ПРИКАЗЫВАЮ:

      1. Внести в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 "Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8424) следующие изменения и дополнения:

      преамбулу изложить в следующей редакции:

      "В соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании" и Государственными общеобязательными стандартами образования дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031), ПРИКАЗЫВАЮ:";

      в пункте 1:

      подпункт 5) исключить;

      подпункт 8) изложить в новой редакции:

      "8) типовые учебные программы для обучающихся с особыми образовательными потребностями по общеобразовательным предметам начального образования согласно приложениям 219 – 323-3 к настоящему приказу;";

      подпункт 10) изложить в новой редакции:

      "10) типовые учебные программы для обучающихся с особыми образовательными потребностями по общеобразовательным предметам общего среднего образования согласно приложениям 385 – 390-4 к настоящему приказу;";

      приложение 219 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 1 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 219-1 согласно приложению 2 к настоящему приказу;

      приложение 220 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 3 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 220-1 согласно приложению 4 к настоящему приказу;

      в приложении 227 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      в приложении 228 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      в приложении 229 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      в приложении 231 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      в приложении 232 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      приложение 239 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 5 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 239-1 согласно приложению 6 к настоящему приказу;

      приложение 240 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 7 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 240-1 согласно приложению 8 к настоящему приказу;

      в приложении 247 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      пункт 24 изложить в следующей редакции:

      "24. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Математика" составляет:

      1) в 0 классе – 5 часа в неделю, 160 часа в учебном году;

      2) в 1 классе – 5 часа в неделю, 165 часа в учебном году;

      3) во 2 классе – 5 часа в неделю, 170 часов в учебном году;

      4) в 3 классе – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году;

      5) в 4 классе – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году.";

      в приложении 248 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      в приложении 249 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      в приложении 250 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      в приложении 253 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      приложения 256 и 257 исключить;

      в приложении 260 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      в приложении 263 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      приложение 266 исключить;

      приложение 271 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 9 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 271-1 согласно приложению 10 к настоящему приказу;

      приложение 272 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 11 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 272-1 согласно приложению 12 к настоящему приказу;

      приложение 283 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 13 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 283-1 согласно приложению 14 к настоящему приказу;

      приложение 284 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 15 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 284-1 согласно приложению 16 к настоящему приказу;

      в приложении 289 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического оки профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).";

      приложения 294 – 312 исключить;

      приложения 313 – 316 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложениям 17 – 20 к настоящему приказу;

      приложение 317 исключить;

      приложения 318 – 323 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложениям 21 – 26 к настоящему приказу;

      дополнить приложениями 323-1, 323-2 и 323-3 согласно приложениям 27 – 29 к настоящему приказу;

      приложения 324 - 364 исключить;

      приложения 367 – 380 исключить;

      приложения 381 и 382 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложениям 30 и 31 к настоящему приказу;

      приложения 383 и 384 исключить;

      приложение 385 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 32 к настоящему приказу;

      приложение 386 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 33 к настоящему приказу;

      приложение 387 исключить;

      приложение 388 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 34 к настоящему приказу;

      приложение 389 исключить;

      приложение 390 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 35 к настоящему приказу;

      дополнить приложениями 390-1, 390-2, 390-3 и 390-4 согласно приложениям 36 – 39 к настоящему приказу;

      в приложении 447 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 5-7 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 448 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 8-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 449 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 8-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 450 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 451 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 452 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Жестовый язык" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 453 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Разговорно-обиходная речь" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 454 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Формирование произношения и развитие слухового восприятия" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 461 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие и позднеоглохшие) 5-7 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 462 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие и позднеоглохшие) 8-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 463 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие и позднеоглохшие) 8-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 464 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие и позднеоглохшие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 465 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие и позднеоглохшие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 466 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Формирование произношения и развитие слухового восприятия" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие и позднеоглохшие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 467 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие позднеоглохшие) 5-7 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 474 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие) 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 475 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие) 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 476 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие) 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 477 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 478 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие) 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      приложение 479 исключить;

      в приложении 480 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия" для обучающихся с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие) 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 481 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 482 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Пространственная ориентировка" для обучающихся с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 483 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Развитие мимики и пантомимики" для обучающихся с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 484 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Коррекция недостатков развития речи" для обучающихся с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие) 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 491 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 492 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 493 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 494 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      приложение 495 исключить;

      в приложении 496 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 497 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 498 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Лечебная физическая культура" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 505 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 506 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 507 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 508 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 509 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 510 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 511 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Коррекция недостатков развития речи" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 518 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию":

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункты 8 и 9 изложить в новой редакции:

      "8. Педагогические подходы к организации учебного процесса по математике основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.

      9. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной и обучающей деятельности. Учитываются: инертность мыслительных процессов, низкая познавательная активность, слабость обобщающей и абстрагирующей функции мышления, отставание в речевом развитии. В работе с обучающимися опираются на сохранные возможности наглядно-действенного и формирующееся наглядно-образное мышление. Обучение математике создает условия для развития у обучающихся психических функций: восприятие, память, речь и мышление. Создается возможность формировать умения доводить начатую работу до конца, преодолевать посильные трудности, проявлять аккуратность и самостоятельность";

      пункты 14 и 15 изложить в новой редакции:

      "14. Принцип необходимости специального педагогического руководства. При возникновении затруднений в самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, педагог берет на себя функции незрелого компонента деятельности обучающегося для обеспечения успешного выполнения учебного задания. Психологическим основанием специального педагогического руководства процесса обучения математике обучающихся с нарушениями интеллекта является теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

      15. Педагогические задачи решаются при организации процесса обучения математике на основе специальных методических подходов. Новый материал подается обучающимся с нарушениями интеллекта малыми объемами, что обусловлено недостаточными интеллектуальными ресурсами по осмыслению абстрактных математических понятий, высокой интеллектуальной истощаемостью обучающихся.";

      пункт 21 изложить в новой редакции:

      "21. Обучающиеся с нарушениями интеллекта с трудом выделяют в формируемых понятиях существенные признаки, отличающие эти понятия от других, сходных, противоположных, и склонны к уподоблению понятий. В процессе обучения педагог предупреждает неточности усвоения нового материала, используя приемы сравнения, сопоставления и противопоставления.";

      пункты 23, 24, 25, 26 и 27 изложить в новой редакции:

      "23. Требования к процедурам оценивания учебных достижений, обучающихся с нарушениями интеллекта продиктованы идеями гуманизации.

      24. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала по математике обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.

      25. Оценочными средствами являются задания и упражнения, которые использовались для формирования умений и навыков. Не используется тестирование при оценивании результатов обучения детей с легкими нарушениями интеллекта.

      26. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса учителем на занятиях. Педагоги систематически осуществляют контролирующие оценочные действия.

      27. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 34 изложить в новой редакции:

      "34. Основу курса математики для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта составляет арифметика натуральных чисел, дробей и основных величин. Учебный курс имеет концентрическое строение, что предусматривает возвращаться к изученному материалу, восполнять пробелы, повторять, углублять и систематизировать знания обучающихся.";

      пункт 37 изложить в новой редакции:

      "37. Реализуя право каждого ученика с легкими нарушениями интеллекта развиваться и усваивать учебный материал в индивидуальном темпе и объеме учитель самостоятельно определит количество часов, необходимое для изучения каждой темы и раздела с обучающимися своего класса. Основанием для перехода к изучению следующей темы является усвоение программного материала обучающимися первой и второй типологических групп. Обучающимся с нарушениями интеллекта не предъявляются требования усвоить учебный материал каждого класса в полном объеме.";

      пункт 50 изложить в новой редакции:

      "50. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      правый верхний угол приложения к Типовой учебной программе по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновлҰнному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию";

      в приложении 519 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункты 4, 5, 6 и 7 изложить в новой редакции:

      "4. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету реализуются в соответствии с принципами специальной педагогики:

      1) принцип адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся с легкими нарушениями интеллекта;

      2) коррекционно-развивающая направленность процесса обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;

      3) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности, предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков. Приобретение базовой компьютерной грамотности обучающимися с легкими нарушениями интеллекта создает условия для их более успешного включения в жизнь современного общества и социального развития;

      4) деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с нарушениями интеллекта. Cтроится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной);

      5) практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;

      6) дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся с легкими нарушениями интеллекта предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс обучающихся с нарушениями интеллекта осуществляется на основе 4 типологических групп по В.В. Воронковой. Для каждой типологической группы педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала. Варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;

      7) необходимость специального педагогического руководства учебно-познавательной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, аналитической и обобщающей функций мышления. Зная общие закономерности развития обучающегося с нарушениями интеллекта, познавательные возможности каждого обучающегося класса, специальную методику обучения педагог организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся.

      5. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала по информатике обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, представленном в Программе, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.

      6. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки, результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях, педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.

      7. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 28 изложить в новой редакции:

      "28. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      правый верхний угол приложения к Типовой учебной программе по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 8-10 классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновлҰнному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию";

      в приложении 520 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5 класса по обновленному содержанию":

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5 класса по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 5 изложить в новой редакции:

      "5. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Мир вокруг" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.";

      пункт 11 изложить в новой редакции:

      "11. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Учитывая общие закономерности развития ребенка, познавательные возможности каждого ученика класса, способы специальной педагогической помощи педагог организует учебно-познавательную деятельность обучающихся и управляет этим процессом.";

      пункты 16 и 17 изложить в новой редакции:

      "16. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.

      17. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 34 изложить в новой редакции:

      "34. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе "Мир вокруг" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта для 5 класса по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      в текст правого верхнего угла приложения к Типовой учебной программе по учебному предмету "Мир вокруг" для 5 класса по обновленному содержанию вносится изменение на казахском языке, текст на русском языке не меняется;

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации типовой учебной программы по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5 класса по обновленному содержанию";

      в приложении 521 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 5 изложить в новой редакции:

      "5. Педагогические подходы к организации учебного процесса по "Естествознанию" реализуются в соответствии с принципами специальной педагогики:

      1) коррекционно-развивающая направленность обучения обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности. Учитываются: инертность мыслительных процессов, низкая познавательная активность, слабость обобщающей и абстрагирующей функции мышления, отставание в речевом развитии. Формирование представлений о живой и неживой природе создает условия для развития у обучающихся психических функций: восприятие, память, речь, мышление. Формируются личностные качества: умения доводить начатую работу до конца, преодолевать посильные трудности, проявлять аккуратность и самостоятельность;

      2) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимся необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков;

      3) деятельностный подход в обучении предполагает использование предметно-практической деятельности под руководством педагога, которая создает условия для осмысления учебного материала. Предметно-практическая деятельность развивает сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсирует недостаточность жизненного опыта обучающихся, позволяет овладевать знаниями, умениями и навыками. Овладение содержанием учебного предмета предполагает ведение обучающимися наблюдений, выполнение лабораторных и практических работ, проведение опытов и участие в экскурсиях;

      4) дифференцированный и индивидуальный подход обусловлен наличием у обучающихся вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс осуществляется на основе педагогической классификации, которая включает 4 типологические группы (по В.В. Воронковой), для каждой из которых педагог подбирает соответствующее возможностям обучающихся содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема. Варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;

      5) необходимость специального педагогического руководства учебно-познавательной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, аналитической и обобщающей функций мышления.";

      пункты 8, 9, 10 и 11 изложить в новой редакции:

      "8. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала по естествознанию обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, представленном в Программе, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.

      9. Оценочными средствами являются задания и упражнения, с помощью которых формировались навыки, в соответствии с целями обучения. Не рекомендуется использовать тестирование при оценивании результатов обучения, обучающихся с нарушениями интеллекта.

      10. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.

      11. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 33 изложить в новой редакции:

      "33. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      правый верхний угол приложения к Типовой учебной программе по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 6-9 классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновлҰнному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию";

      в приложении 522 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "География" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "География" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 5 изложить в новой редакции:

      "5. Педагогические подходы к организации учебного процесса по географии реализуются в соответствии с принципами специальной педагогики:

      1) коррекционно-развивающая направленность обучения обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности. Учитываются: инертность мыслительных процессов, низкая познавательная активность, слабость обобщающей и абстрагирующей функции мышления, отставание в речевом развитии. Формирование представлений о живой и неживой природе создает условия для развития у обучающихся психических функций: восприятие, память, речь, мышление. Формируются личностные качества: умения доводить начатую работу до конца, преодолевать посильные трудности, проявлять аккуратность и самостоятельность;

      2) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимся необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков;

      3) деятельностный подход в обучении предполагает использование предметно-практическая деятельность под руководством педагога, которая создает условия для осмысления учебного материала. Предметно-практическая деятельность развивает сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсирует недостаточность жизненного опыта обучающихся, позволяет овладевать знаниями, умениями и навыками. Овладение содержанием учебного предмета предполагает ведение обучающимися наблюдений, выполнение лабораторных и практических работ, проведение опытов и участие в экскурсиях;

      4) дифференцированный и индивидуальный подход обусловлен наличием у обучающихся вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс осуществляется на основе педагогической классификации, которая включает 4 типологические группы (по В.В. Воронковой), для каждой из которых педагог подбирает соответствующее возможностям обучающихся содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема. Варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;

      5) необходимость специального педагогического руководства учебно-познавательной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, аналитической и обобщающей функций мышления.";

      пункты 8, 9, 10 и 11 изложить в новой редакции:

      "8. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала по географии обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, представленном в Программе, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.

      9. Оценочными средствами являются задания и упражнения, с помощью которых формировались навыки, в соответствии с целями обучения. Не рекомендуется использовать тестирование при оценивании результатов обучения обучающихся с нарушениями интеллекта.

      10. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.

      11. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 32 изложить в новой редакции:

      "32. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "География" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      правый верхний угол приложения к Типовой учебной программе по учебному предмету "География" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 6-9 классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "География" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновлҰнному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "География" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновлҰнному содержанию";

      в приложении 523 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-9 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-9 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 6 изложить в новой редакции:

      "6. Предмет "История Казахстана" играет важную роль в процессе развития и воспитания личности, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.";

      пункт 8 изложить в новой редакции:

      "8. Сложность усвоения исторических знаний обусловлена объемным количеством фактов, хронологических сведений, глобальностью исторических процессов и явлений, закономерности которых трудно осмыслить обучающимся с нарушениями интеллекта в связи с нарушениями познавательной деятельности.";

      пункты 11, 12, 13 и 14 изложить в новой редакции:

      "11. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету реализуются в соответствии с принципами специальной педагогики:

      1) принцип адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся с легкими нарушениями интеллекта;

      2) коррекционно-развивающая направленность процесса обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;

      3) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения и жизненных навыков;

      4) деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с нарушениями интеллекта. И строится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной);

      5) практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;

      6) дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся с легкими нарушениями интеллекта предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс осуществляется на основе 4 типологических групп по В.В. Воронковой, для которых педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала. При этом варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;

      7) необходимость специального педагогического руководства учебной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, аналитической и обобщающей функций мышления, обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Учитель организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся в соответствии с их индивидуальными образовательными возможностями.

      12. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, представленном в Программе, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.

      13. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется только средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.

      14. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного) и итогового контроля.";

      пункт 18 изложить в новой редакции:

      "18. Описательная оценка определяет не только наличный уровень развития и обученности, но и последующие шаги в работе с учеником. Описательная оценка дает возможность формировать у обучающихся адекватную самооценку. При этом недопустимо сравнение достижений, обучающихся друг с другом. Сравнивается достижения обучающегося с его собственными предшествующими достижениями. В отношении обучающихся с нарушениями интеллекта некорректно определять процент успеваемости и качества знаний.";

      пункт 34 изложить в новой редакции:

      "34. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к "Типовой учебной программе по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-9 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      правый верхний угол приложения к Типовой учебной программе по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-9 классов по обновлҰнному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-9 классов по обновленному содержанию";

      в приложении 524 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Общество и право" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию";

      пункты 1 и 2 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Общество и право" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".

      2. Цель учебного предмета "Общество и право" – создание условий для социальной адаптации обучающихся с легкими нарушениями интеллекта путем повышения их правовой грамотности, уважения к законам государства и нормам общества, формирование знаний и навыков, необходимых для реализации ими своих гражданских прав и исполнения обязательств.";

      пункты 4, 5, 6 и 7 изложить в новой редакции:

      "4. Педагогические подходы к организации учебного процесса по данному предмету реализуются в соответствии с принципами специальной педагогики:

      1) принцип адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся с нарушениями интеллекта;

      2) коррекционно-развивающая направленность обучения обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;

      3) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися с легкими нарушениями интеллекта необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков;

      4) деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с нарушениями интеллекта. Строится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной);

      5) практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;

      6) дифференцированный и индивидуальный подход предполагает учет неодинаковых возможностей освоения содержания программы, наличие у обучающихся с нарушениями интеллекта вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний. Образовательный процесс осуществляется с учетом 4 типологических групп (по В.В. Воронковой), для которых педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала. Варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;

      7) необходимость специального педагогического руководства учебно-познавательной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, аналитической и обобщающей функций мышления. Педагог, зная общие закономерности развития обучающегося с нарушениями интеллекта, познавательные возможности каждого ученика класса, специальную методику обучения организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся.

      5. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, представленном в Программе, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.

      6. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.

      7. Оценка результативности обучения школьников с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 14 изложить в новой редакции:

      "14. Включать в процесс обучения упражнений на формирование у обучающихся прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач. Для обучающихся с нарушениями интеллекта необходимым является обучение, по мере возможности, прогнозированию последствий своего выбора, действий, поступков. В процессе моделирования различных практических ситуаций в классе необходимо включать упражнения по прогнозированию ("если я буду выглядеть аккуратным, говорить четко и внятно, то… ", "если я приду грязным, не буду знать, что говорить, то…", "если я получу деньги, и быстро потрачу, то …"). Такие приемы помогают обучающимся с легкими нарушениями интеллекта осознавать последствия своего выбора и нести ответственность за свои поступки.";

      пункт 17 изложить в новой редакции:

      "17. Содержание образовательного процесса по предмету "Общество и право" подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся с легкими нарушениями интеллекта готовности использовать приобретенные знания, умения и навыки в самостоятельной трудовой деятельности и в разных жизненных ситуациях.";

      пункт 19 изложить в новой редакции:

      "19. В содержании курса "Общество и право" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта предлагается более упрощенная по структуре Программа, значительно сокращенная по объему и элементарная по уровню обобщенности система знаний. При этом сохраняется структурная целостность, характерная для данной области знаний.";

      пункт 36 изложить в новой редакции:

      "36. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к

      "Типовой учебной программе по учебному предмету "Общество и право" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      правый верхний угол приложения к Типовой учебной программе по учебному предмету "Общество и право" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 8-10 классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Общество и право" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновлҰнному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Общество и право" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию";

      приложение 525 исключить;

      в приложении 526 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 6 изложить в новой редакции:

      "6. Педагогические подходы к организации учебного процесса по данному предмету реализуются в соответствии с принципами специальной педагогики:

      1) принцип адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся с нарушениями интеллекта;

      2) коррекционно-развивающая направленность обучения обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;

      3) формировать и развивать графические навыки и умения использования их в учебной и практической деятельности;

      4) деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с нарушениями интеллекта. И строится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной);

      5) коррекция двигательной сферы путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразных изобразительных средств, и материала;

      6) дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся с легкими нарушениями интеллекта предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс ориентируется на 4 типологических группы (по В.В.Воронковой), для каждой из которых педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема. Варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;

      7) необходимость специального педагогического руководства учебно-познавательной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, аналитической и обобщающей функций мышления. Педагог, зная общие закономерности развития обучающегося с нарушениями интеллекта, познавательные возможности каждого ученика класса, специальную методику обучения организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся.";

      пункты 8, 9 и 10 изложить в новой редакции:

      "8. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, представленном в Программе, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.

      9. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.

      10. Оценка результативности обучения школьников с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 24 изложить в новой редакции:

      "24. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      правый верхний угол приложения к Типовой учебной программе по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-6 классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию";

      в приложении 527 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию":

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 7 изложить в новой редакции:

      "7. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Музыка" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.";

      пункт 9 изложить в новой редакции:

      "9. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании обучающихся с особыми образовательными потребностями опирается на существующее в психологии понятие "ведущая деятельность". Предметно-практическая деятельность является специфическим средством компенсаторного развития обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, формирования структурных компонентов учебной и музыкальной деятельности.";

      пункт 15 изложить в новой редакции:

      "15. Воспитание музыкальной культуры обучающихся с нарушениями интеллекта идет одновременно с формированием положительного отношения к национальной культуре за счет включения в содержание уроков следующее: изучение творческого наследия композиторов Казахстана, отражающих жизнь своей республики; изучение народных песен и кюев в вокальном и инструментальном звучании; изучение тембровых особенностей звучания казахских народных инструментов (домбры, кобыза, сыбызги).";

      пункт 23 изложить в новой редакции:

      "23. Особенностью обучающихся с нарушениями интеллекта является недостатки в произношении, а также отсутствие достаточного словарного запаса, что мешает им понять и усвоить смысл текста. Программой предусмотрена систематическая работа как над четким и ясным произношением, так и над словом (объяснение непонятных слов и отдельных выражений).";

      пункт 36 изложить в новой редакции:

      "36. Распределение учебного материала по классам (четвертям) в Программе является примерным, учитель вправе переносить изучение учебного материала из одного класса в следующий (из одной четверти в следующую) с учетом особенностей его усвоения обучающимися. Реализуя право каждого ученика с легкими нарушениями интеллекта развиваться и усваивать учебный материал в индивидуальном темпе и объеме, учитель самостоятельно определит количество часов, необходимое для изучения каждой темы, раздела с обучающимися своего класса. Обучение в каждом классе начинается с повторения ранее изученного материала.";

      пункт 39 изложить в новой редакции:

      "39. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      правый верхний угол приложения к Типовой учебной программе по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-6 классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновлҰнному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию";

      приложение 528 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 40 к настоящему приказу;

      в приложении 529 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию";

      пункты 1 и 2 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".

      2. Предмет "Общетрудовая подготовка" введен в учебный план с целью подготовки, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта к осознанному, самостоятельному выбору будущей профессии с учетом их интересов и психофизических возможностей.";

      пункт 4 изложить в новой редакции:

      "4. Обучение проводится по нескольким направлениям исходя из возможностей организации образования. Объем работ по каждому виду труда, выполнение которых запланировано в 5-6 классах, невелик. Изучаются интересы, наклонности и способности, обучающихся с нарушениями интеллекта, определяется, в области какого вида труда будет осуществляться профессиональное обучение каждого обучающегося на последующем этапе.";

      пункт 6 изложить в новой редакции:

      "6. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Общетрудовая подготовка" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.";

      пункт 8 изложить в новой редакции:

      "8. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании обучающихся с особыми образовательными потребностями опирается на существующее в психологии понятие "ведущая деятельность". Предметно-практическая и трудовая деятельность является специфическими средствами компенсаторного развития обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, формирования структурных компонентов учебной и трудовой деятельности.";

      пункт 11 изложить в новой редакции:

      "11. Необходимость в постоянном повторении и закреплении изученного материала объясняется такой особенностью обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, как быстрое забывание изученных знаний и навыков. На каждом уроке отводится время для повторения.";

      пункт 13 изложить в новой редакции:

      "13. ИКТ на уроках используется с целью:

      1) моделирования сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;

      2) создания дополнительных визуальных динамических опор для анализа обучающимися с легкими нарушениями интеллекта собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени; обеспечения возможности для продуктивной индивидуальной деятельности в условиях группового обучения; расширения возможности качественной индивидуализации обучения.";

      пункты 20 и 21 изложить в новой редакции:

      "20. Требования к процедурам оценивания учебных достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта продиктованы идеями гуманизации, природосообразности школьного обучения этой категории обучающихся.

      21. Нормы оценки результатов усвоения общетрудовых умений и навыков, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.";

      пункты 23 и 24 изложить в новой редакции:

      "23. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется только средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях.

      24. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 37 изложить в новой редакции:

      "37. Распределение учебного материала по классам (четвертям) в Программе является примерным, учитель вправе переносить изучение учебного материала из одного класса в следующий (из одной четверти в следующую) с учетом особенностей его усвоения обучающимися. Реализуя право каждого ученика с легкими нарушениями интеллекта развиваться и усваивать учебный материал в индивидуальном темпе и объеме, учитель самостоятельно определит количество часов, необходимое для изучения каждой темы, раздела с обучающимися своего класса. Последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.";

      пункт 40 изложить в новой редакции:

      "40. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      правый верхний угол приложения к Типовой учебной программе по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-6 классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию";

      в приложении 530 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункты 5 - 16 изложить в новой редакции:

      "5. Трудовое обучение обучающихся с легкими нарушениями интеллекта – важнейшее условие и средство реализации возможностей их жизнеустройства, социальной адаптации и интеграции в общество. Эффективная организация трудового обучения обучающихся предполагает создание условий для получения начальной профессиональной подготовки или профессионально-технического образования с учетом доступности профессий, рекомендуемых согласно медицинским показаниям и противопоказаниям, и современного состояния рынка труда.

      6. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Профессионально-трудовое обучение" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.

      7. Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с нарушением интеллекта на всех этапах трудового обучения: от младшего до старшего школьного возраста.

      8. Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными видами труда и учебными предметами, входящими в их состав.

      9. Принцип коррекционной направленности, предполагающий максимальное исправление недостатков развития, обучающихся с нарушениями интеллекта в процессе учебно-трудовой деятельности.

      10. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание учебно-трудовой деятельности и результаты личностных достижений.

      11. Принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах.

      12. Принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач.

      13. Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с легкими нарушениями интеллекта всеми видами доступной им трудовой деятельности по профилю труда, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.

      14. Принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной трудовой деятельности в реальном мире.

      15. Принцип учета особенностей психического развития разных групп, обучающихся с нарушением интеллекта.

      16. В основу разработки Программы заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

      1) дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию учебных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;

      2) деятельностный подход основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.";

      пункты 27 и 28 изложить в новой редакции:

      "27. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется только средствами внутренней оценки. Результаты освоения учебных программ оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях. Следуя принципу специальной педагогики – "единство диагностики и коррекционно-развивающей работы", на основе которого строится весь педагогический процесс с обучающимися с нарушениями интеллекта, педагоги систематически осуществляют контролирующие оценочные действия.

      28. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего оценивания, контрольной и итоговой оценки.";

      пункт 32 изложить в новой редакции:

      "32. Результаты освоения программы трудового обучения обучающимися с легкими нарушениями интеллекта оцениваются как итоговые на момент завершения образования.";

      пункт 36 изложить в новой редакции:

      "36. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с легкими нарушениями интеллекта. Отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по труду не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами, по рекомендации психолого-медико-педагогической консультации и с согласия родителей (законных представителей) обучающийся переводится на обучение по индивидуальной программе.";

      правый верхний угол приложения 1 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 1 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Швейное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 2 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 2 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Столярное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 3 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 3 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Штукатурно-малярное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 4 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 4 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Слесарное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Слесарное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 5 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 5 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Обувное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 6 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 6 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Картонажно-переплетное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 7 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 7 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Цветовод- озеленитель" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 8 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 8 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Младший медицинский персонал" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 9 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 9 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Кухонный рабочий" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 10 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 10 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Дворник" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 11 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 11 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Овощеводство и плодоводство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 12 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 12 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Сельскохозяйственный труд. Животноводство и птицеводство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 13 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 13 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Пчеловодство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 14 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 14 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Вязание. Вышивание" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 15 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 15 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Младший обслуживающий персонал" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      правый верхний угол приложения 16 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение 16 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Художественный труд" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию";

      в приложении 531 к указанным приказом:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункты 5 и 6 изложить в новой редакции:

      "5. Физическое воспитание обучающихся с легкими нарушениями интеллекта комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания во всех формах его организации (занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность).

      6. Программа составлена с учетом особенностей физического развития, моторики, соматического состояния, нервно-психического статуса и познавательной деятельности обучающихся.";

      пункты 8 и 9 изложить в новой редакции:

      "8. Освоение движений полноценно в случае, если обучающийся ощущает свое тело, понимая назначение и возможности его частей. Обучающиеся с легкими нарушениями интеллекта с трудом осваивают представления о схеме собственного тела, об основных направлениях движения и пространственной ориентации.

      9. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Адаптивная физическая культура" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.";

      пункты 17 и 18 изложить в новой редакции:

      "17. Педагог организует учебно-познавательную деятельность обучающихся и управляет этим процессом. В случае, когда самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся с нарушениями интеллекта затруднена, педагог берет на себя функции незрелого компонента деятельности ученика, для обеспечения успешного выполнения учебного задания.

      18. Специфика деятельности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта на уроках физической культуры - чрезмерная двигательная активность, интенсивная эмоциональная напряженность, проявление негативного отношения к занятиям и к окружающим.";

      в пункт 23 вносится изменение на казахском языке, текст на русском языке не меняется;

      в пункты 36 и 37 вносятся изменения на казахском языке, текст на русском языке не меняется;

      пункт 38 изложить в новой редакции:

      "38. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      правый верхний угол приложения к Типовой учебной программе по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию";

      в приложении 532 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию";

      пункты 1 и 2 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".

      2. Цель учебного предмета способствовать общему развитию обучающихся с нарушениями интеллекта, преодолению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы; воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.";

      пункт 4 изложить в новой редакции:

      "4. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Коррекционная ритмика" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.";

      пункт 6 изложить в новой редакции:

      "6. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения обеспечивается специальными методами и приемами учебной и обучающей деятельности. При этом учитываются: замедленная скорость приема и переработки сенсорной информации обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, отставание в речевом развитии, несформированность произвольной регуляции поведения, недостатки моторики и координации движений.";

      пункт 8 изложить в новой редакции:

      "8. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Специальный педагог, зная общие закономерности развития, обучающегося с легкими нарушениями интеллекта, познавательные возможности каждого, способы специальной педагогической помощи не только организовывает учебно-познавательную деятельность обучающихся, но и управляет этим процессом.";

      пункт 10 изложить в новой редакции:

      "10. Настоящая Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития, обучающихся с нарушениями интеллекта, особенностей х двигательного развития.";

      пункт 18 изложить в новой редакции:

      "18. Учебный материал структурирован в Программе на основе концентрического принципа, что позволяет учитывать объективные трудности формирования навыков у обучающихся с нарушениями интеллекта. На каждом году обучения повторяется, закрепляется и доводится до автоматизма музыкально-ритмические движения.";

      пункт 30 изложить в новой редакции:

      "30. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      правый верхний угол приложения к Типовой учебной программе по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-6 классов по обновленному содержанию изложить в следующей редакции:

      "Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию";

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию";

      приложение 533 исключить;

      приложение 534 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 41 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 534-1 согласно приложению 42 к настоящему приказу;

      приложение 535 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 43 к настоящему приказу;

      приложение 536 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 44 к настоящему приказу;

      приложение 537 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 45 к настоящему приказу;

      приложение 538 исключить;

      приложение 539 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 46 к настоящему приказу;

      приложение 540 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 47 к настоящему приказу;

      приложение 541 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 48 к настоящему приказу;

      приложение 542 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 49 к настоящему приказу;

      приложение 543 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 50 к настоящему приказу;

      приложение 544 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 51 к настоящему приказу;

      приложение 545 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 52 к настоящему приказу.

      приложение 546 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 53 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 546-1 согласно приложению 54 к настоящему приказу;

      приложение 547 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 55 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 547-1 согласно приложению 56 к настоящему приказу;

      в приложении 554 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 16 изложить в новой редакции:

      "16. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется только посредством внутренней оценки.";

      пункт 19 изложить в новой редакции:

      "19. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 41 изложить в новой редакции:

      "41. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      заголовок долгосрочного плана изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию";

      в приложении 555 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 13 изложить в новой редакции:

      "13. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется только посредством внутренней оценки.";

      пункт 16 изложить в новой редакции:

      "16. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 35 изложить в новой редакции:

      "35. Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      заголовок долгосрочного плана изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию";

      приложение 556 исключить;

      в приложении 557 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Ручной труд" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-3 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Ручной труд" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-3 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 5 изложить в новой редакции:

      "5. Программа по предмету "Ручной труд" составлена с учетом особенностей физического развития, моторики, соматического состояния, нервно-психического статуса и познавательной деятельности обучающихся с нарушениями интеллекта.";

      пункт 13 изложить в новой редакции:

      "13. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 31 изложить в новой редакции:

      "31. Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Ручной труд" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-3 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      заголовок долгосрочного плана изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Ручной труд" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-3 классов по обновленному содержанию";

      в приложении 558 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 4 класса по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 4 класса по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 13 изложить в новой редакции:

      "13. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется только посредством внутренней оценки.";

      пункт 16 изложить в новой редакции:

      "16. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 28 изложить в новой редакции:

      "28. Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 4 класса по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      заголовок долгосрочного плана изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 4 класса по обновленному содержанию";

      в приложении 559 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 13 изложить в новой редакции:

      "13. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется только посредством внутренней оценки.";

      пункт 16 изложить в новой редакции:

      "16. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 35 изложить в новой редакции:

      35. Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      заголовок долгосрочного плана изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию";

      в приложении 560 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка и пение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка и пение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 6 изложить в новой редакции:

      "6. Принцип компенсаторно-развивающей направленности обучения, учащихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами: непрерывное повторение, опора на наглядность, широкое использование предметно-практической деятельности обучающихся, алгоритмизация действий, требование оречевления деятельности, пошаговый инструктаж и контроль учебной деятельности.";

      пункт 15 изложить в новой редакции:

      "15. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 33 изложить в новой редакции:

      "33. Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Музыка и пение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      заголовок долгосрочного плана изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Музыка и пение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию";

      в приложении 561 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 5 изложить в новой редакции:

      "5. Программа составлена с учетом особенностей физического развития, моторики, соматического состояния, нервно-психического статуса и познавательной деятельности обучающихся с нарушениями интеллекта.";

      пункт 13 изложить в новой редакции:

      "13. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 31 изложить в новой редакции:

      "31. Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      заголовок долгосрочного плана изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию";

      приложение 562 исключить;

      в приложении 563 к указанному приказу:

      заголовок изложить в новой редакции:

      "Типовая учебная программа по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию";

      пункт 1 изложить в новой редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".";

      пункт 4 изложить в новой редакции:

      "4. Программа составлена с учетом особенностей физического развития, моторики, соматического состояния, нервно-психического статуса и познавательной деятельности обучающихся с нарушениями интеллекта.";

      пункт 12 изложить в новой редакции:

      "12. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.";

      пункт 29 изложить в новой редакции:

      "29. Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.";

      заголовок долгосрочного плана изложить в новой редакции:

      "Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 0-4 классов по обновленному содержанию";

      дополнить приложением 563-1 согласно приложению 57 к настоящему приказу;

      приложение 564 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 58 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 564-1 согласно приложению 59 к настоящему приказу;

      приложение 565 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 60 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 565-1 согласно приложению 61 к настоящему приказу;

      в приложении 573 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для незрячих и слабовидящих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 575 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для незрячих и слабовидящих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 576 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Познание мира" для незрячих и слабовидящих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 577 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для незрячих и слабовидящих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 578 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Художественный труд" для незрячих и слабовидящих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 579 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для незрячих и слабовидящих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      приложение 580 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 62 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 580-1 согласно приложению 63 к настоящему приказу;

      приложение 581 к указанному приказу изложить в новой редакции согласно приложению 64 к настоящему приказу;

      дополнить приложением 581-1 согласно приложению 65 к настоящему приказу;

      в приложении 589 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 591 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 592 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Познание мира" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 593 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Художественный труд" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 594 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 595 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Лечебная физическая культура" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      дополнить приложениями 595-1 и 595-2 согласно приложениям 66 и 67 к настоящему приказу;

      в приложении 598 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 600 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 601 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Познание мира" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 602 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 603 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Художественный труд" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 604 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 608 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с задержкой психического развития 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 609 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Познание мира" для обучающихся с задержкой психического развития 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 638 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 5 - 6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 639 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "География" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 7 - 10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 640 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Биология" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 7 - 10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 641 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Физика" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 7 - 10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 642 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Химия" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 643 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая программа по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 закона "Об образовании".";

      в приложении 644 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Всемирная история" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 645 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Основы права" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 9-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 646 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Художественный труд" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 647 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Технология" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 648 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие, позднооглохшие) 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 649 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "География" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие, позднооглохшие) 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 650 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Биология" для слабослышащих и позднооглохших обучающихся 7-10 классов уровня основного среднего образования разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 651 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Физика" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие, позднооглохшие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 652 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Химия" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие, позднооглохшие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 653 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие, позднооглохшие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 654 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Всемирная история" для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащие, позднооглохшие) 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 655 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Основы права" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие, позднооглохшие) для 10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 657 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Технология" для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащие, позднооглохшие) 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 658 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для незрячих и слабовидящих обучающихся 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 659 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "География" для незрячих и слабовидящих обучающихся 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 660 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Биология" для незрячих и слабовидящих обучающихся 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 661 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Физика" для незрячих и слабовидящих обучающихся 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 662 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Химия" для незрячих и слабовидящих обучающихся 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 663 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "История Казахстана" для незрячих и слабовидящих обучающихся 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 664 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Всемирная история" для незрячих и слабовидящих обучающихся 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 665 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Основы права" для незрячих и слабовидящих обучающихся 9-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 666 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Художественный труд" для незрячих и слабовидящих обучающихся 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 667 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Технология" для незрячих и слабовидящих обучающихся 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 668 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для незрячих и слабовидящих обучающихся 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 670 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 671 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "География" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 672 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Биология" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 673 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Физика" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата для 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее-Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 674 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа (далее - Программа) по учебному предмету "Химия" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 675 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) 5-10 классов по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 676 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Всемирная история" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 677 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Основы права" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) 9-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 678 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 679 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Художественный труд" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 680 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Технология" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 681 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 682 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "География" для 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 683 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Биология" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 684 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Физика" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 685 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Химия" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 686 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с соответствием с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 687 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по предмету "Всемирная история" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования обновленного содержания (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 688 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Основы права" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 9-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее –Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 689 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Художественный труд" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 690 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Технология" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 698 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с задержкой психического развития 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 699 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с задержкой психического развития 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 700 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с задержкой психического развития 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 701 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с задержкой психического развития 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 702 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с задержкой психического развития 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 703 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "География" для обучающихся с задержкой психического развития 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 704 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Биология" для обучающихся с задержкой психического развития 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 705 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Физика" для обучающихся с задержкой психического развития 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 706 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Химия" для обучающихся с задержкой психического развития 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 707 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с задержкой психического развития 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 708 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Всемирная история" для обучающихся с задержкой психического развития 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 709 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Основы права" для обучающихся с задержкой психического развития 9-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 710 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Технология" для обучающихся с задержкой психического развития 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 711 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Физическая культура" для обучающихся с задержкой психического развития 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 712 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с задержкой психического развития 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 713 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Коррекция недостатков развития речи" для обучающихся с задержкой психического развития для 5-х классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 716 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 717 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка и ритмика" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 718 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Художественный труд" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 0 - 4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 719 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 0 - 4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 722 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по предмету "Естествознание" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие, позднооглохшие) 1-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 723 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие, позднооглохшие) 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 724 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Ознакомление с окружающим миром" для незрячих и слабовидящих обучающихся 0-х классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 725 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 728 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 729 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Художественный труд" для обучающихся с задержкой психического развития 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее - Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".";

      в приложении 730 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Коррекция недостатков развития речи" для обучающихся с задержкой психического развития для 0-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".".

      2. Департаменту инклюзивного и специального образования Министерства просвещения Республики Казахстан в установленном законодательством Республики Казахстан порядке обеспечить:

      1) государственную регистрацию настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан;

      2) размещение настоящего приказа на Интернет-ресурсе Министерства просвещения Республики Казахстан после его официального опубликования;

      3) в течение десяти рабочих дней после государственной регистрации настоящего приказа представление в Юридический департамент Министерства просвещения Республики Казахстан сведений об исполнении мероприятий, предусмотренных подпунктами 1) и 2) настоящего пункта.

      3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на курирующего вице-министра просвещения Республики Казахстан.

      4. Настоящий приказ вводится в действие после дня его первого официального опубликования.

Типовая учебная программа по учебному предмету "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)" для неслышащих обучающихся 0-класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)" (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Учебная программа представляет собой образовательный и нормативный документ, определяющий содержание предмета и объем знаний, навыков и способностей в соответствиис нарушениями слуха, возрастными и индивидуальными возможностями слухового восприятия неслышащих обучающихся.

      3. Цель программы "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)" - формирование простых грамматических понятий через процесс усвоения дактильной азбуки неслышащих обучающихся, развитие разговорной речи, формирование навыков чтения и письма.

      4. Учебные задачи:

      1) формировать у обучающихся различные виды речевой деятельности;

      2) учить правильно дактилировать буквы, слоги, слова;

      3) учить говорить, читать и писать, используя и развивая остаточный слух у обучающихся;

      4) вырабатывать навыки чтения слов по слогам, читать целыми словами с пониманием прочитанного;

      5) знакомить с буквами казахского алфавита (печатные, прописные и строчные буквы);

      6) формировать и совершенствовать навыков чтения (читать целыми словами, правильное, выразительное, быстрое и понятное чтение) и навыков письма (различение печатных и письменных букв, письмо без ошибок, грамотное, чистое письмо с соблюдением правил каллиграфии);

      7) формировать понятие о членимости речи (звуки, слоги, слова, предложения, текст) и орфографии, пунктуации;

      8) воспитывать интерес к книге и чтению;

      9) развивать речь и культуру общения;

      10) обогащать и накапливать словарный запас, развивать связную речь;

      11) формировать духовно-нравственные качества, воспитывать любовь к родному языку, культуре, обычаям и традициям;

      12) формировать коммуникативные навыки (умение слышать и слушать другого человека во время диалога, готовность участвовать в диалоге/беседе);

      13) формировать базовые навыки диалогической и монологической речи у обучающихся.

      5. Коррекционно-развивающие задачи:

      1) развивать навыки правильного произношения звуков;

      2) развивать устную речь;

      3) формировать навыки чтения, письма и разговорной речи, используя и развивая остаточного слуха;

      4) обогащать и накапливать словарный запас;

      5) формировать коммуникативные навыки.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      6. Для неслышащих обучающихся характерны нарушения познавательной деятельности вследствие тяжелого нарушения слуха, которые выражаются в глубоком недоразвитии речи, несформированности словесно-логического мышления, снижении мнестических функций, познавательной активности. Развитие неслышащего школьника происходит на основе овладения им разговорной речью. Усвоение языка в устной, письменной, дактильной формах содействует преобразованию наглядно-образного мышления в словесно-логическое, открывает возможность приобретения школьных знаний на более совершенной основе. Овладевая общеобразовательными знаниями в единстве с овладением словесной речью как средством общения, развивается словесно-логическое мышление, расширяются познавательные возможности обучающихся.

      7. В процессе обучения реализуются общие и специальные педагогические принципы:

      1) онтогенетический принцип ориентирует учителя на правильный прогноз языкового развития, подразумевает глубокое изучение процесса речевого развития, определение оценки достигнутого уровня и соотнесение его с нормой;

      2) деятельностный принцип основан на организации практической отработки новых знаний в реальной деятельности, путем организация игровой, познавательной и предметно-практической;

      3) принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка;

      4) принцип дифференцированного обучения предполагает обучение обучающихся по уровням и способностям, поддержку критериальным оцениванием;

      5) принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии;

      6) принцип социально-адаптирующей направленности предполагает специальную работу по усвоению норм поведения и коммуникативных навыков, необходимых для участия в социальной жизни.

      8. В основе обучения грамоте лежит общедидактическое требование обучения от простого к изучению более сложного учебного материала, а также учҰт особенностей учебно-познавательной деятельности неслышащих школьников:

      1) дактильная речь является основой овладения грамотой неслышащих школьников, способствует развитию анализа и синтеза слова, формированию устной речи, чтения и письма, развитию моторики;

      2) формирование основных грамматических понятий начинается с распознавания и различения звуков;

      3) при обучении неслышащих обучающихся применяется концентрический метод обучения, благодаря которому фонетические рамки материала устной речи значительно расширяются;

      4) организация учебной деятельности с использованием специальных методик обучения неслышащих обучающихся.

      9. Специальные методы и средства обучения.

      1) использование стационарной или беспроводной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, индивидуальных слуховых аппаратов в течение всего периода обучения;

      2) использование дактильной речи и жестового языка, как вспомогательных средств обучения;

      3) обучение навыкам чтения с губ речевого материала;

      4) применение дифференцированных методов обучения;

      5) использование сурдоперевода в урочной и внеурочной деятельности.

      10. Межпредметные связи программы "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)" устанавливаются с учебными предметами "Математика", "Предметно-практическое обучение", "Ознакомление с окружающим миром", "Художественный труд", с предметом коррекционного компонента "Формирование произношения и развитие слухового восприятия".

Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)"

Параграф 1. Содержание учебного предмета "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)"

      11. Объем учебной нагрузки по предмету составляет 8 часов в неделю, 256 часов в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      12. Содержания учебного предмета:

      1) дактилемы букв;

      2) система звуков и букв казахского языка;

      3) единицы языка: звук-буква, слог, слово, предложение, текст;

      4) некоторые грамматические явления казахского языка;

      5) простые орфографические и пунктуационные нормы.

      13. Базовое содержание Программы. В процессе обучения выделяются три периода: пропедевтический, букварный, послебукварный. В нулевом классе организуется пропедевтический период, на который отводится 72 часа, и букварный период обучения в течение 184 часа.

      14. В 0 классе последовательность звуков и букв на этапе алфавита преподается с помощью специального концентрического метода сурдопедагогики:

      1) Звуки I концентра (основные звуки): п, а, ә, м, в, о, ө, т, у, ұ, ү, л, с, и, н, ң, к, қ, э, ш, ф, х, һ, р;

      2) Звуки II концентра (звуки, которые трудно произносить): ы, і, б, з, д*, ж*, г* ғ*, ч*, ц*, щ*, ь, ъ, й, я*(йа), ё*(йо), ю*(йу), е*(йэ).

      * - обозначение звука произносимого с заменой.

      15. Задачи пропедевтического периода:

      1) формирование интереса к учебной деятельности;

      2) развитие остатков фонематического слуха;

      3) формирование первоначальных представлений о речи (звук, буква – дактилема, слог, слово, предложение);

      4) развитие мелкой моторики рук (рискрашивание, рисование, черчение в разные стороны, обводение по контуру, написание буквенных элементов);

      5) развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания;

      6) знакомство с буквами казахского алфавита, обучение артикуляции звуков.

      16. Задачи букварного периода:

      1) формированиеинтереса к учебной деятельности;

      2) развитие устно-дактильного, слухозрительного и слухового восприятия с опорой на остаточный слух;

      3) умение правильно произносить слова, соблюдая ударения (по подражанию);

      4) умения производить звуковой анализ и синтез слов;

      5) формирование понятия о том, что начало предложения начинается с заглавной буквы, в конце предложения ставиться точка, вопросительный знак, восклицательный знак;

      6) освоение элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, предложение, текст);

      7) формирование навыков правильного, плавного, слитного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами;

      8) формирование навыков устной и письменной речи;

      9) обогащение словарного запаса обучающихся;

      10) формирование навыков каллиграфического письма при написании букв, слогов, слов, предложений.

      17. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) "Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания)";

      2) "Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения)";

      3) "Письмо (формирование навыков письма)".

      18. Раздел "Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания)" включает следующие подразделы:

      1) понимание основной единицы речи;

      2) понимание устно-дактильной речи;

      3) практическое овладение основными формами речи;

      4) использование невербальных средств общения.

      19. Раздел "Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения)" включает следующие подразделы:

      1) аналитическое чтение слов и предложений;

      2) звуковой анализ слова;

      3) анализ текста.

      20. Раздел "Письмо (формирование навыков письма)" включает следующие подразделы:

      1) подготовка к овладению письмом;

      2) соблюдение каллиграфических и графических норм;

      3) письмо по образцу;

      4) самостоятельное письмо.

      21. Базовое содержание образования.

      22. Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания) пропедевтический период:

      1) соотнесение дактилемы с буквами;

      2) умение различать звуки и буквы, знать буквенную структуру написанного слова;

      3) восприятие речи учителя устно-дактильно, слухозрительно и на слух (отработанный речевой материал);

      4) считывание дактилируемых слов с руки учителя и одноклассников, ответы на вопросы, заданные в устно-дактильной форме.

      23. Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания) букварный период:

      1) понимание значения и смысла слова, употребление слова в дактильной и устной, письменной форме по назначению, обогащение словарного запаса;

      2) воспроизведение слов в устно-дактильной форме из дактильной азбуки/ разрезной азбуки, с последующей записью печатными/ прописными буквами;

      3) составление словосочетаний и предложений в устно-дактильной форме с помощью педагога на основе изученного материала;

      4) по просьбе учителя (одноклассников, воспитателя) выбрать необходимые словарные таблицы, словарные карточки, сопоставить их с картинками;

      5) использование невербальных средств общения: мимика, жесты, позы;

      6) использование навыков общения в устно-дактильной форме в соответствии с коммуникативными целями (общение в группе, поддержание диалога, инсценирование, ролевые игры), использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем.

      Примечание: объем материала дактилирования: 5-7 слов, говорения: 3-5 слов, слушания: 1-3 слова.

      24. Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения) пропедевтический период:

      1) формирование интереса к учебной деятельности;

      2) понимание минимальной единицы речи: звук, буква;

      3) осознание единства звукового состава слова и его лексического значения;

      4) слог как минимальная произносительная единица, определение ударного слога, деление слов на слоги.

      25. Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения) букварный период:

      1) знакомство с казахским алфавитом как определенной последовательностью букв с применением методики сурдопедагогики (по концентрам);

      2) развитие артикуляционного аппарата путем применения специальных приемов и средств для постановки, автоматизации и дифференциации звуков в речи, дыхательной, артикуляционной гимнастики, фонетической ритмики;

      3) соблюдение основных правил речи по подражанию (речь учителя-образец для соблюдения ритма, ударения, темпа, пауз; подачи голоса нормальной высоты, слитности);

      4) звуковой анализ. Умение различать звуки на слух и слухо-зрительно;

      5) воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо);

      6) сравнение предметов (с помощью педагога);

      7) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов с помощью педагога;

      8) формирование умения правильно произносить определенные специфические звуки казахского языка, в том числе звуки а-ә, н-ң, у-ұ, ұ-ү, ы-і, к-қ, г-ғ, х-һ, о-ө со схожим произношением;

      9) обогащение и активизация словарного запаса у обучающихся.

      Примечание: объем материала чтения: в начале букварного периода 3-5 слов, в конце 6-10 слов.

      26. Письмо (формирование навыков письма) пропедевтический период:

      1) подготовка к письму (правильная посадка, освещение, положение тетради и умение держать карандаш/ручку при письме);

      2) формирование умения ориентироваться в пространстве тетрадного листа (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии);

      3) рисование, штриховка, обводка, воспроизведение орнаментов, рисунков по образцу;

      4) умение писать заглавные и строчные буквы, слоги, слова, предложения в соответствии с каллиграфическими нормами (заглавными буквами).

      27. Письмо (формирование навыков письма) букварный период:

      1) письмо заглавных и строчных букв и их соединений, слогов, слов, предложений с соблюдением каллиграфических норм;

      2) устно-дактильные, слухо-зрительные диктанты (считывание с губ речевого материала без применения дактильной азбуки);

      3) списывание предложений с рукописного и печатного текстов по специальным правилам (точное копирование);

      4) письмо слов: слова-названия предметов, явлений окружающего мира, слова, обозначающие признаки предметов, слова, обозначающие действия предметов;

      5) анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных).

      Примечание: объем письменных работ I полугодия: графический диктант - 1-3 знака, дактильно-буквенный диктант – 3-5 букв, слоговой диктант – 3-6 слогов, словарный диктант – 2-5 слов, устно-дактильный диктант – 3-8 слов. Объем письменных работ II полугодия: графический диктант – 3-6 знака, дактильно-буквенный диктант – 5-10 букв, слоговой диктант – 6-8 слогов, словарный диктант – 5-7 слов, устно-дактильный диктант – 8-12 слов.

Параграф 2. Система целей обучения

      28. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число – нумерацию цели обучения. В кодировке 0.1.2.1 "0"– класс, "1.2." – раздел и подраздел, "1" – порядковый номер цели обучения.

      29. Содержание предмета организовано по разделам. Каждый раздел, в свою очередь, разделяется на подразделы. На подразделах устанавливаются цели обучения, которые представлены в форме ожидаемых результатов в виде знаний или понимания, навыков или компетенций. Внутри каждого подраздела определена последовательность целей обучения, которые позволяют учителю планировать свою работу, оценивать работу обучающихся и информировать их о следующем этапе обучения.

      30 . Ожидаемые результаты по системе целей обучения:

      Таблица 1

      31. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)" для учащихся с нарушением слуха (неслышащие) 0 класса уровня начального образования (с казахским языком обучения).

      32. Учитель может свободно планировать количество часов в три этапа, в зависимости от усвоения учащимися учебных целей на занятиях, выполнения задач каждого этапа.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)" для неслышащих обучающихся 0-класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)

      Примечание:

      1) цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности;

      2) цели обучения, обозначенные знаком "*", рекомендуется реализовать частично.

Типовая учебная программа по учебному предмету "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)" для неслышащих обучающихся 1-класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)" (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Учебная программа представляет собой образовательный и нормативный документ, определяющий содержание предмета и объем знаний, навыков и способности в соответствии с нарушениями слуха, возрастными и индивидуальными возможностями слухового восприятия неслышащих обучающихся.

      3. Цель программы "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)" - формирование простых грамматических понятий через процесс усвоения дактильной азбуки неслышащих обучающихся, развитие разговорной речи, формирование навыков чтения и письма.

      4. Учебные задачи:

      1) формировать у обучающихся различные виды речевой деятельности;

      2) формировать навыки речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

      3) учить говорить, читать и писать, используя и развивая остаточный слух у обучающихся;

      4) овладеть звуковыми особенностями речи;

      5) учить правильно произносить звуки в словах, формировать навыки правильного, плавного, слитного, слогового чтения с переходом на чтение целыми словами;

      6) формировать навыки грамотного письма слов с соблюдением каллиграфических норм;

      7) формирование первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике и пунктуации казахского языка;

      8) воспитывать интерес к книге и чтению;

      9) прививать культуру речи и общения;

      10) прививать навыки работы в парах, группах, коллективе;

      11) накапливать и обогащать словарный запас, развивать связную речь;

      12) формировать духовно-нравственные качества через формирование любви к родному языку, культуре, традициям;

      13) формировать коммуникативные навыки (умение слушать и слышать речь другого человека в ходе диалога, участвовать в диалоге/беседе);

      14) формировать базовые навыки диалогической и монологической речи.

      5. Учебный предмет "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)" является введением в дисциплину казахского языка, а также представляет собой основу для всего последующего обучения неслышащих обучающихся.

      6. Коррекционно-развивающие задачи:

      1) развивать навыки правильного произношения звуков;

      2) развивать устную речь;

      3) обогащать и накапливать словарный запас, развивать связную речь;

      4) развивать остаточный слух;

      5) совершенствовать речевую деятельность через развитие устной и письменной речи.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      7. В процессе обучения реализуются общие и специальные педагогические принципы:

      1) онтогенетический принцип ориентирует учителя на правильный прогноз языкового развития, подразумевает глубокое изучение процесса речевого развития, определение оценки достигнутого уровня и соотнесение его с нормой;

      2) деятельностный принцип основан на организации практической отработки новых знаний в реальной деятельности, путем организация игровой, познавательной и предметно-практической;

      3) принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка;

      4) принцип дифференцированного обучения предполагает обучение обучающихся по уровням и способностям, поддержку критериальным оцениванием;

      5) принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии;

      6) принцип социально-адаптирующей направленности предполагает специальную работу по усвоению норм поведения и коммуникативных навыков, необходимых для участия в социальной жизни.

      8. В основе обучения грамоте лежит общедидактическое требование обучения от простого к более сложному учебному материалу, а также учет особенностей учебно-познавательной деятельности неслышащих школьников:

      1) процесс обучения грамоте обучающихся осуществляется в процессе формирования навыков говорения, чтения, письма и слушания;

      2) использование дактильной речи в качестве вспомогательного средства в первом классе;

      3) при обучении обучающихся применяется концентрический метод обучения, цель которого формировать в словах правильно и внятно произносить основные звуки, (п, а, ә, м, в, о, ө, т, у, ұ, ү, л, с, и, н, ң, к, қ, э, ш, ф, х, һ, р;), которые изучались в 0 классе, в 1 классе формировать и приучать к четкому, правильному произношению звуков II концентра (трудно произносимые звуки) ы, і, б, з, д*, ж*, г* ғ*, ч*, ц*, щ*, ь, ъ, й, я*(йа), ё*(йо), ю*(йу), е*(йэ);

      4) восприятие речи учащимися осуществляется слухо-зрительно и на слух, в устно-дактильной, устной, письменной, печатной форме;

      5) слушание подразумевает развитие остаточного фонематического слуха, отработку пройденного речевого материала слухо–зрительно и на слух.

      9. Специальные методы и средства обучения:

      1) использование стационарной или беспроводной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, индивидуальных слуховых аппаратов в течение всего периода обучения;

      2) использование дактильной и жестовой речи, как вспомогательных средств обучения;

      3) обучение навыкам чтения с губ речевого материала;

      4) применение дифференцированных методов обучения;

      5) использование сурдоперевода в урочной и внеурочной деятельности.

      10. Межпредметные связи программы "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)" устанавливаются с учебными предметами "Познание мира", "Математика", "Предметно-практическое обучение", "Художественный труд", с предметами коррекционного компонента: "Ознакомление с окружающим миром", "Формирование произношения и развитие слухового восприятия", "Коррекционная ритмика".

Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)"

Параграф 1. Содержание учебного предмета "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)"

      11. Объем учебной нагрузки по предмету составляет 8 часов неделю, 264 часа в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      12. Содержания учебного предмета:

      1) система звуков и букв казахского языка;

      2) единицы языка: текст, предложение, слово, слог, звук;

      3) некоторые грамматические явления казахского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) произведения детской художественной литературы.

      13. Базовое содержание Программы: в процессе обучения выделяются три периода: пропедевтический, букварный и послебукварный. Первый класс включает в себя букварный и послебукварный период. В 1 четверти организуется букварный период, в котором, осуществляется повторение материала, изученного в 0 классе - 72 часа, со 2 четверти организуется послебукварный период в течение 192 часа.

      14. Задачи букварного периода:

      1) воспроизведение и различение букв казахского алфавита, продолжение работы по постановке и автоматизации звуков II концентра;

      2) освоение элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, предложение, текст);

      3) формирование навыков правильного, плавного, слитного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами на материале текстов учебника;

      4) формирование навыков устной и письменной речи;

      5) обогащение словарного запаса обучающихся.

      15. Задачи послебукварного периода:

      1) прививание интереса к учебной деятельности;

      2) формирование навыков речевой деятельности;

      3) развитие устно-дактильного, слухозрительного и слухового восприятияс опорой на остаточный слух;

      4) формирование навыков аудирования, говорения, чтения и письма;

      5) накопление и обогащение словарного запаса обучающихся;

      6) формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов;

      7) формирование навыков правильного, плавного, выразительного, быстрого чтения слов, текстов, использования виды чтения: "про себя", "по цепочке";

      8) освоение функции букв алфавита, различий заглавной и строчной, печатной и прописной букв;

      9) формирование навыков каллиграфического письма.

      16. Содержание программы включает три раздела:

      1) "Развитие речи (говорение и слушание)";

      2) "Чтение и развитие речи";

      3) "Письмо".

      17. Раздел "Развитие речи (говорение и слушание)" включает следующие подразделы:

      1) понимание устно-дактильной речи;

      2) практическое овладение основными формами речи;

      3) соблюдение грамматических норм;

      4) понимание на слух и слухо-зрительно содержания прослушанного текста;

      5) использование невербальных средств общения.

      18. Раздел "Чтение и развитие речи" включает следующие подразделы:

      1) использование видов чтения и аналитическое чтение слов и предложений;

      2) анализ текста.

      19. Раздел "Письмо" включает следующие подразделы:

      1) соблюдение графических и каллиграфических норм;

      2) письмо по образцу;

      3) самостоятельное письмо.

      20. Базовое содержание образования.

      21. Развитие речи (говорение и слушание), букварный период:

      1) понимание значения и смысла слова, употребление слова в дактильной и устной, письменной форме по назначению;

      2) воспроизведение слов в устно-дактильной форме из дактильной азбуки/разрезной азбуки, с последующей записью печатными/прописными буквами;

      3) составление словосочетаний и предложений в устно-дактильной форме с помощью педагога на основе изученного материала;

      4) использование навыков общения в устно-дактильной форме в соответствии с коммуникативными целями (общение в группе, поддержание диалога, инсценирование, ролевые игры), использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем.

      22. Развитие речи (говорение и слушание), послебукварный период:

      1) воспринимать и различать слова учителя и других обучающихся на слух и слухо-зрительно, понимание смысла услышанного;

      2) понимание значения слова, применение слова по назначению;

      3) понимание и выполнение поручений учителя, (воспитателя, товарища), данных в устной/ устно-дактильной форме, письменной форме, составление простого отчета о выполненных действиях;

      4) формулирование простых высказываний в устной/ устно-дактильной форме по картинкам, табличкам и наблюдениям;

      5) выбор табличек, карточек со словами по просьбе учителя;

      6) формирование умения обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, просьбой и обращением;

      7) формулировать ответы на простые вопросы учителя самостоятельно/ с помощью учителя;

      8) формулирование вопросов по теме с помощью учителя/самостоятельно;

      9) моделирование слова с помощью схем;

      10) формулирование словосочетания и предложения в устной/устно-дактильной форме на основе изученного материала, их чтение и запись с помощью постановочных слов, картинок и таблиц;

      11) устное воспроизведение, в форме простого предложения, содержания картинки (описание демонстрируемого действия с помощью учителя/самостоятельно);

      12) объяснение действия на картинке и/или описание предмета, с помощью последовательно заданных вопросов (в конце года);

      13) составление рассказа по сюжетной иллюстрации или по серии картинок;

      14) поддержание простого диалога (в вопросно-ответной форме, состоящего из простых речевых конструкций);

      15) формулирование вопросов и ответов на вопросы: кто? что? что делал (-а, -и)? что сделал (-а, -и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? какие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во что?) откуда? (с чего? из чего?) когда? как?;

      16) формулирование начальной формы существительных, глаголов, прилагательных;

      17) использование единственного и множественного числа имен существительных;

      18) выполнение заданий на слух и слухо-зрительно по пройденным темам, понимание содержания прослушанного материала;

      19) различение языковых единиц (слово, предложение) в процессе слушания, понимание прослушанных предложений;

      20) использование мимики, жестов, голоса, зрительного контакта, интонации.

      23. Чтение и развитие речи, букварный период:

      1) развитие артикуляционного аппарата путем применения специальных приемов и средств для постановки, автоматизации и дифференциации звуков в речи, дыхательной, артикуляционной гимнастики, фонетической ритмики;

      2) соблюдение основных правил речи по подражанию (речь учителя-образец для соблюдения ритма, ударения, темпа, пауз);

      3) умение производить звуковой анализ и синтез слов;

      4) понимание структуры слов и предложений по схеме (определять количество слогов в слове, количество слов в предложении).

      24. Чтение и развитие речи, послебукварный период:

      1) формирование аналитического чтения слов и предложений, соблюдение при чтении пауз, ударения или знаков препинания, поставленных учителем (по подражанию);

      2) формирование чтения целыми словами с соблюдением правил орфоэпии: чтения коротких предложений (6-8 слогов) на одном выдохе, небольших рассказов (40-80 слов);

      3) формирование аналитического навыка работы с текстом: выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом, располагать нужные картинки по порядку, отбирать и подбирать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации, изображать содержание частей прочитанного с помощью учителя/самостоятельно;

      4) умение составлять правильные ответы на вопросы; формирование хорового чтения, выборочно, по ролям, оценивать прочитанное. Поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий (под руководством учителя);

      5) умение называть действующих лиц рассказа, оценивать поступки героев, передавать последовательность событий с помощью зарисовок, аппликаций;

      6) составление рассказов по сюжетным картинкам. Беседа по сюжетной картинке; заучивание коротких стихотворений, заучивание пословиц и поговорок, загадок;

      7) формирование навыков выражения мысли в письменной форме: записывать слова, словосочетания, короткие предложения из текстов, списывать небольшие тексты с использованием слов и изображений (с помощью учителя), расставлять и писать знаки препинания в конце предложений, в зависимости от интонации высказывания: точку, вопросительный, восклицательный знаки, запятую при перечислении (с помощью учителя, по подражанию);

      8) формирование самоконтроля при собственном чтении и письме, сравнение с образцами чтения и письма (учителя).

      Примечание. Объем материала чтения: чтение на одном выдохе 6-8 предложений, чтение коротких текстов 40-80 слов.

      25. Письмо, букварный период:

      1) правильная посадка при письме, положение тетради и умение держать карандаш/ручку при письме;

      2) формирование умения ориентироваться в пространстве тетрадного листа (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии);

      3) формирование каллиграфического письма: письмо букв, строчных букв и их соединений, слогов, слов, предложений правильно, разборчиво с соблюдением каллиграфических норм.

      26. Письмо, послебукварный период:

      1) устно-дактильные, слухо-зрительные диктанты (считывание с губ речевого материала без применения дактильной азбуки);

      2) списывание предложений из текста, написанного прописными и печатными буквами по специальным правилам (точное копирование);

      3) написание окончания слов с опорой на вопросы;

      4) деление слов на слоги, перенос слова по слогам, воспринимать слова на слух, и слухо-зрительно (с помощью учителя/самостоятельно);

      5) письмо заглавных букв имен собственных в начале предложения, постановка знаков препинания в конце предложений;

      6) умение различать и правильно писать слова, написанные заглавными буквами (имена собственные);

      7) написание простых предложений с использованием слов, схем, рисунков связанных с темой;

      9) написание слов и предложений, проверять и исправлять ошибки с помощью учителя;

      10) написание диктанта устно-дактильным, слухо-зрительным и считывание с губ;

      11) списывание коротких текстов из книги без ошибок.

      Примечание: объем письменных работ I полугодия: дактильный диктант – 5-6 слов, устно-дактильный диктант –6-8 слов, словарный диктант – 5-6 слов; объем письменных работ II полугодия: устно-дактильный диктант –8-12слов, словарный диктант – до 10 слов.

      27. Количество письменных работ устанавливается учителем в зависимости от особенностей познавательных процессов обучающихся. Рекомендуется систематическая ежедневная организация письменной работы.

Параграф 2. Система целей обучения

      28. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число – нумерацию цели обучения. В кодировке 1.1.2.1 "1" – класс, "1.2." – раздел и подраздел, "1" – порядковый номер цели обучения.

      29. Содержание предмета организовано по разделам обучения. Каждый раздел, в свою очередь, далее разделен на подразделы. В подразделах обозначены цели обучения, которые представлены в виде ожидаемых результатов по знаниям или понятиям, навыкам или умениям. Внутри каждого подраздела последовательно определены учебные цели, позволяющие учителю планировать свою работу, оценивать труд обучающихся, информировать их о следующем этапе обучения.

      30. Ожидаемые результаты по системе целей обучения:

      Таблица 1

      31. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету "Әліппе, Ана тілі (тіл дамыту, жазу, оқу)" для учащихся с нарушением слуха (неслышащие) 1 класса уровня начального образования (с казахским языком обучения).

      32. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету "Әліппе, Ана тілі (дактильді сөйлеу тілі, ауызша сөйлеу тілі, жазу, оқу)" для неслышащих обучающихся 1-класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)

      Примечание:

      1) цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности;

      2) цели обучения, обозначенные знаком "*", рекомендуется реализовать частично.

Типовая учебная программа по учебному предмету "Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)" для неслышащих обучающихся 0-класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа "Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)" (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель программы – создание условий для формирования функциональной грамотной личности в процессе освоения навыков дактилирования, говорения, слушания и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений с учетом индивидуальных речевых и когнитивных способностей обучающихся с нарушениями слуха.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать представление о членимости речи (звуке, букве слоге, слове, предложении);

      2) вырабатывать навыки чтения слов по слогам, читать целыми словами с пониманием прочитанного;

      3) учить различать, писать печатные и письменные буквы алфавита;

      4) формировать графомоторные навыки письма;

      5) воспитывать интерес к книге и чтению;

      6) развивать умение сравнивать, обобщать информацию;

      7) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать речь и культуру общения;

      8) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления научиться говорить;

      9) развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира.

      4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) формировать у неслышащих школьников различные виды речевой деятельности;

      2) учить правильно дактилировать буквы, слоги, слова, предложения;

      3) учить говорить, читать и писать, используя и развивая остаточный слух обучающихся;

      4) накапливать и обогащать словарный запас;

      5) целенаправленно развивать остаточный слух (выделять знакомые звуки, определять их количество) и произношение (правильно произносить звуки, правильно осуществлять допускаемую замену звуков на первоначальном этапе постановки и автоматизации звуков);

      6) развивать устную речь (диалогическую и первоначальную монологическую), коммуникативные умения и навыки, потребность общения словесными средствами.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      5. Для неслышащих обучающихся характерны нарушения познавательной деятельности вследствие тяжелого нарушения слуха, которые выражаются в глубоком недоразвитии речи, несформированности словесно-логического мышления, снижении мнестических функций, познавательной активности. Развитие неслышащего школьника происходит на основе овладения им словесной речью. Усвоение языка в устной, письменной, дактильной формах содействует преобразованию наглядно-образного мышления в словесно-логическое, открывает возможность приобретения школьных знаний на более совершенной основе. Овладевая общеобразовательными знаниями в единстве с овладением словесной речью как средством общения, развивается словесно-логическое мышление, расширяются познавательные возможности обучающихся.

      6. В процессе обучения реализуются общие и специальные педагогические принципы:

      1) онтогенетический принцип ориентирует учителя на правильный прогноз языкового развития, подразумевает глубокое изучение процесса речевого развития, осуществление оценки достигнутого уровня и соотнесение его с нормой;

      2) деятельностный принцип основан на организации практической отработки новых знаний в реальной деятельности, путем организации игровой, познавательной и предметно-практической деятельности;

      3) структурно-семантический принцип коммуникационной системы определяет выбор речевых средств, последовательность их введения в речь неслышащих обучающихся, сочетание путей обучения языку на каждом этапе обучения;

      4) принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии;

      5) принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка;

      6) принцип последовательности и концентричности предъявления учебного материала предполагает такой подбор учебных заданий, упражнений, когда между его составными частями устанавливается логическая связь, усвоенные знания и умения являются составной частью новых навыков;

      7) принцип социально-адаптирующей направленности обучения предполагает специальную работу по освоению норм поведения и коммуникативных навыков, необходимых для участия в социальной жизни;

      8) принцип специального педагогического руководства обусловлен трудностями самостоятельной организации собственной деятельности, потребности в пошаговой организации и инструктаже, постоянной направляющей помощи педагога.

      7. В основе обучения грамоте лежит общедидактическое требование обучения от простого к изучению более сложного учебного материала, а также учет особенностей учебно-познавательной деятельности неслышащих школьников:

      1) дактильная речь является основой овладения грамотой неслышащих школьников, способствует развитию анализа и синтеза слова, формированию устной речи, чтения и письма, развитию моторики;

      2) восприятию буквенных образов — чтению учащиеся учатся раньше, чем воспроизведению их – письму, обучение письму начинается позже, не одновременно с овладением чтения;

      3) при обучении неслышащих обучающихся применяется концентрический метод обучения, благодаря которому фонетические рамки материала устной речи значительно расширяются;

      4) организация учебной деятельности с использованием специальных методик обучения неслышащих обучающихся.

      8. Специальные методы и средства обучения:

      1) использование стационарной или беспроводной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, индивидуальных слуховых аппаратов в течение всего периода обучения;

      2) использование дактильной речи жестового языка, как вспомогательных средств обучения;

      3) обучение навыкам чтения с губ речевого материала;

      4) использование сурдоперевода в урочной и внеурочной деятельности.

      9. Межпредметные связи Программы устанавливаются с учебными предметами "Математика", "Предметно-практическое обучение", "Ознакомление с окружающим миром", "Художественный труд", с предметом коррекционного компонента "Формирование произношения и развитие слухового восприятия".

Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)"

Параграф 1. Содержание учебного предмета "Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)"

      10. Объем учебной нагрузки по предмету составляет 8 часов в неделю, 256 часов в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      11. Единицы отбора содержания учебного предмета:

      1) дактилемы букв;

      2) система звуков и букв русского языка;

      3) единицы языка: звук-буква, слог, слово, предложение, текст;

      4) некоторые грамматические явления русского языка;

      5) минимум орфографических и пунктуационных норм.

      12. Базовое содержание программы. В процессе обучения выделяются три периода: пропедевтический, букварный, послебукварный. В 0-классе организуется пропедевтический период, на который отводится 72 часа, и букварный период обучения в течение 184 часа.

      13. В букварном периоде в 0-классе изучаются все звуки и буквы алфавита в последовательности:

      1) Звуки I концентра: п, а, м, в, о, т, у, л, с, и, н, к, э, ш, ф, х, р ;

      2) Звуки II концентра: ы*, б, з;

      3) Звуки III концентра: й, я*(йа), ё*(йо), ю*(йу), е*(йэ), д*, ж*, г* ч*, ц*, щ*, ь, ъ;

      * - обозначение звука произносимого с заменой.

      14. Задачи пропедевтического периода:

      1) первичное изучение обучающихся (выявление уровня общего и речевого развития);

      2) привитие интереса к учебной деятельности;

      3) развитие остатков фонематического слуха;

      4) формирование первоначальных представлений о речи (звук, буква – дактилема, слог, слово, предложение);

      5) развитие кинестетических связей при дактилировании;

      6) знакомство с буквами русского алфавита, обучение артикуляции звуков;

      7) развитие мелкой моторики рук, подготовка к письму;

      8) развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания.

      15. Задачи букварного периода:

      1) формирование навыков речевой деятельности;

      2) развитие устно-дактильного, слухозрительного и слухового восприятия;

      3) ознакомление с понятием ударные гласные звуки;

      4) формирование умения производить звуковой анализ слов, обозначать ударный слог (по подражанию);

      5) освоение функции букв алфавита, различий заглавной и строчной, печатной и прописной букв, каллиграфического письма;

      6) освоение элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, предложение, текст);

      7) формирование навыков правильного, плавного, слитного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами;

      8) формирование навыков устной и письменной речи;

      9) обогащение словарного запаса обучающихся.

      16. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) "Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания)";

      2) "Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыкоы чтения)";

      3) "Письмо (формирование навыков письма)";

      17. Раздел "Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания)" включает следующие подразделы:

      1) понимание основной единицы речи;

      2) понимание устно-дактильной речи;

      3) практическое овладение основными формами речи;

      4) использование невербальных средств общения.

      18. Раздел "Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения)" включает следующие подразделы:

      1) аналитическое чтение слов и предложений;

      2) звуковой анализ слова;

      3) понимание значения слов, формулирование вопросов и ответов.

      19. Раздел "Письмо (формирование навыков письма)" включает следующие подразделы:

      1) подготовка к овладению письмом;

      2) соблюдение каллиграфических и графических норм;

      3) письмо по образцу;

      4) самостоятельное письмо.

      20. Базовое содержание образования.

      21. Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания) пропедевтический период:

      1) соотнесение дактилемы с буквами русского языка;

      2) восприятие речи учителя устно-дактильно, слухозрительно и на слух (отработанный речевой материал);

      3) считывание дактилируемых слов с руки учителя и одноклассников, ответы на вопросы, заданные в устно-дактильной форме;

      4) построение простых высказываний в устно-дактильной форме с помощью педагога на изученном материале, по картинкам, табличкам, наблюдениям.

      22. Дактилирование, говорение и слушание (формирование навыков дактилирования, говорения и слушания) букварный период:

      1) понимание значения и смысла слова, употребление слова в дактильной и устной, письменной форме по назначению, обогащение словарного запаса;

      2) воспроизведение слов в устно-дактильной форме из дактильной азбуки/разрезной азбуки, с последующей записью печатными/прописными буквами;

      3) составление словосочетаний и предложений в устно-дактильной форме с помощью педагога на основе изученного материала;

      4) выбор нужных табличек, карточек со словами по просьбе учителя;

      5) использование невербальных средств общения: мимика, жесты, позы,

      6) использование навыков общения в устно-дактильной форме в соответствии с коммуникативными целями (общение в группе, поддержание диалога, инсценирование, ролевые игры), использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем.

      Примечание: объем материала дактилирования: 5-7 слов, говорения: 3-5 слов, слушания: 1-3 слова.

      23. Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения) пропедевтический период:

      1) понимание минимальной единицы речи: звук, буква;

      2) осознание единства звукового состава слова и его лексического значения;

      3) слог как минимальная произносительная единица, определение ударного слога, деление слов на слоги.

      24. Чтение и устная речь (развитие устной речи и формирование навыков чтения) букварный период:

      1) знакомство с русским алфавитом как определенной последовательностью букв;

      2) развитие артикуляционного аппарата путем применения специальных приемов и средств для постановки, автоматизации и дифференциации звуков в речи, дыхательной, артикуляционной гимнастики, фонетической ритмики;

      3) соблюдение основных правил речи по подражанию (речь учителя-образец для соблюдения ритма, ударения, темпа, пауз; подачи голоса нормальной высоты, слитности);

      4) обучение плавному, слитному слоговому чтению слов различной структуры с переходом на чтение целыми словами, словосочетаний, предложений, состоящих из 2-6 слов, и правильному чтению коротких текстов;

      5) воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо).

      6) сравнение предметов (с помощью педагога);

      7) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов с помощью педагога.

      Примечание: объем материала чтения: в начале букварного периода 3-5 слов, в конце 6-10 слов.

      25. Письмо (формирование навыков письма) пропедевтический период:

      1) подготовка к письму (правильная посадка, освещение, положение тетради и умение держать карандаш/ручку при письме);

      2) формирование умения ориентироваться в пространстве тетрадного листа (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии);

      3) рисование, штриховка, обводка, воспроизведение орнаментов, рисунков по образцу;

      4) письмо простейших элементов букв.

      26. Письмо (формирование навыков письма) букварный период:

      1) письмо заглавных и строчных букв и их соединений, слогов, слов, предложений с соблюдением каллиграфических норм;

      2) анализ графического образа букв (строчных и прописных);

      3) устно-дактильные, слухо-зрительные диктанты (считывание с губ речевого материала без применения дактильной азбуки);

      4) списывание предложений с рукописного и печатного текстов;

      5) письмо слов: слова-названия предметов, явлений окружающего мира, слова, обозначающие признаки предметов, слова, обозначающие действия предметов;

      6) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов с помощью педагога.

      Примечание: объем письменных работ I полугодия: графический диктант – 1-3 знака, дактильно-буквенный диктант – 3-5 букв, слоговой диктант – 3-6 слогов, словарный диктант – 2-5 слов, устно-дактильный диктант – 3-8 слов. Объем письменных работ II полугодия: графический диктант – 3-6 знака, дактильно-буквенный диктант – 5-10 букв, слоговой диктант – 6-8 слогов, словарный диктант – 5-7 слов, устно-дактильный диктант –8-12 слов.

Параграф 2. Система целей обучения

      27. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число – нумерацию цели обучения. В кодировке 0.1.2.1 "0" – класс, "1.2." – раздел и подраздел, "1" – порядковый номер цели обучения.

      28. Ожидаемые результаты по системе целей обучения:

      таблица 1

      29. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету "Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)" для учащихся с нарушением слуха (неслышащие) 0 класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

      30. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету "Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)" для неслышащих обучающихся 0-класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

      Примечание:

      1) цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности;

      2) цели обучения, обозначенные знаком "*", рекомендуется реализовать частично.

Типовая учебная программа по учебному предмету "Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)" для обучающихся с нарушением слуха (неслышащие) 1-класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа "Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)" (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель Программы – создание условий для формирования функциональной грамотной личности в процессе обучения и развития устной речи, говорения, чтения и письма, во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений, слушания на основе использования остаточного речевого слуха обучающихся, с учетом индивидуальных речевых и когнитивных способностей обучающихся.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать у обучающихся различные виды речевой деятельности;

      2) формировать навыки говорения, чтения и письма;

      3) формировать представления о членимости речи (слоге, слове, предложении);

      4) целеноправленно развивать остаточный слух (уметь правильно произносить звуки, уметь правильно осуществлять допускаемую замену звуков на первоначальном этапе постановки и автоматизации звуков, выделять знакомые звуки, определять их количество и качество);

      5) вырабатывать навыки чтения слов по слогам, целыми словами, читать с пониманием текста, читать выразительно, применяя правила орфоэпии;

      6) научить каллиграфически писать буквы алфавита;

      7) накапливать и обогащать словарный запас;

      8) воспитывать интерес к книге и чтению;

      9) развивать умение сравнивать, обобщать информацию;

      10) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать речь и культуру общения;

      11) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления научиться говорить;

      12) развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира.

      4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) развивать практические речевые навыки, связную речь;

      2) уточнять, обогащать и активизировать словарный запас, расширять запас синтаксических конструкций;

      3) формировать словесные обобщения;

      4) развивать выразительность и внятность устной речи;

      5) формировать коммуникативные навыки.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      5. В процессе обучения реализируются общие и специальные педагогические принципы:

      1) онтогенетический принцип ориентирует учителя на правильный прогноз языкового развития, подразумевает глубокое изучение процесса речевого развития, определение оценки достигнутого уровня и соотнесение его с нормой;

      2) деятельностный принцип основан на организации практической отработки новых знаний в реальной деятельности, путем организация игровой, познавательной и предметно-практической;

      3) структурно-семантический принцип коммуникационной системы определяет выбор речевых средств, последовательность их введения в речь обучающихся, сочетание путей обучения языку на каждом этапе обучения;

      4) принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии;

      5) принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка;

      6) принцип последовательности и концентричности предъявления учебного материала предполагает такой подбор учебных заданий, упражнений, когда между его составными частями устанавливается логическая связь, усвоенные знания и умения являются составной частью новых навыков;

      7) принцип социально-адаптирующей направленности обучения предполагает специальную работу по освоению норм поведения и коммуникативных навыков необходимых для участия в социальной жизни;

      8) принцип специального педагогического руководства обусловлен трудностями самостоятельной организации собственной деятельности, потребности в пошаговой организации и инструктаже, постоянной направляющей помощи педагога.

      6. В основе обучения грамоте лежит общедидактическое требование обучения от простого к более сложному учебному материалу, а также учет особенностей учебно-познавательной деятельности обучающихся:

      1) для обучающихся характерны нарушения познавательной деятельности, вследствие тяжелого нарушения слуха, которые выражаются в глубоком недоразвитии речи, не сформированности словесно-логического мышления, снижении мнестических функций, снижении познавательной активности;

      2) процесс обучения грамоте обучающихся осуществляется в процессе формирования навыков говорения, чтения, письма и слушания в сопровождении дактильной речи, применяющейся в 1 классе, как вспомогательное средство;

      3) при обучении обучающихся применяется концентрический метод обучения. В течение первого года обучения в 0 классе учащиеся овладевают достаточно четким произношением "основных звуков" I концентра к которым относятся гласные: а, о, у, и, э и согласные: п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р и II концентра б, з. Из звуков II концентра в 1 классе овладевают произношением р, ж, г, д, ц, ч, щ, ы и ъ. Для звуков, не входящих в число основных (звуки I концентра), допускается замена их соответствующими основными звуками;

      4) обучение грамоте обучающихся проводится на звуках, произношение которых отработано или отрабатывается, автоматизируется в процессе обучению речи;

      5) восприятие речи учащимися осуществляется слухо-зрительном на слух в устно-дактильной, устной, письменной, печатной форме;

      6) слушание подразумевает развитие остаточного фонематического слуха, отработку пройденного речевого материала слухо- зрительно и на слух.

      7. Специальный процесс обучения, позволяет компенсировать и преодолеть особенности и проблемы в обучении ив развитии обучающихся. Процесс компенсации происходит в двух направлениях:

      1) осуществляется явление замещения, которое выражается в образовании новых путей для педагогического воздействия, формируется зрительное восприятие устной речи;

      2) снижается отрицательное влияние нарушения слуха в результате систематической работы над развитием остаточного фонематического слуха и развития речи.

      8. Специальные методы и средства обучения:

      1) использование стационарной или беспроводной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, индивидуальных слуховых аппаратов в течение всего периода обучения;

      2) использование дактильной речи и жестового языка, как вспомогательных средств обучения;

      3) обучение навыкам чтения с губ речевого материала;

      4) использование сурдоперевода в урочной и внеурочной деятельности.

      9. Межпредметные связи устанавливаются с учебными предметами "Познание мира", "Математика", "Предметно-практическое обучение", "Художественный труд", с предметами коррекционного компонента: "Ознакомление с окружающим миром", "Формирование произношения и развитие слухового восприятия", "Коррекционная ритмика".

Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)"

Параграф 1. Содержание учебного предмета "Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)"

      10. Объем учебной нагрузки по предмету составляет 8 часов неделю, 264 часа в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      11. Единицы отбора содержания учебного предмета:

      1) система звуков и букв русского языка;

      2) единицы языка: текст, предложение, слово, слог, звук;

      3) некоторые грамматические явления русского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) произведения детской художественной литературы.

      12. Базовое содержание Программы: в процессе обучения выделяются букварный и послебукварный периоды. В 1 четверти организуется букварный период, в котором, осуществляется повторение материала, изученного в 0 классе - 72 часа, со 2 четверти организуется послебукварный период в течение 192 часа.

      13. Задачи букварного периода:

      1) воспроизведение и различение букв русского алфавита, продолжение работы по постановке и автоматизации звуков II концентра: р, ж, г, д, ц, ч, щ, ы и ъ;

      2) освоение элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, предложение, текст);

      3) формирование навыков правильного, плавного, слитного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами на материале текстов учебника;

      4) формирование навыков устной и письменной речи;

      5) обогащение словарного запаса обучающихся.

      14. Задачи после букварного периода:

      1) прививание интереса к учебной деятельности;

      2) формирование навыков речевой деятельности;

      3) развитие остаточного фонематического слуха, восприятия речи устно-дактильно, слухозрительно и на слух;

      4) формирование понятий: ударные гласные звуки;

      5) освоение функции букв алфавита, различий заглавной и строчной, печатной и прописной букв;

      6) освоение понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, предложение, текст), формирование звукового анализа и синтеза;

      7) формирование навыков каллиграфического письма при написании букв, слогов, слов, предложений;

      8) формирование навыков правильного, плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами на материале текстов учебника;

      9) освоение орфографического и орфоэпического чтения;

      10) накопление и обогащение словарного запаса обучающихся, запаса синтаксических конструкций.

      15. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) "Развитие речи (говорение и слушание)";

      2) "Чтение и развитие речи";

      3) "Письмо".

      16. Раздел "Развитие речи (говорение и слушание)" включает следующие подразделы:

      1) понимание устно-дактильной речи;

      2) практическое овладение основными формами речи;

      3) соблюдение грамматических норм;

      4) использование невербальных средств общения.

      17. Раздел "Чтение и развитие речи" включает следующие подразделы:

      1) аналитическое чтение слов и предложений;

      2) работа с текстом и формирование речевых умений.

      18. Раздел "Письмо" включает следующие подразделы:

      1) соблюдение графических и каллиграфических норм;

      2) письмо по образцу;

      3) самостоятельное письмо.

      19. Базовое содержание образования.

      20. Развитие речи (говорение и слушание), букварный период:

      1) понимание значения и смысла слова, употребление слова в дактильной и устной, письменной форме по назначению, обогащение словарного запаса;

      2) воспроизведение слов в устно-дактильной форме из дактильной азбуки/разрезной азбуки, с последующей записью печатными/прописными буквами;

      3) составление словосочетаний и предложений в устно-дактильной форме с помощью педагога на основе изученного материала;

      4) использование навыков общения в устно-дактильной форме в соответствии с коммуникативными целями (общение в группе, поддержание диалога, инсценирование, ролевые игры), использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем.

      21. Развитие речи (говорение и слушание), послебукварный период:

      1) понимание значения слова, применение слова в устной/устно-дактильной, письменной форме по назначению, обогащение словарного запаса;

      2) понимание и выполнение поручений учителя, (воспитателя, товарища), данных в устной/устно-дактильной форме, письменной форме, составление простого отчета о выполненных действиях;

      3) формулирование простых высказываний в устной/ устно-дактильной форме по картинкам, табличкам и наблюдениям;

      4) выбор табличек, карточек со словами по просьбе учителя;

      5) формирование умения показать и назвать предметы, действия, качества предмета;

      6) формирование умения обращаться к учителю (воспитателю, товарищу) с приветствием, просьбой и обращением;

      7) формулировать ответы на простые вопросы учителя самостоятельно/с помощью учителя;

      8) формулирование вопросов по теме с помощью учителя/самостоятельно;

      9) моделирование слова с помощью схем;

      10) формулирование словосочетания и предложения в устной/ устно-дактильной форме на основе изученного материала, их чтение и запись с помощью постановочных слов, картинок и таблиц;

      11) устное воспроизведение, в форме простого предложения, содержания картинки (описание демонстрируемого действия с помощью учителя/самостоятельно);

      12) объяснение действия на картинке и/или описание предмета, с помощью последовательно заданных вопросов (в конце года);

      13) составление рассказа по сюжетной иллюстрации или по серии картинок;

      14) поддержание простого диалога (в вопросно-ответной форме, состоящего из простых речевых конструкций);

      15) формулирование вопросов и ответов на вопросы: кто? что? что делал (-а, -и)? что сделал (-а, -и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? какие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во что?) откуда? (с чего? из чего?) когда? как?;

      16) формулирование начальной формы существительных на –а, -я: глаголов на –ть, прилагательных по существительному;

      17) использование единственного и множественного числа имен существительных;

      18) использование имен существительных женского, мужского, среднего рода;

      19) использование мимики, жестов, голоса, зрительного контакта, интонации.

      Примечание: объем материала аудирования и говорения - 10-15 слов.

      22. Чтение и развитие речи, букварный период:

      1) развитие артикуляционного аппарата путем применения специальных приемов и средств для постановки, автоматизации и дифференциации звуков в речи, дыхательной, артикуляционной гимнастики, фонетической ритмики;

      2) соблюдение основных правил речи по подражанию (речь учителя-образец для соблюдения ритма, ударения, темпа, пауз; подачи голоса нормальной высоты, слитности);

      3) обучение плавному, слитному слоговому чтению слов различной структуры с переходом на чтение целыми словами, словосочетаний, предложений, состоящих из 2-6 слов, и правильному чтению коротких текстов;

      4) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов с помощью педагога;

      5) воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо).

      23. Чтение и развитие речи, послебукварный период:

      1) формирование аналитического чтения: осмысленного, плавного чтения вслух целыми словами с соблюдением правил орфоэпии (изученных на занятиях по формированию произношения и развития слухового внимания), и ударения (в знакомых словах самостоятельно, новых, по надстрочным орфоэпическим знакам), смысловых пауз по подражанию;

      2) формирование чтения вслух целыми словами с соблюдением правил орфоэпии: чтения коротких предложений (6-8 слогов) на одном выдохе, коротких текстов, небольших рассказов (40-80 слов) с четко выраженными событиями;

      3) формирование аналитического навыка работы с текстом: выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом, располагать нужные картинки по порядку, отбирать и подбирать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации, изображать содержание частей прочитанного с помощью учителя/самостоятельно;

      4) формирование хорового чтения (для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя);

      5) формирование речевых умений при работе с текстом: ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного, перечислять действующих лиц и предметы, воспроизводить содержание прочитанного по картинкам и вопросам (с помощью учителя), передавать последовательность событий с помощью зарисовок, аппликаций, макетов, подписывать иллюстрации, зарисовки, находить непонятные слова в тексте и уточнять их значение у учителя (с помощью учителя/самостоятельно);

      6) знакомство со стихотворными текстами и формирование навыков заучивания их наизусть, слитное чтение, с соблюдением смысловых пауз (по подражанию) - коротких стихотворений, не более 6-8 в учебный год;

      7) формирование навыков выражения мысли в письменной форме: записывать слова, словосочетания, короткие предложения из текстов, списывать небольшие тексты с использованием слов и изображений (с помощью учителя), расставлять и писать знаки препинания в конце предложений, в зависимости от интонации высказывания: точку, вопросительный, восклицательный знаки, запятую при перечислении (с помощью учителя, по подражанию);

      8) формирование самоконтроля при собственном чтении и письме, сравнивание с образцами чтения и письма (учителя).

      Примечание. Объем материала чтения: чтение на одном выдохе 6-8 предложений, чтение коротких текстов 40-80 слов.

      24. Письмо, букварный период:

      1) соблюдение здоровье сберегающих рекомендаций при письме: правильная посадка, освещение, положение тетради и умение держать карандаш/ручку при письме, гимнастика для зрения;

      2) формирование каллиграфического письма: письмо букв, заглавных и строчных букв и их соединений, слогов, слов, предложений правильно, разборчиво с соблюдением каллиграфических норм;

      3) устно-дактильные, слухо-зрительные диктанты (считывание с губ речевого материала без применения дактильной азбуки);

      4) списывание предложений с рукописного и печатного текстов по специальным правилам (точное копирование);

      5) письмо слов: слова-названия предметов, явлений окружающего мира, слова, обозначающие признаки предметов, слова, обозначающие действия предметов;

      6) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов с помощью педагога.

      25. Письмо, послебукварный период:

      1) чтение и письмо слов, предложений, коротких текстов данных в устно-дактильной форме и воспринятых слухо-зрительно, ответы на вопросы, предъявленные в устной и письменной форме, выражение просьб, благодарности;

      2) автоматизирование навыков списывания предложений с рукописного и печатного текста по правилам;

      3) формирование навыков письма с соблюдением грамматических правил: деление слов на слоги, перенос слова по слогам (по образцу, с помощью учителя/самостоятельно),буквенный анализ слова (выделение в словах отдельных букв, их подчеркивание), составление простых предложений по грамматическим конструкциям (вопросам), письмо заглавных букв имен собственных и в начале предложения, постановка знаков препинания в конце предложений, в зависимости от интонации высказывания: точка, вопросительный, восклицательный знаки, запятая при перечислении (по образцу, с помощью учителя/самостоятельно);

      4) формирование навыков самостоятельного письма: списывание коротких текстов, составление и письмо простых предложений на заданную тему (используя слова для справок с помощью учителя), проверка правильности написания слов, предложений и исправление ошибок (с помощью учителя/самостоятельно);

      5) развитие оперативной памяти и орфографической грамотности, используя зрительные диктанты: слоговые, словарные (устно-дактильные, слухо-зрительные).

      Примечание: объем письменных работ I полугодия: дактильный диктант – 5-6 слов, устно-дактильный диктант –6-8слов, словарный диктант – 5-6 слов; объем письменных работ II полугодия: устно-дактильный диктант –8-12слов, словарный диктант – до 10 слов.

Параграф 2. Система целей обучения

      26. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число – нумерацию цели обучения. В кодировке 1.1.2.1 "1" – класс, "1.2." – раздел и подраздел, "1" – порядковый номер цели обучения.

      27. Ожидаемые результаты по системе целей обучения:

      таблица 1

      28. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету "Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)" для учащихся с нарушением слуха (неслышащие) 1класса уровня начального образования (с русским языком обучения).

      29. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программе по предмету "Букварь, Обучение грамоте (дактильная речь, устная речь, письмо, чтение)" для учащихся с нарушением слуха (неслышащие) 1 класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

      Примечание:

      1) цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности;

      2) цели обучения, обозначенные знаком "*", рекомендуется реализовать частично.

Типовая учебная программа по учебному предмету "Әліппе, Ана тілі" для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0 класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа "Әліппе, Ана тілі" (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель Программы – создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений с учетом особенностей развития слабослышащих (позднооглохших) обучающихся.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать умения слушать, говорить, читать и писать;

      2) развивать у обучающихся навыки разговорной речи и активизировать словарный запас;

      3) формировать элементарное представление о структурных компонентах речи (звуке, слоге, слове, предложении);

      4) вырабатывать навыки глобального чтения, чтение слогов, слов по слогам;

      5) учить различать и каллиграфически писать печатные и письменные буквы алфавита, формировать навыки письма;

      6) формировать у обучающихся правильную читательскую деятельность;

      7) воспитывать интерес к чтению и книге;

      8) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;

      9) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      10) развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира.

      4. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра является основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: "казахстанский патриотизм и гражданская ответственность", "уважение", "сотрудничество", "труд и творчество", "открытость", "образование в течение всей жизни".

      5. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) развивать слухо-зрительное и слуховое восприятие речи;

      2) формировать разговорную речь и правильное произношение;

      3) повышать речевую мотивацию у обучающихся;

      4) развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      6. Нарушение слухового восприятия оказывает влияние на ход развития всей познавательной деятельности школьников, приводит к речевому недоразвитию. Слабослышащие дети часто обнаруживают следующие нарушения речи: недостатки произношения, ограниченный запас слов, неточное понимание и неправильное употребление слов, недостатки грамматического строя речи (неправильное построение предложения, неправильное согласование слов в предложении), ограниченное понимание обращенной устной речи, ограниченное понимание читаемого текста, трудности словесного общения.

      7. К началу обучения в школе диапазон различий в уровне сформированности речи слабослышащих обучающихся достаточно велик: от наличия зачатков речи до относительно сложившейся речи с отдельными лексико-грамматическими, фонетическими и грамматическими недостатками.

      8. Педагогические подходы к организации учебного процесса основаны на принципах специальной педагогики, учитывающих особенности развития и обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся.

      9. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.

      10. Принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка. Реализация принципа основывается на постоянном изучении учителем возможностей, особенностей и успехов в усвоении школьниками учебного материала.

      11. Системно-деятельностный подход заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам через практическую, поэтапно организованную учителем, доступную деятельность (наблюдение, эксперимент, упражнения), с комментированием, проработкой и уточнением разговорной, общеучебной и предметно-терминологической лексики.

      12. Личностно-ориентированный подход подразумевает организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и образовательных потребностей) обучающихся.

      13. Дифференцированный подход применяется для успешного обучения обучающихся в условиях неоднородного контингента, который предполагает распределение обучающихся в группы с учетом степени нарушения слуха, особенностей познавательного, речевого развития и использование в обучении заданий различного объема, сложности, варьируя темп деятельности и меру помощи педагога.

      14. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языку, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности, слабослышащих обучающихся средствами каждого учебного предмета – обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

      15. Комплексный подход предполагает необходимую помощь и поддержку специалистов разного профиля: врача-невропатолога, сурдолога, психолога, врача-отоларинголога.

      16. В специальном педагогическом процессе обеспечивается полисенсорная основа обучения. В учебный процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ, специальные упражнения по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений, работа по развитию и использованию остаточного слуха.

      17. Письмо и чтение для слабослышащих обучающихся являются самым полноценным средством овладения языком, а также средствами развития познавательной деятельности.

      18. Обучение грамоте осуществляется на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоением произношения звуков (соответствующих дактильных знаков) и возможностями их различения на слух. Изучение звуков и букв осуществляется в последовательности, указанной в программе по формированию произношения: п, а, м, т, о, с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, в, ф, з, ә, д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ, ғ, й, ы, ұ, э, х, ч, һ, я, ю, Ұ, ь, ъ.

      19. Допускается приближенное произношение с использованием замен следующих звуков: ы, к, х, з, л, ж, г, қ, ғ, ң.

      20. Выделяются четыре этапа букварного периода обучения грамоте с постепенным усложнением задач формирования навыков чтения от этапа к этапу. На первом этапе изучаются звуки и буквы: п, а, м, т, о. На втором этапе - звуки и буквы: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. На третьем этапе – звуки и буквы: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ. На четвертом этапе – звуки и буквы: ғ, й, ы, ұ, э, х, ч, һ, я, ю, Ұ, ь, ъ.

      21. Примеры заданий по слушанию и говорению:

      1) выделение сенсорных признаков гласных и согласных звуков;

      2) выделение отдельных звуков из слов;

      3) слухо-зрительное и слуховое восприятие речи (звук, слог, слово, предложение);

      4) называние слов с заданным количеством слогов, с заданным звуком.

      22. Примеры заданий по развитию навыка чтения:

      1) работа над лексическим значением слова;

      2) игры со словами;

      3) разбивка 2-3 сложных слов на слоги с использованием опор (палочек, геометрических форм, хлопки, шаги);

      4) условное обозначение гласных и согласных звуков соответствующим цветом.

      23. Примеры заданий по письму:

      1) развитие координации движений кисти руки и пальцев: сжимание пальцев в кулачок и разжимание пальцев, игры с шарами, крючки, щелчки, колечки, приветствие пальчиков друг друга, нанизывание бус, шнуровка, плетение косичек, игры с мозаикой;

      2) анализ буквы с целью выявления составляющих ее элементов;

      3) звукобуквенный анализ слов и анализ предложений с последующей записью;

      4) замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки;

      5) списывание слов, предложений с печатного образца;

      6) составление предложения по опорным словам из табличек;

      7) письмо по памяти печатными буквами.

      24. Информационно-коммуникационные технологии: использование мультимедийных ресурсов, интерактивных досок и компьютеров опираясь на базовые ИКТ- навыки, способствует модернизации и активизации учебного процесса, а также сотрудничеству и общению между обучающимися и педагогом.

      25. С целью коррекции и компенсации нарушенной функции, обучающиеся применяются личные слуховые аппараты и кохлеарные импланты.

      26. Дидактическое обеспечение Программы:

      1) индивидуальная разрезная азбука, макеты, предметные и сюжетные картинки, принадлежности для рисования, магнитные доски, таблицы, карточки с заданиями, дидактические игры, наборное полотно;

      2) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов.

      27. Требования к демонстрационным и наглядным пособиям:

      1) предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы и основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом;

      2) характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы и важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете; игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение;

      3) учебные таблицы для начальных классов монографические, эстетичны, читаемы и не должны заменять натуральные объекты, а используются как дополнение к ним;

      4) аудиовизуальные средства обучения учитывают степень потери слуха обучающихся, возрастные особенности и включают экранные, передающие информацию через зрительный анализатор, экранно-звуковые, воздействующие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают информацию через орган слуха.

      28. Межпредметная связь устанавливается с учебными предметами: "Математика", "Коррекционная ритмика", "Ознакомление с окружающим миром", "Музыка", "Формирование произношения и развитие слухового восприятия".

Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Әліппе, Ана тілі"

Параграф 1. Содержание учебного предмета "Әліппе, Ана тілі"

      29. Объем учебной нагрузки по предмету в 0 классе составляет 7 часов в неделю, всего 224 часа.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      30. Единицы отбора содержания учебного предмета:

      1) система звуков и букв русского языка;

      2) единицы языка: звук, слог, слово, предложение, текст;

      3) некоторые грамматические явления русского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) произведения детской художественной литературы.

      31. Содержание Программы. В процессе обучения выделяются периоды: добукварный, букварный, послебукварный. В нулевом классе организуется добукварный период обучения, на который отводится 91 час, и букварный период обучения в течение 133 часа.

      32. В букварном периоде в нулевом классе изучаются следующие звуки и буквы в последовательности:

      1 этап: п, а, м, т, о.

      2 этап: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә.

      3 этап: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ.

      33. Добукварный период обучения грамоте начинается в первой четверти и заканчивается ноябрем месяцем второй четверти. Количество часов для изучаемой темы, учитель регулирует самостоятельно с учетом возможностей, обучающихся класса.

      Задачи добукварного периода:

      1) первичное изучение обучающихся, поступивших в нулевой класс (выявление уровня общего и речевого развития);

      2) развитие интереса к обучению, усвоение правил поведения в школе;

      3) развитие слухового внимания, способности к звукоподражанию;

      4) привитие навыков речевого общения;

      5) формирование первоначальных представлений о речи (слово, предложение, слог, звук);

      6) развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза;

      7) формирование правильного звукопроизношения;

      8) развитие устной речи;

      9) формирование зрительного и пространственного восприятия и представлений;

      10) развитие моторики руки, подготовка к обучению письму;

      11) формирование навыков учебной деятельности (принятие учебной цели, следование плану действий, ориентирование на образец, осуществление самоконтроля, самооценки).

      34. Букварный период обучения грамоте начинается во второй четверти и заканчивается в четвертой четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует самостоятельно с учетом возможностей, обучающихся класса.

      35. Задачи букварного периода:

      1) усвоение правильной артикуляции изучаемых звуков;

      2) расширение словарного запаса;

      3) развитие фонематических процессов (восприятие звуков речи, определение позиции данного звука в слове: первый, последний);

      4) ознакомление с понятиями "гласные", "согласные звуки", "ударение";

      5) соотнесение изученных звуков с буквами;

      6) закрепление элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, словосочетание, предложение, текст);

      7) формирование навыков слияния звуков в слоги, плавного чтения обратных, прямых открытых слогов, прямых закрытых слогов, слов из усвоенных слоговых структур, коротких предложений;

      8) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      9) развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;

      10) воспитание уважительного отношения к национальным ценностям через произведения устной литературы и художественных произведений.

      36. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) "Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение";

      2) "Чтение";

      3) "Письмо".

      37. Раздел "Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение" включает следующие подразделы:

      1) дифференцированное слухо-зрительное и слуховое восприятие;

      2) понимание содержания прослушанного текста;

      3) практическое овладение диалогической формой речи;

      4) употребление в речи различных частей речи, словесных обобщении;

      5) практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.

      38. Раздел "Чтение" включает следующие подразделы:

      1) глобальное чтение слов и предложений;

      2) знание звуков и букв;

      3) звуко-буквенный анализ слова;

      4) аналитическое чтение слов и предложений;

      5) анализ текста.

      39. Раздел "Письмо" включает следующие подразделы:

      1) подготовка к овладению письмом;

      2) соблюдение графических, орфографических и каллиграфических норм;

      3) письмо по образцу;

      4) письмо под диктовку;

      5) самостоятельное письмо (знакомые слова);

      6) знакомство с правилами правописания и их применение.

      40. Базовое содержание образования.

      41. Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, добукварный период:

      1) слушание и различение звуков окружающей действительности, умение прислушиваться, четко произносить звуки речи;

      2) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, понимание смысла услышанного и адекватное восприятие звучащей речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры и без нее, слухо-зрительно или на слух;

      3) понимание информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Чтение с губ. Понимание устно-дактильной речи;

      4) развитие артикуляционного аппарата через проведение фонетической ритмики;

      5) практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание с использованием невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      6) формирование навыков выразительного и внятного произношения с соблюдением ударения, орфоэпических норм и правильной интонации;

      7) овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

      8) расширение словарного запаса с пониманием значения и смысла слова и употребление слова по назначению. Использование дактильной речи в качестве вспомогательного средства для уточнения звукового состава слов;

      9) практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение);

      10) соблюдение основных правил речи (ритм, ударение, темп, пауза).

      Примечание: объем аудирования учитель регулирует самостоятельно.

      42. Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, букварный период:

      1) классификация предметов и подбор обобщающих слов, формирование умения давать полные ответы на вопросы;

      2) использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем;

      3) понимание значения и смысла слова, употребление слова по назначению;

      4) произношение слов согласно орфоэпическим нормам, правильная постановка ударения в словах;

      5) формирование умений строить высказывания в монологической и диалогической формах на заданные и интересующие обучающихся темы;

      6) пересказ прослушанного/прочитанного текста (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя);

      7) составление предложений по сюжетной картинке, по серии картинок, на заданную тематику;

      8) разучивание коротких стихотворений с голоса учителя.

      Примечание: объем материала аудирования: 30 сек.-1 мин; объем художественного произведения для слушания от 10 слов до 0,5 стр. (включая сюжетную картинку).

      43. Чтение, добукварный период:

      1) выработка навыков глобального чтения (различение и подбор табличек);

      2) соотнесение предмета с картинкой и словом, понятие "слово";

      3) составление предложений по картинке, по выполненному действию;

      4) наблюдение за интонационной организацией речи (интонация конца предложения, сообщение, вопрос, восклицание), соблюдение пауз;

      5) составление графической схемы слоговой структуры слова, определение ударения;

      6) слушание и четкое произношение звуков речи, выполнение артикуляционных упражнений;

      7) выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м) без использования терминологии; узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков;

      8) ответы на вопросы по содержанию прочитанного учителем с опорой на иллюстрации;

      9) понятие "предложение", условно-графическая схема предложения; деление предложения на слова.

      44. Чтение, букварный период (1, 2 и 3 этапы):

      1) правильное и четкое произнесение изучаемых звуков (1 этап: п, а, м, т, о., 2- этап: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. 3-этап: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ.);

      2) определение наличия данного звука в слове, определение его места в слове: в начале, в конце;

      3) подбор слов на заданный звук с опорой на наглядность;

      4) соотнесение звука с буквой;

      5) различение звука и буквы;

      6) выделение предложенного (-ой) звука/буквы из ряда звуков/букв;

      7) припоминание образов букв (печатных, прописных, заглавных);

      8) понятие "слог"; деление слов на слоги и плавное проговаривание слов по слогам;

      9) условное обозначение гласных и согласных звуков;

      10) переход от графической звуковой модели слога (слова) к обозначению звуков в схеме-модели буквами; "чтение" звукобуквенной модели слога (слова) с ориентировкой на гласную букву;

      11) образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;

      12) образование из усвоенных звуков и букв прямых открытых слогов, умение читать их протяжно и кратко, сравнение обратных и прямых открытых слогов, чтение слов из этих слогов;

      13) составление и чтение прямых закрытых слогов;

      14) интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки, соблюдение пауз при запятой; соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого;

      15) плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка;

      16) ответы на вопросы по содержанию прочитанного с опорой на иллюстрации.

      Примечание: объем материала для чтения составляет 2-3 предложения из 2-3 слов и коротких текстов (2-4 предложения) в послоговой разбивке.

      45. Письмо, добукварный период:

      1) знакомство с основными цветами, их различение;

      2) расположение предметов в указанном порядке;

      3) воспроизведение из цветных полосок различных сочетаний, напоминающих графический образ букв (н, ш, т);

      4) знакомство с правилами гигиены письма; правильная посадка при письме, расположение тетради, правильное удержание карандаша, ручки;

      5) формирование умения ориентироваться в пространстве страницы тетради (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии); в пространстве страницы учебника (вверху, внизу страницы);

      6) развитие мелкой моторики (выполнение упражнений пальчиковой гимнастики, в том числе с предметами; раскрашивание, рисование, составление узоров из мозаики, обводка по шаблону, трафарету, обводка по контуру, соединение по точкам, раскрашивание и штриховка в разных направлениях с соблюдением предела на нелинованных листах бумаги формата А4, письмо мелом на доске);

      7) орнаментальное рисование в тетради (рисование бордюров, состоящих из отрезков прямых и ломаных линий, вычерчивание кривых линий, зарисовки предметов, напоминающих по форме буквы, рисование знакомых предметов, рисование бордюров из прямых, кривых и ломаных линий, рисование узоров из геометрических фигур, рисование бордюров из волнистых линий);

      8) письмо элементов букв (прямая палочка, прямая палочка с закруглением внизу, с закруглением вверху, петелька, полуовалы, овалы, элементы заглавных букв);

      9) моделирование звукового состава слова с помощью схем; моделирование предложения.

      46. Письмо, букварный период:

      1) формирование навыков каллиграфического письма: анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов;

      2) письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное) в обратных и прямых слогах, в словах, в предложениях с соблюдением каллиграфических норм;

      3) самостоятельное списывание с рукописного шрифта букв, слогов, слов, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

      4) списывание слогов, слов, предложения из 2-3 слов с печатного шрифта после составления их из букв разрезной азбуки;

      5) написание заглавной буквы в именах людей;

      6) письмо под диктовку букв, слогов, и отдельных слов после предварительного звукобуквенного анализа; отработка действий послогового письма;

      7) письмо предложений с учетом правил: заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения, раздельное написание слов в предложении;

      8) начальное представление о слове и предложении, разграничение понятий: "предмет" и "слово" как название предмета;

      9) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов, определение количества слов в предложении, составление графических моделей предложений.

      Примечание. Объем письменных работ I полугодия: графический диктант - 1-3 знака, буквенный диктант – 2-3 буквы, слоговой диктант – 3-4 слога. Объем письменных работ II полугодия: графический диктант - 4-5 знака, буквенный диктант – 4-7 букв, слоговой диктант – 5-6 слогов.

Параграф 2. Система целей обучения

      47. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число – нумерацию цели обучения. В кодировке 0.1.2.1 "0" – класс, "1.2." – раздел и подраздел, "1" – порядковый номер цели обучения.

      48. Система целей обучения:

      49. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету "Әліппе, Ана тілі" 0 класса уровня начального образования согласно приложению.

      50. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету "Әліппе, Ана тілі" для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0 класса уровня начального образования (обучение на казахском языке)

Типовая учебная программа по учебному предмету "Әліппе, Ана тілі" для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 1 класса уровня начального образования (обучение на казахском языке)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа "Әліппе, Ана тілі" (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель Программы – создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений, учитывая особенности развития слабослышащих (позднооглохших) обучающихся.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать умения слушать, говорить, читать и писать, выполнять несложные инструкции;

      2) развивать у обучающихся навыки разговорной речи и активизировать словарный запас;

      3) использовать дактилологию одновременно с показом алфавитных букв, для облегчения восприятия речи, звукового состава слов, формирования и уточнения произносительных навыков;

      4) формировать элементарное представление о структурных компонентах речи (звуке, слоге, слове, предложении);

      5) вырабатывать навыки глобального чтения, чтения слов по слогам и целыми словами

      6) научить различать и каллиграфически писать печатные и письменные буквы алфавита, формировать навыки письма;

      7) формировать у обучающихся правильную читательскую деятельность;

      8) воспитывать интерес к чтению и книге;

      9) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;

      10) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      11) развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира.

      4. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра является основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: "казахстанский патриотизм и гражданская ответственность", "уважение", "сотрудничество", "труд и творчество", "открытость", "образование в течение всей жизни".

      5. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) развивать слухо-зрительное и слуховое восприятие речи;

      2) формировать разговорную речь и правильное произношение;

      3) повышать речевую мотивацию у обучающихся;

      4) развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      6. Нарушение слухового восприятия оказывает влияние на ход развития всей познавательной деятельности школьников, приводит к речевому недоразвитию. Слабослышащие дети часто обнаруживают следующие нарушения речи: недостатки произношения, ограниченный запас слов, неточное понимание и неправильное употребление слов, недостатки грамматического строя речи (неправильное построение предложения, неправильное согласование слов в предложении), ограниченное понимание обращенной устной речи, ограниченное понимание читаемого текста, трудности словесного общения.

      7. К началу обучения в школе диапазон различий в уровне сформированности речи слабослышащих обучающихся достаточно велик: от наличия зачатков речи до относительно сложившейся речи с отдельными лексико-грамматическими, фонетическими и грамматическими недостатками.

      8. Педагогические подходы к организации учебного процесса основаны на принципах специальной педагогики, учитывающих особенности развития и обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся.

      9. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.

      10. Принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка. Реализация принципа основывается на постоянном изучении учителем возможностей, особенностей и успехов в усвоении школьниками учебного материала.

      11. Системно-деятельностный подход заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам через практическую, поэтапно организованную учителем, доступную деятельность (наблюдение, эксперимент, упражнения), с комментированием, проработкой и уточнением разговорной, общеучебной и предметно-терминологической лексики.

      12. Личностно-ориентированный подход подразумевает организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и образовательных потребностей) обучающихся.

      13. Дифференцированный подход применяется для успешного обучения обучающихся в условиях неоднородного контингента, который позволяет распределить обучающихся в группы с учетом степени нарушения слуха, особенностей познавательного, речевого развития и использовать в обучении задания различного объема, сложности, варьируя темп деятельности и меру помощи педагога.

      14. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языку, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности, слабослышащих обучающихся средствами каждого учебного предмета – обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

      15. Комплексный подход предполагает необходимую помощь и поддержку специалистов разного профиля: врача-невропатолога, сурдолога, психолога, врача-отоларинголога.

      16. В специальном педагогическом процессе обеспечивается полисенсорная основа обучения. В учебный процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ, специальные упражнения по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений, работа по развитию и использованию остаточного слуха.

      17. Письмо и чтение для слабослышащих обучающихся являются самым полноценным средством овладения языком, а также средствами развития познавательной деятельности.

      18. Обучение грамоте осуществляется на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоением произношения звуков (соответствующих дактильных знаков) и возможностями их различения на слух. Изучение звуков и букв осуществляется в последовательности, указанной в программе по формированию произношения: п, а, м, т, о, с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, в, ф, з, ә, д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ, ғ, й, ы, ұ, э, х, ч, һ, я, ю, Ұ, ь, ъ.

      19. Допускается приближенное произношение с использованием замен следующих звуков: ы, с, а, ғ, щ, д, г, ж, р, ц.

      20. Выделяются четыре этапа букварного периода обучения грамоте с постепенным усложнением задач формирования навыков чтения от этапа к этапу. На первом этапе изучаются звуки и буквы: п, а, м, т, о. На втором этапе - звуки и буквы: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. На третьем этапе – звуки и буквы: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ. На четвертом этапе – звуки и буквы: ғ, й, ы, ұ, э, х, ч, һ, я, ю, Ұ, ь, ъ.

      21. Примеры заданий по слушанию и говорению:

      1) выделение сенсорных признаков гласных и согласных звуков;

      2) выделение отдельных звуков из слов;

      3) слухо-зрительное и слуховое восприятие речи (звук, слог, слово, предложение);

      4) называние слов с заданным количеством слогов, с заданным звуком.

      22. Примеры заданий по развитию навыка чтения:

      1) работа над лексическим значением слова;

      2) игры со словами;

      3) разбивка 2-3 сложных слов на слоги с использованием опор (палочек, геометрических форм, хлопки, шаги);

      4) условное обозначение гласных и согласных звуков соответствующим цветом.

      23. Примеры заданий по письму:

      1) развитие координации движений кисти руки и пальцев: сжимание пальцев в кулачок и разжимание пальцев, игры с шарами, крючки, щелчки, колечки, приветствие пальчиков друг друга, нанизывание бус, шнуровка, плетение косичек, игры с мозаикой;

      2) анализ буквы с целью выявления составляющих ее элементов;

      3) звукобуквенный анализ слов и анализ предложений с последующей записью;

      4) замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки;

      5) списывание слов, предложений с печатного образца;

      6) составление предложения по опорным словам из табличек;

      7) письмо по памяти печатными буквами.

      24. Информационно-коммуникационные технологии:

      1) использование ИКТ мультимедийных ресурсов, интерактивных досок и компьютеров опираясь на базовые ИКТ навыки, способствует модернизации и активизации учебного процесса, а также сотрудничеству и общению между обучающимися и педагогом.

      25. С целью коррекции и компенсации нарушенной функции, обучающихся применяются личные слуховые аппараты и кохлеарные импланты.

      26. Дидактическое обеспечение Программы:

      1) индивидуальная разрезная азбука, макеты, предметные и сюжетные картинки, принадлежности для рисования, магнитные доски, таблицы, карточки с заданиями, дидактические игры, наборное полотно;

      2) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов.

      27. Требования к демонстрационным и наглядным пособиям:

      1) предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы и основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом;

      2) характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы и важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете; игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение;

      3) учебные таблицы для начальных классов монографические, эстетичны, читаемы и не должны заменять натуральные объекты, а используются как дополнение к ним;

      4) аудиовизуальные средства обучения учитывают степень потери слуха обучающихся, возрастные особенности и включают экранные, передающие информацию через зрительный анализатор, экранно-звуковые, воздействующие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают информацию через орган слуха.

      28. Межпредметная связь устанавливается с учебными предметами: "Математика", "Коррекционная ритмика", "Ознакомление с окружающим миром", "Музыка", "Формирование произношения и развитие слухового восприятия".

Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Әліппе, Ана тілі"

Параграф 1. Содержание учебного предмета "Әліппе, Ана тілі"

      29. Объем учебной нагрузки по предмету в 1 классе составляет 7 часов в неделю, всего 231 час.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      30. Единицы отбора содержания учебного предмета:

      1) система звуков и букв русского языка;

      2) единицы языка: звук, слог, слово, словосочетания, предложения, текст;

      3) некоторые грамматические явления русского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) обучение аналитическому чтению;

      6) произведения детской художественной литературы.

      31. Содержание Программы. В процессе обучения выделяются периоды: добукварный, букварный, послебукварный. В первом классе организуется повторение учебного материала, изученного в нулевом классе (добукварный и букварный период с 1 по 3 этапы) – в рамках первой четверти, букварный период обучения- во второй четверти и послебукварный период обучения в течение второго полугодия.

      32. В букварном периоде в первом классе изучаются звуки и буквы 4 этапа (п, а, м, т, о, с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә, д, ж, г , б, қ, ң, щ, ғ, й, ы, ұ, э, х, ч, һ, я, ю, Ұ, ь, ъ).

      33. Букварный период обучения грамоте изучается во второй четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует сам в зависимости от уровня усвоения учебного материала, достижения целей обучения.

      34. Добукварный период обучения грамоте изучается в первой четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует сам в зависимости от уровня усвоения учебного материала, достижения целей обучения.

      Задачи добукварного периода:

      1) изучение возможностей обучающихся (выявление уровня общего и речевого развития, состояния знаний и навыков, сформированных в 0 классе);

      2) формирование навыков учебной деятельности;

      3) совершенствование навыков речевого общения;

      4) развитие интереса к обучению и привитие коммуникативных навыков;

      5) продолжение формирования представлений о речи (слово, предложение, слог, звук);

      6) развитие слухового внимания и формирование правильного звукопроизношения;

      7) развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза;

      8) развитие навыков письма;

      9) развитие устной и письменной речи.

      35. Задачи букварного периода:

      1) усвоение правильной артикуляции изучаемых звуков;

      2) расширение словарного запаса;

      3) развитие фонематических процессов (восприятие звуков речи, определение позиции данного звука в слове: первый, последний);

      4) ознакомление с понятиями "гласные", "согласные звуки", "ударение";

      5) повторение звуков и букв, изученных в 0 классе;

      6) соотнесение изученных звуков с буквами, различение заглавной и строчной, печатной и прописной букв;

      7) закрепление элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, словосочетание, предложение, текст);

      8) формирование навыков слияния звуков в слоги, плавного чтения обратных, прямых открытых слогов, прямых закрытых слогов, слов из усвоенных слоговых структур, коротких предложений;

      9) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      10) развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;

      11) формирование навыков устной и письменной речи;

      12) формирование навыков каллиграфического письма при написании букв, слогов, слов, предложений.

      Примечание: количество письменных работ устанавливается учителем в зависимости от уровня освоения и потребностей обучающихся. Рекомендуется систематическая ежедневная организация письменных работ.

      36. Послебукварный период реализуется во втором полугодии первого класса.

      37. Задачи послебукварного периода:

      1) обучение чтению вслух слов и составляющих их слогов с проверкой понимания значения слов;

      2) формирование навыка внятного послогового чтения с переходом на чтение целыми словами на материале текстов учебника;

      3) обучение чтению небольших текстов с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков, с пониманием прочитанного;

      4) формирование умения соблюдать ударение в знакомых словах, соблюдать паузы на точках;

      5) развитие практических речевых навыков и формирование словесных обобщений;

      6) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      7) развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;

      8) знакомство с речевым этикетом на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения;

      9) воспитание уважительного отношения к национальным ценностям через произведения устной литературы и художественных произведений.

      38. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) "Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение";

      2) "Чтение";

      3) "Письмо".

      39. Раздел "Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение" включает следующие подразделы:

      1) дифференцированное слухо-зрительное и слуховое восприятие;

      2) понимание на слух и слухо-зрительно содержания прослушанного текста;

      3) практическое овладение диалогической формой речи;

      4) употребление в речи различных частей речи, словесных обобщении;

      5) практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.

      40. Раздел "Чтение" включает следующие подразделы:

      1) глобальное чтение слов и предложений;

      2) знание звуков и букв;

      3) звуко-буквенный анализ слова;

      4) аналитическое чтение слов и предложений;

      5) анализ текста.

      41. Раздел "Письмо" включает следующие подразделы:

      1) подготовка к овладению письмом;

      2) соблюдение графических, орфографических и каллиграфических норм;

      3) письмо по образцу;

      4) письмо под диктовку;

      5) самостоятельное письмо (знакомые слова);

      6) знакомство с правилами правописания и их применение.

      42. Базовое содержание образования.

      43. Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, добукварный период:

      1) слушание и различение звуков окружающей действительности, умение прислушиваться, четко произносить звуки речи;

      2) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, аудио/видеозаписи, понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы;

      3) использование невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      4) соблюдение основных правил речи (ритм, ударение, темп, пауза); 5) развитие артикуляционного аппарата через проведение фонетической ритмики;

      6) развитие навыков общения в соответствии с коммуникативными целями;

      7) выполнение простых поручений по словесному заданию учителя; выражение своих просьб и желаний;

      8) называние различных предметов и характеристика их по основным свойствам;

      9) беседы по картинкам с опорой на табличку (с организующей помощью учителя);

      10) понимание содержания прослушанного текста, ответы на вопросы по содержанию прослушанного/прочитанного текста.

      44. Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, букварный период:

      1) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, понимать смысл услышанного и адекватное восприятие звучащей речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры и без нее, слухо-зрительно или на слух;

      2) понимание информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Чтение с губ. Понимание устно-дактильной речи;

      3) развитие артикуляционного аппарата через проведение фонетической ритмики;

      4) практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание с использованием невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      5) формирование навыков выразительного и внятного произношения с соблюдением ударения, орфоэпических норм и правильной интонации;

      6) овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

      7) расширение словарного запаса с пониманием значения и смысла слова и употребление слова по назначению. Использование дактильной речи в качестве вспомогательного средства для уточнения звукового состава слов;

      8) практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение);

      9) называние различных предметов и характеристика их по основным свойствам;

      10) соблюдение основных правил речи (ритм, ударение, темп, пауза).

      Примечание: объем аудирования учитель регулирует сам.

      45. Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, послебукварный период:

      1) классификация предметов и подбор обобщающих слов, формирование умения давать полные ответы на вопросы;

      2) использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем;

      3) понимание значения и смысла слова, употребление слова по назначению;

      4) произношение слов согласно орфоэпическим нормам, правильная постановка ударения в словах;

      5) формирование умений строить высказывания в монологической и диалогической формах на заданные и интересующие обучающихся темы;

      6) пересказ прослушанного/прочитанного текста (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя);

      7) составление предложений по сюжетной картинке, по серии картинок, на заданную тематику;

      8) разучивание коротких стихотворений с голоса учителя.

      Примечание: объем материала аудирования: 30 сек.-1 мин; объем художественного произведения для слушания от 10 слов до 0,5 стр. (включая сюжетную картинку).

      46. Чтение, добукварный период:

      1) слушание и четкое произношение звуков речи, выполнение артикуляционных упражнений;

      2) соотнесение предмета с картинкой и словом, понятие "слово";

      3) понятие "слог"; деление слов на слоги и плавное проговаривание слов по слогам;

      4) составление и чтение прямых закрытых слогов;

      5) условное обозначение и выделение из слов гласных и согласных звуков без использования терминологии;

      6) воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо);

      7) понятие "предложение", условно-графическая схема предложения; деление предложения на слова;

      8) составление предложений по картинке, по выполненному действию.

      47. Чтение, букварный период:

      1) закрепление четкого произношения звуков, изученных в 0 классе (1 этап: п, а, м, т, о. 2 этап - с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. 3 этап- д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ);

      2) правильное и четкое произнесение изучаемых звуков (4 этап: ғ, й, ы, ұ, э, х, һ, я, ю, Ұ, ь, ъ.);

      3) слушание и четкое произношение звуков речи, выполнение артикуляционных упражнений;

      4) определение наличия данного звука в слове, определение его места в слове: в начале, в конце;

      5) подбор слов на заданный звук с опорой на наглядность;

      6) соотнесение звука с буквой;

      7) различение звука и буквы (звуки мы слышим и произносим, буквы видим, пишем, читаем);

      8) выделение предложенного (-ой) звука/буквы из ряда звуков/букв;

      9) припоминание образов букв (печатных, прописных, заглавных);

      10) переход от графической звуковой модели слога (слова) к обозначению звуков в схеме-модели буквами; "чтение" звукобуквенной модели слога (слова) с ориентировкой на гласную букву;

      11) образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;

      12) образование из усвоенных звуков и букв прямых открытых слогов, умение читать их протяжно и кратко, сравнение обратных и прямых открытых слогов, чтение слов из этих слогов;

      13) соблюдение интонационной организации речи (интонация конца предложения, сообщение, вопрос, восклицание), соблюдение пауз и ударения;

      14) чтение слов и слогов с буквами ь, ъ;

      15) обучение основным видам чтения (плавное, слитное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

      16) ответы на вопросы по содержанию прочитанного учителем с опорой на иллюстрации.

      Примечание: объем материала для чтения составляет 5-6 предложений из 2-3 слов и коротких текстов (5-6 предложения) в послоговой разбивке.

      48. Чтение, послебукварный период:

      1) различение слова и предложения;

      2) обучение чтению слов и коротких предложений с рукописного шрифта;

      3) плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка;

      4) чтение с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков;

      5) интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки, соблюдение пауз при запятой; соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого;

      6) осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений, доступных по содержанию, небольших по объему текстов и стихотворений;

      7) ответы на вопросы учителя по содержанию, прочитанного с опорой на иллюстрации;

      8) уметь перечислять действующих лиц и предметы с опорой на табличку;

      9) знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами) - соблюдение правил орфоэпии, указанных в программе по обучению произношения;

      10) орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;

      11) формирование навыков хорового чтения (для отработки умений регулировать силу голоса);

      12) уметь выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом;

      13) отбирать, подбирать и располагать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации;

      14) изображать содержание частей прочитанного по образцу/самостоятельно;

      15) знакомить со стихотворными текстами и формировать навыки заучивания их наизусть, читать слитно, с соблюдением смысловых пауз (по подражанию).

      Примечание:

      1) Объем художественного произведения 0,3 – 0,5 страниц (50-70 слов), включая сюжетную картинку;

      2) Количество изучаемых коротких стихотворений учитель регулирует сам.

      49. Письмо, добукварный период:

      1) соблюдение правил гигиены письма; правильная посадка при письме, расположение тетради, правильное удержание карандаша, ручки;

      2) формирование умения ориентироваться в пространстве страницы тетради (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии); в пространстве страницы учебника (вверху, внизу страницы);

      3) развитие мелкой моторики (выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

      4) развитие письма элементов букв (прямая палочка, прямая палочка с закруглением внизу, с закруглением вверху, петелька, полуовалы, овалы, элементы заглавных букв);

      5) моделирование звукового состава слова с помощью схем; моделирование предложения;

      6) закрепление четкого правописания букв, изученных в 0 классе (1 этап: п, а, м, т, о. 2 этап: с, у, н, е, л, ө, и, к, ү, ш, р, і, б, ф, з, ә. 3 этап: д, ж, г, б, қ, ц, ң, щ).

      50. Письмо, букварный период:

      1) формирование умения ориентироваться в пространстве страницы тетради (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии); в пространстве страницы учебника (вверху, внизу страницы);

      2) развитие мелкой моторики (выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

      3) моделирование звукового состава слова с помощью схем; моделирование предложения;

      4) формирование навыков каллиграфического письма: анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов;

      5) письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное) в обратных и прямых слогах, в словах, в предложениях с соблюдением каллиграфических норм;

      6) списывание слогов, слов, предложений из 2-3 слов с печатного шрифта после составления их из букв разрезной азбуки;

      7) написание заглавной буквы в именах людей;

      8) письмо под диктовку букв, слогов, и отдельных слов после предварительного звукобуквенного анализа; отработка действий послогового письма.

      51. Письмо, послебукварный период:

      1) овладение разборчивым, аккуратным письмом;

      2) письмо предложений с учетом правил: заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения, раздельное написание слов в предложении;

      3) самостоятельное списывание с рукописного шрифта букв, слогов, слов, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

      4) самостоятельное письмо рукописными буквами знакомых слов;

      5) составление предложений по картинке, из заданных слов, определение количества слов в предложении, графическое моделирование предложений;

      6) знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

      7) перенос слов по слогам без стечения согласных;

      8) формирование навыка самостоятельного письма: списывание коротких текстов, составление и написание простых предложений на заданную тему (используя слова для справок с помощью учителя), умение проверить написание слов, предложений и исправить ошибки (с помощью учителя/самостоятельно);

      9) различать слова-названия предметов, явлений окружающего мира; слова, обозначающие признаки предметов; слова, обозначающие действия предметов в момент говорения, до момента говорения, после говорения; слова, обозначающие один предмет, много предметов; слова, которые соотносятся со словами "он", "она", "оно", "они".

      Примечание. 1. Объем письменных работ учитель регулирует сам.

Параграф 2. Система целей обучения

      52. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число – нумерацию цели обучения. В кодировке 1.1.2.1 "1" – класс, "1.2." – раздел и подраздел, "1" – порядковый номер цели обучения.

      53. Система целей обучения:

      54. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету "Әліппе, Ана тілі" 1 класса уровня начального образования согласно приложению.

      55. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету "Әліппе, Ана тілі" для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 1 класса уровня начального образования (обучение на казахском языке)

Типовая учебная программа по учебному предмету "Букварь, Обучение грамоте" для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0 класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа "Букварь, Обучение грамоте" (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель Программы – создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений с учетом особенностей развития слабослышащих (позднооглохших) обучающихся.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать умения слушать, говорить, читать и писать;

      2) развивать у обучающихся навыки разговорной речи и активизировать словарный запас;

      3) формировать элементарное представление о структурных компонентах речи (звуке, слоге, слове, предложении);

      4) вырабатывать навыки глобального чтения, чтение слогов, слов по слогам;

      5) учить различать и каллиграфически писать печатные и письменные буквы алфавита, формировать навыки письма;

      6) формировать у обучающихся правильную читательскую деятельность;

      7) воспитывать интерес к чтению и книге;

      8) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;

      9) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      10) развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира.

      4. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра является основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: "казахстанский патриотизм и гражданская ответственность", "уважение", "сотрудничество", "труд и творчество", "открытость", "образование в течение всей жизни".

      5. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) развивать слухо-зрительное и слуховое восприятие речи;

      2) формировать разговорную речь и правильное произношение;

      3) повышать речевую мотивацию у обучающихся;

      4) развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      6. Нарушение слухового восприятия оказывает влияние на ход развития всей познавательной деятельности школьников, приводит к речевому недоразвитию. Слабослышащие дети часто обнаруживают следующие нарушения речи: недостатки произношения, ограниченный запас слов, неточное понимание и неправильное употребление слов, недостатки грамматического строя речи (неправильное построение предложения, неправильное согласование слов в предложении), ограниченное понимание обращенной устной речи, ограниченное понимание читаемого текста, трудности словесного общения.

      7. К началу обучения в школе диапазон различий в уровне сформированности речи слабослышащих обучающихся достаточно велик: от наличия зачатков речи до относительно сложившейся речи с отдельными лексико-грамматическими, фонетическими и грамматическими недостатками.

      8. Педагогические подходы к организации учебного процесса основаны на принципах специальной педагогики, учитывающих особенности развития и обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся.

      9. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.

      10. Принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка. Реализация принципа основывается на постоянном изучении учителем возможностей, особенностей и успехов в усвоении школьниками учебного материала.

      11. Системно-деятельностный подход заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам через практическую, поэтапно организованную учителем, доступную деятельность (наблюдение, эксперимент, упражнения), с комментированием, проработкой и уточнением разговорной, общеучебной и предметно-терминологической лексики.

      12. Личностно-ориентированный подход подразумевает организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и образовательных потребностей) обучающихся.

      13. Дифференцированный подход применяется для успешного обучения обучающихся в условиях неоднородного контингента, который предполагает распределение обучающихся в группы с учетом степени нарушения слуха, особенностей познавательного, речевого развития и использование в обучении заданий различного объема, сложности, варьируя темп деятельности и меру помощи педагога.

      14. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языку, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности слабослышащих обучающихся средствами каждого учебного предмета – обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

      15. Комплексный подход предполагает необходимую помощь и поддержку специалистов разного профиля: врача-невропатолога, сурдолога, психолога, врача-отоларинголога.

      16. В специальном педагогическом процессе обеспечивается полисенсорная основа обучения. В учебный процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ, специальные упражнения по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений, работа по развитию и использованию остаточного слуха.

      17. Письмо и чтение для слабослышащих обучающихся являются самым полноценным средством овладения языком, а также средствами развития познавательной деятельности.

      18. Обучение грамоте осуществляется на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоением произношения звуков (соответствующих дактильных знаков) и возможностями их различения на слух. Изучение звуков и букв осуществляется в последовательности, указанной в программе по формированию произношения: п, а, м, в, о, т, у, л, д, с, и, й, н, я, к, б, э, ы, ш, е, ч, Ұ, ь, з, ж, р, г, ф, ъ, ю, ц, щ, х.

      19. Допускается приближенное произношение с использованием замен следующих звуков: ы, ч, щ, д, г, ж, р, ц.

      20. Выделяются четыре этапа букварного периода обучения грамоте с постепенным усложнением задач формирования навыков чтения от этапа к этапу. На первом этапе изучаются звуки и буквы: п, а, м, в. На втором этапе - звуки и буквы: о, т, у, л, д, с, и, й, н. На третьем этапе – звуки и буквы: я, к, б, э, ы. На четвертом этапе – звуки и буквы: ш, е, ч, Ұ, буква ь, з, ж, р, г, ф, буква ъ, ю, ц, щ, х.

      21. Примеры заданий по слушанию и говорению:

      1) выделение сенсорных признаков гласных и согласных звуков;

      2) выделение отдельных звуков из слов;

      3) слухо-зрительное и слуховое восприятие речи (звук, слог, слово, предложение);

      4) называние слов с заданным количеством слогов, с заданным звуком.

      22. Примеры заданий по развитию навыка чтения:

      1) работа над лексическим значением слова;

      2) игры со словами;

      3) разбивка 2-3 сложных слов на слоги с использованием опор (палочек, геометрических форм, хлопки, шаги);

      4) условное обозначение гласных и согласных звуков соответствующим цветом.

      23. Примеры заданий по письму:

      1) развитие координации движений кисти руки и пальцев: сжимание пальцев в кулачок и разжимание пальцев, игры с шарами, крючки, щелчки, колечки, приветствие пальчиков друг друга, нанизывание бус, шнуровка, плетение косичек, игры с мозаикой;

      2) анализ буквы с целью выявления составляющих ее элементов;

      3) звукобуквенный анализ слов и анализ предложений с последующей записью;

      4) замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки;

      5) списывание слов, предложений с печатного образца;

      6) составление предложения по опорным словам из табличек;

      7) письмо по памяти печатными буквами.

      24. Информационно-коммуникационные технологии:

      1) использование мультимедийных ресурсов, интерактивных досок и компьютеров опираясь на базовые ИКТ- навыки, способствует модернизации и активизации учебного процесса, а также сотрудничеству и общению между обучающимися и педагогом.

      25. С целью коррекции и компенсации нарушенной функции, обучающиеся применяются личные слуховые аппараты и кохлеарные импланты.

      26. Дидактическое обеспечение Программы:

      1) индивидуальная разрезная азбука, макеты, предметные и сюжетные картинки, принадлежности для рисования, магнитные доски, таблицы, карточки с заданиями, дидактические игры, наборное полотно;

      2) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов.

      27. Требования к демонстрационным и наглядным пособиям:

      1) предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы и основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом;

      2) характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы и важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете; игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение;

      3) учебные таблицы для начальных классов монографические, эстетичны, читаемы и не должны заменять натуральные объекты, а используются как дополнение к ним;

      4) аудиовизуальные средства обучения учитывают степень потери слуха обучающихся, возрастные особенности и включают экранные, передающие информацию через зрительный анализатор, экранно-звуковые, воздействующие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают информацию через орган слуха.

      28. Межпредметная связь устанавливается с учебными предметами: "Математика", "Коррекционная ритмика", "Ознакомление с окружающим миром", "Музыка", "Формирование произношения и развитие слухового восприятия".

Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Букварь, Обучение грамоте"

Параграф 1. Содержание учебного предмета "Букварь, Обучение грамоте"

      29. Объем учебной нагрузки по предмету в 0 классе составляет 7 часов в неделю, всего 224 часов.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      30. Единицы отбора содержания учебного предмета:

      1) система звуков и букв русского языка;

      2) единицы языка: звук, слог, слово, предложение, текст;

      3) некоторые грамматические явления русского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) произведения детской художественной литературы.

      31. Содержание Программы. В процессе обучения выделяются периоды: добукварный, букварный, послебукварный. В нулевом классе организуется добукварный период обучения, на который отводится 91 час, и букварный период обучения в течение 133 часа.

      32. В букварном периоде в нулевом классе изучаются следующие звуки и буквы в последовательности:

      1 этап: п, а, м, в.

      2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н.

      3 этап: я, к, б, э, ы.

      33. Добукварный период обучения грамоте начинается в первой четверти и заканчивается ноябрем месяцем второй четверти. Количество часов для изучаемой темы, учитель регулирует самостоятельно с учетом возможностей, обучающихся класса.

      Задачи добукварного периода:

      1) первичное изучение обучающихся, поступивших в нулевой класс (выявление уровня общего и речевого развития);

      2) развитие интереса к обучению, усвоение правил поведения в школе;

      3) развитие слухового внимания, способности к звукоподражанию;

      4) привитие навыков речевого общения;

      5) формирование первоначальных представлений о речи (слово, предложение, слог, звук);

      6) развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза;

      7) формирование правильного звукопроизношения;

      8) развитие устной речи;

      9) формирование зрительного и пространственного восприятия и представлений;

      10) развитие моторики руки, подготовка к обучению письму;

      11) формирование навыков учебной деятельности (принятие учебной цели, следование плану действий, ориентирование на образец, осуществление самоконтроля, самооценки).

      34. Букварный период обучения грамоте начинается во второй четверти и заканчивается в четвертой четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует самостоятельно с учетом возможностей, обучающихся класса.

      35. Задачи букварного периода:

      1) усвоение правильной артикуляции изучаемых звуков;

      2) расширение словарного запаса;

      3) развитие фонематических процессов (восприятие звуков речи, определение позиции данного звука в слове: первый, последний);

      4) ознакомление с понятиями "гласные", "согласные звуки", "ударение";

      5) соотнесение изученных звуков с буквами;

      6) закрепление элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, словосочетание, предложение, текст);

      7) формирование навыков слияния звуков в слоги, плавного чтения обратных, прямых открытых слогов, прямых закрытых слогов, слов из усвоенных слоговых структур, коротких предложений;

      8) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      9) развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;

      10) воспитание уважительного отношения к национальным ценностям через произведения устной литературы и художественных произведений.

      36. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) "Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение";

      2) "Чтение";

      3) "Письмо".

      37. Раздел "Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение" включает следующие подразделы:

      1) дифференцированное слухо-зрительное и слуховое восприятие;

      2) понимание содержания прослушанного текста;

      3) практическое овладение диалогической формой речи;

      4) употребление в речи различных частей речи, словесных обобщении;

      5) практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.

      38. Раздел "Чтение" включает следующие подразделы:

      1) глобальное чтение слов и предложений;

      2) знание звуков и букв;

      3) звуко-буквенный анализ слова;

      4) аналитическое чтение слов и предложений;

      5) анализ текста.

      39. Раздел "Письмо" включает следующие подразделы:

      1) подготовка к овладению письмом;

      2) соблюдение графических, орфографических и каллиграфических норм;

      3) письмо по образцу;

      4) письмо под диктовку;

      5) самостоятельное письмо (знакомые слова);

      6) знакомство с правилами правописания и их применение.

      40. Базовое содержание образования.

      41. Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, добукварный период:

      1) слушание и различение звуков окружающей действительности, умение прислушиваться, четко произносить звуки речи;

      2) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, понимание смысла услышанного и адекватное восприятие звучащей речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры и без нее, слухо-зрительно или на слух;

      3) понимание информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Чтение с губ. Понимание устно-дактильной речи;

      4) развитие артикуляционного аппарата через проведение фонетической ритмики;

      5) практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание с использованием невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      6) формирование навыков выразительного и внятного произношения с соблюдением ударения, орфоэпических норм и правильной интонации;

      7) овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

      8) расширение словарного запаса с пониманием значения и смысла слова и употребление слова по назначению. Использование дактильной речи в качестве вспомогательного средства для уточнения звукового состава слов;

      9) практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение);

      10) соблюдение основных правил речи (ритм, ударение, темп, пауза).

      Примечание: объем аудирования учитель регулирует самостоятельно.

      42. Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, букварный период:

      1) классификация предметов и подбор обобщающих слов, формирование умения давать полные ответы на вопросы;

      2) использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем;

      3) понимание значения и смысла слова, употребление слова по назначению;

      4) произношение слов согласно орфоэпическим нормам, правильная постановка ударения в словах;

      5) формирование умений строить высказывания в монологической и диалогической формах на заданные и интересующие обучающихся темы;

      6) пересказ прослушанного/прочитанного текста (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя);

      7) составление предложений по сюжетной картинке, по серии картинок, на заданную тематику;

      8) разучивание коротких стихотворений с голоса учителя.

      Примечание: объем материала аудирования: 30 сек.-1 мин; объем художественного произведения для слушания от 10 слов до 0,5 стр. (включая сюжетную картинку).

      43. Чтение, добукварный период:

      1) выработка навыков глобального чтения (различение и подбор табличек);

      2) соотнесение предмета с картинкой и словом, понятие "слово";

      3) составление предложений по картинке, по выполненному действию;

      4) наблюдение за интонационной организацией речи (интонация конца предложения, сообщение, вопрос, восклицание), соблюдение пауз;

      5) составление графической схемы слоговой структуры слова, определение ударения;

      6) слушание и четкое произношение звуков речи, выполнение артикуляционных упражнений;

      7) выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м) без использования терминологии; узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков;

      8) ответы на вопросы по содержанию прочитанного учителем с опорой на иллюстрации;

      9) понятие "предложение", условно-графическая схема предложения; деление предложения на слова.

      44. Чтение, букварный период (1, 2 и 3 этапы):

      1) правильное и четкое произнесение изучаемых звуков (1 этап: п, а, м, в., 2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н., 3 этап: я, к, б, э, ы.);

      2) определение наличия данного звука в слове, определение его места в слове: в начале, в конце;

      3) подбор слов на заданный звук с опорой на наглядность;

      4) соотнесение звука с буквой;

      5) различение звука и буквы;

      6) выделение предложенного (-ой) звука/буквы из ряда звуков/букв;

      7) припоминание образов букв (печатных, прописных, заглавных);

      8) понятие "слог"; деление слов на слоги и плавное проговаривание слов по слогам;

      9) условное обозначение гласных и согласных звуков;

      10) переход от графической звуковой модели слога (слова) к обозначению звуков в схеме-модели буквами; "чтение" звукобуквенной модели слога (слова) с ориентировкой на гласную букву;

      11) образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;

      12) образование из усвоенных звуков и букв прямых открытых слогов, умение читать их протяжно и кратко, сравнение обратных и прямых открытых слогов, чтение слов из этих слогов;

      13) составление и чтение прямых закрытых слогов;

      14) интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки, соблюдение пауз при запятой; соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого;

      15) плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка;

      16) ответы на вопросы по содержанию прочитанного с опорой на иллюстрации.

      Примечание: объем материала для чтения составляет 2-3 предложения из 2-3 слов и коротких текстов (2-4 предложения) в послоговой разбивке.

      45. Письмо, добукварный период:

      1) знакомство с основными цветами, их различение;

      2) расположение предметов в указанном порядке;

      3) воспроизведение из цветных полосок различных сочетаний, напоминающих графический образ букв (н, ш, т);

      4) знакомство с правилами гигиены письма; правильная посадка при письме, расположение тетради, правильное удержание карандаша, ручки;

      5) формирование умения ориентироваться в пространстве страницы тетради (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии); в пространстве страницы учебника (вверху, внизу страницы);

      6) развитие мелкой моторики (выполнение упражнений пальчиковой гимнастики, в том числе с предметами; раскрашивание, рисование, составление узоров из мозаики, обводка по шаблону, трафарету, обводка по контуру, соединение по точкам, раскрашивание и штриховка в разных направлениях с соблюдением предела на нелинованных листах бумаги формата А4, письмо мелом на доске);

      7) орнаментальное рисование в тетради (рисование бордюров, состоящих из отрезков прямых и ломаных линий, вычерчивание кривых линий, зарисовки предметов, напоминающих по форме буквы, рисование знакомых предметов, рисование бордюров из прямых, кривых и ломаных линий, рисование узоров из геометрических фигур, рисование бордюров из волнистых линий);

      8) письмо элементов букв (прямая палочка, прямая палочка с закруглением внизу, с закруглением вверху, петелька, полуовалы, овалы, элементы заглавных букв);

      9) моделирование звукового состава слова с помощью схем; моделирование предложения.

      46. Письмо, букварный период:

      1) формирование навыков каллиграфического письма: анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов;

      2) письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное) в обратных и прямых слогах, в словах, в предложениях с соблюдением каллиграфических норм;

      3) самостоятельное списывание с рукописного шрифта букв, слогов, слов, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

      4) списывание слогов, слов, предложения из 2-3 слов с печатного шрифта после составления их из букв разрезной азбуки;

      5) написание заглавной буквы в именах людей;

      6) письмо под диктовку букв, слогов, и отдельных слов после предварительного звукобуквенного анализа; отработка действий послогового письма;

      7) письмо предложений с учетом правил: заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения, раздельное написание слов в предложении;

      8) начальное представление о слове и предложении, разграничение понятий: "предмет" и "слово" как название предмета;

      9) составление предложений по картинке, составление предложений из заданных слов, определение количества слов в предложении, составление графических моделей предложений.

      Примечание. Объем письменных работ I полугодия: графический диктант - 1-3 знака, буквенный диктант – 2-3 буквы, слоговой диктант – 3-4 слога. Объем письменных работ II полугодия: графический диктант - 4-5 знака, буквенный диктант – 4-7 букв, слоговой диктант – 5-6 слогов.

Параграф 2. Система целей обучения

      47. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число – нумерацию цели обучения. В кодировке 0.1.2.1 "0" – класс, "1.2." – раздел и подраздел, "1" – порядковый номер цели обучения.

      48. Система целей обучения:

      49. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету "Букварь, обучение грамоте" 0 класса уровня начального образования согласно приложению.

      50. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету "Букварь, Обучение грамоте" для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0 класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

Типовая учебная программа по учебному предмету "Букварь, Обучение грамоте" для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 1 класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа "Букварь, Обучение грамоте" (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель Программы – создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений, учитывая особенности развития слабослышащих (позднооглохших) обучающихся.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать умения слушать, говорить, читать и писать, выполнять несложные инструкции;

      2) развивать у обучающихся навыки разговорной речи и активизировать словарный запас;

      3) использовать дактилологию одновременно с показом алфавитных букв, для облегчения восприятия речи, звукового состава слов, формирования и уточнения произносительных навыков;

      4) формировать элементарное представление о структурных компонентах речи (звуке, слоге, слове, предложении);

      5) вырабатывать навыки глобального чтения, чтения слов по слогам и целыми словами;

      6) научить различать и каллиграфически писать печатные и письменные буквы алфавита, формировать навыки письма;

      7) формировать у обучающихся правильную читательскую деятельность;

      8) воспитывать интерес к чтению и книге;

      9) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;

      10) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      11) развивать интерес и любовь к изучаемому языку через освоение окружающего мира.

      4. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра является основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: "казахстанский патриотизм и гражданская ответственность", "уважение", "сотрудничество", "труд и творчество", "открытость", "образование в течение всей жизни".

      5. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) развивать слухо-зрительное и слуховое восприятие речи;

      2) формировать разговорную речь и правильное произношение;

      3) повышать речевую мотивацию у обучающихся;

      4) формировать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      6. Нарушение слухового восприятия оказывает влияние на ход развития всей познавательной деятельности школьников, приводит к речевому недоразвитию. Слабослышащие дети часто обнаруживают следующие нарушения речи: недостатки произношения, ограниченный запас слов, неточное понимание и неправильное употребление слов, недостатки грамматического строя речи (неправильное построение предложения, неправильное согласование слов в предложении), ограниченное понимание обращенной устной речи, ограниченное понимание читаемого текста, трудности словесного общения.

      7. К началу обучения в школе диапазон различий в уровне сформированности речи слабослышащих обучающихся достаточно велик: от наличия зачатков речи до относительно сложившейся речи с отдельными лексико-грамматическими, фонетическими и грамматическими недостатками.

      8. Педагогические подходы к организации учебного процесса основаны на принципах специальной педагогики, учитывающих особенности развития и обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся.

      9. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.

      10. Принцип развивающего обучения предполагает постановку учебных задач в зоне ближайшего развития ребенка. Реализация принципа основывается на постоянном изучении учителем возможностей, особенностей и успехов в усвоении школьниками учебного материала.

      11. Системно-деятельностный подход заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам через практическую, поэтапно организованную учителем, доступную деятельность (наблюдение, эксперимент, упражнения), с комментированием, проработкой и уточнением разговорной, общеучебной и предметно-терминологической лексики.

      12. Личностно-ориентированный подход подразумевает организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и образовательных потребностей) обучающихся.

      13. Дифференцированный подход применяется для успешного обучения обучающихся в условиях неоднородного контингента, который позволяет распределить обучающихся в группы с учетом степени нарушения слуха, особенностей познавательного, речевого развития и использовать в обучении задания различного объема, сложности, варьируя темп деятельности и меру помощи педагога.

      14. Коммуникативный подход, являясь основой обучения языку, рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности слабослышащих обучающихся средствами каждого учебного предмета – обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

      15. Комплексный подход предполагает необходимую помощь и поддержку специалистов разного профиля: врача-невропатолога, сурдолога, психолога, врача-отоларинголога.

      16. В специальном педагогическом процессе обеспечивается полисенсорная основа обучения. В учебный процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ, специальные упражнения по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений, работа по развитию и использованию остаточного слуха.

      17. Письмо и чтение для слабослышащих обучающихся являются самым полноценным средством овладения языком, а также средствами развития познавательной деятельности.

      18. Обучение грамоте осуществляется на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоением произношения звуков (соответствующих дактильных знаков) и возможностями их различения на слух. Изучение звуков и букв осуществляется в последовательности, указанной в программе по формированию произношения.

      19. Допускается приближенное произношение с использованием замен следующих звуков: ы, ч, щ, д, г, ж, р, ц.

      20. Выделяются четыре этапа букварного периода обучения грамоте с постепенным усложнением задач формирования навыков чтения от этапа к этапу. На первом этапе изучаются звуки и буквы: п, а, м, в. На втором этапе - звуки и буквы: о, т, у, л, д, с, и, й, н. На третьем этапе – звуки и буквы: я, к, б, э, ы. На четвертом этапе – звуки и буквы: ш, е, ч, Ұ, буква ь, з, ж, р, г, ф, буква ъ, ю, ц, щ, х.

      21. Примеры заданий по слушанию и говорению:

      1) выделение сенсорных признаков гласных и согласных звуков;

      2) выделение отдельных звуков из слов;

      3) слухо-зрительное и слуховое восприятие речи (звук, слог, слово, предложение);

      4) называние слов с заданным количеством слогов, с заданным звуком;

      22. Примеры заданий по развитию навыка чтения:

      1) работа над лексическим значением слова;

      2) игры со словами;

      3) разбивка 2-3 сложных слов на слоги с использованием опор (палочек, геометрических форм, хлопки, шаги);

      4) условное обозначение гласных и согласных звуков соответствующим цветом.

      23. Примеры заданий по письму:

      1) развитие координации движений кисти руки и пальцев: сжимание пальцев в кулачок и разжимание пальцев, игры с шарами, крючки, щелчки, колечки, приветствие пальчиков друг друга, нанизывание бус, шнуровка, плетение косичек, игры с мозаикой;

      2) анализ буквы с целью выявления составляющих ее элементов;

      3) звукобуквенный анализ слов и анализ предложений с последующей записью;

      4) замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки;

      5) списывание слов, предложений с печатного образца;

      6) составление предложения по опорным словам из табличек;

      7) письмо по памяти печатными буквами.

      24. Информационно-коммуникационные технологии:

      1) использование ИКТ мультимедийных ресурсов, интерактивных досок и компьютеров опираясь на базовые ИКТ навыки, способствует модернизации и активизации учебного процесса, а также сотрудничеству и общению между обучающимися и педагогом.

      25. С целью коррекции и компенсации нарушенной функции, обучающихся применяются личные слуховые аппараты и кохлеарные импланты.

      26. Дидактическое обеспечение Программы:

      1) индивидуальная разрезная азбука, макеты, предметные и сюжетные картинки, принадлежности для рисования, магнитные доски, таблицы, карточки с заданиями, дидактические игры, наборное полотно;

      2) наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов.

      27. Требования к демонстрационным и наглядным пособиям:

      1) предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы и основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом;

      2) характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы и важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете; игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение;

      3) учебные таблицы для начальных классов монографические, эстетичны, читаемы и не должны заменять натуральные объекты, а используются как дополнение к ним;

      4) аудиовизуальные средства обучения учитывают степень потери слуха обучающихся, возрастные особенности и включают экранные, передающие информацию через зрительный анализатор, экранно-звуковые, воздействующие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают информацию через орган слуха.

      28. Межпредметная связь устанавливается с учебными предметами: "Математика", "Коррекционная ритмика", "Ознакомление с окружающим миром", "Музыка", "Формирование произношения и развитие слухового восприятия".

Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Букварь, Обучение грамоте"

Параграф 1. Содержание учебного предмета "Букварь, Обучение грамоте"

      29. Объем учебной нагрузки по предмету в 1 классе составляет 7 часов в неделю, всего 231 час.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).

      30. Единицы отбора содержания учебного предмета:

      1) система звуков и букв русского языка;

      2) единицы языка: звук, слог, слово, словосочетания, предложения, текст;

      3) некоторые грамматические явления русского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) обучение аналитическому чтению;

      6) произведения детской художественной литературы.

      31. Содержание Программы. В процессе обучения выделяются периоды: добукварный, букварный, послебукварный. В первом классе организуется повторение учебного материала, изученного в нулевом классе (добукварный и букварный период с 1 по 3 этапы) – в рамках первой четверти, букварный период обучения - во второй четверти и послебукварный период обучения в течение второго полугодия.

      32. В букварном периоде в первом классе изучаются звуки и буквы 4 этапа (ш, е, ч, Ұ, буква ь, з, ж, р, г, ф, буква ъ, ю, ц, щ, х).

      33. Букварный период обучения грамоте изучается во второй четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует сам в зависимости от уровня усвоения учебного материала, достижения целей обучения.

      34. Добукварный период обучения грамоте изучается в первой четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует сам в зависимости от уровня усвоения учебного материала, достижения целей обучения.

      Задачи добукварного периода:

      1) изучение возможностей обучающихся (выявление уровня общего и речевого развития, состояния знаний и навыков, сформированных в 0 классе);

      2) формирование навыков учебной деятельности;

      3) совершенствование навыков речевого общения;

      4) развитие интереса к обучению и привитие коммуникативных навыков;

      5) продолжение формирования представлений о речи (слово, предложение, слог, звук);

      6) развитие слухового внимания и формирование правильного звукопроизношения;

      7) развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза;

      8) развитие навыков письма;

      9) развитие устной и письменной речи.

      35. Задачи букварного периода:

      1) усвоение правильной артикуляции изучаемых звуков;

      2) расширение словарного запаса;

      3) развитие фонематических процессов (восприятие звуков речи, определение позиции данного звука в слове: первый, последний);

      4) ознакомление с понятиями "гласные", "согласные звуки", "ударение";

      5) повторение звуков и букв, изученных в 0 классе;

      6) соотнесение изученных звуков с буквами, различение заглавной и строчной, печатной и прописной букв;

      7) закрепление элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, словосочетание, предложение, текст);

      8) формирование навыков слияния звуков в слоги, плавного чтения обратных, прямых открытых слогов, прямых закрытых слогов, слов из усвоенных слоговых структур, коротких предложений;

      9) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      10) развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;

      11) формирование навыков устной и письменной речи;

      12) формирование навыков каллиграфического письма при написании букв, слогов, слов, предложений;

      Примечание: количество письменных работ устанавливается учителем в зависимости от уровня освоения и потребностей обучающихся. Рекомендуется систематическая ежедневная организация письменных работ.

      36. Послебукварный период реализуется во втором полугодии первого класса.

      37. Задачи послебукварного периода:

      1) обучение чтению вслух слов и составляющих их слогов с проверкой понимания значения слов;

      2) формирование навыка внятного послогового чтения с переходом на чтение целыми словами на материале текстов учебника;

      3) обучение чтению небольших текстов с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков, с пониманием прочитанного;

      4) формирование умения соблюдать ударение в знакомых словах, соблюдать паузы на точках;

      5) развитие практических речевых навыков и формирование словесных обобщений;

      6) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      7) развитие навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики;

      8) знакомство с речевым этикетом на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения;

      9) воспитание уважительного отношения к национальным ценностям через произведения устной литературы и художественных произведений.

      38. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) "Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение";

      2) "Чтение";

      3) "Письмо".

      39. Раздел "Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение" включает следующие подразделы:

      1) дифференцированное слухо-зрительное и слуховое восприятие;

      2) понимание на слух и слухо-зрительно содержания прослушанного текста;

      3) практическое овладение диалогической формой речи;

      4) употребление в речи различных частей речи, словесных обобщении;

      5) практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.

      40. Раздел "Чтение" включает следующие подразделы:

      1) глобальное чтение слов и предложений;

      2) знание звуков и букв;

      3) звуко-буквенный анализ слова;

      4) аналитическое чтение слов и предложений;

      5) анализ текста.

      41. Раздел "Письмо" включает следующие подразделы:

      1) подготовка к овладению письмом;

      2) соблюдение графических, орфографических и каллиграфических норм;

      3) письмо по образцу;

      4) письмо под диктовку;

      5) самостоятельное письмо (знакомые слова);

      6) знакомство с правилами правописания и их применение.

      42. Базовое содержание образования.

      43. Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, добукварный период:

      1) слушание и различение звуков окружающей действительности, умение прислушиваться, чҰтко произносить звуки речи;

      2) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, аудио/видеозаписи, понимать смысл услышанного, правильно и точно отвечать на вопросы;

      3) использование невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      4) соблюдение основных правил речи (ритм, ударение, темп, пауза);

      5) развитие артикуляционного аппарата через проведение фонетической ритмики;

      6) развитие навыков общения в соответствии с коммуникативными целями;

      7) выполнение простых поручений по словесному заданию учителя; выражение своих просьб и желаний;

      8) называние различных предметов и характеристика их по основным свойствам;

      9) беседы по картинкам с опорой на табличку (с организующей помощью учителя);

      10) понимание содержания прослушанного текста, ответы на вопросы по содержанию прослушанного/прочитанного текста.

      44. Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, букварный период:

      1) формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, понимать смысл услышанного и адекватное восприятие звучащей речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры и без неҰ, слухо-зрительно или на слух;

      2) понимание информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Чтение с губ. Понимание устно-дактильной речи;

      3) развитие артикуляционного аппарата через проведение фонетической ритмики;

      4) практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание с использованием невербальных средств общения (интонация, мимика, жесты, позы);

      5) формирование навыков выразительного и внятного произношения с соблюдением ударения, орфоэпических норм и правильной интонации;

      6) овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

      7) расширение словарного запаса с пониманием значения и смысла слова и употребление слова по назначению. Использование дактильной речи в качестве вспомогательного средства для уточнения звукового состава слов;

      8) практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение);

      9) называние различных предметов и характеристика их по основным свойствам;

      10) соблюдение основных правил речи (ритм, ударение, темп, пауза).

      Примечание: объем аудирования учитель регулирует сам.

      45. Аудирование (слушание)/слухо-зрительное восприятие и говорение, послебукварный период:

      1) классификация предметов и подбор обобщающих слов, формирование умения давать полные ответы на вопросы;

      2) использование слов речевого этикета, расширение словарного запаса на основе лексических тем;

      3) понимание значения и смысла слова, употребление слова по назначению;

      4) произношение слов согласно орфоэпическим нормам, правильная постановка ударения в словах;

      5) формирование умений строить высказывания в монологической и диалогической формах на заданные и интересующие обучающихся темы;

      6) пересказ прослушанного/прочитанного текста (по иллюстрациям, опорным словам, вопросам учителя);

      7) составление предложений по сюжетной картинке, по серии картинок, на заданную тематику;

      8) разучивание коротких стихотворений с голоса учителя.

      Примечание: объем материала аудирования: 30 сек.-1 мин; объем художественного произведения для слушания от 10 слов до 0,5 стр. (включая сюжетную картинку).

      46. Чтение, добукварный период:

      1) слушание и четкое произношение звуков речи, выполнение артикуляционных упражнений;

      2) соотнесение предмета с картинкой и словом, понятие "слово";

      3) понятие "слог"; деление слов на слоги и плавное проговаривание слов по слогам;

      4) составление и чтение прямых закрытых слогов;

      5) условное обозначение и выделение из слов гласных и согласных звуков без использования терминологии;

      6) воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение) и наоборот (письмо);

      7) понятие "предложение", условно-графическая схема предложения; деление предложения на слова;

      8) составление предложений по картинке, по выполненному действию.

      47. Чтение, букварный период:

      1) закрепление четкого произношения звуков, изученных в 0 классе (1 этап: п, а, м, в. 2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н. 3 этап: я, к, б, э, ы);

      2) правильное и четкое произнесение изучаемых звуков (4 этап: ш, е, ч, Ұ, буква ь, з, ж, р, г, ф, буква ъ, ю, ц, щ, х);

      3) слушание и четкое произношение звуков речи, выполнение артикуляционных упражнений;

      4) определение наличия данного звука в слове, определение его места в слове: в начале, в конце;

      5) подбор слов на заданный звук с опорой на наглядность;

      6) соотнесение звука с буквой;

      7) различение звука и буквы (звуки мы слышим и произносим, буквы видим, пишем, читаем);

      8) выделение предложенного (-ой) звука/буквы из ряда звуков/букв;

      9) припоминание образов букв (печатных, прописных, заглавных);

      10) переход от графической звуковой модели слога (слова) к обозначению звуков в схеме-модели буквами; "чтение" звукобуквенной модели слога (слова) с ориентировкой на гласную букву;

      11) образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных;

      12) образование из усвоенных звуков и букв прямых открытых слогов, умение читать их протяжно и кратко, сравнение обратных и прямых открытых слогов, чтение слов из этих слогов;

      13) соблюдение интонационной организации речи (интонация конца предложения, сообщение, вопрос, восклицание), соблюдение пауз и ударения;

      14) чтение слов и слогов с буквами ь, ъ;

      15) обучение основным видам чтения (плавное, слитное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение);

      16) ответы на вопросы по содержанию прочитанного учителем с опорой на иллюстрации.

      Примечание: объем материала для чтения составляет 5-6 предложений из 2-3 слов и коротких текстов (5-6 предложения) в послоговой разбивке.

      48. Чтение, послебукварный период:

      1) различение слова и предложения;

      2) обучение чтению слов и коротких предложений с рукописного шрифта;

      3) плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребҰнка;

      4) чтение с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков;

      5) интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки, соблюдение пауз при запятой; соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого;

      6) осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений, доступных по содержанию, небольших по объему текстов и стихотворений;

      7) ответы на вопросы учителя по содержанию, прочитанного с опорой на иллюстрации;

      8) уметь перечислять действующих лиц и предметы с опорой на табличку;

      9) знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами) - соблюдение правил орфоэпии, указанных в программе по обучению произношения;

      10) орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;

      11) формирование навыков хорового чтения (для отработки умений регулировать силу голоса);

      12) уметь выделять название произведения, находить указанную страницу с текстом;

      13) отбирать, подбирать и располагать к прочитанному тексту нужные картинки, иллюстрации;

      14) изображать содержание частей прочитанного по образцу/самостоятельно;

      15) знакомить со стихотворными текстами и формировать навыки заучивания их наизусть, читать слитно, с соблюдением смысловых пауз (по подражанию).

      Примечание: 1. Объем художественного произведения 0,3 – 0,5 страниц (50-70 слов), включая сюжетную картинку;

      2. Количество изучаемых коротких стихотворений учитель регулирует сам.

      49. Письмо, добукварный период:

      1) соблюдение правил гигиены письма; правильная посадка при письме, расположение тетради, правильное удержание карандаша, ручки;

      2) формирование умения ориентироваться в пространстве страницы тетради (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии); в пространстве страницы учебника (вверху, внизу страницы);

      3) развитие мелкой моторики (выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

      4) развитие письма элементов букв (прямая палочка, прямая палочка с закруглением внизу, с закруглением вверху, петелька, полуовалы, овалы, элементы заглавных букв);

      5) моделирование звукового состава слова с помощью схем; моделирование предложения;

      6) закрепление четкого правописания букв, изученных в 0 классе (1 этап: п, а, м, в. 2 этап: о, т, у, л, д, с, и, й, н. 3 этап: я, к, б, э, ы).

      50. Письмо, букварный период:

      1) формирование умения ориентироваться в пространстве страницы тетради (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии); в пространстве страницы учебника (вверху, внизу страницы);

      2) развитие мелкой моторики (выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

      3) моделирование звукового состава слова с помощью схем; моделирование предложения;

      4) формирование навыков каллиграфического письма: анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов;

      5) письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее отрывное и безотрывное) в обратных и прямых слогах, в словах, в предложениях с соблюдением каллиграфических норм;

      6) списывание слогов, слов, предложений из 2-3 слов с печатного шрифта после составления их из букв разрезной азбуки;

      7) написание заглавной буквы в именах людей;

      8) письмо под диктовку букв, слогов, и отдельных слов после предварительного звукобуквенного анализа; отработка действий послогового письма.

      51. Письмо, послебукварный период:

      1) овладение разборчивым, аккуратным письмом;

      2) письмо предложений с учетом правил: заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения, раздельное написание слов в предложении;

      3) самостоятельное списывание с рукописного шрифта букв, слогов, слов, написание которых не расходится с произношением после звуко-буквенного анализа;

      4) самостоятельное письмо рукописными буквами знакомых слов;

      5) составление предложений по картинке, из заданных слов, определение количества слов в предложении, графическое моделирование предложений;

      6) знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

      7) перенос слов по слогам без стечения согласных;

      8) формирование навыка самостоятельного письма: списывание коротких текстов, составление и написание простых предложений на заданную тему (используя слова для справок с помощью учителя), умение проверить написание слов, предложений и исправить ошибки (с помощью учителя/самостоятельно);

      9) различать слова-названия предметов, явлений окружающего мира; слова, обозначающие признаки предметов; слова, обозначающие действия предметов в момент говорения, до момента говорения, после говорения; слова, обозначающие один предмет, много предметов; слова, которые соотносятся со словами "он", "она", "оно", "они".

      Примечание. 1. Объем письменных работ учитель регулирует самостоятельно с учетом возможностей учащихся класса.

Параграф 2. Система целей обучения

      52. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число – нумерацию цели обучения. В кодировке 1.1.2.1 "1" – класс, "1.2." – раздел и подраздел, "1" – порядковый номер цели обучения.

      53. Система целей обучения:

      54. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету "Букварь, обучение грамоте" 1 класса уровня начального образования согласно приложению.

      55. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету "Букварь, Обучение грамоте" для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 1 класса уровня начального образования (с русским языком обучения)

Типовая учебная программа по учебному предмету "Әліппе, Ана тілі" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 0 класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа "Әліппе, Ана тілі" (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Цель Программы – создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений с учетом индивидуальных речевых и когнитивных способностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

      3. Учебные задачи Программы:

      1) формировать элементарное представление о членимости речи (звуке, слоге, слове, предложении);

      2) вырабатывать навыки осмысленного чтения по слогам слов несложной слоговой конструкции, предложений и простых текстов;

      3) учить различать, писать и соотносить печатные и письменные буквы алфавита;

      4) формировать навыки письма;

      5) формировать у обучающихся предпосылки к правильной читательской деятельности; воспитывать интерес к чтению и книге;

      6) развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать информацию;

      7) формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения;

      8) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      9) развивать интерес к изучаемому языку через освоение окружающего мира;

      10) развивать коммуникативные умения и навыки: умение слушать и слышать собеседника, готовность вести диалог.

      4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) развивать фонематические процессы (фонематическое восприятие, анализ, синтез и фонематические представления);

      2) формировать фонетические навыки (развивать артикуляционную моторику и подвижность лицевой мускулатуры, навыки произношения изучаемых звуков и их сочетаний, отрабатывать слоговую структуру слов, развивать ритмико-интонационную организацию речи на материале прочитанных слогов и слов);

      3) предупреждать возникновение и/или исправлять специфические ошибки дисгафического и аграмматического характера в письменной речи;

      4) развивать тонкую моторику;

      5) преодолевать нарушения оптико-пространственной деятельности;

      6) обогащать и активизировать словарный запас;

      7) формировать грамматические представления и умение конструировать синтаксические структуры в соответствии с нормами языка;

      8) развивать различные виды устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) с учетом речевых особенностей обучающихся;

      9) целенаправленно формировать компоненты учебной деятельности: осмысление и принятие учебной цели, планирование действий, определение средств достижения цели, выполнение текущего и итогового самоконтроля, самооценки.

      5. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра является основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: "казахстанский патриотизм и гражданская ответственность", "уважение", "сотрудничество", "труд и творчество", "открытость", "образование в течение всей жизни".

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      6. При организации учебного процесса учитываются особенности развития обучающихся, имеющих тяжелые нарушения речи.

      7. У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи отмечаются системные нарушении речевой деятельности:

      1) нарушение произносительной стороны речи: отсутствие, замена, смешение, искажение, нечеткость произношения большинства фонем; невнятность, неровное сбивчивое дыхание, интонационная невыразительность;

      2) недоразвитие слухоречевой памяти: трудности запоминания и воспроизведения речевого материала;

      3) искажения звуко-слоговой структуры слова: перестановка слогов, недоговаривание фрагментов слов, застревания на слоге, уподобление звуков, обмен частями слов, стоящих рядом друг с другом;

      5) трудности дифференциации сходных фонем, смешение букв, сходных по графическому образу;

      6) нарушения смысловой стороны речи: в словаре отсутствуют слова, обозначающие названия составных частей, деталей, фрагментов;

      7) замены и смешения слов по звуковому и ситуационному сходству: склонность к использованию слов - заменителей;

      8) трудности передачи системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп, установления синонимических и антонимических отношений;

      9) недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов;

      10) недостаточный уровень понимания и употребления фраз, пословиц с переносным значением;

      11) проявления структурно-морфемного аграмматизма: пропуск, замена союзов, главных и второстепенных членов предложения, инверсии, искажение окончаний слов;

      12) своеобразие связной речи: нарушения логической последовательности событий, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов;

      13) нарушения чтения и письма по типу полиморфной дислексии и дисграфии;

      14) незаинтересованость в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.

      8. Нарушения речевой деятельности негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах:

      1) недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;

      2) снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;

      3) дефицитарность познавательной деятельности;

      4) специфические особенности мышления.

      9. В процессе обучения реализуются общие и специальные педагогические принципы:

      1) гуманизация образования;

      2) адаптивность содержания образования к уровню и особенностям развития школьника с тяжелыми нарушениями речи;

      3) дифференциация и индивидуализация обучения;

      4) использование "обходных путей";

      5) усвоение основ наук в единстве с усвоением языковых норм;

      6) комплексное использование методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

      7) системность и учет структуры речевого нарушения;

      8) принцип поэтапного формирования умственных действий и "пошаговое", "пооперациональное" их закрепление в устной, письменной и внутренней речи;

      9) формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения на предметном речевом материале;

      10) онтогенетический принцип.

      10. Обучение осуществляется на основе ценностно-ориентированного, личностно-ориентированного, системного, деятельностного, индивидуально-дифференцированного и коммуникативного подходов:

      1) ценностно-ориентированный подход – способ организации и выполнения учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиций определенных ценностей с учетом особенностей речевого и когнитивного развития обучающегося;

      2) личностно-ориентированный подход предполагает создание условий для развития гармоничной, нравственно полноценной, социально активной, компетентной и саморазвивающейся личности, с высокой мотивацией к преодолению недостатков речевого развития;

      3) деятельностный подход заключается в создании условий для самостоятельного добывания знаний через практическую, поэтапную доступную деятельность;

      4) индивидуально-дифференцированный подход реализуется вариативностью форм и способов учебной, коррекционно-развивающей и речевой работы в зависимости от индивидуальных особенностей школьника, речевого заключения, темпов его развития;

      5) коммуникативный подход в обучении направлен на формирование у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи коммуникативных качеств, связанных с необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с информационными потоками.

      11. Реализация коррекционной направленности Программы осуществляется за счет применения в процессе обучения системы специальных дидактических приемов:

      1) упражнения для развития физиологической базы речи (дыхательная, мимическая и артикуляционная гимнастика);

      2) упражнения, направленные на автоматизацию звукопроизношения и отработку слоговой структуры слов (дикционные разминки, имитационные игры на воспроизведение слоговых цепочек с изучаемыми звуками, чередование оппозиционных или часто смешиваемых звуков);

      3) игры и упражнения, направленные на формирование фонематических процессов, формирование лексико-грамматических категорий и связной речи (игры со слогами и словами: анаграммы, перевҰртыши, нахождение слова в слове, ребусы, шарады, кроссворды, "превращения" слов, восстановление деформированного предложения, текста, коллективное составление текста по схемам, серии сюжетных картин, по сенсорному плану с пошаговой или предваряющей поддержкой педагога);

      4) тренинги для развития тонкой моторики, закрепления правильной позы удержания ручки при письме и развитие оптико-пространственных представлений (пальцевой тренинг, расслабляющий и тонизирующий самомассаж кистей рук и пальцев ведущей руки, моделирование на доступном уровне, определение и воссоздание пространственных отношений, использование вариантов корректурных проб, анализ и синтез образа букв, специальные техники для формирования и развития механизма "Глаз-рука");

      5) элементы кинезиологии при психоэмоциональной нестабильности;

      6) ритмическая разминка, минутки разгрузки и отдыха при проявлениях переутомления, церебрастении и/или охранительного торможения.

      12. В процессе обучения реализуются требования единого речевого режима.

      13. В процессе обучения применяются:

      1) технические мультимедийные устройства и дидактические средства (носители информации): электронный ресурс "Мультимедийного интерактивного обучающего программно-методического комплекса", "Логопедический тренажер" с визуализацией звукового сигнала, ассистивное устройство "Речевой тренажер для усвоения и развития речевой коммуникации";

      2) мнемотаблицы, графические символы на стендах или электронных носителях;

      3) дифференцированные задания для обучающихся с различными видами речевых нарушений.

      14. Процесс обучения грамоте осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода, особенности применения которого при обучении школьников с тяжелыми нарушениями речи заключаются в следующем:

      1) изменении порядка изучения звуков и букв на основе доступности различения звуков на слух и усвоения их произношения;

      2) увеличении времени на изучение каждого звука и буквы, принятых при обучении школьников, не имеющих нарушений в развитии;

      3) обучение ведется только на правильно произносимых звуках и словах с целью предупреждения затруднений в различении и выделении звуков из речи, в правильном соотнесении их с соответствующими буквами, предупреждении специфических дисграфических ошибок;

      4) развитии навыка быстрой ориентировки в звукобуквенном составе слова;

      5) увеличении времени на изучение парных акустических сходных звуков и соответствующих им букв;

      6) весь словарный материал должен быть знаком учащимся, чтобы они понимали значение слов и умели соотносить их с определенными предметами и явлениями действительности;

      7) проведении углубленной работы по формированию морфологических обобщений, восполняющей пробелы в лексико-грамматическом развитии детей и предупреждающей ошибки письма в период усвоения правил правописания;

      8) введении систематического повторения и закрепления усваиваемого материала;

      9) систематическом применении упражнений, требующих использования приобретенных ранее знаний и умений;

      10) одновременном с изучением звуков и букв знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания;

      11) обучении чтению во взаимосвязи с обучением письму следующим образом: на уроках изучается один и тот же звук и соответствующая ему печатная и письменная буква; каждая новая буква может быть показана учащимся только в том случае, если уже достигнуто ими правильное произношение соответствующего звука; ознакомление с каждой новой буквой проводится путем анализа элементов, сравнения и сопоставления с ранее изученными буквами; каждое слово новой звуко-слоговой структуры должно быть предварительно проанализировано учащимися.

      15. Межпредметные связи учебного предмета "Букварь, Обучение грамоте" устанавливаются с предметом коррекционного компонента "Коррекция недостатков развития речи", "Ознакомление с окружающим миром", с учебными предметами "Математика", "Трудовое обучение", "Изобразительное искусство".

Глава 3. Организация содержания учебного предмета

Параграф 1. Содержание учебного предмета

      16. Объем учебной нагрузки по предмету в 0 классе составляет 7 часов в неделю, всего – 224 часа.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом министра образования и науки Республики Казахстан № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан (зарегистрирован в реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170)".

      17. Единицы отбора содержания учебного предмета:

      1) система звуков и букв казахского языка;

      2) единицы языка: текст, предложение, слово, слог, звук;

      3) некоторые грамматические явления казахского языка;

      4) минимум орфографических и пунктуационных норм;

      5) произведения детской художественной литературы, произведения устного народного творчества.

      18. Содержание Программы. В процессе обучения выделяются периоды: добукварный, букварный, послебукварный. В 0 классе организуется добукварный период обучения, на который отводится – 84 часа, и букварный период обучения в течение 140 часов.

      19. В букварном периоде в 0 классе изучаются 24 буквы и дифференцируются следующие звуки и буквы в последовательности: (а, т, п, н, г, р, л, у, ш, у, о, к, д, м, б, с, ы, ж, ү, ә, ң, е, і, и).

      20. Задачи добукварного периода:

      1) первичное изучение обучающихся, поступивших в 0 класс (выявление уровня общего и речевого развития);

      2) развитие фонематических представлений;

      3) формирование первоначальных представлений о речи (речь устная, речь письменная);

      4) формирование первоначальных представлений о структуре речи (предложение, слово, слог, звук, ударение);

      5) формирование первоначальных представлений о звуках речи, гласных и согласных звуках;

      6) формирование первоначальных представлений об ударных/безударных гласных звуках, мягких/твердых согласных звуках;

      7) формирование умения производить звуковой анализ прямых и обратных слогов, односложных и двухсложных слов без стечения согласных, обозначать ударный слог;

      8) обучение "чтению" звуковой модели слова с ориентировкой на гласные звуки; "чтению" схем-моделей предложений;

      9) развитие мелкой моторики рук (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв);

      10) знакомство с правилами гигиены письма;

      11) обогащение и активизация словарного запаса;

      12) формирование грамматических представлений и умений конструировать синтаксические структуры в соответствии с нормами языка;

      13) развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания.

      21. Букварный период обучения грамоте начинается в конце первой четверти и заканчивается в четвертой четверти. Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель регулирует самостоятельно в зависимости от уровня усвоения учебного материала, с учетом возможностей обучающихся класса.

      22. Задачи букварного периода:

      1) привитие интереса к учебной деятельности;

      2) усвоение правильной артикуляции изучаемых звуков;

      3) ознакомление с понятием твердых – мягких согласных звуков;

      4) ознакомление с понятием звонкий-глухой согласный;

      5) соотнесение изученных звуков с буквами, освоение функции букв алфавита, различение заглавной и строчной, печатной и прописной букв;

      6) закрепление элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, предложение, текст);

      7) формирование навыков каллиграфического письма при написании букв, слогов, слов, предложений;

      8) формирование навыков правильного, плавного слогового чтения слов, предложений и текстов;

      10) освоение орфографического чтения;

      11) освоение лексико-грамматических категорий;

      12) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне.

      23. Содержание Программы включает 3 раздела:

      1) "Аудирование (слушание) и говорение (развитие устной речи и фонематических представлений)";

      2) "Чтение (формирование навыков чтения, изучение звукового состава слова, букв алфавита)";

      3) "Письмо (формирование навыков письма)".

      24. Раздел "Аудирование (слушание) и говорение (развитие устной речи и фонематических представлений)" включает следующие подразделы:

      1) узнавание основных единиц речи (текст, предложение, слово);

      2) определение темы и основной мысли прослушанного текста;

      3) пересказывание прослушанного материала;

      4) прогнозирование событий;

      5) участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм;

      6) привлечение внимания слушателей;

      7) высказывание оценочного суждения;

      8) составление рассказа на заданную тему;

      9) ориентирование в звуковой форме слова.

      25. Раздел "Чтение (формирование навыков чтения, изучение звукового состава слова, букв алфавита)" включает следующие подразделы:

      1) использование видов чтения;

      2) определение темы и основной мысли прочитанного текста;

      3) определение структурных частей текста;

      4) понимание роли лексических и синтаксических единиц в тексте;

      5) формулирование вопросов и ответов;

      6) определение типов и жанров текстов;

      7) ориентирование в графической форме слов.

      26. Раздел "Письмо (формирование навыков письма)" включает следующие подразделы:

      1) составление плана текста;

      2) изложение содержания прослушанного/прочитанного материала;

      3) создание текста с использованием различных форм представления;

      4) творческое написание текстов в разных жанрах;

      5) нахождение и исправление ошибок в работе;

      6) соблюдение каллиграфических и графических норм;

      7) соблюдение орфографических норм;

      8) соблюдение грамматических норм;

      9) соблюдение пунктуационных норм.

      27. Базовое содержание образования.

      28. Аудирование (слушание) и говорение (развитие устной речи и фонематических представлений) добукварный период:

      1) формирование диалогической речи (беседы по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке на материале хорошо знакомых сказок, учебных диалогов);

      2) речь, ее роль в жизни людей, речь устная и письменная;

      3) предложение, анализ двухсловного и трехсловного предложения, самостоятельное составление предложений типа "субъект – предикат" по картинкам, на основе реальной ситуации;

      4) формирование (на практическом уровне) представления о слове, выделение слова из структуры предложения, практическое различение слов, обозначающих предметы, и слов, обозначающих действия, знакомство со словом-звукоподражанием;

      5) понятие о коротком и длинном слове, практическое деление слова на части (слоги), определение количества слогов с использованием вспомогательных приемов;

      6) понимание звуков, распознавание звуков в односложных и двусложных словах, уточнение артикуляции гласных звуков, их распознавание в словах, разделение звуков, определение места звука в речи (начало, середина, конец);

      7) знакомство с органами артикуляции, статические и динамические тренинги для развития артикуляции, развитие речевого дыхания.

      29. Аудирование (слушание) и говорение (развитие устной речи и фонематических представлений) букварный период:

      1) развитие диалогической и монологической связной речи, различение побудительной и вопросительной интонации, обращения;

      2) определение темы и содержания прослушанного материала;

      3) составление пересказов по следам прослушанного материала, восстановление деформированного текста и установление причинно-следственных связей двух простых предложений, составление рассказов по серии сюжетных картин, сюжетной картине, картинному и\или вопросному плану (до 15 слов);

      4) составление и анализ предложений из 3-5 слов, расширение структуры предложения второстепенным членом, выделение из предложения слов с опорой на вопрос;

      5) практическое различение слов, обозначающих предметы, действия, признаки; расширение и активизация словаря обобщающих слов, наиболее употребляемых антонимов, слов, связанных с изучаемыми темами по остальных учебным предметам, личные и указательные местоимения;

      6) содержательная роль ударения в слове для определения места ударения в слове;

      7) составлять и употреблять словосочетания из слов;

      8) образование, употребление и дифференциация множественного, единственного и множественного числа существительных;

      9) различение звуков и букв, описание гласных и согласных звуков;

      10) развитие физиологической базы речи, усвоение правильной артикуляции и автоматизация произношения изучаемых звуков, соблюдение правильного ударения, пауз, интонационного оформления конца предложения, использование вербальных и невербальных средств общения и привлечения внимания слушателя.

      Примечание: объем материала аудирования: 30 сек.-1 мин; объем художественного произведения для слушания от 25 до 35 слов.

      30. Чтение (формирование навыков чтения, изучение звукового состава слова, букв алфавита) добукварный период:

      1) чтение, составление и анализ схемы предложений;

      2) понятие о гласных и согласных звуках, их графическое обозначение, дифференциация и обозначения на графических схемах согласных и гласных звуков;

      3) составление графической схемы слоговой структуры слова, определение ударения;

      4) построение, сравнение схемы слогов и слов, звуковой анализ слогов и слов;

      5) уметь правильно произносить звуки казахского языка, в том числе звуки л - р, н - ң, с - з, с - ш, ж - ш, п - б, к - қ со схожим произношением.

      31. Чтение (формирование навыков чтения, изучение звукового состава слова, букв алфавита) букварный период:

      1) слоговой и звуковой анализ слов, составление и сравнение графических схем слов из фишек и букв;

      2) усвоение печатного образа изучаемых букв, различение звуков и букв, конструирование и реконструирование образа печатных букв, усвоение роли букв при обозначении твердости и мягкости согласных звуков, их употребления в предложении и именах собственных;

      3) формирование навыка чтения слога с опорой на последующую гласную, автоматизация слитного слогового чтения слов, предложений, коротких текстов;

      4) работа по уточнению понимания прочитанных слов, предложений, текста, определение начала и конца текста, соотнесение слова и предложения с предметной/сюжетной картинкой, соотнесение текста с сюжетной картинкой, соотнесение картин сюжетной серии с частями текста или отдельными предложениями текста, ответы на вопросы о ком? /о чем? говорится в тексте, выделение ключевых слов по вопросам;

      5) составление слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки, составление слов из слогов.

      Примечание: объем текста, предоставленного для чтения, не должен превышать 2-3 предложений в начале букварного периода и 5-7 предложений в конце. Количество слов в каждом предложении не должно превышать 2-5. Темп чтения к концу второго полугодия составляет от 10 до 20 слов в минуту (в зависимости от когнитивных и речевых возможностей обучающихся).

      32. Письмо (формирование навыков письма) добукварный период:

      1) узнавание контурных, пунктирных, заштрихованных, наложенных изображений, составление предметных, сюжетных картинок из частей, нахождение серий из геометрических фигур, сначала одинаково раскрашенных, затем раскрашенных разными цветами, конструирование по образцу;

      2) уточнение названий правых и левых частей тела, определение пространственного расположения предметов, частей предмета, геометрических фигур, запоминание последовательности, пространственного расположения 3-5 предметов, изображений, картинок;

      3) развитие тонкой ручной моторики, раскрашивание, рисование, составление узоров из мозаики, обводка пунктирных изображений, штриховка, рисование бордюра, письмо основных элементов печатных и письменных букв;

      4) знакомство с правилами гигиены письма, посадки при письме, удержание ручки, направление света.

      33. Письмо (формирование навыков письма) букварный период:

      1) письмо-обводка, списывание элементов строчных и заглавных букв и их соединений: у, п, т, к, и, ш, р; м, ы, л; с, а; в, е; х, з, э, ж по образцам, конструирование, сравнение букв, сходных по начертанию;

      2) самостоятельное письмо строчных и заглавных букв, списывание с рукописного, печатного текста отдельных слов, написание которых не расходится с произношением и предложений с этими словами, трансляция печатного текста в рукописный на материале букв, слогов, слов, одного простого предложения из 2-3 слов;

      3) раздельное написание слов в предложении, различение форм слова, слов-предметов, действий и признаков в предложениях на письме;

      4) самостоятельное письмо хорошо знакомых слов, написание которых совпадает с произношением, после предварительного анализа слова;

      5) правила написания границ предложения, знаки конца предложения, большая буква в именах людей и кличках животных, правописание жи-ши, правописание словарных слов ворона, корова, лопата, машина, молоко, сахар, сорока.

      Примечание:

      Объем письменных работ: графический диктант – 1-3 знака, буквенный диктант – 3-5 букв, слоговой диктант - 3-6 слогов, словарный диктант – 2-4 слова, диктант – 3-8 слов.

      Количество письменных работ устанавливается учителем в зависимости от уровня освоения и потребностей обучающихся. Рекомендуется систематическая ежедневная организация письменных работ.

Параграф 2. Система целей обучения

      34. Цели обучения в Программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число – нумерацию цели обучения. В кодировке 0.2.1.1 "0"– класс, "2.1." – раздел и подраздел, "1" – порядковый номер цели обучения.

      35. Система целей обучения:

      36. Настоящая учебная Программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету "Әліппе, Ана тілі" для 0 класса уровня начального образования согласно приложению.

      37. Распределение часов на изучение разделов и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой учебной программе по предмету "Әліппе, Ана тілі" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 0 класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)

      Примечание:

      1) цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности;

      2) цели обучения, обозначенные знаком "*", рекомендуется в данной четверти реализовать частично и продолжать работу в последующих четвертях на расширенном и\или усложненном речевом материале.

Типовая учебная программа по учебному предмету "Букварь, Обучение грамоте" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 1 класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)

Глава 1. Общие положения

      1. Типовая учебная программа "Букварь, Обучение грамоте" (далее - программа) разработана в соответствии c Государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 29031).

      2. Структура и содержание программы определены на основе следующих принципов А. Байтурсынова, которыми руководствуется учебник:

      1) здоровая тренировка;

      2) учитывать функцию каждого звука в словообразовании;

      3) переход от простого к сложному, от легкого к сложному;

      4) самостоятельное получение знаний на практике.

      3. Порядок букв, с работами А.Байтурсынова, он основан на исследованиях лингвистов и методистов, основанных на частоте встречаемости в их тексте, их сочетании и словообразовательной функции.

      4. Цель Программы – создание условий для формирования функционально грамотной личности в процессе освоения навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма во взаимосвязи с формированием элементарных грамматических представлений с учетом индивидуальных речевых и когнитивных способностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

      5. Учебные задачи Программы:

      1) вырабатывать навыки чтения слов, предложений и простого текста;

      2) учить различать и каллиграфически писать печатные и письменные буквы алфавита;

      3) формировать навыки письма;

      4) формировать у обучающихся правильную читательскую деятельность через умение целенаправленно осмысливать текст;

      5) воспитывать интерес к чтению и книге;

      6) развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать полученную информацию;

      7) формировать познавательную деятельность;

      8) развивать творческие способности через формирование познавательного интереса и стремления совершенствовать свою речь;

      9) развивать коммуникативные умения и навыки: умение слушать и слышать собеседника, готовность вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения;

      10) развивать умение высказывать свою позицию в доступной для речевых возможностей форме;

      11) формировать умение анализировать, планировать и оценивать учебные действия, умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

      12) определять наиболее эффективные способы достижения результата.

      6. Коррекционно-развивающие задачи Программы:

      1) развивать фонематические процессы: фонематическое восприятие, анализ, синтез и фонематические представления;

      2) формировать фонетические навыки (развивать артикуляционную моторику и подвижность лицевой мускулатуры, навыки произношения изучаемых звуков и их сочетаний);

      3) отрабатывать слоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных, в соответствии с правилами орфоэпии;

      4) развивать ритмико-интонационную организацию речи на материале прочитанных слогов и слов;

      5) предупреждать возникновение и/или исправлять специфические ошибки дисгафического и аграмматического характера в письменной речи;

      6) развивать тонкую моторику;

      7) преодолевать нарушения оптико-пространственной деятельности;

      8) предупреждать и/или исправлять специфические ошибки зрительно-пространственного характера;

      9) обогащать и активизировать словарный запас;

      10) формировать грамматические представления и умение конструировать синтаксические структуры в соответствии с нормами языка;

      11) развивать различные виды устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) с учетом речевых особенностей обучающихся;

      12) целенаправленно формировать структуру учебной деятельности: осмысление и принятие цели, планирование действий, определение средств достижения цели, самоконтроль, самооценка.

      7. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра является основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: "казахстанский патриотизм и гражданская ответственность", "уважение", "сотрудничество", "труд и творчество", "открытость", "образование в течение всей жизни". Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

      8. При организации учебного процесса учитываются особенности развития обучающихся, имеющих тяжелые нарушения речи.

      9. У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи отмечаются системные нарушения речевой деятельности:

      1) нарушение произносительной стороны речи: отсутствие, замена, смешение, искажение нечеткость произношения большинства фонем; невнятность, неровное сбивчивое дыхание, интонационная невыразительность;

      2) недоразвитие слухоречевой памяти: трудности запоминания и воспроизведения речевого материала;

      3) искажения звуко-слоговой структуры слова: элизии, интерации, антиципации, персеверации, контаминации, уподобление звуков, обмен частями слов, стоящих рядом друг с другом;

      5) трудности дифференциации сходных фонем, смешение букв, сходных по графическому образу;

      6) нарушения смысловой стороны речи: в словаре отсутствуют слова, обозначающие названия составных частей, деталей, фрагментов;

      7) замены и смешения слов по звуковому и ситуационному сходству: склонность к использованию слов - заменителей;

      8) трудности передачи системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп, установления синонимических и антонимических отношений;

      9) недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов;

      10) недостаточный уровень понимания и употребления фраз, пословиц с переносным значением;

      11) проявления структурно-морфемного аграмматизма: пропуск, замена союзов, главных и второстепенных членов предложения, инверсии, искажение окончаний слов;

      12) своеобразие связной речи: нарушения логической последовательности событий, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов;

      13) нарушения чтения и письма по типу полиморфной дислексии и дисграфии;

      14) незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.

      10. Нарушения в формировании речевой деятельности негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах:

      1) недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;

      2) снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;

      3) дефицитарность познавательной деятельности;

      4) специфические особенности мышления.

      11. В процессе обучения реализуются общие и специальные педагогические принципы:

      1) гуманизация образования;

      2) адаптивность содержания образования к уровню и особенностям развития школьника с тяжелыми нарушениями речи;

      3) дифференциация и индивидуализация обучения;

      4) использование "обходных путей";

      5) усвоение основ наук в единстве с усвоением языковых норм;

      6) комплексное использование методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

      7) системность и учет структуры речевого нарушения;

      8) принцип поэтапного формирования умственных действий и "пошаговое", "пооперациональное" их закрепление в устной, письменной и внутренней речи;

      9) формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения на предметном речевом материале;

      10) онтогенетический принцип.

      12. Обучение осуществляется на основе ценностно-ориентированного, личностно-ориентированного, системного, деятельностного, индивидуально-дифференцированного и коммуникативного подходов:

      1) ценностно-ориентированный подход – способ организации и выполнения учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиций определенных ценностей с учетом особенностей речевого и когнитивного развития обучающегося;

      2) личностно-ориентированный подход предполагает создание условий для развития гармоничной, нравственно полноценной, социально активной, компетентной и саморазвивающейся личности, с высокой мотивацией к преодолению недостатков речевого развития;

      3) деятельностный подход заключается в создании условий для самостоятельного добывания знаний через практическую, поэтапную доступную деятельность;

      4) индивидуально-дифференцированный подход реализуется вариативностью форм и способов учебной, коррекционно-развивающей и речевой работы в зависимости от индивидуальных особенностей школьника, речевого заключения, темпов его развития;

      5) коммуникативный подход в обучении направлен на формирование у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи коммуникативных качеств, связанных с необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с информационными потоками.

      13. Реализация коррекционной направленности Программы осуществляется за счет применения в процессе обучения системы специальных дидактических приемов:

      1) упражнения для развития физиологической базы речи (дыхательная, мимическая и артикуляционная гимнастика);

      2) упражнения, направленные на автоматизацию звукопроизношения и отработку слоговой структуры слов (дикционные разминки, имитационные игры на воспроизведение слоговых цепочек с изучаемыми звуками, чередование оппозиционных или часто смешиваемых звуков);

      3) игры и упражнения, направленные на формирование фонематических процессов, формирование лексико-грамматических категорий и связной речи (игры со слогами и словами: анаграммы, перевҰртыши, нахождение слова в слове, ребусы, шарады, кроссворды, "превращения" слов, восстановление деформированного предложения, текста, коллективное составление текста по схемам, серии сюжетных картин, по сенсорному плану с пошаговой или предваряющей поддержкой педагога);

      4) тренинги для развития тонкой моторики, закрепления правильной позы удержания ручки при письме и развитие оптико-пространственных представлений (пальцевой тренинг, расслабляющий и тонизирующий самомассаж кистей рук и пальцев ведущей руки, моделирование на доступном уровне, определение и воссоздание пространственных отношений, использование вариантов корректурных проб, анализ и синтез образа букв, специальные техники для формирования и развития механизма "Глаз-рука");

      5) элементы кинезиологии при психоэмоциональной нестабильности;

      6) ритмическая разминка, минутки разгрузки и отдыха при проявлениях переутомления, церебрастении и/или охранительного торможения.

      14. В процессе обучения реализуются требования единого речевого режима.

      15. В процессе обучения применяются:

      1) технические мультимедийные устройства и дидактические средства (носители информации): электронный ресурс "Мультимедийного интерактивного обучающего программно-методического комплекса", "Логопедический тренажер" с визуализацией звукового сигнала, ассистивное устройство "Речевой тренажер для усвоения и развития речевой коммуникации";

      2) мнемотаблицы, графические символы на стендах или электронных носителях;

      3) дифференцированные задания для обучающихся с различными видами речевых нарушений.

      16. Процесс обучения грамоте осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода, особенности применения которого при обучении школьников с тяжелыми нарушениями речи заключаются в следующем:

      1) изменении порядка изучения звуков и букв на основе доступности различения звуков на слух и усвоению их в произношении;

      2) увеличении времени на изучение каждого звука и буквы, принятых при обучении школьников, не имеющих нарушений в развитии;

      3) обучение ведется только на правильно произносимых звуках и словах с целью предупреждения затруднений в различении и выделении звуков из речи, в правильном соотнесении их с соответствующими буквами, предупреждении специфических дисграфических ошибок;

      4) развитии навыка быстрой ориентировки в звукобуквенном составе слова;

      5) увеличении времени на изучение парных акустических сходных звуков и соответствующих им букв;

      6) весь словарный материал должен быть знаком учащимся, чтобы они понимали значения слов и умели соотносить их с определенными предметами и явлениями действительности;

      7) проведении углубленной работы по формированию морфологических обобщений, восполняющей пробелы в лексико-грамматическом развитии детей и предупреждающей ошибки письма в период усвоения правил правописания;

      8) введении систематического повторения и закрепления усваиваемого материала;

      9) систематическом применении упражнений, требующих использования приобретенных ранее знаний и умений;

      10) одновременном с изучением звуков и букв изучении/знакомстве элементарных правил грамматики и правописания;

      11) каждая новая буква может быть показана учащимся только в том случае, если ими уже достигнуто правильное произношение соответствующего звука; ознакомление с каждой новой буквой проводится путем анализа элементов, сравнения и сопоставления с ранее изученными буквами; каждое слово новой звуко-слоговой структуры должно быть обязательно проанализировано учащимися.

      17. Межпредметные связи Программы устанавливаются с предметом коррекционного компонента "Коррекция недостатков развития речи", с учебными предметами "Познание мира", "Естествознание", "Математика", "Трудовое обучение", "Изобразительное искусство".

Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Обучение грамоте"

Параграф 1. Содержание учебного предмета "Обучение грамоте"

      18. Объем учебной нагрузки по предмету в первом классе составляет 7 часов в неделю, всего 231 час.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом министра образования и науки Республики Казахстан № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан (зарегистрирован в реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170)".

      19. Содержание Программы: в процессе обучения выделяются три периода: добукварный период – 25 часов, букварный – 120 часов, послебукварный – 86 часов.

      20. Осуществляется повторение изученных в 0 классе звуков и букв.

      21. В букварном периоде:

      1) система звуков и букв казахского языка;

      2) единицы языка: текст, предложение, слово, слог, звук;

      3) формирование представлений о речи (речь устная, речь письменная);

      4) формирование представлений о структуре речи (предложение, слово, слог, звук, ударение).

      22. Порядок и объем изучения букв алфавита и фонетического значения каждой буквы:

      1) 1 четверть: базовое понимание языковых понятий (разговорные навыки) (добукварный период) - 12 часов; а, р, л, у, н, закрепление (2 часа) - 12 часов; с, о, т, қ, ы, з, м, е, д, ш, ү, закрепление (2 часа) - 24 часа;

      2) 2 четверть: б, й, к, і, ң, ғ, ж, ә, п, ү, закрепление (3 часа) - 24 часа; ө, г, и, я, ю, х, ч, щ, в, э, Ұ, ц, ф, ч, ь-ъ, алфавит - 2 часа, закрепление (4 часа) - 24 часа.

      Примечание: ң - 3 часа, я, ю, х, һ, щ, в, э, Ұ, ц, ф, ч, ь-ъ 1 час; оставшийся звук и буквам даются по 2 часа.

      23. Задачи добукварного периода:

      1) усвоение правильной артикуляции и звучания изучаемых звуков;

      2) развитие фонематических представлений;

      3) формирование первоначальных представлений о структуре речи (предложение, слово, слог, звук, ударение);

      4) сформировать представление о том, что в начале предложения стоит заглавная буква, в конце предложения - точки, вопросы, восклицательные знаки;

      5) формирование представлений о гласных звуках с ударением / без ударения, согласных звуках, о роли гласных звуков в образовании слогов;

      6) звуковой анализ слов с помощью схем, формирование навыков различения звонких и глухих звуков, деление слов на слоги;

      7) дальнейшее обучение "чтению" звуковой модели слова с ориентировкой на гласные звуки; "чтению" схем-моделей предложений;

      8) развитие мелкой моторики рук (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв);

      9) развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания;

      10) формирование первоначальных представлений о речи (речь устная, речь письменная).

      При определении задач добукварного периода за основу была взята методика коротких слов А.Байтурсынова, методика обучения звуку.

      Примечание: объем материала для прослушивания не должен превышать 10 предложений, стихов - 3.

      24. Задачи букварного периода:

      1) привитие интереса к учебной деятельности;

      2) дальнейшее развитие фонематических процессов (восприятия звуков, анализа и синтеза слов);

      3) закрепление элементарных понятий о языковых единицах (звук, слог, слово, предложение, текст);

      4) освоение функции букв алфавита, различий заглавной и строчной, печатной и прописной букв;

      5) освоение орфографического чтения;

      6) формирование первоначальных навыков каллиграфического письма при написании элементов букв, букв и их соединений;

      7) развитие связной монологической и диалогической речи на доступном речевом уровне;

      8) расширение понятий и представлений о языковых единицах (звуках, слогах, словах, предложениях);

      9) постепенно научитесь читать слово целиком, правильно, доходчиво.

      10) обогащение словарного запаса;

      11) первоначальное практическое освоение грамматических, пунктуационных и орфографических правил.

      25. С начала букварного периода первоклассники на уроках алфавита учат звуки и буквы, которые большинство из них (за исключением детей с тяжелой дизартрией, ринолалией) правильно произносят.

      26. Порядок перехода букв и звуков: от звуков, которые произносятся правильно, к звукам, которые трудно артикулировать, затем к тонким, толстым согласным и аффрикатам.

      27. Учащиеся 1 класса изучают 42 буквы.

      При определении задач букварного периода учитывались звуковой метод, метод единного обобщения, метод письма-чтения А.Байтурсынова.

      Предупреждение:

      Объем письменных работ за первое полугодие: графический диктант в предалфавитном периоде - 1-3 знака, буквенный диктант в алфавитном периоде - 3-5 букв, слоговый диктант - 3-6 слогов, словарный диктант - 2. -5 слов, диктант - 3-12 слов. Количество письменных заданий определяется преподавателем в зависимости от уровня владения языком и потребностей учеников. Рекомендуется ежедневно организовывать письменную работу.

      28. Задачи послебукварного периода:

      1) дальнейшее совершенствование послогового чтения, переход к чтению целыми словами, формирование умения читать, используя "жужжащее чтение", чтение "про себя";

      2) развитие связной речи (повествование);

      3) совершенствование навыков письма в соответствии с нормами каллиграфии и графики, и постепенное ускорение темпа письма.

      29. Развитие речи обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями достигается путем прослушивания, чтения и анализа литературных текстов, которые легко понять и прочитать, запоминания коротких стихов, пословиц, загадок, и это определено в разделе "Внеклассное чтение" программа.

      30. Тематика работ представлена по двум направлениям:

      1) тексты с максимальным количеством изученных звуков (букв);

      2) тексты, связанные с задачами личностного развития обучающихся.

      31. На внеклассное время в букварном периоде отводится 20-40 минут в неделю. Работа начинается с прослушивания, анализа или запоминания материала вместе с командой. По окончании этапа изучения алфавита дети начинают самостоятельно читать тексты и учатся их анализировать под руководством учителя.

      32. В после букварный период первого класса один урок в неделю посвящен самостоятельной внеучебной деятельности.

      33. Содержание Программы "Букварь" включает 3 раздела:

      34. Аудирование (слушание) и говорение (развитие устной речи и фонематического слуха);

      1) слушать учителя и других учеников, понимать значение того, что они слышат, правильно и четко отвечать на вопрос, понимать значение слова, использовать слово в соответствии с местом и значением слова, рассказывать о себе в разговоре с одноклассниками;

      2) использовать неязыковые приемы (интонацию, мимику, жесты рук, движения тела) в устном общении. Составлять рассказы по картинкам, рассказывать сказки;

      3) развитие артикуляционного аппарата путем запоминания стихов, счетов, пословиц и поговорок, загадок, запоминания загадок. Звуковая структура слова. Гласные звуки, их разделение на жуан и жіңішке. Согласные звуки, их классификация на қатаң, ұяң, үнді. Поколение как наименьшая единица произношения. Деление слов на слоги. Генеративная роль вокальных звуков. Значение слова;

      4) составьте приговор. Составляйте короткие тексты из предложений. Понимание текста при прослушивании. Отвечая на устные вопросы учителя. Расскажите об истории в картинках или о том, что вы видели, пережили, слышали; заучивать короткие стихи, рассказывать содержание;

      5) сравнение произведений разных жанров. Характеристика главных героев произведения, формирование описательных навыков. Уточнить соответствие или несоответствие звучания и буквенного строения слова;

      6) уметь произносить слова в соответствии с орфографическими законами казахского литературного языка. Использование этикета речевой культуры в соответствии с коммуникативными целями (групповая беседа, участие в собеседовании, актерское мастерство, ролевые игры), расширение словарного запаса на основе лексической тематики.

      Примечание: объем прослушиваемого материала составляет 30 секунд - 1 минуту. объем не превышает 49 слов во втором полугодии.

      35. Чтение:

      1) определить количество и последовательность звуков в слове. Акустический анализ. Понимание функции звуков. Понять и распознать структуру слов и предложений графически (определить количество слогов в слове, количество слов в предложении);

      2) уметь различать звуки и буквы; буква как символ звука. Узнавайте буквенную структуру написанного слова. Научить читать слова разного строения, предложения из 2-6 слов, короткие тексты из 4-8 предложений последовательно, набирать текст по желанию преподавателя. Зачитать. Контроль интонационной организации речи (интонация в конце, произношение, вопросительная интонация);

      3) контроль над значением слов (слова со схожими значениями, противоположными значениями, множественными значениями). Общая концепция текста. Понимание текста при самостоятельном чтении. Уметь обрабатывать текст с дефектами в структуре повествования. Переход к чтению целыми словами, "внутреннее чтение". Ответы на вопросы по содержанию чтения;

      4) соответствие содержания прочитанного текста теме, выявление особенностей разных жанров; определить тему произведения искусства, главную идею; уметь формулировать правильные ответы на вопросы; читать художественные тексты и другие (инструкции, резюме) тексты с правильной интонацией (информативные, вопросительные, красноречивые) и рассказывать их содержание; набор текста, ролевые игры, оценка чтения (нравится / не нравится). Найдите нужную информацию, выполните задания по чтению (под руководством учителя). Понимать информацию в виде текста, картинок, диаграмм;

      5) норма учебной техники на конец учебного года (примечание: звонок, двухбуквенные слова, двойные слова считаются отдельными словами).

      В 1 классе большинство учеников читают 25 слов и знаков препинания в минуту, а учащиеся с тяжелыми нарушениями речи читают 15-20 слов и знаков препинания в минуту.

      6) уметь правильно произносить звуки казахского языка, в том числе звуки близкого произношения л - р, н - ң, с - з, с - ш, ж - ш, п - б, к - қ. Обучение правильному произношению звуков, которые встречаются в словах из русского языка. Обогащение и активизация словарного запаса обучающихся;

      7) В I полугодии можно не проводить тренинги.

      Примечание: объем текста не должен превышать 2-3 предложения в начале алфавита и 5-7 предложений в конце. Количество слов в каждом предложении не должно превышать 2-5. Скорость чтения в конце второго семестра составляет от 15 до 25 знаков в минуту (в зависимости от когнитивных и речевых способностей обучающихся).

      36. Письмо (формирование навыков письма):

      1) подготовка к письму (правильное сидение, правильное освещение, положение тетради и умение держать карандаш/ручку при письме) Моделирование звуковой структуры слова с помощью рисунков. Моделирование предложений. Подготовительные упражнения к письму (правильная осанка, правильное сидение, правильное размещение тетрадей, правильное владение карандашом/ручкой). Формирование навыков пространственной ориентации (линия письма, межстрочный интервал, верхняя и нижняя линия дороги, горизонталь, вертикаль). Рисунок, пунктирные линии, изогнутые линии, элементы письма;

      2) непрерывное и ритмичное написание буквенных элементов, прописных и строчных букв, слогов предложений, правильно соединенных между собой в соответствии с графическими нормами;

      3) диктовка слов без произношения и орфографии с учетом правил пунктуации. Слова в предложении пишутся отдельно. Предложение начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой. Правильно пишите предложения, короткие тексты (3-4 предложения). Запоминайте слова (3-7 слов), простые предложения (1-2 предложения) путем прослушивания и запоминания. Проверьте свое письмо на примере; каллиграфическое правильное письмо;

      4) слова и предложения. Значение слова (словарная работа). Составляйте предложения из слов. Составьте короткий рассказ (текст) из предложений. Знаки препинания (точки, восклицательные, вопросительные знаки);

      5) Различайте понятия: существительное и слово как существительное. Существительные предметов и явлений в окружающей среде. Объясните, что слово имеет определенное значение (имя, цвет, вкус, размер, количество, действие вещей), научите их использовать их соответствующим образом. Слова, которые означают одно, много вещей. Звук. Письмо. Прописные и строчные буквы. Типы звуков: различать звонкие и глухие звуки. Поколение. Создание суставов из звуков. Словообразование из слогов. Разделите слово на слоги. Акустический анализ.

      37. Ознакомьтесь с правилами правильного письма и примените их на практике:

      1) определение слов который пишется с большой буквы (имена людей, географические названия, имена домашних животных) и правильно написать;

      2) определение названий вещей и слов, обозначающих их количество, критику, движение;

      3) владение и правильное употребление множественного числа;

      4) правильное употребление классификационных существительных в устной речи;

      5) правильное использование добавок в устной речи;

      6) правильное употребление слов (времен глаголов), обозначающих действия;

      7) правильно писать знаки препинания (точки, запятые, вопросительные и восклицательные знаки);

      8) перенос слов с помощью учителя.

      Примечание:

      Объем письменных работ I полугодия: графический диктант - 2-4 знака, буквенный диктант – 3-5 букв, слоговой диктант - 3-6 слогов, словарный диктант - 2-3 слова, диктант –3-8 слов.

      Объем письменных работ II полугодия: словарный диктант – 3-4 слова, диктант – 10-15 слов, списывание текста – не более 12-15 слов.

      Количество письменных работ устанавливается учителем в зависимости от уровня освоения и потребностей обучающихся. Рекомендуется систематическая ежедневная организация письменных работ.

Параграф 2. Система целей обучения

      38. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число – нумерацию цели обучения. В кодировке 1.1.2.1 "1" – класс, "1.2." – раздел и подраздел, "1" – порядковый номер цели обучения.

      39. Система целей обучения:

      40. Настоящая учебная Программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к Типовой учебной программе по предмету "Букварь. Обучение грамоте" для 1 класса уровня начального образования согласно приложению.

      41. Распределение часов на изучение разделов и тем предоставляется на усмотрение учителя.

Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой учебной программе по предмету "Букварь, Обучение грамоте" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 1 класса уровня начального образования (с казахским языком обучения)