См. начало V13008424_3
Приложение 491 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 491 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общие положение
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель обучения предмету "Математика": формирование у обучающихся доступных, количественных, пространственных, временных и геометрических представлений.
3. Задачами обучения предмету "Математика":
1) способствовать формированию и развитию математических знаний, умений и навыков по разделам программы: "Числа", "Алгебра", "Геометрия", "Статистика и теория вероятностей", "Математическое моделирование и анализ";
2) развивать речь обучающихся, обогащая ее математической терминологией, содействовать применению математического языка и основных математических законов, изучению количественных отношений и пространственных форм для решения задач в различных контекстах;
3) формировать элементарные навыки применения математических знаний для исследования и решения задач по физике, химии, биологии и в теоретических областях и практической деятельности;
4) развивать логическое и критическое мышление, творческие способности для подбора подходящих математических методов при решении практических задач, оценки полученных результатов и установления их достоверности;
5) развивать коммуникативные навыки, в том числе способность передавать информацию точно и грамотно, использовать информацию из различных источников, включая публикации и электронные средства;
6) развивать личностные качества, такие, как независимость, ответственность, инициативность, настойчивость, терпение и толерантность, необходимые как для самостоятельной работы, так и для работы в команде;
7) знакомить с историей развития математики, возникновения математических терминов;
8) развивать навыки использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения математике;
9) обеспечить понимание значимости математики для общей образованности.
4. Коррекционной задачей учебного предмета "Математика" является коррекция нарушений в опорно-двигательном аппарате и развитие познавательной деятельности.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Программа обеспечивает формирование личности у обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) с учетом его особых образовательных потребностей путем развития индивидуальных способностей, познавательной мотивации и учебных способностей.
6. Программа направлена на обеспечение:
1) равных возможностей получения обучающимися с НОДА качественного уровня основного среднего образования;
2) максимального охвата обучающихся с НОДА школьного возраста образованием, отвечающим их возможностям и особым образовательным потребностям;
3) преемственности основных образовательных программ начального и общего среднего образования обучающихся с НОДА;
4) использования критериальной оценки результатов освоения обучающимися адаптированной программы;
5) условий для эффективной реализации и освоения обучающимися адаптированной программы основного среднего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся.
7. В основу Программы положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
1) признание в качестве основного средства достижения цели обучения процесса организации двигательной, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающего им овладение содержанием образования;
2) признание того, что развитие личности обучающихся зависит от характера доступной учебной деятельности;
3) развитие личности обучающихся в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающим им возможность успешной социальной адаптации;
4) разработку содержания и технологий основного среднего образования обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
5) разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
8. Обновленная программа имеет специфику и с учетом особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА рассчитана на более длительный срок.
9. Программный материал по учебному предмету "Математика" расположен концентрически. Концентризм программы создает условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала. При таком расположении материала обучающиеся постепенно знакомятся с числами, действиями и их свойствами, доступными на данном этапе их пониманию.
10. В связи с нарушением в двигательной сфере (наличие насильственных движений (гиперкинезы), нарушение мышечного тонуса (спастичность, дистония), ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи) в верхних конечностях, затрудняющий выполнение произвольных действий, тремор рук) обучающимся оказывается значительная помощь учителем при проведении чертежных работ.
11. Учитывая двигательные, пространственные, зрительные нарушения, замедленность темпа работы, самостоятельные и контрольные работы выполняются отдельными обучающимися не в полном объеме, оценка при этом не снижается, задания заменяются на посильные.
12. Для обучающихся с нарушением счета и счетных операций (акалькулия, дискалькулия) допускается использование при арифметических вычислениях калькуляторов и счетных материалов (счеты, линейка).
13. Исходя из разного по образовательным возможностям состава обучающихся каждого класса с учетом сочетанной структуры дефекта обучающихся с НОДА предусматривается два уровня требований к знаниям и умениям обучающегося (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом):
1) первый уровень (базовый) предполагает реализацию требований к обучающемуся в объеме программного материала;
2) второй уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объема материала и его содержательной стороны.
14. Содержание обучения в среднем и старшем звене специальной школы для детей с НОДА (в классах, укомплектованных обучающимися с более выраженными нарушениями) предполагает усвоение минимальных базовых знаний и умений, которыми обладает каждый обучающийся.
15. Учебный материал ориентирован на рациональное сочетание устных и письменных видов работы как при изучении теории, так и при решении задач. Уделяется особое внимание работе с учебником (изучение текста после объяснений учителя, самостоятельное изучение конкретного материала с использованием контрольных вопросов, краткой записи текста задачи (теоремы), выполнение соответствующего рисунка).
16. В обеспечении эффективности учебного процесса важную роль играют закрепление и повторение изученного материала, систематическое использование опорных знаний в последующих разделах курса.
17. Сознательному использованию правил и формул, основанному на понимании существа дела, а не только на механическом запоминании, содействует правильный подбор задач, упражнений и вопросов, предлагаемых обучающимся.
18. Уровень требований к задачам и упражнениям определяется в учебниках и методических руководствах к ним.
19. Заучивание формул преимущественно заменяется формированием навыка использования справочников.
20. Важным условием эффективности организации учебного процесса является максимальное использование учебного оборудования и наглядных пособий.
21. Средства, дидактический материал и модели, используемые для проведения занятий по учебному предмету "Математика" для достижения образовательных и коррекционных задач:
1) набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением;
2) комплект "Доли и дроби";
3) набор шарнирных моделей;
4) комплект стереометрических тел.
22. Инструменты и приспособления, используемые при изучении предмета "Математика":
1) доска магнитная с координатной сеткой;
2) комплект инструментов классных (линейка, транспортир, угольник, циркуль классный);
3) набор трафаретов парабол.
23. При обучении предмету "Математика" используются следующие печатные пособия:
1) выдающиеся ученые математики (подборка портретов);
2) таблицы по математике - 5-6 класс (и раздаточный материал к ним);
3) материалы раздаточные - 5-6 класс;
4) тетрадь с печатной основой – 5-6 класс (рабочая тетрадь – к учебнику);
5) материалы для проведения самостоятельных работ по вариантам 5-6 классов.
24. DVD диски и видеоматериалы, используемые для изучения предмета "Математика" по темам и классам:
1) 5-6 класс - стенды и транспаранты;
2) 5-6 класс - технические средства (компьютер, интерактивная доска).
Глава 3. Организация содержания учебного предмета
25. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Математика" составляет:
1) в 5 классе – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году;
2) в 6 классе – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году.
26. Базовое содержание учебного предмета "Математика" для 5 класса:
1) натуральные числа и нуль. Натуральные числа и нуль. Координатный луч. Сравнение натуральных чисел. Двойное неравенство. Сложение натуральных чисел. Вычитание натуральных чисел. Умножение натуральных чисел. Деление натуральных чисел. Свойства арифметических действий. Арифметические действия над натуральными числами. Числовые выражения. Буквенные выражения. Значения числовых и буквенных выражений. Упрощение выражений. Уравнение. Корень уравнения. Решение текстовых задач с помощью уравнений. Формулы. Вычисление по формулам. Числовые последовательности, составленные из натуральных чисел;
2) делимость натуральных чисел. Делители и кратные натуральных чисел. Простые и составные числа. Основные свойства делимости. Признаки делимости на 2; 3; 5; 9; 10. Четные и нечетные числа. Степень. Основание степени. Показатель степени. Разложение натуральных чисел на простые множители. Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа. Наименьшее общее кратное;
3) обыкновенные дроби и действия над обыкновенными дробями. Чтение и запись обыкновенных дробей. Основное свойство обыкновенной дроби. Правильные и неправильные обыкновенные дроби. Смешанные числа. Целая и дробная части смешанного числа. Перевод неправильной дроби в смешанное число. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Изображение обыкновенных дробей и смешанных чисел на координатном луче. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Сложение смешанных чисел. Вычитание смешанных чисел. Умножение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Взаимно обратные числа. Деление обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические действия над обыкновенными дробями и смешанными числами. Нахождение дроби от числа и числа по его дроби. Задачи на совместную работу;
4) десятичные дроби и действия над ними. Десятичная дробь. Чтение и запись десятичных дробей. Перевод десятичной дроби в обыкновенную дробь. Изображение десятичных дробей на координатном луче. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение десятичной дроби на натуральное число. Умножение десятичных дробей. Деление десятичной дроби на натуральное число. Деление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей на 10; 100; 1000; и на 0,1; 0,01; 0,001. Арифметические действия над обыкновенными и десятичными дробями. Округление десятичных дробей. Числовые последовательности, составленные из дробей;
5) множества. Множество. Элементы множества. Изображение множеств. Отношения между множествами. Подмножество. Объединение и пересечение множеств;
6) углы. Многоугольники. Угол. Величина угла. Построение и измерение углов. Транспортир. Сравнение углов. Многоугольник. Измерение углов и сторон многоугольника, нахождение его периметра;
7) развертки пространственных фигур. Прямоугольный параллелепипед (куб). Развертка прямоугольного параллелепипеда (куба). Задачи на разрезание фигур. Задачи на складывание фигур;
8) повторение курса математики 5 класса.
27. Базовое содержание учебного предмета "Математика" для 6 класса:
1) повторение курса математики 5 класса;
2) проценты. Процент. Нахождение процентов от числа и числа по его процентам. Решение текстовых задач;
3) диаграммы. Окружность. Круг. Круговой сектор. Диаграмма. Виды диаграмм: столбчатая, линейная и круговая. Способы представления статистических данных;
4) отношения и пропорции. Отношение двух чисел. Процентное отношение двух чисел. Пропорция. Основное свойство пропорции. Прямая пропорциональная зависимость. Обратная пропорциональная зависимость. Решение текстовых задач с помощью пропорции. Нахождение процентов от числа и числа по его процентам с помощью пропорции. Масштаб. Длина окружности. Площадь круга. Шар. Сфера;
5) рациональные числа и действия над ними. Положительные числа. Отрицательные числа. Координатная прямая. Противоположные числа. Целые числа. Рациональные числа. Модуль числа. Простейшие уравнения, содержащие переменную под знаком модуля. Сравнение рациональных чисел. Сложение рациональных чисел с помощью координатной прямой. Сложение отрицательных рациональных чисел. Сложение рациональных чисел с разными знаками. Вычитание рациональных чисел. Расстояние между точками на координатной прямой. Умножение рациональных чисел. Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения рациональных чисел. Деление рациональных чисел. Представление рационального числа в виде бесконечной десятичной периодической дроби. Перевод бесконечной периодической десятичной дроби в обыкновенную дробь. Арифметические действия над рациональными числами. Решение текстовых задач;
6) алгебраические выражения. Переменная. Выражение с переменной. Раскрытие скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые. Приведение подобных слагаемых. Тождественные преобразования выражений. Тождество. Преобразования алгебраических выражений. Решение текстовых задач;
7) линейное уравнение с одной переменной. Числовые равенства и их свойства. Линейное уравнение с одной переменной. Равносильные уравнения. Решение линейных уравнений с одной переменной. Линейные уравнения с одной переменной, содержащие переменную под знаком модуля. Решение текстовых задач с помощью уравнений;
8) линейные неравенства с одной переменной. Числовые неравенства и их свойства. Числовые промежутки. Объединение и пересечение числовых промежутков. Линейное неравенство с одной переменной. Равносильные неравенства. Решение линейных неравенств с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной. Решение системы линейных неравенств с одной переменной. Линейное неравенство с одной переменной, содержащее переменную под знаком модуля. Решение линейных неравенств с одной переменной, содержащих переменную под знаком модуля;
9) координатная плоскость. Плоскость. Перпендикулярные прямые и отрезки. Параллельные прямые и отрезки. Координатная плоскость. Прямоугольная система координат. Центральная симметрия. Осевая симметрия;
10) фигуры в пространстве. Расположение фигур в пространстве. Изображение пространственных фигур, "невидимые" линии. Понятие вектора;
11) статистика. Комбинаторика. Статистические данные и их характеристики: среднее арифметическое, мода, медиана, размах. Решение задач на нахождение средней скорости движения. Решение комбинаторных задач методом перебора;
12) повторение курса математики 5-6 классов.
28. Содержание учебного предмета распределено по разделам обучения. Разделы далее поделены на подразделы, которые содержат в себе цели обучения учащихся в виде ожидаемых результатов по классам: навыка или умения, знания или понимания.
29. Содержание учебного предмета включает 5 разделов:
1) раздел 1 "Числа";
2) раздел 2 "Алгебра";
3) раздел 3 "Геометрия";
4) раздел 4 "Статистика и теория вероятностей";
5) раздел 5 "Математическое моделирование и анализ".
30. Раздел "Числа" включает следующие подразделы:
1) понятие о числах и величинах;
2) операции над числами.
31. Раздел "Алгебра" включает следующие подразделы:
1) алгебраические выражения и их преобразования;
2) уравнения и неравенства, их системы и совокупности;
3) последовательности и их суммирование;
4) тригонометрия.
32. Раздел "Геометрия" включает следующие подразделы:
1) понятие о геометрических фигурах;
2) взаимное расположение геометрических фигур;
3) метрические соотношения;
4) векторы и преобразования.
33. Раздел "Статистика и теория вероятностей" включает следующие подразделы:
1) теория множеств и элементы логики;
2) основы комбинаторики;
3) основы теории вероятностей;
4) статистика и анализ данных.
34. Раздел "Математическое моделирование и анализ" включает следующие подразделы:
1) начала математического анализа;
2) решение задач с помощью математического моделирования;
3) математический язык и математическая модель.
Глава 4. Система целей обучения
35. Цели обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 7.2.1.4 "7" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
36. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел 1 "Числа":
таблица 1
2) раздел 2 "Алгебра":
таблица 2
3) раздел 3 "Геометрия":
таблица 3
4) раздел 4 "Статистика и теория вероятностей":
таблица 4
5) раздел 5 "Математическое моделирование и анализ":
таблица 5
37. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Математика" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
38. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Математика" для 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Математика" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
Приложение 492 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 492 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общее положение
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель обучения предмету "Алгебра": развитие вычислительных и алгебраических умений до уровня, позволяющего использовать их при решении задач алгебры и смежных предметов (физики, химии, биологии, информатики).
3. Задачи обучения предмету "Алгебра":
1) обеспечить овладение обучающимися основ алгебраических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности;
2) способствовать формированию и развитию математических знаний, умений и навыков по разделам Брограммы: "Числа", "Элементы алгебры", "Статистика и теория вероятностей", "Математическое моделирование и анализ";
3) формировать элементарные навыки применения алгебраических знаний для исследования и решения задач по физике, химии, биологии и в теоретических областях и практической деятельности;
4) развивать логическое и критическое мышление, творческие способности для подбора подходящих математических методов при решении практических задач;
5) развивать коммуникативные навыки, в том числе способность передавать информацию точно и грамотно, использовать информацию из различных источников, включая публикации и электронные средства;
6) знакомить с историей развития математики, возникновения алгебраических терминов;
7) развивать навыки использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения алгебры.
4. Коррекционные задачи учебного предмета "Алгебра":
1) коррекция нарушений в опорно-двигательном аппарате;
2) развитие и коррекция психических функций (мышления, речи, памяти, внимания, воображения, восприятия);
3) активизация мыслительной деятельности (развитие процессов анализа, синтеза, обобщения, классификации);
4) развитие анализаторов (кинестетический, слуховой, зрительный).
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Программа направлена на обеспечение:
1) равных возможностей получения обучающимися с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) качественного уровня основного среднего образования;
2) преемственности основных образовательных программ начального и общего среднего образования обучающихся с НОДА;
3) использования критериальной оценки результатов освоения обучающимися адаптированной программы;
4) условий для эффективной реализации и освоения обучающимися адаптированной программы основного среднего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития.
6. В основу Программы положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
1) признание в качестве основного средства достижения цели обучения как процесса организации двигательной, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся;
2) признание того, что развитие личности обучающихся зависит от характера доступной учебной деятельности;
3) развитие личности обучающихся в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими их успешной социальной адаптации;
4) разработку содержания и технологий основного среднего образования обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
5) разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося.
7. Программа строится на индуктивной основе (от частного к общему) с привлечением элементов дедуктивных рассуждений (от общего к частному). Навыки обучающихся формируются от простого к сложному, используются признаки концентричности при изучении математического материала.
8. Обучение, объем, качество и конечные результаты обучения детей с НОДА определяются:
1) характером отклонения в развитии;
2) временем возникновения и тяжестью нарушения;
3) желанием и возможностями семьи участвовать в процессе обучения;
4) возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению требований и созданию условий для обучения;
5) знанием психофизических особенностей детей данной категории.
9. Контингент обучающихся в школе для детей с НОДА представляет неоднородную группу, включающую различные нарушения опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич, врожденные и приобретенные деформации опорно-двигательного аппарата, вялые и спастические парезы и параличи верхних и нижних конечностей) нередко в сочетании с нарушениями речи и интеллекта.
10. С учетом ограниченной двигательной активности необходимым условием образовательного процесса является проведение следующих физических упражнений:
1) кинезиологические упражнения, направленные на совершенствование высших психических функций мозга;
2) дыхательные и расслабляющие упражнения, направленные на снижение мышечного напряжения и эмоциональной зажатости, увеличение объема активных движений;
3) зрительную гимнастику для формирования зрительно-моторной координации (несогласованная работа руки и глаза).
11. Для увеличения эффективности урока и совершенствования координаций движения, развития памяти, внимания, мышления необходимым условием образовательного процесса является использование персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь (сенсорная мышка, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
12. В связи с нарушением двигательных при проведении чертежных работ и построений графиков функции оказывается помощь учителем.
13. Учитывая двигательные, пространственные, зрительные нарушения, замедленность темпа работы, самостоятельные и контрольные работы выполняются отдельными обучающимися в полном объеме, оценка при этом не снижается, предусматривается замена заданий на посильные для обучающихся.
14. При нарушениях счета и счетных операций (дискалькулия, акалькулия) при арифметических вычислениях допускается использование обучающимися калькуляторов и счетных материалов (счеты, линейка).
15. Исходя из разного по своим возможностям состава обучающихся каждого класса с учетом сочетанной структуры дефекта обучающихся с НОДА предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям (в зависимости от успешности овладения учебным материалом):
1) первый уровень (базовый) предполагает реализацию требований к ученику в объеме программного материала;
2) второй уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объема материала и его содержательного процесса.
16. Учебный процесс ориентирован на рациональное сочетание устных и письменных видов работы как при изучении теории, так и при решении задач. Уделяется особое внимание работе с учебником (изучение текста после объяснений учителя, самостоятельное изучение материала с использованием контрольных вопросов, краткой записи текста задачи (теоремы).
17. В обеспечении эффективности учебного процесса важную роль играют закрепление и повторение изученного материала, систематическое использование опорных знаний в последующих разделах курса.
18. Сознательному использованию правил и формул, а не только на механическом запоминании содействует правильный подбор задач, упражнений и вопросов, предлагаемые обучающимся. Прочность формирования навыков достигается при выполнении большого количества простых упражнений.
19. При обучении используются следующие технические средства, модели и вспомогательные материалы:
1) набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением;
2) комплект "Доли и дроби";
3) набор шарнирных моделей;
4) комплект стереометрических тел;
5) доска магнитная с координатной сеткой;
6) комплект инструментов классных: линейка, транспортир, угольник, циркуль;
7) набор трафаретов парабол;
8) компьютер, интерактивная доска.
20. Пособия печатные:
1) выдающиеся ученые математики (подборка портретов);
2) таблицы по алгебре – 7-10 класс (раздаточный материал к ним);
3) таблицы по геометрии – 7-10 класс (раздаточный материал к ним);
4) материалы раздаточные;
5) тетрадь с печатной основой (рабочая тетрадь к учебнику);
6) материалы для проведения самостоятельных работ по вариантам.
21. DVD диски и видеоматериалы: по темам и классам (5-10 класс).
22. Стенды и транспаранты: по темам и классам.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Алгебра"
23. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Алгебра" составляет:
1) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
2) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
3) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
4) в 10 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
24. Содержание учебного предмета "Алгебра" распределено по разделам обучения. Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов по классам: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения описаны последовательно внутри каждого подраздела.
25. Содержание учебного предмета включает 4 раздела:
1) числа;
2) алгебра;
3) статистика и теория вероятностей;
4) математическое моделирование и анализ.
26. Раздел "Числа" включает следующие подразделы:
1) понятие о числах и величинах;
2) операции над числами.
27. Раздел "Алгебра" включает следующие подразделы:
1) алгебраические выражения и их преобразования;
2) уравнения и неравенства, их системы и совокупности;
3) последовательности и их суммирование;
4) тригонометрия.
28. Раздел "Статистика и теория вероятностей" включает следующие подразделы:
1) теория множеств и элементы логики;
2) основы комбинаторики;
3) основы теории вероятностей;
4) статистика и анализ данных.
29. Раздел "Математическое моделирование и анализ" включает следующие подразделы:
1) начала математического анализа;
2) решение задач с помощью математического моделирования;
3) математический язык и математическая модель.
30. Базовое содержание учебного предмета "Алгебра" для 7 класса:
1) повторение курса математики 5-6 классов;
2) зависимости между величинами. Способы задания зависимостей между величинами: аналитический (с помощью формулы), табличный, графический. Исследование зависимостей между величинами с использованием графиков реальных процессов. Прямая пропорциональность и ее график;
3) линейные уравнения с двумя переменными и их системы. Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем линейных уравнений с двумя переменными способом сложения и способом подстановки. Решение задач с помощью составления систем уравнений;
4) степень с целым показателем. Степень с натуральным показателем и ее свойства. Степень с целым показателем и ее свойства. Преобразование выражений, содержащих степени. Стандартный вид числа. Решение практических задач, содержащих большие и малые величины. Числовые последовательности, содержащие степени;
5) многочлены. Одночлены и действия над ними. Многочлены и действия над ними. Степень одночлена и многочлена. Стандартный вид одночлена и многочлена. Разложение многочлена на множители. Тождественные преобразования выражений;
6) формулы сокращенного умножения. Формула разности квадратов двух выражений. Формула квадрата суммы двух выражений. Формула квадрата разности двух выражений. Формула куба суммы двух выражений. Формула куба разности двух выражений. Формула разности кубов двух выражений. Формула суммы кубов двух выражений. Тождественные преобразования выражений. Решение текстовых задач с помощью составления уравнений и неравенств;
7) функция. График функции. Понятие функции. График функции. Линейная функция и ее график. Взаимное расположение графиков линейных функций. Решение систем линейных уравнений с двумя переменными графическим способом. Функции вида
8) элементы статистики. Понятия генеральной совокупности, случайной выборки, вариационного ряда, варианты. Абсолютная частота и относительная частота. Таблица частот. Полигон частот;
9) повторение курса алгебры 7 класса.
31. Базовое содержание учебного предмета "Алгебра" для 8 класса:
1) повторение курса алгебры 7 класса;
2) алгебраические дроби. Алгебраическая дробь и ее основное свойство. Действия над алгебраическими дробями. Сложение, вычитание, произведение, деление, возведение в степень алгебраических дробей. Тождественные преобразования алгебраических выражений;
3) квадратный корень и иррациональные выражения. Иррациональные числа. Действительные числа. Квадратный корень. Приближенное значение квадратного корня. Арифметический квадратный корень. Свойства арифметического квадратного корня. Вынесение множителя из-под знака корня. Внесение множителя под знак корня. Освобождение от иррациональности знаменателя дроби. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни. Сравнение действительных чисел. Функция
4) квадратные уравнения. Квадратное уравнение. Неполное квадратное уравнение. Приведенное квадратное уравнение. Выделение полного квадрата двучлена. Формулы корней квадратного уравнения. Дискриминант. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Квадратный трехчлен. Корень квадратного трехчлена. Разложение квадратного трехчлена на множители. Уравнения, приводимые к виду квадратного уравнения. Биквадратное уравнение. Метод введения новой переменной. Целые рациональные уравнения. Дробно-рациональные уравнения. Рациональные уравнения. Уравнения вида
5) квадратичная функция. Квадратичная функция. Функции вида
6) элементы статистики. Частота. Таблица частот. Интервальная таблица. Гистограмма. Накопленная частота. Среднее значение. Дисперсия. Стандартное отклонение. Полигон;
7) повторение курса алгебры 8 класса.
32. Базовое содержание учебного предмета "Алгебра" для 9 класса:
1) повторение курса алгебры 8 класса;
2) неравенства. Квадратное неравенство. Решение квадратных неравенств с помощью графика квадратичной функции. Рациональное неравенство. Метод интервалов. Система нелинейных неравенств с одной переменной. Система квадратных неравенств;
3) уравнения, неравенства с двумя переменными и их системы. Нелинейные уравнения с двумя переменными. Система нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач с помощью систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Неравенства с двумя переменными. Системы нелинейных неравенств с двумя переменными;
4) элементы комбинаторики. Основные понятия и правила комбинаторики (правила суммы и произведения). Факториал числа. Понятия: "перестановка", "размещение" и "сочетание" без повторений. Основные формулы комбинаторики. Решение задач с использованием формул комбинаторики. Бином Ньютона и его свойства;
5) последовательности. Числовая последовательность, способы ее задания и свойства. Арифметическая прогрессия. Формула n-го члена арифметической прогрессии. Формула для вычисления значения суммы первых n членов арифметической прогрессии. Геометрическая прогрессия. Формула n-го члена геометрической прогрессии. Формула для вычисления значения суммы первых n членов геометрической прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма членов бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Метод математической индукции;
6) повторение курса алгебры 7-9 классов.
33. Базовое содержание учебного предмета "Алгебра" для 10 класса:
1) повторение курса алгебры 9 класса;
2) тригонометрия. Градусная и радианная меры углов и дуг. Синус, косинус, тангенс и котангенс произвольного угла. Значения синуса, косинуса, тангенса и котангенса углов. Тригонометрические функции и их свойства. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Формулы синуса, косинуса, тангенса и котангенса суммы и разности двух углов. Формулы тригонометрических функций двойного и половинного углов. Преобразование суммы и разности тригонометрических функций в произведение. Преобразования произведения тригонометрических функций в сумму или разность. Тождественные преобразования тригонометрических выражений;
3) элементы теории вероятностей. Событие, случайное событие, достоверное событие, невозможное событие. Элементарное событие. Благоприятствующие исходы. Равновозможные и противоположные события. Определение классической вероятности. Статистическая вероятность. Геометрическая вероятность;
4) повторение курса алгебры 7-10 классов.
Глава 4. Система целей обучения
34. Цели обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 7.2.1.4 "7" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
35. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) "Числа":
таблица 1
2) "Алгебра":
таблица 2
3) "Статистика и теория вероятностей":
таблица 3
4) "Математическое моделирование и анализ":
таблица 4
36. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
37. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Алгебра" для 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 1
2) 8 класс:
таблица 2
3) 9 класс:
таблица 3
4) 10 класс:
таблица 4
Приложение 493 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 493 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с нарушением опорно - двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общее положение
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Целью изучения предмета "Геометрия" является изучение свойств геометрических фигур на плоскости с формированием пространственных представлений.
3. Задача обучения предмету "Геометрия":
1) обеспечить прочное и сознательное овладение обучающимися основ геометрических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни, достаточное для изучения смежных дисциплин и продолжения образования, в частности;
2) способствовать формированию и развитию математических знаний, умений и навыков по подразделам Программы: "Понятие о геометрических фигурах", "Взаимное расположение геометрических фигур", "Метрические соотношения", "Векторы и преобразования";
3) формировать знания и умения, как основы базовой подготовки: изображать геометрические фигуры, указанные в условиях теорем и задач, выделять известные фигуры на чертежах и моделях;
4) решать типичные задачи на вычисление, простое доказательство и построение, опираясь на теоретические сведения, полученные на курсе; проводить доказательные рассуждения в ходе решения типовых задач;
5) вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей), применяя изученные свойства и формулы; выполнять основные построения циркулем и линейкой; решать несложные комбинированные задачи, сводящиеся к выполнению основных построений;
6) применять аппарат алгебры и тригонометрии в ходе решения геометрических задач; использовать векторы и координаты для решения стандартных задач (вычисление длин и углов, сложение векторов и умножение вектора на число);
7) формировать элементарные навыки применения геометрических знаний для исследования и решения задач по физике, химии, биологии и в теоретических областях и практической деятельности;
8) развивать логическое и критическое мышление, творческие способности для подбора подходящих математических методов при решении практических задач, оценки полученных результатов и установления их достоверности;
9) развивать коммуникативные навыки, в том числе способность передавать информацию точно и грамотно, использовать информацию из различных источников, включая публикации и электронные средства;
10) развивать личностные качества, такие, как независимость, ответственность, инициативность, настойчивость, терпение и толерантность, необходимые как для самостоятельной работы, так и для работы в команде.
4. Коррекционной задачей учебного предмета "Геометрия" является коррекция нарушений в опорно-двигательном аппарате и развитие познавательной деятельности, необходимых для формирования предпосылок учебной деятельности.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Учебный предмет "Геометрия" направлена на обеспечение:
1) равных возможностей получения обучающимися с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) качественного уровня основного среднего образования;
2) максимального расширения охвата обучающихся с НОДА школьного возраста образованием, отвечающим их возможностям и особым образовательным потребностям;
3) преемственности основных образовательных программ начального и общего среднего образования обучающихся с НОДА;
4) использования критериальной оценки результатов освоения обучающимися адаптированной программы;
5) условий для эффективной реализации и освоения обучающимися адаптированной программы основного среднего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития.
6. В основу Программы положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
1) признание в качестве основного средства достижения цели обучения как процесса организации двигательной, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающего им овладение содержанием образования;
2) признание того, что развитие личности обучающихся зависит от характера доступной учебной деятельности;
3) развитие личности обучающихся в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими их успешной социальной адаптации;
4) разработку содержания и технологий основного среднего образования обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
5) разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала познавательных мотивов.
7. Контингент обучающихся представляет неоднородную группу, включающую различные нарушения опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич, врожденные и приобретенные деформации опорно-двигательного аппарата, вялые и спастические парезы и параличи верхних и нижних конечностей) нередко в сочетании с нарушениями речи и интеллекта.
8. Обучение, объем, качество и конечные результаты обучения детей с НОДА определяются:
1) характером отклонений в развитии;
2) временем возникновения и тяжестью нарушения;
3) желанием и возможностями семьи участвовать в процессе специального обучения;
4) возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению требований и созданию условий для специального обучения;
5) знанием психофизических особенностей детей с НОДА.
9. С учетом ограниченной двигательной активности необходимым условием образовательного процесса является проведение дополнительных физических упражнений:
1) кинезиологические упражнения, направленные на совершенствование высших психических функций мозга;
2) дыхательные и расслабляющие упражнения, направленные на снижение мышечного напряжения и эмоциональной зажатости, увеличение объема активных движений;
3) зрительную гимнастику.
10. Программный материал по предмету "Геометрия" расположен концентрически. Концентризм программы создает условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.
11. В связи с нарушением двигательных функций, которые затрудняет выполнение произвольных действий при проведении чертежных работ и построений графиков функции оказывается помощь учителем.
12. Учитывая двигательные, пространственные, зрительные нарушения, замедленность темпа работы, самостоятельные и контрольные работы выполняются отдельными обучающимися в полном объеме, оценка при этом не снижается, задания заменяются на посильные для обучающихся.
13. При нарушениях счета и счетных операций (дискалькулия, акалькулия) при арифметических вычислениях допускается использование обучающимися калькуляторов и счетных материалов (счеты, линейка).
14. Исходя из разного по своим возможностям состава обучающихся каждого класса с учетом сочетанной структуры дефекта обучающихся с НОДА предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям (в зависимости от успешности овладения учебным материалом):
1) первый уровень (базовый) предполагает реализацию требований к ученику в объеме программного материала;
2) второй уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объема материала и его содержательного процесса.
15. Учебный процесс ориентирован на рациональное сочетание устных и письменных видов работы как при изучении теории, так и при решении задач. Уделяется особое внимание работе с учебником (изучение текста после объяснений учителя, самостоятельное изучение материала с использованием контрольных вопросов, краткой записи текста задачи (теоремы), выполнение соответствующего рисунка).
16. В обеспечении эффективности учебного процесса важную роль играют закрепление и повторение изученного материала, систематическое использование опорных знаний в последующих разделах курса. Закрепление проводится как на уроке, так и при выполнении домашних заданий.
17. Технические средства, модели и вспомогательные материалы, используемые при изучении предмета "Геометрия": набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением; комплект "Доли и дроби"; набор шарнирных моделей, комплект стереометрических тел.
18. Инструменты, приспособления и технические средства, используемые при изучении предмета "Геометрия": доска магнитная с координатной сеткой, комплект инструментов классных (линейка классная, транспортир классный, угольник классный, циркуль классный), набор трафаретов парабол, DVD диски и видеоматериалы, компьютер, интерактивная доска.
19. Пособия печатные, используемые при изучении учебного предмета "Геометрия": выдающиеся ученые математики; подборка портретов; таблицы по геометрии – 7-10 класс (раздаточный материал к ним); материалы раздаточные – 7-10 класс; тетрадь с печатной основой – 7-10 класс (рабочая тетрадь к учебнику); материалы для проведения самостоятельных работ по вариантам 7-10 класс.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Геометрия"
20. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Геометрия" составляет:
1) в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) в 9 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
4) в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
21. Базовое содержание учебного предмета "Геометрия" для 7 класса:
1) начальные геометрические сведения. Основные понятия геометрии. Простейшие фигуры геометрии. Аксиома и теорема. Равенство фигур. Доказательство теоремы. Метод доказательства от противного. Смежные и вертикальные углы и их свойства. Биссектриса угла. Перпендикуляр;
2) треугольники. Треугольник и его виды. Равенство треугольников. Признаки равенства треугольников. Равнобедренный треугольник. Медиана, биссектриса, высота, средняя линия треугольника;
3) взаимное расположение прямы. Углы, образованные при пересечении двух прямых секущей. Признаки параллельности прямых. Свойства параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешний угол треугольника. Неравенство треугольника. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Свойства прямоугольного треугольника. Перпендикулярные прямые. Наклонная и ее проекция. Единственность перпендикуляра к прямой;
4) повторение курса геометрии 7 класса.
22. Базовое содержание учебного предмета "Геометрия" для 8 класса:
1) повторение курса геометрии 7 класса;
2) окружность. Геометрические построения. Окружность, круг, их элементы и части. Центральный угол. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная к окружности. Свойства касательных к окружности. Окружности, описанная и вписанная в треугольник. Задачи на построение;
3) многоугольники. Исследование четырехугольников. Многоугольник. Выпуклый многоугольник. Сумма внутренних углов многоугольника. Внешний угол многоугольника. Сумма внешних углов многоугольника. Параллелограмм и его свойства. Признаки параллелограмма. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства и признаки. Теорема Фалеса. Пропорциональные отрезки. Трапеция. Равнобедренная и прямоугольная трапеции и их свойства. Средняя линия треугольника. Средняя линия трапеции. Замечательные точки треугольника. Свойство медиан треугольника;
4) соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника. Синус, косинус, тангенс и котангенс острого угла прямоугольного треугольника. Теорема Пифагора. Основное тригонометрическое тождество и его следствия. Значение синуса, косинуса, тангенса и котангенса углов 300, 450, 600. Решение прямоугольных треугольников. Тригонометрические функции углов и ().
5) повторение курса геометрии 8 класса.
23. Базовое содержание учебного предмета "Геометрия" для 9 класса:
1) повторение курса геометрии 8 класса (4 часа);
2) площади. Понятие площади. Равновеликость и равносоставленность фигур. Площади квадрата, прямоугольника, параллелограмма, ромба, треугольника, трапеции;
3) прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости. Координаты середины отрезка. Расстояние между двумя точками. Уравнение окружности. Уравнение прямой. Взаимное расположение прямых и окружностей, заданных уравнениями. Применение координат к решению задач;
4) векторы на плоскости. Понятие вектора. Нулевой вектор. Единичный вектор. Коллинеарные векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов, сложение векторов и его свойства, вычитание векторов, умножение вектора на число. Разложение вектора на плоскости по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Действия над векторами в координатной форме. Критерий коллинеарности векторов. Радиус-вектор точки. Связь между координатами точек и векторов на плоскости. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Применение векторов к решению задач;
5) повторение курса геометрии 9 класса.
24. Базовое содержание учебного предмета "Геометрия" для 10 класса:
1) повторение курса геометрии 9 класса;
2) преобразования плоскости. Преобразование плоскости, движение и его свойства. Композиция (произведение) преобразований. Равенство фигур и его свойства. Осевая и центральная симметрия, параллельный перенос, поворот как движение плоскости. Гомотетия, преобразование подобия и его свойства. Подобные фигуры. Признаки подобия треугольников. Подобие прямоугольных треугольников;
3) решение треугольников. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников. Решение задач практического содержания. Формулы для нахождения радиуса окружности с использованием площади вписанных или описанных треугольников.
4) окружности. Правильные многоугольники. Вписанный угол и его свойства. Теорема о пропорциональности отрезков хорд и секущих окружности. Свойства вписанных и описанных четырехугольников. Правильные многоугольники и их свойства. Длина дуги окружности. Площадь сектора и сегмента. Формулы, связывающие стороны, периметр, площадь многоугольника и радиусы вписанной и описанной окружностей. Построение правильных многоугольников;
5) повторение курса геометрия 7-10 классов.
25. Содержание учебного предмета включает один раздел:
1) геометрия.
26. Раздел "Геометрия" включает следующие подразделы:
1) понятие о геометрических фигурах;
2) взаимное расположение геометрических фигур;
3) метрические соотношения;
4) векторы и преобразования.
Глава 4. Система целей обучения
27. Цели обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 7.1.1.4 "7" – класс, "1.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
28. Ожидаемые результаты даны по целям обучения:
1) "Геометрия":
таблица 1
29. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
30. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Геометрия" для 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с нарушением опорно - двигательного аппарата 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 7 класс
таблица 1
2) 8 класс:
таблица 2
3) 9 класс:
таблица 3
4) 10 класс:
таблица 4
Приложение 494 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 494 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общее положение
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Целью изучения учебного предмета "Информатика" является обеспечение обучающихся с нарушением опорно – двигательного аппарата (далее - НОДА) базовыми знаниями, умениями и навыками работы с современными информационными технологиями для их эффективного использования.
3. Основные задачи учебного предмета "Информатика":
1) формирование у обучающихся с НОДА понимания роли информационных процессов в обществе, технических возможностей и перспектив использования информационных технологий в различных сферах человеческой деятельности;
2) развитие умений эффективно использовать информационные технологии в повседневной жизни, в учебе и дальнейшей трудовой деятельности;
3) осознание обучающимися базовых принципов работы компьютеров для анализа системы, разработки решения, программного приложения, развития и улучшения их, а также оценки своей продукции;
4) развитие умения решать разнообразные задачи посредством анализа, абстракций, моделирования и программирования;
5) развитие у обучающихся логического, алгоритмического и вычислительного мышления, включающего способность к обобщению и аналогии, разложению задачи на составные части и выделению общих закономерностей, нахождению эффективных и рациональных способов решения поставленных задач;
6) формирование у обучающихся информационной культуры – соблюдение норм информационной этики и права, учет интересов личности и всего общества;
7) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете;
8) обогащение понятийного аппарата по предмету и овладение обучающимися академическим языком.
4. Коррекционные задачи:
1) развитие и коррекция психических функций обучающегося с НОДА: недостатков мышления (в том числе алгоритмического), речи, памяти, внимания, воображения, восприятия;
2) активизация мыслительной деятельности (развитие процессов анализа, синтеза, обобщения, классификации);
3) развитие анализаторов (кинестетический, слуховой, зрительный);
4) обогащение активного и пассивного словаря, формирование грамматического строя речи;
5) формирование коммуникативных способностей;
6) развитие творческих способностей.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
6. Для развития обучающихся с НОДА предусматривается особые условия, важнейшим из которых является обучение, учитывающее психофизические особенности развития. Осуществление развивающего обучения предполагает повышение качества уроков путем включения детей в активную учебную деятельность и развитие у них познавательной активности и самостоятельности.
7. Основные принципы организации образовательного процесса c обучающимися с НОДА:
1) направленности на социальную адаптацию и интеграцию в общество обучающегося, возможности и умения практического применения полученных знаний;
2) доступности - построение обучения детей с особыми образовательными потребностями на уровне их реальных учебных возможностей, реализуется в постоянной деятельности педагогов путем применения соответствующих методов и методических приемов;
3) коррекционной направленности подразумевает восполнение имеющихся проблем в интеллектуальном и двигательном развитии.
8. Обучение детей с НОДА строится на основе дифференцированного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного, системного, интегративного подходов.
9. Дифференцированный подход:
1) предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся разных вариантов программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана;
2) подразумевает специализацию и индивидуализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учета особенностей обучающихся;
3) наличие вариативных типологических особенностей у обучающихся одной категории нарушений; педагог организует коррекционно-образовательный процесс, исходя из наличия в классе однородных по своим характеристикам групп, через различное для каждой из них содержание, темпа, объема, сложности, методов и приемов работы, форм и способов контроля и мотивации учения;
4) применение дифференцированных заданий, которые различаются по сложности, характеру помощи со стороны учителя.
10. Деятельностный подход позволяет формировать ключевые информационные и коммуникационные компетенции на основе максимальной самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
11. Личностно-ориентированный подход предполагает равноправное взаимодействие учителя и ученика в процессе достижения образовательных целей. Целью личностно-ориентированного подхода является индивидуализация учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности обучающегося в учебном процессе, полное раскрытие его творческих сил с учетом индивидуальных особенностей его психического и физического развития, потребностей и мотивов поведения (каждого ребенка сравниваем не со сверстниками, а с самим собой в развитии). Следующий этап обучения и воспитания строится на основе усвоенного содержания предыдущего этапа).
12. Компетентностный подход предполагает овладение не отдельными знаниями и умениями, а знаниями и умениями в комплексе.
13. Интегративный подход позволит тесно связать предмет "Информатика" со многими учебными предметами.
14. Системный подход в обучении информатике заключается в том, что изучаемые разделы курса рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи.
15. Основополагающим подходом в работе с обучающимися с НОДА является комплексная работа по сохранению здоровья обучающихся осуществляется через:
1) распределение интенсивности умственной деятельности обучающихся;
2) выбор цели и средств ее достижения; дозированное использование информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ) в учебном процессе с учетом индивидуальных возможностей обучающихся;
3) проведение физических разминок; смена видов деятельности.
16. Реализация вышеуказанных подходов осуществляется через:
1) работу в группах, где команды обучающихся выполняют общий проект: сотрудничество играет важную роль, так как все программные продукты создаются группами людей, каждый из которых вносит свой вклад в общий проект;
2) стимулирование научно-исследовательской деятельности – изучение конкретных учебных примеров, которые способствуют развитию аналитических, практических, коммуникационных (публичное выступление) навыков и использованию теории, методов и принципов для решения практических задач;
3) проблемно-ориентированное обучение–развитие способности к изобретательскому решению проблемы;
4) применение критического мышления при сборе, обработке, сохранении и передаче информации – способность использовать только "высококачественную" информацию;
5) проектную работу – способность планировать дальнейшую работу, ставить цели, получать необходимую информацию из различных источников, представлять и доказывать гипотезу, проводить эксперименты, представлять результаты проделанной работы, анализировать и оценивать, а также умело защищать свой проект;
6) поощрение к применению приобретенных навыков в различных жизненных ситуациях;
7) постановку открытых задач, которые требуют творческого подхода и интерпретации;
8) использование задач, интегрированных с предметными областями, с целью демонстрации прикладного характера предмета "Информатика".
17. Программа включает следующие навыки использования ИКТ:
1) применение и развитие компьютерных моделей для имитации реальных жизненных систем и ситуаций, а также изучение данных ситуаций для их дальнейшего понимания;
2) использование программного обеспечения для обработки текстов, таблиц, изображений, создания анимации, обработки аудио- и видеоматериалов для решения практических задач;
3) разработку программ на языке высокого уровня, что требует логических и вычислительных способностей;
5) творческий подход в использовании средств информационно-коммуникационных технологий при решении практических задач;
6) сбор материала и обмен опытом с помощью электронных средств, что позволяет проводить совместную групповую работу над определенной темой;
7) навыки самостоятельного обучения и профессионального развития;
8) укрепление личных ценностей и жизненных приоритетов с учетом собственной точки зрения на такие проблемы, как плагиат, вирусы, компьютерная зависимость и так далее;
9) развитие коммуникативных навыков, которые включают отбор материалов из различных источников для определенной цели и аудитории.
18. Рекомендуемые формы обучения:
1) передача информации от учителя к ученику - устное изложение материала: рассказ, беседа, объяснение, пояснения. Это позволяет раскрыть основные теоретические положения и ключевые понятия содержания программы;
2) слово учителя в сочетании со зрительным рядом - демонстрация картин, таблиц, слайдов, фильмов, видеоматериалов – оказывает эмоционально-эстетическое воздействие на обучающихся, создает определенный настрой, мотивирующий детей к дальнейшей познавательной деятельности;
3) организация практических работ обучающихся под руководством учителя: выполнение самостоятельных и практических работ позволит закрепить полученный материал.
19. Формы организации учебного процесса: фронтальные, групповые, индивидуальные; варьироваться в зависимости от темы, от способностей и возможностей обучающихся – диктант, работа по индивидуальным карточкам, цифровой диктант, работа по опорным схемам, ребусы, загадки, кроссворды, развивающие игры.
20. Коррекционно-развивающие задания:
1) развитие аналитико-синтетической деятельности (составить целое из частей, найти отсутствующую часть, определить по характерным признакам предмет);
2) развитие зрительно-мыслительных операций (найти определенное количество предметов на иллюстрации, найти отличия);
3) словарная работа (терминология);
4) развитие слухового и зрительного восприятия (работа по схемам, опорным карточкам, по плану, по таблицам, по иллюстрациям, дидактические игры);
5) развитие памяти (тематические дидактические игры и упражнения);
6) развитие связной речи (рассказ по образцу, плану, описанию, объяснению, по наводящим вопросам, по ключевому слову);
7) развитие мелкой моторики (клавиатурный тренажер).
21. По предмету "Информатика" для достижения образовательных и коррекционных задач используются:
1) учебно-методическая литература (учебники, рабочие тетради для детей, методические пособия, сборники задач и практикумы, сборники текстовых заданий для тематического и итогового контроля);
2) периодические издания; комплект демонстрационных настенных наглядных пособий в обязательном порядке (включать плакат "Организация рабочего места и техника безопасности");
3) комплекты демонстрационных наглядных пособий плакатов, таблиц, схем, отражающих основное содержание учебного предмета "Информатика" в виде настенных графических изданий и в электронном виде (набор слайдов мультимедийной презентации), обучающие плакаты; справочная и методическая литература по информатике; настенный стенд со сменным материалом; интерактивная доска; проектор; крепление потолочное для проектора; веб - камера; стационарное звукоусиливающее оборудование; системные блоки с монитором; компьютерные столы со стульями; специальные технические и компенсаторные средства обучения на каждого обучающегося по показаниям (специальная клавиатура, манипулятор, джойстик, адаптируемый столик-мольберт, вертикализатор-стойка, опорная рама);
4) цифровые пособия (программное обеспечение); компьютерную технику; конструкторы и комплекты для лабораторных исследований.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Информатика"
22. Объем учебной нагрузки по предмету "Информатика" составляет:
1) в 5 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
4) в 8 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
6) в 10 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
23. Содержание учебного предмета организовано по разделам обучения. Разделы разбиты на подразделы, которые отражают цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания.
24. Содержание учебного предмета включает 4 раздела:
1) компьютерные системы;
2) информационные процессы;
3) компьютерное мышление;
4) здоровье и безопасность.
25. Раздел "Компьютерные системы" включает следующие подразделы:
1) устройство компьютера;
2) программное обеспечение;
3) компьютерные сети.
26. Раздел "Информационные процессы" включает следующие подразделы:
1) представление и измерение информации;
2) создание и преобразование информационных объектов.
27. Раздел "Компьютерное мышление" включает следующие подразделы:
1) моделирование;
2) алгоритмы.
28. Раздел "Здоровье и безопасность" включает следующие подразделы:
1) эргономика;
2) информационная и онлайн безопасность.
29. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 5 класса:
1) введение в предмет. Предмет "Информатика". Знакомство с компьютерным классом. Изучение правил техники безопасности и организации рабочего места;
2) информация и информационные процессы. Информатика, информация. Виды информации и способы обработки. Количество информации, единицы измерения информации;
3) компьютер как средство обработки информации. Человек и компьютер. Как устроен компьютер - назначение и возможности основных устройств компьютера. Рабочий стол и приемы работы с мышью. Меню и кнопка "Пуск". Ввод информации в память компьютера. Знакомимся с клавиатурой. Классификация и общая характеристика программного обеспечения. Понятие операционной системы, основные объекты и приемы управления операционной системы (окна, меню, панель задач, папки "Рабочий стол" и "Корзина"). Назначение файловой системы. Папка, ярлык, файл, путь к файлу, размер файла. Создание, переименование папок и ярлыков. Поиск объектов, копирование, перемещение и удаление объектов. Запись и считывание информации, носители информации;
4) ИКТ. Простейший графический редактор. Сохранение и открытие рисунка. Инструменты рисования графического редактора. Выделение фрагмента рисунка, работа с фрагментами рисунка, масштаб, обработка графической информации (масштабирование, трансформация изображений). Подготовка к печати, печать. Простейший текстовый редактор. Интерфейс текстового редактора. Этапы подготовки документа на компьютере (ввод текста, правила набора текста, перемещение по тексту). Загрузка текста из файла. Выделение, копирование, вырезание и вставка фрагмента текста. Форматирование символов (установка шрифта, размера, начертания и цвета символов). Форматирование абзацев. Форматирование текста. Вставка рисунка в документ. Создание надписей, комбинированных документов; калькулятор, блокнот. Обработка звуковой информации, звукозапись;
5) проектная деятельность
30. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 6 класса:
1) введение. Изучение правил техники безопасности и организации рабочего места;
2) информация и информационные процессы. Информационная картина мира. Свойства информации, защита информации. Антивирусные программы. Сжатие информации, программы архиваторы;
3) компьютер как средство обработки информации. История развития вычислительной техники, поколения электронно-вычислительных машин. Тенденции развития компьютерной техники;
4) алгоритмизация и моделирование. Алгоритмы и их исполнители. Формы записи алгоритмов, блок-схемы. Типы алгоритмов (линейные, разветвляющиеся и циклические алгоритмы). Модель как отражение существенных свойств реального объекта. Виды моделей;
5) ИКТ. Общие сведения о текстовом процессоре, интерфейс программы, создание и сохранение документа, основные приемы форматирования текста. Шрифт, абзацы, отступы и интервалы. Нумерованный и маркированный списки. Колонки, параметры страницы, поля, предварительный просмотр, печать документа. Таблицы, создание таблиц, редактирование таблиц, ввод и форматирование содержимого таблиц. Вставка графических объектов и декоративных надписей, форматирование надписей и рисунков. Презентации, знакомство с интерфейсом программы. Конструктор мультимедийных презентаций. Создание презентации, шаблоны оформления, создание текста, внедрение таблиц, видео и звуков, рисунков. Настройка эффектов анимации, демонстрация презентации;
6) телекоммуникации. Основные виды компьютерной связи, глобальные информационные сети, поиск информации в интернете, электронная почта.
7) проектная деятельность.
31. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 7 класса:
1) введение. Изучение правил техники безопасности и организации рабочего места;
2) информация и информационные процессы. Способы представления информации в компьютере. Кодирование числовой, текстовой и графической информации, декодирование;
3) компьютер как средство обработки информации. Аппаратное обеспечение компьютера, память, классификация операционных систем, функции операционных систем;
4) алгоритмизация и программирование. Программирование как формальный способ записи алгоритмов. Алфавит, синтаксис языка программирования. Типы переменных, правила записи арифметических выражений. Программирование линейных алгоритмов. Оператор ввода и вывода, оператор присваивания;
5) информационное моделирование. Методы описания моделей, свойства моделей, исследования моделей на примерах задач из различных образовательных областей;
6) ИКТ. Виды компьютерной графики. Программы по созданию и обработке векторной и растровой графики, форматы графических файлов. Векторная графика. Интерфейс программы по обработке векторной графики. Рисование фигур. Простейшие операции с векторными объектами. Редактирование кривых. Текст, создание текстовых блоков. Растровая графика. Интерфейс программы по обработке растровой графики, параметры растровых изображений. Общие приемы работы с растровыми изображениями. цвета, инструменты рисования, выделение областей. Работа с выделенными областями. Слои. Работа с текстом;
7) проектная деятельность.
32. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 8 класса:
1) введение. Изучение правил техники безопасности и организации рабочего места;
2) информация и информационные процессы. Системы счисления (двоичная, восьмеричная, десятичная, шестнадцатеричная), перевод чисел из одной системы счисления в другую. Двоичная арифметика. Логика и логические операции, таблицы истинности. Логические основы компьютера;
3) компьютер как средство обработки информации. Современные тенденции развития архитектуры персонального компьютера. Периферийные устройства, установка периферийных устройств, драйверы;
4) алгоритмизация и программирование. Операторы ветвления. Сложные условия. Циклические алгоритмы, программирование циклических алгоритмов. Циклы с прямым и обратным счетчиком. Цикл с предусловием. Цикл с постусловием. Графические операторы и процедуры;
5) информационное моделирование. Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере;
6) ИКТ. Электронные таблицы. Интерфейс окна табличного процессора. Основные понятия электронных таблиц. Ввод, редактирование и форматирование данных. Маркер заполнения. Ввод формул. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Функции, использование стандартных функций. Построение диаграмм, подготовка таблицы к печати;
7) телекоммуникации. Назначение компьютерных сетей, основные понятия компьютерных сетей. Локальная сеть. Глобальная компьютерная сеть. Доступ к ресурсам сети интернет, службы Интернета;
8) проектная деятельность.
33. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 9 класса:
1) введение. Изучение правил техники безопасности и организации рабочего места;
2) информация и информационные процессы. Информационная безопасность в компьютерных сетях. Законодательство Республики Казахстан в сфере защиты информации;
3) компьютер как средство обработки информации. Современное программное обеспечение и тенденции его развития. Служебные программы;
4) алгоритмизация и программирование. Файлы и их обработка, структурированные данные. Вложенные циклы. Понятие о массивах, стандартные алгоритмы обработки массивов. Символьные строки, посимвольная обработка строк, функции для работы с символьными строками;
5) проектная деятельность;
6) повторение.
34. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 10 класса:
1) введение. Изучение правил техники безопасности и организации рабочего места;
2) информационное моделирование. Компьютерное моделирование. Основные элементы моделей. Разработка моделей средствами языка программирования;
3) проектная деятельность;
4) ИКТ. Базы данных. Структура базы данных. Таблица базы данных. Записи, поля, типы данных. Создание таблицы базы данных средствами табличного процессора. Операции поиска. Сортировка, вывод итоговых значений. Обработка видеоинформации. Форматы видеофайлов. Программы по созданию и обработке видео. Интерфейс программы. Создание, открытие, сохранение проекта. Монтаж видео. Настройка звуковых эффектов. Анимация и визуальные эффекты. Вывод видео;
5) проектная деятельность;
6) повторение.
Глава 4. Система целей обучения
35. В учебной Программе для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.1.1: "5" - класс; 2.1" - подраздел; "1" - нумерация учебной цели.
36. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел 1 "Компьютерные системы":
таблица 1
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1 Устройства компьютера | 5.1.1.1 объяснять на элементарном уровне назначение процессора и жесткого диска | 6.1.1.1 рассказывать об истории и перспективах развития вычислительной техники | 7.1.1.1 описывать назначение видов памяти компьютера (оперативные запоминающие устройства, постоянные запоминающие устройства, внешние запоминающие устройства, кэш-память) | 8.1.1.1 объяснять на элементарном уровне функции процессора и его основные характеристики |
9.1.1.1 |
10.1.1.1 |
6.1.1.2 объяснять взаимодействие основных устройств компьютера |
10.1.1.2 | |||||
1.2 Программное обеспечение | 5.1.2.1 объяснять на элементарном уровне назначение процессора и жесткого диска |
6.1.2.1 | 7.1.2.1 различать понятия "система программирования" и "языки программирования" | 8.1.2.1 различать системное, прикладное программное обеспечение и системы программирования | 9.1.2.1 выбирать программное обеспечение в зависимости от потребности пользователя |
10.1.2.1 |
7.1.2.2 создавать и распаковывать архивы различных форматов | ||||||
7.1.2.3 сравнивать размеры файлов разных форматов, хранящих одинаковую информацию | ||||||
1.3 Компьютерные сети | 5.1.3.1 размещать, изменять, скачивать файлы общего доступа | 6.1.3.1 объяснять преимущества беспроводной связи | 7.1.3.1 классифицировать компьютерные сети | 8.1.3.1 определять пропускную способность сети |
9.1.3.1 |
10.1.3.1 |
10.1.3.2 |
2) раздел 2 "Информационные процессы":
таблица 2
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1 Представление и измерение информации | 5.2.1.1 перечислять информацию в разных формах |
6.2.1.1 | 7.2.1.1 кодировать и декодировать текстовую информацию, используя различные методы шифрования |
8.2.1.1 | 9.2.1.1 определять свойства информации (актуальность, точность, достоверность, ценность) |
10.2.1.1 |
6.2.1.2 пояснять, что вся информация для компьютера представляется в двоичном виде |
7.2.1.2 |
8.2.1.2 |
10.2.1.2 | |||
2.2 Создание и преобразование информационных объектов | 5.2.2.1 эффективно организовывать документ для печати (устанавливать параметры страницы, выполнять предварительный просмотр) | 6.2.2.1 форматировать элементы таблицы в текстовом процессоре | 7.2.2.1 организовывать ссылки (гиперссылки, оглавления, названия, сноски) | 8.2.2.1 использовать различные типы и форматы данных для решения задач в электронных таблицах | 9.2.2.1 объяснять термины базы данных, запись, поле |
10.2.2.1 |
5.2.2.2 создавать и редактировать растровые изображения | 6.2.2.2 форматировать элементы электронной таблицы | 7.2.2.2 создавать и редактировать векторные изображения | 8.2.2.2 использовать абсолютную и относительную ссылки | 10.2.2.2 осуществлять поиск, сортировку и фильтрацию данных | ||
6.2.2.3 создавать диаграммы в электронной таблице | 7.2.2.3 оценивать преимущества и недостатки растровой и векторной графики | 8.2.2.3 использовать встроенные функции для решения задач с применением электронных таблиц | ||||
6.2.2.4 использовать условное форматирование в электронной таблице | 8.2.2.4 строить графики функций, заданных в таблице |
3) раздел 3 "Компьютерное мышление":
таблица 3
Подраздел | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс |
3.1 Моделирование | 5.3.1.1 создавать анимацию объектов и событий в игровой среде программирования (Лого, Scratch (Скратч) | 6.3.1.1 разрабатывать и реализовывать сценарии в игровой среде программирования | 7.3.1.1 создавать модели объектов и событий в 3D редакторах | 8.3.1.1 создавать модели задач в интегрированной среде разработки программ | 9.3.1.1 разрабатывать и исследовать модели процессов (физических, биологических, экономических) в электронных таблицах |
10.3.1.1 |
3.2 Алгоритмы | 5.3.2.1 формулировать определение алгоритма | 6.3.2.1 поэтапно разбирать решение задачи | 7.3.2.1 записывать алгоритм на языке программирования | 8.3.2.1 осуществлять трассировку алгоритма | 9.3.2.1 решать задачу различными способами |
10.3.2.1 |
5.3.2.2 представлять алгоритм в словесной форме | 6.3.2.2 представлять алгоритм в виде блок-схем | 8.3.2.2 оценивать решение поставленной задачи | ||||
5.3.2.3 приводить примеры исполнителей и их системы команд | ||||||
3.3 Программирование | 5.3.3.1 использовать команды ветвления и цикла в игровой среде программирования (Лого, Scratch (Скратч) | 6.3.3.1 использовать процедуры в игровой среде программирования | 7.3.3.1 классифицировать типы данных | 8.3.3.1 использовать операторы выбора и циклов в интегрироанной среде разработки программ |
9.3.3.1 |
10.3.3.1 |
7.3.3.2 записывать линейные и разветвляющиеся алгоритмы в интегрированной среде разработки программ (С/С++, Python, Delphi, Lazarus (Пайзн, Дельфи, Лазарас) |
8.3.3.2 |
4) раздел 4 "Здоровье и безопасность":
таблица 4
Подраздел | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс |
4.1 | 5.4.1.1 рассуждать о последствиях нарушения правил техники безопасности | 6.4.1.1 формулировать и решать задачи эргономики (для максимального комфорта и эффективности) | 7.4.1.1 выполнять требования к созданию интерфейса разрабатываемого проекта | 8.4.1.1 приводить примеры влияния различных электронных устройств на организм человека и эффективно использовать методы защиты | 9.4.1.1 критически оценивать риски, связанные с продолжительным использованием компьютеров |
10.4.1.1 |
4.2 | 5.4.2.1 рассуждать о незаконности копирования чужой работы | 6.4.2.1 объяснять понятия "авторское право", "плагиат" | 7.4.2.1 защищать компьютер от вредоносных программ | 8.4.2.1 соблюдать правила обеспечения безопасности пользователя в сети (мошенничество, кибербуллинг) | 9.4.2.1 рассуждать о последствиях нарушения этических и правовых норм в сети |
10.4.2.1 |
5.4.2.2 устанавливать пароль на документы | 6.4.2.2 сопровождать информацию ссылками на автора |
37. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
38. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Информатика" для 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
3) 7 класс:
таблица 3
4) 8 класс:
таблица 4
Разделы долгосрочного плана | Тема/ Содержание долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | ||
Информация и информационные процессы | Техника безопасности и организация рабочего места |
8.1.1.1 объяснять на элементарном уровне функции процессора и его основные характеристики |
Системы счисления (двоичная, восьмеричная, десятичная, шестнадцатеричная), | 8.2.1.1 осуществлять перевод из одних единиц измерения информации в другие | |
Двоичная арифметика | 8.2.1.2 применять алфавитный и вероятностный подход при определении количества информации | |
2 четверть | ||
Компьютер как средство обработки информации | Тенденции развития архитектуры персонального компьютера |
8.1.1.1 объяснять на элементарном уровне функции процессора и его основные характеристики |
Периферийные устройства | 8.1.1.1 объяснять на элементарном уровне функции процессора и его основные характеристики | |
Алгоритмизация и программирование | Операторы ветвления |
8.1.2.1 различать системное, прикладное программное обеспечение и системы программирования; |
Сложные условия | 8.3.2.2 оценивать решение поставленной задачи | |
Циклические алгоритмы | 8.3.3.1 использовать операторы выбора и циклов в интегрироанной среде разработки программ | |
3 четверть | ||
Алгоритмизация и программирование | Цикл с предусловием и постусловием |
8.3.3.1 использовать операторы выбора и циклов в интегрированной среде разработки программ; |
Информационное моделирование | Исследования моделей на компьютере | 8.3.1.1 создавать модели задач в интегрированной среде разработки программ |
Основные этапы разработки моделей на компьютере | 8.3.1.1 создавать модели задач в интегрированной среде разработки программ | |
Информационно-коммуникационные технологии | Электронные таблицы | 8.2.2.1 использовать различные типы и форматы данных для решения задач в электронных таблицах |
Редактирование и форматирование данных | 8.2.2.1 использовать различные типы и форматы данных для решения задач в электронных таблицах; | |
Относительные, абсолютные и смешанные ссылки | 8.2.2.2 использовать абсолютную и относительную ссылки | |
4 четверть | ||
Информационно-коммуникационные технологии | Функции, использование стандартных функций | 8.2.2.3 использовать встроенные функции для решения задач с применением электронных таблиц |
Построение диаграмм | 8.2.2.4 строить графики функций, заданных в таблице | |
Телекоммуникации | Назначение и основные понятия компьютерных сетей | 8.1.3.1 определять пропускную способность сети |
Доступ к ресурсам сети Интернет |
8.1.3.1 определять пропускную способность сети |
5) 9 класс:
таблица 5
6) 10 класс:
таблица 6
Приложение 495 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 495 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); исключено приказом Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Приложение 496 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 496 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общее положение
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Целью Программы является повышение мотивации обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) к укреплению физического и психического здоровья с учетом возрастных и индивидуальных двигательных особенностей.
3. Общеобразовательные задачи Программы предусматривают создание правильной основы для формирования двигательных умений и навыков общей двигательной культуры.
4. Коррекционные задачи Программы:
1) коррекция нарушений ходьбы, осанки, нарушенных движений в верхних и нижних конечностях, формирование равновесия;
2) развитие функции руки и предметно - манипулятивной деятельности, зрительно-моторной координации;
3) торможение и преодоление неправильных поз и положений;
4) стабилизация, коррекция вторичных нарушений в двигательной сфере, предупреждение их возможного прогрессирования;
5) укрепление здоровья и повышение работоспособности;
6) коррекция и компенсация нарушений психомоторики (преодоление страха, замкнутого пространства, высоты, нарушение координации движений, завышение или занижение самооценки).
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Адаптивное физическое воспитание обучающихся с НОДА имеет особенности, которые обусловлены категорией обучающихся:
1) по нозологии, по возрасту, по степени тяжести и структуре нарушения;
2) времени его возникновения (при рождении, в течение жизни);
3) по причинам и характеру протекания заболевания, медицинскому прогнозу, наличию сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений;
4) состоянию сохранных функций.
6. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:
1) заболевания нервной системы, детский церебральный паралич (далее-ДЦП), полиомиелит;
2) врожденная патология опорно-двигательного аппарата (врожденный вывих бедра, кривошея, деформации стоп, аномалии развития позвоночника, недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти);
3) приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата (травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
7. При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства этих обучающихся наблюдаются сходные проблемы, ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций).
8. На занятиях специальные упражнения и игры помогают компенсировать недостатки физического и психического развития, развить двигательные качества, улучшить их физическое и психоэмоциональное состояние.
9. Для обучающихся с НОДА используются следующие стратегии преподавания и обучения:
1) выслушивание мнения каждого обучающегося и признание важности использования имеющихся знаний, умений и навыков с целью их развития;
2) стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности;
3) моделирование проблем и примеры стратегий их решения, путем, который понятен обучающимся;
4) поощрение активного обучения, основанного на исследовательском подходе и исследованиях обучающихся;
5) развитие навыков критического мышления обучающихся.
10. Дифференцированный подход к построению Программы:
1) предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает разные варианты программы, которые создаются с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, в том числе и на основе индивидуального учебного плана;
2) включает организацию учебной деятельности различных групп обучающихся с помощью специально разработанных средств обучения предмету и приемов дифференциации деятельности. Условием организации дифференцированной работы является применение дифференцированных заданий, которые различаются по сложности, по познавательным интересам, по характеру помощи со стороны учителя.
11. Проектный подход: алгоритм проектной деятельности сохраняется полностью. В рамках знакомства с содержанием раздела организуется деятельность по подготовке коллективных/групповых проектов. Проектные работы не ограничиваются урочными часами, предусматривается и интеграция с внеурочной деятельностью.
12. Использование информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ):
1) компетентность в использовании ИКТ строится на базовых ИКТ-навыках и включает в себя правильное и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации;
2) обучающиеся развивают навыки по ИКТ в процессе обучения, находя, создавая и работая с информацией, сотрудничая и обмениваясь информацией и идеями, оценивая и затем совершенствуя свою работу, используя широкий спектр оборудования и приложений.
13. При необходимости целесообразно деление класса на подгруппы, поскольку в одном классе находятся обучающиеся с тяжелыми двигательными нарушениями, так и самостоятельно передвигающиеся (в том числе при помощи различных опор).
14. Педагоги контролируют и изменяют педагогические подходы в соответствии с анатомо-физиологическими особенностями (созреванием) организма обучающихся; в зависимости от тяжести и характера заболевания.
15. Обучающихся рекомендуются разделять по формам заболеваний, с целью более дифференцированного подхода к назначению двигательных упражнений; временное освобождение от занятий физическими упражнениями допускается с разрешения врача школы.
16. Обучающиеся с НОДА подразделяются на три группы:
1) в первую группу входят обучающиеся с тяжелыми нарушениями. У обучающихся этой группы не сформированы захват и удержание предметов, навыки ходьбы (или передвижение с помощью ортопедических приспособлений), навыки самообслуживания сформированы частично;
2) во вторую группу входят обучающиеся, имеющие среднюю степень выраженности двигательных нарушений, преобладающая часть которых передвигается самостоятельно, на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы;
3) третью группу составляют обучающиеся, имеющие легкие двигательные нарушения. Они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют неправильно.
17. Учителя физической культуры:
1) распределяют обучающихся по подгруппам в соответствии с их формами заболеваний и настоящим состоянием здоровья;
2) назначают упражнения в зависимости от физических возможностей обучающегося;
3) индивидуализируют свои подходы к обучению, преподаванию и оцениванию;
4) проводят уроки при поддержке специалистов с медицинским образованием, способных применить свои медицинские знания к физическим действиям.
18. Обязательным для учителя является контроль за физическим развитием и физической подготовленностью обучающихся, что позволит отслеживать динамику развития обучающихся с момента поступления в школу до ее окончания. Сравнение схем анализа входной и итоговой диагностики позволяет отследить динамику формирования познавательных универсальных учебных действий за прошедший период.
19. На уроках физической культуры осуществляется межпредметная связь. Особую важность связи предмета адаптивной физической культуры с предметами коррекционного цикла дает возможность обучающимся непосредственной подготовки к социальной адаптации и интеграции в обществе.
20. Для обучающихся с НОДА предусматривается много пространства и приспособлений, способствующих физически активному обучению на протяжении всего учебного плана. Они включают общественные и игровые площадки разных размеров и форм, открытые площадки, закрытые помещения.
21. В школе предусматривается кондиционируемое (хорошо проветриваемое) помещение, доступное для проведения физических упражнений; различные площадки на открытом воздухе; доступ к плавательному бассейну. Помещения, включая санузлы, предусматривает беспрепятственно передвигаться.
22. Овладение обучающимися с НОДА образовательной областью предмета "Адаптивная физическая культура" предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальной, ритмической и адаптивной спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов, фонотеки с записями различных музыкальных произведений.
23. Оснащение физкультурных залов предусматривает как обычное (для спортивных залов школ), так и специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами). Для повышения эффективности занятий рекомендуется иметь в распоряжении гимнастические (шведские) стенки, скамьи, топчаны, плоскости с наклоном, столы для настольного тенниса, лестнички, ступеньки, следовые дорожки, рельефные и ребристые передвижные доски, доски с наклоном, мини-батуты, тренажеры, надувные предметы.
24. Каждая нозология требует специфического оснащения и инвентаря. При поражениях спинного мозга с целью фиксации частей тела используются пояса, полотняные ленты, лямки, манжеты, корсеты. При детском церебральном параличе применяются различные современные приспособления (индивидуально для каждого школьника), которые облегчают передвижения.
25. Специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для развития двигательной активности: степ-доска, балансир, тренажер Гросса, комбинезон Фаэтон, кубы, валики, кегли, тренажеры для развития мелкой моторики, мячи фитбол и су-джок разных размеров, сенсорная комната (светлая, темная) для релаксации, реабилитационные тренажеры и приспособления, которые дают возможность для компенсации двигательных учебных навыков.
26. Использование ИКТ усиливает, заменяет физическое взаимодействие и упражнения. Цифровые технологии помогают обучающимся в разработке индивидуальных графиков действий и занятий, способствуют пониманию значения движения.
27. Обучающиеся разрабатывают навыки ИКТ на протяжении всей программы посредством поиска, создания и обработки информации, совместной работы с ней и идеями их передачи, оценивания, усовершенствования своей работы, применяя широкий диапазон оборудования и приборов.
28. В Программу включены
1) использование ИКТ на теоретических и практических уроках по "Адаптивной физической культуре" (видео, презентации, графики, таблицы, динамика роста);
2) использование фото и видеоматериалов с целью научить техникам самооценки;
3) анализа и оценки, оказании помощи в измерении и улучшении двигательных действий;
4) использование ИКТ (Интернета) в качестве основного инструмента взаимодействия, сотрудничества, создания контента, поиска помощи и доступа к информации в области "Адаптивной физической культуры".
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Адаптивная физическая культура"
29. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" составляет:
1) в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
6) в 10 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
30. Содержание учебного предмета распределено по разделам обучения. Разделы далее поделены на подразделы, которые содержат в себе цели обучения обучающихся в виде ожидаемых результатов по классам: навыка или умения, знания или понимания.
31. Содержание учебного предмета включает 3 раздела:
1) двигательная деятельность;
2) творческие способности и критическое мышление через коррекцию двигательных навыков;
3) здоровье и здоровый образ жизни.
32. Раздел "Двигательная деятельность" включает следующие подразделы:
1) контроль и корректировка маневренности при выполнении спортивно-специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата;
2) развитие и корректировка основных двигательных навыков: опорно-двигательный аппарат, управление телом и объектом;
3) применение комбинаций движений и их последовательность в различных видах физических упражнений, преодоление физических и психологических барьеров;
4) развитие способности преодолевать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе;
5) применение комбинаций движений при выполнении спортивно-специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям;
6) оценивание собственных умений и умений других для улучшения выполнения двигательных действий;
7) применение и оценивание тактики, стратегии и структурных идей в ряде физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей;
8) формирование навыков для преодоления трудностей, реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.
33. Раздел "Творческие способности и критическое мышление через коррекцию двигательных навыков" включает следующие подразделы:
1) адаптация приобретенных знаний, связанных с движением для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
2) развитие и применение лидерских навыков и навыков работы в команде, желание улучшать свои личностные качества;
3) демонстрация ряда навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды;
4) использование функции разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных;
5) использование правил и структурных приемов для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела;
6) использование собственных творческих способностей, способностей других и их оценка с предложением альтернативных решений;
7) применение правил соревновательной деятельности и правил судейства;
8) формирование поведения, отражающего честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований;
9) обыгрывание ролей, обусловленных различными контекстами движений и их различиями.
34. Раздел "Здоровье и здоровый образ жизни" включает следующие подразделы:
1) формирование знаний о личном здоровье и здоровом образе жизни;
2) контроль физических изменений в организме, создание благоприятных коррекционно–развивающих условий для лечения и оздоровления организма;
3) формирование жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата;
4) использование упражнений для разминки и техники восстановления с учетом физических и психомоторных отклонений;
5) использование упражнений различной физической нагрузки, влияющих их на организм с осознанием своих физических возможностей и ограничений;
6) использование стратегии управления рисками в ряде физических нагрузок, направленных на укрепление здоровья с учетом двигательной патологии;
7) формирование знаний и навыков для обогащения опыта физических упражнений.
35. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 5 класса:
1) легкая атлетика. Техника безопасности на уроках. Гигиена физических упражнений, выполнения заданий по физической культуре; сна и питания; мероприятий в режиме учебного дня. Сведения о необходимости сохранения ортопедического режима. Ходьба с перешагиванием одного препятствия. Ходьба с перешагиванием 2-3-х препятствий. Ходьба с перешагиванием препятствий в заданном темпе (под счет, под хлопки);
2) гимнастика. Правила техники безопасности на уроках гимнастики. Гимнастические построения и перестроения. Перестроение из одной шеренги в две: из колонны по одному в колонну по два, по три, по четыре. Расчет в шеренге на первый, второй, третий. Перестроение в шеренгу по одному на быстроту. Общеразвивающие (коррекционные) упражнения. Упражнения без предметов. Переходы из упора присев в упор лежа и снова в упор присев. Полуприседание с различными положениями рук (вперед, на пояс, за голову). В положении равновесия на одной ноге движения руками. Равновесие на одной ноге. Переменные шаги вперед. Повороты в стойке на 90-180 градусов. Ходьба по несколько человек, взявшись за руки. Приставные шаги в сторону. Поднимание и опускание груза (250-500 грамм). Приседания возле гимнастической стенки и в парах на здоровой ноге. Упражнения на осанку. Общеукрепляющие упражнения с гантелями (500 гр.) лежа. Ходьба с перешагиванием препятствия с удержанием легкого груза на голове (200-250 гр.); смешанные и простые висы и упоры. Висы смешанные: вис лежа, верхом, прогнувшись, за весом одной и двумя. Простые упоры: передвижение в упоре, перемена хватов (без поворотов). Подтягивание на количество раз в висе. Акробатика. Кувырок на мате вперед, назад. Мост из положения лежа (с помощью). Упражнения с набивным мячом (вес 1-2 кг). Броски мяча друг другу двумя руками от груди, двумя руками из-за головы, двумя руками снизу. Подбрасывание мяча вверх и ловля его после хлопка. Наклоны и повороты туловища в сочетании с различными положениями и движениями рук с мячом. Перекатывание набивного мяча друг другу ногами в положении сидя. Перекатывание набивного мяча друг другу в положении лежа на животе. Упражнения с мячом в кругу, в шеренге – передачи мяча назад, вперед, в стороны. Упражнения лежа с мячом на основные группы мышц. Упражнения с гимнастической палкой. Переводы палки из горизонтального положения в вертикальное и обратно. Совмещение движений палки с движениями туловища и ног. Упражнения на гимнастической стенке. Наклоны вперед, держась за рейку на высоте груди, пояса. Наклоны вправо (влево) стоя боком к стене и держась за рейку одной рукой. Прогибание туловища стоя спиной к стенке и держась за рейку на высоте головы, плеч. Разгибая ноги назад, держась за рейку руками на уровне груди, пояса. Движение ногой вперед, назад, в сторону, стоя боком к стенке и держась за рейку одной рукой. Комплексы упражнений с фитбол-мячами, с предметами по специфике заболеваний;
3) национальные и интеллектуальные игры. Правила техники безопасности на уроках национальных и интеллектуальных игр (по выбору). Национальные игры "Тогыз кумалак", Асык ату. Упражнения на мелкую моторику. Расслабление под формулы аутотренинга, управление своим телом при малоподвижных играх, способы коррегирования порочные положений. Правила соревнований, сотрудничество во время соревнований. Технику выполнения приемов в национальных играх. Подвижные игры для развития координационных способностей. Упражнения и подвижные игры для развития скоростно-силовых способностей и силовой выносливости. Комплексы упражнений для развития основных физических качеств и устранение коррекционных дефектов. Оценка своего уровня развития физических качеств;
4) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. В зависимости от погодных условий и материальной базы школы программный материал по лыжной/коньковой/кроссовой подготовке предусматривает увеличение или уменьшение за счет сокращения или увеличения времени на другие виды программного материала. Правила техники безопасности на уроках лыжной/кроссовой/коньковой подготовки. Лыжная подготовка. Подготовка лыжного инвентаря к занятиям. Правила перехода к месту занятий и обратно. Правила предупреждения обморожений и травм при передвижении на лыжах. Способы передвижений. Попеременный двухшажный ход, одновременный двухшажный ход, одновременный бесшажный ход; подъем наискось "полуелочкой"; торможение "плугом"; повороты переступанием. Применение изученных способов передвижения на дистанции по возможностям обучающихся. Коньковая подготовка. Правила катания и бега на катке. Технические приемы катания на коньках. Координации движений, опробования коньков. Упражнения в движении на равновесие (на двух и одном коньке, с различным положением рук). Групповые упражнения - катание в шеренгах, тройках, парах, группой. Применение изученных способов передвижения на дистанции по возможностям обучающихся. Кроссовая подготовка. Овладение техникой передвижения по кроссовой дистанции; овладение техникой преодоление препятствий; развитие выносливости; совершенствование бега по пересеченной местности, преодоление препятствий по двигательным возможностям. Технику выполнения беговых упражнений, освоение ее самостоятельно, выявлять и устранять характерные ошибки в процессе освоения. Беговые упражнения для развития физических качеств, индивидуальный режим физических нагрузок. Взаимодействие с партнерами в процессе коллективных занятий. Комплексы упражнений для коррекционной способностей и развития выносливости и скоростных способностей;
5) подвижные и спортивные игры. В зависимости от материальной базы и условий спортивных баз школы программный материал по спортивным играм (по выбору) предусматривает увеличение или уменьшение за счет сокращения или увеличения времени на другие виды программного материала. Эстафеты с лазаньем и перелезанием. Подвижные игры. "Гонка мячей по кругу", "Не давай мяча водящему", "Мяч капитану", "Защита укрепления". Спортивные игры. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений изученных спортивных игр. Игра по упрощенным правилам. Игры и игровые задания с ограниченным числом игроков (2:2, 2:3, 3:3). Совершенствование изученных приемов. Учебная игра.
36. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 6 класса:
1) легкая атлетика. Техника безопасности на уроках легкой атлетики. Ходьба с перешагиванием одного препятствия (скамейки, набивной мяч, гимнастическая палка). Ходьба с перешагиванием 2-3-х препятствий. Ходьба с перешагиванием препятствий в заданном темпе (под счет, под хлопки). Метание. Метание малого мяча на дальность, способом из-за спины через плечо сидя, стоя. Толкание набивного мяча 1,5 – 2 кг. Метание гранаты на дальность в цель, малого мяча в цель;
2) гимнастика. Правила поведения на уроках гимнастики. Строевые упражнения в ходьбе. Изменение скорости по команде. Повороты и движения по команде. Ходьба с согласованными движениями рук и ног, с движениями рук – на поясе, к плечам, за спину, за голову, в стороны, вверх, с перешагиванием препятствий (гимнастические скамейки, набивные мячи), держа в руках предмет (гимнастическая палка, мяч, булава), боком (приставными шагами) и спиной вперед по прямой 15-25 м. на звуковой сигнал. Основные положения и движения головы, рук, туловища, ног (без предметов и с предметами). Махи: упражнения выполняются в положении стоя боком у гимнастической стенки или у другой опоры. Упражнения для формирования правильной осанки. Сохранение устойчивости в стойке" одна ступня впереди другой с открытыми и закрытыми глазами. Удерживание различных исходных положений на качающейся площади с движениями рук. Наклоны головы вперед, назад, вправо, влево; повороты головы вправо и влево; круговые движения головы. Поднимание одной руки и обеих рук вперед, в стороны, вверх, назад; круговые движения рук в лицевой и боковой плоскостях; сгибания и разгибания рук. Поднимание и опускание плеч; отведение и сведение; круговые движения плеч. Упражнения с палками (палка за головой, на лопатках, сзади на изгибах локтей, внизу-сзади в прямых руках). Перекладывание, броски и ловля набивных мячей в положении стоя, сидя, произвольным способом и по заданию. Упражнения с набивными мячами (вес 1,5 – 2 кг.). Передачи набивного мяча друг другу одной рукой от плеча, одной рукой из-за спины. Броски набивного мяча в парах из положения лежа на животе, на спине (одной рукой, двумя руками). Упражнения на гимнастической стенке. Сгибание и разгибание рук в упоре стоя, опираясь на рейку на уровне пояса, бедер. Лазание по гимнастической стенке при помощи одних рук (вверх, вниз). Сгибание и поднимание ног в висе поочередно и одновременно, держась за гимнастическую стенку, стоя спиной к ней, шаг вперед левой, правой ногой. Упражнения на гимнастической скамейке. Сгибание и разгибание ног сидя на скамейке одновременно и поочередно, наклоны к правой и левой ногам поочередно в положении сидя на скамейке верхом, назад сидя на скамейке (ноги удерживает партнер), руки на пояс, за голову;
3) национальные и интеллектуальные игры. Знакомство с национальными подвижными играми Казахстана. Развитие физических качеств, подвижности суставов на основе народных подвижных игр. Правила техники безопасности на уроках национальных и интеллектуальных игр (по выбору). Национальные игры "Тогыз кумалак", Асык ату, национальные игры. Упражнения на мелкую моторику. Расслабление под формулы аутотренинга, управление своим телом при малоподвижных играх, способы коррегирования порочные положений. Правила соревнований, сотрудничество во время соревнований. Технику выполнения приемов в национальных играх; подвижные игры для развития координационных способностей. Упражнения и подвижные игры для развития скоростно-силовых способностей и силовой выносливости. Комплексы упражнений для развития основных физических качеств и устранение коррекционных дефектов. Оценка своего уровня развития физических качеств;
4) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. В зависимости от погодных условий и материальной базы школы программный материал по лыжной/коньковой/кроссовой подготовке предусматривает увеличение или уменьшение за счет сокращения или увеличения времени на другие виды программного материала. Лыжная подготовка. Правила безопасности обучающихся на уроках лыжной подготовки. Овладеть схемой движения в одновременном двухшажном ходе. Изучение хода обычно идет достаточно успешно. Добиваясь согласованности движения в одновременном двухшажном ходе, учитель обычно обращает внимание обучающихся на следующие ошибки: слабые толчки ногами, неодинаковые по длине скользящие шаги, преждевременная постановка маховой ноги на снег при выносе вперед, нарушение согласованности в выносе палок вперед. Применение изученных способов передвижения на дистанции по возможностям обучающихся. Коньковая подготовка. Правила катания и бега на катке. Технические приемы катания на коньках. Применение изученных способов передвижения на дистанции по возможностям обучающихся. Кроссовая подготовка. Технику выполнения беговых упражнений, Беговые упражнения для развития физических качеств, индивидуальный режим физических нагрузок. Взаимодействие с партнерами в процессе коллективных занятий. Комплексы упражнений для коррекционной способностей и развития выносливости и скоростных способностей;
5) подвижные и спортивные игры. Групповые упражнения по развитию навыков критического мышления. Ролевые коммуникативные, психогимнастические игры различные по содержанию и статусу. Точность, контроль и маневренности в упражнениях по выполнению индивидуальных заданий. Игры с творческим ролевым сюжетом. Парные упражнения в движении с предметами. Физические упражнения для развития жизненно важных двигательных умений и навыков, индивидуальных двигательных способностей. Сюжетные игры. Подвижные игры и эстафеты: "Метко в цель", "Борьба за мяч", "Ловкие и меткие", "Попади в мяч", "Защита укрепления", "Защита булав", Полоса препятствий с включением лазания, перелезания, метания в цель, упражнений на гимнастической стенке. Спортивные игры по выбору. Баскетбол. Передачи одной рукой от плеча с места. Броски мяча в корзину одной рукой от плеча после ведения. Выбор места для держания игрока (без мяча и с мячом). Применение изученных приемов в учебной игре по упрощенным правилам. Передвижение игрока вперед, назад, вправо, влево. Ведение мяча на месте после ловли, ведение после ловли в движении и последующей остановки. Сочетание приемов: ловля в движении – ведение – бросок в корзину одной рукой от плеча. Выбор места для держания игрока Игра по упрощенным правилам. Футбол. Ведение мяча носком в медленном темпе по прямой, дуге, змейкой. Остановка катящегося мяча подошвой ноги. Игра по упрощенным правилам. Волейбол (салютбол). Перемещение приставными шагами. Передача мяча сверху, двумя руками, в парах на месте и после перемещения вперед. Прием мяча снизу двумя руками, или ловля двумя руками.
37. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 7 класса:
1) легкая атлетика. Техника безопасности на уроках легкой атлетики. Гигиена физических упражнений; мероприятий в режиме учебного дня. Сведения о необходимости сохранения ортопедического режима. Развитие навыков бега, прыжков и метания. Техника движений рук и ног в прыжках вверх на месте. Прыжок с 7–9 шагов разбега. Приземление. Метание малого мяча (теннисного, хоккейного) и разных легких предметов на дальность с места, с шага, с трех шагов способом "из-за спины через плечо". Метание малого мяча с места в стену на дальность отскока;
2) гимнастика. Правила техники безопасности на уроках гимнастики. Гимнастические построения и перестроения. Общеразвивающие (коррекционные) упражнения. Упражнения без предметов. Переходы из упора присев в упор лежа и снова в упор присев. Полуприседание с различными положениями рук (вперед, на пояс, за голову), в положении равновесия. Переменные шаги вперед. Повороты в стойке на 90-180 градусов. Приставные шаги в сторону. Приседания возле гимнастической стенки и в парах на здоровой ноге. Упражнения на осанку. Общеукрепляющие упражнения с предметами. Смешанные и простые висы и упоры. Висы смешанные: вис лежа, верхом, прогнувшись, за весом одной и двумя. Простые упоры: передвижение в упоре, перемена хватов (без поворотов). Подтягивание на количество раз в висе. Акробатика. Кувырок на мате вперед, назад. Мост из положения лежа (с помощью). Упражнения с набивным мячом. Наклоны и повороты туловища в сочетании с различными положениями и движениями рук с мячом. Перекатывание набивного мяча. Упражнения с мячом, с гимнастической палкой. Упражнения на гимнастической стенке. Наклоны, прогибание туловища, Комплексы упражнений с фитбол-мячами, с предметами по специфике заболеваний;
3) национальные и интеллектуальные игры. Правила техники безопасности на уроках национальных и интеллектуальных игр (по выбору). Национальные игры "Тогыз кумалак", Асык ату. Упражнения на мелкую моторику. Расслабление под формулы аутотренинга, управление своим телом при малоподвижных играх, способы коррегирования порочные положений. Правила соревнований. Подвижные игры для развития координационных способностей. Комплексы упражнений для развития основных физических качеств и устранение коррекционных дефектов. Оценка своего уровня развития физических качеств;
4) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. В зависимости от погодных условий и материальной базы школы программный материал по лыжной/коньковой/кроссовой подготовке предусматривает увеличение или уменьшение за счет сокращения или увеличения времени на другие виды программного материала. Правила техники безопасности на уроках лыжной/кроссовой/коньковой подготовки. Лыжная подготовка. Подготовка лыжного инвентаря к занятиям. Коньковая подготовка. Правила катания и бега на катке. Технические приемы катания на коньках. Координации движений, опробования коньков. Упражнения в движении на равновесие (на двух и одном коньке, с различным положением рук). Кроссовая подготовка. Овладение техникой передвижения по кроссовой дистанции; овладение техникой преодоление препятствий; развитие выносливости; преодоление препятствий по двигательным возможностям. Комплексы упражнений для коррекционной способностей и развития выносливости и скоростных способностей;
5) подвижные и спортивные игры. В зависимости от материальной базы и условий спортивных баз школы программный материал по спортивным играм (по выбору) предусматривает увеличение или уменьшение за счет сокращения или увеличения времени на другие виды программного материала. Подвижные игры. Спортивные игры. Правила техники безопасности на уроках спортивных игр. Упражнения, воспитывающие пространственные представления. Обманные движения в играх (баскетбол, волейбол, гандбол, футбол, флорбол). Правила техники безопасности на уроках спортивных игр. Техника основных игровых приемов избранного вида спорта. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений изученных спортивных игр. Игра по упрощенным правилам. Совершенствование изученных приемов. Учебная игра.
38. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 8 класса:
1) легкая атлетика. Основные сведения о влиянии физических упражнений на физическое здоровье и развитие школьников. Влияние основных видов физических упражнений на рост и развитие организма. Влияние физических упражнений на повышение функционального состояния ослабленных мышц, приобретение компенсаторных движений, развитие быстроты и ловкости;
2) гимнастика и фитнесс. Техника безопасности на уроках гимнастики. Общеразвивающие упражнения (коррекционные упражнения) с предметами и без них. Перемена направления движения поворотами налево, направо, кругом (индивидуально). Способности и навыки в выполнении со слов учителя вольных упражнений с предметами. Сгибание и выпрямление рук с отягощением (гантели, палки, мячи). Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с дополнительными качаниями. Махи ногой вперед, в сторону, назад. Выпады в стороны, вперед и назад с движениями (индивидуально). Упражнения с гимнастическими палками, включающие соединения движения рук и ног, туловища. Лежа на спине, руки на груди – сгибание верхней части туловища вперед, не поднимая таза от пола. Из упора лежа – попеременное поднимание ног. Упражнения в равновесии. Передвижение приставными шагами по гимнастической скамейке (индивидуально). Ходьба по наклонной скамейке. Поворот в стойке на одной ноге (180 градусов). В упоре лежа боком (опора одной рукой) движение свободной рукой и ногой. Передвижение вперед, назад, боком по доске гимнастической скамейки, бревну с добавочными движениями рук, ног, туловища. Передвижение по доске гимнастической скамейки и бросание мяча партнеру с последующей ловлей. Ходьба с доставанием с пола предметов, небольшими группами со сцепленными руками, с расхождением при встрече. Передвижение по гимнастической скамейке на четвереньках вперед и назад. Висы и упоры. Смешанные и простые висы. Размахивание ногами в висе. Сгибание и разгибание рук в размахивании на махе назад-вперед. Упражнения на гимнастической стенке. Пружинистые приседания в положении выпада вперед, опираясь ногой о рейку на уровне колена. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу, опираясь ногами на 1-2 рейки от пола (мальчики), поднимание туловища (с различными положениями рук). Из виса лицом к стенке – оттягивать прямые ноги назад (врозь вместе). Сидя на полу, руки к плечам, ноги закреплены за рейку – лечь и сесть. Из стойки на первой рейке лицом к стенке, взявшись за рейку на высоте плеч – согнуть одну ногу и поставить ее на рейку на высоте таза, другую - опустить, стараясь коснуться пола. Стоя на первой рейке, руки на уровне груди – перехватывая рейки вниз, сесть на пол. Стоя на первой рейке лицом к стенке, руки на высоте груди – быстро опуская руки, хлопок в ладони (перед собой, над головой, за спиной), снова захватиться за рейку. Упражнения на гимнастической скамейке. Сидя, ноги вперед – прогибание туловища назад с партнером. Круговые движения ногами в упоре, сидя на скамейке. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на скамейке, повороты туловища с различными положениями и движениями рук, наклоны туловища вперед и назад, руки на пояс, к плечам, за голову. Лазание и перелезание. Преодоление препятствий высотой до 2 метров. Лазание по наклонной лестнице при помощи рук и ног (только одних рук). Перелезание с одного снаряда на другой (бревно, гимнастическая скамейка, гимнастическая лестница). Перелезание с нижней части лестницы на верхнюю. Развитие компонентов фитнеса: скорость и выносливость. Комплексы упражнений, благоприятно воздействующими на состояние организма. Циклические упражнения, прыжки, танцевальные упражнения. Комплексы общеразвивающих упражнений различных направлений фитнеса: упражнения ритмической гимнастики, аэробики, элементы степ - аэробики, стретчинга, танцевально- игровой гимнастики, лечебно- профилактического танца. Специально разработанные комплексы упражнений аэробики, стретчинга направленные на развитие выносливости, гибкости, прыгучести, и двигательных способностей обучающихся, необходимых для легкоатлетической деятельности;
3) национальные и интеллектуальные игры. Техника, тактика и композиционные идеи в использовании физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей. Национальные подвижные игры "Асык ату", "Бес таз". Совершенствование изучения техник и правил соревнований ранее изученных игр. Использование двигательных действий для возведения юрты. Составление (по образцу) индивидуальных планов занятий физической подготовкой, выделение основных частей занятий, определение их направленности и содержания. Самонаблюдение за индивидуальными показателями физической подготовленности (самостоятельное тестирование физических качеств);
4) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. Передвижение на лыжах: попеременный двухшажный ход; одновременный одношажный ход; одновременный бесшажный ход; передвижения с чередованием ходов, переходом с одного способа на другой (переход без шага, переход через шаг, переход через два шага; прямой переход; переход с неоконченным отталкиванием палкой); перешагивание на лыжах небольших препятствий; перелезание на лыжах через препятствия. Подъемы, спуски, повороты, торможения: поворот переступанием; подъем лесенкой; подъем елочкой; подъем полуелочкой; спуск в основной и низкой стойке, по ровной поверхности, с преодолением бугров и впадин, небольших трамплинов; торможение плугом; торможение упором; торможение боковым скольжением; поворот упором. Коньковый ход, преодоление учебных дистанций (по возможностям) до 3 км. Кроссовая подготовка. Упражнения на закрепление техники и специальной физической подготовки, спрыгивание и запрыгивание на препятствие на точность приземления и сохранения равновесия, подъемы и спуски шагом, бегом (по возможностям), кроссовый бег;
5) подвижные и спортивные игры. Техника безопасности и гигиенические правила при подготовке мест занятий, выборе инвентаря и одежды для проведения самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой, физической (технической) подготовкой (в условиях спортивного зала и открытой спортивной площадки). Упражнения с элементами спортивных игр и эстафет для разработки опорно-двигательного аппарата Спортивные игры. Правила безопасности обучающихся на уроках спортивных игр. Упражнения, воспитывающие пространственные представления. Правила техники безопасности на уроках спортивных игр. Техника основных игровых приемов избранного вида спорта (баскетбол, волейбол (волейбол сидя), гандбол, футбол, флорбол). Комбинации из освоенных элементов техники передвижений изученных спортивных игр. Игра по упрощенным правилам. Совершенствование изученных приемов. Учебная игра с элементами избранного вида спорта по упрощенным правилам или с соблюдением основных правил (допускаются отклонения от правил). Футбол. Основные удары по мячу. Остановки мяча. Ведение и обводка внутренней стороной стопы, с изменением темпа и направления движения. Учебная игра по упрощенным правилам.
39. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 9 класса:
1) легкая атлетика. Влияние физических упражнений на повышение функционального состояния ослабленных мышц, приобретение компенсаторных движений, развитие быстроты и ловкости. Беговые упражнения: бег на длинные, средние и короткие дистанции (по двигательным возможностям); высокий старт; низкий старт; ускорения с высокого старта; спринтерский бег; гладкий равномерный бег на учебные дистанции (протяженность дистанции регулируется учителем или учеником); эстафетный бег; бег с преодолением препятствий; кроссовый бег. Прыжковые упражнения: прыжок в длину с разбега в длину с разбега способом "согнув ноги"; прыжок в высоту с разбега способом "перешагивание"; прыжок в длину с разбега способом "прогнувшись. Упражнения в метании малого мяча: метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча по движущейся (катящейся) мишени; метание малого мяча по движущейся (летящей) мишени; метание малого мяча с разбега по движущейся мишени; метание малого мяча на дальность с разбега (трех шагов) Метание гранаты (по двигательным возможностям) способом из-за спины, через плечо, с места, с шагов, с колена, на дальность и по коридору 10 метров. Толкание ядра, камня, набивного мяча (до 5 кг.) двумя руками, одной рукой с места;
2) гимнастика и фитнесс. Техника безопасности на уроках гимнастики. Оздоровительная гимнастика. Общеразвивающие упражнения (коррекционные). Упражнения для тренировки определенных групп мышц и суставов (индивидуально при необходимости). Упражнения на осанку и равновесие. Упражнения с набивными мячами. Лазание и преодоление препятствий. Преодоление препятствий высотой до двух метров. Составление полос препятствий и проведение командных соревнований. Влезание на разные снаряды, перелезание через них, с одного снаряда на другой различными способами, с опорой на грудь через препятствие высотой 150 см. Комплексы упражнений с локальным отягощением на отдельные мышечные группы. Комплексы упражнений силовой направленности на спортивных снарядах (перекладине, брусьях, гимнастической стенке), выполняемые по методу круговой тренировки. Скоростной бег и прыжки с дополнительным отягощением (в различных направлениях и с различной амплитудой движений, из разных исходных положений). Многоскоки, спрыгивание-запрыгивание на месте с продвижением вперед. Комплексы атлетической гимнастики. Полосы препятствий силовой направленности (передвижения в висах и упорах на руках, бег в горку с перенесением тяжестей, преодоление препятствий прыжками разной формы);
3) национальные и интеллектуальные игры. Техника, тактика и композиционные идеи в использовании физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей. Роль национальных игр в физическом и духовном совершенствовании личности. Самостоятельное тестирование на силу и выносливость. Национальные игры: "Билек сынасу", "Котермек", "Кындык-сындык", "Асыки", "Кумис алу" и ранее изученные. Самонаблюдение за индивидуальными показателями физической подготовленности (самостоятельное тестирование физических качеств);
4) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. Лыжная подготовка. Специальные упражнения, направленные на закрепления изученных техник. Элементы техники лыжных гонок, распределения сил на дистанции (по возможностям), лидирование, обгон, финиширование. Кроссовая подготовка. Специальные упражнения, направленные на закрепления изученных техник. Элементы тактики соревнований по кроссу. Распределения сил на дистанции (по возможностям), лидирование, обгон, финиширование;
5) подвижные и спортивные игры. Игровые задания с выполнением движений, схематично обозначенные на специальных карточках для составления вариантов игр-эстафет. Совершенствованию физкультурных знаний методами решения кроссвордов, собирания пазлов, разрезных картинок с изображением знакомого вида спорта, спортивного инвентаря. Постановке спортивных спектаклей, кукольных спортивных представлений, поделок на спортивную тему. Самостоятельное проведение спортивных соревнований под контролем учителя по избранным подвижным. Национальным и спортивным играм. Правила соревнований по спортивным играм. Судейство разных категорий обучающихся. Задания с ограниченным числом игроков. Игра по правилам. Практика в судействе.
40. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 10 класса:
1) гимнастика и фитнес. Техника безопасности на уроках гимнастики. Основные сведения о влиянии физических упражнений на физическое здоровье и развитие школьников. Соблюдение режима и правильного питания. Знакомство с разновидностями фитнеса (индивидуальный выбор). Комплексы упражнений, благоприятно воздействующими на состояние организма. Циклические упражнения, прыжки, танцевальные упражнения. Комплексы общеразвивающих упражнений различных направлений фитнеса: упражнения ритмической гимнастики, аэробики, элементы степ - аэробики, стретчинга, танцевально-игровой гимнастики, лечебно- профилактического танца; направленные на развитие выносливости, гибкости, прыгучести. Общеразвивающие упражнения (коррекционные упражнения) с предметами и без них. Перемена направления движения поворотами налево, направо, кругом (индивидуально). Способности и навыки в выполнении со слов учителя вольных упражнений с предметами. Сгибание и выпрямление рук с отягощением (гантели, палки, мячи). Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с дополнительными качаниями. Махи ногой вперед, в сторону, назад. Выпады в стороны, вперед и назад с движениями (индивидуально). Упражнения в равновесии. Висы и упоры. Смешанные и простые висы. Размахивание ногами в висе. Сгибание и разгибание рук в размахивании на махе назад-вперед. Упражнения на гимнастической стенке. Лазание и перелазание. Преодоление препятствий высотой до 2 метров. Лазание по наклонной лестнице при помощи рук и ног (только одних рук). Перелазание с одного снаряда на другой (бревно, гимнастическая скамейка, гимнастическая лестница). Перелазание с нижней части лестницы на верхнюю. Развитие компонентов фитнеса: скорость и выносливость. Комплексы упражнений, благоприятно воздействующими на состояние организма. Циклические упражнения, прыжки, танцевальные упражнения;
2) легкая атлетика. Влияние физических упражнений на повышение функционального состояния ослабленных мышц, приобретение компенсаторных движений, развитие быстроты и ловкости. Беговые упражнения: бег на длинные, средние и короткие дистанции (по двигательным возможностям); высокий старт; низкий старт; ускорения с высокого старта; спринтерский бег; гладкий равномерный бег на учебные дистанции (протяженность дистанции регулируется учителем или учеником); эстафетный бег; бег с преодолением препятствий. Прыжковые упражнения: прыжок в длину с разбега в длину с разбега способом "согнув ноги"; прыжок в высоту с разбега способом "перешагивание"; прыжок в длину с разбега способом "прогнувшись. Упражнения в метании малого мяча: метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча по движущейся (катящейся) мишени; метание малого мяча по движущейся (летящей) мишени; метание малого мяча с разбега по движущейся мишени; метание малого мяча на дальность с разбега (трех шагов). Метание гранаты (по двигательным возможностям) способом из-за спины, через плечо, с места, с шагов, с колена, на дальность и по коридору 10 метров. Толкание ядра, камня, набивного мяча (до 5 кг.) двумя руками, одной рукой с места;
3) национальные игры Казахстана. Техника, тактика и композиционные идеи в использовании физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей. Национальные подвижные игры "Асык ату", "Бес таз". Совершенствование изучения техник и правил соревнований ранее изученных игр. Использование двигательных действий для возведения юрты. Составление (по образцу) индивидуальных планов занятий физической подготовкой, выделение основных частей занятий, определение их направленности и содержания. Самонаблюдение за индивидуальными показателями физической подготовленности (самостоятельное тестирование физических качеств;
4) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. Передвижение на лыжах: попеременный двушажный ход; одновременный одношажный ход; одновременный бесшажный ход; передвижения с чередованием ходов, переходом с одного способа на другой (переход без шага, переход через шаг, переход через два шага; прямой переход; переход с неоконченным отталкиванием палкой); перешагивание на лыжах небольших препятствий; перелазание на лыжах через препятствия. Подъемы, спуски, повороты, торможения: поворот переступанием; подъем лесенкой; подъем елочкой; подъем полуелочкой; спуск в основной и низкой стойке, по ровной поверхности, с преодолением бугров и впадин, небольших трамплинов; торможение плугом; торможение упором; торможение боковым скольжением; поворот упором. Коньковый ход, преодоление учебных дистанций (по возможностям) до 3км. Кроссовая подготовка. Упражнения на закрепление техники и специальной физической подготовки, спрыгивание и запрыгивание на препятствие на точность приземления и сохранения равновесия, подъемы и спуски шагом, бегом (по возможностям), кроссовый бег;
5) спортивные игры. Правила поведения на спортивной площадке. Правила проведения соревнований по спортивным играм. Требования безопасности и гигиенические правила при подготовке мест занятий, выборе инвентаря и одежды для проведения самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой, физической (технической) подготовкой (в условиях спортивного зала и открытой спортивной площадки). Упражнения с элементами спортивных игр и эстафет для разработки опорно-двигательного аппарата. Самостоятельное проведение спортивных соревнований под контролем учителя по избранным подвижным, национальным и спортивным играм (баскетбол, футбол, волейбол (сидя), гандбол, флорбол). Учебная игра с соблюдением основных правил (допускаются отклонения от правил). Элементы судейства. Игровые задания с выполнением движений, схематично обозначенные на специальных карточках для составления вариантов игры-эстафет. Совершенствованию физкультурных знаний методами решения кроссвордов, собирания пазлов, разрезных картинок с изображением знакомого вида спорта, спортивного инвентаря.
Глава 4. Система целей обучения
41. В Программе для удобства использования целей обучения и проведения мониторинга вводится кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.4 "6" - класс, "2.1" - подраздел, "4" - нумерация учебной цели.
42. Система целей обучения:
1) "Двигательная деятельность":
таблица 1
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1. Контроль и корректировка маневренности при выполнении спортивно-специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | 5.1.1.1 знать и понимать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в небольшом диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | 6.1.1.1 применять двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в небольшом диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | 7.1.1.1 применять и учиться совершенствовать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в небольшом диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | 8.1.1.1 совершенствовать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в широком диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | 9.1.1.1 демонстрировать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | 10.1.1.1 сопоставлять двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в большом диапазоне спортивно - специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата |
1.2. Развитие и корректировка основных двигательных навыков: опорно-двигательный аппарат, управление телом и объектом | 5.1.2.2 знать и уметь корректировать основные двигательные навыки: опорно-двигательный аппарат, управление телом и объектом | 6.1.2.2 уметь составлять и выполнять корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | 7.1.2.2 совершенствовать и обобщать корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | 8.1.2.2 уметь объяснять корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | 9.1.2.2 обосновывать и применять корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | 10.1.2.2 демонстрировать корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом |
1.3. Применениекомбинации движений и их последовательность в различных видах физических упражнений, преодоление физических и психологических барьеров | 5.1.3.3 знать и уметь выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры | 6.1.3.3 уметь составлять и выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры | 7.1. 3.3 совершенствовать и учиться обобщать комбинации движений и их последовательность при выполнении различных физических упражнений с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры | 8.1.3.3 совершенствовать и обобщать комбинации движений и их последовательность при выполнении различных физических упражнений с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры | 9.1. 3.3 объяснять и демонстрировать комбинации движений и их последовательность в широком диапазоне с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры | 10.1.3.3 обосновывать и применять комбинации движений и их последовательность в широком диапазоне упражнений на достаточном техническом уровне с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры |
1.4.Развитие способности преодолевать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | 5.1.4.4 знать и учиться преодолевать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | 6.1.4.4 уметь составлять и выполнять физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | 7.1.4.4 совершенствовать и учиться обобщать составление физических нагрузок, необходимых для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | 8.1.4.4 совершенствовать и обобщать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | 9.1.4.4 объяснять и демонстрировать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | 10.1.4.4 обосновывать и применять дозированные физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе |
1.5. Применение комбинаций последовательности движений при выполнении спортивно-специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | 5.1.5.5 знать и определять навыки и последовательность движений при выполнении простых спортивно – специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | 6.1.5.5 уметь выбирать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно – специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | 7.1.5.5 совершенствовать и обобщать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно-специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | 8.1.5.5 объяснять и учиться демонстрировать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно – специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | 9.1.5.5 объяснять и демонстрировать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно – специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | 10.1.5.5 комбинировать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно - специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям |
1.6. Оценивание собственных умений и умений других для улучшения выполнения двигательных действий | 5.1.6.6 знать и определять собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий | 6.1.6.6 уметь выбирать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно – специфических техник | 7.1.6.6 уметь улучшать собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий | 8.1.6.6 сопоставлять собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий | 9.1.6.6 оценивать собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий | 10.1.6.6 комбинировать навыки и собственные умения других для улучшения выполнения двигательных действий |
1.7 Применение и оценивание тактики, стратегии и структурных идей в ряде физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | 5.1.7.7 знать и описывать тактики, стратегии и структурные идеи в небольшом диапазоне физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | 6.1.7.7 понимать и применять тактики, стратегии и композиционные идеи в ряде физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | 7.1.7.7 уметь создавать и оценивать простые тактики, стратегии и композиционные идеи в ряде физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | 8.1.7.7 определять и оценивать тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | 9.1.7.7 создавать, анализировать различные тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | 10.1.7.7 создавать, сравнивать и сопоставлять различные тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей |
1.8 Формирование навыков для преодоления трудностей, реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | 5.1.8.8 знать и учиться определять простые навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | 6.1.8.8 знать и определять простые навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | 7.1.8.8 понимать и уметь применять навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | 8.1.8.8 знать и предотвращать риски во время экспериментирования при выполнении различной двигательной активности и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | 9.1.8.8 уметь улучшать навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | 10.1.8.8 оценивать навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся |
2) "Творческие способности и критическое мышление через коррекцию двигательных навыков":
таблица 2
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1. Адаптация приобретенных знаний, связанных с движением для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | 5.2.1.1 знать и понимать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | 6.2.1.1 определять и учиться применять приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | 7.2.1.1 определять и применять приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | 8.2.1.1 совершенствовать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | 9.2.1.1 демонстрировать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | 10.2.1.1 оценивать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся |
2.2. Развитие и применение лидерских навыков и навыков работы в команде, желание улучшать свои личностные качества | 5.2.2.2 понимать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | 6.2.2.2 учиться определять и использовать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | 7.2.2.2 определять и использовать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | 8.2.2.2уметь обсуждать и демонстрировать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | 9.2.2.2 демонстрировать и применять лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | 10.2.2.2 оценивать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества |
2.3. Демонстрация ряда навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | 5.2.3.3 понимать и определять ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | 6.2.3.3 учиться определять и использовать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | 7.2.3.3 определять и использовать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | 8.2.3.3 уметь обсуждать и демонстрировать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | 9.2.3.3 применять и демонстрировать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | 10.2.3.3 оценивать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды |
2.4. Использование функции разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | 5.2.4.4 понимать и учиться определять возможность использовать функции разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | 6.2.4.4 определять и учиться использовать функции разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | 7.2.4.4 определять и использовать функции разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | 8.2.4.4 уметь обсуждать и демонстрировать развитие функций разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | 9.2.4.4 применять и демонстрировать совместную и эффективную работу по развитию функций разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | 10.2.4.4 оценивать совместную и эффективную работу по развитию функций разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных |
2.5. Использование правил и структурных приемов для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | 5.2.5.5 знать и понимать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | 6.2.5.5 понимать и применять правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | 7.2.5.5 учиться демонстрировать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | 8.2.5.5 демонстрировать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | 9.2.5.5 использовать и уметь обсуждать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | 10.2.5.5 оценивать и сопоставлять правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела |
2.6. Использование собственных творческих способностей, способностей других и их оценка с предложением альтернативных решений | 5.2.6.6 знать и понимать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать простые альтернативные решения | 6.2.6.6 понимать и применять собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения | 7.2.6.6 использовать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения | 8.2.6.6 демонстрировать и учиться сравнивать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения | 9.2.6.6 демонстрировать и сравнивать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения | 10.2.6.6 оценивать и анализировать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения |
2.7. Применение правил соревновательной деятельности и правил судейства | 5.2.7.7 знать правила соревновательной деятельности и правила судейства | 6.2.7.7 понимать правила соревновательной деятельности и правила судейства | 7.2.7.7 применять правила соревновательной деятельности и правила судейства | 8.2.7.7 демонстрировать и уметь сравнивать правила соревновательной деятельности и правила судейства | 9.2.7.7 демонстрировать и сравнивать правила соревновательной деятельности и правила судейства | 10.2.7.7 оценивать и анализировать правила соревновательной деятельности и правила судейства |
2.8. Формирование поведения, отражающего честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | 5.2.8.8 знать и объяснять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | 6.2.8.8понимать и применять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | 7.2.8.8 понимать и уметь применять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | 8.2.8.8 обсуждать и адаптировать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | 9.2.8.8 оценивать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | 10.2.8.8 анализировать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований |
2.9. Обыгрывание ролей, обусловленных различными контекстами движений и их различиями | 5.2.9.9 определять роли, обусловленные различными контекстами движений | 6.2.9.9 осознавать и уметь объяснять роли и их различия, обусловленные различными контекстами движений | 7.2.9.9 осознавать и объяснять роли и их различия, обусловленные различными контекстами движений | 8.2.9.9 применять роли, обусловленные различными контекстами движений, и осознавать их различия | 9.2.9.9 демонстрировать и сравнивать роли и их различия, обусловленные различными контекстами движений | 10.2.9.9 оценивать и адаптировать различные роли, обусловленные контекстами движений |
3) "Здоровье и здоровый образ жизни":
таблица 3
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1. Формирование знаний о личном здоровье и здоровом образе жизни | 5.3.1.1 знать и понимать важность здоровье сбережения | 6.3.1.1 уметь определять риски по отношению к собственному здоровью | 7.3.1.1 понимать и объяснять влияние здорового образа жизни по отношению к собственному здоровью | 8.3.1.1 демонстрировать на собственном примере влияние здорового образа жизни на здоровье | 9.3.1.1 объяснять и демонстрировать на собственном примере влияние здорового образа жизни на здоровье | 10.3.1.1 оценивать и адаптировать знания о личном здоровье и здоровом образе жизни |
3.2. Контроль физических изменений в организме, создание благоприятных коррекционно–развивающих условий для лечения и оздоровления организма | 5.3.2.2 знать и понимать важность умения контролировать физические изменения в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма | 6.3.2.2 уметь по собственным ощущениям контролировать физические изменения в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма | 7.3.2.2 понимать и объяснять влияние контроля за физическими изменениями в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма | 8.3.2.2 демонстрировать на собственном примере умение контролировать физические изменения в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма | 9.3.2.2 оценивать контроль за физическими изменениями в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма | 10.3.2.2 оценивать и адаптировать знания как контролировать физические изменения в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления на своем примере |
3.3. Формирование жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата | 5.3.3.3 определять и развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата | 6.3.3.3 понимать и уметь развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата | 7.3.3.3 осознавать и объяснять жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата и их различия | 8.3.3.3 обсуждать развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата и адаптировать их | 9.3.3.3 демонстрировать на собственном примере умение контролировать и развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата | 10.3.3.3 оценивать и адаптировать знания для развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата |
3.4. Использование упражнений, подходящих для видов деятельности разминки и техники восстановления с учетом физических и психомоторных отклонений | 5.3.4.4 знать и понимать ключевые компоненты разминки в рамках подготовки к физическим занятиям и техники восстановления с учетом физических и психомоторных отклонений | 6.3.4.4 объяснять влияние на организм ключевых компонентов разминки и техники восстановления и воспроизводить их с учетом физических и психомоторных отклонений | 7.3.4.4 проводить общую разминку перед физическими занятиями и демонстрировать компоненты техники восстановления организма с учетом физических и психомоторных отклонений | 8.3.4.4 составлять и демонстрировать комплексы упражнений для разминки и восстановления, осознавая их важность с учетом физических и психомоторных отклонений | 9.3.4.4 разрабатывать, объяснять и проводить разминки для конкретных физических занятий, оценивать эффективность восстановления организма с учетом физических и психомоторных отклонений | 10.3.4.4 анализировать оценивать и адаптировать комплексы упражнений для разминки и восстановления, осознавая их важность с учетом физических и психомоторных отклонений |
3.5. Использование упражнений различной физической нагрузки, влияющих их на организм с осознанием своих физических возможностей и ограничений | 5.3.5.5 определять различия между упражнениями различной физической нагрузки и их влияние на энергетическую систему организма по внешним признакам и осознание своих физических возможностей и ограничений | 6.3. 5.5 предлагать и демонстрировать упражнения с различной физической нагрузкой и их влияние на энергетическую систему организма по внешним признаками осознание своих физических возможностей и ограничений | 7.3. 5.5 понимать требования к физической подготовке организма при выполнении упражнений различных физических нагрузок и их влияние на энергетическую систему организма по внешним и внутренним признакам и осознание своих физических возможностей и ограничений | 8.3.5.5 объяснять деятельность энергетической системы при выполнении упражнений различных физических нагрузок и знать ее действие на организм и осознание своих физических возможностей и ограничений | 9.3. 5.5 объяснять и описывать деятельность энергетической системы и ее связь с упражнениями различной физической нагрузки и осознание своих физических возможностей и ограничений | 10.3.5.5 анализировать оценивать и адаптировать деятельность энергетической системы и ее связь с упражнениями различной физической нагрузки и осознание своих физических возможностей и ограничений |
3.6 Использование стратегии управления рисками в ряде физических нагрузок, направленных на укрепление здоровья с учетом двигательной патологии | 5.3.6.6 быть осведомленным в вопросах техники безопасности при выполнении физических упражнений, направленных на укрепление здоровья с учетом двигательной патологии | 6.3.6.6 понимать спортивно-специфическую технику безопасности, нормы и правила, направленные на укрепление здоровья с учетом двигательной патологии | 7.3.6.6 определять потенциальную опасность и риски в различных контекстах физической упражнений, направленных на укрепление здоровья с учетом двигательной патологии | 8.3.6.6 понимать сложные вопросы техники безопасности, а также способы снижения потенциальной угрозы здоровью с учетом двигательной патологии | 9.3.6.6 понимать и детально описывать сложные вопросы здоровья, техники безопасности, а также способы снижения потенциальных угроз здоровью с учетом двигательной патологии | 10.3.6.6 анализировать оценивать и адаптировать сложные вопросы здоровья, техники безопасности, а также способы снижения потенциальных угроз здоровью с учетом двигательной патологии |
3.7 Формирование знаний и навыков для обогащения опыта физических упражнений | 5.3.7.7 знать и воспроизводить навыки для обогащения опыта физических упражнений | 6.3.7.7 применять, знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений | 7.3.7.7 определять знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений | 8.3.7.7 демонстрировать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений | 9.3.7.7 оценивать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений | 10.3.7.7 анализировать и адаптировать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений |
43. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
44. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 5 класс:
таблица 1
Разделы долгосрочного плана | Тема/ Содержание долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | ||
Активный образ жизни через легкую атлетику | Ознакомление и расширение знаний касательно разминки и техники восстановления | 5.3.6.6 быть осведомленным в вопросах техники безопасности при выполнении физических упражнений, направленных на укрепление здоровья с учетом двигательной патологии |
5.3.2.2 знать и понимать важность умения контролировать физические изменения в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма | ||
5.1.8.8 знать и учиться определять простые навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
Коррекция или компенсация нарушений, вызванных заболеванием | 5.1.1.1 знать и понимать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в небольшом диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | |
5.1.6.6 знать и определять собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий | ||
5.3.3.3 определять и развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата | ||
Повышение уровней общего физического состояния при помощи совместного/соревновательного | 5.3.4.4 знать и понимать ключевые компоненты разминки в рамках подготовки к физическим занятиям и техники восстановления с учетом физических и психомоторных отклонений | |
5.2.6.6 знать и понимать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать простые альтернативные решения | ||
Решение проблемных ситуаций через двигательную деятельность | Следование по маршруту и решение проблем в небольших группах | 5.1.4.4 знать и учиться преодолевать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе |
5.3.1.1 знать и понимать важность здоровьесбережения | ||
5.2.1.1 знать и понимать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
5.2.9.9 определять роли, обусловленные различными контекстами движений | ||
Сотрудничество и общение при | 5.2.3.3 понимать и определять ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | |
5.2.7.7 знать правила соревновательной деятельности и правила судейства | ||
5.2.9.9 определять роли, обусловленные различными контекстами движений | ||
2 четверть | ||
Укрепление организма через гимнастику | Изменение связи: зеркальное отражение и сочетание | 5.1.7.7 знать и описывать тактики, стратегии и структурные идеи в небольшом диапазоне физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей. |
5.1.3.3 знать и уметь выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры | ||
Равновесие и скручивание | 5.2.6.6 знать и понимать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать простые альтернативные решения | |
5.3.2.2 знать и понимать важность умения контролировать физические изменения в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма. | ||
5.2.1.1 знать и понимать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. | ||
Контактная и неконтактная работа при помощи группового композиционного задания | 5.1.5.5 знать и определять навыки и последовательность движений при выполнении простых спортивно – специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | |
5.2.4.4 понимать и учиться определять возможность использовать функции разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных. | ||
Национальные и интеллектуальные игры | Национальные игры "Тогыз кумалак", Асык-ату | 5.2.7.7 знать правила соревновательной деятельности и правила судейства |
Изучение ряда стратегий и тактик в рамках национальные игры | 5.1.3.3 знать и уметь выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры | |
5.2.8.8 знать и объяснять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | ||
3 четверть | ||
Лыжная/кроссовая/коньковая подготовка | Лыжная подготовка | 5.2.5.5 знать и понимать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела |
5.3.1.1 знать и понимать важность здоровье сбережения | ||
Кроссовая подготовка | 5.2.3.3 понимать и определять ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | |
5.3.3.3 определять и развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата | ||
5.3.6.6 быть осведомленным в вопросах техники безопасности при выполнении физических упражнений, направленных на укрепление здоровья с учетом двигательной патологии | ||
Коньковая подготовка | 5.2.4.4 понимать и учиться определять возможность использовать функции разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | |
Обучение посредством спортивных игр | Развитие навыков подачи паса и распределение пространства при помощи игр-нападений | 5.1.1.1 знать и понимать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в небольшом диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата |
5.2.7.7 знать правила соревновательной деятельности и правила судейства | ||
5.3.4.4 знать и понимать ключевые компоненты разминки в рамках подготовки к физическим занятиям и техники восстановления с учетом физических и психомоторных отклонений | ||
5.3.5.5 определять различия между упражнениями различной физической нагрузки и их влияние на энергетическую систему организма по внешним признакам и осознание своих физических возможностей и ограничений | ||
Обозначение и перехват | 5.2.5.5 знать и понимать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | |
5.2.9.9 определять роли, обусловленные различными контекстами движений | ||
5.3.7.7 знать и воспроизводить навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | ||
Создание игр для себя и других, уделяя внимание игровым концепциям | 5.2.2.2 понимать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества. | |
5.1.7.7 знать и описывать тактики, стратегии и структурные идеи в небольшом диапазоне физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей. | ||
5.2.3.3 понимать и определять ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | ||
5.1.6.6 знать и определять собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий | ||
4 четверть | ||
Подвижные и спортивные игры | Изучение и стимулирование понимания элементов хорошего физического состояния и физических способностей | 5.1.4.4 знать и учиться преодолевать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе |
5.2.2.2 понимать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества. | ||
Становиться активным при помощи различных игр на движение и делать здоровый выбор | 5.1.5.5 знать и определять навыки и последовательность движений при выполнении простых спортивно – специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | |
5.2.8.8 знать и объяснять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | ||
Развитие навыков бега, прыжков и метания | Улучшение навыков бега и прыжков | 5.1.2.2 знать и уметь корректировать основные двигательные навыки: опорно-двигательный аппарат, управление телом и объектом |
5.2.9.9 определять роли, обусловленные различными контекстами движений | ||
5.3.7.7 знать и воспроизводить навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | ||
Разминка и техника восстановления и улучшение навыков бега и метания | 5.2.1.1 знать и понимать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. | |
5.1.8.8 знать и учиться определять простые навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
5.3.5.5 определять различия между упражнениями различной физической нагрузки и их влияние на энергетическую систему организма по внешним признакам и осознание своих физических возможностей и ограничений |
2) 6 класс:
таблица 2
Разделы долгосрочного плана | Тема/ Содержание долгосрочного плана | Цели обучения |
Рассмотрение и расширение физкультурно-оздоровительных понятий | Узнаем об организме посредством общих и спортивных разминок | 6.3.6.6 понимать спортивно-специфическую технику безопасности, нормы и правила, направленные на укрепление здоровья с учетом двигательной патологии |
6.1.3.3 уметь составлять и выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры | ||
6.3.5.5 предлагать и демонстрировать упражнения с различной физической нагрузкой и их влияние на энергетическую систему организма по внешним признаками осознание своих физических возможностей и ограничений | ||
Развитие компонентов фитнеса: скорость и выносливость | 6.2.2.2 учиться определять и использовать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | |
6.3.1.1 уметь определять риски по отношению к собственному здоровью | ||
Овладение комплексами упражнений, благоприятно воздействующими на состояние организма обучающегося с учетом имеющегося у него заболевания | 6.2.3.3 учиться определять и использовать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | |
6.1.4.4 уметь составлять и выполнять физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | ||
6.1.2.2 уметь составлять и выполнять корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | ||
Развитие критического мышления и навыков общения посредством приключенческих заданий | Участие в групповых упражнениях, способствующих развитию навыков критического мышления и социальных навыков | 6.1.1.1 применять двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в небольшом диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата |
6.2.1.1 определять и учиться применять приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
Совместная деятельность всего класса и в больших группах, которая предусматривает использование критического мышления | 6.3.4.4 объяснять влияние на организм ключевых компонентов разминки и техники восстановления и воспроизводить их с учетом физических и психомоторных отклонений | |
6.2.2.2 учиться определять и использовать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | ||
Использование объектов и инструментария для расширения сложных навыков по гимнастике | Экспериментирование с динамикой и напряжением тела на матах и небольших гимнастических снарядах | 6.3.6.6 понимать спортивно-специфическую технику безопасности, нормы и правила, направленные на укрепление здоровья с учетом двигательной патологии |
6.1.5.5 уметь выбирать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно – специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | ||
Развитие композиционного и пространственного понимания с помощью объектов и гимнастического снаряжения | 6.2.5.5 понимать и применять правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела. | |
6.1.2.2 уметь составлять и выполнять корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | ||
6.1.8.8 знать и определять простые навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. | ||
Компоновка, исполнение и оценивание групповой последовательности с лентами и гимнастическим снарядом | 6.2.4.4 определять и учиться использовать функции разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | |
6.3.2.2 уметь по собственным ощущениям контролировать физические изменения в организме, создать благоприятные коррекционно–развивающие условия для лечения и оздоровления организма | ||
Изучение видов спорта, которыми занимаются в Казахстане (Национальные и интеллектуальные игры) | Развитие навыков творчества, взаимоотношений и оценивания | 6.1.6.6 уметь выбирать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно – специфических техник |
6.2.7.7 понимать правила соревновательной деятельности и правила судейства | ||
Разработка динамичного контраста и основной цели через работу над фрагментом | 6.3.2.2 уметь по собственным ощущениям контролировать физические изменения в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма | |
6.2.2.2 учиться определять и использовать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | ||
Завершить групповой танец и принять участие в процессе выступления и оценивания | 6.2.1.1 определять и учиться применять приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | |
6.1.7.7 понимать и применять тактики, стратегии и композиционные идеи в ряде физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | ||
Повтор и переработка фундаментальных навыков движения | Обзор и расширение навыков управления телом | 6.3.3.3 понимать и уметь развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата |
6.1.2.2 уметь составлять и выполнять корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | ||
Использование и развитие двигательных навыков в групповых/командных видах деятельности | 6.1.5.5 уметь выбирать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно – специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | |
6.2.6.6 понимать и применять собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения | ||
6.2.8.8 понимать и применять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | ||
Повтор и развитие навыков объектного контроля в командной/групповой деятельности | 6.2.7.7 понимать правила соревновательной деятельности и правила судейства | |
6.1.1.1 применять двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в небольшом диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | ||
6.3.5.5 предлагать и демонстрировать упражнения с различной физической нагрузкой и их влияние на энергетическую систему организма по внешним признаками осознание своих физических возможностей и ограничений | ||
Расширение навыков и понятий посредством ряда категорий игр | Развитие навыков и концепций(тактик/стратегий) в играх с отбиванием мяча с фокусом на управлении рисками | 6.2.9.9 осознавать и уметь объяснять роли и их различия, обусловленные различными контекстами движений |
6.3.1.1 уметь определять риски по отношению к собственному здоровью | ||
Развитие навыков и концептов в играх | 6.3.7.7 применять, знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | |
6.2.4.4 определять и учиться использовать функции разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | ||
Улучшение показателей физического развития игровым методом | 6.1.4.4 уметь составлять и выполнять физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | |
Игра в и создание игр с сеткой | 6.2.8.8 понимать и применять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | |
6.3.4.4 объяснять влияние на организм ключевых компонентов разминки и техники восстановления и воспроизводить их с учетом физических и психомоторных отклонений | ||
Забота о своем здоровье | Понимание важности быть физически активным | 6.2.6.6 понимать и применять собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения |
6.1.7.7 понимать и применять тактики, стратегии и композиционные идеи в ряде физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | ||
Обучение тому, как заботиться о своем здоровье и быть активным с партнером | 6.3.3.3 понимать и уметь развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата | |
6.1.8.8 знать и определять простые навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
Улучшение навыков бега, прыжков и метания в атлетике | Пересмотр разминки, рассмотрение и расширение беговых навыков | 6.1.6.6 уметь выбирать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно – специфических техник |
6.2.5.5 понимать и применять правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | ||
6.2.9.9 осознавать и уметь объяснять роли и их различия, обусловленные различными контекстами движений | ||
Повторение и углубление навыков по прыжкам и броскам посредством креативных, совместных и состязательных упражнений | 6.2.3.3 учиться определять и использовать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | |
6.1.3.3 уметь составлять и выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры |
3) 7 класс:
таблица 3
Разделы долгосрочного плана | Тема/ Содержание долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | ||
Обучение посредством игр | Улучшение тактических знаний в играх | 7.3.6.6 определять потенциальную опасность и риски в различных контекстах физической упражнений, направленных на укрепление здоровья с учетом двигательной патологии |
7.1.1.1 применять и учиться совершенствовать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в небольшом диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | ||
7.1.7.7 уметь создавать и оценивать простые тактики, стратегии и композиционные идеи в ряде физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | ||
Работа над вопросом принятия решений в играх | 7.3.4.4 проводить общую разминку перед физическими занятиями и демонстрировать компоненты техники восстановления организма с учетом физических и психомоторных отклонений | |
7.2.2.2 определять и использовать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества. | ||
7.2.6.6 использовать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения | ||
Совершенствование навыков решения проблем посредством игр с сеткой | 7.3.7.7 определять знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | |
7.3.5.5 понимать требования к физической подготовке организма при выполнении упражнений различных физических нагрузок и их влияние на энергетическую систему организма по внешним и внутренним признакам и осознание своих физических возможностей и ограничений | ||
Развитие когнитивных навыков и навыков по управлению телом посредством гимнастики | Изучение поворотов и скручиваний | 7.3.6.6 определять потенциальную опасность и риски в различных контекстах физической упражнений, направленных на укрепление здоровья с учетом двигательной патологии |
7.1.5.5 совершенствовать и обобщать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно-специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | ||
7.2.5.5 учиться демонстрировать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела. | ||
Контроль за нашими телами при балансировании и скручиваниях | 7.1.1.1 применять и учиться совершенствовать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в небольшом диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | |
2 четверть | ||
Улучшение здоровья, навыков движения и понимания с помощью атлетики | Изучение и улучшение длинных прыжков | 7.2.4.4 определять и использовать функции разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных |
7.3.4.4 проводить общую разминку перед физическими занятиями и демонстрировать компоненты техники восстановления организма с учетом физических и психомоторных отклонений | ||
7.2.2.2 определять и использовать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | ||
Улучшение спринтерского бега | 7.3.6.6 определять потенциальную опасность и риски в различных контекстах физической упражнений, направленных на укрепление здоровья с учетом двигательной патологии | |
7.3.5.5 понимать требования к физической подготовке организма при выполнении упражнений различных физических нагрузок и их влияние на энергетическую систему организма по внешним и внутренним признакам и осознание своих физических возможностей и ограничений | ||
Броски: изучение и создание | 7.1.3.3 совершенствовать и о учиться обобщать комбинации движений и их последовательность при выполнении различных физических упражнений с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры | |
7.3.7.7 определять знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | ||
7.1.6.6 уметь улучшать собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий | ||
Совместное обучение и обучение-приключение | Взаимодействие в упражнениях по решению проблем | 7.2.7.7 применять правила соревновательной деятельности и правила судейства |
7.2.1.1 определять и применять приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
Парашютные игры с мячами | 7.1.6.6 уметь улучшать собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий | |
7.2.1.1 определять и применять приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
7.2.8.8 понимать и уметь применять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | ||
3 четверть | ||
Развитие танцевальных навыков и понимание танцев посредством тематической работы | Изучение сосулек, как стимулирование занятий танцами | 7.3.3.3 осознавать и объяснять жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата и их различия |
7.2.1.1 определять и применять приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
Сохраняйте тепло, когда снаружи холодно: аэробные упражнения | 7.1.5.5 совершенствовать и обобщать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно-специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | |
7.1.4.4 совершенствовать и учиться обобщать составление физических нагрузок, необходимых для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | ||
Процесс создания, выступления и оценки в группах | 7.2.9.9 осознавать и объяснять роли и их различия, обусловленные различными контекстами движений | |
7.1.2.2 совершенствовать и обобщать корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | ||
7.3.2.2 понимать и объяснять влияние контроля за физическими изменениями в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма | ||
Совершенствование навыков и понимания в играх-вторжениях | Развитие у команд ориентирования в пространстве и передачи мяча | 7.3.3.3 осознавать и объяснять жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата и их различия |
7.3.2.2 понимать и объяснять влияние контроля за физическими изменениями в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма | ||
7.2.8.8 понимать и уметь применять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | ||
Чтение игры и использование соответствующих тактик | 7.1.8.8 понимать и уметь применять навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | |
7.2.3.3 определять и использовать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | ||
7.1.7.7уметь создавать и оценивать простые тактики, стратегии и композиционные идеи в ряде физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | ||
7.2.8.8 понимать и уметь применять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | ||
4 четверть | ||
Активный и здоровый | Увеличение выносливости и здоровья | 7.2.9.9 осознавать и объяснять роли и их различия, обусловленные различными контекстами движений |
7.3.1.1 понимать и объяснять влияние здорового образа жизни по отношению к собственному здоровью | ||
7.2.5.5 учиться демонстрировать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | ||
Разминка и подготовительные упражнения к играм | 7.1.3.3 совершенствовать и о учиться обобщать комбинации движений и их последовательность при выполнении различных физических упражнений с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры | |
7.2.3.3 определять и использовать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | ||
Упражнения на силу и на мышечную выносливость | 7.2.4.4 определять и использовать функции разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных. | |
Разнообразие и | Изучение различий в действиях и в пространстве на полу | 7.1.8.8 понимать и уметь применять навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся |
7.3.1.1 понимать и объяснять влияние здорового образа жизни по отношению к собственному здоровью | ||
7.2.8.8 понимать и уметь применять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | ||
Изучение контрастов в динамике и контакты на снарядах | 7.2.1.1 определять и применять приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | |
7.1.2.2 совершенствовать и обобщать корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | ||
Групповые композиции | 7.1.4.4 совершенствовать и о учиться обобщать составление физических нагрузок, необходимых для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | |
7.2.6.6 использовать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения |
4) 8 класс:
таблица 4
Разделы долгосрочного плана | Тема/ Содержание долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | ||
Здоровье и фитнес через легкоатлетическую деятельность | Разработка навыков выбора ритма | 8.3.6.6 понимать сложные вопросы техники безопасности, а также способы снижения потенциальной угрозы здоровью с учетом двигательной патологии |
8.3.4.4 составлять и демонстрировать комплексы упражнений для разминки и восстановления, осознавая их важность с учетом физических и психомоторных отклонений | ||
Творческий подход в легкой атлетике | 8.1.5.5 объяснять и учиться демонстрировать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно – специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | |
8.1.6.6 сопоставлять собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий | ||
Фитнес через легкоатлетические соревнования | 8.2.5.5 демонстрировать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | |
Обучение посредством сеточных игр | Виды деятельности, расширяющие знания действия обучающихся на спортивной площадке, индивидуально и в малых группах | 8.1.1.1 совершенствовать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в широком диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата |
8.1.2.2 уметь объяснять корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | ||
8.3.1.1 демонстрировать на собственном примере влияние здорового образа жизни на здоровье | ||
8.3.2.2 демонстрировать на собственном примере умение контролировать физические изменения в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма | ||
Усваивание понятий и навыков игры | 8.2.1.1 совершенствовать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | |
8.2.7.7 демонстрировать и уметь сравнивать правила соревновательной деятельности и правила судейства | ||
8.2.8.8 обсуждать и адаптировать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | ||
8.2.6.6 демонстрировать и учиться сравнивать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения | ||
2 четверть | ||
Национальные игры Казахстана | Изучение и акцентирование внимания на рабочих действиях при возведении юрты | 8.3.6.6 понимать сложные вопросы техники безопасности, а также способы снижения потенциальной угрозы здоровью с учетом двигательной патологии |
8.1.7.7определять и оценивать тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей. | ||
Праздники и фестивали | 8.1.1.1 совершенствовать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в широком диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | |
8.1.4.4 совершенствовать и обобщать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | ||
8.1.6.6 сопоставлять собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий | ||
8.1.8.8 знать и предотвращать риски во время экспериментирования при выполнении различной двигательной активности и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
8.2.5.5 демонстрировать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | ||
Пересмотр и расширение основных тем гимнастики | Изучение и расширение навыков передвижения и удержания равновесия посредством изменения композиционных элементов | 8.2.3.3 уметь обсуждать и демонстрировать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды |
8.1.4.4 совершенствовать и обобщать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | ||
Изучения вращения и полета на гимнастическом снаряде | 8.3.7.7 демонстрировать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | |
Групповые композиции на гимнастическом оборудовании | 8.2.9.9 применять роли, обусловленные различными контекстами движений, и осознавать их различия | |
3 четверть | ||
Лыжная/кроссовая/коньковая подготовка | Лыжная подготовка | 8.3.6.6 понимать сложные вопросы техники безопасности, а также способы снижения потенциальной угрозы здоровью с учетом двигательной патологии |
8.2.1.1 совершенствовать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
Кроссовая подготовка | 8.3.5.5 объяснять деятельность энергетической системы при выполнении упражнений различных физических нагрузок и знать ее действие на организм и осознание своих физических возможностей и ограничений | |
8.2.1.1 совершенствовать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. | ||
Коньковая подготовка | 8.3.1.1 демонстрировать на собственном примере влияние здорового образа жизни на здоровье | |
8.2.6.6 демонстрировать и учиться сравнивать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения | ||
Совершенствование основных навыков в групповых нападающих играх | Разработка опорно-двигательного аппарата и навыков преодоления | 8.1.3.3 совершенствовать и обобщать комбинации движений и их последовательность при выполнении различных физических упражнений с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры |
8.2.4.4 уметь обсуждать и демонстрировать развитие функций разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | ||
8.2.3.3 уметь обсуждать и демонстрировать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | ||
8.1.5.5 объяснять и учиться демонстрировать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно – специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | ||
8.1.2.2 уметь объяснять корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | ||
Перехват мяча и создание игр | 8.2.7.7 демонстрировать и уметь сравнивать правила соревновательной деятельности и правила судейства | |
8.2.8.8 обсуждать и адаптировать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | ||
8.2.9.9 применять роли, обусловленные различными контекстами движений, и осознавать их различия | ||
8.3.7.7 демонстрировать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | ||
8.2.4.4 уметь обсуждать и демонстрировать развитие функций разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | ||
4 четверть | ||
Компоненты фитнеса и активный образ жизни | Здоровые сердца: деятельность, направленная на повышение выносливости | 8.1.3.3 совершенствовать и обобщать комбинации движений и их последовательность при выполнении различных физических упражнений с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры |
8.3.3.3 обсуждать развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата и адаптировать их | ||
8.3.6.6 понимать сложные вопросы техники безопасности, а также способы снижения потенциальной угрозы здоровью с учетом двигательной патологии | ||
8.2.2.2 уметь обсуждать и демонстрировать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества. | ||
Сосредоточение внимания на гибкости | 8.3.7.7 демонстрировать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | |
8.1.7.7 определять и оценивать тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей. | ||
Упражнения для наращивания силы и мышечной выносливости | 8.1.8.8 знать и предотвращать риски во время экспериментирования при выполнении различной двигательной активности и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | |
8.2.9.9 применять роли, обусловленные различными контекстами движений, и осознавать их различия | ||
Сотрудничество и решение проблем в контексте приключенческих игр | Совместная работа в парах | 8.3.5.5 объяснять деятельность энергетической системы при выполнении упражнений различных физических нагрузок и знать ее действие на организм и осознание своих физических возможностей и ограничений |
8.3.1.1 демонстрировать на собственном примере влияние здорового образа жизни на здоровье | ||
8.3.4.4 составлять и демонстрировать комплексы упражнений для разминки и восстановления, осознавая их важность с учетом физических и психомоторных отклонений | ||
Решение проблем в больших группах | 8.1.1.1 совершенствовать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в широком диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | |
8.3.2.2 демонстрировать на собственном примере умение контролировать физические изменения в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма |
5) 9 класс:
таблица 5
Разделы долгосрочного плана | Тема/ Содержание долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | ||
Легкая атлетика и здоровый образ жизни | Систематизация упражнений через легкую атлетику | 9.3.6.6 понимать и детально описывать сложные вопросы здоровья, техники безопасности, а также способы снижения потенциальных угроз здоровью с учетом двигательной патологии |
9.3.4.4 разрабатывать, объяснять и проводить разминки для конкретных физических занятий, оценивать эффективность восстановления организма с учетом физических и психомоторных отклонений | ||
Направления общей и специальной подготовки | 9.1.5.5 объяснять и демонстрировать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно – специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | |
9.1.6.6 оценивать собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий | ||
Формирование здорового образа жизни методами легкой атлетики | 9.2.5.5 использовать и уметь обсуждать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | |
9.3.2.2оценивать контроль за физическими изменениями в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма | ||
Особенности организации соревновательной, игровой и самостоятельной двигательной деятельности | Разнообразие двигательной деятельности индивидуально и в малых группах | 9.1.1.1 демонстрировать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата |
9.1.2.2 обосновывать и применять корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | ||
9.2.2.2 демонстрировать и применять лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | ||
9.3.1.1 объяснять и демонстрировать на собственном примере влияние здорового образа жизни на здоровье | ||
9.3.2.2оценивать контроль за физическими изменениями в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма | ||
Творческий подход к игровым моментам на соревнованиях | 9.2.1.1 демонстрировать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | |
9.2.7.7 демонстрировать и уметь сравнивать правила соревновательной деятельности и правила судейства | ||
9.2.8.8 обсуждать и адаптировать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | ||
9.2.6.6 демонстрировать и учиться сравнивать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения | ||
2 четверть | ||
Состязательный характер национальных игр | Проверка на силу и выносливость | 9.3.6.6 понимать детально описывать сложные вопросы здоровья, техники безопасности, а также способы снижения потенциальных угроз здоровью с учетом двигательной патологии |
9.1.7.7 создавать, анализировать различные тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | ||
Изучение традиций казахского народа с помощью национальных игр | 9.1.4.4 объяснять и демонстрировать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | |
9.1.6.6 оценивать собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий | ||
9.1.8.8 уметь улучшать навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
9.2.5.5 использовать и уметь обсуждать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | ||
Целительная гимнастика для оздоровления и укрепления тела | Разностороннее воздействие на организм | 9.2.3.3 применять и демонстрировать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды |
9.1.4.4 объяснять и демонстрировать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | ||
9.3.7.7 оценивать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | ||
9.1.4.4 объяснять и демонстрировать физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | ||
Проявление координационных двигательных способностей в условиях строго регламентированной программы движений | 9.2.9.9 оценивать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | |
9.3.6.6 понимать и детально описывать сложные вопросы здоровья, техники безопасности, а также способы снижения потенциальных угроз здоровью с учетом двигательной патологии | ||
3 четверть | ||
Лыжная/кроссовая/коньковая подготовка | Лыжная подготовка | 9.2.1.1 демонстрировать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. |
9.3.6.6 понимать и детально описывать сложные вопросы здоровья, техники безопасности, а также способы снижения потенциальных угроз здоровью с учетом двигательной патологии | ||
9.3.5.5 объяснять и описывать деятельность энергетической системы и ее связь с упражнениями различной физической нагрузки и осознание своих физических возможностей и ограничений | ||
Кроссовая подготовка | 9.2.1.1 демонстрировать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | |
9.3.1.1 объяснять и демонстрировать на собственном примере влияние здорового образа жизни на здоровье | ||
Коньковая подготовка | 9.2.6.6 демонстрировать и сравнивать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения | |
9.1.3.3 объяснять и демонстрировать комбинации движений и их последовательность в широком диапазоне с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры | ||
Совершенствование двигательных навыков посредством спортивных игр | Актуализация знаний на уровне навыков проведения занятий по играм | 9.2.4.4 применять и демонстрировать совместную и эффективную работу по развитию функций разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных. |
9.2.3.3 применять и демонстрировать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды | ||
9.1.5.5 объяснять и демонстрировать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно – специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | ||
9.1.2.2 обосновывать и применять корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | ||
9.2.7.7 демонстрировать и сравнивать правила соревновательной деятельности и правила судейства | ||
Улучшение тактических знаний в играх с мячом | 9.2.8.8 оценивать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | |
9.2.9.9 демонстрировать и сравнивать роли и их различия, обусловленные различными контекстами движений | ||
Развитие физических качеств через игры | 9.3.7.7 оценивать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | |
9.2.4.4 применять и демонстрировать совместную и эффективную работу по развитию функций разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | ||
4 четверть | ||
Здоровье и физические нагрузки | Работа в малых и больших группах | 9.3.3.3 демонстрировать на собственном примере умение контролировать и развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата |
9.3.6.6 понимать и детально описывать сложные вопросы здоровья, техники безопасности, а также способы снижения потенциальных угроз здоровью с учетом двигательной патологии | ||
9.2.2.2 демонстрировать и применять лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | ||
Компоненты физического здоровья через ряд через игровые комбинации | 8.3.7.7 демонстрировать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | |
9.3.7.7 оценивать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | ||
9.1.8.8 уметь улучшать навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
Сотрудничество и реализация ценностей через развитие двигательных возможностей | Знание о здоровье и приобретение навыков через практику | 9.2.9.9 демонстрировать и сравнивать роли и их различия, обусловленные различными контекстами движений |
9.3.5.5 объяснять и описывать деятельность энергетической системы и ее связь с упражнениями различной физической нагрузки и осознание своих физических возможностей и ограничений | ||
9.3.1.1 объяснять и демонстрировать на собственном примере влияние здорового образа жизни на здоровье | ||
Экспериментировать и импровизировать улучшать навыки через исследование в действие | 9.3.4.4 разрабатывать, объяснять и проводить разминки для конкретных физических занятий, оценивать эффективность восстановления организма с учетом физических и психомоторных отклонений | |
9.1.1.1 демонстрировать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в диапазоне спортивно – специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | ||
9.3.2.2 оценивать контроль за физическими изменениями в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления организма |
6) 10 класс:
таблица 6
Разделы долгосрочного плана | Тема/ Содержание долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | ||
Активный образ жизни через легкую атлетику | Развивать навыки бега, метания и прыжков через соревновательные игры | 10.1.1.1 сопоставлять двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в большом диапазоне спортивно - специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата |
10.1.8.8 оценивать навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
Развитие навыков бега, метания и прыжков | 10.1.7.7 создавать, сравнивать и сопоставлять различные тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | |
Разработать, организовать и провести соревнование по прыжкам и метанию на дальность | 10.2.7.7 оценивать и анализировать правила соревновательной деятельности и правила судейства | |
10.2.9.9оценивать и адаптировать различные роли, обусловленные контекстами движений | ||
Решение проблемных ситуаций через двигательную деятельность | Выполнять действие индивидуально, в парах, группах, расширяя и применяя двигательные навыки | 10.1.3.3 обосновывать и применять комбинации движений и их последовательность в широком диапазоне упражнений на достаточном техническом уровне с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры |
10.1.6.6 комбинировать навыки и собственные умения других для улучшения выполнения двигательных действий | ||
10.3.4.4 анализировать оценивать и адаптировать комплексы упражнений для разминки и восстановления, осознавая их важность с учетом физических и психомоторных отклонений | ||
Экспериментировать и импровизировать улучшать навыки через исследование в действие | 10.3.1.1 оценивать и адаптировать знания о личном здоровье и здоровом образе жизни | |
10.1.3.3 обосновывать и применять комбинации движений и их последовательность в широком диапазоне упражнений на достаточном техническом уровне с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры | ||
Положительное влияние физических упражнений на ослабленный организм | 10.1.2.2 демонстрировать корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | |
10.1.4.4 обосновывать и применять дозированные физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | ||
Создавать групповые задания с мячами, которые могут оцениваться | 10.3.7.7 анализировать и адаптировать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | |
10.2.8.8 анализировать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | ||
2 четверть | ||
Укрепление организма через гимнастику |
Совместно составление | 10.2.3.3 оценивать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды |
Гимнастические упражнения на балансирование и перемещения тела в пространстве | 10.2.5.5 оценивать и сопоставлять правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | |
10.3.6.6 анализировать оценивать и адаптировать сложные вопросы здоровья, техники безопасности, а также способы снижения потенциальных угроз здоровью с учетом двигательной патологии | ||
Национальные и интеллектуальные игры | Размышляя о разминке и ее пользе | 10.3.4.4 анализировать оценивать и адаптировать комплексы упражнений для разминки и восстановления, осознавая их важность с учетом физических и психомоторных отклонений |
10.3.1.1 оценивать и адаптировать знания о личном здоровье и здоровом образе жизни | ||
10.1.2.2 демонстрировать корректировку основных двигательных навыков: опорно-двигательного аппарата, управление телом и объектом | ||
Фокусируясь на технике | 10.3.5.5анализировать оценивать и адаптировать деятельность энергетической системы и ее связь с упражнениями различной физической нагрузки и осознание своих физических возможностей и ограничений | |
10.1.6.6 комбинировать навыки и собственные умения других для улучшения выполнения двигательных действий | ||
3 четверть | ||
Лыжная/кроссовая/коньковая подготовка | Лыжная подготовка | 10.3.2.2 оценивать и адаптировать знания как контролировать физические изменения в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления на своем примере |
10.2.1.1 оценивать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
Кроссовая подготовка | 10.3.3.3 оценивать и адаптировать знания для развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата | |
10.3.2.2 оценивать и адаптировать знания как контролировать физические изменения в организме, создать благоприятные коррекционно – развивающие условия для лечения и оздоровления на своем примере | ||
Коньковая подготовка | 10.3.3.3 оценивать и адаптировать знания для развивать максимально возможно жизнеспособности обучающегося, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и нарушении опорно-двигательного аппарата | |
10.2.5.5 оценивать и сопоставлять правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | ||
Обучение посредством спортивных игр | Стратегия защиты и атаки | 10.1.3.3 обосновывать и применять комбинации движений и их последовательность в широком диапазоне упражнений на достаточном техническом уровне с формированием способности преодолевать физические и психологические барьеры |
10.3.6.6 анализировать оценивать и адаптировать сложные вопросы здоровья, техники безопасности, а также способы снижения потенциальных угроз здоровью с учетом двигательной патологии | ||
10.1.7.7 создавать, сравнивать и сопоставлять различные тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей | ||
10.2.2.2 оценивать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | ||
Подготовительные игры для видов деятельности в жизни | 10.3.7.7 анализировать и адаптировать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | |
10.1.1.1 сопоставлять двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в большом диапазоне спортивно - специфических двигательных действий с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата | ||
10.3.5.5 анализировать оценивать и адаптировать деятельность энергетической системы и ее связь с упражнениями различной физической нагрузки и осознание своих физических возможностей и ограничений | ||
Разработка игр на бросание и отбивание мяча | 10.2.9.9 оценивать и адаптировать различные роли, обусловленные контекстами движений | |
10.2.7.7 оценивать и анализировать правила соревновательной деятельности и правила судейства | ||
10.1.4.4 обосновывать и применять дозированные физические нагрузки, необходимые для дальнейшего полноценного функционирования в обществе | ||
4 четверть | ||
Подвижные и спортивные игры | Тренировка на средние дистанции (выносливость) | 10.2.1.1 оценивать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. |
10.2.6.6 оценивать и анализировать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения | ||
10.2.4.4 оценивать совместную и эффективную работу по развитию функций разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | ||
Прыжки и броски: групповые тренировочные планы и соревнования | 10.1.5.5 комбинировать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно - специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | |
10.2.2.2 оценивать лидерские навыки и навыки работы в команде и желание улучшать свои личностные качества | ||
10.2.8.8 анализировать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований | ||
Развитие навыков бега, прыжков и метания | Равновесие и противовес, которые соответствуют и сравниваются | 10.2.6.6 оценивать и анализировать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения |
10.1.8.8 оценивать навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | ||
Поддерживаемый и неподдерживаемый прыжок в воздухе | 10.2.4.4 оценивать совместную и эффективную работу по развитию функций разных органов и систем организма вместо отсутствующих или нарушенных | |
10.1.5.5 комбинировать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно - специфических техник с осознанным отношением к своим возможностям | ||
Групповые композиции на снаряде | 10.2.3.3 оценивать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды |
Приложение 497 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 497 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по предмету "Социально – бытовая ориентировка" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель Программы: формирование у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) специальных социально-адаптивных умений и навыков, позволяющих быть самостоятельными в различных бытовых и социальных ситуациях, адекватного общественного поведения.
3. Задачи Программы:
1) формирование у обучающихся навыков самообслуживания, организации питания;
2) формирование бытовых трудовых умений;
3) формирование навыков ориентировки и умений пользоваться услугами социальных учреждений (торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи и общественного транспорта);
4) формирование морально-этических норм поведения, культуры взаимоотношений между людьми;
5) формирование умений и навыков в организации своего досуга;
6) воспитание нравственно-личностных качеств: трудолюбие, умение сопереживать, уважение к старшим, патриотические чувства;
7) коррекция недостатков психофизического развития и умственной сферы, развитие мелкой и крупной моторики.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Программа построена концентрическим способом, при котором один и тот же учебный материал предоставляется несколько раз, при этом повторное изучение предполагает усложнение и расширение содержания образования, углубление и конкретизацию отдельных его элементов, позволяющем в классе осуществлять повторение и углубление изученного материала для формирования новых социально-бытовых умений и навыков.
5. В процессе обучения предмету "Социально-бытовая ориентировка" развитие личностных качеств осуществляется посредством использования следующих методов обучения:
1) уважение мнения каждого обучающегося и признание важности использования имеющихся знаний и пониманий с целью их дальнейшего развития;
2) мотивирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности;
3) поддержка обучения посредством "оценивания для обучения";
4) дифференциация обучения различными способами в целях создания творческой среды.
6. В основе педагогических подходов к организации учебного процесса обучающихся с НОДА лежит педагогическая концепция "нормализации", принятая во всем мире. Согласно этой концепции, обучающийся является основной и единственной точкой отсчета при проектировании всей системы коррекционно-педагогических мероприятий. Планируемые педагогические мероприятия включает в себя непосредственную работу с обучающимися, преобразование окружающей среды, создание условий, стимулирующих собственную деятельность каждого обучающегося.
7. На основе концепции "нормализации" сформулированы основные принципы организации процесса обучения и воспитания обучающихся с НОДА в условиях специальной школы.
8. Принцип признания права обучающегося развиваться в индивидуальном темпе, позволит сохранить уникальные особенности каждого. Соблюдение этого принципа предполагает постоянное изучение возможностей и поступательного развития ребенка с целью определения содержания индивидуальной программы обучения.
9. Принцип самостоятельного выбора педагогом содержания, методов, форм, дидактических средств обучения каждого обучающегося с учетом индивидуальных возможностей и результатов мониторинга образовательных и личностных достижений.
10. Принцип создания соответствующей школьной среды для формирования практической деятельности и социальных навыков у обучающихся:
1) формирование умений и навыков осуществляется в ситуации максимально приближенной к той, в которой они используются (связано с трудностями переноса знаний и навыков в новую ситуацию);
2) преобразование в пространство, отражающее различные жизненные ситуации, предметная среда периодически меняется вслед за изменением потребностей обучающихся;
3) комфортная социально-бытовая и предметно-развивающая среда в школе выстраивается с учетом возрастных и физиологических особенностей обучающихся.
11. Принцип интегрированного характера ежедневной деятельности обучающихся в школе. Предполагает интеграцию содержания из нескольких предметных областей учебного плана.
12. Процесс обучения обучающихся с НОДА жестко не регламентирован не только содержательно, но и с точки зрения организационных форм.
13. Обучающиеся нуждаются в организации урока: меняют вид деятельности тогда, когда это ему необходимо, выполнять индивидуальную работу и получать индивидуальную помощь педагога.
14. Основными видами деятельности, в которых проявляется активность и развивается самостоятельность обучающихся с НОДА на уроках являются:
1) наблюдение живой и неживой природы и явлений социальной жизни;
2) предметно-практическая деятельность;
3) игровые действия и игровая деятельность;
4) хозяйственно-трудовая деятельность;
5) социально-бытовая деятельность.
15. Наглядно-практические методы дополняют наглядные методы обучения практической деятельности учеников. Учитель тщательно продумывает виды конкретных упражнений, способы и место их проведения в классной комнате (за рабочим столом, у доски, наборного полотна, в игровом уголке, на ковре).
16. Используются дидактические игры. При проведении игр соблюдается определенный темп, не перенасыщать игровые упражнения вопросами.
17. Уроки необходимо обеспечивать соответствующими наборами наглядных пособий и раздаточного предметного материала для фронтальной и индивидуальной работы.
18. При выполнении практических действий под руководством учителя, формировать элементарную самостоятельность и увереннность в своих силах.
19. Социально-бытовая ориентировка обучающихся не ограничивается рамками занятий и имеет логическое продолжение в системе воспитательских мероприятий.
Глава 3. Организация содержания предмета "Социально-бытовая ориентировка"
20. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" составляет:
1) в 5 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) в 6 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
4) в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
5) в 9 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
6) в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
21. Содержание Программы организовано по разделам обучения. Каждый раздел предусматривает подразделы, содержание которых представлено в виде учебных целей для определенного класса. Цели обучения, организованные систематично и последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся, информировать их о следующих этапах обучения.
22. Содержание учебного предмета включает 3 раздела:
1) раздел 1 "Здоровый и безопасный образ жизни";
2) раздел 2 "Я и моя семья";
3) раздел 3 "Я и общество".
23. Раздел "Здоровый и безопасный образ жизни" включает следующие подразделы:
1) здоровье и окружающая среда;
2) питание;
3) одежда и обувь.
24. Раздел "Я и моя семья" включает следующие подразделы:
1) семейные и межличностные отношения;
2) досуг и увлечения;
3) праздники, торжества, традиции;
4) семейная экономика.
25. Раздел "Я и общество" включает следующие подразделы:
1) торговля;
2) жилище;
3) средства связи;
4) транспорт;
5) трудоустройство. Деловое общение.
26. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 5 класса:
1) здоровье и окружающая среда. Личная гигиена: утренний и вечерний туалет. Уход за волосами (мытье, прическа). Уход за ушами.правила безопасного нахождения в ванной, душевой. Осанка при работе за столом, правила работы за компьютером. Гигиена зрения. Правила просмотра телевизора, электронных планшетов, смартфонов. Использование парфюмерии (дезодорант, духи, одеколон) и средств личной гигиены. Чрезвычайные ситуации - землетрясение, поведение во время землетрясения;
2) питание. Основные продукты питания, их значение для организма человека. Сроки годности продуктов. Санитарно-гигиенические требования к приготовлению пищи; кухонные принадлежности, приборы, посуда; правила пользования и ухода за ними; средства для ухода за посудой. Режим питания; меню завтрака; сервировка стола к завтраку. Приготовление пищи: салаты, заправки к салатам; блюда из яиц, омлет, отварные яйца; приготовление простых бутербродов. Правила безопасности в обращении с режущими инструментами, кипятком, нагретой посудой, электрической и газовой плитой;
3) одежда и обувь. Виды одежды и головных уборов по сезонам и назначению; подбор одежды и обуви по размеру и фасону; повседневный уход за одеждой (предупреждение загрязнения, чистка). Виды обуви, ее назначение. Принадлежности для ухода за обувью (сушка, чистка, подготовка сезонной обуви к хранению);
4) семья и межличностные отношения. Состав семьи: имя, отчество, возраст, место работы, учебы членов семьи. Родственные отношения и родословная (мать, отец, брат, бабушка). Семейные традиции, празднование дней рождений членов семьи; правила и этикет общения: отношения взрослых и детей;
5) досуг и увлечения. Активный отдых и туризм, спортивные секции, посещение ледовых арен, стадионов и бассейна, выезд на природу, туристические места. Занятия творчеством: шитье, вязание, вышивание, конструирование, моделирование, фотоискусство. Посещение зоопарков, парков и развлекательных центров;
6) праздники, торжества, традиции. Государственные праздники: Новый год, Международный женский день, Наурыз мейрамы, Праздник единства народа Казахстана, День Победы, День Защитника Отечества, День столицы, День Первого Президента, День Конституции, День Независимости. День рождения, особенности его подготовки и проведения. Казахские национальные обычаи: "Празднование рождения ребенка";
7) семейная экономика. Деньги. Виды современных денежных знаков: бумажные деньги, разменная монета (тенге, тиын). Составные части бюджета семьи: доход и расход. Основные статьи расходов. Пользование терминалами оплаты;
8) торговля. Виды магазинов: мини-маркет, супермаркет, гипермаркет, торговый центр; специализированные магазины: одежды, обуви, канцтоваров, тканей; порядок приобретения товаров в магазинах; интернет-магазины (специфика);
9) жилище. Виды жилых помещений в городском многоквартирном доме и индивидуальных жилых домах в сельской местности; гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению. Повседневная уборка квартиры (сухая, влажная). Пылесос. Создание уюта в спальной комнате;
10) средства связи. Использование современных средств общения. Интернет. Пользование электронной почтой. Почта; виды почтовых отправлений (письма, бандероли, посылки, денежные переводы); почтовый адрес дома; написание адреса на почтовых конвертах; виды писем (простые, заказные), порядок отправления писем;
11) транспорт. Пользование городскими видами транспорта. Правила безопасного перемещения с остановки в салон автобуса, троллейбуса. Метро. Правила дорожного движения. Светофор. Дорожные знаки. Способы и правила передвижения на дороге с учетом особенностей состояния опорно-двигательного аппарата, правила передвижения в метро. Формы взаимодействия с окружающими людьми, связанные с оказанием помощи при передвижении на общественном транспорте. Формулировка просьбы об оказании помощи; пользование транспортными картами оплаты проезда;
12) трудоустройство. Деловое общение. Профессии в городской и сельской местностях. Завод, фабрика, ферма. Виды профессий: рабочий, работница, ткачиха, швея, закройщик, портной, фермер, пчеловод. Почта. Транспорт. Профессии людей: почтальон, разносчик газет, водитель (шофер), автомеханик; строительные профессии: штукатур, маляр, каменщик.
27. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 6 класса:
1) здоровье и окружающая среда. Личная гигиена: закаливание организма (зарядка, обтирание, сезонная одежда, физкультурные занятия). Уход за ногтями и кожей рук, ног; правила техники безопасности при манипуляциях с ножницами и маникюрными предметами. Медицинские учреждения (поликлиники, аптеки, больницы), их назначение; работники медицинских учреждений (врачи, медсестры), работник аптеки (провизор); виды медицинской помощи: "скорая помощь", госпитализация. Вызов скорой помощи и врача на дом. Простые медицинские процедуры: измерение температуры тела, обработка и санация ран. Чрезвычайные ситуации -наводнение, поведение при наводнении;
2) питание. Гигиена приготовления пищи. Хранение продуктов. Электрическая и газовая плиты. Использование спичек и электрозажигалок; правила техники безопасности при перемещении в пространстве кухни. Виды макаронных изделий. Приготовление запеканки из вермишели, гарнир из макарон. Виды круп. Первичная и тепловая обработка круп. Приготовление каш: гречневой, рисовой, овсяной. Овощи. Первичная и тепловая обработка овощей. Приготовление овощных гарниров и салатов (пюре, тушенные овощи);
3) одежда и обувь. Условные обозначения на этикетках одежды; мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, штопка одежды). Правила стирки одежды в стиральной машине. Ручная стирка. Цветное белье. Моющие средства. Утюжка одежды и белья;
4) семья и межличностные отношения. Распределение обязанностей между членами семьи; совместные с родными мероприятия. Правила поведения в общественных местах: в кино, театре, музее, библиотеке, на улице;
5) досуг и увлечения. Домашние животные. Особенности содержания кошек и собак в домашних условиях; соблюдение санитарно-гигиенических требований при их содержании. Устройство аквариума, разведение рыб. Изготовление подарков своими руками;
6) праздники, торжества, традиции. Государственные праздники: Новый год, Международный женский день, Наурыз мейрамы, Праздник единства народа Казахстана, День Победы, День Защитника Отечества, День столицы, День Первого Президента, День Конституции, День Независимости; мусульманские праздники: Курбан-айт; казахские национальные обычаи: "Разрезания пут";
7) семейная экономика. Роль и назначение денег: средство обмена, платежа при купле-продаже приобретаемых товаров и услуг, мера стоимости и ценности товаров; средство сбережения и накопления; виды современных денег: наличный и безналичный расчет, пластиковые карточки;
8) торговля. Магазины и их отделы; Стоимость товаров, корзинки и тележки для продуктов, кассы. Кулинарные и кондитерские магазины. Ассортимент товаров. Виды сервисных служб: ремонт бытовой техники, мобильных телефонов;
9) жилище. Уборка дома: уход за мягкой и корпусной мебелью. Основные правила организации рабочего места школьника. Адаптация рабочего места под особенности физического состояния. Распределение умственной и физической нагрузки; пользование осветительными приборами. Правила безопасности;
10) средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, факс, радио, мобильная связь, интернет; факсимильная связь: отправка документов факсом; правила поведения в учреждениях средств связи;
11) транспорт. Пользование пригородным видом транспортом. Особенности оплаты за проезд (разовая, проездная карта, транспортная карта оплаты проезда). Расписание движения пригородных автобусов; правила поведения в общественном транспорте (при посадке, оплате проезда, поведение в салоне и при выходе на улицу). Правила безопасной посадки в автобус (использование поручней, сигнальных кнопок для водителя, просьбы о помощи); правила поведения при посадке на электропоезд в метро, эскалатор;
12) трудоустройство. Деловое общение. Труд и трудовая деятельность; виды труда; квалификация: степень соответствия определенному уровню профессиональных требований.
28. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 7 класса:
1) здоровье и окружающая среда". Личная гигиена: режим дня, питание. Постельное белье, регулярность смены постельного белья самостоятельно или с помощью взрослых. Домашняя аптечка. Лекарственные растения. Простудные заболевания. Заболевания желудочно-кишечного тракта, зубная боль; первая помощь при травмах: ранах, ушибах, вывихах, переломах. Народные средства лечения. Чрезвычайные ситуации - пожар, поведение во время пожара;
2) питание". Приготовление пищи. Способы обработки овощных, мясных и рыбных блюд. Правила техники безопасности при приготовлении пищи, обращении с кипятком, приборами бытовой техники; сервировка стола к обеду и правила пользования столовыми приборами. Правила поведения за столом. Приготовление супа и борща. Приготовление картофельных котлет и овощного гарнира. Приготовление киселя и компота из сухофруктов;
3) одежда и обувь. Уход за одеждой из меха. Подготовка к хранению. Уход за одеждой из кожи. Подготовка к хранению. Уход за вязаной одеждой. Особенности стирки, сушки и глажения;
4) семья и межличностные отношения". Конфликтные ситуации и алгоритм выхода из них; родительские обязанности, любовь и забота о детях. Правила приема гостей. Этикет и манеры поведения в гостях. Правила ведения беседы;
5) досуг и увлечения. Посещение библиотек: книги, газеты, журналы. Телевизионные передачи, их выбор и просмотр; общение в социальных сетях;
6) праздники, торжества, традиции. Государственные праздники: Новый год, Международный женский день, Наурыз мейрамы, Праздник единства народа Казахстана, День Победы, День Защитника Отечества, День столицы, День Первого Президента, День Конституции, День Независимости; православные праздники; казахские национальные обычаи: "Обрезание";
7) семейная экономика. Экономия в домашнем хозяйстве. Пользование терминалами оплаты и пополнения счетов. Планирование покупок (одежда, мебель);
8) торговля. Способы приобретения товаров: оптом, в розницу, поштучно, на развес, упакованными порциями; расшифровка даты производства и проверка срока годности на упаковке продуктов; ремонтные мастерские: ремонт обуви, ремонт одежды;
9) жилище. Уборка жилого помещения. Сезонная уборка помещения. Уход за окнами; косметический ремонт. Покраска стен, пола. Интерьер жилого помещения;
10) средства связи. Виды бандеролей (простые, ценные, заказные). Посылки. Порядок упаковки и отправления; стоимость пересылки. Заполнение бланков; отправка писем и сообщений по электронной почте;
11) транспорт. Железнодорожный транспорт, вокзалы. Справочные службы на вокзалах; расписания поездов. Виды пассажирских вагонов. Стоимость проезда до пункта назначения. Приобретение железнодорожных билетов; камеры хранения багажа;
12) трудоустройство. Деловое общение. Собственность – форма отношений между людьми, объектами труда, вещами (объект и субъект собственности). Понятия "мое", "твое", "наше", "чужое". Формы собственности: государственные, частные, совместные. Центры по обслуживанию населения: получение электронной очереди и обращение в справочную службу.
29. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 8 класса:
1) здоровье и окружающая среда. Личная гигиена: уход за кожей лица. Косметические средства (лосьоны, кремы). Бритье. Периодичность бритья. Техника бритья электробритвой и бритвенным станком. Декоративная косметика и ее использование. Паразитарные инвазивные заболевания и меры их предупреждения; чесотка, меры предупреждения, средства борьбы; первая помощь при несчастных случаях (правила обработки пораженного участка кожи, санация, промывка желудка при отравлении, при обморожении разных степеней, при солнечных и тепловых ударах);
2) питание. Виды теста. Тесто для блинов, оладий и выпечки. Песочное тесто, выпечка печенья. Бисквитное тесто, выпечка торта. Слоеное тесто, выпечка торта; использование духовки, микроволновой печи, мультиварки. Правила техники безопасности. Казахские национальные блюда: кисломолочные напитки (кумыс, шубат, айран);
3) одежда и обувь. Ориентирование в размерах одежды и обуви, примерка. Маркировка на этикетках одежды. Подбор удобной для физического состояния одежды и обуви; подбор одежды по ситуации (повседневная, праздничная, спортивная, походная); деловая и производственная одежда: дресс-код, комбинезон, фартук, халат;
4) семья и межличностные отношения. Взаимоотношения с противоположным полом; гендерное воспитание: сексуальная физиология и психология человека; моделирование ситуаций знакомства юношей и девушек, культура общения. Любовь и влюбленность, взаимные ухаживания;
5) досуг и увлечения. Огородничество: подготовка почвы, подготовка семян к посадке (огурцы). Высадка рассады овощных культур. Зимний огород на подоконнике. Культурные мероприятия: поход в кино, театры, концерт, выставки;
6) праздники, торжества, традиции". Государственные праздники: Новый год, Международный женский день, Наурыз мейрамы, Праздник единства народа Казахстана, День Победы, День Защитника Отечества, День столицы, День Первого Президента, День Конституции, День Независимости; профессиональные праздники: День знаний, День медицинских работников, День учителя, День государственных символов Республики Казахстан, День языка народов Казахстана; казахские национальные обычаи: сватовство, проводы невесты;
7) семейная экономика. Планирование летнего отдыха. Содержание жилища. Оплата коммунальных услуг в отделениях связи и банках второго уровня. Пользование терминалами оплаты; текущие расходы и расходы на удовлетворение культурных потребностей (билеты в кино, театры, проезд, приобретение предметов личной гигиены, пользование различными службами сервиса);
8) торговля. Торговые центры. Бутики. Особенности и режим работы. Выбор товаров; состав продуктов на этикетках, пищевая ценность и вредные добавки. Салоны красоты и парикмахерские;
9) жилище. Обстановка квартиры (дома): интерьер гостиной; рациональная расстановка мебели с учетом возможностей передвижения; уборка кухни, санузла, мойка ванны, раковины. Моющие средства;
10) средства связи. Телефон. Пользование телефонным справочником. Номера экстренного вызова: вызов полиции, пожарной команды, аварийных служб при утечке газа. Получение справок по телефону; международная телефонная связь. Тарифы на телефонные разговоры. Культура ведения телефонного разговора; мобильная связь. Интернет;
11) транспорт. Международный автотранспорт. Автовокзал. Основные автобусные маршруты; расписание движения автобусов. Службы автовокзала; стоимость проезда. Порядок приобретения билетов.
12) трудоустройство. Деловое общение. Устройство на работу. Нормативные документы. Общение на производстве. Субординация. Отношения с сослуживцами. Центры по обслуживанию населения: получение адресной справки.
30. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 9 класса:
1) здоровье и окружающая среда. Здоровый образ жизни: вред курения, алкоголя, наркотиков. Венерические, инфекционные заболевания и меры профилактики. Уход за больными. Листок нетрудоспособности (больничный). Медицинское страхование. Диагностические центры, частные клиники; обращение в поликлинику. Получение талона на прием к врачу; пользование терминалом "электронная очередь";
2) питание. Приготовление мясных блюд: отварное мясо, котлеты, фрикадельки, фаршированный перец; диетическое питание, его особенности; особенности казахской национальной кухни: приготовление национальных блюд (бешбармак, куырдак), сервировка стола;
3) одежда и обувь. Стиль одежды, мода, история возникновения моды; обновление одежды. Качество и выбор одежды, обуви при покупке в магазине и на рынке; химчистка, виды оказываемых услуг. Правила подготовки вещей к сдаче; ювелирные украшения в национальном стиле. Украшения как дополнение к национальному костюму;
4) семья и межличностные отношения. Вступление в брак. Обряды, регистрация брака. Свадьба в традициях казахского народа; брачные отношения: взаимопонимание, взаимоуважение. Моделирование стрессовых ситуаций и выход из них, психотерапевтическая коррекция;
5) досуг и увлечения. Цветник, уход за растениями (однолетние и многолетние культуры, способы размножения цветов). Кружки, клубы по интересам, курсы;
6) праздники, торжества, традиции. Государственные праздники: день, Наурыз мейрамы, Праздник единства народа Казахстана, День Победы, День защитника Отечества, День столицы, День Первого Президента Республики Казахстан, День Конституции, День Независимости; юбилеи. Проводы на пенсию; казахские национальные обычаи: "Беташар";
7) семейная экономика. Страхование - способ защиты имущества и здоровья. Обязательное страхование, добровольное страхование, страховой договор, взносы, сумма, страховой случай. Система кредитования. Документы, необходимые для получения займа; способы хранения сбережений. Виды вкладов в банки;
8) торговля. Комиссионные магазины (секонд-хенд, сток). Сезонные распродажи на товары; базары и рынки: специфика; фотосалоны, полиграфические услуги, услуги таксопарка;
9) жилище. Уборка дома: правила ухода за мягкими напольными покрытиями (ковры, дорожки); текущий ремонт квартиры. Нанесение эмульсионной краски. Оклеивание стен обоями. Юрта. Роль изделий народного декоративно-прикладного творчества в оформлении интерьера юрты;
10) средства связи. Денежные переводы. Виды переводов (почтовые, банковские); заполнение бланков. Стоимость услуг. Виды мобильных операторов в Республике Казахстан;
11) транспорт. Авиатранспорт. Аэропорт. Аэровокзал. Маршруты; стоимость проезда. Порядок приобретения билетов (авиакассы); оформление багажа и ручной клади; приобретение билетов по интернету и порядок оплаты;
12) трудоустройство. Деловое общение. Организации и отделы по трудоустройству (отдел кадров, бюро по трудоустройству населения); временная работа, надомная работа, малый бизнес. Безработица, пособия; центры по обслуживанию населения: получение документов.
31. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 10 класса:
1) здоровье и окружающая среда. Организация отдыха. Пикник. Зона отдыха. Санаторий. Дом отдыха. Приобретение путевки и самостоятельный отдых. Способы контрацепции. Аборт, его последствия. Беременность, ее признаки;
2) питание. Столовая, кафе, ресторан. Назначение и различие. Меню. Банкет. Фуршет. Особенности приготовления блюд и сервировка стола. Коктейли, приготовление безалкогольных и фитококтейлей. Шейкер, миксер, устройство, назначение, правила пользования;
3) одежда и обувь. Выбор одежды и обуви в соответствии с ситуацией (на работу, в гости, в театр, для занятий спортом, для отдыха); казахские национальные костюмы;
4) семейные и межличностные отношения". Брак- основа семейной жизни. Составные части семейного счастья. Планирование рождения детей. Психологический климат семьи. Трудности семейной жизни и пути их преодоления. Дети - основа семьи, подготовка семьи к рождению ребенка;
5) досуг и увлечения. Садоводство, планировка садового участка. Плодовые кустарники и деревья, уход за ними;
6) праздники, торжества, традиции. Государственные праздники: День Независимости, День Конституции, День Республики, День первого президента, Международный женский день, Наурыз, День Единения Народов Казахстана, День Защитника Отечества; национальные традиции казахского народа в праздновании: "Праздник новорожденного", "Разрезания пут", "Обрезание", "Подготовка в школу". Особенности их подготовки и проведения;
7) семейная экономика. Ремонтные мастерские. Ремонт обуви, одежды, зонтов, телефонов. Фотоателье. Правила пользования услугами;
8) торговля. Ярмарки: международные, городские, сельские; ярмарки-выставки, ярмарки образцов;
9) жилище. Покупка и продажа жилья. Документы,необходимые для оформления сделки купли-продажи. Хранения документов на квартиру. Нотариус, сделки, обязательно удостоверяемые нотариусом, оплата услуг нотариуса. Служба быта и предприятия бытового обслуживания населения: прокат вещей, ремонт квартир, ремонт бытовой техники;
10) средства связи. Телефон с автоматическим определителем номера (далее - АОН); сотовая телефонная связь. Назначение. Правила пользования;
11) транспорт. Транзит.Бронирование билетов. Приобретение билетов до места назначения и обратно;
12) трудоустройство. Деловое общение. Заработная плата: повременная, сдельная, номинальная, реальная. Договорная зарплата. Минимальная заработная плата. Прожиточный минимум, черта бедности. Социальная защита населения.условия труда, охрана труда, льготы, дисциплина труда. Основы трудового законодательства.
Глава 4. Система целей обучения
32. В Программе для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа - подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.1.2.1: "5" - класс; "1.2" - подраздел; "1" - нумерация учебной цели.
33. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) "Здоровый и безопасный образ жизни":
таблица 1
2) "Я и моя семья":
таблица 2
3) "Я и общество":
таблица 3
34. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе
35. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по предмету "Социально – бытовая ориентировка" для 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету "Социально – бытовая ориентировка" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 5 класс:
таблица 1
Раздел долгосрочного плана | Содержание раздела долгосрочного плана | Цели обучения |
Раздел "Здоровый и безопасный образ жизни" | ||
Здоровье и окружающая среда | Личная гигиена | 5.1.1.1 знать правила личной гигиены, безопасного нахождения в ванной комнате |
Правила работы за компьютером | 5.1.2.2 соблюдать правильную осанку при работе за компьютером и телевизором, электронных планшетов, смартфонов | |
Использование парфюмерии | 5.1.1.4 правильно использовать парфюмерии и средства личной гигиены; уметь действовать при возникновении чрезвычайной ситуации согласно правилам | |
Чрезвычайные ситуации | 5.1.1.2 знать элементарные правила поведения во время пожара и землетрясения | |
Питание | Продукты питания | 5.1.2.1 уметь ориентироваться в сроках годности продуктов |
Требования к приготовлению пищи | 5.1.2.2 соблюдать санитарно-гигиенические правила к приготовлению пищи | |
Кухонные принадлежности | 5.1.2.3 знать как правильно чистить кухонные принадлежности | |
Режим питания | 5.1.2.4 знать режим питания, меню сервировку стола | |
Приготовление пищи | 5.1.2.5 уметь делать простые салаты, заварить чай, отварить яйца | |
Правила безопасности | 5.1.2.6 соблюдать технику безопасности с режущими инструментами (кипятком, эл.газовой плитой) | |
Одежда и обувь | Виды одежды | 5.1.3.1 знать виды одежды, головных уборов |
5.1.3.2 знать как подбирать размер и фасон одежды и обуви | ||
5.1.3.4 знать уход за одеждой (чистка) | ||
5.1.3.5 знать уход за повседневной обувью | ||
Раздел "Я и моя семья" | ||
Семья и межличностные отношения | Состав семьи | 5.2.1.1 знать состав семьи и степень родства |
5.1.1.2 соблюдать семейные традиции (празднование дни рождений) | ||
5.2.1.3 знать правило, этикет общения взрослых и детей | ||
Досуг и увлечения | Активный отдых | 5.2.2.1 знать виды активного отдыха и туризма, выезд на природу |
5.2.2.2 выбрать, свое увлечение (шитье, вязание, конструирование, моделирование) | ||
5.2.2.3 знать виды развлекательных центров, посещение парков и зоопарков | ||
Праздники, торжества, традиции | Праздники | 5.2.3.1 знать Международные и государственные праздники |
5.2.3.2 знать дни рождении, подарки и подготовка их проведения | ||
5.2.3.3 знать казахские национальные обычаи "Празднование рождения ребенка" | ||
Семейная экономика | Бюджет семьи | 5.2.3.4 знать виды денежных знаков (бумажные и монетные) |
5.2.3.5 иметь представления о составных частях бюджета семьи (доход, расход) | ||
5.2.3.6 уметь пользоваться терминалом оплат | ||
Раздел "Я и общество" | ||
Торговля и услуги | Виды магазинов | 5.3.1.1 знать виды магазинов |
5.3.1.2 знать спец.магазины и приобретение товаров в магазинах | ||
5.1.1.3 знать специфику интернет-магазина | ||
Жилище | Виды жилых помещений | 5.3.2.1 знать виды жилищных помещений "дом", "времянка" |
5.3.2.2 соблюдать санитарно-гигиенические требования по уходу за квартирой | ||
5.3.2.3 знать создание уюта в спальной комнате | ||
Средства связи | Современные средства общения | 5.3.3.1 уметь правильно пользоваться интернетом, электронной почтой |
5.3.3.2 знать виды почтовых отправлений (адрес дома) | ||
5.3.3.3.знать порядок отправления писем; | ||
Транспорт | Виды транспорта | 5.3.4.1 уметь пользоваться общественными транспортами и метро; |
5.3.4.2 знать правила дорожного движения на дороге с учетом особенности опорно-двигательного аппарата | ||
5.3.4.3 знать формулировку просьбы об оказании помощи в общественном транспорте | ||
Трудоустройство. Деловое общение. | Профессии | 5.3.5.1 знать виды профессий городской и сельской местности |
5.3.5.2 знать профессии людей (врач) | ||
5.3.5.3 знать значение строительных профессий (маляр, каменщик) |
2) 6 класс:
таблица 2
Раздел долгосрочного плана | Содержание раздела долгосрочного плана | Цели обучения |
Раздел "Здоровый и безопасный образ жизни" | ||
Здоровье и окружающая среда | Личная гигиена | 6.1.1.1 знать и уметь основные двигательные навыки и умения с учетом отклонений в здоровье; выполнять лечебно-коррекционные упражнения разными способами |
6.1.1.2 уметь ухаживать за кожей рук, ног и ногтями; знать как правильно пользоваться ножницами, маникюрными предметами | ||
Медицинские учреждения | 6.1.1.3 знать типы медицинских учреждений; вызов скорой помощи | |
6.1.1.4 знать измерения температуры тела; обработка ран и правила поведения при наводнении | ||
Питание | Приготовления пищи |
6.1.2.1 знать санитарно-гигиенические требования приготовление пищи и хранения продуктов; |
6.1.2.2 знать как пользоваться электрогазовой плитой, использование спичек и электрозажигалок | ||
6.1.2.3 знать правила техники безопасности при перемещении техники на кухне | ||
6.1.2.4 знать правила приготовления макаронных изделий, гарниры из макарон | ||
6.1.2.5 знать виды круп, первичная обработка тепловых круп и каш | ||
6.1.2.6 уметь обрабатывать, проводить первично-тепловую обработку овощей, знать способы приготовления | ||
Одежда и обувь | Уход за одеждой | 6.1.3.1 знать знаки на этикетках одежды (температура, глажение, стирка) |
6.1.3.2 уметь выполнить мелкий ремонт пришивание, штопка, ушивка | ||
6.1.3.3 знать типы моющих средств, их значение для стирки одежды в ручную и на стиральной машине | ||
6.1.3.4 уметь регулировать утюг для каждого типа ткани | ||
Раздел "Я и моя семья" | ||
Семья и межличностные отношения | Членами семьи |
6.2.1.1.уметь распределять обязанности между членами семьи; |
Правила поведения в общественных местах | 6.2.1.3 знать правила поведения в кино, театре, библиотеке семьи | |
Досуг и увлечения | Домашние животные | 6.2.2.1 уметь ухаживать за домашними животными и изготовить подарок своими руками при этом знать их содержание; знать сан-гигиенические требования при их содержании |
6.2.2.2 знать правило ухаживание за аквариумом; | ||
Праздники, торжества, традиции | Праздники | 6.2.3.1 знать истории и дату национальных праздников Республики Казахстан, уметь анализировать специфику их проведения |
6.2.3.2 знать традиции проведения мусульманских праздников "Курбан айт" | ||
6.2.3.3 знать казахские национальные обычай "Разрезания пут" | ||
Семейная экономика | Деньги |
6.2.4.1 знать назначение денег, виды наличных и безналичных расчетов приобретаемых товаров и услуг; |
6.2.4.2 знать виды сбережений и накоплений | ||
6.2.4.3 знать виды накоплений наличных и безналичных расчетов по карточкам | ||
Раздел "Я и общество" | ||
Торговля и услуги | Магазины и их отделы |
6.3.1.1 знать отделы магазинов, стоимость товаров; |
6.3.1.3 знать кондитерские и кулинарные магазины и ассортимент кондитерских товаров | ||
Виды сервисных служб | 6.3.1.4 знать виды сервисных служб (мобильные телефоны, бытовая техника) | |
Жилище | Уборка дома | 6.3.2.1 знать правила ухода за корпусной мебелью |
Основные правила организации рабочего места школьника | 6.3.2.2 знать основные правила организации и адаптации своего рабочего места под особенности физ. состояния, уметь пользоваться осветительными приборами | |
Осветительные приборы | 6.3.2.3 знать виды светильников и пользование ими | |
Средства связи | Основные средства связи | 6.3.3.1 уметь пользоваться телефонными средствами, отправлять документы факсом |
Транспорт | Пользование пригородным видом транспортом | 6.3.4.1 знать особенности использования пригородного транспорта, знать правила поведения и безопасной посадки в транспортное средство |
Правила поведения в общественном транспорте | 6.3.4.2 уметь просить помощи у окружающих; знать правила поведения безопасной посадки в автобус | |
6.3.4.3 знать правила техники безопасности при посадке в экскалатор и метро в транспортное средство | ||
Трудоустройство. Деловое общение | Трудовая деятельность | 6.3.5.1 знать виды трудовой деятельности |
6.3.5.2 знать степень соответствия квалификации профессиональным требованиям |
Раздел долгосрочного плана | Содержание раздела долгосрочного плана | Цели обучения |
Раздел "Здоровый и безопасный образ жизни" | ||
Здоровье и окружающая среда | Личная гигиена | 7.1.1.1 знать режим дня, регулярность смены постельного белья |
Домашняя аптечка | 7.1.1.2 знать отвары и настои лекарственных растений при простудных заболеваниях: оказать первую мед. помощь при ушибах, вывихах; знать народные средства лечения | |
Чрезвычайные ситуации | 7.1.1.3 знать элементарные правила поведения во время пожара | |
Питание | Приготовление пищи | 7.1.2.1 уметь готовить первые, вторые, третьи блюда |
7.1.2.2 знать как правильно сервировать стол, правило поведения за столом | ||
7.1.2.3 уметь как приготовить суп, борщ, гарнир, кисель и компот из сухофруктов | ||
Одежда и обувь | Уход за различными видами одежды | 7.1.3.1 знать уход за одеждой из меха |
7.1.3.2 знать уход за одеждой из кожи | ||
7.1.3.3 знать особенности стирки, глажение вязанной одежды | ||
Раздел "Я и моя семья" | ||
Семья и межличностные отношения | Правила приема гостей | 7.2.1.1 знать правила приема гостей и этикет и манеры поведения в гостях |
Досуг и увлечения | Посещение библиотек | 7.2.2.1 знать посещения библиотек |
Телевизионные передачи | 7.2.2.2 знать и выбирать просмотр телевизионных программ | |
Общение в социальных сетях | 7.2.2.3 знать общения в социальных сетях | |
Праздники, торжества, традиции | Праздники | 7.2.3.1 знать истории и дату национальных праздников, знать историю праздников Республики Казахстан, анализировать специфику их проведения, знать традицию проведения |
7.2.3.2 знать проведение православных праздников | ||
7.2.3.3 знать правила проведения "Обрезание" | ||
Семейная экономика | Экономия в домашнем хозяйстве | 7.2.4.1 знать об экономике в домашнем хозяйстве |
Пользование терминалами оплаты | 7.2.4.2 знать пользование терминалом оплаты и пополнения счетов | |
Планирование покупок | 7.2.4.3 знать и планировать покупку одежды и мебели | |
Раздел "Я и общество" | ||
Торговля и услуги | Способы приобретения товаров | 7.3.1.1 знать способы приобретения товаров (оптом и в розницу) |
Проверка срока годности продуктов | 7.3.1.2 знать срок годности продуктов | |
Ремонтные мастерские | 7.3.1.3 знать виды мастерских по ремонту обуви и одежды | |
Жилище | Жилое помещение | 7.3.2.1знать правила сезонной уборки |
7.3.2.2 знать значение косметического ремонта | ||
7.3.2.3 знать как правильно расставить мебель | ||
Средства связи | Виды бандеролей | 7.3.3.1 знать виды бандеролей, порядок упаковки и отправления бандеролей |
7.3.3.2 знать стоимость пересылки | ||
Отправка писем | 7.3.3.3 знать отправку писем по электронной почте | |
Транспорт | Железнодорожный транспорт | 7.3.4.1 знать особенности железнодорожного транспорта, вокзала, справочных служб |
7.3.4.2 знать расписание поездов, стоимость проезда, приобретение железнодорожных проездов | ||
7.3.4.3 знать правила сдачи багажа | ||
Трудоустройство. Деловое общение. | Объект и субъект собственности | 7.3.5.1 знать формы отношений между людьми объектами труда, понятие мое, твое, наш |
7.3.5.2 знать собственности частные, государственные, совместные | ||
Центры по обслуживанию населения | 7.3.5.3 знать центры по обслуживанию населения, получение электронной очереди и обращение в справочную службу |
3) 7 класс:
таблица 3
4) 8 класс:
таблица 4
Раздел долгосрочного плана | Содержание раздела долгосрочного плана | Цели обучения |
Раздел "Здоровый и безопасный образ жизни" | ||
Здоровье и окружающая среда | Личная гигиена: уход за кожей лица. | 8.1.1.1 уметь соблюдать требования гигиены чистоты кожи лица |
Паразитарные инвазивные заболевания | 8.1.1.2 уметь соблюдать сан. гигиенические требования и соблюдать меры предосторожности при помощи специальных средств | |
8.1.1.3 уметь соблюдать сан. гигиенические требования и соблюдать меры предосторожности при помощи специальных средств | ||
Первая помощь при несчастных случаях | 8.1.1.4 уметь оказать первую помощь при несчастных случаях при обморожении разной степени; согреть тело, горячее питье; обмыть мылом поврежденные части, не растирать снегом, при сильном обморожении доставить в больницу | |
Питание | Виды теста | 8.1.2.1 знать виды теста и для чего предназначение |
8.1.2.2 назначение микроволновой печи, мультиварки и соблюдать правила техники безопасности | ||
Кисломолочные напитки | 8.1.2.3 знать из какого молока изготавливается кисломолочные напитки (кумыс, шубат, айран) | |
Одежда и обувь | Размеры одежды и обуви | 8.1.3.1 уметь ориентироваться в размерах одежды и обуви |
Подбор одежды по ситуации | 8.1.3.2 уметь выбирать одежду по ситуациям | |
8.1.3.3 уметь выбирать одежду и деловую и производственную опираясь на профессию | ||
Раздел "Я и моя семья" | ||
Семья и межличностные отношения | Взаимоотношения с противоположным полом | 8.2.1.1 уметь пригласить девушку, относится к ней вежливо |
8.2.1.2 знать правило взаимоотношения с противоположным полом; сексуальную физиологию и психологию человека | ||
8.2.1.3 уметь культурно обращаться с девушкой, говорить вежливые слова (приветствие, просьба, извинение, ответ на извинение, прощание) | ||
Досуг и увлечения | Огородничество | 8.2.2.1 уметь подготовить почву, семена к посадке, высадить рассады на подоконнике |
Культурные мероприятия | 8.2.2.2 уметь организовать поход в театр | |
Праздники, торжества, традиции | Праздники | 8.2.3.1 знать истории и дату национальных праздников, знать историю праздников Республики Казахстан, анализировать специфику их проведения, знать традицию проведения |
Профессиональные праздники | 8.2.3.2 знать День Знаний, День независимости Республики Казахстан, День единства народов Казахстана | |
Казахские национальные обычаи | 8.2.3.3 знать казахские национальные обычаи; сватовство, провод невесты | |
Семейная экономика | Планирование летнего отдыха | 8.2.4.1 уметь планировать летний отдых, правильно заполнить и оплатить услуги |
Содержание жилища | 8.2.4.2 уметь пользоваться различными службами сервиса, вести учет текущих расходов | |
Текущие расходы и расходы на удовлетворение культурных потребностей | 8.2.4.3 уметь пользоваться различными службами и распределять по потребностям | |
Раздел "Я и общество" | ||
Торговля и услуги | Торговые центры | 8.3.1.1 знать торговые центры, бутики и режим работы |
8.3.1.2 уметь правильно определять на этикетках продуктов вредные добавки | ||
Салоны красоты и парикмахерские | 8.3.1.3 знать различие салонов красоты и парикмахерских | |
Жилище | Обстановка квартиры | 8.3.2.1 уметь подобрать интерьер для дома, гостиной |
8.3.2.2 уметь расставить мебель с учетом возможности передвижения | ||
Уборка | 8.3.2.3 уметь делать уборку санузла и использовать моющие средства | |
Средства связи | Телефон | 8.3.3.1 уметь пользоваться телефоном, мобильными телефонами, справочниками, уметь вызывать службы экстренного реагирования |
8.3.3.2 уметь пользоваться телефоном, знать тарифы на международные переговоры | ||
8.3.3.3 уметь пользоваться мобильными вязами и интернетом | ||
Транспорт | Международный автотранспорт | 8.3.4.1 знать особенности международного автотранспорта, автовокзалов, приобретение билетов |
8.3.4.2 знать расписание движение автобусов, стоимость билетов по маршрутам и приобретение билетов по нужному направлению | ||
Трудоустройство и деловое общение | Устройство на работу | 8.3.5.1 знать правила устройства на работу и подбор нормативных документов |
8.3.5.2 уметь соблюдать субординацию в отношениях с сослуживцами, уметь пользоваться центрами по обслуживанию населения |
5) 9 класс:
таблица 5
Раздел долгосрочного плана | Содержание раздела долгосрочного плана | Цели обучения |
Раздел "Здоровый и безопасный образ жизни" | ||
Здоровье и окружающая среда | Здоровый образ жизни | 9.1.1.1 уметь вести правильный образ жизни |
9.1.1.2 знать меры профилактики венерических заболеваний | ||
9.1.1.3 знать правильный уход за больными;знать заполнение листка о нетрудоспособности | ||
9.1.1.4 знать как получить талон к врачу по месту жительства | ||
9.1.1.5 уметь правильно пользоваться терминалом, следить за очередью через электронную очередь | ||
Питание | Приготовление мясных блюд | 9.1.2.1 знать способы приготовления мясных блюд |
Диетическое питание | 9.1.2.2 знать виды продуктов диетического питания | |
Особенности казахской национальной кухни | 9.1.2.3 знать как приготовить национальные блюда (бешбармак, куырдак) сервировка стола | |
Одежда и обувь | Стиль одежды | 9.1.3.1 уметь ориентироваться в моде и стилях одежды |
9.1.3.2 уметь выбирать качественную одежду и обувь | ||
9.1.3.3 знать виды обслуживания химчистки | ||
Ювелирные украшения в национальном стиле | 9.1.3.4 знать как украсить свой стиль национальными украшениями | |
Раздел "Я и моя семья" | ||
Семья и межличностные отношения | Вступление в брак | 9.2.1.1 знать обряды в вступлении в брак, традиции своего народа |
9.2.1.2 знать специфику брачных отношений | ||
9.2.1.3 уметь моделировать стрессовую ситуацию | ||
Досуг и увлечения | Уход за растениями | 9.2.2.1 уметь ухаживать за растениями |
Кружки по интересам | 9.2.2.2 уметь выбирать интересный досуг и кружки по интересам | |
Праздники, торжества, традиции | Праздники, День Независимости | 9.2.3.1 знать истории и дату национальных праздников, знать историю праздников Республики Казахстан, анализировать специфику их проведения, знать традицию проведения |
Юбилеи | 9.2.3.2 знать историю и даты и проводы на пенсию | |
Казахские национальные обычаи | 9.2.3.3 знать традиции, казахские национальные обычаи "Беташар" | |
Семейная экономика | Страхование | 9.2.4.1 знать о способах страхования и защиты своего имущества и здоровья |
Кредиты | 9.2.4.3 знать способы хранения сбережений и виды вкладов в банки | |
Раздел "Я и общество" | ||
Торговля и услуги | Комиссионные магазины | 9.3.1.1 знать виды комиссионных магазинов и его значение |
Базары и рынки | 9.3.1.2 знать базары и рынки и его значение (оптовые, розничные) | |
Полиграфические услуги | 9.3.1.3 знать виды фотосалонов, полиграфических услуг, услуги таксопарка | |
Жилище | Уборка дома | 9.3.2.1 знать правило уборки дома и ухода за мягкими напольными покрытиями |
Текущий ремонт квартиры. | 9.3.2.2 знать некоторые процедуры текущего ремонта | |
Юрта | 9.3.2.3 знать большую роль изделий народного декоративного творчества в оформлении интерьера юрты | |
Средства связи | Денежные переводы | 9.3.3.1 уметь заполнять бланки для отправки денежных переводов |
9.3.3.2 знать виды переводов и стоимость услуг | ||
виды мобильных операторов в Республике Казахстан | 9.3.3.3 знать виды мобильных операторов в Республике Казахстан | |
Транспорт | Авиатранспорт | 9.3.4.1 знать особенности использования автотранспорта, аэропорта |
9.3.4.2 знать стоимость перелета, порядок приобретения билетов | ||
9.3.4.3 знать как правильно оформлять багаж | ||
9.3.4.4 знать особенности приобретения билетов по интернету | ||
Трудоустройство. Деловое общение | Организации и отделы по трудоустройству | 9.3.5.1 знать о видах работ об организациях занимающихся трудоустройством защиты населения |
9.3.5.2 знать о центрах по трудоустройства | ||
Центры по обслуживанию населения | 9.3.5.3 знать о Центре обслуживания населения |
6) 10 класс:
таблица 6
Раздел долгосрочного плана | Содержание раздела долгосрочного плана | Цели обучения |
Раздел "Здоровый и безопасный образ жизни" | ||
Здоровье и окружающая среда | Организация отдыха | 10.1.1.1 принимать участие или самостоятельно организовать пикник |
Способы контрацепции | 10.1.2.1 иметь представление о различных способах контрацепции | |
Питание | Столовая, кафе, ресторан | 10.1.2.1 уметь различать значение столовой, кафе, ресторан. Приготовление блюд и сервировка стола, банкета, фуршета |
Коктейли | 10.1.2.2 готовить безалкогольный коктейль, шейкер, миксер | |
Одежда и обувь | Выбор одежды и обуви в соответствии с ситуацией | 10.1.3.1 уметь выбирать одежду и обувь в соответствии с ситуацией (собираясь на работу, театр) |
Казахские национальные костюмы | 10.1.3.2 знать виды казахских национальных костюмов | |
Раздел "Я и моя семья" | ||
Семья и межличностные отношения | Психологический климат семьи | 10.2.1.1 иметь представление о браке, как об основе семейной жизни; о составных частях семейного счастья; психологическом климате семьи; трудностях семейной жизни и путях их преодоления |
Подготовка семьи к рождению ребенка | 10.2.1.2 знать этапы по уходу за новорожденным ребенком | |
Досуг и увлечения | Садоводство. | 10.2.2.1 иметь представление об основах садоводства; принимать участие в планировании салового участка; различать плодовые кустарники и деревья, ухаживать за ними |
Праздники, торжества, традиции | Праздники | 10.2.3.1 принимать участие в проведении и организации традиционных казахских обрядов |
Национальные традиции казахского народа в праздновании | 10.2.3.2 знать обычаи и значение "Праздник новорожденного", "Разрезания пут", "Обрезания", "Подготовка в школу" | |
Семейная экономика | Ремонтные мастерские | 10.2.4.1 иметь общее представление о ремонте мастерских по ремонту (обуви, зонтов) |
Фотоателье | 10.2.4.2 знать правило пользования услугами фотоателье | |
Раздел "Я и общество" | ||
Торговля и услуги | Ярмарки | 10.3.1.1 иметь представление о ярмарках |
10.3.1.2 иметь представление о значении ярмарки-выставки | ||
Жилище | Покупка и продажа жилья | 10.3.2.1 ориентироваться в продаже и покупке жилья; перечень документов; знать оплату услуг нотариуса |
Служба быта | 10.3.2.2 знать службу быта (прокат, ремонт квартир, ремонт бытовой техники) | |
Средства связи | Телефон. Сотовая телефонная связь | 10.3.3.1 уметь пользоваться телефоном АОН |
10.3.3.2 соблюдать правило пользования сотовой телефонной связи | ||
Транспорт | Транзит | 10.3.4.1 иметь представление о транзите, бронирование билетов |
Трудоустройство. Деловое общение | Заработная плата | 10.3.5.1 ориентироваться в порядке начисления заработной платы с использованием тарифных квалификационных разрядов |
Социальная защита населения | 10.3.5.2 знать основы трудового законодательства, льготы, дисциплины труда |
Приложение 498 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 498 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по предмету "Лечебная физическая культура" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общее положение
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Лечебная физическая культура" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Целью обучения предмету "Лечебная физическая культура" является физическое укрепление организма, преодоление нарушений двигательных функций и познавательной деятельности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА).
3. Задачи предмета "Лечебная физическая культура":
1) укрепление здоровья, закаливание организма и снижение заболеваемости;
2) развитие способности к произвольному торможению движений;
3) повышение функционального уровня органов и систем организма путем оптимальных физических нагрузок, укрепление ослабленных групп мышц и нормализация мышечного тонуса;
4) осуществление коррекции имеющихся функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем организма;
5) формирование правильной осанки, улучшение координации движений;
6) повышение физической и умственной работоспособности;
7) подавление патологических тонических рефлексов, патологических синергии и синкинезий;
8) выработка новых двигательных навыков и правильных движений, улучшение координации движений, увеличение амплитуды движений в суставах.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Коррекционный курс "Лечебная физическая культура" позволит обучающимся:
1) применять предметные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
2) оценивать необходимость в улучшении двигательных компетенций и физическом развитии;
3) повышать реабилитационный потенциал через коррекцию физического развития;
4) знать о влиянии коррекционных физических упражнений на физическую и морфофункциональную систему человека;
5) оценивать физическое состояние свое и других обучающихся;
6) развивать навыки критического, коммуникативного и творческого мышления, разрешения проблем.
5. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Лечебная физическая культура" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
6. Занятия по лечебной физической культуре насыщаются ситуациями и подвижными играми, которые побуждают обучающихся к общению.
7. Для повышения эффективности занятий используются зеркала, гимнастические (шведские) стенки, скамьи, топчаны, плоскости с наклоном, столы для настольного тенниса, лестнички, ступеньки, следовые дорожки, рельефные и ребристые передвижные доски, доски с наклоном, мини-батуты, тренажеры, надувные предметы.
8. Каждая нозология требует специфического оснащения и инвентаря. При поражениях спинного мозга с целью фиксации частей тела используются пояса, полотняные ленты, лямки, манжеты, корсеты. При детском церебральном параличе применяются различные современные приспособления, которые облегчают передвижения (антигравитационные костюмы, аппарат Гросса).
9. Для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса используются ценностно-ориентированный, деятельностный, личностно-ориентированный, коммуникативный подходы, как классические основы образования.
10. Ценностно-ориентированный подход:
1) ценностно-ориентированный учебный процесс целенаправленно формирует систему ценностей личности обучающегося;
2) значение ценностей проявляется в сфере формирования норм, привычек, образа жизни, стиля поведения, необходимых для успешного функционирования определенного общества;
3) ценности стимулируют поведение и поступки, действуя как важный фактор мотивации личности;
4) ценности среднего образования основаны на национальной идее "Мәңгілік ел".
11. Деятельностный подход:
1) деятельностный подход заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, добывает их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его знаний, учебных умений и навыков широкого спектра;
2) деятельностный подход в специальной коррекционной школе строится на признании того, что развитие личности обучающихся с НОДА определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
12. Личностно-ориентированный подход:
1) целью личностно-ориентированного подхода является индивидуализация учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности обучающегося в учебном процессе, полное раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных особенностей психического и физического развития, потребностей и мотивов поведения;
2) индивидуальный темп освоения каждым обучающимся программы по лечебному физическому воспитанию (каждый ребенок сравнивается не со сверстниками, а с самим собой в развитии, следующий этап обучения и воспитания строится на основе усвоенного содержания предыдущего этапа).
13. Коммуникативный подход:
1) процесс обучения включает задания, способствующие формированию умений общения, и режимов работы, адекватных условиям реальной коммуникации (парная и групповая работа);
2) социальная значимость коммуникативного подхода: владение разными видами информации; умение вести дискуссию по различным проблемам, выработка собственной позиции по данным вопросам;
3) личная значимость коммуникативного подхода: умение анализировать и оценивать деятельность друзей, одноклассников; умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно - нельзя: в еде, в физической нагрузке, умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки).
14. Дифференцированный подход:
1) условием организации дифференцированной работы является применение дифференцированных заданий, которые различаются по сложности, характеру помощи со стороны учителя;
2) дифференцированный подход обусловлен наличием вариативных типологических особенностей у обучающихся одной категории нарушений. Педагог организует коррекционно-образовательный процесс, исходя из наличия в классе однородных по своим характеристикам групп, через различное для каждой из них содержание, темпа, объема, сложности, методов и приемов работы, форм и способов контроля и мотивации учения.
15. При дифференцированном подходе необходимо соблюдать следующие терапевтические рекомендации:
1) избегать сильного растяжения мышц (в отношении обучающихся, имеющих заболевания мышечной системы), возникающего при выполнении общеразвивающих упражнений и игр, которые вызывают напряжение (например, сидеть на корточках или пятках). В момент вставания им необходимо оказывать мускульную помощь или предоставлять им вспомогательные средства;
2) при проведении коррекционных упражнений обучающиеся со спастической диплегией используют по возможности обе руки;
3) обучающиеся со слаборазвитой способностью удерживать равновесие, но способные к ходьбе, имеющие нарушения тазобедренного сустава, принимают участие в упражнениях и играх высокой динамичности, сидя в колясках или получать дифференцированное задание;
4) обучающимся, подверженным судорожным приступам (избирательно), необходимо четко разъяснить, насколько некоторые задания могут повысить вероятность припадков и спровоцировать их. Принципиально важно избегать выполнения круговых движений, гимнастических упражнений на снарядах;
5) с обучающимися с насильственными неуправляемыми движениями (гиперкинезами) обязательна отработка коррекционных упражнений на трех уровнях: с контролем в зеркало, без контроля в зеркало, с закрытыми глазами.
16. Игровое обучение:
1) использование игровых форм в качестве метода обучения способствует активизации познавательных интересов обучающихся;
2) обучающая деятельность подчиняется правилам игры, учебные материалы являются средствами игры. Игровые приемы, направленные на организацию коллективных форм деятельности, способствует тому, что обучающиеся учатся уважать мнение других членов малой группы, прогнозировать конечные результаты, самостоятельно планировать деятельность, определять методы достижения целей.
17. Проектный подход:
1) подход предполагает, что обучающийся ставит перед собой проблему и самостоятельно находит пути ее решения;
2) проектный подход реализуется с учетом возрастных особенностей обучающихся. Алгоритм проектной деятельности сохраняется полностью. В рамках знакомства с содержанием раздела организуется деятельность обучающихся по подготовке коллективных/групповых проектов.
18. Использование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ):
1) компетентность в использовании ИКТ строится на базовых ИКТ-навыках и включает в себя правильное и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации;
2) обучающиеся развивают навыки по ИКТ в процессе обучения по всем учебным предметам, находя, создавая и работая с информацией, сотрудничая и обмениваясь информацией и идеями, оценивая и затем совершенствуя свою работу, используя широкий спектр оборудования и приложений;
3) Программа включают: мультимедийные ресурсы средств массовой информации; нахождение, выбор и обработка данных с цифровых и Интернет-источников; умение судить об их точности, надежности и важности; ИКТ для создания и обработки информации;
4) в учебном процессе ИКТ используется дозировано с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
Глава 3. Организация содержания предмета "Лечебная физическая культура"
19. Объем учебной нагрузки по предмету "Лечебная физическая культура" составляет:
1) в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
6) в 10 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
20. Содержание Программы организовано по четырем разделам обучения. Каждый раздел предусматривает подразделы, содержание которых представлено в виде учебных целей для определенного класса. Цели обучения, организованные систематично и последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся, информировать их о следующих этапах обучения.
21. Содержание учебного предмета включает 4 раздела:
1) коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата;
2) ориентировка в пространстве и на плоскости;
3) творческие способности и критическое мышление через коррекционно – развивающее оздоровление;
4) мотивация на здоровье и здоровый образ жизни.
22. Раздел "Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата" включает следующие подразделы:
1) коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата;
2) сознательное управление двигательной деятельностью для коррекции основных двигательных навыков и их последовательности в различных видах упражнений;
3) обучение самостоятельному овладению основными элементами коррекции недостатков физического развития;
4) увеличение подвижности суставов конечностей;
5) эффективное выполнение упражнений и соблюдение последовательностей тактики, стратегии и структурных идей в ряде физических упражнений;
6) определение собственных и чужих умений, недостатков и потенциала в двигательных действиях для формирования жизненно необходимых двигательных умений и навыков;
7) развитие навыков преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью на различных этапах обучения для улучшения и коррекции двигательных способностей.
23. Раздел "Ориентировка в пространстве и на плоскости" включает следующие подразделы:
1) развитие пространственных отношений;
2) воздействие средствами лечебной физической культуры на организм учащихся для развития и совершенствования двигательных функций ориентировки в пространстве и на плоскости.
24. Раздел "Творческие способности и критическое мышление через коррекционно – развивающее оздоровление" включает следующие подразделы:
1) адаптация идей, стратегий и планов, связанных с движением, с помощью альтернативных решений для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных коррекционных и двигательных потребностей обучающихся;
2) самостоятельная и совместная работа для достижения целей, попеременно, исполняя роль командного лидера;
3) знание и понимание навыков совместной работы по созданию благоприятной учебной среды коррекционной и развивающей направленности, учитывая индивидуальные особенности организма;
4) использование, применение, создание правил и структурных приемов в ряде физических упражнений;
5) критическое рассматривание творческих задач, предлагая конструктивные рекомендации с учетом отклонений;
6) применение творческих способностей и идей в различных ситуациях для выражения тем, настроений и эмоций с учетом восприятия собственного тела, осознания своих физических возможностей и ограничений;
7) развитие чувства патриотизма при выполнении индивидуальных и групповых заданий во время выполнения лечебной физической деятельности;
8) исполнение ролей, обусловленных различными контекстами движений и осознание их различий, освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела.
25. Раздел "Мотивация на здоровье и здоровый образ жизни" включает следующие подразделы:
1) формирование знаний важности лечебной физической культуры для здоровья и здорового образа жизни, привитие интереса к регулярным, самостоятельным и систематическим занятиям;
2) понимание необходимости в выполнении лечебных физических упражнений, направленных на развитие двигательной активности ученика;
3) знание и понимание влияния различных физических нагрузок на изменения в организме, коррекцию двигательных дефектов;
4) нормализация дыхательной функции в результате выполнения различных дыхательных гимнастик в зависимости от положения тела и выполнения;
5) определение трудностей и рисков, реагируя соответствующим образом во время участия в ряде физических нагрузок с учетом специфики двигательных нарушений, направленных на укрепление здоровья лечебных физических упражнений;
6) элементы психогимнастики, нетрадиционные формы занятий лечебной физической культуры.
26. Базовое содержание предмета "Лечебная физическая культура" для 5 класса:
1) основы знаний: техника безопасности на занятиях; гигиена физических упражнений; выполнение заданий по коррекции нарушенных функций; физическое развитие человека; физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств; сведения о необходимости сохранения ортопедического режима. Режим дня, его основное содержание и правила планирования;
2) диагностика: обследование для установления характера нарушений физического развития, для определения средств дифференциального коррекционного воздействия и выбор способов индивидуальной и самостоятельной работы;
3) профилактика и коррекция нарушенных функций: иметь навыки для укрепления здоровья; коррекция неправильных установок опорно-двигательного аппарата; нормализация мышечного тонуса; преодоление слабости отдельных мышечных групп; улучшение подвижности в суставах; сенсорное обогащение: улучшение мышечно-суставного чувства; формирование вестибулярных реакций; организация, подготовка и проведение самостоятельных занятий лечебной физической культурой; выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов упражнений. Элементы дыхательной гимнастики.
4) оценка эффективности занятий лечебной физической культурой. Обучение навыкам самонаблюдения и самоконтроля.
27. Базовое содержание предмета "Лечебная физическая культура" для 6 класса:
1) основы знаний: техника безопасности на занятиях, знание техники безопасности при пользовании спортивными снарядами и тренажерами; гигиена физических упражнений; режим дня, его основное содержание и правила планирования; выполнение заданий по коррекции НОДА; знания о физическом развитии человека, о необходимости сохранения ортопедического режима; организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств;
2) диагностика: обследование для установления характера нарушений физического развития и определения средств дифференциального коррекционного воздействия и выбор способов индивидуальной и самостоятельной работы;
3) профилактика и коррекция нарушенных функций: организация подготовка и проведение самостоятельных занятий; подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов; использование изученных методов дыхательной гимнастики. Индивидуальные упражнения на тренажерах, комплексы оздоровительной гимнастики изученными способами;
4) оценка эффективности занятий: самонаблюдение и самоконтроль; оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения специализированных упражнений; измерение резервов организма и состояния здоровья под руководством учителя с помощью тестовых заданий.
28. Базовое содержание предмета "Лечебная физическая культура" для 7 класса:
1) основы знаний: требования к технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования), знание техники безопасности при пользовании спортивными снарядами и тренажерами; гигиена физических упражнений; физическое развитие человека; организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств; знания о необходимости сохранения ортопедического режима; влияние занятий лечебной физической культурой на формирование положительных качеств личности; режим дня, его основное содержание и правила планирования;
2) диагностика: обследование для установления характера нарушений физического развития, для определения средств дифференциального коррекционного воздействия и выбор способов индивидуальной и самостоятельной работы;
3) профилактика и коррекция нарушенных функций: техническая подготовка при выполнении специальных коррекционных упражнений, техника движений и ее основные показатели; организация и проведение самостоятельных занятий; выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов упражнений; использование изученных методов дыхательной гимнастики; индивидуальные упражнения на тренажерах, комплексы оздоровительной гимнастики;
4) оценка эффективности: самонаблюдение и самоконтроль; оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения специализированных упражнений, измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью тестов под руководством учителя.
29. Базовое содержание предмета "Лечебная физическая культура" для 8 класса:
1) основы знаний: знание техники безопасности на занятиях, при пользовании спортивными снарядами и тренажерами; гигиена физических упражнений; выполнение заданий по коррекции НОДА; организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств; знания о необходимости сохранения ортопедического режима. Всестороннее и гармоничное физическое развитие; режим дня, его основное содержание и правила планирования;
2) диагностика: обследование для установления характера нарушений физического развития и определения средств дифференциального коррекционного воздействия; выбор способов индивидуальной и самостоятельной работы;
3) профилактика и коррекция нарушенных функций: выполнение индивидуальных комплексов корригирующей и дыхательной гимнастики, общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств; организация и проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения. Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов упражнений. Использование изученных методов дыхательной гимнастики. Индивидуальные упражнения на тренажерах, комплексы оздоровительной гимнастики и использование нетрадиционных способов оздоровления.
4) оценка эффективности занятий: самонаблюдение и самоконтроль. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения специализированных упражнений, измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью тестов под наблюдением учителя.
30. Базовое содержание предмета "Лечебная физическая культура" для 9 класса:
1) основы знаний: правила поведения на занятиях, что такое лечебная гимнастика, ее роль и влияние на организм человека. Гигиенические требования к занятиям лечебной физической культуры и самостоятельным занятиям в рамках школы и домашних условиях; правила приема воздушных и солнечных ванн; значение занятий на открытом воздухе, температурный режим; знание правила подвижных игр, изученных на занятиях;
2) диагностика: обследование для установления характера нарушений физического развития и определения средств дифференциального коррекционного воздействия; выбор способов индивидуальной и самостоятельной работы;
3) профилактика и коррекция нарушенных функций: организация и проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения; индивидуальные упражнения на тренажерах, комплексы оздоровительной гимнастики и использование нетрадиционных способов оздоровления; совершенствование приемов расслабления и контроль за своим физическим состоянием, развитие дыхательных возможностей и самомассаж, предупреждению и исправлению дефектов и нарушений опорно-двигательного аппарата;
4) оценка эффективности занятий: самонаблюдение и самоконтроль; оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения специализированных упражнений, измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью тестов под наблюдением учителя.
31. Базовое содержание предмета "Лечебная физическая культура" для 10 класса:
1) основы знаний: техника безопасности на занятиях, овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия); умение определять утомление по внешним признакам;
2) диагностика: обследование для установления характера нарушений физического развития и определения средств дифференциального коррекционного воздействия; выбор способов индивидуальной и самостоятельной работы;
3) профилактика и коррекция нарушенных функций: коррекция и компенсация недостатков физического развития; усложнение комплексов корригирующих упражнений, увеличение их объем, дозировки и содержания; самостоятельные решения для организации и проведения занятий по коррекции недостатков телосложения, коррекция нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировки в пространстве, точность в движении, равновесия); устранение недостатков в развитии двигательных и иных качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости); составление индивидуальных комплексов упражнений; использование изученных методов дыхательной и корригирующей гимнастики; индивидуальные упражнения на тренажерах, использование нетрадиционных способов оздоровления;
4) оценка эффективности занятий: самонаблюдение и самоконтроль; оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения специализированных упражнений, измерение с помощью тестов резервов организма и состояния здоровья.
Глава 4. Система целей обучения
32. В Программе для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.1.2.1: "5" - класс, "1.2" - подраздел, "1" - нумерация учебной цели.
33. Ожидаемые результаты по системе целей обучения:
1) "Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата":
таблица 1
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1 Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата | 5.1.1.1 знать и понимать двигательные навыки и создать основу для применения их в различных условиях; уметь выполнять основные двигательные навыки и умения | 6.1.1.1 знать и уметь выполнять основные двигательные навыки и умения с учетом отклонений в здоровье и физическом развитии; выполнять лечебно-коррекционные упражнения разными способами | 7.1.1.1улучшить качество основных двигательных навыков при выполнении разных лечебно-коррекционных упражнения разными способами | 8.1.1.1 знать, понимать и продолжать улучшать основные двигательные навыки, используя коррекционные и адаптивные методы при выполнении основных физических упражнений | 9.1.1.1 сопоставлять двигательные навыки и умения при выполнении различных лечебных физических упражнений | 10.1.1.1 анализировать двигательные навыки и умения при выполнении различных лечебных физических упражнений |
5.1.1.2 выполнять с помощью учителя коррекцию нарушений позвоночника: упражнения, вытягивающие позвоночник, на активное и пассивное растяжение позвоночника, для развития подвижности во всех отделах позвоночника, в самовытяжении | 6.1.1.2 знать, понимать и уметь выполнять коррекцию нарушений позвоночника: упражнения, вытягивающие позвоночник, на активное и пассивное растяжение позвоночника, для развития подвижности во всех отделах позвоночника, в самовытяжении | 7.1.1.2 улучшить качество основных двигательных навыков при коррекции нарушений позвоночника | 8.1.1.2 знать, понимать и продолжать улучшать основные лечебные физические упражнения для коррекции позвоночника | 9.1.1.2 сопоставлять двигательные навыки и умения при выполнении различных лечебных физических упражнений для коррекции позвоночника | 10.1.1.2 анализировать двигательные навыки и умения при выполнении различных лечебных физических упражнений для коррекции позвоночника | |
1.2 Сознательное управление двигательной деятельностью для коррекции основных двигательных навыков и их последовательности в различных видах упражнений | 5.1.2.1 знать и уметь выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях для владения навыками самообслуживания | 6.1.2.1 уметь составлять и выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях организация произвольного двигательного акта на занятиях лечебной физической культуры | 7.1.2.1 выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки; владения собственным телом | 8.1.2.1 объяснять и демонстрировать комбинации движений и умение самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность | 9.1.2.1 обосновывать и применять комбинации движений и умение самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность | 10.1.2.1 анализировать и самостоятельно применять комбинации движений и умение самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность |
5.1.2.2 знать основные физические движения и уметь использовать их для коррекции нарушений ходьбы: корригирующая ходьба; сочетания ходьбы с дыханием, включения различных вариантов передвижения; ходьба с изменением положения рук; упражнения у опоры | 6.1.2.2 уметь составлять и выполнять комплексы движений и для коррекции нарушений ходьбы | 7.1.2.2 выполнять комплексы упражнений, направленных на коррекцию ходьбы | 8.1.2.2 объяснять и демонстрировать комплексы упражнений и уметь самостоятельно контролировать и корригировать свою ходьбу | 9.1.2.2 обосновывать и применять комплексы упражнений и уметь самостоятельно контролировать и корригировать свою ходьбу в зависимости от сложившихся обстоятельств | 10.1.2.2 анализировать и использовать комплексы упражнений; уметь самостоятельно контролировать и корригировать свою ходьбу в зависимости от сложившихся обстоятельств | |
1.3 Обучение самостоятельному овладению основными элементами коррекции недостатков физического развития | 5.1.3.1 знать основные физические движения и уметь обучать основам техники, ведущим движениям, сделав их исполнение стабильным для коррекции недостатков физического развития: устойчивости, статического и динамического равновесия, ориентировка в собственном теле |
6.1.3.1 знать и уметь применять основные физические движения и уметь обучать основам техники, ведущим движениям, сделав их исполнение стабильным для коррекции недостатков физического развития: | 7.1.3.1 совершенствовать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их самостоятельно, предупредив возникновение ненужных движений или по возможности, устранив их | 8.1.3.1 демонстрировать и понимать, как выполнять и связывать движения при выполнении различных физических упражнений, добившись освоения общего ритма двигательного действия | 9.1.3.1 демонстрировать и обосновывать повышение качества выполнения движений в различных последовательных упражнениях, способствующих физическому развитию и умению предупреждать и исправлять двигательные ошибки | 10.1.3.1 анализировать качество выполнения движений в различных последовательных упражнениях, способствующих физическому развитию и умению предупреждать и исправлять двигательные ошибки |
1.4 Увеличение подвижности суставов конечностей | 5.1.4.1 знать и определять навыки и последовательность движений умения в подборе упражнений для увеличения подвижности в суставах усеченной и сохраненной конечности, профилактики формирования тугоподвижности в суставах и контрактур | 6.1.4.1 знать и определять собственные умения в подборе упражнений для увеличения подвижности в суставах усеченной и сохраненной конечности, профилактики формирования тугоподвижности в суставах и контрактур | 7.1.4.1 совершенствовать и обобщать навыки и использовать упражнения для увеличения подвижности в суставах, восстановления мышечной массы, мышечного тонуса, мышечной силы, опоры и передвижения, координации движений и ловкости, равновесия или овладение заместительными навыками | 8.1.4.1 объяснять и демонстрировать навыки, сохранить и увеличить достигнутый уровень функциональных возможностей подвижности суставов и уметь предупредить осложнения – деформацию позвоночника и деформации здоровой конечности | 9.1.4.1 понимать и демонстрировать упражнения, которые позволяют более точно регулировать амплитуду движений и силу мышечного напряжения в соответствии с субъективными ощущениями | 10.1.4.1 анализировать и самостоятельно применять упражнения, которые позволяют более точно регулировать амплитуду движений и силу мышечного напряжения в соответствии с субъективными ощущениями |
5.1.4.2 знать основные физические движения и уметь обучать упражнениям для увеличения подвижности в суставах верхних конечностей | 6.1.4.2 знать и уметь применять основные физические движения для увеличения подвижности в суставах верхних конечностей | 7.1.4.2 совершенствовать и обобщать навыки и использовать упражнения для увеличения подвижности в суставах верхних конечностей | 8.1.4.2 объяснять и демонстрировать навыки, сохранить и увеличить достигнутый уровень при выполнении упражнений подвижности в суставах верхних конечностей | 9.1.4.2 понимать и демонстрировать комплексы упражнений для увеличения подвижности в суставах верхних конечностей | 10.1.4.2 анализировать и самостоятельно применять комплексы упражнений для увеличения подвижности в суставах верхних конечностей | |
5.1.4.3 знать основные физические движения и уметь обучать упражнениям для увеличения подвижности в суставах нижних конечностей | 6.1.4.3 знать и уметь применять основные физические движения для увеличения подвижности в суставах нижних конечностей | 7.1.4.3 совершенствовать и обобщать навыки и использовать упражнения для увеличения подвижности в суставах нижних конечностей | 8.1.4.3 объяснять и демонстрировать навыки, сохранить и увеличить достигнутый уровень при выполнении упражнений подвижности в суставах нижних конечностей | 9.1.4.3 знать основные физические движения и уметь обучать упражнениям для увеличения подвижности в суставах нижних конечностей | 10.1.4.3 анализировать и уметь применять знание основных физических движений для обучения упражнениям для увеличения подвижности в суставах нижних конечностей | |
5.1.4.4 знать и уметь применять физические упражнения с предметами для коррекции мелкой моторики | 6.1.4.4 знать и уметь применять физические упражнения с предметами (большими и малыми) для коррекции мелкой моторики | 7.1.4.4 совершенствовать и обобщать навыки использования с предметами (большими и малыми) для коррекции мелкой моторики | 8.1.4.4 объяснять и демонстрировать физические упражнения с предметами (большими и малыми) для коррекции мелкой моторики | 9.1.4.4 знать основные физические движения и уметь обучать упражнениям с предметами для коррекции мелкой моторики | 10.1.4.4 анализировать знания основных физических движений для обучения других упражнениям с предметами для коррекции мелкой моторики | |
1.5 Эффективное выполнение упражнений и соблюдение последовательностей тактики, стратегии и структурных идей в ряде физических упражнений | 5.1.5.1 знать и описывать соблюдение последовательностей в небольшом диапазоне упражнений для исправления дефектов физического развития | 6.1.5.1 понимать и эффективно применять тактики, стратегии и композиционные идеи в ряде упражнений для исправления дефектов физического развития | 7.1.5.1 уметь создавать и оценивать простые тактики, стратегии и композиционные идеи в ряде упражнений для исправления дефектов физического развития | 8.1.5.1 определять и оценивать тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений для исправления дефектов физического развития | 9.1.5.1 создавать, анализировать, сравнивать и сопоставлять различные тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений | 10.1.5.1 научиться различным тактикам, стратегиям и композиционным идеям в широком диапазоне физических упражнений |
1.6 Определение собственных и чужих умений, недостатков в двигательных действиях для формирования жизненно необходимых двигательных умений и навыков | 5.1.6.1 знать и уметь определять собственные и чужие умения и недостатки в двигательных действиях для формирования жизненно необходимых двигательных умений и навыков | 6.1.6.1 понимать и применять знания умения по преодолению недостатков в двигательных действиях для формирования жизненно необходимых двигательных умений и навыков | 7.1.6.1 уметь создавать и применять умения по преодолению недостатков в двигательных действиях для формирования жизненно необходимых двигательных умений и навыков | 8.1.6.1 определять и оценивать свои и чужие качества умения по преодолению недостатков в двигательных действиях для формирования жизненно необходимых двигательных умений и навыков | 9.1.6.1 создавать, анализировать и сравнивать свои и чужие умения по преодолению недостатков в двигательных действиях для формирования жизненно необходимых двигательных умений и навыков | 10.1.6.1 анализировать и уметь использовать чужие умения по преодолению недостатков в двигательных действиях для формирования жизненно необходимых двигательных умений и навыков |
1.7 Развитие навыков преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью на различных этапах обучения для улучшения и коррекции двигательных способностей | 5.1.7.1 знать и определять простые навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью на различных этапах обучения для улучшения и коррекции двигательных способностей | 6.1.7.1 понимать и уметь применять навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью на различных этапах обучения для улучшения и коррекции двигательных способностей | 7.1.7.1 знать и уметь предотвращать риски во время экспериментирования при выполнении различной двигательной активности на различных этапах обучения для улучшения и коррекции двигательных способностей | 8.1.7.1 уметь улучшать навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью на различных этапах обучения для улучшения и коррекции двигательных способностей | 9.1.7.1 оценивать навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью на различных этапах обучения для улучшения и коррекции двигательных способностей | 10.1.7.1 анализировать и уметь использовать для обучения навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью на различных этапах обучения для улучшения и коррекции двигательных способностей |
2) "Ориентировка в пространстве и на плоскости":
таблица 2
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1 Развитие пространственных отношений | 5.2.1.1 знать и уметь использовать комплексы по усвоению пространственных отношений | 6.2.1.1 знать и определять последовательность, объем, глубину, детализированность и темп овладения комплексами по усвоению пространственных отношений | 7.2.1.1 понимать и уметь применять комплексы по усвоению пространственных отношений | 8.2.1.1 объяснять и демонстрировать последовательность, объем, глубину, детализированность и темп овладения комплексами по усвоению пространственных отношений | 9.2.1.1 обосновывать и применять комплексы по усвоению пространственных отношений | 10.2.1.1 анализировать и уметь научить других комплексам упражнений по усвоению пространственных отношений |
2.2 Воздействие средствами лечебной физической культуры на организм учащихся для развития и совершенствования двигательных функций ориентировки в пространстве и на плоскости | 5.2.2.1 знать и понимать коррекцию слухового внимания и слуховой ориентировочной реакции, зрительно –моторной координации в пространстве в единстве с совершенствованием двигательных функций | 6.2.2.1 применять приобретенные знания по коррекции слухового внимания и слуховой ориентировочной реакции, зрительно –моторной координации в пространстве в единстве с совершенствованием двигательных функций | 7.2.2.1 совершенствовать приобретенные знания по коррекции слухового внимания и слуховой ориентировочной реакции, зрительно –моторной координации в пространстве в единстве с совершенствованием двигательных функций | 8.2.2.1 демонстрировать обогащение, уточнение и активизацию словаря пространственной терминологии через развитие речи в единстве с совершенствованием двигательных функций | 9.2.2.1 обучение планированию пространственных действий и практическому пространственному ориентированию в единстве с совершенствованием двигательных функций | 10.2.2.1 анализировать планирование пространственных действий и практическое пространственное ориентирование в единстве с совершенствованием двигательных функций |
3) "Творческие способности и критическое мышление через коррекционно-развивающее оздоровление":
таблица 3
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1. Адаптация идей, стратегий и планов, связанных с движением, с помощью альтернативных решений для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных коррекционных и двигательных потребностей обучающихся | 5.3.1.1 знать и понимать приобретенные знания по адаптации идей, стратегий и планов, связанных с движением, с помощью альтернативных решений для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных коррекционных и двигательных потребностей обучающихся | 6.3.1.1 определять и применять приобретенные знания по адаптации идей, стратегий и планов, связанных с движением, с помощью альтернативных решений для реагирования на изменяющиеся обстоятельства с учетом индивидуальных коррекционных и двигательных потребностей обучающихся | 7.3.1.1 обсуждать и демонстрировать двигательные идеи, стратегии и планы, показывая понимание альтернатив преодоления трудностей, созданных разнообразными сочетанными дефектами | 8.3.1.1 обсуждать и демонстрировать альтернативные решения в ряде двигательных идей, стратегий и планов со знанием возможностей и недостатков структуры дефектов | 9.3.1.1 определять, оценивать и организовывать двигательные идеи, стратегии и планы в альтернативных решениях в среде жизнедеятельности | 10.3.1.1 анализировать и уметь применять на практике двигательные идеи, стратегии и планы в альтернативных решениях в среде жизнедеятельности |
5.3.1.2 понимать и определять учитывая индивидуальные особенности организма коррекцию расслабления: контрастное переключение от максимального напряжения к расслаблению отдельных групп мышц; ненапряженные ротационные движения рук; расслабление мышщ шеи; отвлекающе-раскрепощающие задания и игры | 6.3.1.2 определять и использовать контрастное переключение от максимального напряжения к расслаблению отдельных групп мышц; ненапряженные ротационные движения рук; расслабление мышщ шеи; отвлекающе-раскрепощающие задания и игры, учитывая индивидуальные особенности организма | 7.3.1.2 уметь обсуждать и демонстрировать ряд методов для контрастного переключения от максимального напряжения к расслаблению отдельных групп мышц; ненапряженные ротационные движения рук; расслабление мышщ шеи; отвлекающе-раскрепощающие задания и игры, учитывая индивидуальные особенности организма | 8.3.1.2 применять и демонстрировать методы и умения в коррекции расслаблений, учитывая индивидуальные особенности организма | 9.3.1.2 определять, оценивать работу по расслаблению отдельных групп мышц организма используя изученные методы расслабления | 10.3.1.2 анализировать и уметь демонстрировать методики по расслаблению отдельных групп мышц организма используя изученные методы расслабления | |
3.2 Самостоятельная и совместная работа для достижения целей, попеременно, исполняя роль командного лидера | 5.3.2.1 понимать лидерские навыки и навыки работы в команде при самостоятельной и совместной работе | 6.3.2.1 определять и использовать лидерские навыки и навыки работы в команде | 7.3.2.1 уметь обсуждать и демонстрировать ряд навыков совместной и самостоятельной работы в команде | 8.3.2.1 демонстрировать и применять лидерские навыки и навыки работы в команде | 9.3.2.1 оценивать лидерские навыки работы в команде | 10.3.2.1 анализировать чужие и демонстрировать свои лидерские навыки работы в команде |
3.3 Знание и понимание навыков совместной работы по созданию благоприятной учебной среды коррекционной и развивающей направленности, учитывая индивидуальные особенности организма | 5.3.3.1 понимать и определять ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды коррекционной и развивающей направленности, учитывая индивидуальные особенности организма | 6.3.3.1 определять и использовать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды коррекционной и развивающей направленности, учитывая индивидуальные особенности организма | 7.3.3.1 уметь обсуждать и демонстрировать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды коррекционной и развивающей направленности, учитывая индивидуальные особенности организма | 8.3.3.1 применять и демонстрировать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды коррекционной и развивающей направленности, учитывая индивидуальные особенности организма | 9.3.3.1оценивать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды коррекционной и развивающей направленности, учитывая индивидуальные особенности организма | 10.3.3.1 анализировать чужие и уметь применять свои навыки совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды коррекционной и развивающей направленности, учитывая индивидуальные особенности |
3.4 Использование, применение, создание правил и структурных приемов в ряде физических упражнений | 5.3.4.1 понимание знаний по использованию простых правил при выполнении физических упражнений с умение использования дозированных нагрузок, учитывая специфику проблем развития обучающихся | 6.3.4.1 определять и использовать простые правила и структурные приемы при выполнении физических и коррекционных упражнений | 7.3.4.1 обсуждать и совершенствовать правила и структурные приемы при выполнении различных физических упражнений с учетом физических особенностей детей с двигательной патологией | 8.3.4.1 демонстрировать и применять знания правил и структурных приемов в ряде физических упражнений с учетом физических особенностей обучающихся | 9.3.4.1 создавать и применять правила и структурные приемы при выполнении различных физических упражнений с учетом физических особенностей детей с двигательной патологией | 10.3.4.1 анализировать и уметь применять правила и структурные приемы при выполнении различных физических упражнений с учетом физических особенностей детей с двигательной патологией |
3.5 Критическое рассматривание собственных творческих задач и творческих задач других, предлагая конструктивные рекомендации с учетом отклонений в здоровье | 5.3.5.1 предварительная работа по освоению творческих задач с учетом особенностей физического развития | 6.3.5.1 понимать и применять творческие задачи по коррекции нарушений и формированию двигательных навыков | 7.3.5.1 использовать творческие задачи, предлагая конструктивные рекомендации с учетом отклонений в здоровье | 8.3.5.1 демонстрировать и сравнивать творческие задачи, предлагая конструктивные рекомендации с учетом отклонений в здоровье | 9.3.5.1 объединять, оценивать и анализировать творческие задачи, предлагая конструктивные рекомендации с учетом отклонений в здоровье | 10.3.5.1 анализировать и уметь применять творческие задачи, предлагая конструктивные рекомендации с учетом отклонений в здоровье |
3.6 Применение творческих способностей и идей в различных ситуациях для выражения тем, настроений и эмоций с учетом восприятия собственного тела, осознания своих физических возможностей и ограничений | 5.3.6.1 выявлять творческие способности и идеи с учетом физического развития, моторики, соматического состояния, осознание своих физических возможностей и ограничений | 6.3.6.1 понимать и использовать основные творческие стратегии и идеи, передавая их учителю с учетом восприятия собственного тела | 7.3.6.1 обобщать и демонстрировать творческие способности и идеи учителю и сверстникам | 8.3.6.1 определять и анализировать свои творческие способности и идеи, а также других, передавая их учителю и сверстникам | 9.3.6.1 объединять свои творческие способности и идеи с другими для создания новых элементов, которые передаются в разных ситуациях | 10.3.6.1 анализировать свои творческие способности и идеи с другими для создания новых элементов, которые передаются в разных ситуациях |
3.7 Развитие чувства патриотизма при выполнении индивидуальных и групповых заданий во время выполнения лечебной физической деятельности | 5.3.7.1 формирование представлений о чувстве патриотизма, создание условий для формирования коллективной деятельности | 6.3.7.1 понимать, в чем заключается патриотизм и как взаимодействовать во время выполнения индивидуальной и групповой деятельности | 7.3.7.1 обсуждать и знать, что такое чувство патриотизма и как взаимодействовать друг с другом, понимая значение честного соперничества | 8.3.7.1 оценивать поведение, отражающее патриотизм и соперничество в индивидуальной и групповой физической деятельности | 9.3.7.1 демонстрировать чувство патриотизма и соперничество в индивидуальной и групповой физической деятельности | 10.3.7.1 анализировать поведение, отражающее патриотизм , демонстрировать чувство патриотизма и соперничество в индивидуальной и групповой физической деятельности |
3.8 Исполнение ролей, обусловленных различными контекстами движений и осознание их различий и освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела | 5.3.8.1 знать и уметь исполнять роли в контексте движений; освоение способы контроля над функциями собственного тела | 6.3.8.1 знать и понимать свою роль и начинать распознавать роли других при выполнении простых движений; способы контроля над функциями собственного тела | 7.3.8.1 понимать и применять роли, обусловленные различными контекстами движений, и осознавать их различия выполнении различных физических упражнений | 8.3.8.1 демонстрировать свою роль и роли других при выполнении простых движений, объясняя различия | 9.3.8.1 экспериментировать с различными ролями при выполнении различных движении, осознавая их различия | 10.3.8.1 анализировать и уметь проводить эксперименты с различными ролями при выполнении движении, осознавая их различия |
4) "Мотивация на здоровье и здоровый образ жизни":
таблица 4
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
4.1 Формирование знаний важности лечебной физической культуры для здоровья и здорового образа жизни, привитие интереса к регулярным, самостоятельным и систематическим занятиям | 5.4.1.1 знать и понимать важность лечебной физической культуры и здорового образа жизни, необходимости в самостоятельных занятиях | 6.4.1.1 знать и уметь использовать знания о важности лечебной физической культуры, получить общее понятие о здоровье, систематических упражнениях для нормализации и коррекции физических отклонений | 7.4.1.1 понимать и уметь описывать и обсуждать оздоровительную пользу лечебных физических упражнений, применять самостоятельно их для коррекции утраченных функций | 8.4.1.1 демонстрировать знание и понимание оздоровительной пользы физических упражнений, способствующих укреплению здоровья | 9.4.1.1 анализировать и понимать важность физической деятельности для здоровья и здорового образа жизни | 10.4.1.1 анализировать свои и чужие знания о важности физической деятельности для улучшения здоровья |
5.4.1.2 знать и понимать значение органов дыхания для здоровья. Уметь пользоваться правилами дыхания | 6.4.1.2 знать и уметь использовать знания о важности органов дыхания для здоровья, пользоваться правилами дыхания | 7.4.1.2 понимать и уметь описывать и обсуждать оздоровительную пользу органов дыхания, пользоваться правилами дыхания | 8.4.1.2 уметь использовать знания о важности органов дыхания для здоровья, пользоваться правилами дыхания | 9.4.1.2 уметь использовать знания о важности органов дыхания для здоровья, пользоваться правилами дыхания | 10.4.1.2 анализировать свои и чужие знания о важности органов дыхания для здоровья, пользоваться правилами дыхания | |
4.2. Понимание необходимости в выполнении лечебных физических упражнений, направленных на развитие двигательной активности | 5.4.2.1 знать и понимать важность выполнения лечебных физических упражнений для формирования навыков самообслуживания | 6.4.2.1 знать и уметь использовать комплексы лечебных физических упражнений, направленных на развитие двигательной активности | 7.4.2.1 предлагать и демонстрировать комплексы лечебных физических упражнений, направленных на развитие двигательной активности | 8.4.2.1 составлять и демонстрировать комплексы лечебных физических упражнений, направленных на развитие двигательной активности | 9.4.2.1 разрабатывать и демонстрировать комплексы лечебных физических упражнений, направленных на развитие двигательной активности | 10.4.2.1 анализировать и уметь обучать комплексам лечебных физических упражнений, направленных на развитие двигательной активности |
4.3 Знание и понимание влияния различных физических нагрузок на изменения в организме, коррекцию двигательных дефектов | 5.4.3.1 определять различия между упражнениями различной физической нагрузки по внешним признакам и уметь контролировать физические изменения в организме | 6.4.3.1 предлагать и демонстрировать упражнениями различной физической нагрузки по внешним признакам и уметь контролировать физические изменения в организме | 7.4.3.1 знать, как контролировать физические изменения в организме во время выполнения физических упражнений направленных на профилактику и коррекцию двигательных дефектов (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций) | 8.4.3.1 демонстрировать и объяснять ряд контрольных стратегий для определения физических изменений при выполнении лечебных физических упражнений | 9.4.3.1 применять ряд контрольных стратегий, чтобы увидеть определенные физические изменения во время или после выполнения физической деятельности | 10.4.3.1 анализировать применение своих и чужих стратегий для определения физических изменений во время или после выполнения физических упражнений и нагрузок |
4.4 Нормализация дыхательной функции в результате выполнения различных дыхательных гимнастик в зависимости от положения тела и выполнения лечебных физических упражнений | 5.4.4.1 уметь использовать различные дыхательные гимнастики в зависимости от положения тела и выполнения лечебных физических упражнений | 6.4.4.1 понимать и уметь определять трудности и риски при выполнении ряда физических упражнений с применением дыхательной гимнастики |
7.4.4.1 использовать различные дыхательные гимнастики | 8.4.4.1 составлять и демонстрировать применение дыхательной гимнастики при выполнении специальных комплексов лечебных физических упражнений | 9.4.4.1 применять и демонстрировать различные дыхательные гимнастики при выполнении специальных комплексов лечебных физических упражнений | 10.4.4.1 анализировать и уметь учить других различным методам дыхательной гимнастики при выполнении специальных комплексов лечебных физических упражнений |
4.5 Определение трудностей и рисков, реагируя соответствующим образом, во время участия в ряде физических нагрузок с учетом специфики двигательных нарушений, направленных на укрепление здоровья | 5.4.5.1 быть осведомленным в вопросах техники безопасности при выполнении физических упражнений, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 6.4.5.1 понимать технику безопасности, нормы и правила, направленные на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 7.4.5.1 определять потенциальную опасность и риски в различных контекстах лечебных физических упражнений, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 8.4.5.1 понимать сложные вопросы техники безопасности, а также способы снижения потенциальной угрозы здоровью с учетом специфики двигательных нарушений | 9.4.5.1 понимать и детально описывать сложные вопросы здоровья, техники безопасности, а также способы снижения потенциальных угроз здоровью с учетом специфики двигательных нарушений | 10.4.5.1 анализировать и уметь учить других технике безопасности, а также способы снижения потенциальных угроз здоровью с учетом специфики двигательных нарушений |
4.6 Элементы психогимнастики, нетрадиционные формы занятий лечебной физической культуры | 5.4.6.1 быть осведомленным в вопросах элементов психогимнастики, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 6.4.6.1 знать и уметь использовать элементы психогимнастики, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 7.4.6.1 понимать и уметь описывать и обсуждать элементы психогимнастики, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 8.4.6.1 демонстрировать знание и понимать элементы психогимнастики, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 9.4.6.1 адаптировать и уметь анализировать элементы психогимнастики, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 10.4.6.1 анализировать элементы психогимнастики, направленные на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений и уметь использовать их |
5.4.6.2 быть осведомленным в вопросах элементов нетрадиционных форм занятий по лечебной физической культуре, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 6.4.6.2 знать и уметь использовать элементы нетрадиционные формы занятий по лечебной физической культуре, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 7.4.6.2 понимать и уметь описывать и обсуждать элементы нетрадиционные формы занятий по лечебной физической культуре, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 8.4.6.2 демонстрировать знание и понимать элементы нетрадиционных форм занятий по лечебной физической культуре, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 9.4.6.2 адаптировать и уметь анализировать элементы нетрадиционные формы занятий по лечебной физической культуре, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 10.4.6.2 анализировать элементы нетрадиционных форм занятий по лечебной физической культуре, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений и уметь научить других изученным методикам | |
5.4.6.3 быть осведомленным в вопросах самомассажа и релаксации, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 6.4.6.3 знать и уметь использовать элементы самомассажа и релаксации, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 7.4.6.3 понимать и уметь описывать и обсуждать элементы самомассажа и релаксации, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 8.4.6.3 демонстрировать знание и понимать элементы самомассажа и релаксации, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 9.4.6.3 адаптировать и уметь анализировать элементы самомассажа и релаксации, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | 10.4.6.3 анализировать, уметь применять самому и обучать других элементам самомассажа и релаксации, направленных на укрепление здоровья с учетом специфики двигательных нарушений | |
5.4.6.4 быть осведомленным о пользе и вреде при использовании тренажерной гимнастики в зависимости от поражения | 6.4.6.4 знать и уметь использовать тренировочные занятия на тренажерах с пользой для здоровья | 7.4.6.4 понимать и уметь описывать и обсуждать тренировочные занятия на тренажерах с пользой для здоровья | 8.4.6.4 демонстрировать знание и понимать специфику упражнений на тренажерах для развития мышечно-суставных движений | 9.4.6.4 адаптировать и уметь анализировать элементы тренажерной гимнастики для коррекции утраченных функций | 10.4.6.4 анализировать, уметь применять самому и обучать других специфике упражнений на тренажерах для развития мышечно-суставных движений |
34. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Лечебная физическая культура" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
35. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по предмету "Лечебная физическая культура" для 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету "Лечебная физическая культура" для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
3) 7 класс:
таблица 3
4) 8 класс:
таблица 4
5) 9 класс:
таблица 5
6) 10 класс:
таблица 6
Приложение 499 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 499 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Казахский язык" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с казахским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Казахский язык" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".
2. Цель обучения – развитие творческой, активной личности путем формирования коммуникативных навыков по всем видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо) на основе освоения знаний о языке, норм употребления средств разных уровней и их активизации в продуктивной речевой деятельности, а также обогащения словарного запаса, овладения законами построения связного высказывания, культурой общения, сознательного и творческого владения механизмами совершенствования речи.
3. Задачи обучения:
1) формирование знаний о языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах литературного языка (орфоэпических, орфографических, лексических и грамматических) и правилах речевого этикета;
2) совершенствование навыков чтения и письма;
3) формирование умений оценивать и выбирать языковые средства с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
4) развитие и совершенствование умений создавать устные и письменные монологические высказывания в различных речевых жанрах;
5) совершенствование умений успешного диалогического общения, ведения дискуссии в разных сферах и коммуникативных ситуациях;
6) совершенствование орфоэпической, орфографической, пунктуационной и стилистической грамотности;
7) воспитание сознательного отношения к языку как средству общения, источнику знаний, духовно-нравственной ценности, как к языковому капиталу, способствующему успешной социализации в обществе.
4. Содержание Программы, кроме достижения предметных результатов, предусматривает систематическую работу по реализации коррекционных задач: развитие слухового, слухо-зрительного восприятия; увеличение пассивного и активного словаря; предупреждение вербализма в речи, работа над семантической стороной речи; коррекция нарушений грамматического и фонетического строя речи; профилактика и преодоление дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Обучение языку осуществляется на основе принципов коррекционно-развивающей и социально-адаптирующей направленности обучения; дифференцированного, деятельностного, коммуникативного, ценностно-ориентированного, дифференцированного подходов, использования информационно-коммуникационных технологий.
6. Коррекционно-развивающая направленность обучения обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей.
7. Социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения и жизненных навыков.
8. Принцип деятельностного подхода: в процессе обучения широко используется предметно-практическая, поисковая деятельность под руководством педагога, которая создает условия для осмысления учебного материала; предметно-практическая деятельность позволяет развивать сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсировать недостаточность жизненного опыта обучающихся, овладевать знаниями, умениями и навыками по общеобразовательным предметам.
9. Коммуникативный подход в обучении - передача и сообщение информации, обмен знаниями, умениями и навыками в процессе речевого взаимодействия; результатом обучения является способность осуществлять общение посредством языка.
10. Практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач.
11. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема; варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения.
12. На уроках с целью формирования информационно-коммуникативных компетенций обучающихся включаются разнообразные виды работы с информацией из различных источников, в том числе инновационные коммуникационные технологии (читающие машины, словари, справочники, средства массовой информации, интернет, компьютер).
13. Используются тексты различных стилей и жанров, охватывающие различные аспекты социально-экономической и культурной жизни общества, что позволит обучающимся повысить уровень орфографической, пунктуационной, стилистической грамотности, а также уровень речевой культуры, отработать навыки анализа и составления связных высказываний различных стилей, типов и жанров речи.
14. Содержание текстов направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств обучающихся, на формирование казахстанского патриотизма и стремления воплотить в жизнь общенациональную идею "Mәңгілік Ел", на развитие толерантности и умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации.
15. При организации и проведении уроков педагог ориентируется на ряд специфических и общих методических требований:
1) постоянная коррекция и развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических);
2) развитие пространственных преставлений, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики, слухового, зрительного, тактильного восприятия;
3) обеспечение возможности активно использовать освоенные компенсаторные способы, умения и навыки, восстановленные и скорректированные функции в разных видах учебной деятельности, в урочной и внеурочной деятельности, в общении с окружающими;
4) активизацию социальных компетенций и развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности и познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
16. Выбор методов и приемов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, в связи, с чем важное место занимает метод "маленьких шагов" с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
17. С целью преодоления трудностей в обучении используются специальные приемы (алгоритмизация учебной деятельности с учетом зрительных нарушений, специфика структурного построения урока, специальная гимнастика на развитие сохранных функций), логические приемы переработки учебной информации (конкретизация, установление аналогии по образцам, обобщение).
18. Методы и приемы, используемые на уроках языка с целью коррекции психофизических особенностей:
1) метод комментирования;
2) дидактические игры;
3) разгадывание кроссвордов, решение ребусов, шарад при изучении темы "Фонетика", "Лексика и фразеология";
4) опорные схемы;
5) редактирование текста;
6) создание и использование тетради для справочных материалов;
7) "немой" вопрос;
8) прием составления тематической сетки готового текста и прием ее вычисления при создании текста;
9) прием составления схемы развертывания микротем будущего текста и - прием ее вычленения из готового текста;
10) речетворчество с использованием приемов: "Прием свободных ассоциаций" (по данным картинкам), "Что было бы, если бы…" (ученик задает себе такой вопрос и пытается на него ответить), "Продолжи рассказ";
11) метод "смысловых единиц" служит для развития смысловой памяти, логического мышления. Приемы: анализ текста или его мини-изложение, при котором ученик последовательно отвечает на два вопроса: "О ком (или о чем) говорится в этом тексте?" и "Что говорится (сообщается) об этом?". Используемые мини-изложения помогают формироваться эмоционально-волевой сфере, уничтожая страх перед большим по объему текстом. Использование личного опыта: установление родственных связей внутри текста или предложения по аналогии с родственными связями в семье (например, при изучении темы "Простое предложение").
19. Для обучающихся с особыми образовательными потребностями характерны быстрая истощаемость всех психических процессов, поэтому имеет большое значение смена действий во время урока; чередование методов и приемов; дифференцированный подход; многократность повторения важного для запоминания материала; создание комфортных для зрения внешних условий рассматривания, наблюдения объектов внешнего мира, чтения; чередование работы их отдыхом.
20. Для полноценной реализации программного материала установлены нормы оснащения кабинета языка и литературы:
1) интерактивное и проекционное оборудование в комплектации: проектор, интерактивная доска или экран,
2) электронные издания, видеофильмы на DVD, электронные плакаты;
3) компьютер в комплектации: системный блок, монитор, микрофонно-телефонная гарнитура, акустическая система, Web-камера, сетевой фильтр, многофункциональное устройство;
4) доска настенная аудиторная.
21. В процессе языкового обучения активно используются технические устройства (аппаратура) и дидактические средства (носители информации), включая:
1) электронный ресурс "Мультимедийного интерактивного обучающего программно-методического комплекса" с интерактивной панелью и трехмерными аксессуарами, - для повышения эффективности усвоения теоретического материала и практических знаний по языку;
2) "Логопедический тренажер" с визуализацией звукового сигнала, - при проведении специальных дыхательных и голосовых упражнений, особенно в работе с детьми с заиканием и дизартрией;
3) ассистивное устройство "Речевой тренажер для усвоения и развития речевой коммуникации", - для обучающихся, не владеющих в должной мере развернутой фразовой речью, а также обучающихся в период ограничения речи.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Казахский язык"
22. "Қазақ тілі" пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:
1) 5-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағатты;
2) 6-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағатты;
3) 7-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағатты;
4) 8-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты;
5) 9-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты;
6) 10- сынып – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағатты құрайды.
23. Пәндік білімнің мазмұны коммуникативтік әрекеттерге және коммуникативтік дағдыларға негізделген; коммуникативтік дағдылардағы оқу мақсаттары әр сынып деңгейіне сәйкес динамикалық даму бағытында жасалған.
24. Оқу мақсаттары мұғалім мен білім алушыларға болашақ қадамдары жөнінде өзара ой бөлісуге, оларды жоспарлау мен бағалауға мүмкіндік беретін бірізділік пен сабақтастықты көрсететін төмендегідей 5 бөлімді қамтиды:
1) тыңдалым және айтылым;
2) оқылым;
3) жазылым;
4) тілдік нормаларды қолдану;
5) сөйлеу тілін дамыту және түзету.
25. "Тыңдалым және айтылым" бөлімі мұғалім мен білім алушылардың сөзі, аудио (видео) таспаларды тыңдай білу, сөйлеушінің коммуникативтік мақсаты мен себебін түсіну, естіген әдеби, публицистикалық, ғылыми-танымал мәтіндердегі ақпараттардытүсіну дағдыларын қалыптастыру, әлеуметтік-мәдени, әлеуметтік-тұрмыстық, адамгершілік-этикалық және өзге де тақырыптар бойынша өз ойын бірізділікпен ауызша түрде жеткізу және диалогтың әртүріне қатысу дағдыларын дамытуға бағытталған.
26. "Оқылым" бөлімі шығарманы түсініп, дұрыс, мәнерлеп, жылдам оқу; іштей оқу, шығарманың басты ойын айқындау, оқылған шығармалардың мазмұнын талқылау, кітап жайында пікірлер құрастыру, мұғалім тапсырмасы бойынша оқылған шығарманы мазмұндау, басты кейіпкерлерді атау, өз көзқарасын айқындап айту, ақпарат көздерімен жұмыс істеу мәдениетін дамыту және оқылым стратегияларын қолдану дағдыларын жетілдіруге бағытталған.
27. "Жазылым" бөлімі естіген және оқыған мәтіннің мазмұнын жазбаша әрі қысқартылған түрде дұрыс жеткізе білу дағдыларын (мазмұндама, конспект, аннотация, тезистер) қалыптастыру, қажетті ақпараттарды іріктеу негізінде өзекті мәселелерге (әлеуметтік-мәдени, әлеуметтік-тұрмыстық, адамгершілік-этикалық) қатысты тақырыптарға өзіндік мәтіндерді құрастырып, өз ойын дәлелдеп жазу,бұқаралық ақпарат құралдары материалдары негізінде стильдік ауытқулар мен орынсыз қолданылған сөз оралымдарын талдап, стильдік түзетулер жасау, редакциялау, тілдің әртүрлі функционалды-мағыналық типтерін (сипаттау, баяндау, пайымдау) пайдалана отырып әртүрлі функционалдық стильде шығарма жазу (оның ішінде пікір және сын пікір) дағдыларын жетілдіругебағытталған.
28. "Тілдік нормаларды қолдану" бөлімі білім алушылардың қарым-қатынастық дағдыларын дамыту, орфографиялық, орфоэпиялық, лексикалық, грамматикалық, пунктуациялық нормалар менқазақ тілінің этикет формаларын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеруге бағытталған.
29. "Тыңдалым және айтылым" бөлімі келесідей бөлімшелерді қамтиды:
1) болжау;
2) әртүрлі жанрдағы мәтіндерді талдау;
3) сөзді түсіну және қабылдау;
4) тыңдалым материалы бойынша жауап беру және бағалау;
5) сөйлеумәдениетін дамыту;
6) сөйлеу тілін дамыту және түзету.
30. "Оқылым" бөлімі келесідей бөлімшелерді қамтиды:
1) мәтіннен ақпаратты анықтау;
2) мәтіннің стильдік ерекшелігін тану;
3) мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату;
4) әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу;
5) оқылым стратегияларын қолдану.
31. "Жазылым" бөлімі келесідей бөлімшелерді қамтиды:
1) жазу дағдыларын жетілдіру;
2) жазба жұмыстарын әртүрлі формада ұсыну;
3) іскерлік хат жазу;
4) мәтіндерді түзету.
32. "Тілдік нормаларды қолдану" бөлімі келесідей бөлімшелерді қамтиды:
1) орфографиялық нормаларды сақтау;
2) орфоэпиялық нормаларды сақтау;
3) лексикалық нормаларды сақтау;
4) грамматикалық нормаларды сақтау;
5) пунктуациялық нормаларды сақтау.
33. 5-сыныпқа арналған "Қазақ тілі" пәнінің базалық мазмұны.
34. Сөйлеу әрекеттерінің түрлері:
1) тыңдалым және айтылым: тірек сөздер арқылы тақырыпты болжау; негізгі ойды анықтау; негізгі және қосымша ақпаратты анықтау; коммуникативтік жағдаятқа сай эмоционалды сөздерді, дауыс ырғақтары арқылы қыстырма, қаратпа, одағай сөздер арқылы өз ойын білдіру;
2) оқылым: мәтіндегі негізгі ақпаратты түсіну; мәтіннің мазмұны бойынша негізгі сұрақтарға жауап беру; ауызекі сөйлеу және жазба стильдік айырмашылықтары; оқылым стратегияларын қолдану; қажетті ақапаратты таба білу;
3) жазылым: бірдей элементтердің әртүрлі саны бар графемаларды ажырату (п-т, л-м, і-и, и-ш); шағын маз мұндама жазу; мұғалім ұсынған жоспар бойынша шағын шығарма жазу; хат жазу, конвертке мекен-жайын дұрыс жазу;
4) тілдік нормаларды қолдану:
орфографиялық норма: қазақ тілінің дыбыстар жүйесі; үндестік заңы; емле заңдылықтары;
орфоэпиялық норма:ілгерінді, кейінді, тоғыспалы ықпал;
лексикалық норма:сөздердің тура және ауыспалы мағынасы; көп мағыналы сөздер; синоним, антоним;
грамматикалық норма:туынды сөздер; күрделі сөздер: зат есімнің мағыналық түрлері; сын есім, шырай категориясы; сан есім, мағыналық түрлері; төл сөз бен төлеу сөз, автор сөзі;
пунктуациялық норма: төл сөз, төлеу сөз, автор сөзінің тыныс белгілерін дұрыс қолдану.
35. 6-сыныпқа арналған"Қазақ тілі"пәнінің базалық мазмұны.
36. Сөйлеу әрекеттерінің түрлері:
1) тыңдалым және айтылым: иллюстрациялар арқылы тақырыпты болжау; әлеуметтік-мәдени, ресми-іскери тақырыптарға байланысты диалог, монологтердегі көтерілген мәселені талдау; мәтіннің мазмұнын түсіну, негізгі және қосымша ақпаратты анықтау; тірек сөздер мен жетекші сұрақтар арқылы негізгі ойды анықтау; көтерілген мәселе бойынша өз ойын білдіру; терминдерді орынды қолдану, диалогке қатысу;
2) оқылым: мәтіннен негізгі және қосымша ақпаратты анықтау, түсіну; хат, хабарлама, жарнама, нұсқаулық, хабарландыру хабарландырудың құрылымы мен өңделуі арқылы жанрлық ерекшеліктерін ажырату; ауызекі сөйлеу мен көркем сөйлеуді тілдік құралдар арқылы тану; мәтіндегі жаңа сөздерді тауып, мағынасын түсіну; сұраққа өздігінен жауап бергенде қолдана білу; оқылым стратегияларын қолдану, комментарий жасау, іріктеп оқу, рөлге бөліп оқу; сілтеме жасау;
3) жазылым: бірдей элементтері бар, бірақ кеңістікте әртүрлі орналасқан графемаларды ажырату (п-р, ү-у, ұ-у, и-у, б-д; с-э, е-ә); бір қосымша элементі бойынша графемаларды ажырату (ц-и, г-ғ, ү-ұ, о-ө, н-ң, к-қ, х-с); сюжетті суреттердің (фотосуреттер) желісі бойынша әңгіме құрастыру; оқыған шығармалар бойынша жоспар құрып (мұғалімнің көмегімен), шығарма жазу; сурет бойынша жоспар құрып (мұғалімнің көмегімен), шығарма жазу;
іс-қағаздарды (хабарландыру, жедел хат, құттықтау) жазу; орфографиялық қателерді сөздіктерге, емле ережелеріне сүйеніп, түзету;
4) тілдік нормаларды қолдану:
орфографиялық норма: жеке, бірге, бөлек, дефис арқылы жазылатын сөздер;
орфоэпиялық норма:сөз екпіні, тіркес екпіні, логикалық екпін;
лексикалық норма: көп мағыналы сөздер мен омонимдер; синонимдердің мағыналық және стилистикалық айырмашылықтары; ауызекі және жазбаша мәтіндерде антонимдерді қолдану;
грамматикалық норма: есімдік; төл сөз, төлеу сөз, автор сөзінің жасалу жолдары мен қызметін білу, төл сөзді төлеу сөзге айналдыру сөйлемдегі есімдіктің қызметін түсіну, есімдікті зат есім, сын есімнің орнына қолдану; есімдерден зат есім тудыратын жұрнақтарды қолданып, сөз өзгерту мағынасына көңіл аудару;
пунктуациялық норма: қазақ тіліндегі тыныс белгінің түрлері, даралаушы тыныс белгілері.
37. 7-сыныпқа арналған"Қазақ тілі"пәнінің базалық мазмұны.
38. Сөйлеу әрекетінің түрлері:
1) тыңдалым және айтылым: мәтіннің атауын талқылау және алғашқы бөлігін тыңдау арқылы көтерілетін мәселені болжау; әлеуметтік-тұрмыстық, әлеуметтік мәдени,тақырыптарға байланысты диалог, монологтардағы (ән мәтіні, хабарлама, жарнама, хабарландыру) көтерілген мәселені түсіну; детальді ақпаратты анықтау; мәтін тақырыбы, сөйлеушінің дауыс ырғағы мен сөйлеу мәнері арқылы негізгі ойды анықтау; мәтін мазмұны бойынша жалпы және нақты сұрақтарға жауап беру; ойын анық жеткізу, дәлелдеу, қорытынды жасай білу; ресми сөздер мен тіркестер, дайын тіркестер мен терминдерді орынды қолданып, диалогке қатысу;
2) оқылым: мәтіннен детальді ақпаратты анықтау, мәтін мазмұнын түсінуге, нақты ақпараттарды анықтауға бағытталған сұрақтар құрастыру; ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату; комментарий жасау, іріктеп оқу, зерттеп оқу;
3) жазылым: бірдей элементтердің әртүрлі саны бар графемаларды ажырату (п-т, л-м, і-и, и-ш; графикалық тіректер бойынша мәтін құрастыру, жазу; сөздерді өзгерте отырып шағын мазмұндама жазу; өз бетінше құрастырған жоспар бойынша шығарма жазу; іс-қағаздарды:қабырға газетіне мақала жазу, қолхат, өтініш, мінездеме, сауалнама, өмірбаян толтыру; мәтіндегі орфографиялық және пунктуациялық қателерді сөздіктерге, емле ережелеріне сүйеніп, түзету;
4) тілдік нормаларды қолдану:
орфографиялық норма: жалғаулар мен шылаулардың ерекшелігін ескере отырып, үндестік заңына сәйкес орфографиялық нормаға сай жазу;
орфоэпиялық норма: екпіннің түрлерін (сөз екпіні, тіркес екпіні, логикалық екпін) сөз және сөйлем ішінде орынды қолдану;
лексикалық норма: көнерген сөз, неологизм (жалпы тілдік және жеке авторлық) сөздердің қолданыс аясын түсіну және ажырата білу;
грамматикалық норма:есімше; көсемше; тұйық етістік; шақ, рай түрлері; одағай; оқшау сөздер; үстеудің мағыналық түрлері, етістіктің есімше, көсемше, тұйық етістік, шақ, рай түрлері; еліктеу сөздер; шылау түрлері;
пунктуациялық норма: сөйлем соңында және сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерін (даралаушы және ерекшелеуші) дұрыс қолдану; шылау түрлерін ажырата білу, орынды қолдану; сөйлем соңында және сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерін (даралаушы және ерекшелеуші) дұрыс қолдану.
39. 8-сыныпқа арналған "Қазақ тілі"пәнінің базалық мазмұны.
40. Сөйлеу әрекетінің түрлері:
1) тыңдалым және айтылым: мәтін үзінділерін тыңдай отырып, оқиғаның дамуы мен аяқталуын болжау; факті мен көзқарасты ажырата білу; проблемалық сұрақтарға тыңдалған мәтіннен деректер келтіре отырып, дәлелді жауап беру, өз жауабын өзгенің жауабымен салыстыру; пікірталаста тез және дұрыс шешім қабылдау; білген, көрген, байқаған мағлұматтарды пайдалана отырып ойын жеткізу;
2) оқылым: мәтіндік және графиктік (кесте, диаграмма, сурет, шартты белгілер) ақпаратты интерпретациялау; тілдік құралдар арқылы публицистикалық және ғылыми стиль ерекшеліктерін тану; хроника, хабар, очерктердің және кеңсе құжаттарының, қызметтік жазбалардың құрылымы мен рәсімделуі арқылы жанрлық ерекшеліктерін ажырату; комментарий жасау, іріктеп оқу, талдап оқу, мәнерлеп шапшан оқу;
3) жазылым: бірдей элементтері бар, бірақ кеңістікте әртүрлі орналасқан графемаларды ажырату, оқыған кітаптарынан білген, көрген, байқаған мағлұматтарды пайдалана отырып шығарма жазу, іс-қағаздарды: хабарландыру, жұмысқа алу өтініші, жеделхат, жарнама, түсініктеме, сенімхат жазуға, түбіртек (суға, телефонға, газға) толтыру; мәтіндегі сөздердің тақырыпқа сай орынды қолданылуын тексеру, синонимдік қатармен ауыстыра отырып, лексикалық түзетулер енгізу;
4) тілдік нормаларды қолдану:
орфографиялық норма: бас әріппен жазылатын күрделі-құрама атауларды орфографиялық нормаға сай жазу;
сөйлеу тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпіннің мәнін түсініп қолдану;
лексикалық норма: ежелгі қазақ және кірме сөздер, фразеологизм,
мақал-мәтелдердің эмоционалды мәні, көркемдік ерекшеліктерін түсініп қолдану;
грамматикалық норма: оқшау сөздердің қызметі, сөз тіркесінің байланысу тәсілдері мен түрлері, есім, етістікті сөз тіркестері, тұрлаулы және тұрлаусыз сөйлем мүшелері, сөйлем ішінде бірыңғай мүшелер мен айқындауыш мүшелері;
пунктуациялық норма:қабаттаса қолданылатын тыныс белгілері.
41. 9-сыныпқа арналған "Қазақ тілі" пәнінің базалық мазмұны.
42. Сөйлеу әрекетінің түрлері:
1) тыңдалым және айтылым: дәйексөздерге, үзінділерге сүйене отырып, көтерілетін мәселені болжау, әлеуметтік-қоғамдық, мәдени-тарихи, оқу-еңбек тақырыптарға байланысты диалог, монолог, полилогтардағы (интервью, пікірталас үзінді) автордың көзқарасы мен экспрессивті-эмоционалды сөздердің рөлін талдау, тыңдалған мәтіннің мазмұнын түсіну, ұсынылған ақпараттан астарлы ойды анықтау, перифраз түрінде берілген сұрақтар арқылы мәтіннен қажетті ақпаратты таба білу, ой тұжырымдау;
2) оқылым: тұтас және аралас мәтіндердегі ақпараттарды салыстыру, перифразаның түрлі тәсілдерін қолдану, мәтін бойынша сұрақтар құрастыру, публицистикалық және ғылыми стиль ерекшеліктерін қолданылған тілдік құралдар арқылы тану, мақала, аннотация, презентация, құрылымы мен ресімделуі арқылы жанрлық ерекшеліктерін ажырату, ғаламтор, энциклопедия, газет-журналдар, оқулықтардан алынған деректерді алу, комментарий жасау, іріктеп оқу, талдап оқу, саналы түрде дауыстап дұрыс оқу;
3) жазылым: графемаларды, олардың элеметтерін байланыстарын дұрыс жазу, мәтін құрылымын (кіріспе бөлім, жалпы мәлімет беру, детальді мәлімет беру) сақтай отырып, графиктік мәтін (шартты белгі, сурет, сызба) түрінде берілген материалды сипаттап жазу, негізгі ойды білдіретін сөйлемдерді іріктей отырып, жинақы мәтін жазу, іс-қағаздарды: оқуға түсуге, жұмысқа орналасуға байланысты қағаздар (өтініш, өмірбаян, қолхат, резюме) жазу, бұқаралық ақпарат құралдарының материалдары негізінде стильдік ауытқуларды, орынсыз қолданылған сөз оралымдарын талдап, стильдік түзетулер жасау;
4) тілдік нормаларды қолдану:
орфографиялық норма: мәнмәтін бойынша тілдік бірліктерді орфографиялық нормаға сай жазу;
орфоэпиялық норма:сөйлеу ағымындағы интонацияның құрамдас бөліктері: әуен, әуез, тембр, қарқын, кідірісті сөйлеу мәнеріне сай қолдану;
лексикалық норма: сөздік қор және сөздік құрам ерекшеліктерін түсініп қолдану;
грамматикалық норма: жай сөйлемдерді айтылу мақсаты мен құрылымдық ерекшелігіне сай қолдану, құрмалас сөйлем жасалу жолдарын, түрлерін білу, салалас құрмаласт сөйлемдердің мағыналық түрлерін ажырата білу, түрлендіріп қолдану;
пунктуациялық норма: құрмалас сөйлемнің тыныс белгілерін (даралаушы, ерекшелеуші, ойдың аражігін ажырататын) ережеге сай қолдану.
43. 10-сыныпқа арналған"Қазақ тілі"пәнінің базалық мазмұны.
44. Сөйлеу әрекетінің түрлері:
1) тыңдалым және айтылым:мәтін мазмұны бойынша дайындалған сұрақтарға болжаммен жауап беру, түп нұсқамен салыстыру, әртүрлі жанрдағы орта көлемді мәтіндердегі мақсатты аудитория мен тілдік құралдардың рөлін талдау; тыңдалған мәтіндегі ақпаратты өмірлік мәселелермен байланыстыра білу; мәтіннің мақсаты арқылы негізгі ойды анықтау; мәтінде айтылған ойға өз көзқарасын білдіру, сыни тұрғыдан баға беру, әртүрлі жанрдағы материалдар бойынша қойылған сұрақтарға жауап беру, орта көлемді монолог дайындау;
2) оқылым: тұтас емес мәтіндердегі мәліметтерді салыстыру, өңдеу;
қазақ тілі стильдері мен шешендік сөздің түрлерін қолданылған тілдік құралдар арқылы тану; мақала, аннотация, презентация, тезистердің құрылымы мен ресімделуі арқылы жанрлық ерекшеліктерін ажырату; әртүрлі стильдегі мәтіндердің қызметін, құрылымын, ерекшелігін салыстыру; белгілі бір мақсат үшін оқылым стратегияларын тиімді қолдана білу; ғаламтор, энциклопедия, газет-журналдар, оқулықтар, ғылыми еңбектерден алынған деректерді дәлел ретінде қолдану, авторына сілтеме жасау;
3) жазылым: графикалық тәртіптің негізгі ережелерін сақтау, сөздердің дыбыстық -әріптік құрамын қатесіз жазу, мәтін құрылымын сақтау, графиктік мәтіндегі (диаграмма, кесте) деректердің маңызды тұстарын анықтап жазу, құрылымы және жеткізілу формасы бойынша іскерлік хат түрлерін (реттелген, реттелмеген, конверттік, электронды, факс) қолдану, жазба жұмысын абзацтар мен бөліктерге бөлу, ойын дұрыс жүйелеп, логикалық түзетулер енгізу;
4) тілдік нормаларды қолдану:
орфографиялық норма: мәнмәтін бойынша тілдік бірліктерді орфографиялық нормаға сай жазу;
орфоэпиялық норма: сөйлеу ағымындағы интонацияның құрамдас бөліктері: әуен, әуез, тембр, қарқын, кідірісті сөйлеу мәнеріне сай қолдану;
лексикалық норма: лексикалық және стилистика заңдылықтарын дұрыс қолдану;
грамматикалық норма: сабақтас құрмалас сөйлемдердің мағыналық түрлерін ажырату, түрлендіріп қолдану, аралас құрмалас сөйлемдердің жасалу жолдарын білу, қолдану;
пунктуациялық норма: құрмалас сөйлемнің тыныс белгілерін (даралаушы, ерекшелеуші, ойдың аражігін ажырататын) ережеге сай қолдану.
Глава 4. Система целей обучения
45. Бағдарламада "оқыту мақсаттары" кодтық белгімен белгіленді. Кодтық белгідегі бірінші сан сыныпты, екінші және үшінші сан сөйлеу әрекеттерінің ретін, төртінші сан оқу мақсатының реттік нөмірін көрсетеді. Мысалы, 5.5.1.1 кодында "5" – сынып; "5.1" – дағдылар; "1" – оқыту мақсатының реттік нөмірі.
46. Оқыту мақсаттары бойынша күтілетін нәтижелер:
1-кесте
2-кесте
3-кесте
4-кесте
47. Осы Бағдарлама сөйлеу тілінің күрделі бұзылыстары бар білім алушыларға арналған негізгі орта білім беру деңгейінің 5-10 сыныптары үшін "Қазақ тілі" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасының ұзақ мерзімді жоспары негізінде осы Бағдарламаның қосымшасына сәйкес жүзеге асырылады. Ұзақ мерзімді жоспарда барлық сынып бойынша әр бөлімде қамтылатын оқу мақсаттарының көлемі белгіленген.
48. Бөлімдер мен тақырыптар бойынша сағат сандарын бөлу мұғалімнің еркіне қалдырылады.
Негізгі орта білім беру деңгейінің 5-10 сыныптарына арналған "Қазақ тілі" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасына қосымша |
Сөйлеу тілінің күрделі бұзылыстары бар білім алушыларға арналған негізгі орта білім беру деңгейінің 5-10 сыныптары үшін "Қазақ тілі" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасын жүзеге асыру бойынша ұзақ мерзімді жоспар (оқыту қазақ тілінде)
1) 5-сынып:
1-кесте
2) 6-сынып:
2-кесте
3) 7-сынып:
3-кесте
4) 8-сынып:
4-кесте
5) 9-сынып:
5-кесте
6) 10-сынып:
6-кесте
Приложение 500 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 500 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".
2. Цель обучения – развитие творческой, активной личности путем формирования коммуникативных навыков по всем видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо) на основе освоения знаний о языке, норм употребления средств разных уровней и их активизации в продуктивной речевой деятельности, а также обогащения словарного запаса, овладения законами построения связного высказывания, культурой общения, сознательного и творческого владения механизмами совершенствования речи.
3. Задачи обучения:
1) формирование знаний о языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах литературного языка (орфоэпических, орфографических, лексических и грамматических) и правилах речевого этикета;
2) совершенствование навыков чтения и письма;
3) формирование умений оценивать и выбирать языковые средства с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
4) развитие и совершенствование умений создавать устные и письменные монологические высказывания в различных речевых жанрах;
5) совершенствование умений успешного диалогического общения, ведения дискуссии в разных сферах и коммуникативных ситуациях;
6) совершенствование орфоэпической, орфографической, пунктуационной и стилистической грамотности;
7) воспитание сознательного отношения к языку как средству общения, источнику знаний, духовно-нравственной ценности, как к языковому капиталу, способствующему успешной социализации в обществе.
4. Содержание Программы, кроме достижения предметных результатов, предусматривает систематическую работу по реализации коррекционных задач: развитие слухового, слухо-зрительного восприятия; увеличение пассивного и активного словаря; предупреждение вербализма в речи, работа над семантической стороной речи; коррекция нарушений грамматического и фонетического строя речи; профилактика и преодоление дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Обучение языку осуществляется на основе принципов коррекционно-развивающей и социально-адаптирующей направленности обучения; дифференцированного, деятельностного, коммуникативного, ценностно-ориентированного, дифференцированного подходов, использования информационно-коммуникационных технологий.
6. Коррекционно-развивающая направленность обучения обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей.
7. Социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения и жизненных навыков.
8. Принцип деятельностного подхода: в процессе обучения широко используется предметно-практическая, поисковая деятельность под руководством педагога, которая создает условия для осмысления учебного материала; предметно-практическая деятельность позволяет развивать сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсировать недостаточность жизненного опыта обучающихся, овладевать знаниями, умениями и навыками по общеобразовательным предметам.
9. Коммуникативный подход в обучении - передача и сообщение информации, обмен знаниями, умениями и навыками в процессе речевого взаимодействия; результатом обучения является способность осуществлять общение посредством языка.
10. Практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач.
11. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема; варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения.
12. На уроках с целью формирования информационно-коммуникативных компетенций обучающихся включаются разнообразные виды работы с информацией из различных источников, в том числе инновационные коммуникационные технологии (читающие машины, словари, справочники, средства массовой информации, интернет, компьютер).
13. Используются тексты различных стилей и жанров, охватывающие различные аспекты социально-экономической и культурной жизни общества, что позволит обучающимся повысить уровень орфографической, пунктуационной, стилистической грамотности, а также уровень речевой культуры, отработать навыки анализа и составления связных высказываний различных стилей, типов и жанров речи.
14. Содержание текстов направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств обучающихся, на формирование казахстанского патриотизма и стремления воплотить в жизнь общенациональную идею "Mәңгілік Ел", на развитие толерантности и умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации.
15. При организации и проведении уроков педагог ориентируется на ряд специфических и общих методических требований:
1) постоянная коррекция и развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических);
2) развитие пространственных преставлений, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики, слухового, зрительного, тактильного восприятия;
3) обеспечение возможности активно использовать освоенные компенсаторные способы, умения и навыки, восстановленные и скорректированные функции в разных видах учебной деятельности, в урочной и внеурочной деятельности, в общении с окружающими;
4) активизацию социальных компетенций и развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности и познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
16. Выбор методов и приемов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, в связи, с чем важное место занимает метод "маленьких шагов" с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
17. С целью преодоления трудностей в обучении используются специальные приемы (алгоритмизация учебной деятельности с учетом зрительных нарушений, специфика структурного построения урока, специальная гимнастика на развитие сохранных функций), логические приемы переработки учебной информации (конкретизация, установление аналогии по образцам, обобщение).
18. Методы и приемы, используемые на уроках языка с целью коррекции психофизических особенностей:
1) метод комментирования;
2) дидактические игры;
3) разгадывание кроссвордов, решение ребусов, шарад при изучении темы "Фонетика", "Лексика и фразеология";
4) опорные схемы;
5) редактирование текста;
6) создание и использование тетради для справочных материалов;
7) "немой" вопрос;
8) прием составления тематической сетки готового текста и прием ее вычисления при создании текста;
9) прием составления схемы развертывания микротем будущего текста и - прием ее вычленения из готового текста;
10) речетворчество с использованием приемов: "Прием свободных ассоциаций" (по данным картинкам), "Что было бы, если бы…" (ученик задает себе такой вопрос и пытается на него ответить), "Продолжи рассказ";
11) метод "смысловых единиц" служит для развития смысловой памяти, логического мышления. Приемы: анализ текста или его мини-изложение, при котором ученик последовательно отвечает на два вопроса: "О ком (или о чем) говорится в этом тексте?" и "Что говорится (сообщается) об этом?". Используемые мини-изложения помогают формироваться эмоционально-волевой сфере, уничтожая страх перед большим по объему текстом. Использование личного опыта: установление родственных связей внутри текста или предложения по аналогии с родственными связями в семье (например, при изучении темы "Простое предложение").
19. Для обучающихся с особыми образовательными потребностями характерны быстрая истощаемость всех психических процессов, поэтому имеет большое значение смена действий во время урока; чередование методов и приемов; дифференцированный подход; многократность повторения важного для запоминания материала; создание комфортных для зрения внешних условий рассматривания, наблюдения объектов внешнего мира, чтения; чередование работы их отдыхом.
20. Для полноценной реализации программного материала установлены нормы оснащения кабинета языка и литературы:
1) интерактивное и проекционное оборудование в комплектации: проектор, интерактивная доска или экран,
2) электронные издания, видеофильмы на DVD, электронные плакаты;
3) компьютер в комплектации: системный блок, монитор, микрофонно-телефонная гарнитура, акустическая система, веб-камера, сетевой фильтр, многофункциональное устройство;
4) доска настенная аудиторная.
21. В процессе языкового обучения активно используются технические устройства (аппаратура) и дидактические средства (носители информации), включая:
1) электронный ресурс "Мультимедийного интерактивного обучающего программно-методического комплекса" с интерактивной панелью и трехмерными аксессуарами, - для повышения эффективности усвоения теоретического материала и практических знаний по языку;
2) "Логопедический тренажер" с визуализацией звукового сигнала, - при проведении специальных дыхательных и голосовых упражнений, особенно в работе с детьми с заиканием и дизартрией;
3) ассистивное устройство "Речевой тренажер для усвоения и развития речевой коммуникации", - для обучающихся, не владеющих в должной мере развернутой фразовой речью, а также обучающихся в период ограничения речи.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Русский язык"
22. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Русский язык" составляет:
1) в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
6) в 10 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
23. Содержание Программы организовано по разделам обучения. Разделы состоят из подразделов, которые содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов по классам.
24. Содержание учебного предмета включает 4 раздела:
1) раздел "Слушание и говорение";
2) раздел "Чтение";
3) раздел "Письмо";
4) раздел "Соблюдение речевых норм".
25. Раздел "Слушание и говорение" включает следующие подразделы:
1) понимание содержания текста;
2) определение основной мысли;
3) пересказывание прослушанного материала;
4) прогнозирование событий;
5) участие в диалоге;
6) оценивание прослушанного материала;
7) построение монологического высказывания.
26. Раздел "Чтение" включает следующие подразделы:
1) понимание информации;
2) выявление структурных частей текста и определение основной мысли;
3) понимание применения лексических и синтаксических единиц в прочитанном тексте;
4) определение типов и стилей текстов;
5) формулирование вопросов и оценивание;
6) использование разных видов чтения;
7) извлечение информации из различных источников;
8) сравнительный анализ текстов.
27. Раздел "Письмо" включает следующие подразделы:
1) составление плана;
2) изложение содержания прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала;
3) написание текстов с использованием различных форм представления;
4) создание текстов различных типов и стилей;
5) написание эссе;
6) творческое письмо;
7) редактирование текстов.
28. Раздел "Соблюдение речевых норм" включает следующие подразделы:
1) соблюдение орфографических норм;
2) соблюдение лексических норм;
3) соблюдение грамматических норм;
4) соблюдение пунктуационных норм.
29. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 5 класса:
1) говорение и слушание: главная информации, тема и основная мысль, повествование, описание, пересказ текста, содержание текста, диалог-расспрос, позиции "говорящий" и "слушающий", оценка звучащей речи с позиции "нравится/не нравится", "правильно/ неправильно", типы высказывания;
2) чтение: сплошные и несплошные тексты, основная мысль, содержание и композиция текста, прямое и переносное значение слов, синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова, описание, повествование, рассуждение, книжный и разговорный стили, письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка, формулирование вопросов, ознакомительное чтение, извлечение информации, тема и композиция текста;
3) письмо: простой план, основное содержание текста, информация в виде рисунка, повествование и описание в художественном и разговорном стилях, целевая аудитория, эссе-повествование, эссе-рассуждение, творческие работы (120-150 слов), представление себя на месте героя, корректура текста с помощью словаря, редактирование предложений;
4) соблюдение речевых норм: гласные и согласные в корне слова, "НЕ" с именами существительными, прилагательными, отрицательными местоимениями, глаголами, а также окончания в разных частях речи; слова с прямым и переносным значением, заимствованные слова, эмоционально-окрашенные слова; гиперболы, эпитеты, сравнения; согласование именных частей речи в роде, числе и падеже; знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, с однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения.
30. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 6 класса:
1) слушание и говорение: главная и второстепенная информация, основная мысль, ключевые слова, подробный, краткий, выборочный пересказ, сюжет и его развитие, критерии оценки прослушанного материала: содержание, структура, логика высказывания, монолог-описание с элементами рассуждения, монолог - повествование с элементами рассуждения, с опорой на план, схему, иллюстрации, рекламные ролики; орфоэпические нормы;
2) чтение: основная информация, сплошные и несплошные тексты, известная и неизвестная информация; основная мысль, структурные части текста, построение текста, фразеологизмы, обращения, однородные члены предложения, вопросительные, восклицательные, побудительные предложения; описание, повествование, рассуждение; характерные черты, языковые и жанровые особенности, публицистический и художественный стили; вопросы к тексту, актуальность темы, ценность, качество и полезность текста; виды чтения (ознакомительное и комментированное); дискуссия, стилистические особенности стихотворения, сказки, рассказа, заметки, репортажа, интервью;
3) письмо: простой и сложный план, подробное, краткое, выборочное изложение, текст-повествование, текст-описание от 3-го лица, информация в виде иллюстраций, комиксов, тексты (описание, повествование, рассуждение) в публицистическом и художественном стилях (стихотворение, сказка, рассказ, заметка, репортаж, интервью), эссе-повествование, эссе-рассуждение эссе-описание, творческие работы (150-200 слов), корректура текста, редактирование текста;
4) соблюдение речевых норм: разделительные "Ъ и Ь" знаки, сложные имена существительные, прилагательные, числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи; фразеологические обороты; метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитеза, перифраз; падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; степени сравнения имен прилагательных и наречий; знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, при прямой и косвенной речи.
31. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 7 класса:
1) слушание и говорение: главная и второстепенная, известная и неизвестная информация; основная мысль и структура, подробный, краткий, выборочный пересказ с изменением лица; прогнозирование содержания с опорой на основную мысль, диалог и аргументация, оценивание прослушанного материала с точки зрения содержания, языковые средства для привлечения внимания, структура и логика изложения материала; аргументированный монолог (описание, повествование, рассуждение), микротема, план, схема, иллюстрация, рекламный ролик;
2) чтение: сплошные и несплошные тексты, главная и второстепенная информация; структурные части и их элементы (предложения, абзацы), основная мысль; явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в тексте, паронимы, вводные слова, повторы, прямой и обратный порядок слов в предложении; смешанные типы текстов, характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического и официально-делового стилей (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения, информационные); вопросы на основе выводов и заключений; виды чтения, в том числе поисковое; факт и мнение; стилистические особенности текстов, композиция, языковые особенности, целевая аудитория;
3) письмо: простой и сложный план; подробное, краткое, выборочное изложение, текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение с изменением лица, схемы, таблицы, диаграммы, тексты-описания с элементами повествования, тексты-повествования с элементами рассуждения, публицистический и официально-деловой стиль (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения, информационные), собственное мнение, виды эссе, аргументативное эссе; творческие работы (200-250 слов), социальная роль и речевое поведение; смысловые, фактические, логические недочеты; редактирование текста, изменение структуры отдельных предложений или фрагментов текста;
4) соблюдение речевых норм: гласные после шипящих и "Ц, НЕ" с разными частями речи, окончания глаголов, суффиксы в разных частях речи, паронимы, термины; аллегория, инверсия, анафора; глагол и его формы, служебные части речи, нормы глагольного управления, знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и обстоятельством предложениях.
32. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 8 класса:
1) слушание и говорение: открытая и скрытая (подтекст) информация, цель высказывания; определение основной мысли на основе структурных элементов текста и целевой аудитории; пересказ с изменением лица и сохранением структуры исходного текста; название текста; дискуссия, аргументация, выводы; темп речи, соответствие целевой аудитории; развернутый аргументированный монолог (рассуждение с элементами описания и повествования, убеждение), включающий не менее 2-х микротем на основе блогов и сообщений средств массовой информации;
2) чтение: основная информация сплошных и несплошных текстов; особенности письменной формы устной речи, открытая и скрытая (подтекст) информация; особенности структуры текста, раскрывающие основную мысль; подразумеваемый смысл отдельных слов, словосочетаний и предложений в тексте, эмоционально-окрашенные и профессиональные слова, неологизмы, окказионализмы, лексическая сочетаемость; смешанные типы текстов, характерные черты, языковые и жанровые особенности публицистического, разговорного, научного, официально-делового стилей (репортаж, фельетон, статья, интервью, очерк, обзор, послание, характеристика, биография, автобиография, аннотация, тезисы, реферат, доклад, комментарии в блоге, чате, форуме), идея, факт и мнение; виды чтения, изучающее чтение; информация из различных источников, актуальность, противоречивость, достоверность; стилистические особенности текста с учетом цели и целевой аудитории;
3) письмо: цитатный план (простой и сложный); подробное, краткое, выборочное изложение, текст смешанного типа с изменением лица; информация сплошных текстов (рисунки, схемы, таблицы, диаграммы); тексты-описания с элементами рассуждения, тексты-повествования с элементами описания, тексты публицистического, официально-делового и научного, разговорного стилей (репортаж, фельетон, статья, интервью, очерк, обзор, послание, характеристика, биография, автобиография, аннотация, тезисы, реферат, доклад, комментарии в блоге, чате, форуме); виды эссе, академическое эссе; творческие работы (250-300 слов), фрагменты и тексты, контрастные по содержанию; смысловые фактические, логические, стилистические недочеты; редактирование текста, структура текста;
4) соблюдение речевых норм: омонимичные самостоятельные и служебные части речи, профессиональные слова, термины, неологизмы; инверсия, градация; обособленные члены предложения; знаки препинания при уточняющих членах предложения, цитировании, а также в неполных предложениях.
33. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 9 класса:
1) слушание и говорение: основная и детальная информация текста, критическое отношение к услышанному; основная мысль, микротема, творческая интерпретация информации; прогнозирование содержания по финалу текста; полемика, синтез различных точек зрения, нормативность речи, содержания, структуры, логики изложения материала, мнение; развернутый аргументированный монолог (рассуждение на заданную тему, убеждение), включающий не менее 3-х микротем в пределах учебной, общественно-политической и социально-культурной сфер; модель речевого поведения, речевые нормы, речевая ситуация;
2) чтение: открытая и скрытая (подтекст) информация сплошных и несплошных текстов, информация из источников и личный опыт; особенности и роль структуры текста в передаче основной мысли; аббревиация, парцелляция, ирония, намек, преуменьшение, преувеличение и приемы в словосочетаниях; типы текстов, характерные черты, языковые особенности текстов разных жанров, стилей и подстилей; вопросы к тексту, идея, интерпретация содержания текстов; разные виды чтения, просмотровое чтение, чтение с составлением плана, тезисов, конспектов; извлечение и синтез информации из различных источников, выводы на основе полученных сведений, композиционные, языковые и жанровые особенности различных текстов, цель текста, целевая аудитория и позиция автора;
3) письмо: виды плана, цитатный план, тезисный план; изложение содержания текстов, синтез информации прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала; презентация с использованием ссылок, гиперссылок; тексты-описания с элементами рассуждения, тексты-повествования с элементами рассуждения соответствующих стилей;
4) соблюдение речевых норм: орфографические нормы, стилистически окрашенные слова, аббревиатура, парцелляция, морфологические средства связи (союзы и союзные слова) в сложных предложениях, знаки препинания в простых, простых осложненных и сложных предложениях.
34. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 10 класса:
1) слушание и говорение: критика услышанного, основная и детальная информация текста; основная мысль, микротема, текст смешанного типа, творческая интерпретация информации; синтез различных точек зрения, полемика, нормативность речи, содержания, структуры, логики изложения материала, развернутый аргументированный монолог (рассуждение на заданную тему, убеждение), включающий не менее 3-х микротем в пределах учебной, общественно-политической и социально-культурной сфер; модели речевого поведения, речевые нормы в конкретной ситуации;
2) чтение: открытая и скрытая (подтекст) информация, сплошные и несплошные тексты, личный опыт; аббревиация, парцелляция, ирония, намек, преуменьшение, преувеличение; типы текстов, характерные черты, языковые особенности текстов разных жанров, стилей и подстилей, интерпретация, просмотровое чтение, план, тезисы, конспект; выводы на основе полученных сведений, собственное мнение; композиционные, языковые и жанровые особенности текста, цель, целевая аудитория, позиция автора;
3) письмо: цитатный план, тезисный план; пересказ, прочитанный и аудиовизуальный материал; презентация с использованием ссылок, гиперссылок; тексты-описания с элементами рассуждения, тексты-повествования с элементами рассуждения соответствующих стилей;
4) соблюдение речевых норм: орфографические нормы, стилистически окрашенные слова, аббревиатура, парцелляция, морфологические средства связи (союзы и союзные слова) в сложных предложениях, знаки препинания в простых, простых осложненных и сложных предложениях.
Глава 4. Система целей обучения
35. Цели обучения в Программе содержат кодировку. Первое число кода обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели в данном подразделе. Например, в кодировке 7.2.1.4 "7" – класс, "2.1" – раздел и подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
36. Ожидаемые результаты по целям обучения:
таблица 1
Раздел 1. Слушание и говорение | ||||||
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1 Понимание содержания текста | 5.1.1.1 понимать основное содержание текста, определяя главную информацию | 6.1.1.1 понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию | 7.1.1.1 понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию | 8.1.1.1 понимать содержание текста, определяя открытую и скрытую (подтекст) информацию, цель высказывания | 9.1.1.1 понимать основную и детальную информацию текста, высказывая критическое отношение к услышанному | 10.1.1.1 использовать навыки высказывания критического отношения к услышанному в свободном речевом общении, ссылаясь на основную и детальную информацию текста |
1.2 Определение основной мысли | 5.1.2.1 определять тему и основную мысль, опираясь на вопросы | 6.1.2.1 определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания | 7.1.2.1 определять основную мысль, опираясь на структуру | 8.1.2.1 определять основную мысль на основе структурных элементов текста и целевой аудитории | 9.1.2.1 определять основную мысль на основе микротем, выражая свое отношение к услышанному | 10.1.2.1 инициировать диалог с целью выразить свое отношение к услышанному |
1.3 Пересказывание прослушанного материала | 5.1.3.1 пересказывать содержание текстов (повествование, описание), используя эмоционально-окрашенные слова | 6.1.3.1 пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3-го лица | 7.1.3.1 пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и рассуждение) с изменением лица | 8.1.3.1 пересказывать содержание текстов различных типов речи с изменением лица, сохраняя структуру исходного текста | 9.1.3.1 пересказывать содержание текстов смешанного типа, творчески интерпретируя информацию | 10.1.3.1 использовать при пересказе текстов смешанного типа творческую интерпретацию |
1.4 Прогнозирование событий | 5.1.4.1 прогнозировать содержание по отрывкам текста | 6.1.4.1 прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам | 7.1.4.1 прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста | 8.1.4.1 прогнозировать содержание по названию текста или началу | 9.1.4.1 прогнозировать содержание по финалу текста | 10.1.4.1 обосновывать выбор вариантов окончания текста и прогнозирования событий |
1.5 Участие в диалоге | 5.1.5.1 участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию "говорящий" на "слушающий" и учитывая возрастные особенности исполняемой роли | 6.1.5.1 владеть навыком активного слушания, участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме | 7.1.5.1 участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения | 8.1.5.1 участвовать в дискуссии по предложенной проблеме, аргументируя собственные утверждения, убеждая оппонента в правильности своей позиции, делать выводы |
9.1.5.1 участвовать в полемике, синтезируя различные точки зрения и предлагая решение проблемы; | 10.1.5.1 синтезировать различные точки зрения и предлагать решение проблемы, организуя полемику |
1.6 Оценивание прослушанного материала | 5.1.6.1 оценивать звучащую речь с позиции "нравится /не нравится", "правильно/ неправильно", аргументируя свою позицию | 6.1.6.1 оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала | 7.1.6.1 оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, использования языковых средств для привлечения внимания, структуры и логики изложения материала |
8.1.6.1 оценивать прослушанный материал с точки зрения темпа речи и соответствия целевой аудитории; | 9.1.6.1 оценивать прослушанный материал с точки зрения нормативности речи, содержания, структуры, логики изложения материала, выражая собственное мнение | 10.1.6.1 составлять план и соблюдать последовательность действий при создании текста публичного выступления на заданную тему |
1.7 Построение монологического высказывания | 5.1.7.1 строить высказывание определенного типа последовательно, с четкой структурой, с опорой на наглядные материалы; соблюдать орфоэпические нормы | 6.1.7.1 строить монолог описательного или повествовательного характера с элементами рассуждения с опорой на план, схему, иллюстрации, рекламные ролики; соблюдать орфоэпические нормы | 7.1.7.1 строить аргументированный монолог (описание, повествование, рассуждение), включающий не менее 2 микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов; соблюдать орфоэпические нормы | 8.1.7.1 строить развернутый аргументированный монолог (рассуждение с элементами описания и повествования, убеждение), включающий не менее 2 микротем в пределах учебной, социально-культурной и общественно- политической сфер, на основе блогов и сообщений средств массовой информации с учетом целевой аудитории; соблюдать орфоэпические нормы | 9.1.7.1 строить развернутый аргументированный монолог (рассуждение на заданную тему, убеждение), включающий не менее 3 микротем в пределах учебной, общественно-политической и социально-культурной сфер; использовать модели речевого поведения в соответствии с речевыми нормами в конкретной ситуации | 10.1.7.1 составлять развернутый аргументированный монолог (рассуждение на заданную тему, убеждение), в пределах темы, использовать модели речевого поведения в соответствии с речевыми нормами в конкретной ситуации, адекватно оценивать собственное речевое поведение, поведение окружающих |
таблица 2
Раздел 2. Чтение | ||||||
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1 Понимание информации | 5.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему | 6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию | 7.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и второстепенную информацию | 8.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов (в том числе особенности письменной формы речи), извлекая открытую и скрытую (подтекст) информацию | 9.2.1.1 понимать открытую и скрытую (контекст) информацию сплошных и несплошных текстов, соотнося заключенную в тексте информацию с информацией других источников /личным опытом | 10.2.1.1 использовать контекст и подтекст при создании рассказов-воспоминаний из личным опытом |
2.2 Выявление структурных частей текста и определение основной мысли | 5.2.2.1 определять основную мысль на основе содержания и композиции | 6.2.2.1 определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста | 7.2.2.1 выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль | 8.2.2.1 выявлять особенности структуры текста, раскрывающие основную мысль | 9.2.2.1 выявлять особенности и роль структуры текста в передаче основной мысли | 10.2.2.1 использовать структуру текста как средство передачи основной мысли в творческих работах |
2.3 Понимание применения лексических и синтаксических единиц в прочитанном тексте | 5.2.3.1 понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей | 6.2.3.1 понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений | 7.2.3.1 понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в предложении | 8.2.3.1 понимать применение и объяснять подразумеваемый смысл отдельных слов, словосочетаний и предложений в тексте, эмоционально-окрашенных и профессиональных слов, неологизмов, окказионализмов с учетом лексической сочетаемости | 9.2.3.1 понимать применение аббревиации, парцелляции, иронии, намеков, преуменьшения, преувеличения | 10.2.3.1 создавать комический эффект собственных реплик с применением слов и выражений абстрактной семантики, идиом, аллегорий, намеков, преуменьшения, преувеличения |
2.4 Определение типов и стилей текстов | 5.2.4.1 определять типы текстов: описание, повествование и рассуждение, различать книжный и разговорный стили по основным признакам (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) | 6.2.4.1 определять и различать типы текстов: описание, повествование, рассуждение; распознавать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического и художественного стилей (стихотворение, сказка, рассказ, заметка, репортаж, интервью) | 7.2.4.1 определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического и официально-делового стилей (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения) | 8.2.4.1 определять смешанные типы текстов, различать характерные черты, языковые и жанровые особенности публицистического, разговорного, научного, официально-делового стилей (репортаж, фельетон, статья, интервью, очерк, обзор, послание, характеристика, биография, автобиография, аннотация, тезисы, реферат, доклад, комментарии в блоге, чате, форуме) |
9.2.4.1 определять типы текстов, характерные черты, языковые особенности текстов разных жанров, стилей и подстилей (научная статья, отчет о поездке); | 10.2.4.1 использовать знания о типах текстов при написании творческих работ; осуществлять предваряющий, пошаговый, итоговый и направленный взаимо- и самоконтроль стилистики текста |
2.5 Формулирование вопросов и оценивание | 5.2.5.1 формулировать вопросы, отражающие отношение к тексту | 6.2.5.1 формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности | 7.2.5.1 формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений | 8.2.5.1 формулировать вопросы и собственные идеи на основе прочитанного текста, различать факт и мнение | 9.2.5.1 формулировать вопросы и идеи, интерпретируя содержание текстов | 10.2.5.1 формулировать прямые, косвенные и альтернативные вопросы по известному ответу |
2.6 Использование разных видов чтения |
5.2.6.1 использовать ознакомительный вид чтения; | 6.2.6.1 использовать виды чтения: ознакомительное, комментированное | 7.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе поисковое | 8.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе изучающее | 9.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе просмотровое чтение, чтение с составлением плана, тезисов, конспектов | 10.2.6.1 самостоятельно выбирать вид чтения для поиска информации при решении определенной учебной задачи |
2.7 Извлечение информации из различных источников |
5.2.7.1 извлекать информацию для выполнения конкретной задачи; | 6.2.7.1 извлекать информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения | 7.2.7.1 извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение | 8.2.7.1 извлекать и синтезировать информацию из различных источников, определяя ее актуальность, противоречивость, достоверность, целевую аудиторию | 9.2.7.1 формировать умения извлекать и синтезировать информацию из различных источников, интерпретировать, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение | 10.2.7.1 в процессе коллективной коммуникации по извлечению и синтезированию информации по показаниям применять формулы самовнушения и дыхательные техники для снятия эмоционального напряжения |
2.8 Сравнительный анализ текстов | 5.2.8.1 сравнивать темы и композиции различных текстов (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) | 6.2.8.1 сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом композиционных особенностей различных текстов (стихотворение, сказка, рассказ, заметка, репортаж, интервью) с учетом цели и целевой аудитории | 7.2.8.1 сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом композиции и языковых особенностей, цели и целевой аудитории (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения) | 8.2.8.1 сравнивать стилистические (композиционные, языковые) особенности различных текстов с учетом цели и целевой аудитории (репортаж, фельетон, статья, интервью, очерк, обзор, послание, характеристика, биография, автобиография, аннотация, тезисы, реферат, доклад, комментарии в блоге, чате, форуме) | 9.2.8.1 сравнивать стилистические (композиционные, языковые, жанровые) особенности различных текстов, учитывая цель, целевую аудиторию и позицию автора (научная статья, отчет о поездке) | 10.2.8.1 оречевлять собственные учебные действия в рамках заданий на распознавание стилей текста - по опорным глаголам с использованием предметной лексики |
таблица 3
Раздел 3. Письмо | ||||||
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1 Составление плана | 5.3.1.1 составлять простой план | 6.3.1.1 составлять простой и сложный план | 7.3.1.1 составлять простой и сложный план, собирать материал к сочинению и организовывать его в соответствии с планом | 8.3.1.1 составлять цитатный план (простой и сложный), учитывая жанровое своеобразие текста | 9.3.1.1 составлять разные виды плана, в том числе цитатный, тезисный | 10.3.1.1 составлять графический и картинный план, алгоритмическую схему поступков положительных и отрицательных героев |
3.2 Изложение содержания прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала | 5.3.2.1 излагать основное содержание текста | 6.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований, текстов-описаний от 3-го лица | 7.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований, текстов-описаний и текстов-рассуждений с изменением лица | 8.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов смешанного типа с изменением лица | 9.3.2.1 излагать содержание текстов, синтезируя информацию прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала | 10.3.2.1 планировать, контролировать и оценивать свою и чужую речевую деятельность по критериям, обращаться за направляющей помощью педагога; уметь составить оценочное высказывание о качестве проделанной работы |
3.3 Написание текстов с использованием различных форм представления | 5.3.3.1 представлять информацию в виде рисунков | 6.3.3.1 представлять информацию в виде иллюстраций, комиксов, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий | 7.3.3.1 представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм | 8.3.3.1 представлять информацию сплошных текстов в виде рисунков, схем, таблиц, диаграмм и наоборот | 9.3.3.1 представлять информацию в виде презентаций с использованием ссылок, гиперссылок | 10.3.3.1 организовать коллективную деятельность по созданию презентаций с использованием ссылок, гиперссылок, мультимедиа-возможностей презентационных компьютерных программ |
3.4 Создание текстов различных типов и стилей | 5.3.4.1 создавать тексты- повествование и описание в художественном и разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории | 6.3.4.1 создавать тексты- описание, повествование, рассуждение в публицистическом и художественном стилях (стихотворение, сказка, рассказ, заметка, репортаж, интервью) с учетом целевой аудитории | 7.3.4.1 создавать тексты- описание с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения и создавать тексты публицистического и официально-делового стилей (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения) с учетом целевой аудитории, выражая собственное мнение | 8.3.4.1 создавать тексты- описание с элементами рассуждения, повествование с элементами описания и создавать тексты публицистического, официально-делового, научного, разговорного стилей (репортаж, фельетон, статья, интервью, очерк, обзор, послание, характеристика, биография, автобиография, аннотация, тезисы, реферат, доклад, комментарии в блоге, чате, форуме) с учетом целевой аудитории | 9.3.4.1 создавать тексты- описание с элементами рассуждения, повествование с элементами рассуждения соответствующих стилей (научная статья, отчет о поездке) с учетом целевой аудитории | 10.3.4.1 создавать памятки и алгоритмы по образцу; формулировать определения по образцу; давать отчет и реальную самооценку выполнения письменного учебного задания |
3.5 Написание эссе | 5.3.5.1 писать эссе-повествование, эссе-рассуждение | 6.3.5.1 писать эссе-повествование, эссе-рассуждение, эссе- описание | 7.3.5.1 писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции | 8.3.5.1 писать разные виды эссе, в том числе академическое, рассматривая одну из сторон проблемы | 9.3.5.1 писать разные виды эссе, в том числе дискуссионное, с направляющей помощью учителя рассматривая проблему с разных сторон и предлагая пути решения | 10.3.5.1 организовать подготовительную работу по извлечению информации и сбору различных мнений на проблему, для написания дискуссионного эссе |
3.6 Творческое письмо | 5.3.6.1 писать творческие работы (120-150 слов), представляя себя на месте героя, используя жизненный опыт | 6.3.6.1 писать творческие работы (150-200 слов), представляя себя в предлагаемой ситуации и описывая собственные ощущения | 7.3.6.1 писать творческие работы (200-250 слов), выбирая определенную социальную роль и речевое поведение | 8.3.6.1 писать творческие работы (250-300 слов), фрагмент/фрагменты текста, являющиеся контрастными по содержанию | 9.3.6.1 писать творческие работы (300-350 слов), фрагмент/фрагменты текста, являющиеся определенными композиционными элементами (начало романа, продолжение рассказа) с организующей помощью учителя | 10.3.6.1 писать творческие работы (300-350 слов), фрагмент/фрагменты текста, являющиеся определенными композиционными элементами (начало романа, продолжение рассказа) с направляющей помощью учителя или самостоятельно |
3.7 Корректирование и редактирование текстов | 5.3.7.1 корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения | 6.3.7.1 корректировать текст, исправляя орфографические и пунктуационные ошибки с помощью словаря, редактируя текст с учетом типа | 7.3.7.1 корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты; редактировать текст, изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста | 8.3.7.1 корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические, стилистические недочеты; редактировать текст, перестраивая структуру текста | 9.3.7.1 корректировать и редактировать имеющиеся недочеты в тексте | 10.3.7.1 планировать, анализировать свое оценочное высказывание, корректировать его в соответствии с целью; оказывать по запросу товарища целевую помощь |
таблица 4
Раздел 4. Соблюдение речевых норм | ||||||
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
4.1 Соблюдение орфографических норм | 5.4.1.1 правильно писать гласные и согласные в корне слова, "НЕ" с именами существительными, прилагательными, отрицательными местоимениями, глаголами, а также окончания в разных частях речи | 6.4.1.1 правильно писать разделительные "Ъ и Ь" знаки, сложные имена существительные, прилагательные, числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи | 7.4.1.1 правильно писать гласные после шипящих и "Ц, НЕ" с разными частями речи, окончания глаголов, суффиксы в разных частях речи | 8.4.1.1 правильно писать омонимичные самостоятельные и служебные части речи | 9.4.1.1 соблюдать орфографические нормы | 10.4.1.1 осуществлять предваряющий, пошаговый, итоговый и направленный (на определенную тему или правило) взаимо- и самоконтроль орфографии текста |
4.2 Соблюдение лексических норм | 5.4.2.1 использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова, заимствованные слова, эмоционально окрашенные слова; гиперболы, эпитеты, сравнения | 6.4.2.1 использовать фразеологические обороты; метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезу, перифраз, использовать слова в свойственном им значении | 7.4.2.1 использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору |
8.4.2.1 использовать профессиональные слова, термины, неологизмы, инверсию, градацию; | 9.4.2.1 использовать стилистически окрашенные слова, аббревиатуру, парцеляцию | 10.4.2.1 соблюдать правила лексической сочетаемости при выполнении творческих работ всех видов |
4.3 Соблюдение грамматических норм | 5.4.3.1 использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже | 6.4.3.1 использовать правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с нормой | 7.4.3.1 использовать правильно глагол и его формы, служебные части речи; соблюдать нормы глагольного управления | 8.4.3.1 использовать правильно обособленные члены предложения | 9.4.3.1 использовать правильно морфологические средства связи (союзы и союзные слова) в сложных предложениях | 10.4.3.1 соблюдать закон сохранения видо-временного соответствия предикативных единиц в сложном предложении |
4.4 Соблюдение пунктуационных норм | 5.4.4.1 использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения | 6.4.4.1 использовать знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, при прямой и косвенной речи | 7.4.4.1 использовать знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и обстоятельством предложениях | 8.4.4.1 использовать знаки препинания при уточняющих членах предложения, цитировании, а также в неполных предложениях | 9.4.4.1 использовать знаки препинания в простых, простых осложненных и сложных предложениях | 10.4.4.1 использовать правильно морфологические средства связи (союзы и союзные слова) в сложных предложениях наряду со средствами межфразовой связи |
37. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
38. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Русский язык" для 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения)
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
3) 7 класс:
таблица 3
4) 8 класс:
таблица 4
5) 9 класс:
таблица 5
6) 10 класс:
таблица 6
Приложение 501 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 501 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Казахская литература" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с казахским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Казахская литература" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".
2. Цель учебного предмета – способствовать формированию духовных ценностей человека через восприятие и анализ художественных произведений, воспитывать компетентного читателя, способного на основе личностного выбора использовать знания, умения и навыки для познания мира и самого себя.
3. Задачи обучения:
1) формировать знания, умения и навыки, способствующие успешной социальной адаптации на основе казахской, русской и мировой литературы и культуры;
2) способствовать усвоению литературоведческих понятий, позволяющих обучающимся более глубоко понимать авторский замысел произведений художественной литературы;
3) формировать навыки критического анализа, сравнения, обобщения, умения устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, классифицировать явления, строить логические и критические рассуждения, умозаключения и выводы на основе анализа произведений;
4) развивать коммуникативные навыки на основе глубокого понимания и анализа художественных произведений различных жанров.
4. Содержание Программы, кроме достижения предметных результатов, предусматривает систематическую работу по реализации коррекционных задач: развитие слухового, слухо-зрительного восприятия; увеличение пассивного и активного словаря; предупреждение вербализма в речи, работа над семантической стороной речи; коррекция нарушений грамматического и фонетического строя речи; профилактика и преодоление дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Обучение языку осуществляется на основе принципов коррекционно-развивающей и социально-адаптирующей направленности обучения; дифференцированного, деятельностного, коммуникативного, ценностно-ориентированного, дифференцированного подходов, использования информационно-коммуникационных технологий.
6. Коррекционно-развивающая направленность обучения обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей.
7. Социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения и жизненных навыков.
8. Принцип деятельностного подхода: в процессе обучения широко используется предметно-практическая, поисковая деятельность под руководством педагога, которая создает условия для осмысления учебного материала; предметно-практическая деятельность позволяет развивать сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсировать недостаточность жизненного опыта обучающихся, овладевать знаниями, умениями и навыками по общеобразовательным предметам.
9. Коммуникативный подход в обучении - передача и сообщение информации, обмен знаниями, умениями и навыками в процессе речевого взаимодействия; результатом обучения является способность осуществлять общение посредством языка.
10. Практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач.
11. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема; варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения.
12. На уроках с целью формирования информационно-коммуникативных компетенций обучающихся включаются разнообразные виды работы с информацией из различных источников, в том числе инновационные коммуникационные технологии (читающие машины, словари, справочники, средства массовой информации, интернет, компьютер).
13. Используются тексты различных стилей и жанров, охватывающие различные аспекты социально-экономической и культурной жизни общества, что позволит обучающимся повысить уровень орфографической, пунктуационной, стилистической грамотности, а также уровень речевой культуры, отработать навыки анализа и составления связных высказываний различных стилей, типов и жанров речи.
14. При отборе текстового материала необходимо усилить воспитательный компонент содержания образования, с учетом этнокультурного компонента (сведения о национально-культурной специфике казахской литературы, русской литературы, о культуре других народов, проживающих на территории нашей страны).
15. Содержание текстов направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств обучающихся, на формирование казахстанского патриотизма и стремления воплотить в жизнь общенациональную идею "Mәңгілік Ел", на развитие толерантности и умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации.
16. При организации и проведении уроков педагог ориентируется на ряд специфических и общих методических требований:
1) постоянная коррекция и развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических);
2) развитие пространственных преставлений, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики, слухового, зрительного, тактильного восприятия;
3) обеспечение возможности активно использовать освоенные компенсаторные способы, умения и навыки, восстановленные и скорректированные функции в разных видах учебной деятельности, в урочной и внеурочной деятельности, в общении с окружающими;
4) активизацию социальных компетенций и развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности и познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
17. Методы и приемы, используемые на уроках литературы с целью коррекции психофизических нарушений обучающихся:
1) метод лингвистического комментирования: предваряюшее, синхронное, последующее, полное и выборочное;
2) разгадывание кроссвордов, решение ребусов, шарад;
3) опорные схемы, таблицы;
4) редактирование текста;
5) создание и использование тетради-справочника (литературные термины и понятия);
6) "Оратор";
7) "Я знаю, что…";
8) "Автор";
9) "Извлечь информацию…";
10) "Самый интересный факт…";
11) "Вопросы писателю, поэту";
12) "Интервью у …..";
13) прием составления тематической сетки готового текста и прием ее вычисления при создании текста;
14) прием составления схемы развертывания микротем будущего текста и прием ее вычленения из готового текста;
15) речетворчество с использованием приемов: "Прием свободных ассоциаций" (по данным картинкам), "Что было бы, если бы…" (ученик задает себе такой вопрос и пытается на него ответить), "Продолжи рассказ";
16) метод "смысловых единиц" служит для развития смысловой памяти, логического мышления. Приемы: анализ текста или его мини- изложение, при котором ученик последовательно отвечает на два вопроса: "О ком (или о чем) говорится в этом тексте?" и "Что говорится (сообщается) об этом?". Используемые мини-изложения помогают формироваться эмоционально-волевой сфере, уничтожая страх перед большим по объему текстом. Использование личного опыта: установление родственных связей внутри текста или предложения по аналогии с родственными связями в семье.
18. Примеры заданий по развитию навыка чтения:
1) игры со словами (анаграммы, палиндромы (перевертыши: шалаш, потоп), нахождение слова в слове);
2) прогнозирование развития событий по началу текста или по заголовку;
3) составление плана-карты рассказа.
19. При обучении русской литературе следует усилить работу с текстом как источником информации, направить ее на развитие скорочтения, умений выделять главную и второстепенную, явную и скрытую, текстовую и внетекстовую информацию, лаконично представлять информацию и выступать перед публикой, излагать собственную точку зрения, аргументировать ее в устной (в дискуссиях, дебатах, докладе) и письменной (эссе) формах.
20. Организация учебного процесса по литературе при ориентации на развитие критического мышления предполагает равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции, участвуя в дискуссии.
21. Развитие критического мышления при изучении литературных источников связано, в первую очередь, с работой с текстом; при этом необходимо объединение приемов учебной работы по видам учебной деятельности в зависимости от характера текста (текст информационный или художественный) и способа работы с ним (чтение готового текста или создание письменного текста).
22. Большое внимание уделяется развитию читательских умений: нахождение информации, заданной в явном виде; формулирование выводов; интерпретация и обобщение информации; анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
23. В процессе обучения литературе активно используются технические устройства (аппаратура) и дидактические средства (носители информации), включая:
1) электронный ресурс "Мультимедийного интерактивного обучающего программно-методического комплекса" с интерактивной панелью и трехмерными аксессуарами, - для повышения эффективности усвоения теоретического материала и практических знаний по языку;
2) "Логопедический тренажер" с визуализацией звукового сигнала, - при проведении специальных дыхательных и голосовых упражнений, особенно в работе с детьми с заиканием и дизартрией;
3) ассистивное устройство "Речевой тренажер для усвоения и развития речевой коммуникации", - для обучающихся, не владеющих в должной мере развернутой фразовой речью, а также обучающихся в период ограничения речи.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Казахская литература"
24. "Қазақ әдебиеті" пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:
1) 5-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты;
2) 6-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты;
3) 7-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты;
4) 8-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағатты;
5) 9-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағатты;
6) 10-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты құрайды.
25. Пәндік білімнің мазмұны коммуникативтік әрекеттер мен коммуникативтік дағдыларға негізделген; коммуникативтік дағдылардағы оқу мақсаттары әр сынып деңгейіне сәйкес динамикалық даму бағытында жасалған.
26. Оқу мақсаттары мұғалім мен білім алушыларға болашақ қадамдары жөнінде өзара ой бөлісуге, оларды жоспарлау мен бағалауға мүмкіндік беретін бірізділік пен сабақтастықты көрсететін 3 бөлімді қамтиды:
1) түсіну және жауап беру;
2) анализ және интерпретация;
3) бағалау және салыстырмалы анализ.
27. "Түсіну және жауап беру" бөлімі келесідей бөлімшелерді қамтиды:
1) терминдерді түсіну;
2) көркем шығармалар мазмұнын түсіну;
3) жатқа оқу және дәйексөз алу;
4) жоспар құру;
5) мазмұндама;
6) сұрақтарға жауап беру.
28. "Анализ және интерпретация" бөлімі келесідей бөлімшелерді қамтиды:
1) жанр;
2) тақырып пен идея;
3) әдеби шығарманың композициясы;
4) кейіпкерлерді сипаттау;
5) көркем шығарманың тілі;
6) автордың көзқарасы;
7) шығармашылық жұмыс.
29. "Бағалау және салыстыру" бөлімі келесідей бөлімшелерді қамтиды:
1) көркем шығарманы бағалау;
2) оның тарихи және көркемдік құндылығы;
3) әдеби шығармаларды салыстыру;
4) әдеби сын.
30. 5-сыныпқа арналған "Қазақ әдебиеті" пәнінің базалық мазмұны:
1) түсіну және жауап беру: көркем әдебиет туралы жалпы түсінік; әдеби шығарманың фабуласы мен сюжеттік дамуы; кейіпкерлер портреті мен бейнесі; шағын көлемді үзінділерді мәнерлеп оқу, жатқа айту; қысқаша жоспар; әдеби шығарманың тақырыбы мен идеясы, сұрақтарға қысқаша түрде және толықтай жауап беру;
2) анализ және интерпретация: мұғалімнің көмегімен жанрдың түрін және белгілерін анықтау; мұғалімнің көмегімен шығарманың негізгі ойын белгілеу, мұғалімнің көмегімен шығарма мәтінінде композиция элементтерін анықтау; бас кейіпкерді сипаттайтын маңызды эпизодттарды талдау, кейпкерлерге мінездеме беру; шығармадағы тілдік бейнелеу, суреттеу құралдарының (теңеу, эпитет, ауыспалы мағынадағы сөздер, қайталау, өлең құрылысы) мағынасын анықтау; мұғалімнің қолдауымен автордың бас кейіпкерге деген көзқарасын анықтау; тірек сөздер, иллюстрацияларға сүйене отырып әдеби тақырыптар бойынша қысқаша шығарма, әңгімелер жазу;
3) бағалау және салыстыру: шығарманың тарихи құндылығын бағалау; кейіпкерлерді шынайы өмірмен салыстырып бағалау; әдеби шығармаларды салыстыру, ұқсастығы мен айырмашылығын түсіндіру; сыни хабар шығарманы талқылауға қатысу, өз ойы мен сезімдерін білдіру; өзінің және сыныптастарының ауызша және жазбаша сөйлеу тілін бағалау.
31. Оқытылатын көркем шығармалар тізімі:
1) "Керқұла атты Кендебай" ертегісі;
2) "Қобыланды батыр" жыры;
3) Асан қайғы "Асан қайғының жерге айтқан сыны" аңызы;
4) Дулат Бабатайұлы "О, Ақтан жас, Ақтан жас" өлеңі;
5) Ы. Алтынсарин "Қыпшақ Сейітқұл", "Атымтай Жомарт", "Дүние қалай етсең табылады?" әңгімелері;
6) А. Байтұрсынұлы "Егіннің бастары" мысалы, "Адамдық диқаншысы" өлеңі;
7) Б. Соқпақбаев "Менің атым – Қожа" хикаяты;
8) М. Қабанбай "Бауыр" әңгімесі;
9) Т. Нұрмағамбетов "Анасын сағынған бала" әңгімесі;
10) Н. Ақыш "Нағыз әже қайда?" әңгімесі.
32. 6-сыныпқа арналған "Қазақ әдебиеті" пәнінің базалық мазмұны:
1) түсіну және жауап беру: әдеби шығарманың жанрын, фабуласын, сюжетін анықтау; көркем әдебиет туралы жалпы түсінік, негізгі және қосалқы ақпарат; қарапайым дәйексөз жоспар құрау; көркем шығармалардан орта көлемді үзінділерді мәнерлеп оқу, жатқа айту; кейіпкерлер мен оқиғалар жайында өз ойын білдіру; сұраққа толық жауап беру;
2) анализ және интерпретация: жанрдың түрін және белгілерін анықтау; құрылымдық элементеріне негізделе отырып шығарманың басты ойын белгілеу; мәтіннен дәйексөздер мен жоспар пайдалана отырып кейіпкерлерге мінездеме беру; шығармадағы тілдік бейнелеу, суреттеу құралдарының (теңеу, эпитет, ауыспалы мағынадағы сөздер, қайталау, өлең құрылысы) мағынасын анықтау; автордың бас және қосалқы кейіпкерлерге деген көзқарасын анықтау; әдеби көркемдегіш құралдарды пайдаланып шығармадағы табиғат көрінісі, оқиға орны мен кейіпкер бейнесін сипаттап жазу;
3) бағалау және салыстыру: шығарманы талқылауға қатысу; кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау; шығармалар мен кейіпкерлерді өзара салыстыру, олардың тарихи және көркемдік құндылығына баға беру; өз ойы мен сезімдерін білдіру; өзінің және сыныптастарының ауызша және жазбаша сөйлеу тілін бағалау.
33. Оқытылатын көркем шығармалар тізімі:
1) "Аяз би" ертегісі;
2) "Алып Ер Тұңға" жыры;
3) Әл-Фараби "Қашықтасың туған жер", "Тіршілікте құрыштай бол төзімді" өлеңдері;
4) Доспамбет жырау "Қоғалы көлдер, қом сулар", "Айналайын, Ақ Жайық" толғаулары;
5) А. Құнанбайұлы "Мен жазбаймын өлеңді ермек үшін", "Ғылым таппай мақтанба" өлеңдері, қара сөздері: "Бірінші сөз", "Жетінші сөз", "Отыз бірінші сөз";
6) С. Торайғыров "Шығамын тірі болсам адам болып", "Шәкірт ойы" өлеңдері;
7) С. Мұратбеков "Жусан иісі" әңгімесі;
8) О. Бөкей "Тортай мінер ақбоз ат" әңгімесі;
9) А. Алтай "Прописка" әңгімесі;
10) Е. Жүніс "Менің атым -Тәуелсіздік" өлеңі;
11) Дж. Лондон "Мексика ұлы" әңгімесі.
34. 7-сыныпқа арналған "Қазақ әдебиеті" пәнінің базалық мазмұны:
1) түсіну және жауап беру: көркем туындының егжей-тегжейлігін түсіну, мәлім де беймәлім ақпарат; әдеби шығарма сюжетінің құрамдас бөлшектерін талдау; мәтіннен көркем шығармадағы кейіпкер бейнесін сипаттайтын дәйексөздерді өз бетімен табу және мәнерлеп оқу; күрделі жоспар; үзінділерді жатқа айту; шығарманың мазмұны мен үзінділерін қысқаша, толық, ішінара мазмұндау; кейіпкерлер мен оқиғалар жайында өз ойын білдіру; проблемалық сұраққа дәлелді жауап беру;
2) анализ және интерпретация: жанр мен белгілерін анықтау; шығарманың тақырыбы мен идеясын белгілеу; кейіпкерлер, олардың әрекеттері, мінез-құлық себептері, есімдері мен тектерінің мәніне сипаттама беру; кейіпкердің іс-әрекетіне өз ойын білдіру; шығарма мәтінінде композиция элементтерін бөлу; эпиграф рөлі мен мәнін түсіндіру; оқиғаның жүйелілігінің еске түсіру үшін графикалық және суретті жоспарын құру; шығармадағы көркем ауыстыруларды (троптарды: метафора, кейіптеу, метонимия, гипербола, литота, аллегория, антитеза, градация, арнау) анықтау; оқыған шығармаға қатысты өз көзқарасын білдіре отырып әдеби көркемдегіш құралдарды пайдаланып, шығармашылық жұмыс (шығарма, пікір, репортаж) жазу;
3) бағалау және салыстыру: шығарманы талқылауға қатысу; кейіпкерлердің іс-әрекетін бағалау; шығармалар мен кейіпкерлерді өзара салыстыру, олардың тарихи және көркемдік құндылығын анықтау; тақырыпты ашудың толықтығы мен тереңдігі, композициялық бірлігі, дәйексөзді орынды қолдану тұрғысынан өзінің және сыныптастарының ауызша және жазбаша сөйлеу тілін бағалау; әдеби шығарманың эстетикалық құндылығы туралы сыни шолу жазу.
35. Оқытылатын көркем шығармалар тізімі:
1) Қазтуған жырау "Қазтуғанның қонысымен қоштасуы";
2) Орхон-Енисей ескерткіштері "Күлтегін" жыры;
3) Ш. Қанайұлы "Зар заман";
4) Жиембет жырау "Еңсегей бойлы Ер Есім";
5) Р. Ғамзатов "Ана тілі" өлеңі, "Менің Дағыстаным" әңгімесі;
6) С. Аронұлы "Сүйінбайдың Қатағанмен айтысы";
8) Ж. Жабаев "Июнь жарлығы";
9) М. Жұмабаев "Батыр Баян";
10) М. Әуезов "Көксерек";
11) Қ. Қайсенов "Жау тылында";
12) Қ. Әбдіқадыров "Қажымұқан" хикаяты;
13) А.С. Пушкин "Ескерткіш".
36. 8-сыныпқа арналған "Қазақ әдебиеті" пәнінің базалық мазмұны:
1) түсіну және жауап беру: шығарманың жанрына байланысты сюжеттік желілер, эпилог, прологтар; тарихи образ (кейіпкер); көркем шығарманы түсіну; ақпаратты сыни тұрғыдан ұғыну; ашық және жасырын ақпарат; өз бетімен дәйексөздер мен шығарманың тақырыбын ашатын үзінділерді мәтіннен табу және мәнерлеп оқу; күрделі дәйексөз жоспары; шығарманың мазмұнын айтып беру; проблемалық сұраққа дәлелді жауап беру; көркем шығармалардан алған үзінділерді орынды қолдану;
2) анализ және интерпретация: жанрды және оның белгілерін анықтау (трагедия, комедия, поэма); шығарманың мәселесіне байланысты өз ойын білдіре отырып тақырыбы мен идеясын анықтау; композицияны тұтастан бөлшекке, бөлшектен тұтасқа қарай талдау; кейіпкерлерді, олардың іс-әрекеттерін сипаттау; шығармадағы көркемдегіш құралдардың (символ, синекдоха, қайталау түрлері: эпифора, анафора, аллитерация, ассонанс, риторикалық сұрақ) қолданысын талдау; автордың кейіпкерлерге деген көзқарасын белгілеу тәсілдерін анықтау; модель бойынша автордың көзқарасын жеткізе отырып пайымдау мәтін құру; шығармадағы оқиға желісін өзіндік көзқарас тұрғысынан дамытып жазу; әдеби көркемдегіш құралдарды пайдаланып кейікерге және оның іс-әрекетіне қатысты өз көзқарасын білдіре отырып шығармашылық жұмыс (әдеби кейіпкерге хат жазу, сценарийлер) жазу;
3) бағалау және салыстыру: шығарманың тақырыбы мен идеясы, тарихи және көркемдік құндылығы; шығармадағы материалдық және рухани құндылықтарды заманауи тұрғыда салыстыру және жаңашылдығы; шығарманың көркемдік-идеялық құндылығының гуманистік тұрғысы, әдеби эссе; шығармада жазылған әдеби сын-пікірлерге сүйене отырып, өзіндік сыни пікір жазу.
37. Оқытылатын көркем шығармалар тізімі:
1) Қорқыт "Байбөрі баласы Бамсы-Байрақ туралы жыр", Қорқыттың нақыл сөздері;
2) Ахмет Йассауи "Даналық кітабы";
3) Ақтамберді Сарыұлы "Күлдір-күлдір кісінетіп", "Балаларыма өсиет" толғаулары;
4) "Қыз Жібек" жыры;
5) Шалкиіз жырау "Би Темірге бірінші толғауы";
6) М. Мөңкеұлы "Үш қиян", "Сарыарқа" өлеңдері;
7) Ш. Құдайбердіұлы "Еңлік-Кебек" дастаны, "Жастарға" өлеңі;
8) Б. Момышұлы "Ұшқан ұя" әңгімесі;
9) С. Сарғасқаев "Тәмпіш қара";
10) М. Шаханов "Нарынқұм зауалы";
11) Т. Ахтанов "Күй аңызы" әңгімесі;
12) Ж. Сахиев "Айдағы жасырынбақ", "Дабыл" фантастикалық әңгімелері.
38. 9-сыныпқа арналған "Қазақ әдебиеті" пәнінің базалық мазмұны:
1) түсіну және жауап беру: әдеби шығармаға сюжеттік-композициялық талдау; көркем шығарманың идеясына сай кейіпкерлер жүйесі; көркем шығармалардан алынған үзінділерді шығармашылық жұмыстарда қолдану;
2) анализ және интерпретация: шығарманың өзектілігіне байланысты өз ойын білдіріп, өзінің позициясын дәлелдей отырып тақырып пен идеясын анықтау; мәтінде композиция элементтерін анықтау, композиция түрлерін ажырату, лирикалық шегіністердің мәнін түсіндіру; кейіпкерлер, олардың іс-әрекеттерін сипаттау; шығармадағы көркемдегіш құралдардың (психологиялық параллелизм, перифраз, сатира, ирония, гротеск, эллипсис) қолданысын талдай отырып, автор стилін анықтау; автордың кейіпкерлер мен оқиғаларға деген көзқарасын белгілеу тәсілдерін анықтау; басты және қосалқы кейіпкерлердің әрекетінің алгоритмі мен жоспарын құру; әдеби және еркін тақырыпқа шығарма мен пікір жазу (спектакльдер, жазушылардың шығармаларын экранға түсіру);
3) бағалау және салыстыру: шығарманы басқа өнер түрлеріндегі мазмұндас туындылармен салыстыру, тарихи және көркемдік құндылығын бағалау; шығармадағы ұрпақтар сабақтастығы көрінісін заманауи тұрғыда салыстырып, жаңашылдығына баға беру; әдеби эссе жазу; әдеби шығарманы қазақ әдебиеті мен әлем әдебиеті үлгілерімен салыстыра талдау, шағын сын мақала жазу.
39. Оқытылатын көркем шығармалар тізімі:
1) Ж. Баласағұн "Құтты білік";
2) Р. Мұқанова "Мәңгілік бала бейне" әңгімесі;
3) М. Дулатов "Бақытсыз Жамал" романы;
4) С. Датұлы "Балаби мен Сырым";
5) Бұқар жырау "Тілек", "Әй, Абылай, Абылай", "Асқар таудың өлгені";
6) "Біржан-Сара" айтысы;
7) Д. Исабеков " Әпке" драмасы;
8) М. Мақатаев "Аққулар ұйықтағанда" поэмасы;
9) М. Темірхан "Тәуелсізбін" өлеңі;
10) Т. Әбдіков "Қонақтар".
40. 10-сыныпқа арналған "Қазақ әдебиеті" пәнінің базалық мазмұны:
1) түсіну және жауап беру: әдеби шығарманы сюжеттік-композициялық тұрғыдан талдау; әдеби шығармадағы психологизм; көркем шығарманың идеясына сай кейіпкерлер жүйесі; көркем шығармалардан алған үзінділерді шығармашылық жұмыстарда қолдану; ақпаратты сыни тұрғыдан түсіну, оқыған шығармаға деген өз көзқарасын дәлелді тұжырымдау; өз бетімен мәтінде шығарманың мәселесіне қатысты үзінділерді табу; қажетті дәлелдемелер келтіру;
2) анализ және интерпретация: көркем шығарманың өзектілігіне қатысты өз ойын оқу, диалогта білдіру және өзінің позициясын дәлелдеу; мәтінде композиция элементтерін анықтау, композиция түрлерін ажырату, ішкі және сыртқы композицияның элеметтерін көрсету; лирикалық шегіністердің мәнін түсіндіру; шығармадағы әдеби тілді құбылту мен айшықтаудың түрлерін (троп пен фигура) талдай отырып, автор стиліне баға беру; көркем шығарманың бөлшектері арқылы автордың кейіпкерлер мен оқиғаларға деген көзқарасын анықтау тәсілдерін анықтау; өз бетімен шығармашылық жұмыстарын жазу: әдеби және еркін тақырыпқа шығарма, пікір жазу (спектакльдер, жазушылардың шығармаларын экранға түсіру); паравербальді құралдарды пайдалана отырып нақтылау және түсінуге бағытталған сұрақтар қою; шығармашылық жұмыс жазу;
3) бағалау және салыстыру: шығарманы басқа өнер түрлеріндегі осы мазмұндас туындылармен салыстыру, тарихи және көркемдік құндылығын бағалау; шығармадағы ұрпақтар сабақтастығы көрінісін заманауи тұрғыда салыстырып, жаңашылдығына баға беру; әдеби эссе жазу; әдеби шығарманы қазақ әдебиеті мен әлем әдебиеті үлгілерімен салыстыра талдау, шағын сын мақала жазу.
41. Оқытылатын көркем шығармалар тізімі:
1) Шешендік өнер: Майқы би мен Мөңке бидің шешендік сөздері, Әнет баба "Не арсыз, не ғайып, не даусыз...";
2) Төле би "Ердің бақыты –әйел", Әйтеке би "Қасқакөл дауы", Қазыбек би "Кім жақын, не қымбат, не қиын";
3) Нысанбай жырау "Кенесары – Наурызбай";
4) М. Өтемісұлы "Махамбеттің Баймағамбетке айтқаны", " Мен, мен, мен едім", "Бағаналы терек";
6) Ш. Уәлиханов "Ыстықкөл күнделігі";
7) І. Жансүгіров "Құлагер" поэмасы;
8) Б. Майлин "Шұғаның белгісі" хикаят;
9) Ғ. Мүсірепов "Ұлпан" романы;
10) Т. Айбергенов "Сағыныш";
11) Ф. Оңғарсынова "Өлең мен сені аялап өтем";
12) М. Дулатов "Бақытсыз Жамал" романы;
13) К. Гамсун "Аштық" романы.
Глава 4. Система целей обучения
42. Бағдарламаның мазмұны бөлім бойынша оқыту ұйымдастырылған. Бағдарламада оқу мақсаттары төрт саннан тұратын кодтық белгімен белгіленді. Кодтық белгідегі бірінші сан сыныпты, екінші және үшінші сан сөйлеу әрекеттерінің ретін, төртінші сан оқу мақсатының реттік нөмірін көрсетеді. Мысалы, 5.5.1.1 кодында "5" – сынып; "5.1" – дағдылар; "1" – оқу мақсатының реттік нөмірі.
43. Оқыту мақсаттары бойынша күтілетін нәтижелер:
1-кесте
2-кесте
3-кесте
"Бағалау және салыстыру" бөлімі | ||||||
Оқыту мақсаттары | ||||||
Бөлімше | 5-сынып | 6-сынып | 7-сынып | 8-сынып | 9-сынып | 10-сынып |
3.1 Тарихи және көркемдік құндылығы | 5.3.1.1 шығармадағы эпизодтар арқылы тарихи құндылығын бағалау | 6.3.1.1 шығармадағы кейіпкерлерді өзара салыстыра отырып, тарихи және көркемдік құндылығына баға беру | 7.3.1.1 кейіпкерлердің іс-әрекеті мен автор берген портреттік мінездемені салыстырып, тарихи және көркемдік құндылығына баға беру | 8.3.1.1 шығарманың тақырыбы мен идеясын осы тектес шығармалармен салыстырып, тарихи және көркемдік құндылығын бағалау | 9.3.1.1 шығарманы өнер түрлеріндегі осы мазмұндас туындылармен салыстырып, тарихи және көркемдік құндылығын бағалау | 10.3.1.1 шығарманы өнер түрлеріндегі осы мазмұндас туындылармен салысты-рып, тарихи және көркемдік құндылығын бағалау |
3.2 Көркем шығарманы бағалау |
5.3.2.1 өз ойлары мен сезімдерін білдіре отырып шығармаларды талқылауға қатысу; |
6.3.2.1 бас кейіпкерлердің әрекеттерін бағалай отырып шығармаларды талқылауға қатысу; |
7.3.2.1 кейіпкерлер мен оқиғаларға қатысты шығармаларды талқылауға қатысу; |
8.3.2.1 кейіпкерлердің әрекетін бағалай отырып және өз көзқарасын қорғай отырып шығармаларды талқылауға қатысу; | 9.3.2.1 өз ұстанымын әр түрлі пікірлерді ескере отырып, мәселенің өзектілігін бағалай отырып шығармаларды талқылауға қатысу | 10.3.2.1 өз ұстанымын әр түрлі пікірлерді ескере отырып, мәселенің өзектілігін бағалай отырып талқылауға, пікір-сайыстарға қатысу |
3.3 Әдеби шығармаларды салыстыру |
5.3.3.1 мұғалімнің қолдауымен тақырыптары жақын орыс, қазақ және әлемдік әдеби шығармаларын (немесе үзінділерін) салыстыру; |
6.3.3.1 тақырыптары және мәселесі жақын орыс, қазақ және әлемдік әдеби шығармаларын (немесе үзінділерін) салыстыру; |
7.3.3.1 тақырыптары, жанры және мәселесі жақын орыс, қазақ және әлемдік әдеби шығармаларын (немесе үзінділерін) салыстыру; | 8.3.3.1 ұлттық мәдениеттің ерекшеліктерін ескере отырып тақырыптары, жанры және мәселесі жақын орыс, қазақ және әлемдік әдеби шығармаларын (немесе үзінділерін) салыстыру |
9.3.3.1 автордың ұстанымын түсіндіру; |
10.3.3.1 автордың ұстанымын түсіндіру; |
3.4 Әдеби сын | 5.3.4.1 оқырманның рухани дүниесіне шығарма әсерін талдай отырып, сыни хабарлама жазу | 6.3.4.1 шығармада көтерілген мәселенің әлеуметтік рөлі туралы сыни хабарлама жасау | 7.3.4.1 әдеби шығарманың эстетикалық құндылығы туралы шағын сыни шолу жазу | 8.3.4.1 шығарма бойынша жазылған әдеби сын-пікірлерге сүйене отырып, өзіндік сыни пікір жазу | 9.3.4.1 әдеби шығарманы қазақ әдебиетімен әлем әдебиеті үлгілерімен салыстыра талдап, шағын сын мақала жазу | 10.3.4.1 әдеби шығарманы қазақ әдебиеті мен әлем әдебиеті үлгілерімен салыстыра талдап, шағын сын мақала жазу |
44. Осы Бағдарлама сөйлеу тілінің күрделі бұзылыстары бар білім алушыларға арналған негізгі орта білім беру деңгейінің 5-10 сыныптары үшін "Қазақ әдебиеті" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасының ұзақ мерзімді жоспары негізінде осы Бағдарламаның қосымшасына сәйкес жүзеге асырылады. Ұзақ мерзімді жоспарда барлық сынып бойынша әр бөлімде қамтылатын оқу мақсаттарының көлемі белгіленген.
45. Бөлімдер мен тақырыптар бойынша сағат сандарын бөлу мұғалімнің еркіне қалдырылады.
Негізгі орта білім беру деңгейінің 5-10 сыныптарына арналған "Қазақ әдебиеті" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасына қосымша |
Сөйлеу тілінің күрделі бұзылыстары бар білім алушыларға арналған негізгі орта білім беру деңгейінің 5-10 сыныптары үшін "Қазақ әдебиеті" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасын жүзеге асыру бойынша ұзақ мерзімді жоспар (оқыту қазақ тілінде)
1) 5-сынып:
1-кесте
2) 6-сынып:
2-кесте
3) 7-сынып:
3-кесте
4) 8-сынып:
4-кесте
5) 9-сынып:
5-кесте
6) 10-сынып:
6-кесте
Приложение 502 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 502 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Русская литература" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Русская литература" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании"
2. Цель учебного предмета – способствовать формированию духовных ценностей человека через восприятие и анализ художественных произведений, воспитывать компетентного читателя, способного на основе личностного выбора использовать знания, умения и навыки для познания мира и самого себя.
3. Задачи обучения:
1) формировать знания, умения и навыки, способствующие успешной социальной адаптации на основе казахской, русской и мировой литературы и культуры;
2) способствовать усвоению литературоведческих понятий, позволяющих обучающимся более глубоко понимать авторский замысел произведений художественной литературы;
3) формировать навыки критического анализа, сравнения, обобщения, умения устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, классифицировать явления, строить логические и критические рассуждения, умозаключения и выводы на основе анализа произведений;
4) развивать коммуникативные навыки на основе глубокого понимания и анализа художественных произведений различных жанров.
4. Содержание Программы, кроме достижения предметных результатов, предусматривает систематическую работу по реализации коррекционных задач: развитие слухового, слухо-зрительного восприятия; увеличение пассивного и активного словаря; предупреждение вербализма в речи, работа над семантической стороной речи; коррекция нарушений грамматического и фонетического строя речи; профилактика и преодоление дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Обучение языку осуществляется на основе принципов коррекционно-развивающей и социально-адаптирующей направленности обучения; дифференцированного, деятельностного, коммуникативного, ценностно-ориентированного, дифференцированного подходов, использования информационно-коммуникационных технологий.
6. Коррекционно-развивающая направленность обучения обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей.
7. Социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения и жизненных навыков.
8. Принцип деятельностного подхода: в процессе обучения широко используется предметно-практическая, поисковая деятельность под руководством педагога, которая создает условия для осмысления учебного материала; предметно-практическая деятельность позволяет развивать сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсировать недостаточность жизненного опыта обучающихся, овладевать знаниями, умениями и навыками по общеобразовательным предметам.
9. Коммуникативный подход в обучении - передача и сообщение информации, обмен знаниями, умениями и навыками в процессе речевого взаимодействия; результатом обучения является способность осуществлять общение посредством языка.
10. Практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач.
11. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема; варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения.
12. На уроках с целью формирования информационно-коммуникативных компетенций обучающихся включаются разнообразные виды работы с информацией из различных источников, в том числе инновационные коммуникационные технологии (читающие машины, словари, справочники, средства массовой информации, интернет, компьютер).
13. Используются тексты различных стилей и жанров, охватывающие различные аспекты социально-экономической и культурной жизни общества, что позволит учащимся повысить уровень орфографической, пунктуационной, стилистической грамотности, а также уровень речевой культуры, отработать навыки анализа и составления связных высказываний различных стилей, типов и жанров речи.
14. При отборе текстового материала необходимо усилить воспитательный компонент содержания образования, с учетом этнокультурного компонента (сведения о национально-культурной специфике казахской литературы, русской литературы, о культуре других народов, проживающих на территории нашей страны).
15. Содержание текстов направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств обучающихся, на формирование казахстанского патриотизма и стремления воплотить в жизнь общенациональную идею "Mәңгілік Ел", на развитие толерантности и умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации.
16. При организации и проведении уроков педагог ориентируется на ряд специфических и общих методических требований:
1) постоянная коррекция и развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических);
2) развитие пространственных преставлений, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики, слухового, зрительного, тактильного восприятия;
3) обеспечение возможности активно использовать освоенные компенсаторные способы, умения и навыки, восстановленные и скорректированные функции в разных видах учебной деятельности, в урочной и внеурочной деятельности, в общении с окружающими;
4) активизацию социальных компетенций и развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности и познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
17. Методы и приемы, используемые на уроках литературы с целью коррекции психофизических нарушений обучающихся:
1) метод лингвистического комментирования: предваряющее, синхронное, последующее, полное и выборочное;
2) разгадывание кроссвордов, решение ребусов, шарад;
3) опорные схемы, таблицы;
4) редактирование текста;
5) создание и использование тетради-справочника (литературные термины и понятия);
6) "Оратор";
7) "Я знаю, что…";
8) "Автор";
9) "Извлечь информацию…";
10) "Самый интересный факт…";
11) "Вопросы писателю, поэту";
12) "Интервью у …..";
13) прием составления тематической сетки готового текста и прием ее вычисления при создании текста;
14) прием составления схемы развертывания микротем будущего текста и прием ее вычленения из готового текста;
15) речетворчество с использованием приемов: "Прием свободных ассоциаций" (по данным картинкам), "Что было бы, если бы…" (ученик задает себе такой вопрос и пытается на него ответить), "Продолжи рассказ";
16) метод "смысловых единиц" служит для развития смысловой памяти, логического мышления. Приемы: анализ текста или его мини- изложение, при котором ученик последовательно отвечает на два вопроса: "О ком (или о чем) говорится в этом тексте?" и "Что говорится (сообщается) об этом?". Используемые мини-изложения помогают формироваться эмоционально-волевой сфере, уничтожая страх перед большим по объему текстом. Использование личного опыта: установление родственных связей внутри текста или предложения по аналогии с родственными связями в семье.
18. Примеры заданий по развитию навыка чтения:
1) игры со словами (анаграммы, палиндромы (перевертыши: шалаш, потоп), нахождение слова в слове);
2) прогнозирование развития событий по началу текста или по заголовку;
3) составление плана-карты рассказа.
19. При обучении русской литературе следует усилить работу с текстом как источником информации, направить ее на развитие скорочтения, умений выделять главную и второстепенную, явную и скрытую, текстовую и внетекстовую информацию, лаконично представлять информацию и выступать перед публикой, излагать собственную точку зрения, аргументировать ее в устной (в дискуссиях, дебатах, докладе) и письменной (эссе) формах.
20. Организация учебного процесса по литературе при ориентации на развитие критического мышления предполагает равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, высказывание своих суждений, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции, участвуя в дискуссии.
21. Развитие критического мышления при изучении литературных источников связано, в первую очередь, с работой с текстом; при этом необходимо объединение приемов учебной работы по видам учебной деятельности в зависимости от характера текста (текст информационный или художественный) и способа работы с ним (чтение готового текста или создание письменного текста).
22. Большое внимание уделяется развитию читательских умений: нахождение информации, заданной в явном виде; формулирование выводов; интерпретация и обобщение информации; анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
23. В процессе обучения литературе активно используются технические устройства (аппаратура) и дидактические средства (носители информации), включая:
1) электронный ресурс "Мультимедийного интерактивного обучающего программно-методического комплекса" с интерактивной панелью и трехмерными аксессуарами, - для повышения эффективности усвоения теоретического материала и практических знаний по языку;
2) "Логопедический тренажер" с визуализацией звукового сигнала, - при проведении специальных дыхательных и голосовых упражнений, особенно в работе с детьми с заиканием и дизартрией;
3) ассистивное устройство "Речевой тренажер для усвоения и развития речевой коммуникации", - для обучающихся, не владеющих в должной мере развернутой фразовой речью, а также обучающихся в период ограничения речи.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Русская литература"
24. Объем учебной нагрузки учебного предмета "Русская литература" составляет:
1) в 5 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) в 6 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
4) в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
5) в 9 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
6) в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
25. Содержание Программы организовано по разделам, которые состоят из подразделов, содержащих в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания.
26. Содержание учебного предмета включает 3 раздела:
1) раздел "Понимание и ответы по тексту";
2) раздел "Анализ и интерпретация текста";
3) раздел "Оценка и сравнительный анализ".
27. Раздел "Понимание и ответы по тексту" включает следующие подразделы:
1) понимание терминов;
2) понимание художественного произведения;
3) чтение наизусть и цитирование;
4) составление плана;
5) пересказ;
6) ответы на вопросы.
28. Задачи обучения по разделу "Понимание и ответы по тексту" призваны сформировать представления обучающихся о специфике литературы как искусства слова, обеспечить развитие умений правильно, бегло, выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, стихотворение, поэма рассказ, повесть, роман), умений осознанного чтения, ориентироваться в незнакомой книге (автор, оглавление, предисловие, послесловие), передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героев, подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы, давать развернутый ответ на вопрос и характеристику (сравнительную и индивидуальную) героев произведения, аргументировать оценку героев и событий, воссоздавать в воображении и словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет).
29. Раздел "Анализ и интерпретация текста" включает следующие подразделы:
1) жанр;
2) тема и идея;
3) композиция;
4) анализ эпизодов;
5) характеристика героев;
6) художественный мир произведения в разных формах представления;
7) отношение автора;
8) художественно-изобразительные средства;
9) творческое письмо.
30. Задачи обучения по разделу "Анализ и интерпретация текста" призваны сформировать обучающегося как функционально грамотного читателя, что предполагает: овладение умениями творческого чтения, основными способами анализа и интерпретации художественного текста, поступательное расширение общего кругозора, способность понять главную мысль литературного произведения и актуализировать его эмоциональное восприятие, умение грамотно и обоснованно выражать свое мнение, используя литературоведческие знания об изобразительно-выразительных средствах, особенностях построения и языка произведений разных жанров и умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями и поступками действующих лиц, способность определить собственное и авторское отношение к изображаемому и написать сочинение-миниатюру.
31. Раздел "Оценка и сравнительный анализ" включает следующие подразделы:
1) оценивание художественного произведения;
2) сравнение художественного произведения с произведениями разных видов искусства;
3) сопоставление произведений литературы;
4) оценивание высказываний.
32. Задачи обучения по разделу "Оценка и сравнительный анализ" призваны обеспечить формирование у обучающихся аналитических умений, навыков критического мышления, умения различать понятия исторической и историко-литературной обстановки, характерные особенности эпохи, отраженной в изучаемом произведении, определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, системы образов, характеризовать героя произведения и его поступки в социально-историческом аспекте и сопоставлять героев одного или нескольких произведений, писать отзыв на самостоятельно прочитанную книгу и развернутое сочинение на заданную тему.
33. Базовое содержание учебного предмета "Русская литература" для 5 класса:
1) по разделу "Понимание и ответы по тексту": художественная литература, фольклор, героический эпос, былина, сказка, литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство, конфликт, герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение, аллегория, параллелизм; общее представление о художественном произведении, тем произведения; выразительное чтение наизусть фрагментов текстов небольшого объема (поэтических, прозаических); простой план; краткий пересказ, краткий и полный ответ на вопрос;
2) по разделу "Анализ и интерпретация": литературные жанры (былина, сказка, литературная сказка); основная мысль произведения, элементы композиции, характеристика героя, художественное пространство в рисунках, схемах, кластерах; отношение автора к главным героям, изобразительные средства в художественном тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм), творческие работы (сказка, рассказ, мини-сочинение по опорным словам, иллюстрациям);
3) по разделу "Оценка и сравнительный анализ": мысли и чувства; художественное литературное произведение и произведения разных видов искусства, сходства и различия; произведения русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике, устные и письменные высказывания о соответствии произведения теме;
4) изучаемые произведения: Былины. Цикл об Илье Муромце, А.С. Пушкин. "Песнь о вещем Олеге", М.Ю. Лермонтов. "Бородино", М. Шаханов. "Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана", В.А. Жуковский. "Сказка о царе Берендее", А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях", К. Д. Бальмонт. "Фейные сказки", Г.Х. Андерсен. "Снежная королева", О. Уайльд. "Соловей и роза", К.Г. Паустовский. "Теплый хлеб", Г.В. Черноголовина. "Сказка об одном зернышке", А.С. Пушкин. "Руслан и Людмила", М.М. Пришвин. "Кладовая солнца".
34. Базовое содержание учебного предмета "Русская литература" для 6 класса:
1) по разделу "Понимание и ответы по тексту: художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ, рассказ, повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет, пейзаж, метафора, олицетворение, риторические фигуры, антитеза, перифраз, эпос, лирика, драма как роды литературы; общее представление о художественном произведении, главная и второстепенная информация; выразительное чтение наизусть фрагментов текстов (поэтических, прозаических, драматических), простой цитатный план, краткий, подробный пересказ содержания произведений небольшой эпической или драматической формы, выражение своего мнения о героях и событиях; развернутый ответ на вопрос;
2) по разделу "Анализ и интерпретация": жанр (рассказ, повесть, пьеса-сказка) и его признаки, основная мысль, структурные элементы композиции, роль структурных элементов в сюжете; эпизоды его значение для характеристики главных героев; характеристика героев с использованием плана и цитат из текста; художественное пространство в рисунках, схемах, кластерах; отношение автора к главным и второстепенным героям; метафоры, олицетворения и фигуры поэтического синтаксиса (риторические вопросы, обращения, восклицания, антитезы, перифразы); творческие работы (мифы, рассказы, мини-сочинения на литературные темы, сравнительные характеристики), изобразительные средства языка; понимание прочитанного;
3) по разделу "Оценка и сравнительный анализ": поступки главных героев, сходства и различия (план сравнительной характеристики); произведения русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике и проблематике, полнота раскрытия темы, уместность цитирования;
4) изучаемые произведения: Мифы Древней Греции (о Геракле, Прометее, Икаре, Актеоне), Е.В. Курдаков. "Псы Актеона", Славянская мифология (миф о Солнце, мифы о представителях низшей мифологии), Тюркская мифология (миф о создании мира), Библейская мифология (о Вавилонской башне, царе Соломоне, Содоме и Гоморре), Б.Л. Пастернак. "Рождественская звезда", Н.В. Гоголь. "Ночь перед Рождеством", Ф.М. Достоевский. "Мальчик у Христа на елке" (или Л.Н.Андреев. "Ангелочек"), В.Токарева. "Рождественский рассказ", И.С. Тургенев. "Муму", Л.Н. Толстой. "Кавказский пленник", В.С. Высоцкий. "Песня о друге", А.Н. Островский. "Снегурочка", С.Я. Маршак. "Умные вещи", М.Ю. Лермонтов. "Русалка".
35. Базовое содержание учебного предмета "Русская литература" для 7 класса:
1) по разделу "Понимание и ответы по тексту": притча, легенда, баллада, басня, литературное направление, классицизм, фантастический рассказ, комедия, фэнтези, сатира, юмор, гротеск, сарказм, ирония, художественная деталь, лирический герой, ритм и рифма, аллитерация, ассонанс, аллегория, инверсия, анафора; детали, известная и неизвестная информация; цитата, фрагмент, связанный с характеристикой лирического героя и/или образа персонажа; сложный план; краткий, подробный, выборочный пересказ мнение о героях и событиях; аргументированный ответ на проблемный вопрос;
2) по разделу "Анализ и интерпретация": жанр (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, фэнтези, фантастический рассказ) и его признаки; тема и идеи произведения, мнение о поступках героев; элементы композиции, эпиграф, прозаическое, драматическое и лирическое произведение, эпизоды, важных для характеристики главных и второстепенных героев; характеристика на основе деталей и цитат; сюжет и композиция, художественных образов и оформление своего представления в таблицах, схемах, кластерах, презентациях; определение отношения автора к главным и второстепенным героям, аргументация своей позиции; анализ изобразительных средств и фигур поэтического синтаксиса в художественном тексте (аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии, анафоры), основных приемов комического (сатира, юмор, гротеск, ирония, сарказм); творческие работы (сочинения, притча, отзыв, репортаж, интервью с литературным героем), выражение своего отношения к прочитанному, использование изобразительных средств языка;
3) по разделу "Оценка и сравнительный анализ": участие в обсуждении произведения, выражение мнения о героях и событиях; сравнение художественного произведения с произведениями разных видов искусства, характеристика сходств и различий в средствах создания образов; сопоставление произведений (или фрагментов) русской, казахской и мировой литературы, близких по тематике/ проблематике/ жанру; оценивание устных и письменных высказываний (своих, одноклассников) с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, уместности цитирования, композиционного единства;
4) изучаемые произведения: "Притча о блудном сыне, легенда об Арионе", А.С. Пушкин "Арион", "Анчар", А.С. Пушкин. "Станционный смотритель", К.Г. Паустовский "Телеграмма", Стихотворения А.С. Пушкина, С.А. Есенина, А.А. Фета, У. Блейк. "Тигр", О.О. Сулейменов. "Волчата", Р. Бредбери. "Зеленое утро", А.Новоселов. "Санькин марал", И.А. Крылов. Басни, Д.И. Фонвизин. "Недоросль", М.Е. Салтыков-Щедрин. "Сказка о том, как один мужик двух генералов прокормил", М.М. Зощенко. Сатирические рассказы (по выбору учителя), В.А. Жуковский. Баллады, В. Набоков. "Рождество", В. Тендряков. "Хлеб для собаки", Д. Толкиен. "Хоббит, или Туда и Обратно".
36. Базовое содержание учебного предмета "Русская литература" для 8 класса:
1) по разделу "Понимание и ответы по тексту": романтизм и реализм как литературные направления, исторический образ (персонаж), трагедия, комедия, поэма, символ, психологический параллелизм, афоризм, эпиграф, прототип, автобиографизм; открытая и скрытая (подтекст) информации; цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения; сложный цитатный план; пересказ, приемы цитирования; аргументированный ответ;
2) по разделу "Анализ и интерпретация": жанр (трагедия, комедия, поэма) и его признаки; тема и идеи произведения, проблематика; элементы композиции, вставные эпизоды; характеристика героев произведения, их поступков, мотивов поведения, значения имен и фамилий; система образов, хронотоп, структура произведения, способы свертывания информации (схема, таблица, интеллект-карта, ментальная карта, диаграмма); авторское отношение к героям; способы авторской характеристики героев, изобразительные средства, в том числе звукопись и цветопись, фигуры поэтического синтаксиса (риторические фигуры, антитезы, перифразы, инверсии, анафоры, градация), литературные приемы (символ, психологический параллелизм, автобиографизм); написание творческих работ (письмо литературному герою, сценарии);
3) по разделу "Оценка и сравнительный анализ": обсуждение произведения, точка зрения, поступки героев, позиция автора; литературно-художественное произведение и разные виды искусства, специфические средства создания образов в разных видах искусства; сопоставление произведения (или фрагментов) русской, казахской и мировой литературе, близких по тематике/проблематике/ жанру с учетом особенностей национальной культуры; полнота и глубина раскрытия темы, композиционное единство, фактологическая точность;
4) изучаемые произведения: Н.А. Некрасов. "Школьник", "Крестьянские дети", В. Распутин. "Уроки французского", Ч. Айтматов. "Белый пароход", У. Шекспир. "Ромео и Джульетта", А.С. Пушкин. "Капитанская дочка", Лирика поэтов 19 века, О.О. Сулейменов. "Последнее слово акына Смета", Н.В. Гоголь. "Ревизор", А.П. Чехов. Рассказы (по выбору учителя), В. М. Шукшин. Рассказы (по выбору учителя), М.Ю. Лермонтов. "Мцыри", А. Грин. "Алые паруса", Антуан де Сент-Экзюпери. "Маленький принц", М. Цветаева. Лирика, А. Ахматова. "У самого моря".
37. Базовое содержание учебного предмета "Русская литература" для 9 класса:
1) по разделу "Понимание и ответы по тексту": жанр, сонет, роман, святочный рассказ, лирическое отступление, типизация, психологизм, внутренний монолог, оксюморон, хронотоп, градация, парцелляция, афоризм; понимание художественного произведения, критическое осмысление информации, выражение отношения к услышанному или прочитанному; самостоятельное нахождение в тексте и выразительное чтение наизусть цитат, фрагментов, связанных с проблематикой произведения; тезисный план; пересказ содержания произведения, использование разных приемов пересказа, творческое переосмысление развития сюжета; развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос со ссылкой на источники;
2) по разделу "Анализ и интерпретация": жанр (сонет, роман, святочный рассказ); тема и идея произведения, актуальность, аргументация; элементы композиции, виды композиции, лирическое отступление; эпизоды, важные для определения конфликта, социальные и межличностные отношения; художественный мир произведения, способы свертывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, диаграммы); способы выражения авторского отношения к героям и изображаемым событиям; средства создания образов, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезы, перифразы, аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии, анафоры, градации, парцелляции); сочинения на литературные и свободные темы, рецензия (на спектакли и/или экранизации произведения);
3) по разделу "Оценка и сравнительный анализ": собственная позиция с учетом различных мнений, актуальность проблематики произведения; индивидуальные авторские приемы; произведения русской литературы и произведения казахской и мировой литературы, близкие по тематике/ проблематике/ жанру, с учетом особенностей национальной культуры, полнота и глубина раскрытия темы как критерии, композиционное и стилевое единство, точность;
4) изучаемые произведения: У. Шекспир. Сонеты, П.Н. Васильев. "Имя твое…", А.С. Пушкин. Лирика, "Цыганы", Н.В. Гоголь. "Шинель", Л.Н. Толстой. "После бала", А.С. Грибоедов. "Горе от ума", А.П. Чехов. "Анна на шее".
38. Базовое содержание учебного предмета "Русская литература" для 10 класса:
1) по разделу "Понимание и ответы по тексту": композиция, завязка, кульминация, гротеск, конфликт, персонаж, сюжет, символ и символизация, символическая деталь, трилогия, очерк, мотив, ремарка, стиль, типизация, оксюморон, хронотоп, историко-литературный процесс, литературный герой, литературный тип; понимание художественного произведения, доводы; цитатный и тезисный план; развитие событий, творческое переосмысление сюжета; развернутый аргументированный ответ со ссылкой на источники;
2) по разделу "Анализ и интерпретация": жанр в литературе (роман, роман в письмах, трилогия, очерк); тема и идея произведения, актуальность и аргументация, элементы композиции, виды композиции; эпизоды, важные для определения конфликта, детали и цитаты; черты литературных направлений, способы свертывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, ПОПС-формулы, диаграммы); способы выявления авторской позиции к изображаемой ситуации; форма, языковые средства и приемы создания образов, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезы, перифразы, аллитерации); сочинения на литературные и свободные темы, рецензия (на спектакли или экранизации произведения по алгоритму);
3) по разделу "Оценка и сравнительный анализ": собственная позиция с учетом различных мнений, актуальность проблематики произведения; взаимосвязь и взаимодействие литературы и видов искусства, произведения русской литературы в сравнении с произведениями казахской и мировой литературы по идейно-эстетическому содержанию/ литературному направлению; полнота и глубина раскрытия темы как критерии оценивания ответа, композиционное и стилевое единство, фактологическая точность;
4) изучаемые произведения: И.С. Тургенев "Ася", А.И.Куприн "Олеся", Ф.М.Достоевский "Бедные люди", А.И.Куприн "Гранатовый браслет", Н.В.Гоголь "Мертвые души", А.С.Пушкин "Пиковая дама", Н.С.Лесков "Жемчужное ожерелье", Ги де Мопассан "Ожерелье".
Глава 4. Система целей обучения
39. Цели обучения в Программе содержат кодировку. Первое число кода обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 7.2.1.4 "7" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
40. Ожидаемые результаты по целям обучения:
таблица 1
Раздел 1. Понимание и ответы по тексту | ||||||
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1 Понимание терминов |
5.1.1.1 понимать термины: художественная литература, фольклор, героический эпос, былина, сказка, литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство, конфликт, герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение, аллегория, параллелизм; |
6.1.1.1 понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ, рассказ, повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет, пейзаж, метафора, олицетворение, риторические фигуры, антитеза, перифраз; эпос, лирика, драма как роды литературы; |
7.1.1.1 понимать термины: притча, легенда, баллада, басня, литературное направление, классицизм, фантастический рассказ, комедия, фэнтези, сатира, юмор, гротеск, сарказм, ирония, художественная деталь, лирический герой, ритм и рифма, аллитерация, ассонанс, аллегория, инверсия, анафора; |
8.1.1.1 понимать термины: романтизм и реализм как литературные направления, исторический образ (персонаж), трагедия, комедия, поэма, символ, психологический параллелизм, афоризм, эпиграф, прототип, автобиографизм; |
9.1.1.1 понимать термины: жанр, сонет, роман, святочный рассказ, лирическое отступление, типизация, психологизм, внутренний монолог, оксюморон, хронотоп, градация, парцелляция, афоризм; |
10.1.1.1 понимать термины: портрет, пейзаж, символ, символика, художественная деталь, художественное время, художественное пространство, ретроспекция, сатира, сарказм, ирония; |
1.2 Понимание художественного произведения |
5.1.2.1 общее представление о художественном произведении, осмысливать тему; |
6.1.2.1иметь общее представление о художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию; |
7.1.2.1 понимать художественное произведение в деталях, включая известную и неизвестную информацию; |
8.1.2.1 понимать художественное произведение, критически осмысливая; различать открытую и скрытую (подтекст) информацию; |
9.1.2.1 понимать художественное произведение, критически осмысливая; выражать свое отношение к услышанному или прочитанному; |
10.1.2.1 критически осмысливать художественное произведение и выражать свое отношение к услышанному или прочитанному; |
1.3 Чтение наизусть ицитирование |
5.1.3.1 читать наизусть выразительно фрагменты текстов небольшого объема (поэтические, прозаические); |
6.1.3.1 читать наизусть выразительно фрагменты текстов (поэтических, прозаических, драматических); |
7.1.3.1 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты произведения, связанные с характеристикой лирического героя и/или образа-персонажа; |
8.1.3.1 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения; |
9.1.3.1 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой произведения; |
10.1.3.1 находить и использовать цитаты и фрагменты, связанные с проблематикой произведения; |
1.4 Составление плана |
5.1.4.1 составлять простой план; | 6.1.4.1 составлять простой цитатный план | 7.1.4.1 составлять сложный план | 8.1.4.1 составлять сложный цитатный план | 9.1.4.1 составлять тезисный план | 10.1.4.1 составлять тезисный и цитатный план |
1.5 Пересказ |
5.1.5.1 кратко пересказывать содержание произведения или отрывка; | 6.1.5.1 пересказывать (кратко, подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической формы, выражая свое мнение о героях и событиях |
7.1.5.1 пересказывать (кратко, подробно, выборочно) содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях; |
8.1.5.1 пересказывать содержание произведения или отрывка, используя разные приемы цитирования; |
9.1.5.1 пересказывать содержание произведения, используя разные приемы пересказа, творчески переосмысливая развитие сюжета; | 10.1.5.1 использовать при пересказе разные приемы, творчески переосмысливая развитие сюжета |
1.6 Ответы на вопросы |
5.1.6.1 давать краткий и полный ответ на вопрос; |
6.1.6.1 давать развернутый ответ на вопрос; |
7.1.6.1 давать аргументированный ответ на проблемный вопрос; | 8.1.6.1 давать аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты |
9.1.6.1 давать развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос со ссылкой на источники; |
10.1.6.1 составлять развернутый вопрос на основные сюжетные эпизоды, используя речевые опоры, источники; |
таблица 2
Раздел 2. Анализ и интерпретация текста | ||||||
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1 Жанр | 5.2.1.1 определять жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя | 6.2.1.1 определять жанр и его признаки (рассказ, повесть, пьеса-сказка) | 7.2.1.1 определять жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, фэнтези, фантастический рассказ) | 8.2.1.1 определять жанр и его признаки (трагедия, комедия, поэма) |
9.2.1.1 определять жанр и его признаки (сонет, роман, святочный рассказ); | 10.2.1.1 определять жанр и его признаки (роман, роман в письмах, трилогия, очерк) |
2.2 Тема и идея | 5.2.2.1 определять основную мысль произведения при поддержке учителя |
6.2.2.1 определять основную мысль произведения, опираясь на его структурные элементы; |
7.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение о поступках героев; |
8.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение о проблематике; | 9.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая мнение об их актуальности и аргументируя свою позицию |
10.2.2.1 в учебном диалоге выражать мнение об актуальности художественного произведения, определять тему и идею, аргументировать свою позицию; |
2.3 Композиция | 5.2.3.1 выделять в тексте произведения элементы композиции при поддержке учителя |
6.2.3.1 выделять в тексте произведения элементы композиции, объяснять их роль в сюжете произведения; |
7.2.3.1 выделять в тексте произведения элементы композиции, объяснять роль эпиграфа и его смысл; | 8.2.3.1 выделять в тексте произведения элементы композиции, объяснять значение вставных эпизодов | 9.2.3.1 выделять в тексте произведения элементы композиции, различать виды композиции, объяснять значение лирических отступлений |
10.2.3.1 выделять в тексте произведения элементы композиции, различать их виды, указывать на элементы внешней и внутренней композиции, объяснять значение лирических отступлений; |
2.4 Анализ эпизодов |
5.2.4.1 анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя; | 6.2.4.1 анализировать эпизоды драматических и прозаических произведений, важные для характеристики главных героев | 7.2.4.1 анализировать в прозаическом, драматическом и лирическом произведениях эпизоды, важные для характеристики главных и второстепенных героев |
8.2.4.1 анализировать эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета; | 9.2.4.1 анализировать в произведении эпизоды, важные для определения конфликта, объяснять связь с разными эпизодами | 10.2.4.1 анализировать в произведении важные эпизоды, определять конфликт, выявляя героя и антигероя |
2.5 Характеристика героев |
5.2.5.1 характеризо вать героев при поддержке учителя; |
6.2.5.1 характеризовать героев, используя план и цитаты из текста; |
7.2.5.1 характеризовать героев произведения на основе деталей и цитат из текста; |
8.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий; |
9.2.5.1 характеризовать героев произведения на основе их социальных и межличностных отношений; |
10.2.5.1 характеризовать героев произведения, сравнивая и анализируя их социальные и межличностные отношения; |
2.6 Художественный мир произведения в разных формах представления |
5.2.6.1 анализировать художественное пространство и оформлять свое представление в рисунках, схемах, кластерах; |
6.2.6.1 анализировать художественное пространство и время и оформлять свое представление в рисунках, схемах, кластерах; |
7.2.6.1 анализировать сюжет и композицию, художественные образы и оформлять свое представление в таблицах, схемах, кластерах, презентацииях; | 8.2.6.1 анализировать систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформлять свое представление с помощью различных способов свертывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, ПОПС-формулы, диаграммы) | 9.2.6.1 анализировать художественный мир произведения, оформляя свое представление с помощью различных способов свертывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, ПОПС-формулы, диаграммы |
10.2.6.1 анализировать и характеризовать художественный мир произведения, оформлять свое представление с помощью различных способов свертывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, ПОПС-формулы, диаграммы; |
2.7 Отношение автора |
5.2.7.1 определять отношение автора к главным героям при поддержке учителя; |
6.2.7.1 определять отношение автора к главным и второстепенным героям; | 7.2.7.1 определять отношение автора к главным и второстепенным героям, аргументируя свою позицию |
8.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям; |
9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям и изображаемым событиям; | 10.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям и изображаемым событиям через деталь художественного произведения |
2.8 Литературные приемы и изобразительные средства |
5.2.8.1 анализировать изобразительные средства в художественном тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм) при поддержке учителя; |
6.2.8.1 анализировать изобразительные средства (метафоры, олицетворения) и фигуры поэтического синтаксиса (риторические вопросы, обращения, восклицания, антитезы, перифразы; |
7.2.8.1 анализировать изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса в художественном тексте (аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии, анафоры), основные приемы комического (сатира, юмор, гротеск, ирония, сарказм); | 8.2.8.1 анализировать способы авторской характеристики героев, изобразительные средства, в том числе звукопись и цветопись, фигуры поэтического синтаксиса (риторические фигуры, антитезы, перифразы, инверсии, анафоры, градация), литературные приемы (символ, психологический параллелизм, автобиографизми) | 9.2.8.1 анализировать средства и приемы создания образов, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса (эпитеты, сравнения метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезы, перифразы, аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии, анафоры, градация, парцелляция) |
10.2.8.1 выполнять комплексный анализ текста, используя изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса (эпитеты, сравнения метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезы, перифразы, аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии, анафоры, градация, парцелляция); |
2.9 Творческое письмо |
5.2.9.1 писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям); | 6.2.9.1 писать творческие работы (мифы, рассказы, мини-сочинения на литературные темы, сравнительные характеристики), выражая свое понимание прочитанного, используя изобразительные средства языка | 7.2.9.1 писать творческие работы (сочинения, притча, отзыв, репортаж, интервью с литературным героем), выражая свое отношение к прочитанному, используя изобразительные средства языка |
8.2.9.1 писать творческие работы (письмо литературному герою, сценарии), выражая отношение к герою, его поступкам, используя изобразительные средства; |
9.2.9.1 писать сочинения на литературные и свободные темы, рецензии (на спектакли и/или экранизации произведения); |
10.2.9.1 создавать собственные творческие работы, сочинения на литературные и свободные темы, рецензии (на спектакли и/или экранизации произведения); |
таблица 3
Раздел 3. Оценка и сравнительный анализ | ||||||
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1 Оценивание художественного произведения |
5.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства; |
6.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев; |
7.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, выражая мнение о героях и событиях; |
8.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки героев, позицию автора; | 9.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, объясняя свою позицию с учетом различных мнений, оценивая актуальность проблематики произведения | 10.3.1.1 принимать участие в обсуждениях, дебатах, дискуссиях, объясняя свою позицию, оценивая актуальность проблематики произведения |
3.2 Сравнение художественного произведения с произведениями разных видов искусства |
5.3.2.1 сравнивать художественное произведение с произведениями разных видов искусства, объясняя сходства и различия при поддержке учителя; | 6.3.2.1 сравнивать художественное произведение с произведениями разных видов искусства, объясняя сходства и различия при поддержке учителя (план сравнительной характеристики) |
7.3.2.1 сравнивать художественное произведение с произведениями разных видов искусства, характеризуя сходства и различия в средствах создания образов; |
8.3.2.1 сравнивать художественное произведение с произведениями разных видов искусства, характеризуя специфические средства создания образов в разных видах искусства; |
9.3.2.1 сравнивать художественное произведение с произведениями разных видов искусства, характеризуя сходства и различия в средствах создания образов, выделяя индивидуальные авторские приемы; |
10.3.2.1 анализировать и сопоставлять художественное произведение с произведениями разных видов искусства; характеризовать сходства и различия в средствах создания образов, выделять индивидуальные авторские приемы; |
3.3 Сопоставление произведений литературы |
5.3.3.1 сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике, при поддержке учителя; |
6.3.3.1 сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике и проблематике; |
7.3.3.1 сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике/ проблематике/ жанру; | 8.3.3.1 сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике/проблематике/жанру, учитывая особенности национальной культуры | 9.3.3.1 сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике/ проблематике/ жанру, учитывая особенности национальной культуры; объяснять позицию авторов |
10.3.3.1 сравнивать произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике/ проблематике/ жанру, учитывать особенности национальной культуры; объяснять позицию авторов; |
3.4 Оценивание высказываний |
5.3.4.1 оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения соответствия теме; |
6.3.4.1 оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения полноты раскрытия темы, уместности цитирования; |
7.3.4.1 оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, уместности цитирования, композиционного единства; |
8.3.4.1 оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного единства и фактологической точности; | 9.3.4.1 оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного и стилевого единства, фактологической точности |
10.3.4.1 характеризовать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного и стилевого единства, фактологической точности; |
41. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Русская литература" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе
42. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Русская литература" для 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Русская литература" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения)
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
3) 7 класс:
таблица 3
4) 8 класс:
таблица 4
5) 9 класс:
таблица 5
6) 10 класс:
таблица 6
Приложение 503 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 503 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Русский язык и литература" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи для 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с нерусским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Русский язык и литература" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".
2. Целью обучения второму языку является формирование навыков овладения и совершенствования русской речью как средством коммуникации в соответствии с их уровнем обучения, а также соблюдения правил и норм русского литературного языка, правил речевого этикета, что способствует развитию функциональной грамотности обучающихся, подготовке их к самостоятельному общению на русском языке.
3. Задачи:
1) развитие навыков слушания, говорения, чтения, письма, необходимых для общения в социально-бытовой, социально-культурной, научно-технической, учебно-профессиональной сферах жизни;
2) формирование знаний о единицах языковой системы, правилах их сочетания, функционирования, навыков и умений конструирования синтаксических структур в соответствии с нормами и правилами русского языка;
3) развитие навыков речевого самоконтроля, речевой активности;
4) формирование и развитие навыков мышления, направленных на анализ, синтез, оценку, интерпретацию полученной информации;
5) развитие познавательных способностей обучающихся, их память, внимание, воображение, речевую реакцию, наблюдательность относительно языковых явлений;
6) формирование навыка поискового, ознакомительного, исследовательского чтения, переработки прочитанной информации;
7) развитие навыков анализа произведений разной жанровой природы, аргументированного формулирования своего отношения к прочитанному; темы, идеи и особенностей композиции, сюжета произведения, языковых особенностей произведения, ключевых эпизодов, действий и поступков героев; особенностей стиля писателя;
8) обогащение словарного запаса обучающихся, умение слушать, понимать речь педагога и речь окружающих;
9) изучение основ фонетики, лексики, грамматики, правописания русского языка и формирование связной речи;
10) формирование толерантного отношения к языкам и культурам других народов.
4. Содержание Программы, кроме достижения предметных результатов, предусматривает систематическую работу по реализации коррекционных задач: развитие слухового, слухо-зрительного восприятия; увеличение пассивного и активного словаря; предупреждение вербализма в речи, работа над семантической стороной речи; коррекция нарушений грамматического и фонетического строя речи; профилактика и преодоление дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Обучение языку осуществляется на основе принципов коррекционно-развивающей и социально-адаптирующей направленности обучения; дифференцированного, деятельностного, коммуникативного, ценностно-ориентированного, дифференцированного подходов, использования информационно-коммуникационных технологий.
6. Коррекционно-развивающая направленность обучения обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей.
7. Социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения и жизненных навыков.
8. Принцип деятельностного подхода: в процессе обучения широко используется предметно-практическая, поисковая деятельность под руководством педагога, которая создает условия для осмысления учебного материала; предметно-практическая деятельность позволяет развивать сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсировать недостаточность жизненного опыта обучающихся, овладевать знаниями, умениями и навыками по общеобразовательным предметам.
9. Коммуникативный подход в обучении - передача и сообщение информации, обмен знаниями, умениями и навыками в процессе речевого взаимодействия; результатом обучения является способность осуществлять общение посредством языка.
10. Практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач.
11. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема; варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения.
12. На уроках с целью формирования информационно-коммуникативных компетенций обучающихся включаются разнообразные виды работы с информацией из различных источников, в том числе инновационные коммуникационные технологии (читающие машины, словари, справочники, средства массовой информации, интернет, компьютер).
13. Используются тексты различных стилей и жанров, охватывающие различные аспекты социально-экономической и культурной жизни общества, что позволит обучающимся повысить уровень орфографической, пунктуационной, стилистической грамотности, а также уровень речевой культуры, отработать навыки анализа и составления связных высказываний различных стилей, типов и жанров речи.
14. Содержание текстов направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств обучающихся, на формирование казахстанского патриотизма и стремления воплотить в жизнь общенациональную идею "Mәңгілік Ел", на развитие толерантности и умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации.
15. При организации и проведении уроков педагог ориентируется на ряд специфических и общих методических требований:
1) постоянная коррекция и развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических);
2) развитие пространственных преставлений, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики, слухового, зрительного, тактильного восприятия;
3) обеспечение возможности активно использовать освоенные компенсаторные способы, умения и навыки, восстановленные и скорректированные функции в разных видах учебной деятельности, в урочной и внеурочной деятельности, в общении с окружающими;
4) активизацию социальных компетенций и развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности и познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
16. Выбор методов и приемов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, в связи, с чем важное место занимает метод "маленьких шагов" с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
17. К изучению материала на каждом новом этапе обучающиеся переходят по мере формирования навыков предыдущего; учитель самостоятельно определяет период времени, необходимый для формирования умений и навыков, определенных для каждого этапа.
18. При реализации Программы необходимо делать акцент на формировании у обучающихся практических речевых умений, которые реализуются в каждодневных делах, что обусловлено ограничениями речевой деятельности обучающихся.
19. На начальных этапах обучения второму языку основным является формирование умений понимать устную русскую речь, уточнение, расширение, активизация словарного запаса, что сопровождается систематической работой над развитием и коррекцией речевого слуха, формированием орфоэпических навыков; для этого используются беседы, заучивание стихотворений, загадок, скороговорок, фраз, речевые игры; при этом учитель добивается орфоэпически правильного произношения слов, на примере своей речи, учит отвечать на вопросы, задавать вопросы по-русски, читать слова, предложения, тексты.
20. В 5 классе ученики продолжают практически упражняться в звуковом, а затем в звукобуквенном анализе слов; этот вид работы имеет большое значение для развития речевого слуха, помогает увидеть место каждого звука и каждой буквы в русском слове, что, в свою очередь, будет способствовать правильному произношению, написанию, запоминанию новых слов.
21. Исходным моментом практического владения языком являются умения и навыки слушания, на базе которых формируются связное высказывания, умения и навыки говорения, работа над которым занимает ведущее положение, поскольку на базе навыков и умений устной речи формируются навыки и умения чтения и письма.
22. Для этого необходимо становление целого комплекса умений, а именно:
1) слушать звучащую речь;
2) слышать произносимое, находить отклонения от норм произношения с чужой и собственной речи;
3) правильно воспроизводить услышанное на основе образца;
4) ясно артикулировать звуки, слоги и слова;
5) соотносить слышимое с произносимым словом и видимым: определять соответствие звукового и буквенного состава, находить противоречия между литературным произношением и написанием слова;
6) самостоятельно употреблять орфоэпические образцы в собственной устной речи и при чтении;
7) составлять связное высказывание;
8) грамотно писать.
23. Для развития речевых навыков целесообразно создавать такие условия, при которых участвовали бы различные анализаторы: зрительный (показ картинок, предметов), слуховой (внимательно слушать, что ясно и громко говорит учитель, сверстники, замечать ошибки в речи); тактильный (ощущать артикуляцию звука).
24. Для формирования навыка правильного написания слов используются специальные упражнения: списывание слов, предложений с доски и из учебников; списывание со вставкой пропущенных букв, слогов, слов; выборочное списывание; восстановление нарушенного порядка слов предложениях под диктовку, по памяти, по следам анализа.
25. В процессе обучения слушание, говорение, чтение, сознательное списывание, которое сопровождается орфографическим проговариванием, являются основными видами работ по усвоению русской речи.
26. При чтении необходимо выяснять, правильно ли воспринимают они факты (что, где, когда), устанавливают ли причинно-следственные связи (почему, зачем), как понимают смысл прочитанного.
27. При обучении большое значение имеет словарная работа: она способствует формированию осознанного чтения, обогащению словаря, практическому усвоения произношения и правописания отдельных слов; содержанием словарной работы является объяснение значения новых слов и введение их в активную (устную и письменную) речь обучающихся. Толкование смысла новых слов проводится по-русски; в отдельных случаях используется родной язык, перевод слов.
28. Одним из главных условий обучения русской речи служат речъ и чтение учителя; речь педагога является образцом для подражания; русская речь взрослого предусматривается четкой, ясной, без фонетических, лексических и грамматических ошибок.
29. В развитии умений и навыков используются стратегий, методы и приемы преподавания в обучении:
1) активная вовлеченность обучающихся в различные виды коммуникативной деятельности;
2) формирование мотивации к самостоятельному поиску знаний, на основе ознакомительного вида чтения;
3) использование различных способов оценивания для дальнейшего развития, создание различных ситуаций для развития творческих способностей обучающихся;
4) дифференциация обучения в целях стимулирования и мотивации обучающихся.
30. Для обучения второму языку проводится единый (интегрированный) урок русского языка и литературы.
31. В процессе языкового обучения активно используются технические устройства (аппаратура) и дидактические средства (носители информации), включая:
1) электронный ресурс "Мультимедийного интерактивного обучающего программно-методического комплекса" с интерактивной панелью и трехмерными аксессуарами, - для повышения эффективности усвоения теоретического материала и практических знаний по языку;
2) "Логопедический тренажер" с визуализацией звукового сигнала, - при проведении специальных дыхательных и голосовых упражнений, особенно в работе с детьми с заиканием и дизартрией;
3) ассистивное устройство "Речевой тренажер для усвоения и развития речевой коммуникации", - для обучающихся, не владеющих в должной мере развернутой фразовой речью, а также обучающихся в период ограничения речи.
Глава 3. Организация содержания предмета "Русский язык и литература"
32. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Русский язык и литература" составляет:
1) в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
6) в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
33. Количество часов, отведенных на изучение каждого раздела, распределяется из расчета общего количества часов, часы распределяются с учетом индивидуальных особенностей класса.
34. Обучение организовано по разделам, включающим виды речевой деятельности и использование языковых единиц. Разделы разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов по классам.
35. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся, информировать о следующих этапах обучения.
36. Для определения содержания предмета "Русский язык и литература" выстроена система целей обучения, которая состоит из следующих разделов:
1) раздел 1 "Слушание и говорение" направлен на формирование умений слушать речь учителя и обучающихся, аудио (видео) записи, понимать смысл услышанного, содержание художественных произведений с определенным лексическим минимумом; выделять основную мысль из общего содержания; на развитие умений выражать мысли, передавать мысли в последовательно в устной форме;
2) раздел 2 "Чтение" понимание прочитанного, развитие умения читать, персказывать прочитанное, формулировать вопросы и ответы, участовать в диалоге, создавать монологическое высказывание, соблюдать речевые нормы;
3) раздел 3 "Письмо" направлен на совершенствование техники письма, умение выполнятъ звуковой анализ слов, соблюдение орфографических, грамматических и пунктуационных норм.
37. Раздел "Слушание и говорение" включает следующие подразделы:
1) понимание устного сообщения/аудио/видеоматериалов;
2) понимание лексического значения слов;
3) понимание содержания художественных произведений;
4) расширение словарного запаса;
5) участие в диалоге;
6) развитие связной речи.
38. Раздел "Чтение" включает следующие подразделы:
1) понимание содержания текста;
2) формулирование вопросов и ответов;
3) владение разными видами чтения.
39. Раздел "Письмо" включает следующие подразделы:
1) совершенствование техники письма
2) соблюдение орфографических норм;
3) соблюдение грамматических норм;
4) соблюдение пунктуационных норм.
40. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык и литература" для 5 класса:
1) слушание и говорение: различать звуковой состав воспринимаемой на слух речи; соотносить знакомые слова с соответствующими предметами и явлениями; воспринимать эмоциональную окраску высказыавний; воспринимать и понимать ситуативную речь учителя; понимать значение новых слов по теме; использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, названия предмета; понимать значение единственного и множественного числа существительных; понимать содержание коротких текстов, содержащих знакомые лексические и грамматиеские единицы; использовать в самостоятельной речи слова по пройденным темам на предыдущем этапе и усвоение новых слов относительно новой темы; владеть словарным запасом, включающим синонимы, антонимы, омонимы; называть предметы, их действия и признаки и задавать вопросы; участвовать в диалоге этикетного характера (приветствие, обращение, знакомство); участвовать в диалоге, правильно понимая реплики и предоставляя обратную связь; создавать связные высказывания по опорным словам; создавать монологические высказывания описательного характера; облюдать орфоэпические нормы;
2) чтение: понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетани; понимать основное содержание произведений фольклора и литературы/ фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определять тему; прогнозировать содержание текста по вопросам; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них используя опорные слова; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них самостоятельно; правильно, бегло, сознательно и выразительно читать с соблюдением норм орфоэпии; самостоятельно находить в тексте незнакомые слова и выражения, с помощью словаря находить их значение; находить в тексте главную мысль и соотносить ее с заглавием; составлять план и перессказывать по плану; пересказывать содержание прочитанного; пользоваться книгой, находить оглавление, нужный текст; сравнивать содержание и тему текстов;
3) письмо: алфавит. Сопоставительная характеристика русского и казахского алфавита; правильно произносить звуки русского языка; правильно писать и читать буквы, слоги, слова; уметь списывать слова, предложения, тексты с печатного текста; уметь списывать слова, предложения, тексты с рукописного текста; уметь производить звуко-буквенный анализ слова; различать звонкие и глухие согласные, правильно писать буквы которые их обозначают; правописание проверяемых безударных гласных в корне слова; использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже; применять знаки препинания в простых предложениях с обращениями и однородными членами.
41. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык и литература" для 6 класса:
1) слушание и говорение: воспринимать и понимать русскую речь, произносимую в разговорном темпе; различать звуковой состав воспринимаемой на слух речи; соотносить знакомые слова с соответствующими предметами и явлениями; понимать общее содержание сообщения продолжительностью не более 2-3 минут, определяя тему текстапонимать значение слов бытовой тематики; понимать значения предлогов, словосочетаний и простых предложений; понимать глаголы в зависимости от лица и времени; использовать слова, обозначающие один или несколько предметов; понимание значения синонимов и антонимов понимать содержание небольших текстов; содержащих знакомые лексические и грамматические единицы; владеть словарным запасом, включающим синонимы, антонимы участвовать в диалоге этикетного характера; воспринимать эмоциональную окраску высказыавний; создавать монологические высказывания повествовательного характера;
2) чтение: понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания; формулировать вопросы по содержанию текста, отвечать на них с опорой на иллюстрацию; правильно и выразительно читать доступный пониманию текст с соблюдением словесного и логического ударения; кратко перессказывать текст; правильно читать календарные даты; различать стихи и прозу; пользоваться книгой, находить оглавление, нужный текст; сравнивать содержание и тему текстов;
3) письмо: уметь списывать текст с печатного и рукописного текстов; уметь сверять написанное с образцом; замечать расхождения между произношением и написанием слова; писать большу букву в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных; владеть приемами самоконтроля при списывании; правильно писать безударные падежные окончания; правильное употребление разделительного "Ъ и Ь" знаков на письме; правильно использовать падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с нормой; применять знаки препинания в предложениях с прямой речью;
42. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык и литература" для 7 класса:
1) слушание и говорение: понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2-3 минут, определяя ключевые слова; понимать вопросы и адекватно на них отвечать; различать интонации повествовательного, вопросительного предложений; понимать значение слов тематики духовно-нравственной тематики; понимать значение прочитанного текста; понимать значение прочитанного стихотворения; понимание значения синонимов и антонимов; понимать содержание рассказов; содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль; характеризовать персонажей владеть словарным запасом, включающим синонимы, антонимы, омонимы участвовать в диалоге регуляторного характера, создавать связный рассказ по коллективно составленному плану; создавать монологические высказывания в зависимости от речевой задачи (описание, рассуждение, повествование) о себе, семье, профессиях;
2) чтение: понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста; формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме; правильно и выразительно читать доступный пониманию текст с соблюдением словесного и логического ударения, пауз, правильного интонирования предложений различных по цели высказывания; различать описание, повествование, басни и сказки; самостоятельно осмысливаить текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов); владеть видами чтения (ознакомительное, комментированное), читать по ролям; составлять сложный план;
3) письмо: списывать текст, соблюдая основные требования к графическому оформлению текста (перенос слов, поля, красная строка); выполнять письменные работы (списывание, диктант) с грамматическими заданиями с помощью учителя; писать адрес на конверте; владеть приемами самоконтроля при написании слухового диктанта, правильно писать безударные глагольные окончания; правильно писать гласные после шипящих и "Ц"; правильно использовать глагол и его формы, служебные части речи; соблюдать нормы глагольного управления применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью.
43. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык и литература" для 8 класса:
1) слушание и говорение: воспринимать и понимать небольшие тексты прозаического жанра продолжительностью 3-4 минут; понимать контекстную речь учителя; различать интонации повествовательного, вопросительного и побудительного предложений; понимать значение слов учебно-образовательной тематики; понимать значение слов одинаковых по написанию; понимать содержание небольших прозаических произведений; адекватно отвечать на вопросы; характеризовать персонажей; владеть словарным запасом, включающим эмоциональ-ноокрашенную лексику; употреблять различную форму числительных, местоимений, глаголов; использовать сложные предложения, выражающие условные, уступительные, сравнительные, сопоставительные отношения; участвовать в диалоге - распросе; строить связные высказывания на заданные темы; использовать межфразовые связи при помощи местоимений в монологических высказываниях; оценивать высказывание (монолог/диалог), основанное на личных впечатлениях /наблюдениях;
2) чтение: понимать главную и второстепенную информацию связывая информацию с общеизвестными, повседневными знаниями; формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с фактами из реальной жизни; правильно и выразительно читать доступный пониманию текст с соблюдением словесного и логического ударения, пауз, правильного интонирования предложений различных по цели высказывания; читать, используя такие средства выразительности как темп, громкость, эмоциональная окраска; перессказывать текст с изменением форм местоимений, глагола;
3) письмо: самостоятельно выполнять письменные работы (списывание, диктант) с грамматическими заданиями; самостоятельно проверять свою работу и работу товарища; выполнять письменные работы обучающего и контрольного характера с соблюдением орфографических правил; писать по памяти короткий текст после предварительной подготовки; выполнять самостоятельные письменные работы; записывать под диктовку с соблюдением орфографических правил; представлять информацию в виде таблицы, схемы диаграммы, графика; писать короткое сочинение на заданную тему; правильно писать гласные и согласные в разных частях слова, слова через дефис; правильно писать "НЕ" с разными частями речи, окончания глаголов, суффиксы в разных частях речи; правильно использовать косвенные формы местоимений; употребление чистлительных в сочетании с существительными; правильно употреблять в речи глаголы неопределенной формы; применять знаки препинания в предложениях с вводными словами и конструкциями.
44. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык и литература" для 9 класса:
1) слушание и говорение: понимать основную и детальную информацию сообщения продолжи-тельностью 4-5 минут; воспринимать и понимать небольшие тексты поэтического жанра, вопросы к ним; понимать значение слов тематики социально- культурной тематики; понимать содержание поэтических произведений/ фрагментов, определяя с помощью учителя основную мысль произведения; характеризовать персонажей; владеть объемом словарного запаса, достаточным для эффективного общения на заданную тему; участвовать в диалоге на темы школьной, семейной жизни; времена года; расскрывать развитие событий во времени, правильно употреблять формы глаголов; употрелять в речи формы сравнительной степени наречий (громче говорить); употрелять в речи предложения с причастным оборотом;
2) чтение: понимать главную, второстепенную и детальную информацию текстов; определять стилистические особенности текстов публицистического стиля (статья, интервью, очерк, послание), официально-делового стиля (характеристика, автобиография, резюме); определять принадлежность текстов к смешанному типу на основе характерных признаков; формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, интерпретации, предположения, и отвечать на разные типы вопросов; самостоятельно делить текс на части, озаглавливать их; составлять план прочитанного; строить рассказ-повествование на основе данного текста от третьего лица (постороннего наблюдателя) и первого лица (участника событий); работать с толковым словарем;
3) письмо: выполнять письменные работы (списывание, диктант, изложение) с грамматическими заданиями; писать изложение по коллективнооставленному плану после предварительной речевой и орфографической подготовки; писать изложение по самостоятельно составленному плану после предварительной речевой и орфографической подготовки; самостоятельно проверять свою работу и работу товарища; писать творческие работы (в том числе на литературные темы); правильно выбирать слитное или раздельное написание "НЕ" с разными словами; правильно писать сложные имена существительные, прилагательные; правильно писать числительные, неопределенные местоимения; правильно писать приставки и суффиксы в разных частях речи; знать правописание нн-в прчастиях, не- с причастиями; правильно использовать служебные части речи (союзы, предлог, частицы); знать правописание наречий (буквы "о-а" на конце наречий, мягкий знак на конце наречий); применять знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения.
45. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык и литература" для 10 класса:
1) слушание и говорение: понимать основную и детальную информацию сообщения, продолжи-тельностью до 5-6 минут, определяя тему; воспринимать и понимать речь диктора радио и телевидения; воспринимать и понимать небольшие тексты прозического и поэтического жанра, вопросы к ним; понимать значение слов общественно-политической тематики; понимать содержание прозаических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя основную мысль произведения; характеризовать персонажей; владеть объемом словарного запаса, достаточным для эффективного общения по широкому кругу тем; участвовать в диалоге на темы трудовой, профессиональной деятельности, спорта и отдыха; самостоятельно составлять рассказ на заданные темы; создавать тексты дискуссионного и полемического характера;
2) чтение: понимать главную, второстепенную и скрытую (подтекст) информацию текстов; формулировать вопросы, перефразируя информацию текста, и отвечать на них, различая факт и мнение; читать с подготовкой и без подготовки, используя основные средства выразительности; пересказывать текст кратко и выборочно; подбирать материал для рассказа о действующем лице и составлять этот рассказ; давать оценку прочитанному, выражать свое отношение к нему; выделять основную мысль текста; различать стихи и прозу, басню-сказки, научно-популярные статьи и деловые документы; составлять тезисный план; использовать виды чтения владеть техниками критического мышления при чтении;
3) письмо: писать сочинение описательного характера по коллективно составленному плану после предварительной речевой и орфографической подготовки; писать сочинение описательного характера по самостоятельно составленному плану после предварительной речевой и орфографической подготовки; писать заметку о жизни (класса, школы, семьи); писать различные виды деловых бумаг; употреблять в изложениях и сочинениях запятую в сложных предложениях; обнаруживать стилистические ошибки в письменной речи; правильно писать союзы, предлоги, частицы; сформировать навыков соблюдения орфографических норм; правильно использовать служебные части речи (союзы, предлог, частицы, междометия); правильно строить сложносочиненные и сложноподчиненые предложения; правильно расставлять знаки препинания в сложном предложении.
Глава 4. Система целей обучения
46. Цели обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.4:
"6" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
47. Ожидаемые результаты по целям обучения:
таблица 1
таблица 2
таблица 3
48. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Русский язык и литература" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
49. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя..
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Русский язык и литература" для 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Русский язык и литература" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с нерусским языком обучения)
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
3) 7 класс:
таблица 3
4) 8 класс:
таблица 4
5) 9 класс:
таблица 5
Письмо |
10.3.1.5 употреблять в изложениях и сочинениях запятую в сложных предложениях; |
6) 10 класс:
таблица 6
Тема | Изучаемые художественные произведения (по выбору) | Виды речевой деятельности | Цели обучения |
1 четверть | |||
Культура народов мира |
Ч.Айтматов. "И дольше века длится день" (фрагмент "Легенда о манкурте"), А.Кунанбаев. "Слова назидания", Ю. Герт. "Грустная история со счастливым концом", М. Шаханов. "Четыре матери". | Слушание и говорение |
10.1.1.1 понимать основную и детальную информацию сообщения, продолжительностью до 5-6 минут, определяя тему; |
Чтение |
10.2.1.1 понимать главную, второстепенную и скрытую (подтекст) информацию текстов; | ||
Письмо |
10.3.1.1 писать сочинение описательного характера по коллективно составленному плану после предварительной речевой и орфографической подготовки; | ||
2 четверть | |||
История и личность |
В.Г.Короленко. "Парадокс", А.С. Пушкин. "Капитанская дочка". | Слушание и говорение |
10.1.1.2 воспринимать и понимать речь диктора радио и телевидения; |
Чтение |
10.2.2.1 формулировать вопросы, перефразируя информацию текста, и отвечать на них, различая факт и мнение; | ||
Письмо |
10.3.1.1 писать сочинение описательного характера по самостоятельно составленному плану после предварительной речевой и орфографической подготовки; | ||
3 четверть | |||
Отцы и дети: диалог и конфликт поколений |
У.Шекспир. "Ромео и Джульетта", К.Г.Паустовский. "Телеграмма" Э.Асадов "Отцы и дети"" | Слушание и говорение |
10.1.1.3 воспринимать и понимать небольшие тексты прозического и поэтического жанра, вопросы к ним; |
Чтение |
10.2.3.1 читать с подготовкой и без подготовки, используя основные средства выразительности; | ||
Письмо |
10.3.1.4 писать различные виды деловых бумаг; | ||
4 четверть | |||
Знаменитые люди. Чем они интересны? |
М.Ю.Лермонтов. "Смерть поэта"; | Слушание и говорение |
10.1.3.1 понимать содержание |
Чтение |
10.2.3.4 давать оценку прочитанному, выражать свое отношение к нему; | ||
Письмо |
10.3.1.5 употреблять в изложениях и сочинениях запятую в сложных предложениях; |
Приложение 504 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 504 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Казахский язык и литература" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи для 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с неказахским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Казахский язык и литература" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".
2. Целью обучения второму языку является формирование навыков овладения и совершенствования казахской речью как средством коммуникации в соответствии с их уровнем обучения, а также соблюдения правил и норм казахского литературного языка, правил речевого этикета, что способствует развитию функциональной грамотности обучающихся, подготовке их к самостоятельному общению на казахском языке.
3. Задачи:
1) развитие навыков слушания, говорения, чтения, письма, необходимых для общения в социально-бытовой, социально-культурной, научно-технической, учебно-профессиональной сферах жизни;
2) формирование знаний о единицах языковой системы, правилах их сочетания, функционирования, навыков и умений конструирования синтаксических структур в соответствии с нормами и правилами казахского языка;
3) развитие навыков речевого самоконтроля, речевой активности;
4) формирование и развитие навыков мышления, направленных на анализ, синтез, оценку, интерпретацию полученной информации;
5) развитие познавательных способностей учащихся, их память, внимание, воображение, речевую реакцию, наблюдательность относительно языковых явлений;
6) формирование навыка поискового, ознакомительного, исследовательского чтения, переработки прочитанной информации;
7) развитие навыков анализа произведений разной жанровой природы, аргументированного формулирования своего отношения к прочитанному; темы, идеи и особенностей композиции, сюжета произведения, языковых особенностей произведения, ключевых эпизодов, действий и поступков героев; особенностей стиля писателя;
8) обогащение словарного запаса обучающихся, умение слушать, понимать речь педагога и речь окружающих;
9) изучение основ фонетики, лексики, грамматики, правописания казахского языка и формирование связной речи;
10) формирование толерантного отношения к языкам и культурам других народов.
4. Содержание Программы, кроме достижения предметных результатов, предусматривает систематическую работу по реализации коррекционных задач: развитие слухового, слухо-зрительного восприятия; увеличение пассивного и активного словаря; предупреждение вербализма в речи, работа над семантической стороной речи; коррекция нарушений грамматического и фонетического строя речи; профилактика и преодоление дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Обучение языку осуществляется на основе принципов коррекционно-развивающей и социально-адаптирующей направленности обучения; дифференцированного, деятельностного, коммуникативного, ценностно-ориентированного, дифференцированного подходов, использования информационно-коммуникационных технологий.
6. Коррекционно-развивающая направленность обучения обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей.
7. Социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения и жизненных навыков.
8. Принцип деятельностного подхода: в процессе обучения широко используется предметно-практическая, поисковая деятельность под руководством педагога, которая создает условия для осмысления учебного материала; предметно-практическая деятельность позволяет развивать сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсировать недостаточность жизненного опыта обучающихся, овладевать знаниями, умениями и навыками по общеобразовательным предметам.
9. Коммуникативный подход в обучении - передача и сообщение информации, обмен знаниями, умениями и навыками в процессе речевого взаимодействия; результатом обучения является способность осуществлять общение посредством языка.
10. Практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач.
11. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема; варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения.
12. На уроках с целью формирования информационно-коммуникативных компетенций обучающихся включаются разнообразные виды работы с информацией из различных источников, в том числе инновационные коммуникационные технологии (читающие машины, словари, справочники, средства массовой информации, интернет, компьютер).
13. Используются тексты различных стилей и жанров, охватывающие различные аспекты социально-экономической и культурной жизни общества, что позволит учащимся повысить уровень орфографической, пунктуационной, стилистической грамотности, а также уровень речевой культуры, отработать навыки анализа и составления связных высказываний различных стилей, типов и жанров речи.
14. Содержание текстов направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств обучающихся, на формирование казахстанского патриотизма и стремления воплотить в жизнь общенациональную идею "Mәңгілік Ел", на развитие толерантности и умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации.
15. При организации и проведении уроков педагог ориентируется на ряд специфических и общих методических требований:
1) постоянная коррекция и развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических);
2) развитие пространственных преставлений, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики, слухового, зрительного, тактильного восприятия;
3) обеспечение активного использования освоенных компенсаторных способов, умений и навыков, восстановленных и скорректированных функции в разных видах учебной деятельности, в урочной и внеурочной деятельности, в общении с окружающими;
4) активизацию социальных компетенций и развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности и познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
16. Выбор методов и приемов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, в связи, с чем важное место занимает метод "маленьких шагов" с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
17. К изучению материала на каждом новом этапе обучающиеся переходят по мере формирования навыков предыдущего; учитель самостоятельно определяет период времени, необходимый для формирования умений и навыков, определенных для каждого этапа.
18. При реализации Программы необходимо делать акцент на формировании у обучающихся практических речевых умений, которые реализуются в каждодневных делах, что обусловлено ограничениями речевой деятельности обучающихся.
19. На начальных этапах обучения второму языку основным является формирование умений понимать устную речь, уточнение, расширение, активизация словарного запаса, что сопровождается систематической работой над развитием и коррекцией речевого слуха, формированием орфоэпических навыков; для этого используется беседа, заучивание стихотворений, загадки, скороговорки, фразы, речевые игры; при этом учитель добивается орфоэпически правильного произношения слов, на примере своей речи, учит отвечать на вопросы, задавать вопросы по-казахски, читать слова, предложения, тексты.
20. В 5 классе ученики продолжают практически упражняться в звуковом, а затем в звукобуквенном анализе слов; этот вид работы имеет большое значение для развития речевого слуха, помогает увидеть место каждого звука и каждой буквы в казахском слове, что, в свою очередь, будет способствовать правильному произношению, написанию, запоминанию новых слов.
21. Исходным моментом практического владения языком являются умения и навыки слушания, на базе которых формируются связное высказывания, умения и навыки говорения, работа над которым занимает ведущее положение, поскольку на базе навыков и умений устной речи формируются навыки и умения чтения и письма.
22. Для этого необходимо становление целого комплекса умений, а именно:
1) слушать звучащую речь;
2) слышать произносимое, находить отклонения от норм произношения с чужой и собственной речи;
3) правильно воспроизводить услышанное на основе образца;
4) ясно артикулировать звуки, слоги и слова;
5) соотносить слышимое с произносимым словом и видимым: определять соответствие звукового и буквенного состава, находить противоречия между литературным произношением и написанием слова;
6) самостоятельно употреблять орфоэпические образцы в собственной устной речи и при чтении;
7) составлять связное высказывание;
8) грамотно писать.
23. Для развития речевых навыков целесообразно создавать такие условия, при которых участвовали бы различные анализаторы: зрительный (показ картинок, предметов), слуховой (внимательно слушать, что ясно и громко говорит учитель, сверстники, замечать ошибки в речи); тактильный (ощущать артикуляцию звука).
24. Для формирования навыка правильного написания слов используются специальные упражнения: списывание слов, предложений с доски и из учебников; списывание со вставкой пропущенных букв, слогов, слов; выборочное списывание; восстановление нарушенного порядка слов предложениях под диктовку, по памяти, по следам анализа.
25. В процессе обучения слушание, говорение, чтение, сознательное списывание, которое сопровождается орфографическим проговариванием, являются основными видами работ по усвоению казахской речи.
26. При чтении необходимо выяснять, правильно ли воспринимают они факты (что, где, когда), устанавливают ли причинно-следственные связи (почему, зачем), как понимают смысл прочитанного.
27. При обучении большое значение имеет словарная работа: она способствует формированию осознанного чтения, обогащению словаря, практическому усвоения произношения и правописания отдельных слов; содержанием словарной работы является объяснение значения новых слов и введение их в активную (устную и письменную) речь обучающихся. Толкование смысла новых слов проводится по-казахски; в отдельных случаях используется родной язык, перевод слов.
28. Одним из главных условий обучения казахской речи служат речъ и чтение учителя; речь педагога является образцом для подражания; казахская речь взрослого предусматривается четкой, ясной, без фонетических, лексических и грамматических ошибок.
29. В развитии умений и навыков используются стратегий, методов и приемов преподавания в обучении:
1) активная вовлеченность учащихся в различные виды коммуникативной деятельности;
2) формирование мотивации к самостоятельному поиску знаний, на основе ознакомительного вида чтения;
3) использование различных способов оценивания для дальнейшего развития, создание различных ситуаций для развития творческих способностей учащихся;
4) дифференциация обучения в целях стимулирования и мотивации учащихся.
30. Для обучения второму языку проводится единый (интегрированный) урок казахского языка и литературы.
31. В процессе языкового обучения активно используются технические устройства (аппаратура) и дидактические средства (носители информации), включая:
1) электронный ресурс "Мультимедийного интерактивного обучающего программно-методического комплекса" с интерактивной панелью и трехмерными аксессуарами, - для повышения эффективности усвоения теоретического материала и практических знаний по языку;
2) "Логопедический тренажер" с визуализацией звукового сигнала, - при проведении специальных дыхательных и голосовых упражнений, особенно в работе с детьми с заиканием и дизартрией;
3) ассистивное устройство "Речевой тренажер для усвоения и развития речевой коммуникации", - для обучающихся, не владеющих в должной мере развернутой фразовой речью, а также обучающихся в период ограничения речи.
Глава 3. Организация содержания предмета "Казахский язык и литература"
32. "Қазақ тілі мен әдебиеті" пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:
1) 5-сынып – аптасына 5 сағат, оқу жылында – 170 сағатты;
2) 6-сынып – аптасына 5 сағат, оқу жылында – 170 сағатты;
3) 7-сынып – аптасына 5 сағат, оқу жылында – 170 сағатты;
4) 8-сынып – аптасына 5 сағат, оқу жылында – 170 сағатты;
5) 9-сынып – аптасына 5сағат, оқу жылында – 170 сағатты;
6) 10-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында – 136 сағатты құрайды.
33. Оқыту мақсаттары арқылы мұғалімдер сөйлеу қызметінің төрт дағдысын (тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым) қалыптастырады, сонымен қатар оқушылардың жетістігін бағалайды және оқытудың келесі кезеңі туралы ақпарат береді.
34. Оқыту пәнінің мазмұны келесідей бөлімдерді қамтиды:
1) тыңдалым;
2) оқылым;
3) жазылым;
4) айтылым;
5) тілдік бағдар.
35. "Тыңдалым" бөлімі келесідей бөлімшелерді қамтиды:
1) болжау;
2) назарын шоғырландырып тыңдау;
3) сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын түсіну;
4) көркем шығармаларды тыңдау;
5) негізгі ойды анықтау;
6) тыңдалым материалдары бойынша жауап беру.
36. "Оқылым" бөлімі келесідей бөлімшелерді қамтиды:
1) мәтіндегі ақпаратты анықтау;
2) стильдік ерекшеліктерді анықтау;
3) көркем шығармаларды оқу;
4) мәтіндерге салыстырмалы талдау жасау;
5) қосымша ақпарат көздерінен алынған мәліметтерді оқу;
6) өзіндік көзқарасын білдіру және бағалау.
37. "Жазылым" бөлімі келесідей бөлімшелерді қамтиды:
1) әртүрлі стильде мәтіндер құрастыру;
2) эссе жазу;
3) көркемдегіш құралдарды қолданып жазу;
4) мәліметтерді жинақтау;
5) орфография және пунктуация.
38. "Айтылым" бөлімі келесідей бөлімшелерді қамтиды:
1) сөздік қорының алуандығы;
2) сөз мәнері мен сөйлеу этикеті;
3) орфоэпиялық нормаларды сақтау;
4) мәтіннің негізгі аспектілерін анықтау және талқылау;
5) сенімді және еркін жауап беру;
6) визуалды материалдар арқылы тілді дамыту.
39. "Тілдік бағдар" бөлімі келесідей бөлімшелерді қамтиды:
1) сөз таптары;
2) сөйлем.
40. 5-сыныпқа арналған "Қазақ тілі мен әдебиеті" пәнінің базалық мазмұны:
1) тыңдалым: тірек сөздер арқылы болжау, негізгі мазмұнын түсіну, нақты ақпаратты анықтау, күнделікті тұрмыстық тақырыптарға байланысты сөздердің мағынасын түсіну, көркем әдеби мәтіндердің мазмұнын түсіну, негізгі тақырыпты анықтау, сұрақтарға жауап беру;
2) айтылым: қазақ тіліндегі төл дыбыстары мен үндестік заңы, жаңа сөздерді, олардың синонимдер, антонимдер және омонимдермен қатар қолдану, амандасу мәнері мен ұлттық этикет формалары,берілген сұраққа жауап беру, шағын диалогке қатысу, иллюстрацияларды сипаттау;
3) оқылым: негізгі ақпаратты анықтау, хат, хабарлама, стильдік ерекшелігін белгілеу, көркем әдеби шығармаларды түсіну, тақырыбын анықтау, мәтіндердің тақырыбы мен мазмұндық құрылымын салыстыру, тақырып бойынша үйренген сөздерін күнделікті өмірде қолдана білу;
4) жазылым: хат жазу, адамды, табиғатты, белгілі бір оқиғаны сипаттап беру, суреттерге қарап шағын мәтін құрастыру, мәтінге сай тақырып ойлап табу, жазба жұмыстарында сипаттау әдісін қолдану, үндестік заңына сәйкес және орфографиялық нормаға сай дұрыс жазу, сөйлем соңында қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану.
41. Тілдік бағдар бойынша:
1) сөз таптары: жалпы және жалқы есімдерді ажырата білу, жалғау түрлерін дұрыс жалғау, заттың түрі, түсі мен сапасын білдіретін сын есімдерді ажырата білу, сан есім (бірліктер, ондықтар, жүз, мың) атауларын білу, жіктеу, сілтеу, сұрау есімдіктерін орынды қолдану, болымды және болымсыз етістіктерді ажырата білу;
2) сөйлем: хабарлы, сұраулы, лепті сөйлемдердің жасалу жолдарын білу, құрастыру.
42. 6-сыныпқа арналған "Қазақ тілі мен әдебиеті" пәнінің базалық мазмұны:
1) тыңдалым: мәтіннің бастапқы бөлігін тыңдау арқылы тақырыпты және көтерілетін мәселені болжау, мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, негізгі және қосымша ақпараттарды анықтау, әлеуметтік-тұрмыстық тақырыптарға байланысты жаңа сөздер мен тірек сөздердің мағынасын түсіну, әңгіменің мазмұнын талдай отырып кейіпкерлерге сипаттама жасау, мәтін тақырыбы арқылы негізгі ойды анықтау, тыңдалым материалдары бойынша сұрақтарға жауап беру;
2) айтылым: өз ойын әсерлі, мазмұнды жеткізу, тақырып бойынша диалогті бастау, жалғастыру, сұраулы, хабарлы, лепті және бұйрықты сөйлемдердің интонациялық ерекшелігін ескеріп айту, шағын көлемді мәтіндегі жеке эпизодтарды сипаттау, диалогке қатысушылар өзара түсінісіп, ойларын толықтырып отыру, сюжетті суреттердің желісі бойынша мәтін құрастыру;
3) оқылым: мәтіндегі негізгі ақпаратты анықтау, берілген мәтін мен әңгіменің мазмұнын түсіну, тақырыбы мен негізгі ойды анықтау, мәтіндердің тақырыбына, мазмұндық құрылымына сүйене отырып, түрлерін салыстыру, мәтінде көтерілген мәселені шынайы өмірмен байланыстыру;
4) жазылым: берілген мәтін, әңгіме бойынша өз ойын жазу, мәтінге дұрыс тақырып тауып жазу, үндестік заңын ескеріп, орфографиялық нормаға сай дұрыс жазу, жалғауларды ережелерді ескере отырып жалғау, сөйлем соңында қойылатын тыныс белгілерді дұрыс қолдану.
43. Тілдік бағдар бойынша:
1) сөз таптары: деректі және дерексіз зат, көптік мәнді есімдерді ажырата білу, жазбаша, заттың сипатын, көлемін, салмағын, аумағын білдіретін сын есімдерді ажырата білу, есептік сан есімдер мен реттік сан есімдерді қолдана білу, болымсыздық, жалпылау, жіктеу есімдіктерін орынды қолдану, етістіктің шақтарының мағынасы мен қызметін білу, оларды ажырату;
2) сөйлем: жазба жұмыстарында сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін сақтай отырып жай сөйлем құрастыру.
44. 7-сыныпқа арналған "Қазақ тілі мен әдебиеті" пәнінің базалық мазмұны:
1) тыңдалым: мәтін үзінділері арқылы оқиғаның дамуын болжау, мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, әлеуметтік-мәдени тақырыптарға байланысты қажетті сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын түсіну, әңгіменің тақырыбы мен идеясын талдау, сөйлеушінің дауыс ырғағы мен сөйлеу мәнері арқылы негізгі ойды анықтау;
2) айтылым: мақал-мәтелдер, мәтін мазмұнын дамыту, кеңес беру, ұсыныс жасау, өтініш, талап, ету, екпін түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолданып айту, шығармадағы кейіпкерлерге талдау жасау, мінездеме беру, коммуникативтік жағдаяттың талаптарына сай "сөйлеуші-тыңдаушы" позицияларын еркін ауыстыру, кесте, диаграмма, шартты белгілер, суреттер мен сызбаларда берілген ақпаратты сипаттау;
3) оқылым: кесте, диаграмма, сызба, шартты белгілер түрінде берілген ақпаратты түсіну, шағын шығармалардағы кейіпкердің іс-әрекетіне сипаттама жасап, лирикалық кейіпкердің образын талдау, мәтіндердің идеясын түсініп, мәтінде көтерілген мәселеге қатысты өз ойын жеткізу;
4) жазылым: мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, ресми құттықтаулар жазу, эссе құрылымы мен дамуын сақтап, көтерілген мәселе бойынша келісу-келіспеу себептерін жазу, жазба жұмыстарында теңеу мен метафораны қолданып жазу, тақырып бойынша мәліметтерді жинақтап, презентация түрінде ұсыну, тақырып бойынша сөздердің маңызды бөліктерін дұрыс жазу (күрделі сөздер), сөйлем арасында не соңында қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану.
45. Тілдік бағдар бойынша:
1) сөз таптары: мәтіндерден көмекші есімдерді ажырата білу, салыстырмалы, күшейтпелі, асырмалы шырайлардың қызметін білу, жинақтық, топтау сан есімдерін, етістіктің шақтарын (осы шақ, өткен шақ, келер шақ) ажыратып, күнделікті өмірде қолдана білу, септеулік шылаулардың қызметін білу;
2) сөйлем: жазба жұмыстарында жай және құрмалас сөйлемдерді құрастыру.
46. 8-сыныпқа арналған "Қазақ тілі мен әдебиеті" пәнінің базалық мазмұны:
1) тыңдалым: мәтін тақырыбы, тірек сөздер, иллюстрациялар арқылы көтерілетін мәселені болжау, мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, оқу-еңбек тақырыптарына байланысты күрделі сөздер мен тұрақты тіркестердің мағынасын түсіну, орта көлемді прозалық, драмалық және поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, тақырыбы мен идеясын талдау, тірек сөздер, автор көзқарасы мен көңіл-күйі арқылы негізгі ойды анықтау, деректер келтіре отырып, дәлелді жауап беру;
2) айтылым: тұрақты тіркестер мен көркемдегіш құралдарды қолданып, ауызша мәтіндер құрау, көңіл-күйді білдіруде ұлттық сөз әдебі мен сөйлеу этикеті формаларын қолдана білу, сөз ішіндегі және сөз аралығындағы ілгерінді, кейінді және тоғыспалы ықпал заңдылықтарын ескеріп айту, мазмұны жағынан ұқсас мәтіндердегі оқиғалар желісін салыстыру және талдау, тақырып бойынша өз пікірлерін білдіру және қойылған сұрақтарға еркін жауап беру, кесте, диаграмма, нұсқаулық шартты белгілер мен сызбаларда берілген ақпаратты талдау, баға беру;
3) оқылым: публицистикалық стильдің (мақала, интервью, қысқа очерк, жолдаулар) тілдік ерекшеліктері арқылы мәтіндердің жанрын анықтау, прозалық және поэзиялық шығармалардың композициялық құрылымын анықтау, кейіпкердің іс-әрекетіне немесе лирикалық кейіпкердің образына баға беру, мәтіндердің түрлері мен қосымша ақпарат көздерінен алынған мәліметтерді қолданып, мәтінге өзгеріс енгізу, тақырып бойынша бірнеше мәтінде көтерілген мәселелерді салыстырып, баға беру;
4) жазылым: мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала жазу, эссе құрылымын сақтап, берілген мәселенің оңтайлы шешілу жолдарын ұсыну, жазба жұмыстарында теңеу мен салыстыруды қолдану, тақырып бойынша мәліметтерді жинақтап, эссе жазуда тиімді түрде қолдану, тақырып бойынша сөздердің маңызды бөліктерін дұрыс жазу (жеке сөздер, бірге, бөлек және дефис арқылы жазылатын сөздер), сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану, орфографиялық нормаларды сақтап жазу.
47. Тілдік бағдар бойынша:
1) сөз таптары: болжалдық және бөлшектік сан есімдерді орынды қолдану, етістіктің шартты және бұйрық рай қызметін білу, үстеулерді орынды қолдану, демеулік шылаулардың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарында орынды қолдану;
2) сөйлем: жазба жұмыстарында сабақтас, себеп-салдар, аралас құрмалас сөйлемдерді құрастыру.
48. 9-сыныпқа арналған "Қазақ тілі мен әдебиеті" пәнінің базалық мазмұны:
1) тыңдалым: тыңдалатын мәтіндегі фразалар мен дәйексөздерді талқылай отырып, тақырып пен көтерілетін мәселені болжау, мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, ақпараттың шынайылығы мен нақтылығын анықтау, әлеуметтік-қоғамдық тақырыптар аясында айтылған сөздер мен термин сөздердің мағынасын түсіну, орта көлемді прозалық, поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, көтерілген (тұрмыстық, әлеуметтік, қоғамдық) мәселені анықтап, өз пікірін білдіру, автордың негізгі ойы мен көзқарасын анықтау, көтерілген мәселеге көзқарасын білдіру, қойылған сұрақтарға нақты жауап беру;
2) айтылым: берілген тапсырмаға немесе сюжетті суреттерге қарап ауызша мәтін, диалог құрау, сөйлеу тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпіннің мәнін түсініп, өз ойын жеткізу, шығарманың идеясы мен мазмұнына байланысты "автордың ойын" бағалау, тақырып бойынша қажетті аргументтерді орынды қолдану, диалог пен полилог барысында сенімді түрде сөйлеу, кесте, диаграмма, шартты белгілер мен сызбаларда берілген ақпараттарды өзара салыстырып бағалау;
3) оқылым: мәтіндегі ақпараттың өзектілігін анықтау, қорытынды жасау, ғылыми стильде (пікір, тезис, мақала, баяндама, презентация) жазылған еңбектердің тілдік және жанрлық ерекшелігін анықтау, прозалық және поэзиялық шығармалардағы автордың ойы мен көтерілген мәселені анықтап, оқырманға әсерін бағалау, мәтіндердің стилі мен жанрлық ерекшеліктерін талдау, қосымша ақпарат көздерінен керекті мәліметтерді алу, өз көзқарасын білдіру, мәтінде көтерілген мәселені ұқсас мәселелермен байланыстыра отырып баға беру;
4) жазылым: мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, аннотация, шолу, нұсқаулық жазу, эссе құрылымы мен дамуын сақтап, өз ойын жазу, жазба жұмыстарында афоризмдерді тиімді қолдану, мәтіндер құрауда мәліметтерді жинақтап, тақырып бойынша бас әріппен жазылатын күрделі, құрама атауларды дұрыс жазу, сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану.
49. Тілдік бағдар бойынша:
1) сөз таптары: өздік және өзгелік етістің қызметі, үстеулердің қызметі, ыңғайластық қатынасты білдіретін және қарсылықтық қатынасты білдіретін жалғаулықтардың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану;
2) сөйлем: жазба жұмыстарында (салалас, сабақтас, аралас) құрмалас сөйлемдерді құрастыру.
50. 10-сыныпқа арналған "Қазақ тілі мен әдебиеті" пәнінің базалық мазмұны:
1) тыңдалым: шығармадағы оқиға желісін бақылап, кейіпкерлерге мінездеме жасау, әлеуметтік-қоғамдық тақырыптар аясында айтылған сөздер мен термин сөздердің мағынасын түсіну, орта көлемді прозалық, поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, көтерілген (тұрмыстық, әлеуметтік, қоғамдық) мәселені анықтап, өз пікірін білдіру, мәтіннің мақсатты аудиториясын, автордың негізгі ойын анықтау, көтерілген мәселеге сыни көзқарасын білдіру;
2) айтылым: мақсатты аудиторияға арналған ауызша мәтіндер құрау, коммуникативтік жағдаяттарға байланысты сөйлеу этикеті формаларын дұрыс таңдай білу, сөйлеу тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпіннің мәнін түсініп, өз ойын жеткізу, оқиғаны өз ойымен автор болып жалғастыру, аяқтау, тақырып бойынша қажетті сөздерді тауып, орынды қолдану, дәлелмен сөйлеу, диалог пен полилогте сенімді сөйлеу, кесте, диаграмма, шартты белгілер мен сызбаларда берілген ақпараттарды өзара салыстырып бағалау, берілген сұрақтарға нақты және дұрыс жауап беру;
3) оқылым: шығармалардағы автордың ойы мен көтерілген мәселені анықтап, өз көзқарасын білдіру, оқырманға әсерін бағалау, мәтіндердің стилі мен тілдік ерекшелігін анықтау, жанрлық ерекшеліктерін талдау, ғылыми стильде (пікір, тезис, мақала, баяндама, презентация) жазылған еңбектердің тілдік және жанрлық ерекшелігін анықтау, қосымша ақпарат көздерінен алынған мәліметтерден қорытынды жасау, мәтінде көтерілген мәселені елдегі мәселелермен байланыстыра отырып сыни тұрғыда баға беру;
4) жазылым: берілген тақырып бойынша шағын мақала, аннотация, шолу, нұсқаулық жазу, эссе құрылымы мен дамуын сақтап, өз ойын дәлелдеп жазу, жазба жұмыстарында афоризмдерді тиімді және мағынасына мән беріп жазу, түрлі стильдегі мәтіндер құрауда мәліметтерді жинақтап, дереккөздеріне сілтеме көрсетіп жазу, тақырып бойынша бас әріппен жазылатын күрделі, құрама атауларды дұрыс және түсінікті жазу, сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану, сауатты жазу.
51. Тілдік бағдар бойынша:
1) сөз таптары: өздік, өзгелік, ортақ және ырықсыз етістің қызметін білу, оларды дұрыс қолдану, мекен және мезгіл үстеулерді орынды қолдану, ыңғайластық қатынасты білдіретін және қарсылықтық қатынасты білдіретін жалғаулықтардың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды, сауатты қолдану;
2) сөйлем: жазба жұмыстарында (салалас, сабақтас, аралас) сабақтас құрмалас сөйлемдерді құрастыру.
Глава 4. Система целей обучения
52. Бағдарламада ұсынылған оқыту мақсаттары кодтық белгімен берілген. Кодтық белгідегі бірінші сан сыныбын, екінші және үшінші сандар бөлімнің және бөлімшенің реттік нөмірін, төртінші белгі оқыту мақсатының реттік нөмірін көрсетеді. Мысалы, 9.2.1.1 кодындағы "9" – сыныбы, "2.1" – екінші бөлімнің бірінші бөлімшесі, "1" – оқыту мақсатының реттік нөмірі.
53. Оқыту мақсаттары бойынша күтілетін нәтижелер:
1-кесте
"Тыңдалым" бөлімі | ||||||
Дағдылар | Оқыту мақсаттары | |||||
5-сынып | 6-сынып | 7-сынып | 8-сынып | 9-сынып | 10-сынып | |
1.1 Болжау | 5.1.1.1 тақырыпты тірек сөздер арқылы болжау | 6.1.1.1 тақырыпты тірек сөздер, мәтіннің бастапқы бөлігін тыңдау арқылы болжау | 7.1.1.1 тірек сөздер, мәтіннің бастапқы бөлігін тыңдау арқылы тақырыпты және көтерілетін мәселені болжау | 8.1.1.1 мәтін үзінділері арқылы оқиғаның дамуын болжау | 9.1.1.1 мәтін тақырыбы, тірек сөздер, иллюстрациялар арқылы көтерілетін мәселені болжау | 10.1.1.1 тыңдалатын мәтіндегі фразалар мен дәйексөздерді талқылай отырып, тақырып пен көтерілетін мәселені болжау |
1.2 Назарын шоғырландырып тыңдау | 5.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну | 6.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну және нақты ақпаратты анықтау | 7.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, негізгі және қосымша ақпараттарды анықтау | 8.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, ақпараттың өзектілігін анықтау | 9.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, детальді ақпарат тарды анықтау | 10.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, ақпараттың шынайылғы мен нақтылығын анықтау |
1.3 Сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын түсіну | 5.1.3.1 тұрмыстық тақырыптарға байланысты жаңа сөздердің мағынасын түсіну | 6.1.3.1 күнделікті тұрмыстық тақырыптарға байланысты жаңа сөздер мен тірек сөздердің мағынасын түсіну | 7.1.3.1 тұрмыстық- әлеуметтік тақырыптарға байланысты жаңа сөздер мен тірек сөздердің мағынасын түсіну | 8.1.3.1 әлеуметтік-мәдени тақырыптарға байланысты қажетті сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын түсіну | 9.1.3.1 оқу-еңбек тақырыптарына байланысты күрделі сөздер мен тұрақты тіркестердің мағынасын түсіну | 10.1.3.1 әлеуметтік- қоғамдық тақырыптар аясында айтылған сөздер мен термин сөздердің мағынасын түсіну |
4. Көркем шығармаларды тыңдау | 5.1.4.1 шағын көлемді көркем әдеби мәтіндердің мазмұнын түсіну | 6. 1.4.1 фольклорлық және шағын көлемді көркем әдеби мәтіндердің мазмұнын түсіну | 7. 1.4.1 әңгіме, хикаялардың және шағын поэзиялық шығармалардың мазмұнын талдай отырып кейіпкерлерге сипаттама жасау | 8.1.4.1 повестердің және лирикалық поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, тақырыбы мен идеясын талдау | 9.1.4.1 орта көлемді прозалық, драмалық және поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, тақырыбы мен идеясын талдау | 10.1.4.1 орта көлемді прозалық, поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, көтерілген (тұрмыстық, әлеуметтік, қоғамдық) мәселені анықтап, өз пікірін білдіру |
1.5 Негізгі ойды анықтау | 5.1.5.1 тірек сөздер, жетекші сұрақтар арқылы тақырыпты анықтау | 6.1.5.1 тірек сөздер, жетекші сұрақтар арқылы негізгі тақырыпты анықтау | 7.1.5.1 тірек сөздер, жетекші сұрақтар, мәтін тақырыбы арқылы негізгі ойды анықтау | 8.1.5.1 тірек сөздер, сөйлеушінің дауыс ырғағы мен сөйлеу мәнері арқылы негізгі ойды анықтау | 9.1.5.1 тірек сөздер, автор көзқарасы мен көңіл- күйі арқылы негізгі ойды анықтау | 10.1.5.1 мәтіннің мақсатты аудиториясын, автордың негізгі ойы мен көзқарасын анықтау |
1.6 Тыңдалым материалдары бойынша жауап беру | 5.1.6.1 тыңдалым материалдарының мазмұны негізінде қарапайым сұрақтарға жауап беру | 6.1.6.1 тыңдалым материалдарының мазмұны негізінде сұрақтарға жауап беру | 7.1.6.1 тыңдалым материалдарының мазмұны негізінде шынайы өмірмен байланыстырып жауап беру | 8.1.6.1 тыңдалым материалдарының мазмұны негізінде өз пікірін өзгелердің пікірімен салыстыра отырып жауап беру | 9.1.6.1 тыңдалым материалдарының мазмұны негізінде деректерді келтіре отырып, дәлелді жауап беру | 10.1.6.1 тыңдалым материалдарының мазмұны негізінде көтерілген мәселеге сыни көзқарасын білдіру |
2-кесте
"Айтылым" бөлімі | ||||||
Дағдылар | Оқыту мақсаттары | |||||
5-сынып | 6-сынып | 7-сынып | 8-сынып | 9-сынып | 10-сынып | |
2.1 Сөздік қорының алуандылығы | 5.2.1.1 тақырып бойынша меңгерген жаңа сөздерді олардың синонимдерімен қатар қолдану | 6.2.1.1 тақырып бойынша меңгерген жаңа сөздерді олардың синонимдер, антонимдер, омонимдерімен қатар қолдану, ойын жеткізе білу | 7.2.1.1 тура және ауыспалы мағынадағы сөздерді қолдану, ойын әсерлі, мазмұнды жеткізу | 8.2.1.1 мақал-мәтелдер, терминдер мен неологизмдерді орынды қолдана отырып, мәтін мазмұнын дамыту | 9.2.1.1 тұрақты тіркестер мен көркемдегіш құралдарды қолданып, ауызша мәтіндер құрау | 10.2.1.1 берілген тақырыпқа сай сөздерді орынды қолдана отырып, ауызша мәтіндер құрау |
2.2 Сөз мәнері мен сөйлеу этикеті | 5.2.2.1 қазақша амандасу, сөйлесу мен этикет формаларын пайдалану | 6.2.2.1 қазақша амандасу мәнері мен ұлттық этикет формаларын пайдалану | 7.2.2.1 тақырып бойынша диалогті бастау, жалғастыру, аяқтаудың ұлттық сөз әдебі мен сөйлеу этикеті формаларын білу | 8.2.2.1 кеңес беру, ұсыныс жасау, өтініш, талап, ету, бұйрық берудің түрлі формалары мен жағдаяттарына сай ұлттық сөз әдебі мен сөйлеу этикеті формаларын қолдана білу | 9.2.2.1 түрлі жанрдағы көркем мәтіндерге сүйене отырып, көңіл-күйді білдіруде ұлттықсөз әдебі мен сөйлеу этикеті формаларын қолдану | 10.2.2.1 коммуникативтік жағдаяттарға байланысты сөйлеу этикеті формаларын дұрыс таңдай білу |
2.3 Орфоэпиялық нормаларды сақтау | 5.2.3.1 ауызша мәтіндер құрауда қазақ тіліндегі төл дыбыстардың дыбысталуын, үндестік заңын ескеріп айту | 6.2.3.1 ауызша мәтіндер құрауда үндестік заңын ескеріп, сөздердің орын тәртібін сақтау | 7.2.3.1 ауызша мәтіндер құрауда сұраулы, хабарлы, лепті және бұйрықты сөйлемдердің интонациялық ерекшелігін ескеріп айту | 8.2.3.1 ауызша мәтіндер құрауда екпін түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолданып айту | 9.2.3.1 ауызша мәтіндер құрауда сөз ішіндегі және сөз аралығындағы ілгерінді, кейінді және тоғыспалы ықпал заңдылықтарын ескеріп айту | 10.2.3.1 коммуникативтік жағдаятқа сай сөйлеу тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпіннің мәнін түсініп, өз ойын жеткізу |
2.4 Мәтіннің негізгі аспектілерін анықтау және талқылау | 5.2.4.1 шағын көлемді мәтіндердің мазмұнына жоспар | 6.2.4.1 шағын көлемді мәтіндердің мазмұнына жоспар құру, соған сүйеніп баяндау | 7.2.4.1 шағын көлемді мәтіндегі жеке эпизодтарды сипаттау және тілдік ерекшелігіне салыстыру жасау | 8.2.4.1 шығармадағы кейіпкерлерге автор берген мінездеменің тілдік құралдарын талдау | 9.2.4.1 идеялық жағынан ұқсас мәтіндердегі оқиғалар желісіне бақылау жасай отырып, мазмұнның дамуын салыстыру және талдау | 10.2.4.1 шығарманың идеясы мен мазмұнына байланысты "автордың ойын" бағалау |
2.5 Сенімді және еркін жауап беру | 5.2.5.1 берілген сұрақты дұрыс түсініп, лайықты жауап беру, шағын диалогке қатысу | 6.2.5.1 сұрақтарға нақты, толық жауап беру, диалогке қатысып, еркін жауап беру | 7.2.5.1 коммуникативтік жағдаят бойынша диалогке қатысушылар өзара түсінісіп, ойларын толықтырып отыру | 8.2.5.1 диалогке қатысушылар коммуникативтік жағдаяттың талаптарына сай "сөйлеуші тыңдаушы" позицияларын еркін ауыстыру | 9.2.5.1 пікірталасқа қатысушылар берілген тақырып бойынша өз пікірлерін сенімді дәлелдеу және қойылған сұрақтарға еркін жауап беру | 10.2.5.1 сөйлеу барысында түрлі стильде берілген тақырып бойынша қажетті аргументтерді орынды қолдану, диалогте, полилогте сенімді сөйлеу |
2.6 Визуалды материалдар арқылы тілді дамыту | 5.2.6.1 тірек сөздерді дұрыс қолданып иллюстрацияларды сипаттау | 6.2.6.1 тірек сөздерге сүйеніп, сюжетті суреттердің желісі бойынша әңгіме құрастыру | 7.2.6.1 сюжетті суреттерге әңгіме құрастыру, сипаттау | 8.2.6.1 кесте, диаграмма, шартты белгілер, суреттер мен сызбаларда берілген ақпаратты сипаттау | 9.2.6.1 кесте, диаграмма, нұсқаулық шартты белгілер мен сызбаларда берілген ақпаратты талдау, баға беру | 10.2.6.1 кесте, диаграмма, шартты белгілер мен сызбаларда берілген ақпараттарды өзара салыстырып бағалау |
3-кесте
"Оқылым" бөлімі | ||||||
Дағдылар | Оқыту мақсаттары | |||||
5-сынып | 6-сынып | 7-сынып | 8-сынып | 9-сынып | 10-сынып | |
3.1 Мәтіндегі ақпаратты анықтау. | 5.3.1.1 мәтіндегі негізгі ақпаратты анықтау | 6.3.1.1 мәтіндегі негізгі ақпаратты анықтау және жанама ақпаратты анықтау | 7.3.1.1 мәтіндегі негізгі және жанама ақпаратты анықтау, өмірдегі кейбір жағдаяттармен байланыстыру | 8.3.1.1 кесте, диаграмма, сызба, шартты белгілер түрінде берілген ақпаратты түсіну, қолдана білу | 9.3.1.1 перифраз түрінде берілген сұрақ арқылы қажетті ақпаратты анықтау | 10.3.1.1 мәтіндегі ақпараттың өзектілігін анықтау, қорытынды жасау |
3.2 Стильдік ерекшеліктерді анықтау | 5.3.2.1 хат, хабарлама мазмұнын түсіну, стильдік ерекшелігін анықтау | 6.3.2.1 мәтіндердің стильдік ерекшелігін анықтау, хат, хабарлама, жарнама мазмұнын түсіну | 7.3.2.1 мәтіндердің стильдік ерекшелігін анықтау (күнделік, мінездеме, түсініктеме, өмірбаян, түйіндеме) | 8.3.2.1 ресми-іскерлік (өтініш, нұсқаулық, ресми құттықтаулар, ұсыныстар) салаға қатысты мәтіндердің тілдік ерекшелігін анықтап, талдау жасау | 9.3.2.1 публицистикалық стильдің (мақала, интервью, қысқа очерк, жолдаулар) тілдік ерекшеліктері арқылы мәтіндердің жанрын анықтау | 10.3.2.1 ғылыми стильде (аннотация, пікір, тезис, мақала, баяндама, презентация) жазылған еңбектердің тілдік және жанрлық ерекшелігін анықтап, талдау жасау |
3.3 Көркем шығармаларды оқу | 5.3.3.1 шағын көлемді көркем шығармалады түсіну, тақырыбын анықтау | 6.3.3.1 фольклорлық және шағын көлемді көркем әдеби шығармаларды түсіну, тақырыбын анықтау | 7.3.3.1 орта көлемді шығармаларды түсіну, тақырыбы мен негізгі ойды анықтау | 8.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардағы кейіпкердің іс-әрекетіне немесе лирикалық кейіпкердің образын талдау | 9.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардың композициялық құрылымын анықтау, кейіпкердің іс-әрекетіне немесе лирикалық кейіпкердің образына баға беру | 10.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардағы автордың ойы мен көтерілген мәселені анықтап, оқырманға әсерін бағалау |
3.4 Мәтіндерге салыстырмалы талдау жасау | 5.3.4.1 мәтіндердің тақырыбын, мазмұндық құрылымынсалыстыру | 6.3.4.1 мәтіндердің мазмұндық құрылымына сүйене отырып, талдау жасау | 7.3.4.1 мәтіндердің тақырыбына, мазмұндық құрылымына сүйене отырып, түрлерін салыстыру | 8.3.4.1 мәтіндердің идеясын, мақсатты аудиториясын салыстырып, талдау жасау | 9.3.4.1 мәтіндердің түрлерін, тілдік ерекшеліктерін салыстырып, талдау жасау | 10.3.4.1 мәтіндердің стилін, жанрлық ерекшеліктерін салыстырып, талдау жасау |
3.5 Қосымша ақпарат көздерінен алынған мәліметтерді оқу | 5.3.5.1 қосымша ақпарат көздерінен тақырыпқа байланысты мәліметтерді ала білу | 6.3.5.1 қосымша ақпарат көздерінен тақырыпқа байланысты мәліметтерді мәтін мазмұнымен салыстыру | 7.3.5.1 қосымша ақпарат көздерінен тақырыпқа байланысты мәліметтерді мәтін мазмұнымен салыстыру, қарама-қайшы ақпараттарды анықтау | 8.3.5.1 қосымша ақпарат көздерінен алынған мәліметтерді кесте, диаграмма, сызба, шартты белгілер түрінде ұсыну | 9.3.5.1 қосымша ақпарат көздерінен алынған мәліметтерді қолдана отырып, мәтінге өзгеріс енгізу, ерекшеліктерді бақылау | 10.3.5.1 қосымша ақпарат көздерінен алынған мәліметтерден қорытынды жасау, өз көзқарасын білдіру |
3.6 Өзіндік көзқарасын білдіру және бағалау | 5.3.6.1 тақырып бойынша үйренген сөздерін қолдана отырып, мәтінде көтерілген мәселеге өз көзқарасын білдіру | 6.3.6.1 тақырып бойынша үйренген сөздерін қолдана отырып, мәтінде көтерілген мәселені ұқсас мәселемен салыстыру | 7.3.6.1 тақырып бойынша үйренген сөздерін қолдана отырып, мәтінде көтерілген мәселені шынайы өмірмен байланыстыру | 8.3.6.1 тақырып бойынша деректер қолдана отырып мәтінде көтерілген мәселеге өз ойын дәлелдеп жеткізу | 9.3.6.1 тақырып бойынша бірнеше мәтінде көтерілген мәселелерді салыстыра отырып, баға беру | 10.3.6.1 мәтінде көтерілген мәселені ғаламдық мәселелермен байланыстыра отырып сыни тұрғыда баға беру |
4-кесте
"Жазылым" бөлімі | ||||||
Дағдылар | Оқыту мақсаттары | |||||
5-сынып | 6-сынып | 7-сынып | 8-сынып | 9-сынып | 10-сынып | |
4.1 Әртүрлі стильде мәтіндер құрастыру | 5.4.1.1 ресми стильдің тілдік ерекшеліктері мен талаптарын дұрыс қолдана отырып, хабарлама, хабарландыру, хат жазып үйрену | 6.4.1.1 ресми стильдің тілдік ерекшеліктері мен талаптарын дұрыс қолдана отырып, хабарлама, хабарландыру, хат жазу | 7.4.1.1 мәтіндердің стильдік ерекшелігін сақтай отырып, күнделік, мінездеме, түсініктеме, өмірбаян жазу | 8.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, өтініш, түйіндеме, ресми құттықтаулар жазу | 9.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, пікір, интервью жазу | 10.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелі гін сақтап, шағын мақала, аннотация, шолу, нұсқаулық жазу |
4.2 Эссе жазу | 5.4.2.1 эссе құрылымын сақтай отырып, адамды, табиғатты, белгілі бір оқиғаны сипаттап жазу | 6.4.2.1 эссе құрылымын сақтай отырып, адамды, табиғатты, белгілі бір оқиғаны сипаттап жазу, қысқаша мазмұнын жазу | 7.4.2.1 эссе тақырыбының желісінен шықпай, әрбір абзацты жүйелі құрастырып, қажетті мазмұнын ашып жазу | 8.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, көтерілген мәселе бойынша келісу-келіспеу себептерін айқын көрсетіп жазу | 9.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, тақырыпқа байланысты берілген мәселенің оңтайлы шешілу жолдарын ұсыну | 10.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, мәселе бойынша ұсынылған шешімді салыстыра отырып, өз ойын дәлелдеп жазу |
4.3 Көркемдегіш құралдарды қолданып жазу | 5.4.3.1 жазба жұмыстарында көркемдегіш құралдарды жазып үйрену | 6.4.3.1 жазба жұмыстарында сипаттау, бейнелеу құралдарын қолданып жазу | 7.4.3.1 жазба жұмыстарында теңеу, эпитет сөздерін қолданып жазу | 8.4.3.1 жазба жұмыстарында теңеу мен метафораны қолданып жазу | 9.4.3.1 жазба жұмыстарында символ мен кейіптеу түрлерін қолданып жазу | 10.4.3.1 жазба жұмыстарында афоризмдерді тиімді қолданып жазу |
4.4 Мәліметтерді жинақтау | 5.4.4.1 мәліметтерді жинақтай отырып, тақырып бойынша постер жасау | 6.4.4.1 мәліметтерді жинақтай отырып, тақырып бойынша постер, сызба-кестелер жасау | 7.4.4.1 мәліметтерді жинақтай отырып, тақырып бойынша постер, диаграмма,кестелер жасау | 8.4.4.1 тақырып бойынша мәліметтерді жинақтап, презентация түрінде ұсыну | 9.4.4.1 тақырып бойынша мәліметтерді жинақтап, эссе жазуда тиімді қолдану | 10.4.4.1 тақырып бойынша түрлі стильдегі мәтіндер құрауда мәліметтерді жинақтап, дереккөздеріне сілтеме көрсетіп жазу |
4.5 Орфография және пунктуация | 5.4.5.1 жазба жұмыстарында жалғаулардың ерекшелігін ескеріп, орфографиялық нормаға сай дұрыс жазу,тыныс белгілерді орынды қолдану | 6.4.5.1 жазба жұмыстарында жалғаулардың ерекшелігін ескеріп, үндестік заңына сәйкес орфографиялық нормаға сай дұрыс жазу; сөйлем соңында қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану | 7.4.5.1 жазба жұмыстарында сөзге қосымша жалғауда үндестік заңын ескеріп, орфографиялық нормаға сай дұрыс жазу; сөйлем соңында қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану | 8.4.5.1 тақырып бойынша сөздердің маңызды бөліктерін дұрыс жазу (күрделі сөздер); оқшау сөздерге қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану | 9.4.5.1 тақырып бойынша сөздердің маңызды бөліктерін дұрыс жазу (жеке сөздер, бірге, бөлек және дефис арқылы жазылатын сөздер); сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану | 10.4.5.1 тақырып бойынша бас әріппен жазылатын күрделі, құрама атауларды дұрыс жазу; сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану |
5-кесте
"Тілдік бағдар" бөлімі | ||||||
Дағдылар | Оқыту мақсаттары | |||||
5-сынып | 6-сынып | 7-сынып | 8-сынып | 9-сынып | 10-сынып | |
5.1 Сөз таптары | 5.5.1.1 мәтіндерден жалпы және жалқы есімдерді ажырата білу, жалғау түрлерін дұрыс жалғау | 6.5.1.1 мәтіндерден деректі және дерексіз зат, көптік мәнді есімдерді ажырата білу, жазбаша, ауызша жұмыстарда қолдану |
7.5.1.1 мәтіндерден көмекші есімдерді ажырата білу, жазбаша, ауызша жұмыстарда қолдану | - | - | |
5.5.1.2 лексикалық мағынасы жағынан заттың түрін, түсін сапасын білдіретін сын есімдерді ажырата білу, жазба, ауызша жұмыстарда қолдану | 6.5.1.2 лексикалық мағынасы жағынан заттың сипатын, көлемін, салмағын, аумағын білдіретін сын есімдерді ажырата білу, жазбаша және ауызша жұмыстарда қолдану |
7.5.1.2 салыстырмалы, күшейтпелі, асырмалы шырайлардың қызметін білу, жазба, ауызша жұмыстарда қолдану | - | |||
5.5.1.3 сан есім (бірліктер, ондықтар, жүз, мың) атауларын білу, орынды қолдану | 6.5.1.3 есептік сан есімдер мен реттік сан есімдерді жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | 7.5.1.3 жинақтық сан есімдерін жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | 8.5.1.1 топтық сан есімдерін жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | 9.5.1.1 болжалдық және бөлшектік сан есімдерді жазба, ауызша жұмыстарда қолдану | 10.5.1.1 сан есімдерді жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | |
5.5.1.4 жіктеу есімдігін жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | 6.5.1.4 сілтеу, сұрау есімдіктерін жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | 7.5.1.4 өздік, болымсыздық есімдіктерін жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | 8.5.1.2 белгісіздік, жалпылау есімдіктерін жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | 9.5.1.2 одағай түрлерін мәтіннен ажырата алады, ауызша жұмыстарда қолдану | 10.5.1.2 еліктеу сөздерді ауызша және жазба жұмыстарда қолдану | |
5.5.1.5 болымды, болымсыз етістіктерді ауызша және жазба жұмыстарда орынды | 6.5.1.5 етістіктің шақтарының қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда қолдану | 7.5.1.5 етістіктің шақтарының қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда қолдану | 8.5.1.3 етістіктің шақтары мен қалау райдың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда қолдану | 9.5.1.1 етістіктің шартты рай және бұйрық рай қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | 10.5.1.1 өздік, өзгелік, ортақ және ырықсыз етістің қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | |
5.5.1.6 үстеулерді ауызша және жазба жұмыстарда орындап үйрену | 6.5.1.6 мекен және мезгіл үстеулерді ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | 7.5.1.6 сын-қимыл (бейне) және мөлшер үстеулерді ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | 8.5.1.4 мақсат және себеп-салдар үстеулерді ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | 9.5.1.2 күшейткіш үстеулерді ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | 10.5.1.2 мекен және мезгіл үстеулерді ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | |
5.5.1.7 ыңғайластық қатынасты білдіретін жалғаулықтың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | 6.5.1.7 ыңғайластық қатынасты білдіретін және қарсылықтық қатынасты білдіретін жалғаулықтардың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | 7.5.1.7 талғаулықтынемесекезектестікмәндібілдіретінжәнесебеп-салдарлыққатынастыбілдіретінжалғаулықтардыңқызметінбілу, ауызшажәнежазбажұмыстардаорынды қолдану | 8.5.1.5 септеулік шылаулардың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | 9.5.1.3 демеулік шылаулар дың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | 10.5.1.3 ыңғайластық және қарсылықтық қатынасты білдіретін жалғаулықтардың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | |
5.2 Сөйлем | 5.5.2.1 жазба жұмыстарында хабарлы, сұраулы, лепті сөйлемдердің жасалу жолдарын білу | 6.5.2.1 жазба жұмыстарында хабарлы, сұраулы, лепті сөйлемдердің жасалу жолдарын білу, құрастыру | 7.5.2.1 жазба жұмыстарында сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін сақтай отырып жай сөйлем құрастыру | 8.5.2.1 жазба жұмыстарында ыңғайлас, қарсылықты, түсіндірмелі салалас құрмалас сөйлемдерді құрастыру | 9.5.2.1 жазба жұмыстарында себеп-салдар, талғаулы, кезектес салалас құрмалас сөйлемдерді құрастыру | 10.5.2.1 жазба жұмыстарында сабақтас құрмалас сөйлемдерді құрастыру |
54. Осы Бағдарлама сөйлеу тілінің күрделі бұзылыстары бар білім алушыларға арналған негізгі орта білім беру деңгейінің 5-10 сыныптары үшін "Қазақ тілі мен әдебиеті" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасының ұзақ мерзімді жоспары негізінде осы Бағдарламаның қосымшасына сәйкес жүзеге асырылады. Ұзақ мерзімді жоспарда барлық сынып бойынша әр бөлімде қамтылатын оқу мақсаттарының көлемі белгіленген.
55. Бөлімдер мен тақырыптар бойынша сағат сандарын бөлу мұғалімнің еркіне қалдырылады.
Негізгі орта білім беру деңгейінің 5-10 сыныптарына арналған "Қазақ тілі мен әдебиеті" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасына қосымша |
Сөйлеу тілінің күрделі бұзылыстары бар білім алушыларға арналған негізгі орта білім беру деңгейінің 5-10 сыныптары үшін "Қазақ тілі мен әдебиеті" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасын жүзеге асыру бойынша ұзақ мерзімді жоспар (оқыту қазақ тілінде емес)
1) 5-сынып:
1-кесте
2) 6-сынып:
2-кесте
3) 7-сынып:
3-кесте
4) 8-сынып:
4-кесте
Тақырыптар | Көркем шығармалар | Дағдылар | Оқыту мақсаттары |
1 - тоқсан | |||
Ғылым мен техниканың соңғы жаңалықтары | Майкл Х.Харт "100 ұлы адам атты кітабынан – "Альберт Эйнштейн" | Тыңдалым |
8.1.1.1 мәтін үзінділері арқылы оқиғаның дамуын болжау; |
Айтылым |
8.2.1.1 мақал-мәтелдер, терминдер мен неологизмдерді орынды қолдана отырып, мәтін мазмұнын дамыту; | ||
Оқылым | 8.3.1.1 кесте, диаграмма, сызба, шартты белгілер түрінде берілген ақпаратты түсіну, қолдана білу | ||
Жазылым |
8.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, көтерілген мәселе бойынша келісу-келіспеу себептерін айқын көрсетіп жазу; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.1.1 топтық сан есімдерін жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
Батыр туса – ел ырысы | Ә.Нұршайықов "Аңыз бен ақиқат" (үзінді) | Тыңдалым |
8.1.4.1 повестердің және лирикалық поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, тақырыбы мен идеясын талдау; |
Айтылым |
8.2.2.1 кеңес беру, ұсыныс жасау, өтініш, талап, ету, бұйрық берудің түрлі формалары мен жағдаяттарына сай ұлттық сөз әдебі мен сөйлеу этикеті формаларын қолдана білу; | ||
Оқылым |
8.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардағы кейіпкердің іс-әрекетіне немесе лирикалық кейіпкердің образын талдау; | ||
Жазылым |
8.4.3.1 жазба жұмыстарында теңеу мен метафораны қолданып жазу; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.1.1 топтық сан есімдерін жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
Тыңдалым |
8.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, ақпараттың өзектілігін анықтау; | ||
Айтылым |
8.2.5.1 диалогке қатысушылар коммуникативтік жағдаяттың талаптарына сай "сөйлеуші тыңдаушы" позицияларын еркін ауыстыру; | ||
Оқылым |
8.3.2.1 ресми-іскери салаға қатысты мәтіндердің (өтініш, нұсқаулық, ресми құттықтаулар, ұсыныстар) тілдік ерекшелігін анықтап, талдау жасау; | ||
Жазылым |
8.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, өтініш, түйіндеме, ресми құттықтаулар жазу; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.1.2 белгісіздік, жалпылау есімдіктерін жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
2 - тоқсан | |||
Білім. Ғылым. Инновация. | О.Сүлейменов "Қыш кітап" | Тыңдалым |
8.1.5.1 тірек сөздер, сөйлеушінің дауыс ырғағы мен сөйлеу мәнері арқылы негізгі ойды анықтау; |
Айтылым |
8.2.5.1 диалогке қатысушылар коммуникативтік жағдаяттың талаптарына сай "сөйлеуші тыңдаушы" позицияларын еркін ауыстыру; | ||
Оқылым |
8.3.6.1 тақырып бойынша деректер қолдана отырып мәтінде көтерілген мәселеге өз ойын дәлелдеп жеткізу; | ||
Жазылым |
8.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, өтініш, түйіндеме, ресми құттықтаулар жазу; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.1.3 етістіктің шақтарымен қалау райдың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда қолдану | ||
Сауда жасай білесің бе? | Абай Құнанбай ұлы "Базарға қарап тұрсам әркім барар" | Тыңдалым |
8.1.3.1 әлеуметтік-мәдени тақырыптарға байланысты қажетті сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын түсіну; |
Айтылым |
8.2.1.1 мақал-мәтелдер, терминдер мен неологизмдерді орынды қолдана отырып, мәтін мазмұнын дамыту; | ||
Оқылым |
8.3.2.1 ресми-іскерлік (өтініш, нұсқаулық, ресми құттықтаулар, ұсыныстар) салаға қатысты мәтіндердің тілдік ерекшелігін анықтап, талдау жасау; | ||
Жазылым |
8.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, көтерілген мәселе бойынша келісу-келіспеу себептерін айқын көрсетіп жазу; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.1.3 етістіктің шақтары (бұрынғы және ауыспалы өткен шақ, мақсатты және болжалды келер шақ) мен қалау райдың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда қолдану | ||
Жаһандық энергетикалық дағдарыс | Ш.Айтматов "Кассандра таңбасы" | Тыңдалым |
8.1.1.1 мәтін үзінділері арқылы оқиғаның дамуын болжау; |
Айтылым |
8.2.3.1 ауызша мәтіндер құрауда екпін түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолданып айту; | ||
Оқылым |
8.3.1.1 кесте, диаграмма, сызба, шартты белгілер түрінде берілген ақпаратты түсіну, қолдана білу; | ||
Жазылым |
8.4.5.1 тақырып бойынша сөздердің маңызды бөліктерін дұрыс жазу (күрделі сөздер); оқшау сөздерге қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.1.1 топтық сан есімдерін жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
3- тоқсан | |||
Достық пен татулық – таптырмас бақыт | Т. Айбергенов "Бір тойым бар" | Тыңдалым |
8.1.1.1 мәтін үзінділері арқылы оқиғаның дамуын болжау; |
Айтылым |
8.2.1.1 мақал-мәтелдер, терминдер мен неологизмдерді орынды қолдана отырып, мәтін мазмұнын дамыту; | ||
Оқылым |
8.3.2.1 ресми -іскерлік (өтініш, нұсқаулық, ресми құттықтаулар, ұсыныстар) салаға қатысты мәтіндердің тілдік ерекшелігін анықтап, талдау жасау; | ||
Жазылым |
8.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, көтерілген мәселе бойынша келісу-келіспеу себептерін айқын көрсетіп жазу; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.1.5 септеулік шылаулардың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану; | ||
Кәсіп – бақыттың шырағы, Еңбек – ырыстың бұлағы | Д.Исабеков "Ескерткіш" | Тыңдалым |
8.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, ақпараттың өзектілігін анықтау; |
Айтылым |
8.2.5.1 диалогке қатысушылар коммуникативтік жағдаяттың талаптарына сай "сөйлеуші тыңдаушы" позицияларын еркін ауыстыру; | ||
Оқылым |
8.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардағы кейіпкердің іс-әрекетіне немесе лирикалық кейіпкердің образын талдау; | ||
Жазылым |
8.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, өтініш, түйіндеме, ресми құттықтаулар жазу; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.2.1 жазба жұмыстарында ыңғайлас, қарсылықты, түсіндірмелі салалас құрмалас сөйлемдерді құрастыру | ||
Қазақстанның су ресурстары | Ә.Нұрпейісов "Қан мен тер" романы (үзінді) | Тыңдалым |
8.1.3.1 әлеуметтік-мәдени тақырыптарға байланысты қажетті сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын түсіну; |
Айтылым |
8.2.4.1 шығармадағы кейіпкерлерге автор берген мінездеменің тілдік құралдарын талдау; | ||
Оқылым |
8.3.1.1 кесте, диаграмма, сызба, шартты белгілер түрінде берілген ақпаратты түсіну, қолдана білу; | ||
Жазылым |
8.4.4.1 тақырып бойынша мәліметтерді жинақтап, презентация түрінде ұсыну; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.1.4 мақсат және себеп-салдар үстеулерді ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | ||
Наурыз және әлем халықтарының оны қарсы алу ерекшеліктері | Б.Ж.Бопайұлы "Қазақы наурызнама" (үзінді) | Тыңдалым |
8.1.4.1 повестердің және лирикалық поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, тақырыбы мен идеясын талдау; |
Айтылым |
8.2.2.1 кеңес беру, ұсыныс жасау, өтініш, талап, ету, бұйрық берудің түрлі формалары мен жағдаяттарына сай ұлттық сөз әдебі мен сөйлеу этикеті формаларын қолдана білу; | ||
Оқылым |
8.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардағы кейіпкердің іс-әрекетіне немесе лирикалық кейіпкердің образын талдау; | ||
Жазылым |
8.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, көтерілген мәселе бойынша келісу-келіспеу себептерін айқын көрсетіп жазу; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.2.1 жазба жұмыстарында ыңғайлас, қарсылықты, түсіндірмелі салалас құрмалас сөйлемдерді құрастыру | ||
4 - тоқсан | |||
Тарихи тұлғалар тағылымы | Т.Әлімқұлов "Қараой" әңгіме | Тыңдалым |
8.1.3.1 әлеуметтік-мәдени тақырыптарға байланысты қажетті сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын түсіну; |
Айтылым |
8.2.2.1 кеңес беру, ұсыныс жасау, өтініш, талап, ету, бұйрық берудің түрлі формалары мен жағдаяттарына сай ұлттық сөз әдебі мен сөйлеу этикеті формаларын қолдана білу; | ||
Оқылым |
8.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардағы кейіпкердің іс-әрекетіне немесе лирикалық кейіпкердің образын талдау; | ||
Жазылым |
8.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, көтерілген мәселе бойынша келісу-келіспеу; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.2.1 жазба жұмыстарында ыңғайлас, қарсылықты, түсіндірмелі салалас құрмалас сөйлемдерді құрастыру | ||
Қызым –жағадағы құндызым, Ұлым – аспандағы жұлдызым | "Қозы Көрпеш – Баян сұлу" жыры (үзінді) | Тыңдалым |
8.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, ақпараттың өзектілігін анықтау; |
Айтылым |
8.2.1.1 мақал-мәтелдер, терминдер мен неологизмдерді орынды қолдана отырып, мәтін мазмұнын дамыту; | ||
Оқылым |
8.3.1.1 кесте, диаграмма, сызба, шартты белгілер түрінде берілген ақпаратты түсіну, қолдана білу; | ||
Жазылым |
8.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, өтініш, түйіндеме, ресми құттықтаулар жазу; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.1.3 етістіктің шақтары мен қалау райдың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда қолдану | ||
Тыңдалым |
8.1.1.1 мәтін үзінділері арқылы оқиғаның дамуын болжау; | ||
Айтылым |
8.2.4.1 шығармадағы кейіпкерлерге автор берген мінездеменің тілдік құралдарын талдау; | ||
Оқылым |
8.3.5.1 қосымша ақпарат көздерінен алынған мәліметтерді кесте, диаграмма, сызба, шартты белгілер түрінде ұсыну; | ||
Жазылым |
8.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, өтініш, түйіндеме, ресми құттықтаулар жазу; | ||
Тілдік бағдар | 8.5.2.1 жазба жұмыстарында ыңғайлас, қарсылықты, түсіндірмелі салалас құрмалас сөйлемдерді құрастыру |
5) 9-сынып:
5-кесте
Тақырыптар | Көркем шығармалар | Дағдылар | Оқыту мақсаттары |
1 - тоқсан | |||
Биоалуантүрлілік. Жойылып бара жатқан жануарлар мен өсімдіктер | М.Әуезов "Көксерек" | Тыңдалым |
9.1.1.1 мәтін тақырыбы, тірек сөздер, иллюстрациялар арқылы көтерілетін мәселені болжау; |
Айтылым |
9.2.1.1 тұрақты тіркестер мен көркемдегіш құралдарды қолданып, ауызша мәтіндер құрау; | ||
Оқылым |
9.3.2.1 публицистикалық стильдің (мақала, интервью, қысқа очерк, жолдаулар) тілдік ерекшеліктері арқылы мәтіндердің жанрын анықтау; | ||
Жазылым |
9.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, тақырыпқа байланысты берілген мәселенің оңтайлы шешілу жолдарын ұсыну; | ||
Тілдік бағдар | 9.5.1.1 болжалдық және бөлшектік сан есімдерді жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
Тыңдалым |
9.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, детальді ақпараттарды анықтау; | ||
Айтылым |
9.2.4.1 идеялық жағынан ұқсас мәтіндердегі оқиғалар желісіне бақылау жасай отырып, мазмұнның дамуын салыстыру және талдау; | ||
Оқылым |
9.3.1.1 перифраз түрінде берілген сұрақ арқылы қажетті ақпаратты анықтау; | ||
Жазылым |
9.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, пікір, интервью жазу; | ||
Тілдік бағдар | 9.5.1.1 болжалдық және бөлшектік сан есімдерді жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
"Мәңгілік елдің нұрлы жолы!" | Н.Ә. Назарбаев "Қазақстан жолы" (үзінді) | Тыңдалым |
9.1.3.1 оқу-еңбек тақырыптарына байланысты күрделі сөздер мен тұрақты тіркестердің мағынасын түсіну; |
Айтылым |
9.2.5.1 пікірталасқа қатысушылар берілген тақырып бойынша өз пікірлерін сенімді дәлелдеу және қойылған сұрақтарға еркін жауап беру; | ||
Оқылым |
9.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардың композициялық құрылымын анықтау, кейіпкердің іс-әрекетіне немесе лирикалық кейіпкердің образына баға беру; | ||
Жазылым |
9.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, пікір, интервью жазу; | ||
Тілдік бағдар | 9.5.1.1 болжалдық және бөлшектік сан есімдерді жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
2 - тоқсан | |||
Қазақстанның айтыс өнері мен сөз мәдениеті | Сүйінбай Аронұлы "Сүйінбай мен Қатағанның айтысы" | Тыңдалым |
9.1.4.1 орта көлемді прозалық, драмалық және поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, тақырыбы мен идеясын талдау; |
Айтылым |
9.2.3.1 ауызша мәтіндер құрауда сөз ішіндегі және сөз аралығындағы ілгерінді, кейінді және тоғыспалы ықпал заңдылықтарын ескеріп айту; | ||
Оқылым |
9.3.1.1 перифраз түрінде берілген сұрақ арқылы қажетті ақпаратты анықтау; | ||
Жазылым |
9.4.3.1 жазба жұмыстарында символ мен кейіптеу түрлерін қолданып жазу; | ||
Тілдік бағдар | 9.5.1.2 одағай түрлерін мәтіннен ажырата алады, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
Тыңдалым |
9.1.1.1 мәтін тақырыбы, тірек сөздер, иллюстрациялар арқылы көтерілетін мәселені болжау; | ||
Айтылым |
9.2.1.1 тұрақты тіркестер мен көркемдегіш құралдарды қолданып, ауызша мәтіндер құрау; | ||
Оқылым |
9.3.2.1 публицистикалық стильдің (мақала, интервью, қысқа очерк, жолдаулар) тілдік ерекшеліктері арқылы мәтіндердің жанрын анықтау; | ||
Жазылым |
9.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, пікір, интервью жазу | ||
Тілдік бағдар | 9.5.1.2 - одағай түрлерін мәтіннен ажырата алады, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
Қазақстан – Байқоңыр – Ғарыш | Нұртөре Жүсіп "Қыран қазақ" (деректі әңгіме) | Тыңдалым |
9.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, детальді ақпараттарды анықтау; |
Айтылым |
9.2.2.1 түрлі жанрдағы көркем мәтіндерге сүйене отырып, көңіл-күйді білдіруде ұлттық сөз әдебі мен сөйлеу этикеті формаларын қолдана білу; | ||
Оқылым |
9.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардың композициялық құрылымын анықтау, кейіпкердің іс-әрекетіне немесе лирикалық кейіпкердің образына баға беру; | ||
Жазылым |
9.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, тақырыпқа байланысты берілген мәселенің оңтайлы шешілу жолдарын ұсыну; | ||
Тілдік бағдар | 9.5.1.3 демеулік шылаулардың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | ||
3 - тоқсан | |||
Қазақ жазуының даму жолы | М. Жұмабаев "Түркістан" | Тыңдалым |
9.1.1.1 мәтін тақырыбы, тірек сөздер, иллюстрациялар арқылы көтерілетін мәселені болжау; |
Айтылым |
9.2.3.1 ауызша мәтіндер құрауда сөз ішіндегі және сөз аралығындағы ілгерінді, кейінді және тоғыспалы ықпал заңдылықтарын ескеріп айту; | ||
Оқылым |
9.3.1.1 перифраз түрінде берілген сұрақ арқылы қажетті ақпаратты анықтау; | ||
Жазылым |
9.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, пікір, интервью жазу; | ||
Тілдік бағдар | 9.5.1.3 демеулік шылаулардың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | ||
Жолың болсын, жолаушы | М.Мақатаев "Ертең біз жол жүреміз" | Тыңдалым |
9.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, детальді ақпараттарды анықтау; |
Айтылым |
9.2.3.1 ауызша мәтіндер құрауда сөз ішіндегі және сөз аралығындағы ілгерінді, кейінді және тоғыспалы ықпал заңдылықтарын ескеріп айту; | ||
Оқылым |
9.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардың композициялық құрылымын анықтау, кейіпкердің іс-әрекетіне немесе лирикалық кейіпкердің образына баға беру; | ||
Жазылым |
9.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, тақырыпқа байланысты берілген мәселенің оңтайлы шешілу жолдарын ұсыну; | ||
Тілдік бағдар | 9.5.1.2 - одағай түрлерін мәтіннен ажырата алады, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
Көшпенділер мәдениеті. Қазақтың халық күнтізбесі | І. Есенберлин "Көшпенділер" (үзінді) | Тыңдалым |
9.1.4.1 орта көлемді прозалық, драмалық және поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, тақырыбы мен идеясын талдау; |
Айтылым |
9.2.1.1 тұрақты тіркестер мен көркемдегіш құралдарды қолданып, ауызша мәтіндер құрау; | ||
Оқылым |
9.3.2.1 публицистикалық стильдің тілдік ерекшеліктері арқылы мәтіндердің жанрын анықтау; | ||
Жазылым |
9.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, тақырыпқа байланысты берілген мәселенің оңтайлы шешілу жолдарын ұсыну; | ||
Тілдік бағдар | 9.5.1.2 одағай түрлерін мәтіннен ажырата алады, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
Тыңдалым |
9.1.4.1 орта көлемді прозалық, драмалық және поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, тақырыбы мен идеясын талдау; | ||
Айтылым |
9.2.2.1 түрлі жанрдағы көркем мәтіндерге сүйене отырып, көңіл-күйді білдіруде ұлттық сөз әдебі мен сөйлеу этикеті формаларын қолдана білу; | ||
Оқылым |
9.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардың композициялық құрылымын анықтау, кейіпкердің іс-әрекетіне немесе лирикалық кейіпкердің образына баға беру; | ||
Жазылым |
9.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, пікір, интервью жазу; | ||
Тілдік бағдар | 9.5.2.1-жазба жұмыстары барысында себеп-салдар, талғаулы, кезектес салалас құрмалас сөйлемдерді құрастыру | ||
4 - тоқсан | |||
Заң – қоғамның тірегі | Айбатыр Сейтақ "Азат елдің ар-намысы – Ата заң" | Тыңдалым |
9.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, детальді ақпараттарды анықтау; |
Айтылым |
9.2.4.1 идеялық жағынан ұқсас мәтіндердегі оқиғалар желісіне бақылау жасай отырып, мазмұнның дамуын салыстыру және талдау; | ||
Оқылым |
9.3.2.1 публицистикалық стильдің (мақала, интервью, қысқа очерк, жолдаулар) тілдік ерекшеліктері арқылы мәтіндердің жанрын анықтау; | ||
Жазылым |
9.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, пікір, интервью жазу; | ||
Тілдік бағдар | 9.5.2.1 жазба жұмыстарында себеп-салдар, талғаулы, кезектес салалас құрмалас сөйлемдерді құрастыру | ||
Тыңдалым |
9.1.3.1 оқу-еңбек тақырыптарына байланысты күрделі сөздер мен тұрақты тіркестердің мағынасын түсіну; | ||
Айтылым |
9.2.1.1 тұрақты тіркестер мен көркемдегіш құралдарды қолданып, ауызша мәтіндер құрау; | ||
Оқылым |
9.3.1.1 перифраз түрінде берілген сұрақ арқылы қажетті ақпаратты анықтау; | ||
Жазылым |
9.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, тақырыпқа байланысты берілген мәселенің оңтайлы шешілу жолдарын ұсыну; | ||
Тілдік бағдар | 9.5.2.1 жазба жұмыстарында себеп-салдар, талғаулы, кезектес салалас құрмалас сөйлемдерді құрастыру | ||
Жастар және бұқаралық ақпарат құралдары | Қ. Аманжолов "Жас дәурен" | Тыңдалым |
9.1.1.1 мәтін тақырыбы, тірек сөздер, иллюстрациялар арқылы көтерілетін мәселені болжау; |
Айтылым |
9.2.2.1 түрлі жанрдағы көркем мәтіндерге сүйене отырып, көңіл-күйді білдіруде ұлттық сөз әдебі мен сөйлеу этикеті формаларын қолдана білу; | ||
Оқылым |
9.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардың композициялық құрылымын анықтау, кейіпкердің іс-әрекетіне немесе лирикалық кейіпкердің образына баға беру; | ||
Жазылым | 9.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, пікір, интервью жазу | ||
Тілдік бағдар | 9.5.2.1 жазба жұмыстары барысында сабақтас құрмалас сөйлемдерді құрастыру |
6) 10-сынып:
6-кесте
Тақырыптар | Көркем шығармалар | Дағдылар | Оқыту мақсаттары |
1 - тоқсан | |||
ЭКСПО-2017 – Қазақстан белесі | Н.Ә. Назарбаев "Тәуелсіз толғауы" | Тыңдалым |
10.1.1.1 тыңдалатын мәтіндегі фразалармен дәйексөздерді талқылай отырып, тақырыппен көтерілетін мәселені болжау; |
Айтылым |
10.2.1.1 берілген тақырыпқа сай сөздерді орынды қолдана отырып, мақсатты аудиторияға арналған ауызша мәтіндер құрау; | ||
Оқылым |
10.3.2.1 ғылыми стильде (аннотация, пікір, тезис, мақала, баяндама, презентация) жазылған еңбектердің тілдік және жанрлық ерекшелігін анықтап, талдау жасау; | ||
Жазылым |
10.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, мәселе бойынша ұсынылған шешімнің артықшылығы мен кемшілік тұстарын салыстыра отырып, өз ойын дәлелдеп жазу; | ||
Тілдік бағдар | 10.5.1.1 сан есімдерді жазбаша және ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
Тыңдалым |
10.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, ақпараттың шынайылғы мен нақтылығын анықтау; | ||
Айтылым |
10.2.4.1 шығарманың идеясы мен мазмұнына байланысты "автордың ойын" бағалау; | ||
Оқылым |
10.3.1.1 мәтіндегі ақпараттың өзектілігін анықтау, қорытынды жасау; | ||
Жазылым |
10.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, аннотация, шолу, нұсқаулық жазу; | ||
Тілдік бағдар | 10.5.1.1 сан есімдерді жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
Биотехнология жаңалықтары | Сахиев Жүніс "Уақыт қайтарымы" | Тыңдалым |
10.1.3.1 әлеуметтік-қоғамдық тақырыптар аясында айтылған сөздер мен термин сөздердің мағынасын түсіну |
Айтылым |
10.2.5.1 сөйлеу барысында түрлі стильде берілген тақырып бойынша қажетті аргументтерді орынды қолдану, диалогте, полилогте сенімді сөйлеу; | ||
Оқылым |
10.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардағы автордың ойы мен көтерілген мәселені анықтап, оқырманға әсерін бағалау; | ||
Жазылым |
10.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, аннотация, шолу, нұсқаулық жазу; | ||
Тілдік бағдар | 10.5.1.1 сан есімдерді жазба, ауызша жұмыстарда орынды қолдану | ||
2 - тоқсан | |||
Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті күні – Тәуелсіз Қазақстанның айбынды мейрамы. | Маралтай Ыбыраев "Елбасыма" | Тыңдалым |
10.1.4.1 орта көлемді прозалық, поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, көтерілген (тұрмыстық, әлеуметтік, қоғамдық) мәселені анықтап, өз пікірін білдіру |
Айтылым |
10.2.3.1 коммуникативтік жағдаятқа сай сөйлеу тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпіннің мәнін түсініп, өз ойын жеткізу; | ||
Оқылым |
10.3.1.1 мәтіндегі ақпараттың өзектілігін анықтау, қорытынды жасау; | ||
Жазылым |
10.4.3.1 жазба жұмыстарында афоризмдерді тиімді қолданып жазу; | ||
Тілдік бағдар | 10.5.1.2 еліктеу сөздерді ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | ||
Болашақ энергия көздері | Медеу Сәрсеке "Жетінші толқын" | Тыңдалым |
10.1.1.1 тыңдалатын мәтіндегі фразалар мен дәйексөздерді талқылай отырып, тақырып пен көтерілетін мәселені болжау; |
Айтылым |
10.2.1.1 берілген тақырыпқа сай сөздерді орынды қолдана отырып, мақсатты аудиторияға арналған ауызша мәтіндер құрау; | ||
Оқылым |
10.3.2.1 ғылыми стильде (аннотация, пікір, тезис, мақала, баяндама, презентация) жазылған еңбектердің тілдік және жанрлық ерекшелігін анықтап, талдау жасау; | ||
Жазылым |
10.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, аннотация, шолу, нұсқаулық жазу; | ||
Тілдік бағдар | 10.5.1.2 еліктеу сөздерді ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | ||
Тыңдалым |
10.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, ақпараттың шынайылғы мен нақтылығын анықтау | ||
Айтылым |
10.2.2.1 коммуникативтік жағдаяттарға байланысты сөйлеу этикеті формаларын дұрыс таңдай білу; | ||
Оқылым |
10.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардағы автордың ойы мен көтерілген мәселені анықтап, оқырманға әсерін бағалау; | ||
Жазылым |
10.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, мәселе бойынша ұсынылған шешімнің артықшылығы мен кемшілік тұстарын салыстыра отырып, өз ойын дәлелдеп жазу; | ||
Тілдік бағдар | 10.5.1.3 - ыңғайластық және қарсылықтық қатынасты білдіретін жалғаулықтардың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | ||
3 - тоқсан | |||
Алаш идеясы мен қайраткерлері | Ж. Аймауытов "Қартқожа" | Тыңдалым |
10.1.1.1 тыңдалатын мәтіндегі фразалар мен дәйексөздерді талқылай отырып, тақырып пен көтерілетін мәселені болжау; |
Айтылым |
10.2.3.1 коммуникативтік жағдаятқа сай сөйлеу тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпіннің мәнін түсініп, өз ойын жеткізу; | ||
Оқылым |
10.3.1.1 мәтіндегі ақпараттың өзектілігін анықтау, қорытынды жасау; | ||
Жазылым |
10.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, аннотация, шолу, нұсқаулық жазу; | ||
Тілдік бағдар | 10.5.1.3 ыңғайластық қатынасты білдіретін және қарсылықтық қатынасты білдіретін жалғаулықтардың қызметін білу, ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | ||
Тыңдалым |
10.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, ақпараттың шынайылғы мен нақтылығын анықтау; | ||
Айтылым |
10.2.3.1 коммуникативтік жағдаятқа сай сөйлеу тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпіннің мәнін түсініп, өз ойын жеткізу; | ||
Оқылым |
10.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардағы автордың ойы мен көтерілген мәселені анықтап, оқырманға әсерін бағалау; | ||
Жазылым |
10.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, мәселе бойынша ұсынылған шешімнің артықшылығы мен кемшілік тұстарын салыстыра отырып, өз ойын дәлелдеп жазу; | ||
Тілдік бағдар | 10.5.1.2 еліктеу сөздерді ауызша және жазба жұмыстарда орындықолдану | ||
Жаһандық мәселе: демография | Абай Құнанбайұлы "Адамның кейбір кездері" | Тыңдалым |
10.1.4.1 орта көлемді прозалық, поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, көтерілген (тұрмыстық, әлеуметтік, қоғамдық) мәселені анықтап, өз пікірін білдіру; |
Айтылым |
10.2.1.1 берілген тақырыпқа сай сөздерді орынды қолдана отырып, мақсатты аудиторияға арналған ауызша мәтіндер құрау; | ||
Оқылым |
10.3.2.1 ғылыми стильде жазылған еңбектердің тілдік және жанрлық ерекшелігін анықтап, талдау жасау; | ||
Жазылым |
10.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, мәселе бойынша ұсынылған шешімнің артықшылығы мен кемшілік тұстарын салыстыра отырып, өз ойын дәлелдеп жазу; | ||
Тілдік бағдар | 10.5.1.2 еліктеу сөздерді ауызша және жазба жұмыстарда орынды қолдану | ||
Тыңдалым |
10.1.4.1 орта көлемді прозалық, поэзиялық шығармалардан үзінді тыңдау, көтерілген (тұрмыстық, әлеуметтік, қоғамдық) мәселені анықтап, өз пікірін білдіру; | ||
Айтылым |
10.2.2.1 коммуникативтік жағдаяттарға байланысты сөйлеу этикеті формаларын дұрыс таңдай білу; | ||
Оқылым |
10.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардағы автордың ойы мен көтерілген мәселені анықтап, оқырманға әсерін бағалау; | ||
Жазылым |
10.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, аннотация, шолу, нұсқаулық жазу; | ||
Тілдік бағдар | 10.5.2.1 жазба жұмыстарында (шартты, қарсылықты, мезгіл, себеп, қимыл-сын, мақсат бағыныңқы) сабақтас құрмалас сөйлемдерді құрастыру | ||
4 - тоқсан | |||
Роботтар мен киборгтар әлемі | Айзек Азимов "Мен – роботпын" жинағынан үзінді. | Тыңдалым |
10.1.2.1 тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, ақпараттың шынайылғы мен нақтылығын анықтау; |
Айтылым |
10.2.4.1 шығарманың идеясы мен мазмұнына байланысты "автордың ойын" бағалау; | ||
Оқылым |
10.3.2.1 ғылыми стильде жазылған еңбектердің тілдік және жанрлық ерекшелігін анықтап, талдау жасау; | ||
Жазылым |
10.4.1.1 мәтіндердіңжанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, аннотация, шолу, нұсқаулық жазу; | ||
Тілдік бағдар | 10.5.2.1 жазба жұмыстары барысында сабақтас құрмалас сөйлемдерді құрастыру | ||
Қазақстандағы туризм және экотуризм | І. Жансүгіров "Жетісу суреттері" | Тыңдалым |
10.1.3.1 әлеуметтік-қоғамдық тақырыптар аясында айтылған сөздер мен термин сөздердің мағынасын түсіну; |
Айтылым |
10.2.1.1 берілген тақырыпқа сай сөздерді орынды қолдана отырып, мақсатты аудиторияға арналған ауызша мәтіндер құрау; | ||
Оқылым |
10.3.1.1 мәтіндегі ақпараттың өзектілігін анықтау, қорытынды жасау; | ||
Жазылым |
10.4.2.1 эссе құрылымы мен дамуын сақтап, мәселе бойынша ұсынылған шешімнің артықшылығы мен кемшілік тұстарын салыстыра отырып, өз ойын дәлелдеп жазу; | ||
Тілдік бағдар | 10.5.2.1 жазба жұмыстарында (шартты, қарсылықты, мезгіл, себеп, қимыл-сын, мақсат бағыныңқы) сабақтас құрмалас сөйлемдерді құрастыру | ||
Тыңдалым |
10.1.1.1 тыңдалатын мәтіндегі фразалар мен дәйексөздерді талқылай отырып, тақырып пен көтерілетін мәселені болжау; | ||
Айтылым |
10.2.2.1 коммуникативтік жағдаяттарға байланысты сөйлеу этикеті формаларын дұрыс таңдай білу; | ||
Оқылым |
10.3.3.1 прозалық және поэзиялық шығармалардағы автордың ойы мен көтерілген мәселені анықтап, оқырманға әсерін бағалау; | ||
Жазылым | 10.4.1.1 мәтіндердің жанрлық және стильдік ерекшелігін сақтап, шағын мақала, аннотация, шолу, нұсқаулық жазу | ||
Тілдік бағдар | 10.5.2.1 жазба жұмыстарында сабақтас құрмалас сөйлемдерді құрастыру |
Приложение 505 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 505 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель обучения математике – формирование функциональной грамотности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, в том числе в интеграции с учебными предметами, развитие личности на основе общечеловеческих ценностей и лучших традиций национальной культуры.
3. Задачи:
1) способствовать формированию и развитию математических знаний, умений и навыков по разделам Программы: "Числа", "Элементы алгебры", "Элементы геометрии", "Статистика и теория вероятностей", "Математическое моделирование и анализ";
2) содействовать применению математического языка и основных математических законов, изучению количественных отношений и пространственных форм для решения задач в различных контекстах;
3) направлять знания обучающихся на создание математических моделей с целью решения задач и интерпретировать математические модели, которые описывают реальные процессы;
4) формировать элементарные навыки применения математических методов для исследования и решения задач по физике, химии, биологии и в теоретических областях и практической деятельности;
5) развивать логическое и критическое мышление, творческие способности для подбора подходящих математических методов при решении практических задач, оценки полученных результатов и установления их достоверности;
6) развивать коммуникативные навыки, в том числе способность передавать информацию точно и грамотно, использовать информацию из различных источников, включая публикации и электронные средства;
7) развивать личностные качества, такие, как независимость, ответственность, инициативность, настойчивость, терпение и толерантность, необходимые как для самостоятельной работы, так и для работы в команде;
8) знакомить с историей развития математики, возникновения математических терминов;
9) развивать навыки использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения математике, включая поиск, обработку, извлечение информации, создание презентаций, обмен информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы;
10) обеспечить понимание значимости математики для общественного прогресса;
11) обеспечивать решение задач коррекционной поддержки.
4. Программа имеет специфику, которая направлена на обеспечение систематической работы по развитию различных сторон речевой деятельности и решение задач коррекционной поддержки:
1) формирование и расширение словарного запаса на материале математической терминологии;
2) развитие свободного речевого высказывания и способности к осознанному и правильному употреблению вне урока слов-терминов и выражений, необходимых для полноценной социализации;
3) создание условий, побуждающих к самоконтролю в речи, самооценке, речевому саморазвитию обучающихся;
4) структурирование мыслительных операций, необходимых для понимания прямого смысла, контекста и подтекста;
5) формирование и развитие способности к применению опорных сигналов, алгоритмов, инструкций и правил с оречевлением собственных действий.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Основное место в коррекционно-речевой работе отводится развитию терминологического словаря с одновременным усвоением базисных основ предмета через вовлечение обучающихся в математическую деятельность, направленную на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллектуальных функций. Для лучшего усвоения предметного терминологического минимума на уроках используются зрительные опоры (таблиц, схем, карточек для фронтальной и индивидуальной работы), где все специальные слова даются крупно, четко, с обозначением ударения, а при сложной структуре – с разбивкой на слоги.
6. Работу над новыми терминами целесообразно проводить по определенному алгоритму:
1) объяснение смысла слова/термина;
2) упражнение в правильном проговаривании;
3) подборка словесных эквивалентов (синонимов);
4) работа с формами слова: склонение, спряжение;
5) работа над многозначностью с использованием мнемотехнических приемов, включающих фразеологизмы, поговорки, аналоги.
7. При обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи необходимо учитывать неполноценность лексической стороны речи, слабое владение учебно-терминологической лексикой, формальное представление о понятиях, обозначаемых соответствующим термином.
8. При изучении данного учебного предмета обучающимися с тяжелыми нарушениями речи учитывается их психологические характеристики, требующие особой организации учебного процесса с использованием следующих принципов:
1) стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности, в том числе и на развитие навыков речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма), коррекция психических процессов (речи, внимания, восприятия, памяти, мышления) на учебном материале предмета;
2) поддержка обучения посредством "оценивания";
3) поощрение исследовательской деятельности и обязательное использования методов активного обучения;
4) использование стратегий критического мышления;
5) обязательная опора на несколько анализаторов;
6) организация индивидуальной, парной, групповой деятельности обучающихся с целью создание условий речевого общения на уроке;
7) формирование навыков монологической речи с элементами рассуждения;
8) самостоятельный поиск путей решения поставленной перед обучающимися проблемной задачи;
9) использование здоровьесберегающих технологий для предупреждения нарушений осанки, зрения, снятие психоэмоционального напряжения, коррекции мелкой и общей моторики, речевого дыхания;
10) взаимообучение обучающихся (внутри класса и между классами);
11) практическая, творческая деятельность (создание различных видов творческих работ для устранения разрыва между теорией и практикой);
12) выполнение заданий, требующих поиска и использования дополнительного материала;
13) использование задач, интегрированных с предметными областями, с целью демонстрации прикладного характера данного предмета;
14) частая смена видов деятельности на уроке;
15) опора на личный чувственный, мыслительный и практический опыт обучающихся;
16) положительный психоэмоциональный климат урока;
17) формирование читательской грамотности обучающихся при работе с текстами.
9. Учитель предметник применяет общедидактические и специальные подходы, методы, технологии организации учебного процесса, а именно:
1) ценностно-ориентированный подход как способ организации и выполнения учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиции определенных ценностей, когда учебный процесс формирует систему ценностей личности обучающегося;
2) личностно-ориентированный подход, целью которого является индивидуализация учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности обучающегося, полное раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных особенностей психического и физического развития, потребностей и мотивов поведения, потенциальных возможностей;
3) деятельностный подход, заключающийся в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, что способствует активному и успешному формированию его знаний, учебных умений и навыков широкого спектра;
4) дифференцированный подход, подразумевающий специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых с учетом их особенностей, поиск различных подходов к мотивации обучения, развитие их творческого и критического мышления;
5) компетентностный подход, направленный на развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта; предполагает создание условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;
6) интегративный подход, который позволит тесно связать предмет "Математика" с учебными предметами;
7) системный подход, который строится на основе организации самостоятельных учебных действий обучающихся, обеспечивает формирование и развитие системы универсальных учебных действий, организацию учебного процесса в режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации;
8) коммуникативный подход, подразумевающий передачу и сообщение информации, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более людей; результатом коммуникативного подхода является способность осуществлять общение посредством языка в процессе взаимодействия, правильно используя систему языковых и речевых норм, выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения.
10. Процесс обучения, учет, работа с нарушенной речевой функцией и вторичными последствиями на всех участках учебного процесса имеет коррекционную направленность. Принцип коррекционной направленности обеспечивается следующими позициями:
1) коррекцию произношения, лексико-грамматическую работу, развитие связной речи, совершенствование коммуникативных навыков, сопутствующую активизацию отстающих в развитии познавательных процессов;
2) направленностью содержания обучения на коррекцию вторичных дефектов: развитие понятийно-логических форм мышления, развитие мелкой моторики, уточнение и дифференциация сенсорных эталонов, формирование произвольности поведения;
3) прочностью знаний, умений и навыков обучающихся как показателя качества усвоения учебного материала, устойчивости его в памяти, легкости воспроизведения и применения на практике.
11. Профессиональная деятельность учителя включает в себя готовность к систематическому продуктивному взаимодействию со специалистами службы сопровождения – логопедом, психологом, медицинскими работниками, владение специальными методиками, позволяющими оказывать на уроке индивидуальную коррекционную поддержку обучающимся с разными речевыми нарушениями.
12. Особые требования предъявляются к речи педагога: информативность, правильность, точность, логичность и доступность, выразительность, четкая дикция, оптимальный темп и ритм речи.
13. В кабинете в обязательном порядке предусматривается настенная демонстрационная, маркерная, интерактивная доски, компьютер с комплектующими, а также чертежи, таблицы, схемы с наглядным учебным материалом, дидактический материал.
14. Кабинет предмета "Математика" представляет собой просторную комнату с мобильными столами, стульями, позволяющим осуществлять деятельность обучающихся как в малых, так и в больших группах. Расстановка мебели в данных кабинетах соотвествует возрастным особенностям обучающихся.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Математика"
15. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Математика" составляет:
1) в 5 классе – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году;
2) в 6 классе – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году.
16. Базовое содержание учебного предмета "Математика" для 5 класса:
1) натуральные числа и нуль. Натуральные числа и нуль. Координатный луч. Сравнение натуральных чисел. Двойное неравенство. Сложение натуральных чисел. Вычитание натуральных чисел. Умножение натуральных чисел. Деление натуральных чисел. Свойства арифметических действий. Арифметические действия над натуральными числами. Числовые выражения. Буквенные выражения. Значения числовых и буквенных выражений. Упрощение выражений. Уравнение. Корень уравнения. Решение текстовых задач с помощью уравнений. Формулы. Вычисление по формулам. Числовые последовательности, составленные из натуральных чисел;
2) делимость натуральных чисел. Делители и кратные натуральных чисел. Простые и составные числа. Основные свойства делимости. Признаки делимости на 2; 3; 5; 9; 10. Четные и нечетные числа. Степень. Основание степени. Показатель степени. Разложение натуральных чисел на простые множители. Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа. Наименьшее общее кратное;
3) обыкновенные дроби и действия над обыкновенными дробями. Чтение и запись обыкновенных дробей. Основное свойство обыкновенной дроби. Правильные и неправильные обыкновенные дроби. Смешанные числа. Целая и дробная части смешанного числа. Перевод неправильной дроби в смешанное число. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Изображение обыкновенных дробей и смешанных чисел на координатном луче. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Сложение смешанных чисел. Вычитание смешанных чисел. Умножение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Взаимно обратные числа. Деление обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические действия над обыкновенными дробями и смешанными числами. Нахождение дроби от числа и числа по его дроби. Задачи на совместную работу;
4) десятичные дроби и действия над ними. Десятичная дробь. Чтение и запись десятичных дробей. Перевод десятичной дроби в обыкновенную дробь. Изображение десятичных дробей на координатном луче. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение десятичной дроби на натуральное число. Умножение десятичных дробей. Деление десятичной дроби на натуральное число. Деление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей на 10; 100; 1000; ... и на 0,1; 0,01; 0,001; .... Арифметические действия над обыкновенными и десятичными дробями. Округление десятичных дробей. Числовые последовательности, составленные из дробей;
5) множества. Множество. Элементы множества. Изображение множеств. Отношения между множествами. Подмножество. Объединение и пересечение множеств;
6) проценты. Процент. Нахождение процентов от числа и числа по его процентам. Решение текстовых задач;
7) углы. Многоугольники. Угол. Величина угла. Построение и измерение углов. Транспортир. Сравнение углов. Многоугольник. Измерение углов и сторон многоугольника, нахождение его периметра;
8) диаграммы. Окружность. Круг. Круговой сектор. Диаграмма. Виды диаграмм: столбчатая, линейная и круговая. Способы представления статистических данных;
9) развертки пространственных фигур. Прямоугольный параллелепипед (куб). Развертка прямоугольного параллелепипеда (куба). Задачи на разрезание фигур. Задачи на складывание фигур;
10) повторение курса математики 5 класса.
17. Базовое содержание учебного предмета "Математика" для 6 класса:
1) повторение курса математики 5 класса;
2) отношения и пропорции. Отношение двух чисел. Процентное отношение двух чисел. Пропорция. Основное свойство пропорции. Прямая пропорциональная зависимость. Обратная пропорциональная зависимость. Решение задач с помощью пропорции. Нахождение процентов от числа и числа по его процентам с помощью пропорции. Масштаб. Длина окружности. Площадь круга. Шар. Сфера;
3) рациональные числа и действия над ними. Положительные числа. Отрицательные числа. Координатная прямая. Противоположные числа. Целые числа. Рациональные числа. Модуль числа. Сравнение рациональных чисел. Сложение рациональных чисел с помощью координатной прямой. Сложение отрицательных рациональных чисел. Сложение рациональных чисел с разными знаками. Вычитание рациональных чисел. Расстояние между точками на координатной прямой. Умножение рациональных чисел. Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения рациональных чисел. Деление рациональных чисел. Представление рационального числа в виде бесконечной десятичной периодической дроби. Перевод бесконечной периодической десятичной дроби в обыкновенную дробь. Арифметические действия над рациональными числами. Решение текстовых задач;
4) алгебраические выражения. Переменная. Выражение с переменной. Раскрытие скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые. Приведение подобных слагаемых. Тождественные преобразования выражений. Тождество. Преобразования алгебраических выражений. Решение текстовых задач;
5) линейное уравнение с одной переменной. Числовые равенства и их свойства. Линейное уравнение с одной переменной. Равносильные уравнения. Решение линейных уравнений с одной переменной. Линейные уравнения с одной переменной, содержащие переменную под знаком модуля. Решение текстовых задач с помощью уравнений;
6) линейные неравенства с одной переменной. Числовые неравенства и их свойства. Числовые промежутки. Объединение и пересечение числовых промежутков. Линейное неравенство с одной переменной. Равносильные неравенства. Решение линейных неравенств с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной. Решение системы линейных неравенств с одной переменной. Линейное неравенство с одной переменной, содержащее переменную под знаком модуля. Решение линейных неравенств с одной переменной, содержащих переменную под знаком модуля;
7) координатная плоскость. Плоскость. Перпендикулярные прямые и отрезки. Параллельные прямые и отрезки. Координатная плоскость. Прямоугольная система координат. Центральная симметрия. Осевая симметрия;
8) фигуры в пространстве. Расположение фигур в пространстве. Изображение пространственных фигур, "невидимые" линии. Понятие вектора;
9) статистика. Комбинаторика. Статистические данные и их характеристики: среднее арифметическое, мода, медиана, размах. Решение задач на нахождение средней скорости движения. Решение комбинаторных задач методом перебора;
10) зависимости между величинами. Способы задания зависимостей между величинами: аналитический (с помощью формулы), табличный, графический. Исследование зависимостей между величинами с использованием графиков реальных процессов. Прямая пропорциональность и ее график;
11) линейные уравнения с двумя переменными и их системы. Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем линейных уравнений с двумя переменными способом сложения и способом подстановки. Решение задач с помощью составления систем уравнений;
12) повторение курса математики 5-6 классов.
18. Содержание учебного предмета распределено по разделам обучения, разделы разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения учащихся в виде ожидаемых результатов по классам: навыка или умения, знания или понимания.
19. Содержание учебного предмета включает 5 разделов:
1) раздел "Числа";
2) раздел "Элементы алгебры";
3) раздел "Элементы геометрии";
4) раздел "Статистика и теория вероятностей";
5) раздел "Математическое моделирование и анализ".
20. Раздел "Числа" включает следующие подразделы:
1) понятие о числах и величинах;
2) операции над числами.
21. Раздел "Элементы алгебры" включает следующие подразделы:
1) алгебраические выражения и их преобразования;
2) уравнения и неравенства, их системы и совокупности;
3) последовательности и их суммирование.
22. Раздел "Элементы геометрии" включает следующие подразделы:
1) понятие о геометрических фигурах;
2) взаимное расположение геометрических фигур;
3) метрические соотношения;
23. Раздел "Статистика и теория вероятностей" включает следующие подразделы:
1) теория множеств и элементы логики;
2) основы комбинаторики;
3) статистика и анализ данных.
24. Раздел "Математическое моделирование и анализ" включает следующие подразделы:
1) решение задач с помощью математического моделирования;
2) математический язык и математическая модель.
Глава 4. Система целей обучения
25. Цели обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.4 "6" – класс, "2.1" – раздел и подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
26. Ожидаемые результаты по целям обучения:
таблица 1
таблица 2
таблица 3
таблица 4
таблица 5
26. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Математика" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе
27. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Математика" для 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Математика" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
Приложение 506 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 506 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель обучения – обеспечение качественного усвоения содержания предмета "Алгебра", формирование функциональной грамотности обучающихся c тяжелыми нарушениями речи, в том числе в интеграции с учебными предметами, развитие интеллектуального уровня обучающихся на основе общечеловеческих ценностей и лучших традиций национальной культуры.
3. Задачи:
1) способствовать формированию и развитию математических знаний, умений и навыков по разделам Программы: "Числа", "Алгебра", "Статистика и теория вероятностей", "Математическое моделирование и анализ";
2) содействовать применению математического языка и основных математических законов, количественных отношений и пространственных форм для решения задач в различных контекстах;
3) учить интерпретировать и создавать математические модели, описывающие реальные процессы;
4) формировать элементарные навыки применения математических методов для исследования и решения задач по физике, химии, биологии и в теоретических областях и практической деятельности, навыки, необходимые для самостоятельного изучения и продолжения образования в будущей выбранной профессии;
5) развивать логическое и критическое мышление, творческие способности для подбора подходящих математических методов при решении практических задач, оценки полученных результатов и установления их достоверности;
6) развивать коммуникативные навыки, в том числе способность передавать информацию точно и грамотно, использовать информацию из различных источников, включая публикации и электронные средства;
7) развивать личностные качества, такие, как независимость, ответственность, инициативность, настойчивость, терпение и толерантность, необходимые как для самостоятельной работы, так и для работы в команде;
8) знакомить с историей развития алгебры как науки, с историей возникновения алгебраических понятий;
9) развивать навыки использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения алгебре;
10) обеспечить понимание значимости алгебры для общественного прогресса;
11) обеспечивать решение задач коррекционной поддержки.
4. Программа имеет специфику, которая направлена на обеспечение систематической работы по развитию различных сторон речевой деятельности и решение задач коррекционной поддержки:
1) формирование и расширение словарного запаса на материале математической терминологии;
2) развитие свободного речевого высказывания и способности к осознанному и правильному употреблению вне урока слов-терминов и выражений, необходимых для полноценной социализации;
3) создание условий, побуждающих к самоконтролю в речи, самооценке, речевому саморазвитию обучающихся;
4) структурирование мыслительных операций, необходимых для понимания прямого смысла, контекста и подтекста;
5) формирование и развитие способности к применению опорных сигналов, алгоритмов, инструкций и правил с оречевлением собственных действий.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Основное место в коррекционно-речевой работе отводится развитию терминологического словаря с одновременным усвоением базисных основ предмета через вовлечение обучающихся в математическую деятельность, направленную на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллектуальных функций. Для лучшего усвоения предметного терминологического минимума на уроках используются зрительные опоры (таблиц, схем, карточек для фронтальной и индивидуальной работы), где все специальные слова даются крупно, четко, с обозначением ударения, а при сложной структуре – с разбивкой на слоги.
6. Работу над новыми терминами целесообразно проводить по определенному алгоритму:
1) объяснение смысла слова/термина;
2) упражнение в правильном проговаривании;
3) подборка словесных эквивалентов (синонимов);
4) работа с формами слова: склонение, спряжение;
5) работа над многозначностью с использованием мнемотехнических приемов, включающих фразеологизмы, поговорки, аналоги.
7. При обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи учитывается неполноценность лексической стороны речи, слабое владение учебно-терминологической лексикой, формальное представление о понятиях, обозначаемых соответствующим термином.
8. При изучении данного учебного предмета обучающимися с тяжелыми нарушениями речи учитывается их психологические характеристики, требующие особой организации учебного процесса с использованием следующих принципов:
1) стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности, в том числе и на развитие навыков речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма), коррекция психических процессов (речи, внимания, восприятия, памяти, мышления) на учебном материале предмета;
2) поддержка обучения посредством "оценивания";
3) поощрение исследовательской деятельности и обязательное использования методов активного обучения;
4) использование стратегий критического мышления;
5) обязательная опора на несколько анализаторов;
6) организация индивидуальной, парной, групповой деятельности обучающихся с целью создание условий речевого общения на уроке;
7) формирование навыков монологической речи с элементами рассуждения;
8) самостоятельный поиск путей решения поставленной перед обучающимися проблемной задачи;
9) использование здоровьесберегающих технологий для предупреждения нарушений осанки, зрения, снятие психоэмоционального напряжения, коррекции мелкой и общей моторики, речевого дыхания;
10) взаимообучение обучающихся (внутри класса и между классами);
11) практическая, творческая деятельность (создание различных видов творческих работ для устранения разрыва между теорией и практикой);
12) выполнение заданий, требующих поиска и использования дополнительного материала;
13) использование задач, интегрированных с предметными областями, с целью демонстрации прикладного характера данного предмета;
14) частая смена видов деятельности на уроке;
15) опора на личный чувственный, мыслительный и практический опыт обучающихся;
16) положительный психоэмоциональный климат урока;
17) формирование читательской грамотности обучающихся при работе с текстами.
9. Учитель предметник применяет общедидактические и специальные подходы, методы, технологии организации учебного процесса, а именно:
1) ценностно-ориентированный подход, как способ организации и выполнения учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиции определенных ценностей, когда учебный процесс формирует систему ценностей личности обучающегося;
2) личностно-ориентированный подход, целью которого является индивидуализация учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности обучающегося, полное раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных особенностей психического и физического развития, потребностей и мотивов поведения, потенциальных способностей;
3) деятельностный подход, заключающийся в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, что способствует активному и успешному формированию его знаний, учебных умений и навыков широкого спектра;
4) дифференцированный подход, подразумевающий специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых с учетом их особенностей, поиск различных подходов к мотивации обучения, развитие их творческого и критического мышления;
5) компетентностный подход, направленный на развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта; предполагает создание условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных проблем, составляющих содержание образования;
6) интегративный подход, который позволит тесно связать предмет "Алгебра" с учебными предметами;
7) системный подход, который строится на основе организации самостоятельных учебных действий обучающихся, обеспечивает формирование и развитие системы универсальных учебных действий, организацию учебного процесса в режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации;
8) коммуникативный подход, подразумевающий передачу и сообщение информации, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более людей; результатом коммуникативного подхода является способность осуществлять общение посредством языка в процессе взаимодействия, правильно используя систему языковых и речевых норм, выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения.
10. Процесс обучения, учет, работа с нарушенной речевой функцией и вторичными последствиями на всех участках учебного процесса имеет коррекционную направленность. Принцип коррекционной направленности обеспечивается следующими позициями:
1) коррекцию произношения, лексико-грамматическую работу, развитие связной речи, совершенствование коммуникативных навыков, сопутствующую активизацию отстающих в развитии познавательных процессов;
2) направленностью содержания обучения на коррекцию вторичных дефектов: развитие понятийно-логических форм мышления, развитие мелкой моторики, уточнение и дифференциация сенсорных эталонов, формирование произвольности поведения;
3) прочностью знаний, умений и навыков обучающихся как показателя качества усвоения учебного материала, устойчивости его в памяти, легкости воспроизведения и применения на практике.
11. Профессиональная деятельность учителя включает в себя готовность к систематическому продуктивному взаимодействию со специалистами службы сопровождения – логопедом, психологом, медицинскими работниками, владение специальными методиками, позволяющими оказывать на уроке индивидуальную коррекционную поддержку обучающимся с разными речевыми нарушениями.
12. Особые требования предъявляются к речи педагога: информативность, правильность, точность, логичность и доступность, выразительность, четкая дикция, оптимальный темп и ритм речи.
13. В кабинете в обязательном порядке предусматривается настенная демонстрационная, маркерная, интерактивная доски, компьютер с комплектующими, а также чертежи, таблицы, схемы с наглядным учебным материалом, дидактический материал.
14. Кабинет предмета "Алгебра" представляет собой просторную комнату с мобильными столами, стульями, позволяющим осуществлять деятельность обучающихся как в малых, так и в больших группах. Расстановка мебели в данных кабинетах соотвествует возрастным особенностям обучающихся.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Алгебра"
15. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Алгебра" составляет:
1) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
2) в 8 классе - 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
3) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
4) в 10 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
16. Базовое содержание учебного предмета "Алгебра" для 7 класса:
1) повторение учебного материала курса математики за 5-6 класс;
2) натуральные числа и их делимость. Натуральные числа и нуль. Координатный луч. Сравнение натуральных чисел. Двойное неравенство. Сложение натуральных чисел. Вычитание натуральных чисел. Умножение натуральных чисел. Деление натуральных чисел. Свойства арифметических действий. Арифметические действия над натуральными числами. Числовые выражения. Буквенные выражения. Значения числовых и буквенных выражений. Упрощение выражений. Уравнение. Корень уравнения. Решение текстовых задач с помощью уравнений. Формулы. Вычисление по формулам. Числовые последовательности, составленные из натуральных чисел; Делители и кратные натуральных чисел. Простые и составные числа. Основные свойства делимости. Признаки делимости на 2; 3; 5; 9; 10. Четные и нечетные числа. Степень. Основание степени. Показатель степени. Разложение натуральных чисел на простые множители. Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа. Наименьшее общее кратное;
3) обыкновенные дроби и действия над ними. Чтение и запись обыкновенных дробей. Основное свойство обыкновенной дроби. Правильные и неправильные обыкновенные дроби. Смешанные числа. Целая и дробная части смешанного числа. Перевод неправильной дроби в смешанное число. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Изображение обыкновенных дробей и смешанных чисел на координатном луче. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Сложение смешанных чисел. Вычитание смешанных чисел. Умножение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Взаимно обратные числа. Деление обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические действия над обыкновенными дробями и смешанными числами. Нахождение дроби от числа и числа по его дроби. Задачи на совместную работу;
4) десятичные дроби и действия над ними. Десятичная дробь. Чтение и запись десятичных дробей. Перевод десятичной дроби в обыкновенную дробь. Изображение десятичных дробей на координатном луче. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение десятичной дроби на натуральное число. Умножение десятичных дробей. Деление десятичной дроби на натуральное число. Деление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей на 10; 100; 1000; и на 0,1; 0,01; 0,001. Арифметические действия над обыкновенными и десятичными дробями. Округление десятичных дробей. Числовые последовательности, составленные из дробей; Процент. Нахождение процентов от числа и числа по его процентам. Решение текстовых задач;
5) рациональные числа и действия над ними. Положительные числа. Отрицательные числа. Координатная прямая. Противоположные числа. Целые числа. Рациональные числа. Модуль числа. Сравнение рациональных чисел. Сложение рациональных чисел с помощью координатной прямой. Сложение отрицательных рациональных чисел. Сложение рациональных чисел с разными знаками. Вычитание рациональных чисел. Расстояние между точками на координатной прямой. Умножение рациональных чисел. Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения рациональных чисел. Деление рациональных чисел. Представление рационального числа в виде бесконечной десятичной периодической дроби. Перевод бесконечной периодической десятичной дроби в обыкновенную дробь. Арифметические действия над рациональными числами. Решение текстовых задач;
6) степень с целым показателем. Степень с натуральным показателем и ее свойства. Степень с целым показателем и ее свойства. Преобразование выражений, содержащих степени. Стандартный вид числа. Решение практических задач, содержащих большие и малые величины. Числовые последовательности, содержащие степени;
7) многочлены. Одночлены и действия над ними. Многочлены и действия над ними. Степень одночлена и многочлена. Стандартный вид одночлена и многочлена. Разложение многочлена на множители. Тождественные преобразования выражений;
8) функция. График функции. Понятие функции. График функции. Линейная функция и ее график. Взаимное расположение графиков линейных функций. Решение систем линейных уравнений с двумя переменными графическим способом. Функции вида у=ах2, у=ах3 и (k≠0), их графики и свойства;
9) элементы статистики. Понятия генеральной совокупности, случайной выборки, вариационного ряда, варианты. Абсолютная частота и относительная частота. Таблица частот. Полигон частот;
10) повторение курса алгебры 7 класса.
17. Базовое содержание учебного предмета "Алгебра" для 8 класса:
1) повторение курса алгебры 7 класса;
2) формулы сокращенного умножения. Формула разности квадратов двух выражений. Формула квадрата суммы двух выражений. Формула квадрата разности двух выражений. Формула куба суммы двух выражений. Формула куба разности двух выражений. Формула разности кубов двух выражений. Формула суммы кубов двух выражений. Тождественные преобразования выражений. Решение текстовых задач с помощью составления уравнений и неравенств;
3) алгебраические дроби. Алгебраическая дробь и ее основное свойство. Действия над алгебраическими дробями. Сложение, вычитание, произведение, деление, возведение в степень алгебраических дробей. Тождественные преобразования алгебраических выражений;
4) квадратный корень и иррациональные выражения. Иррациональные числа. Действительные числа. Квадратный корень. Приближенное значение квадратного корня. Арифметический квадратный корень. Свойства арифметического квадратного корня. Вынесение множителя из-под знака корня. Внесение множителя под знак корня. Освобождение от иррациональности знаменателя дроби. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни. Сравнение действительных чисел. Функция
5) квадратные уравнения. Квадратное уравнение. Неполное квадратное уравнение. Приведенное квадратное уравнение. Выделение полного квадрата двучлена. Формулы корней квадратного уравнения. Дискриминант. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Квадратный трехчлен. Корень квадратного трехчлена. Разложение квадратного трехчлена на множители. Уравнения, приводимые к виду квадратного уравнения. Биквадратное уравнение. Метод введения новой переменной. Целые рациональные уравнения. Дробно-рациональные уравнения. Рациональные уравнения. Уравнения вида
6) повторение курса алгебры 8 класса.
18. Базовое содержание учебного предмета "Алгебра" для 9 класса:
1) повторение курса алгебры 8 класса;
2) элементы статистики. Частота. Таблица частот. Интервальная таблица. Гистограмма. Накопленная частота. Среднее значение. Дисперсия. Стандартное отклонение. Полигон;
3) квадратичная функция. Квадратичная функция. Функции вида, их свойства и графики. Квадратичная функция вида, ее свойства и график;
4) неравенства. Квадратное неравенство. Решение квадратных неравенств с помощью графика квадратичной функции. Рациональное неравенство. Метод интервалов. Система нелинейных неравенств с одной переменной. Система квадратных неравенств;
5) уравнения, неравенства с двумя переменными и их системы. Нелинейные уравнения с двумя переменными. Система нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач с помощью систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Неравенства с двумя переменными. Системы нелинейных неравенств с двумя переменными;
6) повторение курса алгебры 9 класса.
19. Базовое содержание учебного предмета "Алгебра" для 10 класса:
1) повторение курса алгебры 9 класса;
2) элементы комбинаторики. Основные понятия и правила комбинаторики (правила суммы и произведения). Факториал числа. Понятия: "перестановка", "размещение" и "сочетание" без повторений. Основные формулы комбинаторики. Решение задач с использованием формул комбинаторики. Бином Ньютона и его свойства;
3) последовательности. Числовая последовательность, способы ее задания и свойства. Арифметическая прогрессия. Формула n-го члена арифметической прогрессии. Формула для вычисления значения суммы первых n членов арифметической прогрессии. Геометрическая прогрессия. Формула n-го члена геометрической прогрессии. Формула для вычисления значения суммы первых n членов геометрической прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма членов бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Метод математической индукции;
4) тригонометрия. Градусная и радианная меры углов и дуг. Синус, косинус, тангенс и котангенс произвольного угла. Значения синуса, косинуса, тангенса и котангенса углов. Тригонометрические функции и их свойства. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Формулы синуса, косинуса, тангенса и котангенса суммы и разности двух углов. Формулы тригонометрических функций двойного и половинного углов. Преобразования суммы и разности тригонометрических функций в произведение. Преобразования произведения тригонометрических функций в сумму или разность. Тождественные преобразования тригонометрических выражений;
5) элементы теории вероятностей. Событие, случайное событие, достоверное событие, невозможное событие. Элементарное событие. Благоприятствующие исходы. Равновозможные и противоположные события. Определение классической вероятности. Статистическая вероятность. Геометрическая вероятность;
6) повторение курса алгебры 10 класса.
20. Содержание учебного предмета "Алгебра" распределено по разделам обучения, разделы разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов по классам: навыка или умения, знания или понимания.
21. Содержание учебного предмета включает 4 раздела:
1) раздел "Числа";
2) раздел "Алгебра";
3) раздел "Статистика и теория вероятностей";
4) раздел "Математическое моделирование и анализ".
22. Раздел "Числа" включает следующие подразделы:
1) понятие о числах и величинах;
2) операции над числами.
23. Раздел "Алгебра" включает следующие подразделы:
1) алгебраические выражения и их преобразования;
2) уравнения и неравенства, их системы и совокупности;
3) последовательности и их суммирование;
4) тригонометрия.
24. Раздел "Статистика и теория вероятностей" включает следующие подразделы:
1) основы комбинаторики;
2) основы теории вероятностей;
3) статистика и анализ данных.
25. Раздел "Математическое моделирование и анализ" включает следующие подразделы:
1) начала математического анализа;
2) решение задач с помощью математического моделирования;
3) математический язык и математическая модель.
Глава 4. Система целей обучения
26. Цели обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 7.2.1.4 "7" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
27. Ожидаемые результаты по целям обучения:
таблица 1
таблица 2
таблица 3
таблица 4
28. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
29. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Алгебра" для 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Алгебра" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 1
2) 8 класс:
таблица 2
3) 9 класс:
таблица 3
4) 10 класс:
таблица 4
Приложение 507 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 507 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель обучения – обеспечение качественного усвоения содержания предмета "Геометрия", формирование функциональной грамотности обучающихся, в том числе в интеграции с учебными предметами, развитие личности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей и лучших традиций национальной культуры.
3. Задачи:
1) способствовать формированию и развитию математических знаний, умений и навыков по подразделам Программы: "Понятие о геометрических фигурах", "Взаимное расположение геометрических фигур", "Метрические соотношения", "Векторы и преобразования";
2) содействовать применению математического языка и основных математических законов, количественных отношений и пространственных форм для решения задач в различных контекстах;
3) направлять знания обучающихся на создание математических моделей с целью решения задач, интерпретировать математические модели, которые описывают реальные процессы;
4) формировать элементарные навыки применения математических методов для исследования и решения задач по физике, химии, биологии и в теоретических областях и практической деятельности, навыки, необходимые для самостоятельного изучения и продолжения образования в будущей выбранной профессии;
5) развивать логическое и критическое мышление, творческие способности для подбора подходящих математических методов при решении практических задач, оценки полученных результатов и установления их достоверности;
6) развивать коммуникативные навыки, в том числе способность передавать информацию точно и грамотно, использовать информацию из различных источников, включая публикации и электронные средства;
7) развивать личностные качества, такие, как независимость, ответственность, инициативность, настойчивость, терпение и толерантность, необходимые как для самостоятельной работы, так и для работы в команде;
8) знакомить с историей развития математики, с историей возникновения математических понятий;
9) развивать навыки использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения геометрии;
10) обеспечить понимание значимости математики для общественного прогресса;
11) обеспечивать решение задач коррекционной поддержки.
4. Программа имеет специфику, которая направлена на обеспечение систематической работы по развитию различных сторон речевой деятельности и решение задач коррекционной поддержки:
1) формирование и расширение словарного запаса на материале математической терминологии;
2) развитие свободного речевого высказывания и способности к осознанному и правильному употреблению вне урока слов-терминов и выражений, необходимых для полноценной социализации;
3) создание условий, побуждающих к самоконтролю в речи, самооценке, речевому саморазвитию обучающихся;
4) структурирование мыслительных операций, необходимых для понимания прямого смысла, контекста и подтекста;
5) формирование и развитие способности к применению опорных сигналов, алгоритмов, инструкций и правил с оречевлением собственных действий.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Основное место в коррекционно-речевой работе отводится развитию терминологического словаря с одновременным усвоением базисных основ предмета через вовлечение обучающихся в математическую деятельность, направленную на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллектуальных функций. Для лучшего усвоения предметного терминологического минимума на уроках используются зрительные опоры (таблиц, схем, карточек для фронтальной и индивидуальной работы), где все специальные слова даются крупно, четко, с обозначением ударения, а при сложной структуре – с разбивкой на слоги.
6. Работу над новыми терминами целесообразно проводить по определенному алгоритму:
1) объяснение смысла слова/термина;
2) упражнение в правильном проговаривании;
3) подборка словесных эквивалентов (синонимов);
4) работа с формами слова: склонение, спряжение;
5) работа над многозначностью с использованием мнемотехнических приемов, включающих фразеологизмы, поговорки, аналоги.
7. При обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи необходимо учитывать неполноценность лексической стороны речи, слабое владение учебно-терминологической лексикой, формальное представление о понятиях, обозначаемых соответствующим термином.
8. При изучении данного учебного предмета обучающимися с тяжелыми нарушениями речи учитывается их психологические характеристики, требующие особой организации учебного процесса с использованием следующих принципов:
1) стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности, в том числе и на развитие навыков речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма), коррекция психических процессов (речи, внимания, восприятия, памяти, мышления) на учебном материале предмета;
2) поддержка обучения посредством "оценивания";
3) поощрение исследовательской деятельности и обязательное использования методов активного обучения;
4) использование стратегий критического мышления;
5) обязательная опора на несколько анализаторов;
6) организация индивидуальной, парной, групповой деятельности обучающихся с целью создание условий речевого общения на уроке;
7) формирование навыков монологической речи с элементами рассуждения;
8) самостоятельный поиск путей решения поставленной перед обучающимися проблемной задачи;
9) использование здоровьесберегающих технологий для предупреждения нарушений осанки, зрения, снятие психоэмоционального напряжения, коррекции мелкой и общей моторики, речевого дыхания;
10) взаимообучение обучающихся (внутри класса и между классами);
11) практическая, творческая деятельность (создание различных видов творческих работ для устранения разрыва между теорией и практикой);
12) выполнение заданий, требующих поиска и использования дополнительного материала;
13) использование задач, интегрированных с предметными областями, с целью демонстрации прикладного характера данного предмета;
14) частая смена видов деятельности на уроке;
15) опора на личный чувственный, мыслительный и практический опыт обучающихся;
16) положительный психоэмоциональный климат урока;
17) формирование читательской грамотности обучающихся при работе с текстами.
9. Учитель предметник применяет общедидактические и специальные подходы, методы, технологии организации учебного процесса, а именно:
1) ценностно-ориентированный подход как способ организации и выполнения учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиции определенных ценностей, когда учебный процесс формирует систему ценностей личности обучающегося;
2) личностно-ориентированный подход, целью которого является индивидуализация учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности обучающегося, полное раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных особенностей психического и физического развития, потребностей и мотивов поведения, потенциальных возможностей;
3) деятельностный подход, заключающийся в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, что способствует активному и успешному формированию его знаний, учебных умений и навыков широкого спектра;
4) дифференцированный подход, подразумевающий специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых с учетом их особенностей, поиск различных подходов к мотивации обучения, развитие их творческого и критического мышления;
5) компетентностный подход, направленный на развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта; предполагает создание условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных проблем, составляющих содержание образования;
6) интегративный подход, который позволит тесно связать предмет "Математика" с учебными предметами;
7) системный подход, который строится на основе организации самостоятельных учебных действий обучающихся, обеспечивает формирование и развитие системы универсальных учебных действий, организацию учебного процесса в режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации;
8) коммуникативный подход, подразумевающий передачу и сообщение информации, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более людей; результатом коммуникативного подхода является способность осуществлять общение посредством языка в процессе взаимодействия, правильно используя систему языковых и речевых норм, выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения.
10. Процесс обучения, учет, работа с нарушенной речевой функцией и вторичными последствиями на всех участках учебного процесса имеет коррекционную направленность. Принцип коррекционной направленности обеспечивается следующими позициями:
1) коррекцию произношения, лексико-грамматическую работу, развитие связной речи, совершенствование коммуникативных навыков, сопутствующую активизацию отстающих в развитии познавательных процессов;
2) направленностью содержания обучения на коррекцию вторичных дефектов: развитие понятийно-логических форм мышления, развитие мелкой моторики, уточнение и дифференциация сенсорных эталонов, формирование произвольности поведения;
3) прочностью знаний, умений и навыков обучающихся как показателя качества усвоения учебного материала, устойчивости его в памяти, легкости воспроизведения и применения на практике.
11. Профессиональная деятельность учителя включает в себя готовность к систематическому продуктивному взаимодействию со специалистами службы сопровождения – логопедом, психологом, медицинскими работниками, владение специальными методиками, позволяющими оказывать на уроке индивидуальную коррекционную поддержку обучающимся с разными речевыми нарушениями.
12. Особые требования предъявляются к речи педагога: информативность, правильность, точность, логичность и доступность, выразительность, четкая дикция, оптимальный темп и ритм речи.
13. В кабинете в обязательном порядке предусматривается настенная демонстрационная, маркерная, интерактивная доски, компьютер с комплектующими, а также чертежи, таблицы, схемы с наглядным учебным материалом, дидактический материал.
14. Кабинет предмета "Математика" представляет собой просторную комнату с мобильными столами, стульями, позволяющим осуществлять деятельность обучающихся как в малых, так и в больших группах. Расстановка мебели в данных кабинетах соотвествует возрастным особенностям обучающихся.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Геометрия"
15. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Геометрия" составляет:
1) в 7-ом классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) в 8-ом классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) в 9-ом классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
4) в 10-ом классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
16. Базовое содержание учебного предмета "Геометрия" для 7 класса:
1) повторение учебного материала курса математики за 5-6 класс;
2) начальные геометрические сведения. Основные понятия геометрии. Простейшие фигуры геометрии. Аксиома и теорема. Равенство фигур. Доказательство теоремы. Метод доказательства от противного. Смежные и вертикальные углы и их свойства. Биссектриса угла. Перпендикуляр;
3) треугольники. Треугольник и его виды. Равенство треугольников. Признаки равенства треугольников. Равнобедренный треугольник. Медиана, биссектриса, высота, средняя линия треугольника;
4) взаимное расположение прямых. Углы, образованные при пересечении двух прямых секущей. Признаки параллельности прямых. Свойства параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешний угол треугольника. Неравенство треугольника. Признаки равенства прямоугольных треугольников;
5) повторение курса геометрии 7 класса.
17. Базовое содержание учебного предмета "Геометрия" для 8 класса:
1) повторение курса геометрии 7 класса;
2) взаимное расположение прямых. Свойства прямоугольного треугольника. Перпендикулярные прямые. Наклонная и ее проекция. Единственность перпендикуляра к прямой;
3) окружность. Геометрические построения. Окружность, круг, их элементы и части. Центральный угол. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная к окружности. Свойства касательных к окружности. Окружности, описанная и вписанная в треугольник. Задачи на построение;
4) многоугольники. Исследование четырехугольников. Многоугольник. Выпуклый многоугольник. Сумма внутренних углов многоугольника. Внешний угол многоугольника. Сумма внешних углов многоугольника. Параллелограмм и его свойства. Признаки параллелограмма. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства и признаки. Теорема Фалеса. Пропорциональные отрезки. Трапеция. Равнобедренная и прямоугольная трапеции и их свойства. Средняя линия треугольника. Средняя линия трапеции. Замечательные точки треугольника. Свойство медиан треугольника;
5) соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника. Синус, косинус, тангенс и котангенс острого угла прямоугольного треугольника. Теорема Пифагора;
6) повторение курса геометрии 8 класса.
18. Базовое содержание учебного предмета "Геометрия" для 9 класса:
1) повторение курса геометрии 8 класса;
2) соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника продолжение. Основное тригонометрическое тождество и его следствия. Значение синуса, косинуса, тангенса и котангенса углов 30о, 45о, 60о. Решение прямоугольных треугольников. Тригонометричекие функции углов
3) площади. Понятие площади. Равновеликость и равносоставленность фигур. Площади квадрата, прямоугольника, параллелограмма, ромба, треугольника, трапеции;
4) прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости. Координаты середины отрезка. Расстояние между двумя точками. Уравнение окружности. Уравнение прямой. Взаимное расположение прямых и окружностей, заданных уравнениями. Применение координат к решению задач;
5) векторы на плоскости. Понятие вектора. Нулевой вектор. Единичный вектор. Коллинеарные векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов, сложение векторов и его свойства, вычитание векторов, умножение вектора на число. Разложение вектора на плоскости по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Действия над векторами в координатной форме. Критерий коллинеарности векторов;
6) повторение курса геометрии 9 класса.
19. Базовое содержание учебного предмета "Геометрия" для 10 класса:
1) повторение курса геометрии 9 класса;
2) векторы на плоскости. Продолжение. Радиус-вектор точки. Связь между координатами точек и векторов на плоскости. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Применение векторов к решению задач;
3) преобразования плоскости. Преобразование плоскости, движение и его свойства. Композиция (произведение) преобразований. Равенство фигур и его свойства. Осевая и центральная симметрия, параллельный перенос, поворот как движение плоскости. Гомотетия, преобразование подобия и его свойства. Подобные фигуры. Признаки подобия треугольников. Подобие прямоугольных треугольников;
4) решение треугольников. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников. Решение задач практического содержания. Формулы для нахождения радиуса окружности с использованием площади вписанных или описанных треугольников;
5) окружности. Правильные многоугольники. Вписанный угол и его свойства. Теорема о пропорциональности отрезков хорд и секущих окружности. Свойства вписанных и описанных четырехугольников. Правильные многоугольники и их свойства. Длина дуги окружности. Площадь сектора и сегмента. Формулы, связывающие стороны, периметр, площадь многоугольника и радиусы вписанной и описанной окружностей. Построение правильных многоугольников;
6) повторение курса геометрии 10 класса.
20. Содержание учебного предмета включает раздел: "Геометрия".
21. Раздел "Геометрия" включает следующие подразделы:
1) понятие о геометрических фигур
2) взаимное расположение геометрических фигур;
3) метрические соотношения;
4) векторы и преобразования.
Глава 4. Система целей обучения
22. Цели обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 7.1.1.4 "7" – класс, "1.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
23. Ожидаемые результаты по целям обучения:
таблица 1
24. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
25. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Геометрия" для 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Геометрия" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 7-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 1
2) 8 класс:
таблица 2
3) 9 класс:
таблица 3
4) 10 класс:
таблица 4
Приложение 508 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 508 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Целью изучения учебного предмета "Информатика" является обеспечение обучающихся с тяжелыми нарушениями речи базовыми знаниями, умениями и навыками работы с современными информационными технологиями для их эффективного использования.
3. Задачи:
1) формирование понимания роли информационных процессов в обществе, технических возможностей и перспектив использования информационных технологий в различных сферах человеческой деятельности;
2) развитие умений эффективно использовать информационные технологии в повседневной жизни, в учебе и трудовой деятельности, выработка стабильных навыков получения и обработки ориентированной на личностные запросы информации;
3) усвоение базовых принципов работы компьютеров для анализа системы, разработки решения, формирования программного приложения и оценки своей продукции;
4) развитие логического, алгоритмического, вычислительного мышления, включающего способность к обобщению и аналогии, разложению задачи на составные части и выделению общих закономерностей, нахождению эффективных и рациональных способов решения поставленных задач;
5) формирование информационной культуры – соблюдение общепринятых правил, учет интересов личности и всего казахстанского общества.
4. Коррекционные задачи:
1) обогащение понятийного аппарата по предмету и овладение обучающимися с тяжелыми нарушениями речи академическим языком, формирование умений оценивать и выбирать языковые средства с точки зрения информативности, нормативности, соответствия ситуации общения;
2) коррекция и развитие всех сенсорных систем обучающихся с тяжелыми нарушениями речи через использование мультимедийных технологий;
3) совершенствование коммуникативных качеств речи обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, коммуникативных навыков;
4) развитие двигательной сферы;
5) социализация обучающихся с тяжелыми нарушениями речи через внедрение активных методов обучения, создание информационно-коммуникативной среды, выбор направления своей будущей профессиональной деятельности, развитие функциональной грамотности.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Трудности усвоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи учебного предмета "Информатика" связаны с наличием в содержании дисциплины сложных разделов, требующих владения широким терминологическим словарем, умения понимать язык информационной справки, пространственного воображения, развитого системного, алгоритмического и логического мышления.
6. Организации учебного процесса осуществляется на основе принципов:
1) стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности, в том числе и на развитие навыков речевой деятельности, коррекция психических процессов на учебном материале предмета;
2) соблюдение речевого режима в течение всего урока;
3) поддержка обучения посредством "оценивания для обучения";
4) поощрение исследовательской деятельности, обязательное использования методов активного обучения;
5) использование стратегий критического мышления;
6) опора на несколько анализаторов;
7) организация индивидуальной, парной, групповой деятельности обучающихся с целью создание условий речевого общения на уроке; формирование навыков монологической речи с элементами рассуждения;
8) самостоятельный поиск путей решения поставленной проблемной задачи;
9) использование здоровьесберегающих технологий для предупреждения нарушений осанки, зрения, снятие психоэмоционального напряжения, коррекции мелкой и общей моторики, речевого дыхания;
10) взаимообучение обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
11) практическая, творческая деятельность;
12) выполнение заданий, требующих поиска и использования дополнительного материала;
13) использование задач, интегрированных с предметными областями, с целью демонстрации прикладного характера предмета "Информатика";
14) частая смена видов деятельности на уроке; использование уроков различных типов;
15) опора на личный чувственный, мыслительный и практический опыт обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
16) положительный психоэмоциональный климат урока;
17) формирование читательской грамотности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при работе с текстами.
7. С целью перехода на обновленное содержание образования используются педагогические подходы, методы, технологии организации учебного процесса:
1) исследовательский подход, способствующий изменению характера взаимоотношений "учитель – обучающийся" в сторону сотрудничества, воспитанию познавательного интереса. Использование исследовательского подхода способствует развитию интеллектуальной сферы личности, формированию умений и навыков самообразования;
2) ценностно-ориентированный подход предполагает организацию и выполнение учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиции определенных ценностей;
3) личностно-ориентированный подход, предполагает индивидуализацию учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности обучающегося, раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных особенностей психического и физического развития, потенциальных возможностей;
4) деятельностный подход, заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм;
5) дифференцированный подход, подразумевает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых с учетом их особенностей, развитие их творческого и критического мышления;
6) компетентностный подход, направлен на развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта;
7) интегративный подход, позволяет связать предмет "Информатика" с учебными предметами. Данный подход воздействует на психические процессы, устраняет нагрузки и позволяет на новом уровне освоить учебный материал;
8) системный подход, строится на основе организации самостоятельных учебных действий обучающихся, обеспечивает формирование и развитие у них системы универсальных учебных действий, организацию учебного процесса в режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации;
9) коммуникативный подход, подразумевает передачу и сообщение информации, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более людей, в результате чего формируется способность осуществлять общение посредством языка в процессе взаимодействия, правильно используя систему языковых и речевых норм, выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения;
10) использование игровых форм в качестве метода обучения для активизации познавательных интересов обучающихся и формирования у них способности уважать мнение других членов малой группы, прогнозировать конечные результаты;
11) проектный подход, в центре которого учебно-познавательная деятельность, направленная на решение обучающимся или группой обучающихся научно-исследовательской, творческой или практической проблемы с общей целью, согласованностью методов и действий;
12) развивающее обучение, позволяет подготовить обучающихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, к независимости в повседневной жизни посредством различных видов деятельности, использования дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обобщение творческого воображения, мышления, памяти, речи;
13) проблемное обучение позволяет формировать мировоззрение с элементами критического, творческого, диалектического мышления;
14) индивидуальное обучение способствует индивидуализации процесса обучения и воспитания, учету речевых и психологических особенностей обучающихся, формированию опыта самостоятельной познавательной деятельности, потребности и готовности к самообразованию;
15) сознательность в обучении требует построения учебной работы, обеспечивающей осознанное усвоение и применение обучающимися с тяжелыми нарушениями речи предметных знаний и речевых умений на практике, понимание ими необходимости учения и значимости изучаемого материала.
8. Коррекционная направленность предмета обеспечивается:
1) целеполаганием уроков;
2) направленностью содержания обучения на коррекцию вторичных дефектов;
3) прочностью знаний, умений и навыков;
4) адекватное усвоение научных знаний.
9. Методические условия преподавания:
1) применение комплекса методических приемов по когнитивной поддержке познавательного процесса;
2) постепенность в усложнении материала, его детализация, квантование, рациональное дозирование, повышенный объем упражнений на применение знания в многократно варьируемых новых условиях;
3) подача учебного материала на полисенсорной основе с учетом уровня развития у обучающихся типа мышления, объяснение материала ведется на индуктивной или на дедуктивной основе, на основе аналогий или на основе проблемных ситуаций;
4) адекватный возможностям восприятия обучающихся с тяжелыми нарушениями речи темп подачи материала;
5) использование адаптированных учебных текстов;
6) визуальная поддержка речевого оформления.
10. Реализация межпредметных связей информатики с учебными предметами позволит обучающимся овладеть знаниями и умениями в интересующих их областях, подготовиться к продолжению образования и получению профессии.
11. Требования к речи педагога предусматривает:
1) информативную, правильную, точную, логичную и доступную, чистую, выразительную, богатую и образную речь;
2) уменьшение объема собственной речи в пользу речи обучающихся.
12. Формирование у обучающихся академического языка, специфичного для предмета – одно из базовых направлений коррекционной работы.
13. В целях системного формирования научно – терминологического словаря учитель предоставляет логопеду класса предметный словарный фонд для его уточнения и введения в активный словарь обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на логопедических занятиях.
14. Кабинет информатики организуется как учебно-воспитательное подразделение школы для проведения теоретических и практических, классных и внеклассных занятий.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Информатика"
15. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Информатика" составляет:
1) в 5 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
4) в 8 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
6) в 10 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
16. Содержание учебного предмета организовано по разделам обучения. Разделы разбиты на подразделы, которые отражают цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания.
17. Содержание учебного предмета включает 4 раздела:
1) раздел 1 "Компьютерные системы";
2) раздел 2 "Информационные процессы";
3) раздел 3 "Компьютерное мышление";
4) раздел 4 "Здоровье и безопасность".
18. Раздел "Компьютерные системы" включает следующие подразделы:
1) устройства компьютера;
2) программное обеспечение;
3) компьютерные сети.
19. Раздел "Информационные процессы" включает следующие подразделы:
1) представление и измерение информации;
2) создание и преобразование информационных объектов.
20. Раздел "Компьютерное мышление" включает следующие подразделы:
1) моделирование;
2) алгоритмы;
3) программирование.
21. Раздел "Здоровье и безопасность" включает следующие подразделы:
1) эргономика;
2) информационная и онлайн безопасность.
22. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 5 класса:
1) компьютерные системы: введение, компьютер и безопасность, основные устройства компьютера (процессор и жесткий диск), работа с файлами общего доступа (размещение, редактирование, скачивание);
2) информационные процессы: информация и ее обработка, представление информации в разных формах, программное обеспечение, создание и редактирование растровых изображений;
3) компьютерное мышление: анимация, алгоритм, исполнитель, система команд исполнителя, предствление алгоритма в словесной форме, программирование: игровая среда программирования (Лого, Scratch (скратч)), ветвление, цикл, разработка проекта: создание анимации объектов и событий в игровой среде программирования (Лого, Scratch (скратч)), подготовка документа к печати (установка параметров страницы, предварительный просмотр), представление проекта;
4) здоровье и безопасность: техника безопасности и организация рабочего места, безопасность в Интернете, незаконность копирования чужой работы, установка паролей на документы.
23. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 6 класса:
1) компьютерные системы: история развития вычислительной техники, взаимодействие основных устройств компьютера, основные функции операционной системы, беспроводные сети;
2) информационные процессы: организация ссылок в текстовых документах: сноски, гиперссылки, оглавление, создание реферата, представление текстовой информации, компьютерная графика, создание векторных изображений, сравнение растровых и векторных изображений;
3) компьютерное мышление: разработка компьютерных игр, этапы решения задач на компьютере, представление алгоритма в виде блок-схем, концепция компьютерной игры, создание компьютерной игры, разработка и реализация сценария в игровой среде программирования, компоненты, используемые на стадии разработки игры, выявление и исправление ошибок в программе, документация для игры;
4) здоровье и безопасность: эргономика, техника безопасности, авторское право, плагиат, организация ссылок (гиперссылки, оглавления, названия, сноски), ссылки на использованные ресурсы.
24. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 7 класса:
1) компьютерные системы: виды памяти компьютера, оперативное запоминающее устройство, постоянное запоминающее устройство, внешняя память, кэш-память, типы данных, система программирования, язык программирования, сравнение размеров файлов разных форматов, хранящих одинаковую информацию, сжатие информации, программы-архиваторы; создание и распаковка архивов, сети и безопасность, назначение, классификация компьютерных сетей (по масштабу, по топологии, по принадлежности);
2) информационные процессы: измерение информации и компьютерная память, единицы измерения информации, перевод из одних единиц измерения информации в другие, решение задач с помощью электронных таблиц, создание, редактирование и форматирование таблиц в текстовом процессоре, электронные таблицы, основные понятия электронных таблиц, ввод, редактирование и форматирование данных, маркер заполнения, типы данных, ввод формул, условное форматирование, создание диаграмм;
3) компьютерное мышление: моделирование объектов и событий, D-редакторы, трехмерные модели объектов, трехмерные модели событий, создание и редактирование трехмерных объектов и событий, программирование линейных алгоритмов, программирование разветвляющихся алгоритмов, программирование решений (С/С++, Python (пайзн), Delphi (дельфи), Lazarus (лазарас)) вложенных и составных условий;
4) здоровье и безопасность: интерфейс проекта, защита информации от вредоносных программ.
25. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 8 класса:
1) компьютерные системы: технические характеристики компьютера и сетей, алфавитный подход к оценке количества информации, основные характеристики процессора, пропускная способность компьютерной сети;
2) информационные процессы: обработка информации в электронных таблицах, форматы данных в электронных таблицах, абсолютная и относительная ссылки, построение графиков функций, использование встроенных функций: математические (сумм, произвед, степень), статистические (мин, макс, ср знач, счет, счет если), логические (если);
3) компьютерное мышление: решение задач в интегрированной среде разработки, моделирование решений прикладных задач в интегрированной среде разработки, классификация программного обеспечения по назначению, компоненты интегрированной среды разработки приложений, оператор выбора, операторы цикла (цикл с параметром, цикл с предусловием, цикл с постусловием), трассировка алгоритма, интегрированные среды разработки программ (С/С++, Python (пайзн), Delphi (дельфи), Lazarus (лазарас));
4) здоровье и безопасность: влияние электронных устройств на организм человека, способы защиты от негативного влияния электронных устройств, безопасность пользователя в сети: мошенничество, агрессия в интернете.
26. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 9 класса:
1) компьютерные системы: конфигурация компьютера, выбор конфигурации компьютера (аппаратного и программного обеспечения) в зависимости от его назначения, совместная работа с документами с использованием облачных технологий;
2) информационные процессы: свойства информации, база данных, поле, запись, создание базы данных в электронных таблицах, поиск, сортировка и фильтрация данных;
3) компьютерное мышление: исследование моделей процессов (физических, биологических, экономических) в электронных таблицах, алгоритмы, содержащие цикл с параметром или цикл с условием продолжения работы, разработка и выполнение программ в среде программирования;
4) здоровье и безопасность: эргономика (оценка времени работы за компьютером), этические и правовые нормы работы в сети;
27. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 10 класса:
1) компьютерные системы: функции программного обеспечения компьютера, информационные технологии как средство решения практических задач, использование облачных технологий;
2) информационные процессы: достоверность информации, источники информации, моделирование процессов в электронных таблицах, разработка модели и ее исследование (базы данных в электронной таблице), решение задачи различными способами с определением наиболее эффективного способа ее решения;
3) компьютерное мышление: массивы данных (один из: С/С++, Python (пайзн), Delphi (дельфи), Lazarus (лазарас)), одномерный массив, основные алгоритмы обработки массивов: поиск, сортировка, перестановка, удаление и вставка элементов массива;
4) здоровье и безопасность: эргономика: компьютер и здоровье. Информационная безопасность: информационная культура, перспективы развития информационно-коммуникационной технологии.
Глава 4. Система целей обучения
28. Цели обучения расписаны по разделам для каждого класса. Цели обучения в Программе представлены кодировкой так, что в коде первое число обозначает класс, второе и третье числа –раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.3: "6" – класс, "2.1" – подраздел, "3" – нумерация учебной цели.
29. Ожидаемые результаты по целям обучения:
таблица 1
таблица 2
таблица 3
таблица 4
30. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
31. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Информатика" для 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
3) 7 класс:
таблица 3
4) 8 класс:
таблица 4
5) 9 класс:
таблица 5
6) 10 класс:
таблица 6
Приложение 509 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 509 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5 - 6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель обучения музыке – формирование музыкальной культуры и развитие творческих способностей обучающихся на основе приобщения к лучшим образцам казахской традиционной музыки, творчества народов мира, мировой классики и современной музыки.
3. Задачи:
1) способствовать формированию понятия о целостной картине мира через интеграцию музыки с разными видами искусства и учебными предметами;
2) сформировать представление о музыке как о востребованном общечеловеческом явлении, о ее значимости и роли в жизни людей;
3) способствовать развитию навыков критического мышления и позитивного отношения к музыке, музыкальной деятельности;
4) сформировать предметно-тематические знания, умения и навыки в системе, - путем приобщения обучающихся к анализу музыкальных произведений, исполнительству, импровизации, выполнению творческих заданий и презентаций;
5) выявить музыкальные способности, реализовать творческий потенциал, исполнительские и исследовательские навыки каждого обучающегося;
6) сформировать представления и основы знаний о формах коммуникации посредством музыки;
7) способствовать развитию позитивной самооценки, самопознания и саморазвития через выражение идей в музыкально-творческих работах (в сочинении, импровизации и аранжировке);
8) сформировать представления и некоторые музыкально-исполнительскиеумения в процессе использования мультимедийных средств и цифровых технологий.
4. В процессе обучения музыке обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предусматриваются коррекционные задачи:
1) развивать навыки правильного физиологического дыхания и рациональной голосоподачи с целью профилактики бронхо-легочных заболеваний;
2) создавать условия для формирования и охраны детского голоса с учетом психофизиологического развития обучающихся;
3) сохранять и укреплять психическое здоровье каждого обучающегося,
4) предупреждать вторичные личностные (эмоциональные и социальные) расстройства у детей с тяжелыми нарушениями речи через воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты;
5) обеспечить условия для развития функций, составляющих психологическую базу речи: пространственных и временных представлений, сенсорных процессов, тонкой моторики, высших психических функций, чувства темпа и ритма;
6) совершенствовать все стороны речи (просодику, произношение, грамматический строй, словарь), общую внятность и связность речи, просодику;
7) способствовать развитию слухового внимания и фонематического слуха через развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха;
8) развивать координацию между дыханием, голосом и артикуляцией;
9) создавать условия для закрепления сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков;
10) развивать ответственное отношение к звучанию собственной речи: стремление и способность к дикционной четкости, интонированию и выразительности речи через овладение приемами выразительного музыкального исполнения;
11) формировать навыки внутриколлективного делового общения в ансамблевой деятельности.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Обучение предмету "Музыка" осуществляется на основе ценностно-ориентированного, личностно-ориентированного, дифференцированного и деятельностного, коммуникативного подходов.
6. Ценностно-ориентированный подход способствует личностному развитию обучающихся с особыми образовательными потребностями, реализации их творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству, формированию идейных ориентиров, становлению самосознания, позитивной самооценки и жизненного оптимизма.
7. Личностно-ориентированный подход проявляется в индивидуализации и дифференциации учебного процесса с учетом характера речевого дефекта и отдельных его проявлений; индивидуально-дифференцированное обучение сообразно особым образовательным потребностям каждого ученика, что предполагает готовность учителя применять различные приемы поддержки в случаях неожиданных затруднений обучающегося, связанных с особенностями его психического и речевого развития.
8. Деятельностный подход в работе с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи состоит в: обеспечении полисенсорного восприятия музыкального и речевого материала; использовании опорных сигналов (ориентировочной основы действий); формулировании определений или собственных мыслей по установленному образцу или модели; применении алгоритмов; квантовании инструкций и правил; обязательном комментировании действий; оптимизации темпа изучения тем.
9. Дифференцированный подход подразумевает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых с тяжелыми нарушениями речи, создание разнообразных условий коррекционного обучения групп с учетом особенностей учащихся, а именно:
1) обучающиеся с моторно-алалическими проявлениями нуждаются в специальных упражнениях на развитие орального и ручного праксиса;
2) обучающиеся с ринолалией на каждом уроке выполняют дыхательные упражнения на развитие сильной направленной воздушной струи (включая "Парадоксальную гимнастику А.Стрельниковой") и голосовые упражнения на твердой атаке;
3) в работе с обучающимися с нарушением темпо-ритмической организации устной речи необходимо использовать метроном в сочетании с избирательным, по показаниям, применением седативного или активизирующего эффекта музыки.
10. Коммуникативный подход к обучению – один из основных, так как у обучающихся с тяжелой речевой патологией спонтанно, самостоятельно не формируется ряд важных коммуникативных способностей: способность передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе интеллектуального взаимодействия, способность правильно использовать систему языковых и речевых норм.
11. Коррекционная направленность процесса обучения музыке имеет целью, используя музыкальный материал, развивать речевую интенцию, представления о различных видах и стилях речи, навыки культурного речевого поведения, вербальные, паравербальные и невербальные средства общения, такие как: темп, громкость, паузы, ритмичность, тембр, интонации, мимика, жесты, позы.
12. Художественная эмпатия, эмоциональный и эстетический отклик на музыку обеспечивают социальное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, запрашивать и оказывать помощь, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
13. На уроках музыки реализуются 3 основных специфических принципа:
1) онтогенетический - предполагающий, что при разработке содержания музыкального и специального речевого воздействия учитываются закономерности и последовательность формирования различных форм и функций речи в онтогенезе, формируя в активной речи обучающихся различные модели фразы, от простых нераспространенных до сложноподчиненных; последовательно усложняя формулировки вопросов, от альтернативных до контекстных;
2) этиопатогенетический принцип, предполагающий, что педагогом учитываются факторы и механизмы речевых нарушений;
3) комплексности, предполагающий, что в обучении музыке педагог использует помощь и поддержку специалистов разного профиля: врача-невролога (обучающиеся с заиканием и дизартрией), врача-отоларинголога, пластического хирурга, фониатра и хирурга-стоматолога (обучающиеся с ринолалией), врача - сурдолога (обучающиеся с кохлеарным имплантом, сенсорной алалией), психолога, педагога-ритмиста и логопеда (при всех видах речевой патологии).
14. Педагог, организует специальную работу, направленную на социальную реабилитацию и максимальное преодоление речевого нарушения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, предусматривается специальная организация и долгосрочное, среднесрочное и краткосрочное планирование речевой работы на основе содержание данной Программы.
15. Качество и объем лексической работы на уроке определяется степенью востребованности лексического материала в контексте дальнейшего обучения музыке и социальной жизни обучающегося.
16. В целях обеспечения единства педагогических требований в рамках комплексного подхода, учитель музыки в начале учебного года предоставляет логопеду минимальный перечень обязательной предметной лексики, с указанием сроков прохождения тем.
17. Для лучшего усвоения предметного терминологического минимума на уроке музыки используются зрительные опоры (карточки-модели, таблицы, схемы, для фронтальной и индивидуальной работы), где все специальные слова даны: крупно, четко, с обозначением ударения, а при сложной структуре- с разбивкой на слоги.
18. Базовый словарь всегда находится перед глазами обучающихся, а при толковании слов-терминов используются фразеологизмы, поговорки, аналогии.
19. Работа над новыми терминами на уроке проводится в следующей последовательности:
1) объяснение смысла;
2) упражнение в правильном проговаривании;
3) подборка словесных эквивалентов (синонимов), паронимов и антагонистов;
4) работа с формами слова: склонение, спряжение;
5) работа над многозначностью;
6) проведение приемов по запоминанию (мнемотехника).
20. Профессиональная речь педагога предполагает безукоризненную речь, в силу того, что она используется как орудие развития речи обучающихся.
21. Работа над текстом проводится с учетом особенностей восприятия вербальной информации, включающих: страдательный залог, инверсию, последовательную подчинительную связь, череду слов в родительном падеже.
22. Педагог привлекает внимание обучающихся к ключевым моментам текста, заранее подчеркивая главное, проводит выборочное чтение, обязательное толкование и разъяснение причастий, деепричастий и подчинительных союзов, избегая при этом механического повторения.
23. Учитель музыки совместно с логопедом проводит квантование (дробление на законченные по смыслу фрагменты) и трансформацию правил и определений.
24. Примеры специальных заданий, способствующих развитию орального праксиса и звуковой культуры речи обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
1) артикуляционные разминки под музыку и счет;
2) самомассаж мимических и артикуляционных мышц под музыку и счет;
3) формирование ощущений расслабления по контрасту с напряжением–для мышц пальцев, органов артикуляционного аппарата, мимических мышц;
4) чистоговорки, вокализы, речетативы и попевки;
5) комплексы парадоксальной и дифференцированной дыхательной гимнастики;
6) имитационные голосовые упражнения на мягкой и твердой атаке, пропевание гласных, согласных звуков и нот звукоряда на диафрагмальном дыхании;
7) массаж и самомассаж артикуляторных и мимических мышц под музыку с вариацией темпа и силы массажного воздействия;
8) сюжетно-ролевые речевые и двигательные игры в музыкальном сопровождении;
9) упражнения, направленные на развитие артикуляционного праксиса.
25. Специальные упражнения на развитие невербальных коммуникативных средств и высших психических функций:
1) предоставление информации в форме жестов, мимики, танцевальных движений, музыкальных звуков и их сочетаний, рисунков и диаграмм;
2) элементы психогимнастики: мимические и пантомимические позы радости, грусти, удивления, тревоги, превосходства;
3) элементы изотерапии (комментированное рисование, графические диктанты);
4) различение неречевых звуков, локализация звука в пространстве, определение источника звука, соотнесение инструмента и звучания;
5) передача в движениях метрической пульсации и ритмического рисунка.
26. Упражнения на стабилизацию эмоций и снижение нервно-психического напряжения:
1) активные и пассивные формы музыкотерапии и сказкотерапии, включая слушание органной музыки;
2) использование формул самовнушения для регулирования эмоционального состояния; облегчение осознания собственных переживаний- в сопровождении мелодии;
3) музыкальный диалог ("Эхо") с выбором музыкального инструмента для себя и своего партнера;
4) извлечение звуков разной силы с помощью различных по характеру прикосновений к инструменту;
5) упражнения с переменным мышечным напряжением и расслаблением .
27. Упражнения на развитие паравербальных (просодических) коммуникативных средств: темпа, ритма, интонации, слитности:
1) отхлопывания, притопы: ударному слогу, слову, сильному музыкальному тону соответствует более громкий хлопок, неударному – тихий;
2) составление линейных ритмосхем, объемных ритмических моделей с помощью однородных предметов;
3) отхлопывание ритмического рисунка с речевым или интонационным сопровождением и без него;
4) изменение силы и высоты голоса в движении и на месте-по сигналу;
5) нотирование текстов с использованием специальных символов;
6) интонационные и ритмические диктанты;
7) разыгрывание сцен, диалогов и полилогов на музыкальном материале – по воображению;
8) метрическое представление пропеваемого звука с помощью линии: его длительности и модуляций;
9) узнавание мелодии, указание на допущенные при ее исполнении ошибки.
28. Задания и упражнения на развитие смыслового компонента:
1) выявление из прослушанного текста: о творчестве композитора, информации в соответствии с поставленной целью;
2) звуко-слоговой и семантический анализ, толкование, упражнение в словоизменении слов-терминов из области музыковедения;
3) постановка вопросов и формулирование ответов на основе прослушанного текста (песни);
4) составление высказываний и рассказов по личным впечатлениям, - по следам прослушанного текстового или музыкального материала: словесное рисование или описание;
5) восстановление последовательности событий в сюжете музыкального произведения, оценка событий и поступков действующих лиц.
29. Применяемые методы и приемы обучения:
1) на этапе непрерывного слушания музыки продолжительностью не более десяти минут: после прослушивания музыкального произведения следует перейти к его анализу, который выполняется при активном участии обучающихся, с привлечением их внимания к средствам музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав исполнителей, форма произведения) и применением разнообразных учебных пособий и технических средств обучения, что обеспечивает возможность разнообразить слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра, инструментальной и вокально-хоровой музыки;
2) на этапе воспроизведения: обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи овладевают вокально-хоровыми умениями и навыками, самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности, для воплощения музыкальных образов в процессе разучивания и исполнения произведений, вокальных и хоровых импровизаций, приобретают навык самовыражения в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись.
30. Техника коллективного пропевания отрабатывается с обучающимися: заняв позу балерины, сделать глубокий вдох животом, задержать дыхание и, пропевая звук, использовать энергию полного выдоха, представив, как звук уходит ввысь золотой нитью; предполагается удобная высота звучания голоса для поющего, продолжительность- до полного выдоха, время пропевания одного гласного - до 15 секунд.
31. Хоровое пение имеет большое коррекционное значение: развивая вокально-хоровые навыки, при этом учитываются недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом., в связи с чем обучение пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо, ненапряженно, слегка отведя плечи назад, что необходимо для развития фонационного дыхания и формирования певческого голоса.
32. Важной задачей является формирование и охрана детского голоса: при подборе песен для обучающихся учитывается характер нарушений их психофизиологического и речевого развития, последнее условие определяет отбор как вокального, так и речевого материала.
33. Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в выборе песен и упражнений; специальные вокальные упражнения – распевания, соответствуют определенным певческим и коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
34. Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов: после беседы и исполнения песни проводится разбор текста, затем отхлопывается ритмический рисунок песни с одновременным проговариванием текста, затем- мелодическое разучивание песни, которое начинается как с запева, так и с припева; при этом учитель жестом помогает исполнению трудных музыкальных фраз и отдельных слов.
35. Учитываются достижения каждого из обучающихся класса: оценивая достижения предметных результатов, учитель использует пятибалльную систему; учитывается отношение обучающегося к занятиям, его прилежание и старание.
36. При оценке знания музыкальной литературы учитывается:
1) степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения;
2) самостоятельность в рассуждениях при разборе музыкального произведения;
3) умение обучающегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.
37. Учитывая ограничение речевых возможностей обучающихся, педагог в процессе анализа содержания музыкального произведения оказывает эмоциональную, направляющую или организующую помощь.
38. Для оценки выполнения коррекционных заданий из раздела "Элементы музыкотерапии" бальная отметка не используется, но применяется квалиметрическое оценивание, которое носит описательный мотивирующий характер.
39. Результаты освоения программных умений и действий коррекционно-терапевтического характера оцениваются с применением критериального инструментария, основанного на уровневом подходе; музыкально - ритмические умения, обозначенные в разделе "Элементы музыкотерапии", оцениваются с учетом степени ответственности и старания обучающегося, его возможностей и характера дефекта.
40. Фрагменты уроков или целостные занятия музыкой с участием обучающихся проводится в условиях сенсорной комнаты с применением "Интерактивной звуковой панели для звукового воздействия, развития логики, игровой терапии и различения качества, силы и направления звука", "Акустической настенной тактильной панели".
41. Максимально широко применяется электронный ресурс "Мультимедийного интерактивного обучающего программно-методического комплекса", включающего интерактивную панель, трехмерные аксессуары и карточки для организации практической речевой работы в рамках подпрограммы "Музыкальный талант".
42. При проведении специальных дыхательных и голосовых упражнений, особенно в работе с обучающимися с заиканием и дизартрией, эффективным в плане самоконтроля речи будет применение "Логопедического тренажера" с визуализацией звукового сигнала.
43. Обучающиеся, не владеющие в должной мере развернутой фразовой речью, а также обучающиеся с заиканием в период ограничения речи используют как ассистивное устройство "Речевой тренажер для усвоения и развития речевой коммуникации".
44. В кабинете музыки, наряду с развивающими и компенсаторными мультимедийными устройствами:
1) настенная демонстрационная, маркерная, интерактивная доски, компьютер с комплектующими (монитор, системный блок, сабвуфер, колонки, микрофон, мышь, клавиатура, сетевой фильтр);
2) музыкальный центр, ноутбуки для работы в группах, видеокамера, фотоаппарат;
3) фонотека (CD-сборник) музыкальных произведений: аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке;
4) видеофильмы с записью фрагментов из современных мюзиклов, из оперных и балетных спектаклей; видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов;
5) нотные и поэтические тексты песен; изображения музыкантов, играющих на различных инструментах; фотографии и репродукции картин крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
45. В оснащение кабинета музыки входит музыкальные инструменты и традиционные дидактические объекты.
46. Для универсального использования аудитории, также свободного подключения музыкального оборудования и аудио-, видеотехники, электрические розетки предусматриваются в разных точках кабинета.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Музыка"
47. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Музыка" составляет:
1) в 5 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
48.Содержание учебного предмета включает следующие разделы:
1) раздел 1 "Слушание, анализ и исполнение музыки";
2) раздел 2 "Создание музыкально-творческих работ";
3) раздел 3 "Презентация и оценивание музыкально-творческих работ";
4) раздел 4 "Элементы музыкотерапии".
49. Раздел "Слушание, анализ и исполнение музыки" включает следующие подразделы:
1) слушание и анализ музыки;
2) музыкально-исполнительская деятельность;
3) основы музыкальной грамотности.
50. Раздел "Создание музыкально-творческих работ" включает следующие подразделы:
1) развитие творческих идей и сбор материалов;
2) осмысление. Сочинение и импровизация.
51. Раздел "Презентация и оценивание музыкально-творческих работ" включает один подраздел:
1) презентация и оценивание музыкально-творческих работ.
52.Раздел "Элементы музыкотерапии" включает следующие подразделы:
1) элементы музыкотерапии для развития психологической базы речи;
2) элементы музыкотерапии для стабилизации эмоций и снижения нервно-психического напряжения;
3) элементы музыкотерапии для преодоления и предупреждения недостатков развития речи.
53. Базовое содержание учебного предмета "Музыка" для 5 класса:
1) музыкальное наследие казахского народа. Мелодичность казахской народной песни. Искусство айтыса. Волшебная сила кюя. Подготовка и создание проекта. Представление результатов проекта;
2) казахские традиционные обрядово-бытовые песни и современная музыка. Песенные сокровища казахских народных традиций и обрядов. Обрядово-бытовые песни и современность. Интерпретация народной музыки. Обработка народной музыки. Подготовка и создание проекта. Представление результатов проекта;
3) музыкальные традиции народов мира. Музыкальные традиции тюркских народов. Музыкальные традиции восточных народов. Музыкальные традиции европейских народов. Подготовка и создание проекта. Представление результатов проекта;
4) язык музыки – язык дружбы. Музыка народов Казахстана. Под единым шаныраком. Моя Родина! Подготовка и создание проекта. Представление результатов проекта.
54. Базовое содержание учебного предмета "Музыка" для 6 класса:
1) шедевры классической музыки. Органная музыка. Симфоническая музыка. Оперное искусство. Искусство балета. Профессиональная музыка Казахстана. Подготовка и создание проекта. Представление результатов проекта;
2) современная музыкальная культура. Эстрадная музыка. Современные музыкальные жанры. Джазовая музыка. Подготовка и создание проекта. Представление результатов проекта;
3) музыка и виды искусства. Музыка и поэзия. Музыка и изобразительное искусство. Музыка и театр. Музыка и кино. Подготовка и создание проекта. Представление результатов проекта;
4) музыка и технологии. Музыкальные компьютерные программы. Музыка в анимации. Озвучивание и музыкальное оформление. Подготовка и создание проекта. Представление результатов проекта.
Глава 4. Система целей обучения
55. Цели обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первая цифра обозначает класс, вторая и третья цифры – раздел и подраздел, четвертая цифра показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.4: "6" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
56. Ожидаемые результаты по целям обучения:
таблица 1
таблица 2
Раздел 2. "Создание музыкально-творческих работ" | ||
Подразделы | Цели обучения | |
5 класс | 6 класс | |
2.1 Идеи и сбор материала |
5.2.1.1 предлагать идеи для активизации музыкальной жизни класса, школы; |
6.2.1.1 предлагать идеи для активизации музыкальной жизни района, города выражая их доступными, в том числе, невербальными, средствами; |
2.2 Сочинение и импровизация |
5.2.2.1 сочинять и импровизировать несложные композиции, используя доступные средства музыкальной выразительности, голос, музыкальные инструменты; |
6.2.2.1 сочинять и импровизировать композиции в размере 3/4 (4-8 тактов), используя доступные средства музыкальной выразительности, голос, музыкальные инструменты; |
таблица 3
таблица 4
57. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
58. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Музыка" для 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-6 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
Приложение 510 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 510 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Адативная физическая культура" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Целью учебного предмета "Адаптивная физическая культура" является развитие всех систем организма, совершенствование физических качеств и связанных с ними способностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
3. Задачи:
1) формирование основ общекультурной и казахстанской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
2) воспитание культуры движений, обогащение двигательного опыта физических упражнений с общеразвивающей и оздоровительной направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта, развитие спортивно-специфических умений и навыков;
3) освоение правил здорового и безопасного образа жизни, формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребности в бережном отношении к своему здоровью;
4) развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничества и кооперации, обучение адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата;
5) формирование умений планировать общую цель и пути ее достижения в командных видах спорта, распределения функций и ролей в совместной деятельности, конструктивно разрешать конфликты, осуществлять взаимный контроль;
6) воспитание морально-волевых качеств, развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы.
4. Программа направлена на решение коррекционных задач:
1) коррекция всех сенсорных систем (развитие глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, чувства равновесия, тактильных и мышечных, кинестетических ощущений) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
2) преодоление недостатков познавательных процессов обучающихся с тяжелыми нарушениями речи средствами физического воспитания, гармонизация их психо-эмоционального состояния;
3) совершенствование коммуникативных навыков и коммуникативных качеств обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
4) обогащение лексического запаса, совершенствование грамматической стороны речи;
5) совершенствование технической стороны речи и рационального дыхания;
6) целенаправленная социализация обучающихся с тяжелыми нарушениями речи через формирование адекватной самооценки и механизмов саморегуляции;
7) развитие и использование сохранных анализаторов в обучении умениям и навыкам в физкультурно-оздоровительной деятельности.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Физическая культура направлен на:
1) развитие двигательной сферы обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
2) совершенствование их интеллектуальных и сенсорных возможностей;
3) опосредованную коррекцию их устной речи;
4) социальную реабилитацию.
6. Обучение адативной физической культуре осуществляется на основе ценностно-ориентированного, деятельностного, личностно-ориентированного, дифференцированного, коммуникативного, коррекционного, полисенсорного подходов:
1) ценностно-ориентированный подход формирует систему социально- значимых ценностей личности обучающегося, реализация состоит в следовании требованиям повседневной жизни;
2) личностно-ориентированный подход проявляется виндивидуализации учебного процесса с учетом вида и формы речевой патологии, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности обучающегося, полное раскрытие его творческих сил с учетом индивидуальных особенностей психического и физического развития, потребностей и мотивов поведения, потенциальных возможностей обучающегося с тяжелыми нарушениями речи;
3) дифференцированный подход, подразумевает специализацию учебного процесса и создание разнообразных условий обучения для различных групп обучающихся с учетом данных медицинских осмотров, рекомендации врачей, психолого-медико-педагогических консультации, результатов предварительной проверки готовности к сдаче контрольных нормативов, предусмотренных Программой;
4) деятельностный подход позволяет обучающимся с тяжелыми нарушениями речи добывать знания самостоятельно, с осознанием содержания и формы своей учебной деятельности, понимания и применения систем ее норм, что способствует активному и успешному формированию знаний, учебных умений и навыков и навыков широкого спектра;
5) коммуникативный подход, подразумевает способность осуществлять общение посредством языка в процессе взаимодействия, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения;
6) коррекционный подход обеспечивается специальными технологиями и средствами обучения, отражен в содержании, методах, различных организационных формах, направленных на коррекцию речи и познавательных процессов, моторики обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, особого структурирования учебной информации в соответствии сих познавательными возможностями;
7) полисенсорный подход, предполагает осуществлять процесс обучения с учетом возможности широкого привлечения сохранных зрительного, слухового, моторного, кинестетического (тактильного) анализаторов для получения информации, создает условия для обогащения процесса восприятия.
7. Физическое воспитание обучающихся с тяжелыми нарушениями речи является органичной составляющей коррекционно-развивающей работы специальной организации образования.
8. Коррекция нарушений речи и психомоторного развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи осуществляется путем внесения изменений в традиционную методику проведения урока, гармоничным сочетанием специальных приемов и общепринятых способов физического воспитания с использованием принципов:
1) стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности, в том числе на развитие навыков речевой деятельности, коррекция психических процессов на учебном материале предмета;
2) соблюдение речевого режима в течение всего урока: контроль за произношением, устранение аграмматизмов в устной речи каждого обучающегося, нормализация речи у заикающихся;
3) поддержка обучения посредством "оценивания для обучения";
4) организация индивидуальной, парной, групповой деятельности обучающихся с целью создание условий речевого общения на уроке, моделирования коммуникативных ситуаций;
5) частая смена видов деятельности на уроке, использование уроков различных типов;
6) поддержка речевой деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: автоматизация предметной лексики, наборов шаблонных для предмета выражений и фраз, речевых конструкций, использование памяток, схем, планов, таблиц, алгоритмов, помогающих построить развернутое высказывание, рассуждение, ответ.
9. В содержание занятий по физической культуре включаются задания, направленные на расширение и уточнение предметного словаря и на развитие коммуникативных навыков при работе в парах и группах.
10. Прочность знаний, умений и навыков обучающихся с тяжелыми нарушениями речи обеспечивается системой закрепления изученного материала, основанной на сенсорном опыте, постепенном усложнении материала, его детализации, квантовании, рациональном дозировании, повышенном по сравнению с массовой школой объеме упражнений на применение знания в многократно варьируемых новых условиях, использовании условно символической наглядности (опор, схем и шаблонов) и преобладании наглядных средств преподнесения учебного материала.
11. Коррекционно-оздоровительную направленность занятий поддерживают различные виды гимнастик: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, стимулирующая функции речедвигательного аппарата, психогимнастика, проводимая с целью восстановления и сохранения эмоционального благополучия и предупреждения психических расстройств.
12. Элементы логоритмики способствуют развитию чувства ритма, речедвигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению правильного произношения, выполнение музыкально - стимулируемых заданий с использованием фронтального метода позволяют повысить моторную плотность уроков, обеспечивают максимальный охват обучающихся с тяжелыми нарушениями речи двигательной активностью в сочетании с субъективным и объективным облегчением выполняемой работы с помощью музыки.
13. Эффективность уроков физической культуры повышают нетрадиционные виды двигательной активности на уроках физической культуры: кинезиологические программы, дыхательная гимнастика, элементы системы "пилатес".
14. Растягивания в сочетании с правильным дыханием и активные силовые упражнения в сочетании с расслаблением мышц нормализуют функциональные системы организма, повышают уровень двигательной эрудиции обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; упражнения на релаксацию позволяют снять мышечное и эмоциональное напряжение, создавая условия воспитания естественной речи обучающихся с заиканием.
15. Специфика предмета, высокая ответственность за жизнь и здоровье обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предъявляют особые требования к профессиональным и нравственным сторонам личности учителя физической культуры в специальной организации образования:
1) знание теоретических и методических основ физического воспитания, современных научно-методических достижений педагогики, основ медицинских знаний, медицинского контроля, дефектологии;
2) владение технико-тактическими спортивными навыками;
3) педагогический оптимизм, организаторские умения и навыки, наблюдательность, аттенционные способности;
4) планирование перспективной подготовки обучающихся, учитывая их индивидуальные особенности и способности;
5) умение воспитывать личным примером у обучающихся стремление регулярно заниматься спортом;
6) профессиональное оказание консультативной помощи родителям.
16. Профессиональная деятельность учителя физической культуры специальной организации образования включает в себя и готовность к систематическому продуктивному взаимодействию с другими специалистами школы – логопедом, психологом, медицинскими работниками, владение специальными методиками, позволяющими оказывать на уроке индивидуальную коррекционную поддержку обучающимся с заиканием, ринолалией, алалическим или дизартрическим компонентами, аутизмом.
17. Особые требования предъявляются к речи педагога: информативность, правильность, точность, логичность и доступность, выразительность, четкая дикция, оптимальный темп и ритм речи.
18. В целях развития навыков независимой жизни и формирования функциональной грамотности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, особое внимание уделяется обучению их умениям из области самодиагностики физического состояния с применением специальных измерительных приборов и без них, навыкам самомассажа, формированию и автоматизации навыков оказания первой простейшей медицинской помощи.
19. Распределение обучающихся на группы для занятий на уроках по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" производится на основании медицинского осмотра с обязательным предъявлением справок.
20. При проведении уроков физической культуры и хранения дидактических материалов используются: доска маркерная, стол, стул полумягкий, шкаф, аптечка медицинская, стеллаж для хранения спортивного инвентаря, стеллаж для хранения мячей, корзина для мячей переносная, насос для накачивания мячей.
21. В ходе обучения активно используются технические мультимедийные дидактические средства: компьютер в комплектации: системный блок, монитор, микрофонно-телефонная гарнитура, акустическая система, веб-камера, сетевой фильтр, многофункциональное устройство, мультимедийные пособия по физической подготовке.
22. Для измерения спортивных результатов и достижений обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках и при проведении спортивно-массовых мероприятий применяются специальные приборы и приспособления: секундомер, табло простое пластиковое, табло электронное, рулетка измерительная 10 метров, рулетка измерительная 50 метров, динамометр кистевой, свисток игровой, электромегафон, часы шахматные механические, судейская вышка.
23. В оснащение спортивного зала и секций входит: бревно высокое, бревно напольное, комплект брусьев разновысоких (женских), брусья параллельные (мужские), канат для лазания, шест для лазания, козел гимнастический, конь гимнастический, мат поролоновый с гигиеническим покрытием, мостик гимнастический подпружиненный, мостик гимнастический прямой, тележка для хранения и перевозки матов, обруч металлический, палка гимнастическая, канат для перетягивания, перекладина гимнастическая универсальная, скамейка гимнастическая, стенка гимнастическая.
24. Для проведения лыжных гонок и конькобежной подготовки используются: крепления для лыж, лыжи деревопластиковые, лыжные ботинки, набор лыжных палок, коньки.
25. Для реализации Программы по разделу "Легкая атлетика" необходимы: колодка или стартовый станок, мяч для метания, мишень для метания, граната для метания 500 грамм, граната для метания 700 грамм, планка для прыжков в высоту, стойка для прыжков в высоту, измеритель высоты планки, эстафетная палочка.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Адаптивная физическая культура"
26. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" составляет:
1) в 5 классе– 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 час в учебном году;
4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
6) в 10 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
27. Содержание Программы включает 3 раздела:
1) раздел 1 "Двигательная деятельность";
2) раздел 2 "Творческие способности и критическое мышление через двигательные навыки";
3) раздел 3 "Здоровье и здоровый образ жизни".
28. Раздел "Двигательная деятельность" включает следующие подразделы:
1) развитие точности, контроля и маневренности при выполнении различных спортивно-специфических двигательных действий;
2) создание и применение комбинации движений и их последовательности в различных видах физических упражнений;
3) комбинирование навыков и последовательности движений при выполнении спортивно-специфических техник;
4) оценивание собственных умений и умений других для улучшения выполнения двигательных действий;
5) применение и оценивание тактики, стратегии и структурных идей в ряде физических упражнений;
6) развитие навыков преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью.
29. Раздел "Творческие способности и критическое мышление через двигательные навыки" включает следующие подразделы:
1) адаптацию приобретенных знаний, связанных с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства;
2) развитие и применение лидерских навыков и навыков работы в команде;
3) демонстрацию ряда навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды;
4) оценивание правил и структурных приемов для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений;
5) критическое оценивание собственных творческих способностей и способностей других, альтернативные решения;
6) знание правил соревновательной деятельности и правил судейства;
7) демонстрацию поведения, отражающего честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований;
8) исполнение ролей, обусловленных различными контекстами движений, и осознание их различий.
30. Раздел "Здоровье и здоровый образ жизни" включает следующие подразделы:
1) формирование знаний о личном здоровье и здоровом образе жизни;
2) разработку и проведение подходящих для видов деятельности разминок и техник восстановления;
3) изучение и испытание на практике упражнений различной физической нагрузки, их влияния и связи с энергетической системой организма;
4) разработку и применение стратегий управления рисками в ряде физических нагрузок, направленных на укрепление здоровья;
5) применение знаний и навыков для обогащения опыта физических упражнений других людей.
31. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 5 класса:
1) бег, прыжки и метание. Техника безопасности. Техника бега на короткие дистанции. Техника бега на средние и длинные дистанции. Техника прыжков в длину с места и с разбега. Техника бросков и метаний различных снарядов в цель и на дальность. Командная работа в эстафетах;
2) модифицированные командные игры. Технические приемы в играх. Основные тактические приемы. Лидерские навыки в играх;
3) гимнастика. Техника безопасности. Комплексы общеразвивающих упражнений. Акробатические упражнения. Техника гимнастических упражнений на снарядах. Гимнастические композиции;
4) казахские национальные и интеллектуальные игры. Стратегии и тактики в национальной игре;
5) лыжная/ кроссовая/ коньковая подготовка. Техника безопасности. Техника разминки и восстановления. Элементы техники передвижения. Основы тактики прохождения дистанции;
6) игры на взаимодействие. Взаимодействие и лидерство в играх. Основные навыки решения проблем посредством игр. Творческие способности для создания занимательных игр. Занимательные игры;
7) игры-вторжения.Техника безопасности. Игровые ситуации с мячом. Игровое пространство. Индивидуальные и командные действия в играх. Игры на развитие навыков стратегии;
8) легкая атлетика. Навыки легкой атлетики в игре. Разминка и средства восстановления. Двигательная активность как способ укрепления здоровья.
32. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 6 класса:
1) бег, прыжки и метание. Техника безопасности. Реакция организма на физические нагрузки. Последовательность в беге и прыжках. Броски и метание различных снарядов. Командная работа в эстафетах;
2) командные спортивные игры. Техника игры. Тактические действия в спортивных играх. Лидерские навыки работы в команде;
3) гимнастика. Техника безопасности. Элементы строевых упражнений. Акробатические упражнения и комбинации. Самоконтроль при выполнении упражнений на снарядах. Групповые композиции;
4) казахские национальные и интеллектуальные игры. Стратегии и тактики в национальной игре;
5) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. Техника безопасности. Специфические двигательные способности. Упражнения на развитие силы и выносливости. Творческие задания на прохождение дистанции;
6) приключенческие игры. Навыки сотрудничества. Решение проблем посредством игры. Критическое мышление в приключенческих играх. "Честная игра" и сотрудничество;
7) игра. Техника безопасности. Основные элементы техники владения мячом. Навыки ориентирования в игровом пространстве. Основы тактических действий. Собственные игры;
8) бег, прыжки и метание. Адаптационные способности организма. Элементы динамической разминки. Двигательная активность как способ укрепления здоровья.
33. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 7 класса:
1) бег, прыжки и метание. Техника безопасности. Бег на короткие дистанции. Бег на средние и длинные дистанции. Прыжки и их разновидности. Броски и метание различных снарядов. Модификации эстафетного бега;
2) командные спортивные игры. Техники игры. Тактика и тактические действия в спортивных играх. Лидерские навыки и навыки работы в команде;
3) гимнастика. Техника безопасности. Строевые упражнения. Комплексы акробатических элементов. Разновидности упражнений на гимнастических снарядах. Выступление и оценка в группах;
4) национальные и интеллектуальные игры. Казахские национальные игры. Интеллектуальные игры;
5) лыжная/ кроссовая/коньковая подготовка. Техника безопасности. Разминки и техники восстановления. Двигательные действия на улучшение силы и выносливости. Специально-специфические упражнения для преодоления препятствий;
6) приключенческие и команднообразующие игры. Командная деятельность и лидерство в играх. Навыки решения проблем посредством игр. Альтернативные игровые ситуации. Игры-приключения в группах;
7) игры-вторжения.Техника безопасности. Техника выполнения обработки мяча в игровых ситуациях. Навыки ориентирования в пространстве и передаче мяча. Тактические действия: индивидуальные, групповые, командные. Собственные игры-вторжения;
8) легкая атлетика. Оздоровительный бег. Игры с мгновенной ответной реакцией на сигналы. Разминка и средства восстановления. Движения в спортивно- специфических техниках. Двигательная активность как способ укрепления здоровья.
34. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 8 класса:
1) легкая атлетика. Техника безопасности. Низкий старт и стартовый разбег. Бег на средние дистанции. Прыгучесть. Сила и мышечная выносливость в бросках и метаниях;
2) навыки решения проблем посредством игр. Приемы в игровых ситуациях. Функция игры. Соревновательная игровая деятельность;
3) гимнастика. Техника безопасности. Строевые приемы на месте и в движении. Акробатические упражнения с прыжками и балансированием. Комбинации на гимнастических снарядах. Комплекс произвольных упражнений ритмической гимнастики;
4) игры с акцентом на казахские народные традиции. Подвижные игры. Казахские народные игры;
5) лыжная/ кроссовая/коньковая подготовка. Техника безопасности. Разминка и техники восстановления для развития физических качеств. Техника специальных упражнений. Бег с преодолением различных препятствий;
6) командные игры как активная форма деятельности. Лидерские навыки в командных играх. Игры на развитие координации движений. Игры на развитие логического мышления. Игры на развитие смекалки, внимательности и находчивости;
7) основные навыки в командных играх. Техника безопасности. Техника игры. Тактика игры. Творческая активность в играх;
8) легкая атлетика. Бег по пересеченной местности. Выносливость. Фазы прыжка. Компоненты фитнеса в метаниях и бросках.
35. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 9 класса:
1) бег, прыжки и метание. Техника безопасности. Спринтерский бег. Беговая выносливость. Модификации прыжков. Комплексы упражнений для совершенствования навыков метания и бросков;
2) командные спортивные игры. Техника игры. Тактика и тактические действия в спортивных играх;
3) гимнастика. Техника безопасности. Строевые упражнения в группах. Комбинации акробатических элементов. Последовательность упражнений на гимнастических снарядах;
4) игры народов Казахстана. Международные игры. Интеллектуальные игры;
5) лыжная/ кроссовая/коньковая подготовка. Техника безопасности. Комплексы разминки и техники восстановления. Комплексы упражнений на улучшение силы и выносливости. Специально-специфические упражнения для преодоления препятствий;
6) команднообразующие игры. Командная деятельность и лидерство в играх. Навыки решения проблем в спортивных играх. Игровые комбинации;
7) социальные навыки и решение задач в командной деятельности. Техника безопасности. Техника владения мяча в игровых ситуациях. Ориентирование в игровом пространстве. Индивидуальные, групповые, командные тактические действия;
8) здоровье и фитнес через двигательную активность. Комплекс разминки и восстановления для разных групп мышц. Стайерский бег. Прыжки и метание. Здоровый образ жизни.
36. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 10 класса:
1) бег, прыжки и метание. Техника безопасности. Навыки беговой выносливости. Модификации прыжков. Навыки метания и бросков. Беговая эстафета;
2) командные спортивные игры. Тактика и тактические действия в спортивных играх. Соревновательная игровая деятельность. Лидерские навыки и навыки работы в команде;
3) гимнастика. Техника безопасности. Строевые упражнения в группах. Комбинации акробатических элементов. Выступления и оценка в группах;
4) игры народов Казахстана. Международные игры. Интеллектуальные игры;
5) лыжная/ кроссовая/коньковая подготовка. Техника безопасности. Комплексы разминки и техники восстановления. Комплексы упражнений на улучшение силы и выносливости. Специально-специфические упражнения для преодоления препятствий;
6) команднообразующие игры. Командная деятельность и лидерство в играх. Навыки решения проблем в спортивных играх. Альтернативная игра;
7) социальные навыки и решение задач в командной деятельности. Техника безопасности. Техника владения мяча в игровых ситуациях. Навыки ориентирования в игровом пространстве. Индивидуальные, групповые, командные тактические действия. Занимательные игры;
8) здоровье и фитнес через двигательную активность. Комплекс разминки и восстановления для разных групп мышц. Навыки бега. Навыки прыжка и метания. Физическое здоровье.
Глава 4. Система целей обучения
37. Цели обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.3: "6" – класс, "2.1" –подраздел, "3" – нумерация учебной цели.
38. Ожидаемые результаты по целям обучения:
таблица 1
Раздел 1.Двигательная деятельность | ||||||
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1 Развитие точности, контроля и маневренности при выполнении различных спортивно-специфических двигательных действиях |
5.1.1.1 знать и понимать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в небольшом диапазоне спортивно-специфических двигательных действий; |
6.1.1.1 применять двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в небольшом диапазоне спортивно-специфических двигательных действий; |
7.1.1.1 совершенствовать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в широком диапазоне спортивно-специфических двигательных действий; |
8.1.1.1 демонстрировать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в диапазоне спортивно – специфических двигательных действий; |
9.1.1.1 сопоставлять двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в большом диапазоне спортивно-специфических двигательных действий; |
10.1.1.1 оценивать эффективность двигательных навыков для развития точности, контроля и маневренности в большом диапазоне спортивно-специфических двигательных действий; |
1.2 Создание и применение комбинации движений и их последовательности в различных видах физических упражнений |
5.1.2.1 знать и уметь выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях; |
6.1.2.1 уметь составлять и выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях; |
7.1.2.1 совершенствовать и обобщать комбинации движений и их последовательность при выполнении различных физических упражнений; |
8.1.2.1 объяснять и демонстрировать комбинации движений и их последовательность в широком диапазоне; |
9.1.2.1 применять комбинации движений и их последовательность в широком диапазоне упражнений на достаточном техническом уровне; | 10.1.2.1 обосновывать выбор и применять комбинации движений и их последовательность в широком диапазоне упражнений на достаточном техническом уровне |
1.3 Комбинирование навыков и последовательности движений при выполнении спортивно-специфических техник |
5.1.3.1 знать и определять навыки и последовательность движений при выполнении простых спортивно-специфических техник; |
6.1.3.1 уметь выбирать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно специфических техник; |
7.1.3.1 совершенствовать и обобщать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно-специфических техник; |
8.1.3.1 объяснять и демонстрировать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно-специфических техник; |
9.1.3.1 с направляющей помощью учителя комбинировать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно-специфических техник; | 10.1.3.1 самостоятельно комбинировать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно-специфических техник |
1.4 Оценивание собственных умений и умений других для улучшения выполнения двигательных действий |
5.1.4.1 знать и определять собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий; | 6.1.4.1 понимать и объяснять собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий |
7.1.4.1 уметь улучшать собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий; |
8.1.4.1 сопоставлять собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий; | 9.1.4.1 оценивать собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий |
10.1.4.1 оценивать собственные умения и умения других для улучшения выполнения двигательных действий по самостоятельно выработанным критериям; |
1.5 Применение и оценивание тактики, стратегии и структурных идей в ряде физических упражнений |
5.1.5.1 знать и описывать тактики, стратегии и структурные идеи в небольшом диапазоне физических упражнений; | 6.1.5.1 понимать и применять тактики, стратегии и композиционные идеи в ряде физических упражнений | 7.1.5.1 уметь создавать и оценивать простые тактики, стратегии и композиционные идеи в ряде физических упражнений |
8.1.5.1 определять и оценивать тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений; |
9.1.5.1 создавать, анализировать, различные тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений; |
10.1.5.1 сравнивать и сопоставлять различные тактики, стратегии и композиционные идеи в широком диапазоне физических упражнений; |
1.6 Развитие навыков преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью | 5.1.6.1 знать и определять простые навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью | 6.1.6.1 понимать и уметь применять навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью | 7.1.6.1 знать и предотвращать риски во время экспериментирования при выполнении различной двигательной активности | 8.1.6.1 уметь улучшать навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью |
9.1.6.1 с помощью учителя оценивать навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью; | 10.1.6.1 самостоятельно оценивать навыки преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью |
таблица 2
Раздел 2.Творческие способности и критическое мышление через двигательные навыки | ||||||
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1 Адаптация приобретенных знаний, связанных с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства |
5.2.1.1 знать и понимать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства; |
6.2.1.1 определять и применять приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства; |
7.2.1.1 совершенствовать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства; |
8.2.1.1 демонстрировать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства; |
9.2.1.1 оценивать приобретенные знания, связанные с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства; |
10.2.1.1 аргументировать жизненную необходимость приобретенных знаний, связанных с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства; |
2.2 Развитие и применение лидерских навыков и навыков работы в команде |
5.2.2.1 понимать лидерские навыки и навыки работы в команде; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; |
6.2.2.1 определить и использовать лидерские навыки и навыки работы в команде; |
7.2.2.1 уметь обсуждать и демонстрировать лидерские навыки и навыки работы в команде; |
8.2.2.1 демонстрировать и применять лидерские навыки и навыки работы в команде; | 9.2.2.1 оценивать лидерские навыки и навыки работы в команде |
10.2.2.1 по самостоятельно выработанным критериям оценивать лидерские навыки и навыки работы в команде; |
2.3 Демонстрация ряда навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды |
5.2.3.1 понимать и определять ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды; |
6.2.3.1 определять и использовать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды; |
7.2.3.1 уметь обсуждать и демонстрировать ряд навыков совместной эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды; |
8.2.3.1 применять и демонстрировать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды; |
9.2.3.1 оценивать ряд навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды; |
10.2.3.1 проранжировать эффективность навыков совместной работы по созданию благоприятной учебной среды; |
2.4 Оценивание правил и структурных приемов для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений |
5.2.4.1 знать и понимать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений; |
6.2.4.1 понимать и применять правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений; |
7.2.4.1 демонстрировать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений; |
8.2.4.1 использовать и уметь обсуждать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений; |
9.2.4.1 сопоставлять правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений; |
10.2.4.1 оценивать правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений; |
2.5 Критическое оценивание собственных творческих способностей и способностей других, альтернативные решения |
5.2.5.1 знать и понимать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать простые альтернативные решения; |
6.2.5.1 понимать и применять собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения; | 7.2.5.1 использовать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения |
8.2.5.1 демонстрировать и сравнивать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения; |
9.2.5.1 оценивать и анализировать собственные творческие способности и способности других; | 10.2.5.1 оценивать и анализировать собственные творческие способности и способности других, а также предлагать альтернативные решения |
2.6 Знание правил соревновательной деятельности и правил судейства |
5.2.6.1 знать правила соревновательной деятельности и правила судейства; | 6.2.6.1 понимать правила соревновательной деятельности и правила судейства |
7.2.6.1 применять правила соревновательной деятельности и правила судейства; | 8.2.6.1 сравнивать правила соревновательной деятельности и правила судейства | 9.2.6.1 оценивать и анализировать правила соревновательной деятельности и правила судейства | 10.2.6.1 демонстрировать знания правил соревновательной деятельности и правила судейства в ходе игры |
2.7 Демонстрация поведения, отражающего честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований |
5.2.7.1 знать и объяснять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований; |
6.2.7.1 понимать и применять поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований; |
7.2.7.1 обсуждать и адаптировать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований; |
8.2.7.1 оценивать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований; |
9.2.7.1 поддерживать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований; |
10.2.7.1 анализировать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований; |
2.8 Исполнение ролей, обусловленных различными контекстами движений и осознание их различий |
5.2.8.1 определять роли, обусловленные различными контекстами движений; |
6.2.8.1 осознавать и объяснять роли и их различия, обусловленные различными контекстами движений; |
7.2.8.1 применять роли, обусловленные различными контекстами движений, и осознавать их различия; |
8.2.8.1 демонстрировать и сравнивать роли и их различия, обусловленные различными контекстами движений; |
9.2.8.1 оценивать различные роли, обусловленные контекстами движений, планировать; | 10.2.8.1 адаптировать различные роли, обусловленные контекстами движений |
таблица 3
Раздел 3. Здоровье и здоровый образ жизни | ||||||
Подраздел | Цели обучения | |||||
5класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1 Формирование знаний о личном здоровье и здоровом образе жизни |
5.3.1.1 знать и понимать важность здоровьесбережения; |
6.3.1.1 уметь определять риски по отношению к собственному здоровью; |
7.3.1.1 понимать и объяснять влияние здорового образа жизни по отношению к собственному здоровью; | 8.3.1.1 демонстрировать на собственном примере влияние здорового образа жизни на здоровье |
9.3.1.1 доказать на собственном примере влияние здорового образа жизни на здоровье; |
10.3.1.1 активно пропагандировать влияние здорового образа жизни на здоровье различными методами; |
3.2 Разработка и проведение подходящих для видов деятельности разминок и техник восстановления | 5.3.2.1 знать и понимать ключевые компоненты разминки в рамках подготовки к физическим занятиям и техники восстановления |
6.3.2.1 объяснять влияние на организм ключевых компонентов разминки и техники восстановления и воспроизводить их; | 7.3.2.1 проводить общую разминку перед физическими занятиями и демонстрировать компоненты техники восстановления организма | 8.3.2.1 составлять и демонстрировать комплексы упражнений для разминки и восстановления, осознавая их важность |
9.3.2.1 разрабатывать, объяснять для конкретных физических занятий, оценивать эффективность восстановления организма; | 10.3.2.1 самостоятельно проводить разминки для конкретных физических занятий, оценивать эффективность восстановления организма |
3.3 Изучение и испытание на практике упражнений различной физической нагрузки, их влияния и связи с энергетической системой организма |
5.3.3.1 определять различия между упражнениями различной физической нагрузки и их влияние на энергетическую систему организма по внешним признакам; |
6.3.3.1 предлагать и демонстрировать упражнения с различной физической нагрузкой и их влияние на энергетическую систему организма по внешним признакам; |
7.3.3.1 понимать требования к физической подготовке организма при выполнении упражнений различных физических нагрузок и их влияние на энергетическую систему организма по внешним и внутренним признакам; |
8.3.3.1 объяснять деятельность энергетической системы при выполнении упражнений различных физических нагрузок и знать ее действие на организм; |
9.3.3.1 объяснять и описывать деятельность энергетической системы и ее связь с упражнениями различной физической нагрузки; |
10.3.3.1 проверить связь деятельности энергетической системы и упражнениями различной физической нагрузки; |
3.4 Разработка и применение стратегий управления рисками в ряде физических нагрузок, направленных на укрепление здоровья |
5.3.4.1 быть осведомленным в вопросах техники безопасности при выполнении физических упражнений, направленных на укрепление здоровья; |
6.3.4.1 понимать спортивно-специфическую технику безопасности, нормы и правила, направленные на укрепление здоровья; |
7.3.4.1 определять потенциальную опасность и риски в различных контекстах физических упражнений, направленных на укрепление здоровья; |
8.3.4.1 понимать сложные вопросы техники безопасности, а также способы снижения потенциальной угрозы здоровью; |
9.3.4.1 понимать и детально описывать сложные вопросы здоровья и техники безопасности; | 10.3.4.1 понимать и детально описывать сложные вопросы способов снижения потенциальных угроз здоровью |
3.5 Применение знаний и навыков для обогащения опыта физических упражнений других людей |
5.3.5.1 знать и воспроизводить навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей; | 6.3.5.1 применять, знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей |
7.3.5.1 определять знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей; | 8.3.5.1 демонстрировать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей | 9.3.5.1 оценивать знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей |
10.3.5.1 пропагандировать на творческом уровне знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей; |
39. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
40. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
3) 7 класс:
таблица 3
4) 8 класс:
таблица 4
5) 9 класс:
таблица 5
6) 10 класс:
таблица 6
Приложение 511 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 511 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по предмету "Коррекция недостатков развития речи" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Коррекция недостатков развития речи" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 14) статьи 5 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Целью предмета "Коррекция недостатков развития речи" является формирование языковых средств для осуществления полноценной коммуникативной, познавательной и практической деятельности.
3. Задачи:
1) преодолеть индивидуальные недостатки произношения и нарушения звуко-слоговой структуры слов;
2) уточнить, обогатить и систематизировать словарный запас;
3) устранить проявления импрессивного и экспрессивного аграмматизма;
4) сформировать и закрепить навыки разговорной и описательно-повествовательной речи с элементами рассуждения;
5) устранить индивидуальные нарушения письма и чтения и сформировать функциональную языковую грамотность;
6) отработать навыки адекватного вербального поведения в процессе речевой коммуникации;
7) развить навыки критического мышления, информационного поиска, извлечения и преобразования необходимой информации;
8) воспитать сознательное отношение к речи и языку как средствам общения, источнику знаний, духовно-нравственной ценности, как к культурному капиталу, способствующему успешной социализации в обществе.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Коррекционно-логопедическая деятельность направлена на формирование самостоятельных, мотивированных, заинтересованных, уверенных, ответственных и интеллектуально развитых коммуникативно компетентных личностей, с использованием педагогических стратегий:
1) выслушивание мнения каждого обучающегося и признание важности использования уже имеющихся речевых умений;
2) стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных коррекционных заданий и видов деятельности;
3) создание условий речевого общения на каждом занятии;
4) поддержка коррекционного обучения посредством критериального оценивания;
5) поощрение активного обучения, элементов и попыток исследовательской деятельности обучающихся;
6) развитие у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи элементов критического мышления;
7) работа в "Зоне ближайшего развития" при самостоятельном изучении текстов, обсуждение в группе, представление группе;
8) практическая, творческая деятельность;
9) выполнение заданий, требующих поиска и использования дополнительного материала;
10) исследовательский подход;
11) игровая деятельность;
12) сбалансированное сочетание традиционных и новых методов и техник логопедического воздействия;
13) создание условий, побуждающих обучающихся с тяжелыми нарушениями речи к самооценке и саморазвитию;
14) систематический мониторинг речевых умений обучающихся.
5. В программе реализованы:
1) общепедагогические принципы;
2) специфические принципы специальной педагогики: онтогенетический; этиопатогенетический;
3) специальные подходы:
адаптация языкового содержания, освобождение учебного материала от сложности, второстепенных деталей и многообразия;
полисенсорное восприятие материала;
использование опорных сигналов;
формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
квантование инструкций и правил;
комментирование действий;
оптимизация темпа изучения тем.
6. Коррекция недостатков развития речи осуществляется на основе подходов:
1) ценностно-ориентированный подход предусматривает организацию учебной деятельности, формирование системы ценностей личности обучающегося;
2) личностно-ориентированный подход, предполагает индивидуализацию учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности обучающегося, раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных особенностей психического, речевого и физического развития, потребностей и мотивов поведения, потенциальных возможностей;
3) деятельностный подход, предполагает получение знаний самостоятельно, способность к активному и успешному формированию знаний, учебных умений и навыков широкого спектра;
4) дифференцированный подход, подразумевает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых с учетом их особенностей, поиск различных подходов к мотивации обучения, развитие их творческого и критического мышления;
5) компетентностный подход, направлен на развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта;
6) интегративный подход, предусматривает межпредметный связь данного предмета с учебными предметами;
7) системный подход, строится на основе организации самостоятельных учебных действий обучающихся, обеспечивает формирование и развитие системы универсальных учебных действий;
8) коммуникативный подход, подразумевает передачу и сообщение информации, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более людей; результатом коммуникативного подхода является способность осуществлять общение посредством языка в процессе взаимодействия, правильно используя систему языковых и речевых норм, выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения.
7. Предмет "Коррекции недостатков развития речи" закладывает фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой для усвоения основ наук и формирования научных представлений о мире.
8. Необходимым условием эффективного усвоения учебно-коррекционного материала обучающимися с тяжелыми нарушениями речи является соответствующее оборудование логопедического кабинета, наличие стационарного зеркала, логопедические зонды, шпатели, массажная кушетка, традиционные дидактические объекты: раздаточный материал в виде карточек с индивидуальными и групповыми заданиями, репродукции картин для составления рассказов и развития связной речи, сборники произведений, справочная, учебная и методическая литература, рабочие листы и тетради.
9. Для эффективности обучения используются технические средства: мультимедийные устройства, электронный ресурс "Мультимедийного интерактивного обучающего программно-методического комплекса", включающего интерактивную панель, блокноты, трехмерные аксессуары, проектор, интерактивные доски или экран, электронные издания, видеофильмы на DVD, электронные плакаты, компьютер в комплектации.
10. При проведении специальных дыхательных и голосовых упражнений с детьми с дизартрией, ринолалией, нарушением темпо-ритмической стороны речи применяется "Логопедический тренажер" с визуализацией звукового сигнала.
11. Обучающиеся, не владеющие в должной мере развернутой фразовой речью, обучающиеся с заиканием в период ограничения речи используют "Речевой тренажер для усвоения и развития речевой коммуникации" как ассистивное коммуникационное устройство.
Глава 3. Организация содержания предмета "Коррекция недостатков развития речи"
12. Объем учебной нагрузки по предмету "Коррекция недостатков развития речи" составляет:
1) в 5 классе – 8 часов в неделю, 272 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 8 часов в неделю, 272 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 6 часов в неделю, 204 часа в учебном году;
4) в 8 классе – 6 часов в неделю, 204 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году.
6) в 10 классе - 4 часа в неделю 136 часов в учебном году.
13. Коррекционно-логопедическое воздействие при тяжелых нарушениях речи носит комплексный и дифференцированный характер. Логопедические группы комплектуются из трех – пяти человек, имеющих однородные нарушения речи; уровень общего познавательного и речевого развития всех участников группы примерно близкий; в зависимости от сложности дефекта, вида речевой патологии и этапа коррекции ребенок посещает занятия с логопедом 2 - 3 раза в неделю.
14. Основным дидактическим компонентом на каждом занятии является связное высказывание и его прообраз – текст, работа включается во все этапы обучения, с постепенным наращиванием объема грамматических сведений и усложнением практических речевых умений.
15. К пятому классу в речи обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при правильно организованной работе остаются единичные нарушения произношения на фоне недоразвития слоговой структуры слов; исключение могут составлять дети с дизартрическими проявлениями и тяжелой ринолалией, работа по преодолению которых планируется сугубо индивидуально, в соответствии с результатами логопедического обследования на начало года.
16. Работа по развитию функциональной грамотности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи имеет системный (поэтапный и концентрический) характер, на каждом году обучения планируется и проводится в три этапа:
1) на первом этапе основным формируемым практическим языковым действием коррекционного обучения является гнозис стуктурно-языковых единиц: буквы и их акустико-артикуляционные образы распознаются изолированно и в словах, с применением линейной фишечной звуковой модели, что способствует эффективной коррекции смешанной дисграфии;
2) цель второго этапа: формирование практических языковых действий с использованием материальных опор в виде построения позиционных моделей слов с определением сильных и слабых фонем для выработки у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи орфографического чутья, то есть способности чувствовать ошибкоопасные места в слове;
3) цель третьего этапа: сформировать и закрепить алгоритм орфографического действия, обеспечив как неречевые, так и речевые предпосылки к усвоению орфографического навыка, полное преодоление дисгафических и дислексических проявлений.
17. Работа по закреплению орфографических умений проводится с применением методики поэтапного формирования умственных действий с постепенным сокращением умственных действий и их речевого оформления:
1) выполнение орфографических действий с помощью логопеда, их материализация;
2) закрепление орфографических знаний и умений с использованием графических схем, условных обозначений, таблиц;
3) выполнение практических (орфографических) действий при громком комментировании школьником выполняемых операций, его рассуждения и выводы;
4) интериоризация полученных орфографических знаний и умений и перевод их во внутренний план.
18. Содержание Программы организовано по разделам обучения, которые состоят из подразделов, содержащих в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов.
19. Речевые навыки обучающихся на занятиях по "Коррекции недостатков развития речи" отрабатываются в контексте всех функций речи: коммуникативной, познавательной, регулятивной, что выражено в базовых предметных результатах.
20. В результате работы по коррекции недостатков развития речи к окончанию курса обучающиеся должны уметь:
1) применять приемы адекватного вербального поведения, используя для общения, наравне с прямой и косвенной речью, мимику, жесты, паузы, интонацию;
2) внятно и слитно произносить слоги и слова любой структурной сложности;
3) четко произносить все звуки в речевом потоке (кроме обучающихся с тяжелыми органическими поражениями речевого аппарата);
4) осознанно и правильно употреблять в свободной речи слова и выражения, необходимые для полноценной самореализации в роли учащегося, члена семьи и коллектива;
5) инициировать и разворачивать диалог на тему из школьной жизни, поддерживать его, демонстрируя заинтересованность в других участниках беседы и сохраняя информационное наполнение процесса общения;
6) поддержать беседу со взрослым, используя для этого отработанную лексику и грамматические формы, дополняя высказывание партнера, выражая свое отношение к событиям, ссылаясь на прочитанное или увиденное;
7) составлять и излагать повествовательные и описательные рассказы с элементами рассуждения с употреблением различных средств межфразовой связи и передачей личного отношения;
8) осознанно и адекватно использовать в собственной речи слова и выражения с переносным смыслом, фразеологизмы, казахские и русские пословицы и элементы фольклора;
9) самостоятельно или с направляющей помощью решать орфографическую задачу, не выходящую за рамки программных требований;
10) принимать и сохранять учебную цель, планировать свою речевую деятельность, контролировать и оценивать ее.
21. Предметные результаты достигаются с помощью целеполагания по разделам и подразделам. Цели обучения, позволяют учителю-логопеду системно планировать работу по развитию психологической базы речи, а также четырех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), оценивать достижения обучающихся, информировать их о следующих этапах обучения. Для оценки динамики освоения задач обучения и продвижения обучающегося балльная отметка не применяется, используются описательное критериальное оценивание.
22. В структуре логопедического занятия с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, наряду с коррекционным компонентом, выделяется общеязыковой, представленный традиционными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением и письмом.
23. Коррекционный компонент составляют задания и упражнения для развития высших психических функций, фонематического слуха, речевого дыхания, голосообразования, артикуляционной моторики и дикции, темпа, и плавности речи, пальцевой и интонационный тренинг.
24. На каждом занятии проводится индивидуально-групповая работа по уточнению, автоматизации и дифференциации звуков и букв, работа по развитию фонематических процессов, звуко-слоговой анализ слов как средство предупреждения и преодоления дисграфии, морфемный анализ слов как основное средство предупреждения дизорфографии.
25. Содержание учебного предмета включает 4 раздела:
1) раздел "Невербальные и паравербальные средства общения";
2) раздел "Аудирование и говорение";
3) раздел "Чтение";
4) раздел "Письмо".
26. Раздел "Невербальные и паравербальные средства общения" включает следующие подразделы:
1) невербальные средства общения;
2) паравербальные средства общения;
3) аналитико-синтетическая деятельность.
27. Раздел "Аудирование и говорение" включает подразделы:
1) восприятие и понимание звучащей речи;
2) коррекция нарушений произношения и звукослоговой структуры слова;
3) формирование семантической структуры слова;
4) коррекция аграмматизма и формирование грамматических представлений;
5) коррекция и развитие связной речи.
28. Раздел "Чтение" включает подразделы:
1) устранение элементов фонематической иоптической дислексии;
2) устранение элементов аграмматической дислексии;
3) устранение элементов семантической и мнестической дислексии;
4) оценочное и аналитическое чтение;
5) извлечение информации из различных источников.
29. Раздел "Письмо" включает подразделы:
1) устранение элементов оптической и фонематической дисгафии;
2) устранение элементов аграмматической дисграфии;
3) устранение элементов дисграфии на почве нарушений анализа и синтеза;
4) коррекция и предупреждение дизорфографии;
5) формирование самостоятельной письменной речи.
30. Деятельность учителя-логопеда планируется на основе логопедического обследования, которое проводится в течение первых двух недель учебного года; значительное место занимает работа по формированию и коррекции связной речи обучающихся.
Глава 4. Система целей обучения
31. Цели коррекционного обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.1.4: "5" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
32. Ожидаемые результаты по целям обучения:
таблица 1
таблица 2
таблица 3
таблица 4
33. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Коррекция недостатков развития речи" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
34. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по предмету "Коррекция недостатков развития речи" для 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету "Коррекция недостатков развития речи" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию
1) 5 класс:
таблица 1
Раздел долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | |
Невербальные и паравербальные средства общения | 5.1.2.1 различать неречевые звуки по качеству, группируя и определяя их как "стеклянные", "металлические", "деревянные" |
5.1.1.1 распознавать чувства радости, грусти, удивления, смущения по мимике и интонациям в реальном общении | |
чувствовать настроение собеседника, героев литературных произведений | |
Аудирование и говорение | 5.2.1.1 полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого логопедом или одноклассником произведения, устного ответа товарища |
5.2.2.1 выполнять самомассаж пальцев и кистей рук, применяя 3-5 массажных приемов по образцу | |
5.2.3.1 узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета | |
5.2.4.1 распознавать на слух и в понятиях слова, словосочетания и простые предложения, выделяя признаки слов, словосочетаний и предложений | |
5.2.5.1 осознанно дифференцировать в речи номинативую, предикативную и атрибутивную семантику | |
Чтение | 5.3.1.1 воспроизводить смешанные ряды из 6-ти элементов (включая элементы букв) с одномоментного предъявления |
5.3.2.1 делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное | |
5.3.3.1 характеризовать героев, цитируя текст | |
5.3.4.1 находить в художественных и учебных текстах аналогии с реальными историческими событиями | |
5.3.5.1 сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, определять общую цель и пути ее достижения | |
Письмо | 5.4.1.1 распознавать за 1-3 секунды наложенные, перечеркнутые и зашумленные прописные и строчные буквы |
5.4.2.1 осознавать и стремиться преодолевать индивидуальные затруднения, в процессе письма, определять сильную и слабую позиции согласного | |
5.4.3.1 на слух делить текст на предложения, предложения - на слова, слова на звуки и буквы | |
5.4.4.1 различать орфографический и орфоэпический форматы слов в парадигме словоизменения | |
5.4.5.1 различать на слух и в письме текст и нетекст, выявляя существенный признак текста - наличие общей темы,-на основе анализа готовых образцов научных текстов, текстов-рассуждений | |
2 четверть | |
Аудирование и говорение | 5.2.1.1 полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого логопедом или одноклассником произведения, устного ответа товарища |
5.2.2.2 знавать ритмический рисунок-эталон из двух предложенных, - в стихотворных (рифмованных) текстах | |
5.2.3.2 распознавать и выделять в активной речи родственные слова, относящиеся к различным грамматическим категориям | |
5.2.4.2 различать сочинительные союзы в простом и сложном предложении, наблюдать многообразие лексико-грамматических значений | |
5.2.5.2 составлять по образцу и алгоритму текст-описание или повествование с элементами рассуждения | |
Чтение | 5.3.1.2 распознавать образ и пространственную организацию смешиваемых букв, используя ощущения всех модальностей: кожно-кинестетические, зрительные, тактильно-двигательные, слуховые |
5.3.2.2 самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий | |
5.3.3.2 находить нарушение последовательности событий и причинно-следственных связей в деформированном тексте | |
5.3.4.3 выделять из текста глагольную лексику с последующим восстановлением текста с опорой на эту лексику, с изменением рода и числа глаголов в прошедшем времени | |
5.3.5.2 самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника | |
Письмо | 5.4.1.2 различать графемы с разным количеством одинаковых элементов (п- т, л-м, и-ш |
5.4.2.2 слышать и видеть и предлог среди других частей речи, в предложении, в потоке речи | |
5.4.4.2 разграничивать на слух и на письме имена собственные ,слова и предложения с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чк, чн, нч | |
5.4.5.2 выявлять существенный признак текста: структурное и логическое единство частей, - на основе анализа готового образца | |
3 четверть | |
Невербальные и паравербальные средства общения средства общения | 5.1.1.2 чувствовать комичность ситуации и наблюдать невербальные средства адекватного реагирования |
5.1.2.2 узнавать фразу - эталон по интонационно-мелодической структуре из двух и трех предложенных | |
5.1.2.3 различать высокие и низкие голоса, узнавать громкий и тихий, высокий и низкий голос, медленную и быструю речь | |
Аудирование и говорение | 5.1.3.1 улавливать отношения партнеров друг к другу и к описываемым событиям |
5.2.2.3 выполнять специальные упражнения, развивающие лицевые, артикуляторные и дыхательно-голосовые мышцы | |
5.2.3.3 владеть приставочным способом словообразования глаголов и существительных | |
5.2.4.2 различать сочинительные союзы в простом и сложном предложении наблюдать многообразие лексико-грамматических значений | |
5.2.5.3 наблюдать лексические повторы, выраженные существительными | |
Чтение | 5.3.3.3 знать и уметь использовать различные виды плана, соблюдать орфоэпические нормы |
5.3.5.3 проявлять активность во взаимодействии в игре или учебном задании для решения коммуникативных и познавательных задач | |
Письмо | 5.4.1.3 различать графемы с одинаковыми элементами, но разным их расположением в пространстве (п-р, и-у, б-д; по одному дополнительному элементу (ц-и, х-с) |
5.4.4.3 знать правила и средства обозначения на письме мягкости предыдущего согласного | |
5.4.5.3 понимать значение термина "идея произведения (текста)", отличать тему текста от его идеи | |
4 четверть | |
Аудирование и говорение | 5.2.2.4 соблюдать самоконтроль произношения поставленных звуков,- по индивидуальным показаниям |
5.2.4.3 выделять и понимать в текстах причинно-следственную, временную зависимость, семантику уступки, определения, характеристики, выраженные подчинительными | |
5.2.5.4 знать и уметь сказать своими словами, о чем идет речь в ответе товарища, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, как и чем завершил свой ответ | |
Чтение | 5.3.2.3 осмысливать поступки героев, сопоставлять их с чувствами и мыслями действующих лиц, подбирать слова различных категорий для образного сравнения |
5.3.3.4 составлять предложения из словосочетаний, обозначающих принадлежность, количество или меру, используя слова-синонимы, однокоренные слова; притяжательные местоимения | |
5.3.4.2 давать сопоставительную характеристику внешности героев, высказывая свои суждения о прочитанном | |
5.3.5.4 знать о приемах получения, хранения и передачи информации в человеческом обществе, использовании различных источников информации, включая Интернет | |
Письмо | 5.4.2.3 наблюдать и объяснять по образцу трудные случаи словоизменения |
5.4.4.3 знать правила и средства обозначения на письме мягкости предыдущего согласного | |
5.4.4.4 распознавать на слух слова с общим корнем, общей приставкой, общим суффиксом, общим окончанием |
2) 6 класс:
таблица 2
Раздел долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | |
Невербальные и паравербальные средства общения | 6.1.1.1 определять чувства радости, грусти, удивления, смущения по мимике изображенного лица (на фото, на рисунке, пиктограмме) |
6.1.3.1 наблюдать взаимосвязь интонации и эмоциональной составляющей диалога или монолога | |
6.1.2.1владеть нижнедиафрагмальным речевым дыханием (продолжительность выдоха- до 12 сек) | |
Аудирование и говорение | 6.2.1.1 воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, совместном обсуждении услышанного |
6.2.2.2 имитировать серию слогов из 3-х и более элементов с меняющимся ударением, соблюдая слитность и плавность | |
6.2.3.1группировать имена существительные в лексические группы по основным семантическим признакам | |
6.2.4.1 владеть глагольным управлением косвенными падежами существительных; согласованием имен прилагательного и существительного, числительного и существительного в роде, числе и падеже | |
6.2.5.1 знать более 10 пословиц, 3-5 крылатых выражений, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации употребляется каждый из них | |
Чтение | 6.3.1.1 выполнять по инструкции кинезиологические упражнения: имитировать позой тела и жестами образы смешиваемых букв |
6.3.2.1 отраженно повторять фразы с наращиванием элементов: от 3-х до 7-ми элементов | |
6.3.3.1 характеризовать героев, используя фразеологизмы, идиомы и пословицы | |
6.3.4.1 составлять вопросы, используя изученные на занятии речеведческие знания и понятия | |
6.3.5.1 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | |
Письмо | 6.4.1.1 писать все буквы ведущей и неведущей рукой с открытыми и закрытыми глазами |
6.4.2.1 дифференцировать в речи и на письме аффрикаты [ц]-[ч], [ц]-[ть], щелевые [щ]-[с’], аффрикаты и щелевые [ч]-[щ], [щ]-[ч]-[ц], опираясь на знание акустико-артикуляционного уклада | |
6.4.3.1 членить незнакомый, в том числе, научный, непунктированный текст на фразы, аргументируя | |
6.4.4.1 владеть парадигмой словоизменения всех частей речи, называя окончания в орфографическом формате | |
6.4.5.1 подбирать к предложенным заголовкам подходящие по смыслу картинки и слова и составлять предложения по этим опорным словам, в рамках программного содержания учебного материала по предметам | |
2 четверть | |
Аудирование и говорение | 6.2.1.2 на слух воспринимать и понимать текст описательного характера с элементами рассуждения, уметь передать своими словами |
6.2.3.2 понимать и употреблять личные указательные, определительные, отрицательные и неопределенные местоимения и наречия (всякий, каждый, никто, ничто, некто, нечто) | |
6.2.5.2 вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования | |
Чтение | 6.3.1.2 выполнять "корректурную пробу" на материале букв, слогов, слов, трансформации лексемы,- с помощью перестановки букв и слогов, предвосхищать слово по его началу |
6.3.2.2 запоминать, сохранять в течение 5-7дней и воспроизводить порядок слов, связанных ситуативно (5-7 элементов) | |
6.3.3.2 находить варианты заголовка, делить текст на смысловые части, составлять его простой план | |
6.3.4.2 сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, проявления чувств и мыслей | |
6.3.5.2 эффективно работать с учебной книгой, оценивать результаты выполненного задания | |
Письмо | 6.4.1.2 дифференцировать в самостоятельной письменной речи графемы с разным количеством одинаковых элементов |
6.4.2.2 правильно выбирать косвенную форму существительного (в зависимости от предлога) из 5 предложенных | |
6.4.4.2 оформлять в самостоятельной письменной речи имена собственные, слова и предложения с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чк, чн, нч | |
6.4.5.2 составлять план на основе замысла текста, выделяя вступление (зачин), основную и заключительную части текста и озаглавливать каждую из них | |
3 четверть | |
Невербальные и паравербальные средства общения | 6.1.1.2 понимать комичность ситуации и использовать невербальные средства адекватного реагирования |
6.1.2.3 владеть рациональной голосоподачей, правильно распределяя дыхание в акте речи, расходуя воздух, в основном, на гласные | |
6.1.2.2 владеть направленным ротовым выдохом с регулированием силы воздушной струи | |
Аудирование и говорение | 6.2.2.3 дифференцировать мягкие и твердые согласные с опорой на слух, зрительный и речедвигательный анализаторы |
6.2.3.3 образовывать прилагательные от других частей речи с помощью суффиксов –ск-, -н-, -нн-, -лив-, -ист-, -чив-,-оват- ( включая краткие формы), выбирать суффикс по его значению | |
6.2.4.2 понимать лексико-грамматическое значение сочинительных союзов со значением одновременности, последовательности, совпадения, противопоставления, соединения | |
6.2.5.3 уметь заменять повторяющиеся существительные местоимением или однокоренным словом. | |
Чтение | 6.3.2.3 вычленять слова, характеризующие героев, адекватно использовать арсенал (не менее 20-ти единиц) словообразовательных средств для образовании новых слов |
6.3.3.3 составлять словесный, картинный и картинно-графический план | |
6.3.4.3 находить в тексте образные слова и выражения, используемые автором для создания настроения и выражения главной мысли и авторской идеи | |
6.3.5.3 адекватно оценивать собственные возможности при организации коллективной работы по извлечению информации | |
Письмо | 6.4.1.3 дифференцировать в самостоятельной письменной речи графемы с одинаковыми элементами, но разным их расположением в пространстве |
6.4.2.3 владеть парадигмой словоизменения для трудных случаев и исключений | |
6.4.4.3 писать под диктовку и подбирать слова - паронимы с мягкими и твердыми согласными, комментировать | |
6.4.5.3 выявлять идею готового текста, - уметь отвечать на вопросы: "Что хотел сказать автор? В чем он хотел нас убедить?" | |
4 четверть | |
Аудирование и говорение | 6.2.2.4 четко произносить все звуки в речевом потоке (кроме детей с тяжелыми органическими поражениями речевого аппарата) |
6.2.4.3 различать и понимать значение союзов причины и следствия потому что, так как, поскольку, вследствие, в связи с тем, что, благодаря тому что, вопреки | |
6.2.5.4 преодолевать разрыв в 2-3 предложениях, связанных по смыслу, путем изменения порядка слов | |
6.2.5.5 наблюдать, выделять повторы, заменять существительное личным местоимением в смежных предложениях | |
Чтение | 6.3.3.4 составлять устный рассказ по вопросам на темы о пользе знаний, народных просветителях, развитии письменности, производстве книг, величайших памятниках архитектуры, искусства и культуры мира |
6.3.5.4 оказывать в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной информации, практически использовать алфавитный указатель с организующей помощью | |
Письмо | 6.4.4.4 определять ударные и морфемы, узнавать слова с безударным корнем среди цепочки однокоренных слов, предъявляемых на слух |
3) 7 класс:
таблица 3
Раздел долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | |
Невербальные и паравербальные средства общения | 7.1.1.1 воспроизводить по инструкции мимические позы радости, грусти, удивления, смущения в чередовании, по инструкции, в живом общении |
7.1.2.1 узнавать на слух главное логически ударное слово, ориентируясь на смысл, паузы и интонацию фразы | |
7.1.2.2 моделировать по образцу и словесной инструкции громкий и тихий, высокий и низкий голос, медленную и быструю речь, правильно распределяя дыхание | |
Аудирование и говорение | 7.2.1.1 восстанавливать последовательность событий, оценивать их и поступки героев |
7.2.2.1 использовать кинестетический и зрительный анализаторы для уточнения механизма звукоподачи | |
7.2.3.1 употреблять в речи существительные с обобщенным и абстрактным значением женского рода с ь на конце: смелость, молодежь, нежность | |
7.2.4.1 выстраивать парадигму словоизменения, согласуя имя существительное общего рода с окончанием -а,-я с именем прилагательным или местоимением (скажи этому зануде, ответь этой зануде | |
7.2.5.1 составлять прямые и альтернативные вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. инициировать диалог по следам экскурсии | |
Чтение | 7.3.1.1 трансформировать графемы с помощью перемещения элементов, добавления элементов |
7.3.2.1 владеть парадигмой словоизменения именных частей речи в рамках предложно-падежного управления | |
7.3.3.1 составлять небольшое монологическое высказывание – аннотацию с опорой на авторский текст | |
7.3.4.1 проявлять познавательный интерес к новому знанию | |
7.3.5.1 находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание | |
Письмо | 7.4.1.1 писать пары сходных букв, наблюдая сигнальный признак: количество элементов, пространственное расположение, кинетическая схема, наличие дополнительного элемента |
7.4.2.1 различать в письменной речи слова-паронимы со звонкими и глухими (вон - фон, жарит - шарик, земной - сенной) | |
7.4.3.1 создавать письменные тексты об одном и том же объекте или явлении, но в разной стилистике, соблюдая пунктуацию | |
7.4.4.1 соблюдать традиционный принцип русской орфографии при письме под диктовку | |
7.4.5.1 озаглавливать научный (учебный) текст, соединять 2-3 предложения в цепочку, используя средства межфразовой связи | |
2 четверть | |
Аудирование и говорение | 7.2.1.2 разграничивать основную и второстепенную информацию, выстраивать сериацию действующих лиц |
7.2.2.2 трансформировать серии слогов из 2-3-4-х элементов, меняя в них гласный, опорный согласный | |
7.2.3.2 знать и употреблять в речи существительные общего рода с окончанием -а,-я, суффиксом - ец- и других ( зануда, ябеда, рохля, мудрец, молодец) | |
7.2.4.2 осуществлять конверсии – восстанавливать порядок слов в предложении, в котором есть сочинительные союзы со всеми вариантами значений | |
7.2.5.2 создавать описание природы в разные сезоны года с элементами рассуждения по собственным наблюдениям, по прочитанному, по плану | |
Чтение | 7.3.1.2 пользоваться звуко-буквенным анализом при выделении из текста и при чтении слов с парными звонкими и глухими согласными |
7.3.2.2 владеть на практическом уровне парадигмой словоизменения существительных в рамках согласования именных частей речи в роде, числе и падеже | |
7.3.3.2 найти в связном высказывании смежные предложения и употребить для связи смежных предложений местоименные замены. | |
7.3.4.2 делать взаимо- и самоанализ выполненного задания на основе критериев успешности учебной деятельности | |
7.3.5.2 осознанно и эффективно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера | |
Письмо | 7.4.1.2 подбирать и группировать слова с буквами, в которых общий элемент повторяется разное количество раз |
7.4.2.2 понимать обобщенное грамматико-смысловое значение, выраженное в аффиксах | |
7.4.4.2 владеть морфемным анализом слов, прозрачных по своему морфемному составу, - по образцу и алгоритму | |
7.4.5.2 писать изложение по готовому плану составлять текст-описание местоположения объекта с помощью графических опор | |
3 четверть | |
Невербальные и паравербальныесредства общения | 7.1.1.2 демонстрировать свое отношение к увиденному (услышанному) посредством мимических поз радости, грусти, удивления |
7.1.2.3 моделировать по образцу и словесной инструкции громкий и тихий, высокий и низкий голос, медленную и быструю речь, правильно распределяя дыхание | |
7.1.3.1 объяснять причины поступков героев с использованием доказательств, логического обоснования | |
Аудирование и говорение | 7.2.2.3 знать акустико-артикуляционные характеристики поставленных звуков, воспроизводить нужный уклад органов артикуляции |
7.2.3.3 в омонимическом ряду заменять словосочетание одним словом (дуть в трубу-играть, дуть на чай-остужать) | |
7.2.4.3 создавать и активно употреблять сложные синтаксические конструкции с союзами который, если…, то, когда что, чтобы, в случае, если (Игру, которой мы увлеклись, надо закончить засветло) | |
7.2.5.3 уметь заменить дополнение (обстоятельство) в смежном предложении наречием | |
Чтение | 7.3.2.3 находить в тексте предложения, связанные между собой при помощи синонимов прилагательных (в том числе контекстуальных) и антонимов |
7.3.3.3 делать пересказ с сокращением, расширением, изменением лица и времени глаголов | |
7.3.4.3 самостоятельно давать сравнительную характеристику внешности, характера и поведения основных действующих лиц произведения | |
7.3.5.3 проявлять чувство личной ответственности за свое поведение в процессе поиска информации, ее хранения и использования | |
Письмо | 7.4.1.3 подбирать и группировать слова с буквами, которые различаются пространственным расположением или количеством одинаковых элементов |
7.4.2.3 создавать графические схемы, символизирующие предметы и отношения между ними | |
7.4.4.3 решать орфографическую задачу на определение гласной "Ь, Ъ" после твердых и мягких согласных | |
7.4.5.3 создавать самостоятельно модель текста на основе знаний о структурно- композиционных частях текста | |
4 четверть | |
Аудирование и говорение | 7.2.2.4 соблюдать орфоэпические нормы русского литературного языка |
7.2.5.4 активно использовать в смежных предложениях средства межфразовой связи: притяжательные и личные местоимения, слова-синонимы, лексические повторы однокоренных слов | |
Чтение | 7.3.3.4 составлять устный рассказ-повествование с элементами описания о диких животных - по зачину, с опорой на графический план |
7.3.5.4 самостоятельно определять источник\источники недостающей информации с направляющей помощью логопеда | |
Письмо | 7.4.4.4 владеть приемом подбора проверочного слова для корня с безударной гласной \сомнитель-ной согласной - по образцу и алгоритму, при необходимости используя позиционную модель слова |
4) 8 класс:
таблица 4
Раздел долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | |
Невербальные и паравербальные средства общения | 8.1.1.1 выполнять задания на запрещенную мимическую и пантомимическую позу |
8.1.1.2 понимать значение поз и жестов: "мне хорошо, я горд собой", "мне грустно, я расстроен", "я озадачен", "простите, нет!"(вежливый отказ) | |
8.1.2.1 выделять достаточной силой голоса главное, логически ударное, слово во фразе и свободной речи | |
Аудирование и говорение | 8.2.1.1 ставить вопросы различных типов к увиденному или услышанному |
8.2.2.1 читать и составлять ритмосхемы любой сложности | |
8.2.3.1 группировать слова по принципу нарастания или убывания качества \ признака предметов, отнесенности к общему семантическому полю | |
8.2.4.1 употреблять в активной речи полные и краткие формы, сравнительную и превосходную степень качественных прилагательных: (будь с ним построже) | |
8.2.5.1 описывать и сопоставлять различные объекты, предлагая свой вариант развития сюжета известных сказок, рассказов | |
Чтение | 8.3.1.1 выделять смыслоразличительный признак в графемах: пространственную организацию элементов, количество элементов, двигательная схема |
8.3.2.1 эффективно (осознанно) читать про себя научные и художественные тексты, помечая незнакомые слова | |
8.3.3.1 правильно, осознанно, достаточно бегло (90-100слов в минуту) читать целыми словами, соотнося интонацию с содержанием читаемого текста | |
8.3.4.1 ориентироваться в речеведческих понятиях: текст, тема текста, основная мысль текста, опорные слова, тип текста | |
8.3.5.1 удерживать учебную задачу в процессе извлечения информации | |
Письмо | 8.4.1.1 самостоятельно выделять "опорные" "сигнальные" признаки, отличающие смешиваемые графемы, преодолевая элементы оптической дисграфии |
8.4.2.1 различать предлог среди других самостоятельных частей речи | |
8.4.3.1 трансформировать слова путем прибавления, удаления, перестановки букв и слогов | |
8.4.4.1 соблюдать орфографический и пунктуационный режим при оформлении реферата, интервью | |
8.4.5.1 раскрывать тему сочинения, используя различные средства межфразовой связи и выразительности эмоционально-окрашенные слова, прямую речь, аллегорию | |
2 четверть | |
Аудирование и говорение | 8.2.1.2 оценивать роль образных средств в создании атмосферы произведения |
8.2.2.2 подбирать тексты к заданному ритмическому рисунку | |
8.2.3.2 подбирать и группировать слова, близкие и противоположные по значению, с учетом признака принадлежности к той или иной грамматической категории | |
8.2.4.2 составлять и преобразовывать сложные предложения о школьной и общественной жизни, используя сочинительные союзы | |
8.2.5.2 составлять рассказы по картине с включением диалогической речи; воссоздавать хорошо известные художественные образы, сопоставляя их с реальными предметами или явлениями | |
Чтение | 8.3.1.2 пользоваться звуко-буквенным анализом при выделении из текста и чтении слов с парными твердыми и мягкими согласными |
8.3.2.2 владеть на практическом уровне парадигмой словоизменения именных частей речи в рамках предложно-падежного управления | |
8.3.3.2 задавать прямые, косвенные и альтернативные вопросы к одному и тому же фрагменту (тезису) | |
8.3.4.2 полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное | |
8.3.5.2 применять установленные правила в планировании способа решения | |
Письмо | 8.4.1.2 самостоятельно выделять "опорные" "сигнальные" признаки оппозиционных фонем |
8.4.2.2 понимать графические схемы, символизирующие предметы и отношения между ними | |
8.4.4.2 владеть практическим словообразованием по наиболее продуктивным моделям | |
8.4.5.2 продуцировать письменные тексты различных видов и типов на основе готового образца | |
3 четверть | |
Невербальные и паравербальные средства общения | 8.1.2.2 наблюдать и выявлять взаимосвязь интонации, эмоциональной составляющей характеров участников в ситуации общения |
8.1.2.3 владеть приемом сопровождения речи движениями пальцев ведущей руки по индивидуальным показаниям | |
8.1.2.4 имитировать фразу - эталон по ритмической структуре | |
8.1.3.1 выявлять признак, по которому были сгруппированы элементы: персонажи, предметы, слова, звуки | |
Аудирование и говорение | 8.2.2.3 плавно переходить с одного согласного на другой в словах сложной слоговой структуры со стечением согласных |
8.2.3.3 группировать производные слова по общему значению корня, приставки и суффикса, объясняя значения этих слов | |
8.2.4.3 устранять ошибки в употреблении причинных, временных, определительных союзов, выделяя и понимая целевые и причинно-следственные, пространственные и временные отношения | |
8.2.5.3 различать жанровую стилистику: деловую, художественную, научную | |
Чтение | 8.3.2.3 выделять из текста глагольную лексику с последующим восстановлением текста с опорой на эту лексику |
8.3.3.3 определять типовые особенности текста и дифференцировать их | |
8.3.4.3 находить в художественных текстах факты, детали, усвоенные ранее в ходе изучения основ наук на предметных уроках | |
8.3.5.3 обращаться за помощью к товарищу в процессе поиска информации, формулировать свои затруднения | |
Письмо | 8.4.1.3 называть различия в укладах арторганов при произнесении свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких |
8.4.2.3 конструировать графические схемы, отражающие грамматические признаки и отношения | |
8.4.4.3 трансформировать слова путем замены мягких согласных на твердые и наоборот | |
8.4.5.3 выявлять идею будущего текста,- уметь отвечать на вопросы: Что ты хочешь сказать? В чем ты хочешь нас убедить?" | |
4 четверть | |
Аудирование и говорение | 8.2.5.4 наблюдать, выделять и использовать замену существительного указательным местоимением в смежных предложениях |
Чтение | 8.3.3.4 преобразовать текст путем замены простого предложения сложным и наоборот |
8.3.5.5 самостоятельно организовывать поиск информации через поисковые системы глобальной сети | |
Письмо | 8.4.4.4 решать орфографическую задачу на определение безударной гласной и сомнительной согласной в любой части слова- по подражанию и образцу |
5) 9 класс:
таблица 5
Раздел долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | |
Невербальне и паравербальные средства общения | 9.1.1.1 выявлять причинно-следственную связь поступка(события) и следующего за ним чувства, ощущения, настроения |
9.1.1.2 воспроизводить по образцу и инструкции позы и жесты "мне хорошо, я горд собой" "я расстроен", "я озадачен", "простите, нет!" (вежливый отказ) | |
9.1.2.1 определять и выделять голосом и паузой главное слово в вопросительной фразе из 5-7 слов | |
9.1.2.2 интонировать текст в соответствии с главной мыслью, темой, своим отношением к персонажам и событиям | |
Аудирование и говорение | 9.2.1.1 активно участвовать в диалоге при обсуждении произведения, включая в реплики речеведческие и литературоведческие термины |
9.2.2.1 трансформировать серии слогов из 7-9 элементов, меняя в них гласный, опорный согласный | |
9.2.3.1 подбирать к слову другое слово с учетом смысловых оттенков, тонких смысловых дифференцировок (старый человек, но старинная монета) | |
9.2.4.1 наблюдать и понимать единство видо-временных форм глаголов-сказуемых в простых распространенных предложениях | |
9.2.5.1 самостоятельно развертывать свободную беседу о событиях из школьной жизни, включая в речь причастия и деепричастия | |
Чтение | 9.3.1.1 выделять смыслоразличительный признак в словах-паронимах: звук свистящий или шипящий; парный звонкий или глухой, парный мягкий или твердый |
9.3.2.1 находить лишнее слово в ряду, ориентируясь на грамматический признак, выделенный самостоятельно | |
9.3.3.1 строить диалогическое и монологическое высказывание на основе литературного текста и личного опыта | |
9.3.4.1 ранжировать новую научную информацию по принципу: что знал, что узнал, что хотел бы уточнить (узнать) | |
9.3.5.1 использовать общие приемы решения поисковых задач в процессе извлечения информации | |
Письмо | 9.4.1.1 подбирать слова, содержащие графемы, в которых имеет место самостоятельно выделенный сигнальный признак |
9.4.2.1 соблюдать основное правило орфографического режима: все слова в предложении пишутся раздельно, правильно употреблять предлог в самостоятельной фразе | |
9.4.3.1 корректировать записанные слова и фразы с метатезами, персеверациями, антиципациями, контаминациями и элизиями | |
9.4.4.1 выполнять пошаговый и итоговый самоконтроль при выполнении самостоятельных творческих работ всех видов | |
9.4.5.1 самостоятельно строить сочинение в определенной композиционной форме: текст-описание или повествование с элементами рассуждения, эссе | |
2 четверть | |
Аудирование и говорение | 9.2.1.2 понимать контекст и подтекст отрезка звучащей речи |
9.2.2.2 внятно и слитно произносить слоги и слова любой структурной сложности (первого-тринадцатого классов по А.К.Марковой) | |
9.2.2.3 демонстрировать стремление совершенствовать звуковую культуру собственной речи | |
9.2.3.2 использовать в речи однокоренные слова, слова-антонимы и слова-синонимы, слова в прямом и переносном значении | |
9.2.4.2 преодолевать однообразие в использовании глаголов в смежных предложениях на тему об отношении к сверстникам и учителям | |
9.2.5.2 составлять рассказы с элементами рассуждения на темы о (об) истории становления Республики Казахстан, правах человека, историческом прошлом и славном настоящем казахского народа | |
Чтение | 9.3.1.2 пользоваться звуко-буквенным анализом при выделении из текста и чтении слов с буквами\ звуками, сходными по артикуляторно-акустическим признакам |
9.3.2.2 выделение в тексте многозначных глаголов и их замена в данном контексте синонимами | |
9.3.3.2 объединять в логическую последовательность несколько предложений, привнося сюжет | |
9.3.4.2 графически \ символически воспроизводить схему ответа товарища: с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ | |
9.3.5.2 составлять план и последовательность действий для поиска информации | |
Письмо | 9.4.1.2 осуществлять предварительный, пошаговый и итоговый самоконтроль на основе правильного представления образов звуков |
9.4.2.2 определять написание окончаний слов в словосочетаниях типа "управление" | |
9.4.4.2 конструировать грамматические задания на закрепление правописания имен собственных | |
9.4.5.2 передавать функционально-смысловые особенности различных типов текстов (описание, повествование и рассуждение), и жанров | |
3 четверть | |
Невербальные и паравербальные средства общения средства общения | 9.1.2.3 задавать вопросы, используя паравербальные средства: интонаию, темпоритм, паузы, логическое ударение |
9.1.2.4 знать и выполнять элементы различных дыхательных техник по показаниям | |
9.1.3.1 выстраивать ассоциативные ряды цепочки, серии, кластеры звуков, слов, изображений из 9-10 элементов на незнакомом материале | |
Аудирование и говорение | 9.2.3.3 группировать слова по степени качества предметов, отнесенности, степени принадлежности |
9.2.4.3 демонстрировать понимание грамматического и лексического смыслов придаточных предложений с помощью адекватного выбора союза из группы многозначных союзов: чтобы, когда, что | |
9.2.5.3 составлять поздравительные тексты; ситуативные диалоги | |
Чтение | 9.3.2.3 контролировать соблюдение норм орфоэпии и произношения фонем в собственном чтении и чтении одноклассников |
9.3.3.3 делать компрессию и расширение текста за счет распространения и сжатия предложений | |
9.3.4.3 называть примеры демократических прав и свобод, обязанностей гражданина Республики Казахстан – по литературным источникам | |
9.3.5.3 оказывать по запросу товарища целевую помощь при поиске нужной информации | |
Письмо | 9.4.1.3 подбирать пары слов с заданными оппозиционными звуками, слогами анализировать звуко-слоговой состав слова, выстраивая линейную и позиционную модель |
9.4.2.3 в самостоятельной письменной речи ориентироваться на грамматический признак (склонение) | |
9.4.4.3 проявлять орфографическое чутье(или его элементы): чувствовать ошибкоопасное место в слове | |
9.4.5.3 соотносить главную мысль и идею текста с фразеологизмом, пословицей, поговоркой | |
4 четверть | |
Аудирование и говорение | 9.2.5.4 наблюдать, выделять и использовать однокоренные слова для связи 3 – 5 предложений между собой |
9.3.3.4 использовать союзы и, а, но и вводные слова во-первых, во-вторых, наконец, итак, например для связи смежных предложений употреблять союзы и частицы связи смежных предложений при пересказе | |
Чтение | 9.3.5.4 искать информацию в школьном энциклопедическом, фразеологическом, орфографическом словарях, самостоятельно определяя необходимый источник |
Письмо | 9.4.4.4 решать орфографическую задачу на определение безударной гласной и сомнительной согласной в любой части слова, используя усвоенный алгоритм |
6) 10 класс:
таблица 6
Раздел долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | |
Невербальные и паравербальные средства общения | 10.1.1.1 знать и применять формулы самовнушения на снятие эмоционального напряжения и логофобии в затруднительных ситуациях |
10.1.1.2 ослаблять внутреннее возбуждение или тревогу с помощью формул внушения состояния покоя и снижения частоты дыхательных движений | |
10.1.1.3 владеть приемом произвольного замедления и ускорения речи | |
10.1.2.1 знать и выполнять правила культурного речевого общения, выдерживать стилистику общения | |
Аудирование и говорение | 10.2.1.1 задавать вопросы, включая в реплики речеведческие и литературоведческие термины; инициировать, разворачивать и завершать диалог |
10.2.2.1 выполнять упражнения на координацию тонких и общих движений – с перекрестом и скручиванием под счет по словесной инструкции | |
10.2.3.1 иметь представление о лексической сочетаемости, соблюдать в активной речи закон стилистического единообразия | |
10.2.4.1 соблюдать правило видо-временного соответствия предикативных единиц сложного предложения в активной речи | |
10.2.5.1 планировать, а затем анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания | |
Чтение | 10.3.1.1 контролировать правильность прочтения смешиваемых букв (по индивидуальным показателям) |
10.3.2.1 демонстрировать интерес к осмыслению языковых особенностей к формально-грамматической стороне своей речи и речи других людей | |
10.3.3.1 владеть основными приемам мыслительной обработки текстов и программированием устного высказывания | |
10.3.4.1 осуществлять рефлексию способов и условий действий | |
10.3.5.1 инициировать и планировать сотрудничество в парах | |
Письмо | 10.4.1.1 осуществлять предварительный, пошаговый и итоговый самоконтроль четкого и правильного написания всех графем и их соединений |
2 четверть | |
Аудирование и говорение | 10.2.1.2 адекватно оценивать собственное речевое поведение, поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
10.2.2.2 использовать представления и знания о механизмах продуцирования фонем и слогов для улучшения дикции | |
10.2.3.2 создавать морфемные гнезда, включая в них причастия и деепричастия, в группе родственных слов находить главное слово | |
10.2.4.2 редактировать предложения с нарушенным порядком слов и неадекватными словоформами, союзами и предлогами | |
Чтение | 10.3.1.2 осуществлять осознанный, целенаправленный взаимоконтроль и самоконтроль при чтении текстов, содержащих оппозиционные звуки\ буквы |
10.3.2.2 составлять задания к прочитанному тексту-по аналогии | |
10.3.3.2 при пересказе использовать все известные средства межфразовой связи | |
10.3.4.2 проявлять уважение к своему языку и языкам других народов | |
10.3.5.2 адекватно использовать речь для регуляции своих действий | |
Письмо | 10.4.1.2 подбирать пары слов, содержащих самостоятельно выделенный сигнальный признак фонемы: наличие или отсутствие палатализации, активность голосовых связок, смычный или щелевой механизм образования |
10.4.2.2 конструировать грамматические задания на выбор предлога и окончания | |
10.4.4.2 конструировать грамматические задания на закрепление традиционного принципа правописания | |
10.4.5.2 задавать прямые, косвенные и альтернативные вопросы для выяснения фактического содержания, контекста, подтекста в процессе переписки, интервью | |
3 четверть | |
Невербальные и паравербальные средства общения средства общения | 10.1.2.2 осознанно использовать темп, интонацию, ритм речи для достижения определенной цели (выражения просьбы, демонстрации настроения, уточнения смысла) |
10.1.2.3 понимать и уметь объяснить социальное значение невербальных и паравербальных средств | |
10.1.3.1 конструировать логические задания головоломкина основе иерархического соподчинения (род - вид, часть-целое) | |
Аудирование и говорение | 10.2.3.3 преобразовывать высказывания, используя смысловые эквиваленты |
10.2.4.3 составлять по модели предложения для текста-инструкции с помощью вербального разветвляющегося алгоритма, с использованием подчинительных союзов и союзных слов | |
10.2.5.3 оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | |
Чтение | 10.3.2.3 давать отчет и реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания, связанного с чтением |
10.3.3.3 владеть просмотровым, ознакомительным, изучающим чтением | |
10.3.4.3 формировать внутреннюю позицию выпускника школы на основе положительного отношения к образованию | |
10.3.5.3 владеть приемом просмотрового чтения при работе с энциклопедической литературой | |
Письмо | 10.4.1.3 дифференцировать в самостоятельной письменной речи все фонемы русского языка |
10.4.2.3 корректировать текст любой сложности, исправляя и комментируя грамматические ошибки | |
10.4.4.3 выполнять все виды самоконтроля при обозначении твердости и мягкости согласных на письме | |
10.4.5.3 передавать с помощью языковых средств отношение собеседника к проблеме при проведении интервью | |
4 четверть | |
Аудирование и говорение | 10.2.2.3 демонстрировать стремление овладеть речевой культурой как инструментом социализации и общего культурного развития |
10.2.5.2 выполнять правила адекватного вербального поведения, используя вербальные, паравербальные и невербальные средства в соответствии с нормами русского литературного языка и особенностями речевой ситуации | |
10.2.5.4 адекватно оценивать речевое поведение окружающих и собственное речевое поведение, демонстрируя стремление к культурному саморазвитию | |
Чтение | 10.3.3.4 по аналогии с прочитанным и в данной стилистике составлять текст с использованием предложений, связанных между собой при помощи синонимов, существительных (в том числе контекстуальных) и антонимов |
10.3.4.3 владеть основными приемами проведения интервью на заданную тему, ранжируя вопросы по степени важности и тематико-смысловой общности источникам | |
10.3.5.4 давать отчет и реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания, связанного с поиском, извлечением и хранением информации | |
Письмо | 10.4.4.4 выполнять предваряющий, пошаговый и итоговый самоконтроль при написании безударных гласных и сомнительных согласных в различных частях слова в самостоятельной письменной речи |
Приложение 512 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 512 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Казахский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (с казахским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Казахский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".
2. Цель учебного предмета – расширение речевой базы обучающихся, восполнение пробелов речевого развития; практическое овладение грамматическим и орфографическим материалом; формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности и облегчения их адаптации после окончания школы.
3. Основные задачи:
1) дать обучающимся законченный круг знаний по грамматике;
2) способствовать компенсации недостатков познавательной деятельности обучающихся, формировать у них положительные эмоционально-волевые и личностные качества;
3) развивать речь обучающихся.
4) обогащать словарный запас и расширять круг используемых грамматических средств;
5) отвечать на вопросы, вести диалог:
6) выработать у них орфографические умения и навыки;
7) научить пользоваться связной устной и письменной речью;
8) научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
9) выработать прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
10) учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
11) развивать интерес к учебным занятиям, умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Педагогические подходы к организации учебного процесса основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью:
1) принцип адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся с легкой умственной отсталостью;
2) коррекционно-развивающая направленность обучения школьников с легкой умственной отсталостью обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;
3) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков;
4) деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью. И строится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкой умственной отсталостью определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной);
5) практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
6) дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся с легкой умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс для обучающихся c интеллектуальной недостаточностью осуществляется на основе 4 типологических групп (по В.В. Воронковой): для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема; варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;
7) необходимость специального педагогического руководства учебной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью аналитической и обобщающей функций мышления умственно отсталых обучающихся. Учитель организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся в соответствии с их индивидуальными образовательными возможностями.
5. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала обучающихся с легкой умственной отсталостью основаны на целеполагании, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.
6. Оценивание достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью осуществляется только средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.
7. Оценка результативности обучения обучающихся с легкой умственной отсталостью реализуется в виде текущего (поурочного) и итогового контроля.
8. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов деятельности. Поурочный контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Такой контроль носит также стимулирующий и воспитательный характер в отношении обучающихся.
9. Периодический контроль проводится после изучения программной темы, раздела. Его результаты отражаются в картах достижений обучающихся по темам курса. Результаты изучения учебного материала в рамках определенной темы, у обучающихся разных типологических групп будут неодинаковы. Обучающиеся 1 типологической группы (по В.В. Воронковой) демонстрируют овладение учебным материалом на уровне применения знаний. Обучающиеся 2 типологической группы – проявят понимание основного содержания темы. Обучающиеся 3 типологической группы усвоят материал на уровне узнавания, и будут нуждаться в помощи учителя при актуализации своих знаний. Обучающиеся 4 типологической группы обучаются по индивидуальной программе в рамках которой осуществляется оценка их достижений.
10. Итоговый контроль проводится в конце полугодия, года. Педагогом обязательно проводится мониторинг развития и успешности каждого обучающегося класса. Результаты мониторинга фиксируется в сводных картах достижений обучающихся.
11. Информация, получаемая педагогом с помощью процедур оценивания, позволяет вовремя и адекватно реагировать на трудности, возникающие в процессе овладения навыками и умениями. Педагог обоснованно определяет содержание и способы индивидуальной помощи обучающимся.
12. Упражнения в связной письменной речи и делового письма даются в процессе изучения всего программного материала по учебному предмету.
13. Обучение носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета. Коррекционная направленность программного материала в первую очередь проявляется в области речевого развития детей.
14. Реализуя право каждого умственно отсталого обучающегося развиваться и усваивать учебный материал в индивидуальном темпе и объеме учитель самостоятельно определяет количество времени, необходимое для изучения каждой темы, раздела.
15. Для организации учебно-воспитательного процесса урок обеспечивается соответствующим наглядным и дидактическим материалом.
16. Мебель в классе легко передвигается для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Казахский язык"
17. "Қазақ тілі" пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:
1) 5-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында – 136 сағатты;
2) 6-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағатты;
3) 7-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағатты;
4) 8-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағатты;
5) 9-сынып – аптасына 3 сағат, оқу жылында – 102 сағатты;
6) 10-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты құрайды.
18. "Қазақ тілі" оқу пәнінің мазмұны:
1) бағдарлама концентрлік жүйе бойынша құрастырылған, яғни өткен тақырыптар қайталанып, тереңдетіліп кеңейтіліп білімалушылардың білімі жүйеленіп отырады;
2) білім алушылардың өзіне тән қабілеттері мен мүмкіндіктеріне қарай мұғалімдер оқу материалдарын білім алушының қабылдау деңгейіне байланысты жеңілдетіп беруге мұқтаж болады;
3) сыныптағы білімалушылардың мүмкіндіктері мен ерекше оқыту қажеттілігіне байланысты тақырыпты меңгеруге қажет сағат санын мұғалім өзі анықтап, жоспарлайды.
19. Оқу пәнінің мазмұны келесі бөлімдерді қамтиды:
1) 1-бөлім "Тыңдалым және айтылым";
2) 2-бөлім "Оқылым";
3) 3-бөлім "Жазылым";
4) 4-бөлім "Тілдік нормаларды қолдану".
20. "Тыңдалым және айтылым" бөлімі келесі бөлімшелерді қамтиды:
1) дыбыс және әріп;
2) буын;
3) сөз;
4) сөз құрамы;
5) сөз таптары;
6) сөйлем;
7) байланыстырып сөйлеу;
8) қазақ тілі этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру.
21. "Оқылым" бөлімі келесі бөлімшелерді қамтиды:
1) ақпаратты түсіну;
2) мәтін бойынша сұрақтар құрастыра білу;
3) мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату;
4) оқылым стратегияларын қолдану;
5) әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу.
22. "Жазылым" бөлімі келесі бөлімшелерді қамтиды:
1) жазу дағдыларын қалыптастыру;
2) әртүрлі жазба жұмыстарын ұсыну;
3) іскерлік хат жазу.
23. "Тілдік нормаларды қолдану" бөлімі келесі бөлімшелерді қамтиды:
1) орфографиялық нормаларды сақтау;
2) орфоэпиялық нормаларды сақтау;
3) пунктуациялық нормаларды сақтау.
24. 5-сыныпқа арналған "Қазақ тілі" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым және айтылым:
дыбыс және әріп: дауыссыз және дауысты; жуан, жіңішке дауысты дыбыстар; қатаң, ұяң, үнді дауыссыздар; "и" дыбысы; и, й әріптерінің емлесі;
буын: буынның түрлері; ашық және бітеу буынның анықтамасы;
сөз: сөз туралы түсінік; сөздің лексикалық мағынасы; мәндес сөздер мағынасы; бір-біріне қарама-қайшы сөздер; көп мағыналы сөздер туралы түсінік;
сөз құрамы: түбір және қосымша, олардың айырмашылығы; қосымшаның жұрнақ, жалғау болып екіге бөлінуі, өзіндік белгілері; түбір сөзбен туынды сөздер;
сөз таптары: сөз таптары туралы жалпы түсінік, зат есім, оның мағынасы; жалқы есім және жалпы есім; зат есімнің жекеше, көпше түрлері, олардың анықтамасы. көптік жалғаулары; зат есімнің септелуі туралы жалпы түсінік; септік жалғауларының сұрақтарын қою арқылы зат есімді өзгерту;
етістік, анықтамасы, сұрақтары; дара (негізгі) және күрделі етістіктерді ажырату.
сөйлем: сөйлем мүшелері: тұрлаулы және тұрлаусыз мүшелері, олардың байланысы; жалаң және жайылма сөйлем, анықтамасы; жалаң мен жайылма сөйлемді ажырата білу;
байланыстырып сөйлеу: әр түрлі мәтін түрлерін аңғарту: әңгімелеу, сипаттау, талқылау; сұрақ бойынша сөйлем немесе әңгіме құрастыру; әртүрлі тақырып бойынша тірек сөздер пайдалана отырып әңгіме құру;
қазақ тілі этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру: мектепте, сыныпта, асханада өзін ұстау ережелерін білу, орындау; үлкендермен сөйлесу мәдениетін білу;
2) оқылым: мәтіндегі негізгі ақпаратты түсіну; белгілі тақырып бойынша жұппен жұмыс тәсілі арқылы бір-біріне сұрақ қойып, жауап беру; мұғалімнің көмегімен түрлі жанрдағы мәтіндерді ажырата білу (хабарлама, жарнама, хат); мәтінді түсініп, дұрыс оқу; іштей оқу; мұғалімнің көмегімен балалар энциклопедиясынан қажетті ақпаратты ала білу;
3) жазылым: оқулықтағы жазба жұмыстарын орындай білу; мұғалім ұсынған жоспар бойынша мазмұндама жазу; сурет бойынша әңгіме құрастыру, жазу; 40-45 сөзден тұратын диктант жаза білу; туыстарына, достарына хат жазу, конвертке мекен-жайын дұрыс жазу;
4) тілдік нормаларды қолдану: тақырып бойынша бас әріппен жазылатын атауларды орфографиялық нормаға сай жазу; екпіннің түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолдану; сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін (нүкте, сұрақ, леп белгісі) қолдану.
25. 6-сыныпқа арналған "Қазақ тілі" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым және айтылым:
дыбыс және әріп: дауыссыз және дауысты; жуан, жіңішке дауысты дыбыстар; қатаң, ұяң, үнді дауыссыздар; "э" дыбысы. э-е дыбыстарын салыстыру. Дыбысталу ерекшеліктері; "в" дыбысы, в-б дыбыстарын салыстыру; "в" дыбысына қатысты сөздердің емлесін меңгеру; ф-п дыбыстарын салыстыру, дыбысталу ерекшеліктері; х, h дыбыстары, дыбысталу ерекшеліктері, "х, Һ" дыбыстарын өзара және қ дыбысымен салыстыру; "ц" дыбысы. ц-с дыбыстарын салыстыру; "ч, щ" дыбыстары, олардың дыбысталу ерекшеліктері;
буын: дыбыс үндестігі туралы түсінік, дыбыстардың бір-біріне әсер етіп өзгеруі; буын үндестігі туралы түсінік, сөздің түбіріндегі дауысты дыбыс қосымшалардың жуан немесе жіңішке болуына ықпал ететінін түсіну;
сөз: дара, күрделі сөз туралы түсінік; біріккен сөз анықтамасы, жиі кездесетін түрлері; кісі аттарын білдіретін біріккен сөздер және олардың емлесі; жер-су және үй жануарларының атын білдіретін біріккен сөздер, олардың емлесі;
сөз құрамы: түбірлес сөздер туралы түсінік, анықтамасы; бір түбірден тараған сөздер; қосымшалардың емлесі; қосымша жалғанғанда түбір сөздің өзгермеуі, қосымшалардың сөздегі соңғы буынмен үндесіп жалғасуы;
сөз таптары: зат есім, негізгі зат есім, оның анықтамасы; туынды зат есім, оның анықтамасы; туынды зат есім жасайтын жұрнақтар; септік жалғаулардың емлесі, жалғауларды тәжірибе жүзінде (үлгі, сұрақ бойынша) меңгеру;
сын есім: сын есімнің мағынасы, сұрақтары; жай шырайдың анықтамасы; салыстырмалы шырайдың анықтамасы; негізгі және туынды сын есім;
сөйлем: тұрлаусыз мүшелер, анықтауыш, пысықтауыш, толықтауыш; сөйлемдегі сөздердің байланысы; сөйлемнің дара және күрделі мүшелері, сөйлемдерді сөйлем мүшелеріне талдау;
байланыстырып сөйлеу: ретсіз берілген сөздерден мәтінді ретімен қайта құру; басталған әңгімені жалғастырып, аяқтау; сурет бойынша әңгімені жалғастырып, аяқтау;
қазақ тілінің этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру: мектепте, сыныпта, асханада өзін ұстау ережелерін білу, орындау;
2) оқылым: мәтіндегі негізгі және қосымша ақпаратты түсіну; мәтіннің мазмұны бойынша өзбетімен қарапайым және нақты сұрақ қою, сұраққа жауап беру; хабарландыру, хат, жеделхат, жарнама нұсқаулықтың құрылымы мен рәсімделуі арқылы жанрлық ерекшеліктерін ажырату; дауыстап, түсініп оқу; іштей оқу; мұғалімнің көмегімен энциклопедиялар, балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпаратты ала білу;
3) жазылым: "э, ф, ч, щ" дыбыстарына қатысты сөздердің жазылуын меңгеру; оқулықтағы жазба жұмыстарын орындай білу; 40-45 сөзден тұратын диктант жаза білу; іс-қағаздарды (хабарландыру, жұмысқа алу өтініші, жеделхат) жазу, түбіртек (суға, телефонға, газға) толтыруға жаттықтыру;
4) тілдік нормаларды қолдану: түбір сөздегі дауысты және дауыссыз сөздердің жазылуын тексере білу; екпіннің түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолдану; сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін қолдану.
26. 7-сыныпқа арналған "Қазақ тілі" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым және айтылым:
дыбыс және әріп: дауысты және дауыссыз дыбыстар түрлерін ажырату, дыбыстық талдау жасау;
буын: буынның түрлерін ажырата білу (ашық, тұйық, бітеу); сөздерді буынға бөлу;
сөз: түбір сөз,туынды сөз. туынды сөз жасайтын жұрнақтар; түбір сөз бен туынды сөзді салыстыру, олардың айырмашылығын білу; туынды, түбірлес сөздерді еске түсіріп, оларды талдай білу;
сөз құрамы: сөз құрамына талдау жүргізу; қосымша түрлерін білу, ажырату, дұрыс қолдануға жаттықтыру; жұрнақ және оның түрлерін ажырату; жалғау және оның түрлерін ажырату;
сөз таптары: сан есім. сан есімнің анықтамасы; есептік және реттік сан есімдерді ажырату. сұрақ қою (неше? нешінші?); етістік, етістіктің анықтамасы; зат есімнің орнына қажет есімдікті қойып, айта білу;
сөйлем: жай сөйлем, жайылма сөйлем; сөйлемнің тұрлаулы, тұрлаусыз мүшелері; бірыңғай мүшелерінің интонациясы, тыныс белгілері; бірыңғай мүшелермен сөйлем құрау, талдау; жай сөйлем мен құрмалас сөйлем; оларды өзара салыстыру, ерекшеліктерін байқату, меңгерту; үлгі және сызба бойынша сөйлем құрату; қаратпа және қыстырма сөз, олардың тыныс белгілері;
байланыстырып сөйлеу: саяхат кезінде көргендері туралы әңгіме құрау; оқыған шығармалар бойынша пікір айтуға машықтандырып, дәлелдей, қорытынды жасай білу; диалогтық сөйлеу тілін дамыту;
қазақ тілінің этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру: мектепте, сыныпта, асханада, көлікте, аулада өзін ұстау ережелерін білу, орындау;
2) оқылым: мәтіндегі негізгі және қосымша ақпаратты түсіну, анықтау; мәтін мазмұнын түсінуге, нақты ақпараттарды анықтауға бағытталған сұрақтар құрастыру; қолхат, өтініш, сауалнаманың құрылымы мен рәсімделуі арқылы жанрлық ерекшеліктерін ажырату;
3) жазылым: сын есімді қолданып заттарға сипаттама жаза білу; мазмұндама жазу барысында пікір айтуға машықтандырып, дәлелдей, қорытынды жасай білу; оқыған шығармалар, сурет бойынша шығарма жазу; саяхат кезінде көргендері, алған әсерлері, іс-әрекеттері жайында шығарма жазу; 50-55 сөзден тұратын диктант жаза білу; іс-қағаздарды: қабырға газетіне мақала жазу (мазмұндық таңдау, өндірістік практика, мектепте жүргізілген қоғамдық жұмыстар тақырыбында), қолхат, өтініш, сауалнама, өмірбаян толтыруға үйрету; қолхат, өтініш, сауалнама, өмірбаян толтыруға үйрету;
4) тілдік нормаларды қолдану: қазақ тілінің дыбыстар жүйесін, үндестік заңын, емлелік ерекшеліктерін ескере отырып, орфографиялық нормаға сай жазу; екпіннің түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолдану; төл сөз, төлеу сөз, автор сөзінің тыныс белгілерін дұрыс қолдану.
27. 8-сыныпқа арналған "Қазақ тілі" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым және айтылым:
дыбыс және әріп: дауысты дыбыстардың түрлерін білу, сөзден оларды ажырату; дауыссыз дыбыстардың түрлерін ажырата білу; сөздерге дыбыстық талдау жасай білу;
буын: буынның түрлерін ажырата білу (ашық, тұйық, бітеу); сөздерді буынға бөлу; тасымалдау ережесін білу; тасымалданбайтын сөздерге мысал келтіру;
сөз: қысқарған сөздер туралы жалпы түсініктер; сөз құрамының бөліктерін білу; шартты белгілерін қолданып, сөз құрамын талдау; біріккен сөздердің анықтамасы, жасалу жолын білу, мысал келтіру; қос сөздердің анықтамасы, түрлерін ажырата білу; қысқарған сөз анықтамасын, емлесін білу, мысалдар келтіру;
сөз құрамы: түбірлес сөздер: әртүрлі сөз таптарына жататын түбірлес сөздер, оларды құрамы бойынша талдау; түбірдің соңғы дыбысы қатаң, ұяң немесе үнді болғанына қарай, оған жалғанатын қосымшаның бірінші дыбысының өзгеру;
сөз таптары: сан есімнің анықтамасын еске түсіру, мысал келтіру; есептік және реттік сан есімді ажырата білу; сын есімнің шырайларын білу, ажырату; жай (әдемі), салыстырмалы шырай (әдемірек); күшейтпелі шырай, оның емлесі; сілтеу,сұрау, өздік есімдіктер; болымды және болымсыз етістік; болымсыз етістіктің жасалуы; етістіктің шақтары (өткен, осы, келер), сұрақтарын білу, ажырату; етістіктің жекеше және көпше түрде жіктелу үлгісі;
сөйлем: құрмалас сөйлемдер құрамындағы жай сөйлемдердің байланысу тәсілдерін байқату; салалас құрмалас сөйлемдер туралы түсінік; сабақтас құрмалас сөйлемдер туралы түсінік. олардың тыныс белгілері; төл сөз бен төлеу сөз, олардың тыныс белгілері;
байланыстырып сөйлеу: дұрыс құрылмаған мәтінді қайта құру; басталған әңгімені жалғастырып, аяқтау; тірек сөздер бойынша әңгіме құрау;
қазақ тілінің этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру: әртүрлі жағдайларда өздерін дұрыс ұстап, сыпайы қатынас жасау дағдысын меңгеру;
2) оқылым: мәтіннен негізгі, қосымша, детальді ақпаратты анықтау, түсіндіру; мәтіннен негізгі ақпаратты анықтауға бағытталған нақтылау сұрақтарын құрастыру; өмірбаян, жеделхат, сенімхат, арыздың құрылымы мен рәсімделуі арқылы жанрлық ерекшеліктерін ажырату; дауыстап, түсініп оқу; мәнерлеп оқу; жүгіртіп оқу; іштей оқу; энциклопедия, сөздік, балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпараттарды алу;
3) жазылым: ережелерді сақтап жазу; сөздерді өзгерте отырып шағын мазмұндама жазу; сурет бойынша шығарманы толықтырып жазу; тірек сөздер бойынша әңгіме құрау, жазу; саяхат кезінде көргендері, алған әсері, іс-әрекеттері жайында шығарма жазу; 55-60 сөзден тұратын диктант жаза білу; іс-қағаздарды: хабарландыру, жұмысқа алу өтініші, жеделхат, өмірбаян, қолхат, сенімхат жазуға, түбіртек (суға, телефонға, газға) толтыруға жаттықтыру;
4) тілдік нормаларды қолдану: қазақ тілінің дыбыстар жүйесін, үндестік заңын, емлелік ерекшеліктерін ескере отырып, орфографиялық нормаға сай жазу; сөйлеу тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпіннің мәнін түсініп қолдану; қазақ тіліндегі тыныс белгілерінің түрлері мен қызметін (даралаушы) түсіну, дұрыс қолдану.
28. 9-сыныпқа арналған "Қазақ тілі" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым және айтылым:
дыбыс және әріп: дауысты және дауыссыз дыбыстар; қатаң, ұяң дауыссыздар; дыбыс үндестігі туралы ұғымды қалыптастыру, іс жүзінде байқатып, сөйлеу тәжірибелерінде дұрыс пайдалану; сөздегі дыбыс пен әріп санын, орнын, ретін анықтау;
буын: буын үндестігі туралы ұғымды қалыптастыру, іс жүзінде байқатып, сөйлеу тәжірибелерінде дұрыс пайдалану;
сөз: қысқарған сөздер туралы жалпы түсінік. бұлардың емлесі; мәтіннен қысқарған сөздерді тапқызу;
сөз құрамы: сөз құрамын талдау; қосымшалардың емлесі;
сөз таптары: зат есімнің түрлері; өтілген жалғау турлерін мәтіннен табу, сөйлеу тәжірибелерінде дұрыс пайдалану; сын есімнің түрлері. олардың емлесі; есімдік: белгісіздік, болымсыздық, жалпылау есімдіктері; жинақтық, топтау, болжамдық, бөлшектік сан есімдер туралы түсінік беру; үстеу туралы түсінік; үстеудің мағыналық топтары: мезгіл, мекен сын (бейне), мақсат, күшейткіш, себеп-салдар үстеулері; шылау туралы түсінік, олардың мәні; мен (бен, пен) және да (де), та (те), ма (ме), ба (бе), па (пе),үшін, туралы, дейін (шейін) шылаулары; шылаулардың емлесі; одағай сөздер. олардың мағынасы мен емлесімен танысу; еліктеу сөздер туралы түсінік;
сөйлем: сөйлемнің тұрлаулы, тұрлаусыз мүшелері; бірыңғай мүшелі сөйлемдер құрастыру; қаратпа сөйлем, олардың тыныс белгілері; құрмалас сөйлемнің тыныс белгілері; үлгі бойынша, өз бетінше сөйлем құрау; бірыңғай мүшелердің интонациясы, тыныс белгілері; сөйлем соңынан қойылатын тыныс белгілері;
байланыстырып сөйлеу: оқыған кітаптарынан білген, көрген, байқаған мағлұматтарды пайдалана отырып ойын жеткізу;
қазақ тілінің этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру: әртүрлі жағдайларда өздерін дұрыс ұстап, сыпайы қатынас жасау дағдысын меңгеру.
2) оқылым: мәтін бойынша берілген ақпаратты интерпретациялау; мәтіннен негізгі және қосымша ақпаратты анықтауға бағытталған нақтылау сұрақтарын құрастыру; өзбетімен түрлі жанрдағы мәтіндерді ажырата білу, мазмұнын түсіну; жүгіртіп оқу; іріктеп оқу; рөлге бөліп оқу; ғаламтор, энциклопедия, газет-журналдар, оқулықтардан алынған деректерді алу;
3) жазылым: шылаулар мен шылау тұлғалас қосымшалардың жазылуы. шылаулардың емлесі; мазмұндама жазу; оқыған кітаптарынан білген, көрген, байқаған мағлұматтарды пайдалана отырып творчестволық шығарма жазу;
60-65 сөзден тұратын диктант жаза білу; іс-қағаздарды: жұмысқа орналасуға байланысты қағаздар (өтініші, өмірбаян, қолхат) жаза білу;
4) тілдік нормаларды қолдану: жалғаулар мен шылаулардың ерекшелігін ескере отырып, үндестік заңына сәйкес орфографиялық нормаға сай жазу; сөйлеу тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпіннің мәнін түсініп қолдану; сөйлем соңында және сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерін дұрыс қолдану.
29. 10-сыныпқа арналған "Қазақ тілі" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым және айтылым:
дыбыс және әріп: дауысты және дауыссыз дыбыстар; қатаң, ұяң дауыссыздар. дыбыс, үндестігі туралы білімдерін жетілдіру, іс жүзінде байқатып, сөйлеу тәжірибелерінде дұрыс пайдалану;
буын: буын үндестігі туралы білімдерін жетілдіру, іс жүзінде байқатып, сөйлеу тәжірибелерінде дұрыс пайдалану;
сөз: сөз құрамының бөліктерін білу. шартты белгілерін қолданып, сөз құрамына талдау мен жинақтау жасау;
сөз құрамы: қысқарған сөздерді мәтіннен табу, мағынасын түсіну, іс-жүзінде пайдалану; антоним, омоним, синоним сөздерді белсенді сөздікте қолдану;
сөз таптары: зат есімнің сөйлемдегі қызметін білу, сөйлем мүшесіне талдау; сөзжасам дағдыларын бекіту, белсенді сөз қорында қолдану; сан есімнің емлесін, сөйлемдегі қызметін білу; сын есімнің түрлерін білу, шырайларын ажырату, іс жүзінде қолдану; етістіктің түрлерін ажырата білу, мысалдар келтіру, іс жүзінде қолдану; етістіктің шақтарын дұрыс қолдану, сұрақ қоя білу; есімдіктің түрлерін ажырата білу, мысалдар келтіру, талдай білу; үстеудің түрлерін ажырата білу, ауызша сөйлеу тілінде қолдану; шылауларды қатыстырып сөйлем құрау, ауызша және жазбаша түрде қолдану, емлесін білу; одағай сөзді қатыстырып сөйлемдер құрастыру, емлесін білу; еліктеу сөздерді қатыстырып сөйлемдер құру, емлесін білу, мәтіннен табу;
сөйлем: сөйлемнің түрлерін ажырату; әртүрлі сөйлем құрастыру, сөйлем мүшелеріне талдау, тыныс белгілерін дұрыс қоя білу;
байланыстырып сөйлеу: мәтіндегі кейіпкерлер, олардың іс-әрекеті, себеп-салдар бойынша (неге осылай болды?) сұрақтарға жауап беру, ойын жеткізу;
қазақ тілінің этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру: әртүрлі жағдайларда өздерін дұрыс ұстап, сыпайы қатынас жасау дағдысын меңгеру;
2) оқылым: сурет бойынша берілген ақпаратты интерпретациялау; мәтін бойынша проблемалық сұрақтар құрастыру; қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату; комментарий жасау; іріктеп оқу ; талдап оқу; ғаламтор, энциклопедия, газет-журналдар, оқулықтардан алынған деректерді қолдану;
3) жазылым: пунктуациялық, орфографиялық нормаға сәйкес дұрыс жаза білу; мазмұндама жаза білу; шағын шығарма жаза білу; 70-80 сөзден тұратын диктант жаза білу; өмірбаян, қолхат, өтініш, арыз, құттықтау, түбіртек толтыру;
4) тілдік нормаларды қолдану: тақырып бойынша жеке сөздер, бірге, бөлек және дефис арқылы жазылатын сөздерді орфографиялық нормаға сай жазу; сөйлеу ағымындағы интонацияның құрамдас бөліктері: әуен, әуез, тембр, қарқын, кідірісті сөйлеу мәнеріне сай қолдану; сөйлем соңында және сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерін дұрыс қолдану.
Глава 4. Система целей обучения
30. "Қазақ тілі" пәні оқу бағдарламасының мазмұны бөлім бойынша ұйымдастырылған. Бағдарламада оқу мақсаттары төрт саннан тұратын кодтық белгімен белгіленді. Кодтық белгідегі бірінші сан сыныпты, екінші және үшінші сан сөйлеу әрекеттерінің ретін, төртінші сан оқу мақсатының реттік нөмірін көрсетеді. Мысалы, 5.5.1.1. кодында "5" – сынып; "5.1" – дағдылар; "1" – оқу мақсатының реттік нөмірі.
31. Күтілетін нәтижелер оқу мақсаттары бойынша көрсетілген:
1) тыңдалым және айтылым:
1-кесте
2) оқылым:
2-кесте
3) жазылым:
3-кесте
4) тілдік нормаларды қолдану:
4-кесте
Дағдылар | Оқу мақсаттары | |||||
5-сынып | 6-сынып | 7-сынып | 8-сынып | 9-сынып | 10-сынып | |
4.1 Орфографиялық нормаларды сақтау | 5.4.1.1 тақырып бойынша бас әріппен жазылатын атауларды орфография лық нормаға сай жазу | 6.4.1.1 түбір сөздегі дауысты және дауыссыз сөздердің жазылуын тексере білу | 7.4.1.1. қазақ тілінің дыбыстар жүйесін, үндестік заңын, емлелік ерекшеліктерін ескере отырып, орфографиялық нормаға сай жазу | 8.4.1.1 қазақ тілінің дыбыстар жүйесін, үндестік заңын, емлелік ерекшеліктерін ескере отырып, орфографиялық нормаға сай жазу | 9.4.1.1 жалғаулар мен шылаулардың ерекшелігін ескере отырып, үндестік заңына сәйкес орфографиялық нормаға сай жазу | 10.4.1.1 тақырып бойынша жеке сөздер, бірге, бөлек және дефис арқылы жазылатын сөздерді орфографиялық нормаға сай жазу |
4.2 Орфоэпиялық нормаларды сақтау | 5.4.2.1 екпіннің түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолдану | 6.4.2.1 екпіннің түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолдану | 7.4.2.1 екпіннің түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолдану | 8.4.2.1 сөйлеу тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпіннің мәнін түсініп қолдану | 9.4.2.1 сөйлеу тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпіннің мәнін түсініп қолдану | 10.4.2.1 сөйлеу ағымындағы интонацияның құрамдас бөліктері: әуен, әуез, тембр, қарқын, кідірісті сөйлеу мәнеріне сай қолдану |
4.3 Пунктуациялық нормаларды сақтау | 5.4.3.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін (нүкте, сұрақ, леп белгісі) қолдану | 6.4.3.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін қолдану | 7.4.3.1 төл сөз, төлеу сөз, автор сөзінің тыныс белгілерін дұрыс қолдану | 8.4.3.1 қазақ тіліндегі тыныс белгілерінің түрлері мен қызметін (даралаушы) түсіну, дұрыс қолдану | 9.4.3.1 сөйлем соңында және сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерін дұрыс қолдану | 10.4.3.1 сөйлем соңында және сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерін дұрыс қолдану |
Ескерту: байланыстырып сөйлеуге дағдыландыру жаттығулары қазақ тілі сабақтарында үнемі өткізіледі.
33. Осы Бағдарлама жеңіл ақыл-ой кемістігі бар білім алушыларға арналған 5-10 сыныптары үшін "Қазақ тілі" пәнінен үлгілік оқу бағдарламасының ұзақ мерзімді жоспары негізінде осы Бағдарламаның қосымшасына сәйкес жүзеге асырылады. Ұзақ мерзімді жоспарда барлық сынып бойынша әр бөлімде қамтылатын оқу мақсаттарының көлемі белгіленген.
34. Бөлімдер мен тақырыптар бойынша сағат сандарын бөлу мұғалімнің еркіне қалдырылады.
Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар білім алушыларға арналған 5-10 сыныптары үшін "Қазақ тілі" пәнінен үлгілік оқу бағдарламасына қосымша |
Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар білім алушыларға арналған 5-10 сыныптары үшін "Қазақ тілі" пәнінен үлгілік оқу бағдарламасын (оқыту қазақ тілінде) жүзеге асыру бойынша ұзақ мерзімді жоспар
1) 5-сынып:
1-кесте
Лексикалық тақырыптар | Бөлімдер | Бөлімшелер | Оқыту мақсаты |
1-тоқсан | |||
Менің мектебім | 1. тыңдалым және айтылым | 1.1 дыбыс және әріп |
5.1.1.1 дауыссыз және дауысты дыбыстар; |
1.2 буын |
5.1.2.1 буынның түрлері туралы түсінік алу; | ||
1.3 сөз |
5.1.3.1 сөз туралы түсінікті кеңейту; | ||
1.4 сөз құрамы | 5.1.4.1 түбір және қосымша. Олардың бір-бірінен айырмашылығы; | ||
1.5 сөз таптары |
5.1.5.1 сөз таптары туралы жалпы түсінік, зат есім, оның мағынасы; | ||
1.6 сөйлем | 5.1.6.1 сөйлем мүшелері: тұрлаулы және тұрлаусыз мүшелері, олардың байланысы; | ||
1.7 байланыстырып сөйлеу | 5.1.7.1 әр түрлі мәтін түрлерін аңғарту: әңгімелеу, сипаттау, талқылау; | ||
1.8 қазақ тілі этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру |
5.1.8.1 мектепте, сыныпта, асханада өзін ұсту ережелерін білу, орындау; | ||
2.оқылым | 2. 1 ақпаратты түсіну | 5.2.1.1 мәтіндегі негізгі ақпаратты түсіну; | |
2.2 мәтін бойынша сұрақтар құрастыра білу | 5.2.2.1 белгілі тақырып бойынша жұппен жұмыс тәсілі арқылы бір-біріне сұрақ қойып, жауап беру; | ||
2.3 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 5.2.3.1 мұғалімнің көмегімен түрлі жанрдағы мәтіндерді ажырата білу (хабарлама, жарнама, хат), мазмұнын түсіну; | ||
2.4 оқылым стратегияларын қолдану |
5.2.4.2 сөздерді тұтас дауыстап оқу; | ||
| 2.5 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 5.2.5.1 мұғалімнің көмегімен балалар энциклопедиясынан қажетті ақпаратты ала білу; | |
3. жазылым | 3.1 жазу дағдыларын қалыптастыру |
5.3.1.1 жазу техникасын жетілдіру; | |
3.2 әртүрлі жазба жұмыстарын ұсыну | 5.3.2.1 мұғалім ұсынған жоспар бойынша мазмұндама жазу; | ||
3.3 іскерлік хат жазу | 5.3.3.1 туыстарына, достарына хат жазу, конвертке мекен-жайын дұрыс жазу; | ||
4.тілдік нормаларды қолдану | 4.1 орфографиялық нормаларды сақтау | 5.4.1.1 тақырып бойынша бас әріппен жазылатын атауларды орфографиялық нормаға сай жазу; | |
4.2 орфоэпиялық нормаларды сақтау | 5.4.2.1 екпіннің түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолдану; | ||
4.3 пунктуациялық нормаларды сақтау | 5.4.3.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін (нүкте, сұрақ, леп белгісі) қолдану; | ||
2-тоқсан | |||
| 1. тыңдалым және айтылым | 1.1 дыбыс және әріп | 5.1.1.3 қатаң, ұяң, үнді дауыссыздар (б-п; т-д; р-л; н-ң). Олардың емлесі; |
1.2 буын | 5.1.2.2 ашық буынның анықтамасын білу, мысал келтіру; | ||
1.3 сөз | 5.1.3.2 сөздің белгілі бір заттың, құбылысты, сын-сапаның, қимылдың атауы екенін таныту; | ||
1.4 сөз құрамы | 5.1.4.1 түбір және қосымша. олардың бір-бірінен айырмашылығы; | ||
1.5 сөз таптары | 5.1.5.3 зат есімнің жекеше, көпше түрлері, олардың анықтамасы, көптік жалғаулары | ||
1.6 сөйлем | 5.1.6.1 сөйлем мүшелері: тұрлаулы және тұрлаусыз мүшелері, олардың байланысы; | ||
1.7 байланыстырып сөйлеу | 5.1.7.1 әр түрлі мәтін түрлерін аңғарту: әңгімелеу, сипаттау, талқылау; | ||
1.8 қазақ тілі этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру |
5.1.8.1 мектепте, сыныпта, асханада өзін ұсту ережелерін білу, орындау; | ||
2. оқылым | 2. 1 ақпаратты түсіну | 5.2.1.1 мәтіндегі негізгі ақпаратты түсіну; | |
2.2 мәтін бойынша сұрақтар құрастыра білу | 5.2.2.1 белгілі тақырып бойынша жұппен жұмыс тәсілі арқылы бір-біріне сұрақ қойып, жауап беру; | ||
2.3 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 5.2.3.1 мұғалімнің көмегімен түрлі жанрдағы мәтіндерді ажырата білу (хабарлама, жарнама, хат), мазмұнын түсіну; | ||
2.4 оқылым стратегияларын қолдану | 5.2.4.2 сөздерді тұтас дауыстап оқу; | ||
2.5 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 5.2.5.1 мұғалімнің көмегімен балалар энциклопедиясынан қажетті ақпаратты ала білу; | ||
3. Жазылым | 3.1 жазу дағдыларын қалыптастыру | 5.3.1.2 оқулықтағы жазба жұмыстарын орындай білу; | |
3.2 әртүрлі жазба жұмыстарын ұсыну |
5.3.2.1 ретсіз берілген сөздерден сөйлем құрау; | ||
3.3 іскерлік хат жазу | 5.3.3.1 туыстарына, достарына хат жазу, конвертке мекен-жайын дұрыс жазу; | ||
Мен өскен кезімде кім болғым келеді | 4.тілдік нормаларды қолдану | 4.1 орфографиялық нормаларды сақтау | 5.4.1.1 тақырып бойынша бас әріппен жазылатын атауларды орфографиялық нормаға сай жазу; |
4.2 орфоэпиялық нормаларды сақтау | 5.4.2.1 екпіннің түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолдану; | ||
4.3 пунктуациялық нормаларды сақтау | 5.4.3.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін (нүкте, сұрақ, леп белгісі) қолдану; | ||
3-тоқсан | |||
Ұлттық және отбасылық құндылықтар | 1. тыңдалым және айтылым | 1.1 дыбыс және әріп | 5.1.1.4 "и" дыбысы. и-дің дауысты дыбыс екені, бірде жуан, бірде жіңішке болатыны. и-ді дауыссыз й дыбысымен салыстыру и, й әріптерінің емлесі; |
1.2 буын | 5.1.2.3 тұйық буынның анықтамасын білу, мысалдар келтіру; | ||
1.3 сөз |
5.1.3.3 тілдік мысалдар арқылы сөздің лексикалық мағынасын білдіру; | ||
1.4 сөз құрамы | 5.1.4.2 қосымшаның жұрнақ, жалғау болып екіге бөлінуі. әрқайсысының өзіндік белгілері, қызметі; | ||
1.5 сөз таптары | 5.1.5.4 зат есімнің септелуі туралы жалпы түсінік, септік жалғауының аттары; | ||
1.6 сөйлем | 5.1.6.2 жалаң және жайылма сөйлем, анықтамасы; | ||
1.7 байланыстырып сөйлеу | 5.1.7.2 сұрақ бойынша сөйлем немесе әңгіме құрастыру; | ||
1.8 қазақ тілі этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру |
5.1.8.1 мектепте, сыныпта, асханада өзін ұсту ережелерін білу, орындау; | ||
2. оқылым | 2. 1 ақпаратты түсіну | 5.2.1.1 мәтіндегі негізгі ақпаратты түсіну; | |
2.2 мәтін бойынша сұрақтар құрастыра білу | 5.2.2.1 белгілі тақырып бойынша жұппен жұмыс тәсілі арқылы бір-біріне сұрақ қойып, жауап беру; | ||
2.3 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 5.2.3.1 мұғалімнің көмегімен түрлі жанрдағы мәтіндерді ажырата білу (хабарлама, жарнама, хат), мазмұнын түсіну; | ||
2.4 оқылым стратегияларын қолдану |
5.2.4.1 мәтінді түсініп, дұрыс оқу; | ||
2.5 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 5.2.5.1 мұғалімнің көмегімен балалар энциклопедиясынан қажетті ақпаратты ала білу; | ||
3. Жазылым | 3.1 жазу дағдыларын қалыптастыру | 5.3.1. 3 дыбыс пен әріпті сөйлем ішінде сәйкестендіріп, әріп таңбасын дұрыс жазу; | |
3.2 әртүрлі жазба жұмыстарын ұсыну | 5.3.2.2 мұғалім ұсынған жоспар бойынша мазмұндама жазу; | ||
3.3 іскерлік хат жазу | 5.3.3.2 іс-қағаздар үлгілерімен (өтініш, өмірбаяны) таныстыру; | ||
Біз спортты таңдаймыз | 4.тілдік нормаларды қолдану | 4.1 орфографиялық нормаларды сақтау | 5.4.1.1 тақырып бойынша бас әріппен жазылатын атауларды орфографиялық нормаға сай жазу; |
4.2 орфоэпиялық нормаларды сақтау | 5.4.2.1 екпіннің түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолдану; | ||
4.3 пунктуациялық нормаларды сақтау | 5.4.3.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін (нүкте, сұрақ, леп белгісі) қолдану; | ||
4-тоқсан | |||
Мерекелер (Достық мерекесі. Жеңіс күні) | 1. тыңдалым және айтылым | 1.1 дыбыс және әріп | 5.1.1.4 "и" дыбысы. и-дің дауысты дыбыс екені, бірде жуан, бірде жіңішке болатыны. и-ді дауыссыз й дыбысымен салыстыру и, й әріптерінің емлесі; |
1.2 буын | 5.1.2.4 бітеу буынның анықтамасын білу, мысалдар келтіру; | ||
1.3 сөз |
5.1.3.5 бір-біріне қарама-қайшы сөздер; | ||
1.4 сөз құрамы | 5.1.4.3 сөздерді сөз құрамына байланыстыталдау, түбір сөзбен туынды сөздерді мысалдар арқылы салыстыру; | ||
1.5 сөз таптары | 5.1.5.5 етістік. анықтамасы, сұрақтары, дара (негізгі) және күрделі етістіктерді ажырату (тұр– тұрып қалды, кел – келіп қалды) ; | ||
1.6 сөйлем | 5.1.6.3 жалаң мен жайылма сөйлемді ажырата білу; | ||
1.7 байланыстырып сөйлеу | 5.1.7.3 әртүрлі тақырып бойынша тірек сөздер пайдалана отырып әңгіме құру; | ||
1.8 қазақ тілі этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру |
5.1.8.1 мектепте, сыныпта, асханада өзін ұсту ережелерін білу, орындау; | ||
2. оқылым | 2.1 ақпаратты түсіну | 5.2.1.1 мәтіндегі негізгі ақпаратты түсіну; | |
2.2 мәтін бойынша сұрақтар құрастыра білу | 5.2.2.1 белгілі тақырып бойынша жұппен жұмыс тәсілі арқылы бір-біріне сұрақ қойып, жауап беру; | ||
2.3 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 5.2.3.1 мұғалімнің көмегімен түрлі жанрдағы мәтіндерді ажырата білу (хабарлама, жарнама, хат), мазмұнын түсіну; | ||
2.4 оқылым стратегияларын қолдану |
5.2.4.1 мәтінді түсініп, дұрыс оқу; | ||
2.5 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 5.2.5.1 мұғалімнің көмегімен балалар энциклопедиясынан қажетті ақпаратты ала білу; | ||
3. Жазылым | 3.1 жазу дағдыларын қалыптастыру | 5.3.1.3 дыбыс пен әріпті сәйкестендіріп, сөйлем ішінде әріп таңбасын дұрыс жазу; | |
3.2 әртүрлі жазба жұмыстарын ұсыну |
5.3.2.3 сурет бойынша әңгіме құрастыру, жазу; | ||
3.3 іскерлік хат жазу | 5.3.3.2 іс-қағаздар үлгілерімен (өтініш, өмірбаяны) таныстыру; | ||
Жазғы демалыс | 4.тілдік нормаларды қолдану | 4.1 орфографиялық нормаларды сақтау | 5.4.1.1 тақырып бойынша бас әріппен жазылатын атауларды орфографиялық нормаға сай жазу; |
4.2 орфоэпиялық нормаларды сақтау | 5.4.2.1 екпіннің түрлерін сөз және сөйлем ішінде орынды қолдану; | ||
4.3 пунктуациялық нормаларды сақтау | 5.4.3.1 сөйлем түрлерін айтылу мақсатына қарай ажырату және сәйкес тыныс белгілерін (нүкте, сұрақ, леп белгісі) қолдану |
2) 6-сынып:
2-кесте
3) 7-сынып:
3-кесте
4) 8-сынып:
4-кесте
5) 9-сынып:
5-кесте
6) 10-сынып:
6-кесте
Приложение 513 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 513 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (с русским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".
2. Цель учебного предмета – расширение речевой базы обучающихся, восполнение пробелов речевого развития; практическое овладение грамматическим и орфографическим материалом; формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности и облегчения их адаптации после окончания школы.
3. Основные задачи:
1) дать обучающимся законченный круг знаний по грамматике;
2) способствовать компенсации недостатков познавательной деятельности обучающихся, формировать у них положительные эмоционально-волевые и личностные качества;
3) развивать речь обучающихся;
4) обогащать словарный запас и расширять круг используемых грамматических средств;
5) отвечать на вопросы, вести диалог:
6) выработать у них орфографические умения и навыки;
7) научить пользоваться связной устной и письменной речью;
8) научить обучающихся правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
9) выработать прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
10) учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
11) развивать интерес к учебным занятиям, умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Педагогические подходы к организации учебного процесса основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью:
1) принцип адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся с легкой умственной отсталостью;
2) коррекционно-развивающая направленность обучения учащихся с легкой умственной отсталостью обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;
3) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков;
4) деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью. И строится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкой умственной отсталостью определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной);
5) практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
6) дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся с легкой умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс для обучающихся c интеллектуальной недостаточностью осуществляется на основе 4 типологических групп (по В.В. Воронковой): для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема; варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;
7) необходимость специального педагогического руководства учебной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью аналитической и обобщающей функций мышления умственно отсталых обучающихся. Учитель организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся в соответствии с их индивидуальными образовательными возможностями.
5. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала обучающихся с легкой умственной отсталостью основаны на целеполагании, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.
6. Оценивание достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью осуществляется только средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.
7. Оценка результативности обучения обучающихся с легкой умственной отсталостью реализуется в виде текущего (поурочного) и итогового контроля.
8. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов деятельности. Поурочный контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Такой контроль носит также стимулирующий и воспитательный характер в отношении обучающихся.
9. Периодический контроль проводится после изучения программной темы, раздела. Его результаты отражаются в картах достижений обучающихся по темам курса. Результаты изучения учебного материала в рамках определенной темы, у обучающихся разных типологических групп будут неодинаковы. Обучающиеся 1 типологической группы (по В.В. Воронковой) демонстрируют овладение учебным материалом на уровне применения знаний. Обучающиеся 2 типологической группы – проявят понимание основного содержания темы. Обучающиеся 3 типологической группы усваивают материал на уровне узнавания, и будут нуждаться в помощи учителя при актуализации своих знаний. Обучающиеся 4 типологической группы обучаются по индивидуальной программе в рамках которой осуществляется оценка их достижений.
10. Итоговый контроль проводится в конце полугодия, года. Педагогом обязательно проводится мониторинг развития и успешности каждого обучающегося класса. Результаты мониторинга фиксируется в сводных картах достижений обучающихся.
11. Информация, получаемая педагогом с помощью процедур оценивания, позволяет вовремя и адекватно реагировать на трудности, возникающие в процессе овладения навыками и умениями. Педагог обоснованно определяет содержание и способы индивидуальной помощи обучающимся.
12. Упражнения в связной письменной речи и делового письма даются в процессе изучения всего программного материала по учебному предмету.
13. Обучение носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета. Коррекционная направленность программного материала в первую очередь проявляется в области речевого развития детей.
14. Реализуя право каждого умственно отсталого обучающегося развиваться и усваивать учебный материал в индивидуальном темпе и объеме учитель самостоятельно определяет количество времени, необходимое для изучения каждой темы, раздела.
15. Для организации учебно-воспитательного процесса урок обеспечивается соответствующим наглядным и дидактическим материалом.
16. Мебель в классе легко передвигается для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Русский язык"
17. Объем учебной нагрузки по предмету "Русский язык" составляет:
1) в 5 классе - 4 часа в неделю 136 часов в учебном году;
2) в 6 классе - 3 часа в неделю 102 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
4) в 8 классе - 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
5) в 9 классе - 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
6) в 10 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
18. В 5-10 классах изучается элементарный курс практической грамматики. Основу курса русского языка в специальной школе для обучающихся с легкой умственной отсталостью составляют практические упражнения по грамматике и правописанию. Изучаются те разделы грамматики, которые практически необходимы для развития речи и повышения орфографической грамотности обучающихся.
19. Учебный курс имеет концентрическое строение, что позволяет возвращаться к изученному материалу, восполнять пробелы, повторять, углублять и систематизировать знания обучающихся;
20. Содержание учебного предмета включает следующие разделы:
1) раздел "Слушание и говорение";
2) раздел "Чтение";
3) раздел "Письмо";
4) раздел "Соблюдение речевых норм".
21. Раздел "Слушание и говорение" включает следующие подразделы:
1) понимание содержания текста;
2) пересказ;
3) ответы на вопросы.
22. Раздел "Чтение" включает следующие подразделы:
1) понимание информации;
2) определение жанров текстов;
3) использование разных видов чтения.
23. Раздел "Письмо" включает следующие подразделы:
1) составление плана;
2) изложение содержания прослушанного, прочитанного материала;
3) написание текстов с использованием различных форм представления;
4) создание текстов разных типов и стилей.
24. Раздел "Соблюдение речевых норм" включает следующие подразделы:
1) соблюдение орфографических норм;
2) соблюдение лексических норм;
3) соблюдение пунктуационных норм.
25. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 5 класса:
1) слушание и говорение: понимание содержания текста; пересказ содержания произведения или отрывка по плану, предложенному учителем; ответы на вопрос, с использованием слов вопроса; участие в диалоге-расспросе, с изменением позиции "говорящий" на "слушающий";
2) чтение: понимание основной информации текстов, определение темы; различение жанра и его признаков (рассказ, сказка, стихотворение, басня); ознакомительный вид чтения, чтение "про себя";
3) письмо: деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям; составление плана с помощью педагога; основное содержание текста; представление информации в виде рисунков; создание текстов- повествование и описание;
4) соблюдение речевых норм: составление предложения по схеме на заданную учителем тему; выделение предложения из речи и текста; написание предложение с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку. составление предложения с употреблением вопросов падежей; восстановление нарушенного порядка слов в предложении; знание алфавита, умение правильно расположить слова в алфавитном порядке; нахождение нужных слов в словаре; самостоятельное деление слова на слоги; называть гласных, образующие слог; самостоятельно анализировать слова по звуковому составу; определение количество звуков и букв в слове; соблюдение правил переноса; правильное написание слов с буквами "Е, Е, Ю, Я" в начале слова и после гласных; различение ударных и безударных гласных; твердых и мягких согласных; правильное написание слов с "ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ"; различение звонких и глухих согласных; правильное написание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова; различение слов, обозначающие предметы, действия, признаки; различение их по вопросам; умение согласовывать эти слова со словами в предложении; различение их по вопросам; различение основных категории слов (название предмета, действия, признака); умение находить имена собственные в тексте; написание собственных имен с большой буквы; правильное написание своего имени и фамилии; умение находить предлоги тексте; правильное написание предлогов; правильное написание словарных слов; различение предложений по цели высказывания (по знакам в конце предложения); правильно ставить знаки в конце предложения (точку, восклицательный знак, вопросительный знак); выделение в предложении слов, обозначающих о ком, или о чем говорится в тексте, что говорится; нахождение подлежащего, сказуемого, второстепенных членов; подчеркивание подлежащего одной чертой, сказуемого – двумя чертами, второстепенных членов – волнистой чертой; умение распространять предложения второстепенными членами.
26. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 6 класса:
1) слушание и говорение: понимание содержания текста; пересказ содержания произведения или отрывка по плану, предложенному учителем; ответы на вопрос, с использованием слов вопроса; участие в диалоге-расспросе, с изменением позиции "говорящий" на "слушающий";
2) чтение: понимание основной информации текстов, определение темы; различение жанра и его признаков (рассказ, сказка, стихотворение, басня); использование ознакомительного вида чтения и чтение "про себя";
3) письмо: деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям; составление плана с помощью педагога; изложение основного содержания текста; представление информации в виде рисунков; создание текстов - повествование и описание;
4) соблюдение речевых норм:
составление предложения по схеме на заданную учителем тему; выделение предложения из речи и текста; написание предложение с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку. составление предложения с употреблением вопросов падежей; восстановление нарушенного порядка слов в предложении; знание алфавита, умение правильно расположить слова в алфавитном порядке;
нахождение нужных слов в словаре; самостоятельное деление слова на слоги; называть гласных, образующие слог; самостоятельно анализировать слова по звуковому составу;определение количество звуков и букв в слове; соблюдение правил переноса;правильное написание слов с буквами Е, Е, Ю, Я в начале слова и после гласных; различение ударных и безударных гласных; твердых и мягких согласных; правильное написание слов с ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ;
различение звонких и глухих согласных; правильное написание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова; различение слов, обозначающие предметы, действия, признаки; различение их по вопросам; умение согласовывать эти слова со словами в предложении; различение их по вопросам; различение основные категории слов (название предмета, действия, признака); умение находить имена собственные в тексте; написание собственных имен с большой буквы; правильное написание своего имени и фамилии; умение находить предлоги тексте; правильное написание предлогов; правильное написание словарных слов; различение предложений по цели высказывания (по знакам в конце предложения);
правильно ставить знаки в конце предложения (точку, восклицательный знак, вопросительный знак); имена существительное; изменение имен существительных по числам, родам, падежам; нахождение в тексте имен существительных; одушевленные и неодушевленные имена существительные; собственные и нарицательные имена существительные; правописание собственных имен существительных; изменение существительных по падежам; три склонения имен существительных; правописание существительных с основой на шипящую;
образование существительных единственного и множественного числа, правильное написание гласных и согласных в корне слова, а также окончаний в разных частях речи; использование слов с прямым и переносным значением, синонимов, антонимов; правильное написание предложений: первая буква пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка; использование знаков препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, при однородных членах, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения.
27. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 7 класса:
1) слушание и говорение: понимание содержания текста; понимание главной и второстепенной информации; пересказывание содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; краткие и полные ответы на вопрос; участие в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;
2) чтение: понимание основной информации текстов, извлечение главной и второстепенной информации; различение жанра и его признаков (рассказ, повесть, пьеса-сказка); использование видов чтения: ознакомительное, комментированное;
3) письмо: составление простого плана под руководством учителя с использованием слов самого текста; составление простого и сложного плана; и подробное, краткое, выборочное изложение содержания текстов-повествований, текстов-описаний и текстов-рассуждений с изменением лица; представление информации в виде различных схем, таблиц, диаграмм; создание текстов- описаний с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения; исправление орфографических ошибок с помощью словаря;
4) соблюдение речевых норм: правильное написание гласных и согласных в корне слова, а также окончаний в разных частях речи; использование слов с прямым и переносным значением, синонимов, антонимов; правильное написание предложений: первая буква пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка; использование знаков препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, при однородных членах, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения; нахождение в ряду нескольких слов родственные слова по двум признакам; подбор родственных слов; выделение корня в словах; разбор слов по составу; различение приставки и предлога; различение категорий слов по вопросам и их значению; различение частей речи; изменение имен существительных по числам, родам, падежам; нахождение в тексте имен существительных; одушевленные и неодушевленные имена существительные; собственные и нарицательные имена существительные; правописание собственных имен существительных; изменение существительных по падежам; три склонения имен существительных; правописание существительных с основой на шипящую; образование существительных единственного и множественного числа; имя прилагательное; различение рода, числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного; согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.
28. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 8 класса:
1) слушание и говорение: понимание содержания текста; понимание главной и второстепенной информации; пересказывание содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; краткие и полные ответы на вопрос; участие в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;
2) чтение: понимание основной информации текстов, извлечение главной и второстепенной информации; различение жанра и его признаков (притча, баллада, басня, легенда, лирическое стихотворение, рассказ); использование видов чтения: ознакомительное, комментированное, выборочное;
3) письмо: составление простого плана; подробное, краткое, выборочное изложение содержание текстов; предоставление информации текстов в виде рисунков, схем, таблиц, диаграмм; создание текстов- описания с элементами рассуждения, повествования с элементами описания;
4) соблюдение речевых норм:
подбор однокоренных слов, относящиеся к различным частям речи, разбор их по составу; правильное написание звонкие и глухие согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов; самостоятельное объяснение правила их написания; правописание приставок;
правильное написание гласных и согласных в корне слова, а также окончаний в разных частях речи; использование слов с прямым и переносным значением, синонимов, антонимов; правильное написание предложений: первая буква пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка; использование знаков препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, при однородных членах, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения; самостоятельное выделение приставки, корня, суффикса, окончания в слове; образование новых слов;
пользование орфографическим словарем; нахождение имен существительных в тексте; с помощью учителя по схеме делать разбор имени существительного; изменение существительных по падежам во множественном числе; нахождение имен прилагательных в текстах, правильное использование их в речи; нахождение местоимений в тексте; замена имен существительных местоимением; правильное употребление местоимений в речи; определение числа и лица местоимений; склонение местоимений; использование местоимений в различных падежах в устной и письменной речи; различение глаголов в тексте; роль глагола в предложении; времена глаголов; правописание частицы "не" с глаголами; изменение глаголов по числам и лицам; различение времен глагола; правописание глаголов на "_ся (сь)".
29. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 9 класса:
1) слушание и говорение: понимание прочитанного; различение открытой и скрытой (подтекста) информации; пересказывание (кратко, подробно, выборочно) содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях; использование развернутого ответа на вопрос; участие в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
2) чтение: понимание открытой и скрытой (подтекст) информации текстов, соотнося заключенную в тексте информацию с информацией других источников, личным опытом; различение жанра и его признаков (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, рассказ); использование разных видов чтения, в том числе поисковое;
3) письмо: составление плана самостоятельно: составление разных видов плана; изложение содержания текстов, синтезируя информацию прослушанного, прочитанного материала; представление информации в виде презентаций; создание текстов- описаний с элементами рассуждения, повествования с элементами рассуждения;
4) соблюдение речевых норм: правильное написание гласных и согласных в корне слова, а также окончаний в разных частях речи; использование слов с прямым и переносным значением, синонимов, антонимов; правильное написание предложений: первая буква пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка; использование знаков препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, при однородных членах, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения; правильно писать сложные слова; самостоятельный морфологический разбор имени существительного; несклоняемые имена существительные; использование их речи; самостоятельный морфологический разбор имени прилагательного; согласование прилагательных с существительными; правописание прилагательных на "– ий, -ья, ье, ьи"; самостоятельный морфологический разбор местоимения; правильное употребление личных местоимений 3 лица единственного числа в устной и письменной речи; самостоятельный морфологический разбор глагола; спряжение глагола; определение спряжения глагола по личным окончаниям; неопределенная форма глагола; имя числительное как часть речи; правописание имен числительных.
30. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 10 класса:
1) слушание и говорение: понимание прочитанного; выражение своего отношения к услышанному или прочитанному; пересказывание содержания произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях; умение ответить на проблемный вопрос, используя цитаты; участие в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
2) чтение: понимание открытой и скрытой (подтекст) информации текстов, соотнося заключенную в тексте информацию с информацией других источников, личным опытом; различение жанра и его признаков (трагедия, комедия, поэма); использование разных видов чтения, в том числе поисковое;
3) письмо: составление сложного плана; составление разных видов плана; изложение содержания текстов, синтезируя информацию прослушанного, прочитанного материала; представление информации в виде презентаций; создание текстов- описание с элементами рассуждения, повествование с элементами рассуждения;
4) соблюдение речевых норм: правильное написание гласных и согласных в корне слова, а также окончаний в разных частях речи; использование слов с прямым и переносным значением, синонимов, антонимов; правильное написание предложений: первая буква пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка; использование знаков препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, при однородных членах, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения; самостоятельно разобрать слово по составу; правильное написание слов с ударными и безударными гласными, звонкими и глухими согласными в корне слов; объяснение их правописания; образование слов с приставками на З и С; объяснение правописания приставок на З и С; употребление сложносокращенных слов в речи; образование сложносокращенных слов; замена словосочетания сложносокращенным словом; самостоятельное проведение морфологического разбора имени существительного; правильное употребление несклоняемых фамилий в письмах, телеграммах и деловых бумагах; самостоятельный морфологический разбор имени прилагательного; изменение прилагательных по числам и падежам, согласование их с существительными в роде, числе и падеже; замена существительные личными местоимениями; склонение личных местоимений и использование их в устной и письменной речи; самостоятельный разбор глагола как части речи; знание глаголов повелительной формы; правильное употребление их в речи; порядковые и количественные числительные; правильное их написание; нахождение наречий в тексте; роль наречий в предложении; различение наречий; правописание наречий; самостоятельное определение частей речи.
Глава 4. Система целей обучения
31. Цели обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел Программы, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.1: "6" – класс, "2.1" – подраздел, "1" – нумерация учебной цели.
32. Система целей обучения:
1) раздел "Слушание и говорение":
таблица 1
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1 Понимание содержания текста | 5.1.1.1 понимать о чем говорится в тексте | 6.1.1.1 иметь общее представление о прочитанном |
7.1.1.1 иметь общее представление о прочитанном; |
8.1.1.1 иметь общее представление о прочитанном; |
9.1.1.1 понимать прочитанное; |
10.1.1.1 Понимать прочитанное; |
1.2 Пересказ | 5.1.2.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по плану, предложенному учителем | 6.1.2.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; | 7.1.2.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; | 8.1.2.1 пересказывать (кратко, подробно, с изменением лица рассказчика) содержание произведения | 9.1.2.1 пересказывать (кратко, подробно, выборочно) содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях | 10.1.2.1 пересказывать содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях |
1.3 Ответы на вопросы | 5.1.3.1 отвечать полным ответом на вопрос, используя слова вопроса; | 6.1.3.1 отвечать полным ответом на вопрос | 7.1.3.1 отвечать кратким и полным ответом на вопрос | 8.1.3.1 отвечать развернутым ответом на вопрос | 9.1.3.1 отвечать развернутым ответом на вопрос |
10.1.3.1 отвечать развернутым ответом на вопрос |
1.4 Участие в диалоге | 5.1.4.1 участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию "говорящий" на "слушающий" | 6.1.4.1 участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию "говорящий" на "слушающий" | 7.1.4.1 участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме | 8.1.4.1 участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме | 9.1.4.1 участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения | 10.1.4.1 участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения |
2) раздел "Чтение":
таблица 2
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1.Понимание информации | 5.2.1.1 понимать основную информацию текстов, определяя тему | 6.2.1.1 понимать основную информацию текстов, извлекая известную и неизвестную информацию | 7.2.1.1 понимать основную информацию текстов, извлекая главную и второстепенную информацию | 8.2.1.1 понимать основную информацию текстов, извлекая главную и второстепенную информацию | 9.2.1.1 понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию текстов, соотнося заключенную в тексте информацию с информацией других источников/ личным опытом | 10.2.1.1 понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию текстов, соотнося заключенную в тексте информацию с информацией других источников/ личным опытом |
2.2. определение жанров текстов; | 5.2.2.1 различать жанр и его признаки (рассказ, сказка, стихотворение, басня) | 6.2.2.1 различать жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя | 7.2.2.1 различать жанр и его признаки (рассказ, повесть, пьеса-сказка) | 8.2.2.1 различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, лирическое стихотворение, рассказ) | 9.2.2.1 жанр различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, рассказ) | 10..2.2.1 различать жанр и его признаки (трагедия, комедия, поэма) |
2.3. Использование различных видов чтения | 5.2.3.1 использовать ознакомительный вид чтения и чтение "про себя" | 6.2.3.1 использовать ознакомительный вид чтения и чтение "про себя" | 7.2.3.1 использовать виды чтения: ознакомительное, комментированное | 8.2.3.1 использовать виды чтения: ознакомительное, комментированное, выборочное | 9.2.3.1 использовать разные виды чтения, в том числе поисковое | 10.2.3.1 использовать разные виды чтения, в том числе поисковое |
3) раздел "Письмо":
таблица 3
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1 Составление плана |
5.3.1.1 делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям; |
6.3.1.1 делить текст на части с помощью учителя; |
7.3.1.1 составлять простой план под руководством учителя с использованием слов самого текста |
8.3.11 составлять простой план; |
9.3.1..1 составлять план самостоятельно: |
10.3.1.1 составлять сложный план |
3.2 Изложение содержания прослушанного, прочитанного материала | 5.3.2.1 излагать основное содержание текста | 6.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов повествований, текстовописаний от 3-го лица | 7.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований, текстов-описаний и текстов-рассуждений с изменением лица | 8.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов | 9.3.2.1 излагать содержание текстов, синтезируя информацию прослушанного, прочитанного материала | 10.3.2.1 излагать содержание текстов, синтезируя информацию прослушанного, прочитанного материала |
3.3 Написание текстов с использованием разных форм представления | 5.3.3.1 представлять информацию в виде рисунков | 6.3.3.1 представлять информацию в виде иллюстраций | 7.3.3.1 представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм | 8.3.3.1 представлять информацию сплошных текстов в виде рисунков, схем, таблиц, диаграмм | 9.3.3.1 представлять информацию в виде презентаций | 10.3.3.1 представлять информацию в виде презентаций |
3.4 Создание текстов различных типов и стилей | 5.3.4.1 создавать тексты- повествование и описание | 6.3.4.1 создавать тексты- описание, повествование, рассуждение | 7.3.4.1 создавать тексты- описание с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения | 8.3.4.1 создавать тексты- описание с элементами рассуждения, повествование с элементами описания | 9.3.4.1 создавать тексты- описание с элементами рассуждения, повествование с элементами рассуждения | 10.3.4.1 создавать тексты- описание с элементами рассуждения, повествование с элементами рассуждения |
4) раздел "Соблюдение речевых норм":
таблица 4
36. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
37. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (с русским языком обучения) |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (с русским языком обучения)
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
3) 7 класс:
таблица 3
4) 8 класс:
таблица 4
5) 9 класс:
таблица 5
6) 10 класс:
таблица 6
Приложение 514 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 514 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Чтение и развитие речи" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (с казахским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Чтение и развитие речи" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".
2. Цель обучения учебному предмету "Чтение и развитие речи" – способствовать совершенствованию навыков правильного, быстрого, выразительного, осозноного чтения, развитию связной речи, формированию коммуникативных навыков и духовных ценностей через восприятие и анализ художественных произведений.
3. Задачи обучения:
1) формировать знания, умения и навыки, способствующие успешной социальной адаптации, на основе русской, казахской и мировой литературы и культуры;
2) способствовать усвоению некоторых литературоведческих понятий, позволяющих обучающимся понимать авторский замысел произведений художественной литературы;
3) формирование и совершенствование навыков сознательного понимания прочитанного, чтение про себя и вслух текстов соответствующих пониманию обущающихся;
4) развивать коммуникативные навыки на основе понимания и анализа художественных произведений различных жанров;
5) развивать связную речи, мышление обучающихся, формировать умения обобщать свои мысли, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
6) формировать потребность читать, совершенствовать навыки чтения, развивая творческие способности обучающихся;
7) формирование у обучающихся нравственных качеств, чувства любви к Родине, труду.
4. Содержание Программы, кроме достижения предметных результатов, предусматривает систематическую работу по реализации коррекционных задач: развитие слухового, слухо-зрительного восприятия; увеличение пассивного и активного словаря; работа над семантической стороной речи; коррекция нарушений грамматического и фонетического строя речи; профилактика и преодоление дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Педагогические подходы к организации учебного процесса по чтению и развитию речи основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью:
1) принцип адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся с легкой умственной отсталостью;
2) коррекционно-развивающая направленность обучения учащихся с легкой умственной отсталостью обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;
3) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков;
4) деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью. И строится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкой умственной отсталостью определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной);
5) практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
6) принцип дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с умственной отсталостью осуществляется на основе педагогической классификации 4 типологических групп, основанных на возрастных, физических, психологических , интеллектуальных особенностях обучающихся, познавательных способностей и их дополнительных недостатков (по В.В.Воронковой). Для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее возможностям обучающихся содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема. При этом варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;
7) принцип необходимости специального педагогического руководства, при котором самостоятельная учебно-познавательная деятельность умственно отсталых обучающихся, особенно 3 и 4 типологических групп, где педагог зная общие закономерности развития умственно отсталого обучающегося, познавательные возможности, применяя специальную методику обучения организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся.
6. В процессе изучения учебного предмета "Чтение и развитие речи" устанавливаются межпредметные связи с предметами "Русский язык", "Мир вокруг", "Математика", "Естествознание", "География", "История Казахстана", "Социально-бытовая ориентировка", "Изобразительное искусство", "Музыка и пение", "Физическая культура".
7. Мебель в классе легко передвигается для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы.
8. В процессе усвоения Программы эффективное применение наглядных пособий и технических средств обучения для развития речи, словаря, способствует лучшему усвоению урока, повышает интерес обущающихся.
9. Уроки внеклассного чтения проводятся 1 раз в месяц. На уроках внеклассного чтения обучающиеся знакомятся с доступными их пониманию произведениями детской литературы. Формируется интерес к чтению, умение выбрать книги по интересу, привычка самостоятельно читать стихотворения, рассказы, сказки, статьи в книгах, газетах и журналах для детей.
10. Распределение часов по разделам и произведениям, а также последовательность изучения разделов предоставляется учителю с учетом особых образовательных потребностей обучающихся в пределах общего количества часов учебного плана.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Чтение и развитие речи"
11. "Оқу және тіл дамыту" пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:
1) 5-сынып – аптасына - 3 сағат, оқу жылында – 102 сағатты;
2) 6-сынып – аптасына - 3 сағат, оқу жылында – 102 сағатты;
3) 7-сынып – аптасына - 3 сағат, оқу жылында – 102 сағатты;
4) 8-сынып – аптасына - 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты;
5) 9-сынып – аптасына - 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты;
6) 10-сынып – аптасына - 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты құрайды.
12. "Оқу және тіл дамыту" пәнінің мазмұны келесі бөлімдерді қамтиды:
1) 1-бөлім "Тыңдалым және айтылым";
2) 2-бөлім "Оқылым";
3) 3-бөлім "Тілдесу".
13. "Тыңдалым және айтылым" бөлімі келесі бөлімшелерді қамтиды:
1) ақпаратты түсіну;
2) мәтіннен ақпаратты анықтау;
3) негізгі ойды анықтау;
4) сахналау және драмалау.
14. "Оқылым" бөлімі келесі бөлімшелерді қамтиды:
1) оқылым стратегияларын қолдану;
2) мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату;
3) сыныптан тыс оқу;
4) әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу.
15. "Тілдесу" бөлімі келесі бөлімшелерді қамтиды:
1) қарым-қатынастық дағдыларын дамыту;
2) жағдаятты болжау.
16. Пәнді оқыту барысында келесі тақырыптар қамтылады: қазақ халқының өмірі мен еңбегі, саяси-қоғамдық оқиғалар, кең-байтақ Ұлы Отанымыз, адамдардың достық қарым-қатынасы, бейбітшілік жолындағы қызметі; табиғат, оны қорғау; Тәуелсіздік күні, Президент күні, Астана күні, Конституция күні, Қазақстан халқының бірлігі мерекесі, Жеңіс күні, Балалар күні, Наурыз, Білім күні. Ұлы Отан соғысы кезіндегі ерліктер жөнінде жазылған әңгімелер, мақалалар, өлеңдер. Осы тақырыптар сыныптан сыныпқа қайталанып, күрделеніп, толықтырылып оқытылады.
17. "Оқу және тіл дамыту" пәнін оқыту лексикалық тақырыптар және жазушылар мен ақындардың шығармаларымен білім алушыларды таныстыруды көздейді (таңдау бойынша).
18. 5-сыныпқа арналған "Оқу және тіл дамыту" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым және айтылым: жеңіл мәтіндердің жалпы мазмұнын; аудио таспаға жазылған шағын шығармаларды түсіну; мәтіннің мазмұны бойынша негізгі сұрақтарға жауап беру; мәтінде түсініксіз сөздер мен сөйлемдерді табу; астарлы сөздерді қолдану; кейіпкерлерді, оқиғаларды, табиғат көріністерін сипаттайтын сөздер мен сөйлемдерді іріктеу; мұғалімнің көмегімен көркем шығарманың негізгі ойын анықтау; мұғалімнің көмегімен әдеби шығарманың кейіпкерін бейнелеу; ертегілерді сахналауға қатысу;
2) оқылым: тұтас сөздермен дауыстап дұрыс оқу; мәнерлеп оқу: мәтіннің мазмұны мен мағынасына сәйкес интонация мен сөз қарқынын сақтау (кідіріс, логикалық ойлау дауыс сарыны); рөлге бөлініп оқу ("драматизация"); қойылған сұраққа жауап табу; тақпақтар жаттау; мұғалімнің көмегімен шығарманың түрін анықтау;
3) тілдесу: мәтін, суреттердің мазмұыны бойынша қойылған сұрақтарға жауап беру; тақырыптық диалогтар құру, құрастырған диалогтың мағынасын дұрыс түсіну; мәтіндегі суреттер арқылы жағдаятты әрі қарай болжау.
19. 5-cынып бойынша оқылатын шығармалар:
1) халық ауыз әдебиеті: "Әлди, әлди бөпешім" (бесік жыры); мақал- мәтелдер; жұмбақтар; жанылтпаштар; санамақтар; ертегілер: "Қыз бен аю" "Ақымақ қасқыр", "Мысық неге тамақ ішкен соң жуынады?"; "Жүзім жегісі келген қасқыр"; "Мақтаншақ қоян";
2) туған табиғат көріністері (күз): "Күз айлары" А.Мусина; "Күз келді" М.Әлімбаева; "Бидай мен шырмауық" Әдина Жүсіп; "Отынға барғанда" Ә.Шынбатыров; "Нан" Е.Елубаев; "Нан қадірі";
3) менің достарым: "Дос" Қ.Ыбыраев; "Баға" Г. Бірімжанова; "Адал дос" М.Төрежанов; "Шың достық" Қ.Көпішев; "Игілік" Е.Өтетілеу ұлы; "Сәкенің жеңісі" Д.Төлебаев; "Үш жолдас" Д.Көбеева; "Жүз теңген болғанша" О.Жұматаева; "Достық" А.Әбутәліп; "Бірлік" Е.Ететілеуов; "Досым және мен" М.Әлімбаев; "Садақ жебесі"Ә.Қосанов; "Үш дос" М.Төрежанов;
4) менің Қазақстаным: "Отаным" К.Тұяқбай; "Біздің ту. Елтаңба.Әңұран"; "Отан деген" А.Ілиясова; "Сенің Отаның"Б.Ысқақов; "Астана"Д.Төлепбек; "Елбасы" Д.Өтепберген; "Тәуелсіздәк деген не?" Ш.Күмісбайұлы; "Тәуелсіздік" Нұрлан Қалқа; "Киіз үй мен ағаш үй"Ы.Алтынсарин; "Жайлау" А.Нұрмаханов; "Жайлаудағы той"А.Мусина; "Армысын ауыл" Сұлтан Калиұлы; "Ана тілі"; Әлдібай Тобылды; "Заңды білсең, адаспайсың" Б.Әділден; "Отан тобасы" "Ұлан" газетінен; Отаным менің Э.Жәрімова;
5) туған табиғат көріністері (қыс): "Қыс айлары"А.Мусина; "Қар жауған күн" Г.Мұқышева; "Қыз қызығы" Бекен Датұлы; "Қар тоқтату"; "Суықторғай" Қ. Баянбаев; "Жаңа жыл" Ә.Асылбеков; "Шыршада" Р. Мұқанова; "Терезедегі өрнек"; "Қар жауғанда" Алмат Исәділ; "Төбешік" Н.Носов; "Аяз" Қ.Толыбаев;
6) жануарлар әлемі: "Төлдерді қалай шақырады" О.Тұрманжанов; "Ақ ешкі"С.Сауытбековтан; "Бота мен бұзау"Қ.Толыбаевтан; "Кішкентай кірпі" Қуанышбек Қожахмет; "Саққұлақ" Бердібек Сопақбаев; "Бұғының мүйізі"Т.Жексенбайдан; "Түлкі мен ешкі" Ы.Алтынсарин; "Тиін мен қасқыр" Л.Н.Толстой; "Әдемі тиін" Т. Жексенбай; "Керік" Б.Үсенбаевтан; "Ақылды күшігім"А.Мұхитова; "Қоян мен қарақұстар" І.Қожабаевтан; "Балапан" "Ұлан"газетінен; "Қаңғыбас көжек"Т.Әдебиет;
7) туған табиғат көріністері (көктем): "Көктем айлары"А.Мусина; "Тәтті сәбіз" Б.Мұстафин; "Көктем келді"Зура Мейірханова; "Ең жақсы маусым" С.Оспанов "Құс ұясын бұзбайық" Ө.Тұрманжанов; "Кім бұрын өсер екен" С.Баруздиннен Аударған Л.Әсенова; "Көктем" Даулет Жетпіс; "Табиғатты қорға"Қ.Аймағамбетова; "Қызыл гүл" Ж.Әлмешов; "Сегізінші наурыз күні" С.Оспанов, "Сыйлық" Т.Әбдірайым; "Сарышымшық" М.Төрежанов; "Наурыз жыры" О.Асқар "Наурыз көже"; "Бата"; "Маржан мен жауқазын" З.Мейірхановадан; "Күміс жаңбыр төгілді" М.Әлімбаев; "Көк шыбық";
8) жақсылыққа асығындар: "Еңбек" Н.Жанаев; "Еңбек жемісі" Б.Әділ; "Жанар қалай кір жуды" Т.Әбдірайым; "Қолғанат" Н.Қадырбаев; "Асыл шөп" Ы.Алтынсарин; "Бақыт деген не?" Жәнібек Кәрбозин; "Кішентай көмекшілер" А.Хасенова; "Сақманшы" М.Құрманалин; "Тілазар" С.Аймаханқызы; "Дүкенде" М.Гумеров; "Қатқан нан" В.Сухомлинский; "Жалқау" Д.Қасенов; "Екі қыздың оқиғасы" А. К. Кусниденова; "Дәмді сорпа" Мәдіхат Төрежанов; "Манаттың кемшілігі" Әдина Жүсіптен;
9) туған табиғат көріністері (жаз): "Жаз айлары" А.Мусина;"Жаз келді"М.Амандықова; "Лагерьде" А.Мусина; "Көңілді жаз" Ө. Ақыпбеков; "Жаздың бір аптасы" Ш.Мамасерікова; "Балаларды қорғау күні" Е.Өтетілеуов.
20. 6- сыныпқа арналған "Оқу және тіл дамыту" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым және айтылым: аудио таспаға жазылған әртүрлі жанырдағы шағын мәтінді естіп, мазмұнын түсіну; мәтіндегі жаңа сөздерді тауып, мағынасын түсіну; мағынасы ұқсас және қарама-қармы мәндес сөздерді іріктеу; шығарманың және оның бөліктерінің негізгі ойын анықтау; мұғалімнің көмегімен әдеби шығарманың кейіпкерін бейнелеу; шағын шығармаларды сахналауға қатысу;
2) оқылым: шағын ертегі, тақпақ, мәтіндерді мәнерлеп, дұрыс, интонациясын сақтап, тыныс белгілеріне тоқтап оқып, негізгі мазмұнын түсіну; әдеби сөздің нормаларын сақтай отырып саналы түрде дауыстап дұрыс оқу; іштей оқу; тақпақтарды жатқа айту; мұғалімнің көмегімен шығарманың түрін анықтау және өз таңдауын дәлелдеу; сыныптан тыс оқу; мұғалімнің көмегімен балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпаратты алу;
3) тілдесу: мәтін, сурет, ертегі, іс-әрекеттер бойынша; таныс заттардың басты белгілерін анықтап, сипаттау; сұраққа толық жауап беру, жауапты кеңейту, өздігінен сұрақ қою; диалогке даярлықсыз қатысу.
21. 6-cынып бойынша оқытылатын шығармалар:
1) халық ауыз әдебиеті: "Қарға, қарға қарғалар...".; тұрмыс-салт жырлары: "Әлди бөпем, әлди ау!" (бесік жыры), "Қаз-қаз балам, қаз балам" (тұсау кесер жыры), "Наурыз жыры", "Арыстан мен кісі", "Аю, түлкі және қойшы" "Күшік пен мысық" ертегілері; мақал-мәтелдер, жұмбақтар, жаңылтпаштар, санамақтар;
2) туған табиғат көріністері (жаз, күз):А. Құнанбаев "Жаз", "Күз", С. Торайғыров "Шілде".Қ. Мырза Әлі "Жаз", "Табиғат- жаратылыс пернесі". Е.Өтетілеуов "Күз", К. Г. Паустовский "Жазбен қоштасу", Ғ. Қожахмет "Күз әуені"; табиғат құбылыстарытуралы әңгімелер, мақал-мәтелдер;
3) менің достарым: С.Қалиұлы "Сәлем саған, мектебім", О.Асқар "Достық", С. Михалков "Достар өлеңі",Ж.Өтегенова "Бізде оқитын Алшабек";
4) менің Қазақстаным:Ө. Тұрманжанов "Туған өлкем", О. Асқар "Үйрен ана тіліңді", "Өз туым", Бақытбек Бәмішұлы "Ту", "Әнұран";
5) туған табиғат көріністері (қыс): А.Құнанбаев "Қыс", Е.Елубаев "Шаңғы жол", М.Пришвин "Соңғы аяз", "Қар астындағы құстар". С. Есенин "Қыс";
6) жақсылыққа асығындар: Зейнел-Ғаби Иманбаев "Достар", Л.Н.Толстой "Дәнек (сүйек)", А. К. Кусниденова"Екі қыздың оқиғасы І- бөлім - Іскергүл", "Екі қыздың оқиғасы. І бөлім - Жалқаугүл"; В.Сухомлинский"Қатқан нан"; Е.Елубай "Ерлік мәңгі есте";
7) туған табиғат көріністері (көктем): Б.Қозыкеев "Құс келеді". Д.Қанатбаев "Күлімде күн күлімде", Ө.Тұрманжанов "Көктем келді гүл алып", Нұрхан Жанаев "Гүл өсірсең, терлеп...", М.Пришвин " Көбелек";
8) жануарлар әлемі: Ө. Тұрманжанов "Ай мүйізді ақ қошқар", Зейнел-Ғаби Иманбаев "Айқас", "Мақтаншақ маса" мысал, "Жекпе жек", "Түлкі мен қоян", Хайуанаттар жайындағы ертегілер: "Арыстан мен түлкі", "Батыл есек", С.Боранбаев "Қайсысы қалай ішеді?", С. Оспанұлы "Тырна", "Көкек", "Қырғауыл", "Бөдене". Л.Н.Толстой "Қорқақ қояндар", "Құмырсқалар туралы".
22. 7- сыныпқа арналған "Оқу және тіл дамыту" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым және айтылым: карапайым әдеби мәтіндерді тындау, түсіну; аудио және видео таспаға жазылған сөйлемдердің түрін интонациясына байланысты ажырату; мағынасы ұқсас және қарама-қармы мәндес сөздерді іріктеу; шығарманың негізгі ойын анықтау; әдеби шығарманың кейіпкерін бейнелеу;
2) оқылым: әдеби шығармаларынан қысқа үзінділерді интонацияларын сақтап, мәнерлеп саналы түрде оқу; тақпақтарды жатқа айту, мұғалімнің көмегімен шығарманың түрін анықтау және өз таңдауын дәлелдеу; жазушылардың өмірінен негізгі ақпараттарды білу; балаларға арналған газет, журналдардан шағын мақалаларды өзбетімен оқу; кейіпкерлердің қылықтарын бағалау;
3) тілдесу: көрнекілік, рөлдік ойындар, жағдаяттар бойынша: сұрақтарға, үлгілерге сүйеніп, диалогтік сөйлеуге қатысу; шағын мазмұндама, құрастыру (тірек сөздер, ретсіз сөйлемдер, сурет бойынша); тақырыптарға сай тақпақ, жұмбақ жаттау, мазмұнын ауызша айтып беру.
23. 7-cынып бойынша оқылатын шығармалар:
1) халық ауыз әдебиеті: Тұрмыс-салт жырлары (малдың баласын сүюі - қой, сиыр, жылқы, түйе); төрт түлік малға қатысты тыйым сөздер; шешендік сөздер: "Бала Әйтекенің билігі"; "Халқыңа адал бол"; "Қазыбек би жайлы әңгіме"; Сырым шешен; мақал-мәтелдер: еңбек туралы, оқу-тәрбие туралы. Ертегілер: "Ұр, тоқпақ"; "Ақыл, білім, бақыт"; "Торғай мен тышқан"; "Құмырсқаның қанағаты". Аңыз әңгімелер: "Асан қайғының жерұйықты іздеуі"; "Жиренше шешен"; "Алдар көсе мен Бай баласы"; "Қожанасырдың есек суаруы";
2) ХІХ ғасырдағы қазақ әдебиеті: Д.Бабатайұлы "О, Ақтан жас";"Аягөз қайда барасың?". М.Өтемісұлы "Қызғыш құс"; "Біз ер едік". Ы.Алтынсарин "Атымтай Жомарт"; "Ананың сүюі"; "Әке мен бала"; "Сәтемір хан"; "Таза бұлақ". Ш.Құдайбердиев "Бір кесе меруерт". А. Құнанбайұлы "Әсемпаз болма әрнеге"; "Ғылым таппай мақтанба"; "Берекелі болса ел....";
3) ХХ ғасырдағы қазақ әдебиеті: С.Көбеев "Түлкі мен қырғауыл"; "Атасы мен немересі"; "Өсиет". М.Дулатов "Оқымысты бала"; "Мектептен". Ж.Аймауытов "Қартқожаның туған жері"; "Айт, шүу, ала атым!". М.Жұмабаев "Балалық шақ"; "Мен жастарға сенемін". С.Торайғыров "Кедей"; "Шәкірт ойы". С.Сейфулин "Қызыл шұнақ"; "Туған ел". Б.Майлин "Күлпаш". І.Жансүгіров "Малта". А.Тоқмағамбетов "Бидай мен қаңбақ";
4) заманауи қазақ әдебиеті: Д.Әбілев "Астанаға ақбата". С.Сарғасқаев "Шыбық". Н.Қазыбеков "Наурыз көже". Е.Өтетілеуов "Отан". С.Қалиұлы "Елтаңбасы елімнің", Күмісбайұлы "Көктудің желбірегені". З.Бейсенбаев "Астана қаласы – жаңа астана". Ш.Сариев "Тәуелсіздік монументі" Ө.Ақыпбекұлы "Сөз сиқырын ұғайық";
5) әлем әдебиеті: А.С.Пушкин "Күтушіге". М.Ю.Лермонтов "Бұлбұл мен көкек"; "Желкен". Ф.В.Сухомлинский "Орманда бәрі ән шырқайды"; "Қалтадағы бал". И.В.Крылов "Аққу, Шортан, Шаян"; "Құмырсқа мен шегіртке". Ханс Крестиан Андерсен "Тебен ине". Р. Киплинг "Рикки-Тикки-Тави". Марк Твен "Том Сойердің басынан кешкендері" Д. Родари "Алисаның арманы" Назым Хикмет "Үш жігіт туралы хикая", Р. Гамзатов "Ана тілі".
24. 8-сыныпқа арналған "Оқу және тіл дамыту" пәнінің базалық мазмұны:
1) тыңдалым және айтылым: аудио және видео таспаға жазылған балаларға арналған шығармаларды тыңдау, неізгі ойын түсіну; мұғалімнің көмегімен кейіпкерлерге мінездеме беру; мәтіннің мазмұнын жоспар бойынша, толық, қысқа, теріп айту; әдеби шығармалардағы кейіпкерлердің сөздерін рөлге бөліп оқу;
2) оқылым: әдеби шығармаларды саналы түрде оқу; тақпақтар мен прозалық үзінді жаттау; қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату; балаларға арналған кітаптарды, газет, журналдардан мақалаларды өзбетімен оқу; мұғалімнің көмегімен талқыланып жатқан оқиғаны бағалау; мұғалімнің көмегімен энциклопедия, сөздік, балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпараттарды алу;
3) тілдесу: қатынас мақсатын (хабарлау, түсіндіру, сұрау, ой бөлісу) жағдайын (көңілді, көтеріңкі, сабырлы) ескере отырып, әңгімеге, диалогке қатысу; сөйлеу тәртібін сақтау: сөйлесіп тұрған адамды тыңдау, орынды сұрақ қою; өтілген және кім туралы? не туралы? не істедің? не істеп отырсың? не істейсің? не істедіңдер? сұрақтарына дұрыс жауап беру; тірек сөздер мен ұсынылған иллюстрациялар арқылы тақырыпты болжау.
25. 8-cынып бойынша оқылатын шығармалар:
1) ауыз әдебиеті: "Аяз би" ертегісі; Доспамбет жырау "Қоғалы көлдер, қом сулар", "Айналайын, Ақ Жайық" толғаулары; ертегілер: "Қарлығашпен дәуіт", "Алтын сақа", "Түлкі, тасбақа, кене", "Бір үзім нан". "Қожанасырдың хикаялары", мысалы, "Ер-азамат екі сөйлемес болар"; білім, еңбек туралы мақал-мәтелдер. Жаңылтпаш пен жұмбақтар;
2) ХІХ ғасырдағы қазақ әдебиеті: Ш.Құдайбердиев "Жаз келер", "Ақылшыл торғай", М. Сұлтанқожаұлы "Артық қой халыққа қылған бір әділ іс" өлеңі, "Жолдас болсаң жақсымен"-үзіндісі, Ы. Алтынсарин "Тазша бала" Ж. Аймауытов "Қыс", "Жаз келді". "Жазғытұрым";
3) ХХ ғасырдағы қазақ әдебиеті:С.Мұратбеков "Жусан иісі" әңгімесі; О.Бөкей "Тортай мінер ақбоз ат" әңгімесі; Т. Жароков "Ауыл күзі" өлеңі, М. Қабанбай "Бауыр" әңгімесі. І. Жансүгіров "Қара бауыр".С. Сейфуллин "Жер қазғандар", "Көкшетау", М. Мақатаев "Жасыл бағым жайнаған".Ж. Бөдеш "Қандай жақсы" С. Бегалин "Саяхатшылар" өлеңі, "Жас бұтақ", "Мектеп бағында"әңгімелері, Ә. Шәріпова "Партизан қызы". Ж.Жабаев "Атамның әлдиі", "Балаларға";
4) заманауи қазақ әдебиеті: З.Наурзбаева, Л. Калаус"Алтын тостаған іздеу. Бату және оның достарының оқиғалары". С. Дуйсенбиев "Алматының апорты" әңгіме. Н. Айтов "Отан";
5) әлем әдебиеті: М.Ю.Лермонтов "Ақ желкен" "Бородино", И.А.Крылов "Қарға мен түлкі", "Піл мен қанден", Л.Н.Толстой "Қасқыр күшігін қалай үйретеді", "Жел неден пайда болады?", А.С. Пушкин "Бұлт". Г.Х. Андерсен "Түйме қыз" ертегісі. М.Пришвин "Сәуір күні", "Серуен". Д. Лондон "Әппақ тыныштық".
26. 9-сыныпқа арналған "Оқу және тіл дамыту" пәнінің базалық мазмұны:
1) тыңдалым және айтылым: басылымдардағы шағын (газет, журнал) мақалаларды түсіну; шығарманың негізгі идеясын түсіну; мәтіндегі абзацтың рөлін түсіну; күрделі сөздерді түсіну; аудио және видео таспаға жазылған балаларға арналған шығармаларды тыңдау, неізгі ойын түсіну; өз бетімен әдеби шығармалардағы кейіпкерлердің сөздерін рөлге бөліп оқу, сахналау;
2) оқылым: орфоэпиялық норманы және негізгі ерекшеліктерді сақтап әдеби шығармаларды оқу; жоспар құру, жоспар бойынша мазмұнын айту; сыныптан тыс газет, журнал, қолжетімді шағын шығармаларды оқу; тақпақтар мен прозалық үзінді жаттау; қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату; балаларға арналған кітаптарды, газет, журналдардан мақалаларды өзбетімен оқу;
3) тілдесу: мәтінмен жұмыс істеу кезінде әңгіменің негізгі құрылымын сақтау (кіріспе, негізгі бөлім, қорытынды) логикалық кезектілігін сақтап, себепті - салдарын ашу, тілдің лексикалық грамматикалық құралдарын дұрыс қолдану; басталған әңгімені жалғастыру; қысқа ертегі, әңгімелердің мазмұнын айту; күнделікті тұрмысқа, оқуға, қатынасқа қатысты жағдаяттарда қарым-қатынас жасап сөйлесу, сұрақ қою, диалогті қолдау; мәтіннің атауын талқылау және алғашқы бөлігін тыңдау арқылы көтерілетін мәселені болжау.
27. 9-cынып бойынша оқу пәнінен оқылатын шығармалар:
1) халық ауыз әдебиеті: қиял-ғажайып ертегілер: "Алтын мүйізді киік", "Молда, үста, тігінші","Керқұла атты Кендебай" ертегісі. Алдар көсе жайындағы аңыздар, мысалы "Алдар көсе мен шық бермес Шығайбай". Елдік туралы мақал-мәтелдер. Өнер-білім турлы мақал-мәтелдер. Жаңылтпаш пен жұмбақтар. Өтірік өлеңдер;
2) ХІХ ғасырдағы қазақ әдебиеті: Абай Құнанбайұлы "Мен жазбаймын өлеңді ермек үшін", "Сабырсыз, арсыз, еріншек" өлеңдері, қара сөздері: "Бірінші сөз", "Жетінші сөз", "Отыз бірінші сөз". Шәкәрім Құдайберді ұлы "Ұлыстың ұлы күнінде";
3) ХХ ғасырдағы қазақ әдебиеті: М.Дулатов "Оқымысты бала", "Мектептен". Б.Майлин "Наурыз", Ж.Жабаев "Июнь жарлығы", "Шәкірт балаларға". Б.Соқпақбаев "Менің атым Қожа"; Н.Ақыш "Қиырдан келген көгершін". С.Мұқанов "Батыр кыз", "Бақташының баласы" С.Бегалин "Ойламаған жүріс", "Ұрыншақ", М.Әуезов "Қараш-қараш оқиғасы" (үзіндісі), С.Сарғасқаев "Сұлутөрде достар көп" Е.Өтетілеуов "Ана тілегі", "Алтай";
4) заманауи қазақ әдебиеті: М. Шаханов "Нарынқұм зауалы"; Е.Жүніс "Менің атым -Тәуелсіздік" өлеңі, К.Салықов "Астана - азияның ару қызы", М.Әлімбаев "Ана тілі", "Сен ортақ дастарқансың бәрімізге";
5) әлем әдебиеті: Н.А.Некрасов "Мазай атай мен қояндар",А.Пушкин "Қысқы кеш", И.А.Крылов "Ат пен есек", Л.Н.Толстой "Өртсөндіргіш иттер", "Филипок", "Мюнхаузен хикаялары" неміс ертегісі, "Көлеңке сатып алған жігіт" корей халық ертегісі.
28. 10-сыныпқа арналған "Оқу және тіл дамыту" пәнінің базалық мазмұны:
1) тыңдалым және айтылым: мәтіннің мазмұнын толық айту; газет, журнал, мақалаларындағы қазақ тіліндегі дыбыстардың айтылу нормасын, интонациясын сақтап, саналы оқып түсіну, сұраққа жауап беру; қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату; оқыған кітаптар, газет, журналдағы мақалаларға пікір құрастыру; ғаламтор, энциклопедия, газет-журналдар, оқулықтардан алынған деректерді қолдану;
2) оқылым: орфоэпиялық норманы және негізгі ерекшеліктерді сақтап әдеби шығармаларды оқу; жоспар құру, жоспар бойынша мазмұнын айту; сыныптан тыс газет, журнал, қолжетімді шағын шығармаларды оқу; тақпақтар мен прозалық үзінді жаттау; қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату; балаларға арналған кітаптарды, газет, журналдардан мақалаларды өзбетімен оқу;
3) тілдесу: диалог, монолог құрастыру; әртүрлі жағдаяттар жағдайында сөйлеу мәдениетін сақтап диалогке, әңгімеге қатысу, сұрақ қою; өз ойын түсінікті, толық жеткізу; мәтіннің басты кейіпкерлерін өзбетімен сипаттау; қысқа әңгіме, ертегілердің, тақпақ, өлеңдердің мазмұнын айту; мәтін үзінділерін тыңдай отырып, оқиғаның дамуы мен аяқталуын болжау.
29.10-cынып бойынша оқу пәнінен оқылатын шығармалар:
1) халық ауыз әдебиеті: Асан қайғы "Асан қайғының жерге айтқан сыны" аңызы; "Қобыланды батыр" жыры; Қиял-ғажайып ертегілер: "Достық", "Үш батыр", "Ішкі сұлулық пен сыртқы сұлулық" әңгімесі, Батырлық, ерлік туралы мақал-мәтелдер. Адамгершілікке байланысты мақал-мәтелдер. Жаңылтпаш пен жұмбақтар. Өтірік өлеңдер;
2) ХІХ ғасырдағы қазақ әдебиеті:Ы. Алтынсарин "Өсиет өлеңдер", "Әй жігіттер". Ш.Құдайбердіұлы "Еңлік-Кебек" дастаны, "Жастарға" өлеңі;
3) ХХ ғасырдағы қазақ әдебиеті: Ж. Аймауытов "Ұран", "Ұршық". М.Әуезов "Көксерек", М. Хакімжанова "Мәншүк", С.Бақбергеновтің "Талғат" повесі (үзінділер). Б.Момышұлы "Ұшқан ұя" әңгімесі, С.Бегалин"Жершіл шымшық", "Бес батыр", "Бала Шоқан (Мүсінші мысық)" әңгімелері. Ж. Жабаев "Ленинградтық өрендерім","Жастық жыры". С. Мұқанов "Бақташының баласы" ("Жаралы құлын").С. Сарғасқаев "Тәмпіш қара" (үзіндісі).Ш. Мұртаза "Интернат наны". Сағынғали Сейітов "Науан Наурыз, армысың!";
4) заманауи қазақ әдебиеті:М. Шаханов "Желтоқсан алаңы". Қ. Сарин "Тәуелсіздік", "Астана". Е. Жүніс "Астана метаморфозасы" (үзінді). М.Қаназов"Жер кіндігі". Н. Айтов "Қазағым". Ф. Тайтелиев "Өмір жаңғырығы", "Құнды сурет" өсиет әңгімелер;
5) әлем әдебиеті: А.С.Пушкин "Ескерткіш"; М.Шолохов "Адамның тағдыры". Джек Лондон "Мексика ұлы" әңгімесі. Л.Н. Толстой "Балалық шақ". (үзінділері), "Федотка", М.Пришвин "Батпақ". В.Осеева "Васек Трубачев және оның жолдастары".
Глава 4. Система целей обучения
30. Бағдарламада оқу мақсаттары төрт саннан тұратын кодтық белгімен белгіленді; кодтық белгідегі бірінші сан сыныпты, екінші және үшінші сан сөйлеу әрекеттерінің ретін, төртінші сан оқу мақсатының реттік нөмірін көрсетеді, мысалы, 5.5.1.1 кодында "5" - сынып; "5.1" - дағдылар; "1" - оқу мақсатының реттік нөмірі.
31. Оқыту мақсаттары бойынша күтілетін нәтижелер:
1-кесте
1) тыңдалым және айтылым:
2) оқылым:
2-кесте
3) тілдесу:
3-кесте
32. Осы Бағдарлама жеңіл ақыл-ой кемістігі бар білім алушыларға арналған 5-10 сыныптары үшін "Оқу және тіл дамыту" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасының ұзақ мерзімді жоспары негізінде осы Бағдарламаның қосымшасына сәйкес жүзеге асырылады. Ұзақ мерзімді жоспарда барлық сынып бойынша әр бөлімде қамтылатын оқу мақсаттарының көлемі белгіленген.
33. Бөлімдер мен тақырыптар бойынша сағат сандарын бөлу мұғалімнің еркіне қалдырылады.
Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар білім алушыларға арналған 5-10 сыныптар үшін "Оқу және тіл дамыту" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасына қосымша |
Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар білім алушыларға арналған 5-10 сыныптары үшін "Оқу және тіл дамыту" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасын жүзеге асыру бойынша ұзақ мерзімді жоспар
1) 5-сынып:
1-кесте
2) 6-сынып:
2-кесте
Лексикалық тақырыптар | Бөлімдер | Бөлімшелер | Оқыту мақсаты |
1-тоқсан | |||
Халық ауыз әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 6.1.1.1 мәтіннің негізгі мағынасын түсіну |
1.2мәтіннен ақпаратты анықтау | 6.1.2.1 мәтіндегі жаңа сөздерді тауып, мағынасын түсіну; | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 6.1.3.1шығарманың және оның бөліктерінің негізгі ойын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 6.1.4.1мұғалімнің көмегімен әдеби шығарманың кейіпкерін бейнелеу | ||
Туған табиғат көріністері (күз) | 2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 6.2.1.1 шағын ертегі, тақпақ, мәтіндерді мәнерлеп, дұрыс, интонациясын сақтап, тыныс белгілеріне тоқтап оқып, негізгі мазмұнын түсіну |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 6.2.2.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың түрін анықтау және өз таңдауын дәлелдеу | ||
2.3 сыныптан тыс оқу | 6.2.3.1 балалар көркем әдебиетін, балаларға арналған газет, журналдарды жүйелі түрде оқу | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 6.4.2.1 мұғалімнің көмегімен балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпаратты ала білу | ||
Менің достарым | 3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту | 6.3.1.1 мәтін, сурет, ертегі, іс-әрекеттер бойынша үлгілерді пайдаланып сұрақтарға жауап қайтару, әңгімелесу |
2-тоқсан | |||
Менің Қазақстаным | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 6.1.1.1 мәтіннің негізгі мағынасын түсіну |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау | 6.1.1.2 сұраққа өздігінен жауап бергенде жаңа сөздерді қолдануға үйрету | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 6.1.3.1шығарманың және оның бөліктерінің негізгі ойын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 6.1.4.2 кейіпкерлердің түрлі эмоциялық жағдайын көрсету | ||
2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 6.2.1.2 әдеби сөздің нормаларын сақтай отырып саналы түрде дауыстап дұрыс оқу | |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 6.2.2.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың түрін анықтау және өз таңдауын дәлелдеу | ||
2.3 сыныптан тыс оқу | 6.2.3.2 мұғалім берген форма бойынша сыныптан тыс оқудың күнделігін немесе стендісін жүргізу | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 6.4.2.1 мұғалімнің көмегімен балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпаратты ала білу | ||
Туған табиғат көріністері (қыс) | 3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту | 6.3.1.2 таныс заттардың басты белгілерін анықтап, сипаттау; сұраққа толық жауап беру, жауапты кеңейту, өздігінен сұрақ қоя білу |
3.2 жағдаятты болжау | 6.3.2.1 тақырып және бастамасы бойынша жағдаятты әрі қарай болжау | ||
3-тоқсан | |||
| 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 6.1.1.2 аудио таспаға жазылған әрртүрлі жанырдағы шағын мәтінді естіп, мазмұнын түсіну |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау |
6.1.1.2 сұраққа өздігінен жауап бергенде жаңа сөздерді қолдану | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 6.1.3.1шығарманың және оның бөліктерінің негізгі ойын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 6.1.4.3 шағын шығармаларды сахналауға қатысу | ||
Туған табиғат көріністері (қыс) | 2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 6.2.1.3 іштей оқу |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 6.2.2.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың түрін анықтау және өз таңдауын дәлелдеу | ||
2.3 сыныптан тыс оқу |
6.2.3.3 оқыған шығарманы талқылау | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 6.4.2.1 мұғалімнің көмегімен балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпаратты ала білу | ||
Туған табиғат көріністері (көктем) | 3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту | 6.3.1.2 таныс заттардың басты белгілерін анықтап, сипаттау; сұраққа толық жауап беру, жауапты кеңейту, өздігінен сұрақ қоя білу |
3.2 жағдаятты болжау | 6.3.2.1 тақырып және бастамасы бойынша жағдаятты әрі қарай болжау | ||
4-тоқсан | |||
Туған табиғат көріністері (көктем) | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 6.1.1.2 аудио таспаға жазылған әрртүрлі жанырдағы шағын мәтінді естіп, мазмұнын түсіну |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау | 6.1.2.4 мағынасы ұқсас және қарама-қармы мәндес сөздерді іріктеу | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 6.1.3.1шығарманың және оның бөліктерінің негізгі ойын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 6.1.4.3 шағын шығармаларды сахналауға қатысу | ||
Жақсылыққа асығындар | 2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану |
6.2.1.4 алдын ала берілген тапсырмаларды орындау мақсатымен (мәнерлеп оқуға дайындалу, сұрақтар бойынша белгіленген бөліктерін анықтау, мазмұндауға дайындалу) |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 6.2.2.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың түрін анықтау және өз таңдауын дәлелдеу | ||
2.3 сыныптан тыс оқу |
6.2.3.5 мұғалімнің тапсырмасы бойынша оқыған мәтінді | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 6.4.2.1 мұғалімнің көмегімен балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпаратты ала білу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту | 6.3.1.3 коммуникативтік жағдаятқа сай эмоционалды сөздерді, дауыс ырғақтары арқылы, диалогқа даярлықсыз қатысу | |
3.2 жағдаятты болжау | 6.3.2.1 тақырып және бастамасы бойынша жағдаятты әрі қарай болжау |
3) 7-сынып:
3-кесте
Лексикалық тақырыптар | Бөлімдер | Бөлімшелер | Оқыту мақсаты |
1-тоқсан | |||
Халық ауыз әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 7.1.1.1 қарапайым әдеби мәтіндерді тындау, түсіну |
1.2мәтіннен ақпаратты анықтау | 7.1.2.1басты кейіпкерлердің сипатын, іс-әрекетін тауып, көрсету | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 7.1.3.1шығарманың негізгі ойын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 7.1.4.1әдеби шығарманың кейіпкерін бейнелеу | ||
2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 7.2.1.1 әдеби шығармаларынан қысқа үзінділерді интонацияларын сақтап, мәнерлеп саналы түрде оқу | |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 7.2.2.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың түрін анықтау және өз таңдауын дәлелдеу | ||
2.3 сыныптан тыс оқу | 7.2.3.1 жазушылардың өмірінен негізгі ақпараттарды білу | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 7.4.2.1 мұғалімнің көмегімен балаларға арналған газет-журналдардан, сөздіктерден қажетті ақпараттарды алу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту | 7.3.1.1 көрнекілік, рөлдік ойындар, жағдаяттар бойынша сұрақтарға, үлгілерге сүйеніп, диалогтік сөйлеуге қатысу | |
2-тоқсан | |||
ХІХ ғасырдағы шетелдік әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 7.1.1.2 аудио және видео таспаға жазылған сөйлемдердің түрін интонациясына байланысты ажырату |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау | 7. 1.2.1басты кейіпкерлердің сипатын, іс-әрекетін тауып, көрсету | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 7.1.3.1шығарманың негізгі ойын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 7.1.4.1әдеби шығарманың кейіпкерін бейнелеу | ||
2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 7.2.1.1 қазақ классиктерінің әдеби шығармаларынан қысқа үзінділерді интонацияларын сақтап, мәнерлеп саналы түрде оқу | |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 7.2.2.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың түрін анықтау және өз таңдауын дәлелдеу | ||
2.3 сыныптан тыс оқу | 7.2.3.2 мектеп және аудандық кітапханадан кітаптар алып оқу | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 7.4.2.1 мұғалімнің көмегімен балаларға арналған газет-журналдардан, сөздіктерден қажетті ақпараттарды алу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту | 7.3.1.2 берілген сөйлеу үлгілері бойынша диалогтар құру | |
3.2 жағдаятты болжау | 7.3.2.1 шығарма кейіпкерлерінің әрекеттері, сипаттамалары және оқиғалар арқылы жағдаятты әрі қарай болжау | ||
3-тоқсан | |||
ХХ ғасырдағы қазақ әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну |
7.1.1.1 қарапайым әдеби мәтіндерді тындау, түсіну |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау |
7. 1.2.1басты кейіпкерлердің сипатын, іс-әрекетін тауып, көрсету | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 7.1.3.1шығарманың негізгі ойын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 7.1.4.2 кейіпкерлердің түрлі эмоциялық жағдайын көрсету | ||
Заманауи қазақ әдебиеті | 2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 7.2.1.2 оқу техникасын, тыныс белгілеріне сәйкес келмейтін логикалық кідірістерді сақтау дағдыларын жетілдіру |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 7.2.2.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың түрін анықтау және өз таңдауын дәлелдеу | ||
2.3 сыныптан тыс оқу | 7.2.3.2 мектеп кітапханадан кітаптар алып оқу | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 7.4.2.1 мұғалімнің көмегімен балаларға арналған газет-журналдардан, сөздіктерден қажетті ақпараттарды алу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту |
7.3.1.3 шағын мазмұндама, құрастыру (тірек сөздер, ретсіз сөйлемдер, сурет бойынша) | |
3.2 жағдаятты болжау | 7.3.2.1 шығарма кейіпкерлерінің әрекеттері, сипаттамалары және оқиғалар арқылы жағдаятты әрі қарай болжау | ||
4-тоқсан | |||
Әлем әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 7.1.3.1шығарманың негізгі ойын анықтау |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау | 7.1.1.2 аудио және видео таспаға жазылған сөйлемдердің түрін интонациясына байланысты ажырату | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 7.1.2.2 мағынасы ұқсас және қарама-қармы мәндес сөздерді іріктеу | ||
1.4 сахналау және драмалау | 7.1.4.2 кейіпкерлердің түрлі эмоциялық жағдайын көрсету | ||
2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 7.2.1.3 тақпақтар жаттау, жатқа 10 тақпақ білу | |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 7.2.2.1 мұғалімнің көмегімен шығарманың түрін анықтау және өз таңдауын дәлелдеу | ||
2.3 сыныптан тыс оқу |
7.2.3.5 шығарманың негізгі ойын жеткізе білу | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 7.4.2.1 мұғалімнің көмегімен балаларға арналған газет-журналдардан, сөздіктерден қажетті ақпараттарды алу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту |
7.3.1.5 тақырыптарға сай тақпақ, жұмбақ жаттау, мазмұнын ауызша айтып беру | |
3.2 жағдаятты болжау | 7.3.2.1 шығарма кейіпкерлерінің әрекеттері, сипаттамалары және оқиғалар арқылы жағдаятты әрі қарай болжау |
4) 8-сынып:
4-кесте
Лексикалық тақырыптар | Бөлімдер | Бөлімшелер | Оқыту мақсаты |
1-тоқсан | |||
Халық ауыз әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 8.1.1.1 мәтіннің негізгі мағынасын түсіну, анықтау |
1.2мәтіннен ақпаратты анықтау | 8.1.2.1 мәтіндегі сөз мағынасының ерекшеліктерін ажырату | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 8.1.3.1 шығарманың негізгі идеясын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 8.1.4.1 әдеби шығармалардағы кейіпкерлердің сөздерін рөлге бөліп оқу | ||
ХІХ ғасырдағы қазақ әдебиеті | 2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 8.2.1.1 қазақ тілі орфоэпиясының нормаларын сақтай отырып оқу |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 8.2.2.1 қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату | ||
2.3 сыныптан тыс оқу | 8.2.3.1 балаларға арналған кітаптарды, газет, журналдардан мақалаларды өзбетімен оқу | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 8.4.2.1 мұғалімнің көмегімен энциклопедия, сөздік, балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпараттарды алу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту | 8.3.1.1 қатынас мақсатын (хабарлау, түсіндіру, сұрау, ой бөлісу) жағдайын (көңілді, көтеріңкі, сабырлы) ескере отырып, әңгімеге, диалогке қатысу | |
2-тоқсан | |||
ХІХ ғасырдағы қазақ әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 8.1.1.1 мәтіннің негізгі мағынасын түсіну, анықтау |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау | 8.1.2.2 мұғалімнің көмегімен кейіпкерлерге мінездеме беру | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 8.1.3.1 шығарманың негізгі идеясын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 8.1.4.1 әдеби шығармалардағы кейіпкерлердің сөздерін рөлге бөліп оқу | ||
ХХ ғасырдағы қазақ әдебиеті | 2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 8.2.1.2 әдеби шығармаларды саналы түрде оқу |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 8.2.2.1 қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату | ||
2.3 сыныптан тыс оқу | 8.2.3.2 оқыған кітаптарды, мақаларды талқылау | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 8.4.2.1 мұғалімнің көмегімен энциклопедия, сөздік, балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпараттарды алу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту | 8.3.1.2 сөйлеу тәртібін сақтау: сөйлесіп тұрған адамды тыңдау, орынды сұрақ қою | |
3.2 жағдаятты болжау | 8.3.2.1тірек сөздер мен ұсынылған иллюстрациялар арқылы тақырыпты болжау | ||
3-тоқсан | |||
ХХ ғасырдағы қазақ әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 8.1.1.2 аудио және видео таспаға жазылған балаларға арналған шығармаларды тыңдау. Неізгі ойын түсіну |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау | 8.1.2.3 кейпкерлердің мінез-құлығының ерекшеліктерін мәтіннен мысал келтіріп, сипаттап беру | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 8.1.3.1шығарманың негізгі идеясын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 8.1.4.2 өз бетімен әдеби шығармалардағы кейіпкерлердің сөздерін рөлге бөліп оқу | ||
Заманауи қазақ әдебиеті | 2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 8.2.1.3 тақпақтар мен прозалық үзінді жаттау. Жатқа 10 тақпақ білу |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 8.2.2.1 қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату | ||
2.3 сыныптан тыс оқу |
8.2.3.3 кітапқа пікір құрастыру | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 8.4.2.1 мұғалімнің көмегімен энциклопедия, сөздік, балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпараттарды алу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту |
8.3.1.3өтілген және кім туралы? не туралы? не істедің? не істеп отырсың? не істейсің? не істедіңдер? сұрақтарына дұрыс жауап беріп, диалогтік сөйлеуге қатысу | |
3.2 жағдаятты болжау | 8.3.2.1 тірек сөздер мен ұсынылған иллюстрациялар арқылы тақырыпты болжау | ||
4-тоқсан | |||
Әлем әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 8.1.1.2 аудио және видео таспаға жазылған балаларға арналған шығармаларды тыңдау. Неізгі ойын түсіну |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау | 8.2.2.1 қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 8.1.3.1шығарманың негізгі идеясын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 8.1.4.2 өз бетімен әдеби шығармалардағы кейіпкерлердің сөздерін рөлге бөліп оқу | ||
2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 8.2.1.3 тақпақтар мен прозалық үзінді жаттау, жатқа 10 тақпақ білу | |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 8.1.2.4 мәтіннің мазмұнын жоспар бойынша, толық, қысқа, теріп айту | ||
2.3 сыныптан тыс оқу |
8.2.3.5 мұғалімнің көмегімен талқыланып жатқан оқиғаны бағалау | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 8.4.2.1 мұғалімнің көмегімен энциклопедия, сөздік, балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпараттарды алу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту |
8.3.1.5 коммуникативтік жағдаятқа сай ресми сөздер мен тіркестер, дайын тіркестер мен терминдерді | |
3.2 жағдаятты болжау | 8.3.2.1 тірек сөздер мен ұсынылған иллюстрациялар арқылы тақырыпты болжау |
5) 9-сынып:
5-кесте
Лексикалық тақырыптар | Бөлімдер | Бөлімшелер | Оқыту мақсаты |
1-тоқсан | |||
Халық ауыз әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 9.1.1.1 басылымдардағы шағын (газет, журнал) мақалаларды түсіну |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау | 9.1.2.1 жаңа сөздердің мағынасын меңгеру | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 9.1.3.1 шығарманың негізгі мағынасын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 9.1.4.1 өз бетімен әдеби шығармалардағы кейіпкерлердің сөздерін рөлге бөліп оқу, сахналау | ||
2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 9.2.1.1 орфоэпиялық норманы және негізгі ерекшеліктерді сақтап әдеби шығармаларды оқуын жетілдіру | |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 9.2.2.1 қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату | ||
2.3 сыныптан тыс оқу | 9.2.3.1 балаларға арналған кітаптарды, газет, журналдардан мақалаларды өзбетімен оқу | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 9.4.2.1ғаламтор, энциклопедия, газет-журналдар, оқулықтардан деректерді алу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту | 9.3.1.1 диалог, монолог құру | |
2-тоқсан | |||
ХІХ ғасырдағы қазақ әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 9.1.1.2 шығарманың негізгі идеясын түсіну |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау | 9.1.2.1 жаңа сөздердің мағынасын меңгеру | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 9.1.3.1шығарманың негізгі мағынасын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 9.1.4.1 өз бетімен әдеби шығармалардағы кейіпкерлердің сөздерін рөлге бөліп оқу, сахналау | ||
2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану | 9.2.1.2 жоспар құру, жоспар бойынша мазмұнын айту | |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 9.2.2.1 қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату | ||
2.3 сыныптан тыс оқу | 9.2.3.2 оқыған кітаптарды, мақаларды талқылау | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 9.4.2.1 ғаламтор, энциклопедия, газет-журналдар, оқулықтардан деректерді алу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту | 9.3.1.2 мәтінмен жұмыс істеу кезінде әңгіменің негізгі құрылымын сақтау (кіріспе, негізгі бөлім, қорытынды) логикалық кезектілігін сақтап, себепті - салдарын ашу, тілдің лексикалық грамматикалық құралдарын дұрыс қолдану | |
3.2 жағдаятты болжау | 9.3.2.1мәтіннің атауын талқылау және алғашқы бөлігін тыңдау арқылы көтерілетін мәселені болжау | ||
3-тоқсан | |||
ХХ ғасырдағы қазақ әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну |
9.1.1.3 мәтіндегі абзацтың рөлін түсіну |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау | 9.1.2.1 жаңа сөздердің мағынасын меңгеру | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 9.1.3.1шығарманың негізгі мағынасын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 9.1.4.1 өз бетімен әдеби шығармалардағы кейіпкерлердің сөздерін рөлге бөліп оқу, сахналау | ||
Заманауи қазақ әдебиеті | 2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану |
9.2.1.3 сыныптан тыс газет, журнал, қолжетімді шағын шығармаларды оқу |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 9.2.2.1 қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату | ||
2.3 сыныптан тыс оқу | 9.2.3.3 оқыған кітаптар, газет, журналдағы мақалаларға пікір құрастыру | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 9.4.2.1ғаламтор, энциклопедия, газет-журналдар, оқулықтардан деректерді алу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту |
9.3.1.3 басталған әңгімені жалғастыру | |
3.2 жағдаятты болжау | 9.3.2.1мәтіннің атауын талқылау және алғашқы бөлігін тыңдау арқылы көтерілетін мәселені болжау | ||
4-тоқсан | |||
Әлем әдебиеті | 1. Тыңдалым және айтылым | 1.1 ақпаратты түсіну | 9.1.1.5 аудио және видео таспаға жазылған балаларға арналған шығармаларды тыңдау. негізгі ойын түсіну |
1.2 мәтіннен ақпаратты анықтау | 9.1.2.1 жаңа сөздердің мағынасын меңгеру | ||
1.3 негізгі ойды анықтау | 9.1.3.1 шығарманың негізгі мағынасын анықтау | ||
1.4 сахналау және драмалау | 9.1.4.1 өз бетімен әдеби шығармалардағы кейіпкерлердің сөздерін рөлге бөліп оқу, сахналау | ||
2. Оқылым | 2.1 оқылым стратегияларын қолдану |
9.2.1.3 сыныптан тыс газет, журнал, қолжетімді шағын шығармаларды оқу | |
2.2 мәтіннің жанрлық ерекшелігін ажырату | 9.2.2.1 қазақша ауызекі сөйлеу этикеттері мен көркем сөйлеудің құрылымдық және жанрлық ерекшеліктерін ажырату | ||
2.3 сыныптан тыс оқу | 9.2.3.4 сыныптан тыс оқудың күнделігін жүргізу | ||
2.4 әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу | 9.4.2.1ғаламтор, энциклопедия, газет-журналдар, оқулықтардан деректерді алу | ||
3. Тілдесу | 3.1 қарым-қатынастық дағдыларын дамыту |
9.3.1.5 күнделікті тұрмысқа, оқуға, қатынасқа қатысты жағдаяттарда қарым-қатынас жасап сөйлесу, сұрақ қою, диалогті қолдау | |
3.2 жағдаятты болжау | 9.3.2.1 мәтіннің атауын талқылау және алғашқы бөлігін тыңдау арқылы көтерілетін мәселені болжау |
6) 10-сынып:
6-кесте
Приложение 515 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 515 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Чтение и развитие речи" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (с русским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Чтение и развитие речи" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".
2. Цель обучения учебному предмету "Чтение и развитие речи" – способствовать совершенствованию навыков правильного, быстрого, выразительного, осозноного чтения, развитию связной речи, формированию коммуникативных навыков и духовных ценностей через восприятие и анализ художественных произведений.
3. Задачи обучения:
1) формировать знания, умения и навыки, способствующие успешной социальной адаптации, на основе русской, казахской и мировой литературы и культуры;
2) способствовать усвоению некоторых литературоведческих понятий, позволяющих обучающимся понимать авторский замысел произведений художественной литературы;
3) формирование и совершенствование навыков сознательного понимания прочитанного, чтение про себя и вслух текстов соответствующих пониманию обущающихся;
4) развивать коммуникативные навыки на основе понимания и анализа художественных произведений различных жанров;
5) развивать связную речи, мышление обучающихся, формировать умения обобщать свои мысли, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
6) формировать потребность читать, совершенствовать навыки чтения, развивая творческие способности обучающихся;
7) формирование у обучающихся нравственных качеств, чувства любви к Родине, труду.
4. Содержание Программы, кроме достижения предметных результатов, предусматривает систематическую работу по реализации коррекционных задач: развитие слухового, слухо-зрительного восприятия; увеличение пассивного и активного словаря; работа над семантической стороной речи; коррекция нарушений грамматического и фонетического строя речи; профилактика и преодоление дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Педагогические подходы к организации учебного процесса по чтению и развитию речи основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью:
1) принцип адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся с легкой умственной отсталостью;
2) коррекционно-развивающая направленность обучения учащихся с легкой умственной отсталостью обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;
3) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков;
4) деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью. И строится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкой умственной отсталостью определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной);
5) практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
6) принцип дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с умственной отсталостью осуществляется на основе педагогической классификации 4 типологических групп, основанных на возрастных, физических, психологических , интеллектуальных особенностях обучающихся, познавательных способностей и их дополнительных недостатков (по В.В.Воронковой). Для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее возможностям обучающихся содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема. При этом варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;
7) принцип необходимости специального педагогического руководства, при котором самостоятельная учебно-познавательная деятельность умственно отсталых обучающихся, особенно 3 и 4 типологических групп, где педагог зная общие закономерности развития умственно отсталого обучающегося, познавательные возможности, применяя специальную методику обучения организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся.
6. В процессе изучения учебного предмета "Чтение и развитие речи" устанавливаются межпредметные связи с предметами "Русский язык", "Мир вокруг", "Математика", "Естествознание", "География", "История Казахстана", "Социально-бытовая ориентировка", "Изобразительное искусство", "Музыка и пение", "Физическая культура".
7. Мебель в классе легко передвигается для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы.
8. В процессе усвоения Программы эффективное применение наглядных пособий и технических средств обучения для развития речи, словаря, способствует лучшему усвоению урока, повышает интерес обущающихся.
9. Уроки внеклассного чтения проводятся 1 раз в месяц. На уроках внеклассного чтения обучающиеся знакомятся с доступными их пониманию произведениями детской литературы. Формируется интерес к чтению, умение выбрать книги по интересу, привычка самостоятельно читать стихотворения, рассказы, сказки, статьи в книгах, газетах и журналах для детей.
10. Распределение часов по разделам и произведениям, а также последовательность изучения разделов предоставляется учителю с учетом особых образовательных потребностей обучающихся в пределах общего количества часов учебного плана.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Чтение и развитие речи"
11. Объем учебной нагрузки составляет:
1) в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
4) в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
6) в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
12. Содержание Программы по учебному предмету "Чтение и развитие речи" организовано по разделам обучения. Разделы состоят из подразделов, которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания.
13. Содержание учебного предмета включает следующие разделы:
1) раздел "Понимание и ответы по тексту";
2) раздел "Анализ и интерпретация текста";
3) раздел "Оценка и сравнительный анализ".
14. Раздел "Понимание и ответы по тексту" включает следующие подразделы:
1) понимание художественного произведения;
2) владение разными видами чтения;
3) составление плана;
4) пересказ;
5) ответы на вопросы.
15. Раздел "Анализ и интерпретация текста" включает следующие подразделы:
1) жанр;
2) тема и идея;
3) характеристика героев.
16. Раздел "Оценка произведения" включает следующий подраздел:
1) оценивание художественного произведения;
17. Изучение предмета "Чтение и развитие речи" дается по лексическим темам. Каждая лексическая тема предусматривает изучение произведении устного народного творчества, поэтов и писателей (по выбору).
18. Базовое содержание учебного предмета "Чтение и развитие речи" для 5 класса:
1) понимание и ответы по тексту: понимать о чем говорится в произведении; правильно читать доступный текст произведений целыми словами, про себя, бегло; читать наизусть стихотворения и басни; делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям; пересказывать содержание произведения или отрывка по плану; предложенному учителем; давать полный ответ на вопрос, используя слова вопроса;
2) анализ и интерпретация текста: различать жанр и его признаки (рассказ, сказка, стихотворение, басня); уметь ответить на вопрос о чем это произведение; характеризовать героев с помощью вопросов учителя;
3) оценка произведения: участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев.
19. Изучаемые произведения в 5 классе:
1) устное народное творчество: колыбельные песни; казахские народные сказки: "Зайчонок", "Как человек подружился с кошкой и собакой"; русские народные сказки: "О тяжелом и легком"; "Мужик и медведь"; заклички;
2) картины родной природы: "Осень" А. Пушкин; "Приметы осени" М.Алимбаев; "Степной пейзаж" по М. Ауэзову; "Помогай, осень!" А. Береснев; "Жатва" Э. Шим; "Пришла осень" по Г.Скребицкому; "Золотой дождь" Н. Сладков; "Воробей" В. Орлов; "Поровну" А. Береснев;
3) мои друзья: "Главное-быть человеком" В. Сухомлинский; "Уроки вежливости" М. Алимбаев; "Шар в окошке" А. Митта; "Для чего нужны нам руки?" М. Геллер; "Друг или враг?" по Н. Сладкову; "Тигр и мышь" (сказка); "Уважай его" М. Алимбаев; "Бабушка Зере" (Отрывок из романа "Путь Абая") М.Ауэзов; "Дружба" М. Митаров;
4) мой Казахстан: "Мой родной Казахстан!" Т. Жароков; "Отчизна" Т. Айбергенов; "Родная земля" С. Сейфуллин; "Степь" С. Калиев; "Казахстан" К. Аманжолов; "Как делают кумыс" К. Хасенова; "Глаза голубые земли" М. Алимбаев; "Аул" Д. Джумагельдинова; "Маншук" по М. Козыбаеву, С.Честнову; "Мир всем народам" С. Михалков; "Моя Родина" Е. Задруцкий; "Праздники Казахстана" М. Утеубаев;
5) картины родной природы – зима: "Прилетели метели" Г. Ладонщиков; "Зима" Д. Джумагельдинова; "О снежинках" по Н. Калининой; "Сказка о праздничных стихах" по Ю. Ковалю; "В гостях у дедушки Мороза" (сказка) по В.Одоевскому;
6) о животных: "Друзья-помощники"; "Кто живет у нас в сарае?" Ю. Коринец; "Ваня и Буян" Л. Толстой; "Наша собака" О. Аскаров; "Допрыгался" П. Мисько; "Ненасытная собака" С. Донентаев; "Непослушные малыши" (из лесных сказок). Н. Сладков; "Страшный рассказ" Е. Чарушин; "Ненасытная собака" С. Донентаев; "Как кот зверей напугал" (сказка); "Не знает ли щенок об этом" М. Алимбаев; "Давайте будем дружить" И. Мазнин;
7) картины родной природы: "Всему свое время" Н. Сладков; "Лед-ледок" В. Костылев; "Февраль" К. Калина; "Ледоход" Д. Джумагельдинова; "Последний снег" М. Алимбаев; "Песня о весне" Я. Колас; "Березка" М. Жумабаев; "Сок белой березы" А. Табылдиев; "Праздник мам" В. Берестов; "Весной" А. Чехов; "Ласточка" К. Ушинский; "Жаворонок" В. Бианки; "Дождик, дождик поливай" Н.Жанаев; "День победы" А. Митяев;
8) добрые дела: "Яблоня солдата" по В. Бочарникову; "Бабушкина вешалка" А. Соколовский; "Бабушка" А. Кайманов; "Лесная кормушка" по В. Чаплиной; "Так бы и сказал!" В. Голявкин; "Важные слова" В. Кудлачев; "Пичугин мост" по Е. Пермяку; "Польза чтения" А. Табылдиев; "Теплый хлеб" по В. Путилиной; "Чем пахнут ремесла?" Д. Родари; "Аист и соловей" по В. Берестову; "Мастер Али" (сказка); "Бревно" С. Баруздин; "Счастливый день" М. Пляцковский;
9) картины родной природы – лето: "Лето" по Г. Скребицкому; "В лесу" М. Алимбаев; "Гроза в лесу" Л. Толстой; "Летнее утро" по М. Жумабаеву; "Дети, бегущие от грозы" А. Усачев; "Приехали" (отрывок из повести "Аяжан") Б. Сокпакбаев.
20. Базовое содержание учебного предмета "Чтение и развитие речи" для 6 класса:
1) понимание и ответы по тексту: иметь общее представление о художественном произведении; читать наизусть выразительно стихотворения и басни; делить текст на части с помощью учителя; пересказывать содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; давать полный ответ на вопрос;
2) анализ и интерпретация текста: различать жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя; определять основную мысль произведения при поддержке учителя; характеризовать героев с помощью вопросов учителя;
3) оценка и сравнительный анализ: участвовать в обсуждении произведения, с помощью педагога; оценивать устные высказывания (свои, одноклассников и другие) с точки зрения полноты ответа;
21. Изучаемые произведения в 6 классе:
1) сказки, как вид устного народного творчества: "Находчивый заяц"; "Золотой чуб"; "Красавица Айбарша, живущая под луной"; "Жихарка"; "Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке";
2) картины родной природы: "Ласточка"; "Сентябрь" В. Бианки; "На лесном привале" Бочарников; "Белый домик" Б.Житков; "Праздник леса" С.Маршак; "Звонкие ключи" А.Белорусец; "Заячьи лапы" Паустовский; "Белогрудка" по Астафьеву; "Белый козленок" С. Успанов; "Осенний день в березовой роще" И.Тургенев; "Октябрь" В. Бианки; "Осень – рыжая лиса по джайляу бродит" К.Баянбаев; "Осень в лесу" И.Соколов-Микитов; "Осень" К. Бальмонт; "Ноябрь" В.Бианки;
3) мои друзья: "Сказка про спички" С.Маршак; "Сам пропадай, а товарища выручай" М.Кабанбаев; "Ломоть хлеба" К.Ерсарин; "Товарищи" В.Осеева; "Друг в беде не бросит" поэтический родник;
4) мой Казахстан: "Моя Республика" Т. Айбергенов; "Родная земля" М. Абылкасымова; "Родник земли родной" М. Алимбаев; "Степной пейзаж" по М. Ауезову;
5) картины родной природы: "Декабрь" В. Бианки; "Музыкант", "Аришка-трусишка", "Приключения муравьишки" В. Бианки; "Лисичкин хлеб", "Птицы под снегом" М. Пришвин; "Кот Епифан", "Друзья", "Томкины сны" Е. Чарушин; "Всему свое время", "Почему год круглый" Н. Сладков; "Как белочка зимует", "Чем дятел кормится" Г. Скребицкий; "Про пингвинов" Г. Снегирев; "Каштанка" А. Чехов; "Двенадцать месяцев" С. Маршак; "Первая поделка" А. Тулебасов; "Спасибо, матушка зима!" М. Зверев; "Апрель" В. Бианки; "Родная степь" С. Муканов; "Весна" А. Асылбеков; "Жаворонок" С. Сейфуллин; "Весной" Г. Снегирев; "Май" В. Бианки; "День Победы" К. Жумагалиев; "Белые журавлики" Ю. Яковлев; "Красная ромашка" М. Джалиль; "Волшебное письмо" Ю. Коринец; "Лето красное идет" поэтический дневник стихотворения казахстанский и зарубежных авторов о лете (по выбору учителя).
22. Базовое содержание учебного предмета "Чтение и развитие речи" для 7 класса:
1) понимание и ответы по тексту: иметь общее представление о художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию; читать наизусть выразительно фрагменты текстов (поэтических, прозаических, драматических); составлять простой план под руководством учителя с использованием слов самого текста; пересказывать содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; отвечать полным ответом на вопрос; отвечать кратким и полным ответом на вопрос;
2) анализ и интерпретация текста: различать жанр и его признаки (рассказ, повесть, пьеса-сказка); определять основную мысль произведения; характеризовать героев, используя план и выражения из текста;
3) оценка и сравнительный анализ: участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства.
23. Изучаемые произведения в 7 классе:
1) устное народное творчество: народные песни; "Белый голубь; … я по лесу по зеленому ...", "Встало солнышко рано"; обрядовые песни; колыбельная (казахская народная песня); Шуточные песни; Сказки: "Чудесная птица" (казахская сказка); "Умный мужик"; поговорки и пословицы; казахские пословицы и поговорки; загадки;
2) произведения казахской литературы 19 века: Д. Бабатайулы, биография: "Могу подарить"; Ловчему ястребу гон не впрок"; "О, вершин этих горных гряда..."; "Разве красива гор высота…" (отрывок); М. Утемисов, биография: "Беркут мой", "Великая мечта", Г"Нарын" И. Алтынсарин, биография: "Отец и сын", "Золотой Чуб" (сказка), "Чистый родник"; А. Кунанбаев, биография: "Детство поэта" (отрывок), "Летом, когда тенисты деревья", "Лето – солнечная пора…", "Осень", "Если смолоду честь не терял...", "О казахи мои! Мой бедный народ!" (отрывок); Ш. Кудайбердиев, биография: "Своим потомкам стих я передам", "Кто ты ныне, казах?", "Чаша жемчуга";
3) произведения русской литературы 19 века: А. С. Пушкин, биография: "В разлуке, "Няне", "Осень" (отрывок), "Уж небо осенью дышало", "Вот ветер тучи нагоняет", "Зимнее утро" (по выбору); М.Ю. Лермонтов- биография: "Парус", "Казачья колыбельная песня", "На севере диком…", "Родина", "Тучи" (по выбору), И.А. Крылов- биография: "О басне", "Волк и Ягненок, Ворона и Лисица", "Трудолюбивый Медведь" (по выбору), А. П.Чехов- биография: "Белолобый", Н. А. Некрасов- биография: "Крестьянские дети" (отрывок), "Славная осень", "Однажды, в студеную зимнюю пору…", "Не ветер бушует над бором", "Дед Мазай и зайцы"; Л.Н.Толстой - биография: "Отец и сыновья" (басня), "Белка и Волк" (сказка), "Котенок" (быль), "Воробей на часах";
4) произведения казахских писателей 20 века: Ж. Жабаев- биография: "Богатство земли", "Учись, мой друг!", "Ответ сыну", М. Жумабаев- биография: "Как красивы нежный теплый ветерок", "Язык отцов", "Родина моя – Сассыколь", "Зимняя дорога", "Я верю тем, кто юн!", "Мотылек", С.Сейфуллин- биография: "Рабочим", "А ну-ка, джигиты!" (отрывок), "Летом в степи", М. Ауезов- биография: "В дебрях" (отрывок из романа М. Ауезова "Путь Абая"), "Сирота", "Серый Лютый"; Е. Елубаев - биография: 14.032018"Если любишь маму", "Современный мальчик", "Легенда о ласточке"; М.Д. Зверев - биография: "Барса-Кельмес";
5) произведения русской литературы 20 века: М. Горький- биография: "Детство", "Бабушкин скворец", "Воробьишко"; С. А. Есенин- биография: "С добрым утром!", "Спит ковыль, равнина дорогая…", "Черемуха", "Весенний вечер"; К. Симонов - биография: "Сын артиллериста", "Тот самый длинный день в году"; С.В. Михалков- биография: "Друзья в походе", "Заяц-обманщик", "Будь человеком"; К.Г. Паустовский- биография: "Кот-ворюга", "Барсучий нос"; А. Г. Алексин - биография: "Подарок".
24. Базовое содержание учебного предмета "Чтение и развитие речи" для 8 класса:
1) понимание и ответы по тексту: понимать художественное произведение в деталях, включая известную и неизвестную информацию; с помощью учителя находить в тексте и выразительно читать наизусть, фрагменты, отражающие тематику произведения; составлять простой план; пересказывать (кратко, подробно, с изменением лица рассказчика) содержание произведения; отвечать кратким и полным ответом на вопрос; отвечать развернутым ответом на вопрос;
2) анализ и интерпретация текста: различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, лирическое стихотворение, рассказ); определять тему и идею произведения, выражая свое мнение о поступках героев; характеризовать героев, используя план и выражения из текста;
3) оценка и сравнительный анализ: участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев.
25. Изучаемые произведения в 8 классе:
1) устное народное творчество, сказки: "Добро порождает добро", "Волшебное кольцо", народные легенды и былины: "Или и Каратал", "Батыр Еленке", "Добрыня и змей"; пословицы и поговорки;
2) произведения казахской литературы 19 века: И. Алтынсарин: "Умный мальчик" (сказка), "Спор животных" (сказка), А.Кунанбаев: "Зима", "Весна", "Лето", "Искандер" (отрывки из поэмы);
3) произведения русской литературы 19 века: И.И. Пущин "Записки о Пушкине" (отрывки), А. С. Пушкин: "Памятник", "Во глубине сибирских руд…", "Зимнее утро", "Сожженное письмо", "Я вас любил", "Сказка о попе и работнике его Балде"; М.Ю. Лермонтов: "Смерть поэта" (отрывок), "Родина", "Парус", "Сосна"; И.А. Крылов: "Волк на псарне" (басня), "Осел и Соловей" (басня), "Муха и пчела" (басня); Н.А.Некрасов: "Размышления у парадного подъезда", "В полном разгаре страда деревенская"; И.С.Тургенев: "Муму";
4) произведения казахских писателей 20 века: Сакен Сейфуллин: "Поэма "Раненная сайга"; М. Ауэзов: "Возвращение", "Серый Лютый"; Т. Жароков: "Земля Казахстана"; С. Бегалин: "Поток", "Песня жизни", "Жеребенок"; Б. Канапьянов: "Сын пожарного", "Аист", "Плоды"; И. Жансугуров: "Картины Жетысу", "Домбра"; А. Дусенбиев: "Могила неизвестного солдата"; М.Алимбаев: "Юный Казах", "Художник из Семипалатинска"; "Родной язык"; Б.Сокпакбаев: "Меня зовут Кожа"; М. Каназов: "Мальчишки верхнего и нижнего аула";
5) произведения русских писателей 20 века: Л.Н.Толстой: "После бала"; А.П.Чехов: "Лошадиная фамилия"; С.А.Есенин: "Спит ковыль", "Отговорила роща золотая", "Пороша"; А.П.Платонов: "Разноцветная бабочка"; А.Н.Толстой: "Русский характер"; Заболоцкий: "Некрасивая девочка"; Л.А.Кассиль: "Петькины бутсы"; А.Твардовский: "Василий Теркин"; В.М.Шукшин: "Гринька Малюгин"; Р.П.Погодин: "Алфред".
26. Базовое содержание учебного предмета "Чтение и развитие речи" для 9 класса:
1) понимание и ответы по тексту: понимать художественное произведение; самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть, фрагменты, отражающие тематику произведения; составлять план самостоятельно: пересказывать (кратко, подробно, выборочно) содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях; отвечать кратким и полным ответом на вопрос; отвечать развернутым ответом на вопрос;
2) анализ и интерпретация текста: различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, рассказ); определять тему и идею произведения, выражая свое мнение;
3) оценка и сравнительный анализ: участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев;
27. Изучаемые произведения в 9 классе:
1) устное народное творчество: русские и казахские народные сказки. "Сказка про Василису Премудрую"; "Искатель счастья"; "Сказание о золотом человеке" былины; "На заставе богатырской. Первый поход Алпамыса" (отрывок из эпоса);
2) из произведений казахской литературы 19 века: Ы. Алтынсарин: "Щедрый человек", "Кара Батыр" (легенда, казахский эпос); М. Утемисов: "Песень о себе", "Великая мечта", "Пичуга", "Тот не герой"; А.Кунанбаев: "Слова назидания" (слово первое семнадцатое, восемнадцатое, девятнадцатое), "Если смолоду честь не терял";
3) из произведений русской литературы 19 века: В.А.Жуковский: "Три пояса"; И.А. Крылов: "Кот и повар" (басня); А. С. Пушкин: Поэма "Руслан и Людмила", Повесть "Барышня – крестьянка"; М.Ю. Лермонтов "Тучи", "Баллада", "Морская царевна"; Н.В. Гоголь: "Майская ночь, или Утопленница"; Н.А. Некрасов: "Рыцарь на час", "Саша" (отрывок из стихотворения); А.А. Фет: "Помню я: старушка няня…", "Это утро, радость эта";
4) из произведений казахской литературы 20 века: С.Торайгыров: "Родному народу", "Молодое сердце", "Зачем я живу". Ш. Кудайбердиев: "Явился ты в мир голышом", "Разные мысли";
5) афоризмы. С. Сейфуллин: "В степи", "Весною", "Разлученные лебеди". Т. Молдагалиев: "Мой Байконур", "Атака", "Родина"; Ж. Жабаев: "Ленинградцы, дети мои!", "Казахстан"; Б. Момышулы: "Наша семья" (отрывки из повести);
6) из произведений русской литературы 20 века: М. Горький: "Песня о Соколе"; М.И. Цветаева: "Красною кистью", "Вчера еще в глаза глядел"; К.Г. Паустовский: "Стекольный мастер"; С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…", "Собаке Качалова"; М. А. Шолохов: "Судьба человека";
7) из произведений зарубежной литературы: Р. Стивенсон: "Вересковый мед"; Э. Сетон – Томпсон "Снап"; Д. Даррелл: "Живописный жираф".
28. Базовое содержание учебного предмета "Чтение и развитие речи" для 10 класса:
1) понимание и ответы по тексту: понимать художественное произведение, выражать свое отношение к услышанному или прочитанному; самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть, фрагменты, отражающие тематику произведения; составлять сложный план; пересказывать содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях; отвечать развернуты ответом на вопрос; отвечать на проблемный вопрос, используя цитаты;
2) анализ и интерпретация текста: различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, рассказ); определять тему и идею произведения, выражая свое мнение; характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;
3) оценка и сравнительный анализ: участвовать в обсуждении произведения, выражая мнение о героях и событиях;
29. Изучаемые произведения в 10 классе:
1) устное народное творчество: пословицы, поговорки, загадки, сказки, сказания, легенды, басни, былины, баллады, песни, предания; "Лиса и тетерев"; легенда "Белая птица памяти"; былина "На заставе богатырской" (в сокращении); "Сказание о золотом человеке"; "Первый поход Алпамыса" (отрывок из эпоса);
2) произведения казахской литературы 19 века: Ы.Алтынсарин: "Отец и сын", А. Кунанбаев: слова-назидания (отрывки) "Слово первое, слово четвертое, слово четырнадцатое, слово пятнадцатое"; Ш. Кудайбердиев притча "Странник";
3) произведения русской литературы 19 века: А. С. Пушкин: "Унылая пора! Очей очарованье!", "Сказка о рыбаке и рыбке"; И.А. Крылов: "Кот и повар", Басня "Волк и ягненок"; М.Ю. Лермонтов: "Тучи", "Морская царевна" (в сокращении); Н. В.Гоголь: "Майская ночь или утопленница" (в сокращении);
4) произведения казахской литературы 20 века: Ж. Жабаев: "Сказка о лентяе"; "Поэма любви и гнева"; С.Сейфуллин: стихотворение "Новый год"; М. Ауэзов: "Апрельский джут" (отрывок из романа "Путь Абая"); М. Шаханов: поэма "Приговор отца" (отрывок); А. Лекеров: стихотворение "Сапоги"; С. Бегалин: стихотворение "Мать";
5) произведения русской литературы 20 века: М. Горький: "Песня о Соколе" (в сокращении) – глава I, II; К. Г. Паустовский: "Стекольный мастер"; С. А. Есенин: "Береза"; М. А. Шолохов: "Судьба человека" (отрывки в сокращении), "Судьба человека" (отрывки в сокращении); Е. И. Носов: "Трудный хлеб"; Н. М. Рубцов: "Русский огонек" (в сокращении). Ю.И. Коваль: "Приключения Васи Куролесова" (отрывки).
Глава 4. Система целей обучения
30. Цели обучения в Программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел Программы, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.4: "6" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
31. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел "Понимание и ответы по тексту":
таблица 1
2) раздел "Анализ и интерпретация текста":
таблица 2
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1 Жанр | 5.2.1.1 различать жанр и его признаки (рассказ, сказка, стихотворение, басня) | 6.2.1.1 различать жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя | 7.2.1.1 различать жанр и его признаки (рассказ, повесть, пьеса-сказка) | 8.2.1.1 различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, лирическое стихотворение, рассказ) | 9.2.1.1 различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, рассказ) | 10.2.1.1 различать жанр и его признаки (трагедия, комедия, поэма) |
2.2 Тема и идея | 5.2.2.1 отвечать на вопрос о чем это произведение; | 6.2.2.1 определять основную мысль произведения при поддержке учителя | 7.2.2.1 определять основную мысль произведения, | 8.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение о поступках героев | 9.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение | 10.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение |
2.3 Характеристика героев | 5.2.3.1 характеризовать героев с помощью вопросов учителя; | 6.2.3.1 характеризовать героев с помощью вопросов учителя; | 7.2.3.1 характеризовать героев, используя план и выражения из текста | 8.2.3.1 характеризовать героев, используя план и выражения из текста | 9.2.3.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий | 10.2.3.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий |
3) раздел "Оценка произведения":
таблица 3
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1 Оценивание художественного произведения | 5.3.1.1 Оценивать произведение: понравилось или не понравилось | 6.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, с помощью педагога; | 7.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства | 8.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев | 9.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев | 10.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, выражая мнение о героях и событиях |
32. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Чтение и развитие речи" для 5-10 классов для обучающихся с легкой умственной отсталостью по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
33. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Чтение и развитие речи" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Чтение и развитие речи" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (с русским языком обучения)
1) 5 класс:
таблица 1
Тема | Изучаемые произведения | Навыки | Цели обучения |
1 четверть | |||
Устное народное творчество Картины родной природы (осень) Мои друзья | Колыбельные песни; сказки: "Зайчонок", "Как человек подружился с кошкой и собакой"; "О тыжедом и легком"; Заклички; "Приметы осени" М.Алимбаев; "Степной пейзаж" По М. Ауэзову; "Помогай, осень!" А. Береснев; "Жатва" Э. Шим; "Пришла осень" по Г. Скребицкому; "Золотой дождь" Н. Сладков; "Воробей" В. Орлов; "Поровну" А. Береснев; "Главное - быть человеком" В. Сухомлинский; "Уроки вежливости" М. Алимбаев; "Шар в окошке" А. Митта; "Ослик пляшет" М. Алимбаев; "Для чего нужны нам руки?" М. Геллер; "Друг или враг?" по Н.Сладкову; "Тигр и мышь" (Сказка); "Уважай его" М. Алимбаев; "Бабушка Зере" (Отрывок из романа "Путь Абая"). М. Ауэзов; "Дружба" М. Митаров; "Дети Земли" А. Дуйсенбиев; | Понимание и ответы по тексту | 5.1.1.1 понимать о чем говорится в произведении |
5.1.2.1 правильно читать текст; | |||
5.1.2.2 читать наизусть стихотворения и басни | |||
5.1.3.1 делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям; | |||
5.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по плану; предложенному учителем | |||
5.1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос, используя слова вопроса; | |||
Анализ и интерпретация текста | 5.2.1.1 различать жанр и его признаки (рассказ, сказка, стихотворение, басня) | ||
5.2.2.1 отвечать на вопрос о чем это произведение; | |||
5.2.3.1 характеризовать героев с помощью вопросов учителя; | |||
Оценка произведения | 5.3.1.1 оценить произведение: понравилось или не понравилось | ||
2 четверть | |||
Мой Казахстан Картины родной природы (зима) | "Мой родной Казахстан!" Т. Жароков; "Отчизна" Т. Айбергенов; "Родная земля" С. Сейфуллин; "Степь" С. Калиев; "Казахстан" К. Аманжолов; "Как делают кумыс" К. Хасенова; "Глаза голубые земли" М. Алимбаев; "Аул" Д. Джумагельдинова; "Маншук" по М. Козыбаеву, С. Честнову; "Праздники Казахстана" М. Утеубаев; "Если скажут слово "Родина" З. Александрова; "Нет тех сражений и в помине" Т. Малдагалиев; "Мир всем народам" С. Михалков "Прилетели метели" Г. Ладонщиков; "Зима" Д. Джумагельдинова; "Песня для Елочки" А. Усачев; "О снежинках" по Н. Калининой; "С неба падают пушинки" И. Семенова; "Сказка о праздничных стихах" по Ю.Ковалю; "В гостях у дедушки Мороза" (сказка) по В.Одоевскому; | Понимание и ответы по тексту | 5.1.1.1 понимать о чем говорится в произведении |
5.1.2.1 правильно читать текст; | |||
5.1.2.2 читать наизусть стихотворения и басни | |||
5.1.3.1 делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям; | |||
5.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по плану; предложенному учителем | |||
5.1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос, используя слова вопроса; | |||
Анализ и интерпретация текста | 5.2.1.1 различать жанр и его признаки (рассказ, сказка, стихотворение, басня) | ||
5.2.2.1 отвечать на вопрос о чем это произведение; | |||
5.2.3.1 характеризовать героев с помощью вопросов учителя; | |||
Оценка произведения | 5.3.1.1 Оценить произведение: понравилось или не понравилось | ||
3 четверть | |||
О животных Картины родной природы (зима) Картины родной природы (весна) | "Друзья-помощники"; "Кто живет у нас в сарае?" Ю.Коринец; "Ваня и Буян" Л. Толстой; "Наша собака" О. Аскаров; "Допрыгался" П. Мисько; "В шутку про утку" А. Дуйсенбиев; "Ненасытная собака" С. Донентаев; "Непослушные малыши" (Из лесных сказок). Н. Сладков; "Страшный рассказ" Е. Чарушин; "Упрямая кошка" К. Мусрепов; "Как кот зверей напугал"; "Не знает ли щенок об этом" М. Алимбаев; Как найти дорожку? (Сказка). В. Берестов; "Давайте будем дружить" И. Мазнин; "Всему свое время" Н. Сладков; Лед-ледок В. Костылев; Февраль К. Калина; Ледоход Д. Джумагельдинова; Последний снег. М. Алимбаев; Песня о весне. Я.Колас; Снова пришла весна. И. Есенберлин; Весной. А. Чехов; Березка. М. Жумабаев Сок белой березы. А. Табылдиев; Я посадил цветы. Н. Жанаев; Праздник мам. В. Берестов; Ласточка. К. Ушинский; Паук, муравей и ласточка. (Сказка). И. Алтынсарин; Письмо ко всем детям по одному очень важному делу. Ю. Тувим; Весна на джайляу | Понимание и ответы по тексту | 5.1.1.1 понимать о чем говорится в произведении |
5.1.2.1 правильно читать текст; | |||
5.1.2.2 читать наизусть стихотворения и басни | |||
5.1.3.1 делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям; | |||
5.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по плану; предложенному учителем | |||
5.1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос, используя слова вопроса; | |||
Анализ и интерпретация текста | 5.2.1.1 различать жанр и его признаки (рассказ, сказка, стихотворение, басня) | ||
5.2.2.1 отвечать на вопрос о чем это произведение; | |||
5.2.3.1 характеризовать героев с помощью вопросов учителя; | |||
Оценка произведения | 5.3.1.1 оценить произведение: понравилось или не понравилось | ||
4 четверть | |||
Картины родной природы (весна) Добрые дела Картины родной природы (лето) | К. Баянбаев; Первомай. Г. Ладонщиков; Жаворонок. По В. Бианки; Дождик, дождик, поливай. Шубат.Н. Жанаев; День Победы. А. Митяев; Слышишь песенку ручья? М. Пляцковский; Хобот слона. А. Боске; Яблоня солдата. По В. Бочарникову; Тетя Паша. А. Береснев; Бабушкина вешалка. А. Соколовский; Бабушка. А. Кайманов; Лесная кормушка. По В. Чаплиной; Худо тому, кто добра не делает никому. К. Ушинский; Так бы и сказал!В.Голявкин; Важные слова. В. Кудлачев; Юрта. К. Баянбаев Аргамак; Пичугин мост. По Е.Пермяку; Ох, устала я. А. Дуйсенбиев; Польза чтения. А. Табылдиев; Теплый хлеб. По В. Путилиной; Чем пахнут ремесла? Д. Родари; Мастер Али. (Сказка); Куда лето прячется? (сказка) Б. Сергуненков; Летнее утро. По М. Жумабаеву; Лето. По Г. Скребицкому; В лесу. М. Алимбаев; Дети, бегущие от грозы. А. Усачев; Выдумщик. П. Мочалов; | Понимание и ответы по тексту | 5.1.1.1 понимать о чем говорится в произведении |
5.1.2.1 правильно читать текст; | |||
5.1.2.2 читать наизусть стихотворения и басни | |||
5.1.3.1 делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям; | |||
5.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по плану; предложенному учителем | |||
5.1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос, используя слова вопроса; | |||
Анализ и интерпретация текста | 5.2.1.1 различать жанр и его признаки (рассказ, сказка, стихотворение, басня) | ||
5.2.2.1 отвечать на вопрос о чем это произведение; | |||
5.2.3.1 характеризовать героев с помощью вопросов учителя; | |||
Оценка произведения | 5.3.1.1 оценить произведение: понравилось или не понравилось |
2) 6 класс:
таблица 2
Тема | Изучаемые произведения | Навыки | Цели обучения |
1 четверть | |||
Устное народное творчество Картины родной природы (осень) Мои друзья | Сказки как вид устного народного творчества. Казахские народные сказки: "Находчивый заяц"; "Золотой чуб"; "Красавица Айбарша, живущая под луной"; Русские народные сказки; "Жихарка"; "Сказка о серебрянном блюдечке и наливном яблочке"; "Ласточка" (корейская народная сказка); "Сентябрь" В.Бианки "На лесном привале" Бочарников "Белый домик" Б.Житков "Праздник леса" С.Маршак "Звонкие ключи" А.Белорусец "Заячьи лапы" Паустовский "Белогрудка" по Астафьеву "Белый козленок" Сейткул Успанов "Осенний день в березовой роще" И.Тургенев" Бианки "Октябрь" С.Маршак "Сказка про спички"; М.Кабанбаев "Сам пропадай, а товарища выручай"; К.Ерсарин "Ломоть хлеба"; В.Осеева "Товарищи"; Поэтический родник "Друг в беде не бросит"; | Понимание и ответы по тексту | 6.1.1.1 иметь общее представление о художественном произведении, |
6.1.2.1 читать целыми словами текст; | |||
6.1.2.2 читать наизусть выразительно стихотворения и басни; | |||
6.1.3.1 делить текст на части с помощью учителя; | |||
6.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; | |||
6.1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос, используя слова вопроса; | |||
Анализ и интерпретация текста | 6.2.1.1 различать жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя | ||
6.2.2.1 определять основную мысль произведения при поддержке учителя | |||
6.2.3.1 характеризовать героев с помощью вопросов учителя; | |||
Оценка произведения | 6.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, с помощью педагога | ||
2 четверть | |||
Мой Казахстан Картины родной природы (зима) | К.Баянбаев "Осень – рыжая лиса по джайляу бродит" И.Соколов- Микитов "Осень в лесу" К. Бальмонт "Осень" В.Бианки "Ноябрь" | Анализ и интерпретация текста | 6.1.2.1 читать целыми словами текст; |
6.1.2.2 читать наизусть выразительно стихотворения и басни; | |||
6.1.3.1 делить текст на части с помощью учителя; | |||
6.1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос, используя слова вопроса; | |||
6.1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос | |||
6.2.1.1 различать жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя | |||
6.2.2.1 определять основную мысль произведения при поддержке учителя | |||
6.2.3.1 характеризовать героев с помощью вопросов учителя; | |||
Оценка произведения | 6.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, с помощью педагога | ||
3 четверть | |||
О животных Картины родной природы (зима) Картины родной природы (весна) | Т. Айбергенов "Моя Республика"; М. Абылкасымова "Родная земля"; М. Алимбаев "Родник земли родной"; "Степной пейзаж" по М. Ауэзову; В. Бианки: "Декабрь"; "Музыкант", "Аришка-трусишка", "Приключения муравьишки" ; М.Прищвин: "Лисичкин хлеб", "Птицы под снегом"; Е.Чарушин: "Кот Епифан", "Друзья", "Томкины сны"; Н.Сладков: "Всему свое время", "Почему год круглый"; Г.Скребицкий:"Как белочка зимует", "Чем дятел кормится"; Г.Снегирев: "Про пингвинов"; А. Чехов "Каштанка" С.Маршак "Двенадцать месяцев"; А. Тулебасов "Первая поделка"; М.Зверев "Спасибо, матушка зима!" | Понимание и ответы по тексту | 6.1.1.1 иметь общее представление о художественном произведении, |
6.1.2.1 читать целыми словами текст; | |||
6.1.2.2 читать наизусть выразительно стихотворения и басни; | |||
6.1.3.1 делить текст на части с помощью учителя; | |||
6.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; | |||
6.1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос, используя слова вопроса; | |||
Анализ и интерпретация текста | 6.2.1.1 различать жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя | ||
6.2.2.1 определять основную мысль произведения при поддержке учителя | |||
6.2.3.1 характеризовать героев с помощью вопросов учителя; | |||
Оценка произведения | 6.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, с помощью педагога | ||
4 четверть | |||
Картины родной природы (весна) Добрые дела Картины родной природы (лето) | В. Бианки "Апрель"; С. Муканов "Родная степь; А. Асылбеков "Весна"; С. Сейфуллин "Жаворонок"; Г. Снегирев "Весной"; В. Бианки "Май"; К. Жумагалиев "День Победы"; Ю. Яковлев "Белые журавлики"; М. Джалиль "Красная ромашка"; Ю. Коринец "Волшебное письмо"; "Лето красное идет" поэтический дневник стихотворения казахстанский и зарубежных авторов о лете (по выбору учителя) | Понимание и ответы по тексту | 6.1.1.1 иметь общее представление о художественном произведении, |
6.1.2.1 читать целыми словами текст; | |||
6.1.2.2 читать наизусть выразительно стихотворения и басни; | |||
6.1.3.1 делить текст на части с помощью учителя; | |||
6.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; | |||
6..1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос, используя слова вопроса; | |||
Анализ и интерпретация текста | 6.2.1.1 различать жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя | ||
6.2.2.1 определять основную мысль произведения при поддержке учителя | |||
6.2.3.1 характеризовать героев с помощью вопросов учителя; | |||
Оценка произведения | 6.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, с помощью педагога |
3) 7 класс:
таблица 3
Тема | Изучаемые произведения | Навыки | Цели обучения |
1 четверть | |||
Устное народное творчество Произведения казахской литературы 19 века | Народные песни Белый голубь Обрядовые песни Колыбельная (казахская народная песня) Уходите льды, сугробы … Скоро, скоро снег растает Скворушка прилетай Дождик, дождик Шуточные песни Сказки Чудесная птица (казахская сказка) Умный мужик Казахские пословицы и поговорки Загадки Д. Бабатайулы: Биография Могу подарить Ловчему ястребу гон не впрок О, вершин этих горных гряда... Разве красива гор высота… (отрывок) М. Утемисов: Биография Беркут мой Великая мечта Нарын И.Алтынсарин: Биография Отец и сын Золотой Чуб (сказка) Чистый родник | Понимание и ответы по тексту | 7.1.1.1 иметь общее представление о художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию |
7.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
7.1.2.2 читать наизусть выразительно фрагменты текстов | |||
7.1.3.1 составлять простой план под руководством учителя с использованием слов самого текста | |||
7.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; | |||
7.1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 7.2.1.1 различать жанр и его признаки (рассказ, повесть, пьеса-сказка) | ||
7.2.2.1 определять основную мысль произведения, | |||
7.2.3.1 характеризовать героев, используя план и выражения из текста | |||
Оценка произведения | 7.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства | ||
2 четверть | |||
Произведения казахской литературы 19 века Произведения зарубежной литературы 19 века | А. Кунанбаев: Биография Детство поэта (отрывок) Летом, когда тенисты деревья Лето – солнечная пора… Осень Если смолоду честь не терял... О казахи мои! Мой бедный народ! (отрывок) Ш.Кудайбердиев Биография Кто ты ныне, казах? Чаша жемчуга А. С. Пушкин Биография В разлуке Няне Осень (отрывок) … Уж небо осенью дышало … Вот ветер тучи нагоняет Зимнее утро М. Ю. Лермонтов Биография Парус Казачья колыбельная песня На севере диком… Родина Тучи И. А. Крылов Биография О басне Волк и Ягненок Ворона и Лисица Трудолюбивый Медведь А. П. Чехов Биография Белолобый Н.А. Некрасов Биография Крестьянские дети (отрывок) Славная осень Однажды, в студеную зимнюю пору… Не ветер бушует над бором Дед Мазай и зайцы Л. Н. Толстой Биография Отец и сыновья Белка и Волк Котенок (быль) Воробей на часах | Понимание и ответы по тексту | 7.1.1.1 иметь общее представление о художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию |
7.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
7.1.2.2 читать наизусть выразительно фрагменты текстов | |||
7.1.3.1 составлять простой план под руководством учителя с использованием слов самого текста | |||
7.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; | |||
7.1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 7.2.1.1 различать жанр и его признаки (рассказ, повесть, пьеса-сказка) | ||
7.2.2.1 определять основную мысль произведения, | |||
7.2.3.1 характеризовать героев, используя план и выражения из текста | |||
Оценка произведения | 7.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства | ||
3 четверть | |||
Произведения казахской литературы 20 века |
Ж. Жабаев | Понимание и ответы по тексту | 7.1.1.1 иметь общее представление о художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию |
7.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
7.1.2.2 читать наизусть выразительно фрагменты текстов | |||
7.1.3.1 составлять простой план под руководством учителя с использованием слов самого текста | |||
7.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; | |||
7.1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 7.2.1.1 различать жанр и его признаки (рассказ, повесть, пьеса-сказка) | ||
7.2.2.1 определять основную мысль произведения, | |||
7.2.3.1 характеризовать героев, используя план и выражения из текста | |||
Оценка произведения | 7.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства | ||
4 четверть | |||
Произведения русской литературы 20 века | М. Горький Биография Детство Бабушкин скворец Воробьишко С. А. Есенин Биография С добрым утром! Спит ковыль, равнина дорогая… Черемуха Весенний вечер К.М. Симонов Биография Сын артиллериста Тот самый длинный день в году С. В. Михалков Биография "Друзья" в походе "Заяц-обманщик"; "Будь человеком" К. Г. Паустовский Биография Кот-ворюга Барсучий нос А. Г. Алексин Биография Подарок | Понимание и ответы по тексту | 7.1.1.1 иметь общее представление о художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию |
7.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
7.1.2.2 читать наизусть выразительно фрагменты текстов | |||
7.1.3.1 составлять простой план под руководством учителя с использованием слов самого текста | |||
7.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка по коллективно составленному плану; | |||
7.1.5.1 отвечать полным ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 7.2.1.1 различать жанр и его признаки (рассказ, повесть, пьеса-сказка) | ||
7.2.2.1 определять основную мысль произведения, | |||
7.2.3.1 характеризовать героев, используя план и выражения из текста | |||
Оценка произведения | 7.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства |
4) 8 класс:
таблица 4
Тема | Изучаемые произведения | Навыки | Цели обучения |
1 четверть | |||
Устное народное творчество. Произведения казахских писателей 19 века | Сказки: "Добро порождает добро" "Волшебное кольцо" Народные легенды и былины. "Или и Каратал" "Батыр Еленке" "Добрыня и змей" Пословицы и поговорки. И. Алтынсарин биография. "Умный мальчик" (сказка) "Спор животных" (сказка) А. Кунанбаев биография. "Зима" "Весна" "Лето" "Искандер" (отрывки из поэмы) | Понимание и ответы по тексту | 8.1.1.1 понимать художественное произведение в деталях, включая известную и неизвестную информацию |
8.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
8.1.2.2 выразительно читать наизусть стихотворения, басни, фрагменты текста; | |||
8.1.3.1 составлять простой план; | |||
8.1.4.1 пересказывать (кратко, подробно, с изменением лица рассказчика) содержание произведения | |||
8.1.5.1 отвечать кратким и полным ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 8.2.1.1 различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, лирическое стихотворение, рассказ) | ||
8.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение о поступках героев | |||
8.2.3.1 характеризовать героев, используя план и выражения из текста | |||
Оценка произведения | 8.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев | ||
2 четверть | |||
Произведения русских писателей 19 века | А. С. Пушкин биография. И.И.Пущин "Записки о Пушкине" (отрывки) А.С.Пушкин "Памятник" "Воглубине сибирских руд…" "Зимнее утро" "Сожженное письмо" "Я вас любил" "Сказка о попе и работнике его Балде" М.Ю. Лермонтов биография. "Смерть поэта" (отрывок). "Родина" "Парус" "Сосна" И.А.Крылов биография. "Волк на псарне" (басня) "Осел и Соловей" )басня) "Муха и пчела" (басня) Н.А.Некрасовбио6рафия. "Размышления у парадного подъезда" "В полном разгаре страда деревенская" И.С.Тургенев биография. "Муму" | Понимание и ответы по тексту | 8.1.1.1 понимать художественное произведение в деталях, включая известную и неизвестную информацию |
8.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
8.1.2.2 выразительно читать наизусть стихотворения, басни, фрагменты текста; | |||
8.1.3.1 составлять простой план; | |||
8.1.4.1 пересказывать (кратко, подробно, с изменением лица рассказчика) содержание произведения | |||
8.1.5.1 отвечать кратким и полным ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 8.2.1.1 различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, лирическое стихотворение, рассказ) | ||
8.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение о поступках героев | |||
8.2.3.1 характеризовать героев, используя план и выражения из текста | |||
Оценка произведения | 8.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев | ||
3 четверть | |||
Произведения казахских писателей 20 века. Произведения русских писателей 20 века | С. Сейфуллин биография. "Поэма "Раненная сайга" М. Ауезов биография. "Возвращение" "Серый Лютый Т. Жароков биография. "Земля Казахстана" С.Бегалин биография. "Поток" "Песня жизни" "Жеребенок" Б. Канапьянов родился в "Сын пожарного" "Аист" "Плоды" И. Жансугуров биография. "Картины Жетысу" "Домбра" А.Дусенбиев "Могила неизвестного солдата" М.Алимбаев "Юный Казах" "Художник из Семиполатинска"; "Родной язык" Б. Сокпакбаев биография. "Меня зовут Кожа" М. Каназов "Мальчишки верхнего и нижнего вула" Л.Н.Толстой биография. "После бала" | Понимание и ответы по тексту | 8.1.1.1 понимать художественное произведение в деталях, включая известную и неизвестную информацию |
8.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
8.1.2.2 выразительно читать наизусть стихотворения, басни, фрагменты текста; | |||
8.1.3.1 составлять простой план; | |||
8.1.4.1 пересказывать (кратко, подробно, с изменением лица рассказчика) содержание произведения | |||
8.1.5.1 отвечать кратким и полным ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 8.2.1.1 различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, лирическое стихотворение, рассказ) | ||
8.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение о поступках героев | |||
8.2.3.1 характеризовать героев, используя план и выражения из текста | |||
Оценка произведения | 8.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев | ||
4 четверть | |||
Произведения русских писателей 20 века | А.П.Чехов биография. "Лошадиная фамилия" С.А.Есенин биография. "Спит ковыль" "Отговорила роща золотая" "Пороша" А.П.Платонов биография. "Разноцветная бабочка" А.Н.Толстой биография. "Русский характер" Заболоцкий "Некрасивая девочка" Л.А.Кассиль "Петькины бутсы" А.Твардовский "Василий Теркин" В.М.Шукшин "Гринька Малюгин" Р.П.Погодин "Алфред" | Понимание и ответы по тексту | 8.1.1.1 понимать художественное произведение в деталях, включая известную и неизвестную информацию |
8.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
8.1.2.2 выразительно читать наизусть стихотворения, басни, фрагменты текста; | |||
8.1.3.1 составлять простой план; | |||
8.1.4.1 пересказывать (кратко, подробно, с изменением лица рассказчика) содержание произведения | |||
8.1.5.1 отвечать кратким и полным ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 8.2.1.1 различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, лирическое стихотворение, рассказ) | ||
8.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение о поступках героев | |||
8.2.3.1 характеризовать героев, используя план и выражения из текста | |||
Оценка произведения | 8.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев |
5) 9 класс:
таблица 5
Тема | Изучаемые произведения | Навыки | Цели обучения |
1 четверть | |||
Устное народное творчество. Произведения казахской литературы 19 века. | Русские и казахские народные сказки. Сказка про Василису Премудрую Искатель счастья Сказание о золотом человеке. Былины. На заставе богатырской. Первый поход Алпамыса. (отрывок из эпоса). Ы. Алтынсарин биография. "Щедрый человек". "Кара Батыр" Легенда. Казахский эпос М. Утемисов биография. "Песень о себе" "Великая мечта" "Пичуга" "Тот не герой" | Понимание и ответы по тексту | 9.1.1.1 понимать художественное произведение, различать открытую и скрытую (подтекст) информацию |
9.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
9.1.2.2 выразительно читать наизусть стихотворения, басни, фрагменты текста; | |||
9.1.4.1 составлять план самостоятельно: | |||
9.1.4.1 пересказывать (кратко, подробно, выборочно) содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях | |||
9.1.5.1 отвечать кратким и полным ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 9.2.1.1 различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, рассказ) | ||
9.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение | |||
9.2.3.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий | |||
Оценка произведения | 9.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев | ||
2 четверть | |||
Произведения казахской литературы 19 века. Произведения русской литературы 19 века. | А. Кунанбаев биография "Слова назидания" (слово первое семнадцатое, восемнадцатое, девятнадцатое). "Если смолоду честь не терял" В.А.Жуковский биография. "Три пояса" И.А.Крылов биография. "Кот и повар" (басня). А. С. Пушкин биография. Поэма "Руслан и Людмила". Повесть "Барышня – крестьянка". М.Ю. Лермонтов биография. "Тучи" "Баллада" "Морская царевна" Н.В. Гоголь биография. "Майская ночь, или Утопленница" Н.А.Некрасов биография. "Рыцарь на час" "Саша" (отрывок из стихотворения) | Понимание и ответы по тексту | 9.1.1.1 понимать художественное произведение, различать открытую и скрытую (подтекст) информацию |
9.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
9.1.2.2 выразительно читать наизусть стихотворения, басни, фрагменты текста; | |||
9.1.4.1 составлять план самостоятельно: | |||
9.1.4.1 пересказывать (кратко, подробно, выборочно) содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях | |||
9.1.5.1 отвечать кратким и полным ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 9.2.1.1 различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, рассказ) | ||
9.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение | |||
9.2.3.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий | |||
Оценка произведения | 9.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев | ||
3 четверть | |||
Произведения русской литературы 19 века. Произведения казахской литературы 20 века | А.А.Фет биография. "Помню я: старушка няня…" "Это утро, радость эта" С.Торайгыров биография. "Родному народу" "Молодое сердце" "Зачем я живу" Ш. Кудайбердиев биография. "Явился ты в мир голышом" "Разные мысли" Афоризмы. С. Сейфуллин биография. "В степи" "Весною" "Разлученные лебеди" Т.Молдагалиев биография. "Мой Байконур" "Атака" "Родина" Ж. Жабаев биография. "Ленинградцы, дети мои!" "Казахстан" Б.Момышулы био6рафия. "Наша семья" (отрывки из повести) | Понимание и ответы по тексту | 9.1.1.1 понимать художественное произведение, различать открытую и скрытую (подтекст) информацию |
9.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
9.1.2.2 выразительно читать наизусть стихотворения, басни, фрагменты текста; | |||
8.1.4.1 составлять план самостоятельно: | |||
9.1.4.1 пересказывать (кратко, подробно, выборочно) содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях | |||
9.1.5.1 отвечать кратким и полным ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 9.2.1.1 различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, рассказ) | ||
9.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение | |||
9.2.3.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий | |||
Оценка произведения | 9.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев | ||
4 четверть | |||
Произведения русской литературы 20 века. Произведения зарубежной литературы | Максим Горький. Биография "Песня о Соколе" М.И.Цветаева биография. "Красною кистью" "Вчера еще в глаза глядел" К.Г.Паустовский биография. "Стекольный мастер" А.Есенин биография. "Нивы сжаты, рощи голы…" "Собаке Качалова" М.А.Шолохов биография. "Судьба человека" Роберт Луис Стивенсон "Вересковый мед" Эрнест Сетон – Томпсон "Снап" Джеральд Даррелл "Живописный жираф | Понимание и ответы по тексту | 9.1.1.1 понимать художественное произведение, различать открытую и скрытую (подтекст) информацию |
9.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
9.1.2.2 выразительно читать наизусть стихотворения, басни, фрагменты текста; | |||
9.1.4.1 составлять план самостоятельно: | |||
9.1.4.1 пересказывать (кратко, подробно, выборочно) содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях | |||
9.1.5.1 отвечать кратким и полным ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 9.2.1.1 различать жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, рассказ) | ||
9.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение | |||
9.2.3.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий | |||
Оценка произведения | 9.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, оценивая поступки главных героев |
6) 10 класс:
таблица 6
Тема | Изучаемые произведения | Навыки | Цели обучения |
1 четверть | |||
Устное народное творчество Произведения казахской литературы 19 века. | устное народное творчество: пословицы, поговорки, загадки, сказки, сказания, легенды, басни, былины, баллады, песни, предания. "Лиса и тетерев"; "Белая птица памяти"; Русская былина "На заставе богатырской" (в сокращении); "Сказание о золотом человеке"; "Первый поход Алпамыса" (отрывок из эпоса). Ы.Алтынсарин Биография. Рассказ "Отец и сын". А. Кунанбаев Биография. Слова-назидания (отрывки). Слово первое, слово четвертое.. Слово четырнадцатое, слово пятнадцатое | Понимание и ответы по тексту | 10.1.1.1 понимать художественное произведение, выражать свое отношение к услышанному или прочитанному |
10.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
10.1.2.2 выразительно читать наизусть стихотворения, басни, фрагменты текста; | |||
10.1.4.1 составлять сложный план | |||
10.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях | |||
10.1.5.1 отвечать развернутым ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 10.2.1.1 различать жанр и его признаки (трагедия, комедия, поэма) | ||
10.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение | |||
10.2.3.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий | |||
Оценка произведения | 10.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, выражая мнение о героях и событиях | ||
2 четверть | |||
Произведения казахской литературы 19 века. Произведения русской литературы 19 века. | Ш. Кудайбердиев Биография. Притча "Странник". А. Пушкин Биография. Стихотворение "Унылая пора! Очей очарованье!" "Сказка о рыбаке и рыбке". И. Крылов Биография. Басня "Кот и повар". Басня "Волк и ягненок". М. Лермонтов Биография. Стихотворение "Тучи". Стихотворение "Морская царевна" (в сокращении). | Понимание и ответы по тексту | 10.1.1.1 понимать художественное произведение, выражать свое отношение к услышанному или прочитанному |
10.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
10.1.2.2 выразительно читать наизусть стихотворения, басни, фрагменты текста; | |||
10.1.4.1 составлять сложный план | |||
10.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях | |||
10.1.5.1 отвечать развернутым ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 10..2.1.1 различать жанр и его признаки (трагедия, комедия, поэма) | ||
10.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение | |||
10.2.3.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий | |||
Оценка произведения | 10.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, выражая мнение о героях и событиях | ||
3 четверть | |||
Произведения русской литературы 19 века. Произведения казахской литературы 20 века: Произведения русской литературы 20 века: | Н. Гоголь Биография. Повесть "Майская ночь или Утопленница" (в сокращении Ж. Жабаев Биография. Сказка о лентяе; "Поэма любви и гнева"; С. Сейфуллин Биография. Стихотворение "Новый год". М. Ауэзов Биография. "Апрельский джут" (отрывок из романа "Путь Абая"). М. Шаханов Биография. Поэма "Приговор отца" (отрывок). А. Лекеров Биография. Стихотворение "Сапоги". С. Бегалин Биография. Стихотворение "Мать". М. Горький Биография. "Песня о Соколе" (в сокращении) – глава I. "Песня о Соколе" (в сокращении) – глава II. К. Паустовский Биография. Рассказ "Стекольный мастер". С. Есенин Биография. Стихотворение "Береза" | Понимание и ответы по тексту | 10.1.1.1 понимать художественное произведение, выражать свое отношение к услышанному или прочитанному |
10.1.2. читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
10.1.2.2 выразительно читать наизусть стихотворения, басни, фрагменты текста; | |||
10.1.4.1 составлять сложный план | |||
10.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях | |||
10.1.5.1 отвечать развернутым ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 10..2.1.1 различать жанр и его признаки (трагедия, комедия, поэма) | ||
10.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение | |||
10.2.3.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий | |||
Оценка произведения | 10.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, выражая мнение о героях и событиях | ||
4 четверть | |||
Произведения русских писателей 20 века | М. Шолохов Биография "Рассказ "Судьба человека" (отрывки в сокращении). Е. Носов Биография Рассказ "Трудный хлеб". Н. Рубцов Биография. Стихотворение "Русский огонек" (в сокращении). Ю. Коваль Биография. Повесть "Приключения Васи Куролесова" (отрывки). | Понимание и ответы по тексту | 10.1.1.1 понимать художественное произведение, выражать свое отношение к услышанному или прочитанному |
10.1.2.1 читать про себя, выполняя задания к тексту; | |||
10.1.2.2 выразительно читать наизусть стихотворения, басни, фрагменты текста; | |||
10.1.4.1 составлять сложный план | |||
10.1.4.1 пересказывать содержание произведения или отрывка, выражая свое мнение о героях и событиях | |||
10.1.5.1 отвечать развернутым ответом на вопрос | |||
Анализ и интерпретация текста | 10.2.1.1 различать жанр и его признаки (трагедия, комедия, поэма) | ||
10.2.2.1 определять тему и идею произведения, выражая свое мнение | |||
10.2.3.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий | |||
Оценка произведения | 10.3.1.1 участвовать в обсуждении произведения, выражая мнение о героях и событиях |
Приложение 516 к приказу Министра бразования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 516 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (с нерусским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".
2. Цель учебного предмета – формирование навыков владения элементарной русской речью, как средством коммуникации, взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (слушанию, говорению, чтению и письму), в соответствии с правилами речевого этикета и нормами употребления языковых единиц в речевой деятельности.
3. Задачи предмета "Русский язык":
1) развивать навыки слушания, говорения, чтения, письма, необходимые для общения в социально-бытовой и учебной сферах;
2) развитие фонетической стороны речи: учить правильно произносить звуки русского языка изолированно, в словах, предложениях; умение различать твердые и мягкие звуки; практическое усвоение правил русского языка;
3) развитие словаря: обогащение словаря словами, обозначающими предмет, действие, признаки предметов; понимание значения новых слов, обобщение слов по значению; учить использовать применению понятийного и переводческого словаря;
4) формировать знания о грамматике русского языка, формировать навыки и умения строить синтаксически правильные предложения в соответствии с нормами и правилами русского языка;
5) развитие связной речи: формирование монологической и диалогической речи (устная и письменная речь);
6) формировать навыки правильного и осмысленного чтения доступного для понимания текста;
7) выработать навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
8) формирование у обучающихся общих познавательных процессов, чувства интернационализма, патриотизма, любви к Родине, развитие мышления, внимания, памяти, речевой активности;
9) формирование толерантного отношения к языкам и культурам разных народов.
4. Для обучения второму языку детей с легкой умственной отсталостью проводится единый урок русского языка, который имеет тесную связь с предметами: ознакомление с окружающим миром, математикой, социально-бытовой ориентировкой, профессионально-трудовой подготовкой.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Педагогические подходы к организации учебного процесса по русскому языку основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью:
1) принцип коррекционно-развивающей направленности обучения обучающихся с легкой умственной отсталостью обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;
2) принцип социально-адаптирующей направленности обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков;
3) принцип деятельностного подхода. В процессе обучения широко используется предметно-практическая деятельность под руководством педагога, которая создает условия для осмысления учебного материала, позволяет развивать сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсировать недостаточность жизненного опыта обучающихся, овладевать знаниями, умениями и навыками по предметам;
4) принцип дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с умственной отсталостью осуществляется на основе педагогической классификации 4 типологических групп, основанных на возрастных, физических, психологических , интеллектуальных особенностях обучающихся, познавательных способностей и их дополнительных недостатков (по В.В.Воронковой). Для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее возможностям обучающихся содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема. При этом варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;
5) практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
6) коммуникативный подход в обучении - передача и сообщение информации, обмен знаниями, умениями и навыками в процессе речевого взаимодействия; результатом обучения является способность осуществлять общение посредством языка;
7) принцип необходимости специального педагогического руководства, при котором самостоятельная учебно-познавательная деятельность умственно отсталых обучающихся, особенно 3 и 4 типологических групп, где педагог зная общие закономерности развития умственно отсталого обучающегося, познавательные возможности, применяя специальную методику обучения организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся.
6. Для удобства работы в паре или группах необходимо, чтобы мебель в классе была передвижной.
7. Эффективное применение наглядных пособий (сравнительные таблицы, предметные, сюжетные картинки, новые картинки на старнице учебника,серия сюжетных картинок, картинные лото, карртинные словари) на уроках русского языка для развития речи, словаря, способствует лучшему усвоению урока, повышает интерес обущающихся;
8. Для развития коммуникативных навыков у обучающихся учителя широко применяют разные педагогические приемы и технологии:
1) эффективное использование информационно-коммуникативных технологии помогает повысить интерес обучающихся к русскому языку;
2) использование игровой технологии;
3) сопровождение практических и мыслительной деятельности речью;
4) использование различного электронного оборудования (принтер, сканер, слайды).
9. Устная речь обучающихся, а также техника чтения, совершенствуются и в процессе внеклассного чтения. Развитие устной разговорной речи проводится также и в повседневной жизни, в различных видах деятельности: бытовой, трудовой, игровой.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Русский язык"
10. Объем учебной нагрузки по предмету "Русский язык" составляет:
1) в 5 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) в 6 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
4) в 8 классе -– 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
5) в 9 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
6) в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
11. Умственно отсталым обучающимся не предъявляются требования усвоить учебный материал всех образовательных этапов, они имеют право изучать материал в том темпе, объеме и степени сложности, которые доступны их пониманию, и для этого учитель регулирует глубину и объем сообщаемых обучающимся знаний с учетом состава обучающихся класса.
12. Содержание по учебному предмету "Русский язык" включает следующие разделы:
1) раздел "Слушание" (аудирование);
2) раздел "Говорение";
3) раздел "Чтение и письмо";
4) раздел "Использование языковых единиц".
13. Раздел "Слушание (аудирование)" включает следующие подразделы:
1) понимание устного сообщения /аудио/видеоматериалов;
2) понимание лексического значения слов;
3) понимание содержания кратких художественных произведений.
14. Раздел "Говорение" включает следующие подразделы:
1) пересказ прослушанного/прочитанного текста;
2) участие в диалоге;
3) создание монологического высказывания;
4) соблюдение речевых норм.
15. Раздел "Чтение и письмо" включает следующие подразделы:
1) понимание содержания текста;
2) формулирование вопросов и ответов;
3) составление плана;
4) владение разными видами чтения;
5) соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
16. Раздел "Использование языковых единиц" включает следующие подразделы:
1) использование грамматических форм слов;
2) использование синтаксических конструкций.
17. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык"для 5 класса:
1) слушание. Понимание устного сообщения/аудио/видеоматериалов, понимать значения двух-ступенчатых инструкций, понимание лексического значения слов, понимать значение слов, обозначающих предмет, действия, признаки, в активной речи по изучаемым темам; формирование умения строить устные высказывания при помощи учителя, по опорным словам и словосочетаниям, с опорой на иллюстрацию, серию картинок, развитие умения логически последовательно располагать три-четыре предложения в связном высказывании, формирование практических умений правильно употреблять в речи словосочетания с предлогами у, в, на, с, до, к, от, понимание содержания кратких художественных произведений; определение основной мысли определять основное содержание предложений;
2) говорение. Пересказ прослушанного/прочитанного текста; пересказ прослушанного/прочитанного небольшого текста (из 2-3 предложений) с помощью учителя, участие в диалоге; создание монологического высказывания (рассказ-описание) на основе иллюстраций с помощью учителя; использование слов, обозначающих предмет, действия, признаки в активной речи по изучаемым темам, построение устных высказывании при помощи учителя, Обогащение словарного запаса: использование слов, обозначающих предмет, действия, признаки, в активной речи по изучаемым темам, строить устные высказывания при помощи учителя, по опорным словам и словосочетаниям, с опорой на иллюстрацию, серию картинок, развитие умения логически последовательно располагать три-четыре предложения в связном высказывании: практически уметь правильно употреблять в речи словосочетания с предлогами у, в, на, с, до, к, от, соблюдение речевых норм: соблюдать орфоэпические нормы;
3) чтение и письмо. Понимание общего содержания текста с помощью учителя; сознательное, правильное чтение с соблюдением произносительных норм русского языка, пауз, интонации; формулирование вопросов и ответов: ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, пересказ прочитанного текста подробно (близко к тексту) и выборочно; повествовательного характера (с предварительной обработкой произношения отдельных слов, словосочетаний, предложений); составление плана: составление плана к небольшим текстам (из 2-3 предложений), владение разными видами чтения; выделение главных действующих лиц из прочитанного произведения, выразительное чтение стихотворений наизусть, понимание прочитанных вслух учителем небольших рассказов, сказок, стихотворений; усвоение написания слов; соблюдение орфографических и пунктуационных норм: правильно писать безударные падежные окончания с помощью учителя;
4) использование языковых единиц. Использование грамматических форм слов: использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу; использование синтаксических конструкций: конструкции, выражающие различные состояния человека с помощью учителя.
18. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык"для 6 класса:
1) слушание. Понимание устного сообщения/аудио/видеоматериалов, слушать и понимать речевые образцы с голоса учителя, аудио записи; понимание лексического значения слов: понимать слова с приставками; различение приставок и предлога; практически усвоить образование слов с помощью суффиксов; обращать внимание на изменение значения слов; употребление слов в активной речи; понимание содержания кратких художественных произведений; понимать основное содержание произведений содержащих знакомые лексические и единицы, определять тему; определение основной мысли, определять основное содержание текста с помощью учителя;
2) говорение. Пересказ прослушанного/прочитанного текста, пересказ прослушанного/прочитанного небольшого текста (из 3-4 предложений) с помощью учителя; участие в диалоге; участвовать в диалоге со сверстниками с помощью учителя; создание монологического высказывания; создавать высказывание (рассказ-описание) на основе иллюстраций самостоятельно, обогащение словарного запаса; формирование умения образования слов с помощью приставок; нахождение приставок; различение приставок и предлога; практическое усвоение образования слов с помощью суффиксов; обращать внимание на изменение значения слов; употребление слов в активной речи; соблюдение речевых норм: соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов (с помощью учителя);
3) чтение и письмо. Понимание содержания текста. понимать общее содержание текста: формулирование вопросов и ответов, уметь формулировать вопросы по содержанию небольшого текста (2-3 предложений) самостоятельно; составление плана, составлять план к текстам (из 3-4 предложений): владеть разными видами чтения, владеть видами чтения (ознакомительное, комментированное) с помощью учителя; совершенствование навыка сознательного, правильного, выразительного чтения с соблюдением интонации, пауз, совпадающих со знаками препинания, логических пауз, произносительных норм русского языка; чтение про себя и вслух незнакомых текстов с предварительным разбором новых слов; соблюдение орфографических и пунктуационных норм, правильно писать безударные падежные окончания;
4) использование языковых единиц. Использование грамматических форм слов, использовать местоимения, порядковые числительные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу (с помощью учителя), использование синтаксических конструкций, использовать безличные конструкции, выражающие различные состояния человека.
19. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык"для 7 класса:
1) слушание. Понимание устного сообщения/аудио/видеоматериалов: понимать инструкции, просьбу учителя, связанные с организацией учебного процесса и бытовой деятельности и правильно реагировать на нее. Понимание лексического значения слов, понимать слова с противоположным значением, близкие по значению, использовать в самостоятельной речи слова по пройденным темам на предыдущем этапе и усвоение новых слов относительно новой темы, понимание содержания кратких художественных произведений, понимать основное содержание произведений содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определение основной мысли: определять основное содержание услышанного;
2) говорение. Пересказ прослушанного/прочитанного текста:пересказ прослушанного/прочитанного небольшого текста опираясь на план; участие в диалоге. участвовать в диалоге, правильно понимая реплики; создание монологического высказывания. создавать высказывание (описание) на основе иллюстраций; обогащение словарного запаса:владеть словарным запасом, включающим слова бытовой лексики; соблюдение речевых норм. соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов;
3) чтение и письмо. Понимание содержания текста: понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова; формулирование вопросов и ответов; уметь формулировать вопросы по содержанию текста (3-4 предложений) самостоятельно; составление плана, составлять план по опорным словам с помощью учителя; владение разными видами чтения, владеть видами чтения (ознакомительное, комментированное); самостоятельное внеклассное чтение; правописание собственных имен, мягкий знак в конце существительных женского рода единственного числа. различение таких имен существительных. иметь общее понятие об имени существительном, вопросы, связь с существительным; правописание личных местоимений меня, мне, тебя, тебе, ему; раздельное написание местоимений с предлогами;написание изложений и сочинений по опорным словам, по плану под руководством учителя, составление деловых бумаг: письма, телеграммы, заметки в стенгазету; пользоваться орфографическим словарем; соблюдение орфографических и пунктуационных норм правильно писать глагольные окончания;
4) использование языковых единиц". использование грамматических форм слов: использовать местоимения, порядковые числительные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу; использование синтаксических конструкций использовать необходимые синтаксические конструкции для выражения своего мнения (с помощью учителя);
20. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 8 класса:
1) слушание. Понимание устного сообщения/аудио/видеоматериалов: понимать общее содержание сообщения продолжительностью не более 2 минут, определяя тему текста; понимание лексического значения слов: понимать слова, образованных путем словообразования и словоизменения: знать общее понятие, вопросы, роль и место слова в предложении, строить словосочетания, предложения с глаголами, понимать и употреблять в речи синонимывремен глаголов (настоящее, будущее, прошедшее); правильно употреблять глаголы по времени, лицам и числам; правильнопроизносить в окончаниях глаголов; уметь различать, подбирать и употреблять глаголы, близкие и противоположные по значению.произносить и различать по значению глаголы с приставками (у, в); местоимение 1-го, 2-го, 3-го лица, их склонение; местоимения этот, эта, эти, тот, та, то, такой, такая, такое, употреблять эти местоимения в различных падежах; произносить и писать окончаниместоимений того, этого, таког; составлять предложения с местоимениями; понимание содержания кратких художественных произведений: понимать основное содержание произведений фольклора и литературы/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы; определение основной мысли определять основную мысль текста на основе вопросов;
2) говорение. Пересказ прослушанного/прочитанного текста: пересказывать основное содержание близко к тексту; участие в диалоге: участвовать в диалоге, правильно понимая реплики и предоставляя обратную связь; создание монологического высказывания: высказывание (описание, повествование) на основе иллюстраций, обогащение словарного запаса: владеть словарным запасом, включающим синонимы, антонимы; соблюдение речевых норм. соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов;
3) чтение и письмо. Понимание содержания текста: понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания; формулирование вопросов и ответов. уметь формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; составление плана: составлять план по опорным словам; владение разными видами чтения: владеть видами чтения (ознакомительное, комментированное), читать по ролям; осознанное чтение художественных текстов, различение речи автора и персонажей; пересказ по плану, подробный, краткий, выборочный пересказ. пересказ с изменением лица рассказчика; находить в текстах, произведениях сравнений, слов с переносным значением, портретов; развитие навыков и интереса к внеклассному чтению, чтение газет, журналов, правильное чтение предложений с обращением; знаки препинания при обращении, образование сложных предложений из простых с помощью союзов и, а, что, чтобы, где, куда, как, потому что, который; соблюдение орфографических и пунктуационных норм правильно писать гласные и согласные в разных частях слова;
4) использование языковых единиц. Использование грамматических форм слов, образовывать падежные формы существительных, прилагательных, числительных, местоимений; использование синтаксических конструкции: использовать необходимые синтаксические конструкции для выражения своего мнения.
21. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 9 класса:
1) слушание. Понимание устного сообщения/аудио/видеоматериалов: понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2-3 минут, определяя ключевые слова; понимание лексического значения слов. понимать родственные слова, понимать родственные слова, уметь образовать однокоренные слова с помощью суффиксов, уметь образовать слова путем сложения двух слов (стенгазета, пылесос, автопарк); преобразовывать слова от одной части речи в другую: прилагательных от существительных (стекло – стеклянный, яблоко – яблочный), существительных от глаголов (учить – учитель, петь- певец); уметь употреблять синонимы и антонимы в речи, уметь точно выбирать из данных слов, подбирать слова для образного выражения мыслей; понимать имена существительные, род, число существительных, употребление существительных с предлогами; уметь понимать окончания прилагательных в зависимости от рода, числа, падежа (-ого, -его), замена согласных при произношени; понимать глаголы в повелительной форме (пиши, пишите), прошедшем времени (читал), с приставками (ушел, включил), глаголы 3-го лица единственного числа (моет); понимать значение наречии. составлять словосочетаний и предложений с наречиями: вокруг, всегда, до свидания, здесь, налево, сегодня, сейчас, среди, теперь; понимание содержания кратких художественных произведений: понимать содержание рассказов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль; определение основной мысли: определять основную мысль текста на основе ключевых слов;
2) говорение. Пересказ прослушанного/прочитанного текста: пересказывать подробно содержание текста, участие в диалоге: участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию "говорящий" на "слушающий" с учетом выбранной роли; создание монологического высказывания: создавать высказывание (описание, повествование) с опорой на ключевые слова; владеть словарным запасом, включающим синонимы, антонимы, омонимы; соблюдение речевых норм: соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи;
3) чтение и письмо. Понимание содержания текста: понимать основную информацию, определяя тему текста; формулирование вопросов и ответов, уметь формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме; составление плана: составлять простой план; владение разными видами чтения: использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение; дальнейшее совершенствование чтения художественных произведений, соблюдая орфоэпические нормы и основные правила выразительного чтения; написание слов с разделительными ъ и ь; внеклассное чтение газет, журналов, доступных художественных произведений; применятьправила правописания изученных форм местоимений и глаголов, практическое ознакомление с правописанием имен числительных от 1 до 20; устный пересказ прочитанного произведения, газетных, журнальных статей, телепередач, кинофильмов; соблюдение орфографических и пунктуационных норм: правильно писать гласные и согласные в разных частях слова, слова через дефис;
4) использование языковых единиц: использование грамматических форм слов, использовать существительные в качестве несогласованных определений: использование синтаксических конструкций использовать простые предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинно-следственные отношения.
22. Базовое содержание учебного предмета "Русский язык" для 10 класса:
1) слушание. Понимание устного сообщения/аудио/видеоматериалов: понимать сообщение продолжительностью 3-4 минут, извлекая необходимую информацию; понимание лексического значения слов: использовать в речи синонимы, антонимы, уметь разбирать состав слова, использовать в активной речи слова различны грамматических категорий (существительные, глагол, прилагат, местоим, наречия, числит) в объеме лексических тем, обогащение словаря за счет пополнения словобраз и словоизменения, слов антонимов, синонимов; активно использовать изученные слова в ходе общения при учебной и трудовой деятельности; понимание содержания кратких художественных произведений, понимать содержание небольших прозаических и поэтических произведений/ фрагментов, определяя характеризовать и оценивать поступки персонажей; определение основной мысли: определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста;
2) говорение. Пересказ прослушанного/прочитанного текста: пересказывать содержание выборочно; участие в диалоге, участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме, создание монологического высказывания: создавать высказывание (описание, повествование) с опорой на ключевые слова или план; обогащение словарного запаса: владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова; соблюдение речевых норм: соблюдать синтаксические нормы, включающие правила согласования и управления;
3) чтение и письмо. Понимание содержания текста: понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста; формулирование вопросов и ответов: уметь формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме, связывать информацию текста с фактами из реальной жизни; составление плана: составлять сложный план; владение разными видами чтения: использовать виды чтения, включая поисковое; правильно писать гласные, согласные (твердые, мягкие, звонкие, глухие) звуки: б, п, в, ф, г, ж в конце слов, ь, ъ в словах; правильное употребление и написание различных частей речи (существительных, глаголов, прилагательных, наречий, местоимений) с соблюдением изученных орфографических правил; осмысленное чтение различных текстов и их пересказ, осознанное чтение и пересказ содержания, уметь высказать свое мнение о прочитанном произведении, стать; уметь пользоваться различными словарями (русско-казахский, казахско-русский, орфографический, толковый); ументь проверять правописание слов по словарю; оформление деловых бумаг: заявлений (для поступления на работу, учебу, увольнения), доверенность, расписка; соблюдение орфографических и пунктуационных норм, правильно выбирать слитное или раздельное написание "НЕ" с разными словами;
4) использование языковых единиц: использование грамматических форм слов, использовать существительные в качестве несогласованных определений, отглагольные существительные, краткие прилагательные; использование синтаксических конструкций: использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинно-следственные отношения.
Глава 4. Система целей обучения
23. В Программе для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.1.1.4: "5" - класс, "1.1" - подраздел, "4" - нумерация учебной цели.
24. Ожидаемые результаты:
1) раздел 1 "Слушание":
таблица 1
2) раздел 2 "Говорение":
таблица 2
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1 Пересказ прослушанного/прочитанного текста; | 5.2.1.1 пересказывать содержание прослушанного/прочитанного небольшого текста (из 2-3 предложений) с помощью учителя | 6.2.1.1 пересказывать содержание прослушанного/прочитанного небольшого текста (из 3-4 предложений) с помощью учителя | 7.2.1.1 пересказывать прослушанный/прочитанный небольшой текст, опираясь на план | 8.2.1.1 пересказывать основное содержание близко к тексту | 9.2.1.1 пересказывать подробно содержание текста | 10.2.1.1 пересказывать содержание выборочно |
2.2 Участие в диалоге | 5.2.2.1 участвовать в диалоге со сверстниками с помощью учителя | 6.2.2.1 участвовать в диалоге со сверстниками с помощью учителя | 7.2.2.1 участвовать в диалоге, правильно понимая реплики | 8.2.2.1 участвовать в диалоге, правильно понимая реплики и предоставляя обратную связь | 9.2.2.1 участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию "говорящий" на "слушающий" с учетом выбранной роли | 10.2.2.1 участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме |
2.3 Создание монологического высказывания | 5.2.3.1 создавать высказывание (рассказ-описание) на основе иллюстраций с помощью учителя | 6.2.3.1 создавать высказывание (рассказ-описание) на основе иллюстраций самостоятельно | 7.2.3.1 создавать высказывание (описание) на основе иллюстраций, | 8.2.3.1 создавать высказывание (описание, повествование) на основе иллюстраций, | 9.2.3.1 создавать высказывание (описание, повествование) с опорой на ключевые слова | 10.2.3.1 создавать высказывание (описание, повествование) с опорой на ключевые слова или план |
2.4 Обогащение словарного запаса |
5.2.4.1 использовать в речи слова,обозначающие предмет, действия, признаки (по изучаемым темам); |
6.2.4.1 владеть навыками словообразования с помощью приставок; | 7.2.4.1 владеть словарным запасом, включающим слова бытовой лексики; | 8.2.4.1 владеть словарным запасом, включающим синонимы, антонимы, | 9.2.4.1 владеть словарным запасом, включающим синонимы, антонимы, омонимы | 10.2.4.1 владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова |
2.5 Соблюдение речевых норм | 5.2.5.1 соблюдать орфоэпические нормы; | 6.2.5.1 соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов (с помощью учителя); | 7.2.5.1 соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов | 8.2.5.1 соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов | 9.2.5.1 соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи | 10.2.5.1 соблюдать синтаксические нормы, включающие правила согласования и управления |
3) раздел 3 "Чтение и письмо":
таблица 3
4) раздел 4 "Использование языковых единиц":
таблица 4
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
4.1 Использование грамматических форм слов | 5.4.1.1 использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу | 6.4.1.1 использовать местоимения, порядковые числительные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу (с помощью учителя) | 7.4.1.1 использовать местоимения, порядковые числительные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу | 8.4.1.1 образовывать падежные формы существительных, прилагательных, числительных, местоимений | 9.4.1.1 использовать существительные в качестве несогласованных определений | 10.4.1.1 использовать существительные в качестве несогласованных определений, отглагольные существительные, краткие прилагательные |
4.2 Использование синтаксических конструкций | 5.4.2.1 использовать безличные конструкции, выражающие различные состояния человека с помощью учителя | 6.4.2.1 использовать безличные конструкции, выражающие различные состояния человека | 7.4.2.1 использовать необходимые синтаксические конструкции для выражения своего мнения (с помощью учителя) | 8.4.2.1 использовать необходимые синтаксические конструкции для выражения своего мнения, | 9.4.2.1 использовать простые предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинно-следственные отношения | 10.4.2.1 использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинно-следственные отношения |
25. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.
26. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Русский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (с нерусским языком обучения)
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
3) 7 класс:
таблица 3
4) 8 класс:
таблица 4
5) 9 класс:
таблица 5
6) 10 класс:
таблица 6
Приложение 517 к приказу Министра бразования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 517 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Казахский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (с неказахским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Казахский язык" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".
2. Цель учебного предмета – формирование навыков владения элементарной казахской речью, как средством коммуникации, взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (слушанию, говорению, чтению и письму), в соответствии с правилами речевого этикета и нормами употребления языковых единиц в речевой деятельности.
3. Задачи предмета "Казахский язык":
1) развивать навыки слушания, говорения, чтения, письма, необходимые для общения в социально-бытовой и учебной сферах;
2) развитие фонетической стороны речи: учить правильно произносить звуки казахского языка изолированно, в словах, предложениях; умение различать твердые и мягкие звуки; практическое усвоение правил казахского языка;
3) развитие словаря: обогащение словаря словами, обозначающими предмет, действие, признаки предметов; понимание значения новых слов, обобщение слов по значению; учить испоьзовать применению понятийного и переводческого словаря;
4) формировать знания о грамматике казахского языка, формировать навыки и умения строить синтаксически правильные предложения в соответствии с нормами и правилами казахского языка;
5) развитие связной речи: формирование монологической и диалогической речи (устная и письменная речь);
6) формировать навыки правильного и осмысленного чтения доступного для понимания текста;
7) выработать навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
8) формирование у обучающихся общих познавательных процессов, чувства интернационализма, патриотизма, любви к Родине, развитие мышления, внимания, памяти, речевой активности;
9) формирование толерантного отношения к языкам и культурам разных народов.
4. Для обучения второму языку детей с легкой умственной отсталостью проводится единый урок казахского языка, который имеет тесную связь с предметами: ознакомление с окружающим миром, математикой, социально-бытовой ориентировкой, профессионально-трудовой подготовкой.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Педагогические подходы к организации учебного процесса основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью:
1) принцип коррекционно-развивающей направленности обучения обучающихся с легкой умственной отсталостью обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;
2) принцип социально-адаптирующей направленности обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков;
3) принцип деятельностного подхода. В процессе обучения широко используется предметно-практическая деятельность под руководством педагога, которая создает условия для осмысления учебного материала, позволяет развивать сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсировать недостаточность жизненного опыта обучающихся, овладевать знаниями, умениями и навыками по предметам;
4) принцип дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с умственной отсталостью осуществляется на основе педагогической классификации 4 типологических групп, основанных на возрастных, физических, психологических , интеллектуальных особенностях обучающихся, познавательных способностей и их дополнительных недостатков (по В.В.Воронковой). Для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее возможностям обучающихся содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема. При этом варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;
5) практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
6) коммуникативный подход в обучении - передача и сообщение информации, обмен знаниями, умениями и навыками в процессе речевого взаимодействия; результатом обучения является способность осуществлять общение посредством языка;
7) принцип необходимости специального педагогического руководства, при котором самостоятельная учебно-познавательная деятельность умственно отсталых обучающихся, особенно 3 и 4 типологических групп, где педагог зная общие закономерности развития умственно отсталого обучающегося, познавательные возможности, применяя специальную методику обучения организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся.
6. Для удобства работы в паре или группах желательно, чтобы мебель в классе была передвижной.
7. Эффективное применение наглядных пособий (сравнительные таблицы, предметные, сюжетные картинки, новые картинки на старнице учебника,серия сюжетных картинок, картинные лото, карртинные словари) на уроках казахского языка для развития речи, словаря, способствует лучшему усвоению урока, повышает интерес обущающихся;
8. Для развития коммуникативных навыков у обучающихся учителя широко применяют разные педагогические приемы и технологии:
1) через эффективное использование информационно-коммуникативных технологии помогает повысить интерес обучающихся к казахскому языку;
2) использование игровой технологии;
3) сопровождение практических и мыслительной деятельности речью;
4) использование различного электронного оборудования (принтер, сканер, слайды).
9. Устная речь обучающихся, а также техника чтения, совершенствуются и в процессе внеклассного чтения. Развитие устной разговорной речи проводится также и в повседневной жизни, в различных видах деятельности: бытовой, трудовой, игровой.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Казахский язык"
10. "Қазақ тілі" пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:
1) 5-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты;
2) 6-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты ;
3) 7-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты;
4) 8-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты;
5) 9-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты;
6) 10-сынып – аптасына 2 сағат, оқу жылында – 68 сағатты құрайды.
11. Оқу пәнінің мазмұны:
1) жеңіл ақыл-ой кемістігі бар білім алушыларға арналған арнайы бағдарлама концентрлік жүйе бойынша құрастырылған, яғни өткен тақырыптар қайталанып, тереңдетіліп кеңейтіліп, білім алушылардың білімі жүйеленіп отырады;
2) білім алушылардың өзіне тән қабілет, мүмкіндіктеріне қарай мұғалімдер оқу материалдарын білімалушының қабылдау деңгейіне байланысты жеңілдетіп беруге мұқтаж болады;
3) сыныптағы білім алушылардың мүмкіндіктерімен ерекше оқыту қажеттілігіне байланысты тақырыпты меңгеруге қажет сағат санын мұғалім өзі анықтап, жоспарлайды.
12. "Қазақ тілі" пәнінің мазмұны келесі бөлімдерді қамтиды:
1) 1-бөлім "Тыңдалым";
2) 2-бөлім "Айтылым";
3) 3-бөлім "Оқылым";
4) 4-бөлім "Жазылым";
5) 5-бөлім "Тілдік бағдар беру".
13. "Тыңдалым" бөлімі келесі бөлімшелерді қамтиды:
1) сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын түсіну;
2) әртүрлі жанрдағы мәтіндерді түсіну;
3) тыңдалым материалдары бойынша жауап беру.
14. "Айтылым" бөлімі келесі бөлімшелерді қамтиды:
1) қарым-қатынастық дағдыларын дамыту;
2) қазақ тілі этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру;
3) диалогті дамыту;
4) байланыстырып сөйлеу;
5) сенімді және еркін жауап беру.
15. "Оқылым" бөлімі келесі бөлімшелерді қамтиды:
1) оқу жұмыстарын әртүрлі формада ұсыну;
2) әртүрлі ресурс көздерінен қажетті ақпарат алу;
3) оқылым стратегияларын қолдану.
16. "Жазылым" бөлімі келесі бөлімшелерді қамтиды:
1) қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс жаза білу;
2) жазба жұмыстарын әртүрлі формада ұсыну;
3) іскерлік хат;
4) орфографиялық және пунктуациялық ережелерді сақтау.
17. "Тілдік бағдар" бөлімі келесі бөлімшелерден тұрады:
1) жаңа сөздердің, омоним, синоним, антоним сөздерінің, сөз тіркестерінің мағынасын түсіну;
2) дыбыстар, буындар; тасымал;
3) түбір мен қосымша; сөз таптары;
4) сөйлем.
18. 5-сыныпқа арналған "Қазақ тілі" оқу пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым: мұғалім мен білімалушылардың сөзін, аудио (видео) таспаларды тыңдай білу, естігенін түсіну, жаңа сөздердің мағынасын түсіну, аудармаларын білу; мәтіннің мазмұны бойынша негізгі сұрақтарға жауап беру;
2) айтылым: үлгі бойынша затты сипаттау; сұрақ бойынша сөйлемді толықтыру, кеңейту; сөйлем түрлерінің айтылу интонациясына көңіл бөлу, еліктеу; мәтін, сурет бойынша сұрақтарға жауап беру, қарапайым үлгілерді пайдаланып сөйлесу; бір-біріне сұрақ қою, құрбысының сұрағына жауап беру; жиі қолданатын сөздерді меңгеру белсенді сөз қорында қолдану; мәтіннің мазмұны бойынша негізгі сұрақтарға жауап беру; сурет бойынша қысқа әңгіме құрастыру; үлкендермен сөйлесу мәдениетін білу; қоғамдық орындарда өзін дұрыс ұстай білу, қазақ тілі этикасын сақтап, сөйлеу мәдениетін меңгеру;
3) оқылым: екі-төрт сөйлемнен тұратын жеңіл мәтіндерді оқып, сұраққа жауап беру; әдеби сөйлеу нормаларын сақтай отырып мәтінді тұтас сөзбен дұрыс, саналы түрде дауыстап оқу; мұғалімнің көмегімен мәтіннің негізгі ойын анықтау; мәтінде таныс емес сөздерді табу, түсіну, сөздікті қолдану; жұмбақ, жаңылтпаштарды жаттау; мұғалімнің көмегімен сөздіктен қажетті ақпаратты ала білу; оқылым стратегияларын қолдана білу;
4) жазылым: қазақ тіліне тән дыбыстардың әріп таңбасын дұрыс жаза білу; дауысты (ә, ө, ү, ұ, і) және дауыссыз (ғ, қ, ң, һ) дыбыстардың дыбысталу ерекшеліктеріне сәйкес дұрыс айту, ажырату, әріп таңбасын дұрыс жазу; әріптік, сөздік диктант жазу; өткен ережелерді сақтап, жай сөйлемдерді, заттың атауларын жазу оқулықтан, тақтадан көшіріп жазу; сөзге, сөйлемге дыбыстық, буындық талдау жасау; графикалақ үлгі бойынша сөз, сөйлем құрастыру, талдау; мұғалімнің көмегімен шағын құттықтау жазу; орфография және пунктуациялық ережелерді сақтау;
5) тілдік бағдар: жаңа сөздердің мағынасын түсіну; синоним, антоним сөздерді түсіну; жуан және жіңішке дауысты дыбыстардың дыбысталу ерекшеліктеріне сәйкес дұрыс айту, ажырату, дыбыстық талдау; дыбыс үндестік заңы; түбір және қосымша туралы түсініктерді, жалғау түрлері туралы білу, жұрнақтар мағынасын түсіну; сөйлемдердің айтылу мақсатына қарай бөлінетін түрлерін айтылу интонациясына қарай ажырату; сөйлем соңында қойылатын белгіні білу.
19. 6- сыныпқа арналған "Қазақ тілі" оқу пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым: мәтіннің негізгі мағынасын түсіну; басты кейіпкерді сипаттайтын, оған қатысты сөйлемдерді (өз бетімен немесе мұғалімнің көмегімен) тауып түсіндіру; аудио таспаға жазылған шағын мәтіннен таныс сөздерді естіп, айту, аудару; сұраққа өздігінен жауап беру;
2) айтылым: мәтіннің мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беру арқылы әңгімелесу; күн тәртібіне байланысты іс-әрекеттер бойынша не істеп отырсың? не істедің? не істейсің? қашан? қайдан? неше? нешеде? кіммен? немен? деген сұрақтарға үлгілерді пайдаланып сөйлесу; таныс заттардың басты белгілерін анықтап, сипаттау; берілген үлгілер, сызбалар бойынша монологтік сөйлеу құрау; бөгде адамдармен қарым-қатынасқа түсу мәдениетін білу; берілген үлгілер, сызбалар, сюжетті-рөлдік ойындар арқылы диалогтік сөйлеу құру; сурет, ілеспелі сурет, іс-әрекет бойынша қысқа әңгіме құрастыру; ретсіз берілген сөздерден сөйлем құрастыру; сұраққа толық жауап беру, жауапты кеңейту;
3) оқылым: әдеби сөйлеу нормаларын сақтай отырып мәтінді жүгіртіп дұрыс, саналы түрде дауыстап оқу; шағын ертегі, тақпақ, мәтіндерді мәнерлеп, дұрыс, интонациясын сақтап, тыныс белгілеріне тоқтап оқу, негізгі мазмұнын түсіну; шығарманың және оның бөліктерінің негізгі ойын анықтау; шығарманың басты кейіпкерлерінің мінезіндегі ерекшеліктерін анықтау; түсініксіз сөздерді анықтау, мағынасы ұқсас, қарама-қарсы сөздерді іріктеу, ойлау; сөздікті пайдалану; мұғалімнің сұрақтары арқылы оқылған мәтіннің мазмұнын талдау; мәтінді бөліктерге бөлу; оңай тақпақты жаттау; мұғалімнің көмегімен балаларға арналған газет-журналдардан қажетті ақпаратты ала білу; оқылым стратегияларын қолдану;
4) жазылым: жуан, жіңішке дауысты дыбыстар; қатаң, ұяң, үнді дауыссыздар. Ң дыбысы, ң-н дыбыстарын салыстыру. Қ-ғ дыбыстарын өзара салыстыру; сөздерді буынға бөліп жазу; сұрақ, сурет бойынша құрастырған сөйлемді ережелерді сақтап жазу; шағын көлемді мәтінді өтілген ережелерді сақтап көшіріп жазу; сөздік диктант, шағын сөзден (5-8 сөз) құралған диктант жазу; досына хат, конвертке мекенжайын жазу; орфографиялық және пунктуациялық ережелерді сақтау (зат есімнің көпше түрінің жұрнақтарын дұрыс жазу; сөйлем соңында қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану).
5) тілдік бағдар: мәтіндегі жаңа сөздерді тауып, мағынасын түсіну; сөздердің тура және ауыспалы мағыналарын түсіну, ажырату; дауыссыз дыбыстардың дыбыс ерекшеліктеріне сәйкес дұрыс айту; дауыссыз дыбыстардың түрлерін жіктеп, дұрыс айту; ұқсас дыбыстарды бір-бірімен салыстыру, ажырату; көптік, жіктік жалғауларды тану, ажырату; жіктік жалғауды тану, ажырату; сөз құрамын талдау, негізгі және туынды түбірді ажырату; етістікті жіктеу; есімдікті, есімдік түрлерін білу, ажырату; зат есімнің анықтамасын, сұрақтарын білу; зат есімнің көпше түрінің жұрнақтарын дұрыс айту; тәуелдік, жіктік жалғауларды ажырату; етістікті жіктеу; есімдік, есімдік түрлерімен танысу, ажырату; хабарлы сөйлемдерді мағынасына қарай сұраулы және лепті сөйлемдерге айналдыруды білу.
20. 7- сыныпқа арналған "Қазақ тілі" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым: жалғау, жұрнақтардың мағынасын түсіну; қарапайым әдеби мәтіндерді тындау, түсіну; аудио және видео таспаға жазылған сөйлемдердің түрін интонациясына байланысты ажырату; басты кейіпкерлердің сипатына, іс-әрекетіне қатысты сұрақ қою, жауап беру;
2) айтылым: көрнекілік, мәтін, жағдаяттар бойынша: кімнің? кімдікі? кімге? неге? кіммен? немен? қанша? нешінші? деген сұрақтарға сүйеніп диалогтік, монологтік сөйлеу құру; берілген сөйлемдерден мәтін құрау; сөйлемдерді толықтыру, кеңейту; тірек сөздерге сүйеніп 2-3 сөйлем құрастыру; тақырыптарға сай тақпақ, жұмбақ жаттау; мектепте, сыныпта, асханада, көлікте, аулада өзін ұстау ережелерін білу, орындау; әртүрлі жағдаяттарда сөйлеу мәдениетін сақтап, диалогтік сөйлеуге қатысу; сөйлем интонациясы бойынша хабарлы, сұраулы, лепті сөйлемдерді үлгі бойынша құрастыру; сын есімдерді қосып сөйлемді толықтыру;
3) оқылым: шығарманың негізгі ойын анықтау; мұғалімнің көмегімен басты кейіпкерлерді атау, олардың сыртқы келбетін, әрекетін сипаттау; мұғалімнің көмегімен қарапайым жоспар құру, құрылған жоспар бойынша мәтіннің мазмұнын айтып беру; алдын ала белгіленген тапсырманы орындау мақсатымен (қойылған сұраққа жауап табу, мазмұнын айту беру, мәнерлеп оқу) мәтінді өзбетімен оқу; қазақ классиктерінің әдеби шығармаларынан қысқа үзінділерді интонацияларын сақтап, мәнерлеп саналы түрде оқу; өлең, тақпақтар жаттау; сөздікті пайдалану;
4) жазылым: дыбысталуы ұқсас дыбыстарды ажырата білу: ү-ұ дыбыстарды таңбалай, салыстырып ажырата білу; жазылу емлесін салыстырмалы түрде мысалдар арқылы ұғыну; х, һ дыбыстары бар сөздерді дұрыс айтып, қатесіз жазу; х, һ өзара және қ дыбысымен салыстыру; тірек сөздерге сүйеніп сөйлем құрастыру; мұғалімнің басшылығымен құрған жоспарға сүйеніп 2-3 сөйлем құрастыру, жазу; мұғалімнің басшылығымен сұрақ бойынша ретсіз берілген сөздерден сөйлем құрастыру, жазу; мұғалімнің басшылығымен құрған жоспарға сүйеніп мазмұндама жазу; сөздік диктант жазу, сөздікті пайдаланып өз-өзін тексеру; шағын сөзден (10-15 сөз) құралған диктант жазу; өз бетімен шағын құттықтау (досына, анасына, туысына) жазу; орфография және пунктуациялық ережелерді сақтау (жазба жұмыстарында сөзге қосымша жалғауда үндестік заңын ескеріп, орфографиялық нормаға сай дұрыс жазу, сөйлем соңында қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану);
5) тілдік бағдар: жаңа сөздердің мағынасын түсіну, сөздіктен табу; жалпылама сөздерді практикалық түрде меңгеру, оларға сұрақ қою; буын, буын түрлері туралы түсінік беру, буындарды ажырату; буын үндестігі заңын сақтап айту және жазу; тасымалмен танысу, дұрыс тасымалдауға үйрену; жалқы есім мен жалпы есімді ажырату; септік жалғаулармен танысу, ажырату; белсенді сөздік қорын қолдану, сөзжасамдық жұрнақтарды қолдану, сөз құрастыру; сын есімнің шырайларымен танысу, анықтамасын танып білу; сан есімнің түрлерімен танысу, анықтамасын танып білдіретін сұрақтарын қоя білу; сөйлем интонациясы бойынша хабарлы, сұраулы, лепті сөйлемдерді ажырату; етістіктің шақтарын білу, ажырату; үлгі бойынша сөйлем құрастыра білу.
21. 8- сыныпқа арналған "Қазақ тілі" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым: етістіктің шақтары мен, есімдіктің жақтарының мағынасын түсіну; сөз таптары: зат есім, есімдік, етістік, сан есім, сын есім туралы қарапайым түсінік алып, анықтамасы, сұрақтары бойынша ажырату; сөз таптарына қосылған жалғау, жұрнақтарының мағынасын түсіну; аудио және видео таспаға жазылған балаларға арналған шағын шығармаларды, ертегілерді тыңдау, неізгі ойын түсіну; мәтіннің мазмұны бойынша сұрақ қою, жоспар құру; қойылған сұрақтарға жауап беру, себеп-салдарын анықтау;
2) айтылым: қатынас мақсатын (хабарлау, түсіндіру, сұрау, ой бөлісу) ескере отырып, әңгімеге, диалогке қатысу; қатынас жағдайын (көңілді, көтеріңкі, сабырлы) ескере отырып, әңгімеге, диалогке қатысу; сөйлеу тәртібін сақтау: сөйлесіп тұрған адамды тыңдап алу, орынды сұрақ қою; талдау барысында жай, жайылма, бірыңғай мүшелі сөйлемдерді қолдану; жаңа сөздердің аудармаларын білу; әртүрлі (орысша-қазақша, қазақша-орысша) сөздіктерді пайдалану; әртүрлі жағдайларда өздерін дұрыс ұстап, сыпайы қатынас жасай білу; өтілген және кім туралы? не туралы? не істедің? не істеп отырсың? не істейсің? не істедіңдер? сұрақтарына дұрыс жауап беріп, диалогке қатысу; сурет және әңгіменің басы бойынша сын есімдерді кіріктіріп отырып әңгіме құрастыру; сипатталып жатқан жағдайды бағалай отырып әңгіменің мазмұнын айтып беру; басталған әңгімені жалғастыру; қойылған сұрақтарға жауап беру, себеп-салдарын анықтау;
3) оқылым: оқу барысында қазақ тілінің орфоэпиясын сақтау; қаратпа сөздерде кездесетін сөйлемдерді, тыныс белгілерін сақтап дұрыс оқу; мәтіндегі автор мен кейіпкерлердің сөздерін ажырата білу; мәтіннің мағынасын жоспар бойынша, толық, қысқа, теріп айту; мәтіндегі салыстырған, астарлап айтқан сөздерді табу, мағынасын түсіну; сыныптан тыс оқу; мұғалімнің көмегімен оқыған мәтін бойынша өз пікірін білдіру;
4) жазылым: құрамында қазақ тіліне тән дыбыстары бар сөздерді атау, оқу, жазу; көп нүктенің орнына керекті әріпті қойып жаза білу; сөздік диктант жазу; сөздікті пайдаланып бір-бірін тексеру; шағын мәтінді жатқа жазу; шағын сөзден (16-20 сөз) құралған диктант жазу; мұғалімнің басшылығымен немесе өздігінен бірігіп құрастырған жоспар бойынша шағын көлемде мазмұндама жазу; хабарландыру, мақала, қолхат, істелген жұмыс туралы есеп беру сияқты ісқағаздарын толтыру; тақырып бойынша сөздердің маңызды бөліктерін дұрыс жазу (күрделі сөздер);
5) тілдік бағдар: қос сөз, қаратпа сөздердің анықтамасымен танысу, оларды ажырата білу; үстеумен және шылаумен танысу, оларды ажырата білу; жай сөйлемді, оның түрлерін ажырату; сөйлемдегі сөздердің орын тәртібі туралы түсінігі болу; сөздің тура және ауыспалы мағынасын анықтау; тұрақты сөз тіркестерін табу, ажырату, түсіндіру, орынды қолдану; тасымал туралы білімді орынды пайдалана білу; ауызекі сөйлеуде үлгі бойынша қалыптасқан етістіктердің шақтарын дұрыс қолдану; есімдіктердің септік жалғауларын дұрыс қолдану; сөз таптарына қосылған жалғау, жұрнақтарының мағынасын ажырату, меңгеру; сөз таптарына қосылған жалғау, жұрнақтарын мәтіннен табу; өтілген сөз таптарын қолданып сөйлемдерді кеңейту, жай сөйлем құрап айту.
22. 9- сыныпқа арналған "Қазақ тілі" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым: біріккен сөздердің анықтамасымен танысу; күрделі зат есімдердікүрделі сөздерді түсіну; басылымдардағы (газет, журнал) мақалаларды түсіну; шығарманың негізгі идеясын түсіну; аудио және видео таспаға жазылған балаларға арналған шағын шығармаларды, ертегілерді тыңдау, негізгі ойын түсіну, аудару; мәтіндегі абзацтың рөлін түсіну; мәтіннің әр бөлігі бойынша сұрақ қою; мәтіннің мазмұны бойынша қойылған сұрақтарға жауап беру;
2) айтылым: мәтінмен жұмыс істеу барысында әңгіменің негізгі құрылымын сақтау (кіріспе, негізгі бөлім, қорытынды); логикалық кезектілігін сақтап, себеп-салдарын ашу; басталған әңгімені жалғастыру; қысқа ертегі, әңгімелердің мазмұнын айту; өзі, отбасы, жолдастары туралы ойын жеткізіп айта білу; күнделікті тұрмысқа, оқуға, қатынасқа қатысты жағдаяттарда қарым-қатынас жасап сөйлесу; әртүрлі жағдайларда өздерін дұрыс ұстап, сыпайы қатынас жасау; тақырыптық диалогтер құру, сұрақ қою, диалогті қолдау; оқыған шығармалардың мазмұнын айту; жеке өмірінен алынған тәжірибе негізінде әңгіме құрастыру; тәжірибелік әрекеттер негізінде әңгіме құрастыру; мәтіннің мазмұны бойынша қойылған сұрақтарға жауап беру;
3) оқылым: қазақ тілінің орфоэпиялық нормаларын және негізгі ерекшеліктерін сақтап әдеби шығармаларды оқу; жоспар құру, жоспар бойынша мазмұнын айту; сыныптан тыс газет, журнал, қолжетімді шағын шығармаларды оқу; қазақ жазушылары туралы негізгі ақпараттарды білу; шығарманың негізгі ойын, желісін анықтау; шығарма кейіпкерлеріне сипаттама беру (мұғалімнің көмегімен); шығарма кейіпкерлерлерінің іс-әрекетінің себептерін түсіндіру (мұғалімнің көмегімен); белгілі тақырып бойынша қысқа әңгіме құрастыру; тақпақ, проза үзінділерін жаттау; ғаламтор, энциклопедия, газет-журналдар, оқулықтардан алынған деректерді алу (мұғалім, ата-аналар көмегімен); оқылым стратегияларын қолдану;
4) жазылым: дыбысталуы ұқсас дыбыстарды ажырата білу (а-ә; о-ө; ү-ұ; у-ұ; ы-і); жазылу емлесін салыстырмалы түрде мысалдар арқылы түсіну; керекті сөздерді мәтіннен таба білу, дұрыс жазу; шығарманың кейбір жеңіл абзацтарының мазмұнын жазу; әртүрлі сөз таптарын өтілген ережелерді сақтап жазу; қосалқы сөздерді жазу; шағын көлемді мазмұнда, шығарма жазу; диктант жазу (22-25 сөз); мұғалімнің көмегімен өмірбаян, өтініш жазу; тақырып бойынша сөздердің маңызды бөліктерін дұрыс жазу (жеке сөздер, бірге, бөлек және дефис арқылы жазылатын сөздер); сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану;
5) тілдік бағдар: біріккен сөздердің анықтамасымен танысу; күрделі зат есімдерді білу, ажырату; сөйлем мүшелерімен танысу, ажырату; сөйлемнің тұрлаулы, тұрлаусыз мүшелері туралы білу; сөйлемнің бірыңғай мүшелерін табу; жай сөйлем түрлерімен танысу; жаңа сөздердің мағынасын меңгеру; мақал-мәтелдердің мағыналарын түсіну, орынды қолдана білу; өздігінен ауызша сөйлеуде омоним, антоним сөздерді қолдану; қазақ тіліндегі дыбыстарды әртүрлі позицияда айту, ажырату; сөз тіркестерін дыбыстық, буындық үндестік заңдарын сақтап, дұрыс айтып жазу; сұрақтар бойынша сөз таптарын ажырату; етістіктің шақтары мен жақтарын дұрыс қолдану; әртүрлі сөз таптарымен сөйлем құру.
23. 10- сыныпқа арналған "Қазақ тілі" пәнінің базалық білім мазмұны:
1) тыңдалым: естіген, оқыған мәтіндердің негізгі мазмұнын түсіну; аудио және видео таспаға жазылған әртүрлі жанырдағы материалды тыңдау, түсіну; қысқаша негізгі ойын жеткізу; мәтіннің мазмұны бойынша сұрақ қою, жауап беру;
2) айтылым: өз ойын түсінікті, толық жеткізу; таныс заттарды өзбетімен сипаттау; мәтіннің басты кейіпкерлерін өзбетімен сипаттау; мәтіннің, әңгіменің мазмұнын әртүрлі тәсілдерді (жоспар, сызба) қолданып айту; оқыған шығармалар мен мақалалар туралы өз ойын жеткізіп айта білу; қысқа әңгіме, ертегілердің, тақпақ, өлеңдердің мазмұнын айту; сөйлем түрлерінің айтылу интонациясына көңіл бөлу, еліктеу; әртүрлі жағдайларда өздерін дұрыс ұстап, сыпайы қатынас жасау; құрастырған диалогтің мағынасын дұрыс түсіну, оны аудара білу; әртүрлі жағдаяттарда сөйлеу мәдениетін сақтап, диалогке, әңгімеге қатысу, сұрақ қою; диалогтік сөйлеуге белсенді қатысу, мәтіндегі жаңа сөздерді қолдану; мәтіннің мазмұнын толық айту; еркін тақырыпта әңгіме құрастыру; газет-журналдағы оқыған шағын мақалалардың, телефильмдердің мазмұнын ауызша айту; мәтіннің мазмұны бойынша сұраққа жауап беру;
3) оқылым: оқу процесінің техникалық және мазмұндық жағын жетілдіру; газет, журнал мақалаларындағы қазақ тіліндегі дыбыстардың айтылу нормасын, интонациясын сақтап, саналы оқып түсіну; сұраққа жауап қайтару; "Менің сүйікті қалам", "Таңдаған мамандық", "Менің досым", "Отаным – Қазақстан" тақырыптарына шағын әңгіме құрастыру; мәтінді оқу, аудару, мазмұнын айтып беру; кітап, газет, журналдарды өзбетімен оқу; оқыған кітап, газет, журналдағы мақалалар бойынша әңгімелесу, пікірлерін білдіру; ғаламтор, энциклопедия, газет-журналдар, оқулықтардан алынған деректерді қолдану; мәтінге түсініктеме жасау (комментарий); іріктеп, талдап оқу; тақпақ, проза үзінділерін жаттау;
4) жазылым: қазақ тіліне тән дыбыстар мен әріптер, олардың айтылуы мен жазылуын білу; сұраққа жауап жазу; диктант жазу (30-50 сөз); "Менің сүйікті қалам", "Тандаған мамандық", "Менің досым", "Отаным – Қазақстан" тақырыптарына шағын көлемде мазмұндама жазу; белгіленген тақырыптар бойынша шағын шығарма жазу; мұғалімнің көмегімен жұмысқа қабылдау туралы өтініш, жұмыстан босату туралы өтініш, сауалнама, жеке өмірбаян толтыру; тақырып бойынша бас әріппен жазылатын күрделі, құрама атауларды дұрыс жазу; сөйлем ішінде қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану;
5) тілдік бағдар: қазақ тілі мәдениеті туралы ұғыну; сөйлем мүшелерін табу; сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін анықтау, ажырату; құрмалас сөйлем туралы түсінігі болу; салалас және сабақтас құрмалас сөйлемдермен танысу, ажырату; кәсіби сөздер мен термин сөздерді орынды пайдалана білу; қазақ тіліндегі дыбыстарды дұрыс айту, ажырату; орфографиялық ережелерді сақтауға дағдылану; өздігінен үндестік заңдылығын тұжырымдау; өтілген тақырыптар аясында меңгерген сөз таптарын жетілдіріп, ауызша сөйлеу тілінде орынды қолдану; өтілген тақырыптар аясында меңгерген сөзжасам, сөз өзгерту дағдыларын жетілдіріп, ауызша сөйлеу тілінде орынды қолдану; сөйлемнің түрлеріне үлгі бойынша сөйлемдерді құрастыру, жазу, аудармасын білу, шартты белгілермен таңбалау.
Глава 4. Система целей обучения
24. "Қазақ тілі" пәні оқу бағдарламасының мазмұны бөлім бойынша ұйымдастырылған. Бағдарламада оқу мақсаттары төрт саннан тұратын кодтық белгімен белгіленді. Кодтық белгідегі бірінші сан сыныпты, екінші және үшінші сан сөйлеу әрекеттерінің ретін, төртінші сан оқу мақсатының реттік нөмірін көрсетеді. Мысалы, 5.5.1.1. кодында "5" – сынып; "5.1" – дағдылар; "1" – оқу мақсатының реттік нөмірі.
25. Оқыту мақсаттары бойынша күтілетін нәтижелер:
1) тыңдалым:
1-кесте
2) айтылым:
2-кесте
3) оқылым:
3-кесте
4) жазылым:
4-кесте
5) тілдік бағдар:
5-кесте
26. Осы Бағдарлама жеңіл ақыл-ой кемістігі бар білім алушыларға арналған 5-10-сыныптар үшін "Қазақ тілі" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасының ұзақ мерзімді жоспары негізінде осы Бағдарламаның қосымшасына сәйкес жүзеге асырылады. Ұзақ мерзімді жоспарда барлық сынып бойынша әр бөлімде қамтылатын оқу мақсаттарының көлемі белгіленген.
27. Бөлімдер мен тақырыптар бойынша сағат сандарын бөлу мұғалімнің еркіне қалдырылады
Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар білім алушыларға арналған 5-10-сыныптар үшін "Қазақ тілі" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасына қосымша |
Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар білім алушыларға арналған 5-10 сыныптар үшін "Қазақ тілі" пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасын (оқыту қазақ тілінде емес) жүзеге асыру бойынша ұзақ мерзімді жоспар
1) 5-сынып:
1-кесте
2) 6-сынып:
2-кесте
3) 7-сынып:
3-кесте
4) 8-сынып:
4-кесте
5) 9-сынып:
5-кесте
6) 10-сынып:
6-кесте
Приложение 518 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 518 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель учебного предмета – формирование у обучающихся доступных им математических знаний, умений и навыков, способствующих их социальной адаптации и подготовке к самостоятельной трудовой деятельности.
3. Задачи преподавания математики:
1) формировать у обучающихся математические знания, умения и навыки, которые позволят им быть самостоятельными в бытовых ситуациях, овладеть хозяйственно-трудовой деятельностью и доступной профессией;
2) способствовать компенсации недостатков познавательной деятельности обучающихся, формировать у них положительные эмоционально-волевые и личностные качества;
3) развивать речь обучающихся, обогащать ее специальными математическими терминами и выражениями, учить комментировать свою деятельность, давать словесный отчет о решении задач, выполнении геометрических построений;
4) развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление обучающихся, мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение и классификация);
5) развивать интерес к учебным занятиям, умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Ценностно-ориентированный, деятельностный, личностно-ориентированный и коммуникативный подходы использованы для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса.
5. Основным требованием к процессу обучения является организация активной деятельности обучающегося, которая способствует приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, а также личностных качеств.
6. Реализация личностно-ориентированного образования предполагает использование интерактивных методов обучения, которые создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса.
7. Программа позволяет развивать активность обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации учебной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность учебно-воспитательного характера осуществляется под руководством педагога в партнерстве с родителями.
8. Педагогические подходы к организации учебного процесса по математике основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.
Сноска. Пункт 8 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).9. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной и обучающей деятельности. Учитываются: инертность мыслительных процессов, низкая познавательная активность, слабость обобщающей и абстрагирующей функции мышления, отставание в речевом развитии. В работе с обучающимися опираются на сохранные возможности наглядно-действенного и формирующееся наглядно-образное мышление. Обучение математике создает условия для развития у обучающихся психических функций: восприятие, память, речь и мышление. Создается возможность формировать умения доводить начатую работу до конца, преодолевать посильные трудности, проявлять аккуратность и самостоятельность.
Сноска. Пункт 9 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).10. Принцип социально-адаптирующей направленности обучения предполагает преодоление социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения.
11. Принцип развития мышления, языка и коммуникации, как средств получения образования, предполагает компенсацию проблем развитии речи, мышления, общения педагогическими средствами для обеспечения успешности в обучении и социализации.
12. Принцип деятельностного подхода обеспечивает использование предметно-практической деятельности обучающихся в качестве сенсомоторной основы высших психических функций (восприятия, речи и мышления), компенсирует недостаточность жизненного опыта обучающихся.
13. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода обусловлен наличием у обучающихся вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс осуществляется на основе педагогической классификации, которая включает 4 типологические группы (по В.В. Воронковой). Для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее возможностям обучающихся содержание учебного материала с учетом доступной сложности и объема. Варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения.
14. Принцип необходимости специального педагогического руководства. При возникновении затруднений в самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, педагог берет на себя функции незрелого компонента деятельности обучающегося для обеспечения успешного выполнения учебного задания. Психологическим основанием специального педагогического руководства процесса обучения математике обучающихся с нарушениями интеллекта является теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
Сноска. Пункт 14 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).15. Педагогические задачи решаются при организации процесса обучения математике на основе специальных методических подходов. Новый материал подается обучающимся с нарушениями интеллекта малыми объемами, что обусловлено недостаточными интеллектуальными ресурсами по осмыслению абстрактных математических понятий, высокой интеллектуальной истощаемостью обучающихся.
Сноска. Пункт 15 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).16. При формировании абстрактных математических понятий в 5-10 классах используется наглядный материал и предметно-практическая деятельность с ним. Это способствует созданию необходимых конкретных образов долей и дробей, преобразований и действий с ними, единиц измерения площади геометрических фигур и объема геометрических тел, представлений о скорости.
17. Педагог, управляя практической и умственной работой обучающихся на уроке, побуждает их рассказывать о своих практических или умственных действиях. Сочетание речи и деятельности (практической или умственной) осуществляется по-разному:
1) на первом этапе формирования практических или умственных действий речь следует за молчаливым выполнением задания. Сначала обучающиеся отвечают на наводящие вопросы учителя, количество которых постепенно уменьшается;
2) на втором этапе отработки изучаемого учебного материала обучающийся учится комментировать свои действия;
3) на третьем этапе формирования навыка обучающийся сначала рассказывает о том, как он будет выполнять задание, и потом выполняет работу. Этот способ опирается на развитую планирующую функцию мышления и хороший уровень речевого развития, владения необходимой математической терминологией. Педагог, предлагая обучающимся задания разной степени сложности учитывает их индивидуальные возможности.
18. Для облегчения обучающимся процесса овладения новым учебным материалом используют педагогическую стратегию "забегание вперед". Это постепенная подготовка обучающихся к восприятию и усвоению наиболее сложного математического материала. Педагогическая стратегия "забегание вперед" в отношении некоторых тем курса математики заложена в Программе.
19. Необходимость в постоянном повторении и закреплении изученного материала объясняется быстрым забыванием изученных знаний и навыков. На каждом уроке математики отводится время для повторения. Обязательному повторению подлежит материал, который является основой новой темы. С повторения начинается учебный процесс в первой четверти.
20. Новый учебный материал следует преподносить индуктивным путем, то есть выстраивая объяснения от рассмотрения конкретных фактов к обобщенному свойству или понятию.
21. Обучающиеся с нарушениями интеллекта с трудом выделяют в формируемых понятиях существенные признаки, отличающие эти понятия от других, сходных, противоположных, и склонны к уподоблению понятий. В процессе обучения педагог предупреждает неточности усвоения нового материала, используя приемы сравнения, сопоставления и противопоставления.
Сноска. Пункт 21 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).22. Уроки математики имеют межпредметные связи с учебными предметами. Значима связь математики с уроками профессионального труда и социально-бытовой ориентировки. На уроках математики осуществляется "забегание вперед" по отношению к учебному материалу профессионально-трудового содержания и ситуаций, рассматриваемых на уроках социально-бытовой ориентировки. На уроках используются ситуативные задачи, задания профессионального и бытового содержания, предусмотренные программным содержанием названных предметов.
23. Требования к процедурам оценивания учебных достижений, обучающихся с нарушениями интеллекта продиктованы идеями гуманизации.
Сноска. Пункт 23 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).24. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала по математике обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.
Сноска. Пункт 24 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).25. Оценочными средствами являются задания и упражнения, которые использовались для формирования умений и навыков. Не используется тестирование при оценивании результатов обучения детей с легкими нарушениями интеллекта.
Сноска. Пункт 25 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).26. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса учителем на занятиях. Педагоги систематически осуществляют контролирующие оценочные действия.
Сноска. Пункт 26 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).27. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.
Сноска. Пункт 27 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).28. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов деятельности. Поурочный контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Контроль носит стимулирующий и воспитательный характер.
29. Периодический контроль проводится после изучения программной темы и раздела. Педагог понимает и готов к тому, что результаты изучения учебного материала в рамках определенной темы, у обучающихся разных типологических групп будут неодинаковы. Обучающиеся 1 типологической группы (по В.В. Воронковой) демонстрируют овладение учебным материалом на уровне применения знаний. Обучающиеся 2 типологической группы – проявляют понимание основного содержания темы. У обучающихся
3 типологической группы есть возможность усвоить материал на уровне узнавания, и будут нуждаться в помощи учителя при актуализации своих знаний. Обучающиеся 4 типологической группы обучаются по индивидуальной программе в рамках которой осуществляется оценка их достижений.
30. Итоговый контроль проводится в конце четверти и года. Педагогом анализируется динамика развития и успешности обучающегося, наблюдаемая в течение учебного года, которая фиксируется в сводных картах достижений обучающихся.
31. Информация, получаемая педагогом с помощью процедур оценивания, позволяет вовремя и адекватно реагировать на трудности, возникающие в процессе овладения навыками и умениями. Педагог обоснованно определяет содержание и способы индивидуальной помощи обучающимся.
32. Для организации учебно-воспитательного процесса урок математики обеспечивается соответствующим наглядным и дидактическим материалом.
33. Мебель в классе легко передвигается для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.
34. Основу курса математики для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта составляет арифметика натуральных чисел, дробей и основных величин. Учебный курс имеет концентрическое строение, что предусматривает возвращаться к изученному материалу, восполнять пробелы, повторять, углублять и систематизировать знания обучающихся.
Сноска. Пункт 34 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Математика"
35. Объем учебной нагрузки составляет:
1) в 5 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
2) в 6 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
3) в 7 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
4) в 8 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
5) в 9 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
6) в 10 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году.
36. Распределение учебного материала по классам и четвертям в Программе является примерным. Учитель вправе переносить изучение учебного материала из одного класса в следующий (из одной четверти в следующую) с учетом особенностей его усвоения обучающимися.
37. Реализуя право каждого ученика с легкими нарушениями интеллекта развиваться и усваивать учебный материал в индивидуальном темпе и объеме учитель самостоятельно определит количество часов, необходимое для изучения каждой темы и раздела с обучающимися своего класса. Основанием для перехода к изучению следующей темы является усвоение программного материала обучающимися первой и второй типологических групп. Обучающимся с нарушениями интеллекта не предъявляются требования усвоить учебный материал каждого класса в полном объеме.
Сноска. Пункт 37 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).38. Содержание Программы включает следующие разделы:
1) раздел "Числа и величины";
2) раздел "Элементы наглядной геометрии";
3) раздел "Математическое моделирование".
39. Раздел "Числа и величины" включает следующие подразделы:
1) натуральные числа. Дроби;
2) операции над числами;
3) величины и единицы их измерения.
40. Раздел "Элементы наглядной геометрии" включает следующие подразделы:
1) геометрические фигуры и их классификация;
2) изображение и построение геометричеких фигур.
41. Раздел "Математическое моделирование" включает следующие подразделы:
1) задачи;
2) математический язык.
42. Базовое содержание учебного предмета "Математика" для 5 класса:
1) повторение нумерации в пределах 100;
2) нумерация чисел 1-1000. Образование, запись, чтение и сравнение круглых сотен. Последовательность круглых сотен в числовом ряду. Порядковый и количественный счет (прямой, обратный, от заданного до заданного числа, равными числовыми группами). Понятие о разряде. Разряды: единицы, десятки и сотни. Десятичный состав чисел. Последовательность чисел в числовом ряду. Основное свойство числового ряда. Однозначные, двузначные и трехзначные числа. Четные и нечетные числа. Округление чисел до десятков и сотен. Римская нумерация чисел от I до XII. Устройство и правила работы с калькулятором. Отображение трехзначных чисел на калькуляторе;
3) сложение и вычитание. Повторение сложения и вычитания в пределах 100. Устное сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. Сложение и вычитание без перехода через разряд в пределах 1000 устными вычислительными приемами (вычисления начинаются с высших разрядов, пример записывается в строчку). Порядок действий в примерах со скобками. Разностное сравнение чисел. Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 1000 письменными вычислительными приемами (запись примеров в столбик). Проверка сложения и вычитания. Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания;
4) умножение и деление. Повторение табличных случаев умножения и деления. Кратное сравнение чисел. Свойство единицы и нуля при умножении и делении. Внетабличное умножение и деление в пределах 100. Умножение на 10 и 100. Деление на 10, 100 без остатка и с остатком. Умножение и деление круглых сотен на однозначное число. Умножение и деление полных трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд устными вычислительными приемами. Проверка умножения и деления. Использование калькулятора при выполнении арифметических действий;
5) текстовые арифметические задачи. Простые текстовые задачи на сложение и вычитание изученных видов, простые текстовые задачи на разностное сравнение чисел. Простые текстовые задачи на умножение и деление изученных видов, на кратное сравнение чисел, на нахождение части числа. Простые текстовые арифметические задачи на соотношение величин: цена, количество, стоимость; путь, время, расстояние. Составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-3 действий. Краткая запись задачи. Запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом. Запись наименований к числам в записи решения задачи;
6) величины и единицы их измерения. Меры стоимости. Единицы стоимости: тенге и тиын. Обозначения: тенге – тг., тиын – тн. Соотношение 1 тг.= 100 тн. Монеты и купюры: 100 тг., 200 тг., 500 тг., 1000 тг. Их размен и замена. Меры длины. Повторение единиц длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр. Соотношения: 1 см = 10 мм, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм, 1м = 100 см. Единица длины километр. Обозначение: км. Соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм. Меры массы. Повторение единиц массы: килограмм, центнер и их соотношений. Единицы массы: грамм, тонна. Обозначение: г, т. Соотношение: 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг, 1 кг = 1000 г. Гири, весы, их назначение. Практические работы по определению веса предметов с использованием весов. Меры времени. Повторение единиц времени – час, минута, секунда, сутки, неделя, месяц, год. Единичные соотношения мер времени. Число дней в году. Високосный год. Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы. Устное и письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы;
7) элементы наглядной геометрии. Повторение: точка, линии, углы. Построение углов, прямоугольника, квадрата с помощью чертежного треугольника по заданным длинам сторон. Круг, окружность. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля по заданному радиусу. Классификация треугольников по видам углов: прямоугольные, остроугольные, тупоугольные; по длине сторон: равносторонние, равнобедренные, разносторонние. Построение треугольников по заданным длинам сторон с помощью циркуля и линейки. Построение ломаной линии по заданным длинам отрезков. Прямоугольник, квадрат, смежные стороны, диагонали. Куб, брус. Вершины, ребра, грани. Использование некоторых букв латинского алфавита для обозначения геометрических фигур. Взаимное положение геометрических фигур на плоскости: находятся вне, пересекаются (точка пересечения), одна фигура принадлежит второй;
8) обыкновенные дроби: повторение образования вторых, третьих, четвертых, пятых десятых долей целого предмета, жидких и сыпучих веществ, числа. Образование обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби, их значение. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, с одинаковыми числителями. Крупные, мелкие доли. Правильные, неправильные дроби, смешанные числа, сравнение смешанных чисел;
9) повторение курса математики 5 класса.
43. Базовое содержание учебного предмета "Математика" для 6 класса:
1) повторение нумерации в пределах 1000;
2) нумерация чисел 1-10 000. 1, 10, 100, 1000 как счетные единицы. 10 000 – как новая разрядная единица. Образование, запись, чтение, сравнение, десятичный состав чисел в пределах 10 000. Числа четные и нечетные. Натуральный ряд чисел, его свойства. Счет равными числовыми группами. Округление чисел до десятков и сотен. Римская нумерация от I до ХХ;
3) сложение и вычитание. Устное (легкие случаи) и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 10 000. Названия компонентов и результата сложения и вычитания. Проверка сложения и вычитания. Разностное сравнение чисел. Сложение и вычитание с помощью калькулятора;
4) умножение и деление. Повторение табличного и внетабличного умножения и деления. Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000. Деление с остатком. Кратное сравнение чисел, когда частное равно 10, 100, 1 000. Признаки делимости на 10, 100, 1 000. Письменное умножение и деление на однозначное число, на круглые десятки в пределах 10 000. Признаки делимости на 2, 3, 5. Проверка умножения и деления. Умножение и деление с помощью калькулятора;
5) текстовые арифметические задачи. Решение текстовых задач изученных видов. Текстовые задачи на нахождение одной или нескольких частей числа. Текстовые арифметические задачи на встречное равномерное прямолинейное движение;
6) величины. Преобразование чисел, полученных при измерении 1-2 единицами стоимости, длины, массы. Зависимость между величинами: скорость, путь, время; цена, количество, стоимость. Устное и письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы. Устное и письменное умножение и деление чисел, полученных при измерении 1-2 единицами стоимости, длины, массы на однозначное число;
7) элементы наглядной геометрии. Отрезки, сложение и вычитание отрезков. Масштаб. Положение в пространстве: горизонтальное, вертикальное, наклонное. Уровень, отвес. Взаимное положение прямых на плоскости: пересекаются (в том числе перпендикулярные), не пересекаются (параллельные). Расстояние между параллельными прямыми и его измерение. Построение перпендикулярных, параллельных прямых при помощи линейки и чертежного треугольника. Окружность, круг, центр окружности, радиус, диаметр, хорда, дуга. Построение окружности по заданному радиусу, диаметру с помощью циркуля. Обозначение радиуса и диаметра: R, D. Ломаная линия. Измерение длины ломаной линии. Границы треугольника, квадрата, прямоугольника как частные случаи замкнутой ломаной линии. Периметр треугольника, квадрата, прямоугольника. Обозначение периметра: P. Формула вычисления периметра квадрата, прямоугольника, треугольника: P = 4 a; P = 2 a +2 b; P = a + b + c. Симметрия, ось симметрии. Симметричные фигуры. Фигуры симметрично расположенные относительно оси симметрии;
8) обыкновенные дроби. Повторение материала 5 класса. Сравнение смешанных чисел. Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования дробей: выражение в более крупных долях, замена неправильной дроби смешанным числом. Нахождение одной и нескольких долей числа;
9) десятичные дроби. Образование, знаменатель. Запись десятичной дроби без знаменателя. Место десятичных долей в нумерационной таблице. Выражение десятичных дробей в более мелких, в более крупных и одинаковых долях. Основное свойство десятичных дробей. Сравнение десятичных дробей. Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы в виде десятичной дроби (3 м 54 см = 3, 54 м) и в виде целых чисел (3, 54 м = 3м 54 см). Сложение и вычитание десятичных дробей, выраженных в одинаковых долях;
10) повторение курса математики 6 класса.
44. Базовое содержание учебного предмета "Математика" для 7 класса:
1) повторение нумерации в пределах 10 000;
2) нумерация чисел от 1 до 100 000. 1, 10, 100, 1000, 10 000 как счетные единицы. 100 000 – как новая разрядная единица. Образование, запись, чтение, сравнение, десятичный состав чисел в пределах 100 000. Числа четные и нечетные. Натуральный ряд чисел, его свойства. Счет равными числовыми группами. Округление чисел до десятков, сотен, единиц тысяч. Римская нумерация от I до ХХ;
3) сложение и вычитание. Устное и письменное сложение и вычитание в пределах 100 000. Проверка сложения и вычитания. Разностное сравнение чисел. Порядок действий в примерах со скобками. Уравнение. Сложение и вычитание с помощью калькулятора;
4) умножение и деление. Повторение табличного и внетабличного умножения и деления. Признаки делимости на 2, 3, 5, на 10, 100, 1 000. Устное и письменное умножение и деление (в том числе с остатком) на однозначное число в пределах 100 000. Проверка умножения и деления. Умножение и деление на 10, 100, 1000. Умножение и деление на круглые десятки. Умножение на двузначное число. Порядок действий в примерах, содержащих действия 1 и 2 ступеней, со скобками и без них. Уравнение. Умножение и деление с помощью калькулятора;
5) текстовые арифметические задачи. Простые текстовые задачи на сложение и вычитание, умножение и деление изученных видов. Сравнение задач. Составление задач обучающимися. Простые текстовые арифметические задачи на соотношение величин: цена, количество, стоимость; путь, время, расстояние. Текстовые задачи на встречное прямолинейное движение, на движение в одном и противоположном направлениях. Простые текстовые задачи на нахождение одной и нескольких долей числа, на нахождение среднего арифметического. Составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-4 действий.
6) числа, полученные при измерении величин и действия с ними. Преобразование чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы и времени. Устное и письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин. Устное и письменное умножение и деление чисел, полученных при измерении величин на однозначное число, круглые десятки, умножение на двузначное число;
7) элементы наглядной геометрии. Повторение: линии и углы. Виды углов. Градус. Градусное измерение углов. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Треугольники. Виды треугольников. Смежные углы, сумма смежных углов. Сумма углов треугольника. Построение треугольника по заданным длинам сторон и градусной мере угла, заключенного между ними; по длине одной стороны и двум градусным мерам углов, прилежащих к ней. Круг, окружность. Центр, радиус диаметр, хорда, дуга. Сектор, сегмент. Построение точки, окружности, отрезка, симметричных данным, относительно оси, центра симметрии. Квадрат, прямоугольник. Периметр квадрата и прямоугольника. Ромб, параллелограмм. Периметр ромба и параллелограмма;
8) обыкновенные дроби. Повторение материала 5 и 6 классов. Преобразования дробей: замена неправильной дроби целым или смешанным числом, замена целого или смешанного числа неправильной дробью. Основное свойство обыкновенных дробей. Выражение дроби в более крупных долях (сокращение). Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дроби из единицы и из целого числа. Сложение и вычитание смешанных чисел. Нахождение одной и нескольких долей числа;
9) десятичные дроби. Повторение материала 6 класса. Умножение и деление десятичных дробей на однозначное число. Нахождение десятичной дроби от числа;
10) повторение курса математики за 7 класс.
45. Базовое содержание учебного предмета "Математика" для 8 класса:
1) повторение нумерации в пределах 100 000. 1, 10, 100, 1000, 10 000 – как счетные единицы;
2) нумерация чисел от 1 до 1 000 000. Счет сотнями тысяч до 1 000 000. 1 000 000 – как новая разрядная единица. Образование, запись, чтение, сравнение чисел в пределах 1000 000. Четные и нечетные числа. Натуральный ряд чисел и его свойства. Счет равными числовыми группами. Округление чисел до десятков, сотен, единиц тысяч, десятков тысяч. Римская нумерация чисел от I до XXXV;
3) сложение и вычитание. Устное и письменное сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания. Разностное сравнение чисел. Порядок действий в примерах со скобками. Уравнение. Сложение и вычитание с помощью калькулятора;
4) умножение и деление. Устное и письменное умножение и деление на однозначное число, на 10, 100, 1000, на круглые десятки, круглые сотни, единицы тысяч. Умножение на двузначное число. Проверка умножения и деления. Нахождение неизвестных компонентов умножения и деления. Кратное сравнение чисел. Уравнение. Порядок действий в примерах со скобками. Умножение и деление с помощью калькулятора;
5) текстовые арифметические задачи. Простые текстовые задачи изученных видов на сложение, вычитание, умножение, деление. Сравнение простых текстовых арифметических задач разных видов. Текстовые задачи на вычисление периметра и площади прямоугольника (квадрата). Составление задач обучающимися. Составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2 -4 действий;
6) числа, полученные при измерении величин и действия с ними. Преобразования чисел, полученных при измерении длины, массы, стоимости. Устное и письменное сложение и вычитание, умножение и деление чисел, полученных при измерении величин. Меры времени. Нахождение времени начала события, времени окончания события путем замены календарного числа арифметическим числом с точностью до года, месяца, дня. Конвертируемая валюта: доллар, евро. Курс доллара и евро по отношению к национальной валюте Казахстана;
7) элементы наглядной геометрии. Построение отрезка, треугольника, квадрата, симметричных данным относительно оси, центра симметрии. Многоугольники. Периметр многоугольников. Площадь фигуры. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный миллиметр. Обозначение: S, кв. см; см2 , кв.дм, дм2, кв.м, м2, кв.км, км2, кв. мм, мм2. Измерение и вычисление площадей квадрата и прямоугольника. Практический вывод формул: S = a x a; S = a x b. Геометрические тела: цилиндр, конус, пирамида, шар. Куб, параллелепипед. Элементы: грани, ребра, вершины, их свойства. Верхнее, нижнее основания, передняя и задняя грани, правая и левая боковые грани, ребра. Развертка куба и параллелепипеда, изготовление их моделей. Вычисление площади боковой и полной поверхностей куба и параллелепипеда;
8) обыкновенные дроби. Повторение материала 5-7 классов. Порядок действий в примерах с обыкновенными дробями, содержащих 3-4 арифметических действия;
9) десятичные дроби. Повторение материала 6, 7 классов. Умножение и деление десятичных дробей на однозначное число, на 10, на 100, на 1000, на круглые десятки. Порядок действий в примерах с десятичными дробями, содержащих 3-4 арифметических действия. Нахождение числа по его десятичной дроби: 0,2, 0,5, 0,02, 0,25, 0,75, 0, 125. Сложение, вычитание, умножение, деление чисел, полученных при измерении длины, массы, стоимости, записанных в виде десятичной дроби;
10) повторение курса математики за 8 класс.
46. Базовое содержание учебного предмета "Математика" для 9 класса:
1) повторение нумерации в пределах 100 000;
2) нумерация чисел от 1 до 1 000 000. Образование, запись, чтение, сравнение чисел в пределах 1 000 000. Четные и нечетные числа. Натуральный ряд чисел и его свойства. Счет равными числовыми группами. Округление чисел. Римская нумерация чисел от I до XXXV;
3) сложение и вычитание. Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей. Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания. Порядок действий в примерах со скобками. Разностное сравнение чисел. Уравнение. Использование калькулятора;
4) умножение и деление. Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей на однозначное число. Умножение целых чисел на двузначное и трехзначное число (легкие случаи). Деление целых чисел на двузначное число. Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей на 10, 100, 1 000, на круглые десятки и сотни. Умножение и деление с помощью калькулятора;
5) текстовые арифметические задачи. Простые (изученных видов на сложение, вычитание, умножение, деление) и составные текстовые арифметические задачи (требующие выполнения 2-4 действий.). Текстовые арифметические задачи на вычисление периметра, площади прямоугольника, квадрата. Простые и составные текстовые арифметические задачи, требующие нахождения процентов от числа;
6) числа, полученные при измерении величин и действия с ними. Повторение материала 5-8 классов. Умножение и деление чисел, полученных при измерении величин на однозначное число, круглые десятки, умножение на двузначное число. Конвертируемая валюта: доллар США, евро. Курс доллара и евро по отношению к национальной валюте Казахстана;
7) элементы наглядной геометрии. Линии: прямые, кривые, ломаные, отрезок, параллельные и перпендикулярные прямые. Углы, построение и измерение углов с помощью транспортира. Смежные углы, сумма смежных углов, углов треугольника. Круг, окружность. Центр, радиус, диаметр. Сектор, сегмент. Длина окружности. Формула вычисления длины окружности: C = 2ПR. Многоугольники. Периметр многоугольников. Площадь фигуры. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный миллиметр. Обозначение: S, кв. см; см2, кв. дм, дм2, кв. м, м2, кв. км, км2, кв. мм, мм2. Измерение и вычисление площадей квадрата и прямоугольника. Геометрические тела: цилиндр, конус, пирамида, шар. Куб, параллелепипед. Элементы: грани, ребра, вершины, их свойства. Верхнее, нижнее основания, передняя и задняя грани, правая и левая боковые грани, ребра. Развертка куба и параллелепипеда, изготовление их моделей. Вычисление площади боковой и полной поверхностей куба и параллелепипеда. Объем геометрической фигуры. Обозначение: V. Единицы измерения объема: куб. мм, мм 3, куб. см, см 3, куб. дм, дм 3, куб м, м 3, куб. км, км 3. Соотношение: 1 куб. дм = 1 000 куб. см., 1 куб. м = 1 000 куб. дм, 1 куб. м = 1 000 000 куб. см. Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
8) обыкновенные дроби. Повторение материала 5-8 классов. Приведение дробей к одинаковому знаменателю. Сравнение дробей с разными знаменателями. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Умножение и деление дробей и смешанных чисел на целое число. Предварительное сокращение. Название компонентов и результатов действий с обыкновенными дробями. Проверка решения обратным действием. Нахождение неизвестного компонента. Порядок действий в примерах, содержащих 3-4 арифметических действия. Нахождение одной или нескольких долей числа;
9) десятичные дроби и проценты. Повторение материала 6-8 классов Умножение и деление десятичных дробей на однозначное число, на 10, на 100, на 1000, на круглые десятки, на круглые сотни. Порядок действий в примерах, содержащих 3-4 арифметических действия. Совместные действия с обыкновенными и десятичными дробями. Понятие о проценте. Три формы записи сотых долей (в виде обыкновенной дроби, в виде десятичной дроби, в виде процентов). 100 % - все число, все количество. Нахождение процентов (1%, 10%, 20%, 25%, 50%, 75%) от числа (деление на 100 и умножение на число процентов);
10) повторение курса математики 9 класса.
47. Базовое содержание учебного предмета "Математика" для 10 класса:
1) повторение нумерации в пределах 100 000. 1, 10, 100, 1000, 10 000 – как счетные единицы;
2) нумерация чисел от 1 до 1 000 000. Счет сотнями тысяч до 1 000 000. Образование, запись, чтение, сравнение чисел в пределах 1 000 000. Четные и нечетные числа. Натуральный ряд чисел и его свойства. Счет равными числовыми группами. Округление чисел. Римская нумерация чисел от I до XXXV;
3) сложение и вычитание. Повторение сложения и вычитания в пределах 100 000. Устное и письменное сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Разностное сравнение чисел. Порядок действий в примерах со скобками. Проверка сложения и вычитания. Уравнение. Использование калькулятора;
4) умножение и деление. Повторение: табличное и внетабличное умножение и деление. Устное и письменное умножение и деление на однозначное число, на 10, 100, 1 000, круглые десятки, круглые сотни, единицы тысяч. Порядок действий в примерах со скобками. Умножение и деление на двузначное число. Проверка умножения и деления. Уравнение. Умножение и деление с помощью калькулятора;
5) текстовые арифметические задачи. Простые (изученных видов на сложение, вычитание, умножение и деление) и составные текстовые арифметические задачи (требующие выполнения 2-4 действий). Текстовые арифметические задачи на вычисление периметра, площади прямоугольника, квадрата. Простые и составные текстовые арифметические задачи, требующие нахождения нескольких долей от числа, процентов от числа, числа по его доле. Текстовые задачи на встречное прямолинейное движение;
6) числа, полученные при измерении величин и действия с ними. Повторение материала 5-9 классов. Умножение и деление чисел, полученных при измерении величин на однозначное число, круглые десятки, двузначное число. Сложение, вычитание, умножение, деление чисел, полученных при измерении величин и записанных в виде десятичной дроби. Конвертируемая валюта. Курс доллара, евро к национальной валюте Казахстана;
7) элементы наглядной геометрии. Линии: прямые, кривые, ломаные, отрезок, параллельные и перпендикулярные прямые. Углы, градусное измерение углов. Построение и измерение углов с помощью транспортира. Круг, окружность. Центр, радиус, диаметр. Площадь круга. Формула вычисления площади круга: S=ПR2. Многоугольники. Периметр многоугольников. Площадь фигуры. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный миллиметр. Обозначение: S, кв. см; см2, кв. дм, дм2, кв. м, м2, кв. км, км2, кв. мм, мм2. Вычисление площадей квадрата и прямоугольника. Объем геометрической фигуры. Обозначение: V. Единицы измерения объема: куб. мм, мм 3, куб. см, см 3, куб. дм, дм3, куб м, м3, куб. км, км3. Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
8) обыкновенные дроби. Повторение материала 5-9 классов. Умножение и деление дробей и смешанных чисел на целое число. Предварительное сокращение. Название компонентов и результатов действий с обыкновенными дробями. Проверка решения обратным действием. Нахождение неизвестного компонента. Порядок действий в примерах, содержащих 3-4 арифметических действия. Нахождение числа по его доле;
9) десятичные дроби и проценты. Повторение материала 6-9 классов. Порядок действий в примерах, содержащих 3-4 арифметических действия. Совместные действия с обыкновенными и десятичными дробями. Понятие о проценте. Три формы записи сотых долей (в виде обыкновенной дроби, в виде десятичной дроби, в виде процентов). 100 % - все число, все количество. Нахождение процентов (1%, 10%, 20%, 25%, 50%, 75%) от числа (деление на 100 и умножение на число процентов). Нахождение числа по его процентам;
10) повторение курса математики 10 класса.
Глава 4. Система целей обучения
48. В Программе для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.1.1.4: "5" – класс, "1.1" –подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
49. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел "Числа и величины":
таблица 1
2) раздел "Элементы наглядной геометрии":
таблица 2
3) раздел "Математическое моделирование":
таблица 3
50. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.
Сноска. Пункт 50 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).51. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновлҰнному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Математика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
1) 5 класс:
таблица 1
Раздел | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 5.1.1.1 получать, называть и записывать круглые сотни; называть круглые сотни в прямом и обратном порядке; получать, называть и записывать полные числа в пределах 1000 |
5.1.1.2 вести количественный и порядковый счет в прямом, обратном порядке, от заданного до заданного числа, равными числовыми группами в пределах 1000 | ||
5.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 1000 | ||
5.1.1.5 понимать и использовать свойство натурального ряда чисел в пределах 1000 | ||
5.1.1.6 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 | ||
5.1.1.7 различать четные/нечетные числа; различать однозначные, двузначные, трехзначные числа | ||
5.1.1.8 вписывать числа в разрядную таблицу; определять разрядный состав числа | ||
5.1.1.9 раскладывать числа на сумму разрядных слагаемых, составлять числа по сумме разрядных слагаемых в пределах 1 000 | ||
1.2 Величины и единицы их измерения | 5.1.3.1 производить измерение величин, используя единицы: мм, см, дм, м, км, г, кг, ц, т и соответствующие инструменты; результаты измерений записывать числом с наименованием мер | |
5.1.3.2 сравнивать значения одноименных величин | ||
5.1.3.3 устанавливать единичные соотношения величин: 1 см = 10 мм, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм, 1м = 100 см 1 м = 1000 мм 1 км = 1000 м 1 т = 10 ц 1 ц = 100 кг 1 кг = 1000 г 1 т = 1000 кг | ||
5.1.3.7 выполнять преобразования чисел, полученных при измерении величин | ||
5.1.3.9 выполнять устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы | ||
1.3 Операции над числами | 5.1.2.2 пользоваться устными (без перехода через разряд) вычислительными приемами при сложении и вычитании в пределах 1000 | |
5.1.2.3 придерживаться порядка действий в примерах со скобками при сложении и вычитании в пределах 1000 | ||
5.1.2.7 использовать знания табличных случаев умножения и деления | ||
5.1.2.4 выполнять разностное сравнение чисел | ||
5.1.2.13 придерживаться порядка выполнения действий 1 и 2 ступеней в примерах со скобками и без скобок | ||
3. Математическое моделирование | 3.1 Задачи | 5.3.1.1 решать простые текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого |
5.3.1.5 решать составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2 действий | ||
5.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
5.3.1.7 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
5.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 5.2.1.2 узнавать и называть виды углов, элементы угла: вершины, стороны |
5.2.1.1 узнавать и называть на чертеже: окружность, круг (центр, радиус) | ||
2.2 Изображение и построение геометричеких фигур | 5.2.2.4 выполнять построение квадрата, прямоугольника по заданным длинам сторон с помощью чертежного треугольника | |
5.2.2.5 выполнять построение окружности с помощью циркуля по заданному радиусу | ||
2 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 5.1.1.10 получать вторые, третьи, четвертые, пятые, десятые доли целого предмета, включая жидкие и сыпучие вещества |
5.1.1.11 демонстрировать образование обыкновенных дробей различать крупные и мелкие доли | ||
5.1.1.12 читать, записывать обыкновенные дроби, смешанные числа; понимать значение числителя и знаменателя дроби | ||
5.1.1.13 сравнивать дроби с одинаковыми знаменателям, сравнивать дроби с одинаковыми числителями | ||
5.1.1.14 различать правильные, неправильные дроби, смешанные числа | ||
5.1.2.4 выполнять разностное сравнение чисел | ||
5.1.2.8 выполнять кратное сравнение чисел | ||
5.1.1.7 округлять числа до десятков | ||
1.2 Операции над числами | 5.1.2.2 пользоваться письменными (с переходом через разряд) вычислительными приемами при сложении и вычитании в пределах 1000 | |
1.3 Величины и единицы их измерения | 5.1.3.1 производить измерение величин, используя единицы: мес., год | |
5.1.3.3 устанавливать единичные соотношения величин: 1 год = 12 мес, 1 нед. =7 сут, 1 мес = 28, 29, 30, 31 сут, 1 год = 365 ; високосный год = 366 дней | ||
3. Математическое моделирование | 3.1 Задачи | 5.3.1.1 решать простые текстовые задачи на разностное сравнение чисел |
5.3.1.2 решать простые текстовые задачи на кратное сравнение чисел, на нахождение части числа | ||
5.3.1.3 решать составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2 действий | ||
5.3.1.4 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
5.3.1.5 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
5.3.1.6 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 5.2.1.4 классифицировать треугольник по видам сторон, по видам углов |
2.2 Изображение и построение геометричеких фигур | 5.2.2.6 выполнять построение треугольника по заданной длине сторон с помощью циркуля и линейки | |
3 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.2 Операции над числами | 5.1.2.7 использовать знания табличных случаев умножения и деления; выполнять внетабличное умножение и деление вида: 30х3, 60:3; 12х3, 36:3 |
5.1.2.10 выполнять умножение и деление с 1 и 0; выполнять умножение и деление с числами 10, 100 | ||
5.1.1.4 читать, записывать и использовать римскую нумерацию чисел от I до XII | ||
5.1.2.9 выполнять умножение и деление круглых десятков, сотен, полных двузначных и трехзначных чисел на однозначное число в пределах 1000 устными (без перехода через разряд) | ||
5.1.2.11 выполнять проверку умножения и деления | ||
1.3 Величины и единицы их измерения | 5.1.3.7 выполнять преобразования чисел, полученных при измерении величин | |
5.1.3.9 выполнять устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы | ||
3. Математическое моделирование |
3.1 | 5.3.1.2 решать простые текстовые задачи на соотношение величин: цена, количество, стоимость; путь, время, расстояние |
5.3.1.5 решать составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2 действий | ||
5.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
5.3.1.7 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
5.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
5.3.2.2 использовать некоторые буквы латинского алфавита для обозначения геометрических фигур на чертеже | ||
3.2. Математический язык | 5.3.2.1 использовать знаки; "+", "-", "х", ":", "=" | |
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 5.2.1.3 различать и называть фигуры: квадрат, прямоугольник, смежные стороны, диагонали |
5.2.1.5 узнавать и называть геометрические тела: куб, брус их элементы: вершины, ребра, грани | ||
2.2 Изображение и построение геометричеких фигур | 5.2.2.1 выполнять построение отрезка заданной длины; определять длину отрезка | |
5.2.2.2 выполнять построение ломаной линии по заданным длинам отрезков | ||
4 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.2 Операции над числами | 5.1.2.1 пользоваться устными приемами сложения и вычитания в пределах 100 с переходом через десяток |
5.1.2.5 находить неизвестные компоненты сложения и вычитания; выполнять проверку сложения и вычитания | ||
5.1.2.13 придерживаться порядка выполнения действий 1 и 2 ступеней в примерах со скобками и без скобок | ||
5.1.2.6 использовать калькулятор при сложении и вычитании, умножении и делении | ||
1.3 Величины и единицы их измерения | 5.1.3.8 определять время по часам с точностью до 1 минуты, пользоваться табель календарем для определения дня недели по дате | |
5.1.3.4 узнавать монеты: 50 тг, 100 тг; узнавать купюры: 200 тг., 500 тг.,1 000 тг. | ||
5.1.3.5 выполнять размен и замену монет 50 тг, 100 тг; выполнять размен и замену купюр 200 тг, 500 тг, 1 000 тг | ||
5.1.3.6 использовать монеты и купюры для расчета за покупку | ||
5.1.3.7 выполнять преобразования чисел, полученных при измерении величин | ||
5.1.3.9 выполнять устное и письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 5.2.1.6 узнавать на чертеже и называть взаимное положение геометрических фигур на плоскости: пересекаются, находятся вне, принадлежат находить точку пересечения фигур на чертеже |
Повторение изученного за год |
2) 6 класс:
таблица 2
Раздел | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
1. Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 6.1.1.1 получать, называть и записывать числа в пределах 10 000 |
6.1.1.2 вести количественный и порядковый счет в прямом, обратном порядке, от заданного до заданного числа, равными числовыми группами в пределах 10 000 | ||
6.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 10 000 | ||
6.1.1.4 читать, записывать и использовать римскую нумерацию чисел до XX | ||
6.1.1.5 понимать и использовать свойство натурального ряда чисел в пределах 10 000 | ||
6.1.1.6 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000 | ||
6.1.1.7 различать четные/нечетные числа; различать однозначные,двузначные, трехзначные, четырехзначные числа; округлять числа до десятков и сотен | ||
6.1.1.8 вписывать числа в таблицу классов и разрядов; определять разрядный и классовый состав числа | ||
6.1.1.9 раскладывать числа на сумму разрядных слагаемых, составлять числа по сумме разрядных слагаемых в пределах 10 000 | ||
1.2 Операции над числами | 6.1.2.1 называть компоненты и результаты сложения и вычитания | |
6.1.2.2 пользоваться устными (без перехода через разряд) и письменными (с переходом через разряд) вычислительными приемами при сложении и вычитании в пределах 10 000 | ||
6.1.2.3 придерживаться порядка действий в примерах со скобками в пределах 10 000 | ||
6.1.2.5 находить неизвестные компоненты сложения и вычитания; проверять сложение вычитанием и наоборот | ||
6.1.2.4 выполнять разностное сравнение чисел в пределах 10 000 | ||
6.1.2.9 выполнять умножение и деление на 10, 100, 1 000, в том числе деление с остатком | ||
6.1.2.10 знать признаки делимости на 10, 100, 1 000 | ||
6.1.2.14 понимать свойство единицы и нуля при умножении и делении в пределах 10 000 | ||
6.1.2.8 выполнять кратное сравнение чисел выполнять кратное сравнение чисел, когда частное 10, 100, 1 000 | ||
1.3 Величины и единицы их измерения | 6.1.3.3 устанавливать единичные соотношения величин | |
6.1.3.2 сравнивать значения одноименных величин | ||
6.1.3.7 выполнять преобразования чисел, полученных при измерении величин | ||
6.1.3.8 выполнять письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы | ||
6.1.3.4 узнавать купюры: 200 тг., 500 тг., 1 000 тг., 2 000 тг, 5 000 тг, 10 000 тг, 20 000 тг | ||
6.1.3.5 выполнять размен и замену купюр 200 тг, 500 тг, 1 000 тг, 2 000 тг, 5 000 тг, 10 000 тг, 20 000 тг | ||
6.1.3.6 использовать купюры 200 тг, 500 тг, 1 000 тг для расчета за покупку | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 6.2.1.1 выполнять сложение и вычитание длин отрезков |
6.2.1.3 определять и называть положение отрезков и прямых линий в пространстве: горизонтальное, вертикальное, наклонное | ||
6.2.1.4 использовать уровень, отвес для определения горизонтальности вертикальности предметов | ||
6.2.1.9 определять взаимное положение прямых на плоскости: пересекаются (в том числе перпендикулярные), не пересекаются (в том числе параллельные) | ||
6.2.1.10 узнавать и использовать знаки для обозначения перпендикулярных и параллельных линий | ||
2.2 Изображение и построение геометричеких фигур | 6.2.2.1измерять расстояние между параллельными прямыми | |
6.2.2.2 выполнять построение перпендикулярных, параллельных прямых при помощи линейки и чертежного угольника | ||
3. Математическое моделирование | 3.1 Задачи | 6.3.1.1 решать простые текстовые задачи изученных видов |
6.3.1.5 решать составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-3 действий | ||
6.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
6.3.1.7 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
6.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи; | ||
2 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.2 Операции над числами | 6.1.2.7 использовать знания табличных и внетабличных случаев умножения и деления |
6.1.2.9 применять письменные приемы умножения и деления на однозначное число | ||
6.1.2.10 знать признаки делимости на 2, 3, 5 | ||
6.1.2.11 выполнять проверку умножения и деления | ||
1.1Натуральные числа. Дроби | 6.1.1.10 получать вторые, третьи, четвертые, пятые, десятые, сотые, тысячные доли целого | |
6.1.1.11 демонстрировать обрзование обыкновенных и десятичных дробей | ||
6.1.1.12 читать, записывать обыкновенные дроби, смешанные числа; понимать значение числителя и знаменателя дроби | ||
6.1.1.13 сравнивать дроби с одинаковыми знаменателям, сравнивать дроби с одинаковыми числителями;сравнивать смешанные числа | ||
6.1.1.14 различать правильные, неправильные дроби | ||
6.1.1.15 выражать дроби в более крупных долях, заменять неправильную дробь целым, смешанным числом | ||
1.2 Операции над числами | 6.1.2.15 выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями; сложение и вычитание смешанных чисел; вычитание дроби из единицы и из целого числа | |
6.1.2.16 находить одну и несколько долей числа | ||
3. Математическое моделирование | 3.1. Задачи | 6.3.1.2 решать текстовые задачи на нахождение одной или нескольких долей числа |
6.3.1.5 решать составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-3 действий | ||
6.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
6.3.1.7 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
6.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
3.2. Математический язык | 6.3.2.2 использовать некоторые буквы латинского алфавита для обозначения геометрических фигур на чертеже; обозначать радиус и диаметр буквами латинского алфавита: R, D | |
6.3.2.1 использовать знаки; "+", "-", "х", ":", "=" | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 6.2.1.2 различать и называть круг и окружность, центр, радиус, диаметр, дугу, хорду |
2.2. Изображение и построение геометричеких фигур | 6.2.2.3 выполнять построение окружности с помощью циркуля по заданному радиусу, диаметру | |
3 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.2 Операции над числами | 6.1.2.9 применять письменные приемы умножения и деления на однозначное число, круглые десятки в пределах 10 000 |
6.1.2.11 выполнять проверку умножения и деления | ||
6.1.2.12 находить неизвестные компоненты умножения и деления | ||
1.3 Величины и единицы их измерения | 6.1.3.3 устанавливать единичные соотношения величин | |
6.1.3.2 сравнивать значения одноименных величин | ||
6.1.3.8 выполнять устное и письменное умножение и деление чисел, полученных при измерении 1-2 единицами стоимости, длины, массы на однозначное число | ||
3. Математическое моделирование | 3.1. Задачи | 6.3.1.2 решать текстовые задачи на зависимость между величинами: скорость, путь, время, цена, количество, стоимость; на встречное равномерное прямолинейное движение |
6.3.1.3 решать составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-3 действий | ||
6.3.1.4 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
6.3.1.5 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
6.3.1.6 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
1.Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 6.1.1.10 получать десятые, сотые, тысячные доли целого |
6.1.1.16 получать и записывать дроби со знаменателями 10, 100, 1000 в виде обыкновенной и в виде десятичной дроби; читать и сравнивать десятичные дроби; сравнивать десятичные дроби и целые числа | ||
6.1.1.17 записывать десятичные дроби в нумерационную таблицу | ||
6.1.1.18 выражать десятичные дроби в более мелких . более купных и одинаковых долях | ||
6.1.1.19 записывать числа, полученные при измерении длины, массы, стоимости в виде десятичной дроби, выполнять обратную операцию | ||
1.2 Операции над числами | 6.1.2.17выполнять сложение и вычитание десятичных дробей, выраженных в одинаковых долях | |
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 6.2.1.5 узнавать и называть ломаную линию на чертеже; понимать границу треугольника, квадрата, прямоугольника как частные случаи замкнутой ломаной линии |
6.2.1.6 давать определение периметра треугольника, квадрата, прямоугольника; использовать формулы вычисления периметра: P=a+b+c; P = 4a; P = 2a+2b | ||
6.2.1.8 понимать масштаб, как отношение размера изображения к размеру изображаемого объекта (1:2, 1:5, 1:10, 1:100) | ||
2.2 Изображение и построение геометричеких фигур | 6.2.2.4 измерять длину ломаной линии | |
3. Математическое моделирование | 3.2. Математический язык | 6.3.2.2 использовать некоторые буквы латинского алфавита для обозначения геометрических фигур на чертеже; обозначать периметр: P |
4 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.2 Операции над числами | 6.1.2.6 использовать калькулятор при сложении и вычитании, умножении и делении чисел в пределах 10 000 |
6.1.2.13 придерживаться порядка выполнения действий 1 и 2 ступеней в примерах со скобками и без скобок в пределах 10 000 | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 6.2.1.7 узнавать и называть ось, центр симметрии; узнавать и называть симметричные фигуры и фигуры, симметрично расположенные относительно оси, центра симметрии |
Повторение изученного за год |
3) 7 класс:
таблица 3
Раздел | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 7.1.1.1 получать, называть и записывать числа в пределах 100 000 |
7.1.1.2 вести количественный и порядковый счет в прямом, обратном порядке, от заданного до заданного числа, равными числовыми группами в пределах 100 000 | ||
7.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 100 000 | ||
7.1.1.4 читать, записывать и использовать римскую нумерацию чисел до ХХ | ||
7.1.1.5 понимать и использовать свойство натурального ряда чисел в пределах 100 000 | ||
7.1.1.6 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100 000 | ||
7.1.1.7 различать четные/нечетные числа, однозначные, двузначные, трехзначные, четырехзначные, пятизначные числа; округлять числа до десятков, сотен, единиц тысяч | ||
7.1.1.8 вписывать числа в таблицу классов и разрядов; определять разрядный и классовый состав числа | ||
7.1.1.9 раскладывать числа на сумму разрядных слагаемых, составлять числа по сумме разрядных слагаемых в пределах 100 000 | ||
1.2 Операции над числами | 7.1.2.2 пользоваться устными (без перехода через разряд) и письменными (с переходом через разряд) вычислительными приемами при сложении и вычитании в пределах 100 000 | |
7.1.2.1 называть компоненты и результаты сложения и вычитания | ||
7.1.2.3 придерживаться порядка действий в примерах со скобками в пределах 100 000 | ||
7.1.2.4 выполнять разностное сравнение чисел в пределах 100 000 | ||
7.1.2.5 находить неизвестные компоненты сложения и вычитания; решать уравнения на сложение и вычитание в пределах 100 000; проверять сложение вычитанием и наоборот | ||
7.1.2.7 использовать знания табличных и внетабличных случаев умножения и деления | ||
7.1.2.14 понимать свойство единицы и нуля при умножении и делении в пределах 100 000 | ||
7.1.2.8 выполнять кратное сравнение чисел | ||
7.1.2.9 применять устные и письменные приемы умножения и деления (в том числе с остатком) на однозначное число, на 10, 100, 1 000; на круглые десятки | ||
7.1.2.10 выполнять умножение на двузначное число в пределах 100 000; знать признаки делимости на 10, 100, 1 000 | ||
7.1.2.11выполнять проверку умножения и деления | ||
7.1.2.12 находить неизвестные компоненты умножения и деления; решать уравнение | ||
7.1.2.13 придерживаться порядка выполнения действий 1 и 2 ступеней в примерах со скобками и без скобок в пределах 100 000 | ||
7.1.2.6 использовать калькулятор при сложении и вычитании, умножении и делении | ||
1.3 Величины и единицы их измерения | 7.1.3.4 узнавать купюры: 200 тг., 500 тг.,1 000 тг., 2 000 тг, 5 000 тг, 10 000 тг. | |
7.1.3.5 выполнять размен и замену купюр 200 тг., 500 тг.,1 000 тг., 2 000 тг, 5 000 тг, 10 000 тг; 20 000 тг. | ||
7.1.3.6 использовать купюры для расчета за покупку | ||
3. Математическое моделирование | 3.2. Математический язык | 7.3.1.1 решать простые текстовые задачи изученных видов |
7.3.1.5 решать составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-3 действий | ||
7.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
7.3.1.7 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
7.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 7.2.1.5 различать и называть виды углов: прямой, тупой, острый, развернутый, полный |
7.2.1.6 выбирать меру измерения величины угла (градус) и инструмент для его измерения (транспортир) | ||
2.2. Изображение и построение геометричеких фигур | 7.2.2.1 выполнять измерение и построение углов с помощью транспортира | |
3. Математическое моделирование | 3.2. Математический язык | 7.3.2.2 использовать для обозначения градусной меры угла –символ " ͦ" . |
2 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.3 Величины и единицы их измерения | 7.1.3.1 производить измерение величин, используя единицы измерения величин; результаты измерений записывать числом с наименованием мер |
7.1.3.2 сравнивать значения одноименных величин | ||
7.1.3.3 устанавливать единичные соотношения величин (стоимости, длины, массы, времени) | ||
7.1.3.7выполнять преобразования чисел, полученных при измерении величин | ||
7.1.3.8 выполнять устное и письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин; умножение и деление чисел, полученных при измерении величин на однозначное число, круглые десятки, умножение на двузначное число | ||
3. Математическое моделирование | 3.1. Задачи | 7.3.1.4 решать простые текстовые задачи на нахождение одной и нескольких долей числа |
7.3.1.5 решать составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-3 действий | ||
7.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
7.3.1.7 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
7.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
1.Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 7.1.1.10 получать вторые, третьи, четвертые, пятые, десятые, сотые, тысячные доли целого |
7.1.1.11 демонстрировать обрзование обыкновенных и десятичных дробей | ||
7.1.1.12 читать, записывать, обыкновенные дроби, смешанные числа; понимать значение числителя и знаменателя дроби | ||
7.1.1.13 сравнивать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями, с одинаковыми числителями, сравнивать смешанные числа | ||
7.1.1.14 получать правильные, неправильные дроби | ||
7.1.1.15 выражать дроби в более крупных долях, заменять неправильную дробь целым числом, смешанным числом | ||
1.2 Операции над числами | 7.1.2.15 выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями; сложение и вычитание смешанных чисел; вычитание дроби из единицы и из целого числа | |
7.1.2.16 находить одну и несколько долей числа | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 7.2.1.3 узнавать и называть виды треугольников находить смежные углы; называть сумму смежных углов, сумму углов треугольников |
3 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 7.1.1.16 получать и записывать дроби со знаменателями 10, 100, 1000 в виде обыкновенной и в виде десятичной дроби; читать и сравнивать десятичные дроби; сравнивать десятичные дроби и целые числа |
7.1.1.17 записывать десятичные дроби в нумерационную таблицу | ||
7.1.1.18выражать десятичные дроби в более мелких . более купных и одинаковых долях | ||
7.1.1.19 записывать числа, полученные при измерении длины, массы, стоимости в виде десятичной дроби, выполнять обратную операцию | ||
1.2 Операции над числами | 7.1.2.17 выполнять сложение и вычитание десятичных дробей | |
7.1.2.18 выполнять умножение и деление десятичных дробей на однозначное число | ||
7.1.2.19 находить десятичную дробь от числа | ||
3. Математическое моделирование | 3.1. Задачи | 7.3.1.4 решать простые текстовые задачи на нахождение одной и нескольких долей числа, на нахождение среднего арифметического |
7.3.1.3решать текстовые задачи на встречное прямолинейное движение, на движение в одном и противоположном направлениях | ||
7.3.1.5 решать составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-3 действий | ||
7.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
7.3.1.7 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
7.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.2. Изображение и построение геометричеких фигур | 7.2.2.4 выполнять построение треугольника по заданной длине сторон и градусной мере угла, заключенного между ними |
7.2.2.5 выполнять построение треугольника по длине одной стороны и двум градусным мерам углов, прилежащих к ней; | ||
3. Математическое моделирование | 3.2. Математический язык | 7.3.2.2 использовать для обозначения градусной меры угла –символ " ͦ" |
4 четверть | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 7.2.1.7 различать и называть окружность и круг; узнавать и называть: центр, радиус, диаметр, хорду, дугу |
7.2.2.9 узнавать и различать четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб, параллелограмм | ||
7.2.1.4 давать определение периметра квадрата, прямоугольника, ромба, параллелограмма; использовать формулы вычисления периметра | ||
2.2. Изображение и построение геометричеких фигур | 7.2.2.2 выполнять построение окружности по заданному радиусу, диаметру с помощью циркуля | |
7.2.2.3 выполнять построение точки, окружности, отрезка, симметричных данным, относительно оси, центра симметрии | ||
1.Числа и величины | 1.2 Операции над числами | 7.1.2.6 использовать калькулятор при сложении и вычитании, умножении и делении |
3. Математическое моделирование | 3.1. Задачи | 7.3.1.2 выполнять сравнение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и увеличение (уменьшение) числа в несколько раз; выполнять сравнение задач на разностное и кратное сравнение чисел |
Повторение изученного за год |
4) 8 класс:
таблица 4
Раздел | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 8.1.1.1 получать, называть и записывать числа в пределах 1 000 000 |
8.1.1.2 вести количественный и порядковый счет в прямом, обратном порядке, от заданного до заданного числа, равными числовыми группами в пределах 1000 000 | ||
8.1.1.3 3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 1000 000 | ||
8.1.1.4 читать, записывать и использовать римскую нумерацию чисел до XXV | ||
8.1.1.5 понимать и использовать свойство натурального ряда чисел в пределах 1 000 000 | ||
8.1.1.6 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 | ||
8.1.1.7 различать четные/нечетные числа, однозначные, двузначные, трехзначные, четырехзначные, пятизначные, шестизначные числа; округлять числа до десятков, сотен, единиц тысяч, десятков тысяч | ||
8.1.1.8 вписывать числа в таблицу классов и разрядов; определять разрядный и классовый состав числа | ||
8.1.1.9 раскладывать числа на сумму разрядных слагаемых, составлять числа по сумме разрядных слагаемых в пределах 1000 000 | ||
1.2 Операции над числами | 8.1.2.1 называть компоненты и результаты сложения и вычитания | |
8.1.2.2 пользоваться устными (без перехода через разряд) и письменными (с переходом через разряд) вычислительными приемами при сложении и вычитании в пределах 1000 000 | ||
8.1.2.3 придерживаться порядка действий в примерах со скобками в пределах 1000 000 | ||
8.1.2.4 выполнять разностное сравнение чисел в пределах 1000 000 | ||
8.1.2.5 находить неизвестные компоненты сложения и вычитания; решать уравнения на сложение и вычитание в пределах 1 000 000; проверять сложение вычитанием и наоборот | ||
8.1.2.7 использовать знания табличных и внетабличных случаев умножения и деления | ||
8.1.2.8 выполнять кратное сравнение чисел | ||
8.1.2.9 выполнять письменное умножение и деление на однозначное число, на круглые десятки, круглые сотни, единицы тысяч, выполнять умножение на двузначное число в пределах 100 000; выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000 в том числе деление с остатком в пределах 100 000 | ||
8.1.2.10 знать признаки делимости на 10, 100, 1 000; знать признаки делимости на 2, 3,5 | ||
8.1.2.11 выполнять проверку умножения и деления | ||
8.1.2.12 находить неизвестные компоненты умножения и деления; решать уравнение | ||
8.1.2.13 придерживаться порядка выполнения действий 1 и 2 ступеней в примерах со скобками и без скобок в пределах 1 000 000 | ||
8.1.2.14 понимать свойство единицы и нуля при умножении и делении в пределах 1000 000 | ||
1.3 Величины и единицы их измерения | 8.1.3.4 узнавать купюры: 200 тг., 500 тг.,1 000 тг., 2 000 тг, 5 000 тг, 10 000 тг 20 000 тг | |
8.1.3.5 выполнять размен и замену купюр 200 тг., 500 тг.,1 000 тг., 2 000 тг, 5 000 тг, 10 000 тг 20 000 тг | ||
8.1.3.6 использовать купюры для расчета за покупку | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 8.2.1.1 узнавать и называть на чертеже линии, углы, многоугольники |
2.2. Изображение и построение геометричеких фигур | 8.2.2.1 выполнять построение отрезка, треугольника, квадрата, симметричных данным, относительно оси, центра симметрии | |
3. Математическое моделирование | 3.1. Задачи |
8.3.1.1 решать простые текстовые задачи изученных видов |
2 четверть | ||
1. Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 8.1.1.10 получать вторые, третьи, четвертые, пятые, десятые, сотые, тысячные |
8.1.1.11 демонстрировать образование обыкновенных дробей | ||
8.1.1.12 читать, записывать, обыкновенные дроби, смешанные числа; понимать значение числителя и знаменателя дроби | ||
8.1.1.13 сравнивать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями, с одинаковыми числителями, сравнивать смешанные числа | ||
8.1.1.14 называть правильные, неправильные дроби | ||
8.1.1.15 выражать дроби в более крупных долях, заменять неправильную дробь целым числом, смешанным числом; заменять смешанное число неправильной дробью | ||
1.2 Операции над числами | 8.1.2.15 бірдей алымы бар бөлшектерді көбейту мен бөлуді орындау; аралас сандарды қосу мен алу; бірден және толық саннан бөлшекті алу | |
8.1.2.16 санның бір не бірнеше бөлігін табу; санды оның бір бөлігі бойынша табу | ||
8.1.2.17 бірдей бөлікте көрсетілген ондық бөлшектерді қосу мен алуды орындау; бөлшекті алдын ала қысқартуды орындау | ||
8.1.2.19 арифметикалық әрекеттердің нәтижелерін тексеруді кері әрекетпен орындау; қарапайым бөлшектер мен арифметикалық амалдардың белгісіз бөліктерін табу | ||
8.1.2.18 1- және 2-сатыдағы әрекеттер бар қарапайым бөлшектер бар мысалдардың әрекеттену тәртібін анықтау | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 8.2.1.2 называть единицы измерения площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный миллиметр); использовать разные виды записей для обозначения площади: S, кв. см; см2, кв. дм; дм2, кв. м; м 2, кв. км; км2, кв. мм; мм2;осуществлять практический вывод формулы вычисления площади квадрата и прямоугольника |
8.2.1.3 измерять и вычислять площадь квадрата и прямоугольника; измерять площади квадрата и прямоугольника с помощью палетки | ||
3. Математическое моделирование | 3.1. Задачи | 8.3.1.2 решать текстовые задачи на вычисление площади прямоугольника (квадрата) |
8.3.1.4 решать текстовые задачи на нахождение одной и нескольких долей числа | ||
8.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
8.3.1.7 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
8.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
3.2. Математический язык | 8.3.2.2 обозначать площадь геометрической фигуры: S | |
8.3.2.1 использовать знаки; "+", "-", "х", ":", "=" | ||
3 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.3 Величины и единицы их измерения | 8.1.3.1 производить измерение величин, используя их единицы; результаты измерений записывать числом с наименованием мер |
8.1.3.2 сравнивать значения одноименных величин | ||
8.1.3.3 устанавливать единичные соотношения величин | ||
8.1.3.7 выполнять преобразования чисел, полученных при измерении величин | ||
8.1.3.8 выполнять устное и письменное сложение и вычитание, умножение и деление чисел, полученных при измерении величин | ||
1.1 Натуральные числа. Дроби | 8.1.1.16 получать и записывать дроби со знаменателями 10, 100, 1000 в виде обыкновенной и в виде десятичной дроби;читать и сравнивать десятичные дроби; сравнивать десятичные дроби и целые числа | |
8.1.1.17 записывать десятичные дроби в нумерационную таблицу | ||
8.1.1.18 выражать десятичные дроби в более мелких, более купных и одинаковых долях | ||
8.1.1.19 записывать числа, полученные при измерении длины, массы, стоимости в виде десятичной дроби, выполнять обратную операцию | ||
1.2 Операции над числами | 8.1.2.20 выполнять сложение и вычитание десятичных дробей | |
8.1.2.21 выполнять умножение и деление десятичных дробей на однозначное число, на 10, 100, 1 000, на круглые десятки | ||
8.1.2.22 находить десятичную дробь от числа; находить число по его десятичной дроби | ||
8.1.2.23 выполнять сложение, вычитание, умножение и деление чисел, полученных при измерении длины, массы, стоимости, записанных в виде десятичных дробей | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 8.2.1.4 узнавать и называть геометрические тела: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб, параллелепипед |
8.2.1.5 показывать и называть элементы куба и параллелепипеда: вершины, ребра, грани (передняя, задняя, правая, левая, верхнее и нижнее основания) | ||
8.2.1.6 узнавать развертки куба и параллелепипеда | ||
4 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.2 Операции над числами | 8.1.2.19 определять порядок действий в примерах с обыкновенными дробями, с десятичными дробями; содержащих действия 1 и 2 ступени |
8.1.2.6 использовать калькулятор при сложении и вычитании, умножении и делении | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 8.2.1.7 вычислять площадь боковой и полной поверхности куба и параллелепипеда |
8.2.2.2 изготавливать модели куба и параллелепипеда | ||
Повторение изученного за год |
5) 9 класс:
таблица 5
Раздел | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 9.1.1.1 получать, называть и записывать числа в пределах 1 000 000 |
9.1.1.2 вести количественный и порядковый счет в прямом, обратном порядке, от заданного до заданного числа, равными числовыми группами в пределах 1000 000 | ||
9.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 1000 000 | ||
9.1.1.4 читать, записывать и использовать римскую нумерацию чисел до XXXV | ||
9.1.1.5 понимать и использовать свойство натурального ряда чисел в пределах 1 000 000 | ||
9.1.1.6 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 | ||
9.1.1.7 различать четные/нечетные числа, однозначные,двузначные, трехзначные, четырехзначные, пятизначные, шестизначные числа; округлять числа до десятков, сотен, единиц тысяч, десятков тысяч | ||
9.1.1.8 вписывать числа в таблицу классов и разрядов; определять разрядный и классовый состав числа | ||
9.1.1.9 раскладывать числа на сумму разрядных слагаемых, составлять числа по сумме разрядных слагаемых в пределах 1 000 000 | ||
9.1.1.10 получать вторые, третьи, четвертые, пятые, десятые, сотые, тысячные доли целого | ||
9.1.1.11 демонстрировать образование десятичных дробей | ||
9.1.1.16 получать и записывать дроби со знаменателями 10, 100, 1000 в виде обыкновеннй и в виде десятичной дроби; читать и сравнивать десятичные дроби; сравнивать десятичные дроби и целые числа | ||
9.1.1.17 записывать десятичные дроби в нумерационную таблицу | ||
9.1.1.18 выражать десятичные дроби в более мелких, более купных и одинаковых долях | ||
9.1.1.19 записывать числа, полученные при измерении длины, массы, стоимости в виде десятичной дроби, выполнять обратную операцию | ||
1.2 Операции над числами | 9.1.2.1 называть компоненты и результаты сложения и вычитания | |
9.1.2.2 пользоваться устными (без перехода через разряд) и письменными (с переходом через разряд) вычислительными приемами при сложении и вычитании целых чисел и десятичных дробей | ||
9.1.2.3 придерживаться порядка действий в примерах со скобками | ||
9.1.2.4 выполнять разностное сравнение чисел; | ||
9.1.2.5 находить неизвестные компоненты сложения и вычитания; решать уравнения на сложение и вычитание; проверять сложение вычитанием и наоборот | ||
9.1.2.6 использовать калькулятор при сложении и вычитании, умножении и делении | ||
9.1.2.7 использовать знания табличных и внетабличных случаев умножения и деления | ||
9.1.2.8выполнять кратное сравнение чисел | ||
9.1.2.9 выполнять умножение целых чисел и десятичных дробей на однозначное число; выполнять умножение целых чисел на двузначное, трехзначное число; выполнять деление целых чисел и десятичных дробей на однозначное, выполнять умножение целых чисел на двузначное число; выполнять умножение и деление целых чисел и десятичных дробей на 10, 100, 1000 на круглые десятки, круглые сотни | ||
9.1.2.21 находить десятичную дробь от числа; находить число по его десятичной дроби | ||
9.1.2.10 знать признаки делимости на 10, 100, 1 000; знать признаки делимости на 2, 3,5 | ||
9.1.2.13 придерживаться порядка выполнения действий 1 и 2 ступеней в примерах со скобками и без скобок | ||
9.1.2.14 понимать свойство единицы и нуля при умножении и делении | ||
9.1.2.11 выполнять проверку умножения и деления | ||
9.1.2.12 находить неизвестные компоненты умножения и деления; решать уравнение | ||
3. Математическое моделирование | 3.1. Задачи | 9.3.1. 3 решать текстовые задачи на встречное прямолинейное движение |
9.3.1.5 решать составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-4 действий | ||
9.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
9.3.1.7 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
9.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
3.2. Математический язык | 9.3.2.1 использовать знаки; "+", "-", "х", ":", "=" | |
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 9.2.1.1 узнавать и называть на чертеже линии, углы, многоугольники, различать и называть параллельные и перпендикулярные прямые |
9.2.1.5 использовать формулы вычисления периметра: P = 4a; P = 2a+2b | ||
2.2. Изображение и построение геометричеких фигур | 9.2.2.1 выполнять построение отрезка заданной длины | |
9.2.2.2 выполнять построение перпендикулярных, параллельных прямых при помощи линейки и чертежного угольника | ||
2 четверть | ||
1. Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 9.1.1.10 получать вторые, третьи, четвертые, пятые, доли целого |
9.1.1.11 демонстрировать образование обыкновенных дробей | ||
9.1.1.12 читать, записывать, обыкновенные дроби, смешанные числа; понимать значение числителя и знаменателя дроби | ||
9.1.1.13 сравнивать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателя, с разными знаменателя, сравнивать смешанные числа | ||
9.1.1.14называть правильные, неправильные дроби | ||
9.1.1.15 выражать дроби в более крупных долях, заменять неправильную дробь целым числом, смешанным числом; заменять смешанное число неправильной дробью; приводить дроби к одинаковому знаменателю | ||
1.2 Операции над числами | 9.1.2.15 выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей, смешанных чисел с одинаковыми и разными знаменателя-ми, вычитание дроби из 1 и из целого числа | |
9.1.2.16 находить одну и несколько долей числа; находить число по одной его доле | ||
9.1.2.17 выполнять умножение и деление дробей и смешанных чисел на целое число;выполнять предварительное окращение дроби | ||
9.1.2.18 находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания, умножения и деления с обыкновенными дробями | ||
9.1.2.19 определять порядок действий в примерах с обыкновенными дробями, содержащих действия 1 и 2 ступени | ||
9.1.2.20 выполнять проверку результатов арифметических действий обратным действием; находить неизвестный компонент арифметического действия с обыкновенными дробями | ||
3. Математическое моделирование | 3.1. Задачи | 9.3.1.3 решать составные текстовая задачи, включающие нахождение дроби от числа |
9.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
9.3.1.7 выполнять запись решение задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
9.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 9.2.1.6 различать и называть единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный миллиметр |
9.2.1.8 вычислять площадь квадрата, прямоугольника | ||
9.2.1.7 узнавать и называть геометрические тела: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб, параллелепипед; узнавать и называть элементы геометрических тел: грани, ребра, вершины, их свойства | ||
9.2.1.8 вычислять площадь полной и боковой поверхности куба и параллелепипеда | ||
9.2.2.4 изготовливать модели куба и параллелепипеда | ||
9.2.1.9 различать и называть единицы объема: куб. мм, мм 3, куб. см, см 3, куб. дм, дм 3, куб м, м 3, куб. км, км 3 | ||
9.2.1.10 измерять и вычислять объем куба и прямоугольного параллелепипеда | ||
9.3.2.2 использовать обозначение объема геометрического тела: V | ||
3 четверть | ||
1. Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 9.1.2.22 находить 1%, 10%, 20%, 25% 50% 75% от числа; находить число по его процентам |
3. Математическое моделирование | 3.2. Математический язык | 9.3.2.2 использовать для обозначения процента -символ % |
3.1. Задачи |
9.3.1.1 решать текстовые задачи изученных видов | |
3.2. Математический язык | 9.3.1.2 решать простые и составные текстовые арифметические задачи на нахождение процентов от числа | |
1. Числа и величины | 1.3 Величины и единицы их измерения | 9.1.3.1 производить измерение величин, используя их единицы, результаты измерений записывать числом с наименованием мер |
9.1.3.2 сравнивать значения одноименных величин | ||
9.1.3.3 устанавливать единичные соотношения величин | ||
9.1.3.4 узнавать купюры: 200 тг., 500 тг., 1 000 тг., 2 000 тг, 5 000 тг, 10 000 тг 20 000 тг | ||
9.1.3.5 выполнять размен и замену купюр 200 тг., 500 тг., 1 000 тг., 2 000 тг, 5 000 тг, 10 000 тг 20 000 тг | ||
9.1.3.6 использовать купюры для расчета за покупку | ||
9.1.3.7 выполнять преобразования чисел, полученных при измерении величин; различать валюты разных государств: доллар, евро; ориентироваться в обменном курсе валют | ||
9.1.3.8 выполнять устное и письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин; умножение и деление чисел, полученных при измерении величин на однозначное число, круглые десятки, умножение на двузначное число | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 9.2.1.2. называть виды углов: прямой, тупой, острый; смежные углы; выбирать меру измерения величины угла (градус) и инструмент для его измерения (транспортир); называть сумму смежных углов, углов треугольника |
9.2.1.3различать и называть круг и окружность; различать и называть центр, радиус диаметр, хорду, дугу; различать и называть части круга: сектор, сегмент | ||
9.2.1.4 определять длину окружности с помощью формулы: C= 2ПR | ||
2.2. Изображение и построение геометричеких фигур | 9.2.2.3 выполнять измерение и построение углов с помощью транспортира | |
9.2.2.5 выполнять построение окружности по заданному радиусу, диаметру с помощью циркуля | ||
4 четверть | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 9.2.1.3различать и называть круг и окружность; различать и называть центр, радиус диаметр, хорду, дугу; различать и называть части круга: сектор, сегмент |
9.2.1.4 определять длину окружности с помощью формулы: C= 2ПR | ||
2.2. Изображение и построение геометричеких фигур | 9.2.2.5 выполнять построение окружности по заданному радиусу, диаметру с помощью циркуля | |
1. Числа и величины | 1.2 Операции над числами | 8.1.2.6 использовать калькулятор при сложении и вычитании, умножении и делении |
Повторение изученного за год |
6) 10 класс:
таблица 6
Раздел | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
1. Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 10.1.1.1 получать, называть и записывать числа в пределах 1 000 000 |
10.1.1.2 вести количественный и порядковый счет в прямом, обратном порядке, от заданного до заданного числа, равными числовыми группами в пределах 1000 000 | ||
10.1.1.3 определять место числа в натуральном ряду чисел в пределах 1000 000 | ||
10.1.1.4 читать, записывать и использовать римскую нумерацию чисел до XXXV | ||
10.1.1.5 понимать и использовать свойство натурального ряда чисел в пределах 1 000 000 | ||
10.1.1.6 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 | ||
10.1.1.7 различать четные/нечетные числа, однозначные,двузначные, трехзначные, четырехзначные, пятизначные, шестизначные числа; округлять числа до десятков, сотен, единиц тысяч, десятков тысяч | ||
10.1.1.8 вписывать числа в таблицу классов и разрядов; определять разрядный и классовый состав числа | ||
10.1.1.9 раскладывать числа на сумму разрядных слагаемых, составлять числа по сумме разрядных слагаемых в пределах 1 000 000 | ||
1.2 Операции над числами | 10.1.2.1называть компоненты и результаты сложения и вычитания | |
10.1.2.2 пользоваться устными (без перехода через разряд) и письменными (с переходом через разряд) вычислительными приемами при сложении и вычитании | ||
10.1.2.3 придерживаться порядка действий в примерах со скобками | ||
10.1.2.4 выполнять разностное сравнение чисел | ||
10.1.2.5находить неизвестные компоненты сложения и вычитания; решать уравнения на сложение и вычитание; проверять сложение вычитанием и наоборот | ||
10.1.2.6 использовать калькулятор при сложении и вычитании, умножении и делении | ||
10.1.2.7 использовать знания табличных и внетабличных случаев умножения и деления | ||
10.1.2.8 выполнять кратное сравнение чисел | ||
10.1.2.9 выполнять умножение и деление на однозначное, двузначное чисо, на 10, 100, 1000, круглые десятки, круглые сотни, единицы тысяч | ||
10.1.2.10 знать признаки делимости на 10, 100, 1 000; знать признаки делимости на 2, 3,5 | ||
10.1.2.11 выполнять проверку умножения и деления | ||
10.1.2.12 находить неизвестные компоненты умножения и деления; решать уравнение | ||
10.1.2.13 придерживаться порядка выполнения действий 1 и 2 ступеней в примерах со скобками и без скобок | ||
10.1.2.14 понимать свойство единицы и нуля при умножении и делении | ||
1.3 Величины и единицы их измерения | 10.1.3.4 узнавать купюры: 200 тг., 500 тг., 1 000 тг., 2 000 тг, 5 000 тг, 10 000 тг 20 000 тг | |
10.1.3.5 выполнять размен и замену купюр 200 тг., 500 тг., 1 000 тг., 2 000 тг, 5 000 тг, 10 000 тг 20 000 тг | ||
10.1.3.6 использовать купюры для расчета за покупку | ||
10.1.3.8 выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин; умножение и деление чисел, полученных при измерении величин на однозначное число, круглые десятки, двузначное число | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 10.2.1.1 узнавать и называть на чертеже линии, углы, многоугольники, различать и называть параллельные и перпендикулярные прямые |
10.2.1.2 называть виды углов: прямой, тупой, острый | ||
10.2.1.6 вычислять периметры многоугольников | ||
2.2. Изображение и построение геометричеких фигур | 10.2.2.1 выполнять построение отрезка заданной длины | |
10.2.2.3 выполнять измерение и построение углов с помощью транспортира | ||
10.2.2.2 выполнять построение перпендикулярных, параллельных прямых при помощи линейки и чертежного угольника | ||
10.2.1.4 определять площадь круга с помощью формулы: S=ПR2 | ||
3. Математическое моделирование | 3.1 Задачи | 10.3.1.1 решать простые текстовые задачи изученных видов |
10.3.1.2 3 решать текстовые задачи на встречное прямолинейное движение | ||
10..3.1.5 решать составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-4 действий | ||
10.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
10.3.1.7 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
10.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
2 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.1 Натуральные числа. Дроби | 10.1.1.10 получать вторые, третьи, четвертые, пятые доли целого |
10.1.1.11 демонстрировать обрзование обыкновенных и десятичных дробей | ||
10.1.1.12 читать, записывать, обыкновенные дроби, смешанные числа; понимать значение числителя и знаменателя дроби | ||
10.1.1.13 сравнивать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателя, с разными знаменателя, сравнивать смешанные числа | ||
10.1.1.14 называть правильные, неправильные дроби | ||
10.1.1.15 выражать дроби в более крупных долях, заменять неправильную дробь целым числом, смешанным числом; заменять смешанное число неправильной дробью; приводить дроби к одинаковому знаменателю | ||
1.2 Операции над числами | 10.1.2.15выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей, смешанных чисел с одинаковыми и разными знаменателями, вычитание дроби из 1 и из целого числа | |
10.1.2.16 находить одну и несколько долей числа; находить число по одной его доле | ||
10.1.2.17 выполнять умножение и деление дробей и смешанных чисел на целое число; выполнять предварительное окращение дроби | ||
10.1.2.18 находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания, умножения и деления с обыкновенными дробями | ||
10.1.2.19 определять порядок действий в примерах с обыкновенными дробями, содержащих действия 1 и 2 ступени | ||
10.1.2.20 выполнять проверку результатов арифметических действий обратным действием; находить неизвестный компонент арифметического действия с обыкновенными дробями | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 10.2.1.3 называть круг и окружность; различать и называть центр, радиус диаметр |
10.2.1.5 вычислять площадь квадрата, рямоугольника | ||
10.2.1.4 определять площадь круга с помощью формулы: S=ПR2 | ||
2.2. Изображение и построение геометричеких фигур | 10.2.2.4 выполнять построение окружности по заданному радиусу, диаметру с помощью циркуля | |
3. Математическое моделирование | 3.1 Задачи | 10.3.1.1 решать простые текстовые задачи изученных видов |
10.3.1.5 решать составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-4 действий | ||
10.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений | ||
10.3.1.7 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом | ||
10.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи | ||
3 четверть | ||
1.Числа и величины | 1.3 Величины и единицы их измерения | 10.1.3.1 производить измерение величин, используя их единицы, результаты измерений записывать числом с наименованием мер |
10.1.3.2 сравнивать значения одноименных величин | ||
10.1.3.3 устанавливать единичные соотношения величин | ||
10.1.3.7 выполнять преобразования чисел, полученных при измерении величин; различать валюты разных государств: доллар, евро; ориентироваться в обменном курсе валют | ||
10.1.3.8 выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин; умножение и деление чисел, полученных при измерении величин на однозначное число, круглые десятки, двузначное число | ||
1.1 Натуральные числа. Дроби | 10.1.1.16 получать и записывать, десятичные дроби со знаменателями 10, 100, 1000 со знаменателем и в виде десятичной дроби; читать и сравнивать десятичные дроби; сравнивать десятичные дроби и целые числа | |
10.1.1.17 записывать десятичные дроби в нумерационную таблицу; использовать три формы записи сотых долей (в виде обыкновенной дроби, в виде десятичной дроби, в виде процентов) | ||
10.1.1.18 выражать десятичные дроби в более мелких, более купных и одинаковых долях | ||
10.1.1.19 записывать числа, полученные при измерении длины, массы, стоимости в виде десятичной дроби, выполнять обратную операцию | ||
1.2 Операции над числами | 10.1.2.21 выполнять сложение и вычитание десятичных дробей и целых чисел | |
10.1.2.22 выполнять умножение и деление десятичных дробей на однозначное число, на 10, на 100, на 1000, на круглые десятки, на круглые сотни | ||
10.1.2.23 находить десятичную дробь от числа; находить число по его десятичной дроби | ||
10.1.2.24 определять порядок действий в примерах со скобками с десятичными дробями | ||
10.1.2.25 находить 1%, 10%, 20%, 25% 50% 75% от числа; находить число по его процентам | ||
10.1.2.26 выполнять действия с обыкновенными и десятичными дробями | ||
2.Элементы наглядной геометрии | 2.1 Геометрические фигуры и их классификация | 10.2.1.7 вычислять объем куба и прямоугольного параллелепипеда |
3. Математическое моделирование | 3.1 Задачи | 10.3.1.1 решать простые текстовые задачи изученных видов |
10.3.1.2 решать простые и составные текстовые арифметические задачи на нахождение процентов от числа | ||
10.3.1.6 выполнять краткую запись содержания задачи с использованием условных обозначений; | ||
10.3.1.7 выполнять запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом; | ||
10.3.1.8 записывать наименования к числам в записи решения задачи; | ||
3.2 Математический язык | 10.3.2.1 использовать знаки; "+", "-", "х", ":", "="; | |
10.3.2.2 использовать обозначение объема геометрического тела:V; использовать для обозначения процента -символ % | ||
4 четверть | ||
Повторение изученного за год |
Приложение 519 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 519 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Целью изучения учебного предмета "Информатика" является обеспечение обучающихся базовыми знаниями, умениями и навыками работы с современными информационными технологиями для их эффективного использования.
3. Основные задачи:
1) формировать представления о видах информации и способах ее использования в различных сферах человеческой деятельности;
2) формировать базовые умения и навыки работы с персональным компьютером, различными программными приложениями;
3) формировать навык применения информационно-коммуникационных средств в повседневной жизни;
4) развивать познавательные процессы (внимание, слуховую и зрительную память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, воображение) с использованием компьютерных игр;
5) формировать основы информационной культуры – соблюдение общепринятых правил применения средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ), воспитание ответственного и избирательного отношения к полученной информации.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету реализуются в соответствии с принципами специальной педагогики:
1) принцип адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся с легкими нарушениями интеллекта;
2) коррекционно-развивающая направленность процесса обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;
3) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности, предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков. Приобретение базовой компьютерной грамотности обучающимися с легкими нарушениями интеллекта создает условия для их более успешного включения в жизнь современного общества и социального развития;
4) деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с нарушениями интеллекта. Cтроится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной);
5) практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
6) дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся с легкими нарушениями интеллекта предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс обучающихся с нарушениями интеллекта осуществляется на основе 4 типологических групп по В.В. Воронковой. Для каждой типологической группы педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала. Варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;
7) необходимость специального педагогического руководства учебно-познавательной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, аналитической и обобщающей функций мышления. Зная общие закономерности развития обучающегося с нарушениями интеллекта, познавательные возможности каждого обучающегося класса, специальную методику обучения педагог организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Сноска. Пункт 4 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).5. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала по информатике обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, представленном в Программе, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.
Сноска. Пункт 5 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).6. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки, результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях, педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.
Сноска. Пункт 6 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).7. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.
Сноска. Пункт 7 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).8. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов деятельности. Поурочный контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Такой контроль носит также стимулирующий и воспитательный характер в отношении обучающиеся.
9. Периодический контроль проводится после изучения программной темы и раздела. Результаты изучения учебного материала в рамках определенной темы у обучающихся разных типологических групп будут неодинаковы. Обучающиеся 1 типологической группы (по В.В. Воронковой) демонстрируют овладение учебным материалом на уровне применения знаний. Обучающиеся 2 типологической группы – проявят понимание основного содержания темы. Обучающиеся 3 типологической группы усваивают материал на уровне узнавания, и будут нуждаться в помощи учителя при актуализации своих знаний. Обучающиеся 4 типологической группы обучаются по индивидуальной программе в рамках которой осуществляется оценка их достижений.
10. Итоговый контроль проводится в конце четверти и года. Педагогом обязательно анализируется динамика развития и успешности каждого обучающегося класса, наблюдаемая в течение учебного года, которая фиксируется в сводных картах достижений обучающегося.
11. Информация, получаемая педагогом с помощью процедур оценивания, позволяет вовремя и адекватно реагировать на трудности, возникающие в процессе овладения навыками и умениями. Педагог обоснованно определяет содержание и способы индивидуальной помощи обучающимся.
12. Программа включает следующие навыки использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ):
1) применение компьютерных моделей для имитации реальных жизненных ситуаций, а также изучение данных ситуаций для их дальнейшего понимания;
2) использование программного обеспечения для обработки текстов, таблиц, изображений, обработки аудио- и видеоматериалов для решения практических задач;
3) творческий подход в использовании средств информационно-коммуникационных технологий при решении практических задач;
4) сбор материала и обмен опытом с помощью электронных средств, что позволяет проводить совместную групповую работу над определенной темой;
5) навыки самостоятельного использования ИКТ средств;
6) развитие коммуникативных навыков, которые включают отбор материалов из различных источников для определенной цели и аудитории.
13. В процессе изучения предмета "Информатика" устанавливаются межпредметные связи с предметами "Математика", "Чтение и развитие речи", "Русский язык", "Казахский язык", "Естествознание", "География", "История Казахстана", "Общество и право", "Изобразительное искусство", "Социально-бытовая ориентировка".
14. Технические средства обучения:
1) персональный компьютер, снабженный стандартным комплектом: системный блок, монитор, устройства ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами (клавиатура, мышь);
2) устройства ввода-вывода звуковой информации: колонки, наушники, микрофон;
3) интерактивная доска, принтер, мультимедийный проектор;
4) высококачественная сеть открытого доступа для обеспечения обмена данными между устройствами и коммуникациями между учителями и обучающимися.
15. Учебно-практическое оборудование:
1) клавиатурный тренажер;
2) антивирусные программы;
3) учебники, рабочие тетради, демонстрационные пособия.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Информатика"
16. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Информатика" составляет:
1) в 8 классе – 1 час, 34 часа в учебном году;
2) в 9 классе – 1 час, 34 часа в учебном году;
3) в 10 классе – 1 час, 34 часа в учебном году.
17. Содержание учебного предмета организовано по разделам обучения. Разделы разбиты на подразделы, которые отражают цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания.
18. Учитель имеет право вносить изменения в последовательность реализации целей каждого подраздела, а также регулировать глубину и объем сообщаемых сведений с учетом возможностей обучающихся класса.
19. Содержание учебного предмета включает следующие разделы:
1) раздел "Информационные процессы";
2) раздел "Компьютерные системы";
3) раздел "Здоровье и безопасность".
20. Раздел "Информационные процессы" включает следующие подразделы:
1) представление и измерение информации;
2) создание и преобразование информационных объектов.
21. Раздел "Компьютерные системы" включает следующие подразделы:
1) устройства компьютера;
2) компьютерные сети.
22. Раздел "Здоровье и безопасность" включает следующие подразделы:
1) техника безопасности;
2) информационная и онлайн безопасность.
23. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 8 класса:
1) информационные процессы. Представление и измерение информации: понятие об информации, способы ее получения и обработки; виды информации; текстовая информация, способы ее обработки и хранения; графическая информация, ее обработка при помощи различных изобразительных средств и способов, хранение в виде картин, рисунков, скульптур; звуковая информация, ее обработка и хранение при помощи магнитных лент, компакт-дисков; видеоинформация, ее обработка при помощи кино- и видеотехники и хранение на кинопленке, видеокассетах, компакт-дисках; телефон, телевизор, радио, проигрыватель как источники информации. Создание и преобразование информационных объектов: рабочий стол Windows (виндоус): вид рабочего стола, знакомство с элементами рабочего стола Windows (виндоус); кнопка "Пуск", панель задач; манипулятор "мышь", приемы работы с манипулятором "Мышь": компьютерные игры, действия в которых выполняются с помощью манипулятора "Мышь"; назначение групп клавиш клавиатуры; алфавитные и цифровые клавиши, их расположение; клавиши управления курсором; малая цифровая клавиатура; компьютерные игры на клавиатурном тренажере; структура меню "Пуск", перемещение по меню, закрытие меню; окна Windows (виндоус): знакомство с окнами Windows (виндоус) (на примере окна папки "мой компьютер"), основные элементы окна, разворачивание и восстановление окна, сворачивание и закрытие окна, изменение размера окна, прокрутка окна; стандартные приложения Windows (виндоус): запуск программы из меню "Пуск" (Калькулятор), изучение приемов работы со стандартным приложением "Калькулятор", выполнение вычислений, закрытие меню;
2) компьютерные системы – устройства компьютера: знакомство с персональным компьютером: персональный компьютер как средство получения, передачи, переработки и хранения различных видов информации (текстовой, графической, звуковой, видеоинформации); основные устройства персонального компьютера: монитор, клавиатура, системный блок; назначение каждого из устройств; кнопка включения-выключения питания; дополнительные устройства персонального компьютера: манипулятор "мышь", принтер, звуковые колонки, их назначение; порядок включения и выключения компьютера, последовательность действий;
3) здоровье и безопасность – техника безопасности при работе с персональным компьютером. Требования техники безопасности при работе с персональным компьютером. Правила поведения в компьютерном классе. Гигиенические требования при работе на компьютере. Охрана зрения и профилактика зрительного переутомления.
24. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 9 класса:
1) информационные процессы: понятие об информации, способы ее получения и обработки. Виды информации в современном мире. Поиск информации. Создание и преобразование информационных объектов: использование элементов окна Microsoft Word: заголовок, панель инструментов (стандартная), рабочее поле, полоса прокрутки; всплывающие подсказки; использование меню "Пуск"; основные операции с текстом: правила набора текста (прописная буква, знаки препинания, пробел между словами, абзац, удаление символа справа (слева) от курсора); отмена действий с помощью значка "отменить" на панели инструментов; сохранение документа с помощью значка "сохранить" на панели инструментов; редактирование документа: открытие документа, масштаб документа; перемещение по тексту с помощью манипулятора "мышь", клавиатуры, полосы прокрутки; создание новых папок и файлов; перемещение файлов, папок в программе "Проводник"; открытие папки "мои документы" с помощью программы "Проводник", сохранение файлов и папок; ввод текста, упражнения на расставление знаков препинания в тексте; редактирование и форматирование текста; сохранение документа; печать документа: порядок включения и выключения принтера; установка бумаги в принтер; печать документа с помощью команды "печать";
2) компьютерные системы – устройства компьютера: функции основных устройств компьютера; порядок запуска программы Microsoft Word (майкрософт ворд); элементы окон программы Microsoft Word (майкрософт ворд): заголовок, панель инструментов (стандартная), рабочее поле, полоса прокрутки; всплывающие подсказки; файловая структура в Windows (виндоус); назначение программы "Проводник": файлы и папки, имена папок; внутренняя и внешняя память компьютера; порядок включения и выключения принтера;
3) здоровье и безопасность: техника безопасности при работе с персональным компьютером. Требования техники безопасности при работе с персональным компьютером. Правила поведения в компьютерном классе. Гигиенические требования при работе на компьютере. Охрана зрения и профилактика зрительного переутомления.
25. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 10 класса:
1) информационные процессы – создание и преобразование информационных объектов: использование программы Microsoft Word (майкрософт ворд) (заголовок, панель инструментов, рабочее поле, полоса прокрутки); перемещение по меню "Пуск", запуск программ из меню "Пуск"; основные элементы окон Windows (виндоус), разворачивание и восстановление окна, сворачивание и закрытие окна, изменение размера окна, прокрутка окна; текстовый процессор Microsoft Word (майкрософт ворд): панели инструментов (стандартная, форматирование), параметры страницы (поля, размер бумаги, вставка номеров страниц), правила набора текста; предварительный просмотр и печать документа; копирование и перемещение текста; создание маркированных и нумерованных списков; сохранение документов разными способами; выделение слова, фрагментов текста, копирование, перемещение фрагмента текста; форматирование текста: установка размера и начертания шрифта с помощью значков на панели инструментов; выравнивание абзацев, типы выравнивания абзацев; печать страниц, выделенного фрагмента; использование клавиш "Enter" (интер), "Shift" (шифт), "Caps Lock" (капс лок); файловая структура в Windows (виндоус): настройка Windows (виндоус), просмотр содержимого папок в программе "Проводник"; просмотр содержимого вложенной папки через значок "Мой компьютер"; копирование и перемещение файлов и папок в программе "Проводник"; переименование, удаление файлов и папок; значок "корзина"; очистка папки "корзина"; установка заставки экрана, установка фона экрана, настройка часов и календаря, выбор языка; сохранение файлов и папок на флеш-карте, диске; открытие файлов и папок с диска;
2) компьютерные системы – устройства компьютера: основные и дополнительные устройства компьютера; операционная система Windows (виндоус); текстовый процессор Microsoft Word (майкрософт ворд); функции значка "Мой компьютер"; назначение программы "Проводник": файлы и папки, имена папок; внутренняя и внешняя память компьютера; справочная система Windows (виндоус): вызов справочной системы; вызов справки из меню "Пуск"; поиск справки по разделам справочной системы; поиск справки по ключевым словам предметного указателя ("Калькулятор"); внутренняя и внешняя память компьютера (оперативная, долговременная), флеш-карты, диски; компьютерные сети: глобальная сеть Internet (интернет): понятие о глобальной сети Internet (интернет); запуск программы Internet Explorer (интернет эксплорер); поисковые системы, беспроводная связь, компьютерные сети;
3) здоровье и безопасность: требования техники безопасности при работе с персональным компьютером; правила поведения в компьютерном классе; гигиенические требования при работе на компьютере; охрана зрения и профилактика зрительного переутомления; влияние электронных устройств на организм человека; информационная и онлайн безопасность: способы защиты компьютера от вредоносных программ; понятие о компьтерных вирусах; антивирусные программы.
Глава 4. Система целей обучения
26. В Программе для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 8.2.1.4 "8" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
27. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел "Информационные процессы":
таблица 1
2) раздел "Компьютерные системы":
таблица 2
3) раздел "Здоровье и безопасность":
таблица 3
28. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.
Сноска. Пункт 28 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).29. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновлҰнному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Информатика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Зоголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
1) 8 класс:
таблица 1
2) 9 класс:
таблица 2
3) 10 класс:
таблица 3
Приложение 520 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 520 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5 класса по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5 класса по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель изучения учебного предмета "Мир вокруг" – овладение обучающимися элементарными понятиями о природе, накопление и систематизация их знаний, понятий и целостного представления о закономерностях, взаимосвязи природы и общества, развитие умения применять полученные знания в повседневной жизни.
3. Предмет "Мир вокруг" ориентирован на решение следующих задач:
1) преодоление недостатков общего и речевого развития;
2) развитие познавательной деятельности;
3) расширение и обогащение представлений об окружающем мире;
4) формирование элементарных представлений и понятий, необходимых при обучении основным учебным предметам;
5) обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи;
6) обогащение словарного запаса обучающихся;
7) формирование социальных навыков;
8) формирование чувства уважения к культуре и традициям своего и разных народов, к национальным и общечеловеческим ценностям;
9) развитие навыков применения естественнонаучных знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности, грамотного использования современных технологий, охраны здоровья и окружающей среды;
10) формирование позитивного отношения к окружающей среде, природным и культурным ценностям общества.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Программа нацелена на формирование у обучающихся основ мыслительных и речевых навыков и умений:
1) наблюдать и изучать явления живой и неживой природы;
2) описывать словесно данные, полученные в ходе наблюдений и экспериментов,
3) устанавливать причинно-следственные связи;
4) обобщать, полученные в процессе наблюдений знания об изменениях в жизни растений животных (насекомых, птиц), человека;
5) представлять результаты наблюдений и исследований в форме рассказа.
5. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Мир вокруг" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.
Сноска. Пункт 5 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).6. Коррекционно-развивающий подход в обучении предполагает построение образовательного процесса с опорой на использование сохранных функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.
7. Коррекционное назначение данного курса – развитие познавательной деятельности, устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. Развитие речи, как средство коммуникации, заключается в формировании умений общаться со взрослыми, сверстниками. Развивается лексическая сторона речи, синтаксическая, связная устная речь.
8. Коррекционно-развивающая направленность обеспечивается специальными методами и приемами обучающей деятельности:
1) замедление процесса обучения;
2) создание условий для многократного повторения изучаемого материала и воспроизведение его в разных ситуациях;
3) дифференциация заданий с учетом индивидуальных возможностей и возрастных особенностей обучающихся;
4) создание мотивирующих ситуаций для развития умения высказывать и аргументировать свои мнения;
5) организация активного обучения, основанного на проведении обучающимися доступных исследовательских работ.
9. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании обучающихся с особыми образовательными потребностями опирается на существующее в психологии понятие "ведущая деятельность". Ведущими становятся непосредственные наблюдения (на экскурсиях) за изучаемыми явлениями и предметами, предметно-практическая деятельность обучающихся, умственная и речевая, а также игровая деятельность (дидактические, сюжетно-ролевые, настольные игры, игры по правилам), учебная и трудовая деятельность.
10. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный подход в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей у обучающихся одной категории нарушений. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода.
11. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Учитывая общие закономерности развития ребенка, познавательные возможности каждого ученика класса, способы специальной педагогической помощи педагог организует учебно-познавательную деятельность обучающихся и управляет этим процессом.
Сноска. Пункт 11 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).12. Знания и представления, накопленные обучающимися в процессе наблюдений и практической деятельности, обобщаются в речи (в высказываниях, беседах, описаниях, рассказах). Большое внимание уделяется формированию связной речи и воспитанию навыков культурного общения.
13. Информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ) расширяют арсенал средств педагога специального образования, помогая "достраивать" те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач. ИКТ в учебном процессе используется дозировано с учетом работоспособности обучающихся.
14. ИКТ на уроках используется с целью:
1) индивидуализации учебного процесса;
2) моделирования сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания;
3) создания дополнительных визуальных динамических опор для анализа обучающимися собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени; обеспечения возможности для продуктивной индивидуальной деятельности в условиях группового обучения; расширения возможности качественной индивидуализации обучения.
15. Для организации качественного преподавания и эффективного изучения предмета "Мир вокруг" кабинеты укомплектовываются соответствующим оборудованием с учетом санитарно-гигиенических норм:
1) мебель в классе передвигается для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы;
2) предусматривается место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий;
3) используются ресурсы кабинетов естестознания и географии для проведения лабораторных и практических работ; пришкольный полевой участок;
4) используются компьютеры с доступом в интернет и установленным пакетом Microsoft Office (майкрософт офис); набор аудио и видео материалов по разным темам;
5) справочники, энциклопедии, плакаты, модели на соответствующие темы.
16. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.
Сноска. Пункт 16 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).17. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.
Сноска. Пункт 17 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).18. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов деятельности. Поурочный контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Контроль носит также стимулирующий и воспитательный характер в отношении обучающихся.
19. Периодический контроль проводится после изучения программной темы и раздела. Результаты изучения учебного материала в рамках определенной темы у обучающихся разных типологических групп будут неодинаковы. Обучающиеся 1 типологической группы (по В.В. Воронковой) продемонстрируют овладение учебным материалом на уровне применения знаний. Обучающиеся 2 типологической группы – проявят понимание основного содержания темы. Обучающиеся 3 типологической группы усвоят материал на уровне узнавания и требуют помощи учителя при актуализации своих знаний. Обучающиеся 4 типологической группы обучаются по индивидуальной программе в рамках которой осуществляется оценка их достижений.
20. Итоговый контроль проводится в конце четверти, года. Педагогом анализируется динамика развития и успешности каждого обучающегося класса, наблюдаемая в течение учебного года, которая фиксируется в сводных картах достижений обучающихся.
21. Информация, получаемая педагогом с помощью процедур оценивания, позволяет вовремя и адекватно реагировать на трудности, возникающие в процессе овладения навыками и умениями. Педагог определяет содержание и способы индивидуальной помощи обучающимся.
22. Программа является интегрированным курсом, основой для дальнейшего изучения учебных предметов: "Естествознание", "География", "История".
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Мир вокруг"
23. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Мир вокруг" составляет:
1) в 5 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
24. Содержание учебной Программы по учебному предмету "Мир вокруг" организовано по разделам обучения. Разделы состоят из подразделов, которые содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов.
25. Содержание учебного предмета включает следующие разделы:
1) раздел "Сезонные изменения в природе. Времена года";
2) раздел "Природа";
3) раздел "Моя родина- Казахстан";
4) раздел "Формирование речевых навыков".
26. Раздел "Сезонные изменения в природе. Времена года" включает следующие подразделы:
1) осенние плоды – источник здоровья. Обобщение ведений об осенних изменениях;
2) влияние изменений в природе зимой на труд людей;
3) изменения природы в разные периоды весны;
4) обобщение сведений о летних проявлениях природы.
27. Раздел "Природа" включает следующие подразделы:
1) процессы в живой природе;
2) процессы в неживой природе.
28. Раздел "Моя родина - Казахстан" включает следующие подразделы:
1) промышленность Казахстана;
2) сельское хозяйство Казахстана.
29. Раздел "Формирование речевых навыков" включает следующие подразделы:
1) расширение словарного запаса;
2) развитие связной речи.
30. Базовое содержание учебного предмета "Мир вокруг" для 5 класса:
1) сезонные изменения в природе. Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количества тепла), на смену времен года. Изменения в природе в связи со сменой времен года. Закрепление названий месяцев года. Растения в разные времена года. Сад, огород, поле, лес, степи, горы в разные времена года. Дикие и домашние животные в разные времена года. Труд людей с разные времена года в городе и селе;
2) моя Родина – Казахстан. Промышленность Республики Казахстан. Наиболее крупные промышленные города республики. Полезные ископаемые Казахстана – уголь, нефть, газ, а также полезные ископаемые данной местности. Их значение в жизни человека. Наиболее крупные месторождения в Казахстане. Сельское хозяйство Казахстана: животноводство, растениеводство. Зоны выращивания пшеницы. Роль хлеба в жизни человека. Бережное отношение к хлебу. Природа Казахстана в произведениях художников и писателей;
3) природа. Неживая природа. Вода – условие существования всего живого. Роль воды в природе. Использование воды в производстве продукции. Причины загрязнения воды. Правила поведения вблизи водоемов. Экономия воды. Воздух – основа дыхания. Роль воздуха в жизни растений, животных, человека. Источники загрязнения воздуха – фабрики, заводы, транспорт. Влияние загрязненного и чистого воздуха на здоровье человека, состояние животных и растений. Почва. Значение почвы для растений, животных, человека. Роль человека в сохранении плодородия почвы. Бережное отношение к природе, ответственность человека перед ней. Живая природа. Растения. Общие и отличительные признаки деревьев, кустарников, травянистых растений. Условия жизни растений – почва, вода, воздух, свет. Выявление по внешнему виду растения недостатка отдельных условий. Культурные растения (растения сада, огорода, поля). Внешний вид, условия роста, место произрастания, зависимость от ухода человека. Дикорастущие растения – внешний вид, место и особенности произрастания. Размножение растений семенами и черенками. Подготовка почвы к посадке семян. Условия и стадии развития растения (семя, росток, стебель с листьями, цветок, плод) основные и дополнительные правила ухода за растениями. Животные. Разнообразие представителей животного мира – звери, птицы, рыбы, насекомые. Отличие животных от растений. Использование животными растений. Приспособления животных, птиц для передвижения, для защиты от врагов. Домашние и дикие животные – сходства и различия по внешнему виду, по месту обитания. Травоядные животные – заяц, белка, корова, коза. Способ их питания. Названия взрослых животных и детенышей. Хищные животные – волк, лиса. Внешний вид. Повадки, особенности питания, детеныши. Всеядные животные – медведь, еж, свинья. Отличие от хищных и травоядных животных по способу питания. Полезные и вредные животные (вред и польза для человека, для животных);
4) развитие связной речи: пополнение словарного запаса, составление высказываний по следам наблюдений и предметно-практической деятельности, развитие диалогической речи, составление небольших рассказов по картине, серии сюжетных картин, совершенствование грамматического строя речи, выразительности речи обучающихся.
31. Распределение учебного материала по четвертям в Программе является примерным, учитель вправе переносить изучение учебного материала между четвертями с учетом особенностей его усвоения обучающимися. Последовательность изучения тем варьируется учителем исходя из природных условий местности. Обучение в каждом классе начинается с повторения ранее изученного материала. Основное время четвертой четверти посвящается закреплению пройденного в течение года и устранению пробелов в знаниях отдельных обучающихся.
Глава 4. Система целей обучения
32. В Программе для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе, третье числа- подраздел, четвертое число - показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.2.1 "5" – класс, "2.2" – раздел и подраздел, "1" – нумерация учебной цели.
33. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел "Сезонные изменения в природе. Времена года":
таблица 1
2) раздел "Природа":
таблица 2
3) раздел "Моя родина- Казахстан":
таблица 3
4) раздел "Формирование речевых навыков":
таблица 4
34. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе "Мир вокруг" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта для 5 класса по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.
Сноска. Пункт 34 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).35. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Мир вокруг" для 5 класса по обновленному содержанию |
Сноска. В текст правого верхнего угла приложения вносится изменение на казахском языке, текст на русском языке не меняется в соответствии с приказом Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации типовой учебной программы по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5 класса по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
1) 5 класс:
таблица 1
Приложение 521 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 521 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель учебного предмета "Естествознание" – формирование у обучающихся доступных знаний об окружающем мире, о неживой природе, растениях, животных, строении и функциях человеческого организма.
3. Задачи учебного предмета:
1) формировать знания об основных элементах неживой и живой природы, а также об организме человека и его здоровье;
2) формировать представления о природных явлениях (дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето);
3) формировать навыки выращивания некоторых растений и ухода за ними; способы ухода за домашними животными;
4) формировать навыки здорового образа жизни, сохранения и укрепления собственного здоровья;
5) формировать бережное отношение к природе.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Программа составлена с учетом предшествующей подготовки обучающихся в рамках предмета "Мир вокруг". В процессе изучения курса географии устанавливаются межпредметные связи с курсами: "География" (География Казахстана, География материков и океанов), "История" (История нашего края), а также с родным языком, чтением, математикой.
5. Педагогические подходы к организации учебного процесса по "Естествознанию" реализуются в соответствии с принципами специальной педагогики:
1) коррекционно-развивающая направленность обучения обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности. Учитываются: инертность мыслительных процессов, низкая познавательная активность, слабость обобщающей и абстрагирующей функции мышления, отставание в речевом развитии. Формирование представлений о живой и неживой природе создает условия для развития у обучающихся психических функций: восприятие, память, речь, мышление. Формируются личностные качества: умения доводить начатую работу до конца, преодолевать посильные трудности, проявлять аккуратность и самостоятельность;
2) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимся необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков;
3) деятельностный подход в обучении предполагает использование предметно-практической деятельности под руководством педагога, которая создает условия для осмысления учебного материала. Предметно-практическая деятельность развивает сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсирует недостаточность жизненного опыта обучающихся, позволяет овладевать знаниями, умениями и навыками. Овладение содержанием учебного предмета предполагает ведение обучающимися наблюдений, выполнение лабораторных и практических работ, проведение опытов и участие в экскурсиях;
4) дифференцированный и индивидуальный подход обусловлен наличием у обучающихся вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс осуществляется на основе педагогической классификации, которая включает 4 типологические группы (по В.В. Воронковой), для каждой из которых педагог подбирает соответствующее возможностям обучающихся содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема. Варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;
5) необходимость специального педагогического руководства учебно-познавательной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, аналитической и обобщающей функций мышления.
Сноска. Пункт 5 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).6. Информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ) расширяют арсенал средств педагога, помогая "достраивать" условия обучения, которые необходимы для решения образовательных, развивающих и коррекционных задач. ИКТ в учебном процессе используются дозировано с учетом сниженной работоспособности обучающихся.
7. ИКТ на уроках используется с целью:
1) моделирования сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания;
2) создания дополнительных визуальных динамических опор для анализа обучающимся изучаемых природных явлений в режиме реального и отсроченного времени.
8. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала по естествознанию обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, представленном в Программе, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.
Сноска. Пункт 8 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).9. Оценочными средствами являются задания и упражнения, с помощью которых формировались навыки, в соответствии с целями обучения. Не рекомендуется использовать тестирование при оценивании результатов обучения, обучающихся с нарушениями интеллекта.
Сноска. Пункт 9 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).10. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.
Сноска. Пункт 10 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).11. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.
Сноска. Пункт 11 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).12. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов деятельности. Поурочный контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Контроль носит также стимулирующий и воспитательный характер в отношении учащихся.
13. Периодический контроль проводится после изучения программной темы и раздела. Результаты изучения учебного материала в рамках определенной темы у обучающихся разных типологических групп будут неодинаковы. Обучающиеся 1 типологической группы (по В.В. Воронковой) продемонстрируют овладение учебным материалом на уровне применения знаний. Обучающиеся 2 типологической группы – проявят понимание основного содержания темы. Обучающиеся 3 типологической группы усвоят материал на уровне узнавания и требуют помощи учителя при актуализации своих знаний. Обучающиеся 4 типологической группы обучаются по индивидуальной программе в рамках которой осуществляется оценка их достижений.
14. Итоговый контроль проводится в конце четверти, года. Педагогом анализируется динамика развития и успешности каждого обучающегося класса, наблюдаемая в течение учебного года, которая фиксируется в сводных картах достижений обучающихся.
15. Информация, получаемая педагогом с помощью процедур оценивания, позволяет вовремя и адекватно реагировать на трудности, возникающие в процессе овладения навыками и умениями. Педагог определяет содержание и способы индивидуальной помощи обучающимся.
16. Для обеспечения эффективной коммуникации на занятиях мебель в классе легко передвигаема для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы.
17. Для организации учебно-воспитательного процесса урок "Естествознания" обеспечивается соответствующим наглядным и дидактическим материалом.
18. Мебель в классе легко передвигается для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ учащихся и наглядных пособий.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Естествознание"
19. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Естествознание" составляет:
1) в 6 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
4) в 9 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
20. В основу структурирования учебного материала Программы "Естествознания" положен линейный способ, позволяющий последовательно и постепенно усложнять сообщаемую обучающимся информацию. Содержание Программы включает следующие разделы:
1) раздел "Неживая природа" (6 класс);
2) раздел "Растения" (7 класс);
3) раздел "Животные" (8 класс);
4) раздел "Человек" (9 класс).
21. Раздел "Неживая природа" включает следующие подразделы:
1) природа. Живая и неживая природа;
2) вода;
3) воздух;
4) полезные ископаемые;
5) почва.
22. Раздел "Растения" включает следующие подразделы:
1) многообразие растений и их охрана;
2) растение – живой организм (общее знакомство с цветковыми растениями);
3) многообразие растительного мира: бактерии, грибы, мхи и папоротники;
4) древесные растения Казахстана;
5) культурные растения Казахстана;
6) сельскохозяйственные растения Казахстана;
7) травянистые растения Казахстана;
8) цветочно - декоративные растения.
23. Раздел "Животные" включает следующие подразделы:
1) разнообразие животного мира;
2) беспозвоночные животные;
3) позвоночные животные: рыбы; земноводные, пресмыкающиеся; птицы; млекопитающие; сельскохозяйственные травоядные млекопитающие.
24. Раздел "Человек" включает следующие подразделы:
1) человек – часть живой природы;
2) общие особенности организма человека;
3) опора и движение;
4) пищеварение;
5) кровь и кровообращение;
6) дыхание;
7) выделение;
8) кожа;
9) нервная система;
10) органы чувств;
11) размножение и развитие;
12) охрана здоровья.
25. Базовое содержание учебного предмета "Естествознание" для 6 класса:
1) природа. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы, их изменения. Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей – в газы. Планета, на которой мы живем – Земля. Форма и величина Земли. Смена дня и ночи, смена времен года. Экскурсии: знакомство с объектами неживой природы;
2) вода. Вода – необходимое условие жизни. Вода в природе: роса, туман, облака, осадки, родники, водоемы (река, озеро, пруд, море). Свойства воды: непостоянство формы, текучесть, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении. Способность воды растворять некоторые твердые вещества. Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы и их использование. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура воды и ее измерение. Единица измерения температуры – градус. Использование воды в быту, промышленности, сельском хозяйстве, для транспорта, отдыха и закаливания. Бережное отношение к воде в быту. Экскурсии: ознакомление с местными водными источниками. Опыты: расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении. Растворение соли и сахара в воде. Очистка мутной воды путем фильтрования. Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды. Практическая работа: измерение температуры воды (холодной, горячей и теплой);
3) воздух. Воздух – необходимое условие жизни. Свойства воздуха: прозрачный, бесцветный, упругий. Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный – опускается вниз. Движение воздуха. Состав: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживть горение. Значение кислорода и воздуха для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Необходимость охраны воздуха от загрязнения. Полеты человека в воздухе. Освоение космоса. Опыты: обнаружение воздуха в пористых телах (сахар, сухарь, уголь и почва). Воздух занимает объем. Воздух упругий. Воздух плохой проводник тепла. Расширение и сжатие воздуха. Получение кислорода и углекислого газа. Практическая работа: наблюдение за отклонением пламени свечи;
4) полезные ископаемые. Разнообразие полезных ископаемых (твердые, газообразные). Богатство Казахстана полезными ископаемыми. Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов: гранит, известняк, песок, глина. Горючие полезные ископаемые: торф, каменный уголь, нефть и природный газ. Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных удобрений: калийная соль и фосфаты. Полезные ископаемые, используемые для получения металлов: железная и медная руды. Экскурсии в краеведческий музей. Опыты: определение некоторых свойств горячих полезных ископаемых, определение растворимости калийной соли и фосфоритов. Практические работы: распознавание черных и цветных металлов. Наблюдение за сгоранием каменного угля;
5) почва. Образование, состав почвы. Минеральная и органическая части почвы. Песчаные и глинястые почвы. Основное свойство почвы – плодородие. Местные типы почв. Обработка почвы. Экскурсии к местам образования почвенных обнажений. Опыты: выделение воздуха из воды и почвы. Выделение песка и глины. Практические работы: различение песчаных и глинястых почв. Обработка почвы на пришкольном участке.
26. Базовое содержание учебного предмета "Естествознание" для 7 класса:
1) многообразие растений и их охрана. Общее понятие об органах цветкового растения. Экскурсии: в ботанический сад или парк;
2) растение – живой организм (общее знакомство с цветковыми растениями). Цветок, семя, корень, лист, стебель, растение – целостный организм. Понятие о вегетативном размножении растений. Опыты: условия, необходимые для прорастания семян; образование крахмала в листьях на свету; испарение воды листьями; дыхание растений; передвижение минеральных веществ и воды по древесине. Лабораторные работы: органы цветкового растения; строение цветка; строение семени фасоли; строение зерновки пшеницы. Практическе работы: определение всхожести семян, сбор коллекции опавших листьев;
3) многообразие растительного мира: бактерии, грибы, мхи и папоротники. Бактерии, грибы, мхи, папоротники. Места произрастания;
4) древесные растения Казахстана. Лиственные растения лесостепи Казахстана, хвойные растения гор Казахстана, кустарниковые растения гор Казахстана, плодовые растения гор Казахстана, древесные растения пустынь;
5) культурные растения Казахстана. Лилейные, поселковые, бобовые, маревые, тыквенные, крестоцветные. Выращивание, посев, уход, уборка, использование человеком;
6) сельскохозяйственные растения Казахстана. Зерновые культуры, бахчевые культуры, технические культуры. Выращивание, посев, уход, уборка, использование;
7) травянистые растения Казахстана. Растения сада, травянистые растения Казахстана, лекарственные растения, ядовитые травы;
8) цветочно-декоративные растения. Сложноцветные, комнатные растения. Практические работы: работа по пересадке комнатных растений. Рыхление и прополка в саду и на участке. Лабораторная работа: Строение клубня картофеля.
27. Базовое содержание учебного предмета "Естествознание" для 8 класса:
1) разнообразие животного мира. Значение животных в природе и в жизни человека. Охрана редких и исчезающих животных;
2) беспозвоночные животные. Общие признаки беспозвоночных животных. Дождевой червь. Насекомые. Насекомые-вредители. Полезные для человека насекомые. Паук. Экскурсии: в природу для наблюдения за строением и поведением насекомых. Оставление краткого описания наблюдения;
3) позвоночные животные: рыбы (окунь, щука, карп, осетр, белуга, сом, сазан); земноводные (лягушка), пресмыкающиеся (уж, гадюка, щитомордник, варан, песчаная круглоголовка); птицы (степные, хищные, водоплавающие, домашние); млекопитающие (грызуны, зайцеобразные, хищные звери, дикие пушные хищные звери, китообразные морские животные, травоядные животные, дикие и домашние травоядные животные); сельскохозяйственные травоядные млекопитающие (корова, овца, лошадь, верблюд). Внешнее строение, способ передвижения, среда обитания, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, размножение. Значение для природы, в жизни человека. Работа с картой: показ на биогеографической карте Казахстана изученных видов млекопитающих. Сопоставление биогеографической карты Казахстана с физической картой, картой природных зон. Экскурсии: в зоопарк, в заповедник, на животноводческую ферму и питомник.
28. Базовое содержание учебного предмета "Естествознание" для 9 класса:
1) человек – часть живой природы. Черты сходства и различия человека и животных;
2) общие особенности организма человека. Клетки, ткани, их разновидности. Органы и системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, кровеносная, выделительная, дыхательная, нервная, органов зрения и размножения). Лабораторные работы: строение микроскопа, строение клетки;
3) опора и движение. Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей. Скелет человека. Первая помощь при ушибах, растяжение связок, вывихах суставов и переломах костей. Основные группы мышц, работа мышц. Предупреждение искривления позвоночника и плоскостопия. Практические упражнения: оказание первой помощи при ушибах, растяжениях, вывихах, переломах;
4) пищеварение. Значение пищеварения, органы пищеварения. Питательные вещества и пищевые продукты. Пищеварение в ротовой полости, желудке, кишечнике. Всасывание питательных веществ в кровь. Значение белков, жиров, углеводов, минеральных солей для организма. Гигиена питания и предупреждение желудочно-кишечных заболевний, пищевых отравлений и глистных заболеваний. Вредное влияние алкоголя и курения на органы пищеварения;
5) кровь и кровообращение. Значение крови и кровообращения. Состав крови, плазма крови. Органы кровообращения: сердце и сосуды. Работа сердца, движение крови по сосудам. Первая помощь при кровотечениях. Влияние никотина и алкоголя на сердце и сосуды. Лабораторные работы: рассматривание капельки крови под микроскопом. Прощупывание и подсчет пульса;
6) дыхание. Значение дыхания. Органы дыхания, их строение, функции. Голосовой аппарат. Газообмен в легких и тканях. Болезни, передающиеся через воздух. Гигиена органов дыхания. Влияние никотина на органы дыхания. Охрана воздушной среды;
7) выделение. Органы мочевыделительной системы, их значение. Внешний вид почек, их расположение в организме. Предупреждение почечных заболеваний;
8) кожа. Кожа человека и ее значения. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Гигиена кожи и гигиенические требования к одежде. Профилактика и первая помощь при тепловом и солечном ударах, ожогах и обморожениях. Практические упражнения: оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударе, ожогах и обморожених;
9) нервная система. Строение и значение нервной системы (спинной и головной мозг). Гигиена умственного труда. Влияние на нервную систему алкоголя и никотина. Сон и его значение;
10) органы чувств. Значение органов чувств. Строение, функции, гигиена органа зрения. Меры по охране органа зрения. Строение органа слуха. Органы обоняния и вкуса;
11) размножение и развитие. Анатомо-физиологические особенности организма мужчин и женщин. Понятие об оплодотворении, зачатии и беременности. Понятие о вреде ранних половых связей. Планирование семьи, регулирование рождаемости. Современные способы предохранения от непланируемой беременности. Краткие сведения о воспалительных и венерических заболеваниях, синдроме приобретенного иммунодефицита, способы предупреждения ими;
12) охрана здоровья. Законодательство Республики Казахстан о здоровье. Система учреждений здравоохранения в Казахстане. Медицинская помощь. Социальное обеспечение по старости, болезни и потере трудоспособности.
29. В Программе сформулированы цели обучения, которые представлены в виде ожидаемых результатов для каждого подраздела Программы.
30. Учитель имеет право вносить изменения в последовательность реализации целей каждого подраздела, а также регулировать глубину и объем сообщаемых учащимся естественно-научных сведений с учетом возможностей обучающихся.
Глава 4. Система целей обучения
31. В Программе для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе – раздел и третье – подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.1.1.4: "6" – класс, "1" – раздел, "1.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели:
32. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел "Неживая природа":
таблица 1
6 класс | |
Подраздел | Цели обучения: |
1.1 Природа | 6.1.1.1 различать, называть объекты и признаки живой и неживой природы; |
6.1.1.2 называть и различать твердые тела, жидкости и газы; | |
6.1.1.3 уметь привести пример перехода тела из одного состояния в другое; | |
6.1.1.4 узнавать и называть признаки времен года в живой и неживой природе; | |
1.2 Вода | 6.1.2.1 называть различные состояния воды в природе: роса, туман, облака, осадки; родники, водоемы (река, пруд, озеро, море), подземные воды; |
6.1.2.2 понимать и называть свойства воды: непостоянство формы, текучесть, расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении, вода-растворитель; | |
6.1.2.3 приводить примеры использования человеком свойств воды в быту; | |
6.1.2.4 называть водные растворы, приводить примеры их использования (стиральные, питьевые); | |
6.1.2.5 называть растворы в природе: минеральная и морская вода, рассказывать об их значении и пользе для человека; | |
6.1.2.6 называть нерастворимые в воде вещества | |
6.1.2.7 различать прозрачную и мутную воду; называть способы очистки мутной воды, рассказывать о ценности питьевой воды; | |
6.1.2.8 измерять температуру воды используя градусник и единицу измерения температуры – градус; | |
6.1.2.9 называть три состояния воды; | |
6.1.2.10 приводить примеры использование воды в быту и хозяйстве человека; | |
6.1.2.11 рассказывать о способах бережного отношения к воде в быту; | |
1.3 Воздух | 6.1.3.1 объяснять значение воздуха для живых организмов; |
6.1.3.2 называть свойства воздуха: легкость, прозрачность, бесцветность, отсутствие постоянной формы, способность занимать место, упругость и сжимаемость воздуха; рассказывать об использовании свойств воздуха человеком; | |
6.1.3.3 называть источники нагревания воздуха в природе и в быту, рассказывать о движении теплого и холодного воздуха в помещении, о важности проветривания помещения | |
6.1.3.4 рассказывать о движении теплого и холодного воздуха в природе (ветер), о полезной работе ветра в природе | |
6.1.3.5 называть причины стихийных бедствий, понимать значение прогноза погоды | |
6.1.3.6 называть состав воздуха (смесь газов: азот, кислород, углекислый газ) | |
6.1.3.7 называть свойство кислорода поддерживать горение и свойство углекислого газа не поддерживать горение | |
6.1.3.8 называть варианты применения углекислого газа в повседневной жизни (сухой лед, газированные напитки, огнетушитель) | |
6.1.3.9 называть примеси в воздухе (водяной пар, пыль, частицы пепла, сажи) | |
6.1.3.10 называть источники загрязнения воздуха; понимать важность борьбы за его чистоту | |
1.4 Полезные ископаемые | 6.1.4.1 называть разновидности полезных ископаемых, способы их добычи |
6.1.4.2 рассказывать о значении полезных ископаемых для человека, профессии геолога | |
6.1.4 3 называть полезные ископаемые, используемые в строительстве (гранит, известняки, глина, песок), их свойства, способы добычи, способы использования, месторождения в Казахстане | |
6.1.4.4 называть крупные предприятия и заводы Казахстана по производству стекла, кирпича и керамики | |
6.1.4.5 называть горючие полезные ископаемые (торф, каменный уголь, нефть, природный газ), рассказывать о внешнем виде и свойствах, способах добычи, способах использования. Внешний вид и свойства. Способы добычи и использование. Опасность возгорания. Профессии шахтера, нефтяника | |
6.1.4.6 знать об опасности возгорания горючих полезных ископаемых | |
6.1.4.7 называть крупнейшие месторождения горючих полезных ископаемых в Казахстане | |
6.1.4.8 узнавать и называть каменную соль по внешнему виду, рассказывать об ее свойствах. Места и способы добычи в Казахстане. Использование каменной соли | |
6.1.4.9 называть места и способы добычи каменной соли в Казахстане | |
6.1.4.10 называть полезные ископаемые, которые используются для получении минеральных удобрений: (калийная соль, фосфориты), рассказывать об их внешнем виде, свойствах, образовании, способах добычи в Казахстане, правилах безопасного обращения с удобрениями | |
6.1.4.11 называть полезные ископаемые, используемые для получения металлов (железные и медные руды), их внешний вид и свойства | |
6.1.4.12 рассказывать о получение черных и цветных металлов, сплавов из металлических руд (чугуна, стали, меди, алюминия) | |
6.1.4.13 приводить примеры использования металлов и сплавов человеком; рассказывать о свойствах и качестве металлических изделий | |
1.5 Почва | 6.1.5.1 определять почву как верхний, плодородный слой земли |
6.1.5.2 называть состав почвы: глина, песок, минеральные соли, вода, воздух и ее главную часть – перегной | |
6.1.5.3 давать характеристику песчаным и глинистым почвам; сравнивать их по водным свойствам: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать | |
6.1.5.4 понимать, что плодородие почвы – это необходимое условие для жизни растений | |
6.1.5.5 называть приемы обработки почвы (вспашка, боронование), узнавать и называть сельскохозяйственные машины для обработки почвы | |
6.1.5.6 называть и соблюдать правила гигиены в процессе обработки почвы | |
6.1.5.7 давать характеристику оврагу; рассказывать об их образовании, называть меры борьбы с оврагами | |
6.1.5.8 давать характеристику почвам Казахстана и рассказывать об их использовании | |
6.1.5.9 называть экологические проблемы, связанные с загрязнением почвы и пути их решения |
2) раздел "Растения":
таблица 2
7 класс | |
Подраздел | Цели обучения |
2.1 Значение растений и их охрана | 7.2.1.1 иметь представление о многообразии растительного мира; понимать, что растения – составная часть живой природы |
7.2.1.2 рассказывать о значении растений на Земле | |
7.2.1.3 рассказывать и применять разные способы охраны растений | |
2.2 Растение – живой организм | 7.2.2.1 показывать и называть подземные и наземные органы цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок, плод (на примере растения, цветущего осенью) |
7.2.2.2 иметь предсталение о строение цветка | |
7.2.2.3 узнавать и различать соцветия (кисть, зонтик. колос, початок, корзинка) | |
7.2.2.4 понимать значение опыления цветковых растений, знать способы опыления, иметь понятие о пустоцветах | |
7.2.2.5 различать сочные и сухие плоды, рассказывать как образуются плоды и семена, как распространяются семена растений | |
7.2.2.6 рассказывать о строении семени двудольных растений (на примере фасоли) | |
7.2.2.7 рассказывать о строении семени однодольных растений (на примере пшеницы) | |
7.2.2.8 понимать, какие условия, необходимы для прорастания семян | |
7.2.2.9 различать семена всхожие и невсхожие | |
7.2.2.10 знать агротехнику посева семян (сроки, глубина заделки в почву) | |
7.2.2.11 объяснять значение корня, рассказывать о его строении и развитии. Его строение. Корневые волоски | |
7.2.2.12 объяснять роль корневых волосков | |
7.2.2.13 узнавать и называть виды корневых систем (стержневая, мочковатая) | |
7.2.2.14 узнавать и называть видоизмененные корни (корнеплод, корнеклубень) | |
7.2.2.15 рассказывать о внешнем строении листа | |
7.2.2.16 различать листья простые и сложные | |
7.2.2.17 иметь представление о хлорофилле | |
7.2.2.18 объяснять значение листьев в жизни растения – образование питательных веществ в листьях на свету, процессы дыхания | |
7.2.2.19 объяснять значение испарения воды листьями | |
7.2.2.20 объяснять значение листопада | |
7.2.2.21 рассказывать о внутреннем строении и значении деревянного стебля, роли коры, камбия | |
7.2.2.22 понимать значение годичных колец | |
7.2.2.23 различать разновидности стеблей (прямостоячий, вьющийся, цепляющийся, стелющийся, укороченный) | |
7.2.2.24 иметь понятие о видоизмененных побегах (надземных и подземных): корневище, клубень, луковица, их биологической и практической роли | |
7.2.2.25 иметь представление о вегетативном размножении растений | |
7.2.2.26 понимать взаимосвязь растительного организма со средой обитания | |
2.3 Бактерии, грибы, мхи и папоротники | 7.2.3.1 иметь общее понятие о бактериях: размножении и распространении, значении в природе и жизни человека |
7.2.3.2 знать строение шляпочного гриба: плодовое тело, грибница; различать грибы съедобные и ядовитые; знать и выполнять правила сбора грибов | |
7.2.3.3 иметь понятие о мхе, как о многолетнем споровом растении | |
7.2.3.4 называть места произрастания мхов; рассказывать об образовании торфа и его использовании | |
7.2.3.5 рассказывать об особенностях строения, местах произрастания папоротников | |
2.4 Древесные растения Казахстана | 7.2.4.1 узнавать и называть лиственные растения лесостепи Казахстана: береза, осина; называть особенности внешнего строения, понимать значение в природе и жизни человека |
7.2.4.1 узнавать и называть хвойные растения гор Казахстана: сосна, ель; называть осбенности внешнего строения, понимать значение в природе и жизни человека | |
7.2.4.3 узнавать и называть кустарниковые растения гор Казахстана: облепиха, шиповник; называть особенности внешнего строения понимать значение в природе и жизни человека | |
7.2.4.4 узнавать и называть плодовые растения Казахстана: яблоня, груша, слива, абрикос, грецкий орех; называть особенности строения; знать и уметь собирать созревшие плоды | |
7.2.4.5 узнавать и называть древесные растения пустынной зоны Казахстана: белый и черный саксаул; называть особенности внешнего строения; понимать значение в природе и жизни человека; рассказывать об использовании древесины различных деревьев, охране деревьев | |
2.5 Культурные растения Казахстана | 7.2.5.1 узнавать и называть лилейные: лук, чеснок – многолетние овощные растения; знать особенности размножения и выращивания, способы использования человеком |
7.2.5.2 узнавать и называть пасленовые: картофель, томат, баклажан, перец; знать особенности выращивания: посев, уход, уборка; способы использование человеком | |
7.2.5.3 узнавать и называть бобовые: горох, фасоль, соя; знать особенности выращивания: посев, уход, уборка; способы использование человеком | |
7.2.5.4 узнавать и называть маревые: свекла столовая, знать особенности выращивания: посев, уход, уборка; способы использования человеком | |
7.2.5.5 узнавать и называть тыквенные: огурец, тыква; знать особенности выращивания: посев, уход, уборка; особенности использования человеком | |
7.2.5.6 узнавать и называть крестоцветные: капуста; знать разновидности капусты, знать особенности выращивания, способы использования человеком | |
2.6 Сельскохозяйственные растения Казахстана | 7.2.6.1 узнавать и называть зерновые культуры: пшеница, рожь, ячмень, овес, кукуруза;знать особенности их строения (корневая система, стебель, лист, соцветие) |
7.2.6.2 называть условия получения урожая зерновых культур; особенности использования в хозяйстве | |
7.2.6.3 узнавать и называть бахчевые культуры: арбуз, дыня; знать особенности выращивания в условиях Казахстана, использование человеком | |
7.2.6.4 узнавать и называть технические культуры: сахарная свекла, хлопчатник, подсолнечник; знать особенности выращивания, использование человеком | |
2.7 Травянистые растения Казахстана | 7.2.7.1 узнавать и называть лекарственные растения; знать способы использование в быту |
7.2.7.2 узнавать и называть ядовитые травы; знать и придерживться правил безопасного обращения с ядовитыми растениями | |
2.8 Цветочно-декоративные растения | 7.2.8.1 узнавать и называть сложноцветные: ноготки, бархатцы, петуния – однолетние цветочные растения, маргаритка – двулетнее растение, георгин – многолетнее цветочное растение; знать особенности внешнего строения и выращивания этих растений |
7.2.8.2 иметь общие сведения о комнатных растениях, особенностях их размножения и выращивания; уметь размножать вегетативным путем и ухаживать за ними |
3) раздел "Животные":
таблица 3
8 класс | |
Подраздел | Цели обучения |
3.1 Разнобразие животного мира | 8.3.1.1 иметь представление о многообразии животного мира; называть черты отличия животных от растений; называть места обитания животных, называть способы приспособления их к условиям жизни |
8.3.1.2 называть роль животных в природе и практическое значение для человека | |
8.3.1.3 понимать влияние деятельности человека на разнообразие и численность животных | |
8.3.1.4 называть заповедные зоны, животных, занесенных в Красную книгу Казахстана | |
| 8.3.2.1 перечислять общие признаки беспозвоночных животных: отсутствие позвоночника (костного скелета) |
8.3.2.2 рассказывать особенности внешнего строения дождевого червя, связанные с образом жизни и средой обитания; иметь представление об основных процессахего жизнедеятельности; понимать роль дождевых червей в природе | |
8.3.2.3 узнавать и называть круглых червей-паразитов (аскарида, острица); рассказывать о вреде, приносимом червями-паразитами человеку и животным; называть мероприятия по профилактике и борьбе с глистными заболеваниями | |
8.3.2.4 перечислять и объяснять особенности строения и образа жизни насекомых; называть отделы тела, покровы, конечности насекомых; иметь представление о многообразии насекомых; понимать роль насекомых в природе | |
8.3.2.5 узнавать и называть насекомых-вредителей: бабочка-капустница (и ее гусеница), майский жук, комар, комнатная муха; описывать внешнее строение, образ жизни, питание; размножение | |
8.3.2.6 понимать в чем состоит вред, приносимый насекомыми-вредителями (повреждения растений и перенос болезнетворных бактерий); перечислять меры борьбы с вредными насекомыми | |
8.3.2.7 узнавать и называть полезных насекомых: пчела, тутовый шелкопряд; описывать внешнее строение, образ жизни, питание; размножение | |
8.3.2.8 описывать пчелиную семью и ее образ жизни; описывать способ разведения тутового шелкопряда; понимать значение одомашненных насекомых в народном хозяйстве; иметь представление об уходе за ними | |
8.3.2.9 описывать внешнее строение, образ жизни и среду обитания пауков; называть черты отличия паукообразных от насекомых | |
8.3.2.10 рассказывать о роли пауков в природе; узнавать и называть ядовитых пауков, обитающих в пустынях Казахстана: фаланга, каракурт, скорпион; называть способы оказания первой помощи при укусе ядовитым пауком | |
8.3.2.11 иметь представление о разнообразие клещей. Клещи – переносчики опасных болезней человека и животных. Чесоточные клещи. Меры предосторожности от укусов кровососущих клещей. Заражение чесоткой | |
3. 3 Позвоночные животные: Рыбы | 8.3.3.1 называть особенности организации рыб, как водных позвоночных; перечислять признаки приспособленности рыб к среде обитания |
8.3.3.2 иметь предсавление о многоообразие видов рыб, обитающих в водных источниках Казахстана; называть внутренние органы рыб, рассказывать о спообах размножение и развитии рыб | |
8.3.3.3 узнавать и называть речные рыбы: окунь, щука, карп; узнавать и называть морские рыбы: осетр, белуга, сазан; понимать значение рыб в природе и жизни человека | |
8.3.3.4 перечислять меры, направленные на охрану и увеличение рыбных богатств (разведение рыб) | |
3.4 Позвоночные животные: | 8.3.4.1 иметь представление о многообразие видов земноводных; узнавать и называть представителя земноводых лягушку; называть место обитания лягушки, описывать образ жизни, внешнее строение лягушки, способ ее передвижения, внутренние органы, размножение лягушки; рассказывать о сезонных явлениях в жизни земноводных |
8.3.4.2 называть черты сходства земноводных с рыбами и черты отличия от рыб по строению, образу жизни и размножению; понимать значение земноводных в природе, способы охрана земноводных | |
3.5 Позвоночные животные: | 8.3.5.1 узнавать и называть пресмыкающихся Казахстана (ящерица прыткая, песчаная круглоголовка, варан, уж, гадюка, щитомордник) |
8.3.3.8 рассказывать о внутреннем строении, питании, дыхании, кровообращении, особенностях нервной системы, размножении пресмыкающихся | |
8.3.3.9 иметь представление о разнообразии змей; понимать значение пресмыкающихся в природе; перечислять основные меры по их охран; называть черты сходства и различия пресмыкающихся и земноводных | |
8.3.3.10 называть и различать змей ядовитых и неядовитых (на примере ужа и гадюки) | |
3.6 Позвоночные животные: | 8.3.6.1 иметь представление о многообразие видовых отрядов птиц, обитающих в Казахстане; давать общую характеристику птиц |
8.3.3.12 описывать среду обитания, особенности внешнего строения, питания, особенности внутреннего строения, размножение и развитие птиц; рассказывать о строении яйца птицы; иметь представление о гнездовании и выкармливании птенцов; понимать значение птиц и необходимость их охраны | |
8.3.3.13 узнавать и называть степных птиц: дрофа, журавль, жаворонок, описывать их образ жизни | |
8.3.3.14 узнавать и называть хищных птиц: степной орел, коршун, сова, описывать их образ жизни | |
8.3.3.15 узнавать и называть водоплавающих птиц: утка, пеликан, фламинго, описывать их образ жизни | |
8.3.3.16 узнавать и называть птиц, обитающих вблизижилья человека: сизый голубь, воробей, синица, описывать их образ жизни | |
8.3.3.17 узнавать и называть домашних птиц: курица, гусь, утка; называть способы разведения, кормления и содержания домашних птиц на птицефабриках | |
3.7 Позвоночные животные: | 8.3.7.1 иметь представление о разнообразии млекопитающих; перечислять животных, обитающихна территории Казахстана |
8.3.3.19 называть общие признаки млекопитающих: волосяной покров, рождение живых детенышей и вскармливание их молоком | |
8.3.3.20 описывать скелет и внутреннее строение млекопитающих: органы пищеварения, дыхания, кровообращения, выделения | |
8.3.3.21 узнавать и называть грызунов: суслик, тушканчик, песчанка, перечислять общие признаки грызунов; описывать внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных, образ жизни, питание, размножение; понимать значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека; | |
8.3.3.22 узнавать и называть зайцеобразных: заяц-русак, заяц-песчаник, кролик домашний; описывать внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных, образ жизни, питание и размножение зайцеобразных; называть условия разведения домашних кроликов | |
8.3.3.23 узнавать и называть хищных зверей: волк, медведь, рысь, снежный барс; перечислять общие признаки хищных зверей; описывать внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных, образ жизни, добывание пищи и размножение; иметь представление о распространении хищных зверей на территории Казахстана; рассказывать о значении этих животных и их охране | |
8.3.3.24 узнавать и называть пушных хищных зверей: куница, лиса, соболь, норка; описывать образ жизни, распространение и значение пушных зверей, разведение пушных зверей | |
8.3.3.25 узнавать и называть ластоногих морских животных: тюлень, морж, морской котик; перечислять общие признаки ластоногих; называть отличительные особенности этих животных, распространение и значение; называть способы охраны морских зверей | |
8.3.3.26 узнавать и называть китообразных: кит, дельфин; перечилять общие признаки китообразных; описывать внешнее строение кита и дельфина; рассказывать о питании и передвижении, дыхании, вскармливании детенышей о значении и охране этих животных; | |
8.3.3.27 узнавать и называть растительноядных животных: антилопа-сайга, джейран, кулан, лошадь Пржевальского; называть общие признаки, опсывать внешнее строение, питание, приспособленность к среде обитания растительноядных животных | |
8.3.3.28 различать и называть жвачных и нежвачных животных, парнокпытных и непарнокопытных; иметь представление о разножении, выращивании детенышей | |
3.8 Сельскохозяйственные травоядные млекопитающие | 8.3.8.1 различать и называть сельскохозяйственных млекопитающих; описывать внешнее строение коровы, особенности ее пищеварительной системы, молочной продуктивности; иметь представление о современных животноводческих фермах, об услвоях содержания в них коров, выращивании телят; понимать значение коров в народном хозяйстве Казахстана |
8.3.3.30 описывать внешнее строение и питание овец, особенности содержания овец и выращивание ягнят; понимать значение овец в народном хозяйстве Казахстана; | |
8.3.3.31 описывать внешнее строение лошади: особенности туловища, головы, ног, кожного покрова, питание лошадей; иметь представление о содержании лошадей, уходе и кормлении; понимать значение лошади в народном хозяйстве Казахстана | |
8.3.3.32 описывать внешнее строение верблюда, его приспособленность к засушливым условиям жизни; рассказывать об особенности питания, размножения верблюда, понимать значение верблюдов в народном хозяйстве Казахстана | |
8.3.3.33 узнавать и называть домашних питомцев: собаки, кошки; описывать особенности внешнего вида, содержания и ухода за ними; называть санитарно-гигиенические требования к содержанию домашних животных; называть заболевания домашних питомцев, способы оказания первой помощи |
4) раздел "Человек":
таблица 4
33. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.
Сноска. Пункт 33 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).34. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновлҰнному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Естествознание" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
1) 6 класс:
таблица 1
Подразделы | Темы/содержание | Цели обучения |
1 четверть | ||
Природа | Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы, их изменения. Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей – в газы. Планета, на которой мы живем – Земля. Форма и величина Земли. Смена дня и ночи, смена времен года. Экскурсии: знакомство с объектами неживой природы | 6.1.1.1 различать, называть объекты и признаки живой и неживой природы |
6.1.1.2 называть и различать твердые тела, жидкости и газы | ||
6.1.1.3 уметь привести пример перехода тела из одного состояния в другое | ||
6.1.1.4 узнавать и называть признаки времен года в живой и неживой природе | ||
Вода |
Вода в природе. | 6.1.2.1 называть различные состояния воды в природе: роса, туман, облака, осадки; родники, водоемы (река, пруд, озеро, море), подземные воды |
6.1.2.2 понимать и называть свойства воды: непостоянство формы, текучесть, расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении, вода-растворитель | ||
6.1.2.3 приводить примеры использования человеком свойств воды в быту | ||
Способность воды растворять некоторые твердые вещества. Растворы и их использование. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Растворимые и нерастворимые вещества. | 6.1.2.4 называть водные растворы, приводить примеры их использования (стиральные, питьевые) | |
6.1.2.5 называть растворы в природе: минеральная и морская вода, рассказывать об их значении и пользе для человека | ||
6.1.2.6 называть нерастворимые в воде вещества | ||
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды | 6.1.2.7 различать прозрачную и мутную воду; называть способы очистки мутной воды, рассказывать о ценности питьевой воды | |
Три состояния воды. Температура воды и ее измерение. Единица измерения температуры – градус. | 6.1.2.8 измерять температуру воды используя градусник и единицу измерения температуры – градус | |
6.1.2.9 называть три состояния воды | ||
2 четверть | ||
Вода | Использование воды в быту, промышленности, сельском хозяйстве, для транспорта, отдыха и закаливания. Бережное отношение к воде в быту. Экскурсии: ознакомление с местными водными источниками. | 6.1.2.10 приводить примеры использование воды в быту и хозяйстве человека |
6.1.2.11 рассказывать о способах бережного отношения к воде в быту | ||
Воздух | Воздух – необходимое условие жизни. Значение кислорода и воздуха для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине. | 6.1.3.1 объяснять значение воздуха для живых организмов |
Свойства воздуха: прозрачный, бесцветный, упругий. Использование упругости воздуха. | 6.1.3.2 называть свойства воздуха: легкость, прозрачность, бесцветность, отсутствие постоянной формы, способность занимать место, упругость и сжимаемость воздуха; рассказывать об использовании свойств воздуха человеком | |
Теплопроводность воздуха. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. | 6.1.3.3 называть источники нагревания воздуха в природе и в быту, рассказывать о движении теплого и холодного воздуха в помещении, о важности проветривания помещения | |
Движение воздуха. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный – опускается вниз. | 6.1.3.4 рассказывать о движении теплого и холодного воздуха в природе (ветер), о полезной работе ветра в природе | |
6.1.3.5 называть причины стихийных бедствий, понимать значение прогноза погоды | ||
Состав: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживть горение. | 6.1.3.6 называть состав воздуха (смесь газов: азот, кислород, углекислый газ) | |
6.1.3.7 называть свойство кислорода поддерживать горение и свойство углекислого газа не поддерживать горение | ||
Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. | 6.1.3.8 называть варианты применения углекислого газа в повседневной жизни (сухой лед, газированные напитки, огнетушитель) | |
Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). | 6.1.3.9 называть примеси в воздухе (водяной пар, пыль, частицы пепла, сажи) | |
3 четверть | ||
Воздух |
Чистый и загрязненный воздух. | 6.1.3.10 называть источники загрязнения воздуха; понимать важность борьбы за его чистоту |
Полезные ископаемые | Разнообразие полезных ископаемых (твердые, газообразные). Богатство Казахстана полезными ископаемыми. Экскурсии в краеведческий музей. | 6.1.4.1 называть разновидности полезных ископаемых, способы их добычи |
6.1.4.2 рассказывать о значении полезных ископаемых для человека, профессии геолога | ||
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов: гранит, известняк, песок, глина. | 6.1.4.3 называть полезные ископаемые, используемые в строительстве (гранит, известняки, глина, песок), их свойства, способы добычи, способы использования, месторождения в Казахстане | |
6.1.4.4 называть крупные предприятия и заводы Казахстана по производству стекла, кирпича и керамики | ||
Горючие полезные ископаемые: торф, каменный уголь, нефть и природный газ. | 6.1.4.5 называть горючие полезные ископаемые (торф, каменный уголь, нефть, природный газ), рассказывать о внешнем виде и свойствах, способах добычи, способах использования. Внешний вид и свойства. Способы добычи и использование. Опасность возгорания. Профессии шахтера, нефтяника | |
6.1.4.6 знать об опасности возгорания горючих полезных ископаемых | ||
6.1.4.7 называть крупнейшие месторождения горючих полезных ископаемых в Казахстане | ||
Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных удобрений: калийная соль и фосфаты | 6.1.4.8 узнавать и называть калийную соль по внешнему виду, рассказывать об ее свойствах. Места и способы добычи в Казахстане. Использование калийной соли | |
6.1.4.9 называть места и способы добычи калийной соли в Казахстане | ||
6.1.4.10 называть полезные ископаемые, которые используются для получении минеральных удобрений: (калийная соль, фосфориты), рассказывать об их внешнем виде, свойствах, образовании, способах добычи в Казахстане, правилах безопасного обращения с удобрениями | ||
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов: железная и медная руды. | 6.1.4.11 называть полезные ископаемые, используемые для получения металлов (железные и медные руды), их внешний вид и свойства | |
6.1.4.12 рассказывать о получении черных и цветных металлов, сплавов из металлических руд (чугуна, стали) | ||
4 четверть | ||
Полезные ископаеые | Полезные ископаемые, используемые для получения металлов: железная и медная руды. | 6.1.4.11 называть полезные ископаемые, используемые для получения металлов (железные и медные руды), их внешний вид и свойства |
6.1.4.12 рассказывать о получении черных и цветных металлов, сплавов из металлических руд (чугуна, стали, меди, алюминия) | ||
6.1.4.13 приводить примеры использования металлов и сплавов человеком; рассказывать о свойствах и качестве металлических изделий | ||
Почва | Образование, состав почвы. Минеральная и органическая части почвы. | 6.1.5.1 определять почву как верхний, плодородный слой земли |
6.1.5.2 называть состав почвы: глина, песок, минеральные соли, вода, воздух и ее главную часть – перегной | ||
Песчаные и глинястые почвы. Опыты: выделение воздуха из воды и почвы. Выделение песка и глины. | 6.1.5.3 давать характеристику песчаным и глинистым почвам; сравнивать их по водным свойствам: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать | |
Основное свойство почвы – плодородие. | 6.1.5.4 понимать, что плодородие почвы – это необходимое условие для жизни растений | |
Обработка почвы. Практические работы: различение песчаных и глинястых почв. Обработка почвы на пришкольном участке. | 6.1.5.5 называть приемы обработки почвы (вспашка, боронование), узнавать и называть сельскохозяйственные машины для обработки почвы | |
6.1.5.6 называть и соблюдать правила гигиены в процессе обработки почвы | ||
Местные типы почв. | 6.1.5.7 давать характеристику оврагу; рассказывать об их образовании, называть меры борьбы с оврагами | |
6.1.5.8 давать характеристику почвам Казахстана и рассказывать об их использовании | ||
6.1.5.9 называть экологические проблемы, связанные с загрязнением почвы и пути их решения |
2) 7 класс:
таблица 2
Подразделы | Темы/содержание | Цели обучения |
1 четверть | ||
2.1 Значение растений и их охрана | Общее понятие об органах цветкового растения. Экскурсии: в ботанический сад или парк | 7.2.1.1 иметь представление о многообразии растительного мира; понимать, что растения - составная часть живой природы |
7.2.1.2 рассказывать о значении растений на Земле | ||
7.2.1.3 рассказывать и применять разные способы охраны растений | ||
| Общее знакомство с цветковыми растениями. Цветок, семя, корень, лист, стебель, растение – целостный организм. | 7.2.2.1 показывать и называть подземные и наземные органы цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок, плод (на примере растения, цветущего осенью) |
Цветок. Лабораторная работа: органы цветкового растения; строение цветка | 7.2.2.2 иметь представление о строение цветка | |
7.2.2.3 узнавать и различать соцветия (кисть, зонтик. колос, початок, корзинка) | ||
7.2.2.4 понимать значение опыления цветковых растений, знать способы опыления, иметь понятие о пустоцветах | ||
Семя. Строение семени фасоли; строение зерновки пшеницы | 7.2.2.5 различать сочные и сухие плоды, рассказывать как образуются плоды и семена, как распространяются семена растений | |
7.2.2.6 рассказывать о строении семени двудольных растений (на примере фасоли) | ||
7.2.2.7 рассказывать о строении семени однодольных растений (на примере пшеницы) | ||
Условия прорастания семян. Практическе работы: определение всхожести семян, | 7.2.2.8 понимать, какие условия, необходимы для прорастания семян | |
7.2.2.9 различать семена всхожие и невсхожие | ||
7.2.2.10 знать агротехнику посева семян (сроки, глубина заделки в почву) | ||
Корень | 7.2.2.11 объяснять значение корня, рассказывать о его строении и развитии. Его строение. Корневые волоски | |
7.2.2.12 объяснять роль корневых волосков | ||
7.2.2.13 узнавать и называть виды корневых систем (стержневая, мочковатая) | ||
7.2.2.14 узнавать и называть видоизмененные корни (корнеплод, корнеклубень) | ||
Лист. Образование крахмала в листьях на свету; испарение воды листьями; дыхание растений. Сбор коллекции опавших листьев. | 7.2.2.15 рассказывать о внешнем строении листа | |
7.2.2.16 различать листья простые и сложные | ||
7.2.2.17 иметь представление о хлорофилле | ||
7.2.2.18 объяснять значение листьев в жизни растения – образование питательных веществ в листьях на свету | ||
7.2.2.19 объяснять значение испарения воды листьями. | ||
7.2.2.20 объяснять значение листопада | ||
2-четверть | ||
2.2 Растение – живой организм | Стебель. Передвижение минеральных веществ и воды по древесине. | 7.2.2.21 рассказывать о внутреннем строении и значении деревянного стебля, роли коры, камбия |
7.2.2.22 понимать значение годичных колец | ||
7.2.2.23 различать разновидности стеблей (прямостоячий, вьющийся, цепляющийся, стелющийся, укороченный) | ||
7.2.2.24 иметь понятие о видоизмененных побегах (надземных и подземных): корневище, клубень, луковица, их биологической и практической роли | ||
Вегетативное размножение растений | 7.2.2.25 иметь представление о вегетативном размножении растений; | |
7.2.2.26 понимать взаимосвязь растительного организма со средой обитания | ||
2.3 Бактерии, грибы, мхи и папоротники | Многообразие растительного мира: бактерии, грибы, мхи и папоротники. Места произрастания. | 7.2.3.1 иметь общее понятие о бактериях: размножении и распространении, значении в природе и жизни человека |
7.2.3.2 знать строение шляпочного гриба: плодовое тело, грибница; различать грибы съедобные и ядовитые; знать и выполнять правила сбора грибов | ||
7.2.3.3 иметь понятие о мхе, как о многолетнем споровом растении | ||
7.2.3.4 называть места произрастания мхов; рассказывать об образовании торфа и его использовании | ||
7.2.3.5 рассказывать об особенностях строения, местах произрастания папоротников | ||
2.4 Древесные растения Казахстана | Лиственные растения лесостепи Казахстана | 7.2.4.1 узнавать и называть лиственные растения лесостепи Казахстана: береза, осина; называть особенности внешнего строения, понимать значение в природе и жизни человека |
Хвойные растения гор Казахстана, | 7.2.4.2 узнавать и называть хвойные растения гор Казахстана: сосна, ель; называть осбенности внешнего строения, понимать значение в природе и жизни человека | |
Кустарниковые растения гор Казахстана | 7.2.4.3 узнавать и называть кустарниковые растения гор Казахстана: облепиха, шиповник; называть особенности внешнего строения понимать значение в природе и жизни человека | |
Плодовые растения Казахстана | 7.2.4.4 узнавать и называть плодовые растения Казахстана: яблоня, груша | |
3 четверть | ||
2.4 Древесные растения Казахстана | Плодовые растения Казахстана | 7.2.4.4 узнавать и называть плодовые растения Казахстана: слива, абрикос, грецкий орех; называть особенности строения; знать и уметь собирать созревшие плоды |
Древесные растения пустынь | 7.2.4.5 узнавать и называть древесные растения пустынной зоны Казахстана: белый и черный саксаул; называть особенности внешнего строения; понимать значение в природе и жизни человека; рассказывать об использовании древесины различных деревьев, охране деревьев | |
2.5 Культурные растения Казахстана | Лилейные растения. Выращивание, посев, уход, уборка, использование человеком. | 7.2.5.1 узнавать и называть лилейные: лук, чеснок – многолетние овощные растения; знать особенности размножения и выращивания, способы использования человеком |
Пасленовые растения. Выращивание, посев, уход, уборка, использование человеком. | 7.2.5.2 узнавать и называть пасленовые: картофель, томат, баклажан, перец; знать особенности выращивания: посев, уход, уборка; способы использование человеком | |
Бобовые растения. Выращивание, посев, уход, уборка, использование человеком. | 7.2.5.3 узнавать и называть бобовые: горох, фасоль, соя; знать особенности выращивания: посев, уход, уборка; способы использование человеком | |
Маревые растения. Выращивание, посев, уход, уборка, использование человеком. | 7.2.5.4 узнавать и называть маревые: свекла столовая, знать особенности выращивания: посев, уход, уборка; способы использования человеком | |
Тыквенные растения. Выращивание, посев, уход, уборка, использование человеком. | 7.2.5.5 узнавать и называть тыквенные: огурец, тыква; знать особенности выращивания: посев, уход, уборка; особенности использования человеком | |
Крестоцветные растения. Выращивание, посев, уход, уборка, использование человеком | 7.2.5.6 узнавать и называть крестоцветные: капуста; знать разновидности капусты, знать особенности выращивания, способы использования человеком | |
2.6 Сельскохозяйственные растения Казахстана | Зерновые культуры. Выращивание, посев, уход, уборка, использование. | 7.2.6.1 узнавать и называть зерновые культуры: пшеница, рожь, ячмень, овес, кукуруза;знать особенности их строения (корневая система, стебель, лист, соцветие) |
7.2.6.2 называть условия получения урожая зерновых культур; особенности использования в хозяйстве | ||
4-четверть | ||
2.6 Сельскохозяйственные растения Казахстана | Бахчевые культуры. Выращивание, посев, уход, уборка, использование | 7.2.6.3 узнавать и называть бахчевые культуры: арбуз, дыня; знать особенности выращивания в условиях Казахстана, использование человеком |
Технические культуры. Выращивание, посев, уход, уборка, использование | 7.2.6.4 узнавать и называть технические культуры: сахарная свекла, хлопчатник, подсолнечник; знать особенности выращивания, использование человеком | |
2.7 Травянистые растения Казахстана | Растения сада, травянистые растения Казахстана, лекарственные растения, ядовитые травы | 7.2.7.1 узнавать и называть лекарственные растения; знать способы использование в быту |
7.2.7.2 узнавать и называть ядовитые травы; знать и придерживться правил безопасного обращения с ядовитыми растениями | ||
2.8 Цветочно-декоративные растения | Сложноцветные, комнатные растения. Практические работы: работа по пересадке комнатных растений. Рыхление и прополка в саду и на участке | 7.2.8.1 узнавать и называть сложноцветные: ноготки, бархатцы, петуния – однолетние цветочные растения, маргаритка – двулетнее растение, георгин – многолетнее цветочное растение; знать особенности внешнего строения и выращивания этих растений |
7.2.8.2 иметь общие сведения о комнатных растениях, особенностях их размножения и выращивания; уметь размножать вегетативным путем и ухаживать за ними |
3) 8 класс:
таблица 3
Подразделы | Темы/содержание | Цели обучения |
1 четверть | ||
3.1 Разнообразие животного мира | Значение животных в природе и в жизни человека. Охрана редких и исчезающих животных | 8.3.1.1 иметь представление о многообразии животного мира; называть черты отличия животных от растений; называть места обитания животных, называть способы приспособления их к условиям жизни |
8.3.1.2 называть роль животных в природе и практическое значение для человека | ||
8.3.1.3 понимать влияние деятельности человека на разнообразие и численность животных | ||
8.3.1.4 называть заповедные зоны, животных, занесенных в Красную книгу Казахстана | ||
3.2 Беспозвоночные животные | Общие признаки беспозвоночных животных. | 8.3.2.1 перечислять общие признаки беспозвоночных животных: отсутствие позвоночника (костного скелета) |
Дождевой червь. | 8.3.2.2 рассказывать особенности внешнего строения дождевого червя, связанные с образом жизни и средой обитания; иметь представление об основных процессахего жизнедеятельности; понимать роль дождевых червей в природе | |
Черви-паразиты | 8.3.2.3 узнавать и называть круглых червей-паразитов (аскарида, острица); рассказывать о вреде, приносимом червями-паразитами человеку и животным; называть мероприятия по профилактике и борьбе с глистными заболеваниями | |
Насекомые. Экскурсии: в природу для наблюдения за строением и поведением насекомых. Составление краткого описания наблюдения | 8.3.2.4 перечислять и объяснять особенности строения и образа жизни насекомых; называть отделы тела, покровы, конечности насекомых; иметь представление о многообразии насекомых; понимать роль насекомых в природе | |
Насекомые-вредители | 8.3.2.5 узнавать и называть насекомых-вредителей: бабочка-капустница (и ее гусеница), майский жук, комар, комнатная муха; описывать внешнее строение, образ жизни, питание; размножение | |
8.3.2.6 понимать в чем состоит вред, приносимый насекомыми-вредителями (повреждения растений и перенос болезнетворных бактерий); перечислять меры борьбы с вредными насекомыми | ||
Полезные для человека насекомые | 8.3.2.7 узнавать и называть полезных насекомых: пчела, тутовый шелкопряд; описывать внешнее строение, образ жизни, питание; размножение | |
8.3.2.8 описывать пчелиную семью и ее образ жизни; описывать способ разведения тутового шелкопряда; понимать значение одомашненных насекомых в народном хозяйстве; иметь представление об уходе за ними | ||
Паук | 8.3.2.9 описывать внешнее строение, образ жизни и среду обитания пауков; называть черты отличия паукообразных от насекомых | |
8.3.2.10 рассказывать о роли пауков в природе; узнавать и называть ядовитых пауков, обитающих в пустынях Казахстана: фаланга, каракурт, скорпион; называть способы оказания первой помощи при укусе ядовитым пауком | ||
Клещи | 8.3.2.11 иметь представление о разнообразие клещей. Клещи – переносчики опасных болезней человека и животных. Чесоточные клещи. Меры предосторожности от укусов кровососущих клещей. Заражение чесоткой | |
3.3 Позвоночные животные: Рыбы |
Рыбы (окунь, щука, карп, осетр, белуга, сом, сазан). | 8.3.3.1 называть особенности организации рыб, как водных позвоночных; перечислять признаки приспособленности рыб к среде обитания |
8.3.3.2 иметь предсавление о многоообразие видов рыб, обитающих в водных источниках Казахстана; называть внутренние органы рыб, рассказывать о спообах размножение и развитии рыб | ||
8.3.3.3 узнавать и называть речные рыбы: окунь, щука, карп; узнавать и называть морские рыбы: осетр, белуга, сазан; понимать значение рыб в природе и жизни человека | ||
8.3.3.4 перечислять меры, направленные на охрану и увеличение рыбных богатств (разведение рыб) | ||
2-четверть | ||
3.3 Земноводные | Внешнее строение, способ передвижения, среда обитания, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, размножение. Значение для природы, для человека | 8.3.3.5 иметь представление о многообразие видов земноводных; узнавать и называть представителя земноводых лягушку; называть место обитания лягушки, описывать образ жизни, внешнее строение лягушки, способ ее передвижения, внутренние органы, размножение лягушки; рассказывать о сезонных явлениях в жизни земноводных |
8.3.3.6 называть черты сходства земноводных с рыбами и черты отличия от рыб по строению, образу жизни и размножению; понимать значение земноводных в природе, способы охрана земноводных | ||
3.3 Позвоночные животные: пресмыкающие |
Пресмыкающиеся (уж, гадюка, щитомордник, варан, песчаная круглоголовка). | 8.3.3.7 узнавать и называть пресмыкающихся Казахстана (ящерица прыткая, песчаная круглоголовка, варан, уж, гадюка, щитомордник) |
Питание, дыхание, кровообращение, нервная система, размножение. Значение для природы, для человека. | 8.3.3.8 рассказывать о внутреннем строении, питании, дыхании, кровообращении, особенностях нервной системы, размножении пресмыкающихся | |
8.3.3.9 иметь представление о разнообразии змей; понимать значение пресмыкающихся в природе; перечислять основные меры по их охран; называть черты сходства и различия пресмыкающихся и земноводных | ||
8.3.3.10 называть и различать змей ядовитых и неядовитых (на примере ужа и гадюки) | ||
3.3 Позвоночные животные: птицы |
Птицы (степные, хищные, водоплавающие, домашние). | 8.3.3.11 иметь представление о многообразие видовых отрядов птиц, обитающих в Казахстане; давать общую характеристику птиц |
Среда обитания, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, размножение. Значение для природы, для человека. | 8.3.3.12 описывать среду обитания, особенности внешнего строения, питания, особенности внутреннего строения, размножение и развитие птиц; рассказывать о строении яйца птицы; иметь представление о гнездовании и выкармливании птенцов; понимать значение птиц и необходимость их охраны | |
Степные птицы | 8.3.3.13 узнавать и называть степных птиц: дрофа, журавль, жаворонок, описывать их образ жизни | |
Хищные птицы | 8.3.3.14 узнавать и называть хищных птиц: степной орел, коршун, сова, описывать их образ жизни | |
Водоплавающие птицы | 8.3.3.15 узнават и называть водоплавающих птиц: утка, пеликан, фламинго, описывать их образ жизни | |
3-четверть | ||
3.3 Позвоночные животные: птицы | Птицы, обитающие вблизи жилья человека | 8.3.3.16 узнавать и называть птиц, обитающих вблизи жилья человека: сизый голубь, воробей, синица, описывать их образ жизни |
Домашние птицы | 8.3.3.17 узнавать и называть домашних птиц: курица, гусь, утка; называть способы разведения, кормления и содержания домашних птиц на птицефабриках | |
3.3 Позвоночные животные: млекопитающие | Млекопитающие. Общая характеристика. Внешнее строение, способ передвижения, среда обитания, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, размножение. Значение для природы, в жизни человека. | 8.3.3.18 иметь представление о разнообразии млекопитающих; перечислять животных, обитающихна территории Казахстана |
8.3.3.19 называть общие признаки млекопитающих: волосяной покров, рождение живых детенышей и вскармливание | ||
8.3.3.20 описывать скелет и внутреннее строение млекопитающих: органы пищеварения, дыхания, кровообращения, выделения | ||
Грызуны. Внешнее строение, способ передвижения, среда обитания, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, размножение. Значение для природы, в жизни человека. | 8.3.3.21 узнавать и называть грызунов: суслик, тушканчик, песчанка, перечислять общие признаки грызунов; описывать внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных, образ жизни, питание, размножение; понимать значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека; | |
Зайцеобразные. Внешнее строение, способ передвижения, среда обитания, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, размножение. Значение для природы, в жизни человека. | 8.3.3.22 узнавать и называть зайцеобразных: заяц-русак, заяц-песчаник, кролик домашний; описывать внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных, образ жизни, питание и размножение зайцеобразных; называть условия разведения домашних кроликов | |
Хищные звери. Внешнее строение, способ передвижения, среда обитания, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, размножение. Значение для природы, в жизни человека. | 8.3.3.23 узнавать и называть хищных зверей: волк, медведь, рысь, снежный барс; перечислять общие признаки хищных зверей; описывать внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных, образ жизни, добывание пищи и размножение; иметь представление о распространении хищных зверей на территории Казахстана; рассказывать о значении этих животных и их охране | |
8.3.3.24 узнавать и называть пушных хищных зверей: куница, лиса, соболь, норка; описывать образ жизни, распространение и значение пушных зверей, разведение пушных зверей | ||
Ластоногие морские животные. Внешнее строение, способ передвижения, среда обитания, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, размножение. Значение для природы, в жизни человека. | 8.3.3.25 узнавать и называть ластоногих морских животных: тюлень, морж, морской котик; перечислять общие признаки ластоногих; называть отличительные особенности этих животных, распространение и значение; называть способы охраны морских зверей | |
4-четверть | ||
3.3 Позвоночные животные: млекопитающие | Китообразные морские животные. Внешнее строение, способ передвижения, среда обитания, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, размножение. Значение для природы, в жизни человека. | 8.3.3.26 узнавать и называть китообразных: кит, дельфин; перечилять общие признаки китообразных; описывать внешнее строение кита и дельфина; рассказывать о питании и передвижении, дыхании, вскармливании детенышей о значении и охране этих животных; |
Травоядные дикие животные. Внешнее строение, способ передвижения, среда обитания, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, размножение. Значение для природы, в жизни человека. | 8.3.3.27 узнавать и называть растительноядных животных: антилопа-сайга, джейран, кулан, лошадь Пржевальского; называть общие признаки, опсывать внешнее строение, питание, приспособленность к среде обитания растительноядных животных | |
8.3.3.28 различать и называть жвачных и нежвачных животных, парнокпытных и непарнокопытных; иметь представление о разножении, выращивании детенышей | ||
3.3 Сельскохозяйственные травоядные животные | Сельскохозяйственные травоядные млекопитающие (корова). Внешнее строение, способ передвижения, среда обитания, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, размножение. Значение в жизни человека. | 8.3.3.29 различать и называть сельскохозяйственных млекопитающих; описывать внешнее строение коровы, особенности ее пищеварительной системы, молочной продуктивности; иметь представление о современных животноводческих фермах, об услвоях содержания в них коров, выращивании телят; понимать значение коров в народном хозяйстве Казахстана |
Сельскохозяйственные травоядные млекопитающие (овца). | 8.3.3.30 описывать внешнее строение и питание овец, особенности содержания овец и выращивание ягнят; понимать значение овец в народном хозяйстве Казахстана; | |
Сельскохозяйственные травоядные млекопитающие (лошадь). | 8.3.3.31 описывать внешнее строение лошади: особенности туловища, головы, ног, кожного покрова, питание лошадей; иметь представление о содержании лошадей, уходе и кормлении; понимать значение лошади в народном хозяйстве Казахстана | |
Сельскохозяйственные травоядные млекопитающие (верблюд). | 8.3.3.32 описывать внешнее строение верблюда, его приспособленность к засушливым условиям жизни; рассказывать об особенности питания, размножения верблюда, понимать значение верблюдов в народном хозяйстве Казахстана | |
Домашние питомцы | 8.3.3.33 узнавать и называть домашних питомцев: собаки, кошки; описывать особенности внешнего вида, содержания и ухода за ними; называть санитарно-гигиенические требования к содержанию домашних животных; называть заболевания домашних питомцев, способы оказания первой помощи |
4) 9 класс:
таблица 4
Приложение 522 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 522 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "География" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "География" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель учебного предмета "География" - формирование у обучающихся доступных географических понятий и умений использовать их в повседневной деятельности.
3. Основные задачи:
1) сформировать у обучающихся элементарные сведения о природных объектах и территориальных различиях окружающего мира;
2) объяснить связь между отдельными природными явлениями; между человеком и природой;
3) формировать диалектические, научные взгляды на природу;
4) обогащать личный опыт обучающихся с помощью систематических наблюдений за природой и природными явлениями;
5) воспитывать природоохранное сознание обучающихся;
6) способствовать развитию наглядно-образного и элементов словесно- логического мышления, расширять словарный запас, развивать связную речь обучающихся.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Программа составлена с учетом предшествующей подготовки обучающихся в рамках предмета "Мир вокруг". В процессе изучения курса географии устанавливаются межпредметные связи с курсами: "Естествознание" (почвы, полезные ископаемые, водные ресурсы), "История" (история нашего края), а также с родным языком, чтением, математикой.
5. Педагогические подходы к организации учебного процесса по географии реализуются в соответствии с принципами специальной педагогики:
1) коррекционно-развивающая направленность обучения обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности. Учитываются: инертность мыслительных процессов, низкая познавательная активность, слабость обобщающей и абстрагирующей функции мышления, отставание в речевом развитии. Формирование представлений о живой и неживой природе создает условия для развития у обучающихся психических функций: восприятие, память, речь, мышление. Формируются личностные качества: умения доводить начатую работу до конца, преодолевать посильные трудности, проявлять аккуратность и самостоятельность;
2) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимся необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков;
3) деятельностный подход в обучении предполагает использование предметно-практическая деятельность под руководством педагога, которая создает условия для осмысления учебного материала. Предметно-практическая деятельность развивает сенсомоторную основу высших психических функций (восприятия, речи, мышления), компенсирует недостаточность жизненного опыта обучающихся, позволяет овладевать знаниями, умениями и навыками. Овладение содержанием учебного предмета предполагает ведение обучающимися наблюдений, выполнение лабораторных и практических работ, проведение опытов и участие в экскурсиях;
4) дифференцированный и индивидуальный подход обусловлен наличием у обучающихся вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс осуществляется на основе педагогической классификации, которая включает 4 типологические группы (по В.В. Воронковой), для каждой из которых педагог подбирает соответствующее возможностям обучающихся содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема. Варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;
5) необходимость специального педагогического руководства учебно-познавательной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, аналитической и обобщающей функций мышления.
Сноска. Пункт 5 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).6. Информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ) расширяют арсенал средств педагога, помогая "достраивать" условия обучения, которые необходимы для решения образовательных, развивающих и коррекционных задач. ИКТ в учебном процессе используются дозировано с учетом сниженной работоспособности обучающихся.
7. ИКТ на уроках используется с целью:
1) моделирования сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания;
2) создания дополнительных визуальных динамических опор для анализа обучающимся изучаемых природных явлений в режиме реального и отсроченного времени.
8. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала по географии обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, представленном в Программе, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.
Сноска. Пункт 8 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).9. Оценочными средствами являются задания и упражнения, с помощью которых формировались навыки, в соответствии с целями обучения. Не рекомендуется использовать тестирование при оценивании результатов обучения обучающихся с нарушениями интеллекта.
Сноска. Пункт 9 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).10. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.
Сноска. Пункт 10 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).11. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.
Сноска. Пункт 11 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).12. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов деятельности. Поурочный контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Контроль носит также стимулирующий и воспитательный характер в отношении обучающихся.
13. Периодический контроль проводится после изучения программной темы, раздела. Педагог понимает и готов к тому, что результаты изучения учебного материала в рамках определенной темы, у обучающихся разных типологических групп будут неодинаковы.
14. Итоговый контроль проводится в конце полугодия, года. Педагогом анализируется динамика развития и успешности каждого обучающихся класса, наблюдаемая в течение учебного года, которая фиксируется в сводных картах достижений обучающихся.
15. Информация, получаемая педагогом с помощью процедур оценивания, позволяет вовремя и адекватно реагировать на трудности, возникающие в процессе овладения навыками и умениями, определять содержание и способы индивидуальной помощи обучающимся.
16. Для оптимальной организации учебного процесса мебель в классе легко передвигается для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "География"
17. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "География" составляет:
1) в 6 классе – 2 часа, 68 часов в учебном году;
2) в 7 классе – 2 часа, 68 часов в учебном году;
3) в 8 классе – 2 часа, 68 часов в учебном году;
4) в 9 классе – 2 часа, 68 часов в учебном году.
18. Программа построена в соответствии с принципами линейности и концентричности. География Казахстана составляет основу каждого концентра. В 6 классе обучающиеся знакомятся с географическим положением Казахстана, его границами, физической картой Казахстана, формами земной поверхности. В 7 классе изучается природа Казахстана, в 8 классе – природные условия, ресурсы, население. В 9 классе изучается география экономических районов Казахстана, география своей области. Разделы Программы состоят из подразделов.
19. Содержание учебного предмета "География" включает следующие разделы:
1) раздел "Начальный курс физической географии" (6 класс);
2) раздел "Физическая география Казахстана и стран содружества независимых государств" (7 класс);
3) раздел "География материков и океанов" (8 класс);
4) раздел "Основы экономической географии Казахстана" (9 класс).
20. Раздел "Начальный курс физической географии" включает следующие подразделы:
1) что изучает география;
2) ориентирование на местности;
3) план и карта;
4) формы поверхности Земли;
5) вода на Земле;
6) земной шар;
7) физическая карта Казахстана.
21. Раздел "Физическая география Казахстана и стран содружества независимых государств (далее - СНГ)" включает следующие подразделы:
1) границы СНГ на физической карте;
2) зона арктических пустынь;
3) зона тундры;
4) лесная зона;
5) зона степей;
6) зона пустынь и полупустынь;
7) зона субтропиков;
8) горные области;
9) природа Казахстана.
22. Раздел "География материков и океанов" включает следующие подразделы:
1) океаны;
2) материки;
3) государства Европы;
4) государства Азии;
5) Казахстан и страны ближнего зарубежья.
23. Раздел "Основы экономической географии Казахстана" включает следующие подразделы:
1) первоначальные географические сведения о земле Казахстана;
2) природа и природные ресурсы Казахстана;
3) население Казахстана;
4) общий обзор хозяйства Казахстана;
5) география экономических районов Казахстана;
6) география своей области.
24. Базовое содержание учебного предмета "География" для 6 класса:
1) что изучает география. География – наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности;
2) ориентирование на местности. Горизонт. Линия и стороны горизонта. Компас и правила его использования. Ориентирование. Определение основных направлений по солнцу, компасу, местным признакам и природным объектам. Упражнения в определении сторон горизонта;
3) план и карта. Рисунок и план. Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу. Использование плана в практической деятельности человека. План школьного участка. Условные знаки плана местности. План и географическая карта. Основные направления на карте. Масштаб карты. Условные цвета физической карты. Условные знаки физической карты (границы, города моря, реки, каналы, равнины, горы). Физическая карта Казахстана;
4) формы поверхности Земли. Рельеф местности. Его основные формы. Равнины - большие пространства ровной местности. Различие равнин по высоте над уровнем моря (низменности, возвышенности, плоскогорья). Равнины- самые плодородные участки суши. Местонахождение равнин на физической карте. Овраги, их образование и борьба с ними. Горы- обширные участки земной поверхности, поднятые на несколько тысяч метров над уровнем моря Различие гор по высоте. Местонахождение гор на физической карте. Показ на физической карте Казахстана форм поверхности без точных названий равнин, гор);
5) вода на Земле. Океаны- огромные пространства воды. Моря – большие водоемы с соленой водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Местонахождение морей и океанов на карте. Острова. Полуострова. Реки. Части рек. Местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Использование и охрана рек. Озера. Охрана озер. Водохранилища. Пруды, болота. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Использование их человеком. Водоемы в ближайшем окружении. Охрана воды от загрязнения. Показ по физической карте Казахстана морей, рек, озер (без точных названий);
6) земной шар. Форма Земли. Глобус – модель Земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Распределение воды и суши на Земле. Океаны на глобусе и карте полушарий. Материки на глобусе и карте полушарий: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида. Понятие о климате. Основные типы климата. Пояса освещенности: жаркие, умеренные и холодные. Изображение их на глобусе и карте полушарий;
7) физическая карта Казахстана. Столица Казахстана – Астана. Положение Казахстана на глобусе, карте полушарий, физической карте. Морские и сухопутные границы. Каспийское море. Аральское море. Общая характеристика поверхности Казахстана (равнины, возвышенности, горы). Крупные месторождения полезных ископаемых. Восточно-европейская равнина. Западно-Сибирская равнина. Туранская равнина. Казахский мелкосопочник. Уральские горы. Алтайские горы. Джунгарский Алатау. Северный Тянь-Шань. Реки и озера Казахстана. Озеро Балхаш. Реки: Иртыш, Урал, Сырдарья, Или. Охрана природных объектов.
25. Базовое содержание учебного предмета "География" для 7 класса:
1) границы СНГ на физической карте. Сухопутые и морские границы СНГ. Особенности рельефа СНГ. Купные реки и озера СНГ. Природные зоны;
2) зона арктических пустынь. Положение на карте. Моря и острова. Климат. Его влияние на природные условия. Растительный и животный мир Арктики. Население арктической зоны, его основные занятия. Северный морской путь;
3) зона тундры. Положение тундры на карте. Острова и полуострова. Поверхность. Полезные ископаемые. Климат. Водоемы тундры. Особенности природы. Растительный мир. Животные тундры. Население и его основные занятия. Города тундры. Охрана природы;
4) лесная зона. Положение на карте. Поверхность и полезные ископаемые лесной зоны. Климат. Особенности природы лесной зоны. Климат. Реки, озера, каналы. Растительный мир, хвойные леса. Смешанные и лиственные леса. Животные лесной зоны. Население лесной зоны и его основные занятия. Лесной промысел. Охота. Рыболовство. Города лесной зоны. Охрана леса. Правила поведения в лесу;
5) зона степей. Положение на карте. Поверхность и полезные ископаемые. Климат. Реки. Проблема водоснабжения. Особенности природы степей. Растительный мир степей. Животный мир степей. Население и его основные занятия. Города степной зоны. Охрана природы степной зоны;
6) зона пустынь и полупустынь. Положение на карте. Поверхность. Полезные ископаемые. Климат. Реки. Проблема водоснабжения. Особенности природы зоны пустынь. Растительный мир пустынь. Животный мир пустынь. Население и основные занятия. Города зоны пустынь. Охрана природы зоны пустынь;
7) зона субтропиков. Положение на карте. Поверхность. Климат. Особенности природы зоны субтропиков. Растительный и животный мир. Население и его основные занятия. Курортные города зоны субтропиков. Охрана природы;
8) горные области. Положение на карте. Поверхность. Полезные ископаемые. Климат. Высотная поясность в горах. Растительный и животный мир гор. Население и его основные занятия. Города. Охрана природы. Заповедники;
9) природа Казахстана. Образование независимого Казахстана. Казахстан на физической и политической карте. Основные формы рельефа. Важнейшие месторождения полезных ископаемых. Влияние рельефа на природу, хозяйство и жизнь людей. Особенности внутренних вод. Распределение рек по территории Казахстана. Использование рек и озер в хозяйстве. Охрана вод. Многообразие растений. Знание растений в природе и жизни человека. Редкие и исчезающие виды растений Казахстана. охрана растений. Животный мир Казахстана. Значение животных в природе и жизни человека. Природные зоны Казахстана: лесостепная, степная, пустынная и горная область.
26. Базовое содержание учебного предмета "География" для 8 класса:
1) океаны. Атлантический океан. Северный ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство;
2) материки. Африка: географическое положение и очертания берегов. Острова и полуострова. Разнообразие рельефа, климата и природных условий Африки. Растения и животные тропических лесов. Растительный и животный мир саванн и пустынь Африки. Охрана природы. Население Африки. Государства Африки, их столицы. Австралия: географическое положение и очертания берегов. Острова. Особенности рельефа, климата. Путешествие в Австралию Н.Н. Миклухо-Маклая. Особенности природы Австралии. Население Австралии. Антарктида: географическое положение. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Особенности природы Антарктиды. Северная Америка: географическое положение. Очертание берегов. Острова и полуострова. Рельеф. Климат. Реки и озера. Особенности природы Северной Америки. Население. Государства Северной Америки (по выбору учителя). Южная Америка: географическое положение, очертания берегов. Рельеф, климат, реки. Особенности природы, население, государства (по выбору учителя). Евразия: географическое положение. Условная граница между Европой и Азией. Очертание берегов Евразии. Крупнейшие острова и полуострова. Рельеф. Климат Разнообразие природных условий Евразии. Реки и озера Евразии. Растительный и животный мир. Международное сотрудничество по охране природы. Население Евразии;
3) государства Европы. Великобритания, Франция, Германия, Испания, Италия, Албания, Сербия, Хорватия, Польша, Чехия, Словакия, Венгрия, Румыния, Финляндия, Швеция, Норвегия, Болгария. Положение на карте;
4) государства Азии. Турция, Иран, Ирак, Афганистан. Монголия, Китай, Индия, Корея, Вьетнам, Япония. Положение на карте;
5) Казахстан и страны ближнего зарубежья. Казахстан – географическое положение. Природные условия и ресурсы. Население. Крупные города. Россия: географическое положение, природные условия и ресурсы, население, крупные города. Страны Средней Азии: Узбекистан, Туркменистан, Таджикистан, Киргизия, Географическое положение, природные условия, ресурсы, население, крупные города. Республики Закавказья: Грузия, Азербайджан, Армения. Молдова, Украина. Беларусь. Эстония, Латвия, Литва. Географическое положение, природные условия и ресурсы, население, крупные города.
27. Базовое содержание учебного предмета "География" для 9 класса:
1) природа и природные ресурсы Казахстана. Разнообразие природных ресурсов. Поверхность и полезные ископаемые. Климат, его влияние на развитие земледелия. Водные источники. Растительный и животный мир Казахстана. Земельные ресурсы;
2) население Казахстана;
3) общий обзор хозяйства Казахстана. Ведущие отрасли хозяйства: промышленность, сельское хозяйство, транспорт. Роль промышленности в хозяйстве Казахстана. Отрасли промышленности. Виды промышленных предприятий. Сельское хозяйство. Основные отрасли сельского хозяйства. Виды сельскохозяйственных предприятий. Транспорт, виды транспорта;
4) география экономических районов Казахстана. Понятие экономических районов. Центральный Казахстан. Западный Казахстан. Северный Казахстан. Южный Казахстан. Восточный Казахстан. Географическое положение. Природные зоны, богатство недр. Города;
5) география своей области. Положение на карте, границы. Поверхность, полезные ископаемые. Особенности природных условий. Растительный и животный мир. Население. Характеристика хозяйства. Транспорт.
28. Система целей обучения. В Программе сформулированы цели обучения, которые представлены в виде ожидаемых результатов для каждого подраздела Программы.
29. Учитель имеет право вносить изменения в последовательность реализации целей каждого подраздела, а также регулировать глубину и объем сообщаемых географических сведений с учетом возможностей обучающихся класса.
Глава 4. Система целей обучения
30. В Программе для удобства использования учебных целей и проведения мониторинга введена кодировка. В коде первое число обозначает класс (раздел), второе и третье – подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 7.2.1.4: "7" - класс, "2.1" - подраздел, "4" - нумерация учебной цели.
31. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел "Начальный курс физической географии":
таблица 1
6 класс | |
Подраздел | Цели обучения: |
1.1 Что изучает география | 6.1.1.1 знать, что география изучает природу Земли, население и его хозяйственную деятельность |
6.1.1.2 вести наблюдения за изменениями высоты Солнца и погоды; узнавать и называть компоненты погоды: осадки, ветер, облачность, температура; перечислять признаки времен года | |
6.1.1.3 иметь элементарные географически сведения о своей местности и труде населения; | |
1.2 Ориентирование на местности | 6.1.2.1 давать определение горизонту, называть стороны горизонта |
6.1.2.2 определять стороны горизонта по Солнцу, местным признакам и природным объектам | |
6.1.2.3 ориентироваться в устройстве компаса, понимать назначение стрелки | |
6.1.2.4 ориентироваться на местности с использованием компаса | |
1.3 План и карта | 6.1.3.1 различать рисунок и план предмета |
6.1.3.2 иметь представление о масштабе; измерять расстояния и изображать их на плане по масштабу под руководством учителя | |
6.1.3.3 составлять план класса, школьного участка под руководством учителя | |
6.1.3.4 использовать план в деловых играх, при решении ситуационных задач | |
6.1.3.5 понимать условные знаки плана местности; читать простейшие планы по условным знакам | |
6.1.3.6 различать план и географическую карту | |
6.1.3.7 определять направления на местности по плану и карте; обозначать направления на плане и контурной карте под руководством учителя | |
6.1.3.8 понимать условные цвета и знаки физической карты (границы, города, моря, реки, каналы, равнины, горы) | |
6.1.3.9 понимать назначение географическй карты; иметь представление о физической карте Казахстана; | |
1.4 Формы поверхности Земли | 6.1.4.1 иметь представление о рельефе местности, его основных формах |
6.1.4.2 рассказывать о своих наблюдениях за особенностям рельефа своей местности по следам экскурсии | |
6.1.4.3 различать равнины плоские и холмистые; различать равнины по высоте над уровнем моря (низменности, возвышенности, плоскогорья) | |
6.1.4.4 показывать местонахождение равнин на физической карте | |
6.1.4.5 называть причины образования оврагов, способы борьба с оврагами | |
6.1.4.6 понимать, что горы различаются по высоте | |
6.1.4.7 показывать местонахождение гор на физической карте | |
6.1.4.8 моделировать из сырого песка, глины, пластилина равнину, холм, гору, овраг | |
6.1.4.9 показывать на физической карте Казахстана формы поверхности земли | |
6.1.4.10 называть причины и проявления землетрясения и извержения вулканов | |
1.5 Вода на Земле | 6.1.5.1 рассказывать о значении воды для жизни на Земле |
6.1.5.2 описывать круговорот воды в природе | |
6.1.5.3 рассказывать об образовании родника, назначении и использовании колодца, водопровода, об экономном использовании воды человеком | |
6.1.5.4 называть части реки, различать реки горные и равнинные по их свойствам; рассказывать об использовании рек человеком | |
6.1.5.5 называть и различать озера, водохранилища, пруды; рассказывать о разведении рыб, птиц | |
6.1.5.6 иметь представление о болотах, способах их осушения | |
6.1.5.7 различать океаны и моря; иметь представление о явлениях природы: ураганы, штормы, цунами | |
6.1.5.8 различать признаки острова и полуострова | |
6.1.5.9 рассказывать о водоемах в нашей местности; называть способы охраны воды от загрязнения | |
1.6 Земной шар | 6.1.6.1 иметь общие представления о Земле, Солнце, Луне |
6.1.6.2 иметь представление о Земле как планете; знать доказательства шарообразности Земли | |
6.1.6.3 изготавливать из пластилина или глины модель земного шара, обозначать на ней экватор и полюса | |
6.1.6.4 называть имена первого космонавта Земли и первых космонавтов Казахстана (Ю.Гагарин, Т.Аубакиров, Т.Мусабаев) | |
6.1.6.5 понимать, что глобус - модель земного шара; уметь показать на глобусе экватор, полюса; понимать особенности изображения суши и воды на глобусе | |
6.1.6.6 иметь представление о физической карте полушарий; показывать на физической карте распределение воды и суши на Земле | |
6.1.6.7 показывать океаны на глобусе и карте полушарий | |
6.1.6.8 показывать материки на глобусе и карте полушарий (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида) | |
6.1.6.9 обозначать на контурной карте материки и океаны | |
6.1.6.10 называть первые кругосветные путешествия | |
6.1.6.11 объяснять значение Солнца для жизни на Земле; понимать различие в освещении и нагревании Солнцем земной поверхности (отвесные, наклонные и скользящие солнечные лучи) | |
6.1.6.12 отличать климат от погоды; характеризовать основные типы климата | |
6.1.6.13 называть пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные | |
6.1.6.14 узнавать изображение поясов освещенности на глобусе и карте полушарий | |
6.1.6.15 описывать природу тропического, умеренных и полярных поясов | |
1.7 Физическая карта Казахстана | 6.1.7.1 называть страну, в которой живут, столицу своей Родины |
6.1.7.2 показывать положение Казахстана на глобусе, карте полушарий, физической карте | |
6.1.7.3 показывать морские и сухопутные границы на физической карте Казахстана | |
6.1.7.4 обозначать граница Казахстана на контурной карте; | |
6.1.7.5 показывать и называть Каспийское море, Аральское море на физической карте Казахстана | |
6.1.7.6 показывать и называть крупные месторождения полезных ископаемых в Казахстане | |
6.1.7.7 давать общую характеристику поверхности Казахстана (равнины, возвышенности, горы) | |
6.1.7.8 показывать и называть на физической карте Казахстана Восточно-Европейскую равнину, Западно-Сибирскую равнину, Туранскую равнину | |
6.1.7.7 показывать и называть на физической карте Казахстана Казахский мелкосопочник (Сары-Арка) | |
6.1.7.8 показывать и называть на физической карте Казахстана Уральские горы, Алтайские горы, Джунгарский Алатау, Северный Тянь-Шань | |
6.1.7.9 показывать и называть на физической карте Казахстана реки и озера Казахстана (Озеро Балхаш, Озеро Алаколь, реку Иртыш, реку Урал, реку Сырдарья, реку Или) | |
6.1.7.10 наносить названия изученных объектов на контурной карте Казахстана | |
6.1.7.11 объяснять необходимость охраны природных объектов Казахстана; объяснять роль государства и общества в охране природы |
2) раздел "Физическая география Казахстана и стран СНГ":
таблица 2
7 класс | |
Подраздел | Цели обучения: |
2.1 Границы СНГ на физической карте | 7.2.1.1 называть дату образования независимого государства Казахстан; показывать на физической и политической карте географическое положение Казахстана |
7.2.1.2 называть дату образования Содружества Независимых Государств (СНГ); показывать на физической карте географическое положение СНГ, сухопутные и морские границы СНГ; описывать особенности рельефа СНГ | |
7.2.1.3 показывать на физической карте крупные горы, равнины,крупные реки и озера СНГ | |
7.2.1.4 иметь общее представление о разнообразии природных условий СНГ; называть природные зоны на территории стран СНГ показывать их расположение на карте | |
2.2 Зона арктических пустынь | 7.2.2.1 показывать на карте границы арктической зоны; показывать и называть моря и острова арктической зоны |
7.2.2.2 обозначать и раскрашивать границы арктической зоны на контурной карте | |
7.2.2.3 описывать климат арктической зоны, объяснять его влияние на природные условия | |
7.2.2.4 описывать растительный и животный мир арктической зоны; называть способы охрана природы | |
7.2.2.5 давать характеристику населению арктической зоны, называть его основные занятия | |
7.2.2.6 называть моря Северного Ледовитого океана, описывать особенности навигации; наносить на контурной карте северный морской путь | |
2.3 Зона тундры | 7.2.3.1 показывать на карте границы зоны тундры; обозначать и раскрашивать границы тундры на контурной карте; называть острова и полуострова зоны тундры, называть крупные города и порты, показывать их на карте |
7.2.3.2 описывать рельеф и называть полезные ископаемые | |
7.2.3.3 давать характеристику климату, водоемам тундры | |
7.2.3.4 описывать растительный и животный мир тундры | |
7.2.3.5 давать характеристику населению и его основным занятиям | |
7.2.3.6 объяснять экологические проблемы севера; способы охраны природы тундры, называть крупные города тундры | |
2.4 Лесная зона | 7.2.4.1 показывать на карте границы лесной зоны; обозначать и раскрашивать границы лесной зоны на контурной карте; наносить на контурную карту крупные города лесной зоны |
7.2.4.2 описывать рельеф и называть полезные ископаемые; | |
7.2.4.3 давать характеристику климату лесной зоны, называть реки, озера, каналы | |
7.2.4.4 описывать растительный мир лесной зоны с опорой на гербарий растений растительного мира; различать хвойные леса (тайга), смешанные и лиственные леса; заполнять таблицы растительного мира | |
7.2.4.5 описывать животный мир лесной зоны; давать характеристику пушным зверям; составлять рассказ об одном из животных леса | |
7.2.4.6 характеризовать население лесной зоны и его основные занятия: промышленность, сельское хозяйство; | |
7.2.4.7 описывать лесные промыслы | |
7.2.4.8 называть правила поведения в лесу; обосновывать необходимость охраны леса | |
2.5 Зона степей | 7.2.5.1 показывать на карте границы зоны степей; обозначать и раскрашивать границы зоны степей на контурной карте; наносить на контурную карту крупные города |
7.2.5.2 описывать особенности рельефа и полезные ископаемые | |
7.2.5.3 давать характеристику климату; называть реки и объяснять проблемы с водоснабжением | |
7.2.5.4 описывать особенности растительного мира степей с опорой на гербарий растений степи | |
7.2.5.5 описывать особенности животного мира степей с опорой на иллюстрации | |
7.2.5.6 характеризовать население зоны степей и его основные занятия: промышленность, сельское хозяйство; называть крупные города степной зоны, показывать их на карте; | |
7.2.5.7 обосновывать необходимость охраны природы зоны степей | |
2.6 Зона пустынь и полупустынь | 7.2.6.1 показывать на карте границы зоны пустынь и полупустынь; обозначать и раскрашивать границы зоны пустынь и полупустынь на контурной карте; наносить на контурную карту крупные города |
7.2.6.2 описывать особенности рельефа и полезные ископаемые | |
7.2.6.3 давать характеристику климату; называть реки и объяснять проблемы с водоснабжением | |
7.2.6.4 описывать особенности растительного мира пустыни с опорой на гербарий растений | |
7.2.6.5 описывать особенности животного мира пустынь с опорой на иллюстрации | |
7.2.6.6 характеризовать население зоны пустыни и его основные занятия | |
2.7 Зона субтропиков | 7.2.7.1 показывать на карте границы зоны субтропиков; обозначать и раскрашивать границы зоны субтропиков на контурной карте |
7.2.7.2 наносить на контурную карту крупные города | |
7.2.7.3 описывать особенности рельефа и климата | |
7.2.7.4 описывать особенности растительного мира | |
7.2.7.5 описывать особенности животного мира субтропиков | |
7.2.7.6 давать характеристику населению и его основным занятиям | |
7.2.7.7 рассказывать о важности и способах охраны природы субтропиков | |
7.2.7.8 называть и показывать на карте курортные города субтропиков; | |
2.8 Горные области | 7.2.8.1 показывать на карте местоположение горных областей |
7.2.8.2 обозначать на контурной карте границы горной области | |
7.2.8.3 давать характеристику рельефу и называть полезные ископаемые горной области | |
7.2.8.4 описывать особенности климата | |
7.2.8.5 характеризовать высотную поясность | |
7.2.8.6 описывать особенности растительного и животного мира горной области | |
7.2.8.7 давать характеристику населению горной области и его основным занятиям | |
7.2.8.8 обосновать важность охраны природы горной области, задачи заповедников | |
7.2.8.9 называть крупные города горной области | |
2.9 Природа Казахстана | 7.2.9.1 показывать на физической карте географическое положение Казахстана |
7.2.9.2 обозначать границы Казахстана на контурной карте | |
7.2.9.3 описывать особенности рельефа Казахстана; объяснять влияние рельефа на природу, хозяйственную деятельность и жизнь людей | |
7.2.9.4 называть и показывать на карте важнейшие месторождения полезных ископаемых | |
7.2.9.5 описывать климатические условия Казахстана, его территориальные различия; влияние на формирование местных условий и здоровье людей | |
7.2.9.6 описывать особенности внутренних вод Казахстана; характеризовать распределение рек по территории Казахстана, рассказывать об использовании рек и озер в хозяйстве, об охране водных источников | |
7.2.9.7 описывать особенности растительного мира Казахстана; объяснять значение растений в жизни человека; называть редкие и исчезающие виды растений Казахстана; объяснить важность охраны растений | |
7.2.9.8 описывать особенности животного мира Казахстана; объяснять значение животных в природе и жизни человека; объяснять важность охраны животного мира | |
7.2.9.9 называть и показывать на карте природные зоны Казахстана: лесостепная, степная, пустынная, горная область | |
7.2.9.10 давать характеристику населению республики; называть нации и народности, проживающие на территории Казахстана; называть некоторые традиции и обычаи народов | |
7.2.9.11 называть столицу Казахстана, крупнейшие города Казахстана, научные, культурные и промышленные центры страны |
3) раздел "География материков и океанов":
таблица 3
8 класс | |
Подраздел | Цели обучения: |
3.1 Океаны | 8.3.1.1 иметь общее представление о том, что изучает география материков и океанов; показывать на глобусе и физической карте полушарий материки и океаны |
8.3.1.2 показывать и называть на глобусе и физической карте полушарий Атлантический океан; обозначать и подписывать Атлантический океан на контурной карте; пояснять его хозяйственное значение, рассказывать о судоходстве | |
8.3.1.3 показывать и называть на глобусе и физической карте полушарий Северный ледовитый океан; обозначать и подписывать на контурной карте Северный Ледовитый океан; пояснять его хозяйственное значение, рассказывать о судоходстве | |
8.3.1.4 показывать и называть на глобусе и физической карте полушарий Тихий океан; обозначать и подписывать на контурной карте Тихий океан; пояснять его хозяйственное значение, рассказывать о судоходстве | |
8.3.1.5 показывать и называть на глобусе и физической карте полушарий Индийский океан; обозначать и подписывать на контурной карте Индийский океан; пояснять его хозяйственное значение, рассказывать о судоходстве | |
3.2 Материки | 8.3.2.1 показывать на физической карте полушарий географическое положение и очертание берегов Африки |
8.3.2.2 показывать на физической карте, называть, обозначать на контурной карте остров Мадагаскар, полуостров Сомали | |
8.3.2.3 показывать на физической карте, называть, обозначать на контурной карте Средиземное море, Красное море | |
8.3.2.4 описывать разнообразие рельефа и климата Африки; обозначать на контурной карте Атласские горы, Эфиопское нагорье | |
8.3.2.5 показывать на физической карте, называть, обозначать на контурной карте реки (Нил, Нигер, Конго), озера Африки (Виктория, Чад), Суэцкий канал | |
8.3.2.6 описывать особенности растительности и животного мира тропических лесов Африки | |
8.3.2.7 описывать особенности растительности и животного мира африканских саванн | |
8.3.2.8 описывать особенности растительности и животного мира африканских пустынь; показывать на физической карте пустыню Сахара | |
8.3.2.9 называть государства Африки, их столицы (Египет, Эфиопия, Танзания, Южно-Африканская Республика, Судан – по выбору учителя), показывать изученные государства на политической карте мира | |
8.3.2.10 давать характеристику населению Африки, описывать жизнь и быт народов Африки | |
8.3.2.11 показывать на физической карте полушарий географическое положение и очертание берегов Австралии | |
8.3.2.12 показывать на физической карте, называть, обозначать на контурной карте остров Новая Гвинея | |
8.3.2.13 описывать разнообразие рельефа и климата Австралии | |
8.3.2.14 рассказывать о путешествии Н.Н.Миклухо-Маклая в Австралию | |
8.3.2.15 показывать на физической карте, называть, обозначать на контурной карте реки и озера (Муррей) | |
8.3.2.16 описывать особенности растительного и животного мира Австралии | |
8.3.2.17 давать характеристику населению (коренному и пришлому), называть столицу Австралии (Канберра) | |
8.3.2.18 показывать на физической карте полушарий географическое положение и очертание берегов Антарктиды; показывать на физической карте Южный полюс | |
8.3.2.19 рассказывать об открытии Антарктиды русскими мореплавателями; рассказывать о современных исследованиях Антарктиды | |
8.3.2.20 описывать рельеф и климат Антарктиды | |
8.3.2.21 описывать особенности растительного и животного мира Антарктиды; объяснять необходимость охраны природы | |
8.3.2.22 показывать на физической карте полушарий географическое положение и очертание берегов Северной Америки; рассказывать об открытии Америки Колумбом | |
8.3.2.23 описывать природные условия, рельеф и климат Северной Америки | |
8.3.2.24 показывать на физической карте, называть, обозначать на контурной карте острова и полуострова (Гренландия, Куба, Аляска, Флорида, Калифорния), рек и водопада (Миссисипи, Миссури, Ниагарский), озер (Великие озера); моря (Карибское), гор (Кордильеры) | |
8.3.2.25 описывать особенности растительного и животного мира Северной Америки | |
8.3.2.26 давать характеристику населения Северной Америки; называть государства и столицы Северной Америки (Соединенные Штаты Америки. Канада. Мексика. Куба – по выбору учителя); показывать на политической карте изученные государства | |
8.3.2.27 показывать на физической карте полушарий географическое положение и очертание берегов Южной Америки | |
8.3.2.28 описывать природные условия, рельеф, климат Южной Америки | |
8.3.2.29 показывать на физической карте, называть, обозначать на контурной карте: остров Огненная Земля, Панамский канал, Магелланов пролив, реку Амазонку, Амазонскую равнину, горы Анды | |
8.3.2.30 давать характеристику населения Южной Америки; называть государства и столицы Южной Америки (Бразилия, Аргентина, Перу, Чили – по выбору учителя); показывать на политической карте изученные государства | |
8.3.2.31 показывать на физической карте полушарий географическое положение и очертание берегов Евразии - величайшего материка земного шара; называть части света: Европа и Азия, проводить на контурной карте условную границу между ними | |
8.3.2.32 показывать на физической карте, называть, обозначать на контурной карте очертания берегов Евразии: моря Северного Ледовитого и Атлантического океанов | |
8.3.2.33 показывать на физической карте, называть, обозначать на контурной карте очертания берегов Евразии: моря Тихого и Индийского океанов | |
8.3.2.34 описывать природные условия, рельеф, климат и полезные ископаемые Евразии | |
8.3.2.35 показывать на физической карте, называть, обозначать на контурной карте: моря (Северное, Южно-Китайское, Восточно-Китайское, Желтое, Четное, Каспийское, Аральское), заливы (Финский, Бенгальский, Персидский), острова (Великобритания, Исландия, Японские Сицилия, Индонезия, Шри Ланка); полуострова (Скандинавский, Апеннинский, Балканский, Индостан, Индокитай, Аравийский, Малая Азия), горы (Альпы, Пиренеи, Апеннины, Гималаи, Скандинавские), реки (Висла, Дунай, Эльба, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Сырдарья, Амударья), озера (Байкал, Балхаш) | |
8.3.2.36 описывать растительный и животный мир Евразии; | |
8.3.2.37 давать характеристику населению Евразии; называть народы Евразии, описывать их культура и быт | |
3.3 Государства Европы | 8.3.3.1 показывать на политической карте государства Европы: Великобритания, Франция, Германия, Испания, Италия, Сербия, Хорватия, Албания, Греция, Польша, Чехия, Словакия, Венгрия, Румыния, Болгария, Норвегия, Швеция, Финляндия; называть столицы европейских государств |
8.3.3.2 показывать страны, граничащие с изучаемым государством | |
8.3.3.3 составлять краткий рассказ об изучаемом государстве | |
3.4 Государства Азии | 8.3.4.1 показывать на политической карте государства Азии: Турция, Иран, Ирак, Афганистан, Монголия, Китай, Индия, Южная и Северная Корея, Вьетнам, Лаос, Япония, называть столицы азиатских государств |
8.3.4.2 показывать страны, граничащие с изучаемым государством | |
8.3.4.3 составлять краткий рассказ об изучаемом государстве | |
3.5 Казахстан и страны ближнего зарубежья | 8.3.5.1 показывать на политической карте Республику Казахстан; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Казахстана; описывать разнообразие растительного и животного мира Казахстана, давать характеристику населению |
8.3.5.2 показывать на политической карте Россию; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы России; давать характеристику населению | |
8.3.5.3 показывать на политической карте Узбекистан; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Узбекистана; давать характеристику населению | |
8.3.5.4 показывать на политической карте Туркменистан; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Туркменистана; давать характеристику населению | |
8.3.5.5 показывать на политической карте Таджикистан; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Таджикистана; давать характеристику населению | |
8.3.5.6 показывать на политической карте Киргизстан; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Киргизии; давать характеристику населению | |
8.3.5.8 показывать на политической карте Грузию; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Грузии; давать характеристику населению | |
8.3.5.8 показывать на политической карте Азербайджан; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Азербайджана; давать характеристику населению | |
8.3.5.9 показывать на политической карте Армению; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Армении; давать характеристику населению | |
8.3.5.10 показывать на политической карте Молдову; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Молдовы; давать характеристику населению | |
8.3.5.11 показывать на политической карте Украину; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Украины; давать характеристику населению | |
8.3.5.12 показывать на политической карте Беларусь; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Беларуси; давать характеристику населению | |
8.3.5.13 показывать на политической карте Эстонию; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Эстонии; давать характеристику населению | |
8.3.5.14 показывать на политической карте Латвию; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Латвии; давать характеристику населению | |
8.3.5.15 показывать на политической карте Литву; называть столицу страны и крупные города; описывать географическое положение, природные условия и ресурсы Литвы; давать характеристику населению |
4) раздел "Основы экономической географии Казахстана":
таблица 4
9 класс | |
Подраздел | Цели обучения: |
4.1 Первоначальные географические сведения о земле Казахстана | 9.4.1.1 показывать географическое положение Республики Казахстан на карте мира; показывать на политической карте государственные границы Казахстана; называть приграничные государства; называть величину территории Казахстана |
9.4.1.2 показывать на физической карте крупные горы, реки, озера Казахстана; обозначать на контурной карте крупнейшие низменности и возвышенности, горы; наносить на контурную карту места добычи полезных ископаемых; надписывать на контурной карте важнейшие реки и озера; показывать на физической карте природные зоны Казахстана с севера на юг | |
9.4.1.3 называть древние стоянки эпохи палеолита, описывать развитие медной и бронзовой металлургии; называть античных ученых, давших первые сведения о природе Казахстана, народах и их хозяйственной деятельности (Геродот, Страбон, Птоломей) | |
4.2 Природа и природные ресурсы Казахстана | 9.4.2.1 описывать разнообразие природы Казахстана, особенности рельефа; называть полезные ископаемые, их основные месторождения на территории Казахстана |
9.4.2.2 описывать климат, основные факторы его формирования | |
9.4.2.3 называть водные источники Казахстана, их использование в хозяйственной деятельности населения; объяснять важность бережного отношения к воде | |
9.4.2.4 характеризовать земельные ресурсы (почвы, основные типы почв) Казахстана; рассказывать о развитии земледелия в Казахстане; способах охраны почв | |
9.4.2.5 описывать растительность и животный мир Казахстана; рассказывать об охране растений и животных (заповедники, заказники); называть животных и растения, занесенных в Красную книгу Казахстана | |
4.3 Население Казахстана | 9.4.3.1 называть численность населения Казахстана; описывать размещение населения по территории республики |
9.4.3.2 называть народы, проживающие на территории Казахстана | |
9.4.3.3 характеризовать трудовые ресурсы Казахстана, называть их количество и состав; характеризовать занятость трудоспособного населения в различных отраслях хозяйства республики | |
4.4 Общий обзор хозяйства Казахстана | 9.4.4.1 называть ведущие отрасли хозяйства: промышленность, сельское хозяйство, транспорт |
9.4.4.2 объяснять роль промышленности в хозяйстве Казахстана; называть отраслевой состав промышленности, виды промышленных предприятий | |
9.4.4.3 рассказывать о развитии сельского хозяйства в Казахстане; перечислять основные отрасли сельского хозяйства, называть виды сельскохозяйственных предприятий | |
9.4.4.4. перечислять виды транспорта в Казахстане; объяснять его роль в хозяйстве; называть транспортные предприятия | |
4.5 География экономических районов Казахстана | 9.4.5.1 называть и показывать на карте пять экономических районов на территории Казахстана (Центральный, Западный, Северный, Южный, Восточный); наносить на контурные карты экономические района Казахстана |
9.4.5.2 показывать географическое положение Центрального экономического района Казахстана на карте; давать характеристику природных условий; описывать географическое разнообразие природных ресурсов, острый недостаток воды | |
9.4.5.3 называть и показывать на карте города: Караганда, Темиртау, Жезказган, Балхаш; надписывать названия крупнейших городов района на контурной карте | |
9.4.5.4 рассказывать о развитии угольной, металлургической и машиностроительной промышленности Центрального экономического района Казахстана | |
9.4.5.5 показывать географическое положение Западного экономического района Казахстана на карте; давать характеристику природных зон (степи и пустыни) Западного Казахстана | |
9.4.5.6 рассказывать о богатстве недр: нефтяные и газовые месторождения; рассказывать о рыболовстве; объяснять важность охраны природы Западного экономического района Казахстана | |
9.4.5.7 называть и показывать на карте города: Актобе, Атырау, Орал; надписывать названия крупнейших городов района на контурной карте; наносить на контурную карту полезные ископаемые, добываемые в Западном экономическом районе Казахстана | |
9.4.5.8 показывать географическое положение Северного экономического района Казахстана на карте; давать характеристику природных зон (лесостепи, степи, полупустыни) Северного Казахстана | |
9.4.5.9 рассказывать о богатстве недр: добыче железных руд и каменного угля | |
9.4.5.10 называть и показывать на карте города: столица Казахстана – Астана, Костанай, Петропавловск, Павлодар, Кокшетау; надписывать названия столицы и крупнейших городов района на контурной карте; наносить на контурную карту полезные ископаемые, добываемые в Северном экономическом районе Казахстана | |
9.4.5.11 рассказывать о сельском хозяйстве района: выращивании зерна и животноводстве | |
9.4.5.12 показывать географическое положение Южного экономического района Казахстана на карте; давать характеристику природных зон (пустыни и горы) Южного Казахстана | |
9.4.5.13 рассказывать о добыче химического сырья; | |
9.4.5.14 называть и показывать на карте города: Алматы, Тараз, Шымкент, Талдыкорган, Туркестан; надписывать названия крупнейших городов района на контурной карте | |
9.4.5.15 рассказывать об орошаемом земледелии, садоводстве, виноградарстве | |
9.4.5.16 показывать географическое положение Восточного экономического района Казахстана на карте; описывать разнообразие природных условий в горной и равнинной местности Восточного Казахстана | |
9.4.5.17 рассказывать о богатстве недр полуметаллами | |
9.4.5.18 называть и показывать на карте города: Усть-Каменогорск, Семипалатинск, Риддер; надписывать названия крупнейших городов района на контурной карте | |
9.4.5.19 описывать развитие добывающей промышленности | |
9.4.5.20 описывать развитие сельского хозяйства и транспорта | |
4.6 География своей области | 9.4.6.1 называть, показывать на карте местоположение своего населенного пункта, областного и районного центра; давать характеристику рельефа, наличие полезных ископаемых |
9.4.6.2 обозначать на контурной карте название своего населенного пункта | |
9.4.6.3 рассказывать о климате своей области на основе сводок календаря погоды | |
9.4.6.4 называть реки и озера своей местности, области, рассказывать об их хозяйственном использовании | |
9.4.6.5 описывать особенности растительного и животного мира своей местности, области; объяснять необходимость охраны природных богатств | |
9.4.6.6 описывать особенности природных условий для развития сельского хозяйства: растениеводства и животноводства | |
9.4.6.7 давать характеристику населению своей местности, области | |
9.4.6.8 описывать особенности развития промышленности и ее ведущие отрасли, особенности развития транспорта | |
9.4.6.9 рассказывать о своем областной и районном центре, своем населенном пункте (город аул, село) |
32. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "География" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.
Сноска. Пункт 32 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).33. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "География" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновлҰнному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "География" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 6-9 классов по обновлҰнному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
1) 6 класс:
таблица 1
Подраздел | Тема, содержание | Цели обучения. |
1-четверть | ||
1.1 Что изучает география? | География – наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности | 6.1.1.1 знать, что география изучает природу Земли, население и его хозяйственную деятельность |
Наблюдения за изменениями высоты солнца и погоды. Признаки времен года | 6.1.1.2 вести наблюдения за изменениями высоты Солнца и погоды; узнавать и называть компоненты погоды: осадки, ветер, облачность, температура; перечислять признаки времен года | |
Географические сведения о своей местности и труде населения | 6.1.1.3 иметь элементарные географически сведения о своей местности и труде населения; | |
1.2 Ориентирование на местности | Горизонт. Линия горизонта | 6.1.2.1 давать определение горизонту, называть стороны горизонта |
Стороны горизонта | 6.1.2.2 определять стороны горизонта по Солнцу, местным признакам и природным объектам | |
Компас и правила пользования им | 6.1.2.3 ориентироваться в устройстве компаса, понимать назначение стрелки | |
Ориентирование. Определение основных направлений по Солнцу, компасу, местным признакам и природным объектам. | 6.1.2.4 ориентироваться на местности с использованием компаса | |
1.3 План и карта | Рисунок и план предмета | 6.1.3.1 различать рисунок и план предмета |
Масштаб. Измерение расстояний и изображение на плане по масштабу. Использование плана в практической деятельности человека | 6.1.3.2 иметь представление о масштабе; измерять расстояния и изображать их на плане по масштабу под руководством учителя | |
План школьного участка | 6.1.3.3 составлять план класса, школьного участка под руководством учителя | |
6.1.3.4 использовать план в деловых играх, при решении ситуационных задач | ||
Условные знаки плана местности | 6.1.3.5 понимать условные знаки плана местности; читать простейшие планы по условным знакам | |
План и географическая карта. Основные напраления на карте. Масштаб карты | 6.1.3.6 различать план и географическую карту | |
6.1.3.7 определять направления на местности по плану и карте; обозначать направления на плане и контурной карте под руководством учителя | ||
Условные цвета физической карты | 6.1.3.8 понимать условные цвета и знаки физической карты (границы, города, моря, реки, каналы, равнины, горы) | |
Физическая карта Казахстана. Значение физической карты в жизни и деятельности людей. | 6.1.3.9 понимать назначение географическй карты; иметь представление о физической карте Казахстана; | |
1.4 Формы поверхности Земли | Рельеф местности | 6.1.4.1 иметь представление о рельефе местности, его основных формах |
Экскурсия для ознакомления с формами рельефа своей местности | 6.1.4.2 рассказывать о своих наблюдениях за особенностям рельефа своей местности по следам экскурсии | |
2 четверть | ||
1.4 Формы поверхности Земли | Равнины - большие пространства ровной местности. Различение равнин по высоте над уровнем моря (низменности, возвышенности, плоскогорья). Местонахождение равнин на физической карте | 6.1.4.3 различать равнины плоские и холмистые; различать равнины по высоте над уровнем моря (низменности, возвышенности, плоскогорья) |
6.1.4.4 показывать местонахождение равнин на физической карте | ||
6.1.4.8 моделировать из сырого песка, глины, пластилина равнину | ||
6.1.4.9 показывать на физической карте Казахстана формы поверхности земли | ||
Овраги, их образование и борьба с ними | 6.1.4.5 называть причины образования оврагов, способы борьба с оврагами | |
6.1.4.8 моделировать из сырого песка, глины, пластилина овраг | ||
Горы, различие по высоте. Местонахождение гор на физической карте | 6.1.4.6 понимать, что горы различаются по высоте | |
6.1.4.7 показывать местонахождение гор на физической карте | ||
6.1.4.8 моделировать из сырого песка, глины, пластилина холм, гору, овраг | ||
6.1.4.9 показывать на физической карте Казахстана формы поверхности земли | ||
6.1.4.10 называть причины и проявления землетрясения и извержения вулканов | ||
1.5 Вода на Земле | Океаны и моря. Местонахождение океанов и морей на карте | 6.1.5.1 рассказывать о значении воды для жизни на Земле |
6.1.5.2 описывать круговорот воды в природе | ||
6.1.5.7 различать океаны и моря; иметь представление о явлениях природы: ураганы, штормы, цунами | ||
Острова и полуострова | 6.1.5.8 различать признаки острова и полуострова | |
Реки. Их части. Местонахождение рек на карте. | 6.1.5.4 называть части реки, различать реки горные и равнинные по их свойствам; рассказывать об использовании рек человеком | |
Горные и равнинные реки. Использование и охрана рек. | ||
Озера - природные водоемы в углублениях суши. Использование их людьми для разведения рыб, птиц. Охрана озер. | 6.1.5.5 называть и различать озера, рассказывать о разведении рыб, птиц | |
Водохранилища - искусственые водоемы с громадными запасами воды. Пруды. | 6.1.5.5 называть и различать водохранилища, пруды; рассказывать о разведении рыб, птиц | |
Болота, причины образования. Осушение болот | 6.1.5.6 иметь представление о болотах, способах их осушения | |
Родник, его образование | 6.1.5.3 рассказывать об образовании родника, назначении и использовании колодца, водопровода, об экономном использовании воды человеком | |
Колодец. Водопровод. Использование их человеком. | 6.1.5.3 рассказывать о назначении и использовании колодца, водопровода, об экономном использовании воды человеком | |
Водоемы нашей местности. Орана воды от загрязнения. | 6.1.5.9 рассказывать о водоемах в нашей местности; называть способы охраны воды от загрязнения | |
3 четверть | ||
1.6 Земной шар | Форма Земли | 6.1.6.1 иметь общие представления о Земле, Солнце, Луне |
6.1.6.2 иметь представление о Земле как планете; знать доказательства шарообразности Земли | ||
6.1.6.4 называть имена первого космонавта Земли и первых космонавтов Казахстана (Ю.Гагарин, Т.Аубакиров, Т.Мусабаев) | ||
Глобус - модель Земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Особенности изображения суши и воды на глобусе. | 6.1.6.3 изготавливать из пластилина или глины модель земного шара, обозначать на ней экватор и полюса | |
6.1.6.5 понимать, что глобус - модель земного шара; уметь показать на глобусе экватор, полюса; понимать особенности изображения суши и воды на глобусе | ||
6.1.6.7 показывать океаны на глобусе и карте полушарий | ||
Физическая карта полушарий | 6.1.6.6 иметь представление о физической карте полушарий; показывать на физической карте распределение воды и суши на Земле | |
Распределение воды и суши на Земле | 6.1.6.7 показывать океаны на глобусе и карте полушарий | |
6.1.6.8 показывать материки на глобусе и карте полушарий (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида) | ||
Океаны на глобусе и карте полушарий | 6.1.6.7 показывать океаны на глобусе и карте полушарий | |
Материки на глобусе и карте полушарий | 6.1.6.8 показывать материки на глобусе и карте полушарий (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида) | |
Материки: Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида | 6.1.6.9 обозначать на контурной карте материки и океаны | |
Первые кругосветные путешествия | 6.1.6.10 называть первые кругосветные путешествия | |
Различение освещении и нагревании солнцем земной поверхности. (отвесные, наклонные, скользящие солнечные лучи) | 6.1.6.11 объяснять значение Солнца для жизни на Земле; понимать различие в освещении и нагревании Солнцем земной поверхности (отвесные, наклонные и скользящие солнечные лучи) | |
Понятие о климате, его отличии от погоды. Основные типы климата | 6.1.6.12 отличать климат от погоды; характеризовать основные типы климата | |
Пояса освещенности: жаркие, умеренные и холодные. Изображение их на глобусе и карте полушарий | 6.1.6.13 называть пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные | |
6.1.6.14 узнавать изображение поясов освещенности на глобусе и карте полушарий | ||
Природа тропического пояса | 6.1.6.15 описывать природу тропического пояса | |
Природа умеренных и полярных поясов | 6.1.6.15 описывать природу умеренных и полярных поясов | |
1.7 Физическая карта Казахстана | Казахстан - моя Родина. Столица Казахстана город Астана | 6.1.7.1 называть страну, в которой живут, столицу своей Родины |
Положение Казахстана на глобусе, карте полушарий, физической карте. | 6.1.7.2 показывать положение Казахстана на глобусе, карте полушарий, физической карте | |
Морские и сухопутные границы | 6.1.7.3 показывать морские и сухопутные границы на физической карте Казахстана | |
Практическая работа(работа с контурной картой) | 6.1.7.4 обозначать граница Казахстана на контурной карте; | |
Каспийское море | 6.1.7.5 показывать и называть Каспийское море на физической карте Казахстана | |
Аральское море | 6.1.7.5 показывать и называть Аральское море на физической карте Казахстана | |
4 четверть | ||
1.7 Физическая карта Казахстана | Общая характеристика поверхности Кахахстана (равнины, возвышенности, горы) | 6.1.7.7 давать общую характеристику поверхности Казахстана (равнины, возвышенности, горы) |
Крупные месторождения полезных ископаемых. | 6.1.7.6 показывать и называть крупные месторождения полезных ископаемых в Казахстане | |
Восточно-Европейская равнина | 6.1.7.8 показывать и называть на физической карте Казахстана Восточно-Европейскую равнину | |
Западно-Сибирская равнина | 6.1.7.8 показывать и называть на физической карте Казахстана Западно-Сибирскую равнину | |
Туранская равнина | 6.1.7.8 показывать и называть на физической карте Казахстана Туранскую равнину | |
Казахский мелкосопочник (Сары-Арка) | 6.1.7.7 показывать и называть на физической карте Казахстана Казахский мелкосопочник (Сары-Арка) | |
Уральские горы | 6.1.7.10 наносить названия изученных объектов на контурной карте Казахстана | |
Алтайские горы | 6.1.7.8 показывать и называть на физической карте Казахстана Уральские горы, Алтайские горы, Джунгарский Алатау, Северный Тянь-Шань | |
Джунгарский Алатау | 6.1.7.8 показывать и называть на физической карте Казахстана Уральские горы, Алтайские горы, Джунгарский Алатау, Северный Тянь-Шань | |
Северный Тянь-Шань | 6.1.7.8 показывать и называть на физической карте Казахстана Уральские горы, Алтайские горы, Джунгарский Алатау, Северный Тянь-Шань | |
Реки и озера Казахстана | 6.1.7.9 показывать и называть на физической карте Казахстана реки и озера Казахстана (Озеро Балхаш, Озеро Алаколь, реку Иртыш, реку Урал, реку Сырдарья, реку Или) | |
Озеро Балхаш | 6.1.7.9 показывать и называть на физической карте Казахстана озеро Балхаш | |
Река Иртыш. Река Урал | 6.1.7.9 показывать и называть на физической карте Казахстана реку Иртыш, реку Урал | |
Река Сырдарья. Река Или. | 6.1.7.9 показывать и называть на физической карте Казахстана реку Сырдарья, реку Или | |
Охрана природных объектов Казахстана. Роль государства в охране природы. | 6.1.7.11 объяснять необходимость охраны природных объектов Казахстана; объяснять роль государства и общества в охране природы |
2) 7 класс:
таблица 2
Подраздел | Тема, содержание | Цели обучения. |
1 четверть | ||
2.1 Границы СНГ на физической карте | Образование Союза Независимых государств | 7.2.1.2 называть дату образования Содружества Независимых Государств (СНГ); показывать на физической карте географическое положение СНГ, сухопутные и морские границы СНГ; описывать особенности рельефа СНГ |
Сухопутные и морские границы СНГ | 7.2.1.2 показывать на физической карте географическое положение СНГ, сухопутные и морские границы СНГ; описывать особенности рельефа СНГ | |
Особенности рельефа СНГ | 7.2.1.2 описывать особенности рельефа СНГ | |
7.2.1.3 показывать на физической карте крупные горы, равнины,крупные реки и озера СНГ | ||
Крупные реки и озера СНГ | 7.2.1.3 показывать на физической карте крупные реки и озера СНГ | |
Разнообразие природных условий СНГ | 7.2.1.4 иметь общее представление о разнообразии природных условий СНГ; | |
Природные зоны, закономерности их размещения на территории СНГ. Карта природных зон | 7.2.1.4 называть природные зоны на территории стран СНГ, показывать их расположение на карте | |
2.2 Зона арктических пустынь | Положение на карте. Моря и острова | 7.2.2.1 показывать на карте границы арктической зоны; показывать и называть моря и острова арктической зоны |
7.2.2.2 обозначать и раскрашивать границы арктической зоны на контурной карте | ||
Климат. Его влияние на природные условия | 7.2.2.3 описывать климат арктической зоны, объяснять его влияние на природные условия | |
Растительный и животный мир Арктики | 7.2.2.4 описывать растительный и животный мир арктической зоны; называть способы охрана природы | |
Население арктической зоны, его основные занятия. Северный морской путь | 7.2.2.5 давать характеристику населению арктической зоны, называть его основные занятия; | |
7.2.2.6 называть моря Северного Ледовитого океана, описывать особенности навигации; наносить на контурной карте северный морской | ||
2.3 Зона тундры | Положение тундры на карте. Острова и полуострова | 7.2.3.1 показывать на карте границы зоны тундры; обозначать и раскрашивать границы тундры на контурной карте; называть острова и полуострова зоны тундры, называть крупные города и порты, показывать их на карте |
Поверхность. Полезные ископаемые. Климат. Водоемы тундры. |
7.2.3.2 описывать рельеф и называть полезные ископаемые; | |
Особенности природы тундры. Растительный мир | 7.2.3.4 описывать растительный мир тундры | |
Животные тундры | 7.2.3.4 описывать животный мир тундры | |
Население и его основные занятия | 7.2.3.5 давать характеристику населению и его основным занятиям | |
Города тундры. Охрана природы тундры | 7.2.3.6 объяснять экологические проблемы севера; способы охраны природы тундры, называть крупные города | |
2 четверть | ||
2.4 Лесная зона | Положение на карте. Поверхность и полезные ископаемые лесной зоны | 7.2.4.1 показывать на карте границы лесной зоны; обозначать и раскрашивать границы лесной зоны на контурной карте; наносить на контурную карту крупные города лесной зоны |
7.2.4.2 описывать рельеф и называть полезные ископаемые; | ||
Климат. Особенности природы лесной зоны. | 7.2.4.3 давать характеристику климату лесной зоны, называть реки, озера, каналы | |
Растительный мир лесной зоны. | 7.2.4.4 описывать растительный мир лесной зоны с опорой на гербарий растений растительного мира; различать хвойные леса (тайга), смешанные и лиственные леса; заполнять таблицы растительного мира | |
Животные лесной зоны | 7.2.4.5 описывать животный мир лесной зоны; давать характеристику пушным зверям; составлять рассказ об одном из животных леса | |
Население лесной зоны и его основные занятия. Города лесной зоны | 7.2.4.6 характеризовать население лесной зоны и его основные занятия: промышленность, сельское хозяйство; | |
Лесной промысел, охота, рыболовство | 7.2.4.7 описывать лесные промыслы | |
Охрана леса. Правила поведения в лесу | 7.2.4.8 называть правила поведения в лесу; обосновывать необходимость охраны леса | |
2.5 Зона степей | Положение на карте. Поверхность и полезные ископаемые | 7.2.5.1 показывать на карте границы зоны степей; обозначать и раскрашивать границы зоны степей на контурной карте; наносить на контурную карту крупные города |
7.2.5.2 описывать особенности рельефа и полезные ископаемые | ||
Климат, реки. Проблемы водоснабжения | 7.2.5.3 давать характеристику климату; называть реки и объяснять проблемы с водоснабжением | |
Особенности природы зоны степей. Растительный мир степей. | 7.2.5.4 описывать особенности растительного мира степей с опорой на гербарий растений степи | |
3 четверть | ||
2.5 Зона степей | Животный мир степей | 7.2.5.5 описывать особенности животного мира степей с опорой на иллюстрации |
Население и его основные занятия | 7.2.5.6 характеризовать население зоны степей и его основные занятия: промышленность, сельское хозяйство, называть крупные города степной зоны, показывать их на карте; | |
Охрана природы степной зоны | 7.2.5.7 обосновывать необходимость охраны природы зоны степей | |
2.6 Зона пустынь и полупустынь | Положение на карте. Поверхность | 7.2.6.1 показывать на карте границы зоны пустынь и полупустынь; обозначать и раскрашивать границы зоны пустынь и полупустынь на контурной карте; наносить на контурную карту крупные города |
Полезные ископаемые. | 7.2.6.2 описывать особенности рельефа и полезные ископаемые | |
Климат. Реки. Проблема водоснабжения | 7.2.6.3 давать характеристику климату; называть реки и объяснять проблемы с водоснабжением | |
Растительный мир пустынь | 7.2.6.4 описывать особенности растительного мира пустыни с опорой на гербарий растений | |
Животный мир пустынь | 7.2.6.5 описывать особенности животного мира пустынь с опорой на иллюстрации | |
Население и его основные занятия | 7.2.6.6 характеризовать население зоны пустыни и его основные занятия | |
2.7 Зона субтропиков | Положение на карте | 7.2.7.1 показывать на карте границы зоны субтропиков; обозначать и раскрашивать границы зоны субтропиков на контурной карте |
7.2.7.2 наносить на контурную карту крупные города | ||
Поверхность. Климат | 7.2.7.3 описывать особенности рельефа и климата | |
Растительный и животный мир субтропиков | 7.2.7.4 описывать особенности растительного мира | |
7.2.7.5 описывать особенности животного мира субтропиков | ||
Население и его основные занятия | 7.2.7.6 давать характеристику населению и его основным занятиям | |
Курортные города зоны субтропиков. | 7.2.7.8 называть и показывать на карте курортные города субтропиков; | |
Охрана природы субтропиков. | 7.2.7.7 рассказывать о важности и способах охраны природы субтропиков | |
2.8 Горные области | Положение на карте. Поверхность. Полезные ископаемые. Климат | 7.2.8.1 показывать на карте местоположение горных областей |
7.2.8.2 обозначать на контурной карте границы горной области | ||
7.2.8.3 давать характеристику рельефу и называть полезные ископаемые горной области | ||
7.2.8.4 описывать особенности климата | ||
Высотная поясность в горах | 7.2.8.5 характеризовать высотную поясность | |
Растительный мир гор | 7.2.8.6 описывать особенности растительного и животного мира горной области | |
Население и его основные занятия | 7.2.8.7 давать характеристику населению горной области и его основным занятиям | |
Города. Охрана природы горной области. Заповедники | 7.2.8.8 обосновать важность охраны природы горной области, задачи заповедников | |
7.2.8.9 называть крупные города горной области | ||
4 четверть | ||
2.9 Природа Казахстана | Казахстан – моя Родина. Образование независимого государства | 7.2.9.1 показывать на физической карте географическое положение Казахстана |
7.2.9.11 называть столицу Казахстана, крупнейшие города Казахстана, научные, культурные и промышленные центры страны | ||
7.2.9.10 давать характеристику населению республики; называть нации и народности, проживающие на территории Казахстана; называть некоторые традиции и обычаи народов | ||
Казахстан на физической и политической карте | 7.2.9.2 обозначать границы Казахстана на контурной карте | |
Основные формы рельефа. Важнейшие месторождения полезных ископаемых. Влияние рельефа на природу. Хозяйство и жизнь людей | 7.2.9.3 описывать особенности рельефа Казахстана; объяснять влияние рельефа на природу, хозяйственную деятельность и жизнь людей | |
7.2.9.4 называть и показывать на карте важнейшие месторождения полезных ископаемых | ||
Особенности климата Казахстана. Территориальное различие климата. Влияние климата на земледелие, здоровье человека | 7.2.9.5 описывать климатические условия Казахстана, его территориальные различия; влияние на формирование местных | |
Особенности внутренних вод Казахстана. Реки и озера. Охрана воды | 7.2.9.6 описывать особенности внутренних вод Казахстана; характеризовать распределение рек по территории Казахстана, рассказывать об использовании рек и озер в хозяйстве, об охране водных источников | |
Многообразие растительного мира Казахстана | 7.2.9.7 описывать особенности растительного мира Казахстана; объяснять значение растений в жизни человека; называть редкие и исчезающие виды растений Казахстана; объяснить важность охраны растений | |
Животный мир Казахстана. Охрана животных | 7.2.9.8 описывать особенности животного мира Казахстана; объяснять значение животных в природе и жизни человека | |
Природные зоны Казахстана. | 7.2.9.9 называть и показывать на карте природные зоны Казахстана: лесостепная, степная, пустынная, горная область |
3) 8 класс:
таблица 3
4) 9 класс:
таблица 4
Подраздел | Тема, содержание | Цели обучения. |
1 четверть | ||
Основы экономической географии Казахстана | ||
4.1 Первоначальные географические сведения о земле Казахстана | Положение республики Казахстан на карте мира. Границы Казахстана | 9.4.1.1 показывать географическое положение Республики Казахстан на карте мира; показывать на политической карте государственные границы Казахстана; называть приграничные государства; называть величину территории Казахстана |
Рельеф, природные зоны Казахстана | 9.4.1.2 показывать на физической карте крупные горы, реки, озера Казахстана; обозначать на контурной карте крупнейшие низменности и возвышенности, горы; наносить на контурную карту места добычи полезных ископаемых; надписывать на контурной карте важнейшие реки и озера; показывать на физической карте природные зоны Казахстана с севера на юг | |
Первые сведения о природе казахстана | 9.4.1.3 называть древние стоянки эпохи палеолита, описывать развитие медной и бронзовой металлургии; называть античных ученых, давших первые сведения о природе Казахстана, народах и их хозяйственной деятельности (Геродот, Страбон, Птоломей) | |
4.2 Природа и природные ресурсы Казахстана | Разнообразие природных ресурсов Казахстана. Полезные ископаемые | 9.4.2.1 описывать разнообразие природы Казахстана, особенности рельефа; называть полезные ископаемые, их основные месторождения на территории Казахстана |
Климат Его влияние на развитие земледелия. | 9.4.2.2 описывать климат, основные факторы его формирования | |
9.4.2.4 характеризовать земельные ресурсы (почвы, основные типы почв) Казахстана; рассказывать о развитии земледелия в Казахстане; способах охраны почв | ||
Водные источкики. Их влияние на развитие рыболовтва | 9.4.2.3 называть водные источники Казахстана, их использование в хозяйственной деятельности населения; объяснять важность бережного отношения к воде | |
Растительность и животный мир Казахстана | 9.4.2.5 описывать растительность и животный мир Казахстана; рассказывать об охране растений и животных (заповедники, заказники); называть животных и растения, занесенных в Красную книгу Казахстана | |
4.3 Население Казахстана |
Характеристика населения Республики Казахстан. Народы Республики Казахстан. | 9.4.3.1 называть численность населения Казахстана; описывать размещение населения по территории республики |
9.4.3.2 называть народы, проживающие на территории Казахстана | ||
9.4.3.3 характеризовать трудовые ресурсы Казахстана, называть их количество и состав; характеризовать занятость трудоспособного населения в различных отраслях хозяйства республики | ||
4.4 Общий обзор хозяйства Казахстана | Ведущие отрасли хозяйства Казахстана | 9.4.4.1 называть ведущие отрасли хозяйства: промышленность, сельское хозяйство, транспорт |
Проышленность Казахстана | 9.4.4.2 объяснять роль промышленности в хозяйстве Казахстана; называть отраслевой состав промышленности, виды промышленных предприятий | |
Сельское хозяйство казахстана | 9.4.4.3 рассказывать о развитии сельского хозяйства в Казахстане; перечислять основные отрасли сельского хозяйства, называть виды сельскохозяйственных предприятий | |
Виды транстпорта. Транспортные предприятия Казахстана | 9.4.4.4. перечислять виды транспорта в Казахстане; объяснять его роль в хозяйстве; называть транспортные предприятия | |
2 четверть | ||
4.5 География экономических районов Казахстана | Понятие об экономических районах. Экономческие районы казахстана | 9.4.5.1 называть и показывать на карте пять экономических районов на территории Казахстана (Центральный, Западный, Северный, Южный, Восточный); наносить на контурные карты экономические района Казахстана |
Центральный экономический район Казахстана. Географическое положение. | 9.4.5.2 показывать географическое положение Центрального экономического района Казахстана на карте; давать характеристику природных условий; описывать географическое разнообразие природных ресурсов, острый недостаток воды | |
Города Центрального экономического района Казахстана | 9.4.5.3 называть и показывать на карте города: Караганда, Темиртау, Жезказган, Балхаш; надписывать названия крупнейших городов района на контурной карте | |
Развитие промышленности Центрального экономического района Казахстана | 9.4.5.4 рассказывать о развитии угольной, металлургической и машиностроительной промышленности Центрального экономического района Казахстана | |
Западный экономический район Казахстана. | 9.4.5.5 показывать географическое положение Западного экономического района Казахстана на карте; давать характеристику природных зон (степи и пустыни) Западного Казахстана | |
Богатство недр. Добыча нефти и газа. | 9.4.5.6 рассказывать о богатстве недр: нефтяные и газовые месторождения; | |
Рыболовство и рыбообработка. | 9.4.5.6 рассказывать о рыболовстве; объяснять важность охраны природы Западного экономического района Казахстана | |
Города Западного экономического района Казахстана | 9.4.5.7 называть и показывать на карте города: Актобе, Атырау, Орал; надписывать названия крупнейших городов района на контурной карте; наносить на контурную карту полезные ископаемые, добываемые в Западном экономическом районе Казахстана | |
3 четверть | ||
4.5 География экономических районов Казахстана | Северный экономический район Казахстан. Географическое положение. Характеристика природных зон | 9.4.5.8 показывать географическое положение Северного экономического района Казахстана на карте; давать характеристику природных зон (лесостепи, степи, полупустыни) Северного Казахстана |
Богатство недр. Добыча железных руд и каменного угля | 9.4.5.9 рассказывать о богатстве недр: добыче железных руд и каменного угля | |
Города Северного экономического района Казахстана | 9.4.5.10 называть и показывать на карте города: столица Казахстана – Астана, Костанай, Петропавловск, Павлодар, Кокшетау; надписывать названия столицы и крупнейших городов района на контурной карте; наносить на контурную карту полезные ископаемые, добываемые в Северном экономическом районе Казахстана | |
Выращивание зерна и животноводство Северного экономического района Казахстана | 9.4.5.11 рассказывать о сельском хозяйстве района: выращивании зерна и животноводстве | |
Южный экномический район Казахстан. Географическое положение. Характеристика природных зон. | 9.4.5.12 показывать географическое положение Южного экономического района Казахстана на карте; давать характеристику природных зон (пустыни и горы) Южного Казахстана | |
Добыча химического сырья | 9.4.5.13 рассказывать о добыче химического сырья; | |
Города Южного экономического района Казахстана | 9.4.5.14 называть и показывать на карте города: Алматы, Тараз, Шымкент, Талдыкорган, Туркестан; надписывать названия крупнейших городов района на контурной карте | |
Орашаемое земледелие садоводство, виноградарство | 9.4.5.15 рассказывать об орошаемом земледелии, садоводстве, виноградарстве | |
Восточный экономический район Казахстана. | 9.4.5.16 показывать географическое положение Восточного экономического района Казахстана на карте; описывать разнообразие природных условий в горной и равнинной местности Восточного Казахстана | |
Богатство недр полуметаллами | 9.4.5.17 рассказывать о богатстве недр полуметаллами | |
Города Восточного экономического района Казахстана | 9.4.5.18 называть и показывать на карте города: Усть-Каменогорск, Семипалатинск, Риддер; надписывать названия крупнейших городов района на контурной карте | |
Промышленность Восточного экономического района Казахстана | 9.4.5.19 описывать развитие добывающей промышленности | |
Сельское хозяйство Восточного экономического района Казахстана | 9.4.5.20 описывать развитие сельского хозяйства и транспорта | |
4 четверть | ||
4.6 География своей области |
Название своего населенного пункта, положение на карте. Границы. | 9.4.6.1 называть, показывать на карте местоположение своего населенного пункта, областного и районного центра; давать характеристику рельефа, наличие полезных ископаемых |
9.4.6.2 обозначать на контурной карте название своего населенного пункта | ||
9.4.6.9 рассказывать о своем областной и районном центре, своем населенном пункте (город аул, село) | ||
Особенности климата и природных условий | 9.4.6.3 рассказывать о климате своей области на основе сводок календаря погоды | |
9.4.6.4 называть реки и озера своей местности, области, рассказывать об их хозяйственном использовании | ||
9.4.6.6 описывать особенности природных условий для развития сельского хозяйства: растениеводства и животноводства | ||
Особенности растительного и животного мира | 9.4.6.5 описывать особенности растительного и животного мира своей местности, области; объяснять необходимость охраны природных богатств | |
Население, его состав | 9.4.6.7 давать характеристику населению своей местности, области | |
Промышленность. Ее ведущие отрастли. Транспорт | 9.4.6.8 описывать особенности развития промышленности и ее ведущие отрасли, особенности развития транспорта |
Приложение 523 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 523 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-9 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-9 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель учебного предмета – сообщить отдельные эпизоды истории Казахстана, раскрывающие важнейшие стороны исторического процесса.
3. Задачи:
1) формировать у обучающихся представления о выдающихся событиях и деятелях отечественной истории;
2) формировать у обучающихся представления о жизни, быте и труде людей в разные исторические эпохи;
3) формировать у обучающихся понимание наиболее простых причинно-следственных связей между историческими событиями и явлениями;
4) формировать умения самостоятельной работы с текстом учебника, историческими документами, картами и иллюстрациями;
5) формировать коммуникативные навыки и умения выражать свои мысли в устной и письменной формах, работать в команде, использовать информацию из различных источников;
6) воспитывать любовь к Родине и своему народу; уважение к историческому прошлому, сопричастность событиям, происходящим в настоящее время.
4. В процессе преподавания учебного предмета "История Казахстана" решаются коррекционно-развивающие задачи: развитие познавательной деятельности обучающихся, речи, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Программа позволяет развивать активность обучающихся в познавательном и социальном плане путем организации учебной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера (объекты, предприятия, источники информации). Проектная деятельность учебно-воспитательного характера, осуществляется под руководством педагога в партнерстве с родителями.
6. Предмет "История Казахстана" играет важную роль в процессе развития и воспитания личности, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Сноска. Пункт 6 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).7. Содержание учебного предмета знакомит с уникальностью культуры наших предков, местом и ролью Казахстана в мировой истории, его вкладом в развитие общемировой цивилизации. Важную роль играет данный предмет в реализации общенациональной консолидирующей идеи "Мәңгілік Ел", которая выражается в воспитании личностей, уважающих и принимающих национальные и общечеловеческие ценности, права и свободы людей, желающих внести свой вклад в развитие Родины.
8. Сложность усвоения исторических знаний обусловлена объемным количеством фактов, хронологических сведений, глобальностью исторических процессов и явлений, закономерности которых трудно осмыслить обучающимся с нарушениями интеллекта в связи с нарушениями познавательной деятельности.
Сноска. Пункт 8 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).9. В содержании предмета "История Казахстана" для данной категории обучающихся дается сокращенный объем учебной информации, уменьшено количество сообщаемых терминов, изменена структура построения Программы; Программа построена в соответствии с принципом спиральности, что позволяет обеспечить обучающимся необходимое повторение изученных фактов, расширение и усложнение сообщаемой исторической информации.
10. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося, что способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств.
11. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету реализуются в соответствии с принципами специальной педагогики:
1) принцип адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся с легкими нарушениями интеллекта;
2) коррекционно-развивающая направленность процесса обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;
3) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения и жизненных навыков;
4) деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с нарушениями интеллекта. И строится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной);
5) практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
6) дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся с легкими нарушениями интеллекта предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс осуществляется на основе 4 типологических групп по В.В. Воронковой, для которых педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала. При этом варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;
7) необходимость специального педагогического руководства учебной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, аналитической и обобщающей функций мышления, обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Учитель организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся в соответствии с их индивидуальными образовательными возможностями.
Сноска. Пункт 11 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).12. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, представленном в Программе, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.
Сноска. Пункт 12 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).13. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется только средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.
Сноска. Пункт 13 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).14. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного) и итогового контроля.
Сноска. Пункт 14 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).15. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов деятельности. Поурочный контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Такой контроль носит также стимулирующий и воспитательный характер в отношении обучающихся.
16. Итоговый контроль проводится в конце полугодия и года. Педагогом обязательно проводится мониторинг развития и успешности каждого обучающегося класса. Результаты мониторинга фиксируются в сводных картах достижений обучающихся.
17. Информация, получаемая педагогом с помощью процедур оценивания, позволяет вовремя и адекватно реагировать на трудности, возникающие в процессе овладения навыками и умениями. Педагог обоснованно определяет содержание и способы индивидуальной помощи обучающимся.
18. Описательная оценка определяет не только наличный уровень развития и обученности, но и последующие шаги в работе с учеником. Описательная оценка дает возможность формировать у обучающихся адекватную самооценку. При этом недопустимо сравнение достижений, обучающихся друг с другом. Сравнивается достижения обучающегося с его собственными предшествующими достижениями. В отношении обучающихся с нарушениями интеллекта некорректно определять процент успеваемости и качества знаний.
Сноска. Пункт 18 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).19. Программа включает следующие навыки использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ):
1) применение компьютерных моделей для имитации реальных жизненных ситуаций, а также изучение данных ситуаций для их дальнейшего понимания;
2) использование программного обеспечения для обработки текстов, таблиц, изображений, обработки аудио- и видеоматериалов для решения практических задач;
3) творческий подход в использовании средств информационно-коммуникационных технологий при решении практических задач;
4) сбор материала и обмен опытом с помощью электронных средств, что позволяет проводить совместную групповую работу над определенной темой;
5) навыки самостоятельного использования ИКТ технологий;
6) развитие коммуникативных навыков, которые включают отбор материалов из различных источников для определенной цели и аудитории.
20. В процессе обучения предмету "История Казахстана" устанавливаются межпредметные связи со следующими предметами:
1) с родным языком – применение правил родного языка для конструирования высказываний, предложений, выводов и обобщений с историческим содержанием;
2) с математикой – применение представлений о времени, знаний о единицах измерения времени и их соотношении;
3) с географией – работа с картой;
4) с чтением и развитием речи – чтение и пересказ научно-популярных статей об исторических событиях.
21. Для организации учебно-воспитательного процесса кабинет истории комплектуется соответствующим школьным оборудованием с учетом санитарно-гигиенических норм.
22. Мебель в классе легко передвигаема для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и наглядных пособий.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "История Казахстана"
23. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "История Казахстана" составляет:
1) в 7 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
2) в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) в 9 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
24. Содержание учебного предмета включает следующие разделы:
1) раздел "Развитие социальных отношений";
2) раздел "Развитие культуры";
3) раздел "Развитие государства";
4) раздел "Экономическое развитие Казахстана".
25. Раздел "Развитие социальных отношений" включает следующие подразделы:
1) этнические отношения;
2) социальные отношения.
26. Раздел "Развитие культуры" включает следующие подразделы:
1) мировоззрение и религия;
2) искусство и литература;
3) образование и наука.
27. Раздел "Развитие государства" включает следующие подразделы:
1) внутренняя политика государства;
2) внешняя политика государства.
28. Раздел "Экономическое развитие" включает следующие подразделы:
1) хозяйство;
2) производственные отношения и торговля.
29. Базовое содержание учебного предмета "История Казахстана" для 7 класса:
1) начальные представления об истории: понятие истории, что изучает история. Исторические источники. Виды исторических источников (устные, письменные и археологические). Понятие об историческом времени: век (столетие), тысячелетие, историческая эпоха, до нашей эры, наша эра, "лента времени". Понятия прошлое, настоящее и будущее. Части века: начало, середина и конец века. Исторические события. Историческая карта. Границы государств. История Казахстана – часть всемирной истории, периодизация истории Казахстана (древняя, средневековая, новая и новейшая история);
2) жизнь древних людей Казахстана: Казахстан в эпоху камня: происхождение древнейшего человека. Научный взгляд на происхождение человека, древние люди на территории Казахстана. Палеолит – древнекаменный век. Первичные формы социальной организации. Занятия древнейших людей (охота и собирательство). Стоянки эпохи камня на территории Казахстана. Зарождение земледелия и скотоводства. Древнейшие орудия труда. Человеческое стадо, природа, климат, оледенение. Мезолит – средне-каменный век, потепление, отступление ледника, изобретение лука и стрел, бумеранга для охоты на мелких быстроногих животных, индивидуальная охота, появление новых орудий труда. Неолит – новокаменный век, микролитическая культура, становление скотоводства и земледелия. Эпоха бронзы: месторождения меди и олова на территории Казахстана. Андроновская культура, хозяйство и общественное устройство в эпоху бронзы;
3) жизнь древних кочевников: особенности железного века. Древняя металлургия Казахстана. Возникновение кочевого скотоводства. Система жизнеобеспечения ранних кочевников. Переносное жилище кочевников. Мировоззрение ранних кочевников;
4) жители древнего Казахстана (саки, уйсуни, кангюи, гунны, сарматы): исторические источники о разных племенах, общественное устройство, хозяйство и быт племен, их обычаи и традиции, правители, система управления. Шаньюй Модэ – основатель гуннского государства. Великое переселение народов (перемещение гуннов на Запад), Аттила и его походы. Культура разных племен. Археологические памятники древних племен. Иссыкская находка – "Золотой человек". Царские курганы Шиликтинской долины. Берельский могильник. Бесшатырские курганы. Тасмолинская культура;
5) древние тюрки на территории Казахстана: образование Великого Тюркского каганата. Понятие "тюрк". Бумын-каган – основатель Тюркского каганата. Раннесредневековые государства на территории Казахстана: Западно-Тюркский каганат, Тюргешский каганат, Карлукский каганат, Огузское государство, Кимакский каганат. Историческое значение Атлахской битвы. Военное искусство тюрков. Хозяйство. Торговля и развитие городской культуры. Великий Шелковый путь: историческое значение. Средневековые города Казахстана (Туркестан, Сыгнак, Сайрам, Тараз). Хозяйство кочевое и оседло-земледельческое. Торговля. Городская культура. Начало распространения ислама. Выдающиеся мыслители тюркского мира;
6) монгольское завоевание: монголы в казахской степи. Отрар – город-герой (оборона Отрара, гибель Отрара). История образования казахского народа и Казахского ханства. Возникновение этнонима "казах". Распад Золотой Орды, образование Ак Орды, ханство Абулхаира, отделение султанов Жанибека и Керея и переселение их со своими родами на территорию Могулистана, образование Казахского ханства, формирование жузов, укрепление Казахского ханства при Касыме. Устройство Казахского ханства;
7) краеведение. Легенды и сказания родного края. Памятники истории края. Исторические личности края. Краеведческий музей и исторические экспонаты.
30. Базовое содержание учебного предмета "История Казахстана" для 8 класса:
1) путешествие в историю: саки – могучие мужи. Образ жизни, хозяйство и быт. Кочевое скотоводство. Борьба саков за независимость. "Золотой человек". Древние гунны. Модэ – основатель державы гуннов. Жизнь и быт гуннов. Походы гуннов. Аттила. Великое переселение народов. Древние тюрки. Территории. Тюркский каганат. Древнетюркская письменность. Бильге-каган, Куль-тегин, Тоньюкук. Великий Шелковый путь. Аль-Фараби. Города средневекового Казахстана. Образование казахской народности и Казахского ханства. История казахских ханов, биев и батыров. Хан – правитель народа, легендарные казахские ханы (Алаша хан, Уыз хан (Огуз хан), казахские ханы – Керей, Жанибек, Бурындык, Касым, Хакназар, Тауке). Роль биев в жизни казахского общества, бии (мудрецы, ораторы, судьи), роль батыров в казахском обществе, великие батыры XVIII века. Казахско-джунгарские войны. Присоединение Казахстана к России. Деятельность Абулхаир хана по вхождению казахов Младшего жуза в состав России, принятие казахов Младшего жуза в состав Российской империи, посольство А.Тевкелева. Хан Абылай. Жизнь и политическая деятельность Абылай хана. Казахские просветители: великий казахский ученый Шокан Уалиханов. Абай Кунанбаев – основоположник казахской письменной литературы. Ыбрай Алтынсарин – ученый-просветитель;
2) в мире прекрасного: материальная культура казахского народа. Жилище казахов (юрта, убранство юрты), казахская национальная одежда, ремесленные изделия казахов. Памятники архитектуры. Древние сооружения на территории Казахстана. Средневековые памятники архитектуры, мавзолеи (Козы Корпеш и Баян Сулу, Бабаджа хатун, Айша биби, Алаша хана, Сырлытам, мавзолей Ходжа Ахмета Яссауи). Духовная культура казахского народа. Народные праздники казахов. Устное народное творчество и ораторское искусство казахского народа. Эпос, предания, легенды, шежире и ораторское искусство казахского народа (Жиренше шешен, Аяз би, Алдар Косе). Музыкальное искусство казахского народа, искусство кюев (Курмангазы, Таттимбет, Ыкылас, Коркыт). Возникновение религии, религиозные представления древних людей, верования казахского народа;
3) Казахстан в 20 веке: Казахстан в составе России. Аграрная и переселенческая политика царских властей в Казахстане. Свержение царя в 1917 году. Захват власти большевиками в октябре 1917 года. Установление Советской власти в Казахстане, гражданская война, образование КазССР. Казахская национальная интеллигенция: А. Букейханов, А. Байтурсынов, М. Дулатов. Казахстан в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Военные планы фашистской Германии против СССР. Начало Великой Отечественной войны. Вклад казахстанцев в Великую Победу, Казахстан – арсенал фронта. Трудовой подвиг казахстанцев в годы войны. Поднятие целины. Причины освоения целинных и залежных земель, освоение целинных и залежных земель, итоги освоения целины. Развитие науки и культуры в Казахстане. К.И. Сатпаев – первый казахский академик, первый Президент АН КазССР. Программа "Культурное наследие. Освоение космоса. Казахстан – космическая держава (Байконур, казахские космонавты Токтар Аубакиров и Талгат Мусабаев);
4) независимый Казахстан: Казахстан – суверенное государство. Распад СССР. Провозглашение государственной независимости Казахстана, Н.А. Назарбаев – первый Президент независимого Казахстана. Государственные символы Республики Казахстан (понятие о государственных символах, из истории государственных символов казахского народа, символы Республики Казахстан, уважение государственных символов – конституционная обязанность граждан Республики Казахстан). Астана – новая столица Казахстана. Столицы Казахстана (Оренбург, Кызылорда, Алма-Ата, провозглашение Астаны столицей Казахстана в 1997 году);
5) краеведение. Легенды и сказания родного края. Памятники истории края. Исторические личности края. Краеведческий музей и исторические экспонаты.
31. Базовое содержание учебного предмета "История Казахстана" для 9 класса:
1) исторические периоды истории Казахстана: эпоха древности (более 2 млн. лет-V век); эпоха средневековья (V-XVII века); новое время (XVIII-XIX века); новейшее время (XX-XXI века);
2) Казахстан в годы Великой отечественной войны: перестройка жизни республики на военный лад (1941-1945 гг.). Участие казахстанцев в крупнейших сражениях и их подвиги в годы войны против фашистских захватчиков (1941-1945 гг.). Казахстан – арсенал фронта (1941-1945 гг.). Всенародная помощь фронту и освобожденным от оккупации районам. Культура Казахстана в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.);
3) послевоенный Казахстан (1946-1980 гг.): общественно-политическая жизнь страны. Развитие промышленности. Освоение целинных и залежных земель в Казахстане. Космодром "Байконур". Сырьевая направленность экономики. Урбанизация. Сельское хозяйство. Социальное положение и жизненный уровень трудящихся. Культура Советского Казахстана;
4) Казахстан в период перестройки: декабрьские события 1986 года, его причины и следствия. Противоречивость хода перестройки. Общественно-политическое движение в республике. События в Жана Озене и Караганде. Социальное положение и культура Казахстана в начале 80-90х годов;
5) независимый Казахстан (с 1991 года по настоящее время): Казахстан в потоке политических событий начала 90-х годов. Всенародные выборы президента. Н.А. Назарбаев – первый президент Республики Казахстан. Провозглашение государственной независимости Казахстана. Утверждение символов государства – флага, герба, гимна. Астана – новая столица. Вехи независимости Казахстана. Перемены в области экономики, образования, науки, культуры, успехи и трудности. Послания президента суверенного Казахстана. Сегодняшнее развитие страны. Наша Родина на карте мира. Внешние связи Казахстана, его роль в международных процессах. Культура современного Казахстана. Политика государства в сфере образования и науки. Казахстанская модель межэтнического и межконфессионального согласия. Ассамблея народа Казахстана;
6) краеведение: народные ремесла края; туристические маршруты края; живые свидетели истории родного края.
Глава 4. Система целей обучения
32. Система целей обучения содержит кодировку. Код первого числа обозначает класс, второе и третье число – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 7.2.1.4 "7" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
33. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел "Развитие социальных отношений":
таблица 1
2) раздел "Развитие культуры":
таблица 2
3) раздел "Развитие государства":
таблица 3
4) раздел "Экономическое развитие":
таблица 4
34. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к "Типовой учебной программе по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-9 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.
Сноска. Пункт 34 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).35. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-9 классов по обновлҰнному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "История Казахстана" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-9 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
1) 7 класс:
таблица 1
2) 8 класс:
таблица 2
3) 9 класс:
таблица 3
Приложение 524 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 524 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Общество и право" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Общество и право" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель учебного предмета "Общество и право" – создание условий для социальной адаптации обучающихся с легкими нарушениями интеллекта путем повышения их правовой грамотности, уважения к законам государства и нормам общества, формирование знаний и навыков, необходимых для реализации ими своих гражданских прав и исполнения обязательств.
Сноска. Пункт 2 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).3. Задачи учебного предмета:
1) формировать знания об основных понятиях базовых отраслей казахстанского права;
2) формировать знания о системе элементарных правовых и социальных ценностей: права человека, демократия, гражданское общество, законность и правопорядок;
3) формировать умения использования правовой информации в учебной и практической деятельности;
4) формировать умения использовать правовые знания и навыки при выборе соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях;
5) формировать социальное поведение на основе усвоения общечеловеческих морально-этических и правовых норм, принятых в обществе;
6) коррекция социального поведения на основе усвоения общечеловеческих морально-этических и правовых норм, принятых в обществе.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Педагогические подходы к организации учебного процесса по данному предмету реализуются в соответствии с принципами специальной педагогики:
1) принцип адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся с нарушениями интеллекта;
2) коррекционно-развивающая направленность обучения обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;
3) социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися с легкими нарушениями интеллекта необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков;
4) деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с нарушениями интеллекта. Строится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной);
5) практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
6) дифференцированный и индивидуальный подход предполагает учет неодинаковых возможностей освоения содержания программы, наличие у обучающихся с нарушениями интеллекта вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний. Образовательный процесс осуществляется с учетом 4 типологических групп (по В.В. Воронковой), для которых педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала. Варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;
7) необходимость специального педагогического руководства учебно-познавательной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, аналитической и обобщающей функций мышления. Педагог, зная общие закономерности развития обучающегося с нарушениями интеллекта, познавательные возможности каждого ученика класса, специальную методику обучения организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Сноска. Пункт 4 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).5. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, представленном в Программе, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.
Сноска. Пункт 5 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).6. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.
Сноска. Пункт 6 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).7. Оценка результативности обучения школьников с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.
Сноска. Пункт 7 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).8. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов деятельности. Поурочный контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Такой контроль носит также стимулирующий и воспитательный характер в отношении обучающихся.
9. Периодический контроль проводится после изучения программной темы и раздела. Его результаты отражаются в картах достижений обучающихся по темам курса. Результаты изучения учебного материала в рамках определенной темы у обучающихся разных типологических групп будут неодинаковы.
10. Итоговый контроль проводится в конце полугодия или года. Педагогом анализируется динамика развития и успешности каждого ученика класса, наблюдаемая в течение учебного года, которая фиксируется в сводных картах достижений обучающихся.
11. Информация, получаемая педагогом с помощью процедур оценивания, позволяет вовремя и адекватно реагировать на трудности, возникающие в процессе овладения навыками и умениями. Педагог обоснованно определяет содержание и способы индивидуальной помощи обучающимся.
12. При изучении предмета "Общество и право" целесообразно усиление практической направленности курса. Большую часть учебного материала предлагать для осознанного усвоения и закрепления через ролевые игры, выполнение практических заданий (заполнение стандартных бланков, написание заявлений, просьбы, расписок, ходатайств, писем), решение проблемных заданий, моделирование различных тематических ситуаций из жизни, экскурсии в различные государственные организации, центры обслуживания населения. Предлагаемые ситуации представляют собой программу поэтапных действий, которые разыгрываются сначала в классе, затем на объектах социального назначения.
13. Планируются уроки-встречи с представителями правоохранительных органов, разных социальных служб и административных органов. Это способствует формированию у обучающихся необходимых социальных компетенций, которые базируются на знаниях, умениях, ценностных ориентациях и общественных нормах.
14. Включать в процесс обучения упражнений на формирование у обучающихся прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач. Для обучающихся с нарушениями интеллекта необходимым является обучение, по мере возможности, прогнозированию последствий своего выбора, действий, поступков. В процессе моделирования различных практических ситуаций в классе необходимо включать упражнения по прогнозированию ("если я буду выглядеть аккуратным, говорить четко и внятно, то… ", "если я приду грязным, не буду знать, что говорить, то…", "если я получу деньги, и быстро потрачу, то …"). Такие приемы помогают обучающимся с легкими нарушениями интеллекта осознавать последствия своего выбора и нести ответственность за свои поступки.
Сноска. Пункт 14 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).15. Реализация педагогических подходов предполагает использование различных стратегий преподавания и обучения, что включает:
1) создание атмосферы доверия между учителем и обучающимися;
2) выслушивание мнения каждого обучающегося;
3) стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности, соответствующих познавательным возможностях обучающихся;
4) моделирование стратегий решения проблем на примерах, понятных обучающимся;
5) составление дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;
6) организацию индивидуальной и групповой деятельности обучающихся и работы всего класса.
16. В процессе изучения предмета "Общество и право" создаются условия для развития у обучающихся навыков применения информационно-коммуникационных технологий. Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания предмета "Общество и право" предполагает:
1) развитие навыков самостоятельной работы, связанных с поиском правовой информации, ее отбором и использованием;
2) использование мультимедийных ресурсов для расширения знаний обучающихся;
3) использование интерактивных досок для технической поддержки организации активного обучения;
4) использование электронных учебников;
5) создание творческих проектов по выбранной теме с использованием различных видов компьютерной презентации.
17. Содержание образовательного процесса по предмету "Общество и право" подчинено целям обучения и ориентировано на формирование у обучающихся с легкими нарушениями интеллекта готовности использовать приобретенные знания, умения и навыки в самостоятельной трудовой деятельности и в разных жизненных ситуациях.
Сноска. Пункт 17 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).18. Изучение предмета "Общество и право" обеспечивает усвоение обучающимися элементарных правовых знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации в обществе и взаимодействия с окружающей действительностью.
19. В содержании курса "Общество и право" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта предлагается более упрощенная по структуре Программа, значительно сокращенная по объему и элементарная по уровню обобщенности система знаний. При этом сохраняется структурная целостность, характерная для данной области знаний.
Сноска. Пункт 19 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).20. В процессе изучения предмета "Общества и право" устанавливаются межпредметные связи со следующими курсами: "Математика", "География", "Чтение и развитие речи", "Социально-бытовая ориентировка".
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Общество и право"
21. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Общество и право" составляет:
1) в 8 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
2) в 9 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
3) в 10 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
22. В основу структурирования учебного материала Программы положен линейный способ, позволяющий последовательно и постепенно усложнять сообщаемую обучающимся информацию.
23. Содержание учебного предмета "Общество и право" включает следующие разделы:
1) раздел "Право и государство";
2) раздел "Конституционное право";
3) раздел "Семейное право";
4) раздел "Трудовое право";
5) раздел "Уголовное право";
6) раздел "Административное право";
7) раздел "Гражданское право".
24. Раздел "Право и государство" содержит следующие подразделы:
1) человек и общество;
2) правовое государство и общество.
25. Раздел "Конституционное право" содержит следующие подразделы:
1) права и свободы человека и гражданина;
2) конституционная система государственных органов.
26. Раздел "Семейное право" содержит следующие подразделы:
1) понятие семейного права;
2) права и обязанности членов семьи;
3) важность семьи в обществе.
27. Раздел "Трудовое право" содержит следующие подразделы:
1) понятие трудового права;
2) условия и охрана труда;
3) трудовой договор.
28. Раздел "Уголовное право" содержит следующие подразделы:
1) Понятие уголовного права;
2) Понятие преступления;
3) Уголовная ответственность.
29. Раздел "Административное право" содержит следующие подразделы:
1) понятие административного права;
2) административная ответственность;
3) профилактика административного правонарушения.
30. Раздел "Гражданское право" содержит следующие подразделы:
1) понятие гражданского права;
2) право собственности;
3) обязательство и ответственность в гражданском праве;
4) защита прав потребителей.
31. Базовое содержание учебного предмета "Общество и право" для 8 класса:
1) право и государство – Человек и общество: общество как совокупность людей, объединенных определенными формами совместной жизни и деятельности; почему общество нуждается в специальных правилах; роль правил в жизни общества; сферы жизни общества; общественные отношения; социальные нормы – правила поведения людей в обществе; основные социальные нормы: мораль, право, запреты, обычаи, традиции; мораль, нравственность; общечеловеческие ценности: понятия добра и зла, правда, ложь; жизнь – самая большая ценность; моральные требования и поведение людей; правила вежливости; человек в обществе;
2) правовое государство и общество: что такое государство; понятие –гражданин; наша Родина – Республика Казахстан; государственные символы Республики Казахстан; взаимосвязь государства и права; признаки, отличающие государство от других общественных объединений; право и закон; источники права; законодательная власть; как принимаются законы в Республике Казахстан; система права; отрасли права: государственное право, конституционное право, гражданское право, трудовое право, семейное право, административное право, уголовное право; международное право; Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка; понятие "право" как мера свободы и ответственности человека, роль права в жизни общества и государства;
3) конституционное право: Конституция Республики Казахстан – основной закон; история принятия Конституции Республики Казахстан; структура Конституции Республики Казахстан; органы законодательной власти Республики Казахстан: Парламент, Сенат, Мажилис; их состав, избирание, полномочия; судебная власть; структура и полномочия судебной власти Республики Казахстан; Прокуратура и правоохранительные органы; местные органы исполнительной власти; Президент Республики Казахстан, его роль и место в системе государственной власти; неотемлемые права личности: право на жизнь, личную неприкосновенность и достоинство; социальные права человека; жилищные права; право на медицинское обслуживание; право на отдых; политические права и свободы; религиозные верования и их место в современном мире; свобода совести; право на образование; право на доступ к культурным ценностям; гражданство в Республике Казахстан; основные обязанности граждан.
32. Базовое содержание учебного предмета "Общество и право" для 9 класса:
1) семейное право: основы семейного права; роль семьи в жизни человека и общества; состав семьи, ролевые отношения в семье; роль отца и матери в семье; ответственность и обязанности членов семьи; домашнее хозяйство; права и обязанности супругов; права и обязанности родителей; права и обязанности детей; Конвенция о правах ребенка;
2) трудовое право: основы трудового права; труд и трудовые отношения; Трудовой Кодекс Республики Казахстан; право на труд; Индивидуальный трудовой договор; права и обязанности работника и работодателя; рабочее время и время отдыха; оплата труда; гарантии и компенсации; охрана труда; дисциплина труда; дисциплинарная и материальная ответственность работников; трудовые споры – способы решения; комиссия по трудовым спорам; основания прекращения и расторжения трудового договора; особенности труда несовершеннолетних;
3) уголовное право: понятие уголовного права; назначение, источники и принципы; понятие преступления; категории и виды преступлений; ответственность за соучастие и участие в преступлении; этапы привлечения к уголовной ответственности; уголовное наказание, его виды; принудительные меры; освобождение от уголовной ответственности и наказания; ответственность несовершеннолетних; обстоятельства, отягощающие и смягчающие наказание; правоохранительные органы в стране.
33. Базовое содержание учебного предмета "Общество и право" для 10 класса:
1) административное право: понятие и источники административного права; субъекты административных правоотношений; методы административного регулирования; признаки и виды административных правонарушений; административное взыскание; исполнительная власть; местные представительные органы: система, структура, задачи, порядок избрания; государственная служба;
2) гражданское право: понятие гражданского права; система гражданского права, общая и особенная части; собственность и имущественные отношения; что значит быть собственником; регулирование законом имущественных отношений; охрана права собственности граждан; имущественные права и ответственность несовершеннолетних; право интеллектуальной собственности; наследственное право.
Глава 4. Система целей обучения
34. В разделе Программы для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе – раздел, третье число – подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 8.2.1.2 "8" – класс, "2.1." – подраздел, "2" – нумерация учебной цели.
35. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел "Право и государство":
таблица 1
2) раздел "Конституционное право":
таблица 2
3) раздел "Семейное право":
таблица 3
4) раздел "Трудовое право":
таблица 4
5) раздел "Уголовное право":
таблица 5
6) раздел "Административное право":
таблица 6
7) раздел "Гражданское право":
таблица 7
36. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к
"Типовой учебной программе по учебному предмету "Общество и право" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.
Сноска. Пункт 36 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).37. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Общество и право" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновлҰнному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Общество и право" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 8-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
1) 8 класс:
таблица 1
2) 9 класс:
таблица 2
3) 10 класс:
таблица 3
Приложение 525 приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 525 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); исключено приказом Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по предмету "Культура поведения" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-9 классов по обновленному содержанию
Приложение 526 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 526 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель предмета "Изобразительное искусство" – создание условий для развития и коррекции интеллектуальной, эмоциональной и двигательной сфер обучающихся, формирования личности, воспитания положительных навыков и привычек средствами изобразительного искусства
3. Задачи учебного предмета:
1) формировать представление о видах и жанрах изобразительного искусства, казахских народных промыслах и декоративно-прикладном искусстве, декоративно-прикладном искусстве народов мира, музеях и картинных галереях Казахстана и мира, великих живописцах, скульпторах и архитекторах, отдельных произведениях изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства;
2) формировать знания об элементарных основах изобразительной грамоты;
3) формировать и развивать графические навыки и умения использования их в учебной и практической деятельности;
4) способствовать коррекции недостатков познавательной сферы обучающихся путем систематического и целенаправленного развития: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, аналитико-синтетической деятельности, зрительной памяти умения сравнивать, обобщать, ориентироваться в задании, планировать работу, намечать последовательность выполнения рисунка, правильного восприятия формы, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом существенные признаки, умения устанавливать сходства и различия, речи обучающихся через активизацию имеющегося словаря и обогащение пассивного словаря;
5) коррекция двигательной сферы путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразных изобразительных средств и материала;
6) формировать навыки декоративного и тематического рисования, рисования с натуры и умения применять их в процессе учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;
7) воспитывать у обучающихся активное эмоционально-эстетическое отношение к произведениям изобразительного искусства, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Программа ориентирует процесс обучения на использование методического потенциала предмета "Изобразительное искусство" для осознанного усвоения обучающимися знаний и приобретения умений по предметным областям, развитие самостоятельности путем овладения способами учебной деятельности, умениями ориентироваться в социокультурном пространстве.
5. В Программе гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями педагогических подходов к организации образовательного процесса.
6. Педагогические подходы к организации учебного процесса по данному предмету реализуются в соответствии с принципами специальной педагогики:
1) принцип адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся с нарушениями интеллекта;
2) коррекционно-развивающая направленность обучения обучающихся с легкими нарушениями интеллекта обеспечивается специальными методами и приемами учебной деятельности с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей;
3) формировать и развивать графические навыки и умения использования их в учебной и практической деятельности;
4) деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с нарушениями интеллекта. И строится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной);
5) коррекция двигательной сферы путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразных изобразительных средств, и материала;
6) дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся с легкими нарушениями интеллекта предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания Программы, наличием у них вариативных типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков. Образовательный процесс ориентируется на 4 типологических группы (по В.В.Воронковой), для каждой из которых педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала, с учетом доступной сложности и объема. Варьируются темп учебной работы, степень самостоятельности обучающихся, методы и приемы обучения. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения;
7) необходимость специального педагогического руководства учебно-познавательной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, аналитической и обобщающей функций мышления. Педагог, зная общие закономерности развития обучающегося с нарушениями интеллекта, познавательные возможности каждого ученика класса, специальную методику обучения организует и направляет учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Сноска. Пункт 6 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).7. Информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ) расширяют арсенал средств педагога, помогая "достраивать" условия обучения, которые необходимы для решения образовательных, развивающих и коррекционных задач. Использование ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения; повысить интерес к содержанию работы на уроке; активизировать познавательную деятельность обучающихся. ИКТ в учебном процессе используются дозировано с учетом сниженной работоспособности обучающихся.
8. Нормы оценки результатов усвоения учебного материала обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, представленном в Программе, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.
Сноска. Пункт 8 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).9. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях. Педагог систематически осуществляет контролирующие оценочные действия.
Сноска. Пункт 9 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).10. Оценка результативности обучения школьников с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.
Сноска. Пункт 10 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).11. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа творческих работ, коллективных видов деятельности. Поурочный контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Такой контроль носит также стимулирующий и воспитательный характер в отношении обучающихся.
12. Итоговый контроль проводится в конце полугодия, года. Педагогом обязательно проводится мониторинг развития и успешности каждого ученика класса. Результаты мониторинга фиксируются в сводных картах достижений учащегося.
13. Реализация педагогических подходов предполагает использование различных стратегий преподавания и обучения, что включает:
1) создание атмосферы доверия между учителем и обучающимися;
2) выслушивание мнения каждого обучающегося;
3) стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности, соответствующих возможностям обучающихся;
4) составление дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;
5) организацию индивидуальной, групповой деятельности обучающихся и работы всего класса.
14. В процессе изучения курса "Изобразительное искусство" устанавливаются межпредметные связи с курсами: "Чтение и развитие речи", "Математика", "Социально-бытовая ориентировка".
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Изобразительное искусство"
15. Объем учебной нагрузки учебного предмета "Изобразительное искусство" составляет:
1) в 5 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
16. Содержание учебного предмета "Изобразительное искусство" включает следующие разделы:
1) раздел "Исследование и развитие творческих идей";
2) раздел "Создание и изготовление творческих работ";
3) раздел "Творческое проектирование".
17. Раздел "Исследование и развитие творческих идей" содержит следующие подразделы:
1) теоретические сведения по изобразительному искусству;
2) культура и традиции народов мира;
3) выражение чувств и использование идей.
18. Раздел "Создание и изготовление творческих работ" содержит следующие подразделы:
1) декоративное рисование;
2) тематическое рисование;
3) рисование с натуры;
4) техника выполнения;
5) планирование.
19. Раздел "Творческое проектирование" содержит подраздел:
1) презентация.
20. Базовое содержание учебного предмета "Изобразительное искусство" для 5 класса:
1) теоретические сведения по изобразительному искусству. Жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж. Казахское народное декоративно-прикладное искусство;
2) декоративное рисование. Составление узора в полосе (карандаш, гуашь). Узор в квадрате (карандаш, гуашь).Снежинка (по образцу) (карандаш, гуашь). Составление узора для ковра (карандаш, гуашь). Составление узора в треугольнике (карандаш, гуашь).Узор в круге (карандаш, гуашь).Казахский орнамент из переработанных форм предметов быта и природы (карандаш, гуашь). Аппликация с казахским орнаментом. Разукрашивание готовых раскрасок;
3) тематическое рисование. Открытки к праздникам и знаменательным датам. Иллюстрирование народных сказок. В магазине игрушек. Времена года;
4) рисование с натуры. Лист дуба (карандаш). Натюрморт. Наброски овощей и фруктов (карандаш, акварель). Машины-игрушки. (карандаш, акварель). Стаканчик (карандаш, акварель). Раскладная пирамидка (карандаш, гуашь). Постройка из элементов строительного материала (карандаш, акварель). Лучковая пила (карандаш). Казахские музыкальные инструменты (симметрия) (карандаш, акварель). Бабочка – капустница (карандаш, акварель). Букет весенних цветов (карандаш, акварель).
21. Базовое содержание учебного предмета "Изобразительное искусство" для 6 класса:
1) теоретические сведения по изобразительному искусству. Жанры изобразительного искусства: скульптура, портрет. Художники-портретисты. Общие сведения. Художественные средства изобразительного искусства. Анималистика. Традиционные казахские промыслы;
2) декоративное рисование. Казахский орнамент "Нескончаемый" (аппликация). Казахский орнамент "Ажурный" (аппликация). Составление узора в полосе (карандаш, гуашь). Составление узора в квадрате (карандаш, гуашь). Самостоятельное составление узора в полосе (карандаш, гуашь). Карнавальные очки (карандаш, гуашь)). Новогодний пригласительный билет (карандаш, акварель). Составление узора в круге. (Эскиз табака - деревянного или металлического блюда, украшенного орнаментом) (карандаш, гуашь). Пиала с орнаментом;
3) тематическое рисование. В магазине игрушек (карандаш, акварель). Лес зимой (карандаш, гуашь). Праздники и знаменательные даты.Наурыз (карандаш, акварель) Весеннее настроение (карандаш, акварель).Насекомые;
4) рисование с натуры. Лист клена (карандаш, акварель). Любимая мягкая игрушка (карандаш, акварель). Яблоко и кружка (карандаш, акварель). Цветочный горшок с растением (карандаш, акварель). Дорожные знаки (карандаш, гуашь). Животные-игрушки (карандаш). Традиционная казахская одежда, головные уборы (карандаш, акварель). Скворечник (карандаш, акварель). Жуки (симметрия) (карандаш, акварель). Стрекоза (симметрия) (карандаш, акварель). Зарисовки цветов. Весенние цветы в вазе (карандаш, акварель).
Глава 4. Система целей обучения
22. В разделе Программы для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.1.2 "5" – класс, "2.1" – подраздел, "2" – нумерация учебной цели.
23. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел "Исследование и развитие творческих идей":
таблица 1
2) раздел "Создание и изготовление творческих работ":
таблица 2
3) раздел "Творческое проектирование":
таблица 3
Подраздел | Цели обучения | |
5 класс | 6 класс | |
3.1 Презентация |
5.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, рисунок), объясняя содержание, технику выполнения; |
6.3.1.1 презентовать творческую работу, технику выполнения |
24. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.
Сноска. Пункт 24 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).25. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
1) 5 класс:
таблица 1
Раздел | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
1.Исследование и развитие творческих идей | 1.1 Теоретические сведения по изобразительному искусству | 5.1.1.1определять и называть жанры изобразительного искусства: портрет, натюрморт, пейзаж; |
5.1.1.4 иметь представление о композиции; | ||
1.3 Выражение чувств и использование идей | 5.1.3.1 определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц; | |
2. Создание и изготовление творческих работ | 2.1 Декоративное рисование | 5.2.1.1 составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате, применяя осевые линии; |
5.2.1.2 ровно закрашивать элементы орнамента с соблюдением контура изображения; | ||
2.2 Тематическое рисование | 5.2.2.2 передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе наблюдений; | |
2.3 Рисование с натуры | 5.2.3.1 отражать свои наблюдения в рисунке | |
5.2.3.2 передавать сравнительные размеры изображаемых предметов | ||
2.4 Техника выполнения | 5.2.4.1 пользоваться кистями разного размера, работать всей кистью и ее концом; | |
5.2.4.2 анализировать объекты изображения: определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей; | ||
5.2.4.3 передавать объем предметов доступными средствами; | ||
5.2.4.4 ослаблять интенсивность цвета путем прибавления воды в краску; | ||
5.2.4.5 намечать последовательность выполнения рисунка; | ||
5.2.4.6 передавать в рисунке форму, строение, пропорции и цвет предметов; | ||
5.2.4.7 при рисовании предметов симметричной формы использовать среднюю (осевую) линию; | ||
2.5 Планирование | 5.2.5.1 соблюдать последовательность при рисовании узора; | |
5.2.5.2 намечать последовательность выполнения рисунка; | ||
3.Творческое проектирование | 3.1 Презентация | 5.3.1.2 анализировать качество работы по плану; |
2 четверть | ||
1. Исследование и развитие творческих идей | 1.1 Теоретические сведения по изобразительному искусству | 5.1.1.2 определять жанр произведения по его признакам и особенностям изображения; |
1.3 Выражение чувств и использование идей | 5.1.3.1 определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц; | |
2. Создание и изготовление творческих работ | 2.1 Декоративное рисование | 5.2.1.1 составлять узоры из геометрических и растительных элементов в треугольнике, круге, применяя осевые линии; |
5.2.1.2 ровно закрашивать элементы орнамента с соблюдением контура изображения; | ||
2.2 Тематическое рисование | 5.2.2.1изготавливать открытку к празднику по образцу; | |
5.2.2.2передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе наблюдений, | ||
5.2.2.3 рисовать автомобили; | ||
2.3 Рисование с натуры | 5.2.3.1 отражать свои наблюдения в рисунке; | |
5.2.3.2 передавать сравнительные размеры изображаемых предметов; | ||
2.4 Техника выполнения | 5.2.4.1 пользоваться кистями разного размера, работать всей кистью и ее концом; | |
5.2.4.2 анализировать объекты изображения: определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей; | ||
5.2.4.3 передавать объем предметов доступными средствами; | ||
5.2.4.4 ослаблять интенсивность цвета путем прибавления воды в краску; | ||
5.2.4.5намечать последовательность выполнения рисунка; | ||
5.2.4.6 передавать в рисунке форму, строение, пропорции и цвет предметов; | ||
5.2.4.7 при рисовании предметов симметричной формы использовать среднюю (осевую) линию; | ||
2.5 Планирование | 5.2.5.1 соблюдать последовательность при рисовании узора; | |
5.2.5.2 намечать последовательность выполнения рисунка; | ||
3.Творческое проектирование | 3.1 Презентация | 5.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, рисунок), объясняя содержание, технику выполнения; |
5.3.1.2анализировать качество работы по плану; | ||
3 четверть | ||
1. Исследование и развитие творческих идей | 1.1 Теоретические сведения по изобразительному искусству | 5.1.1.3 называть известных художников-пейзажистов; |
1.2 Культура и традиции народов мира | 5.1.2.1 иметь представление о национальном декоративно-прикладном искусстве; | |
1.3 Выражение чувств и использование идей | 5.1.3.1 определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц; | |
2. Создание и изготовление творческих работ | 2.1 Декоративное рисование | 5.2.1.2 ровно закрашивать элементы орнамента с соблюдением контура изображения |
5.2.1.3 делать аппликацию с казахским орнаментом с помощью шаблона | ||
2.2 Тематическое рисование | 5.2.2.1 изготовить открытку к празднику по образцу | |
5.2.2.2передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе наблюдений, впечатлений от прочитанного | ||
2.3 Рисование с натуры | 5.2.3.1 отражать свои наблюдения в рисунке; | |
5.2.3.2 передавать сравнительные размеры изображаемых предметов; | ||
2.4 Техника выполнения | 5.2.4.1 пользоваться кистями разного размера, работать всей кистью и ее концом; | |
5.2.4.2 анализировать объекты изображения: определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей; | ||
5.2.4.3 передавать объем предметов доступными средствами; | ||
5.2.4.4 ослаблять интенсивность цвета путем прибавления воды в краску; | ||
5.2.4.5 намечать последовательность выполнения рисунка; | ||
5.2.4.6 передавать в рисунке форму, строение, пропорции и цвет предметов; | ||
5.2.4.7 при рисовании предметов симметричной формы использовать среднюю (осевую) линию; | ||
2.5 Планирование |
5.2.5.1 соблюдать последовательность при рисовании узора; | |
3.Творческое проектирование | 3.1 Презентация |
5.3.1.1 презентовать свою работу (эскиз, рисунок), объясняя содержание, технику выполнения; |
4 четверть | ||
1. Исследование и развитие творческих идей | 1.1 Теоретические сведения по изобразительному искусству | 5.1.1.1называть жанры изобразительного искусства: портрет, натюрморт, пейзаж; |
5.1.1.2определять жанр произведения по его признакам и особенностям изображения; | ||
5.1.1.3называть известных художников-пейзажистов; | ||
5.1.1.4 иметь представление о композиции; | ||
1.3 Выражение чувств и использование идей | 5.1.3.1 определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц; | |
2. Создание и изготовление творческих работ | 2.2 Тематическое рисование | 5.2.2.1 изготовить открытку к празднику по образцу; |
5.2.2.2 передавать в рисунке зрительные представления возникающие на основе наблюдений; | ||
2.3 Рисование с натуры | 5.2.3.1 отражать свои наблюдения в рисунке; | |
5.2.3.2 передавать сравнительные размеры изображаемых предметов; | ||
2.4 Техника выполнения | 5.2.4.1 пользоваться кистями разного размера, работать всей кистью и ее концом; | |
5.2.4.2 анализировать объекты изображения: определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей; | ||
5.2.4.3 передавать объем предметов доступными средствами; | ||
5.2.4.4 ослаблять интенсивность цвета путем прибавления воды в краску; | ||
5.2.4.5 намечать последовательность выполнения рисунка; | ||
5.2.4.6 передавать в рисунке форму, строение, пропорции и цвет предметов; | ||
5.2.4.7 при рисовании предметов симметричной формы использовать среднюю (осевую) линию; | ||
2.5 Планирование |
5.2.5.1 соблюдать последовательность при рисовании узора; | |
Повторение изученного за год |
2) 6 класс:
таблица 2
Раздел | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
1.Исследование и развитие творческих идей | 1.1 Теоретические сведения по изобразительному искусству | 6.1.1.1 иметь представление об основных изобразительныех средствах; |
1.2 Культура и традиции народов мира | 6.1.2.1. иметь представление о традиционных казахских промыслах; | |
1.3 Выражение чувств и использование идей |
6.1.3.1 описывать содержание рассматриваемого произведения; | |
2. Создание и изготовление творческих работ | 2.1 Декоративное рисование | 6.2.1.1 составлять и рисовать казахский орнамент с помощью шаблона; |
2.2 Тематическое рисование | 6.2.2.2передавать в рисунке характерные признаки названного учителем несложного сюжета; | |
2.3 Рисование с натуры | 6.2.3.1 сравнивать в ходе работы свой рисунок с натурой | |
6.2.3.2 передавать в рисунке объемную форму предметов подбирая цвет в соответствии с натурой | ||
2.4 Техника выполнения | 6.2.4.1 изображать объемные предметы на белом и светлом цветном фоне; | |
6.2.4.8 работать акварельными и гуашевыми красками; | ||
2.5 Планирование | 6.2.5.1 последовательно анализировать предмет, определяя общую форму, пропорции, связь частей, цвет | |
6.2.5.2 планировать работу над рисунком | ||
3.Творческое проектирование | 3.1 Презентация | 6.3.1.2 анализировать качество и содержание работы по плану; |
2 четверть | ||
1. Исследование и развитие творческих идей | 1.1 Теоретические сведения по изобразительному искусству | 6.1.1.2 понимать своеобразии скульптуры как вида изобразительного искусства; |
1.2 Культура и традиции народов мира | 6.1.2.1. иметь представление о традиционных казахских промыслах; | |
1.3 Выражение чувств и использование идей | 6.1.3.1 описывать содержание рассматриваемого произведения; | |
6.1.3.2 выявлять основную мысль художника; | ||
6.1.3.3 определять жанр выставочных экземпляров; | ||
6.1.3.4 высказывать свое эмоциональное впечатление от произведения искусства или народного творчества; | ||
2. Создание и изготовление творческих работ | 2.1 Декоративное рисование | 6.2.1.2 рисовать традиционные предметы быта с орнаментом; |
2.2 Тематическое рисование | 6.2.2.1 рисовать животных | |
6.2.2.2передавать в рисунке характерные признаки названного учителем несложного сюжета | ||
6.2.2.3выбирать для составления сюжета рисунка наиболее существенное | ||
2.3 Рисование с натуры | 6.2.3.1 сравнивать в ходе работы свой рисунок с натурой | |
6.2.3.2 передавать в рисунке объемную форму предметов подбирая цвет в соответствии с натурой | ||
2.4 Техника выполнения | 6.2.4.1 изображать объемные предметы на белом и светлом цветном фоне | |
6.2.4.2 использовать приемы работы "по- мокрому" | ||
6.2.4.4 изготавливать карнавальные маски | ||
6.2.4.6 изображать объемные предметы на белом и светлом цветном фоне; | ||
6.2.4.8 работать акварельными и гуашевыми красками; | ||
2.5 Планирование | 6.2.5.1 последовательно анализировать предмет, определяя общую форму, пропорции, связь частей, цвет | |
6.2.5.2 предварительно планировать работу | ||
3.Творческое проектирование | 3.1 Презентация | 6.3.1.1 презентовать творческую работу, технику выполнения |
6.3.1.2 анализировать качество и содержание работы по плану; | ||
3 четверть | ||
1..Исследование и развитие творческих идей | 1.1 Теоретические сведения по изобразительному искусству | 6.1.1.3 называть некоторых известных художников-портретистов,скульпторов; |
1.2 Культура и традиции народов мира | 6.1.2.1. иметь представление о традиционных казахских промыслах; | |
1.3 Выражение чувств и использование идей | 6.1.3.1 описывать содержание рассматриваемого произведения; | |
6.1.3.2 выявлять основную мысль художника; | ||
6.1.3.3 определять жанр выставочных экземпляров; | ||
6.1.3.4 высказывать свое эмоциональное впечатление от произведения искусства или народного творчества; | ||
2.1 Декоративное рисование |
6.2.1.2 рисовать традиционные предметы быта с орнаментом; | |
2. Создание и изготовление творческих работ | 2.2 Тематическое рисование | 6.2.2.1 рисовать животных; |
6.2.2.2передавать в рисунке характерные признаки названного учителем несложного сюжета; | ||
6.2.2.3выбирать для составления сюжета рисунка наиболее существенное; | ||
2.3 Рисование с натуры | 6.2.3.1 сравнивать в ходе работы свой рисунок с натурой; | |
6.2.3.2 передавать в рисунке объемную форму предметов подбирая цвет в соответствии с натурой; | ||
2.4 Техника выполнения | 6.2.4.5 овладевать умением правильной передачи в рисунке объемных предметов прямоугольной, цилиндрической, округлой формы; | |
6.2.4.6 изображать объемные предметы на белом и светлом цветном фоне; | ||
6.2.4.8 работать акварельными и гуашевыми красками; | ||
2.5 Планирование | 6.2.5.1 последовательно анализировать предмет, определяя общую форму, пропорции, связь частей, цвет; | |
6.2.5.2 предварительно планировать работу; | ||
3.Творческое проектирование | 3.1 Презентация | 6.3.1.1 презентовать творческую работу, технику выполнения |
6.3.1.2 анализировать качество и содержание работы по плану; | ||
4 четверть | ||
1. Исследование и развитие творческих идей | 1.1 Теоретические сведения по изобразительному искусству | 6.1.1.4 иметь представление о художественных средствах; |
1.2 Культура и традиции народов мира | 6.1.2.1. иметь представление о традиционных казахских промыслах; | |
1.3 Выражение чувств и использование идей | 6.1.3.1 описывать содержание рассматриваемого произведения; | |
6.1.3.2 выявлять основную мысль художника; | ||
6.1.3.3 определять жанр выставочных экземпляров; | ||
6.1.3.4 высказывать свое эмоциональное впечатление от произведения искусства или народного творчества; | ||
2. Создание и изготовление творческих работ | 2.2 Тематическое рисование | 6.2.2.1 рисовать животных; |
6.2.2.2передавать в рисунке характерные признаки названного учителем несложного сюжета; | ||
6.2.2.3выбирать для составления сюжета рисунка наиболее существенное; | ||
2.3 Рисование с натуры | 6.2.3.1 сравнивать в ходе работы свой рисунок с натурой; | |
6.2.3.2 передавать в рисунке объемную форму предметов подбирая цвет в соответствии с натурой; | ||
2.4 Техника выполнения | 6.2.4.6 изображать объемные предметы на белом и светлом цветном фоне; | |
6.2.4.7использовать приемы работы "по сырому"; | ||
6.2.4.8 работать акварельными и гуашевыми красками; | ||
2.5 Планирование | 6.2.5.1 последовательно анализировать предмет, определяя общую форму, пропорции, связь частей, цвет; | |
6.2.5.2 предварительно планировать работу; | ||
Повторение изученного за год |
Приложение 527 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 527 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель музыкального воспитания – формирование музыкальной культуры обучающихся, развития эмоционально осознанного восприятия музыки в процессе хорового и сольного пения, слушания музыкальных произведений, инструментального исполнения несложных этюдов.
3. На уроках музыки выполняются образовательные, коррекционные, развивающие и воспитательные задачи. Образовательные задачи:
1) расширение представлений обучающихся о жизни через воздействие ярких и доступных их пониманию музыкальных произведений;
2) обогащение музыкального опыта обучающихся;
3) развитие интереса к музыке;
4) накопление музыкальных впечатлений обучающихся от произведений, близких им по содержанию, разнообразных по тематике и жанрам;
5) формирование музыкально-эстетического словаря;
6) обучение ориентировки в средствах музыкальной выразительности.
4. Коррекционные задачи:
1) коррекция познавательной деятельности обучающихся (активизация мышления, формирование целенаправленной деятельности и устойчивости внимания);
2) коррекция нарушений звукового произношения;
3) преодоление неадекватных форм поведения;
4) развитие мимических свойств;
5) формирование умения выражать свои чувства и эмоции при прослушивании музыки и исполнении песен.
5. Развивающие задачи:
1) техническое совершенствование певческого аппарата обучающихся;
2) постепенное развитие певческого дыхания обучающихся, начиная с простейших элементов;
3) выравнивание общего звучания голосов у обучающихся;
4) развитие чувства ритма, звуковысотного слуха, музыкальной памяти;
5) формирование музыкально-исполнительских навыков;
6) активизация творческих возможностей обучающихся.
6. Воспитательные задачи:
1) воспитание организованности и дисциплины;
2) формирование элементов музыкального вкуса;
3) привитие навыков свободного общения с окружающими;
4) воспитание чувства единства и дружбы народов Казахстана.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
7. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Музыка" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.
Сноска. Пункт 7 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).8. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения предполагает построение образовательного процесса с опорой на использование сохранных функций и систем организма в соответствии со спецификой природы. В работе с обучающимися опираются на их обучаемость, сохранность наглядно-действенного мышления. Организуется деятельность по стимуляции развития недостаточных функций.
9. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании обучающихся с особыми образовательными потребностями опирается на существующее в психологии понятие "ведущая деятельность". Предметно-практическая деятельность является специфическим средством компенсаторного развития обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, формирования структурных компонентов учебной и музыкальной деятельности.
Сноска. Пункт 9 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).10. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный подход в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей у обучающихся одной категории нарушений. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода.
11. Использование информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) расширяет арсенал средств педагога специального образования, помогая "достраивать" те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач. ИКТ в учебном процессе используется дозировано с учетом работоспособности обучающихся.
12. ИКТ на уроках используется с целью:
1) моделирования сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа ко второму способу;
2) создания дополнительных визуальных динамических опор для анализа обучающимися собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени;
3) обеспечения возможности для продуктивной индивидуальной деятельности в условиях группового обучения;
4) расширения возможности качественной индивидуализации обучения.
13. Для организации качественного преподавания и эффективного изучения предмета "Музыка" кабинеты укомплектовываются соответствующим оборудованием с учетом санитарно-гигиенических норм.
14. В ходе подготовки и проведения уроков "Музыки" учитель выполняет ряд педагогических требований. К ним относятся:
1) умелый подбор музыкального материала с учетом его воспитательного значения, эстетической ценности, соответствия уровню развития детей;
2) высокий уровень исполнения музыкального произведения (в том числе воспроизводимого в записи);
3) продуманное словесное общение с обучающимися при объяснении содержания музыкального произведения, знакомстве с жанрами и показе выразительных средств;
4) широкое применение образной наглядности при прослушивании музыки (в частности, серии картинок, соответствующих содержанию произведения, видеосюжетов);
5) организация двигательной активности обучающихся, способствующей лучшему усвоению ритмического рисунка, темпа, динамики музыкального произведения.
15. Воспитание музыкальной культуры обучающихся с нарушениями интеллекта идет одновременно с формированием положительного отношения к национальной культуре за счет включения в содержание уроков следующее: изучение творческого наследия композиторов Казахстана, отражающих жизнь своей республики; изучение народных песен и кюев в вокальном и инструментальном звучании; изучение тембровых особенностей звучания казахских народных инструментов (домбры, кобыза, сыбызги).
Сноска. Пункт 15 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).16. Основой музыкального воспитания обучающихся является хоровое пение как наиболее активный способ развития их музыкальных способностей. В связи с этим очень важен подбор песенного репертуара, а также использование методических приемов и средств вокально-хорового обучения обучающихся.
17. Урок начинается с музыкального вступления, которое подбирается в зависимости от состояния обучающихся и способствует их психологическому настрою на занятие музыкой и пением. Учитель выбирает песни и устанавливает последовательность работы над ними в зависимости от музыкальной и певческой подготовки обучающихся, от уровня их интеллектуального развития. При работе с обучающимися, которым трудно воспроизвести всю песню, учитель ограничивает пение отдельными частями песни.
18. Учебный материал дается в ограниченном количестве и усложняется постепенно. Песни, отобранные удобными в тональном отношении для классной работы, что часто вызывает необходимость их транспонирования в такую тональность, которая позволяла бы петь высокие звуки мелодии не выше до1-ре2.
19. В течение учебного года обучающимся предлагается выучить 8-10 песен, указанных в Программе, и выработать у себя следующие навыки: дыхание, звукообразование, дикция, строй, ансамбль.
20. Программа предусматривает пение, как в сопровождении музыкального инструмента, так и без него. Пение без сопровождения (а капелла) особенно способствует развитию музыкального слуха, повышает внимание к чистоте интонации.
21. Развитие певческих навыков имеет цель не только техническое совершенствование певческого аппарата обучающихся, но, прежде всего применение полученных навыков и умений для художественного исполнения песни и ее более глубокого эстетического воздействия на обучающихся.
22. В Программе предусмотрено постепенное развитие певческого дыхания обучающихся, начиная с простейших элементов.
23. Особенностью обучающихся с нарушениями интеллекта является недостатки в произношении, а также отсутствие достаточного словарного запаса, что мешает им понять и усвоить смысл текста. Программой предусмотрена систематическая работа как над четким и ясным произношением, так и над словом (объяснение непонятных слов и отдельных выражений).
Сноска. Пункт 23 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).24. Неотъемлемой частью каждого урока является слушание музыки, которое способствует расширению музыкального кругозора обучающихся и воспитывает у них музыкальный вкус.
25. Большое значение при слушании музыки имеет объяснение учителя. Слушание музыки с видео сопровождением позволяет услышать и увидеть лучших исполнителей, вокалистов, инструменталистов, различные оркестры. Все это обогащает обучающихся новыми впечатлениями, представлениями, знаниями.
26. Полноценные занятия слушанием музыки осуществляется при определенном оснащении урока: наличии хорошего музыкального инструмента (фортепиано, баяна, аккордеона), музыкального центра, набора аудиокассет, дисков с записью музыкальных произведений, иллюстративного материала.
27. Огромное познавательное значение на уроках пения и музыки имеет применение наглядного материала, разнообразных учебных пособий технических средств.
28. Оценка по предмету "Музыка и пение" учитывает индивидуальный уровень интеллектуального и музыкального развития обучающихся.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Музыка"
29. Объем учебной нагрузки учебного предмета "Музыка":
1) в 5 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
30. Содержание Программы включает следующие разделы:
1) раздел "Пение";
2) раздел "Слушание музыки";
3) раздел "Элементы музыкальной грамоты".
31. Раздел "Пение" включает следующие подразделы:
1) исполнение;
2) динамические оттенки.
32. Раздел "Слушание музыки" включает следующие подразделы:
1) слушание музыкальных произведений;
2) музыкальные инструменты;
3) творчество композиторов и исполнителей.
33. Раздел "Элементы музыкальной грамоты" включает следующие подразделы:
1) игра на музыкальных инструментах;
2) музыкальная грамота.
34. Базовое содержание учебного предмета "Музыка" для 5 класса:
1) пение. Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале. Работа над чистотой интонирования и устойчивостью унисона. Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни. Работа над кантиленой. Работа по различению звуков по высоте и направлению движения мелодии. Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх). Развитие умения определять сильную долю на слух. Развитие умения четкого произнесения текста при исполнении в быстром темпе и при более сложной мелодии. Пение на слух звукоряда "до мажор" вверх и вниз с сопровождением и без сопровождения. Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте - громко, пиано - тихо);
2) слушание музыки. Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный) и танцы (вальс, полька, танго, хоровод). Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы. Развитие умения различать разные по характеру звучания части в музыкальном произведении. Формирование представлений о составе и звучании оркестра казахских народных инструментов. Дифференциация звучания оркестров казахских и русских народных инструментов. Знакомство с народными музыкальными инструментами: кылкобыз, сыбызгы, асатаяк, шанкобыз, сырнай;
3) элементы музыкальной грамоты. Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах. Ознакомление с графической записью мелодии. Развитие умения следить за движением мелодии при пении по графической записи.
35. Базовое содержание учебного предмета "Музыка" для 6 класса:
1) пение. Исполнение песенного репертуара в диапазоне до1-ре2. Развитие навыков концертного исполнения, уверенности в своих силах, общительности, открытости. Совершенствование навыков певческого дыхания, на более сложном в сравнении с 5-м классом материале, а также на материале вокально-хоровых упражнений во время распевания. Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от содержания и характера песни. Развитие умения выполнять требования художественного исполнения при пении хором: ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая слаженность, динамические оттенки. Продолжение работы над чистотой интонирования: пропевание отдельных трудных фраз и мелодических оборотов группой или индивидуально. Совершенствование навыка четкого и понятного произношения слов в текстах песен подвижного характера. Развитие вокально-хоровых навыков при исполнении выученных песен без сопровождения. Работа над легким подвижным звуком и кантиленой;
2) слушание музыки. Особенности казахского национального фольклора. Определение жанра, характерных особенностей песен. Изучение творческого наследия Даулеткерея, Таттимбета, Курмангазы, Д.Нурпеисовой. Многожанровость русской народной песни как отражение разнообразия связей музыки с жизнью народа и его бытом. Закрепление интереса к музыке различного характера, желания высказываться о ней. Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и проживания. Закрепление представлений о составе и звучании оркестра казахских народных инструментов. Казахские народные музыкальные инструменты: дауылпаз, желбуаз, сакпан, конырау. Народные музыкальные инструменты: домбра, мандолина, баян, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка;
3) элементы музыкальной грамоты. Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, пауза. Формирование элементарных понятий о размере: 2/4, 3/4, 4/4.
36. Распределение учебного материала по классам (четвертям) в Программе является примерным, учитель вправе переносить изучение учебного материала из одного класса в следующий (из одной четверти в следующую) с учетом особенностей его усвоения обучающимися. Реализуя право каждого ученика с легкими нарушениями интеллекта развиваться и усваивать учебный материал в индивидуальном темпе и объеме, учитель самостоятельно определит количество часов, необходимое для изучения каждой темы, раздела с обучающимися своего класса. Обучение в каждом классе начинается с повторения ранее изученного материала.
Сноска. Пункт 36 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).Глава 4. Система целей обучения
37. В Программе для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе число – раздел, третье число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.1.2.4 "5" – класс, "1" – раздел,"2" - подраздел "4" – нумерация учебной цели.
38. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел 1 "Пение":
таблица 1
2) раздел 2 "Слушание музыки":
таблица 2
3) раздел 3 "Элементы музыкальной грамоты":
таблица 3
39. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.
Сноска. Пункт 39 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).40. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновлҰнному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Музыка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
Приложение 528 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 03 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 528 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов разработана в соответствии с пунктом 1 статьи 19 Закона Республики Казахстан "Об образовании".
2. Целью Программы является формирование у обучающихся умений и навыков, позволяющих им быть активными и самостоятельными в различных бытовых и социальных ситуациях.
3. Учебные задачи Программы:
1) подготовить обучающихся к организации своего быта, домашней повседневной жизни;
2) совершенствовать гигиенические навыки, формировать навыки ухода за одеждой и жилищем;
3) формировать умения пользоваться услугами социальных учреждений (торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи) и общественного транспорта;
4) поддерживать социально одобряемое поведение, положительные личностные качества: трудолюбие, умение сопереживать, уважение к старшим, патриотические чувства.
4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:
1) способствовать компенсации недостатков психофизического развития;
2) совершенствовать устную диалогическую и монологическую речь, обогащать и систематизировать словарь, формировать культуру делового общения;
3) формировать умения организовать свой досуг;
4) совершенствовать учебно-познавательную деятельность, формировать хозяйственно-трудовые навыки;
5) развивать умение планировать свою работу и доводить начатое дело до конца, выполнять текущий контроль своей деятельности, итоговый контроль, сравнение результатов своей работы с образцом, выполнять самооценку.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Педагогические подходы к организации учебного процесса основаны на принципах специальной педагогики: компенсаторно-развивающей, социально-адаптирующей направленности обучения, деятельностном подходе, практической направленности обучения, дифференцированном и индивидуальном подходах к обучающимся, руководящей роли учителя в образовательном процессе.
6. Принцип компенсаторно-развивающей направленности обучения обеспечивается специальными методами и приемами учебной и обучающей деятельности, учитываются: инертность мыслительных процессов, низкая познавательная активность, слабость обобщающей и абстрагирующей функции мышления, отставание в речевом развитии.
7. В работе с обучающимися опираются на их подражательные способности, сохранные возможности наглядно-действенного мышления.
8. Реализация Программы создает условия для развития у обучающихся восприятия, памяти, речи, умственных операций; формирования умения доводить начатую работу до конца, преодолевать посильные трудности, проявлять аккуратность и самостоятельность.
9. Социально-адаптирующая направленность обучения предполагает преодоление или уменьшение социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимися необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков.
10. Деятельностный подход в образовании основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с нарушениями интеллекта. Развитие личности школьников определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической, хозяйственной, трудовой, учебной).
11. Практическая направленность обучения предполагает установление тесных связей между реальными жизненными ситуациями и учебным материалом, изучаемым на уроках.
12. Практическая направленность обучения обеспечивается практическими, наглядными, интерактивными методами и приемами обучения:
практические работы, решение проблемных ситуаций, драматизация жизненных ситуаций (деловая игра), экскурсии, уроки-встречи.
13. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся с нарушениями интеллекта предполагает учет типологических особенностей, которые проявляются при усвоении учебного материала и влияют на качество получаемых знаний, умений и навыков.
14. Дифференцированный подход выстраивается с учетом четырех типологических групп (по В.В.Воронковой). Для каждой типологической группы обучающихся педагог подбирает соответствующее их возможностям содержание учебного материала, методы и приемы обучения, темп деятельности. Дифференцированный подход дополняется индивидуализацией обучения.
15. Необходимость специального педагогического руководства учебно-познавательной и практической деятельностью обусловлена низкой познавательной активностью и слабостью, обобщающей функций мышления школьников, особенно 3 и 4 типологических групп. Педагог организует и направляет учебно-познавательную деятельность этих школьников, оказывая им пошаговую помощь.
16. В процессе реализации Программы создаются условия для развития у обучающихся навыков применения информационно-коммуникационных технологий:
1) использование компьютерных моделей для имитации реальных жизненных ситуаций, а также изучение данных ситуаций для их дальнейшего понимания;
2) использование программного обеспечения для обработки текстов, таблиц, изображений, обработки аудио- и видеоматериалов для решения практических задач;
3) сбор материала и обмен опытом с помощью электронных средств, что позволяет проводить совместную групповую работу над определенной темой;
4) самостоятельное использование информационно-коммуникационных технологий для решения задач жизнеобеспечения.
17. Критериальная оценка учебных достижений школьников реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.
18. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов деятельности. Поурочный (текущий) контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Такой контроль носит также стимулирующий и воспитательный характер в отношении обучающихся.
19. Периодический контроль проводится после изучения программной темы, раздела. Ожидаемые результаты изучения учебного материала в рамках конкретной темы, у обучающихся разных типологических групп будут неодинаковы.
20. Итоговый контроль проводится в конце четверти, года. Достижение учебных целей фиксируется педагогом в картах достижений обучающихся класса, с указанием степени самостоятельности реализации полученных навыков.
21. Для проведения занятий класс делится на 2 группы. Теоретическая часть занятия проводится в учебном кабинете. Практические навыки формируются в специальном помещении с использованием реальных предметов, пищевых продуктов, оборудования и бытовой техники, необходимых для формирования навыков, предусмотренных настоящей Программой.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка"
Параграф 1. Содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка"
22. Объем учебной нагрузки учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" составляет:
1) в 5 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) в 6 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
4) в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
5) в 9 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
6) в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).
23. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" включает следующие разделы:
1) "Здоровье";
2) "Одежда, обувь";
3) "Питание";
4) "Жилье";
5) "Транспорт, улица";
6) "Семья";
7) "Праздники и обряды";
8) "Предприятия, учреждения и средства связи".
24. Раздел "Здоровье" включает следующие подразделы:
1) гигиена тела;
2) первая доврачебная помощь.
25. Раздел "Одежда, обувь" включает следующие подразделы:
1) виды одежды, обуви, головных уборов;
2) уход за одеждой, обувью.
26. Раздел "Питание" включает следующие подразделы:
1) продукты питания;
2) кухонная и столовая посуда, техника;
3) приготовление пищи и прием пищи.
27. Раздел "Жилье" включает следующие подразделы:
1) виды жилых помещений;
2) уборка жилья.
28. Раздел "Транспорт, улица" включает следующие подразделы:
1) виды транспортных средств;
2) поведение в транспорте и на дороге;
3) маршруты передвижения по городу.
29. Раздел "Семья" включает следующие подразделы:
1) состав семьи;
2) семейные отношения;
3) документы гражданина Республики Казахстан.
30. Раздел "Праздники и обряды" включает следующие подразделы:
1) подготовка и проведение праздника, оформление подарков, сувениров;
2) поздравления.
31. Раздел "Предприятия, учреждения, средства связи" включает следующие подразделы:
1) предприятия торговли;
2) предприятия жилищно-коммунального хозяйства (далее- ЖКХ);
3) финансовые предприятия;
4) предприятия службы быта;
5) предприятия средства связи;
6) учреждения культуры, места отдыха.
32. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 5 класса:
1) здоровье. Гигиена тела. Назначение средств гигиены (мыло, мочалка, полотенце). Правила использования средств личной гигиены (мыло, мочалка, полотенце). Навыки опрятности. Алгоритм гигиенических процедур. Первая доврачебная помощь при ушибе, носовом кровотечении. Первая доврачебная помощь при неглубоких порезах, царапинах, ссадинах. Первая доврачебная помощь при укусах насекомых;
2) одежда, обувь. Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение по сезонам. Смена одежды и обуви по сезонам; различение и дифференциация одежды по назначению; верхняя одежда: пальто, куртка; одежда девочек (платье, кофта, юбка, блузка) и одежда мальчиков. Бережное отношение к одежде и обуви. Правила бережного отношения к своей одежде; уход за одеждой: чистка сухой щеткой, хранение (на полках, на плечиках). Мелкий ремонт одежды (пришивать пуговицы "вплотную", "на ножке");
3) питание. Продукты питания и их значение для здоровья человека: растительная и животная пища, продукты питания хлеб, мясо, овощи, фрукты. Группы продуктов питания (овощи, фрукты, ягоды, молочные, мучные, мясные, рыбные продукты, крупы, кондитерские изделия). Кухонная и столовая посуда и техника. Оборудование кухни. Название кухонной посуды, нагревательных приборов и правила пользования ими, техника безопасности при приготовлении пищи. Правила пользования посуды и кухонной техники. Сервировка стола в школьной столовой. Алгоритм заваривания чая. Приготовление блюд из яиц (вареные яйца, омлет). Правила техники безопасности при работе с режущими инструментами;
4) жилье. Виды жилых помещений: общежитие, квартиры, индивидуальные дома. Жилые и подсобные помещения. Назначение и предметное наполнение жилых и подсобных помещений. Особенности устройства юрты. Уборка жилья: ежедневная, периодическая и генеральная. Алгоритм мытья полов. Алгоритм чистки ковров с помощью пылесоса;
5) транспорт и улица. Виды транспортных средств. Назначение общественного и индивидуального транспорта. Правила поведения пассажиров в общественном транспорте: правила посадки и высадки пассажира из транспорта. Труд людей, занятых работой на общественном транспорте. Элементарные правила дорожного движения и поведения пешеходов. Изучение пути следования от дома до школы и обратно;
6) семья. Состав семьи: папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры Называние фамилии, имени и отчества отца и матери. Называние имен ближайших родственников (братья, сестры, бабушка, дедушка), степени их родства. Формы обращения к старшим и младшим членам семьи с вопросом, просьбой. Обязанности членов семьи в быту. Семейные традиции. Документы, удостоверяющие личность ребенка (свидетельство о рождении);
7) праздники и обряды. Государственные праздники: Новый год, Наурыз мейрамы, Международный женский день. Религиозные праздники: Масленица, Курбан-Байрам, Ораза-Айт. Тактичное и вежливое общение со старшими и сверстниками. Традиции празднования религиозных праздников. Рецепты традиционных праздничных блюд. Текст поздравительной открытки. Казахские национальные обычаи: "Празднование рождения ребенка"; "Шілдехана", "Тұсаукесер", "Қырқынан шығару".
8) предприятия, учреждения и средства связи. Виды магазинов: мини-маркет, супермаркет, гипермаркет, торговый центр; специализированные магазины: одежды, обуви, канцтоваров, тканей; порядок приобретения товаров в магазинах. Определение ассортимента и стоимости основных продуктов питания в магазинах. Оплата услуг ЖКХ. Банк – это самостоятельное финансовое предприятие. Виды ремонтных мастерских. Правила пользования услугами ремонтных мастерских. Назначение ремонтных мастерских. Предприятия средства связи. Назначение почты. Виды услуг на почтовых отделениях. Назначение театра, кинотеатра, музея. Правила поведения в общественных местах.
33. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 6 класса:
1) здоровье. Гигиена тела. Средства ухода за волосами (расческа, щетка, мыло, шампунь). Правила ухода за волосами, последовательность действий при выполнении процедур по уходу за волосами. Правила ухода за руками и ногами. Мытье рук и стрижка ногтей на руках и ногах, периодичность стрижки ногтей; использование щеточки для мытья ногтей, пилочки для ногтей. Домашняя аптечка (место хранения). Меры безопасности при использовании домашней аптечки;
2) одежда, обувь. Виды одежды, обуви, головных уборов по сезонам. Выбор одежды по сезонам. Подготовка одежды к хранению в шкафу между сезонами. Уход за льняной, шерстяной, шелковой одеждой, одеждой из трикотажа. Правила стирки вручную. Правила просушки, глажки и размещения для хранения одежды. Алгоритм глажки небольших вещей (носовые платки, косынки, фартуки, наволочки, другое); правила по технике безопасности при работе с утюгом;
3) питание. Продукты питания. Сроки хранения продуктов питания. Размещения продуктов в местах хранения, холодильнике. Различение пригодных к употреблению и непригодных к употреблению продуктов питания, блюд. Правила утилизации пищевых отходов, испорченных продуктов. Правила пользования плитой (газовой, электрической). Техника безопасности при работе с плитой. Уход за холодильником. Приготовление пищи с минимумом тепловой обработки (отварить макароны, варить кашу на молоке и на воде, отварить картофель). Правила приготовления салата "винегрет". Сервировка стола к ужину с учетом меню. Правила культуры поведения и речевого этикета за столом;
4) жилье. Виды жилых помещений. Индивидуальные и многоквартирные дома. Жилье людей в городе, в селе. Значение хозяйственных построек во дворе индивидуального дома. Уход за мебелью (неполированной, полированной, мягкой). Повседневная и еженедельная уборка жилого помещения. Уход за домашними животными в квартире, доме;
5) транспорт. Виды транспортных средств. Виды городского транспорта (автобус, троллейбус, трамвай, метро). Различение специализированных машин по внешнему виду; обозначения на дорожных знаках. Труд людей, работающих на общественном транспорте. Правила пользования общественным транспортом. Порядок посадки и высадки из транспорта. Правила поездки в общественном транспорте. Правила поведения в транспорте. Правила перехода дороги при высадке из транспорта, правила обхода транспорта (трамвай, троллейбус, автобус). Причины возникновения чрезвычайных ситуаций на дороге, поведение в чрезвычайной ситуации;
6) семья. Состав семьи. Называние своей фамилии, имени, отчества, фамилии, имени, отчества близких родственников, называние степени родства. Семейные отношения. Посильная помощь родителям в домашних делах; уважение труда членов семьи; правила и формы обращения к старшим в традициях казахского народа. Документ, удостоверяющие личность ребенка (свидетельство о рождении). Наименование основных документов, удостоверяющих личность гражданина Республики Казахстан (удостоверение личности, ИИН);
7) праздники и обряды. Основные государственные праздники Республики Казахстан (их даты). Правила оформления помещения к государственным праздникам Республики Казахстан. Порядок сервировки праздничного стола. Изготовление открыток и сувениров своими руками. Текст поздравительной открытки; культура устных поздравлений старших, сверстников, младших;
8) предприятия, учреждения и средства связи. Виды магазинов: мини-маркет, супермаркет, гипермаркет. Специализированные магазины: одежды, обуви, канцтоваров, тканей. Правила поведения в магазине. Определения срока годности товаров в магазинах. Нахождение в магазине нужного продукта по указателям, табличкам, приобретение продуктов с помощью продавца. Оплата услуг жилищно-коммунального хозяйства (ЖКХ). Месторасположение предприятий ЖКХ. Различие финансовых терминалов по функциональному назначению. Назначение фотоателье. Услуги фотоателье. Оплата услуг связи. Правила поведения в общественном транспорте.
34. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 7 класса:
1) здоровье. Гигиена тела. Средства для ухода за волосами (мыло, шампунь). Правила ухода за волосами, мытья волос. Правила личной интимной гигиены, использование кремов, лосьонов, дезодорантов. Знание периодичности принятия ванны, душа. Правила стирки нижнего белья, ручная стирка белья. Назначение домашней аптеки. Месторасположение ближайшей аптеки; нахождение аптеки по указателям, порядок приобретения лекарственных средств. Правила обращения с вопросами, просьбой при приобретении лекарств в аптеке;
2) одежда, обувь. Виды одежды, ее назначение (для дома и для улицы). Значение одежды, обуви, головных уборов для сохранения здоровья человека. Названия головных уборов. Выбор головного убора в соответствии с сезоном. Условные обозначения, отражающие правила ухода за одеждой. Определение способов ухода за предметом одежды с использованием символов на этикетке одежды. Выполнение ручной стирки, сушки, глаженья одежды; правила по технике безопасности при работе с утюгом;
3) питание. Продукты питания. Способы первичной тепловой обработки овощных, мясных, рыбных продуктов. Правила хранения овощей в кладовке, в погребе. Признаки пригодных к употреблению и не пригодных к употреблению продуктов. Сервировка стола к обеду с учетом выбранного меню. Правила пользования столовыми приборами. Размещение продуктов питания в холодильнике на полках. Приготовление обеда (закуски, первые и вторые блюда из овощей, рыбных и мясных продуктов). Правила разогревания остывших блюд. Правила культуры поведения и речевого этикета за столом;
4) жилье. Виды жилых помещений. Особенности устройства юрты (круглая, легко складывается, легкая, теплая, удобная для перевозки). Назначение спальни, мебели для спальни; название и назначение комнат в квартире, доме. Мебель, ее назначение (стол, стул, диван, шкаф, кровать). Комнаты жилой квартиры, их назначение. Порядок уборки спальни. Уход за занавесками и окнами. Уход за радиаторами отопления (удаление пыли, мытьҰ). Уход за светильниками (удаление пыли, мытьҰ);
5) транспорт. Виды транспортных средств. Общие представления о железнодорожном, автомобильном, воздушном, водном транспорте: общий вид, способы передвижения, правила поездки. Назначение автовокзала; основные пригородные маршруты, дополнительные службы на автовокзале. Правила ориентировки в здании автовокзала. Назначение междугородного автотранспорта. Основные маршруты междугородных автобусов. Назначение камеры хранения и правила пользования, правила посадки в пригородные и междугородные автобусы. Назначение расписания движения автобусов, справочной службы. Порядок приобретения билетов в кассе автовокзала. Труд людей, занятых обслуживанием пассажиров. Особенности сбора багажа и ручной клади. Маршруты передвижения по городу. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора в местах, где есть указатель "переход"; проезд в школу (маршрут, виды транспорта). Правила поведения в транспорте и на дороге;
6) семья. Состав семьи. Фамилия, имя, отчество свое, близких родственников, двоюродных родственников, степень родства и дни рождения. Семейные отношения. Выполнение постоянных обязанностей по дому, забота о членах семьи, выполнение простых поручений, связанных с бытовыми действиями. Создание семьи, культура семейных отношений. Семейные бюджет (доход и расход). Источник дохода семьи, основные статьи расходов семьи. Планирование семейного бюджета. Документы, удостоверяющие личность гражданина Республики Казахстан (свидетельство о рождении, удостоверение личности). Назначение ИИН;
7) праздники и обряды: религиозные праздники различных народов: Рождество, Пасха, Масленица, Курбан-Байрам, Ораза - Айт. Традиции празднования религиозных праздников. Традиционные праздничные блюда разных народов. Текст поздравительной открытки. Культура устных поздравлений старших, сверстников, младших. Пословицы и поговорки казахского народа;
8) предприятия, учреждения и средства связи. Назначение предприятий торговли по ассортименту (универсальные и специализированные). Промтоварные магазины. Порядок приобретения товаров. Ассортимент промтоварных магазинов. Стоимость отдельных товаров. Правила приобретения товаров в магазине. Определение стоимость товаров. Правила поведения в магазине. Предприятия, входящие в комплекс ЖКХ (электроснабжение, водоснабжение, газоснабжение, теплоснабжение, канализация, лифтовое хозяйство). Оплата услуг ЖКХ. Месторасположение предприятий ЖКХ по месту жительства. Оплата коммунальных услуг (телефон, электроэнергия). Платежи наличными и безналичный расчет. Банкомат. Терминал. Услуги ателье по пошиву одежды, мастерская по ремонту одежды. Услуги парикмахерской. Услуги почты (посылки, бандероли). Правила поведения в спортивных заведениях.
35. Базовое содержание учебного предмета "социально-бытовая ориентировка" для 8 класса:
1) здоровье. Гигиена тела. Значение физкультуры и спорта для поддержания и укрепления здоровья, представления о пользе для здоровья природных сил (солнце, воздух и вода); принципы постепенности и систематичности физкультурных занятий и закаливания. Правила использования предметов личной гигиены. Уход за кожей лица (правила протирания кожи лица лосьоном, нанесение крема). Медицинские учреждения (поликлиника, больница, служба скорой помощи). Вызов врача на дом (культура разговора по телефону, умение рассказать врачу о своем самочувствии). Навыки ухода за больным дома. Правила первой помощи при ожоге, обморожении, солнечном ударе, при отравлении, головной боли;
2) одежда, обувь. Виды одежды, обуви, головных уборов. Особенности выбора обуви в условиях вещевого рынка и магазина. Культура общения с продавцом. Определение своего размера обуви, путем несложных измерений и подсчетов. Выбор и покупка нужной обуви. Уход за одеждой, обувью. Поддержание одежды в порядке. Определение места оторванной пуговицы, пришивание пуговиц. Подготовка белья и одежды к ремонту. Ремонт белья и одежды по распоровшемуся шву и разорванному месту. Подбор ниток в соответствии с тканью по цвету, толщине, качеству. Складывание ткани по разрыву или распоровшемуся шву, стачивание ручным швом. Соединение краев разрыва частыми сметочными стежками. Наложение заплаты. Последовательность выполнения работы по зашиванию распоровшегося шва с опорой на инструкционную карту. Условные обозначения на этикетках одежд. Правила стирки вещей из шерстяных и синтетических тканей в домашних условиях, пользуясь сведениями, полученными после просмотра этикетки. Правила и навыки глажения блузок, сорочек, брюк; правила по технике безопасности при работе с утюгом. Особенности и навыки стирки вещей из шерстяных и синтетических тканей, сушки и глажения одежды из шерстяных и синтетических тканей;
3) питание. Гигиена приготовления пищи. Назначение разных видов теста (песочное, слоеное, бисквитное, тесто для блинов). Условия и сроки хранения изделий из теста. Определение пригодных к употреблению и непригодных к употреблению продуктов. Техника и оборудование, используемое для приготовления теста. Заготовка продуктов для длительного хранения. Технические приспособления для заготовки продуктов (ключ для консервирования, металлические крышки, капроновые крышки). Стерилизация посуды для консервирования. Консервирование овощей, фруктов, ягод. Приготовление изделий из теста в духовом шкафу и на плите (баурсаков, блинов, печенья, пирожков, сухариков, торта). Кулинарная книга. Использование рецептов. Культура поведения и речевой этикет за столом;
4) жилье. Виды жилых помещений. Жилые и подсобные помещения, функциональное назначение помещений в доме, квартире. Размещение предметов мебели в квартире, доме. Назначение гостиной (зала); порядок расстановки мебели в гостиной (зале). Особенности хранения предметов одежды и предметов обихода. Уборка жилья. Повседневная, еженедельная, сезонная уборка квартиры. Уборка кухни, ванной комнаты, туалета. Подготовка к ремонту. Косметический ремонт. Приобретение строительных материалов;
5) транспорт. Виды транспортных средств. Назначение вокзала и его основных служб (справочная, расписание, билетные кассы). Ориентирование в здании железнодорожного вокзала. Ориентирование в расписании движения поездов. Пользование услугами справочной и другими службами вокзала. Называния видов пассажирских вагонов (общий, плацкартный, мягкий) и соответствующей стоимости билета. Деятельность людей, занятых обслуживанием пассажиров железной дороги. Значение расписания движения поездов; справочной службы. Порядок приобретения железнодорожных билетов (покупка в кассе, заказ по телефону). Порядок сдачи и получения багажа в камеру хранения. Особенности сбора багажа и ручной клади. Виды дорожно-транспортных происшествий на железной дороге. Поведение пассажиров в экстренных ситуациях. Оказание первой помощи пострадавшим в аварийных ситуациях. Поведение в транспорте, на дороге. Маршруты передвижения по городу. Правила дорожного движения, примеры правильного перехода улицы. Оплата проезда. Проезд в школу (маршрут, виды транспорта), наиболее рациональный маршрут проезда до школы различными видами транспорта. Пересадки. Пешеходный маршрут;
6) семья. Состав семьи. Имена ближайших родственников (братья, сестры, бабушка, дедушка); отличие близких родственников от друзей и знакомых. Семейные традиции. Семейный бюджет. Источник дохода семьи. Семейные отношения. Права и обязанности каждого члена семьи, проявление заботы о младших и пожилых членах семьи. Основные документы гражданина Республики Казахстан (свидетельство о рождении, паспорт, документ об образовании);
7) праздники и обряды. Обрядовые праздники (свадебные обряды, обряды "Бесікке салу", "Тұсаукесер"). Навыки и умения подготовки и проведения праздников и торжеств в традициях разных народов; Пословицы, поговорки, стихи и песни казахского народа;
8) предприятия, учреждения и средства связи. Торговый дом. Ассортимент товаров в торговом доме. Режим работы торгового дома. Покупка товаров. Правила поведения в магазине. Оплата услуг ЖКХ. Месторасположение ЖКХ. Оплата коммунальных услуг. Безналичный расчет. Банкомат. Услуги парикмахерской, химчистки, прачечной, проката. Подписка на газеты, журналы. Денежные переводы. Театр. Правила поведения в общественных местах. Этикет при посещении театра.
36. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 9 класса:
1) здоровье. Гигиена тела. Значение здоровья для жизни и деятельности человека. Самостоятельный уход за телом, волосами, выполнение необходимых гигиенических процедур; личная гигиена подростка. Гигиенические процедуры (мытье головы, смена белья, стрижка ногтей). Выбор средств личной гигиены. Стельки для обуви, гигиенические прокладки, использование геля для душа. Вред алкоголя, табакокурения, употребления наркотических средств. Инфекционные заболевания, меры предупреждения. Правила обращения в медицинские учреждения за помощью. Уход за больным дома. Первая помощь при ушибе, носовом кровотечении;
2) одежда, обувь. Виды одежды, обуви, головных уборов. Знание размеров своей одежды; возможные дефекты одежды при покупке. Снятие мерок для определения размера одежды. Выбор и примерка предметов одежды, и их покупка. Уход за одеждой, обувью. Особенности ухода за одеждой, изготовленной из шерстяных и синтетических тканей. Выведение мелких пятен (использование инструкции). Подготовка одежды и обуви к сезонному хранению. Порядок пришивания вешалки к полотенцу. Устройство стиральной машины и правила пользования. Правила по технике безопасности при работе со стиральной машиной. Стирка хлопчатобумажного белья в стиральной машине, сушка белья. Уборка рабочего места после работы. Порядок утюжки постельного белья; аккуратное складывание выглаженного белья, правила по технике безопасности при работе с утюгом. Правильное и аккуратное выполнение косых стежков;
3) питание. Продукты питания. Различие продуктов питания разных групп. Различие пригодных к употреблению и не пригодных к употреблению продуктов. Утилизация непригодных к употреблению продуктов. Овощи, употребляемые в сыром, в вареном виде. Последовательность и правила сервировки стола к завтраку, обеду, ужину. Уборка стола после еды. Последовательность приготовления блюд с опорой на рецепт (по инструкции и показу учителя). Санитарно-гигиенические требования и правила по технике безопасности при приготовлении пищи. Приготовление: национальных блюд (плов, баурсак, вареники, пельмени). Кулинарная книга, следование рецепту при приготовлении блюда. Правила этикета за столом;
4) жилье. Виды жилых помещений временного проживания. Правила расстановки мебели в квартире с учетом назначения комнаты. Уборка жилья. Повседневная, еженедельная, сезонная уборка в квартире (доме). Уборка кухни, ванной комнаты, туалета. Подготовка к ремонту. Косметический ремонт в квартире;
5) транспорт. Виды транспортных средств. Назначение аэропорта, аэровокзала, его основных служб. Деятельность людей, занятых обслуживанием пассажиров авиатранспорта. Ориентирование в здании аэропорта и аэровокзала. Пользование услугами справочной, другими службами аэропорта и аэровокзала. Порядок пользования камерой хранения. Назначение расписания полетов самолетов; справочной службы. Ориентирование в расписании полетов самолетов. Порядок приобретения авиабилетов (покупка в кассе, заказ по телефону). Порядок оформления багажа и ручной клади. Маршруты передвижения по городу: маршруты до рынка, до школы, из школы домой; до магазина, до родственника, до бассейна (самостоятельно, с помощью взрослых). Услуги такси;
6) семья. Состав семьи: родственные отношения членов своей семьи, фамилия, имя, отчество матери, отца. Определение собственной социальной роли в семье. Ведение домашнего хозяйства. Семейные отношения. Забота о членах семьи. Семейный бюджет. Виды ухода за маленькими детьми в семье (купание, одевание, кормление). Распределение обязанностей в быту. Организация досуга семьи. Семейные традиции. Паспорт (данные в паспорте серия, номер, ИИН, кем и когда выдан). Активное участие в ведении домашнего хозяйства, проявление заботы о членах своей семьи;
7) праздники и обряды: навыки и умения подготовки и проведения праздников и торжеств в традициях разных народов, свадьба в традициях разных народов. Юбилеи, круглые даты, проводы на пенсию. Национальные традиции казахского народа. Особенности подготовки и проведения свадеб казахского народа. Поздравления. Пословицы, поговорки, стихи и песни казахского народа;
8) предприятия, учреждения и средства связи. Покупки в универсальных, специализированных магазинах, на рынках, в киосках. Определение срока годности продукта на упаковке. Правила поведения в магазине. Домоуправление (КСК, ОСИ, ПТ). Оплата услуг ЖКХ. Месторасположение ЖКХ. Налоги. Виды налогов. Безналичный расчет. Банкомат, терминал. Предприятия сферы обслуживания (фотоателье, парикмахерская, мастерская, прачечная, химчистка). Телефоны служб экстренной помощи. Культура телефонного разговора. Вызов такси. Посещение столовой, кафе, ресторана. Культура поведения в учреждениях общественного питания. Правила поведения в учреждениях культуры (театр, музей, выставка, парк).
37. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 10 класса:
1) здоровье. Гигиена тела. Значение здоровья для жизни и деятельности человека. Самостоятельный уход за телом, волосами, выполнение необходимых гигиенических процедур; личная гигиена подростка. Гигиенические процедуры (мытье головы, смена белья, стрижка ногтей). Выбор средств личной гигиены. Вред алкоголя, табакокурения, употребления наркотических средств. Борьба с вредными привычками. Инфекционные заболевания, меры предупреждения. Правила обращения в медицинские учреждения за помощью. Уход за больным дома (одевать, умывать, кормить больного, измерение температуры, постановка горчичников). Первая помощь при ушибе, носовом кровотечении. Вызов врача на дом. Функциональные обязанности медсестры, фельдшера. Первая помощь при царапинах, укусах насекомых;
2) одежда, обувь. Виды одежды, обуви, головных уборов. Знание размеров своей одежды; возможные дефекты одежды при покупке. Снятие мерок для определения размера одежды. Выбор и примерка предметов одежды, и покупка их. Уход за одеждой, обувью. Особенности ухода за одеждой, изготовленной из шерстяных и синтетических тканей. Выведение мелких пятен (использование инструкции). Подготовка одежды и обуви к сезонному хранению. Порядок пришивания вешалки к полотенцу. Устройство стиральной машины и правила пользования. Правила по технике безопасности при работе со стиральной машиной. Стирка изделий из шерстяных, шелковых, искусственных тканей, сушка белья. Уборка рабочего места после работы. Порядок утюжки изделий из шерстяных, шелковых, искусственных тканей, аккуратное складывание выглаженных вещей; правила по технике безопасности при работе с утюгом. Уход за обувью из разных материалов. Функциональные обязанности швеи (портного);
3) питание. Продукты питания. Различие продуктов питания разных групп. Овощи, употребляемых в сыром, в вареном виде. Последовательность и правила сервировки стола к завтраку, обеду, ужину. Уборка стола после еды. Правила использования кухонной, столовой, чайной посуды, столовых приборов, кухонных приспособлений и инструментов, основной бытовой кухонной техники. Разморозка и мытье холодильника. Последовательность приготовления блюд с опорой на рецепт (по инструкции и показу учителя). Санитарно-гигиенические требования и правила по технике безопасности при приготовлении пищи. Приготовление: национальных блюд (плов, бешбармак, вареники, пельмени). Кулинарная книга. Правила этикета за столом. Праздничное меню. Функциональные обязанности кухонного работника;
4) жилье. Виды жилых помещений временного проживания. Правила расстановки мебели в квартире с учетом назначения комнаты. Уборка жилья: чистка ковров, паласов, напольных покрытий. Повседневная, еженедельная, сезонная уборка в квартире (доме). Уборка кухни, ванной комнаты, туалета. Подготовка к ремонту. Косметический ремонт в квартире. Строительные материалы. Уход за зеркалами, окнами. Выбор и покупка моющих средств;
5) транспорт. Виды транспортных средств. Назначение аэропорта, аэровокзала, основных служб, ориентирование в здании аэропорта и аэровокзала. Ориентирование в расписании полетов самолетов. Пользование услугами справочной, другими службами аэропорта и аэровокзала. Деятельность людей, занятых обслуживанием пассажиров авиатранспорта. Порядок приобретения авиабилетов (покупка в кассе, заказ по телефону). Порядок оформления багажа и ручной клади. Порядок пользования камерой хранения. Поведение в транспорте и на дороге. Правила дорожного движения. Правила обхода транспорта при высадке. Поведение при аварийной ситуации. Маршруты передвижения по городу, пригороду, межгороду. Услуги такси. Функциональные обязанности водителя автобуса, такси;
6) семья. Состав семьи: родственные отношения членов своей семьи (фамилия, имя, отчество матери, отца). Определение собственной социальной роли в семье (сын или дочь, внук или внучка, брат, сестра). Ведение домашнего хозяйства. Семейные отношения. Забота о членах семьи. Семейный бюджет: основные статьи расходов (питание, содержание жилища, одежда и обувь, культурные потребности, помощь родственникам). Планирование расходов на день, на неделю с учетом бюджета и состава семьи. Оплата жилой площади и коммунальных услуг: порядок и периодичность оплаты жилплощади и коммунальных услуг, тарифы на электричество и газ, заполнение квитанций. Правила экономии в домашнем хозяйстве. Виды ухода за маленькими детьми в семье (купание, одевание, кормление). Распределение хозяйственно-бытовых обязанностей между членами семьи. Организация досуга семьи. Семейные традиции. Морально-этические нормы взаимоотношений в семье. Анализ различных семейных ситуаций. Поздравление с праздниками. Прием и приглашение гостей. Паспорт (данные в паспорте серия, номер, ИИН, кем и когда выдан). Документы при трудоустройстве на работу;
7) праздники и обряды: навыки и умения подготовки и проведения праздников и торжеств в традициях разных народов, свадьба в традициях разных народов. Юбилеи, круглые даты, проводы на пенсию. Национальные традиции казахского народа. Особенности подготовки и проведения свадеб казахского народа. Поздравления. Выбор подарков. Пословицы, поговорки, стихи и песни казахского народа;
8) предприятия, учреждения и средства связи. Покупки в универсальных, специализированных магазинах, на рынках, в киосках. Определение срока годности продукта по упаковке. Правила поведения в магазине. Домоуправление (простое товарищество (ПТ), объединение собственников имущества (ОСИ). Заявка в обслуживающую компанию на выполнение ремонтных работ. Налоги. Виды налогов. Цели взимания налогов. Безналичный расчет. Банкомат, терминал. Предприятия сферы обслуживания (фотоателье, парикмахерская, прачечная, химчистка, ателье проката, ателье по пошиву одежды). Телефоны служб экстренной помощи. Такси. Столовая, кафе. Ресторан. Беседа за столом в ресторане, кафе. Правила поведения в учреждениях культуры. Учреждения и отделы по трудоустройству. Оформление на работу. Документы, необходимые для поступления на работу, их составление (заявление, анкета, автобиография, заявка, расписка, докладная записка).
Параграф 2. Система целей обучения
38. Цели обучения в Программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел Программы, четвҰртое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.4: "6" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
39. Система целей обучения дана по разделам и классам:
1) раздел "Здоровье":
подраздел | Учебные цели | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1. Гигиена тела | 5. 1. 1. 1 выполнять правила пользования средствами гигиены: мыло, мочалка, полотенце, шампунь, ножницы | 6. 1. 1. 1 ухаживать за волосами (мыть, сушить с помощью фена, создавать простые причҰски) | 7. 1. 1. 1 пользоваться средствами для ухода за волосами (шампунь, кондиционер для волос) | 8. 1. 1. 1 поддерживать и укреплять свое здоровье (ЗОЖ, зарядка, закаливание организма, правильное питание) | 9. 1. 1. 1 самостоятельно следить за чистотой тела | 10. 1. 1. 1 самостоятельно следить за чистотой волос |
5. 1. 1. 2 называть назначение средств гигиены: мыло, мочалка, полотенце, шампунь, ножницы | 6. 1. 1. 2 выбирать и покупать средства для ухода за волосами (шампунь, кондиционер для волос) | 7. 1. 1. 2 соблюдать правила личной интимной гигиены | 8. 1. 1. 2 называть пользу для здоровья природных сил (солнце, воздух и вода) | 9. 1. 1. 2 выполнять необходимые гигиенические процедуры (мытье головы) | 10. 1. 1. 2 выполнять необходимые гигиенические процедуры (смена и стирка белья, стрижка ногтей) | |
5. 1. 1. 3 самостоятельно следить за чистотой тела, волос | 6. 1. 1. 3 выполнять правила ухода за руками, ногами | 7. 1. 1. 3 стирать нижнее белье | 8. 1. 1. 3 пользоваться предметами и средствами личной гигиены (шампунь, кондиционер для волос) правильно их хранить | 9. 1. 1. 3 выбирать и пользоваться предметами и средствами личной гигиены (шампунь, кондиционер для волос, мыло, полотенце) правильно их хранить | 10. 1. 1. 3 выбирать и пользоваться предметами и средствами личной гигиены (шампунь, кондиционер для волос, маска для лица, крем для рук), правильно их хранить | |
5. 1. 1. 4 выполнять необходимые гигиенические процедуры | 6. 1. 1. 4 выполнять правила стрижки ногтей | 7. 1. 1. 4 называть периодичность принятия ванны, душа | 8. 1. 1. 4 называть правила ухода за кожей лица | 9. 1. 1. 4 объяснять вред алкоголя, табакокурения, употребления наркотических средств | 10. 1. 1. 4 рассказывать о необходимости борьбы с вредными привычками | |
9. 1. 1. 5 называть инфекционные заболевания, рассказывать о мерах их предупреждения | 10. 1. 1. 5 объяснять опасность венерических и инфекционных заболеваниях, о мерах их предупреждения | |||||
1.2 Первая доврачебная помощь | 5. 1. 2. 1 оказывать первую доврачебную помощь при ушибе, носовом кровотечении | 6. 1. 2. 1 называть назначение домашней аптечки | 7. 1. 2. 1 называть назначение аптеки, месторасположение ближайшей аптеки | 8. 1. 2. 1 называть медицинские учреждения (поликлиника, больница, служба "скорой помощи"), знать о правилах пользования их услугам | 9. 1. 2. 1 называть правила обращения в медицинские учреждения за медицинской помощью | 10. 1. 2. 1 называть функциональные обязанности медсестры, фельдшера |
5. 1. 2. 2 оказывать первую доврачебную помощь при неглубоких порезах, царапинах, ссадинах | 6. 1. 2. 2 рассказывать о местах хранения домашней аптечки | 7. 1. 2. 2 называть порядок приобретения лекарственных средств в аптеке | 8. 1. 2. 2 вызывать врача на дом, рассказывать врачу о своем самочувствии, ухаживать за больным дома | 9. 1. 2. 2 называть правила ухода за больным дома |
10. 1. 2. 2 | |
5. 1. 2. 3 оказывать первую доврачебную помощь при укусах насекомых (комаров, пчҰл) | 6. 1. 2. 3 перечислять меры безопасности при использовании домашней аптечки | 7. 1. 2. 3 оказывать первую доврачебную помощь при неглубоких порезах, царапинах, ссадинах | 8. 1. 2. 3 оказывать первую помощь при ожоге, обморожении, солнечном ударе, при отравлении, головной боли | 9. 1. 2. 3 оказывать первую доврачебную помощь при ушибе | 10. 1. 2. 3 оказывать первую доврачебную помощь при царапинах, укусах насекомых |
2) раздел "Одежда. Обувь":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 5. 2. 1. 1 называть виды одежды, головных уборов и обуви | 6. 2. 1. 1 называть одежду для разных сезонов для юношей и девушек (повседневную, праздничную) | 7. 2. 1. 1 называть виды обуви, ее назначение (для юношей и девушек, для дома и для улицы) | 8. 2. 1. 1 находить одежду и обувь своих размеров в магазине, покупать одежду, обувь | 9. 2. 1. 1 находить одежду и обувь своих размеров в магазине | 10. 2. 1.1 уметь пользоваться примерочной, покупать одежду, обувь |
5. 2. 1. 2 различать и дифференцировать одежду и обувь по назначению | 6. 2. 1. 2 выбирать одежду по сезону | 7. 2. 1. 2 называть размер своей обуви, своего головного убора | 8. 2. 1. 2 называть размер своей обуви и одежды | 9. 2. 1. 2 называть размер своей обуви и одежды | 10. 2. 1. 2 снимать мерки с себя и с товарища для определения размера одежды | |
5. 2. 1. 3 относиться бережно к своей одежде и обуви | 6. 2. 1. 3 подготавливать одежду к хранению между сезонами | 7. 2. 1. 3 называть виды головных уборов (для юношей и девушек) | 8. 2. 1. 3 пользоваться примерочной в магазине для выбора одежды | 9. 2. 1. 3 снимать мерки с себя и с товарища для определения размера одежды | 10. 2. 1. 3 принимать или вежливо отклонять совет продавца-консультанта при покупке одежды | |
7. 2. 1. 4 подбирать головной убор в соответствии с сезоном, ситуацией | 10. 2. 1. 4 перечислить функциональные обязанности швеи, портного | |||||
2.2 Уход за одеждой, обувью | 5. 2. 2. 1 ухаживать за одеждой и обувью | 6. 2. 2. 1 ухаживать за одеждой из льняной, шерстяной, шҰлковой, искусственной тканей, из трикотажа | 7. 2. 2. 1 ориентироваться в условных обозначениях (символах), отражающих особенности ухода за одеждой | 8. 2. 2. 1 осуществлять повседневный уход за одеждой | 9. 2. 2. 1 осуществлять уход за обувью | 10. 2. 2. 1 осуществлять повседневный уход за одеждой, обувью |
5. 2. 2. 2 выполнять мелкий ремонт одежды (пришивать пуговицы "вплотную", "на ножке") | 6. 2. 2. 2 стирать вручную, развешивать белье для просушки | 7. 2. 2. 2 стирать вручную, развешивать белье для просушки | 8. 2. 2. 2 зашивать распоровшийся шов с опорой на инструкционную карту | 9. 2. 2. 2 выполнять правила стирки вручную | 10. 2. 2. 2 стирать вручную, развешивать белье для просушки | |
6. 2. 2. 3 гладить небольшие вещи (носовые платки, фартуки, косынки, наволочки), складывать их и размещать для хранения | 7. 2. 2. 3 гладить небольшие вещи (носовые платки, фартуки, косынки, наволочки), складывать их и размещать для хранения | 8. 2. 2. 3 стирать вещи из шерстяных и синтетических тканей, пользуясь сведениями, полученными после просмотра этикетки | 9. 2. 2. 3 понимать условные обозначения на ярлыках одежды | 10. 2. 2. 3 выполнять стирку белья в стиральной машине | ||
6. 2. 2. 4 выполнять правила по технике безопасности при работе с утюгом | 7. 2. 2. 4 выполнять правила по технике безопасности при работе с утюгом | 8. 2. 2. 4 утюжить в должной последовательности блузки, сорочки, брюки |
9. 2. 2. 4 | 10. 2. 2. 4 выводить пятна с одежды в домашних условиях с опорой на инструкцию | ||
7. 2. 2. 5 перечислять правила ухода и хранения головных уборов | 8. 2. 2. 5 выполнять правила по технике безопасности при работе с утюгом | 9. 2. 2. 5 пользоваться стиральной машиной | 10. 2. 2. 5 убирать рабочее место после работы, сушить белье, гладить | |||
9. 2. 2. 6 выполнять правила по технике безопасности при работе с утюгом | 10. 2. 2. 6 выполнять правила по технике безопасности при работе со стиральной машиной |
3) раздел "Питание":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1 Продукты питания | 5. 3. 1. 1 различать изученные группы продуктов (овощи, фрукты, ягоды, молочные, мучные, мясные, рыбные продукты, крупы, кондитерские изделия) | 6. 3. 1. 1 определять сроки хранения продуктов | 7. 3. 1. 1 перечислять способы первичной тепловой обработки овощных, мясных, рыбных продуктов | 8. 3. 1. 1. объяснять назначение теста разного вида (песочное, слоеное, бисквитное, тесто для блинов) | 9. 3. 1. 1 различать продукты питания разных групп | 10. 3. 1. 1 различать продукты питания разных групп |
6. 3. 1. 2 размещать продукты в местах хранения, холодильнике | 7. 3. 1. 2 перечислять правила хранения овощей в кладовке, в погребе | 8. 3. 1. 2 называть условия и сроки хранения изделий из теста | 9. 3. 1. 2 различать пригодные к употреблению продукты | 10. 3. 1. 2 различать пригодные к употреблению и непригодные к употреблению) продукты | ||
6. 3. 1. 3 называть правила хранения приготовленных блюд | 7. 3. 1. 3 различать пригодные к употреблению и непригодные к употреблению(испорченные) продукты | 8. 3. 1. 3 рассказывать о заготовке продуктов впрок, способах заготовки | 9. 3. 1. 3 перечислять выполнять правила утилизации пищевых отходов | 10. 3. 1. 3 размещать продукты питания в соответствующих местах хранения (в контейнерах, шкафу, холодильнике) | ||
8. 3. 1. 4 своевременно утилизировать пищевые отходы и испорченные продукты, блюда | 9. 3. 1. 4 определять сроки хранения пищевых продуктов | 10. 3. 1. 4 называть функциональные обязанности кухонного работника | ||||
3.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 5. 3. 2. 1 ориентироваться в оборудовании кухни, в предметах кухонной посуды, инструментах и приспособлениях | 6. 3. 2. 1 пользоваться плитой (газовой, электрической), микроволновой печью, придерживаться техники безопасности при работе с ними | 7. 3. 2. 1 сервировать стол к обеду, с учетом выбранного меню | 8. 3. 2. 1 использовать бытовую технику, для приготовления теста | 9. 3. 2. 1 использовать по назначению кухонную посуду | 10. 3. 2. 1 правильно пользоваться столовыми приборами, кухонными приспособлениями и инструментами, основной бытовой кухонной техникой |
5. 3. 2. 2 использовать правила ухода (мытье, чистка) и хранения посуды и столовых приборов, изготовленных из различных материалов | 6. 3. 2. 2 выполнять правила размещения продуктов на полках холодильника | 7. 3. 2. 2 выполнять правила пользования столовыми приборами | 8. 3. 2. 2 использовать технические приспособления для заготовки продуктов (ключ для консервирования, металлические крышки, капроновые крышки) | 9. 3. 2. 2 сервировать стол к завтраку | 10. 3. 2. 2 сервировать стол к обеду, ужину и к празднику | |
5. 3. 2. 3 сервировать стол в школьной столовой | 6. 3. 2. 3 придерживаться правил пользования и содержания холодильника в чистоте | 7. 3. 2. 3 располагать продукты питания на полках холодильника | 8. 3. 2. 3 называть способы стерилизации посуды для консервирования | 9. 3. 2. 3 приводить в порядок стол после еды, мыть посуду | 10. 3. 2. 3 выполнять правила размораживания и мытья холодильника | |
6. 3. 2. 4 использовать правила ухода (мытье, чистка) и хранения посуды и столовых приборов, изготовленных из различных материалов | 7. 3. 2. 4 использовать правила ухода (мытье, чистка) и хранения посуды и столовых приборов, изготовленных из различных материалов | 8. 3. 2. 4 использовать правила ухода (мытье, чистка) и хранения посуды и столовых приборов, изготовленных из различных материалов | ||||
3.3 Приготовление и прием пищи | 5. 3. 3. 1 выполнять правила заваривания чая | 6. 3. 3. 1 готовить пищу с минимумом тепловой обработки (отваривать макароны, варить кашу на молоке и на воде, отваривать картофель, готовить из него пюре) | 7. 3. 3. 1 готовить обед (первые и вторые блюда из овощей, рыбных и мясных продуктов, полуфабрикатов) | 8. 3. 3. 1 готовить изделия из теста по рецепту в духовом шкафу и на плите (выпечка блинов, печенья, торта, баурсаков, пирожков сухариков) | 9. 3. 3. 1 готовить национальные блюда (плов, баурсак) | 10. 3. 3. 1 готовить национальные блюда (плов, бешбармак, вареники, пельмени) |
5. 3. 3. 2 готовить блюда из яиц (отваривать яйца, готовить омлет) | 6. 3. 3. 2 готовить салат "винегрет" | 7. 3. 3. 2 готовить закуски | 8. 3. 3. 2 консервировать овощи, фрукты, ягоды | 9. 3. 3. 2 находить рецепт блюда в кулинарной книге | 10. 3. 3. 2 ориентироваться в кулинарной книге, готовить блюда по рецепту | |
5. 3. 3. 3перечислять виды бутербродов и уметь их готовить | 6. 3. 3. 3 выполнять правила техники безопасности при работе с режущими инструментами | 7. 3. 3. 3. разогревать остывшие блюда | 8. 3. 3. 3 находить рецепт блюда в кулинарной книге | 9. 3. 3. 3 придерживаться рецептов при приготовлении блюда | 10. 3. 3. 3 составлять меню праздничного стола | |
5. 3. 3. 4 выполнять правила техники безопасности при работе с режущими инструментами | 6. 3. 3. 4 соблюдать правила культуры поведения и речевого этикета за столом | 7. 3. 3. 4 соблюдать правила культуры поведения и речевого этикета за столом | 8. 3. 3. 4 соблюдать правила культуры поведения и речевого этикета за столом | 9. 3. 3. 4 соблюдать правила культуры поведения | 10. 3. 3. 4 соблюдать правила речевого этикета за столом | |
5. 3. 3. 5 сервировать стол к завтраку | ||||||
5. 3. 3. 6 соблюдать правила культуры поведения и речевого этикета за столом |
4) раздел "Жилье":
Подраздел | Цели обучения | ||||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | ||
4.1 Виды жилых помещений | 5. 4. 1. 1 называть виды жилых помещений: общежитие, квартиры, индивидуальные дома | 6. 4. 1. 1 различать индивидуальные и многоквартирные дома | 7. 4. 1. 1 рассказывать об особенностях устройства юрты (круглая, легко складывается, легкая, теплая, удобная для перевозки) | 8. 4. 1. 1 рассказывать об особенностях хранения предметов одежды и предметов обихода в юрте | 9. 4. 1. 1 ориентироваться в видах жилья; различать жилые и подсобные помещения | 10. 4. 1. 1 называть функциональное назначение подсобных и жилых помещений | |
5. 4. 1. 2 различать жилые и подсобные помещения | 6. 4. 1. 2 различать жилье людей в городе, в селе | 7. 4. 1. 2 рассказывать о назначении спальни, мебели для спальни | 8. 4. 1. 2 ориентироваться в видах жилья, различать жилые и подсобные помещения, определять их функциональное назначение и предметное наполнение | 9. 4. 1. 2 ориентироваться в помещениях временного назначения | 10. 4. 1. 2 рационально размещать мебель в помещениях квартиры, дома | ||
5. 4. 1. 3 определять функциональное назначение и предметное наполнение жилых и подсобных помещений | 6. 4. 1. 3 объяснять значение хозяйственных построек во дворе сельского дома | 7. 4. 1. 4 описывать каждую комнату и ее назначение по плану | 8. 4. 1. 3 рационально размещать мебель и предметы интерьера в помещениях квартиры, дома | 9. 4. 1. 3 рационально размещать мебель в помещениях квартиры | 10. 4. 1. 3 развешивать шторы и занавески на окнах | ||
5. 4. 1. 4 перечислять особенности устройства юрты | |||||||
4.2 Уборка жилья | 5. 4. 2. 1 придерживаться правил чистки ковра с помощью пылесоса | 6. 4. 2. 1 ухаживать за мебелью (неполированной, полированной, мягкой) | 7. 4. 2. 1 выполнять повседневную уборку спальни; мыть окна | 8. 4. 2. 1 выполнять повседневную, еженедельную, сезонную уборку квартиры (дома) | 9. 4. 2. 1 выполнять повседневную уборку квартиры (дома) | 10. 4. 2. 1 выполнять еженедельную, сезонную уборку квартиры (дома) | |
5. 4. 2. 2. мыть пол с использованием швабры | 6. 4. 2. 2 выполнять повседневную и еженедельную уборку жилой комнаты (мыть пол, вытирать пыль, протирать подоконники влажной тряпкой) | 7. 4. 2. 2 ухаживать за занавесками на окнах | 8. 4. 2. 2 ориентироваться в содержании деятельности по подготовке к ремонту, в способах выполнения косметического ремонта квартиры, дома | 9. 4. 2. 2 ориентироваться в содержании деятельности по подготовке к ремонту | 10. 4. 2. 2 ориентироваться в способах выполнения косметического ремонта квартиры, дома | ||
5. 4. 2. 3 вытирать пыль с поверхности мебели | 6. 4. 2. 3 ухаживать за домашними животными в квартире, доме | 7. 4. 2. 3 ухаживать за радиаторами отопления (удалять пыль, мыть) | 8. 4. 2. 3 ориентироваться в местах приобретения строительных материалов для косметического ремонта | 9. 4. 2. 3 называть места приобретения строительных материалов для косметического ремонта | 10. 4. 2. 3 называть места приобретения строительных материалов для капитального ремонта | ||
7. 4. 2. 4 ухаживать за светильниками (протирать, мыть) | 8. 4. 2. 4 осуществлять уборку кухни, ванной комнаты, санузла (мытье кафельной плитки, раковин, газовой/электрической плиты) | 9. 4. 2. 4 осуществлять уборку кухни (мытье кафельной плитки, раковин, газовой/электрической плиты) | 10. 4. 2. 4 осуществлять уборку ванной комнаты, санузла (мытье кафельной плитки, раковин, унитаза); выполнять правила ухода за зеркалами, окнами | ||||
7. 4. 2. 5 выполнять сезонную уборку жилища | 8. 4. 2. 5 ухаживать за зеркалами | 9. 4. 2. 5 ухаживать за комнатными цветами | 10. 4. 2. 5 выбирать и покупать моющие средства | ||||
8. 4. 2. 6 ухаживать за комнатными цветами |
5) раздел "Транспорт":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
5.1 Виды транспортных средств | 5. 5. 1. 1 перечислять назначение общественного и индивидуального транспорта | 6. 5. 1. 1 называть предназначение специализированных машин | 7. 5. 1. 1 объяснять назначение автовокзала | 8. 5. 1. 1 рассказывать о назначении железнодорожного вокзала и его основных служб | 9. 5. 1. 1 объяснять назначение аэропорта и его основных служб | 10. 5. 1. 1 называть назначение автовокзала, аэропорта, железнодорожного вокзала |
5. 5. 1. 2 выполнять обязанности пассажиров при поездках в общественном транспорте | 6. 5. 1. 2 называть обязанности полицейского, врача, пожарного | 7. 5. 1. 2 называть основные пригородные маршруты | 8. 5. 1. 2 перечислять профессии людей, занятых обслуживанием пассажиров железной дороги | 9. 5. 1. 2 рассказывать о труде людей, занятых обслуживанием пассажиров авиатранспорта | 10. 5. 1. 2 перечислять профессии людей, занятых обслуживанием пассажиров авиатранспорта | |
5. 5. 1. 3 выполнять правила посадки и высадки пассажира из транспорта | 6. 5. 1. 3 называть виды городского транспорта | 7. 5. 1. 3 называть дополнительные службы на автовокзале | 8. 5. 1. 3 называть виды пассажирских вагонов (общий, плацкартный, мягкий, СВ), и соответствующей стоимости билета | 9. 5. 1. 3 называть назначение справочной службы аэропорта | 10. 5. 1. 3 определять с помощью расписания время вылета и прилета самолҰта конкретного рейса | |
6. 5. 1. 4 рассказывать о труде людей, занятых работой на общественном транспорте | 7. 5. 1. 4 рассказывать о труде людей, занятых обслуживанием пассажиров | 8. 5. 1. 4 называть значение расписания движения поездов, справочной службы, о порядке приобретения железнодорожных билетов (покупка в кассе, заказ по телефону) | 9. 5. 1. 4 рассказывать порядок приобретения авиабилетов (покупка в кассе, заказ по телефону) | 10. 5. 1. 4 пользоваться справочной службой наземного и воздушного транспорта | ||
7. 5. 1. 5 рассказывать о назначении расписания движения автобусов, справочной службы | 8. 5. 1. 5 рассказывать о порядке сдачи и получения багажа в камеру хранения, об особенностях сбора багажа и ручной клади | 9. 5. 1. 5 называть порядок оформления багажа | 10. 5. 1. 5 рассказывать порядок приобретения авиабилетов | |||
7. 5. 1. 6 называть порядок приобретения билетов в кассе автовокзала | 8. 5. 1. 6 называть виды дорожно-транспортных происшествий на железной дороге | 9. 5. 1. 6 называть назначение аэровокзала и его основных служб | 10. 5. 1. 6 называть порядок оформления ручной клади | |||
7. 5. 1. 7 рассказывать о назначении междугородного автотранспорта | 8. 5. 1. 7 перечислять правила поведения пассажиров в экстренных ситуациях | 9. 5. 1. 7 рассказывать о назначении камеры хранения и правилах пользования ею | 10. 5. 1. 7 перечислять порядок пользования камерой хранения | |||
8. 5. 1. 8 называть основные маршруты междугородных автобусов | 10. 5. 1. 8 составлять маршрут от своего дома до автовокзала, железнодорожного вокзала, аэропорта | |||||
10. 5. 1. 9 объяснять функциональные обязанности водителя автобуса | ||||||
5.2 Поведение в транспорте и на дороге | 5. 5. 2. 1 соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу) | 6. 5. 2. 1 называть значение дорожных знаков | 7. 5. 2. 1. ориентироваться в здании автовокзала | 8. 5. 2. 1 ориентироваться в здании железнодорожного вокзала, в расписании движения поездов (по возможности) | 9. 5. 2. 1 ориентироваться в здании аэропорта по специальным указателям и информационному табло | 10. 5. 2. 1 ориентироваться в здании автовокзала, ЖД вокзала по специальным указателям и информационному табло |
5. 5. 2. 2 придерживаться правил обхода транспорта (трамвай, троллейбус, автобус) | 6. 5. 2. 2 придерживаться правил перехода через проезжую часть улицы при высадке из транспорта | 7. 5. 2. 2 ориентироваться в расписании движения автобусов | 8. 5. 2. 2 пользоваться услугами справочной и службами вокзала, покупать (или заказывать билет) | 9. 5. 2. 2 ориентироваться в расписании полетов самолетов | 10. 5. 2. 2 определять с помощью расписания время отбытия и прибытия поездов и автобусов | |
5. 5. 2. 3 соблюдать правила дорожного движения | 6. 5. 2. 3 придерживаться правила обхода транспорта (трамвай, троллейбус, автобус) | 7. 5. 2. 3 пользоваться услугами справочной и службами автовокзала | 8. 5. 2. 3 собирать ручную кладь | 9. 5. 2. 3 собирать багаж и ручную кладь | 10. 5. 2. 3 пользоваться услугами справочной и службами аэропорта | |
6. 5. 2. 4 перечислять причины возникновения чрезвычайных ситуаций на дороге | 7. 5. 2. 4 покупать билет (по возможности) | 8. 5. 2. 4 различать специализированные машины по внешнему виду | 9. 5. 2. 4 переходить дорогу в условном месте, по указателям | 10. 5. 2. 4 правильно обходить общественный транспорт при высадке | ||
6. 5. 2. 5 называть правила поведения в чрезвычайной ситуации | 7. 5. 2. 5 собирать багаж и ручную кладь | 8. 5. 2. 5 пользоваться камерой хранения | 9. 5. 2. 5 пользоваться камерой хранения | 10. 5. 2. 5 называть правила поведения в чрезвычайной ситуации | ||
7. 5. 2. 6 перечислять правила пользования камерой хранения | 10. 5. 2. 6 объяснять функциональные обязанности водителя автобуса, такси | |||||
5.3 Маршруты передвижения по городу | 5. 5. 3. 1 ориентироваться в своих основных пешеходных маршрутах в районе проживания, нахождения школы | 6. 5. 3. 1 осуществлять поездку в общественном транспорте: (проезд в школу и обратно (маршрут) | 7. 5. 3. 1 осуществлять поездку в общественном транспорте: (проезд в школу, в секцию и обратно (маршрут, виды транспорта) | 8. 5. 3. 1 осуществлять поездки в общественном транспорте (маршрут, виды транспорта) | 9. 5. 3. 1 выполнять правила поездки в общественном транспорте | 10. 5. 3. 1 выполнять правила поездки в междугороднем транспорте |
9. 5. 3. 2 ориентироваться в основных маршрутах общественного транспорта | 10. 5. 3. 2 пользоваться услугами такси |
6) раздел "Семья":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
6.1 Состав семьи | 5. 6. 1. 1. называть членов своей семьи (фамилия, имя, отчество, возраст, место работы и учебы) | 6. 6. 1. 1 называть фамилию, имя, отчество своҰ, близких родственников | 7. 6. 1. 1 называть фамилию, имя, отчество своҰ, близких родственников по именам | 8. 6. 1. 1 называть фамилию, имя, отчество свое, своих близких родственников; | 9. 6. 1. 1 называть свою фамилию, имя, отчество и членов своей семьи: отца, матери | 10. 6. 1. 1 называть свою фамилию, имя, отчество и членов своей семьи: отца, матери, сестер, братьев |
6. 6. 1. 2 называть степень родства | 7. 6. 1. 2 называть степень родства | 8. 6. 1. 2 называть отличие близких родственников от друзей и знакомых | 9. 6. 1. 2 определять собственную социальную роль в семье (сын или дочка) | 10. 6. 1. 2 определять собственную социальную роль в семье (внук или внучка, брат, сестра) | ||
6.2 Семейные отношения | 5. 6. 2. 1 вежливо относиться к старшим членам семьи | 6. 6. 2. 1 посильно помогать в домашних делах | 7. 6. 2. 1 выполнять постоянные обязанности по дому | 8. 6. 2. 1 заботиться о младших и пожилых членах семьи | 9. 6. 2. 1 проявлять заботу о членах семьи | 10. 6. 2. 1 принимать активное участие в ведении домашнего хозяйства |
5. 6. 2. 2 ориентироваться в обязанностях членов семьи в быту | 6. 6. 2. 2 рассказывать о распределении домашних обязанностей между членами семьи | 7. 6. 2. 2 заботиться о членах семьи | 8. 6. 2. 2 называть традиции своей семьи | 9. 6. 2. 2 планировать расходы на питание своей семьи на неделю, на месяц | 10. 6. 2. 2 планировать расходы на питание и на коммунальные услуги своей семьи за месяц | |
5. 6. 2. 3 называть семейные традиции своей семьи | 6. 6. 2. 3 уважать труд членов семьи | 7. 6. 2. 3 ориентироваться в вопросах создания семьи, культуры семейных отношений, в семейных традициях | 8. 6. 2. 3 называть и выполнять свои домашние обязанности | 9. 6. 2. 3 выполнять основные виды ухода за маленьким детьми в семье | 10. 6. 2. 3 выполнять уход за маленькими детьми в семье (купание, одевание, кормление) | |
6. 6. 2. 4 перечислять правила и формы обращения к старшим в традициях казахского народа | 7. 6. 2. 4 называть составные части бюджета семьи (доход и расход) | 8. 6. 2. 4 называть хозяйственно-бытовые обязанности каждого члена семьи | 9. 6. 2. 4 ориентироваться в распределении обязанностей в быту между членами семьи | 10. 6. 2. 4 выполнять свои домашние обязанности | ||
7. 6. 2. 5 определять источники дохода семьи | 8. 6. 2. 5 определять источники дохода семьи, основные статьи расходов | 9. 6. 2. 5 ориентироваться в способах организации досуга семьи | 10. 6. 2. 5 рассказывать о семейных традициях | |||
10. 6. 2. 6 составлять поздравление с праздником | ||||||
10. 6. 2. 7 приглашать и принимать гостей | ||||||
6.3 Документы гражданина Республики Казахстан | 5. 6. 3. 1 называть документы, удостоверяющие личность ребенка (свидетельство о рождении), их значение | 6. 6. 3. 1 называть документы, удостоверяющие личность ребенка (свидетельство о рождении) | 7. 6. 3. 1 называть документы, удостоверяющие личность гражданина Республики Казахстан (свидетельство о рождении, удостоверение личности) | 8. 6. 3. 1 ориентироваться в основных документах гражданина Республики Казахстан (свидетельство о рождении, удостоверение личности, паспорт, документ об образовании) | 9. 6. 3. 1 ориентироваться в паспорте, в основных данных (серия, номер, ИИН, кем и когда выдан паспорт), уметь их выписывать | 10. 6. 3. 1 называть данные своего удостоверения личности (серия, номер, ИИН, кем и когда выдано), уметь их выписывать |
6. 6. 3. 2 называть основные документы, удостоверяющие личность гражданина Республики Казахстан (удостоверение личности, ИИН) | 7. 6. 3. 2 объяснять назначение индивидуального идентификационного номера (ИИН) | 8. 6. 3. 2 объяснять назначение индивидуального идентификационного номера (ИИН) | 9. 6. 3. 2 перечислять документы, которые нужно предоставить при устройстве на работу | 10. 6. 3. 2 называть документы, предоставляемые при устройстве на работу | ||
10.6.3.3 писать заявление о приеме на работу, об увольнении с работы по собственному желанию | ||||||
10.6.3.4 составлять автобиографию, заполнять анкету с личными данными |
7) раздел "Праздники и обряды":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
7.1. Подготовка и проведение праздника, оформление подарков, сувениров | 5. 7. 1. 1 рассказывать о религиозных праздниках различных народов: Рождество, Пасха, Масленица, Курбан –Байрам, Ораза-Айт | 6. 7. 1. 1 называть основные государственные праздники, их даты | 7. 7. 1. 1 рассказывать о религиозных праздниках различных народов: Рождество, Пасха, Масленица, Курбан –Байрам, Ораза-Айт | 8. 7. 1. 1 перечислять государственные праздники, религиозные праздники Республики Казахстан | 9. 7. 1. 1 рассказывать о свадьбах в традициях разных народов | 10. 7. 1. 1 рассказывать о свадьбах в традициях разных народов |
5. 7. 1. 2 называть традиции празднования религиозных праздников | 6. 7. 1. 2 оформлять (украшать) помещения к государственным праздникам РК | 7. 7. 1. 2 рассказывать о традициях празднования религиозных праздников | 8. 7. 1. 2 одеваться соответственно каждому празднику | 9. 7. 1. 2 рассказывать о юбилеях, круглых датах | 10. 7. 1. 2 рассказывать о проводах на пенсию | |
5. 7. 1. 3 называть традиционные блюда разных народов | 6. 7. 1. 3 называть порядок сервировки праздничного стола | 7. 7. 1. 3 называть традиционные блюда разных народов | 8. 7. 1. 3 рассказывать о проходящей подготовке к праздникам | 9. 7. 1. 3 перечислять национальные традиции казахского народа в праздновании различных событий ("Бесік той", "Тұсау кесу той") | 10. 7. 1. 3 называть национальные традиции казахского народа в праздновании различных событий ("Сүндет той", "Тілашар") | |
5. 7. 1. 4 изготовлять открытку и простейший сувенир своими руками | 6. 7. 1. 4 изготовлять открытку и простейший сувенир своими руками для родных и друзей | 7. 7. 1. 4 изготовлять открытку и простейший сувенир своими руками в качестве подарка | 9. 7. 1. 4 называть особенности подготовки и проведения свадеб казахского народа | 10. 7. 1. 4 называть особенности подготовки и проведения юбилеев, казахских национальных ритуалов | ||
7.2. Поздравления | 5. 7. 2. 1 составлять текст поздравительной открытки | 6. 7. 2. 1 составлять текст поздравительной открытки | 7. 7. 2. 1 составлять текст поздравительной открытки | 8. 7. 2. 1 рассказывать пословицы, поговорки, стихи, исполнять праздничные песни казахского народа | 9. 7. 2. 1 составлять поздравления для торжественных событий | 10. 7. 2. 1 перечислять формы поздравлений и правила выбора подарков для соответствующего события |
5. 7. 2. 2 говорить слова поздравления | 6. 7. 2. 2 говорить слова поздравления | 7. 7. 2. 2 говорить слова поздравления | 9. 7. 2. 2 рассказывать пословицы, поговорки, стихи, исполнять праздничные песни казахского народа |
8) раздел "Предприятия, учреждения и средства связи":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
8.1 Предприятия торговли | 5. 8. 1. 1 различать основные виды магазинов, отделов, их назначение | 6. 8. 1. 1 ориентироваться в предприятиях торговли: гипермаркете, супермаркете, минимаркете | 7. 8. 1. 1 называть назначение предприятий торговли по виду реализуемого ассортимента (универсальные и специализированные) | 8. 8. 1. 1 рассказывать о назначении "торгового дома" | 9. 8. 1. 1 объяснять разницу между магазином, рынком и торговым центром | 10. 8. 1. 1 совершать покупки в универсальных, специализированных магазинах, на рынках, в киосках |
5. 8. 1. 2 ориентироваться в ассортименте и стоимости основных продуктов питания | 6. 8. 1. 2 называть правила поведения в магазине | 7. 8. 1. 2 перечислять назначение промтоварных магазинов, порядок приобретения товаров | 8. 8. 1. 2 называть особенности ассортимента товаров в торговом доме | 9. 8. 1. 2 определять по надписям на упаковках товаров срок годности | 10. 8. 1. 2 определять по надписям на упаковках товаров дату изготовления | |
6. 8. 1. 3 находить в магазине нужный продукт питания, приобретать его с помощью продавца и путҰм самообслуживания | 7. 8. 1. 3 перечислять ассортимент некоторых отделов в промтоварных магазинах; определять стоимость отдельных товаров | 8. 8. 1. 3 называть режим работы торгового дома | 9. 8. 1. 3 подсчитывать стоимость покупок | 10. 8. 1. 3 определять по надписям на упаковках товаров срок службы, изготовителя товара; | ||
6. 8. 1. 4 определять срок годности продуктов | 7. 8. 1. 4 приобретать товары в промтоварном магазине | 8. 8. 1. 4 выбирать необходимые товары | 9. 8. 1. 4 придерживаться правил поведения в магазине | 10. 8. 1. 4 подсчитывать получаемую сдачу от покупок | ||
7. 8. 1. 5 подсчитывать стоимость покупок, получаемую сдачу | 8. 8. 1. 5 придерживаться правил поведения в магазине | |||||
8.2 Предприятия ЖКХ | 5. 8. 2. 1 рассказывать о необходимости оплаты услуг ЖКХ | 6. 8. 2. 1 перечислять услуги, предоставляемые ЖКХ | 7. 8. 2. 1 перечислить состав предприятий, входящих в комплекс ЖКХ (электроснабжение, водоснабжение, газоснабжение, теплоснабжение, канализация, лифтовое хозяйство) | 8. 8. 2. 1 понимать необходимость оплаты предоставленных услуг ЖКХ | 9. 8. 2. 1 ориентироваться в услугах, оказываемых различными предприятиями и учреждениями (фотоателье, прачечная, химчистка) | 10. 8. 2. 1 ориентироваться в видах услуг, предоставляемых домоуправлением (КСК, ОСИ) |
6. 8. 2. 2 определять местоположение предприятия ЖКХ по месту жительства | 7. 8. 2. 2 объяснять порядок (периодичность) и способ оплаты услуг ЖКХ в специализированных местах оплаты | 8. 8. 2. 2 определять местоположение предприятия ЖКХ по месту жительства | 9. 8. 2. 2 ориентироваться в видах услуг, предоставляемых домоуправлением, подавать заявку на выполнение работ | 10. 8. 2. 2 подавать заявку на выполнение ремонтных работ в ПКСК | ||
8.3 Финансовые предприятия | 5. 8. 3. 1 перечислять основные функции банка | 6. 8. 3. 1 называть виды терминалов оплаты и банкоматов | 7. 8. 3. 1 снимать показания квартирных, домовых счетчиков, заполнять бланки оплаты за коммунальные услуги | 8. 8. 3. 1 рассказывать о ломбарде как самостоятельном финансовом предприятии | 9. 8. 3. 1 перечислять виды налогов | 10. 8. 3. 1 объяснять какими способами можно оплатить налоги |
7. 8. 3. 2 осуществлять платежи наличными деньгами и банковскими карточками | 8. 8. 3. 2 объяснять принципы использования безналичного расчета | 9. 8. 3. 2 объяснять принципы использования безналичного расчета | 10. 8. 3. 2 перечислять цели взимания налогов с налогоплательщика | |||
7. 8. 3. 3 проговаривать как пользоваться банкоматом, терминалом | 8. 8. 3. 3 снимать показания квартирных, домовых счетчиков, заполнять бланки оплаты за коммунальные услуги | 9. 8. 3. 3 пользоваться банкоматом | ||||
9. 8. 3. 4 оплачивать коммунальные услуги (снимать показания счетчиков, заполнять бланки оплаты) | ||||||
8.4 Предприятия службы быта | 5. 8. 4. 1 виды ремонтных мастерских, их назначение, правила пользования услугами мастерских | 6. 8. 4. 1 рассказывать о назначении фотоателье | 7. 8. 4. 1 пользоваться услугами ателье по пошиву одежды, мастерской по ремонту одежды, обуви | 8. 8. 4. 1 называть услуги химчистки, прачечной, проката | 9. 8. 4. 1 ориентироваться в местонахождении ближайших предприятий | 10. 8. 4. 1 ориентироваться в местонахождении ближайших учреждений сферы обслуживания населения в районе проживания |
6. 8. 4. 2 пользоваться услугами фотоателье | 7. 8. 4. 2 называть услуги парикмахерской | 8. 8. 4. 2 называть услуги фотоателье, парикмахерской | 9. 8. 4. 2 пользоваться услугами парикмахерской, прачечной, химчистки, почты | 10. 8. 4. 2 пользоваться услугами банка, ремонтных мастерских, службы проката, фотоателье, ателье по пошиву одежды | ||
8.5 Предприятия средства связи | 5. 8. 5. 1 рассказывать о назначении почты, услугах почты, виды почтовых отправлений | 6. 8. 5. 1 пользоваться домашним, мобильным телефоном, оплачивать услуги связи | 7. 8. 5. 1 отправлять посылки, бандероли (заполнять бланки) | 8. 8. 5. 1 оформлять подписку на газеты, журналы | 9. 8. 5. 1 обращаться по телефону в службы экстренной помощи: пожарную, милицию |
10. 8. 5. 1 обращаться по телефону в службы экстренной помощи: |
8. 8. 5. 2 осуществлять денежные переводы | 9. 8. 5. 2 осуществлять денежные переводы | 10. 8. 5. 2 вызывать такси | ||||
8.6 Учреждения культуры, места отдыха | 5. 8. 6. 1 рассказать о назначении театра, кинотеатра, музея, парка, стадиона, дворца спорта, дворца культуры | 6. 8. 6. 1 соблюдать правила поведения в общественных местах, учреждениях культуры, местах отдыха | 7. 8. 6. 1 соблюдать правила поведения в общественных местах, учреждениях культуры, местах отдыха | 8. 8. 6. 1 соблюдать правила поведения в общественных местах, учреждениях культуры, местах отдыха | 9. 8. 6. 1 соблюдать правила поведения в общественных местах | 10. 8. 6. 1 соблюдать правила поведения в учреждениях культуры, местах отдыха |
5. 8. 6. 2 соблюдать правила поведения в общественных местах, учреждениях культуры, местах отдыха | 6. 8. 6. 2 применять навыки поведения за столом, аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | 7. 8. 6. 2 применять навыки поведения за столом, аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | 8. 8. 6. 2 применять навыки поведения за столом, аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | 9. 8. 6. 2 применять навыки поведения за столом | 10. 8. 6. 2 применять навыки правильного использования столовых приборов, салфеток | |
6. 8. 6. 3 применять навыки общения с незнакомыми людьми (продавцами, кассирами, персоналом столовой, кафе) | 7. 8. 6. 3 применять навыки общения с незнакомыми людьми (продавцами, кассирами, персоналом столовой, кафе) | 8. 8. 6. 3 применять навыки общения с незнакомыми людьми (продавцами, кассирами персоналом столовой, кафе) | 9. 8. 6. 3 применять навыки общения с продавцами, кассирами | 10. 8. 6. 3 применять навыки взаимодействия с персоналом столовой, кафе |
40. Настоящая Программа реализуется в соответствии с Долгосрочным планом по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов. Возможны перераспределение целей в соответствии с возможностями обучающихся, конкретизация целей.
41. Распределение часов на изучение разделов и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов
1) 5 класс:
Разделы | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
2. Одежда и обувь | 2.1. Виды одежды, обуви и головных уборов |
5.2.1.1 перечислить виды одежды, головных уборов и обуви; |
2.2. Уход за одеждой, обувью |
5.2.2.1 ухаживать за одеждой и обувью; | |
4. Жилье | 4.1. Виды жилых помещений |
5.4.1.1 называть виды жилых помещений: общежитие, квартиры, индивидуальные дома и их почтовые адреса; |
4.2. Уборка жилья |
5.4.2.1 придерживаться правил чистки ковра с помощью пылесоса; | |
2 четверть | ||
6. Семья | 6.1. Состав семьи | 5.6.1.1 называть членов своей семьи (фамилия, имя, отчество, возраст, место работы и учебы) |
6.2. Семейные отношения |
5.6.2.1 вежливо относиться к старшим членам семьи; | |
6.3. Документы гражданина Республики Казахстан | 5.6.3.1 называть документы, удостоверяющие личность ребенка (свидетельство о рождении), их значение. | |
3 четверть | ||
8. Предприятия, учреждения и средства связи | 8.1.Предприятия торговли |
5.8.1.1 различать основные виды магазинов, отделов, их назначение; |
8.2. Предприятия ЖКХ | 5.8.2.1 рассказывать о необходимости оплаты услуг ЖКХ | |
8.3. Финансовые предприятия | 5.8.3.1 рассказывать о банке как самостоятельном финансовом предприятии | |
8.4. Предприятия службы быта | 5.8.4.1 перечислять виды ремонтных мастерских, их назначение, правила пользования услугами мастерских | |
8.5. Предприятия средств связи | 5.8.5.1 рассказывать о назначении почты, услугах почты, виды почтовых отправлений | |
8.6.Учреждения культуры, места отдыха |
5.8.6.1 рассказывать о назначении театра, кинотеатра, музея; парка, стадиона, дворца спорта, дворца культуры; | |
5. Транспорт, улица | 5.1. Виды транспортных средств |
5.5.1.1 объяснять назначение общественного и индивидуального транспорта; |
5.2. Поведение в транспорте и на дороге |
5.5.2.1 соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу); | |
5.3. Маршруты передвижения по городу | 5.5.3.1 ориентироваться в своих основных пешеходных маршрутах в районе проживания, нахождения школы | |
7. Праздники и обряды | 7.1. Подготовка и проведение праздника, оформление подарков, сувениров |
5.7.1.1 рассказывать о религиозных праздниках различных народов: Рождество, Пасха, Масленица, Курбан –Байрам, Ораза-Айт; |
7.2. Поздравления |
5.7.2.1 составлять текст поздравительной открытки имениннику; | |
4 четверть | ||
3. Питание | 3.1. Продукты питания | 5.3.1.1 различать изученные группы продуктов (овощи, фрукты, ягоды, молочные, мучные, мясные, рыбные продукты, крупы, кондитерские изделия) |
3.2. Кухонная и столовая посуда, техника |
5.3.2.1 ориентироваться в оборудовании кухни, в предметах кухонной посуды, инструментах и приспособлениях; | |
3.3. Приготовление и прием пищи |
5.3.3.1 выполнять правила заваривания чая; | |
1. Здоровье | 1.1. Гигиена тела |
5.1.1.1 выполнять правила пользования средствами гигиены: мыло, мочалка, полотенце, шампунь, ножницы; |
1.2. Первая доврачебная помощь |
5.1.2.1 оказывать первую доврачебную помощь при ушибе, носовом кровотечении; |
2) 6 класс:
Разделы | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
2. Одежда и обувь | 2.1. Виды одежды, обуви и головных уборов |
6.2.1.1 называть одежду для разных сезонов для юношей и девушек (повседневную, праздничную); |
2.2. Уход за одеждой, обувью |
6.2.2.1 ухаживать за одеждой из льняной, шерстяной, шҰлковой, искусственной тканей, из трикотажа; | |
4. Жилье | 4.1. Виды жилых помещений |
6.4.1.1 различать индивидуальные и многоквартирные дома; |
4.2 Уборка жилья |
6.4.2.1 ухаживать за мебелью (неполированной, полированной, мягкой); | |
2 четверть | ||
6. Семья | 6.1. Состав семьи |
6.6.1.1 называть фамилию, имя, отчество своҰ, близких родственников; |
6.2. Семейные отношения |
6.6.2.1 посильно помогать в домашних делах; | |
6.3. Документы гражданина Республики Казахстан |
6.6.3.1 называть документы, удостоверяющие личность ребенка (свидетельство о рождении); | |
3 четверть | ||
8.Предприятия, учреждения и средства связи | 8.1.Предприятия торговли |
6.8.1.1 ориентироваться в предприятиях торговли: гипермаркет, супермаркет, минимаркет; |
8.2. Предприятия ЖКХ |
6.8.2.1 называть услуги, предоставляемые ЖКХ; | |
8.3.Финансовые предприятия | 6.8.3.1 называть виды терминалов и банкоматов | |
8.4. Предприятия службы быта |
6.8.4.1 рассказывать о назначении фотоателье; | |
8.5.Предприятия средства связи | 6.8.5.1 пользоваться домашним, мобильным телефоном, оплачивать услуги связи | |
8.6.Учреждения культуры, места отдыха |
6.8.6.1 соблюдать правила поведения в общественных местах, учреждениях культуры, местах отдыха; | |
5. Транспорт, улица | 5.1. Виды транспортных средств |
6.5.1.1 рассказывать о предназначении специализированных машин; |
5.2.Поведение в транспорте и на дороге |
6.5.2.1 называть значение дорожных знаков; 6.5.2.2 придерживаться правил перехода через проезжую часть улицы при высадке из транспорта; | |
5.3.Маршруты передвижения по городу | 6.5.3.1 осуществлять поездку в общественном транспорте: (проезд в школу и обратно) (маршрут) | |
7. Праздники и обряды | 7.1. Подготовка и проведение праздника, оформление подарков, сувениров |
6.7.1.1 называть основные государственные праздники, их даты; |
7.2. Поздравления |
6.7.2.1 составлять текст поздравительной открытки; | |
4 четверть | ||
3. Питание | 3.1. Продукты питания |
6.3.1.1 определять сроки хранения продуктов; |
3.2. Кухонная и столовая посуда, техника |
6.3.2.1 пользоваться плитой (газовой, электрической), микроволновой печью, придерживаться техники безопасности при работе с ними; | |
3.3. Приготовление и прием пищи |
6.3.3.1 готовить пищу с минимумом тепловой обработки (отваривать макароны, варить кашу на молоке и на воде, отваривать картофель, готовить из него пюре); | |
1. Здоровье | 1.1. Гигиена тела |
6.1.1.1 ухаживать за волосами (мыть, сушить с помощью фена, создавать простые причҰски); |
1.2. Первая доврачебная помощь |
6.1.2.1 называть назначение домашней аптечки; |
3) 7 класс:
Разделы | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
2. Одежда и обувь | 2.1. Виды одежды, обуви и головных уборов |
7.2.1.1 называть виды обуви, ее назначение (для юношей и девушек, для дома и для улицы); |
2.2. Уход за одеждой, обувью |
7.2.2.1 ориентироваться в условных обозначениях (символах), отражающих особенности ухода за одеждой; | |
4. Жилье | 4.1. Виды жилых помещений |
7.4.1.1 рассказывать об особенностях устройства юрты (круглая, легко складывается, легкая, теплая, удобная для перевозки); |
4.2. Уборка жилья |
7.4.2.1 выполнять повседневную уборку спальни, мыть окна; | |
2 четверть | ||
6. Семья | 6.1. Состав семьи |
7.6.1.1 называть фамилию, имя, отчество своҰ, близких родственников, двоюродных родственников по именам; |
6.2. Семейные отношения |
7.6.2.1 выполнять постоянные обязанности по дому; | |
6.3. Документы гражданина Республики Казахстан |
7.6.3.1 называть документы, удостоверяющие личность гражданина Республики Казахстан (свидетельство о рождении, удостоверение личности); | |
3 четверть | ||
8.Предприятия, учреждения и средства связи | 8.1. Предприятия торговли |
7.8.1.1 называть назначение предприятий торговли по виду реализуемого ассортимента (универсальные и специализированные); |
8.2. Предприятия ЖКХ |
7.8.2.1 перечислять состав предприятий, входящих в комплекс ЖКХ (электроснабжение, водоснабжение, газоснабжение, теплоснабжение, канализация, лифтовое хозяйство); | |
8.3. Финансовые предприятия |
7.8.3.1 снимать показания квартирных, домовых счетчиков, заполнять бланки оплаты за коммунальные услуги; | |
8.4. Предприятия службы быта | 7.8.4.1 пользоваться услугами ателье по пошиву одежды, мастерской по ремонту одежды, обуви | |
8.5. Предприятия средства связи | 7.8.5.1 отправлять посылки, бандероли | |
8.6. Учреждения культуры, места отдыха |
7.8.6.1 соблюдать правила поведения в общественных местах, учреждениях культуры, местах отдыха; | |
5. Транспорт, улица | 5.1. Виды транспортных средств |
7.5.1.1 рассказывать о назначении автовокзала; |
5.2.Поведение в транспорте и на дороге |
7.5.2.1 ориентироваться в здании автовокзала; | |
5.3. Маршруты передвижения по городу | 7.5.3.1 осуществлять поездку в общественном транспорте: (проезд в школу, в секцию и обратно (маршрут, виды транспорта) | |
7. Праздники и обряды | 7.1. Подготовка и проведение праздника, оформление подарков, сувениров |
7.7.1.1 рассказывать о религиозных праздниках различных народов: Рождество, Пасха, Масленица, Курбан –Байрам, Ораза-Айт; |
7.2. Поздравления |
7.7.2.1 составлять текст поздравительной открытки; | |
4 четверть | ||
3. Питание | 3.1. Продукты питания |
7.3.1.1 перечислять способы первичной тепловой обработки овощных, мясных, рыбных продуктов; |
3.2. Кухонная и столовая посуда, техника |
7.3.2.1 сервировать стол к обеду, с учетом выбранного меню; | |
3.3. Приготовление и прием пищи |
7.3.3.1 готовить обед (закуски, первые и вторые блюда из овощей, рыбных и мясных продуктов, полуфабрикатов); | |
1. Здоровье | 1.1. Гигиена тела |
7.1.1.1 перечислять правила ухода за волосами, мытья волос, пользоваться средствами для ухода за волосами; |
1.2. Первая доврачебная помощь |
7.1.2.1 рассказывать о назначении аптеки, называть месторасположение ближайшей аптеки; |
4) 8 класс:
Разделы | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
2. Одежда и обувь | 2.1. Виды одежды, обуви и головных уборов |
8.2.1.1 находить одежду и обувь своих размеров в магазине, покупать одежду, обувь; |
2.2. Уход за одеждой, обувью |
8.2.2.1 осуществлять повседневный уход за одеждой, обувью; | |
4. Жилье | 4.1. Виды жилых помещений |
8.4.1.1 рассказывать об особенностях хранения предметов одежды и предметов обихода в юрте; |
4.2. Уборка жилья |
8.4.2.1 выполнять повседневную, еженедельную, сезонную уборку квартиры (дома); | |
2 четверть | ||
6. Семья | 6.1. Состав семьи |
8.6.1.1 называть фамилию, имя, отчество свое, своих близких родственников; |
6.2. |
8.6.2.1 заботиться о младших и пожилых членах семьи; | |
6.3. |
8.6.3.1 ориентироваться в основных документах гражданина Республики Казахстан (свидетельство о рождении, паспорт, документ об образовании); | |
3 четверть | ||
8.Предприятия, учреждения и средства связи | 8.1. Предприятия торговли |
8.8.1.1 называть назначение "торгового дома"; |
8.2. Предприятия ЖКХ |
8.8.2.1 понимать необходимость оплаты предоставленных услуг ЖКХ; | |
8.3. Финансовые предприятия |
8.8.3.1 рассказывать о ломбарде как самостоятельном финансовом предприятии; | |
8.4. Предприятия службы быта |
8.8.4.1 называть услуги химчистки, прачечной, проката; | |
8.5. Предприятия средства связи | 8.8.5.1 оформлять подписку на газеты, журналы; осуществлять денежные переводы; | |
8.6. Учреждения культуры, места отдыха |
8.8.6.1 соблюдать правила поведения в общественных местах, учреждениях культуры, местах отдыха; | |
5. Транспорт, улица | 5.1. Виды транспортных средств |
8.5.1.1 рассказывать о назначении железнодорожного вокзала и его основных служб; |
5.2. Поведение в транспорте и на дороге |
8.5.2.1 ориентироваться в здании железнодорожного вокзала, в расписании движения поездов (по возможности); | |
5.3. Маршруты передвижения по городу | 8.5.3.1 осуществлять поездки в общественном транспорте: (маршрут, виды транспорта) | |
7. Праздники и обряды | 7.1. Подготовка и проведение праздника, оформление подарков, сувениров |
8.7.1.1 перечислять государственные праздники, религиозные праздники Республики Казахстан; |
7.2. Поздравления | 8.7.2.1 рассказывать пословицы, поговорки, стихи, исполнять праздничные песни казахского народа | |
4 четверть | ||
3. Питание | 3.1. Продукты питания |
8.3.1.1 называть назначение теста разного вида (песочное, слоеное, бисквитное, тесто для блинов); |
3.2. Кухонная и столовая посуда, техника |
8.3.2.1 использовать бытовую технику, для приготовления теста; | |
3.3. Приготовление и прием пищи |
8.3.3.1 готовить изделия из теста по рецепту в духовом шкафу и на плите (выпечка блинов, печенья, торта, баурсаков, пирожков, сухариков); | |
1. Здоровье | 1.1 Гигиена тела |
8.1.1.1 называть значение физкультуры и спорта для поддержания и укрепления здоровья; |
1.2. Первая доврачебная помощь |
8.1.2.1 называть медицинские учреждения (поликлиника, больница, служба "скорой помощи"), правила пользования их услугами; |
5) 9 класс:
Разделы | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
2. Одежда и обувь | 2.1. Виды одежды, обуви и головных уборов |
9.2.1.1 находить одежду и обувь своих размеров в магазине; |
2.2. Уход за одеждой, обувью |
9.2.2.1 осуществлять уход за обувью; | |
4. Жилье | 4.1. Виды жилых помещений |
9.4.1.1 ориентироваться в видах жилья; различать жилые и подсобные помещения; |
3.2. Уборка жилья |
9.4.2.3 ориентироваться в местах приобретения строительных материалов для косметического ремонта; | |
2 четверть | ||
6. Семья | 6.1. Состав семьи |
9.6.1.1 называть свою фамилию, имя, отчество и членов своей семьи: отца, матери; |
6.2. Семейные отношения |
9.6.2.1 проявлять заботу о членах семьи; | |
6.3. Документы гражданина Республики Казахстан |
9.6.3.1 ориентироваться в паспорте, в основных данных (серия, номер, ИИН, кем и когда выдан паспорт), уметь их выписывать; | |
3 четверть | ||
8. Предприятия, учреждения и средства связи | 8.1. Предприятия торговли |
9.8.1.1 объяснять разницу между магазином, рынком и торговым центром; |
8.2. Предприятия ЖКХ |
9.8.2.1 ориентироваться в услугах, оказываемых различными предприятиями и учреждениями (фотоателье, прачечная, химчистка); | |
8.3. Финансовые предприятия |
9.8.3.1 перечислять виды налогов; | |
8.4. Предприятия службы быта |
9.8.4.1 ориентироваться в местонахождении ближайших предприятий; | |
8.5. Предприятия средства связи |
9.8.5.1 обращаться по телефону в службы экстренной помощи: пожарную, милицию; | |
8.6. Учреждения культуры, места отдыха |
9.8.6.1 соблюдать правила поведения в общественных местах; | |
5. Транспорт, улица | 5.1. Виды транспортных средств |
9.5.1.1 объяснять назначение аэропорта и его основных служб; |
5.2. Поведение в транспорте и на дороге |
9.5.2.1 ориентироваться в здании аэропорта по специальным указателям и информационному табло; | |
5.3. Маршруты передвижения по городу |
9.5.3.1 выполнять правила поездки в общественном транспорте; | |
7. Праздники и обряды | 7.1. Подготовка и проведение праздника, оформление подарков, сувениров |
9.7.1.1 рассказывать о свадьбах в традициях разных народов; |
7.2. Поздравления |
9.7.2.1 составлять поздравления для торжественных событий; | |
4 четверть | ||
3. Питание | 3.1. Продукты питания |
9.3.1.1 различать продукты питания разных групп; |
3.2. Кухонная и столовая посуда, техника |
9.3.2.1 использовать по назначению кухонную посуду; | |
3.3. Приготовление пищи и прием пищи |
9.3.3.1 готовить национальные блюда (плов, бурсаки); | |
1. Здоровье | 1.1. Гигиена тела |
9.1.1.1 самостоятельно следить за чистотой тела; |
1.2. Первая доврачебная помощь |
9.1.2.1 называть правила обращения в медицинские учреждения за медицинской помощью; |
10 класс:
Разделы | Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | ||
2. Одежда и обувь | 2.1.Виды одежды, обуви и головных уборов |
10.2.1.1 пользоваться примерочной, покупать одежду, обувь |
2.2. Уход за одеждой, обувью |
10.2.2.1 осуществлять повседневный уход за одеждой; 10.2.2.2 стирать вручную, развешивать белье для просушки; | |
4. Жилье | 4.1. Виды жилых помещений |
10.4.1.1 называть функциональное назначение подсобных и жилых помещений; |
3.2. Уборка жилья |
10.4.2.1 выполнять еженедельную, сезонную уборку квартиры (дома); | |
2 четверть | ||
6. Семья | 6.1.. Состав семьи |
10.6.1.1 называть свою фамилию, имя, отчество и членов своей семьи: отца, матери, сестер, братьев; |
6.2. Семейные отношения |
10.6.2.1 принимать активное участие в ведении домашнего хозяйства; | |
6.3. Документы гражданина Республики Казахстан |
10.6.3.1 называть данные своего удостоверения личности (серия, номер, ИИН, кем и когда выдано), уметь их выписывать; | |
3 четверть | ||
8. Предприятия, учреждения и средства связи | 8.1. Предприятия торговли |
10.8.1.1 совершать покупки в универсальных, специализированных магазинах, на рынках, в киосках; |
8.2. Предприятия ЖКХ |
10.8.2.1 ориентироваться в видах услуг, предоставляемых домоуправлением (КСК, ОСИ); | |
8.3. Финансовые предприятия |
10.8.3.1 называть виды налогов; | |
8.4. Предприятия службы быта |
10.8.3.1 объяснять какими способами можно оплатить налоги; | |
8.5. Предприятия средства связи |
10.8.5.1 обращаться по телефону в службы экстренной помощи: пожарную, милицию, скорую помощь; | |
8.6. Учреждения культуры, места отдыха |
10. 8. 6. 1 соблюдать правила поведения в учреждениях культуры, местах отдыха; | |
5. Транспорт, улица | 5.1. Виды транспортных средств |
10.5.1.1 называть назначение автовокзала, аэропорта, железнодорожного вокзала; |
5.2. Поведение в транспорте и на дороге |
10.5.2.1 ориентироваться в здании автовокзала, ЖД вокзала по специальным указателям и информационному табло; | |
5.3. Маршруты передвижения по городу |
10.5.3.1 выполнять правила поездки в междугороднем транспорте; | |
7. Праздники и обряды | 7.1. Подготовка и проведение праздника, оформление подарков, сувениров |
10.7.1.1 рассказывать о свадьбах в традициях разных народов; |
7.2. Поздравления | 10.7.2.1 перечислять формы поздравлений и правила выбора подарков для соответствующего события | |
4 четверть | ||
3. Питание | 3.1. Продукты питания |
10.3.1.1 различать продукты питания разных групп; |
3.2. Кухонная и столовая посуда, техника |
10.3.2.1 правильно пользоваться кухонной, столовой, чайной посудой, столовыми приборами, кухонными приспособлениями и инструментами, основной бытовой кухонной техникой; | |
3.3. Приготовление пищи и прием пищи |
10.3.3.1 готовить национальные блюда (плов, бешбармак, вареники, пельмени); | |
1. Здоровье | 1.1 Гигиена тела |
10.1.1.1 самостоятельно следить за чистотой волос; |
1.2 Первая доврачебная помощь |
10.1.2.1 называть функциональные обязанности медсестры, фельдшера; |
Приложение 529 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 529 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Предмет "Общетрудовая подготовка" введен в учебный план с целью подготовки, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта к осознанному, самостоятельному выбору будущей профессии с учетом их интересов и психофизических возможностей.
Сноска. Пункт 2 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).3. Задачи учебного предмета "Общетрудовая подготовка" следующие:
1) формировать общетрудовые умения и навыки: умения анализировать образец, ориентироваться в задании, планировать предстоящую деятельность, контролировать текущие и итоговые результаты труда;
2) приучать обучающихся к соблюдению дисциплинарных требований, использованию речи для взаимодействия в процессе труда, доведению до конца начатого дела, достижению максимально возможного качества изделия;
3) повышать уровень мотивации трудовой деятельности и формировать необходимые в труде качества личности;
4) знакомить обучающихся с работами, относящимися к разным видам труда;
5) формировать двигательные трудовые навыки в процессе обучения трудовым приемам, овладение выполнением изучаемых технологических операций;
6) развивать у обучающихся умения ориентироваться в задании с использованием устных и письменных инструкций, различных видов наглядности; обеспечить профессиональное самоопределение.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Обучение проводится по нескольким направлениям исходя из возможностей организации образования. Объем работ по каждому виду труда, выполнение которых запланировано в 5-6 классах, невелик. Изучаются интересы, наклонности и способности, обучающихся с нарушениями интеллекта, определяется, в области какого вида труда будет осуществляться профессиональное обучение каждого обучающегося на последующем этапе.
Сноска. Пункт 4 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).5. Исходя из местных условий, возможностей трудоустройства выпускников, материальной базы образовательной организации администрация школы выбирает соответствующие виды труда, уточняет содержание базовых программ или по их образцу разрабатывает новые для востребованных видов труда.
6. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Общетрудовая подготовка" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.
Сноска. Пункт 6 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).7. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения предполагает построение образовательного процесса с опорой на использование сохранных функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения обеспечивается специальными методами и приемами учебной и обучающей деятельности.
8. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании обучающихся с особыми образовательными потребностями опирается на существующее в психологии понятие "ведущая деятельность". Предметно-практическая и трудовая деятельность является специфическими средствами компенсаторного развития обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, формирования структурных компонентов учебной и трудовой деятельности.
Сноска. Пункт 8 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).9. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный подход к обучающимся с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей у обучающихся одной категории нарушений. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода.
10. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Педагог, зная общие закономерности развития обучающихся, познавательные возможности каждого, способы специальной педагогической помощи не только организует учебно-познавательную деятельность обучающихся, но и управляет этим процессом.
11. Необходимость в постоянном повторении и закреплении изученного материала объясняется такой особенностью обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, как быстрое забывание изученных знаний и навыков. На каждом уроке отводится время для повторения.
Сноска. Пункт 11 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).12. Информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ) расширяют арсенал средств педагога специального образования, помогая "достраивать" те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач. ИКТ в учебном процессе используется дозировано с учетом работоспособности обучающихся.
13. ИКТ на уроках используется с целью:
1) моделирования сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;
2) создания дополнительных визуальных динамических опор для анализа обучающимися с легкими нарушениями интеллекта собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени; обеспечения возможности для продуктивной индивидуальной деятельности в условиях группового обучения; расширения возможности качественной индивидуализации обучения.
Сноска. Пункт 13 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).14. В процессе организации и проведения уроков общетрудовой подготовки соблюдаются необходимые педагогические условия:
1) учитель на основе Программы разрабатывает примерный календарный план по тому виду труда, который он ведет, с выделением этапов, уровней сложности выполнения заданий; подбирает инструменты, технологическую документацию, оснастку для их выполнения; разрабатывает критерии оценки выполнения трудовых заданий или их этапов;
2) ознакомление обучающихся с требованиями профессий к специалистам и содержанием профессиональной деятельности, в сфере которой организуется обучение. Учитель знакомит обучающихся с предметами, средствами, целями, условиями, орудиями труда данной сферы деятельности;
3) осуществление диагностического тестирования. Подбор тестов, их содержание и диагностическую ценность необходимо обосновать и согласовать с психологами. Тщательно разработаны инструкции к проведению диагностического тестирования;
4) выявление профессиональных намерений обучающихся и их опыта в конкретной сфере деятельности. Это позволяет получить представление об интересах обучающихся, уровне их знаний и возможностей, опыте в определенной сфере профессиональной деятельности; определить уровень подготовленности обучающихся к выполнению заданий различной сложности;
5) ознакомление обучающихся с содержанием учебной работы по каждому виду труда и организацией их выполнения.
15. В ходе уроков общетрудовой подготовки обучающимся даются базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности; моделируются основные элементы разных видов профессиональной деятельности; определяется уровень их готовности к выполнению заданий по тому или иному виду труда; обеспечиваются условия для качественного выполнения учебных заданий.
16. При планировании занятий на год из расчета 6 часов в неделю выбирается основной профиль и дополнительный вид труда, либо распределяются виды труда по четвертям или неделям.
17. Предмет "Общетрудовая подготовка" предполагает включение нескольких видов труда одновременно.
18. Профиль трудового обучения определяется индивидуально с учетом психофизических особенностей обучающегося, рекомендации врача и возможностей школы.
19. В случае выявления отсутствия профессионального интереса, профессиональных данных, либо возможностей здоровья обучающегося, профиль трудового обучения меняется.
20. Требования к процедурам оценивания учебных достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта продиктованы идеями гуманизации, природосообразности школьного обучения этой категории обучающихся.
Сноска. Пункт 20 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).21. Нормы оценки результатов усвоения общетрудовых умений и навыков, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта основаны на целеполагании, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений обучающихся.
Сноска. Пункт 21 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).22. Оценочными средствами являются задания и упражнения, с помощью которых формировались общетрудовые умения и навыки.
23. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется только средствами внутренней оценки. Результаты освоения Программы оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях.
Сноска. Пункт 23 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).24. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового контроля.
Сноска. Пункт 24 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).25. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов деятельности. Поурочный контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Такой контроль носит также стимулирующий и воспитательный характер в отношении обучающихся и не предусматривает балльной оценки.
26. Периодический контроль проводится после изучения программной темы, раздела. Итоговый контроль проводится в конце четверти, года. Педагогом анализируется динамика развития и успешности каждого ученика класса, наблюдаемая в течение учебного года.
27. Информация, получаемая педагогом с помощью процедур оценивания, позволяет вовремя и адекватно реагировать на трудности, возникающие в процессе овладения навыками и умениями. Педагог обоснованно определять содержание и способы индивидуальной помощи обучающимся.
28. Для организации качественного преподавания и эффективной общетрудовой подготовки обучающихся кабинеты труда укомплектовываются соответствующим оборудованием с учетом санитарно-гигиенических норм.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Общетрудовая подготовка"
29. Объем учебной нагрузки по предмету "Общетрудовая подготовка" составляет:
1) в 5 классе – 6 часов в неделю, 204 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 6 часов в неделю, 204 часа в учебном году.
30. Содержание учебного предмета "Общетрудовая подготовка" включает следующие разделы и подразделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технологии изготовления предмета труда";
3) раздел "Технологии овладения навыками обслуживающего труда";
4) раздел "Анализ и оценивание предметов труда".
31. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) анализ материалов, инструментов и оборудования.
32. Раздел "Технологии изготовления предмета труда" включает следующие подразделы:
1) столярное дело;
2) переплетно-картонажное дело;
3) швейное дело;
4) слесарное дело;
5) штукатурно-малярное дело;
6) обувное дело.
33. Раздел "Технологии овладения навыками обслуживающего труда" включает следующие подразделы:
1) цветоводство и декоративное садоводство;
2) дворник;
3) младший обслуживающий персонал.
34. Раздел "Анализ и оценивание предметов труда" включает следующие подразделы:
1) анализ предметов труда;
2) оценивание предметов труда.
35. Базовое содержание учебного предмета "Общетрудовая подготовка" для 5 класса:
1) общее представление о содержании, характере труда в разных сферах деятельности; требования, предъявляемые к личности и профессиональным качествам; особенности предмета труда; свойства и характеристики материалов труда; технология выполнения профессиональной пробы; техническая терминология; оборудование и правила их использования; правил поведения и санитарно-гигиенических требований при работе в мастерской, на пришкольном участке:
технология пиления деревянного бруска в стуле с ограничителем и по разметке: назначение, основные технические характеристики, правила работы со стуслом и ножовкой, подготовка столярных инструментов к работе, распил древесины;
технология изготовления пакета и конверта: разметка разверток конвертов при помощи измерительной линейки и по шаблону, вырезка разверток, сборка и подклейка боковых и нижних клапанов, обжимка почтовых изделий, подсчет и обандероливание готовых изделий;
технология выполнения декоративных швов: тамбурный, петельный;
изготовлению жестяной коробочки (разметка по чертежу, сгибание бортов, притупление острых кромок;
технология окраски масляными красками деревянных поверхностей, оштукатуренной поверхности водными составами.
36. Базовое содержание учебного предмета "Общетрудовая подготовка" для 6 класса:
1) теоретические сведения, связанные с характером выполняемой работы; особенности предмета труда; ориентировка в задании по образцу, рисунку и технологической карте; свойства материалов при изготовлении предметов труда; термины и названия технологических операций:
технология выполнения изученных операций, алгоритма выполняемых действий;
технология углового концевого соединения вполдерева брусков;
технология изготовления футляра и коробки для документов;
технология пошива однодетальных изделий (наволочка с клапаном, мешочек для спортивной обуви);
технология изготовления совка для мусора из кровельной стали;
технология штукатурки и покраски при ремонте стен в различных хозяйственных помещениях.
37. Распределение учебного материала по классам (четвертям) в Программе является примерным, учитель вправе переносить изучение учебного материала из одного класса в следующий (из одной четверти в следующую) с учетом особенностей его усвоения обучающимися. Реализуя право каждого ученика с легкими нарушениями интеллекта развиваться и усваивать учебный материал в индивидуальном темпе и объеме, учитель самостоятельно определит количество часов, необходимое для изучения каждой темы, раздела с обучающимися своего класса. Последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Сноска. Пункт 37 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).Глава 4. Система целей обучения
38. Цели обучения в Программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел Программы, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.2.1 "5" – класс, "2.2" – раздел и подраздел, "1" – нумерация учебной цели.
39. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел 1 "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел 2 "Технологии изготовления предмета труда":
таблица 2
3) раздел 3 "Технологии овладения навыками обслуживающего труда":
таблица 3
4) раздел 4 "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 4
40. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.
Сноска. Пункт 40 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).41. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Общетрудовая подготовка" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 6
Приложение 530 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 530 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Данная Программа является логическим продолжением программы начальной и основной средней школы по предмету "Общетрудовая подготовка". Программа разработана с учетом современных тенденций в развитии специального образования обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3. Цель обучения по профилю "Профессионально-трудовое обучение" в 7-9 (10) классах специальной школы состоит в формировании основ знаний по профилю труда, реализации возможностей развития учебно-трудовой деятельности обучающихся, подготовке их к получению начальных профессиональных навыков, подготовке к обучению в организациях профессионально-технического образования или самостоятельному труду с учетом их интересов и психофизических возможностей.
4. Для реализации указанной цели в процессе трудового обучения обучающихся решаются следующие задачи:
1) повышать уровень мотивации трудовой деятельности и формировать необходимые в труде качества личности;
2) формировать привычки к труду и трудовой выносливости;
3) формировать знания, необходимые для практического освоения изучаемых технологических операций;
4) повышать уровень развития умений ориентироваться в задании, планировать и контролировать его выполнение;
5) способствовать дальнейшему профессиональному самоопределению;
6) вырабатывать у обучающихся четкое понимание профессиональной технологии;
7) развивать двигательные навыки в процессе обучения трудовым приемам, овладение выполнением изучаемых технологических операций, связанных с различными видами работ;
8) формировать позитивное мировоззрение и повышать самооценку;
9) приучать обучающихся к соблюдению дисциплинарных требований, использованию речи для взаимодействия в процессе труда, доведению до конца начатого дела, достижению максимального качества выполненных работ;
10) развивать у обучающихся умения ориентироваться в задании с использованием устных и письменных инструкций, различных видов наглядности;
11) формировать положительное отношение к приобретаемой профессии.
5. Трудовое обучение обучающихся с легкими нарушениями интеллекта – важнейшее условие и средство реализации возможностей их жизнеустройства, социальной адаптации и интеграции в общество. Эффективная организация трудового обучения обучающихся предполагает создание условий для получения начальной профессиональной подготовки или профессионально-технического образования с учетом доступности профессий, рекомендуемых согласно медицинским показаниям и противопоказаниям, и современного состояния рынка труда.
Сноска. Пункт 5 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
6. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Профессионально-трудовое обучение" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.
Сноска. Пункт 6 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).7. Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с нарушением интеллекта на всех этапах трудового обучения: от младшего до старшего школьного возраста.
Сноска. Пункт 7 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).8. Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными видами труда и учебными предметами, входящими в их состав.
Сноска. Пункт 8 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).9. Принцип коррекционной направленности, предполагающий максимальное исправление недостатков развития, обучающихся с нарушениями интеллекта в процессе учебно-трудовой деятельности.
Сноска. Пункт 9 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).10. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание учебно-трудовой деятельности и результаты личностных достижений.
Сноска. Пункт 10 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).11. Принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах.
Сноска. Пункт 11 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).12. Принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач.
Сноска. Пункт 12 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).13. Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с легкими нарушениями интеллекта всеми видами доступной им трудовой деятельности по профилю труда, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.
Сноска. Пункт 13 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).14. Принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной трудовой деятельности в реальном мире.
Сноска. Пункт 14 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).15. Принцип учета особенностей психического развития разных групп, обучающихся с нарушением интеллекта.
Сноска. Пункт 15 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).16. В основу разработки Программы заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
1) дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию учебных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
2) деятельностный подход основывается на теоретических положениях психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Сноска. Пункт 16 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).17. Специфика трудового обучения обучающихся по любому профилю труда заключается в создании особых условий для развития общетрудовых умений ориентироваться в задании, планировать ход работы, контролировать ее выполнение.
18. Развитие у обучающихся умения ориентироваться в задании осуществляется следующими путями:
1) сокращением помощи в выполнении ориентировочных действий за счет приобретения обучающимися опыта анализа сходных работ;
2) обучением ориентировке в задании с использованием различных видов наглядных пособий;
3) предварительным планированием хода работы (установка логической последовательности этапов выполняемой работы, определение приемов работы и инструментов, необходимых для их выполнения, отчет о проделанной работе);
4) контролем работы (определение правильности действий и результатов, оценка качества выполненной работы).
19. Коррекционно-развивающий подход в обучении предполагает построение образовательного процесса с опорой на использование сохранных функций и систем организма обучающихся в соответствии со спецификой природы недостатка развития.
20. Коррекционно-развивающая направленность обеспечивается специальными методами и приемами обучающей деятельности:
1) замедление процесса обучения;
2) создание условий для могократного повторения изучаемого материала и воспроизведение его в разных ситуациях;
3) разработка дифференцированных заданий с учетом индивидуальных психофизических возможностей и возрастных особенностей обучающихся;
4) разработка вопросов и заданий межпредметного характера;
5) создание условий для работы в группах, где обучающийся выполняет разные роли для содействия успехам команды;
6) создание атмосферы доверия и сотрудничества;
7) создание мотивирующих ситуаций для развития умения высказывать и аргументировать свои мнения;
8) организация активного обучения, основанного на проведении обучающимися доступных практических работ.
21. Информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ) расширяют арсенал средств педагога специального образования, помогая "достраивать" условия обучения, необходимые для решения развивающих и коррекционных задач.
22. ИКТ на уроках используется с целью:
1) моделирования сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания в необходимых знаковых формах, свободно переходя от одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;
2) создания дополнительных визуальных динамических опор для анализа обучающимися собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени; обеспечения возможности для продуктивной индивидуальной деятельности в условиях группового обучения; расширения возможности качественной индивидуализации обучения.
23. Использование ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения, повысить интерес к содержанию работы на уроке, активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивать творческий потенциал.
24. ИКТ в учебном процессе используется дозировано с учетом работоспособности обучающихся.
25. Оценивание результатов обучения в рамках предмета "Профессионально-трудовое обучение" осуществляется с применением критериального оценивания, основанного на целеполагании.
26. Оценочными средствами являются задания и упражнения, с помощью которых формируются общетрудовые умения и навыки.
27. Оценивание достижений, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта осуществляется только средствами внутренней оценки. Результаты освоения учебных программ оцениваются в ходе образовательного процесса непосредственно учителем на занятиях. Следуя принципу специальной педагогики – "единство диагностики и коррекционно-развивающей работы", на основе которого строится весь педагогический процесс с обучающимися с нарушениями интеллекта, педагоги систематически осуществляют контролирующие оценочные действия.
Сноска. Пункт 27 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).28. Оценка результативности обучения, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта реализуется в виде текущего оценивания, контрольной и итоговой оценки.
Сноска. Пункт 28 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).29. Текущее оценивание производится с помощью наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов деятельности. Поурочный контроль проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Текущее оценивание носит стимулирующий и воспитательный характер в отношении обучающихся и не предполагает балльной оценки.
30. Контрольная оценка осуществляется после изучения программной темы, раздела. Обучающиеся 1 типологической группы (по В.В. Воронковой) демонстрируют овладение учебным материалом на уровне применения знаний. Обучающиеся 2 типологической группы – проявят понимание основного содержания темы. Обучающиеся 3 типологической группы усваивают материал на уровне узнавания и нуждаются в помощи учителя при актуализации своих знаний. Обучающиеся 4 типологической группы обучаются по индивидуальной программе, в рамках которой осуществляется оценка их достижений.
31. Итоговая оценка проводится также в конце четверти, года. Педагогом обязательно анализируется динамика развития и успешности каждого обучающегося, наблюдаемая в течение учебного года, которая фиксируется в сводных картах достижений обучающихся.
32. Результаты освоения программы трудового обучения обучающимися с легкими нарушениями интеллекта оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Сноска. Пункт 32 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).33. Освоение обучающимися Программы предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
34. К личностным результатам относятся:
1) осознание себя как гражданина Казахстана; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре разных народов;
3) адекватность представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
6) осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) сотрудничество со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
8) проявление этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам людей;
9) установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
10) готовность к самостоятельной жизни.
35. Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для предмета "Профессионально-трудовое обучение", готовность их применения. Предметные результаты определяют два уровня освоения Программы: минимальный и достаточный.
36. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с легкими нарушениями интеллекта. Отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по труду не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами, по рекомендации психолого-медико-педагогической консультации и с согласия родителей (законных представителей) обучающийся переводится на обучение по индивидуальной программе.
Сноска. Пункт 36 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).37. В соответствии с уровневым целеполаганием разрабатываются контрольно-диагностические задания для каждой темы. Результаты выполнения контрольно-диагностических заданий фиксируются в картах достижений обучающихся и являются основой для реализации индивидуального подхода к обучающимся.
38. Для организации качественного преподавания и эффективного профессионально-трудового обучения кабинеты труда укомплектовываются соответствующим оборудованием с учетом санитарно-гигиенических норм.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Профессионально-трудовое обучение"
39. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение":
1) в 7 классе – 8 часов в неделю, 272 часа в учебном году;
2) в 8 классе – 8 часов в неделю, 272 часов в учебном году;
3) в 9 классе – 9 часов в неделю, 306 часов в учебном году;
4) в 10 классе – 20 часов в неделю, 680 часов в учебном году.
40. Учебный материал в Программе расположен в определенной системе, предполагающей постепенное повышение самостоятельности обучающихся. В зависимости от задач урока учитель отводит разное количество времени на сообщение новых познавательных сведений или их повторение, на упражнения, на самостоятельную практическую работу.
41. Учитель составляет примерный календарный план с учетом психофизических возможностей обучающихся класса, наличия соответствующих материалов. В связи с этим, в порядке прохождения тем, в плане учителя допускается отличие от порядка, предлагаемого Программой. Допускается замена объектов работ, однако при перестановке тем учитель учитывает уровень сложности вида труда и выполнения отдельных объектов.
42. Изучение тем Программы завершается выполнением практических работ, которые имеют большое воспитательное значение, повышают мотивацию, оптимизируют сам процесс трудового обучения.
43. Содержание Программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" организовано по разделам обучения. Цели обучения, обозначенные в каждом подразделе, позволяют учителю системно планировать работу и оценивать достижения обучающихся, информировать их о следующих этапах обучения.
44. Содержание учебного предмета "Профессионально-трудовое обучение" включает несколько видов труда в соответствии с профилем трудовой деятельности.
45. Виды труда дополняются, заменяются учителем самостоятельно, исходя из материальных возможностей образовательной организации и местных традиций.
46. Занятие по трудовому обучению включает в себя не менее двух уроков: первый урок – изучение теоретического материала, второй урок – практическая работа.
47. В начале каждой четверти проводится вводное занятие (два часа), на котором учитель знакомит обучаемых с задачами обучения и планом работы на год или четверть, повторяются санитарно-гигиенические требования, проводится инструктаж по технике безопасности.
48. Уроки практического повторения предполагают выполнение только практических работ (не содержат нового теоретического материала), так как нацелены на закрепление пройденного материала на практике, составляя 30-35% от всего объема учебного плана, и проводятся в конце каждой четверти.
49. Практическая работа организовывается учителем с использованием документов письменного инструктирования (технологической карты, инструкционной карты, инструкционно-технологической карты, опорной карты-термина, предметной карты).
50. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение самостоятельной работы в течение одного учебного занятия. По итогам учебного года выполняется контрольная работа. Выбор объекта труда для выполнения контрольной практической работы учитель осуществляет в зависимости от возможностей и особенностей данной учебной группы.
51. Трудовое обучение в школе заканчивается итоговым выпускным экзаменом, который проводится в два этапа: теоретический экзамен, практический экзамен. По итогам экзамена выставляется оценка в документ об образовании и указывается профиль профессионально-трудового обучения.
52. Структуру Программы составляют следующие обязательные содержательные разделы:
1) раздел 1 "Материаловедение. Инструменты и оборудование": перечень основных материалов используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью). Простейшие инструменты ручного труда, приспособления, станки и прочее. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и производительность труда. Правила использования инструментов и материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего места. Этика профессионального поведения и трудовое законодательство;
2) раздел 2 "Технологии изготовления предмета труда": предметы профильного труда, основные профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога или самостоятельно. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний. Разработка технологических карт для изготовления предметов труда. Стремление к самостоятельному чтению технологических карт и изготовлению предметов по ним. Совершенствование основных профессиональных операций и действий. Выбор способа действия по инструкции. Корректировка действий с учетом условий их выполнения. Выполнение стандартных заданий с элементами самостоятельности. Самостоятельное изготовление зачетных изделий;
3) раздел 3 "Анализ и оценивание предметов труда": ориентировка в задании, контроль правильности выполнения трудового задания. Выполнение требований к технологии изготовления и правилам безопасности. Выделение достоинств и недостатков в выполненой работе. Использование технической терминологии. Самооценка. Взаимооценка.
53. Распределение учебного материала по классам (четвертям) в настоящей Программе является примерным, учитель вправе переносить изучение учебного материала из одного класса в другой (из одной четверти в другую) с учетом особенностей его усвоения обучающимися. Реализуя право каждого обучающегося с легкой умственной отсталостью развиваться и усваивать учебный материал в индивидуальном темпе и объеме учитель самостоятельно определит количество часов, необходимое для изучения каждой темы, раздела с обучающимися своего класса. Обучение в каждом классе начинается с повторения ранее изученного материала.
54. Цели обучения в Программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел Программы, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 7.2.2.1 "7" – класс, "2.2" – подраздел, "1" – нумерация учебной цели.
55. Учитель подбирает программный материал с учетом имеющейся базы в организациях образования и индивидуальных особенностей развития обучающихся. Программный материал, включающий системы целей обучения и долгосрочные планы, предусматривает содержание в 16 приложениях:
1) приложение 1 "Швейное дело";
2) приложение 2 "Столярное дело";
3) приложение 3 "Штукатурно-малярное дело";
4) приложение 4 "Слесарное дело";
5) приложение 5 "Обувное дело";
6) приложение 6 "Картонажно-переплетное дело";
7) приложение 7 "Цветовод-озеленитель";
8) приложение 8 "Младший медицинский персонал";
9) приложение 9 "Кухонный рабочий";
10) приложение 10 "Дворник";
11) приложение 11 "Овощеводство и плодоводство";
12) приложение 12 "Животноводство и птицеводство";
13) приложение 13 "Пчеловодство";
14) приложение 14 "Вязание. Вышивание";
15) приложение 15 "Младший обслуживающий персонал по уборке внутренних помещений";
16) приложение 16 "Художественный труд".
Приложение 1 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Швейное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
56. Программа по профилю "Швейное дело" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технология изготовления предмета труда";
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда".
57. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) материаловедение;
3) машиноведение;
4) швейное производство;
5) правила безопасной работы в швейной мастерской и на швейном производстве;
6) этика и трудовое законодательство.
58. Раздел "Технология изготовления предмета труда" включает следующие подразделы:
1) конструирование;
2) работа с тканью;
3) обработка деталей и узлов швейных изделий;
4) практические работы;
5) национальное рукоделие;
6) виды ремонтных работ;
7) практическое повторение.
59. Раздел "Анализ и оценивание предметов труда" включает следующие подразделы:
1) анализ и оценивание предметов труда;
2) самостоятельная работа;
3) контрольная итоговая работа.
60. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технология изготовления предмета труда":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Швейное дело" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 2 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 2 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Столярное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
61. Программа по профилю "Столярное дело" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел. "Технологии изготовления предмета труда";
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда".
62. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) анализ материалов, инструментов и оборудования.
63. Раздел "Технологии изготовления предмета труда":
1) технология столярных работ;
2) художественная обработка древесины;
3) столярно мебельные изделия. Мебельное производство;
4) общая технология деревообрабатывающего производства;
5) строительное производство. Плотничные работы;
6) охрана труда и трудовое законодательство РК.
64. Раздел "Анализ и оценивание предметов труда" включает следующий подраздел:
1) анализ и оценивание предметов труда.
65. Система целей обучения:
1) раздел 1 "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технологии изготовления предмета труда":
таблица 2
3) раздел 3 "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Столярное дело" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 3 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 3 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Штукатурно-малярное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
66. Программа по профилю "Штукатурно-малярное дело" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технология штукатурно-малярных работ";
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда".
67. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) материаловедение;
3) оборудования и инструменты;
4) правила безопасной работы в мастерской и на производстве;
5) этика и трудовое законодательство.
68. Раздел "Технология штукатурно-малярных работ" включает следующие подразделы:
1) простая и улучшенная штукатурка;
2) шпатлевание поверхности;
3) простая и улучшенная окраска;
4) покрытие эмульсией.
5) основы цветоведения. Эстетика отделки помещения;
6) обойные работы;
7) отделка полов;
8) практическое повторение.
69. Раздел "Анализ и оценивание предметов труда" включает следующие подразделы:
1) анализ и оценивание предметов труда;
2) самостоятельная работа;
3) контрольная итоговая работа.
70. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технология штукатурно-малярных работ":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Штукатурно-малярное дело" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Сноска. Правый верхний угол приложения 4 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Слесарное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
71. Программа по профилю "Слесарное дело" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технологии выполнения работ";
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда".
72. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) введения материаловедения;
3) правила и приемы работы;
4) инструментов и оборудования.
73. Раздел "Технологии выполнения работ" включает следующие подразделы:
1) подготовительные операции слесарной обработки;
2) конструирование;
3) основы графической грамоты;
4) отработка технологических навыков;
5) размерная слесарная обработка;
6) художественная обработка металла;
7) лабораторные работы;
8) самостоятельная работа обучающихся.
74. Раздел "Анализ и оценивание предметов труда" включает следующие подразделы:
1) представление результатов своей деятельности;
2) участие в выставках всех уровней;
3) освещение работы в СМИ.
75. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технологии выполнения работ":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Слесарное дело" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 5 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 5 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Обувное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
76. Программа по профилю "Обувное дело" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технология изготовления предмета труда";
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда".
77. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) анализ материалов, инструментов и оборудования;
3) этика и трудовое законодательство.
78. Раздел "Технология изготовления предмета труда" включает следующие подразделы:
1) ремонт обуви клеевым методом;
2) ремонт обуви пришивным методом;
3) ремонт верха обуви;
4) ремонт каблучной части обуви;
5) ремонт подметочной части обуви;
6) ремонт текстильной обуви;
7) ремонт обуви на каучуковой подошве.
79. 10 (производственный) класс:
1) ремонт и пошив обуви сандального метода крепления;
2) ремонт и пошив валяной обуви;
3) технология регулировки производственных машин;
4) пошив комнатной обуви;
5) пошив текстильной обуви.
80. Раздел "Анализ и оценивание предметов труда" включает следующие подразделы:
1) анализ и оценивание предметов труда;
2) контрольная итоговая работа.
81. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица1
2) раздел "Технологии изготовления предмета труда":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Обувное дело" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 6 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 6 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Картонажно-переплетное дело" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
82. Программа по профилю "Профессионально-трудовое обучение. Картонажно-переплетное дело" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение";
2) раздел "Технологии изготовления труда";
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда".
83. Раздел "Материаловедение" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) технические сведения;
3) материаловедение "Производство бумаги и картона, их свойства";
4) правила безопасной работы на печатно-переплетном оборудовании;
5) этика и трудовое законодательство.
84. Раздел "Технологии изготовления труда" включает следующие подразделы:
1) аппликация;
2) картонажное производство;
3) переплетное производство;
4) брошюрные изделия;
5) книжный переплет;
6) оформление обложек и переплетов, используя орнаментальное творчеств и технику аппликации;
7) ремонт книжно-журнальной продукции
8) техническое оснащение переплетной мастерской;
9) практические работы;
10) самостоятельная работа, примерный перечень.
85. Раздел "Анализ и оценивание предметов труда" включает следующие подразделы.
1) анализ и оценивание предметов труда;
2) контрольная итоговая работа за учебный год.
86. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение":
таблица 1
2) раздел "Технологии изготовления труда";
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Картонажно-переплетное дело" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 7 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 7 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Цветовод- озеленитель" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
87. Программа по профилю "Цветовод-озеленитель" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технологии изготовления предметов труда";
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда".
88. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) инструменты и приспособления;
3) правила безопасной работы;
4) пришкольный участок;
5) этика и трудовое законодательство.
89. Раздел "Технологии изготовления предметов труда" включает следующие подразделы:
1) работа с почвой;
2) комнатное цветоводство;
3) садовое цветоводство;
4) практическое повторение.
90. Раздел "Анализ и оценивание предметов труда" включает следующие подразделы:
1) анализ и оценивание предметов труда;
2) самостоятельная работа;
3) контрольная итоговая работа.
91. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технология изготовления предмета труда":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Цветовод- озеленитель" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 8 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 8 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Младший медицинский персонал" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
92. Программа по профилю "Младший медицинкий персонал" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технология обслуживающего труда";
3) раздел "Анализ и оценивание деятельности труда".
93. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) трудовое законодательство Республики Казахстан, этика;
3) анализ материалов, инструментов и оборудования.
94. Раздел "Технология обслуживающего труда" включает следующие подразделы:
1) основы здравоохранения;
2) гигиена медицинского персонала;
3) уход за спецодеждой;
4) уход за окнами, панелями, половым покрытием;
5) уход за мебелью в медицинских учреждениях;
6) уход за сантехническим оборудованием;
7) перевязочный материал;
8) работа в поликлинике;
9) уход за больными в условиях стационара;
10) гигиена питания.
95. Раздел "Анализ и оценивание деятельности труда" включает следующий подраздел:
1) анализ и оценивание деятельности труда.
96. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технология обслуживающего труда":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Младший медицинский персонал" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 9 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 9 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Кухонный рабочий" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
97. Программа по профилю "Кухонный рабочий" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технологии обслуживающего труда";
3) раздел "Анализ и оценивание результатов трудовой деятельности".
98. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда. Законодательство и трудоустройство;
2) техника безопасности и правила эксплуатации оборудования и инвентаря;
3) виды и назначение посуды;
4) виды половых и стеновых покрытий производственных, подсобных помещений, кладовых, моечных, холодильных камер.
99. Раздел "Технологии обслуживающего труда" включает следующие подразделы:
1) требования к санитарному содержанию производственных помещений, подсобных помещений, кладовых, моечных, холодильных камер;
2) правила и режим ухода за посудой;
3) первичная обработка продуктов питания;
4) правила и приемы разгрузки, погрузки, и перемещения продуктов и готовой пищи на производстве;
100. Раздел "Анализ и оценивание результатов трудовой деятельности" включает следующие подразделы:
1) анализ и оценивание результатов трудовой деятельности (на основе выполнения практических работ).
101. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технологии обслуживающего труда":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Кухонный работник" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 10 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 10 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Дворник" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
102. Программа по профилю "Столярное дело" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технологии выполнения работ";
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда".
103. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) правила и приемы работы;
3) анализ материалов, инструментов и оборудования.
104. Раздел "Технологии выполнения работ" включает следующие подразделы:
1) проектирование зон отдыха, спортплощадок, цветников, стоянок для автомашин;
2) конструирование;
3) основы графической грамоты;
4) отработка технологических навыков;
5) завершающий этап проектирования;
6) благоустройство школы;
7) производственная практика;
8) изготовление инструмента.
105. Раздел "Анализ и оценивание предметов труда" включает следующие подразделы:
1) представление результатов своей деятельности;
2) представление работ на постояннодействующей школьной выставке;
3) участие в выставках всех уровней;
4) освещение работ.
106. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технологии выполнения работ":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Подразделы | Цели обучения | |||
7 класс | 8 класс | 9 класс | 10класс | |
3.1 Представление результатов своей деятельности |
7.3.1.1 составлять устный отчет при выставлении оценки; |
8.3.1.1 составлять устный отчет о последовательности выполнения работ; |
9.3.1.1. составлять технологическую карту; |
10.3.1.1. составлять технологическую карту на производственное задание; |
3.2 Представление работ на постоянно действующую школьную выставку | 7.3.2.1 представлять работы к выставке | 8.3.2.1 подготавливать работы к выставке, делать описание работы | 9.3.2.1 подготавливать работы к выставке, фотоотчет о выполнении | 10.3.2.1 подготавливать работы к выставке и представлять фотоотчет о работе |
3.3 Участие в выставках всех уровней |
7.3.3.1 оценивать деятельность на выставках; |
8.3.3.1 принимать участие в выставках; |
9.3.3.1 анализировать участие в выставках; |
10.3.3.1 анализировать участие в выставках; |
3.4 Освещение работы в СМИ |
7.3.4.1 принимать участие в создании учебных фильмов по приемам работы; |
8.3.4.1 принимать участие в создании учебных фильмов по приемам работы; |
9.3.4.1 принимать участие в создании учебных фильмов по профилю; |
10.3.4.1 принимать участие в создании учебных фильмов по профилю; |
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Дворник" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс,
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 11 к Типовой учебной программе по учебному предмету Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 11 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Овощеводство и плодоводство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
107. Программа по профилю "Овощеводство и плодоводство" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технология обслуживающего труда";
3) раздел "Анализ и оценивание деятельности труда".
108. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) трудовое законодательство Республики Казахстан и этика;
3) анализ материалов, инструментов и оборудования;
4) уход за спец одеждой.
109. Раздел "Технология обслуживающего труда" включает следующие подразделы:
1) общие сведения об овощеводстве и плодоводстве;
2) заготовка и хранение посевочного материала;
3) почва и ее обработка;
4) выращивание посевочного материала;
5) выращивание продуктов овощеводства и плодоводства;
6) уборка и хранение урожая;
7) сельскохозяйственный инвентарь.
110. Раздел "Анализ и оценивание деятельности труда":
111. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технология обслуживающего труда":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Овощеводство и плодоводство" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 12 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 12 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Сельскохозяйственный труд. Животноводство и птицеводство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
112. Программа по профилю "Сельскохозяйственный труд. Животноводство и птицеводство" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение";
2) раздел "Технология производительного труда";
3) раздел "Анализ и оценивание деятельности труда".
113. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) трудовое законодательство Республики Казахстан и этика труда;
3) анализ материалов, инструментов и оборудования.
114. Раздел "Технология производительного труда" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о сельскохозяйственном производстве.
2) содержание и уход за домашними птицами;
3) содержание и уход за домашними животными;
4) заготовка корма и кормление домашних птиц;
5) заготовка корма и кормление домашних животных;
6) разведение домашних птиц;
7) разведение домашних животных;
8) продукция животноводства и птицеводства;
9) механизация животноводства.
115. Раздел "Анализ и оценивание деятельности труда" включает следующий подраздел:
1) анализ и оценивание предметов труда
116. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технология производительного труда":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Животноводство и птицеводство" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 13 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 13 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Пчеловодство" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
117. Программа по профилю "Пчеловодство" включает следующие разделы:
118. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование".
1) раздел "Общие сведения о предмете труда";
2) раздел "Улей, пчеловодный инвентарь и пасечные постройки";
3) раздел "Правила безопасной работы в мастерской и на пасеке";
4) раздел "Охрана труда и трудовое законодательство".
119. Раздел "Технология изготовления предмета труда" включает следующие подразделы:
1) биология пчелиной семьи;
2) весенние работы на пасеке;
3) летние работы на пасеке;
4) осенние работы на пасеке;
5) зимний уход за пчелами;
6) кормовая база и опыление;
7) получение продуктов пчеловодства, их хранение и переработка;
8) болезни, враги и вредители пчел;
9) технология столярных работ;
10) декоративно-прикладное творчество.
120. Раздел "Анализ и оценивание предметов труда" включает следующие подразделы:
1) анализ и оценивание предметов труда.
121. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технологии изготовления предмета труда":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Пчеловодство" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
3) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 14 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 14 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Вязание. Вышивание" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
122. Программа по предмету "Профессионально-трудовое обучение. Вязание. Вышивание" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технология изготовления предмета труда";
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда".
123. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
2) анализ материалов, инструментов и оборудования.
124. Раздел "Технология изготовления предмета труда" включает следующие подразделы:
1) вязание спицами;
2) вязание крючком;
3) отделка вязанных изделий;
4) ремонт вязанных изделий;
5) машинное вязание.
125. Раздел "Анализ и оценивание предметов труда" включает следующие подразделы:
1) анализ и оценивание предметов труда;
2) самостоятельная работа;
3) контрольная работа.
126. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технологии изготовления предмета труда":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Вязание. Вышивание" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 15 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 15 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Младший обслуживающий персонал" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
127. Программа по профилю "Младший обслуживающий персонал" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технологии обслуживающего труда";
3) раздел "Анализ и оценивание обслуживающего труда".
128. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения обслуживающего труда;
2) анализ материалов, инструментов и оборудования.
129. Раздел "Технологии обслуживающего труда" включает следующие подразделы:
1) уборка пришкольной территории;
2) уход за комнатными растениями;
3) уборка полов;
4) устройство помещения;
5) уборка помещения;
6) уход за посудой;
7) работа в столовой и пищеблоке;
8) уход за постельным и столовым бельем;
9) основы гигиены труда, производственной санитарии и личной гигиены.
130. Раздел "Анализ и оценивание обслуживающего труда" включает следующий подраздел:
1) анализ и оценивание результатов труда.
131. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технологии обслуживающего труда":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание обслуживающего труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Младший обслуживающий персонал" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 16 к Типовой учебной программе по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения 16 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Художественный труд" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 7-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
132. Программа по профилю "Художественный труд" включает следующие разделы:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование";
2) раздел "Технологии изготовления предмета труда";
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда".
133. Раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование" включает следующие подразделы:
1) общие сведения о предмете труда;
1) анализ материалов, инструментов и оборудования.
134. Раздел "Технологии изготовления предмета труда" включает следующие подразделы:
1) художественное конструирование;
2) орнаментальное творчество;
3) работа с тканью;
4) аппликация;
5) папье-маше;
6) мягкая игрушка;
7) изонить;
8) макраме;
9) вязание;
10) работа с кожей.
135. Раздел "Анализ и оценивание предметов труда" включает следующий подраздел:
1) анализ и оценивание предметов труда.
136. Система целей обучения:
1) раздел "Материаловедение. Инструменты и оборудование":
таблица 1
2) раздел "Технологии изготовления предмета труда":
таблица 2
3) раздел "Анализ и оценивание предметов труда":
таблица 3
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Профессионально-трудовое обучение. Художественный труд" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7-9 (10) классов по обновленному содержанию
1) 7 класс:
таблица 4
2) 8 класс:
таблица 5
3) 9 класс:
таблица 6
4) 10 класс:
таблица 7
Примечание: последовательность изучения тем определяется учителем исходя из возможности образовательной организации в обеспечении учебно-трудового процесса необходимыми производственными материалами.
Приложение 531 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 531 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Целью Программы является коррекция физического развития учеников, отклонений соматического состояния и моторики, укрепление здоровья и закаливание детского организма, содействие правильному развитию, обучение двигательным умениям и навыкам.
3. Задачи предмета "Адаптивная физическая культура":
1) содействие гармоническому развитию личности, укрепление здоровья обучающихся, закрепление навыков правильной осанки, профилактика плоскостопия, выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни;
2) обучение основам базовых видов двигательных действий;
3) дальнейшее развитие координационных способностей;
4) формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и развитии двигательных способностей на основе знаний о системе организма;
5) углубленное представление об основных видах спорта;
6) приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и занятием любимым видом спорта в свободное время;
7) формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
8) содействие развитию психических процессов;
9) усвоение обучающимися речевого материала, используемого учителем на уроках по физической культуре;
10) формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков физической культуры и во внеучебной деятельности;
11) формирование личности.
4. Коррекционно-развивающие задачи адаптивной физической культуры:
1) совершенствование основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, передвижении на лыжах, упражнениях с предметами;
2) развитие физической подготовленности;
3) развитие координационных способностей;
4) профилактика соматических нарушений;
5) профилактика, коррекция и развитие психических, сенсорно-перцептивных способностей;
6) компенсация нарушенных функций;
7) коррекция недостатков эмоционально – личностного развития.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Физическое воспитание обучающихся с легкими нарушениями интеллекта комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания во всех формах его организации (занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность).
Сноска. Пункт 5 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).6. Программа составлена с учетом особенностей физического развития, моторики, соматического состояния, нервно-психического статуса и познавательной деятельности обучающихся.
Сноска. Пункт 6 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).7. Материал Программы оказывает как избирательное воздействие на различные нарушения в элементарных движениях обучающихся, так и содействовать развитию у них способности организовывать более сложные движения, особенно те, которые необходимы в трудовой деятельности человека.
8. Освоение движений полноценно в случае, если обучающийся ощущает свое тело, понимая назначение и возможности его частей. Обучающиеся с легкими нарушениями интеллекта с трудом осваивают представления о схеме собственного тела, об основных направлениях движения и пространственной ориентации.
Сноска. Пункт 8 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).9. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Адаптивная физическая культура" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.
Сноска. Пункт 9 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).10. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения обучающихся предполагает построение образовательного процесса с опорой на использование сохранных функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.
11. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения обеспечивается специальными методами и приемами учебной и обучающей деятельности. Учитываются: замедленная скорость приема и переработки сенсорной информации, недостаточность умственных операций и действий, низкая познавательная активность, слабость познавательных интересов, ограниченность знаний и представлений об окружающем, отставание в речевом развитии, несформированность произвольной регуляции поведения, недостатки моторики и координации движений.
12. В работе с обучающимися опираются на их обучаемость, сохранность наглядно-действенного мышления. Организуется деятельность по стимуляции развития недостаточных функций. Применяется командный подход к организации психолого-педагогической поддержки обучающегося, вовлеченность в этот процесс семьи.
13. Постепенность и доступность дидактического материала при занятиях физическими упражнениями создают предпосылки для овладения детьми двигательными умениями, игровыми действиями, для развития физических качеств и способностей.
14. Принцип социально-адаптирующей направленности обучения предполагает преодоление социальной дезадаптации личности. Предусматривается специальная работа по освоению обучающимся необходимых для участия в социальной жизни норм поведения, жизненных навыков.
15. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании обучающихся с особыми образовательными потребностями опирается на существующее в психологии понятие "ведущая деятельность".
16. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный подход обусловлен наличием вариативных типологических особенностей у обучающихся одной категории нарушений. Педагог организует коррекционно-образовательный процесс, исходя из наличия в классе однородных по характеристикам групп. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода.
17. Педагог организует учебно-познавательную деятельность обучающихся и управляет этим процессом. В случае, когда самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся с нарушениями интеллекта затруднена, педагог берет на себя функции незрелого компонента деятельности ученика, для обеспечения успешного выполнения учебного задания.
Сноска. Пункт 17 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).18. Специфика деятельности обучающихся с легкими нарушениями интеллекта на уроках физической культуры - чрезмерная двигательная активность, интенсивная эмоциональная напряженность, проявление негативного отношения к занятиям и к окружающим.
Сноска. Пункт 18 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).19. Оценивание результатов обучения в рамках предмета "Адаптивная физическая культура" осуществляется с применением критериального оценивания, основанного на целеполагании.
20. В соответствии с целеполаганием разрабатываются контрольно-диагностические задания для каждого раздела Программы. Результаты выполнения контрольно-диагностических заданий фиксируются в картах достижений обучающихся и являются основой для реализации индивидуального подхода в обучении.
21. Итоговый контроль проводится в конце четверти, года. Педагогом анализируется динамика развития двигательных навыков у обучающегося в течение учебного года.
22. Форму текущей и итоговой аттестации определяет учитель с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.
23. Спортивный зал для занятий адаптированной физической культурой оборудуется "шведской стенкой". Оснащение физкультурного зала предусматривает специальное адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), флажки; дорожка-змейка из каната (длина 2,0 м, диаметр каната 6 см); дорожки с различным покрытием; игрушки сборно-разборные (со съемными деталями); ленточки разных цветов и размеров (25 х 3 см, 12 х 3 см, 8 х 25 см, 2 х 25 см); массажные кольца, валики, мячи (диаметр 5, 6, 7, 8, 9, 10, 55, 65, 75 см); материалы и приспособления для постановки правильного дыхания; полифункциональное игровое оборудование; мягкие крупные модули.
Сноска. В пункт 23 вносятся изменения на казахском языке, текст на русском языке не меняется приказом Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).24. Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения) создают условия для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Адаптивная физическая культура"
25. Объем учебной нагрузки составляет:
1) в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
6) в 10 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
26. Содержание учебного предмета включает следующие разделы:
1) раздел "Двигательная деятельность";
2) раздел "Развитие мышления через двигательные навыки";
3) раздел "Здоровье и здоровый образ жизни".
27. Раздел "Двигательная деятельность" включает следующие подразделы:
1) развитие основных двигательных навыков, владение навыками основных циклических движений;
2) регулирование различных видов нагрузки; понимание трудностей и рисков для улучшения двигательной способности;
3) правильное и эффективное выполнение упражнений и соблюдение последовательностей, демонстрируя понимание времени, веса, пространства.
28. Раздел "Развитие мышления через двигательные навыки" включает следующие подразделы:
1) развитие пространственно-временной ориентации;
2) развитие чувства коллективной работы и умения честно соревноваться при выполнении индивидуальных и групповых заданий во время выполнения физической деятельности.
29. Раздел "Здоровье и здоровый образ жизни" включает следующие подразделы:
1) знание и понимание о здоровье. Обучение умению контролировать физические изменения в организме;
2) способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью;
3) правила личной гигиены, профилактика травматизма и оказания доврачебной помощи при занятиях физическими упражнениями;
4) определение и представление возможности для участия в физической деятельности внутри и за пределами школы.
30. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 5 класса:
1) построения, перестроения. Правила поведения и техники безопасности (далее - ТБ) на уроках адаптивной физической культуры. Двигательный режим учащегося. Построение в шеренгу, колонну по одному, равнение в затылок. Построение по показу и по словесной инструкции учителя, равнение по начерченной линии. Перестроение из шеренги, в круг, взявшись за руки, по словесной инструкции учителя. Выполнение команд: "Становись!", "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!", "Стой!", "Шагом марш!", "Бегом марш!", выполнение поворотов на месте по ориентирам, по показу, по команде учителя;
2) легкая атлетика. ТБ на уроках легкой атлетики. Гигиена физических упражнений, выполнения заданий по адаптивной физической культуре; сна и питания; мероприятий в режиме учебного дня. Сведения о необходимости сохранения ортопедического режима. Ходьба с перешагиванием одного препятствия (скамейки, набивной мяч, гимнастическая палка и разные предметы). Ходьба, свободный бег, бег на носках. Ходьба с различными положениями рук по следовой дорожке, по ориентирам. Ходьба по линии, ходьба в колонне по одному, ходьба по два взявшись, за руки, ходьба змейкой, сохраняя дистанцию и темп выполнения (под хлопки учителя). Прыжки на одной, двух ногах на месте и с продвижением вперед по разметкам, прыжки на двух ногах с поворотом на 90 градусов и 180 градусов. Метание теннисного мяча с места в цель, в движущуюся цель и на дальность. Бег на короткие дистанции, отрезки. Прыжки в длину с места;
3) гимнастика. Правила ТБ на уроках гимнастики. Гимнастические построения и перестроения. Перестроение из одной шеренги в две: из колонны по одному в колонну по два, по три, по четыре. Расчет в шеренге на первый, второй, третий. Перестроение в шеренгу по одному на быстроту. Общеразвивающие (коррекционные) упражнения. Упражнения на дыхание (вдох носом, выдох ртом) в различных исходных положениях. Тренировка правильного дыхания во время ходьбы и бега. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики с малыми и большими мячами, с набивными мячами, с гимнастическими палками и разными предметами. Упражнения на развитие координации движений: ходьба по начерченным линиям, прямо, правым, левым боком с различными положениями рук, на гимнастической скамейке. Лазание, перелезание: лазание вверх и спуск вниз по гимнастической стенке. Подлезания под препятствие и перелезание через него с опорой на руки и с помощью учителя. Лазание и перелезание через гимнастическую скамейку с опорой на руки, подлезание под натянутый шнур высотой 50 см, пролезание через гимнастический обруч. Упражнения на формирование и коррекцию правильной осанки. Упражнения для профилактики плоскостопия. Упражнения для профилактики органов зрения;
4) национальные игры. Правила ТБ на уроках на уроках национальных игр (по выбору). Упражнения на мелкую моторику. Технику выполнения приемов в национальных играх. Подвижные национальные игры для развития координационных способностей. Упражнения и подвижные игры для развития скоростно-силовых способностей и силовой выносливости. Комплексы упражнений для развития основных физических качеств и устранения коррекционных дефектов;
5) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. Правила ТБ на уроках на уроках лыжной/кроссовая/коньковой подготовки. Лыжная подготовка. Подготовка лыжного инвентаря к занятиям. Правила перехода к месту занятий и обратно. Правила предупреждения обморожений и травм при передвижении на лыжах. Коньковая подготовка. Правила катания и бега на катке. Технические приемы катания на коньках. Координации движений, опробования коньков. Овладение техникой передвижения по кроссовой дистанции; овладение техникой преодоление препятствий; развитие выносливости; беговые упражнения для развития физических качеств, индивидуальный режим физических нагрузок. Взаимодействие с партнерами в процессе коллективных занятий. Комплексы упражнений для коррекционной способностей и развития выносливости и скоростных способностей;
6) подвижные и спортивные игры. Подвижные игры. "Гонка мячей по кругу", "Не давай мяча водящему", "Мяч капитану", "Защита укрепления". Спортивные игры. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений изученных спортивных игр. Игра по упрощенным правилам. Игры и игровые задания с ограниченным числом игроков (2:2, 2:3, 3:3). Совершенствование изученных приемов. Учебная игра.
31. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 6 класса:
1) построения, перестроения. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Самоконтороль и саморегуляция психоэмоционального состояния в процессе занятий. Построение в шеренгу по одному по показу и словесной инструкции учителя, равнение по начерченной линии. Перестроение из шеренги в колонну по одному и в круг. Выполнение команд: "Становись!", "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!", "Стой!", "Шагом марш!", "Бегом марш!";
2) легкая атлетика. Ходьба с различными положениями рук. Ходьба по линии, ходьба в колонну по одному, ходьба по два взявшись за руки, ходьба змейкой, ходьба со сменой направления. Свободный бег, бег на носках сохраняя дистанцию и темп выполнения. Прыжки на одной, двух ногах на месте и с продвижением вперед по разметкам, прыжки на двух ногах с поворотом на 90 градусов и 180 градусов. Метание теннисного мяча с места в цель, в движущуюся цель и на дальность. Бег на короткие дистанции, отрезки. Прыжки в длину с места;
3) гимнастика. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Роль адаптивной физической культуры в двигательном режиме учащегося. Упражнения на дыхание (вдох носом, выдох ртом) в различных исходных положениях. Тренировка правильного дыхания во время ходьбы и бега. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики с малыми и большими мячами, с набивными мячами, с гимнастическими палками и разными предметами. Упражнения на развитие координации движений: ходьба по начерченным линиям, прямо, правым, левым боком с различными положениями рук, на гимнастической скамейке. Лазание, перелезание: лазание вверх и спуск вниз по гимнастической стенке. Подлезания под препятствие и перелезание через него с опорой на руки и с помощью учителя. Лазание и перелезание через гимнастическую скамейку с опорой на руки, подлезание под натянутый шнур высотой 50 см, пролезание через гимнастический обруч. Упражнения на формирование и коррекцию правильной осанки. Упражнения для профилактики плоскостопия;
4) национальные и интеллектуальные игры. Знакомство с национальными подвижными играми Казахстана. Развитие физических качеств, подвижности суставов на основе народных подвижных игр. Правила ТБ на уроках на уроках национальных и интеллектуальных игр (по выбору). Упражнения на мелкую моторику, управление своим телом при малоподвижных играх. Правила соревнований, элементы техники выполнения приемов в национальных играх. Подвижные игры для развития координационных, скоростно-силовых способностей и силовой выносливости. Комплексы упражнений для развития основных физических качеств и устранение коррекционных дефектов;
5) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. Лыжная подготовка. Правила безопасности обучающихся на уроках лыжной подготовки. Способы передвижений. Попеременный двухшажный ход, одновременный двухшажный ход, одновременный бесшажный ход; подъем наискось "полуелочкой"; торможение "плугом"; повороты переступанием. Применение изученных способов передвижения на дистанции по возможностям обучающихся. Коньковая подготовка. Правила катания и бега на катке. Технические приемы катания на коньках. Упражнения в движении на равновесие (на двух и одном коньке, с различным положением рук). Групповые упражнения - катание в шеренгах, тройках, парах, группой. Применение изученных способов передвижения на дистанции по возможностям обучающихся. Применение изученных способов передвижения на дистанции по возможностям обучающихся. Кроссовая подготовка. Техника выполнения беговых упражнений для развития физических качеств. Комплексы упражнений для коррекционной способностей и развития выносливости и скоростных способностей;
6) подвижные и спортивные игры. Подвижные и спортивные игры. В зависимости от материальной базы и условий спортивных баз школы программный материал по спортивным играм (по выбору) может увеличиться или уменьшится за счет сокращения или увеличения времени на разные виды программного материала. Игры на развитие внимания, памяти. Игры средней и низкой интенсивности и с разными видами движений, воздействующие на разные группы мышц. Игры, направленные на развитие моторики мелких мышц кисти, точности и дифференцировки усилий игры с прыжками, бегом, с перебежками, с метаниями. Игры на развитие умения ориентироваться в пространстве, на развитие быстроты реакции и движений. Эстафеты с передачей предмета из положения сидя, стоя, в движении. Передача мяча двумя руками друг другу. Подвижные игры: "Запрещенное движение", "Волк и овцы", "Догоняй мяч", "Попади в мишень", "Попробуй повторить", "Не урони мешочек", "Посадка и сбор овощей строго по ориентирам", "В гости к пальчику большому", "Узнай фигуру", "Узнай по голосу", "Попробуй повторить", "Догони мяч". Мини-футбол: Инструктаж по т\б на уроках по спортивным играм. Техника передвижений, расстановка в футболе. Техника владения мячом, техника ударов мяча в ворота."Подвижная цель" Ведение мяча с изменением направления и скорости движения. Удары и передача мяча в парах, тройках. Удары по воротам после ведения. Удары мяча по воротам. Игра в мини-футбол. Пионербол: ознакомление с правилами, расстановка на площадке. Нападающий удар двумя руками сверху в прыжке, ловля мяча над головой, подача двумя руками снизу, боковая подача, розыгрыш мяча, на три паса. Учебная игра. Настольный теннис: Инструктаж по т\б на уроках по спортивным играм. Техника владения теннисным шариком. Обучение технике удара по теннисному шарику в парах, в четверках. Игры по упрощенным правилам в парах, в четверках Флорбол: Инструктаж по т\б на уроках по спортивным играм. Техника передвижений, расстановка во флорболе. Ведение мяча с изменением направления и скорости движения. Удары и передача мяча в парах, тройках. Удары по воротам после ведения. Удары мяча по воротам. Игра в флорбол.
32. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 7 класса:
1) построения, перестроения. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Двигательный режим учащегося. Построение в шеренгу, колонну по одному, равнение в затылок. Построение по показу и по словесной инструкции учителя, равнение по начерченной линии. Перестроение из шеренги, в круг, взявшись за руки, по словесной инструкции учителя. Выполнение команд: "Становись!", "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!", "Стой!", "Шагом марш!", "Бегом марш!", выполнение поворотов на месте по ориентирам, по показу, по команде учителя;
2) легкая атлетика. ТБ на уроках легкой атлетики. Гигиена физических упражнений; мероприятий в режиме учебного дня. Ходьба с различными положениями рук. Ходьба по линии, ходьба в колонну по одному, ходьба по два взявшись за руки,ходьба змейкой, ходьба со сменой направления. Свободный бег, бег на носках сохраняя дистанцию и темп выполнения. Прыжки на одной, двух ногах на месте и с продвижением вперед по разметкам, прыжки на двух ногах с поворотом на 90 градусов и 180 градусов. Метание теннисного мяча с места в цель, в движущуюся цель и на дальность. Бег на короткие дистанции, отрезки. Прыжки в длину с места;
3) гимнастика. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Роль адаптивной физической культуры в двигательном режиме учащегося. Упражнения на дыхание (вдох носом, выдох ртом) в различных исходных положениях. Тренировка правильного дыхания во время ходьбы и бега. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики с малыми и большими мячами, с набивными мячами, с гимнастическими палками и разными предметами. Упражнения на развитие координации движений: ходьба по начерченным линиям, прямо, правым, левым боком с различными положениями рук, на гимнастической скамейке. Лазание, перелезание: лазание вверх и спуск вниз по гимнастической стенке. Подлезания под препятствие и перелезание через него с опорой на руки и с помощью учителя. Лазание и перелезание через гимнастическую скамейку с опорой на руки,подлезание под натянутый шнур высотой 50 см, пролезание через гимнастический обруч. Упражнения на формирование и коррекцию правильной осанки. Упражнения для профилактики плоскостопия;
4) национальные и интеллектуальные игры. Правила ТБ на уроках национальных и интеллектуальных игр (по выбору). Национальные игры "Тогыз кумалак", "Асык ату". Упражнения на мелкую моторику. Расслабление под формулы аутотренинга, управление своим телом при малоподвижных играх, способы коррегирования порочные положений. Правила соревнований. Подвижные игры для развития координационных способностей. Комплексы упражнений для развития основных физических качеств и устранение коррекционных дефектов;
5) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. Правила техники безопасности на уроках лыжной/кроссовой/коньковой подготовки. Лыжная подготовка. Подготовка лыжного инвентаря к занятиям. Коньковая подготовка. Правила катания и бега на катке. Технические приемы катания на коньках. Упражнения в движении на равновесие (на двух и одном коньке, с различным положением рук). Групповые упражнения - катание в шеренгах, тройках, парах, группой. Применение изученных способов передвижения на дистанции по возможностям обучающихся. Кроссовая подготовка. Овладение техникой передвижения по кроссовой дистанции; овладение техникой преодоление препятствий; развитие выносливости; преодоление препятствий по двигательным возможностям. Комплексы упражнений для коррекционной способностей и развития выносливости и скоростных способностей;
6) подвижные и спортивные игры. Подвижные и спортивные игры. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Самоконтороль и саморегуляция психоэмоционального состояния в процессе занятий. Игры на развитие внимания, памяти. Игры средней и низкой интенсивности и с разными видами движений, воздействующие на разные группы мышц (игры с прыжками, бегом, с перебежками, с метанием). Игры, направленные на развитие точности и дифференцировки усилий, умения ориентироваться в пространстве. Набивание волейбольного мяча двумя руками снизу у стены. Специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; остановка в шаге, остановка по сигналу. Ведение мяча правой, левой рукой и поочередно на месте и в движении. Игры, направленные на развитие внимания, памяти, быстроты реакции. Игры: "Лошадки", "Посадка и сбор овощей строго по ориентирам", "Прыжки по кочкам", "Ходим в шляпах". Мини-футбол: Инструктаж по т\б на уроках по спортивным играм. Техника передвижений, расстановка в футболе. Техника владения мячом, техника ударов мяча в ворота. "Подвижная цель" Ведение мяча с изменением направления и скорости движения. Удары и передача мяча в парах, тройках. Удары по воротам после ведения. Удары мяча по воротам. Игра в мини-футбол. Волейбол: Правила и обязанности игроков; техника игры в волейбол. Предупреждение травматизма. Верхняя Передача двумя руками мяча, подвешенного на тесьме, на месте и после перемещения вперед. Верхняя передача мяча, наброшенного партнером на месте и после перемещения вперед в стороны. Игра "мяч в воздухе". Учебная игра в волейбол. Баскетбол: Основные правила игры в баскетбол. Штрафные броски. Бег с изменением направления и скорости, с внезапной остановкой; остановка прыжком, шагом, прыжком после ведения мяча; повороты на месте вперед, назад; вырывание и выбивание мяча; ловля мяча двумя руками в движении; передача мяча в движении двумя руками от груди и одной рукой от плеча; передача мяча в парах и тройках; ведение мяча с изменением высоты отскока и ритма бега; ведение мяча после ловли с остановкой и в движении, броски мяча в корзину одной рукой от плеча после остановки и после ведения. Сочетание приемов. Ведение мяча с изменением направления. Учебная игра. Бадминтон: Знакомство с видом спорта. Требование к одежде и инвентарю. ТБ на занятиях по бадминтону. Основные стойки и перемещения в них. Хватка бадминтонной ракетки, волана Основы техники игры. Подача. Виды подачи. Подача открытой и закрытой стороной ракетки. Подачи и удары (классификация ударов). Далекий удар с замаха сверху. Правила одиночной и парной игры. Игра в бадминтон. Настольный теннис: Инструктаж по ТБ на уроках по спортивным играм. Техника владения теннисным шариком. Обучение технике удара по теннисному шарику в парах, в четверках. Флорбол: Инструктаж по ТБ на уроках по спортивным играм. Техника передвижений, расстановка во флорболе. Ведение мяча с изменением направления и скорости движения. Удары и передача мяча в парах, тройках. Удары по воротам после ведения. Удары мяча по воротам. Игра в флорбол.
33. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 8 класса:
1) построения, перестроения. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Соблюдение правил подвижных игр с элементами спортивных игр. Формы повышения двигательной активности. Построение в шеренгу по одному. Перестроение из шеренги в колонну по одному и в круг. Выполнение команд: "Становись!", "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!", "Стой!", "Шагом марш!", "Бегом марш!", "На вытянутые руки разомкнись!";
2) легкая атлетика. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Соблюдение правил подвижных игр с элементами спортивных игр. Формы повышения двигательной активности. Ходьба, свободный бег, бег на носках. Ходьба с различными положениями рук. Ходьба по заданию учителя. Техника бега с высокого старта. Выполнение команд "На старт!", "Внимание!", "Марш!". Совершенствование прыжков на одной и двух ногах на месте и с продвижением вперед. Прыжки в длину с места. Совершенствование техники;
3) оздоровительная и корригирующая гимнастика с элементами фитнесса. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Соблюдение правил подвижных игр с элементами спортивных игр. Формы повышения двигательной активности. Комплексы упражнения на формирование правильной осанки (без предметов и с предметами). Упражнения, направленные на профилактику и коррекцию осанки(упражнения на развитие силы мышц спины, мышц брюшного пресса, стоя, сидя, лежа). Закрепление правильного положения головы, плеч, туловища при естественной стойке и сидя за столом. Выполнение простейших упражнений для формирования правильной осанки у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, приседания, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке).Профилактика плоскостопия: передвижения на внешних сводах стопы, упражнения на развитие и укрепление мышц стопы. Упражнения с предметами для развития общей и мелкой моторики (перекладывание предмета из одной руки в другую, круговые вращения кистями, руками с предметами и без них, работа с гимнастическим обручем, гимнастическими палками, с малыми и большими мячами). Лазание, перелезание: лазание вверх и спуск вниз по гимнастической стенке. Подлезание под препятствия и перелезание через него с опорой на руки. Лазание и перелезание через гимнастическую скамейку с опорой на руки, пролезание через гимнастический обруч, подлезание под натянутый шнур высотой 50-60 см. Упражнения на формирование и коррекцию правильной осанки. Упражнения для профилактики плоскостопия. Упражнения для профилактики органов зрения;
4) национальные и интеллектуальные игры. Техника, тактика и композиционные идеи в использовании физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей, национальные подвижные игры "Асык ату", "Бес тас". Совершенствование изучения техник и правил соревнований ранее изученных игр. Использование двигательных действий для возведения юрты. Составление (по образцу) индивидуальных планов занятий физической подготовкой, выделение основных частей занятий, определение их направленности и содержания. Самонаблюдение за индивидуальными показателями физической подготовленности (самостоятельное тестирование физических качеств);
5) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. Передвижение на лыжах: попеременный двухшажный ход; одновременный одношажный ход; одновременный бесшажный ход; передвижения с чередованием ходов, переходом с одного способа на другой (переход без шага, переход через шаг, переход через два шага; прямой переход; переход с неоконченным отталкиванием палкой); перешагивание на лыжах небольших препятствий; перелезание на лыжах через препятствия. Подъемы, спуски, повороты, торможения: поворот переступанием; подъем лесенкой; подъем елочкой; подъем полуелочкой; спуск в основной и низкой стойке, по ровной поверхности, с преодолением бугров и впадин, небольших трамплинов; торможение плугом; торможение упором; торможение боковым скольжением; поворот упором. Коньковый ход, преодоление учебных дистанций (по возможностям) до 3км. Кроссовая подготовка. Упражнения на закрепление техники и специальной физической подготовки, спрыгивание и запрыгивание на препятствие на точность приземления и сохранения равновесия, подъемы и спуски шагом, бегом (по возможностям), кроссовый бег;
6) коррекционные подвижные и спортивные игры. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Соблюдение правил подвижных игр с элементами спортивных игр. Формы повышения двигательной активности. Игры, направленные на развитие точности и дифференцировки усилий, умения ориентироваться в пространстве, на развитие быстроты реакции разной интенсивности и с разными видами движений. Игры, воздействующие на разные группы мышц (игры с прыжками, бегом, с перебежками, с метанием, с остановками по сигналу учителя). Эстафеты с передвижением без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком Ведение мяча правой, левой рукой и поочередно правой, левой рукой. Простейшие элементы игры в баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди, ловля мяча двумя руками, бросок одной рукой от плеча по кольцу. Набивание волейбольного мяча двумя руками снизу у стены. Игры на развитие внимания, памяти, мышления, саморегуляции, поведения во время игры. Игры: "Мы веселые ребята", "Аист ходит по болоту", Эстафеты, с передачей предметов сидя, стоя, в движении, "Круговое вышибало", "Пятнашки – повторяшки". Мини-футбол: Инструктаж по ТБ на уроках по спортивным играм. Техника передвижений, расстановка в футболе. Техника владения мячом, техника ударов мяча в ворота. "Подвижная цель" Ведение мяча с изменением направления и скорости движения. Удары и передача мяча в парах, тройках. Удары по воротам после ведения. Удары мяча по воротам. Игра в мини- футбол. Волейбол: Техника приема и передачи мяча и подачи. Наказания при нарушениях правил игры. Прием и передача мяча сверху и снизу в парах после перемещений. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прямой нападающий удар через сетку (ознакомление). Блок (ознакомление). Прыжки вверх с места и с шага, прыжки у сетки (3-5 серий по 5-10 прыжков в серии за урок). Многоскоки. Упражнения с набивными мячами. Баскетбол: Правильное ведение мяча с передачей, бросок в кольцо. Ловля мяча двумя руками с последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками от груди в парах с продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски мяча по корзине в движении снизу, от груди. Подбирание отскочившего мяча от щита. Учебная игра. Выпрыгивание вверх с доставание предмета. Броски в корзину с разных позиций и расстояний. Бадминтон: Знакомство с видом спорта. Требование к одежде и инвентарю. ТБ на занятиях по бадминтону. Основные стойки и перемещения в них. Хватка бадминтонной ракетки, волана. Основы техники игры. Подача. Виды подачи. Подача открытой и закрытой стороной ракетки. Подачи и удары (классификация ударов). Далекий удар с замаха сверху. Правила одиночной и парной игры. Игра в бадминтон. Настольный теннис: Инструктаж по ТБ на уроках по спортивным играм. Техника владения теннисным шариком. Обучение технике удара по теннисному шарику в парах, в четверках. Флорбол: Инструктаж по ТБ на уроках по спортивным играм. Техника передвижений, расстановка во флорболе. Ведение мяча с изменением направления и скорости движения. Удары и передача мяча в парах, тройках. Удары по воротам после ведения. Удары мяча по воротам. Игра в флорбол.
34. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 9 класса:
1) построения, перестроения. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Формы повышения двигательной активности в режиме дня. Самостоятельные занятия физическими упражнениями в домашних условиях. Построение в шеренгу, в колонну по одному, равнение по начерченной линии, равнение в затылок. Перестроение из шеренги вкруг, взявшись за руки. Выполнение команд: "Становись!", "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!", "Стой!", "Шагом марш!", "Бегом марш!", "На вытянутые руки разомкнись!", выполнение поворотов на месте по команде учителя, по ориентирам и по показу;
2) легкая атлетика. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Формы повышения двигательной активности в режиме дня. Самостоятельные занятия физическими упражнениями в домашних условиях. Ходьба с различными положениями рук. Ходьба по линии, ходьба в колонну по одному, ходьба по два взявшись за руки, ходьба змейкой, ходьба со сменой направления, ходьба приставным шагом правым и левым боком. Свободный бег, бег на носках с правильной техникой работы рук. Совершенствование техники бега с высокого старта. Выполнение команд "На старт!", "Внимание!", "Марш!". Совершенствование прыжков на одной и двух ногах на месте и с продвижением вперед. Прыжки в длину с места. Совершенствование техники метания теннисного мяча в цель и на дальность;
3) оздоровительная и корригирующая гимнастика с элементами фитнесса. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Формы повышения двигательной активности в режиме дня. Самостоятельные занятия физическими упражнениями в домашних условиях. Упражнения на дыхание (вдох выполнять носом, выдох ртом, в момент вдоха раскрыть грудную клетку, а в момент выдоха сжимать). Упражнения, направленные на тренировку правильного дыхания во время ходьбы и бега. -Упражнения на развитие общей и мелкой моторики с малыми и большими мячами, с набивными мячами, с гимнастическими палками. Упражнения, направленные на развитие координации движений: ходьба по линиям, прямо, правым, левым боком с различным положением рук, на гимнастической скамейке с помощью и без помощи. Упражнения на развитие равновесия на одной ноге на полу, держась за гимнастическую стенку и без нее, равновесие на одной ноге на гимнастической скамейке с помощью. Лазание, перелезание: лазание вверх и спуск вниз по гимнастической стенке. Подлезания под препятствие и перелезание через него с опорой на руки и с помощью. Лазание и перелезание через гимнастическую скамейку с опорой на руки, пролезание через гимнастический обруч, подлезание под натянутый шнур высотой 50-60 см. Упражнения, направленные на профилактику и коррекцию осанки (упражнения на развитие силы мышц спины, мышц брюшного пресса, стоя, сидя, лежа). Упражнения на формирование и коррекцию правильной осанки. Упражнения для профилактики плоскостопия;
4) национальные и интеллектуальные игры. Техника, тактика и композиционные идеи в использовании физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей. Роль национальных игр в физическом и духовном совершенствовании личности. Самостоятельное тестирование на силу и выносливость. Национальные игры: "Билек сынасу", "Котермек", "Кындык-сындык", "Асыки", "Күміс алу" и ранее изученные. Самонаблюдение за индивидуальными показателями физической подготовленности (самостоятельное тестирование физических качеств);
5) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. Лыжная подготовка. Специальные упражнения, направленные на закрепления изученных техник. Элементы техники лыжных гонок, распределения сил на дистанции (по возможностям), лидирование, обгон, финиширование. Кроссовая подготовка. Специальные упражнения, направленные на закрепления изученных техник. Элементы тактики соревнований по кроссу. распределения сил на дистанции (по возможностям), лидирование, обгон, финиширование;
6) коррекционные подвижные и спортивные игры. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Формы повышения двигательной активности в режиме дня. Самостоятельные занятия физическими упражнениями в домашних условиях. Игры разной интенсивности и с различными видами движений, воздействующие на разные группы мышц(игры с перебежками, с метанием, с прыжками, остановками по сигналу учителя), с элементами настольного тенниса (набивание шарика ракеткой). Эстафеты с передвижением без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком. Эстафеты с ведением мяча правой, левой рукой и поочередно правой, левой рукой. Простейшие элементы игры в баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди , ловля мяча двумя руками, бросок одной рукой от плеча по кольцу. Набивание волейбольного мяча двумя руками снизу у стены. Игры: Мы веселые ребята", "Аист ходит по болоту", "Круговое вышибало", "Пятнашки". Эстафеты, с передачей предметов сидя, стоя, в движении. Мини-футбол: Инструктаж по т\б на уроках по спортивным играм. Техника передвижений, расстановка в футболе. Техника владения мячом, техника ударов мяча в ворота. "Подвижная цель" Ведение мяча с изменением направления и скорости движения. Удары и передача мяча в парах, тройках. Удары по воротам после ведения. Удары мяча по воротам. Игра в мини- футбол. Волейбол: Влияние занятий волейболом на готовность ученика трудиться. Прием мяча снизу у сетки; отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в движении; верхняя прямая подача. Блокирование мяча. Прямой нападающий Удар через сетку с шагом. Прыжки вверх с места, с шага, с трех шагов (серия 3-6 по 5-10 раз). Баскетбол: Понятие о тактике игры; практическое судейство. Повороты в движении без мяча и после получения мяча в движении. Ловля и передача мяча двумя и одной рукой при передвижении игроков в парах, тройках. Ведение мяча с изменением направлений (без обводки и с обводкой). Броски мяча в корзину с различных положений. Учебная игра. Бадминтон: Знакомство с видом спорта. Требование к одежде и инвентарю. ТБ на занятиях по бадминтону. Основные стойки и перемещения в них. Хватка бадминтонной ракетки, волана. Основы техники игры. Подача. Виды подачи. Подача открытой и закрытой стороной ракетки. Подачи и удары (классификация ударов). Далекий удар с замаха сверху. Правила одиночной и парной игры. Игра в бадминтон. Настольный теннис: Инструктаж по ТБ на уроках по спортивным играм. Техника владения теннисным шариком. Обучение технике удара по теннисному шарику в парах, в четверках. Флорбол: Инструктаж по ТБ на уроках по спортивным играм. Техника передвижений, расстановка во флорболе. Ведение мяча с изменением направления и скорости движения. Удары и передача мяча в парах, тройках. Удары по воротам после ведения. Удары мяча по воротам. Игра в флорбол.
35. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 10 класса:
1) построения, перестроения. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Формы повышения двигательной активности в режиме дня. Самостоятельные занятия физическими упражнениями в домашних условиях. Построение в шеренгу, в колонну по одному, равнение по начерченной линии, равнение в затылок. Перестроение из шеренги вкруг, взявшись за руки. Выполнение команд: "Становись!", "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!", "Стой!", "Шагом марш!", "Бегом марш!", "На вытянутые руки разомкнись!", выполнение поворотов на месте по команде учителя, по ориентирам и по показу;
2) легкая атлетика. Влияние физических упражнений на повышение функционального состояния ослабленных мышц, приобретение компенсаторных движений, развитие быстроты и ловкости. Беговые упражнения: бег на длинные, средние и короткие дистанции (по двигательным возможностям); высокий старт; низкий старт; ускорения с высокого старта; спринтерский бег; гладкий равномерный бег на учебные дистанции (протяженность дистанции регулируется учителем или учеником); эстафетный бег; бег с преодолением препятствий. Прыжковые упражнения: прыжок в длину с разбега в длину с разбега способом "согнув ноги"; прыжок в высоту с разбега способом "перешагивание"; прыжок в длину с разбега способом "прогнувшись. Упражнения в метании малого мяча: метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча по движущейся (катящейся) мишени; метание малого мяча по движущейся (летящей) мишени; метание малого мяча с разбега по движущейся мишени; метание малого мяча на дальность с разбега (трех шагов) Метание гранаты (по двигательным возможностям) способом из-за спины, через плечо, с места, с шагов, с колена, на дальность и по коридору 10 метров. Толкание ядра, камня, набивного мяча (до 5 кг) двумя руками, одной рукой с места;
3) оздоровительная и корригирующая гимнастика с элементами фитнесса. ТБ на уроках гимнастики. Основные сведения о влиянии физических упражнений на физическое здоровье и развитие обучающихся. Соблюдение режима и правильного питания. Знакомство с разновидностями фитнеса (индивидуальный выбор). Комплексы упражнений, благоприятно воздействующими на состояние организма. Циклические упражнения, прыжки, танцевальные упражнения. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Формы повышения двигательной активности в режиме дня. Самостоятельные занятия физическими упражнениями в домашних условиях. Упражнения на дыхание (вдох выполнять носом, выдох ртом, в момент вдоха раскрыть грудную клетку, а в момент выдоха сжимать). Упражнения, направленные на тренировку правильного дыхания во время ходьбы и бега. -Упражнения на развитие общей и мелкой моторики с малыми и большими мячами, с набивными мячами, с гимнастическими палками. Упражнения, направленные на развитие координации движений: ходьба по линиям, прямо, правым, левым боком с различным положением рук, на гимнастической скамейке с помощью и без помощи. Упражнения на развитие равновесия на одной ноге на полу, держась за гимнастическую стенку и без нее, равновесие на одной ноге на гимнастической скамейке с помощью. Лазание, перелезание: лазание вверх и спуск вниз по гимнастической стенке. Подлезания под препятствие и перелезание через него с опорой на руки и с помощью. Лазание и перелезание через гимнастическую скамейку с опорой на руки, пролезание через гимнастический обруч, подлезание под натянутый шнур высотой 50-60 см. Упражнения, направленные на профилактику и коррекцию осанки (упражнения на развитие силы мышц спины, мышц брюшного пресса, стоя, сидя, лежа). Упражнения на формирование и коррекцию правильной осанки. Упражнения для профилактики плоскостопия;
4) национальные игры Казахстана. Техника, тактика и композиционные идеи в использовании физических упражнений для улучшения и коррекции двигательных способностей. национальные подвижные игры "Асык ату", "Бес таз". Совершенствование изучения техник и правил соревнований ранее изученных игр. Использование двигательных действий для возведения юрты. Составление (по образцу) индивидуальных планов занятий физической подготовкой, выделение основных частей занятий, определение их направленности и содержания. Самонаблюдение за индивидуальными показателями физической подготовленности (самостоятельное тестирование физических качеств;
5) лыжная/кроссовая/коньковая подготовка. Передвижение на лыжах: попеременный двушажный ход; одновременный одношажный ход; одновременный бесшажный ход; передвижения с чередованием ходов, переходом с одного способа на другой (переход без шага, переход через шаг, переход через два шага; прямой переход; переход с неоконченным отталкиванием палкой); перешагивание на лыжах небольших препятствий; перелазание на лыжах через препятствия. Подъемы, спуски, повороты, торможения: поворот переступанием; подъем лесенкой; подъем елочкой; подъем полуелочкой; спуск в основной и низкой стойке, по ровной поверхности, с преодолением бугров и впадин, небольших трамплинов; торможение плугом; торможение упором; торможение боковым скольжением; поворот упором. Коньковый ход, преодоление учебных дистанций (по возможностям) до 3км. Кроссовая подготовка. Упражнения на закрепление техники и специальной физической подготовки, спрыгивание и запрыгивание на препятствие на точность приземления и сохранения равновесия, подъемы и спуски шагом, бегом (по возможностям), кроссовый бег;
6) коррекционные подвижные и спортивные игры. Правила поведения и техники безопасности на уроках адаптивной физической культуры. Формы повышения двигательной активности в режиме дня. Самостоятельные занятия физическими упражнениями в домашних условиях. Игры разной интенсивности и с различными видами движений, воздействующие на разные группы мышц (игры с перебежками, с метанием, с прыжками, остановками по сигналу учителя), с элементами настольного тенниса (набивание шарика ракеткой). Эстафеты с передвижением без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком. Эстафеты с ведением мяча правой, левой рукой и поочередно правой, левой рукой. Простейшие элементы игры в баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди, ловля мяча двумя руками, бросок одной рукой от плеча по кольцу. Набивание волейбольного мяча двумя руками снизу у стены. Игры: Мы веселые ребята", "Аист ходит по болоту", "Круговое вышибало", "Пятнашки". Эстафеты, с передачей предметов сидя, стоя, в движении. Мини-футбол: Инструктаж по т\б на уроках по спортивным играм. Техника передвижений, расстановка в футболе. Техника владения мячом, техника ударов мяча в ворота. "Подвижная цель" Ведение мяча с изменением направления и скорости движения. Удары и передача мяча в парах, тройках. Удары по воротам после ведения. Удары мяча по воротам. Игра в мини- футбол. Волейбол: Влияние занятий волейболом на готовность ученика трудиться. Прием мяча снизу у сетки; отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в движении; верхняя прямая подача. Блокирование мяча. Прямой нападающий Удар через сетку с шагом. Прыжки вверх с места, с шага, с трех шагов (серия 3-6 по5-10 раз). Баскетбол: Понятие о тактике игры; практическое судейство. Повороты в движении без мяча и после получения мяча в движении. Ловля и передача мяча двумя и одной рукой при передвижении игроков в парах, тройках. Ведение мяча с изменением направлений (без обводки и с обводкой). Броски мяча в корзину с различных положений. Учебная игра. Бадминтон: Знакомство с видом спорта. Требование к одежде и инвентарю. ТБ на занятиях по бадминтону. Основные стойки и перемещения в них. Хватка бадминтонной ракетки, волана. Основы техники игры. Подача. Виды подачи. Подача открытой и закрытой стороной ракетки. Подачи и удары (классификация ударов). Далекий удар с замаха сверху. Правила одиночной и парной игры. Игра в бадминтон. Настольный теннис: Инструктаж по ТБ на уроках по спортивным играм. Техника владения теннисным шариком. Обучение технике удара по теннисному шарику в парах, в четверках. Флорбол: Инструктаж по т\б на уроках по спортивным играм. Техника передвижений, расстановка во флорболе. Ведение мяча с изменением направления и скорости движения. Удары и передача мяча в парах, тройках. Удары по воротам после ведения. Удары мяча по воротам. Игра в флорбол.
Глава 4. Система целей обучения
36. В Программе для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел, подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.1.2.1. "6" – класс, "2.1" – 2 раздел, 1 подраздел, "1" – нумерация учебной цели.
Сноска. В пункт 36 вносятся изменения на казахском языке, текст на русском языке не меняется приказом Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).37. Ожидаемые результаты по целям обучения:
1) раздел "Двигательная деятельность":
таблица 1
2) раздел "Развитие мышления через двигательные навыки":
таблица 2
3) раздел "Здоровье и здоровый образ жизни":
таблица 3
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1 Знание и понимание о здоровье. Обучение умению контролировать физические изменения в организме |
5.3.1.1 | 6.1.3.1.1 осознавать важность физической деятельности, получить общее понятие о здоровье, систематических упражнениях |
7.3.1.1 | 8.3.1.1 демонстрировать знание и понимание оздоровительной пользы физических упражнений, способствующих укреплению здоровья | 9.3.1.1 анализировать и понимать важность физической деятельности для здоровья и здорового образа жизни | 10.3.1.1 анализировать и демонстрировать знание и понимание оздоровительной пользы физических упражнений, способствующих укреплению здоровья |
5.3.1.2 выполнять упражнения на диафрагмальное, реберное и смешанное дыхание в положениях лежа, стоя, сидя (по подражанию | 6.3.1.2 выполнять основные положения и сочетание движений на дыхательные упражнения | 7.3.1.2 согласовывать дыхание с различными движениями | 8.3.1.2 создавать усиленное дыхание с движением грудной клетки | 9.3.1.2 обладать навыками правильного дыхания в различных исходных положениях: сидя, стоя, лежа, с различным положение ног, рук, с преобладанием выдоха над вдохом | 10.3.1.2 демонстрировать навыки правильного дыхания в различных исходных положениях: сидя, стоя, лежа, с различным положение ног, рук, с преобладанием выдоха над вдохом | |
5.3.1.3 предварительная работа по контролю физических изменений в организме после выполнения различных физических упражнений | 6.3.1.3 определять физические изменения в организме во время выполнения физических упражнений, умение измерить температуру тела, посчитать частоту сердечных сокращений | 7.3.1.3 знать, как контролировать физические изменения в организме во время выполнения физических упражнений направленных на профилактику и коррекцию двигательных дефектов (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций) | 8.3.1.3 демонстрировать и объяснять ряд контрольных стратегий для определения физических изменений при выполнении физической деятельности | 9.3.1.3 применять ряд контрольных стратегий, чтобы увидеть определенные физические изменения во время или после выполнения физической деятельности | 10.3.1.3 демонстрировать ряд контрольных стратегий, чтобы увидеть определенные физические изменения во время или после выполнения физической деятельности | |
5.3.1.4 иметь адекватные представления о собственных возможностях, ограничениях и определение трудностей при выполнении упражнений | 6.3.1.4 определять трудности и риски при выполнении ряда физических упражнений | 7.3.1.4 понимать трудности и риски, определяя некоторые основные пути реагирования на них при выполнении небольшого количества физических упражнений, способствующих укреплению здоровья | 8.3.1.4 понимать и демонстрировать, как справляться с трудностями и риском, реагируя соответствующим образом при выполнении физических упражнений, способствующих укреплению здоровья | 9.3.1.4 подобрать и применить соответствующие реакции, чтобы помочь справиться с трудностями и риском при выполнении ряда физических упражнений, способствующих укреплению здоровья | 10.3.1.4 анализировать и применить соответствующие реакции, чтобы помочь справиться с трудностями и риском при выполнении ряда физических упражнений, способствующих укреплению здоровья | |
3.2 Способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью |
5.3.2.1 сформировать умение организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе освоения физической культуры и правил поведения в обществе |
6.3.2.1 уметь определять трудности при умении организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе освоения физической культуры и правил поведения в обществе |
7.3.2.1 понимать трудности при умении организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе освоения физической культуры и правил поведения в обществе |
8.3.2.1 понимать и демонстрировать умения при организации своей деятельности социально-приемлемыми способами на основе освоения физической культуры и правил поведения в обществе |
9.3.2.1 подобрать и применить умения при организации своей деятельности социально-приемлемыми способами на основе освоения физической культуры и правил поведения в обществе |
10.3.2.1 анализировать свои умения при организации своей деятельности социально-приемлемыми способами на основе освоения физической культуры и правил поведения в обществе |
3.3 Правила личной гигиены, профилактика травматизма и оказания доврачебной помощи при занятиях физическими упражнениями; |
5.3.3.1 иметь представление о безопасном поведении во время занятий физическими упражнениями |
6.3.3.1 иметь элементарные навыки безопасного поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями |
7.3.3.1 иметь навыки безопасного поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями |
8.3.3.1 иметь навыки безопасного поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями |
9.3.3.1 иметь навыки безопасного поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями |
10.3.3.1 анализировать свое поведение во время занятий физическими упражнениями для предупреждения травматизма |
3.4 определение и представление возможности для участия в физической деятельности внутри и за пределами школы |
5.3.4.1 иметь элементарные представления о понятиях "физическая культура", "режим дня" |
6.3.4.1 иметь расширенные представления о понятиях "физическая культура", "режим дня" |
7.3.4.1 планировать и включать в режим дня зарядку |
8.3.4.1 иметь навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки и двигательных мероприятий в режиме дня |
9.3.4.1 планировать и соблюдать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности |
10.3.4.1 анализировать и соблюдать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности |
38. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.
Сноска. Пункт 38 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).39. Распределение часов в четверти в подразделах варьируется по усмотрению учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-10 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
1) 5 класс:
таблица 1
Разделы долгосрочногоплана | Тема/ Содержание долгосрочного плана | Цели обучения |
1 четверть | ||
1. Развитие навыков бега, прыжков и метания |
ТБ |
5.3.3.1 иметь представление о безопасном поведении во время занятий физическими упражнениями; |
5.1.2.3 выполнять по подражанию упражнения на расслабление мышц; | ||
Основы прыжков в длину и высоту | 5.1.2.2 с помощью учителя подбирать и планировать физические упражнения для индивидуального двигательного режима; | |
5.1.3.3 обучаться различным способам прыжков в длину и высоту; | ||
5.3.4.1 иметь элементарные представления о понятиях "физическая культура", "режим дня" | ||
Эксперименты с различными типами бросков и метаний |
5.3.3.2 иметь представление об оказании первой помощи при травмах и несчастных случаях; | |
5.3.4.2 иметь представление о значении прогулки на свежем воздухе | ||
Эстафеты с элементами легкой атлетики | 5.3.1.2 выполнять упражнения на диафрагмальное, реберное и смешанное дыхание в положениях лежа, стоя, сидя (по подражанию | |
2. Варианты спортивных игр | Игры с мячами, использованием элементов спортивных игр |
5.1.1.1 иметь представление об основных двигательных действиях; |
Игры спортивного характера | 5.1.3.6 учить правила, технические приемы и играть в одну из спортивных игр; | |
5.1.1.3 уметь под руководством учителя проводить занятия по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения; | ||
5.2.2.1 участвовать в играх под руководством учителя | ||
Задания с несложными элементами техники | 5.3.1.2 выполнять упражнения на диафрагмальное, реберное и смешанное дыхание в положениях лежа, стоя, сидя (по подражанию); | |
5.2.1.2 формирование пространственных представлений при выполнении основных физических упражнений с предметами и без них | ||
Основы работы в команде |
5.2.2.2 уважительно относиться к товарищам во время игр; | |
Упражнения для воспитания пространственных представлений | 5.1.2.2 с помощью учителя подбирать и планировать физические упражнения для индивидуального двигательного режима | |
2 четверть | ||
3. Основные элементы гимнастики |
ТБ |
5.3.3.1 иметь представление о безопасном поведении во время занятий физическими упражнениями; |
5.1.3.1 уметь выполнять с помощью учителя гимнастические упражнения на снарядах, со снарядами и инвентарем | ||
Простые и доступные по возможностям обучающихся элементы акробатики | 5.2.1.1 обучать основам техники, ведущим движениям, сделав их исполнение стабильным; знать основные физические движения; | |
5.2.1.2 формирование пространственных представлений при выполнении основных физических упражнений с предметами и без них | ||
Упражнения на гимнастических снарядах | 5.1.1.1 иметь представление об основных двигательных действиях; | |
5.1.3.1 уметь выполнять с помощью учителя гимнастические упражнения на снарядах, со снарядами и инвентарем | ||
Задания с гимнастическим инвентарем | 5.3.3.1 иметь представление о безопасном поведении во время занятий физическими упражнениями; | |
5.1.3.4 обучаться умению лазать по канату | ||
4. Казахские национальные подвижные игры и основы спортивных игр | Знакомство с традициями и культурой казахского народа средствами игр | 5.1.3.2 метать мяч с помощью на дальность и в цель; |
5.3.2.2 знать и понимать ключевые компоненты; разминки в рамках подготовки к физическим занятиям и техники восстановления; | ||
5.3.1.1 предварительная работа по пониманию важности физической деятельности и здоровом образе жизни, необходимости в самостоятельных занятиях | ||
Вовлеченность через подвижные и спортивные игры | 5.1.3.6 учить правила, технические приемы и играть в одну из спортивных игр; | |
5.2.2.1 участвовать в играх под руководством учителя | ||
3 четверть | ||
5. Основы лыжной/кроссовой/коньковой подготовки | ТБ. Обзор техник разминки и восстановления |
5.3.1.1 предварительная работа по пониманию важности физической деятельности и здоровом образе жизни, необходимости в самостоятельных занятиях; |
Обучения пошаговым элементам техники передвижений | 5.1.3.7 в соответствии с климатическими условиями регионов одновременный обучит одношажный ход (стартовый вариант). Коньковый ход. Торможение и поворот плугом; | |
5.1.1.3 уметь под руководством учителя проводить занятия по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения | ||
Основы прохождения дистанций | 5.1.3.7 в соответствии с климатическими условиями регионов одновременный обучит одношажный ход (стартовый вариант). Коньковый ход. Торможение и поворот плугом; | |
5.1.3.7 в соответствии с климатическими условиями регионов одновременный обучит одношажный ход (стартовый вариант). Коньковый ход. Торможение и поворот плугом | ||
6. Обучение двигательным действиям посредством игр | Сотрудничество с другими |
5.3.1.4 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, ограничениях и определение трудностей при выполнении упражнений; |
Обучение через совместные задачи | 5.3.2.1 сформировать умение организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе освоения физической культуры и правил поведения в обществе; | |
5.3.4.1 иметь элементарные представления о понятиях "физическая культура", "режим дня" | ||
Развитие двигательных качеств посредством спортивных игр | 5.2.1.3 осознание особенностей двигательных упражнений и сознательная направленность на улучшение, совершенствование умений; | |
5.2.2.4 определять роли, обусловленные различными контекстами движений | ||
Развитие воображения в играх | 5.1.1.2 технически правильно осуществлять двигательные действия избранного вида спортивной специализации; | |
5.3.1.4 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, ограничениях и определение трудностей при выполнении упражнений | ||
Спортивные игры по упрощенным правилам | 5.3.2.2 знать и понимать ключевые компоненты разминки в рамках подготовки к физическим занятиям и техники восстановления | |
4 четверть | ||
7. Игры на взаимодействие |
ТБ |
5.1.2.3 выполнять по подражанию упражнения на расслабление мышц; |
Творческие идеи для игр | 5.2.2.4 определять роли, обусловленные различными контекстами движений | |
Модифицированные игры с мячом | 5.2.1.2 формирование пространственных представлений при выполнении основных физических упражнений с предметами и без них | |
Командные действия в играх | 5.2.2.3 уметь не проявлять негативного и агрессивного отношения во время игр | |
8. Знание о здоровье и приобретение навыков через практику | Физическая деятельность на открытом воздухе | 5.1.3.5 учиться преодолевать отдельные вертикальные и горизонтальные препятствия |
Компоненты физического здоровья через ряд игровых движений | 5.2.1.3 осознание особенностей двигательных упражнений и сознательная направленность на улучшение, совершенствование умений; | |
5.3.1.1 предварительная работа по пониманию важности физической деятельности и здоровом образе жизни, необходимости в самостоятельных занятиях | ||
Быстрота, сила и ловкость | 5.3.1.3 предварительная работа по контролю физических изменений в организме после выполнения различных физических упражнений; | |
5.3.4.2 иметь представление о значении прогулки на свежем воздухе | ||
Игры и эстафеты на укрепление здоровья | 5.2.2.3 уметь не проявлять негативного и агрессивного отношения во время игр; | |
5.3.3.1 иметь представление о безопасном поведении во время занятий физическими упражнениями; | ||
5.3.2.1 сформировать умение организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе освоения физической культуры и правил поведения в обществе |
2) 6 класс
таблица 2
3) 7 класс:
таблица 3
4) 8 класс:
таблица 4
5) 9 класс:
таблица 5
6) 10 класс:
таблица 6
Приложение 532 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 532 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1) статьи 19 Закона "Об образовании".
Сноска. Пункт 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).2. Цель учебного предмета способствовать общему развитию обучающихся с нарушениями интеллекта, преодолению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы; воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.
Сноска. Пункт 2 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).3. Основными задачами уроков коррекционной ритмики являются:
1) развитие двигательной сферы: организованности, целенаправленности, плавности и выразительности движений;
2) формирование положительного отношения к занятиям ритмикой;
3) формирование чувства ритма;
4) формирование потребности в инструментальном музицировании;
5) развитие способности ритмично и выразительно двигаться под музыку, согласовать движения с темпом и ритмом музыки;
6) формирование ловкости, чувства равновесия, ориентировки в пространстве, координации движений;
7) обучение танцевальным движениям;
8) работа над выразительностью движений и передачей образа.
9) воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку, различение по высоте, силе, длительности, тембру, характеру;
10) развитие двигательной памяти.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. Педагогические подходы к организации учебного процесса по предмету "Коррекционная ритмика" основаны на принципах специальной педагогики, реализация которых направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.
Сноска. Пункт 4 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).5. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения предполагает построение образовательного процесса с опорой на использование сохранных функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.
6. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения обеспечивается специальными методами и приемами учебной и обучающей деятельности. При этом учитываются: замедленная скорость приема и переработки сенсорной информации обучающихся с легкими нарушениями интеллекта, отставание в речевом развитии, несформированность произвольной регуляции поведения, недостатки моторики и координации движений.
Сноска. Пункт 6 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей у обучающихся одной категории нарушений. Деление обучающихся на группы условно и подвижно. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода.
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Специальный педагог, зная общие закономерности развития, обучающегося с легкими нарушениями интеллекта, познавательные возможности каждого, способы специальной педагогической помощи не только организовывает учебно-познавательную деятельность обучающихся, но и управляет этим процессом.
Сноска. Пункт 8 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).9. Основной принцип реализации Программы - обучение в процессе конкретной двигательной деятельности с помощью музыкального сопровождения.
10. Настоящая Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития, обучающихся с нарушениями интеллекта, особенностей х двигательного развития.
Сноска. Пункт 10 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).11. Материал в Программе расположен по степени усложнения и увеличения объема заданий и сведений, что способствует расширению круга знаний и умений обучающихся.
12. На всех этапах работы на уроках ритмики учитель использует в качестве музыкального сопровождения произведения казахстанских композиторов.
13. Работа над ритмом речи не выделяется в отдельный этап урока, но проводится в сочетании с разными видами деятельности.
14. Уроки ритмики проводятся в просторном зале, оснащенном всем необходимым инвентарем: музыкальный инструмент для учителя, магнитофон, предметы для выполнения упражнений на каждого ученика (разноцветные флажки, шары, ленты, платочки, обручи, мячи, скакалки, погремушки, бубны, барабаны), детские музыкальные инструменты (пианино, аккордеоны, духовые гармоники). В зале также необходимо иметь стульчики и подставки для игры на музыкальных инструментах.
15. На занятия мальчики приходят в спортивной форме, девочки в футболке (или топик) и лосинах, на ногах мягкие тапочки (чешки).
16. Оценки на уроках ритмики не выставляются. Оценивание обучающихся осуществляется словесным поощрением и стимулированием.
Глава 3. Организация содержания предмета "Коррекционная ритмика"
17. Объем учебной нагрузки по предмету "Коррекционная ритмика":
1) в 5 класса – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
18. Учебный материал структурирован в Программе на основе концентрического принципа, что позволяет учитывать объективные трудности формирования навыков у обучающихся с нарушениями интеллекта. На каждом году обучения повторяется, закрепляется и доводится до автоматизма музыкально-ритмические движения.
Сноска. Пункт 18 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).19. Содержание Программы включает следующие разделы:
1) раздел "Ритмико-гимнастические упражнения";
2) раздел "Упражнения с музыкальными инструментами";
3) раздел "Танцевальные упражнения".
20. Раздел "Ритмико-гимнастические упражнения" включает следующие подразделы:
1) ходьба и бег,
2) хореографическое упражнение;
3) упражнения худовественной гимнастики;
4) упражнения стэп-аэробики.
21. Раздел "Упражнения с музыкальными инструментами" включает следующие подразделы:
1) упражнения на ударных инструментах;
2) упражнения на клавишных инструментах.
22. Раздел "Танцевальные упражнения" включает следующие подразделы:
1) элементы народного танца;
2) элементы бального танца;
3) элементы современного танца.
23. В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми овладеют обучающиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
24. На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам Программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока на каждый раздел Программы отводится различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока проводятся упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
25. Базовое содержание учебного предмета "Коррекционная ритмика" для 5 класса:
1) ритмико-гимнастические упражнения. Средства хореографии и художественной гимнастики. Хореографические упражнения. Позиции рук, позиции ног. Упражнения художественной гимнастики. Пружинные движения. Волнообразные движения. Взмахи. Прыжки. Равновесия. Динамические упражнения. Статические упражнения. Смешанные упражнения;
2) упражнения с музыкальными инструментами. Выполнение несложных упражнений, песен на пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Исполнение на пианино гаммы двумя руками одновременно в пределах до1 – соль 1. Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма знакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой песни. Обучение игре на музыкальных инструментах по цифровой системе;
3) танцевальные упражнения. Элементы современных танцев в стиле "диско". Танцы, имеющие зафиксированную (заранее определенную) последовательность движений. Танцы, отличающиеся свободным построением.
26. Базовое содержание учебного предмета "Коррекционная ритмика" для 6 класса:
1) ритмико-гимнастические упражнения. Позиции рук (1-3 позиции), позиции ног (1-3 позиции). Позиции ног у опоры и в свободной стойке. Ходьба и бег. Ходьба в соответствии с метрической пульсацией. Упражнения художественной гимнастики: пружинные и волнообразные движения руками. Переводы рук из одной позиции в другую. Упражнения для ног у станка: полуприседания, приседания, выпрямление ноги, маховые движения ногой, взмахи. Прыжки. Упражнения на равновесие: Динамические и статические упражнения. Повороты. Смешанные упражнения. Упражнения с гимнастическими предметами – обручами, кеглями, мячом;
2) упражнения с музыкальными инструментами. Передача ритма при помощи музыкальных инструментов. Разучивание несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок. Различение высоких и низких звуков в контрастных регистрах и переход из одного регистра в другой (вверх-вниз). Исполнение на пианино гаммы двумя руками одновременно в пределах до1–си 1. Импровизация на музыкальных инструментах в соответствии с заданным ритмом. Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма знакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой песни. Обучение игре на музыкальных инструментах по цифровой системе;
3) танцевальные упражнения. Элементы бального танца. Медленный вальс. Музыкальный размер 3/4. Упражнения на выработку медленных, плавных движений. Шаг вальса. Медленный фокстрот. Музыкальный размер 4/4. Упражнения на выработку длинных, скользящих, плавных шагов, непринужденных, сдержанных, ленивых неторопливых движений, характерных для фокстрота. Танго. Музыкальный размер 2/4. Упражнения на выработку медленных плавных движений, характерных для танго. Шаг танго. Латино-американские бальные танца "Самба", "Ча-ча-ча". Упражнения на выработку, характерных для латиноамериканских танцев пружинящих движений. Степ-аэробика.
27. Распределение учебного материала по классам (четвертям) в Программе является примерным, учитель вправе переносить изучение учебного материала из одного класса в другой (из одной четверти в другую) с учетом особенностей его усвоения обучающимися. Обучение в каждом классе начинается с повторения ранее изученного материала.
Глава 4. Система целей обучения
28. В Программе для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе, третье числа - раздел и подраздел, четвертое число - показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.2.1 "5" – класс, "2.2" – раздел и подраздел, "1" – нумерация учебной цели.
29. Система целей обучения:
1) раздел 1 "Ритмико-гимнастические упражнения":
таблица 1
2) раздел 2 "Упражнения с музыкальными инструментами":
таблица 2
3) раздел 3 "Танцевальные упражнения":
таблица 3
30. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию согласно приложению, к настоящей Программе. В долгосрочном плане обозначен объем учебных целей, реализуемых в каждом разделе.
Сноска. Пункт 30 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).31. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на усмотрение учителя.
Приложение к Типовой учебной программе по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию |
Сноска. Правый верхний угол приложения - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Коррекционная ритмика" для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта 5-6 классов по обновленному содержанию
Сноска. Заголовок - в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
1) 5 класс:
таблица 1
2) 6 класс:
таблица 2
Приложение 533 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 533 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); исключено приказом Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по предмету "Коррекция познавательной деятельности" для обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-9 классов по обновленному содержанию
Приложение 534 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 534 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Развитие речи и коммуникация" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов (с русским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Развитие речи и коммуникация" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов (с русским языком обучения) (далее- Программа) разработана в соответствии с пунктом 1 статьи 19 Закона Республики Казахстан "Об образовании".
2. Цель Программы - создание условий для совершенствования у обучающихся доступных (невербальные и вербальные) средств общения, формирования элементарных навыков чтения и письма.
3. Учебные задачи Программы:
1) развивать и совершенствовать навыки понимания обращенной речи;
2) совершенствовать навыки коммуникации;
3) развивать и совершенствовать самостоятельную речь обучающихся;
4) развивать навыки элементарного чтения и письма;
5) учить использовать полученные умения и навыки элементарного чтения и письма в жизненных ситуациях.
4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:
1) развивать интерес к занятиям, поддерживать и поощрять речевую активность;
2) создавать условия для эмоционального и социально-личностного развития обучающихся;
3) развивать общую и артикуляционную моторику, координацию движений, мелкую моторику кистей и пальцев рук;
4) развивать зрительно-моторную координацию, пространственные представления;
5) воспитывать трудолюбие, терпеливость, работоспособность, умение доводить начатое дело до завершения.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Основным содержанием обучения школьников с умеренными нарушениями интеллекта являются жизненные навыки, навыки социально приемлемого поведения. Овладение указанными навыками уменьшит потребность обучающихся в помощи в бытовых ситуациях. В сфере формирования академических знаний у обучающихся наблюдается малый ресурс возможностей, обусловленный выраженными трудностями формирования целенаправленных приемов познавательной деятельности.
6. Содержание Программы реализуется педагогом, воспитателями (в течение всего времени пребывания ученика в школе) и родителями учащихся (в домашних условиях, любых жизненных ситуациях). Координацию и согласованность деятельности педагогов и семьи осуществляет учитель класса.
7. При организации учебного процесса учитываются:
1) низкая познавательная активность учащихся в условиях коллективного обучения;
2) слабая реакция на направляющую, стимулирующую помощь учителя, используемая во фронтальной работе;
3) выраженное недоразвитие коммуникативной, регулятивной, планирующей функций речи;
4) трудности автоматизации формируемых навыков.
8. Особенности речевого развития, обучающихся проявляются в трудностях понимания обращенной речи, узости словарного запаса, нарушениях звукопроизношения и грамматического строя речи; у части школьников наблюдается полное отсутствие активной речи.
9. Организация процесса обучения и воспитания обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта основана на принципах специальной педагогики.
10. Педагог уважает право школьников развиваться в индивидуальном темпе, сохраняя свои уникальные особенности; постоянно изучает изменяющиеся возможности, оценивает образовательные потребности, фиксирует минимальные продвижения в развитии и усвоении навыков у учащихся. Любой прогресс рассматривается в качестве положительного результата в обучении.
11. Педагог самостоятельно выбирает доступное для каждого учащегося содержание обучения из настоящей Программы, а также методы, средства обучения с учетом индивидуальных возможностей, установленных в результате оценки образовательных, личностных достижений учащихся.
12. Процесс обучения не предусматривает жесткого регламентирования не только содержания, но и организационных форм. Следует учитывать, что традиционная структура урока, ориентированная на формирование академических знаний, имеет низкую эффективность при обучении школьников с умеренными нарушениями интеллекта
13. Программа ориентирует учителя на развитие активности обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации наблюдений, предметно-практической, игровой, учебной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера. Проектная деятельность учебного и воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, организуется под руководством учителя, в партнерстве с родителями.
14. В Программе сформулирована предполагаемая система целей обучения, которые служат ориентировочной основой для определения содержания учебного предмета и которыми руководствуется учитель при создании индивидуальных программ обучения школьников.
15. Содержание Программы направлено на развитие коммуникативных навыков, обучающихся в вербальной и невербальной формах, на развитие регулирующей функции речи.
16. С учетом значительных различий индивидуальных возможностей, обучающихся ожидается, что часть из них к концу 10 класса овладеет простейшими навыками письма отдельных слов и коротких предложений. Другие обучающиеся научатся списывать слова и предложения с готового текста. Обучающиеся, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, будут выполнять доступные коммуникативные упражнения.
17. Межпредметные связи устанавливаются с предметами: "Мир вокруг", "Человек и мир", "Коррекция недостатков развития речи", "Социально-бытовая ориентировка", "Музыка и ритмика".
18. При формировании элементарных навыков чтения и письма, ведущее место занимают практические упражнения (тренировочные, подражательно-исполнительские, игры творческие; игры дидактические, сюжетно-ролевые, деловые; предметное моделирование) с использованием средств наглядности. Словесные методы обучения (рассказ учителя, беседа сообщающая, воспроизводящая- проговаривание заученных фраз) дополняют наглядные методы и собственную деятельность обучающихся. Учитель тщательно продумывает виды конкретных упражнений, способы и место их проведения.
19. Обучающимся предоставляется возможность свободно передвигаться в классной комнате во время урока, выполнять учебные задания сидя за столом, на ковре, стоя, в сотрудничестве с одноклассниками или наблюдая за работой одноклассников.
20. Занятия по развитию речи начинают с формирования зрительного и слухового восприятия обучающегося. Обучающихся продолжают учить слушать речь педагога, фиксировать взгляд на лице говорящего, смотреть в лицо собеседника.
21. Активизацию речи обучающихся осуществляют в ходе практической деятельности с предметами, наглядной ситуации. Развитие речи и познание окружающего мира составляют единое целое. Речь обучающегося развивается в контексте окружающих его предметов и производимых с ними действий.
22. На уроках педагог проводит работу над развитием понимания и практическим усвоением грамматических форм и категорий языка. Овладение грамматическим строем речи идет одновременно с обогащением словаря. Последовательность знакомства с буквами в программе носит рекомендательный характер, она основана на последовательности появления звуков в онтогенезе речи.
23. Рекомендуется использование педагогической системы М.Монтессори в специально подготовленной предметной развивающей среде в сочетании с другими специальными педагогическими методами и технологиями, в том числе метод коммуникации с использованием карточек PECS, пиктограмм, метод глобального чтения.
22. Необходимо учить обучающихся правильно использовать в речи местоимения, наречия и предлоги. Задача учителя создавать на занятиях ситуации, вызывающие у обучающегося необходимость и желание общаться с педагогом и окружающими.
23. У обучающихся уровень графомоторных навыков является недостаточным для непосредственного обучения письму. Обучающиеся, отличаясь неточной координацией и общей недостаточностью движений, оказываются не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии. Для работы лучше выбирать листы А4, затем переходить к работе в тетради в клетку, в тетради с разлиновкой строк шириной в 10 см, 5 см, 3 см, 2 см, 1 см, ориентируясь на возможности учащихся.
24. Работа по формированию элементов письма проводится с использованием:
1) различных поверхностей для письма (письмо на манной крупе, песке; доске, листе бумаги, клеенке );
2) упражнений в обводке по трафарету, контуру, соединении по точкам изученных букв относительно крупного размера;
3) письма бордюров в пределах строки, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий;
4) списывания букв, слов, составленных из кассы букв;
5) письма изученных букв под диктовку;
6) печатания с печатного текста в тетрадь;
7) набора слов, предложений, сообщений на клавиатуре компьютера, планшета, телефона.
25. Оценка достижений, обучающихся осуществляется с использованием описательной оценки (описание сформированных навыков).
26. Отправным моментом для оценивания достижений обучающегося являются задачи, сформулированные в его индивидуальной учебной программе.
27. Индивидуальная учебная программа обучающегося составляется на основе сведений о его возможностях, с учетом уровня навыков, сформированных в 1-4 классах.
28. Оценочными средствами являются наблюдения за деятельностью обучающихся, изучение продуктов их деятельности в сопоставлении с индивидуальными задачами обучения и воспитания.
29. Процедуры оценивания достижений, обучающихся имеют следующую последовательность:
1) предварительная оценка состояния знаний и навыков, обучающихся в начале учебного года для создания индивидуальной программы обучения;
2) текущая оценка достижений и развития обучающихся осуществляется ежедневными наблюдениями за работой на занятиях;
3) промежуточная оценка осуществляется по завершении первого полугодия. Итоговая оценка достижений осуществляется по окончании учебного года. Оценочные суждения об успешности формирования умений и навыков в соответствии с индивидуальной учебной программой фиксируются в соответствующей графе индивидуальной программы.
30. При описании достижений учащегося в индивидуальной программе обязательно указывается степень самостоятельности владения навыком: "самостоятельно"; "по словесной инструкции", "по образцу"; "по подражанию"; "с помощью совместных с педагогом (родителями) действий".
31. Программа построена в соответствии с принципом концентричности, что позволяет на каждом году обучения повторять, закреплять, совершенствовать навыки, полученные ранее.
32. Содержание Программы носит рекомендательный характер. Педагог имеет право вносить любые изменения с учетом индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, в том числе усложнения содержания программы за счет включения отдельных целей из программы: "Букварь, обучение грамоте", для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Развитие речи и коммуникация"
Параграф 1. Содержание учебного предмета
33. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Развитие речи и коммуникация" составляет:
1) в 5 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
2) в 6 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
3) в 7 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
4) в 8 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
5) в 9 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году.
6) в 10 классе– 5 часов, 170 часов в учебном году.
Объем учебной нагрузки по предмету определяется типовым учебным планом, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).
34. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникация" включает следующие разделы:
1) "Развитие речи";
2) "Коммуникация";
3) "Элементы чтения и письма".
35. Раздел "Развитие речи" включает подразделы:
1) понимание речи;
2) говорение.
36. Раздел: "Коммуникация" включает подразделы:
1) коммуникативное поведение;
2) речевая коммуникация.
37. Раздел "Элементы чтения и письма" включает подразделы:
1) элементы чтения;
2) элементы письма.
38. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникация" для 5 класса:
1) развитие речи. Понимание речи: узнавание и различение гласных звуков [а, о, у, и, э, ы] с опорой на предметные картинки, на основе беззвучной артикуляции. Выполнение игрового действия по звуковому сигналу, по слову, по жесту, по инструкции, состоящей из двух - трех слов. Выполнение упражнений с предметами: "Я называю, а ты показывай" и наоборот. Слушание коротких стихотворений, сказок, рассказов с использованием ауди-видеозаписи. Слушание различных речевых интонаций, воспроизводимых педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок).
Говорение: воспроизведение по словесной инструкции звукоподражаний и слогов, слов, потешек, в игровых ситуациях. Участие в беседе по содержанию прослушанного, с помощью учителя, через ответы на вопросы словом, жестом, изображением, предложением. Разучивание со слов учителя и рассказывание потешек, коротких стихов, сопровождаемых простыми движениями (2-6 строчки по памяти). Повторение предложения за педагогом с правильным интонированием, с использованием картинок, карточек со словами. Договаривание слогов, слов при прослушивании стихов, поговорок, чистоговорок (сопряженно, затем самостоятельно). Рассказывание содержания сказки с опорой на серию иллюстраций. Разыгрывание ситуации, в которых ученики отвечают на вопросы. Например: "Кто это?", "Что делает продавец?", "Какие товары продаются в этом отделе магазина?", "Какую посуду надо поставить на стол для чаепития?" Пересказывание рассказа, сказки, текста с опорой на серию картинок. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, признаков предметов. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, изображенных на фото, рисунках и сюжетных картинах. Соотнесение предмета, действия с его изображением (цветное изображение, черно-белое, контурное, частичное изображение, собранное из 2-5 частей). Совместно с учителем составление 2-3-х словных предложений о знакомых предметах, любимых вещах, с использованием картинок, пиктограмм и карточек со словами;
2) коммуникация. Коммуникативное поведение: проявление позитивного эмоционального отношения к ситуации общения. Удержание взгляда на лице взрослого, другого ученика. Установление зрительного контакта с собеседником. Рассматривание в зеркале себя, одноклассника, учителя. Соблюдение дистанции и очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Проявление и узнавание эмоциональных состояний (радость, испуг, огорчение, удивление, спокойствие, разочарование). Приветствие и прощание с собеседником, посредством слова, действия (кивает головой, протягивает руку, "привет", "пока"). Привлечение к себе внимания, выражение согласия (несогласия) звуком, жестом, словом, фразой. Обращение с просьбой о помощи с использованием звука, жеста, пиктограммы, слова, фразы. Выражение своих желаний с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы: "хочу, буду, не хочу, не буду, я не буду, я не хочу". Выражение благодарности посредством жеста, слова, действия (кивать головой, прикладывать руку к груди, говорить "спасибо").
Речевая коммуникация: называние себя, реагирование на свое имя, называние взрослых по имени и отчеству; задавание вопросов, поддерживание диалога на заданную тему. Например, "Накрываем стол для чаепития", "Скоро придут гости — готовимся к чаепитию", "Покупки продуктов в магазине". Оречевление своих действий (вместе с учителем). Участие в играх-имитациях движений и образов людей, животных и птиц, по образцу, словесной инструкции; в играх-драматизациях знакомых сказок, рассказов, стихотворений. Сопровождение игровых ситуаций отдельными словами, жестами и движениями в соответствии с исполняемой ролью. Участие в сюжетно-ролевой игре с называнием своей игровой роли;
3) элементы чтения и письма. Элементы чтения: рассматривание иллюстраций в детских книжках, журналах. Перелистывание страниц, нахождение в книжке, названых учителем предметов, действий и признаков. Создание тематических книжек, совместно с учителем. Создание личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими события жизни и интересы самого ученика. Использование карточки со своим именем для указания своей работы, своего рабочего места. Составление предложений по вопросам учителя на темы: "Семья", "Школа". Подбор и классификация карточек по тематике, например, "Голова, шея, грудь, спина, плечо кисть - это части тела". Подбор карточек с названиями действий к предметам, например, "мальчик подметает, девочка моет". Подбор карточек, обозначающих признаки предметов по словесной инструкции. Ознакомление с буквами Ы и Э. Узнавание и называние букв А, У, О, И, Э, Ы вырезанных по контуру (10-5 см). Узнавание и воспроизведение звуков А, У, О, И, Э, Ы на основе их беззвучной артикуляции. Подбор карточек с буквами А, У, О, И, Э, Ы к картинкам. Нахождение изученных букв в своем имени, в знакомых словах, в журналах.
Элементы письма: выполнение "письма" точек пальцем, карандашом, ручкой по контуру предмета (с использованием различных техник). Выполнение "письма" в строке (3-5 см) в различных направлениях пальцем на песке, манке, карандашом на листе. Выполнение "письма" на листе бумаги горизонтальных (прямые и извилистые, кривые) и вертикальных линий. Письмо букв: А, У, О, И, Э, Ы на различных поверхностях, листах формата А4. Обведение по трафарету и шаблонам буквы А, У, О, И, Э, Ы, раскрашивание их. Печатание букв на нелинованной бумаге по образцу; под диктовку учителя. Печатание своего имени (имени одноклассников, слов, предложений) с образца на нелинованный лист бумаги карандашом, фломастером, ручкой. Копирование слов, предложений с карточек в тематические книжки. Обведение изученных букв в знакомых и незнакомых словах, в текстах журналов и газет. Набор своего имени (слов, предложений) на клавиатуре компьютера.
Примерный перечень литературных произведений. Малые фольклорные формы: "Ай, ду-ду", "Ай, лады, лады, лады", "Аленка маленька шустра, быстра...", "Божья коровка", "Волк-волчок, шерстяной бочок", "Гуси вы, гуси", "Как без дудки, без дуды", "Кукушечка", "Стучит, бренчит", "Тили-бом", Сказки: "Курочка Ряба", "Репка", "Теремок", "Волк и семеро козлят", "Колобок". "Три поросенка" (пер. с англ. С. Михалков).
Произведения классической и современной литературы для детей: Александрова 3. "Прятки"., Алимбаев М. "Уроки вежливости", Аким Я. "Случай про детей", Андерсен Г.-X. "Гадкий утенок", Барто А. "Мишка", "Мы с Тамарой", "Бычок", С. Бегалин "Жеребенок", Баянбаев К. "Юрта", Благинина Е. "Вот какая мама", "Катя леечку взяла", "Научу обуваться я братца", Бианки В. "Кто чем поет", "Купанье медвежат", Волынский Т. "Кошкин дом", Гурина И. "Вот как мы играем", Дуйсенбаев А. "Лиса пробежала рысцой…", Демченко Г. "Пастушок", Дисней У. "Приключения маленького щенка" (англ.), Елубаев Е. "Куда пропал аппетит", Зайцев Г. "Уроки Айболита", Заходер Б. "Ежик", Жуковский В. "Котик и козлик", Козлов С. "Доверчивый ежик", "Ежик в тумане", Ладонщиков Г. "Зазвонил будильник", "Медведь проснулся", Мазнин И. "Давайте дружить", Маршак С. "Багаж", "Ванька-встанька", Маяковский В. "Что такое хорошо и что такое плохо?", Мигунова Н "Считалка про зверей" Мориц Ю. "Ежик резиновый.
39. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникация" для 6 класса:
1) развитие речи. Понимание речи: узнавание и различение гласных звуков [а,о,у,и,э,ы] с опорой на предметные картинки, на основе беззвучной артикуляции, и согласных звуков раннего и среднего онтогенеза. Выполнение игрового действия по звуковому сигналу, по слову, по жесту, по двух- и трехсловной инструкции. Слушание коротких стихотворений, сказок, рассказов с использованием ауди-видеозаписи. Слушание различных речевых интонаций, воспроизводимых педагогом и учащимися (потешек, стихов, рассказов, сказок).
Говорение: воспроизведение по словесной инструкции звукоподражаний и слогов, слов, потешек, в игровых ситуациях. Участие в беседе по содержанию прослушанного, с помощью учителя, через ответы на вопросы словом, жестом, изображением, предложением. Разучивание со слов учителя и рассказывание потешек, коротких стихов, сопровождаемых простыми движениями (2-6 строчки по памяти). Повторение предложения за педагогом с правильным интонированием, с использованием картинок, карточек со словами. Договаривание слогов, слов при прослушивании стихов, поговорок, чистоговорок (сопряженно, затем самостоятельно). с опорой на серию иллюстраций. Разыгрывание жизненных ситуаций, в которых ученики отвечают на вопросы. Пересказывание сказок, с опорой на серию иллюстраций и по вопросам учителя. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, признаков предметов по вопросам: Кто это? Что делает? Какой? Узнавание и называние знакомых предметов и действий, изображенных на фото, рисунках и сюжетных картинах. Соотнесение предмета, действия с его изображением (цветное изображение, черно-белое, контурное, частичное изображение, собранное из 2-6 частей). Совместно с учителем составление 3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах, любимых вещах, с использованием картинок, пиктограмм и карточек со словами. Составление предложений в виде сообщений от собственного имени ("Я покупаю хлеб", "Мы купим торт для праздника"), от второго и третьего лица ("Он...","Они..."). При этом наличие адресата обязательно.
2) коммуникация. Коммуникативное поведение: проявление позитивного эмоционального отношения к ситуации общения, самостоятельное вступление в контакт с окружающими. Удержание взгляда на лице взрослого, другого ученика. Установление зрительного контакта с собеседником. Рассматривание в зеркале себя, одноклассника, учителя. Соблюдение дистанции, очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Называние предметов, относящихся к говорящему. Проявление и узнавание эмоциональных состояний (радость, испуг, огорчение, удивление, спокойствие, разочарование). Приветствие и прощание с собеседником, посредством слова, действия (кивает головой, протягивает руку, "привет", "пока"). Привлечение к себе внимания, выражение согласия (несогласия) звуком, жестом, словом, фразой. Обращение с просьбой о помощи с использованием звука, жеста, пиктограммы, слова, фразы. Выражение своих желаний с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы. Выражение благодарности посредством жеста, слова, действия (кивком головой, "спасибо").
Речевая коммуникация: обращение к знакомому взрослому человеку по имени и отчеству, задавание вопросов, поддерживание диалога на заданную тему. Оречевление своих действий (вместе с учителем). Участие в играх-имитациях движений и образов людей, животных и птиц, по образцу, словесной инструкции, в играх-драматизациях знакомых сказок, рассказов, стихотворений. Сопровождение игровых ситуаций отдельными словами, жестами и движениями в соответствии с исполняемой ролью. Участие в сюжетно-ролевой игре с называнием своей игровой роли;
3) элементы чтения и письма. Элементы чтения: рассматривание иллюстраций в детских книжках, журналах. Перелистывание страниц, нахождение в книжке, названых учителем предметов, действий и признаков. Создание тематических книжек, совместно с учителем. Создание личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими события жизни и интересы самого ученика. Использование карточки со своим именем для указания своей работы, своего рабочего места. Составление предложений по вопросам учителя на темы с учетом межпредметных связей, например, "Продукты питания". Подбор и классификация карточек по тематике, например, "Молоко, кефир, творог, йогурт, сыр – это молочные продукты". Подбор карточек с названиями действий к предметам, например, "продавец продает". Подбор карточек, обозначающих признаки предметов по словесной инструкции. Ознакомление учащихся с буквами М, Н, П, Б, К, Г, Х, Й (буквы размером 5 см) вырезаны по контуру. Узнавание и называние букв А, У, О, И, Э, Ы, М, П, Б, К, Г, Х, Й вырезанных по контуру (5 см). Узнавание и воспроизведение звуков А, У, О, И, Э, Ы, М, П, Б, К, Г, Х, Й на основе их беззвучной артикуляции. Подбор карточек с буквами А, У, О, И, Э, Ы, М, Н, П, Б, К, Г, Х, Й. Составление слогов и слов из разрезной азбуки по образцу с последующим прочтением. Нахождение изученных букв в своем имени, в знакомых словах, в журналах. Чтение слов, предложений, небольших текстов.
Элементы письма: "Письмо" букв: А, У, О, И, Э, Ы, М, П, Б, К, Г, Х, Й на различных поверхностях, листах формата А4. Обведение по трафарету и шаблонам букв А, У, О, И, Э, Ы, М, П, Б, К, Г, Х, Й размером 3-5 см, раскрашивание их. Обведение предметов и букв по контурам и точкам: выполнение "письма" точек пальцем, карандашом, ручкой по контуру предмета (с использованием различных техник). Выполнение "письма" в строке (3-5 см) в различных направлениях пальцем на песке, манке, карандашом на листе. Выполнение "письма" на листе бумаги горизонтальных (прямые и извилистые, кривые) и вертикальных линий, стрелок: —>, <— по точкам и пунктирным линиям. Печатание букв на нелинованной бумаге по образцу; под диктовку учителя. Печатание своего имени (имени одноклассников, слов, предложений) с карточки на нелинованный лист бумаги карандашом, фломастером, ручкой. Копирование слов, предложений с карточек в тематические книжки. Нахождение и обведение изученных букв в знакомых и незнакомых словах. Набор своего имени, имен близких (слов, предложений) на клавиатуре компьютера, телефона.
Примерный перечень литературных произведений. Малые фольклорные формы: "Барашенька", "Бежала лесочком лиса с кузовочком", "Буренушка",
"Валенки", "Дедушка Егор", "Дождик, дождик, веселей", "Наши уточки", "Пастух", "Совушка", "Уж ты, радуга-дуга", "Улита, улита". Сказки: "Петушок и бобовое зернышко", "Рукавичка", "Гуси-лебеди", "Кот, петух и лиса".
Произведения классической и современной литературы для детей: Алимбаев М. "Скажи, что это? Загадки о природе", Барто А. "Лошадка", "Слон", "Зайка", "Грузовик", Благинина Е "Полюбуйтесь-ка, игрушки", "Посидим в тишине", Бегалин К. "Еж Есена", Баянбаев К. "Богатыри под дождем", Бианки В. "Синичкин календарь", "Хвосты", Бурмистрова Л., Мороз В. "С Новым годом!", Гурина И. "Новогодние забавы" Драч Я. "Врач", Елубаев Е. "Смельчак", "Что я понял", Зайцев Г. "Уроки Мойдодыра", Заходер Б. "Шофер", Есенин С. "Белая береза" (в сокр.), Мырзалиев К. "Я все умею делать сам", Калинина Н. "В лесу", "Как ребята переходили улицу", Кардашова А. "Дождевой автомобиль", "Наш дворец для всех открыт!..", КоростылҰв В. "Королева Зубная щҰтка".
40. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникация" для 7 класса:
1) развитие речи. Понимание речи: узнавание и различение гласных звуков [а,о,у,и,э,ы] с опорой на предметные картинки, на основе беззвучной артикуляции,и согласных звуков раннего и среднего онтогенеза [м, б, п, т, д, н, к, г, х, в, ф]. Выполнение игрового действия по звуковому сигналу, по слову, по жесту, по двух- и трехсловной инструкции. Слушание коротких стихотворений, сказок, рассказов, текстов с использованием ауди-видеозаписи. Слушание различных речевых интонаций, воспроизводимых педагогом и учащимися (потешек, стихов, рассказов, сказок).
Говорение: воспроизведение по словесной инструкции звукоподражаний и слогов, слов, потешек, в игровых ситуациях, упражнениях. Участие в беседе по содержанию прослушанного, с помощью учителя, через ответы на вопросы словом, жестом, изображением, предложением. Разучивание со слов учителя и рассказывание потешек, коротких стихов, сопровождаемых простыми движениями (2-6 строчки по памяти). Повторение предложения за педагогом с правильным интонированием, с использованием картинок, карточек со словами. Договаривание слогов, слов при прослушивании стихов, поговорок, чистоговорок (сопряженно, затем самостоятельно). Рассказывание содержания сказки с опорой на серию иллюстраций, по памяти. Разыгрывание ситуации, в которых ученики отвечают на вопросы. Пересказывание рассказа, сказки по вопросам учителя. соблюдение дистанции, очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, признаков предметов. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, изображенных на фото, рисунках и сюжетных картинах. Соотнесение предмета, действия с его изображением (цветное изображение, черно-белое, контурное, частичное изображение). Составление предложений в виде сообщений от собственного имени ("Я покупаю банку сока", "Мы купим малину для того, чтобы сделать малиновый морс"), от второго и третьего лица ("Он...", "Они..."). При этом наличие адресата обязательно. Составлять 3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах;
2) коммуникация. Коммуникативное поведение: проявление позитивного эмоционального отношения к ситуации общения, самостоятельное вступление в контакт с окружающими. Удержание взгляда на лице взрослого, другого ученика. Установление зрительного контакта с собеседником, рассматривание говорящего. Соблюдение дистанции, очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Проявление и узнавание эмоциональных состояний (радость, испуг, огорчение, удивление, спокойствие, разочарование). Приветствие и прощание с собеседником, посредством слова, действия (кивает головой, протягивает руку, "привет, пока"). Привлечение к себе внимания, выражение согласия (несогласия) звуком, жестом, словом, фразой. Обращение с просьбой о помощи с использованием звука, жеста, пиктограммы, слова, фразы. Выражение своих желаний с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы. Выражение благодарности посредством жеста, слова, действия (кивком головой, "спасибо").
Речевая коммуникация: обращение к знакомому взрослому человеку по имени и отчеству. Задавание вопросов, поддерживание диалога на заданную тему, например, ("Накрываем стол для обеда", "Скоро придут гости — готовимся к чаепитию", "Покупки посуды в магазине". Оречевление своих действий (вместе с учителем). Участие в играх-имитациях движений и образов людей, животных и птиц, по образцу, словесной инструкции, в играх-драматизациях знакомых сказок, рассказов, стихотворений. Сопровождение игровых и жизненых ситуаций отдельными словами, жестами и движениями в соответствии с исполняемой ролью. Участие в ролевом диалоге с называнием своей игровой роли;
3) элементы чтения и письма. Элементы чтения: рассматривание иллюстраций в детских книжках, журналах. Нахождение в книжке, названых учителем предметов, действий и признаков. Создание тематических книжек, совместно с учителем. Создание личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими события жизни и интересы самого ученика. Использование карточки со своим именем для указания своей работы, своего рабочего места. Составление предложений по вопросам учителя на темы. Подбор карточек с названиями действий к предметам. Подбор карточек, обозначающих признаки предметов по словесной инструкции.Ознакомление с буквами Н, Т, Д, В, Ф. Узнавание и называние букв А, У, О, И, Э, Ы, М, Н, П, Т, Д, Б, В, Ф, К, Г, Х, Й вырезанных по контуру (5см). Узнавание и воспроизведение звуков А, У, О, И, Э, Ы, М, Н, П, Б, Т, Д, В, Ф, К, Г, Х, Й Подбор карточек с буквами А, У, О, И, Э, Ы, М, Н, П, Б, К, Г, Х, Й, Т, Д, В, Ф. Последовательное соединение букв в слог-слияние (ма, му, мы, мо, ми), затем в обратный слог (составление слогов из букв разрезной азбуки). Выделение слогов из знакомых слов (мама, машина). Слоги должны быть выделены жирным шрифтом, другим цветом, чтобы привлекать внимание учащихся. Нахождение изученных букв, слогов в своем имени, в знакомых словах, в небольших текстах.
Элементы письма: письмо букв А, О, У, И, Э, Ы, П, Б, М, К, Г, Х, Й, Т, Д, Н, В, Ф на различных поверхностях, листах формата А4, в тетрадях. Обведение по трафарету и шаблонам (знакомые предметы, геометрические фигуры, буквы А, О, У, И, Э, Ы, П, Б, М, К, Г, Х, Й ,Т, Д, Н, В, Ф (размер букв 3-5 см), раскрашивание их. Обведение предметов и букв по контурам и точкам, соотнесение их с соответствующей карточкой-словом или с соответствующей буквой в слове. выполнение "письма" точек пальцем, карандашом, ручкой по контуру предмета (с использованием различных техник). Выполнение "письма" в строке (3-5 см) в различных направлениях пальцем на песке, манке, карандашом на листе. Выполнение "письма" на листе бумаги горизонтальных (прямые и извилистые, кривые) и вертикальных линий, стрелок: —>, <— по точкам и пунктирным линиям. Печатание букв на нелинованной бумаге по образцу; под диктовку учителя. Печатание своего имени (имени одноклассников, слов, предложений) на нелинованный лист бумаги, в тетрадях карандашом, фломастером, ручкой. Копирование слов, предложений с карточек в тематические книжки. Нахождение и обведение изученных букв, слогов и слов в текстах. Набор на клавиатуре компьютера, телефона своего имени, имен близких, названий знакомых предметов, действий.
Примерный перечень литературных произведений. Малые фольклорные формы: "Дон! Дон! Дон!", "Друзья-помощники", "Жили у бабуси", "Ласточка", "Лето", "Перекликание петухов", "Петушок", "Солнышко-ведрышко!" Сказки: "Два жадных медвежонка"(венг. нар.), "Заюшкина избушка", "Маша и медведь", "Три медведя" (обр. Л. Толстого). Произведения классической и современной литературы для детей: Алимбаев М. "Один на один", Барто А. "Мячик", "Машенька", "Капитан", "Самолет", "Собака", "Кто как кричит", Баянбаев К. "Журавли" , Благинина Е. "С добрым утром", "Дождик", "Улетают, улетели", "Мы пускаем пузыри", Елубаев Е. "Современный мальчик", Дрожжин С. "Опять зима на саночках", "Пройдет зима холодная", Заходер Б. "Ежик", "Шофер", "Переплетчица", "Портниха", Забила Н. "Маленькая школьница", "Ребята! На лыжи!..", Лебедева Л. "Мишутка", Маршак С. "Весенняя песенка", "Два котенка", "Детки в клетке", "Дрозд-богатырь", "Елка", "Кошкин дом", "Круглый год", Манакова М. "Мы — пешеходы", "Дорожные знаки", "Азбука дорожного движения", "Если начался пожар", "Знаки безопасности".
41. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникация" для 8 класса:
1) развитие речи. Понимание речи: узнавание и различение гласных звуков [а, о, у, и, э, ы, е, Ұ, ю, я] с опорой на предметные картинки, на основе беззвучной артикуляции, и согласных звуков раннего и среднего онтогенеза [м, б, п, т, д, н, к, г, х, в, ф], различение контрастных гласных и близких по артикуляции согласных звуков в открытых и закрытых слогах. Воспроизведение слоговой структуры и ударного слога двухсложных слов с прямыми и обратными слогами. Выполнение упражнений по звуковому сигналу, по слову, по жесту, по двух- и трехсловной инструкции. Слушание коротких стихотворений, сказок, рассказов с использованием ауди-видеозаписи. Слушание различных речевых интонаций, воспроизводимых педагогом и учащимися (потешек, стихов, рассказов, сказок).
Говорение: воспроизведение по словесной инструкции звукоподражаний и слогов, слов, потешек, в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях. Участие в беседе по содержанию прослушанного с помощью учителя, через ответы на вопросы словом, жестом, изображением, предложением. Разучивание со слов учителя и рассказывание потешек, коротких стихов, сопровождаемых простыми движениями (4-8 строчки по памяти). Повторение предложения за педагогом с правильным интонированием, с использованием картинок, карточек со словами. Договаривание слогов, слов при прослушивании стихов, поговорок, чистоговорок (сопряженно, затем самостоятельно). Рассказывание содержания сказки с опорой на серию иллюстраций. Разыгрывание ситуации, в которых ученики отвечают на вопросы. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, признаков предметов. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, изображенных на фото, рисунках и сюжетных картинах. Соотнесение предмета, действия с его изображением (цветное изображение, черно-белое, контурное, частичное изображение). Составление предложений из 3-5 слов. Составление предложений в виде сообщений от собственного имени ("Я покупаю футболку", "Мы купим всем спортивные костюмы для того, чтобы надевать их на занятия физкультурой"), второго и третьего лица ("Он...", "Они..."). При этом наличие адресата обязательно. Пересказывание сказки по вопросам учителя;
2) коммуникация. Коммуникативное поведение: проявление позитивного эмоционального отношения к ситуации общения, самостоятельное вступление в контакт с окружающими Удержание взгляда на лице взрослого, другого ученика. Установление зрительного контакта с собеседником. Соблюдение дистанции, очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Проявление и узнавание эмоциональных состояний (радость, испуг, огорчение, удивление, спокойствие, разочарование). Формирование представлений учащихся об эмоциях в игровых этюдах "Дождик", "Имя шепчут волны", "Мусорное ведро", "Мы клоуны", "Мы художники", "Пальцы и ладонь", "Паровозик", "Пройди с закрытыми глазами", "Салют", "Солнышко и туча", "Ходят в море корабли", "Чье имя?" Приветствие и прощание с собеседником, посредством слова, действия (кивает головой, протягивает руку, "привет, пока"). Привлечение к себе внимания, выражение согласия (несогласия) звуком, жестом, словом, фразой. Обращение с просьбой о помощи с использованием звука, жеста, пиктограммы, слова, фразы. Выражение своих желаний с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы. Выражение благодарности посредством жеста, слова, действия (кивком головой, "спасибо").
Речевая коммуникация: обращение к знакомому взрослому человеку по имени и отчеству. Задавание вопросов, поддерживание диалога на заданную тему, например, проигрывание диалогов в сюжетах "Ателье по пошиву одежды", "Магазин одежды", "Мастерская по ремонту одежды". Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок о труде людей разных профессий в природе с использованием речевых и неречевых средств общения (по пиктограммам, указательным жестам учителя на деталь изображения или предмета). Совместное с учителем составление коротких рассказов на основе вопросно-ответной формы речи из личного опыта учащихся: труд в природе, изготовление поделок. Разыгрывание с учащимися ситуаций, используя персонажей различных спектаклей, рассказов и стихотворений. (Учитель при этом вместе с учащимися оречевляет действия персонажей.) Сопровождение игровых ситуаций, например: посещение парка, отдельными словами, жестами и движениями в соответствии с исполняемой ролью. Участие в ролевом диалоге с называнием своей игровой роли;
3) элементы чтения и письма. Элементы чтения: рассматривание иллюстраций в книгах, журналах. Нахождение в книге, названых учителем предметов, действий и признаков. Создание тематических книжек, совместно с учителем. Создание личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими события жизни и интересы самого ученика. Использование карточки со своим именем для указания своей работы, своего рабочего места. Составление предложений по вопросам учителя на темы. Подбор карточек, обозначающих признаки предметов по словесной инструкции. Узнавание и воспроизведение звуков А, У, О, И, Э, Ы, М, Н, П, Б, Т, Д, К, Г, Х. Ознакомление с буквами С, З, Ц (буквы размером 5 и 3 см). Узнавание и называние букв А, У, О, И, Э, Ы, М, Н, П, Т, Д, Б, К, Г, Х, Й, С, З, Ц, вырезанных по контуру (3-5см). Узнавание и воспроизведение звуков А, У, О, И, Э, Ы, М, Н, П, Б, Т, Д, К, Г, Х, С, З, Ц. Соотнесение карточек, на которых напечатаны знакомые учащимся слова, с предметами, картинками, пиктограммами. Последовательное соединение букв в слог-слияние па, пу пы, по, пи, затем в обратный слог (составление слогов из букв разрезной азбуки). Выделение слогов из знакомых слов (папа, панама) Слоги должны быть выделены жирным шрифтом, другим цветом, размером, чтобы привлекать к себе внимание. Чтение слов и предложений. Чтение в предложениях местоимений "я, мы, он" и соотнесение их с указательным жестом. Чтение предлогов "на, в, под" в предложениях. Размещение реальных предметов в соответствии с предлогами. Подбор карточек с буквами А, У, О, И, Э, Ы, М, Н, П, Б, Т, Д, К, Х, Г, С, З, Ц. Нахождение изученных букв, слогов в своем имени, в знакомых словах, в небольших текстах.
Элементы письма: письмо изученных букв на различных поверхностях, листах формата А4. Обведение по трафарету и шаблонам (знакомые предметы, геометрические фигуры, буквы размер букв 3 см), раскрашивание их. Обведение предметов и букв С, З, Ц по контурам и точкам, соотнесение их с соответствующей карточкой-словом или с соответствующей буквой в слове. Написание букв и слов по контурным линиям (точкам). Записывание своего имени (фамилии) (фамилии одноклассников, слов, предложений) по контурным ориентирам и самостоятельно. Подписывание открыток, в которых текст может быть написан учителем или учеником (с помощью учителя). Записывание учителем и учащимися (исходя из их возможностей) числа и названия месяца, даты: выполнение "письма" точек пальцем, карандашом, ручкой по контуру предмета (с использованием различных техник). Выполнение "письма" в строке (3 см) в различных направлениях пальцем на песке, манке, карандашом на листе. Выполнение "письма" на листе бумаги горизонтальных (прямые и извилистые, кривые) и вертикальных линий, стрелок: —>, <— по точкам и пунктирным линиям. Совместное с учащимися списывание (записывание) значимой для них информации. Копирование слов, предложений с карточек в тематические книжки-малышки. Нахождение и обведение изученных букв, слогов и слов в знакомых и незнакомых текстах. Совместное создание с учащимися стенгазет, журналов, например: "Наш класс", "Любимые занятия". Печатание на компьютере и телефоне своего имени, имен близких, названия знакомых предметов, действий, букв, слогов, слов и предложений.
Примерный перечень литературных произведений. Малые фольклорные формы: "Заинька", "Заяц Егорка", "Иванушка", "Волк-волчок, шерстяной бочок", "Гуси вы, гуси", "Дедушка Егор", "Под горкой на речке", "Поедем,
сыночек, в деревню с тобой", "Уж ты, зимушка". Сказки: "У солнышка в гостях" (словацк. нар.), "Морозко", "Лиса и журавль", "Пузырь, соломинка и лапоть", "Кот и лиса".
Произведения классической и современной литературы для детей: Алимбаев М. "Небылицы", Баянбаев К. "Скворечник", Васильева С. "Пожарный", Заходер Б. "Сапожник", Воронько П. "Обновки", Елубаев Е. "Пятерка и двойка", Жуковский В. "Птичка", Кардашова А. "Наш доктор" (отрывки), "Семена", "Уборка", Клокова М. "Белые гуси", "Воробей с березы", "Мой конь", "Кукушка", Котова Е. "Лесной мастер", Майков А. "Колыбельная песня", "Ласточка примчалась". Маршак С. "Кошкин дом", "Круглый год", "Кто колечко найдет?", "Мяч", "Перчатки" (пер. с англ.), "Песня о елке", Михалков С. "Бездельник светофор", "Дядя Степа", "Грипп", "Мой щенок", "Моя улица", Могилевская М. "Наш первый разговор". Мошковская Э. "Веселый магазин", "Мы играем в школу", "Уши".
42. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникация" для 9 класса:
1) развитие речи. Понимание речи: узнавание и различение гласных звуков [а, о, у, и, э, ы, е, Ұ, ю, я] с опорой на предметные картинки, на основе беззвучной артикуляции, артикуляция согласных раннего и среднего онтогенеза [м, б, п, т, д, н, к, г, х, в, ф]. Выполнение упражнений по звуковому сигналу, по слову, по жесту, по двух- и трехсловной инструкции. Слушание: коротких стихотворений, сказок, рассказов с использованием ауди-видеозаписи. Слушание различных речевых интонаций, воспроизводимых педагогом и учащимися (потешек, стихов, рассказов, сказок).
Говорение: воспроизведение по словесной инструкции звукоподражаний и слогов, слов, потешек, в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях. Участие в беседе по содержанию прослушанного с помощью учителя, через ответы на вопросы словом, жестом, изображением, предложением. Разучивание со слов учителя и рассказывание потешек, коротких стихов, сопровождаемых простыми движениями (4-8 строчки по памяти). Повторение предложения за педагогом с правильным интонированием, с использованием картинок, карточек со словами. Договаривание слогов, слов при прослушивании стихов, поговорок, чистоговорок (сопряженно, затем самостоятельно). Рассказывание содержания сказки по вопросам учителя. Разыгрывание ситуаций, в которых ученики отвечают на вопросы. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, признаков предметов. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, изображенных на фото, рисунках и сюжетных картинах. Соотнесение предмета, действия с его изображением (цветное изображение, черно-белое, контурное, частичное изображение). Составление предложений в виде сообщений от собственного имени, при этом наличие адресата обязательно. Пересказывание прослушанного текста по вопросам учителя.
2) коммуникация. Коммуникативное поведение: проявление позитивного эмоционального отношения к ситуации общения, самостоятельное вступление в контакт с окружающими. Удержание взгляда на лице взрослого, другого ученика. Установление зрительного контакта с собеседником. Рассматривание в зеркале себя, одноклассника, учителя. Соблюдение дистанции, очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Проявление и узнавание эмоциональных состояний (радость, испуг, огорчение, удивление, спокойствие, разочарование). Приветствие и прощание с собеседником, посредством слова, действия (кивает головой, протягивает руку, "привет, пока"). Привлечение к себе внимания, выражение согласия (несогласия) звуком, жестом, словом, фразой. Обращение с просьбой о помощи с использованием звука, жеста, пиктограммы, слова, фразы. Выражение своих желаний с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы. Выражение благодарности посредством жеста, слова, действия (кивком головой, "спасибо").
Речевая коммуникация: обращение к знакомому взрослому человеку по имени и отчеству, самостоятельное вступление в контакт с окружающими. Задавание вопросов, поддерживание диалога на заданную тему. Участие в играх-имитациях движений и образов людей, животных и птиц, по образцу, словесной инструкции, в играх-драматизациях знакомых сказок, рассказов, стихотворений. Сопровождение жизненных ситуаций отдельными словами, жестами и движениями в соответствии с исполняемой ролью. Участие в ролевом диалоге с называнием своей игровой роли;
3) элементы чтения и письма. Элементы чтения: рассматривание иллюстраций в детских книгах, журналах. Нахождение в книге, названых учителем предметов, действий и признаков. Создание тематических книжек, совместно с учителем. Создание личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими события жизни и интересы самого ученика. Использование карточки со своим именем для указания своей работы, своего рабочего места. Составление предложений по вопросам учителя на темы. Подбор карточек с названиями действий к предметам. Подбор карточек, обозначающих признаки предметов по словесной инструкции. Ознакомление учащихся с буквами Ш, Ж, Ч, Щ (буквы размером 5 и 3 см вырезаны по контуру). Узнавание и называние букв, вырезанных по контуру (5-3см). Узнавание и воспроизведение изученных звуков. Соотнесение карточек, на которых напечатаны знакомые учащимся слова, с предметами, картинками, пиктограммами. Последовательное соединение букв в слог-слияние (па, пу, пы, по, пи) затем в обратный слог (составление слогов из букв разрезной азбуки). Выделение слогов из знакомых слов (слоги должны быть выделены жирным шрифтом, другим цветом, размером, чтобы привлекать к себе внимание). Чтение слов и предложений. Чтение в предложениях местоимений "я, мы, он" и соотнесение их с указательным жестом. Чтение предлогов "на, в, под" в предложениях. Размещение реальных предметов в соответствии с предлогами. Нахождение изученных букв, слогов в своем имени, в знакомых словах, в небольших текстах.
Элементы письма: письмо букв Ш, Ж, Щ, Ч на различных поверхностях, листах формата А4. Обведение буквы по трафарету и шаблонам, размер букв 2-3 см, раскрашивание их. Обведение предметов и букв по контурам и точкам, соотнесение их с соответствующей карточкой-словом или с соответствующей буквой в слове, выполнение "письма" точек пальцем, карандашом, ручкой по контуру предмета (с использованием различных техник). Выполнение "письма" в строке (2-3см) в различных направлениях пальцем на песке, манке, карандашом на листе. Выполнение "письма" на листе бумаги горизонтальных (прямые и извилистые, кривые) и вертикальных линий, стрелок: —>, <— по точкам и пунктирным линиям. Печатание букв на нелинованной бумаге по образцу, под диктовку учителя. Печатание своего имени, фамилии (фамилий одноклассников, слов и предложений) с карточки на нелинованный лист бумаги и в тетрадь карандашом, фломастером, ручкой. Подписывание поздравительных открыток, в которых текст может быть заранее напечатан или написан учителем. Совместное с учащимися списывание (записывание) значимой для учащихся информации. Копирование слов, предложений с карточек в тематические книжки. Нахождение и обведение изученных букв, слогов и слов в знакомых и незнакомых текстах. Набор на клавиатуре компьютера, телефона своего имени, имен близких, названий знакомых предметов, действий, букв, слогов, слов и предложений.
Примерный перечень литературных произведений. Малые фольклорные формы: "Иванушка", "Как без дудки, без дуды", "Кукушечка", "Ласточка", "Лето", "Наши уточки", "Пастух", "Перекликание петухов", "Петушок", "Под горкой на речке", "Поедем", "Травка-муравка", "Уж ты, зимушка", "Уж ты, радуга-дуга", "Улита, улита". Сказки: Гуси-лебеди, Хаврошечка, Дюймовочка, Красная шапочка.
Произведения классической и современной литературы для детей: Бегалин С. "Сапжан", Дуйсенбаев А. "Зима в лесу", Калинина Н. "Помощники", "Утром". Маршак С. "Пожар", "Тихая сказка", "Усатый-полосатый", Михалков С. "Бездельник светофор", "Грипп", "Мой щенок", "Моя улица", "Прививки", "Про мимозу", "Тридцать шесть и пять", "Фома", "Чудесные таблетки", "Песенка друзей", "Три поросенка", Найденова Н "Наши полотенца", Утлеуов Е. "Дедушка Алатау", "Небылица", Никонова Е. "Пожарные истории рассказанные детям", "Чтобы не было беды", Павлова Н "Земляничка", "Машины", "Это моя улица", Плещеев А. "Дедушка, голубчик, сделай мне свисток!..", "Осень наступила", "Сельская песенка", "Травка зеленеет", "Уж тает снег", Подлесова Н. "Трусливый огурчик", Полякова Н "Доброе лето", Пришвин М. "Разговор деревьев", "Ребята и утята", Сакпакбаев Б. "Ох, уж этот Жексен", сказки про Алдар-Косе и Коже Насыра.
43. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникации" для 10 класса:
1) развитие речи. Понимание речи: узнавание и различение гласных звуков [а, о, у, и, э, ы, е, Ұ, ю, я] с опорой на предметные картинки, на основе беззвучной артикуляции, и согласных звуков раннего и среднего онтогенеза [м, б, п, т, д, н, к, г, х, в, ф]. Выполнение упражнений по звуковому сигналу, по слову, по жесту, по двух- и трехсловной инструкции. Слушание стихотворений, сказок, рассказов с использованием ауди-видеозаписи. Слушание различных речевых интонаций, воспроизводимых педагогом и учащимися (потешек, стихов, рассказов, сказок).
Говорение: воспроизведение по словесной инструкции звукоподражаний и слогов, слов, потешек, в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях. Участие в беседе по содержанию прослушанного, с помощью учителя, через ответы на вопросы словом, жестом, изображением, предложением. Разучивание со слов учителя и рассказывание потешек, коротких стихов, сопровождаемых простыми движениями (4-8 строчки по памяти). Повторение предложения за педагогом с правильным интонированием, с использованием картинок, карточек со словами. Договаривание слогов, слов при прослушивании стихов, поговорок, чистоговорок (сопряженно, затем самостоятельно). Рассказывание содержания рассказа с опорой на серию иллюстраций, по вопросам учителя. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, признаков предметов. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, изображенных на фото, рисунках и сюжетных картинах. Соотнесение предмета, действия с его изображением (цветное изображение, черно-белое, контурное, частичное изображение). Разигрывание ситуации, в которых ученики отвечают на вопросы. Составление предложений в виде сообщений от собственного имени ("Я шью прихватку", "Мы будем шить полотенце"), второго и третьего лица ("Он...", "Они..."). При этом наличие адресата обязательно. Пересказывание различных текстов по вопросам учителя. Совместно с учителем составление 5-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах, любимых вещах, с использованием картинок, пиктограмм и карточек со словами;
2) коммуникация. Коммуникативное поведение: проявление позитивного эмоционального отношения к ситуации общения, самостоятельное вступление в контакт с окружающими. Удержание взгляда на лице взрослого, другого ученика. Установление зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции, очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Проявление и узнавание эмоциональных состояний (радость, испуг, огорчение, удивление, спокойствие, разочарование). Приветствие и прощание с собеседником, посредством слова, действия (кивает головой, протягивает руку, привет, пока). Привлечение к себе внимания, выражение согласия (несогласия) звуком, жестом, словом, фразой. Обращение с просьбой о помощи с использованием звука, жеста, пиктограммы, слова, фразы. Выражение своих желаний с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы. Выражение благодарности посредством жеста, слова, действия (кивком головой, "спасибо").
Речевая коммуникация: обращение к знакомому взрослому человеку по имени и отчеству. Задавание вопросов, поддерживание диалога на заданную тему. Участие в играх-имитациях движений и образов людей, животных и птиц, по образцу, словесной инструкции, в играх-драматизациях знакомых сказок, рассказов, стихотворений. Сопровождение бытовых ситуаций отдельными словами, жестами и движениями в соответствии с исполняемой ролью. Участие в ролевом диалоге с называнием своей игровой роли;
3) элементы чтения и письма. Элементы чтения: рассматривание иллюстраций в детских книгах, журналах. Нахождение в книге названых учителем страниц, предметов, действий и признаков. Прослеживание за чтением учителя по иллюстрации, по словам и предложениям. Создание тематических книжек, совместно с учителем. Создание личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими события жизни и интересы самого ученика. Составление предложений по вопросам учителя на заданую тему. Подбор и классификация карточек по тематике (тематика подбирается с учетом предметов: "Человек и мир", "Социально-бытовая ориентировка"). Подбор карточек с названиями действий к предметам, субьектам, например, "парикмахер подстригает, расчесывает, заплетает". Подбор карточек- слов, обозначающих признаки предметов по словесной инструкции. Узнавание и воспроизведение ранее изученных звуков. Ознакомление учащихся с буквами Р,Л (буквы размером 3 и 2см) вырезаны по контуру. Узнавание и называние изученных букв, вырезанных по контуру (3см). Соотнесение карточек, на которых напечатаны знакомые учащимся слова, с предметами, картинками, пиктограммами. Последовательное соединение букв в прямой слог, затем в обратный слог (составление слогов из букв разрезной азбуки). Выделение слогов в знакомых словах. Выполнение упражнений, в которых учащиеся подкладывают под соответствующие слоги в слове карточки-слоги. Чтение слов и предложений. Чтение в предложениях местоимений "я, мы, он" и соотнесение их с указательным жестом. Чтение предлогов "на, в, под" в предложениях. Размещение реальных предметов в соответствии с предлогами. Нахождение изученных букв, слогов и слов в своем имени, в знакомых словах, в небольших текстах.
Элементы письма: письмо букв на различных поверхностях, листах формата А4. Обведение по трафарету и шаблонам (знакомые предметы, геометрические фигуры, буквы размер букв 1-2см), раскрашивание их. Обведение изученных букв, слов по контурам и точкам, соотнесение их с соответствующей карточкой-словом или с соответствующей буквой в слове. Выполнение "письма" точек пальцем, карандашом, ручкой по контуру предмета (с использованием различных техник). Выполнение "письма" в строке (2см -1см) в различных направлениях пальцем на песке, манке, карандашом на листе. Выполнение "письма" на листе бумаги горизонтальных (прямые и извилистые, кривые) и вертикальных линий, стрелок: —>, <— по точкам и пунктирным линиям. Печатание букв на нелинованной бумаге и в тетрадях по образцу; под диктовку учителя. Печатание своего имени, фамилии (фамилии одноклассников, слова , предложения) с карточки на нелинованный лист бумаги карандашом, в тетради в строке 3см, 2см, 1см, фломастером, ручкой. Подписывание учащимися поздравительных открыток, в которых текст может быть заранее напечатан или написан учителем. Совместное с учащимися списывание (записывание) значимой для учащихся информации. Копирование слов, предложений с карточек в тематические книжки. Нахождение и обведение изученных букв, слогов и слов в знакомых и незнакомых текстах. Набор на клавиватуре компьютера и телефона своего имени, имен близких, названия знакомых предметов, действий, букв, слогов, слов и предложений.
Примерный перечень литературных произведений: Бегалин С. "Молодой охотник", Прокофьева С, Сатир Г. "Мой приятель — светофор", Пушкин А. "Зимнее утро", "У лукоморья дуб зеленый" (фрагм. поэмы "Руслан и Людмила"), Елубаев Е "Тысяча слов", Руссу В. "Моя мама",Саконская Н. "Иголка, иголка", Серова Е. "Волчонок" (в сокр.), "Колокольчик", "Одуванчик", "Ландыш", Дуйсенбаев А. "Дети земли", "Добро пожаловать!", Сенчищев Т. "Дом и все, что в нем", Синявский П. "Вкусная азбука", Скребицкий Г. "На лесной полянке", "Снеговики", Соколов-Микитов И. "Весна красна" (в сокр.), "Зима вьюжная" (в сокр.),"Золотая осень" (в сокр.), "Красное лето" (в сокр.), Омаров С. "Золоторогая Сайга", Суриков И. "Детство", "Первый снег пушистый", Сокпакбаев Б. "Меня зовут Кожа", Тамбиев А. "Кто барабанит в лесу?", "Кто в муравейнике живет?", Теплоухова Н. "Барабанщик", Токмакова И. "Весна", "Где спит рыбка", "Глубоко ли, мелко", "Голуби", "Как на горке снег, снег", Толстой А. "Грибы", "Осень", Толстой Л. "Воробей на часах", "Как волки учат своих детей", "Котенок", "Лев и собачка", "Мыши", "Нашли дети ежа", "Пожарные собаки",Трутнева Е. "Дед Мороз", Тувим Ю. "Овощи" (в обр. С. Михалкова),Тютчев Ф. "В небе тают облака", "Зима недаром злится".
Усачев А. "Правила дорожного движения для будущих водителей и их родителей", Утлетлеуов Е. "Озеро на джайляу", Ушинский К "Еж и заяц", "Как строят дома", "Кончил дело, гуляй смело", "Лекарство", "Стол и стул", "Утренние лучи", Цыферов Г. "Жил на свете слоненок". Фет А. "Чудная картина", "Ласточки пропали", Фетисова Т. "Куда спешат красные машины", Хоринская Е. "Спичка-невеличка",Чарушин Е. "Белка", "Волк", "Воробей", "Заяц", "Кошка", "Курочка", "Лиса", "Медвежонок", "Собака", "Утка с утятами", "Что за зверь?",Чуковский К. "Айболит", "Елка", "Краденое солнце", "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Путаница", "Телефон", "Федорино горе", сказки про Алдар-Косе и Коже Насыра.
44. Распределение содержания Программы по годам обучения (классам) носит примерный характер. Учитель вправе самостоятельно определить объем и сложность учебных целей, выбирать дополнительный материал, а также определять количество часов, необходимое для формирования навыков с учетом возможностей учащихся класса.
Параграф 2. Система целей обучения
45. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел программы, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.1.4 "5" – класс, "2.1" – раздел и подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
46. Система целей обучения по разделам и классам:
1) "Развитие речи":
таблица 1
Подразделы | Цели обучения | |||||
5класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1. Понимание речи | 5. 1. 1. 1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции | 6. 1. 1. 1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего онтогенеза | 7. 1. 1. 1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего и среднего онтогенеза | 8. 1. 1. 1 различать контрастные гласные и близкие по артикуляции согласные звуки | 9. 1. 1. 1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки | 10. 1. 1. 1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
5. 1. 1. 2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | 6. 1. 1. 2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | 7. 1. 1. 2 выполнять игровые действия , упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | 8. 1. 1. 2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | 9. 1. 1. 2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | 10. 1. 1. 2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
5. 1. 1. 3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | 6. 1. 1. 3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | 7. 1. 1. 3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | 8. 1. 1. 3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | 9. 1. 1. 3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | 10. 1. 1. 3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
5. 1. 1. 4 | 6. 1. 1. 4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | 7. 1. 1. 4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | 8. 1. 1. 4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | 9. 1. 1. 4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | 10. 1. 1. 4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 5. 1. 2. 1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях | 6. 1. 2. 1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях | 7. 1. 2. 1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях | 8. 1. 2. 1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях | 9. 1. 2. 1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях | 10. 1. 2. 1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
5. 1. 2. 2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | 6. 1. 2. 2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | 7. 1. 2. 2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | 8. 1. 2. 2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | 9. 1. 2. 2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | 10. 1. 2. 2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
5. 1. 2. 3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | 6. 1. 2. 3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | 7. 1. 2. 3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | 8. 1. 2. 3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | 9. 1. 2. 3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | 10. 1. 2. 3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
5. 1. 2. 4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | 6. 1. 2. 4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | 7. 1. 2. 4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | 8. 1. 2. 4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | 9. 1. 2. 4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | 10. 1. 2. 4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
5. 1. 2. 5 пересказывать содержание сказки, рассказа с опорой на серию иллюстраций. | 6. 1. 2. 5 пересказывать содержание сказки с опорой на серию иллюстраций, по вопросам учителя | 7. 1. 2. 5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | 8. 1. 2. 5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | 9. 1. 2. 5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | 10. 1. 2. 5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
5. 1. 2. 6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | 6. 1. 2. 6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | 7. 1. 2. 6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | 8. 1. 2. 6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | 9. 1. 2. 6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | 10. 1. 2. 6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
5. 1. 2. 7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | 6. 1. 2. 7 узнавать и называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | 7. 1. 2. 7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | 8. 1. 2. 7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | 9. 1. 2. 7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | 10. 1. 2. 7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
5. 1. 2. 8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | 6. 1. 2. 8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | 7. 1. 2. 8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | 8. 1. 2. 8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | 9. 1. 2. 8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | 10. 1. 2. 8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
5. 1. 2. 9 | 6. 1. 2. 9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | 7. 1. 2. 9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | 8. 1. 2. 9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | 9. 1. 2. 9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | 10. 1. 2. 9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
5. 1. 2. 10 составлять двух-трех-словные предложения к наблюдаемым действиям, картинам | 6. 1. 2. 10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах |
7. 1. 2. 10 | 8. 1. 2. 10 составлять трех-пяти-словные предложения к наблюдаемым действиям, картинам | 9. 1. 2. 10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | 10. 1. 2. 10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах |
2) Раздел: "Коммуникация"
Подразделы | Цели обучения | |||||
5 класс | 6класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1. Коммуникативное поведения | 5. 2. 1. 1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими | 6. 2. 1. 1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими | 7. 2. 1. 1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими | 8. 2. 1. 1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими | 9. 2. 1. 1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими | 10. 2. 1. 1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
5. 2. 1. 2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | 6. 2. 1. 2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | 7. 2. 1. 2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | 8. 2. 1. 2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | 9. 2. 1. 2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | 10. 2. 1. 2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
5. 2. 1. 3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | 6. 2. 1. 3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя |
7. 2. 1. 3 | 8. 2. 1. 3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | 9. 2. 1. 3 называть предметы. действия и качества относящиеся к говорящему | 10. 2. 1. 3 называть предметы, действия и качества относящиеся к говорящему | |
5. 2. 1. 4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | 6. 2. 1. 4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | 7. 2. 1. 4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | 8. 2. 1. 4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | 9. 2. 1. 4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | 10. 2. 1. 4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
5. 2. 1. 5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | 6. 2. 1. 5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | 7. 2. 1. 5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | 8. 2. 1. 5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | 9. 2. 1. 5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | 10. 2. 1. 5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
5. 2. 1. 6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | 6. 2. 1. 6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | 7. 2. 1. 6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | 8. 2. 1. 6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | 9. 2. 1. 6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | 10. 2. 1. 6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
5. 2. 1. 7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | 6. 2. 1. 7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | 7. 2. 1. 7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | 8. 2. 1. 7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | 9. 2. 1. 7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | 10. 2. 1. 7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
5. 2. 1. 8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | 6. 2. 1. 8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | 7. 2. 1. 8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | 8. 2. 1. 8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | 9. 2. 1. 8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | 10. 2. 1. 8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
5. 2. 1. 9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | 6. 2. 1. 9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | 7. 2. 1. 9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | 8. 2. 1. 9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | 9. 2. 1. 9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | 10. 2. 1. 9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
5. 2. 1. 10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | 6. 2. 1. 10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | 7. 2. 1. 10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | 8. 2. 1. 10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | 9. 2. 1. 10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | 10. 2. 1. 10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 5. 2. 2. 1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству | 6. 2. 2. 1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству | 7. 2. 2. 1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству | 8. 2. 2. 1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству | 9. 2. 2. 1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству | 10. 2. 2. 1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
5. 2. 2. 2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | 6. 2. 2. 2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | 7. 2. 2. 2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | 8. 2. 2. 2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | 9. 2. 2. 2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | 10. 2. 2. 2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
5. 2. 2. 3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | 6. 2. 2. 3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | 7. 2. 2. 3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | 8. 2. 2. 3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | 9. 2. 2. 3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | 10. 2. 2. 3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
5. 2. 2. 4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру, с называнием своей игровой роли | 6. 2. 2. 4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру, с называнием своей игровой роли | 7. 2. 2. 4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | 8. 2. 2. 4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | 9. 2. 2. 4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | 10. 2. 2. 4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли |
3) раздел: Элементы чтения и письма
Подразделы | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1. Элементы чтения | 5. 3. 1. 1 рассматривать книги, журналы, находить названные предметы, действия и признаки | 6. 3. 1. 1 рассматривать книги, журналы, находить названные предметы, действия и признаки | 7. 3. 1. 1 рассматривать книги, журналы, находить названные предметы, действия и признаки | 8. 3. 1. 1 рассматривать книги, журналы, находить названные предметы, действия и признаки | 9. 3. 1. 1 рассматривать книги, журналы, находить названные предметы, действия и признаки | 10. 3. 1. 1 рассматривать книги, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
5. 3. 1. 2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | 6. 3. 1. 2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | 7. 3. 1. 2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | 8. 3. 1. 2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | 9. 3. 1. 2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | 10. 3. 1. 2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам и предложениям | |
5. 3. 1. 3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | 6. 3. 1. 3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | 7. 3. 1. 3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | 8. 3. 1. 3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | 9. 3. 1. 3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | 10. 3. 1. 3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
5. 3. 1. 4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | 6. 3. 1. 4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | 7. 3. 1. 4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | 8. 3. 1. 4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | 9. 3. 1. 4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | 10. 3. 1. 4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
5. 3. 1. 5 | 6. 3. 1. 5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | 7. 3. 1. 5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | 8. 3. 1. 5 узнавать ть карточки со своим именем, именами других одноклассников | 9. 3. 1. 5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | 10. 3. 1. 5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
5. 3. 1. 6 подбирать карточки со словами на заданную тему | 6. 3. 1. 6 подбирать карточки со словами на заданную тему | 7. 3. 1. 6 подбирать карточки со словами на заданную тему | 8. 3. 1. 6 подбирать карточки со словами на заданную тему | 9. 3. 1. 6 классифицировать карточки со словами по темам | 10. 3. 1. 6 классифицировать карточки со словами по темам | |
5. 3. 1. 7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | 6. 3. 1. 7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | 7. 3. 1. 7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | 8. 3. 1. 7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | 9. 3. 1. 7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | 10. 3. 1. 7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
5. 3. 1. 8 | 6. 3. 1. 8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | 7. 3. 1. 8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | 8. 3. 1. 8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | 9. 3. 1. 8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | 10. 3. 1. 8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5. 3. 1. 9 узнавать и показывать изучаемую букву | 5. 3. 1. 9 узнавать и показывать изучаемую букву | 5. 3. 1. 9 узнавать и показывать изучаемую букву | 5. 3. 1. 9 узнавать и показывать изучаемую букву | 5. 3. 1. 9 узнавать и показывать изучаемую букву | 5. 3. 1. 9 узнавать и показывать изучаемую букву | |
5. 3. 1. 10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | 6. 3. 1. 10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | 7. 3. 1. 10 выбрать карточку с изученными буквами , словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | 8. 3. 1. 10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | 9. 3. 1. 10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | 10. 3. 1. 10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5. 3. 1. 11 находить в словах изученные буквы | 6. 3. 1. 11 находить в словах изученные буквы | 7. 3. 1. 11 находить в словах изученные буквы, слоги | 8. 3. 1. 11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги, слова | 9. 3. 1. 11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | 10. 3. 1. 11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
5. 3. 1. 12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | 6. 3. 1. 12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | 7. 3. 1. 12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | 8. 3. 1. 12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | 9. 3. 1. 12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | 10. 3. 1. 12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
5. 3. 1. 13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | 6. 3. 1. 13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | 7. 3. 1. 13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | 8. 3. 1. 13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | 9. 3. 1. 13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними |
10. 3. 1. 13 | |
8. 3. 1. 14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | 9. 3. 1. 14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | 10. 3. 1. 14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | ||||
3.2. Элементы письма | 5. 3. 2. 1 писать буквы на различных поверхностях | 6. 3. 2. 1 писать буквы на различных поверхностях | 7. 3. 2. 1 писать буквы на различных поверхностях | 8. 3. 2. 1 писать буквы на различных поверхностях | 9. 3. 2. 1 писать буквы на различных поверхностях | 10. 3. 2. 1 писать буквы на различных поверхностях |
5. 3. 2. 2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | 6. 3. 2. 2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | 7. 3. 2. 2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | 8. 3. 2. 2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | 9. 3. 2. 2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | 10. 3. 2. 2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
5. 3. 2. 3 писать по контурам и точкам буквы | 6. 3. 2. 3 писать по контурам и точкам буквы | 7. 3. 2. 3 писать по контурам и точкам буквы | 8. 3. 2. 3 писать по контурам и точкам буквы | 9. 3. 2. 3 писать по контурам и точкам буквы | 10. 3. 2. 3 писать по контурам и точкам буквы | |
5. 3. 2. 4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | 6. 3. 2. 4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | 7. 3. 2. 4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | 8. 3. 2. 4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | 9. 3. 2. 4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | 10. 3. 2. 4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
5. 3. 2. 5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии. по точкам и пунктирам на листе бумаги | 6. 3. 2. 5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии, стрелки по точкам и пунктирам на листе бумаги | 7. 3. 2. 5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | 8. 3. 2. 5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | 9. 3. 2. 5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | 10. 3. 2. 5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
5. 3. 2. 6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | 6. 3. 2. 6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | 7. 3. 2. 6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | 8. 3. 2. 6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | 9. 3. 2. 6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | 10. 3. 2. 6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
5. 3. 2. 7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | 6. 3. 2. 7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | 7. 3. 2. 7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | 8. 3. 2. 7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | 9. 3. 2. 7 печатать свое имя и фамилию на нелинованном листе бумаги , в тетради | 10. 3. 2. 7 печатать свое имя и фамилии на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
5. 3. 2. 8 копировать с карточек слова в книжки | 6. 3. 2. 8 копировать с карточек слова в книжки | 7. 3. 2. 8 копировать с карточек слова в книжки | 8. 3. 2. 8 копировать с карточек слова в книжки | 9. 3. 2. 8 копировать с карточек слова в книжки | 10. 3. 2. 8 копировать с карточек слова в книжки | |
5. 3. 2. 9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | 6. 3. 2. 9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4 | 7. 3. 2. 9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | 8. 3. 2. 9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | 9. 3. 2. 9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | 10. 3. 2. 9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
5. 3. 2. 10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | 6. 3. 2. 10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | 7. 3. 2. 10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | 8. 3. 2. 10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | 9. 3. 2. 10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | 10. 3. 2. 10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
5. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | 6. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | 7. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | 8. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | 9. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | 10. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
6. 3. 2. 12 |
7. 3. 2. 12 |
8. 3. 2. 12 |
9. 3. 2. 11 |
10. 3. 2. 12 |
47. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Развитие речи и коммуникации" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов. Распределение учебных целей по классам и четвертям в долгосрочном плане носит рекомендательный характер. Учитель имеет право внести любые изменения в содержание и продолжительность изучения учебного материала каждого подраздела программы с учетом возможностей учащихся.
48. Выбор целей обучения для повторения учебного материала предыдущих классов на усмотрение учителя.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой учебной программы по учебному предмету "Развитие речи и коммуникации" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов
1) 5 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Понимание речи | 5.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции |
5.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
5.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 5.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
5.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
5.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
5.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
5.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
5.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
5.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
5.1.2.10 составлять двух-трех-словные предложения к действиям, картинам | |
2.1. Коммуникативное поведение | 5.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
5.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
5.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
5.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
5.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
5.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
5.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 5.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
5.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
5.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
5.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 5.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
5.3.1.2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | |
5.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
5.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
5.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
5.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
5.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Ы | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
3.2. Элементы письма | 5.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
5.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
5.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
5.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
5.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии. по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
5.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
5.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
5.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
5.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
2 четверть | |
1.1. Понимание речи | 5.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции |
5.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
5.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
1.2. Говорение | 5.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
5.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
5.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
5.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа с опорой на серию иллюстраций. | |
5.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
5.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
2.1. Коммуникативное поведение | 5.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
5.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
5.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
5.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
5.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
5.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
5.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
5.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
2.2. Речевая коммуникация | 5.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
5.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
5.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
5.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 5.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
5.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
5.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
5.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
5.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
5.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву И | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
5.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 5.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
5.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
5.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
5.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
5.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
5.3.2.6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | |
5.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
5.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
5.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
5.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
5.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | |
3 четверть | |
1.1. Понимание речи | 5.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции |
5.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
5.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
5.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 5.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
5.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
5.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
5.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
5.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа с опорой на серию иллюстраций. | |
5.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
5.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
2.1. Коммуникативное поведение | 5.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
5.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
5.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
5.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
5.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
5.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
5.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
5.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
5.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 5.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
5.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
5.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
5.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 5.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
5.3.1.2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | |
5.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
5.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
5.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
5.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
5.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву: А, У, О, И, Э, Ы | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
5.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 5.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
5.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
5.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
5.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
5.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
5.3.2.6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | |
5.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
5.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
5.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
5.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
5.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | |
4 четверть | |
1.1. Понимание речи | 5.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции |
5.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
5.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
5.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1. 2. Говорение | 5.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
5.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
5.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
5.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
5.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа с опорой на серию иллюстраций. | |
5.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
5.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
2.1. Коммуникативное поведение | 5.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
5.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
5.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
5.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
5.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
5.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
5.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
5.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
5.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 5.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
5.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
5.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
5.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 5.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
5.3.1.2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | |
5.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
5.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
5.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
5.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
5.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву: А, У, О, И, Э, Ы | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
5.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 5.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
5.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
5.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
5.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
5.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии. по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
5.3.2.6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | |
5.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
5.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
5.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
5.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
5.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов |
2) 6 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Понимание речи | 6.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего онтогенеза |
6.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
6.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
6.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 6.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
6.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
6.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
6.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
6.1.2.5 пересказывать содержание сказки с опорой на серию иллюстраций, по вопросам учителя | |
6.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
6.1.2.10 составлять 3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 6.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
6.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
6.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
6.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
6.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
6.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
6.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
6.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
6.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 6.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
6.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
6.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
6.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 6.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
6.3.1.2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | |
6.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
6.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
6.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
6.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
6.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
6.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
6.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву М | |
6.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
6.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
6.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
6.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 6.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
6.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
6.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
6.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
6.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии, стрелки по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
6.3.2.6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | |
6.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
6.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
6.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4 | |
6.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
6.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | |
6.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
2 четверть | |
1.1. Понимание речи | 6.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего онтогенеза |
6.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
6.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
1.2. Говорение | 6.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
6.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
6.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
6.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
6.1.2.5 пересказывать содержание сказки с опорой на серию иллюстраций, по вопросам учителя | |
6.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
6.1.2.7 узнавать и называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
6.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
6.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
6.1.2.10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 6.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
6.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
6.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
6.2.1 .4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
6.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
6.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
6.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
6.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
6.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 6.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
6.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
6.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
6.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 6.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
6.3.1.2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | |
6.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
6.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
6.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
6.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
6.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
6.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву П,Б | |
6.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
6.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
6.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
6.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 6.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
6.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
6.3.2.3 писать по контурам и точкам изученные буквы | |
6.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
6.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии, стрелки по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
6.3.2.6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | |
6.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
6.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
6.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4 | |
6.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
6.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | |
6.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
3 четверть | |
1.1. Понимание речи | 6.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего онтогенеза |
6.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
6.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
6.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 6.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
6.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
6.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
6.1.2.5 пересказывать содержание сказки с опорой на серию иллюстраций, по вопросам учителя | |
6.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
6.1.2.7 узнавать и называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
6.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
6.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
6.1.2.10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 6.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
6.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
6.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
6.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
6.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
6.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
6.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
6.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
6.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 6.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
6.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
6.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
6.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 6.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
6.3.1.2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | |
6.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
6.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
6.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
6.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
6.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
6.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву К, Г, Х | |
6.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
6.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
6.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
6.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 6.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
6.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
6.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
6.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
6.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии, стрелки по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
6.3.2.6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | |
6.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
6.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
6.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4 | |
6.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
6.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | |
4 четверть | |
1.1. Понимание речи | 6.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего онтогенеза |
6.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
6.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
1.2. Говорение | 6.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
6.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
6.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
6.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
6.1.2.5 пересказывать содержание сказки с опорой на серию иллюстраций, по вопросам учителя | |
6.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
6.1.2.7 узнавать и называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
6.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
6.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
6.1.2.10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 6.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
6.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
6.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
6.2.1 .4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
6.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
6.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
6.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
6.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
6.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 6.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, пол, называть взрослых по имени и отчеству |
6.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
6.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
6.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 6.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
6.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
6.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
6.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
6.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
6.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
6.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Й | |
6.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
6.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
6.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
6.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 6.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
6.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
6.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
6.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
6.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии, стрелки по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
6.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
6.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
6.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4 | |
6.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
6.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения |
3) 7 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Понимание речи | 7.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего и среднего онтогенеза |
7.1.1.2 выполнять игровые действия , упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
7.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
7.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 7.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
7.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
7.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
7.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
7.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
7.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
7.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
7.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
7.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
7.1.2.10 составлять 3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 7.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
7.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
7.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
7.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
7.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
7.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
7.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
7.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
7.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
7.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 7.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
7.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
7.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
7.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 7.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
7.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
7.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
7.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
7.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
7.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
7.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
7.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Н | |
7.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами , словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
7.3.1.11 находить в словах изученные буквы, слоги | |
7.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
7.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 7.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
7.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
7.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
7.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
7.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
7.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
7.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
7.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
7.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
7.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
7.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
7.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
2 четверть | |
1.1. Понимание речи | 7.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего и среднего онтогенеза |
7.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
7.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
1.2. Говорение | 7.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
7.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
7.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
7.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
7.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
7.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
7.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
7.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
7.1.2.10 составлять 3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 7.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
7.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
7.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
7.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
7.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
7.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
7.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
7.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
7.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
2.2. Речевая коммуникация | 7.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
7.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
7.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
7.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 7.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
7.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
7.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
7.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
7.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
7.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
7.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
7.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Т,Д | |
7.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
7.3.1.11 находить в словах изученные буквы, слоги | |
7.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
7.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 7.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
7.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
7.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
7.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
7.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
7.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
7.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
7.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
7.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
7.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
7.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
3 четверть | |
1.1. Понимание речи | 7.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего и среднего онтогенеза |
7.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
7.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
7.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 7.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
7.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
7.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
7.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
7.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
7.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
7.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
7.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
7.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
7.1.2.10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 7.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
7.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
7.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
7.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
7.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
7.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
7.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
7.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
7.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 7.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
7.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
7.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
7.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 7.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
7.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
7.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
7.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
7.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
7.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
7.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
7.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву В,Ф | |
7.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами , словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
7.3.1.11 находить в словах изученные буквы, слоги | |
7.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
7.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 7.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
7.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
7.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
7.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
7.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
7.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
7.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
7.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
7.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
7.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
4 четверть | |
1.1. Понимание речи | 7.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего и среднего онтогенеза |
7.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
7.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 7.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
7.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
7.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
7.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
7.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
7.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
7.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
7.1.2.10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 7.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
7.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
7.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
7.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
7.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
7.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
7.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
7.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
7.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 7.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
7.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
7.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
7.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 7.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
7.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
7.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
7.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
7.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
7.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
7.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
7.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Н, Т, Д, В, Ф | |
7.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами , словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
7.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
7.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 7.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
7.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
7.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
7.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
7.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
7.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
7.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
7.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
7.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
7.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков |
4) 8 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Понимание речи | 8.1.1.1 различать контрастные гласные и близкие по артикуляции согласные звуки |
8.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
8.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
8.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 8.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
8.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
8.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
8.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
8.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
8.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
8.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
8.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
8.1.2.10 составлять трех-пяти-словные предложения по сюжетам действий, картин, рассказов (с помощью учителя) | |
2.1. Коммуникативное поведение | 8.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
8.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
8.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
8.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
8.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
8.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
8.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
8.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
8.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 8.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
8.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
8.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
8.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 8.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
8.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
8.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
8.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
8.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
8.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
8.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
8.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву С | |
8.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
8.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги, слова | |
8.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
8.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
8.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 8.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
8.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
8.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
8.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
8.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
8.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
8.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
8.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
8.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
8.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
8.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
2 четверть | |
1.1. Понимание речи | 8.1.1.1 различать контрастные гласные и близкие по артикуляции согласные звуки |
8.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
8.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 8.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
8.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
8.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
8.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
8.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
8.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
8.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
8.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
8.1.2.10 составлять трех-пяти-словные предложения по выполненным действиям, картинам | |
2.1. Коммуникативное поведение | 8.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
8.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
8.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
8.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
8.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
8.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
8.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
8.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
8.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 8.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
8.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
8.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
8.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 8.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
8.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
8.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
8.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
8.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
8.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
8.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
8.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву З. | |
8.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
8.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги, слова | |
8.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
8.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
8.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 8.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
8.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
8.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
8.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
8.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
8.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
8.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
8.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
8.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
8.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
8.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
3 четверть | |
1.1. Понимание речи | 8.1.1.1 различать контрастные гласные и близкие по артикуляции согласные звуки |
8.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
8.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
8.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 8.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
8.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
8.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
8.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
8.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
8.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
8.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
8.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
8.1.2.10 составлять трех-пятисловные предложения по выполненным действиям, картинам | |
2.1. Коммуникативное поведение | 8.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
8.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
8.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
8.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
8.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
8.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
8.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
8.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
8.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
8.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 8.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
8.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
8.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
8.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 8.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
8.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
8.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
8.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
8.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
8.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
8.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
8.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Ц | |
8.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
8.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги, слова | |
8.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
8.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
8.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 8.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
8.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
8.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
8.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
8.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
8.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
8.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
8.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
8.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
8.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
8.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
8.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
4 четверть | |
1.1. Понимание речи | 8.1.1.1 различать контрастные гласные и близкие по артикуляции согласные звуки |
8.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
8.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
1.2. Говорение | 8.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
8.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
8.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
8.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
8.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
8.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
8.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
8.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
8.1.2.10 составлять трех-пяти-словные предложения по сюжетам действий, картин, рассказов (с помощью учителя) | |
2.1. Коммуникативное поведение | 8.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
8.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
8.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
8.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
8.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
8.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
8.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
8.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
8.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 8.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
8.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
8.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
8.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 8.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
8.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
8.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
8.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
8.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
8.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
8.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву С, З ,Ц | |
8.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
8.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги, слова | |
8.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
8.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
8.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 8.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
8.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
8.3.2.3 писать по контурам и точкам изученные буквы | |
8.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
8.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
8.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
8.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
8.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
8.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
8.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
8.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков |
5) 9 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Понимание речи | 9.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
9.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
9.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
9.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 9.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
9.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
9.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
9.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
9.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
9.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
9.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
9.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах) | |
2.1. Коммуникативное поведение | 9.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
9.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
9.2.1.3 называть предметы. действия и качества относящиеся к говорящему | |
9.2.1 .4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
9.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
9.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
9.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
9.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
9.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 9.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
9.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
9.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
9.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 9.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
9.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
9.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
9.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
9.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
9.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
9.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
9.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Ш,Ж | |
9.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
9.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
9.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
9.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
9.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 9.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
9.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
9.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
9.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
9.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
9.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
9.3.2.7 печатать свое имя и фамилию на нелинованном листе бумаги , в тетради | |
9.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
9.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
9.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
9.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
2 четверть | |
1.1. Понимание речи | 9.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
9.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
9.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
9.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 9.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
9.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
9.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
9.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
9.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
9.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
9.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
9.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах) | |
2.1. Коммуникативное поведение | 9.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
9.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
9.2.1.3 называть предметы, действия и качества относящиеся к говорящему | |
9.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
9.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
9.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
9.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
9.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
9.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 9.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, пол, называть взрослых по имени и отчеству |
9.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
9.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
9.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 9.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
9.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
9.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
9.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
9.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
9.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
9.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
9.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Ч | |
9.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
9.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
9.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
9.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
9.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 9.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
9.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
9.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
9.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
9.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
9.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
9.3.2.7 печатать свое имя и фамилию на нелинованном листе бумаги , в тетради | |
9.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
9.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
9.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
9.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
3 четверть | |
1.1. Понимание речи | 9.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
9.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
9.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
9.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 9.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
9.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
9.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
9.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
9.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
9.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
9.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
9.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
9.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
9.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах) | |
2.1. Коммуникативное поведение | 9.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
9.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
9.2.1.3 называть предметы, действия и качества относящиеся к говорящему | |
9.2.1 .4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
9.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
9.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
9.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
9.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 9.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
9.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
9.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
9.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 9.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
9.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
9.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
9.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
9.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
9.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
9.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Щ | |
9.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
9.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
9.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
9.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
9.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 9.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
9.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
9.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
9.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
9.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
9.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
9.3.2.7 печатать свое имя и фамилию на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
9.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
9.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
9.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
9.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
9.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
4 четверть | |
1.1. Понимание речи | 9.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
9.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
9.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
9.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 9.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
9.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
9.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
9.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
9.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
9.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
9.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
9.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
9.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах) | |
2.1. Коммуникативное поведение | 9.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
9.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
9.2.1.3 называть предметы действия и качества относящиеся к говорящему | |
9.2.1 .4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
9.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
9.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
9.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
9.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
9.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
9.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 9.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
9.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
9.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
9.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 9.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
9.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
9.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
9.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
9.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
9.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
9.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
9.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемые буквы: Ш, Ж, Ч, Щ. | |
9.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
9.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
9.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
9.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
9.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 9.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
9.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
9.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
9.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
9.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
9.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
9.3.2.7 печатать свое имя и фамилию на нелинованном листе бумаги , в тетради | |
9.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
9.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
9.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
9.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков |
6) 10 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Понимание речи | 10.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
10.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
10.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
10.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 10.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
10.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
10.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
10.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
10.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
10.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
10.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
10.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 10.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
10.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
10.2.1.3 называть предметы, действия и качества относящиеся к говорящему | |
10.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
10.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
10.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
10.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
10.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
10.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
10.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 10.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
10.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
10.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
10.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 10.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
10.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам и предложениям | |
10.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
10.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
10.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
10.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
10.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
10.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Р | |
10.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
10.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
10.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
10.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
10.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 10.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
10.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
10.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
10.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
10.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
10.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
10.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
10.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
10.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
10.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
2 четверть | |
1.1. Понимание речи | 10.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
10.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
10.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
10.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 10.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
10.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
10.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
10.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
10.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
10.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
10.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
10.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
10.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 10.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
10.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
10.2.1.3 называть предметы, действия и качества относящиеся к говорящему | |
10.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
10.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
10.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
10.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
10.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
10.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
10.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 10.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, пол, называть взрослых по имени и отчеству |
10.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
10.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
10.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 10.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
10.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам и предложениям | |
10.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
10.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
10.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
10.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
10.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
10.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Л | |
10.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
10.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
10.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
10.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
10.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 10.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
10.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
10.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
10.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
10.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
10.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
10.3.2.7 печатать свое имя и фамилии на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
10.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
10.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
10.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
10.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
10.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
3 четверть | |
1.1. Понимание речи | 10.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
10.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
10.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
10.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 10.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
10.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
10.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
10.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
10.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
10.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
10.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
10.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
10.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
10.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 10.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
10.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
10.2.1.3, называть предметы, действия и качества относящиеся к говорящему | |
10.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
10.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
10.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
10.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
10.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
10.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
10.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 10.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
10.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
10.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
10.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 10.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
10.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам и предложениям | |
10.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
10.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
10.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
10.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
10.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
10.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемые буквы Р, Л. | |
10.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
10.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
10.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
10.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
10.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 10.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
10.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
10.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
10.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
10.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
10.3.2.7 печатать свое имя и фамилии на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
10.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
10.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
10.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
10.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
4 четверть | |
1.1. Понимание речи | 10.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
10.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
10.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
10.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 10.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
10.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
10.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
10.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
10.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
10.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
10.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
10.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 10.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
10.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
10.2.1.3 называть предметы, действия и качества относящиеся к говорящему | |
10.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
10.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
10.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
10.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
10.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
10.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
10.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 10.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
10.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
10.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
10.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 10.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
10.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам и предложениям | |
10.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
10.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
10.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
10.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
10.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
10.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изученные буквы | |
10.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
10.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
10.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
10.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
10.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 10.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
10.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
10.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
10.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
10.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
10.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
10.3.2.7 печатать свое имя и фамилии на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
10.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
10.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
10.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
10.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
10.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения |
Типовая учебная программа по учебному предмету "Развитие речи и коммуникация" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов (с казахским языком обучения)
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Развитие речи и коммуникация" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов (с русским языком обучения) (далее- Программа) разработана в соответствии Закона "Об образовании".
2. Цель Программы - создание условий для совершенствования у обучающихся доступных (невербальные и вербальные) средств общения, формирования элементарных навыков чтения и письма.
3. Учебные задачи Программы:
1) развивать и совершенствовать навыки понимания обращенной речи;
2) совершенствовать навыки коммуникации;
3) развивать и совершенствовать самостоятельную речь обучающихся;
4) развивать навыки элементарного чтения и письма;
5) учить использовать полученные умения и навыки элементарного чтения и письма в жизненных ситуациях.
4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:
1) развивать интерес к занятиям, поддерживать и поощрять речевую активность;
2) создавать условия для эмоционального и социально-личностного развития обучающихся;
3) развивать общую и артикуляционную моторику, координацию движений, мелкую моторику кистей и пальцев рук;
4) развивать зрительно-моторную координацию, пространственные представления;
5) воспитывать трудолюбие, терпеливость, работоспособность, умение доводить начатое дело до завершения.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Основным содержанием обучения школьников с умеренными нарушениями интеллекта являются жизненные навыки, навыки социально приемлемого поведения. Овладение указанными навыками уменьшит потребность обучающихся в помощи в бытовых ситуациях. В сфере формирования академических знаний у обучающихся наблюдается малый ресурс возможностей, обусловленный выраженными трудностями формирования целенаправленных приемов познавательной деятельности.
6. Содержание Программы реализуется педагогом, воспитателями (в течение всего времени пребывания ученика в школе) и родителями учащихся (в домашних условиях, любых жизненных ситуациях). Координацию и согласованность деятельности педагогов и семьи осуществляет учитель класса.
7. При организации учебного процесса учитываются:
1) низкая познавательная активность учащихся в условиях коллективного обучения;
2) слабая реакция на направляющую, стимулирующую помощь учителя, используемая во фронтальной работе;
3) выраженное недоразвитие коммуникативной, регулятивной, планирующей функций речи;
4) трудности автоматизации формируемых навыков.
8. Особенности речевого развития, обучающихся проявляются в трудностях понимания обращенной речи, узости словарного запаса, нарушениях звукопроизношения и грамматического строя речи; у части школьников наблюдается полное отсутствие активной речи.
9. Организация процесса обучения и воспитания обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта основана на принципах специальной педагогики.
10. Педагог уважает право школьников развиваться в индивидуальном темпе, сохраняя свои уникальные особенности; постоянно изучает изменяющиеся возможности, оценивает образовательные потребности, фиксирует минимальные продвижения в развитии и усвоении навыков у учащихся. Любой прогресс рассматривается в качестве положительного результата в обучении.
11. Педагог самостоятельно выбирает доступное для каждого учащегося содержание обучения из настоящей Программы, а также методы, средства обучения с учетом индивидуальных возможностей, установленных в результате оценки образовательных, личностных достижений учащихся.
12. Процесс обучения не предусматривает жесткого регламентирования не только содержания, но и организационных форм. Следует учитывать, что традиционная структура урока, ориентированная на формирование академических знаний, имеет низкую эффективность при обучении школьников с умеренными нарушениями интеллекта
13. Программа ориентирует учителя на развитие активности обучающегося в познавательном и социальном плане путем организации наблюдений, предметно-практической, игровой, учебной деятельности, ориентированной на использование материалов регионального характера. Проектная деятельность учебного и воспитательного характера, осуществляемая в рамках достижения целей обучения данного предмета, организуется под руководством учителя, в партнерстве с родителями.
14. В Программе сформулирована предполагаемая система целей обучения, которые служат ориентировочной основой для определения содержания учебного предмета и которыми руководствуется учитель при создании индивидуальных программ обучения школьников.
15. Содержание Программы направлено на развитие коммуникативных навыков обучающихся в вербальной и невербальной формах, на развитие регулирующей функции речи.
16. С учетом значительных различий индивидуальных возможностей, обучающихся ожидается, что часть из них к концу 10 класса овладеет простейшими навыками письма отдельных слов и коротких предложений. Другие обучающиеся научатся списывать слова и предложения с готового текста. Обучающиеся, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, будут выполнять доступные коммуникативные упражнения.
17. Межпредметные связи устанавливаются с предметами: "Мир вокруг", "Человек и мир", "Коррекция недостатков развития речи", "Социально-бытовая ориентировка", "Музыка и ритмика".
18. При формировании элементарных навыков чтения и письма, ведущее место занимают практические упражнения (тренировочные, подражательно-исполнительские, игры творческие; игры дидактические, сюжетно-ролевые, деловые; предметное моделирование) с использованием средств наглядности. Словесные методы обучения (рассказ учителя, беседа сообщающая, воспроизводящая- проговаривание заученных фраз) дополняют наглядные методы и собственную деятельность обучающихся. Учитель тщательно продумывает виды конкретных упражнений, способы и место их проведения.
19. Обучающимся предоставляется возможность свободно передвигаться в классной комнате во время урока, выполнять учебные задания сидя за столом, на ковре, стоя, в сотрудничестве с одноклассниками или наблюдая за работой одноклассников.
20. Занятия по развитию речи начинают с формирования зрительного и слухового восприятия обучающегося. Обучающихся продолжают учить слушать речь педагога, фиксировать взгляд на лице говорящего, смотреть в лицо собеседника.
21. Активизацию речи обучающихся осуществляют в ходе практической деятельности с предметами, наглядной ситуации. Развитие речи и познание окружающего мира составляют единое целое. Речь обучающегося развивается в контексте окружающих его предметов и производимых с ними действий.
22. На уроках педагог проводит работу над развитием понимания и практическим усвоением грамматических форм и категорий языка. Овладение грамматическим строем речи идет одновременно с обогащением словаря. Последовательность знакомства с буквами в программе носит рекомендательный характер, она основана на последовательности появления звуков в онтогенезе речи.
23. Рекомендуется использование педагогической системы М.Монтессори в специально подготовленной предметной развивающей среде в сочетании с другими специальными педагогическими методами и технологиями, в том числе метод коммуникации с использованием карточек PECS, пиктограмм, метод глобального чтения.
24. Необходимо учить обучающихся правильно использовать в речи местоимения, наречия и предлоги. Задача учителя создавать на занятиях ситуации, вызывающие у обучающегося необходимость и желание общаться с педагогом и окружающими.
25. У обучающихся уровень графомоторных навыков является недостаточным для непосредственного обучения письму. Обучающиеся, отличаясь неточной координацией и общей недостаточностью движений, оказываются не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии. Для работы лучше выбирать листы А4, затем переходить к работе в тетради в клетку, в тетради с разлиновкой строк шириной в 10 см, 5 см, 3 см, 2 см, 1 см, ориентируясь на возможности учащихся.
26. Работа по формированию элементов письма проводится с использованием:
1) различных поверхностей для письма (письмо на манной крупе, песке; доске, листе бумаги, клеенке );
2) упражнений в обводке по трафарету, контуру, соединении по точкам изученных букв относительно крупного размера;
3) письма бордюров в пределах строки, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий;
4) списывания букв, слов, составленных из кассы букв;
5) письма изученных букв под диктовку;
6) печатания с печатного текста в тетрадь;
7) набора слов, предложений, сообщений на клавиатуре компьютера, планшета, телефона.
27. Оценка достижений, обучающихся осуществляется с использованием описательной оценки (описание сформированных навыков).
28. Отправным моментом для оценивания достижений обучающегося являются задачи, сформулированные в его индивидуальной учебной программе.
29. Индивидуальная учебная программа обучающегося составляется на основе сведений о его возможностях, с учетом уровня навыков, сформированных в 1-4 классах.
30. Оценочными средствами являются наблюдения за деятельностью обучающихся, изучение продуктов их деятельности в сопоставлении с индивидуальными задачами обучения и воспитания.
31. Процедуры оценивания достижений, обучающихся имеют следующую последовательность:
1) предварительная оценка состояния знаний и навыков, обучающихся в начале учебного года для создания индивидуальной программы обучения;
2) текущая оценка достижений и развития обучающихся осуществляется ежедневными наблюдениями за работой на занятиях;
3) промежуточная оценка осуществляется по завершении первого полугодия. Итоговая оценка достижений осуществляется по окончании учебного года. Оценочные суждения об успешности формирования умений и навыков в соответствии с индивидуальной учебной программой фиксируются в соответствующей графе индивидуальной программы.
32. При описании достижений учащегося в индивидуальной программе обязательно указывается степень самостоятельности владения навыком: "самостоятельно"; "по словесной инструкции", "по образцу"; "по подражанию"; "с помощью совместных с педагогом (родителями) действий".
33. Программа построена в соответствии с принципом концентричности, что позволяет на каждом году обучения повторять, закреплять, совершенствовать навыки, полученные ранее.
34. Содержание Программы носит рекомендательный характер. Педагог имеет право вносить любые изменения с учетом индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, в том числе усложнения содержания программы за счет включения отдельных целей из программы: "Букварь, обучение грамоте", для обучающихся с легкими нарушениями интеллекта.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Развитие речи и коммуникация"
Параграф 1. Содержание учебного предмета
35. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Развитие речи и коммуникация" составляет:
1) в 5 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
2) в 6 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
3) в 7 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
4) в 8 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году;
5) в 9 классе – 5 часов, 170 часов в учебном году.
6) в 10 классе– 5 часов, 170 часов в учебном году.
Объем учебной нагрузки по предмету определяется типовым учебным планом, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).
36. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникация" включает следующие разделы:
1) "Развитие речи";
2) "Коммуникация";
3) "Элементы чтения и письма".
37. Раздел "Развитие речи" включает подразделы:
1) понимание речи;
2) говорение.
38. Раздел: "Коммуникация" включает подразделы:
1) коммуникативное поведение;
2) речевая коммуникация.
39. Раздел "Элементы чтения и письма" включает подразделы:
1) элементы чтения;
2) элементы письма.
40. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникация" для 5 класса:
1) развитие речи. Понимание речи: узнавание и различение гласных звуков [а, ә, о, ө, у, ұ, и, э, ы] с опорой на предметные картинки, на основе беззвучной артикуляции. Выполнение игрового действия по звуковому сигналу, по слову, по жесту, по инструкции, состоящей из двух - трех слов. Выполнение упражнений с предметами: "Я называю, а ты показывай" и наоборот. Слушание коротких стихотворений, сказок, рассказов с использованием ауди-видеозаписи. Слушание различных речевых интонаций, воспроизводимых педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок).
Говорение: воспроизведение по словесной инструкции звукоподражаний и слогов, слов, потешек, в игровых ситуациях. Участие в беседе по содержанию прослушанного, с помощью учителя, через ответы на вопросы словом, жестом, изображением, предложением. Разучивание со слов учителя и рассказывание потешек, коротких стихов, сопровождаемых простыми движениями (2-6 строчки по памяти). Повторение предложения за педагогом с правильным интонированием, с использованием картинок, карточек со словами. Договаривание слогов, слов при прослушивании стихов, поговорок, чистоговорок (сопряженно, затем самостоятельно). Рассказывание содержания сказки с опорой на серию иллюстраций. Разыгрывание ситуации, в которых ученики отвечают на вопросы. Например: "Кто это?", "Что делает продавец?", "Какие товары продаются в этом отделе магазина?", "Какую посуду надо поставить на стол для чаепития?" Пересказывание рассказа, сказки, текста с опорой на серию картинок. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, признаков предметов. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, изображенных на фото, рисунках и сюжетных картинах. Соотнесение предмета, действия с его изображением (цветное изображение, черно-белое, контурное, частичное изображение, собранное из 2-5 частей). Совместно с учителем составление 2-3-х словных предложений о знакомых предметах, любимых вещах, с использованием картинок, пиктограмм и карточек со словами;
2) коммуникация. Коммуникативное поведение: проявление позитивного эмоционального отношения к ситуации общения. Удержание взгляда на лице взрослого, другого ученика. Установление зрительного контакта с собеседником. Рассматривание в зеркале себя, одноклассника, учителя. Соблюдение дистанции и очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Проявление и узнавание эмоциональных состояний (радость, испуг, огорчение, удивление, спокойствие, разочарование). Приветствие и прощание с собеседником, посредством слова, действия (кивает головой, протягивает руку, "привет", "пока"). Привлечение к себе внимания, выражение согласия (несогласия) звуком, жестом, словом, фразой. Обращение с просьбой о помощи с использованием звука, жеста, пиктограммы, слова, фразы. Выражение своих желаний с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы: "хочу, буду, не хочу, не буду, я не буду, я не хочу". Выражение благодарности посредством жеста, слова, действия (кивать головой, прикладывать руку к груди, говорить "спасибо").
Речевая коммуникация: называние себя, реагирование на свое имя, называние взрослых по имени и отчеству; задавание вопросов, поддерживание диалога на заданную тему. Например, "Накрываем стол для чаепития", "Скоро придут гости — готовимся к чаепитию", "Покупки продуктов в магазине". Оречевление своих действий (вместе с учителем). Участие в играх-имитациях движений и образов людей, животных и птиц, по образцу, словесной инструкции; в играх-драматизациях знакомых сказок, рассказов, стихотворений. Сопровождение игровых ситуаций отдельными словами, жестами и движениями в соответствии с исполняемой ролью. Участие в сюжетно-ролевой игре с называнием своей игровой роли;
3) элементы чтения и письма. Элементы чтения: рассматривание иллюстраций в детских книжках, журналах. Перелистывание страниц, нахождение в книжке, названых учителем предметов, действий и признаков. Создание тематических книжек, совместно с учителем. Создание личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими события жизни и интересы самого ученика. Использование карточки со своим именем для указания своей работы, своего рабочего места. Составление предложений по вопросам учителя на темы: "Семья", "Школа". Подбор и классификация карточек по тематике, например, "Голова, шея, грудь, спина, плечо кисть - это части тела". Подбор карточек с названиями действий к предметам, например, "мальчик подметает, девочка моет". Подбор карточек, обозначающих признаки предметов по словесной инструкции. Ознакомление с буквами Ы и Э. Узнавание и называние букв А, Ә, У, Ұ, О, Ө, И, Э, Ы вырезанных по контуру (10-5 см). Узнавание и воспроизведение звуков А, Ә, У, Ұ, О, Ө, И, Э, Ы на основе их беззвучной артикуляции. Подбор карточек с буквами А, У, О, И, Э, Ы к картинкам. Нахождение изученных букв в своем имени, в знакомых словах, в журналах.
Элементы письма: выполнение "письма" точек пальцем, карандашом, ручкой по контуру предмета (с использованием различных техник). Выполнение "письма" в строке (3-5 см) в различных направлениях пальцем на песке, манке, карандашом на листе. Выполнение "письма" на листе бумаги горизонтальных (прямые и извилистые, кривые) и вертикальных линий. Письмо букв: А, Ә, У, Ұ, О, Ө, И, Э, Ы на различных поверхностях, листах формата А4. Обведение по трафарету и шаблонам буквы А, Ә, У, Ұ, О, Ө, И, Э, Ы, раскрашивание их. Печатание букв на нелинованной бумаге по образцу; под диктовку учителя. Печатание своего имени (имени одноклассников, слов, предложений) с образца на нелинованный лист бумаги карандашом, фломастером, ручкой. Копирование слов, предложений с карточек в тематические книжки. Обведение изученных букв в знакомых и незнакомых словах, в текстах журналов и газет. Набор своего имени (слов, предложений) на клавиатуре компьютера.
Примерный перечень литературных произведений: казахские народные сказки; "Мен мектепке барамын" (Б.Жақып), "Көңілді қыс" (Р.Сәбитұлы), "Алтын күз" (М.Әлімбаев), "Әріп сыры" (Е.Өтетілеуұлы), "Көрші атай" (М.Жаманбалинов), "Ұшқыш болғым келеді" (Қ.Аманжолов), "Мысықтың суреті" (С. Ахметов), "Көмек" (Ә.Табылдиев), "Әдеп" (Е.Өтетілеуұлы), "Қыркүйек" (Ж.Өмірбеков), "Қуанышты қайдан іздейді?" (А.Құдайбергенов), "Тақта білім айнасы" (Ә.Табылды);
41. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникация" для 6 класса:
1) развитие речи. Понимание речи: узнавание и различение гласных звуков [а, ә, о, ө, у, ұ, ү, и, і, е] с опорой на предметные картинки, на основе беззвучной артикуляции, и согласных звуков раннего и среднего онтогенеза. Выполнение игрового действия по звуковому сигналу, по слову, по жесту, по двух- и трехсловной инструкции. Слушание коротких стихотворений, сказок, рассказов с использованием ауди-видеозаписи. Слушание различных речевых интонаций, воспроизводимых педагогом и учащимися (потешек, стихов, рассказов, сказок).
Говорение: воспроизведение по словесной инструкции звукоподражаний и слогов, слов, потешек, в игровых ситуациях. Участие в беседе по содержанию прослушанного, с помощью учителя, через ответы на вопросы словом, жестом, изображением, предложением. Разучивание со слов учителя и рассказывание потешек, коротких стихов, сопровождаемых простыми движениями (2-6 строчки по памяти). Повторение предложения за педагогом с правильным интонированием, с использованием картинок, карточек со словами. Договаривание слогов, слов при прослушивании стихов, поговорок, чистоговорок (сопряженно, затем самостоятельно). с опорой на серию иллюстраций. Разыгрывание жизненных ситуаций, в которых ученики отвечают на вопросы. Пересказывание сказок, с опорой на серию иллюстраций и по вопросам учителя. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, признаков предметов по вопросам: Кто это? Что делает? Какой? Узнавание и называние знакомых предметов и действий, изображенных на фото, рисунках и сюжетных картинах. Соотнесение предмета, действия с его изображением (цветное изображение, черно-белое, контурное, частичное изображение, собранное из 2-6 частей). Совместно с учителем составление 3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах, любимых вещах, с использованием картинок, пиктограмм и карточек со словами. Составление предложений в виде сообщений от собственного имени ("Я покупаю хлеб", "Мы купим торт для праздника"), от второго и третьего лица ("Он...","Они..."). При этом наличие адресата обязательно.
2) коммуникация. Коммуникативное поведение: проявление позитивного эмоционального отношения к ситуации общения, самостоятельное вступление в контакт с окружающими. Удержание взгляда на лице взрослого, другого ученика. Установление зрительного контакта с собеседником. Рассматривание в зеркале себя, одноклассника, учителя. Соблюдение дистанции, очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Называние предметов, относящихся к говорящему. Проявление и узнавание эмоциональных состояний (радость, испуг, огорчение, удивление, спокойствие, разочарование). Приветствие и прощание с собеседником, посредством слова, действия (кивает головой, протягивает руку, "привет", "пока"). Привлечение к себе внимания, выражение согласия (несогласия) звуком, жестом, словом, фразой. Обращение с просьбой о помощи с использованием звука, жеста, пиктограммы, слова, фразы. Выражение своих желаний с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы. Выражение благодарности посредством жеста, слова, действия (кивком головой, "спасибо").
Речевая коммуникация: обращение к знакомому взрослому человеку по имени и отчеству, задавание вопросов, поддерживание диалога на заданную тему. Оречевление своих действий (вместе с учителем). Участие в играх-имитациях движений и образов людей, животных и птиц, по образцу, словесной инструкции, в играх-драматизациях знакомых сказок, рассказов, стихотворений. Сопровождение игровых ситуаций отдельными словами, жестами и движениями в соответствии с исполняемой ролью. Участие в сюжетно-ролевой игре с называнием своей игровой роли;
3) элементы чтения и письма. Элементы чтения: рассматривание иллюстраций в детских книжках, журналах. Перелистывание страниц, нахождение в книжке, названых учителем предметов, действий и признаков. Создание тематических книжек, совместно с учителем. Создание личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими события жизни и интересы самого ученика. Использование карточки со своим именем для указания своей работы, своего рабочего места. Составление предложений по вопросам учителя на темы с учетом межпредметных связей, например, "Продукты питания". Подбор и классификация карточек по тематике, например, "Молоко, кефир, творог, йогурт, сыр – это молочные продукты". Подбор карточек с названиями действий к предметам, например, "продавец продает". Подбор карточек, обозначающих признаки предметов по словесной инструкции. Ознакомление учащихся с буквами М, Н, Ң, П, Б, К, Қ, Г, Ғ, Х, Й (буквы размером 5 см) вырезаны по контуру. Узнавание и называние букв А, Ә, У, Ұ, О, Ө, И, Э, Ы, І, М, Н, Ң, П, Б, К, Қ, Г, Ғ, Х, Й вырезанных по контуру (5 см). Узнавание и воспроизведение звуков А, Ә, У, Ұ, О, Ө, И, Э, Ы, І, М, Н, Ң, П, Б, К, Қ, Г, Ғ, Х, Й на основе их беззвучной артикуляции. Подбор карточек с буквами А, Ә, У, Ұ, О, Ө, И, Э, Ы, І, М, Н, Ң, П, Б, К, Қ, Г, Ғ, Х, Й. Составление слогов и слов из разрезной азбуки по образцу с последующим прочтением. Нахождение изученных букв в своем имени, в знакомых словах, в журналах. Чтение слов, предложений, небольших текстов.
Элементы письма: "Письмо" букв: А, Ә, У, Ұ, О, Ө, И, Э, Ы, І, М, Н, Ң, П, Б, К, Қ, Г, Ғ, Х, Й на различных поверхностях, листах формата А4. Обведение по трафарету и шаблонам букв А, Ә, У, Ұ, О, Ө, И, Э, Ы, І, М, Н, Ң, П, Б, К, Қ, Г, Ғ, Х, Й размером 3-5 см, раскрашивание их. Обведение предметов и букв по контурам и точкам: выполнение "письма" точек пальцем, карандашом, ручкой по контуру предмета (с использованием различных техник). Выполнение "письма" в строке (3-5 см) в различных направлениях пальцем на песке, манке, карандашом на листе. Выполнение "письма" на листе бумаги горизонтальных (прямые и извилистые, кривые) и вертикальных линий, стрелок: —>, <— по точкам и пунктирным линиям. Печатание букв на нелинованной бумаге по образцу; под диктовку учителя. Печатание своего имени (имени одноклассников, слов, предложений) с карточки на нелинованный лист бумаги карандашом, фломастером, ручкой. Копирование слов, предложений с карточек в тематические книжки. Нахождение и обведение изученных букв в знакомых и незнакомых словах. Набор своего имени, имен близких (слов, предложений) на клавиатуре компьютера, телефона.
Примерный перечень литературных произведени: "Қолғанат", "Наурыз" (Б.Жақып), "Жапырақтар" (А.Мусина), "Менің жадым" (А.Асылбек), "Гүлді жұлма, өсір" (М.Дүйсенов), "Көшедегі сабақ" (Қ.Омарұлы), "Көмекшілер" (Ә. Шапағат), "Қыс қызығын тойлаймыз" (Т.Молдағалиев), "Жапалақ қар" (Қадыр Мырза Әли), "Балапан мен мысық" (Д.Мамырова), "Алма" (Г.Әзірбаева), "Тәтті мақта" (Н.Құмар), "Екі дос" (А.Хамзаұлы), "Туған күн" (Р. Әбілқадырова), "Алаңғасар Жаппас" (Ә.Файзуллаұлы), "Маңдай тер" (Б.Досымов), "Нан қайдан келді?" (М.Етекбаев).
42. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникация" для 7 класса:
1) развитие речи. Понимание речи: узнавание и различение гласных звуков [а,ә,о,ө,у,ұ,ү,и,і,э,ы] с опорой на предметные картинки, на основе беззвучной артикуляции,и согласных звуков раннего и среднего онтогенеза [м, б, п, т, д, н, ң, к, қ, г, ғ, х, ф]. Выполнение игрового действия по звуковому сигналу, по слову, по жесту, по двух- и трехсловной инструкции. Слушание коротких стихотворений, сказок, рассказов, текстов с использованием ауди-видеозаписи. Слушание различных речевых интонаций, воспроизводимых педагогом и учащимися (потешек, стихов, рассказов, сказок).
Говорение: воспроизведение по словесной инструкции звукоподражаний и слогов, слов, потешек, в игровых ситуациях, упражнениях. Участие в беседе по содержанию прослушанного, с помощью учителя, через ответы на вопросы словом, жестом, изображением, предложением. Разучивание со слов учителя и рассказывание потешек, коротких стихов, сопровождаемых простыми движениями (2-6 строчки по памяти). Повторение предложения за педагогом с правильным интонированием, с использованием картинок, карточек со словами. Договаривание слогов, слов при прослушивании стихов, поговорок, чистоговорок (сопряженно, затем самостоятельно). Рассказывание содержания сказки с опорой на серию иллюстраций, по памяти. Разыгрывание ситуации, в которых ученики отвечают на вопросы. Пересказывание рассказа, сказки по вопросам учителя. соблюдение дистанции, очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, признаков предметов. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, изображенных на фото, рисунках и сюжетных картинах. Соотнесение предмета, действия с его изображением (цветное изображение, черно-белое, контурное, частичное изображение). Составление предложений в виде сообщений от собственного имени ("Я покупаю банку сока", "Мы купим малину для того, чтобы сделать малиновый морс"), от второго и третьего лица ("Он...", "Они..."). При этом наличие адресата обязательно. Составлять 3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах;
2) коммуникация. Коммуникативное поведение: проявление позитивного эмоционального отношения к ситуации общения, самостоятельное вступление в контакт с окружающими. Удержание взгляда на лице взрослого, другого ученика. Установление зрительного контакта с собеседником, рассматривание говорящего. Соблюдение дистанции, очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Проявление и узнавание эмоциональных состояний (радость, испуг, огорчение, удивление, спокойствие, разочарование). Приветствие и прощание с собеседником, посредством слова, действия (кивает головой, протягивает руку, "привет, пока"). Привлечение к себе внимания, выражение согласия (несогласия) звуком, жестом, словом, фразой. Обращение с просьбой о помощи с использованием звука, жеста, пиктограммы, слова, фразы. Выражение своих желаний с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы. Выражение благодарности посредством жеста, слова, действия (кивком головой, "спасибо").
Речевая коммуникация: обращение к знакомому взрослому человеку по имени и отчеству. Задавание вопросов, поддерживание диалога на заданную тему, например, ("Накрываем стол для обеда", "Скоро придут гости — готовимся к чаепитию", "Покупки посуды в магазине". Оречевление своих действий (вместе с учителем). Участие в играх-имитациях движений и образов людей, животных и птиц, по образцу, словесной инструкции, в играх-драматизациях знакомых сказок, рассказов, стихотворений. Сопровождение игровых и жизненых ситуаций отдельными словами, жестами и движениями в соответствии с исполняемой ролью. Участие в ролевом диалоге с называнием своей игровой роли;
3) элементы чтения и письма. Элементы чтения: рассматривание иллюстраций в детских книжках, журналах. Нахождение в книжке, названых учителем предметов, действий и признаков. Создание тематических книжек, совместно с учителем. Создание личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими события жизни и интересы самого ученика. Использование карточки со своим именем для указания своей работы, своего рабочего места. Составление предложений по вопросам учителя на темы. Подбор карточек с названиями действий к предметам. Подбор карточек, обозначающих признаки предметов по словесной инструкции.Ознакомление с буквами Н, Т, Д, В, Ф. Узнавание и называние букв А, Ә, У, Ұ, Ү, О, И, Э, Ы, І, М, Н, Ң, П, Т, Д, Б, Ф, К, Қ, Г, Ғ Х, Й, вырезанных по контуру (5см). Узнавание и воспроизведение звуков А, Ә, У, Ұ, Ү, О, И, Э, Ы, І, М, Н, Ң, П, Т, Д, Б, Ф, К, Қ, Г, Ғ Х, Й. Подбор карточек с буквами А, Ә, У, Ұ, Ү, О, И, Э, Ы, І, М, Н, Ң, П, Т, Д, Б, Ф, К, Қ, Г, Ғ Х, Й. Последовательное соединение букв в слог-слияние (ма, му, мы, мо, ми), затем в обратный слог (составление слогов из букв разрезной азбуки). Выделение слогов из знакомых слов (мама, машина). Слоги должны быть выделены жирным шрифтом, другим цветом, чтобы привлекать внимание учащихся. Нахождение изученных букв, слогов в своем имени, в знакомых словах, в небольших текстах.
Элементы письма: письмо букв А, Ә, У, Ұ, Ү, О, И, Э, Ы, І, М, Н, Ң, П, Т, Д, Б, Ф, К, Қ, Г, Ғ Х, Й на различных поверхностях, листах формата А4, в тетрадях. Обведение по трафарету и шаблонам (знакомые предметы, геометрические фигуры, буквы А, Ә, У, Ұ, Ү, О, И, Э, Ы, І, М, Н, Ң, П, Т, Д, Б, Ф, К, Қ, Г, Ғ Х, Й (размер букв 3-5 см), раскрашивание их. Обведение предметов и букв по контурам и точкам, соотнесение их с соответствующей карточкой-словом или с соответствующей буквой в слове. выполнение "письма" точек пальцем, карандашом, ручкой по контуру предмета (с использованием различных техник). Выполнение "письма" в строке (3-5 см) в различных направлениях пальцем на песке, манке, карандашом на листе. Выполнение "письма" на листе бумаги горизонтальных (прямые и извилистые, кривые) и вертикальных линий, стрелок: —>, <— по точкам и пунктирным линиям. Печатание букв на нелинованной бумаге по образцу; под диктовку учителя. Печатание своего имени (имени одноклассников, слов, предложений) на нелинованный лист бумаги, в тетрадях карандашом, фломастером, ручкой. Копирование слов, предложений с карточек в тематические книжки. Нахождение и обведение изученных букв, слогов и слов в текстах. Набор на клавиатуре компьютера, телефона своего имени, имен близких, названий знакомых предметов, действий.
Примерный перечень литературных произведений. "Мектеп біздің анамыз" (Ә.Тұрманжанов), "Әдепсіз" (Қ.Ахметов), "Күзгі жапырақтар" (Қ.Шаңғытбаев), "Жанашыр" (Ж.Кенжалиев), "Жалқау" (Д.Қасенов), "Бақша ағаштары" (Ы.Алтынсарин), "Бір атаның ұрпағы" (Е.Сәрсенбаев), "Қыс қуанышы" (Ә.Ысқақбай), "Табиғатты қорға" (Қ.Аймағамбетов), "Жаңа достар" (Ж.Архарова), "Әже" (Ф.Оңғарсынова), "Қарлығаштың қасиеті (Ғ.Сайран), "Аппақ бала" (Ә.Табылдиев), "Біздің Қазақстан" (М.Әлімбай), "Болашақ футболшы" (Б.Тәжібаев), "Бір күндік қызық" (М.Айымбетов).
43. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникация" для 8 класса:
1) развитие речи. Понимание речи: узнавание и различение гласных [а, ә, о, ө, у, ұ, ү, и, э, ы, і, е] звуков с опорой на предметные картинки, на основе беззвучной артикуляции, и согласных звуков [м, б, п, т, д, н, к, қ, ғ, г, х, һ, в, ф], различение контрастных гласных и близких по артикуляции согласных звуков в открытых и закрытых слогах. Воспроизведение слоговой структуры и ударного слога двухсложных слов с прямыми и обратными слогами. Выполнение упражнений по звуковому сигналу, по слову, по жесту, по двух- и трехсловной инструкции. Слушание коротких стихотворений, сказок, рассказов с использованием ауди-видеозаписи. Слушание различных речевых интонаций, воспроизводимых педагогом и учащимися (потешек, стихов, рассказов, сказок).
Говорение: воспроизведение по словесной инструкции звукоподражаний и слогов, слов, потешек, в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях. Участие в беседе по содержанию прослушанного с помощью учителя, через ответы на вопросы словом, жестом, изображением, предложением. Разучивание со слов учителя и рассказывание потешек, коротких стихов, сопровождаемых простыми движениями (4-8 строчки по памяти). Повторение предложения за педагогом с правильным интонированием, с использованием картинок, карточек со словами. Договаривание слогов, слов при прослушивании стихов, поговорок, чистоговорок (сопряженно, затем самостоятельно). Рассказывание содержания сказки с опорой на серию иллюстраций. Разыгрывание ситуации, в которых ученики отвечают на вопросы. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, признаков предметов. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, изображенных на фото, рисунках и сюжетных картинах. Соотнесение предмета, действия с его изображением (цветное изображение, черно-белое, контурное, частичное изображение). Составление предложений из 3-5 слов. Составление предложений в виде сообщений от собственного имени ("Я покупаю футболку", "Мы купим всем спортивные костюмы для того, чтобы надевать их на занятия физкультурой"), второго и третьего лица ("Он...", "Они..."). При этом наличие адресата обязательно. Пересказывание сказки по вопросам учителя;
2) коммуникация. Коммуникативное поведение: проявление позитивного эмоционального отношения к ситуации общения, самостоятельное вступление в контакт с окружающими Удержание взгляда на лице взрослого, другого ученика. Установление зрительного контакта с собеседником. Соблюдение дистанции, очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Проявление и узнавание эмоциональных состояний (радость, испуг, огорчение, удивление, спокойствие, разочарование). Формирование представлений учащихся об эмоциях в игровых этюдах "Дождик", "Имя шепчут волны", "Мусорное ведро", "Мы клоуны", "Мы художники", "Пальцы и ладонь", "Паровозик", "Пройди с закрытыми глазами", "Салют", "Солнышко и туча", "Ходят в море корабли", "Чье имя?" Приветствие и прощание с собеседником, посредством слова, действия (кивает головой, протягивает руку, "привет, пока"). Привлечение к себе внимания, выражение согласия (несогласия) звуком, жестом, словом, фразой. Обращение с просьбой о помощи с использованием звука, жеста, пиктограммы, слова, фразы. Выражение своих желаний с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы. Выражение благодарности посредством жеста, слова, действия (кивком головой, "спасибо").
Речевая коммуникация: обращение к знакомому взрослому человеку по имени и отчеству. Задавание вопросов, поддерживание диалога на заданную тему, например, проигрывание диалогов в сюжетах "Ателье по пошиву одежды", "Магазин одежды", "Мастерская по ремонту одежды". Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок о труде людей разных профессий в природе с использованием речевых и неречевых средств общения (по пиктограммам, указательным жестам учителя на деталь изображения или предмета). Совместное с учителем составление коротких рассказов на основе вопросно-ответной формы речи из личного опыта учащихся: труд в природе, изготовление поделок. Разыгрывание с учащимися ситуаций, используя персонажей различных спектаклей, рассказов и стихотворений. (Учитель при этом вместе с учащимися оречевляет действия персонажей.) Сопровождение игровых ситуаций, например: посещение парка, отдельными словами, жестами и движениями в соответствии с исполняемой ролью. Участие в ролевом диалоге с называнием своей игровой роли;
3) элементы чтения и письма. Элементы чтения: рассматривание иллюстраций в книгах, журналах. Нахождение в книге, названых учителем предметов, действий и признаков. Создание тематических книжек, совместно с учителем. Создание личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими события жизни и интересы самого ученика. Использование карточки со своим именем для указания своей работы, своего рабочего места. Составление предложений по вопросам учителя на темы. Подбор карточек, обозначающих признаки предметов по словесной инструкции. Узнавание и воспроизведение звуков А, Ә, О, Ө, У, Ұ, Ү, И, Э, Ы, І, Е, М, Б, П, Т, Д, Н, К, Қ, Ғ, Г, Х, Һ, В, Ф. Ознакомление с буквами С, З, Ц (буквы размером 5 и 3 см). Узнавание и называние букв А, У, О, И, Э, Ы, М, Н, П, Б, Т, Д, К, Г, Х., вырезанных по контуру (3-5см). Узнавание и воспроизведение звуков Ә, О, Ө, У, Ұ, Ү, И, Э, Ы, І, Е, М, Б, П, Т, Д, Н, К, Қ, Ғ, Г, Х, Һ, В, Ф, С, З, Ц. Соотнесение карточек, на которых напечатаны знакомые учащимся слова, с предметами, картинками, пиктограммами. Последовательное соединение букв в слог-слияние (папа, панама), затем в обратный слог (составление слогов из букв разрезной азбуки). Выделение слогов из знакомых слов (папа, панама) Слоги должны быть выделены жирным шрифтом, другим цветом, размером, чтобы привлекать к себе внимание. Чтение слов и предложений. Чтение в предложениях местоимений "я, мы, он" и соотнесение их с указательным жестом. Чтение предлогов "на, в, под" в предложениях. Размещение реальных предметов в соответствии с предлогами. Подбор карточек с буквами Ә, О, Ө, У, Ұ, Ү, И, Э, Ы, І, Е, М, Б, П, Т, Д, Н, К, Қ, Ғ, Г, Х, Һ, В, Ф, С, З, Ц. Нахождение изученных букв, слогов в своем имени, в знакомых словах, в небольших текстах.
Элементы письма: письмо изученных букв на различных поверхностях, листах формата А4. Обведение по трафарету и шаблонам (знакомые предметы, геометрические фигуры, буквы размер букв 3 см), раскрашивание их. Обведение предметов и букв С, З, Ц по контурам и точкам, соотнесение их с соответствующей карточкой-словом или с соответствующей буквой в слове. Написание букв и слов по контурным линиям (точкам). Записывание своего имени (фамилии) (фамилии одноклассников, слов, предложений) по контурным ориентирам и самостоятельно. Подписывание открыток, в которых текст может быть написан учителем или учеником (с помощью учителя). Записывание учителем и учащимися (исходя из их возможностей) числа и названия месяца, даты: выполнение "письма" точек пальцем, карандашом, ручкой по контуру предмета (с использованием различных техник). Выполнение "письма" в строке (3 см) в различных направлениях пальцем на песке, манке, карандашом на листе. Выполнение "письма" на листе бумаги горизонтальных (прямые и извилистые, кривые) и вертикальных линий, стрелок: —>, <— по точкам и пунктирным линиям. Совместное с учащимися списывание (записывание) значимой для них информации. Копирование слов, предложений с карточек в тематические книжки-малышки. Нахождение и обведение изученных букв, слогов и слов в знакомых и незнакомых текстах. Совместное создание с учащимися стенгазет, журналов, например: "Наш класс", "Любимые занятия". Печатание на компьютере и телефоне своего имени, имен близких, названия знакомых предметов, действий, букв, слогов, слов и предложений.
Примерный перечень литературных произведений: казахские сказки, "Мен ғарышкер боламын" (Ж. Смақов), "Сусын туралы жыр" (Т.Бердияров), "Жанкүйерлер" (Ә.Файзуллаев), "Тапсам деймін уақыт" (Р.Тышқанбаев), "Айналайын Отаным!" (С.Асанов), "Алтын бала" (С.Тұрдалиев), "Тырналар" (Ұ.Есдәулетов), "Бақшада" (Ж.Кәрбозин), "Әжесін қайсысы жақсы көреді?" (М.Төрежанов), "Аша қар" (Б.Соқпақбаев), "Сырғанақ" (Б.Жақып), "Күлме досқа" (А.Хамзеұлы), "Көктем сәні" (Б.Әділов), "Құстың ұясы" (А.Мусина), "Өзен" (Ы.Алтынсарин), "Денсаулық" (Ә.Шамұратова), "Инелік пен тиін" (Т.Жексенбай), "Көктем деген немене?" (Ж.Жабаев), "Тазалық" (Қадыр Мырза Әлі), "Қайтпай қалған қарлығаш" (Т.Тойбазарұлы).
44. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникация" для 9 класса:
1) развитие речи. Понимание речи: узнавание и различение гласных звуков [а, ә, о, у, ұ, ү, и, э, ы, е] и букв Ұ, ю, я с опорой на предметные картинки, на основе беззвучной артикуляции, артикуляция согласных раннего и среднего онтогенеза. Выполнение упражнений по звуковому сигналу, по слову, по жесту, по двух- и трехсловной инструкции. Слушание: коротких стихотворений, сказок, рассказов с использованием ауди-видеозаписи. Слушание различных речевых интонаций, воспроизводимых педагогом и учащимися (потешек, стихов, рассказов, сказок).
Говорение: воспроизведение по словесной инструкции звукоподражаний и слогов, слов, потешек, в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях. Участие в беседе по содержанию прослушанного с помощью учителя, через ответы на вопросы словом, жестом, изображением, предложением. Разучивание со слов учителя и рассказывание потешек, коротких стихов, сопровождаемых простыми движениями (4-8 строчки по памяти). Повторение предложения за педагогом с правильным интонированием, с использованием картинок, карточек со словами. Договаривание слогов, слов при прослушивании стихов, поговорок, чистоговорок (сопряженно, затем самостоятельно). Рассказывание содержания сказки по вопросам учителя. Разыгрывание ситуаций, в которых ученики отвечают на вопросы. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, признаков предметов. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, изображенных на фото, рисунках и сюжетных картинах. Соотнесение предмета, действия с его изображением (цветное изображение, черно-белое, контурное, частичное изображение). Составление предложений в виде сообщений от собственного имени, при этом наличие адресата обязательно. Пересказывание прослушанного текста по вопросам учителя.
2) коммуникация. Коммуникативное поведение: проявление позитивного эмоционального отношения к ситуации общения, самостоятельное вступление в контакт с окружающими. Удержание взгляда на лице взрослого, другого ученика. Установление зрительного контакта с собеседником. Рассматривание в зеркале себя, одноклассника, учителя. Соблюдение дистанции, очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Проявление и узнавание эмоциональных состояний (радость, испуг, огорчение, удивление, спокойствие, разочарование). Приветствие и прощание с собеседником, посредством слова, действия (кивает головой, протягивает руку, "привет, пока"). Привлечение к себе внимания, выражение согласия (несогласия) звуком, жестом, словом, фразой. Обращение с просьбой о помощи с использованием звука, жеста, пиктограммы, слова, фразы. Выражение своих желаний с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы. Выражение благодарности посредством жеста, слова, действия (кивком головой, "спасибо").
Речевая коммуникация: обращение к знакомому взрослому человеку по имени и отчеству, самостоятельное вступление в контакт с окружающими. Задавание вопросов, поддерживание диалога на заданную тему. Участие в играх-имитациях движений и образов людей, животных и птиц, по образцу, словесной инструкции, в играх-драматизациях знакомых сказок, рассказов, стихотворений. Сопровождение жизненных ситуаций отдельными словами, жестами и движениями в соответствии с исполняемой ролью. Участие в ролевом диалоге с называнием своей игровой роли;
3) элементы чтения и письма. Элементы чтения: рассматривание иллюстраций в детских книгах, журналах. Нахождение в книге, названых учителем предметов, действий и признаков. Создание тематических книжек, совместно с учителем. Создание личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими события жизни и интересы самого ученика. Использование карточки со своим именем для указания своей работы, своего рабочего места. Составление предложений по вопросам учителя на темы. Подбор карточек с названиями действий к предметам. Подбор карточек, обозначающих признаки предметов по словесной инструкции. Ознакомление учащихся с буквами Ш, Ж, Ч, Щ (буквы размером 5 и 3 см вырезаны по контуру). Узнавание и называние букв, вырезанных по контуру (5-3см). Узнавание и воспроизведение изученных звуков. Соотнесение карточек, на которых напечатаны знакомые учащимся слова, с предметами, картинками, пиктограммами. Последовательное соединение букв в слог-слияние (па, пу, пы, по, пи) затем в обратный слог (составление слогов из букв разрезной азбуки). Выделение слогов из знакомых слов (слоги должны быть выделены жирным шрифтом, другим цветом, размером, чтобы привлекать к себе внимание). Чтение слов и предложений. Чтение в предложениях местоимений "я, мы, он" и соотнесение их с указательным жестом. Чтение предлогов "на, в, под" в предложениях. Размещение реальных предметов в соответствии с предлогами. Нахождение изученных букв, слогов в своем имени, в знакомых словах, в небольших текстах.
Элементы письма: письмо букв Ш, Ж, Щ, Ч на различных поверхностях, листах формата А4. Обведение буквы по трафарету и шаблонам, размер букв 2-3 см, раскрашивание их. Обведение предметов и букв по контурам и точкам, соотнесение их с соответствующей карточкой-словом или с соответствующей буквой в слове, выполнение "письма" точек пальцем, карандашом, ручкой по контуру предмета (с использованием различных техник). Выполнение "письма" в строке (2-3см) в различных направлениях пальцем на песке, манке, карандашом на листе. Выполнение "письма" на листе бумаги горизонтальных (прямые и извилистые, кривые) и вертикальных линий, стрелок: —>, <— по точкам и пунктирным линиям. Печатание букв на нелинованной бумаге по образцу, под диктовку учителя. Печатание своего имени, фамилии (фамилий одноклассников, слов и предложений) с карточки на нелинованный лист бумаги и в тетрадь карандашом, фломастером, ручкой. Подписывание поздравительных открыток, в которых текст может быть заранее напечатан или написан учителем. Совместное с учащимися списывание (записывание) значимой для учащихся информации. Копирование слов, предложений с карточек в тематические книжки. Нахождение и обведение изученных букв, слогов и слов в знакомых и незнакомых текстах. Набор на клавиатуре компьютера, телефона своего имени, имен близких, названий знакомых предметов, действий, букв, слогов, слов и предложений.
Примерный перечень литературных произведений: казахские сказки (Қожа Насыр, Алдар Қөсе туралы), сказки народов мира, "Алтын ұям мектебім" (Қ.Әбділдәқызы), "Ақылшым мұғалім" (Ә.Дүйсенбиев), "Достар" (М.Төреханов), "Рақмет" (М.Ерімбетов), "Қараша" (Қ.Төреқожа), "Ізбасар" (Ж.Әлмешов), "Оқу" (Е.Өтетілеуов), "Қызғаныштың кесірі" (Г.Әзімбаева), "Асыл әдет" (Ә.Нұршайықов), "Алғашқы қар" (М.Жаманбалинов), "Сәтсіз саяхат" (Н.Сералиев), "Істен шыққан сөмке" (Б.Әділ), "Ұя" (Ж.Кәрбозин), "Жер шуағы" (М.Абылқасымова), "Түсіне қарама" (С.Сауытбеков), "Қымбат сыйлық" (Б.Мұстафин), "Байлық" (Ы.Алтынсарин), "Туған жерге саяхат" (Б.Жақып), "Жазғытұры" (А.Құнанбаев);
45. Базовое содержание учебного предмета "Развитие речи и коммуникации" для 10 класса:
1) развитие речи. Понимание речи: узнавание и различение гласных звуков с опорой на предметные картинки, на основе беззвучной артикуляции, и согласных звуков. Выполнение упражнений по звуковому сигналу, по слову, по жесту, по двух- и трехсловной инструкции. Слушание стихотворений, сказок, рассказов с использованием ауди-видеозаписи. Слушание различных речевых интонаций, воспроизводимых педагогом и учащимися (потешек, стихов, рассказов, сказок).
Говорение: воспроизведение по словесной инструкции звукоподражаний и слогов, слов, потешек, в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях. Участие в беседе по содержанию прослушанного, с помощью учителя, через ответы на вопросы словом, жестом, изображением, предложением. Разучивание со слов учителя и рассказывание потешек, коротких стихов, сопровождаемых простыми движениями (4-8 строчки по памяти). Повторение предложения за педагогом с правильным интонированием, с использованием картинок, карточек со словами. Договаривание слогов, слов при прослушивании стихов, поговорок, чистоговорок (сопряженно, затем самостоятельно). Рассказывание содержания рассказа с опорой на серию иллюстраций, по вопросам учителя. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, признаков предметов. Узнавание и называние знакомых предметов и действий, изображенных на фото, рисунках и сюжетных картинах. Соотнесение предмета, действия с его изображением (цветное изображение, черно-белое, контурное, частичное изображение). Разигрывание ситуации, в которых ученики отвечают на вопросы. Составление предложений в виде сообщений от собственного имени ("Я шью прихватку", "Мы будем шить полотенце"), второго и третьего лица ("Он...", "Они..."). При этом наличие адресата обязательно. Пересказывание различных текстов по вопросам учителя. Совместно с учителем составление 5-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах, любимых вещах, с использованием картинок, пиктограмм и карточек со словами;
2) коммуникация. Коммуникативное поведение: проявление позитивного эмоционального отношения к ситуации общения, самостоятельное вступление в контакт с окружающими. Удержание взгляда на лице взрослого, другого ученика. Установление зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции, очередности в разговоре со взрослым и сверстником. Проявление и узнавание эмоциональных состояний (радость, испуг, огорчение, удивление, спокойствие, разочарование). Приветствие и прощание с собеседником, посредством слова, действия (кивает головой, протягивает руку, привет, пока). Привлечение к себе внимания, выражение согласия (несогласия) звуком, жестом, словом, фразой. Обращение с просьбой о помощи с использованием звука, жеста, пиктограммы, слова, фразы. Выражение своих желаний с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы. Выражение благодарности посредством жеста, слова, действия (кивком головой, "спасибо").
Речевая коммуникация: обращение к знакомому взрослому человеку по имени и отчеству. Задавание вопросов, поддерживание диалога на заданную тему. Участие в играх-имитациях движений и образов людей, животных и птиц, по образцу, словесной инструкции, в играх-драматизациях знакомых сказок, рассказов, стихотворений. Сопровождение бытовых ситуаций отдельными словами, жестами и движениями в соответствии с исполняемой ролью. Участие в ролевом диалоге с называнием своей игровой роли;
3) элементы чтения и письма. Элементы чтения: рассматривание иллюстраций в детских книгах, журналах. Нахождение в книге названых учителем страниц, предметов, действий и признаков. Прослеживание за чтением учителя по иллюстрации, по словам и предложениям. Создание тематических книжек, совместно с учителем. Создание личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими события жизни и интересы самого ученика. Составление предложений по вопросам учителя на заданую тему. Подбор и классификация карточек по тематике (тематика подбирается с учетом предметов: "Человек и мир", "Социально-бытовая ориентировка"). Подбор карточек с названиями действий к предметам, субьектам, например, "парикмахер подстригает, расчесывает, заплетает". Подбор карточек- слов, обозначающих признаки предметов по словесной инструкции. Узнавание и воспроизведение ранее изученных звуков. Ознакомление учащихся с буквами Р,Л (буквы размером 3 и 2см) вырезаны по контуру. Узнавание и называние изученных букв, вырезанных по контуру (3см). Соотнесение карточек, на которых напечатаны знакомые учащимся слова, с предметами, картинками, пиктограммами. Последовательное соединение букв в прямой слог, затем в обратный слог (составление слогов из букв разрезной азбуки). Выделение слогов в знакомых словах. Выполнение упражнений, в которых учащиеся подкладывают под соответствующие слоги в слове карточки-слоги. Чтение слов и предложений. Чтение в предложениях местоимений "я, мы, он" и соотнесение их с указательным жестом. Чтение предлогов "на, в, под" в предложениях. Размещение реальных предметов в соответствии с предлогами. Нахождение изученных букв, слогов и слов в своем имени, в знакомых словах, в небольших текстах.
Элементы письма: письмо букв на различных поверхностях, листах формата А4. Обведение по трафарету и шаблонам (знакомые предметы, геометрические фигуры, буквы размер букв 1-2см), раскрашивание их. Обведение изученных букв, слов по контурам и точкам, соотнесение их с соответствующей карточкой-словом или с соответствующей буквой в слове. Выполнение "письма" точек пальцем, карандашом, ручкой по контуру предмета (с использованием различных техник). Выполнение "письма" в строке (2см -1см) в различных направлениях пальцем на песке, манке, карандашом на листе. Выполнение "письма" на листе бумаги горизонтальных (прямые и извилистые, кривые) и вертикальных линий, стрелок: —>, <— по точкам и пунктирным линиям. Печатание букв на нелинованной бумаге и в тетрадях по образцу; под диктовку учителя. Печатание своего имени, фамилии (фамилии одноклассников, слова , предложения) с карточки на нелинованный лист бумаги карандашом, в тетради в строке 3см, 2см, 1см, фломастером, ручкой. Подписывание учащимися поздравительных открыток, в которых текст может быть заранее напечатан или написан учителем. Совместное с учащимися списывание (записывание) значимой для учащихся информации. Копирование слов, предложений с карточек в тематические книжки. Нахождение и обведение изученных букв, слогов и слов в знакомых и незнакомых текстах. Набор на клавиватуре компьютера и телефона своего имени, имен близких, названия знакомых предметов, действий, букв, слогов, слов и предложений.
Примерный перечень литературных произведений: казахские сказки (Қожа Насыр, Алдар Қөсе), сказки народов мира, "Оқуға шақыру" (А.Байтұрсынов), "Өтірік өрге бастырмас" (Д.Мамырбаева), "Бұлбұл мен тоқылдақ" (Ш.Смақанұлы), "Айтшы, әжетай" (Ж.Смақов), "Құдық басында" (Ә.Шынбатыров), "Кішіге қамқор бол" (Б.Ысқақов), "Сырғанақта" (Б.Соқпақбаев), "Қыста құстар қадірлі" (Е.Елубаев), "Тапсырма" (Ә.Файзуллаев), "Керемет көктем" (Б.Мұстафин), "Ізетті бала" (Г.Әзімбаева), "Ана пейілі" (А.Ормантаев), "Жас шыбық" (С.Сарғасқаев), "Қайыңның көз жасы" (Т.Әбдірайым), "Бірлік" (Д.Дөнентаев), "Бес міндет" (Ә.Табылды), "Чемпион" (С.Дүйсенбиев);
46. Распределение содержания Программы по годам обучения (классам) носит примерный характер. Учитель вправе самостоятельно определить объем и сложность учебных целей, выбирать дополнительный материал, а также определять количество часов, необходимое для формирования навыков с учетом возможностей учащихся класса.
Параграф 2. Система целей обучения
47. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел программы, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.1.4 "5" – класс, "2.1" – раздел и подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
48. Система целей обучения по разделам и классам:
1) "Развитие речи":
таблица 1
Подразделы | Цели обучения | |||||
5класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1. Понимание речи | 5. 1. 1. 1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции | 6. 1. 1. 1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего онтогенеза | 7. 1. 1. 1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего и среднего онтогенеза | 8. 1. 1. 1 различать контрастные гласные и близкие по артикуляции согласные звуки | 9. 1. 1. 1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки | 10. 1. 1. 1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
5. 1. 1. 2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | 6. 1. 1. 2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | 7. 1. 1. 2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | 8. 1. 1. 2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | 9. 1. 1. 2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | 10. 1. 1. 2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
5. 1. 1. 3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | 6. 1. 1. 3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | 7. 1. 1. 3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | 8. 1. 1. 3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | 9. 1. 1. 3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | 10. 1. 1. 3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
5. 1. 1. 4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | 6. 1. 1. 4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | 7. 1. 1. 4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | 8. 1. 1. 4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | 9. 1. 1. 4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | 10. 1. 1. 4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 5. 1. 2. 1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях | 6. 1. 2. 1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях | 7. 1. 2. 1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях | 8. 1. 2. 1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях | 9. 1. 2. 1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях | 10. 1. 2. 1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
5. 1. 2. 2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | 6. 1. 2. 2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | 7. 1. 2. 2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | 8. 1. 2. 2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | 9. 1. 2. 2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | 10. 1. 2. 2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
5. 1. 2. 3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | 6. 1. 2. 3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | 7. 1. 2. 3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | 8. 1. 2. 3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | 9. 1. 2. 3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | 10. 1. 2. 3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
5. 1. 2. 4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | 6. 1. 2. 4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | 7. 1. 2. 4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | 8. 1. 2. 4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | 9. 1. 2. 4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | 10. 1. 2. 4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
5. 1. 2. 5 пересказывать содержание сказки, рассказа с опорой на серию иллюстраций. | 6. 1. 2. 5 пересказывать содержание сказки с опорой на серию иллюстраций, по вопросам учителя | 7. 1. 2. 5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | 8. 1. 2. 5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | 9. 1. 2. 5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | 10. 1. 2. 5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
5. 1. 2. 6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | 6. 1. 2. 6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | 7. 1. 2. 6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | 8. 1. 2. 6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | 9. 1. 2. 6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | 10. 1. 2. 6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
5. 1. 2. 7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | 6. 1. 2. 7 узнавать и называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | 7. 1. 2. 7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | 8. 1. 2. 7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | 9. 1. 2. 7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | 10. 1. 2. 7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
5. 1. 2. 8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | 6. 1. 2. 8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | 7. 1. 2. 8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | 8. 1. 2. 8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | 9. 1. 2. 8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | 10. 1. 2. 8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
5. 1. 2. 9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | 6. 1. 2. 9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | 7. 1. 2. 9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | 8. 1. 2. 9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | 9. 1. 2. 9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | 10. 1. 2. 9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
5. 1. 2. 10 составлять двух-трех-словные предложения к наблюдаемым действиям, картинам | 6. 1. 2. 10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах |
7. 1. 2. 10 | 8. 1. 2. 10 составлять трех-пяти-словные предложения к наблюдаемым действиям, картинам | 9. 1. 2. 10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | 10. 1. 2. 10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах |
2) раздел: "Коммуникация"
Подразделы | Цели обучения | |||||
5 класс | 6класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1. Коммуникативное поведения | 5. 2. 1. 1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими | 6. 2. 1. 1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими | 7. 2. 1. 1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими | 8. 2. 1. 1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими | 9. 2. 1. 1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими | 10. 2. 1. 1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
5. 2. 1. 2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | 6. 2. 1. 2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | 7. 2. 1. 2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | 8. 2. 1. 2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | 9. 2. 1. 2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | 10. 2. 1. 2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
5. 2. 1. 3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | 6. 2. 1. 3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя |
7. 2. 1. 3 | 8. 2. 1. 3 рассматривать говорящего, называть предметы, относящиеся к говорящему | 9. 2. 1. 3 называть предметы. действия и качества, относящиеся к говорящему | 10. 2. 1. 3 называть предметы, действия и качества, относящиеся к говорящему | |
5. 2. 1. 4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | 6. 2. 1. 4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | 7. 2. 1. 4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | 8. 2. 1. 4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | 9. 2. 1. 4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | 10. 2. 1. 4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
5. 2. 1. 5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | 6. 2. 1. 5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | 7. 2. 1. 5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | 8. 2. 1. 5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | 9. 2. 1. 5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | 10. 2. 1. 5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
5. 2. 1. 6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | 6. 2. 1. 6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | 7. 2. 1. 6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | 8. 2. 1. 6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | 9. 2. 1. 6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | 10. 2. 1. 6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
5. 2. 1. 7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | 6. 2. 1. 7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | 7. 2. 1. 7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | 8. 2. 1. 7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | 9. 2. 1. 7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | 10. 2. 1. 7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
5. 2. 1. 8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | 6. 2. 1. 8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | 7. 2. 1. 8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | 8. 2. 1. 8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | 9. 2. 1. 8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | 10. 2. 1. 8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
5. 2. 1. 9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | 6. 2. 1. 9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | 7. 2. 1. 9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | 8. 2. 1. 9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | 9. 2. 1. 9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | 10. 2. 1. 9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
5. 2. 1. 10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | 6. 2. 1. 10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | 7. 2. 1. 10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | 8. 2. 1. 10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | 9. 2. 1. 10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | 10. 2. 1. 10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 5. 2. 2. 1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству | 6. 2. 2. 1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству | 7. 2. 2. 1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству | 8. 2. 2. 1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству | 9. 2. 2. 1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству | 10. 2. 2. 1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
5. 2. 2. 2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | 6. 2. 2. 2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | 7. 2. 2. 2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | 8. 2. 2. 2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | 9. 2. 2. 2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | 10. 2. 2. 2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
5. 2. 2. 3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | 6. 2. 2. 3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | 7. 2. 2. 3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | 8. 2. 2. 3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | 9. 2. 2. 3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | 10. 2. 2. 3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
5. 2. 2. 4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру, с называнием своей игровой роли | 6. 2. 2. 4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру, с называнием своей игровой роли | 7. 2. 2. 4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | 8. 2. 2. 4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | 9. 2. 2. 4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | 10. 2. 2. 4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли |
3) раздел: Элементы чтения и письма
Подразделы | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1. Элементы чтения | 5. 3. 1. 1 рассматривать книги, журналы, находить названные предметы, действия и признаки | 6. 3. 1. 1 рассматривать книги, журналы, находить названные предметы, действия и признаки | 7. 3. 1. 1 рассматривать книги, журналы, находить названные предметы, действия и признаки | 8. 3. 1. 1 рассматривать книги, журналы, находить названные предметы, действия и признаки | 9. 3. 1. 1 рассматривать книги, журналы, находить названные предметы, действия и признаки | 10. 3. 1. 1 рассматривать книги, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
5. 3. 1. 2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | 6. 3. 1. 2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | 7. 3. 1. 2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | 8. 3. 1. 2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | 9. 3. 1. 2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | 10. 3. 1. 2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам и предложениям | |
5. 3. 1. 3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | 6. 3. 1. 3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | 7. 3. 1. 3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | 8. 3. 1. 3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | 9. 3. 1. 3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | 10. 3. 1. 3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
5. 3. 1. 4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | 6. 3. 1. 4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | 7. 3. 1. 4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | 8. 3. 1. 4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | 9. 3. 1. 4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | 10. 3. 1. 4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
5. 3. 1. 5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | 6. 3. 1. 5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | 7. 3. 1. 5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | 8. 3. 1. 5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | 9. 3. 1. 5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | 10. 3. 1. 5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
5. 3. 1. 6 подбирать карточки со словами на заданную тему | 6. 3. 1. 6 подбирать карточки со словами на заданную тему | 7. 3. 1. 6 подбирать карточки со словами на заданную тему | 8. 3. 1. 6 подбирать карточки со словами на заданную тему | 9. 3. 1. 6 классифицировать карточки со словами по темам | 10. 3. 1. 6 классифицировать карточки со словами по темам | |
5. 3. 1. 7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | 6. 3. 1. 7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | 7. 3. 1. 7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | 8. 3. 1. 7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | 9. 3. 1. 7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | 10. 3. 1. 7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
5. 3. 1. 8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | 6. 3. 1. 8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | 7. 3. 1. 8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | 8. 3. 1. 8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | 9. 3. 1. 8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | 10. 3. 1. 8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5. 3. 1. 9 узнавать и показывать изучаемую букву | 5. 3. 1. 9 узнавать и показывать изучаемую букву | 5. 3. 1. 9 узнавать и показывать изучаемую букву | 5. 3. 1. 9 узнавать и показывать изучаемую букву | 5. 3. 1. 9 узнавать и показывать изучаемую букву | 5. 3. 1. 9 узнавать и показывать изучаемую букву | |
5. 3. 1. 10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | 6. 3. 1. 10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | 7. 3. 1. 10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | 8. 3. 1. 10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | 9. 3. 1. 10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | 10. 3. 1. 10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5. 3. 1. 11 находить в словах изученные буквы | 6. 3. 1. 11 находить в словах изученные буквы | 7. 3. 1. 11 находить в словах изученные буквы, слоги | 8. 3. 1. 11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги, слова | 9. 3. 1. 11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | 10. 3. 1. 11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
5. 3. 1. 12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | 6. 3. 1. 12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | 7. 3. 1. 12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | 8. 3. 1. 12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | 9. 3. 1. 12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | 10. 3. 1. 12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
5. 3. 1. 13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | 6. 3. 1. 13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | 7. 3. 1. 13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | 8. 3. 1. 13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | 9. 3. 1. 13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | 10. 3. 1. 13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
8. 3. 1. 14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | 9. 3. 1. 14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | 10. 3. 1. 14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | ||||
3.2. Элементы письма | 5. 3. 2. 1 писать буквы на различных поверхностях | 6. 3. 2. 1 писать буквы на различных поверхностях | 7. 3. 2. 1 писать буквы на различных поверхностях | 8. 3. 2. 1 писать буквы на различных поверхностях | 9. 3. 2. 1 писать буквы на различных поверхностях | 10. 3. 2. 1 писать буквы на различных поверхностях |
5. 3. 2. 2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | 6. 3. 2. 2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | 7. 3. 2. 2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | 8. 3. 2. 2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | 9. 3. 2. 2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | 10. 3. 2. 2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
5. 3. 2. 3 писать по контурам и точкам буквы | 6. 3. 2. 3 писать по контурам и точкам буквы | 7. 3. 2. 3 писать по контурам и точкам буквы | 8. 3. 2. 3 писать по контурам и точкам буквы | 9. 3. 2. 3 писать по контурам и точкам буквы | 10. 3. 2. 3 писать по контурам и точкам буквы | |
5. 3. 2. 4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | 6. 3. 2. 4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | 7. 3. 2. 4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | 8. 3. 2. 4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | 9. 3. 2. 4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | 10. 3. 2. 4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
5. 3. 2. 5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии. по точкам и пунктирам на листе бумаги | 6. 3. 2. 5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии, стрелки по точкам и пунктирам на листе бумаги | 7. 3. 2. 5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | 8. 3. 2. 5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | 9. 3. 2. 5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | 10. 3. 2. 5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
5. 3. 2. 6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | 6. 3. 2. 6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | 7. 3. 2. 6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | 8. 3. 2. 6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | 9. 3. 2. 6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | 10. 3. 2. 6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
5. 3. 2. 7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | 6. 3. 2. 7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | 7. 3. 2. 7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | 8. 3. 2. 7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | 9. 3. 2. 7 печатать свое имя и фамилию на нелинованном листе бумаги, в тетради | 10. 3. 2. 7 печатать свое имя и фамилии на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
5. 3. 2. 8 копировать с карточек слова в книжки | 6. 3. 2. 8 копировать с карточек слова в книжки | 7. 3. 2. 8 копировать с карточек слова в книжки | 8. 3. 2. 8 копировать с карточек слова в книжки | 9. 3. 2. 8 копировать с карточек слова в книжки | 10. 3. 2. 8 копировать с карточек слова в книжки | |
5. 3. 2. 9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | 6. 3. 2. 9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4 | 7. 3. 2. 9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | 8. 3. 2. 9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | 9. 3. 2. 9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | 10. 3. 2. 9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
5. 3. 2. 10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | 6. 3. 2. 10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | 7. 3. 2. 10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | 8. 3. 2. 10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | 9. 3. 2. 10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | 10. 3. 2. 10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
5. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | 6. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | 7. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | 8. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | 9. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | 10. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
6. 3. 2. 12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | 7. 3. 2. 12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | 8. 3. 2. 12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | 9. 3. 2. 11 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | 10. 3. 2. 12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения |
49. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Развитие речи и коммуникации" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов. Распределение учебных целей по классам и четвертям в долгосрочном плане носит рекомендательный характер. Учитель имеет право внести любые изменения в содержание и продолжительность изучения учебного материала каждого подраздела программы с учетом возможностей учащихся.
50. Выбор целей обучения для повторения учебного материала предыдущих классов на усмотрение учителя.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой учебной программы по учебному предмету "Развитие речи и коммуникации" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов
1) 5 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Понимание речи | 5.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции |
5.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
5.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 5.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
5.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
5.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
5.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
5.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
5.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
5.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
5.1.2.10 составлять двух-трех-словные предложения к действиям, картинам | |
2.1. Коммуникативное поведение | 5.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
5.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
5.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
5.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
5.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
5.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
5.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 5.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
5.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
5.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
5.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 5.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
5.3.1.2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | |
5.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
5.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
5.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
5.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
5.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Ы | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
3.2. Элементы письма | 5.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
5.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
5.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
5.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
5.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии. по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
5.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
5.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
5.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
5.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
2 четверть | |
1.1. Понимание речи | 5.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции |
5.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
5.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
1.2. Говорение | 5.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
5.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
5.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
5.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа с опорой на серию иллюстраций. | |
5.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
5.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
2.1. Коммуникативное поведение | 5.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
5.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
5.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
5.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
5.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
5.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
5.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
5.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
2.2. Речевая коммуникация | 5.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
5.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
5.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
5.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 5.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
5.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
5.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
5.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
5.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
5.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву И | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
5.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 5.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
5.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
5.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
5.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
5.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
5.3.2.6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | |
5.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
5.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
5.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
5.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
5.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | |
3 четверть | |
1.1. Понимание речи | 5.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции |
5.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
5.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
5.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 5.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
5.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
5.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
5.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
5.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа с опорой на серию иллюстраций. | |
5.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
5.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
2.1. Коммуникативное поведение | 5.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
5.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
5.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
5.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
5.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
5.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
5.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
5.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
5.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 5.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
5.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
5.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
5.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 5.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
5.3.1.2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | |
5.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
5.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
5.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
5.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
5.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву: А, У, О, И, Э, Ы | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
5.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 5.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
5.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
5.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
5.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
5.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
5.3.2.6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | |
5.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
5.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
5.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
5.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
5.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | |
4 четверть | |
1.1. Понимание речи | 5.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции |
5.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
5.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
5.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1. 2. Говорение | 5.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
5.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
5.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
5.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
5.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа с опорой на серию иллюстраций. | |
5.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
5.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
2.1. Коммуникативное поведение | 5.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
5.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
5.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
5.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
5.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
5.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
5.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
5.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
5.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 5.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
5.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
5.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
5.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 5.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
5.3.1.2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | |
5.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
5.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
5.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
5.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
5.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
5.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву: А, У, О, И, Э, Ы | |
5.3.1.10 выбрать карточки с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
5.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
5.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
5.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 5.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
5.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
5.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
5.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
5.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии. по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
5.3.2.6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | |
5.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
5.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
5.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
5.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
5.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов |
2) 6 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Понимание речи | 6.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего онтогенеза |
6.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
6.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 6.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
6.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
6.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
6.1.2.5 пересказывать содержание сказки с опорой на серию иллюстраций, по вопросам учителя | |
6.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
6.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
6.1.2.10 составлять 3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 6.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
6.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
6.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
6.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
6.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
6.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
6.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
6.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 6.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
6.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
6.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
6.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 6.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
6.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
6.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
6.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
6.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
6.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
6.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву М | |
6.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
6.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
6.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
6.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 6.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
6.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
6.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
6.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
6.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии, стрелки по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
6.3.2.6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | |
6.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
6.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4 | |
6.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
6.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | |
6.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
2 четверть | |
1.1. Понимание речи | 6.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего онтогенеза |
6.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
6.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
1.2. Говорение | 6.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
6.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
6.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
6.1.2.5 пересказывать содержание сказки с опорой на серию иллюстраций, по вопросам учителя | |
6.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
6.1.2.7 узнавать и называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
6.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
6.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
6.1.2.10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 6.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
6.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
6.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
6.2.1 .4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
6.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
6.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
6.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
6.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 6.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
6.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
6.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
6.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 6.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
6.3.1.2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | |
6.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
6.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
6.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
6.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
6.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
6.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву П,Б | |
6.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
6.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
6.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
6.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 6.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
6.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
6.3.2.3 писать по контурам и точкам изученные буквы | |
6.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
6.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии, стрелки по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
6.3.2.6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | |
6.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
6.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4 | |
6.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
6.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | |
6.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
3 четверть | |
1.1. Понимание речи | 6.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего онтогенеза |
6.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
6.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 6.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
6.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
6.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
6.1.2.5 пересказывать содержание сказки с опорой на серию иллюстраций, по вопросам учителя | |
6.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
6.1.2.7 узнавать и называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
6.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
6.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
6.1.2.10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 6.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
6.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
6.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
6.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
6.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
6.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
6.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
6.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
6.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 6.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
6.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
6.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
6.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 6.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
6.3.1.2 аккуратно перелистывать страницы, следить за чтением учителя по иллюстрации | |
6.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
6.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
6.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
6.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
6.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
6.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву К, Г, Х | |
6.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
6.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
6.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
6.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 6.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
6.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
6.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
6.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
6.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии, стрелки по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
6.3.2.6 печатать на нелинованном листе буквы по подражанию, по образцу | |
6.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
6.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
6.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4 | |
6.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
6.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов | |
4 четверть | |
1.1. Понимание речи | 6.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего онтогенеза |
6.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
6.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
1.2. Говорение | 6.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
6.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
6.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (2-6 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
6.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
6.1.2.5 пересказывать содержание сказки с опорой на серию иллюстраций, по вопросам учителя | |
6.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
6.1.2.7 узнавать и называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
6.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
6.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
6.1.2.10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 6.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
6.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
6.2.1.3 рассматривать в зеркале свое отражение, отражение одноклассника, учителя | |
6.2.1 .4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
6.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
6.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
6.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
6.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
6.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 6.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, пол, называть взрослых по имени и отчеству |
6.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
6.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
6.2.2.4 разыгрывать сюжетно-ролевую игру с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 6.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
6.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
6.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
6.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
6.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
6.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
6.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Й | |
6.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
6.3.1.11 находить в словах изученные буквы | |
6.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
6.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 6.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
6.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
6.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
6.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
6.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии, стрелки по точкам и пунктирам на листе бумаги | |
6.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги | |
6.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
6.3.2.9 печатать буквы под диктовку на нелинованной бумаге А4 | |
6.3.2.10 находить и обводить изученные буквы в словах, текстах | |
6.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения |
3) 7 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Понимание речи | 7.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего и среднего онтогенеза |
7.1.1.2 выполнять игровые действия , упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
7.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
7.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 7.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
7.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
7.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
7.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
7.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
7.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
7.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
7.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
7.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
7.1.2.10 составлять 3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 7.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
7.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
7.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
7.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
7.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
7.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
7.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
7.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
7.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
7.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 7.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
7.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
7.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
7.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 7.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
7.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
7.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
7.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
7.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
7.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
7.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
7.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Н | |
7.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами , словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
7.3.1.11 находить в словах изученные буквы, слоги | |
7.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
7.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 7.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
7.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
7.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
7.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
7.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
7.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
7.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
7.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
7.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
7.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
7.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
7.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
2 четверть | |
1.1. Понимание речи | 7.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего и среднего онтогенеза |
7.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
7.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
1.2. Говорение | 7.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
7.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
7.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
7.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
7.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
7.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
7.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
7.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
7.1.2.10 составлять 3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 7.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
7.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
7.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
7.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
7.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
7.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
7.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
7.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
7.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
2.2. Речевая коммуникация | 7.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
7.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
7.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
7.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 7.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
7.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
7.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
7.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
7.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
7.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
7.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
7.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Т,Д | |
7.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами , словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
7.3.1.11 находить в словах изученные буквы, слоги | |
7.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
7.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 7.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
7.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
7.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
7.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
7.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
7.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
7.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
7.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
7.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
7.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
7.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
3 четверть | |
1.1. Понимание речи | 7.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего и среднего онтогенеза |
7.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
7.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
7.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 7.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
7.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
7.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
7.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
7.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
7.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
7.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
7.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
7.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
7.1.2.10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 7.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
7.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
7.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
7.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
7.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
7.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
7.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
7.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
7.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 7.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
7.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
7.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
7.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 7.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
7.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
7.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
7.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
7.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
7.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
7.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
7.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву В,Ф | |
7.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами , словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
7.3.1.11 находить в словах изученные буквы, слоги | |
7.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
7.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 7.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
7.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
7.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
7.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
7.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
7.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
7.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
7.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
7.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
7.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
4 четверть | |
1.1. Понимание речи | 7.1.1.1 различать изученные звуки на основе восприятия их беззвучной артикуляции и согласные раннего и среднего онтогенеза |
7.1.1.2 выполнять игровые действия, упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
7.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 7.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых ситуациях и упражнениях |
7.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
7.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
7.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
7.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
7.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
7.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
7.1.2.10 составлять3-5 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 7.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
7.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
7.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
7.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
7.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
7.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
7.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
7.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
7.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 7.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
7.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
7.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
7.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 7.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
7.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
7.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
7.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
7.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
7.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
7.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
7.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Н, Т, Д, В, Ф | |
7.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
7.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
7.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета и предложения с ними | |
3.2. Элементы письма | 7.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
7.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
7.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
7.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
7.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
7.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
7.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
7.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
7.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
7.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков |
4) 8 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Понимание речи | 8.1.1.1 различать контрастные гласные и близкие по артикуляции согласные звуки |
8.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
8.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
8.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 8.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях,упражнениях |
8.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
8.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
8.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
8.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
8.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
8.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
8.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
8.1.2.10 составлять трех-пяти-словные предложения по сюжетам действий, картин, рассказов (с помощью учителя) | |
2.1. Коммуникативное поведение | 8.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
8.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
8.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
8.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
8.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
8.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
8.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
8.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
8.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 8.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
8.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
8.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
8.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 8.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
8.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
8.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
8.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
8.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
8.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
8.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
8.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву С | |
8.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
8.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги, слова | |
8.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
8.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
8.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 8.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
8.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
8.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
8.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
8.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
8.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
8.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
8.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
8.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
8.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
8.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
2 четверть | |
1.1. Понимание речи | 8.1.1.1 различать контрастные гласные и близкие по артикуляции согласные звуки |
8.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
8.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 8.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
8.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
8.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
8.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
8.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
8.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
8.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
8.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
8.1.2.10 составлять трех-пяти-словные предложения по выполненным действиям, картинам | |
2.1. Коммуникативное поведение | 8.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
8.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
8.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
8.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
8.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
8.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
8.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
8.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
8.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 8.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
8.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
8.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
8.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 8.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
8.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
8.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
8.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
8.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
8.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
8.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
8.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву З. | |
8.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
8.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги, слова | |
8.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
8.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
8.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 8.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
8.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
8.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
8.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
8.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
8.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
8.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
8.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
8.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
8.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
8.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
3 четверть | |
1.1. Понимание речи | 8.1.1.1 различать контрастные гласные и близкие по артикуляции согласные звуки |
8.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
8.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
8.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 8.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
8.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
8.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
8.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
8.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
8.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
8.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
8.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
8.1.2.10 составлять трех-пятисловные предложения по выполненным действиям, картинам | |
2.1. Коммуникативное поведение | 8.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
8.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
8.2.1.3 рассматривать говорящего, называть предметы относящиеся к говорящему | |
8.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
8.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
8.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
8.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
8.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
8.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
8.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 8.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
8.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
8.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
8.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 8.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
8.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
8.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
8.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
8.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
8.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
8.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
8.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Ц | |
8.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
8.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги, слова | |
8.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
8.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
8.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 8.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
8.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
8.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
8.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
8.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
8.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
8.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
8.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
8.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
8.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
8.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
8.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
4 четверть | |
1.1. Понимание речи | 8.1.1.1 различать контрастные гласные и близкие по артикуляции согласные звуки |
8.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
8.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
1.2. Говорение | 8.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
8.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
8.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-8 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
8.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
8.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
8.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
8.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
8.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
8.1.2.10 составлять трех-пяти-словные предложения по сюжетам действий, картин, рассказов (с помощью учителя) | |
2.1. Коммуникативное поведение | 8.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
8.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
8.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
8.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
8.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
8.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
8.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
8.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
8.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 8.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
8.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
8.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
8.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 8.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
8.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
8.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
8.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
8.3.1.6 подбирать карточки со словами на заданную тему | |
8.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
8.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву С, З ,Ц | |
8.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
8.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги, слова | |
8.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
8.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
8.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 8.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
8.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
8.3.2.3 писать по контурам и точкам изученные буквы | |
8.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
8.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
8.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
8.3.2.7 печатать свое имя на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
8.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
8.3.2.9 печатать буквы, слоги под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
8.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
8.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков |
5) 9 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Понимание речи | 9.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
9.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
9.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
9.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 9.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
9.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
9.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
9.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
9.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
9.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
9.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
9.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах) | |
2.1. Коммуникативное поведение | 9.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
9.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
9.2.1.3 называть предметы, действия и качества относящиеся к говорящему | |
9.2.1 .4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
9.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
9.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
9.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
9.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
9.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 9.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
9.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
9.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
9.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 9.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
9.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
9.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
9.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
9.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
9.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
9.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
9.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Ш, Ж | |
9.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
9.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
9.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
9.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
9.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 9.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
9.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
9.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
9.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
9.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
9.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
9.3.2.7 печатать свое имя и фамилию на нелинованном листе бумаги , в тетради | |
9.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
9.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
9.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
9.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
2 четверть | |
1.1. Понимание речи | 9.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
9.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
9.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
9.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 9.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
9.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
9.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
9.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
9.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
9.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
9.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
9.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах) | |
2.1. Коммуникативное поведение | 9.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
9.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
9.2.1.3 называть предметы. действия и качества относящиеся к говорящему | |
9.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
9.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
9.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
9.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
9.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
9.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 9.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, пол, называть взрослых по имени и отчеству |
9.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
9.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
9.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 9.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
9.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
9.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
9.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
9.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
9.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
9.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
9.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Ч | |
9.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
9.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
9.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
9.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
9.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 9.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
9.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
9.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
9.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
9.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
9.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
9.3.2.7 печатать свое имя и фамилию на нелинованном листе бумаги , в тетради | |
9.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
9.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
9.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
9.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
3 четверть | |
1.1. Понимание речи | 9.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
9.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
9.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
9.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 9.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
9.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
9.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
9.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
9.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
9.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
9.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
9.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
9.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
9.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах) | |
2.1. Коммуникативное поведение | 9.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
9.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
9.2.1.3 называть предметы, действия и качества относящиеся к говорящему | |
9.2.1 .4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
9.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
9.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
9.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
9.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 9.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
9.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
9.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
9.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 9.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
9.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
9.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
9.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
9.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
9.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
9.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Щ | |
9.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
9.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
9.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
9.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
9.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 9.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
9.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
9.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
9.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
9.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
9.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
9.3.2.7 печатать свое имя и фамилию на нелинованном листе бумаги , в тетради | |
9.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
9.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
9.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
9.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
9.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
4 четверть | |
1.1. Понимание речи | 9.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
9.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
9.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
9.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 9.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
9.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
9.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
9.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
9.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
9.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
9.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
9.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
9.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах) | |
2.1. Коммуникативное поведение | 9.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
9.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
9.2.1.3 называть предметы действия и качества относящиеся к говорящему | |
9.2.1 .4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
9.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
9.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
9.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
9.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
9.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
9.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 9.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
9.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
9.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
9.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 9.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
9.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам | |
9.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
9.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
9.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
9.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
9.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
9.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемые буквы: Ш, Ж, Ч, Щ. | |
9.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
9.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
9.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
9.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
9.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 9.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
9.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
9.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
9.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
9.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
9.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
9.3.2.7 печатать свое имя и фамилию на нелинованном листе бумаги , в тетради | |
9.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
9.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
9.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
9.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков |
6) 10 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Понимание речи | 10.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
10.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
10.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
10.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 10.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
10.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
10.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
10.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
10.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
10.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
10.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
10.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 10.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
10.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
10.2.1.3 называть предметы, действия и качества относящиеся к говорящему | |
10.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
10.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
10.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
10.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
10.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
10.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
10.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 10.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
10.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
10.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
10.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 10.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
10.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам и предложениям | |
10.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
10.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
10.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
10.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
10.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
10.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Р | |
10.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
10.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
10.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
10.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
10.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 10.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
10.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
10.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
10.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
10.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
10.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
10.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
10.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
10.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
10.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
2 четверть | |
1.1. Понимание речи | 10.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
10.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
10.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
10.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 10.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
10.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
10.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
10.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
10.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
10.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
10.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
10.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
10.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 10.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
10.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
10.2.1.3 называть предметы, действия и качества относящиеся к говорящему | |
10.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
10.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
10.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
10.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
10.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
10.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
10.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 10.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, пол, называть взрослых по имени и отчеству |
10.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
10.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
10.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 10.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
10.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам и предложениям | |
10.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
10.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
10.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
10.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
10.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
10.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемую букву Л | |
10.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
10.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
10.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
10.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
10.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 10.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
10.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
10.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
10.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
10.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
10.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
10.3.2.7 печатать свое имя и фамилии на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
10.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
10.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
10.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
10.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
10.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения | |
3 четверть | |
1.1. Понимание речи | 10.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
10.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
10.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
10.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 10.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
10.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
10.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
10.1.2.4 договаривать при прослушивании стихов их окончания | |
10.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
10.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
10.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
10.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
10.1.2.9 узнавать и называть знакомые предметы и действия, признаки предметов | |
10.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 10.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
10.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
10.2.1.3, называть предметы, действия и качества, относящиеся к говорящему | |
10.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
10.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
10.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
10.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
10.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
10.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
10.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 10.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
10.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
10.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
10.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги, с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 10.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
10.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам и предложениям | |
10.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
10.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
10.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
10.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
10.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
10.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изучаемые буквы Р, Л. | |
10.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
10.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
10.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
10.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
10.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 10.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
10.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
10.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
10.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
10.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
10.3.2.7 печатать свое имя и фамилии на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
10.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
10.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
10.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
10.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
4 четверть | |
1.1. Понимание речи | 10.1.1.1 различать изученные звуки и близкие по артикуляции согласные звуки |
10.1.1.2 выполнять упражнения по звуковому сигналу, по жесту, по слову, по словесной инструкции, состоящей из двух-трех слов | |
10.1.1.3 слушать стихотворения, сказки, рассказы | |
10.1.1.4 слушать различные речевые интонации, воспроизводимые педагогом (потешек, стихов, рассказов, сказок) | |
1.2. Говорение | 10.1.2.1 воспроизводить по словесной инструкции звукоподражания, слоги, слова и фразы в игровых и жизненных ситуациях, упражнениях |
10.1.2.2 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного предложения, (текста, сказки) словом, жестом, предложением | |
10.1.2.3 рассказывать потешки, стихи в объеме (4-10 строк) по памяти с использованием движений, иллюстраций | |
10.1.2.5 пересказывать содержание сказки, рассказа по вопросам учителя | |
10.1.2.6 разыгрывать жизненные ситуации, диалоги | |
10.1.2.7 называть предметы, изображенные на фото, рисунках, картинах | |
10.1.2.8 узнавать и называть предмет на картинке (цветная картинка-иллюстрация, тень изображения, контурная картинка, по фрагменту предмета) | |
10.1.2.10 составлять3-8 коротких описательных предложений о знакомых предметах | |
2.1. Коммуникативное поведение | 10.2.1.1 самостоятельно вступать в контакт с окружающими |
10.2.1.2 поддерживать зрительный контакт с собеседником | |
10.2.1.3, называть предметы, действия и качества, относящиеся к говорящему | |
10.2.1.4 соблюдать дистанцию и очередность в разговоре со взрослым и сверстником | |
10.2.1.5 различать и воспроизводить эмоциональные состояния собеседника | |
10.2.1.6 приветствовать собеседника и прощаться, посредством жеста, слова, действия | |
10.2.1.7 привлекать к себе внимание и выражать согласие (несогласия) звуком, словом, фразой | |
10.2.1.8 обращаться с просьбой о помощи с использованием жеста, пиктограммы, слова, фразы | |
10.2.1.9 выражать свои желания с использованием указательного жеста, изображения, слова, фразы | |
10.2.1.10 выражать благодарность используя жесты, слова, действия | |
2.2. Речевая коммуникация | 10.2.2.1 называть себя и откликаться на свое имя, фамилию, называть взрослых по имени и отчеству |
10.2.2.2 участвовать в игровых коммуникативных ситуациях | |
10.2.2.3 участвовать в играх-драматизациях знакомых сказок, сценок | |
10.2.2.4 разыгрывать ролевые диалоги с называнием своей игровой роли | |
3.1. Элементы чтения | 10.3.1.1 рассматривать книжки, журналы, находить названные предметы, действия и признаки |
10.3.1.2 следить за чтением учителя по иллюстрации, по словам и предложениям | |
10.3.1.3 создавать тематические книжки, совместно с учителем | |
10.3.1.4 создавать и "читать" личный альбом с фотографиями, отражающими деятельность и события жизни ученика | |
10.3.1.5 узнавать карточки со своим именем, именами других одноклассников | |
10.3.1.6 классифицировать карточки со словами по темам | |
10.3.1.7 подбирать карточки со словами, обозначающими действия | |
10.3.1.8 подбирать карточки со словами, обозначающими признаки предметов | |
5.3.1.9 узнавать и показывать изученные буквы | |
10.3.1.10 выбрать карточку с изученными буквами, словами по показу, по образцу, по словесной инструкции | |
10.3.1.11 находить в словах и текстах изученные буквы, слоги и слова | |
10.3.1.12 составлять слоги, слова из разрезной азбуки по образцу с последующим чтением слова | |
10.3.1.13 читать слова, обозначающие предмет, действие, свойство предмета, местоимения и предложения с ними | |
10.3.1.14 читать слова и предложения с предлогами: "на, в, под" и соотносить их с соответствующим взаимным положением предметов | |
3.2. Элементы письма | 10.3.2.1 писать буквы на различных поверхностях |
10.3.2.2 обводить по трафаретам и шаблонам образы знакомых букв | |
10.3.2.3 писать по контурам и точкам буквы | |
10.3.2.4 "писать" точки по контуру предмета в заданном направлении, по словесной инструкции | |
10.3.2.5 "писать" вертикальные и горизонтальные прямые и извилистые линии по точкам и пунктирам на листе бумаги и в тетради | |
10.3.2.6 печатать на нелинованном листе и в тетради буквы по подражанию, по образцу | |
10.3.2.7 печатать свое имя и фамилии на нелинованном листе бумаги, в тетради | |
10.3.2.8 копировать с карточек слова в книжки | |
10.3.2.9 печатать буквы, слоги и слова под диктовку на нелинованной бумаге А4, в тетрадь | |
10.3.2.10 находить и обводить изученные буквы, слоги в словах, текстах | |
10.3.2.11 набирать на клавиатуре компьютера свое имя, имена близких, названия знакомых предметов, действий и признаков | |
10.3.2.12 набирать на клавиатуре телефона короткие сообщения |
Приложение 535 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 535 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "СчҰт" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5 - 10 классов
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "СчҰт" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5 – 10 классов (далее - Программа) разработана в соответствии с пунктом 1 статьи 19 Закона "Об образовании".
2. Цель Программы - формирование у обучающихся элементарных счетно-вычислительных навыков необходимых в бытовых ситуациях, хозяйственно-трудовой деятельности и для ориентировки в окружающей предметной и социальной среде.
3. Учебные задачи Программы:
1) совершенствовать дочисловые представления и понятия (величинные, количественные, пространственные, временные, о тяжести предметов);
2) формировать и совершенствовать доступные счетно-вычислительные действия;
3) учить использовать полученные умения и навыки в жизненных ситуациях.
4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:
1) способствовать развитию зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия, наглядно-действенного мышления, внимания, самоконтроля;
2) поддерживать познавательную активность, формировать самостоятельность, ответственность;
3) воспитывать трудолюбие, терпеливость, умение доводить начатое дело до завершения;
4) развивать глазомер и мускульные ощущения, моторную ловкость, аккуратность;
5) развивать интерес к занятиям, положительные эмоционально-личностные качества; умения взаимодействовать и сотрудничать с другими обучающимися и взрослыми.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Основным содержанием обучения школьников с умеренными нарушениями интеллекта в 5-10 классах являются хозяйственно-трудовые навыки, навыки социально приемлемого поведения, коммуникации, овладение которыми будет способствовать уменьшению потребности обучающихся в помощи в типичных бытовых ситуациях. В сфере формирования академических знаний у обучающихся наблюдается малый ресурс возможностей, обусловленный выраженными трудностями формирования целенаправленных приемов познавательной деятельности.
6. При организации учебного процесса необходимо учитывать:
1) низкую познавательную активность учащихся в условиях коллективного обучения;
2) слабую реакцию на направляющую, стимулирующую помощь учителя, используемую во фронтальной работе;
3) выраженное недоразвитие коммуникативной, регулятивной, планирующей функций речи;
4) трудности автоматизации формируемых навыков.
7. Элементарные математические понятия, счетно-вычислительные навыки имеют отвлеченный характер и овладение ими требует от обучающихся выполнения системы сложных умственных действий. Глубокое недоразвитие интеллектуальной деятельности школьников вызывает серьезные трудности в их усвоении. Содержание Программы рассматривается, прежде всего, как средство развития у школьников практической деятельности, наглядно-действенного мышления, жизненных навыков.
8. В процессе обучения используется умение подражать действиям педагога, работать по образцу, сотрудничать со взрослым и детьми.
9. Процесс обучения основан на принципах специальной педагогики и направлен на развитие собственной активности обучающихся, максимально возможной инициативы и самостоятельности.
10. Педагоги уважают право школьников развиваться в индивидуальном темпе, сохраняя свои уникальные особенности; постоянно изучают изменяющиеся возможности, оценивают образовательные потребности, фиксируют продвижение в развитии и усвоении навыков. Любой прогресс рассматривается в качестве положительного результата в обучении.
11. Педагоги самостоятельно выбирают доступное для каждого учащегося содержание обучения из настоящей Программы, а также методы, формы, средства обучения с учетом индивидуальных возможностей и достижений учащихся. Возможности и достижения учащихся изучаются педагогами на постоянной основе.
12. Учебно-воспитательный процесс строится в предметной деятельности на протяжении всего периода обучения школьников. При создании предметной среды выполняются следующие правила:
1) формирование умений и навыков осуществляется в ситуации максимально приближенной к той, в которой эти навыки будут использованы, что обусловлено значительными трудностями переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
2) предметно-развивающая среда организуется с учетом психофизиологических особенностей и потребностей обучающихся: обеспечивается возможность сменить рабочую позу, вид деятельности, отдохнуть;
3) дидактическое оснащение уроков учитывает значительные различия возможностей учеников одного класса усваивать учебный материал Программы;
4) дидактическое оснащение уроков меняется в соответствии с изменением возможностей обучающихся.
13. Содержание Программы структурировано в соответствии с принципом концентричности. Повторяемость учебного материала обеспечивает автоматизацию формируемых у учащихся навыков, предупреждает забывание и потерю сформированных умений.
14. У обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта имеют место выраженные трудности в развитии речи (вплоть до ее отсутствия) и общения. Существующие проблемы в каждом конкретном случае, компенсируются педагогическими средствами.
15. Выстраивается последовательная работа по развитию понимания речи, формированию вербальных и альтернативных средств общения, развитию наглядно-действенного мышления обучающихся на материале Программы. Речевое сопровождение собственной деятельности и деятельности обучающихся со стороны педагога должно быть дозированным и доступным пониманию.
16. Процесс обучения не предусматривает жесткого регламентирования не только содержания, но и организационных форм.
17. При организации учебного занятия обеспечиваются условия для выполнения индивидуальной работы, в индивидуальном темпе, получения индивидуальной помощи педагога. Фронтальные способы организации учебной деятельности используются дозировано, непродолжительное время.
18. Обучающимся предоставляется возможность свободно передвигаться в классной комнате во время урока, выполнять учебные задания сидя за столом, на ковре, стоя, в сотрудничестве с одноклассниками или наблюдая за работой одноклассников.
19. Рекомендуется использование педагогической системы М.Монтессори в специально подготовленной предметной развивающей среде в сочетании с другими специальными педагогическими методами и технологиями.
20. Для закрепления дочисловых представлений у учащихся используются Монтессори-материалы: "Розовая башня", "Коричневая лестница", "Красные штанги", "Блоки с цилиндрами-вкладышами", "Цветные цилиндры", "Весовые таблички", "Вкладывающиеся коробочки", "Геометрические тела", "Геометрический комод", "Геометрические пазлы", "Конструктивные треугольники", "Металлические рамки-вкладыши"; дидактические материалы Фребеля, палочки Кюизенера, логические блоки Дьенеша, кубики Кооса, сыпучие вещества, вода, реальные предметы (посуда, столовые приборы, одежда, обувь, игрушки, учебные вещи), дидактические материалы, изготовленные промышленным способом, настольные игры (геометрическое, математическое лото, домино) и дидактические материалы, подготовленные учителем самостоятельно.
21. Для формирования счетно-вычислительных навыков используются Монтессори-материалы: "Числовые штанги", "Шероховатые цифры", "Веретена", "Малые и большие счеты", "Цифры и чипсы", "Настольные числовые штанги", "Доски Сегена", дидактическое пособие Нумикон, "Дидактическая черепаха", счетные палочки, абаки, вертикальные счеты, числовые фигуры, мелкие предметы для счета (объемные и плоскостные), природный материал (желуди, каштаны, шишки, камешки, орехи, ракушки), игрушки, предметные картинки, "числовая лесенка", касса цифр и математических знаков, реальные предметы (посуда, столовые приборы, одежда, обувь, игрушки, учебные вещи).
22. В обучении применяются игровые, практические и наглядные методы с ограниченным использованием словесных методов обучения, которые дозировано включаются в игровую и практическую деятельность учащихся.
23. Обучающимся предлагаются дидактические игры, игры-драматизации жизненных ситуаций. При проведении игр необходимо соблюдать определенный темп, не перенасыщать игровые упражнения вопросами к обучающимся. Следует обучать школьников наблюдать за действиями учителя и одноклассников, слушать ответы одноклассников, ожидать своей очереди участия в общей игре.
24. Занятия в классной комнате чередуются с экскурсиями, наблюдениями, проводимыми как в других помещениях школы, так и за ее пределами (магазин, почта, сквер, парк, спортивная площадка, живой уголок, библиотека). Межпредметные связи устанавливаются с предметами "Развитие речи и коммуникация", "Человек и мир", "Социально-бытовая ориентировка", "Изобразительное искусство", "Ремесло", "Хозяйственный труд".
25. В Программе сформулирована система целей обучения, которые служат ориентировочной основой для определения содержания учебного предмета и которыми руководствуется учитель при создании индивидуальных учебных программ для учащихся класса.
26. Индивидуальные учебные программы составляются на каждое полугодие на основе анализа учебных достижений предыдущего этапа (полугодия) обучения школьника. В процессе обучения, при необходимости, проводится корректировка содержания индивидуальной программы. При выборе учебных целей для ученика к уроку возможна их конкретизация, разбиение на несколько частей.
27. Содержание Программы носит рекомендательный характер. Педагог имеет право вносить любые изменения в содержание и темп обучения каждого ученика класса в соответствии с его возможностями и реальными достижениями: ускорять темп обучения; усложнять учебный материал или, наоборот; планировать больше времени на закрепление навыков; не включать отдельные учебные цели, недоступные для понимания, либо уже достигнутые учеником на предыдущих этапах обучения (например, из раздела "Дочисловые понятия").
28. Для оценивания достижений обучающихся используется описательная оценка, которая является качественным показателем достижений обучающегося. Оценочные суждения об успешности формирования умений и навыков в соответствии с индивидуальной учебной программой фиксируются в соответствующей графе индивидуальной программы.
29. При описании достижений обучающихся обязательно указывается степень самостоятельности владения навыками: самостоятельно, по словесной инструкции, по образцу, по подражанию, с помощью совместных с педагогом действий (то есть описываются виды помощи педагога, необходимые для реализации навыка).
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Счет"
Параграф 1. Содержание учебного предмета "Счет"
30. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Счет" составляет:
1) в 5 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;
2) в 6 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;
3) в 7 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;
4) в 8 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;
5) в 9 классе – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;
6) в 10 классе - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году.
Объем учебной нагрузки по учебному предмету определяется типовым учебным планом, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под №8170).
31. Базовое содержание предмета "Счет" включает следующие разделы:
1) "Дочисловые понятия";
2) "Числа и величины";
3) "Арифметические действия и задачи";
4) "Элементы наглядной геометрии".
32. Раздел "Дочисловые понятия" включает следующие подразделы:
1) представления о величине и количестве предметов, объектов;
2) представления о тяжести предметов;
3) пространственно-временные представления.
33. Раздел "Числа и величины" включает следующие подразделы:
1) числа и счет;
2) измерение величин.
34. Раздел "Арифметические действия и задачи" включает следующие подразделы:
1) сложение и вычитание множеств и чисел;
2) практические задачи (задачи – драматизации, задачи- иллюстрации).
35. Раздел "Элементы наглядной геометрии" включает следующие подразделы:
1) геометрические тела и фигуры;
2) конструирование и изображение (построение) геометрических фигур.
36. Базовое содержание учебного предмета "Счет" для 5 класса:
1) дочисловые понятия. Представления о величине и количестве предметов, объектов. Сравнение двух предметов по признаку величины способом зрительного соотнесения, способом сопоставления, способами приложения или наложения, способом ощупывания: "большой-маленький", "высокий-низкий", "толстый-тонкий", "длинный-короткий", "широкий – узкий", "глубокий-мелкий". Ответ на вопросы: "Какие по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?". Группировка предметов по признаку величины. Упорядочение 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине). Сравнение двух предметов по 2 признакам величины: "длинный и толстый" – "короткий и тонкий". Учет величины предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности.
Сравнение количества предметов в двух группах приемом (способом) попарного соотнесения: "столько же", "столько же, сколько", "одинаково", "одинаковое количество", "больше", "меньше". Ответ на вопрос "Сколько?" по результатам сравнения. Уравнивание количеств предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов. Учет количественных характеристик групп предметов в игровой, жизненной, элементарной трудовой деятельности. Сравнение количества жидких (вода, сок, чай, молоко) и сыпучих веществ (песок, соль, крупа) в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения.
Сравнение двух предметов по тяжести с использованием мускульных ощущений, чашечных весов. Называние свойств каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести. Группировка предметов по тяжести (тяжелые/легкие).
Размещение предметов (игрушек) относительно себя в ближайшем пространстве: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" по показу, по образцу, по словесной инструкции. Размещение двух, трех предметов относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" по показу, по образцу, по словесной инструкции.
Размещение нескольких предметов (игрушек) в один, два, несколько рядов. Наблюдение и называние порядка следования: "крайний, первый, последний, между". Воспроизведение порядка следования по наглядному образцу, порядка чередования предметов в ряду (бусины, мозаика). Использование требуемого порядка следования в игровой, жизненной, элементарной трудовой деятельности. Размещение плоскостных изображений при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на фланелеграфе, магнитной доске в определенном пространственном расположении (в центре, посередине, над, под, справа, слева).
Соотнесение событий собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью". Узнавание на фото собственной деятельности, характерной для частей суток: утро, день, вечер, ночь. Ответ на вопрос: "Когда …?". Планирование собственной деятельности на уроке, в течение дня с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом.
Практическое ознакомление с названиями и последовательностью дней в неделе. Наблюдение способа использования отрывного календаря и табеля- календаря;
2) числа и величины. Называние количественных числительных от 1 до 10 по порядку. Называние порядковых числительных от 1 до 10. Пересчет предметов в группе в пределах 10, с предварительным выставлением предметов в ряд, дотрагиваясь до каждого предмета, указывая на каждый предмет пальцем. Выделение 1-10 предметов из множества с использования счета, выполнение обводящего движения рукой вокруг выделенного количества предметов и называние итогового числа в ответ на вопрос "Сколько?". Соотнесение количества предметов с количеством пальцев.
Узнавание (нахождение в кассе) цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и числа 10 по образцу, по названию, способом ощупывания объемных образцов, шероховатых цифр. Моделирование цифр с помощью пластического материала (пластилин, глина, тесто). Раскрашивание, штриховка, обводка контурного изображения цифр.
Письмо цифр пальцем на песке, манке, мелом на доске, карандашом, фломастером, ручкой на нелинованной бумаге, в крупной клетке по образцу, по контуру удобным ученику способом.
Соотношение числительного (слова), количества предметов (множества), записи числа с помощью цифр. Называние последовательности чисел от 1 до 10 в числовом ряду с опорой на числовой ряд, по памяти. Сравнение групп предметов способом попарного соотнесения.
Разложение множеств из 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 предметов на две группы с последующей записью состава числа из двух меньших чисел разными способами. Использование навыков счета в игровых, бытовых ситуациях, элементарной трудовой деятельности, режимных моментах.
Величины. Узнавание монет 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг по образцу, по названию, по внешнему виду. Использование монет в игре "Магазин".
Измерение количества жидкости, сыпучих веществ условными мерками (ложкой, стаканом, чашкой) по показу, по образцу, по словесной инструкции. Укладывание условной мерки по длине предмета по показу, по образцу, по словесной инструкции. Осуществление подсчета количества условных мерок (мер), использованных для измерения количества жидкости, сыпучего вещества, измерения длины предмета в пределах изучаемого числа (с использованием красно-синих штанг Монтессори-материалов). Обозначение количества условных мер, использованных для измерения количества жидкости, сыпучего вещества, измерения длины предмета, числами от 1 до 10;
3) арифметические действия и задачи. Увеличение и уменьшение количества предметов (добавлением предметов, удалением части предметов) по показу, самостоятельно по словесному указанию: "Сделай больше/ сделай меньше …". Обозначение ситуации увеличения количества предметов, жидкостей и сыпучих веществ знаком "+" (плюс), ситуации уменьшения количества знаком "–" (минус), ситуации равенства количеств предметов, жидкостей и сыпучих веществ знаком "=" (равно) в игровых ситуациях.
Составление примеров на сложение и вычитание по следам предметно-практической деятельности с использованием знаков "+" (плюс), "–" (минус), "=" (равно) в пределах 10 в совместной деятельности с педагогом, по подражанию, по образцу, по словесной инструкции. Арифметические задачи-драматизации с открытым результатом. Проигрывание (драматизация) педагогом предметной ситуации с изменением количества предметов (увеличение, уменьшение) в пределах 10 с открытым результатом. Выполнение игровых действий учеником по подражанию действиям педагога по изменению количества предметов в пределах 10, по образцу, по словесной инструкции ("Возьми 4 красных круга. Возьми еще 1 желтый круг"). Ответ на вопрос учителя: "Сколько стало (осталось)?". Нахождение ответа на вопрос пересчетом предметов. Составление примеров на сложение и вычитание по следам драматизации с использованием знаков "+" (плюс), "–" (минус), "=" (равно) в пределах 10;
4) элементы наглядной геометрии. Геометрические тела и фигуры. Узнавание моделей геометрических тел (шар, куб, брус) по образцу, по названию, наощупь по зрительном образцу. Узнавание изображений куба, бруса, шара на иллюстрациях, фотографиях. Использование названий геометрических тел (куб, брус, шар) в собственной речи. Узнавание и называние геометрических фигур: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник. Группировка моделей геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Узнавание и называние геометрических фигур: точка, прямая линия, кривая линия, окружность.
Конструирование и изображение (построение) геометрических фигур: складывание геометрических пазлов, вкладывание вкладышей в рамки. Использование моделей геометрических фигур, конструктивных треугольников (Монтессори) для конструирования по показу, по образцу, по собственному замыслу. Моделирование точек, прямых, кривых линий, окружностей, квадрата, треугольника, прямоугольника пальцем на песке, манке, мелом на доске, фломастером, карандашом, ручкой на нелинованной бумаге по подражанию, по образцу, по названию. Построение прямой с помощью линейки. Построение квадрата, прямоугольника, треугольника по заданным вершинам с помощью линейки. Обводка шаблона и трафарета круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника. Штриховка внутри полученного контура фигуры. Вырезание моделей геометрических фигур по контуру, их использование для аппликаций и конструирования.
37. Базовое содержание учебного предмета "Счет" для 6 класса:
1) дочисловые понятия. Представления о величине и количестве предметов, объектов. Сравнение двух предметов по признаку величины способом зрительного соотнесения, способом сопоставления, способами приложения или наложения, способом ощупывания: "большой-маленький", "высокий-низкий", "толстый-тонкий", "длинный-короткий", "широкий – узкий", "глубокий-мелкий". Ответ на вопросы: "Какие по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?". Группировка предметов по признаку величины. Упорядочение 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине). Сравнение двух предметов по 2 признакам величины: "длинный и толстый" – "короткий и тонкий". Учет величины предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности.
Сравнение количества предметов в двух группах приемом (способом) попарного соотнесения: "столько же", "столько же, сколько", "одинаково", "одинаковое количество", "больше", "меньше". Уравнивание количеств предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов. Учет количественных характеристик групп предметов в игровой, жизненной, элементарной трудовой деятельности. Сравнение количества жидких (вода, сок, чай, молоко) и сыпучих веществ (песок, соль, крупа) в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения.
Сравнение двух предметов по тяжести с использованием мускульных ощущений, чашечных весов. Называние свойств каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести. Группировка предметов по тяжести (тяжелые/легкие).
Размещение предметов (игрушек) относительно себя в ближайшем пространстве: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" по показу, по образцу, по словесной инструкции. Размещение двух, трех предметов относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" по показу, по образцу, по словесной инструкции.
Размещение нескольких предметов (игрушек) в один, два, несколько рядов. Наблюдение и называние порядка следования: "крайний, первый, последний, между". Воспроизведение порядка следования по наглядному образцу, порядка чередования предметов в ряду (бусины, мозаика). Использование порядка следования в игровой, жизненной, элементарной трудовой деятельности. Размещение плоскостных изображений при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на фланелеграфе, магнитной доске, листе бумаги, по подражанию, по образцу (в центре, посередине, над, под, справа, слева).
Соотнесение событий собственной жизни, игровой, элементарной трудовой деятельности, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра",", "утром", "днем", "вечером", "ночью". Узнавание на фото собственной деятельности, характерной для частей суток: утро, день, вечер, ночь. Ответ на вопрос: "Когда …?".
Практическое ознакомление с названиями и последовательностью дней в неделе. Наблюдение способа использования отрывного календаря и табеля- календаря. Планирование собственной деятельности на уроке, в течение дня, в течение недели с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом.
2) числа и величины. Называние количественных числительных от 1 до 20 по порядку. Пересчет предметов в группе в пределах 20 с предварительным выставлением предметов в ряд, дотрагиваясь до каждого предмета, указывая на каждый предмет пальцем. Выделение 1-20 предметов из множества с использования счета, выполнение обводящего движения рукой вокруг выделенного количества предметов и называние итогового числа в ответ на вопрос "Сколько?".
Получение чисел от 10 до 20 с использованием Монтессори –материалов. Узнавание (нахождение в кассе) цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и карточек с числами от 10 до 20 по образцу, по названию. Составление числового ряда с использованием карточек числами от 1 до 20 по образцу, по памяти. Письмо чисел от 1 до 20 пальцем на песке, манке, мелом на доске, карандашом, фломастером, ручкой на нелинованной бумаге, в крупной клетке по образцу, по контуру удобным ученику способом.
Соотношение числительного (слова), количества предметов (множества) и записи числа цифрами. Нахождение места числа в числовом ряду. Набор чисел от 1 до 20 на калькуляторе, на клавиатуре компьютера, телефона. Использование навыков счета, записи чисел в пределах 20 в игровых, бытовых ситуациях, элементарной трудовой деятельности, режимных моментах. Запись номеров телефонов родных, друзей.
Величины. Узнавание монет 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг по образцу, по названию. Использование монет в игре "Магазин". Размен и замена монет.
Отмеривание количества жидкости, сыпучих веществ условными мерами (ложкой, стаканом, чашкой) по показу, по образцу, по словесной инструкции. Укладывание условной меры длины по длине предмета по показу, по образцу, по словесной инструкции. Осуществление подсчета количества условных мер, использованных для отмеривания жидкости, сыпучего вещества, измерения длины предмета в пределах изучаемого числа. Обозначение числом количества условных мер, использованных для отмеривания жидкости, сыпучего вещества, измерения длины предмета;
3) арифметические действия и задачи. Составление примеров на сложение и вычитание по следам предметно-практической деятельности с использованием знаков "+" (плюс), "–" (минус), "=" (равно) в пределах 20 в совместной деятельности с педагогом, по подражанию, по образцу, по словесной инструкции. Арифметические задачи-драматизации с открытым результатом. Проигрывание (драматизация) педагогом предметной ситуации с изменением количества предметов (увеличение, уменьшение) в пределах 20 с открытым результатом. Выполнение игровых действий учеником по подражанию действиям педагога по изменению количества предметов в пределах 20, по образцу, по словесной инструкции. Нахождение результата изменения количества пересчетом предметов. Составление примеров на сложение и вычитание по следам драматизации с использованием знаков "+" (плюс), "–" (минус), "=" (равно) в пределах 20;
4) элементы наглядной геометрии. Геометрические тела и фигуры. Узнавание и называние моделей геометрических тел (шар, куб, брус, конус), изображений куба, бруса, шара, конуса на иллюстрациях, фотографиях. Узнавание и называние геометрических фигур: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник. Группировка моделей геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Узнавание и называние фигур: точка, прямая линия, кривая линия, ломаная линия, окружность.
Конструирование и изображение (построение) геометрических фигур: складывание геометрических пазлов, вкладывание вкладышей в рамки. Использование моделей геометрических фигур, конструктивных треугольников (Монтессори) для конструирования по показу, по образцу, по собственному замыслу. Моделирование точек, прямых, кривых линий, окружностей, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника пальцем на песке, манке, мелом на доске, фломастером, карандашом, ручкой на нелинованной бумаге по подражанию, по образцу, по названию. Построение прямой с помощью линейки. Моделирование геометрических фигур с использованием счетных палочек, проволоки. Построение квадрата, прямоугольника, треугольника, пятиугольника по заданным вершинам с помощью линейки. Обводка шаблона и трафарета круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника. Штриховка внутри полученного контура фигуры. Вырезание моделей геометрических фигур по контуру, их использование для аппликаций, конструирования.
38. Базовое содержание учебного предмета "Счет" для 7 класса:
1) дочисловые понятия. Представления о величине и количестве предметов, объектов. Сравнение двух предметов по признаку величины способом зрительного соотнесения, способом сопоставления, способами приложения или наложения, способом ощупывания: "большой-маленький", "высокий-низкий", "толстый-тонкий", "длинный-короткий", "широкий – узкий", "глубокий-мелкий". Ответ на вопросы: "Какие по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?". Группировка предметов по признаку величины. Упорядочение 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине). Сравнение двух предметов по 2 признакам величины: "длинный и толстый" – "короткий и тонкий". Учет величины предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности.
Сравнение количества предметов в двух группах приемом (способом) попарного соотнесения: "столько же", "столько же, сколько", "одинаково", "одинаковое количество", "больше", "меньше". Уравнивание количеств предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов. Учет количественных характеристик групп предметов в игровой, жизненной, элементарной трудовой деятельности. Сравнение количества жидких (вода, сок, чай, молоко) и сыпучих веществ (песок, соль, крупа) в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения.
Сравнение двух предметов по тяжести с использованием мускульных ощущений, чашечных весов. Называние свойств каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести. Группировка предметов по тяжести (тяжелые/легкие).
Размещение предметов (игрушек) относительно себя в ближайшем пространстве: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" по показу, по образцу, по словесной инструкции. Размещение двух, трех предметов относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" по показу, по образцу, по словесной инструкции.
Размещение нескольких предметов (игрушек) в один, два, несколько рядов. Наблюдение и называние порядка следования: "крайний, первый, последний, между". Воспроизведение порядка следования по наглядному образцу, порядка чередования предметов в ряду (бусины, мозаика). Использование порядка следования в игровой, жизненной, элементарной трудовой деятельности. Размещение плоскостных изображений при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на фланелеграфе, магнитной доске, листе бумаги, по подражанию, по образцу (в центре, посередине, над, под, справа, слева).
Соотнесение событий собственной жизни, игровой, элементарной трудовой деятельности, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра",", "утром", "днем", "вечером", "ночью". Узнавание на фото собственной деятельности, характерной для частей суток: утро, день, вечер, ночь. Ответ на вопрос: "Когда …?".
Узнавание и называние в отрывном календаре и табеле- календаре выходных и рабочих дней. Планирование собственной деятельности на уроке, в течение дня, в течение недели с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом. Узнавание и называние (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям) характерных признаков времен года;
2) числа и величины. Называние количественных числительных от 1 до 40 по порядку. Пересчет предметов в группе в пределах 40, перекладывая предметы счета по одному из одной емкости в другую. Выделение 1-40 предметов из множества с использования счета, выполнение обводящего движения рукой вокруг выделенного количества предметов и называние итогового числа в ответ на вопрос "Сколько?".
Получение чисел от 10 до 40 с использованием Монтессори –материалов. Узнавание (нахождение в кассе) цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и карточек с числами от 10 до 40 по образцу, по названию. Составление числового ряда от 1 до 40 по образцу, по названию, по памяти. Письмо чисел от 1 до 40 пальцем на песке, манке, мелом на доске, карандашом, фломастером, ручкой на нелинованной бумаге, в клетке по образцу, по контуру удобным ученику способом.
Соотношение числительного (слова), количества предметов (множества) и записи числа цифрами. Нахождение места числа в числовом ряду. Набор чисел от 1 до 40 на калькуляторе, на клавиатуре компьютера, телефона. Использование навыков счета, записи чисел в пределах 40 в игровых, бытовых ситуациях, элементарной трудовой деятельности, режимных моментах. Запись номеров телефонов родных, друзей.
Величины. Узнавание монет 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг по образцу, по названию. Использование монет в игре "Магазин". Набор разными монетами суммы денег от 20 тг до 40 тг., используя калькулятор. Меры длины: сантиметр и метр. Узнавание сантиметровых делений на шкале линейки. Измерение длины отрезка в сантиметрах с использованием линейки. Измерение длины объектов с использованием мерки 1 м;
3) арифметические действия и задачи. Выполнение сложения и вычитания в пределах 40 с использованием калькулятора. Арифметические задачи-драматизации с открытым и закрытым результатом. Составление примеров на сложение и вычитание по следам драматизации с использованием знаков "+" (плюс), "–" (минус), "=" (равно). Нахождение ответа задачи-драматизации с использованием калькулятора;
4) элементы наглядной геометрии. Геометрические тела и фигуры. Узнавание и называние моделей геометрических тел (шар, куб, брус, конус, пирамида), изображений куба, бруса, шара, конуса на иллюстрациях, фотографиях. Узнавание и называние геометрических фигур: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник. Группировка моделей геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Узнавание и называние фигур: точка, прямая линия, отрезок, кривая линия, ломаная линия, окружность, угол.
Конструирование и изображение (построение) геометрических фигур: складывание геометрических пазлов, вкладывание вкладышей в рамки. Использование моделей геометрических фигур, конструктивных треугольников (Монтессори) для конструирования по показу, по образцу, по собственному замыслу. Моделирование точек, прямых, кривых линий, окружностей, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника пальцем на песке, манке, мелом на доске, фломастером, карандашом, ручкой на нелинованной бумаге по подражанию, по образцу, по названию. Построение прямой с помощью линейки. Моделирование геометрических фигур с использованием счетных палочек, проволоки. Построение квадрата, прямоугольника, треугольника, пятиугольника, шестиугольника по заданным вершинам с помощью линейки. Обводка шаблона и трафарета круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника. Штриховка внутри полученного контура фигуры. Вырезание моделей геометрических фигур по контуру, их использование для аппликаций.
39. Базовое содержание учебного предмета "Счет" для 8 класса:
1) дочисловые понятия. Представления о величине и количестве предметов, объектов. Сравнение двух предметов по признаку величины способом зрительного соотнесения, способом сопоставления, способами приложения или наложения, способом ощупывания: "большой-маленький", "высокий-низкий", "толстый-тонкий", "длинный-короткий", "широкий – узкий", "глубокий-мелкий". Ответ на вопросы: "Какие по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?". Группировка предметов по признаку величины. Упорядочение 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине). Сравнение двух предметов по 2 признакам величины: "длинный и толстый" – "короткий и тонкий". Учет величины предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности.
Сравнение количества предметов в двух группах приемом (способом) попарного соотнесения: "столько же", "столько же, сколько", "одинаково", "одинаковое количество", "больше", "меньше". Уравнивание количеств предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов. Учет количественных характеристик групп предметов в игровой, жизненной, элементарной трудовой деятельности. Сравнение количества жидких (вода, сок, чай, молоко) и сыпучих веществ (песок, соль, крупа) в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения.
Сравнение двух предметов по тяжести с использованием мускульных ощущений, чашечных весов. Называние свойств каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести. Группировка предметов по тяжести (тяжелые/легкие).
Размещение предметов (игрушек) относительно себя в ближайшем пространстве: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" по показу, по образцу, по словесной инструкции. Размещение двух, трех предметов относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" по показу, по образцу, по словесной инструкции.
Размещение нескольких предметов (игрушек) в один, два, несколько рядов. Наблюдение и называние порядка следования: "крайний, первый, последний, между". Воспроизведение порядка следования по наглядному образцу, порядка чередования предметов в ряду (бусины, мозаика). Использование порядка следования в игровой, жизненной, элементарной трудовой деятельности. Размещение плоскостных изображений при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на фланелеграфе, магнитной доске, листе бумаги, по подражанию, по образцу (в центре, посередине, над, под, справа, слева).
Соотнесение событий собственной жизни, игровой, элементарной трудовой деятельности, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра",", "утром", "днем", "вечером", "ночью". Узнавание на фото собственной деятельности, характерной для частей суток: утро, день, вечер, ночь. Ответ на вопрос: "Когда …?".
Узнавание и называние в отрывном календаре и табеле- календаре выходных и рабочих дней. Планирование собственной деятельности на уроке, в течение дня, в течение недели с использованием иллюстративного материала (визуального расписания). Узнавание и называние (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям) характерных признаков времен года;
2) числа и величины. Называние количественных числительных от 1 до 60 по порядку. Пересчет предметов в группе в пределах 60, перекладывая предметы счета по одному из одной емкости в другую. Получение чисел от 10 до 60 с использованием Монтессори –материалов. Узнавание (нахождение в кассе) цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и карточек с числами от 10 до 60 по образцу, по названию. Составление числового ряда от 1 до 60 по образцу, по названию, по памяти. Письмо чисел от 1 до 60 пальцем на песке, манке, мелом на доске, карандашом, фломастером, ручкой на нелинованной бумаге, в клетке по образцу, по контуру удобным ученику способом.
Соотношение числительного (слова), количества предметов (множества) и записи числа цифрами. Нахождение места числа в числовом ряду. Набор чисел от 1 до 60 на калькуляторе, на клавиатуре компьютера, телефона. Использование навыков счета, записи чисел в пределах 60 в игровых, бытовых ситуациях, элементарной трудовой деятельности, режимных моментах. Запись домашнего номера телефона, номеров мобильных телефонов родных, друзей.
Величины. Узнавание монет 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг по образцу, по названию. Использование монет в игре "Магазин". Набор разными монетами суммы денег от 20 тг до 60 тг. Меры длины: сантиметр и метр. Узнавание сантиметровых делений на шкале линейки. Измерение длины отрезка в сантиметрах с использованием линейки. Измерение длины объектов с использованием мерки (модели) 1 м;
3) арифметические действия и задачи. Выполнение сложения и вычитания в пределах 60 с использованием калькулятора. Арифметические задачи-драматизации с открытым и закрытым результатом. Составление примеров на сложение и вычитание по следам драматизации с использованием знаков "+" (плюс), "–" (минус), "=" (равно). Нахождение ответа задачи-драматизации с использованием калькулятора;
4) элементы наглядной геометрии. Геометрические тела и фигуры. Узнавание и называние моделей геометрических тел (шар, куб, брус, конус, пирамида, цилиндр), изображений куба, бруса, шара, конуса, пирамиды, цилиндра на иллюстрациях, фотографиях. Узнавание и называние геометрических фигур: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник. Группировка моделей геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Узнавание и называние фигур: точка, прямая линия, отрезок, кривая линия, ломаная линия, луч, окружность, угол. Узнавание и показ вершины угла, сторон угла, общей стороны смежных углов.
Конструирование и изображение (построение) геометрических фигур: складывание геометрических пазлов, вкладывание вкладышей в рамки. Использование моделей геометрических фигур, конструктивных треугольников (Монтессори) для конструирования по показу, по образцу, по собственному замыслу. Моделирование точек, прямых, кривых линий, окружностей, овалов, углов, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника пальцем на песке, манке, мелом на доске, фломастером, карандашом, ручкой на нелинованной бумаге по подражанию, по образцу, по названию. Построение прямой с помощью линейки. Моделирование геометрических фигур с использованием счетных палочек, проволоки. Построение угла, квадрата, прямоугольника, треугольника, пятиугольника, шестиугольника по заданным вершинам с помощью линейки. Обводка шаблона и трафарета круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника. Штриховка внутри полученного контура фигуры. Вырезание моделей геометрических фигур по контуру, их использование для аппликаций.
40. Базовое содержание учебного предмета "Счет" для 9 класса:
1) дочисловые понятия. Представления о величине и количестве предметов, объектов. Сравнение двух предметов по признаку величины способом зрительного соотнесения, способом сопоставления, способами приложения или наложения, способом ощупывания: "большой-маленький", "высокий-низкий", "толстый-тонкий", "длинный-короткий", "широкий – узкий", "глубокий-мелкий". Ответ на вопросы: "Какие по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?". Группировка предметов по признаку величины. Упорядочение 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине). Сравнение двух предметов по 2 признакам величины: "длинный и толстый" – "короткий и тонкий". Учет величины предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности.
Сравнение количества предметов в двух группах приемом (способом) попарного соотнесения: "столько же", "столько же, сколько", "одинаково", "одинаковое количество", "больше", "меньше". Уравнивание количеств предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов. Учет количественных характеристик групп предметов в игровой, жизненной, элементарной трудовой деятельности. Сравнение количества жидких (вода, сок, чай, молоко) и сыпучих веществ (песок, соль, крупа) в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения.
Сравнение двух предметов по тяжести с использованием мускульных ощущений, чашечных весов. Называние свойств каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести. Группировка предметов по тяжести (тяжелые/легкие).
Размещение предметов (игрушек) относительно себя в ближайшем пространстве: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" по показу, по образцу, по словесной инструкции. Размещение двух, трех предметов относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" по показу, по образцу, по словесной инструкции.
Размещение нескольких предметов (игрушек) в один, два, несколько рядов. Наблюдение и называние порядка следования: "крайний, первый, последний, между". Воспроизведение порядка следования по наглядному образцу, порядка чередования предметов в ряду (бусины, мозаика). Использование порядка следования в игровой, жизненной, элементарной трудовой деятельности. Размещение плоскостных изображений при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на фланелеграфе, магнитной доске, листе бумаги, по подражанию, по образцу (в центре, посередине, над, под, справа, слева).
Соотнесение событий собственной жизни, игровой, элементарной трудовой деятельности, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра",", "утром", "днем", "вечером", "ночью". Узнавание на фото собственной деятельности, характерной для частей суток: утро, день, вечер, ночь. Ответ на вопрос: "Когда …?".
Название дней недели, их количество и последовательность. Узнавание в отрывном календаре и табеле -календаре основных государственных праздников. Планирование собственной деятельности на уроке, в течение дня, в течение недели с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом. Узнавание и называние (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям) характерных признаков времен года;
2) числа и величины. Называние количественных числительных от 1 до 80 по порядку. Пересчет предметов в группе в пределах 80, перекладывая предметы счета по одному из одной емкости в другую. Получение чисел от 10 до 80 с использованием Монтессори –материалов. Узнавание (нахождение в кассе) цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и карточек с числами от 10 до 80 по образцу, по названию. Составление числового ряда от 1 до 80 по образцу, по названию, по памяти. Письмо чисел от 1 до 80 пальцем на песке, манке, мелом на доске, карандашом, фломастером, ручкой на нелинованной бумаге, в клетке по образцу, по контуру удобным ученику способом.
Соотношение числительного (слова), количества предметов (множества) и записи числа цифрами. Нахождение места числа в числовом ряду. Набор чисел от 1 до 80 на калькуляторе, на клавиатуре компьютера, телефона. Использование навыков счета, записи чисел в пределах 80 в игровых, бытовых ситуациях, элементарной трудовой деятельности, режимных моментах. Запись домашнего номера телефона, номеров мобильных телефонов родных, друзей.
Величины. Узнавание монет 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг по образцу, по названию. Использование монет в игре "Магазин". Набор разными монетами суммы денег от 20 тг до 80 тг. Меры длины: сантиметр и метр. Узнавание сантиметровых делений на шкале линейки. Измерение длины отрезка в сантиметрах с использованием линейки. Измерение длины объектов с использованием мерки 1 м;
3) арифметические действия и задачи. Выполнение сложения и вычитания в пределах 80 с использованием калькулятора. Арифметические задачи-драматизации с открытым и закрытым результатом. Составление примеров на сложение и вычитание по следам драматизации с использованием знаков "+" (плюс), "–" (минус), "=" (равно). Нахождение ответа задачи-драматизации с использованием калькулятора;
4) элементы наглядной геометрии. Геометрические тела и фигуры. Узнавание и называние моделей геометрических тел (шар, куб, брус, конус, пирамида, цилиндр), изображений куба, бруса, шара, конуса, пирамиды, цилиндра на иллюстрациях, фотографиях. Узнавание и называние геометрических фигур: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник. Группировка моделей геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Узнавание и называние фигур: точка, прямая линия, отрезок, кривая линия, ломаная линия, окружность, луч, угол. Узнавание и показ вершины угла, сторон угла, общей стороны смежных углов.
Конструирование и изображение (построение) геометрических фигур: складывание геометрических пазлов, вкладывание вкладышей в рамки. Использование моделей геометрических фигур, конструктивных треугольников (Монтессори) для конструирования по показу, по образцу, по собственному замыслу. Моделирование точек, прямых, кривых линий, окружностей, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника пальцем на песке, манке, мелом на доске, фломастером, карандашом, ручкой на нелинованной бумаге по подражанию, по образцу, по названию. Построение прямой с помощью линейки. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Моделирование геометрических фигур с использованием счетных палочек, проволоки. Построение угла, квадрата, прямоугольника, треугольника, пятиугольника, шестиугольника по заданным вершинам с помощью линейки. Обводка шаблона и трафарета круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника. Штриховка внутри полученного контура фигуры. Вырезание моделей геометрических фигур по контуру, их использование для аппликаций.
41. Базовое содержание учебного предмета "Счет" для 10 класса:
1) дочисловые понятия. Представления о величине и количестве предметов, объектов. Сравнение двух предметов по признаку величины способом зрительного соотнесения, способом сопоставления, способами приложения или наложения, способом ощупывания: "большой-маленький", "высокий-низкий", "толстый-тонкий", "длинный-короткий", "широкий – узкий", "глубокий-мелкий". Ответ на вопросы: "Какие по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?". Группировка предметов по признаку величины. Упорядочение 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине). Сравнение двух предметов по 2 признакам величины: "длинный и толстый" – "короткий и тонкий". Учет величины предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности.
Сравнение количества предметов в двух группах приемом (способом) попарного соотнесения: "столько же", "столько же, сколько", "одинаково", "одинаковое количество", "больше", "меньше". Уравнивание количеств предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов. Учет количественных характеристик групп предметов в игровой, жизненной, элементарной трудовой деятельности. Сравнение количества жидких (вода, сок, чай, молоко) и сыпучих веществ (песок, соль, крупа) в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения.
Сравнение двух предметов по тяжести с использованием мускульных ощущений, чашечных весов. Называние свойств каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести. Группировка предметов по тяжести (тяжелые/легкие).
Размещение предметов (игрушек) относительно себя в ближайшем пространстве: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" по показу, по образцу, по словесной инструкции. Размещение двух, трех предметов относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" по показу, по образцу, по словесной инструкции.
Размещение нескольких предметов (игрушек) в один, два, несколько рядов. Наблюдение и называние порядка следования: "крайний, первый, последний, между". Воспроизведение порядка следования по наглядному образцу, порядка чередования предметов в ряду (бусины, мозаика). Использование порядка следования в игровой, жизненной, элементарной трудовой деятельности. Размещение плоскостных изображений при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на фланелеграфе, магнитной доске, листе бумаги, по подражанию, по образцу (в центре, посередине, над, под, справа, слева).
Соотнесение событий собственной жизни, игровой, элементарной трудовой деятельности, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра",", "утром", "днем", "вечером", "ночью". Узнавание на фото собственной деятельности, характерной для частей суток: утро, день, вечер, ночь. Ответ на вопрос: "Когда …?".
Название дней недели, их количество и последовательность. Узнавание в отрывном календаре и табеле -календаре основных государственных праздников. Планирование собственной деятельности на уроке, в течение дня, в течение недели с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом. Узнавание и называние (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям) характерных признаков времен года;
2) числа и величины. Называние количественных числительных от 1 до 100 по порядку. Пересчет предметов в группе в пределах 100, перекладывая предметы счета по одному из одной емкости в другую. Получение чисел от 10 до 100 с использованием Монтессори –материалов. Узнавание (нахождение в кассе) цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и карточек с числами от 10 до 100 по образцу, по названию. Составление числового ряда от 1 до 100 по образцу, по названию, по памяти. Письмо чисел от 1 до 100 пальцем на песке, манке, мелом на доске, карандашом, фломастером, ручкой на нелинованной бумаге, в клетке по образцу, по контуру удобным ученику способом. Составление таблицы "Сотня".
Соотношение числительного (слова), количества предметов (множества) и записи числа цифрами. Нахождение места числа в числовом ряду. Набор чисел от 1 до 100 на калькуляторе, на клавиатуре компьютера, телефона. Использование навыков счета, записи чисел в пределах 100 в игровых, бытовых ситуациях, элементарной трудовой деятельности, режимных моментах. Запись домашнего номера телефона, номеров мобильных телефонов родных, друзей.
Величины. Узнавание монет 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг, 100 тг по образцу, по названию. Использование монет в игре "Магазин". Набор разными монетами суммы денег от 20 тг до 100 тг. Меры длины: сантиметр и метр. Узнавание сантиметровых делений на шкале линейки. Измерение длины отрезка в сантиметрах с использованием линейки. Измерение длины объектов с использованием мерки 1 м;
3) арифметические действия и задачи. Выполнение сложения и вычитания в пределах 100 с использованием калькулятора. Арифметические задачи-драматизации с открытым и закрытым результатом. Составление примеров на сложение и вычитание по следам драматизации с использованием знаков "+" (плюс), "–" (минус), "=" (равно). Нахождение ответа задачи-драматизации с использованием калькулятора;
4) элементы наглядной геометрии. Геометрические тела и фигуры. Узнавание и называние моделей геометрических тел (шар, куб, брус, конус, пирамида), изображений куба, бруса, шара, конуса на иллюстрациях, фотографиях. Узнавание и называние геометрических фигур: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник. Группировка моделей геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Узнавание и называние фигур: точка, прямая линия, отрезок, кривая линия, ломаная линия, луч, окружность, угол. Узнавание и показ вершины угла, сторон угла, общей стороны смежных углов.
Конструирование и изображение (построение) геометрических фигур: складывание геометрических пазлов, вкладывание вкладышей в рамки. Использование моделей геометрических фигур, конструктивных треугольников (Монтессори) для конструирования по показу, по образцу, по собственному замыслу. Моделирование точек, прямых, кривых линий, отрезков, окружностей, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника пальцем на песке, манке, мелом на доске, фломастером, карандашом, ручкой на нелинованной бумаге по подражанию, по образцу, по названию. Построение прямой линии, отрезка с помощью линейки. Моделирование геометрических фигур с использованием счетных палочек, проволоки. Построение угла, квадрата, прямоугольника, треугольника, пятиугольника, шестиугольника по заданным вершинам с помощью линейки. Обводка шаблона и трафарета круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника. Штриховка внутри полученного контура фигуры. Вырезание моделей геометрических фигур по контуру, их использование для аппликаций.
42. Обучение в каждом классе следует начинать с повторения ранее изученного материала.
Параграф 2. Система целей обучения
43. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел программы, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.1.4 "5" – класс, "2.1" – раздел и подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
44. Система целей обучения по разделам и классам:
1) раздел "Дочисловые понятия":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 5. 1. 1. 1 сравнивать два предмета по признаку величины способом зрительного соотнесения, сопоставления, приложения, наложения, ощупывания | 6. 1. 1. 1 сравнивать два предмета по признаку величины способом зрительного соотнесения, сопоставления, приложения, наложения, ощупывания | 7. 1. 1. 1 сравнивать два предмета по признаку величины способом зрительного соотнесения, сопоставления, приложения, наложения, ощупывания | 8. 1. 1. 1 сравнивать два предмета по признаку величины способом зрительного соотнесения, сопоставления, приложения, наложения, ощупывания | 9. 1. 1. 1 сравнивать два предмета по признаку величины способом зрительного соотнесения, сопоставления, приложения, наложения, ощупывания | 10. 1. 1. 1 сравнивать два предмета по признаку величины способом зрительного соотнесения, сопоставления, приложения, наложения, ощупывания |
5. 1. 1. 2 отвечать на вопрос: "Какие предметы по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?" после их сравнения | 6. 1. 1. 2 отвечать на вопрос: "Какие предметы по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?" после их сравнения | 7. 1. 1. 2 отвечать на вопрос: "Какие предметы по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?" после их сравнения | 8. 1. 1. 2 отвечать на вопрос: "Какие предметы по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?" после их сравнения | 9. 1. 1. 2 отвечать на вопрос: "Какие предметы по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?" после их сравнения | 10. 1. 1. 2 отвечать на вопрос: "Какие предметы по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?" после их сравнения | |
5. 1. 1. 3 группировать предметы по признаку величины (размеру, длине, высоте, ширине, толщине) | 6. 1. 1. 3 группировать предметы по признаку величины (размеру, длине, высоте, ширине, толщине) | 7. 1. 1. 3 группировать предметы по признаку величины (размеру, длине, высоте, ширине, толщине) | 8. 1. 1. 3 группировать предметы по признаку величины (размеру, длине, высоте, ширине, толщине) | 9. 1. 1. 3 группировать предметы по признаку величины (размеру, длине, высоте, ширине, толщине) | 10. 1. 1. 3 группировать предметы по признаку величины (размеру, длине, высоте, ширине, толщине) | |
5. 1. 1. 4 упорядочивать 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине) | 6. 1. 1. 4 упорядочивать 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине) | 7. 1. 1. 4 упорядочивать 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине) | 8. 1. 1. 5 упорядочивать 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине) | 9. 1. 1. 4 упорядочивать 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине) | 10. 1. 1. 4 упорядочивать 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине) | |
5. 1. 1. 5 сравнивать два предмета по 2 признакам величины | 6. 1. 1. 5 сравнивать два предмета по 2 признакам величины | 7. 1. 1. 5 сравнивать два предмета по 2 признакам величины | 8. 1. 1. 5 сравнивать два предмета по 2 признакам величины | 9. 1. 1. 5 сравнивать два предмета по 2 признакам величины | 10. 1. 1. 5 сравнивать два предмета по 2 признакам величины | |
5. 1. 1. 6 учитывать величину предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности | 6. 1. 1. 6 учитывать величину предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности | 7. 1. 1. 6 учитывать величину предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности | 8. 1. 1. 6 учитывать величину предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности | 9. 1. 1. 6 учитывать величину предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности | 10. 1. 1. 6 учитывать величину предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности | |
5. 1. 1. 7 сравнивать количества предметов в двух группах способом попарного соотнесения, отвечать на вопрос "Сколько?" | 6. 1. 1. 7 сравнивать количества предметов в двух группах способом попарного соотнесения, отвечать на вопрос "Сколько?" | 7. 1. 1. 7 сравнивать количества предметов в двух группах способом попарного соотнесения, отвечать на вопрос "Сколько?" | 8. 1. 1. 7 сравнивать количества предметов в двух группах способом попарного соотнесения, отвечать на вопрос "Сколько?" | 9. 1. 1. 7 сравнивать количества предметов в двух группах способом попарного соотнесения, отвечать на вопрос "Сколько?" | 10. 1. 1. 7 сравнивать количества предметов в двух группах способом попарного соотнесения, отвечать на вопрос "Сколько?" | |
5. 1. 1. 8 уравнивать количество предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов | 6. 1. 1. 8 уравнивать количество предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов | 7. 1. 1. 8 уравнивать количество предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов | 8. 1. 1. 8 уравнивать количество предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов | 9. 1. 1. 8 уравнивать количество предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов | 10. 1. 1. 8 уравнивать количество предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов | |
5. 1. 1. 9 сравнивать количество жидких и сыпучих веществ в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения | 6. 1. 1. 9 сравнивать количество жидких и сыпучих веществ в одинаковых емкостях способом зрительного соотнесения | 7. 1. 1. 9 сравнивать количество жидких и сыпучих веществ в одинаковых емкостях способом зрительного соотнесения | 8. 1. 1. 9 сравнивать количество жидких и сыпучих веществ в одинаковых емкостях способом зрительного соотнесения | 9. 1. 1. 9 сравнивать количество жидких и сыпучих веществ в одинаковых емкостях способом зрительного соотнесения | 10. 1. 1. 9 сравнивать количество жидких и сыпучих веществ в одинаковых емкостях способом зрительного соотнесения | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 5. 1. 2. 1 сравнивать два предмета по тяжести с использованием мускульных ощущений (тяжелый-легкий) | 6. 1. 2. 1 сравнивать два предмета по тяжести с использованием мускульных ощущений (тяжелый-легкий) | 7. 1. 2. 1 сравнивать два предмета по тяжести с использованием мускульных ощущений (тяжелый-легкий) | 8. 1. 2. 1 сравнивать два предмета по тяжести с использованием мускульных ощущений (тяжелый-легкий) | 9. 1. 2. 1 сравнивать два предмета по тяжести с использованием мускульных ощущений (тяжелый-легкий) | 10. 1. 2. 1 сравнивать два предмета по тяжести с использованием мускульных ощущений (тяжелый-легкий) |
5. 1. 2. 2 сравнивать два предмета по тяжести с использованием чашечных весов | 6. 1. 2. 2 сравнивать два предмета по тяжести с использованием чашечных весов | 7. 1. 2. 2 сравнивать два предмета по тяжести с использованием чашечных весов | 8. 1. 2. 2 сравнивать два предмета по тяжести с использованием чашечных весов | 9. 1. 2. 2 сравнивать два предмета по тяжести с использованием чашечных весов | 10. 1. 2. 2 сравнивать два предмета по тяжести с использованием чашечных весов | |
5. 1. 2. 3 группировать предметы по тяжести (тяжелые/легкие) | 6. 1. 2. 3 группировать предметы по тяжести (тяжелые/легкие) | 7. 1. 2. 3 группировать предметы по тяжести (тяжелые/легкие) | 8. 1. 2. 3 группировать предметы по тяжести (тяжелые/легкие) | 9. 1. 2. 3 группировать предметы по тяжести (тяжелые/легкие) | 10. 1. 2. 3 группировать предметы по тяжести (тяжелые/легкие) | |
5. 1. 2. 4 называть свойство каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести (тяжелый-легкий) | 6. 1. 2. 4 называть свойство каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести (тяжелый-легкий) | 7. 1. 2. 4 называть свойство каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести (тяжелый-легкий) | 8. 1. 2. 4 называть свойство каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести (тяжелый-легкий) | 9. 1. 2. 4 называть свойство каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести (тяжелый-легкий) | 10. 1. 2. 4 называть свойство каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести (тяжелый-легкий) | |
1.3. Пространственно-временные представления | 5. 1. 3. 1 размещать предметы относительно себя в ближайшем пространстве по инструкции: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" | 6. 1. 3. 1 размещать предметы относительно себя в ближайшем пространстве по инструкции: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" | 7. 1. 3. 1 размещать предметы относительно себя в ближайшем пространстве по инструкции: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" | 8. 1. 3. 1 размещать предметы относительно себя в ближайшем пространстве по инструкции: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" | 9. 1. 3. 1 размещать предметы относительно себя в ближайшем пространстве по инструкции: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" | 10. 1. 3. 1 размещать предметы относительно себя в ближайшем пространстве по инструкции: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" |
5. 1. 3. 2 размещать два, три предмета относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" | 6. 1. 3. 2 размещать два, три предмета относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" | 7. 1. 3. 2 размещать два, три предмета относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" | 8. 1. 3. 2 размещать два, три предмета относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" | 9. 1. 3. 2 размещать два, три предмета относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" | 10. 1. 3. 2 размещать два, три предмета относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" | |
5. 1. 3. 3 размещать несколько предметов в один, в два, в несколько рядов | 6. 1. 3. 3 размещать несколько предметов в один, в два, в несколько рядов | 7. 1. 3. 3 размещать несколько предметов в один, в два, в несколько рядов | 8. 1. 3. 3 размещать несколько предметов в один, в два, в несколько рядов | 9. 1. 3. 3 размещать несколько предметов в один, в два, в несколько рядов | 10. 1. 3. 3 размещать несколько предметов в один, в два, в несколько рядов | |
5. 1. 3. 4 называть порядок следования предметов в ряду: "крайний, первый, последний, между" | 6. 1. 3. 4 называть порядок следования предметов в ряду: "крайний, первый, последний, между" | 7. 1. 3. 4 называть порядок следования предметов в ряду: "крайний, первый, последний, между" | 8. 1. 3. 4 называть порядок следования предметов в ряду: "крайний, первый, последний, между" | 9. 1. 3. 4 называть порядок следования предметов в ряду: "крайний, первый, последний, между" | 10. 1. 3. 4 называть порядок следования предметов в ряду: "крайний, первый, последний, между" | |
5. 1. 3. 5 воспроизводить порядок следования и порядок чередования предметов в ряду по наглядному образцу | 6. 1. 3. 5 воспроизводить порядок следования и порядок чередования предметов в ряду по наглядному образцу | 7. 1. 3. 5 воспроизводить порядок следования и порядок чередования предметов в ряду по наглядному образцу | 8. 1. 3. 5 воспроизводить порядок следования и порядок чередования предметов в ряду по наглядному образцу | 9. 1. 3. 5 воспроизводить порядок следования и порядок чередования предметов в ряду по наглядному образцу | 10. 1. 3. 5 воспроизводить порядок следования и порядок чередования предметов в ряду по наглядному образцу | |
5. 1. 3. 6 размещать предметы в ряд в игровой, жизненной, элементарной трудовой, учебной деятельности | 6. 1. 3. 6 размещать предметы в ряд в игровой, жизненной, элементарной трудовой, учебной деятельности | 7. 1. 3. 6 размещать предметы в ряд в игровой, жизненной, элементарной трудовой, учебной деятельности | 8. 1. 3. 6 размещать предметы в ряд в игровой, жизненной, элементарной трудовой, учебной деятельности | 9. 1. 3. 6 размещать предметы в ряд в игровой, жизненной, элементарной трудовой, учебной деятельности | 10. 1. 3. 6 размещать предметы в ряд в игровой, жизненной, элементарной трудовой, учебной деятельности | |
5. 1. 3. 7 размещать плоскостные изображения при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на различных поверхностях в определенном пространственном расположении по образцу, по словесной инструкции (в центре, посередине, над, под, справа, слева) | 6. 1. 3. 7 размещать плоскостные изображения при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на различных поверхностях в определенном пространственном расположении по образцу, по словесной инструкции (в центре, посередине, над, под, справа, слева) | 7. 1. 3. 7 размещать плоскостные изображения при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на различных поверхностях в определенном пространственном расположении по образцу, по словесной инструкции (в центре, посередине, над, под, справа, слева) | 8. 1. 3. 7 размещать плоскостные изображения при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на различных поверхностях в определенном пространственном расположении по образцу, по словесной инструкции (в центре, посередине, над, под, справа, слева) | 9. 1. 3. 7 размещать плоскостные изображения при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на различных поверхностях в определенном пространственном расположении по образцу, по словесной инструкции (в центре, посередине, над, под, справа, слева) | 10. 1. 3. 7 размещать плоскостные изображения при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на различных поверхностях в определенном пространственном расположении по образцу, по словесной инструкции (в центре, посередине, над, под, справа, слева) | |
5. 1. 3. 8 соотносить события собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью" | 6. 1. 3. 8 соотносить события собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью" | 7. 1. 3. 8 соотносить события собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью" | 8. 1. 3. 8 соотносить события собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью" | 9. 1. 3. 8 соотносить события собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью" | 10. 1. 3. 8 соотносить события собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью" | |
5. 1. 3. 9 узнавать на фото и называть собственную деятельность, характерную для частей суток: утро, день, вечер, ночь; отвечать на вопрос: "Когда …?" | 6. 1. 3. 9 узнавать на фото и называть собственную деятельность, характерную для частей суток: утро, день, вечер, ночь; отвечать на вопрос: "Когда …?" | 7. 1. 3. 9 узнавать на фото и называть собственную деятельность, характерную для частей суток: утро, день, вечер, ночь; отвечать на вопрос: "Когда …?" | 8. 1. 3. 9 узнавать на фото и называть собственную деятельность, характерную для частей суток: утро, день, вечер, ночь; отвечать на вопрос: "Когда …?" | 9. 1. 3. 9 узнавать на фото и называть собственную деятельность, характерную для частей суток: утро, день, вечер, ночь; отвечать на вопрос: "Когда …?" | 10. 1. 3. 9 узнавать на фото и называть собственную деятельность, характерную для частей суток: утро, день, вечер, ночь; отвечать на вопрос: "Когда …?" | |
5. 1. 3. 10 планировать собственную деятельность на уроке с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом | 6. 1. 3. 10 планировать собственную деятельность на уроке, в течение дня с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом | 7. 1. 3. 10 планировать собственную деятельность на уроке, в течение дня с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом | 8. 1. 3. 10 планировать собственную деятельность на уроке, в течение дня с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом | 9. 1. 3. 10 планировать собственную деятельность на уроке, в течение дня с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом | 10. 1. 3. 10 планировать собственную деятельность на уроке, в течение дня с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом | |
5. 1. 3. 11. наблюдать способ использования отрывного календаря и табеля- календаря | 6. 1. 3. 11 наблюдать способ использования отрывного календаря и табеля- календаря | 7. 1. 3. 11 узнавать в отрывном календаре и табеле- календаре выходные и рабочие дни | 8. 1. 3. 11 узнавать в отрывном календаре и табеле- календаре выходные и рабочие дни | 9. 1. 3. 11 узнавать в отрывном календаре и табеле -календаре основные государственные праздники | 10. 1. 3. 11 узнавать в отрывном календаре и табеле -календаре основные государственные праздники | |
7. 1. 3. 12 узнавать и называть (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям) характерные признаки времен года | 8. 1. 3. 12 узнавать и называть (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям) характерные признаки времен года | 9. 1. 3. 12 узнавать и называть (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям) характерные признаки времен года | 10. 1. 3. 12 узнавать и называть (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям) характерные признаки времен года |
2) раздел "Числа и величины":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1. Числа и счет | 5. 2. 1. 1 выделять 1-10 предметов из множества, присчитывая по 1 | 6. 2. 1. 1 выделять 1-20 предметов из множества, присчитывая по 1 | 7. 2. 1. 1 пересчитывать предметы в группе в пределах 40, перекладывая предметы счета по одному из одной емкости в другую | 8. 2. 1. 1 пересчитывать предметы в группе в пределах 60, перекладывая предметы счета по одному из одной емкости в другую | 9. 2. 1. 1 пересчитывать предметы в группе в пределах 80, перекладывая предметы счета по одному из одной емкости в другую | 10. 2. 1. 1 пересчитывать предметы в группе в пределах 100, перекладывая предметы счета по одному из одной емкости в другую |
5. 2. 1. 2 использовать обводящее движение рукой вокруг выделенного количества предметов, называть итоговое число в ответ на вопрос "Сколько?" | 6. 2. 1. 2 использовать обводящее движение рукой вокруг выделенного количества предметов, называть итоговое число в ответ на вопрос "Сколько?" | 7. 2. 1. 2 узнавать и называть запись чисел от 1 до 40 | 8. 2. 1. 2 получать числа от 10 до 60 с использованием Монтессори –материалов | 9. 2. 1. 2 получать числа от 10 до 80 с использованием Монтессори –материалов | 10. 2. 1. 2 считать десятками до 100 | |
5. 2. 1. 3 сравнивать группы предметов способом попарного соотнесения | 6. 2. 1. 3 узнавать и называть запись чисел от 1 до 20 | 7. 2. 1. 3 составлять числовой ряд, используя карточки с числами от 1 до 40 по образцу, по памяти | 8. 2. 1. 3 узнавать и называть запись чисел от 1 до 60 | 9. 2. 1. 3 узнавать и называть запись чисел от 1 до 80 | 10. 2. 1. 3 получать числа от 10 до 100 с использованием Монтессори –материалов | |
5. 2. 1. 4 узнавать и называть цифры от 1 до 9 и число 10 | 6. 2. 1. 4 составлять числовой ряд, используя карточки с числами от 1 до 20 по образцу, по памяти | 7. 2. 1. 4 записывать числа от 1 до 40 по образцу, под диктовку, по памяти | 8. 2. 1. 4 составлять числовой ряд, используя карточки с числами от 1 до 60 по образцу, по памяти | 9. 2. 1. 4 составлять числовой ряд, используя карточки с числами от 1 до 80 по образцу, по памяти | 10. 2. 1. 4 узнавать и называть запись чисел от 1 до 100 | |
5. 2. 1. 5 соотносить числительное, количество предметов с каждой из цифр от 1 до 9 и записью числа 10 | 6. 2. 1. 5 записывать числа от 1 до 20 | 7. 2. 1. 5 соотносить числительное, количество предметов и запись числа (от 1 до 40) | 8. 2. 1. 5 записывать числа от 1 до 60 по образцу, под диктовку, по памяти | 9. 2. 1. 5 записывать числа от 1 до 80 по образцу, под диктовку, по памяти | 10. 2. 1. 5 составлять таблицу "Сотня" | |
5. 2. 1. 6 использовать счетную деятельность в игровых, бытовых ситуациях, режимных моментах | 6. 2. 1. 6 соотносить числительное, количество предметов и запись числа (от 1 до 20) | 7. 2. 1. 6 набирать числа от 1 до 40 на калькуляторе | 8. 2. 1. 6 соотносить числительное, количество предметов и запись числа (от 1 до 60) | 9. 2. 1. 6 соотносить числительное, количество предметов и запись числа (от 1 до 80) | 10. 2. 1. 6 записывать числа от 1 до 100 по образцу, под диктовку, по памяти | |
5. 2. 1. 7 выставлять карточки с числами от 1 до 10 по порядку их следования в числовом ряду | 6. 2. 1. 7 набирать числа от 1 до 20 на калькуляторе | 7. 2. 1. 7 записывать номера телефонов родных, друзей | 8. 2. 1. 7 записывать номера телефонов родных, друзей | 9. 2. 1. 7 записывать номера телефонов родных, друзей | 10. 2. 1. 7 записывать номера телефонов родных, друзей, номер своего дома, квартиры | |
5. 2. 1. 8 писать цифры по образцу, по памяти удобным для ученика способом | 6. 2. 1. 8 использовать навыки счета и записи чисел от 1 до 20 в игровой, бытовой, трудовой деятельности | 7. 2. 1. 8 использовать навыки счета и записи чисел от 1 до 40 в игровой, бытовой, трудовой деятельности | 8. 2. 1. 8 набирать числа от 1 до 60 на калькуляторе, клавиатуре компьютера, телефона | 9. 2. 1. 8 набирать числа от 1 до 80 на калькуляторе, клавиатуре компьютера, телефона | 10. 2. 1. 8 набирать числа от 1 до 100 на калькуляторе, клавиатуре компьютера, телефона | |
8. 2. 1. 9 использовать навыки счета и записи чисел от 1 до 60 в игровой, бытовой, трудовой деятельности | 9. 2. 1. 9 использовать навыки счета и записи чисел от 1 до 80 в игровой, бытовой, трудовой деятельности | 10. 2. 1. 9 использовать навыки счета и записи чисел от 1 до 100 в игровой, бытовой, трудовой деятельности | ||||
2.2. Измерение величин | 5. 2. 2. 1 узнавать монеты 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг по образцу, по названию | 6. 2. 2. 1 узнавать монеты 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг по образцу, по названию | 7. 2. 2. 1 узнавать монеты 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг по образцу, по названию | 8. 2. 2. 1 узнавать монеты 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг по образцу, по названию | 9. 2. 2. 1 узнавать монеты 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг по образцу, по названию | 10. 2. 2. 1 узнавать монеты 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг, 100 тг по образцу, по названию |
5. 2. 2. 2 измерять количество жидкости, сыпучих веществ, длину предмета условными мерками | 6. 2. 2. 2 выполнять замену и размен монет 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг | 7. 2. 2. 2 набирать разными монетами суммы денег от 20 тг до 40 тг, используя калькулятор | 8. 2. 2. 2 набирать разными монетами суммы денег от 20 тг до 60 тг, используя калькулятор | 9. 2. 2. 2 набирать разными монетами суммы денег от 20 тг до 80 тг, используя калькулятор | 10. 2. 2. 2 набирать разными монетами суммы денег от 20 тг до 100 тг тг, используя калькулятор | |
5. 2. 2. 3 обозначать числами от 1 до 10 количество условных мер, использованных для измерения количества жидкости, сыпучего вещества, измерения длины предмета | 6. 2. 2. 3 измерять количество жидкости, сыпучих веществ, длину предмета условными мерками | 7. 2. 2. 3 использовать монеты в игре "Магазин" | 8. 2. 2. 3 использовать монеты в игре "Магазин" | 9. 2. 2. 3 использовать монеты в игре "Магазин" | 10. 2. 2. 3 использовать монеты в игре "Магазин" | |
5. 2. 2. 4 использовать монеты в игре "Магазин" | 6. 2. 2. 4 обозначать числами от 1 до 20 количество условных мер, использованных для измерения количества жидкости, сыпучего вещества, измерения длины предмета | 7. 2. 2. 4 узнавать сантиметровые деления на шкале линейки | 8. 2. 2. 4 узнавать сантиметровые деления на шкале линейки | 9. 2. 2. 4 узнавать сантиметровые деления на шкале линейки | 10. 2. 2. 4 узнавать сантиметровые деления на шкале линейки | |
6. 2. 2. 5 использовать монеты в игре "Магазин" | 7. 2. 2. 5 измерять длину отрезка в сантиметрах с использованием линейки | 8. 2. 2. 5 измерять длину отрезка в сантиметрах с использованием линейки | 9. 2. 2. 5 измерять длину отрезка в сантиметрах с использованием линейки | 10. 2. 2. 5 измерять длину отрезка в сантиметрах с использованием линейки | ||
7. 2. 2. 6 измерять длину объектов с использованием мерки (модели) 1 м | 8. 2. 2. 6 измерять длину объектов с использованием мерки (модели) 1 м | 9. 2. 2. 6 измерять длину объектов с использованием мерки (модели) 1 м | 10. 2. 2. 6 измерять длину объектов с использованием мерки (модели) 1 м |
3) раздел "Арифметические действия и задачи" включает следующие подразделы:
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 5. 3. 1. 1 составлять примеры на сложение и вычитание в пределах 10 по следам действий с предметами | 6. 3. 1. 1 составлять примеры на сложение и вычитание в пределах 20 по следам действий с предметами | 7. 3. 1. 1 выполнять сложение и вычитание в пределах 40 с использованием калькулятора | 8. 3. 1. 1 выполнять сложение и вычитание в пределах 60 с использованием калькулятора | 9. 3. 1. 1 выполнять сложение и вычитание в пределах 80 с использованием калькулятора | 10. 3. 1. 1 выполнять сложение и вычитание в пределах 100 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 5. 3. 2. 1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов | 6. 3. 2. 1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов | 7. 3. 2. 1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов | 8. 3. 2. 1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов | 9. 3. 2. 1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов | 10. 3. 2. 1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
7. 3. 2. 2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | 8. 3. 2. 2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | 9. 3. 2. 2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | 10. 3. 2. 2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора |
4) раздел "Элементы наглядной геометрии":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 5. 4. 1. 1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус | 6. 4. 1. 1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус, конус | 7. 4. 1. 1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус, конус, пирамида | 8. 4. 1. 1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус, конус, пирамида, цилиндр | 9. 4. 1. 1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус, конус, пирамида, цилиндр | 10. 4. 1. 1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус, конус, пирамида, цилиндр |
5. 4. 1. 2 узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник | 6. 4. 1. 2 узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник | 7. 4. 1. 2 узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник | 8. 4. 1. 2 узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник | 9. 4. 1. 2 узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник | 10. 4. 1. 2 узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник | |
5. 4. 1. 3 группировать модели геометрических фигур по величине, форме, цвету | 6. 4. 1. 3 группировать модели геометрических фигур по величине, форме, цвету | 7. 4. 1. 3 группировать модели геометрических фигур по величине, форме, цвету | 8. 4. 1. 3 группировать модели геометрических фигур по величине, форме, цвету | 9. 4. 1. 3 группировать модели геометрических фигур по величине, форме, цвету | 10. 4. 1. 3 группировать модели геометрических фигур по величине, форме, цвету | |
5. 4. 1. 4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, кривая линия, окружность | 6. 4. 1. 4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, кривая линия, ломаная линия, окружность | 7. 4. 1. 4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, отрезок, луч, кривая линия, ломаная линия, окружность, угол | 8. 4. 1. 4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, отрезок, луч, кривая линия, ломаная линия, луч, окружность, угол | 9. 4. 1. 4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, отрезок, луч, ломаная линия, кривая линия, окружность, угол | 10. 4. 1. 4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, отрезок, луч, кривая линия, ломаная линия, окружность, угол | |
8. 4. 1. 5 узнавать угол, вершину угла, стороны угла, общую сторону смежных углов | 9. 4. 1. 5 узнавать угол, вершину угла, стороны угла, общую сторону смежных углов | 10. 4. 1. 5 узнавать угол, вершину угла, стороны угла, общую сторону смежных углов | ||||
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 5. 4. 2. 1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки | 6. 4. 2. 1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки | 7. 4. 2. 1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки | 8. 4. 2. 1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки | 9. 4. 2. 1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки | 10. 4. 2. 1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки |
5. 4. 2. 2 изображать точки, прямые, кривые линии, окружность, квадрат, треугольник, прямоугольник на различных поверхностях мелом, фломастером, карандашом, ручкой | 6. 4. 2. 2 изображать точки, прямые, кривые линии, окружность, квадрат, треугольник, прямоугольник, пятиугольник на различных поверхностях мелом, фломастером, карандашом, ручкой | 7. 4. 2. 2 изображать точки, прямые, кривые линии, отрезки, лучи, окружность, квадрат, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник на различных поверхностях мелом, фломастером, карандашом, ручкой | 8. 4. 2. 2 изображать точки, прямые, кривые линии, отрезки, лучи, окружность, угол, квадрат, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник на различных поверхностях мелом, фломастером, карандашом, ручкой | 9. 4. 2. 2 изображать точки, прямые, кривые линии, отрезки, лучи, окружность, угол, квадрат, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник на различных поверхностях мелом, фломастером, карандашом, ручкой |
10. 4. 2. 2 | |
5. 4. 2. 3 строить прямую линию с помощью линейки | 6. 4. 2. 3 строить прямую линию с помощью линейки | 7. 4. 2. 3 строить прямую линию с помощью линейки | 8. 4. 2. 3 строить прямую линию, угол с помощью линейки | 9. 4. 2. 3 строить прямую линию, угол с помощью линейки | 10. 4. 2. 3 строить прямую линию, угол с помощью линейки | |
5. 4. 2. 4 строить квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник по заданным вершинам с помощью линейки | 6. 4. 2. 4 строить квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник по заданным вершинам с помощью линейки | 7. 4. 2. 4 строить квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, шестиугольник по заданным вершинам с помощью линейки | 8. 4. 2. 4 строить квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, шестиугольник по заданным вершинам с помощью линейки |
9. 4. 2. 4 |
10. 4. 2. 4 | |
5. 4. 1. 5 обводить шаблон и трафарет круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника; штриховать внутри полученного контура фигуры | 6. 4. 2. 5 обводить шаблон и трафарет круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника; штриховать внутри полученного контура фигуры | 7. 4. 2. 5 обводить шаблон и трафарет круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника; штриховать внутри полученного контура фигуры | 8. 4. 2. 5 обводить шаблон и трафарет круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника; штриховать внутри полученного контура фигуры | 9. 4. 2. 5 строить квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, шестиугольник по заданным вершинам с помощью линейки | 10. 4. 2. 5 строить квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, шестиугольник по заданным вершинам с помощью линейки | |
5. 4. 2. 6 вырезать модели геометрических фигур по контуру, использовать их для аппликаций и конструирования | 6. 4. 2. 6 вырезать модели геометрических фигур по контуру, использовать их для аппликаций и конструирования | 7. 4. 2. 6 вырезать модели геометрических фигур по контуру, использовать их для аппликаций и конструирования | 8. 4. 2. 6 вырезать модели геометрических фигур по контуру, использовать их для аппликаций и конструирования | 9. 4. 2. 6 обводить шаблон и трафарет круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника; штриховать внутри полученного контура фигуры | 10. 4. 2. 6 обводить шаблон и трафарет круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника; штриховать внутри полученного контура фигуры | |
6. 4. 2. 7 моделировать геометрические фигуры с использованием счетных палочек, проволоки | 7. 4. 2. 7 моделировать геометрические фигуры с использованием счетных палочек, проволоки | 8. 4. 2. 7 моделировать геометрические фигуры с использованием счетных палочек, проволоки | 9. 4. 2. 7 вырезать модели геометрических фигур по контуру, использовать их для аппликаций и конструирования |
10. 4. 2. 7 | ||
9. 4. 2. 8 моделировать геометрические фигуры с использованием счетных палочек, проволоки | 10. 4. 2. 8 моделировать геометрические фигуры с использованием счетных палочек, проволоки |
45. Распределение учебного материала по годам обучения (классам) и четвертям в настоящей программе носит рекомендательный характер. Учитель имеет право перенести учебный материал любого раздела из одной четверти (класса) в другую для снижения или увеличения сложности учебного материала, увеличить или уменьшить объем учебного материала в индивидуальной учебной программе с учетом возможностей и реальных достижений каждого обучающегося.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой учебной программы по предмету "Счет" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов
1) 5 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 5.1.1.1 сравнивать два предмета по признаку величины способом зрительного соотнесения, сопоставления, приложения, наложения, ощупывания |
5.1.1.2 отвечать на вопрос: "Какие предметы по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?" после их сравнения | |
5.1.1.3 группировать предметы по признаку величины (размеру, длине, высоте, ширине, толщине) | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 5.1.2.1сравнивать два предмета по тяжести с использованием мускульных ощущений (тяжелый-легкий) |
1.3. Пространственно-временные представления | 5.1.3.1 размещать предметы относительно себя в ближайшем пространстве по инструкции: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" |
5.1.3.2 размещать два, три предмета относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" | |
5.1.3.3 размещать несколько предметов в один, в два, в несколько рядов | |
2.1. Числа и счет | 5.2.1.1 выделять 1-10 предметов из множества, присчитывая по 1 |
5.2.1.2 использовать обводящий жест рукой после пересчета всех предметов, отвечать на вопрос "Сколько?" | |
2.2. Измерение величин | 5.2.2.1узнавать монеты 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг по образцу, по названию |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 5.3.1.1 составлять примеры на сложение и вычитание в пределах 10 по следам действий с предметами |
3.2. Практические задачи | 5.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 5.4.1.2 узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник |
5.4.1.4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, кривая линия, окружность | |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 5.4.2.2 изображать точки, прямые, кривые линии, окружность, квадрат, треугольник, прямоугольник на различных поверхностях мелом, фломастером, карандашом, ручкой |
2 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 5.1.1.4 упорядочивать 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине) |
5.1.1.5 сравнивать два предмета по 2 признакам величины | |
5.1.1.6 учитывать величину предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 5.1.2.2 сравнивать два предмета по тяжести с использованием чашечных весов |
1.3. Пространственно-временные представления | 5.1.3.4 называть порядок следования предметов в ряду: "крайний, первый, последний, между" |
5.1.3.5 воспроизводить порядок следования и порядок чередования предметов в ряду по наглядному образцу | |
5.1.3.6 размещать предметы в ряд в игровой, жизненной, элементарной трудовой, учебной деятельности | |
2.1. Числа и счет | 5.2.1.3 сравнивать группы предметов способом попарного соотнесения |
5.2.1.4 узнавать и называть цифры от 1 до 9 и число 10 | |
2.2. Измерение величин | 5.2.2.2 измерять количество жидкости, сыпучих веществ, длину предмета условными мерками |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 5.3.1.1 составлять примеры на сложение и вычитание в пределах 10 по следам действий с предметами |
3.2. Практические задачи | 5.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 5.4.1.1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 5.4.2.3 строить прямую с помощью линейки |
3 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 5.1.1.7 сравнивать количества предметов в двух группах способом попарного соотнесения, отвечать на вопрос "Сколько?" |
5.1.1.8 уравнивать количество предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 5.1.2.3 группировать предметы по тяжести (тяжелые/легкие) |
1.3. Пространственно-временные представления | 5.1.3.7 размещать плоскостные изображения при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на различных поверхностях в определенном пространственном расположении по образцу, по словесной инструкции (в центре, посередине, над, под, справа, слева) |
5.1.3.8 соотносить события собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью" | |
5.1.3.9 узнавать на фото и называть собственную деятельность, характерную для частей суток: утро, день, вечер, ночь; отвечать на вопрос: "Когда …?" | |
2.1. Числа и счет | 5.2.1.5 соотносить числительное, количество предметов с каждой из цифр от 1 до 9 и записью числа 10 |
5.2.1.6 использовать счетную деятельность в игровых, бытовых ситуациях, режимных моментах | |
2.2. Измерение величин | 5.2.2.3 обозначать числами от 1 до 10 количество условных мер, использованных для измерения количества жидкости, сыпучего вещества, измерения длины предмета |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 5.3.1.1 составлять примеры на сложение и вычитание в пределах 10 по следам действий с предметами |
3.2. Практические задачи | 5.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 5.4.1.3 группировать модели геометрических фигур по величине, форме, цвету |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 5.4.2.4 строить квадрат, прямоугольник, треугольник по заданным вершинам с помощью линейки |
5.4.1.5 обводить шаблон и трафарет круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника; штриховать внутри полученного контура фигуры | |
4 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 5.1.1.9 сравнивать количество жидких и сыпучих веществ в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения |
1.2. Представления о тяжести предметов | 5.1.2.4 называть свойство каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести (тяжелый-легкий) |
1.3. Пространственно-временные представления | 5.1.3.10 планировать собственную деятельность на уроке с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом |
5.1.3.11. наблюдать способ использования отрывного календаря и табеля- календаря | |
2.1. Числа и счет | 5.2.1.7 выставлять карточки с числами от 1 до 10 по порядку их следования в числовом ряду |
5.2.1.8 писать цифры по образцу, по памяти удобным для ученика способом | |
2.2. Измерение величин | 5.2.2.4 использовать монеты в игре "Магазин" |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 5.3.1.1 составлять примеры на сложение и вычитание в пределах 10 по следам действий с предметами |
3.2. Практические задачи | 5.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 5.4.2.1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки |
5.4.2.6 вырезать модели геометрических фигур по контуру, использовать их для аппликаций и конструирования |
2) 6 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 6.1.1.1 сравнивать два предмета по признаку величины способом зрительного соотнесения, сопоставления, приложения, наложения, ощупывания |
6.1.1.2 отвечать на вопрос: "Какие предметы по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?" после их сравнения | |
6.1.1.3 группировать предметы по признаку величины (размеру, длине, высоте, ширине, толщине) | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 6.1.2.1 сравнивать два предмета по тяжести с использованием мускульных ощущений (тяжелый-легкий) |
1.3. Пространственно-временные представления | 6.1.3.1 размещать предметы относительно себя в ближайшем пространстве по инструкции: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" |
6.1.3.2 размещать два, три предмета относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" | |
6.1.3.3 размещать несколько предметов в один, в два, в несколько рядов | |
2.1. Числа и счет | 6.2.1.1 выделять 1-20 предметов из множества, присчитывая по 1 |
6.2.1.2 использовать обводящий жест рукой после пересчета всех предметов, отвечать на вопрос "Сколько?" | |
2.2. Измерение величин | 6.2.2.1 узнавать монеты 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг по образцу, по названию |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 6.3.1.1 составлять примеры на сложение и вычитание в пределах 20 по следам действий с предметами |
3.2. Практические задачи | 6.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 6.4.1.4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, кривая линия, ломаная линия, окружность |
6.4.1.2 узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник | |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 6.4.2.2 изображать точки, прямые, кривые линии, окружность, квадрат, треугольник, прямоугольник на различных поверхностях мелом, фломастером, карандашом, ручкой |
2 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 6.1.1.4 упорядочивать 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине) |
6.1.1.5 сравнивать два предмета по 2 признакам величины | |
6.1.1.6 учитывать величину предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 6.1.2.2 сравнивать два предмета по тяжести с использованием чашечных весов |
1.3. Пространственно-временные представления | 6.1.3.4 называть порядок следования предметов в ряду: "крайний, первый, последний, между" |
6.1.3.5 воспроизводить порядок следования и порядок чередования предметов в ряду по наглядному образцу | |
6.1.3.6 размещать предметы в ряд в игровой, жизненной, элементарной трудовой, учебной деятельности | |
2.1. Числа и счет | 6.2.1.3 узнавать и называть запись чисел от 1 до 20 |
6.2.1.4 составлять числовой ряд от 1 до 20 по образцу, по памяти | |
2.2. Измерение величин | 6.2.2.2 выполнять замену и размен монет 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 6.3.1.1 составлять примеры на сложение и вычитание в пределах 20 по следам действий с предметами |
3.2. Практические задачи | 6.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 6.4.2.1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 6.4.2.3 строить прямую линию с помощью линейки |
6.4.2.4 строить квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник по заданным вершинам с помощью линейки | |
3 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 6.1.1.7 сравнивать количества предметов в двух группах способом попарного соотнесения, отвечать на вопрос "Сколько?" |
6.1.1.8 уравнивать количество предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 6.1.2.3 группировать предметы по тяжести (тяжелые/легкие) |
1.3. Пространственно-временные представления | 6.1.3.7 размещать плоскостные изображения при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на различных поверхностях в определенном пространственном расположении по образцу, по словесной инструкции (в центре, посередине, над, под, справа, слева) |
6.1.3.8 соотносить события собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью" | |
6.1.3.9 узнавать на фото и называть собственную деятельность, характерную для частей суток: утро, день, вечер, ночь; отвечать на вопрос: "Когда …?" | |
2.1. Числа и счет | 6.2.1.5 записывать числа от 1 до 20 |
6.2.1.6 соотносить числительное, количество предметов и запись числа (от 1 до 20) | |
2.2. Измерение величин | 6.2.2.3 измерять количество жидкости, сыпучих веществ, длину предмета условными мерками |
6.2.2.4 обозначать числами от 1 до 20 количество условных мер, использованных для измерения количества жидкости, сыпучего вещества, измерения длины предмета | |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 6.3.1.1 составлять примеры на сложение и вычитание в пределах 20 по следам действий с предметами |
3.2. Практические задачи | 6.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 6.4.1.3 группировать модели геометрических фигур по величине, форме, цвету |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 6.4.2.5 обводить шаблон и трафарет круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника; штриховать внутри полученного контура фигуры |
6.4.2.6 вырезать модели геометрических фигур по контуру, использовать их для аппликаций и конструирования | |
4 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 6.1.1.9 сравнивать количество жидких и сыпучих веществ в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения |
1.2 | 6.1.2.4 называть свойство каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести (тяжелый-легкий) |
1.3. Пространственно-временные представления | 6.1.3.10 планировать собственную деятельность на уроке, в течение дня с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом |
6.1.3.11 наблюдать способ использования отрывного календаря и табеля- календаря | |
2.1. Числа и счет | 6.2.1.7 набирать числа от 1 до 20 на калькуляторе |
6.2.1.8 использовать навыки счета и записи числе от 1 до 20 в игровой, бытовой, трудовой деятельности | |
2.2. Измерение величин | 6.2.2.5 использовать монеты в игре "Магазин" |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 6.3.1.1 составлять примеры на сложение и вычитание в пределах 20 по следам действий с предметами |
3.2. Практические задачи | 6.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 6.4.1.1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус, конус |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 6.4.2.1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки |
6.4.2.7 моделировать геометрические фигуры с использованием счетных палочек, проволоки |
3) 7 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 7.1.1.1 сравнивать два предмета по признаку величины способом зрительного соотнесения, сопоставления, приложения, наложения, ощупывания |
7.1.1.2 отвечать на вопрос: "Какие предметы по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?" после их сравнения | |
7.1.1.3 группировать предметы по признаку величины (размеру, длине, высоте, ширине, толщине) | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 7.1.2.1 сравнивать два предмета по тяжести с использованием мускульных ощущений (тяжелый-легкий) |
1.3. Пространственно-временные представления | 7.1.3.1 размещать предметы относительно себя в ближайшем пространстве по инструкции: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" |
7.1.3.2 размещать два, три предмета относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" | |
7.1.3.3 размещать несколько предметов в один, в два, в несколько рядов | |
2.1. Числа и счет | 7.2.1.1 пересчитывать предметы в группе в пределах 40, перекладывая предметы счета по одному из одной емкости в другую |
7.2.1.2 узнавать и называть запись чисел от 1 до 40 | |
2.2. Измерение величин | 7.2.2.1 узнавать монеты 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг по образцу, по названию |
7.2.2.2 набирать разными монетами суммы денег от 20 тг до 40 тг, используя калькулятор | |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 7.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 40 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 7.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 7.4.1.2 узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник |
7.4.1.4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, отрезок, луч, кривая линия, окружность, угол | |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 7.4.2.2 изображать точки, прямые, отрезки, лучи, кривые линии, углы, окружность, квадрат, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник на различных поверхностях мелом, фломастером, карандашом, ручкой |
2 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 7.1.1.4 упорядочивать 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине) |
7.1.1.5 сравнивать два предмета по 2 признакам величины | |
7.1.1.6 учитывать величину предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 7.1.2.2 сравнивать два предмета по тяжести с использованием чашечных весов |
1.3. Пространственно-временные представления | 7.1.3.4 называть порядок следования предметов в ряду: "крайний, первый, последний, между" |
7.1.3.5 воспроизводить порядок следования и порядок чередования предметов в ряду по наглядному образцу | |
7.1.3.6 размещать предметы в ряд в игровой, жизненной, элементарной трудовой, учебной деятельности | |
2.1. Числа и счет | 7.2.1.3 составлять числовой ряд, используя карточки с числами от 1 до 40 по образцу, по памяти |
7.2.1.4 записывать числа от 1 до 40 по образцу, под диктовку, по памяти | |
2.2. Измерение величин | 7.2.2.3 использовать монеты в игре "Магазин" |
7.2.2.4 узнавать сантиметровые деления на шкале линейки | |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 7.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 40 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 7.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 7.4.1.1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус, конус, пирамида |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 7.4.2.3 строить прямую линию с помощью линейки |
7.4.2.4 строить квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, шестиугольник по заданным вершинам с помощью линейки | |
3 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 7.1.1.7 сравнивать количества предметов в двух группах способом попарного соотнесения, отвечать на вопрос "Сколько?" |
7.1.1.8 уравнивать количество предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 7.1.2.3 группировать предметы по тяжести (тяжелые/легкие) |
1.3. Пространственно-временные представления | 7.1.3.7 размещать плоскостные изображения при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на различных поверхностях в определенном пространственном расположении по образцу, по словесной инструкции (в центре, посередине, над, под, справа, слева) |
7.1.3.8 соотносить события собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью" | |
7.1.3.9 узнавать на фото и называть собственную деятельность, характерную для частей суток: утро, день, вечер, ночь; отвечать на вопрос: "Когда …?" | |
2.1. Числа и счет | 7.2.1.5 соотносить числительное, количество предметов и запись числа (от 1 до 40) |
7.2.1.6 набирать числа от 1 до 40 на калькуляторе | |
2.2. Измерение величин | 7.2.2.5 измерять длину отрезка в сантиметрах с использованием линейки |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 7.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 40 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 7.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
7.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 7.4.1.3 группировать модели геометрических фигур по величине, форме, цвету |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 7.4.2.5 обводить шаблон и трафарет круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника; штриховать внутри полученного контура фигуры |
7.4.2.6 вырезать модели геометрических фигур по контуру, использовать их для аппликаций и конструирования | |
4 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 7.1.1.9 сравнивать количество жидких и сыпучих веществ в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения |
1.2. Представления о тяжести предметов | 7.1.2.4 называть свойство каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести (тяжелый-легкий) |
1.3. Пространственно-временные представления | 7.1.3.10 планировать собственную деятельность на уроке, в течение дня с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом |
7.1.3.11 узнавать в отрывном календаре и табеле- календаре выходные и рабочие дни | |
7.1.3.12 узнавать и называть (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям) характерные признаки времен года | |
2.1. Числа и счет | 7.2.1.7 записывать номера телефонов родных, друзей |
7.2.1.8 использовать навыки счета и записи чисел от 1 до 40 в игровой, бытовой, трудовой деятельности | |
2.2. Измерение величин | 7.2.2.6 измерять длину объектов с использованием мерки (модели) 1 м |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 7.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 40 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 7.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
7.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 7.4.1.4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, отрезок, луч, кривая линия, окружность, угол |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 7.4.2.7 моделировать геометрические фигуры с использованием счетных палочек, проволоки |
7.4.2.1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки |
4) 8 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 8.1.1.1 сравнивать два предмета по признаку величины способом зрительного соотнесения, сопоставления, приложения, наложения, ощупывания |
8.1.1.2 отвечать на вопрос: "Какие предметы по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?" после их сравнения | |
8.1.1.3 группировать предметы по признаку величины (размеру, длине, высоте, ширине, толщине) | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 8.1.2.1 сравнивать два предмета по тяжести с использованием мускульных ощущений (тяжелый-легкий) |
1.3. Пространственно-временные представления | 8.1.3.1 размещать предметы относительно себя в ближайшем пространстве по инструкции: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" |
8.1.3.2 размещать два, три предмета относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" | |
8.1.3.3 размещать несколько предметов в один, в два, в несколько рядов | |
2.1. Числа и счет | 8.2.1.1 пересчитывать предметы в группе в пределах 60, перекладывая предметы счета по одному из одной емкости в другую |
8.2.1.2 получать числа от 10 до 60 с использованием Монтессори –материалов | |
2.2. Измерение величин | 8.2.2.1 узнавать монеты 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг по образцу, по названию |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 8.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 60 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 8.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
8.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры |
8.4.1.1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус, конус, пирамида, цилиндр |
8.4.1.4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, отрезок, луч, кривая линия, окружность, угол | |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 8.4.2.2 изображать точки, прямые, отрезки, лучи, кривые линии, окружность, угол, квадрат, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник на различных поверхностях мелом, фломастером, карандашом, ручкой |
2 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 8.1.1.5 упорядочивать 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине) |
8.1.1.5 сравнивать два предмета по 2 признакам величины | |
8.1.1.6 учитывать величину предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 8.1.2.2 сравнивать два предмета по тяжести с использованием чашечных весов |
1.3. Пространственно-временные представления | 8.1.3.4 называть порядок следования предметов в ряду: "крайний, первый, последний, между" |
8.1.3.5 воспроизводить порядок следования и порядок чередования предметов в ряду по наглядному образцу | |
8.1.3.6 размещать предметы в ряд в игровой, жизненной, элементарной трудовой, учебной деятельности | |
2.1. Числа и счет | 8.2.1.3 узнавать и называть запись чисел от 1 до 60 |
8.2.1.4 составлять числовой ряд, используя карточки с числами от 1 до 60 по образцу, по памяти | |
2.2. Измерение величин | 8.2.2.2 набирать разными монетами суммы денег от 20 тг до 60 тг, используя калькулятор |
8.2.2.3 использовать монеты в игре "Магазин" | |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 8.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 60 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 8.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
8.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 8.4.1.1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус, конус, пирамида, цилиндр |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 8.4.2.3 строить прямую линию, угол с помощью линейки |
8.4.2.4 строить квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, шестиугольник по заданным вершинам с помощью линейки | |
3 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 8.1.1.7 сравнивать количества предметов в двух группах способом попарного соотнесения, отвечать на вопрос "Сколько?" |
8.1.1.8 уравнивать количество предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 8.1.2.3 группировать предметы по тяжести (тяжелые/легкие) |
1.3. Пространственно-временные представления | 8.1.3.7 размещать плоскостные изображения при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на различных поверхностях в определенном пространственном расположении по образцу, по словесной инструкции (в центре, посередине, над, под, справа, слева) |
8.1.3.8 соотносить события собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью" | |
8.1.3.9 узнавать на фото и называть собственную деятельность, характерную для частей суток: утро, день, вечер, ночь; отвечать на вопрос: "Когда …?" | |
2.1. Числа и счет | 8.2.1.5 записывать числа от 1 до 60 по образцу, под диктовку, по памяти |
8.2.1.6 соотносить числительное, количество предметов и запись числа (от 1 до 60) | |
2.2. Измерение величин | 8.2.2.4 узнавать сантиметровые деления на шкале линейки |
8.2.2.5 измерять длину отрезка в сантиметрах с использованием линейки | |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 8.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 60 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 8.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
8.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 8.4.1.3 группировать модели геометрических фигур по величине, форме, цвету |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 8.4.2.5 обводить шаблон и трафарет круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника; штриховать внутри полученного контура фигуры |
8.4.2.6 вырезать модели геометрических фигур по контуру, использовать их для аппликаций и конструирования | |
4 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 8.1.1.9 сравнивать количество жидких и сыпучих веществ в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения |
1.2. Представления о тяжести предметов | 8.1.2.4 называть свойство каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести (тяжелый-легкий) |
1.3. Пространственно-временные представления | 8.1.3.10 планировать собственную деятельность на уроке, в течение дня с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом |
8.1.3.11 узнавать в отрывном календаре и табеле- календаре выходные и рабочие дни | |
8.1.3.12 узнавать и называть (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям) характерные признаки времен года | |
2.1. Числа и счет | 8.2.1.7 записывать номера телефонов родных, друзей |
8.2.1.8 набирать числа от 1 до 60 на калькуляторе, клавиатуре компьютера, телефона | |
8.2.1.9 использовать навыки счета и записи чисел от 1 до 60 в игровой, бытовой, трудовой деятельности | |
2.2. Измерение величин | 8.2.2.6 измерять длину объектов с использованием мерки (модели) 1 м |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 8.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 60 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 8.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
8.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 8.4.1.5 узнавать угол, вершину угла, стороны угла, общую сторону смежных углов |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 8.4.2.1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки |
8.4.2.7 моделировать геометрические фигуры с использованием счетных палочек, проволоки |
5) 9 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 9.1.1.1 сравнивать два предмета по признаку величины способом зрительного соотнесения, сопоставления, приложения, наложения, ощупывания |
9.1.1.2 отвечать на вопрос: "Какие предметы по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?" после их сравнения | |
9.1.1.3 группировать предметы по признаку величины (размеру, длине, высоте, ширине, толщине) | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 9.1.2.1 сравнивать два предмета по тяжести с использованием мускульных ощущений (тяжелый-легкий) |
1.3. Пространственно-временные представления | 9.1.3.1 размещать предметы относительно себя в ближайшем пространстве по инструкции: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" |
9.1.3.2 размещать два, три предмета относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" | |
9.1.3.3 размещать несколько предметов в один, в два, в несколько рядов | |
2.1. Числа и счет | 9.2.1.1 пересчитывать предметы в группе в пределах 80, перекладывая предметы счета по одному из одной емкости в другую |
9.2.1.2 получать числа от 10 до 80 с использованием Монтессори –материалов | |
2.2. Измерение величин | 9.2.2.1 узнавать монеты 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг по образцу, по названию |
9.2.2.2 набирать разными монетами суммы денег от 20 тг до 80 тг, используя калькулятор | |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 9.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 80 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 9.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
9.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 9.4.1.2 узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник |
9.4.1.4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, отрезок, луч, кривая линия, окружность, угол | |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 9.4.2.2 изображать точки, прямые, кривые линии, отрезки, лучи, окружность, угол, квадрат, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник на различных поверхностях мелом, фломастером, карандашом, ручкой |
2 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 9.1.1.4 упорядочивать 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине) |
9.1.1.5 сравнивать два предмета по 2 признакам величины | |
9.1.1.6 учитывать величину предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 9.1.2.2 сравнивать два предмета по тяжести с использованием чашечных весов |
1.3. Пространственно-временные представления | 9.1.3.4 называть порядок следования предметов в ряду: "крайний, первый, последний, между" |
9.1.3.5 воспроизводить порядок следования и порядок чередования предметов в ряду по наглядному образцу | |
9.1.3.6 размещать предметы в ряд в игровой, жизненной, элементарной трудовой, учебной деятельности | |
2.1. Числа и счет | 9.2.1.3 узнавать и называть запись чисел от 1 до 80 |
9.2.1.4 составлять числовой ряд, используя карточки с числами от 1 до 80 по образцу, по памяти | |
2.2. Измерение величин | 9.2.2.3 использовать монеты в игре "Магазин" |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 9.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 80 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 9.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
9.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 9.4.1.1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус, конус, пирамида, цилиндр |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 9.4.2.1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки |
9.4.2.5 строить квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, шестиугольник по заданным вершинам с помощью линейки | |
3 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 9.1.1.7 сравнивать количества предметов в двух группах способом попарного соотнесения, отвечать на вопрос "Сколько?" |
9.1.1.8 уравнивать количество предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 9.1.2.3 группировать предметы по тяжести (тяжелые/легкие) |
1.3. Пространственно-временные представления | 9.1.3.7 размещать плоскостные изображения при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на различных поверхностях в определенном пространственном расположении по образцу, по словесной инструкции (в центре, посередине, над, под, справа, слева) |
9.1.3.8 соотносить события собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью" | |
9.1.3.9 узнавать на фото и называть собственную деятельность, характерную для частей суток: утро, день, вечер, ночь; отвечать на вопрос: "Когда …?" | |
2.1. Числа и счет | 9.2.1.5 записывать числа от 1 до 80 по образцу, под диктовку, по памяти |
9.2.1.6 соотносить числительное, количество предметов и запись числа (от 1 до 80) | |
2.2. Измерение величин | 9.2.2.4 узнавать сантиметровые деления на шкале линейки |
9.2.2.5 измерять длину отрезка в сантиметрах с использованием линейки | |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 9.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 80 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 9.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
9.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 9.4.1.5 узнавать угол, вершину угла, стороны угла, общую сторону смежных углов |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 9.4.2.3 строить прямую линию, угол с помощью линейки |
9.4.2.4 строить отрезок заданной длины с помощью линейки | |
9.4.2.8 моделировать геометрические фигуры с использованием счетных палочек, проволоки | |
4 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 9.1.1.9 сравнивать количество жидких и сыпучих веществ в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения |
1.2. Представления о тяжести предметов | 9.1.2.4 называть свойство каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести (тяжелый-легкий) |
1.3. Пространственно-временные представления | 9.1.3.10 планировать собственную деятельность на уроке, в течение дня с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом |
9.1.3.11 узнавать в отрывном календаре и табеле -календаре основные государственные праздники | |
9.1.3.12 узнавать и называть (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям) характерные признаки времен года | |
2.1. Числа и счет | 9.2.1.7 записывать номера телефонов родных, друзей |
9.2.1.8 набирать числа от 1 до 80 на калькуляторе, клавиатуре компьютера, телефона | |
9.2.1.9 использовать навыки счета и записи чисел от 1 до 80 в игровой, бытовой, трудовой деятельности | |
2.2. Измерение величин | 9.2.2.6 измерять длину объектов с использованием мерки (модели) 1 м |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 9.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 80 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 9.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
9.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 9.4.1.3 группировать модели геометрических фигур по величине, форме, цвету |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 9.4.2.6 обводить шаблон и трафарет круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника; штриховать внутри полученного контура фигуры |
9.4.2.7 вырезать модели геометрических фигур по контуру, использовать их для аппликаций и конструирования |
6) 10 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 10.1.1.1 сравнивать два предмета по признаку величины способом зрительного соотнесения, сопоставления, приложения, наложения, ощупывания |
10.1.1.2 отвечать на вопрос: "Какие предметы по длине/ ширине/высоте, толщине, величине…?" после их сравнения | |
10.1.1.3 группировать предметы по признаку величины (размеру, длине, высоте, ширине, толщине) | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 10.1.2.1 сравнивать два предмета по тяжести с использованием мускульных ощущений (тяжелый-легкий) |
1.3. Пространственно-временные представления | 10.1.3.1 размещать предметы относительно себя в ближайшем пространстве по инструкции: "далеко, близко, около, вверху, внизу, впереди себя (перед собой), за собой" |
10.1.3.2 размещать два, три предмета относительно друг друга: "перед, за, между, в, на, над, под" | |
10.1.3.3 размещать несколько предметов в один, в два, в несколько рядов | |
2.1. Числа и счет | 10.2.1.1 пересчитывать предметы в группе в пределах 100, перекладывая предметы счета по одному из одной емкости в другую |
10.2.1.2считать десятками до 100 | |
2.2. Измерение величин | 10.2.2.1 узнавать монеты 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг, 100 тг по образцу, по названию |
10.2.2.2 набирать разными монетами суммы денег от 20 тг до 100 тг тг, используя калькулятор | |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 10.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 100 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 10.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
10.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 10.4.1.2 узнавать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник |
10.4.1.4 узнавать и называть геометрические фигуры: точка, прямая линия, отрезок, луч, кривая линия, окружность, угол | |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 10.4.2.2 изображать точки, прямые, кривые линии, отрезки, лучи, окружность, угол, квадрат, треугольник, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник на различных поверхностях мелом, фломастером, карандашом, ручкой |
2 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 10.1.1.4 упорядочивать 5-10 предметов по признаку величины (по длине, ширине, высоте, величине, толщине) |
10.1.1.5 сравнивать два предмета по 2 признакам величины | |
10.1.1.6 учитывать величину предметов в игровой, бытовой, элементарной трудовой деятельности | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 10.1.2.2 сравнивать два предмета по тяжести с использованием чашечных весов |
1.3. Пространственно-временные представления | 10.1.3.4 называть порядок следования предметов в ряду: "крайний, первый, последний, между" |
10.1.3.5 воспроизводить порядок следования и порядок чередования предметов в ряду по наглядному образцу | |
10.1.3.6 размещать предметы в ряд в игровой, жизненной, элементарной трудовой, учебной деятельности | |
2.1. Числа и счет | 10.2.1.3 получать числа от 10 до 100 с использованием Монтессори –материалов |
10.2.1.4 узнавать и называть запись чисел от 1 до 100 | |
2.2. Измерение величин | 10.2.2.3 использовать монеты в игре "Магазин" |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 10.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 100 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 10.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
10.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 10.4.1.3 группировать модели геометрических фигур по величине, форме, цвету |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 10.4.2.1 складывать геометрические пазлы, вкладывать вкладыши в рамки |
3 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 10.1.1.7 сравнивать количества предметов в двух группах способом попарного соотнесения, отвечать на вопрос "Сколько?" |
10.1.1.8 уравнивать количество предметов в двух сравниваемых группах добавлением "недостающих", удалением "лишних" предметов | |
1.2. Представления о тяжести предметов | 10.1.2.3 группировать предметы по тяжести (тяжелые/легкие) |
1.3. Пространственно-временные представления | 10.1.3.7 размещать плоскостные изображения при выполнении творческих индивидуальных и групповых работ на различных поверхностях в определенном пространственном расположении по образцу, по словесной инструкции (в центре, посередине, над, под, справа, слева) |
10.1.3.8 соотносить события собственной жизни, выполнение игровых, элементарных трудовых действий, режимных моментов со словами: "сначала – потом", "сейчас- после", "вчера", "сегодня", "завтра", "утром", "днем", "вечером", "ночью" | |
10.1.3.9 узнавать на фото и называть собственную деятельность, характерную для частей суток: утро, день, вечер, ночь; отвечать на вопрос: "Когда …?" | |
2.1. Числа и счет | 10.2.1.5 составлять таблицу "Сотня" |
10.2.1.6 записывать числа от 1 до 100 по образцу, под диктовку, по памяти | |
2.2. Измерение величин | 10.2.2.4 узнавать сантиметровые деления на шкале линейки |
10.2.2.5 измерять длину отрезка в сантиметрах с использованием линейки | |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 10.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 100 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 10.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
10.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 10.4.1.5 узнавать угол, вершину угла, стороны угла, общую сторону смежных углов |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 10.4.2.3 строить прямую линию, угол с помощью линейки |
10.4.2.4 строить отрезок заданной длины с помощью линейки | |
10.4.2.8 моделировать геометрические фигуры с использованием счетных палочек, проволоки | |
4 четверть | |
1.1. Представления о величине и количестве предметов, объектов | 10.1.1.9 сравнивать количество жидких и сыпучих веществ в одинаковых Ұмкостях способом зрительного соотнесения |
1.2. Представления о тяжести предметов | 10.1.2.4 называть свойство каждого из двух предметов при их сравнении по тяжести (тяжелый-легкий) |
1.3. Пространственно-временные представления | 10.1.3.10 планировать собственную деятельность на уроке, в течение дня с использованием иллюстративного материала (визуального расписания) вместе с педагогом |
10.1.3.11 узнавать в отрывном календаре и табеле -календаре основные государственные праздники | |
10.1.3.12 узнавать и называть (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям) характерные признаки времен года | |
2.1. Числа и счет | 10.2.1.7 записывать номера телефонов родных, друзей, номер своего дома, квартиры |
10.2.1.8 набирать числа от 1 до 100 на калькуляторе, клавиатуре компьютера, телефона | |
10.2.1.9 использовать навыки счета и записи чисел от 1 до 100 в игровой, бытовой, трудовой деятельности | |
2.2. Измерение величин | 10.2.2.6 измерять длину объектов с использованием мерки (модели) 1 м |
3.1. Сложение и вычитание множеств и чисел | 10.3.1.1 выполнять сложение и вычитание в пределах 100 с использованием калькулятора |
3.2. Практические задачи | 10.3.2.1 решать арифметические задачи-драматизации с открытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить пересчетом предметов |
10.3.2.2 решать арифметические задачи-драматизации с закрытым результатом, записывать решение в виде примера, ответ находить с помощью калькулятора | |
4.1. Геометрические тела и фигуры | 10.4.1.1 узнавать и называть модели и изображения геометрических тел: шар, куб, брус, конус, пирамида, цилиндр |
4.2. Конструирование и изображение геометрических фигур | 10.4.2.5 строить квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, шестиугольник по заданным вершинам с помощью линейки |
10.4.2.6 обводить шаблон и трафарет круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника, пятиугольника, шестиугольника; штриховать внутри полученного контура фигуры | |
10.4.2.7 вырезать модели геометрических фигур по контуру, использовать их для аппликаций и конструирования |
Приложение 536 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 536 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5 класса
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5 класса (далее - Программа) разработана в соответствии с пунктом 1 статьи 19 Закона "Об образовании".
2. Цель Программы – создание условий для закрепления у школьников элементарных понятий и представлений об окружающем предметном и природном мире, навыков социокультурного поведения.
3. Учебные задачи Программы:
1) совершенствовать представления о себе и окружающем предметном и природном мире;
2) развивать элементарные представления о микросоциальном окружении, социальные навыки и компетенции;
3) развивать практические умения ориентировки и безопасного взаимодействия с предметами и объектами окружающего предметного и природного мира;
4) развивать и поддерживать самостоятельность и активность обучающихся.
4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:
1) вызывать интерес к разнообразию окружающего мира людей, растений, животных, природных явлений;
2) развивать доступные способы анализирующего восприятия объектов и явлений окружающего мира в процессе организованного целенаправленного наблюдения;
3) развивать познавательную деятельность, обучать способам установления несложных причинно-следственных связей в исследовательских практических заданиях;
4) формировать способности объясняться с окружающими с помощью речи и других видов коммуникации в процессе групповой работы; обогащать словарный запас учащихся;
5) совершенствовать координацию движений, моторную ловкость, аккуратность при выполнении практической работы;
6) формировать у учащихся нормы поведения в природной, социальной и технологической среде.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Основным содержанием обучения школьников с умеренными нарушениями интеллекта являются жизненные навыки, навыки социально приемлемого поведения, овладение которыми будет способствовать уменьшению потребности обучающихся в помощи в типичных бытовых ситуациях. В сфере формирования академических знаний у обучающихся наблюдается малый ресурс возможностей, обусловленный выраженными трудностями формирования целенаправленных приемов познавательной деятельности.
6. При организации учебного процесса необходимо учитывать:
1) низкую познавательную активность учащихся в условиях коллективного обучения;
2) слабую реакцию на направляющую, стимулирующую помощь учителя, используемую во фронтальной работе;
3) грубое недоразвитие коммуникативной, регулятивной, планирующей функций речи;
4) трудности автоматизации формируемых навыков.
7. Организация процесса обучения и воспитания обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта основана на принципах специальной педагогики.
8. Педагог уважает право школьников развиваться в индивидуальном темпе, сохраняя свои уникальные особенности; постоянно изучает изменяющиеся возможности, оценивает образовательные потребности, фиксирует минимальные продвижения в развитии и усвоении навыков у учащихся. Любой прогресс рассматривается в качестве положительного результата в обучении.
9. Педагог самостоятельно выбирает доступное для каждого учащегося содержание обучения из настоящей Программы, а также методы, средства обучения с учетом индивидуальных возможностей, установленных в результате оценки образовательных, личностных достижений учащихся.
10. Процесс обучения не предусматривает жесткого регламентирования не только содержания, но и организационных форм. Следует учитывать, что традиционная структура урока, ориентированная на формирование академических знаний, имеет низкую эффективность при обучении школьников с умеренными нарушениями интеллекта.
11. Учебно-воспитательный процесс строится на основе предметно-практической деятельности обучающихся, предполагающей изменения традиционной структуры и оснащения урока. При создании предметной среды, соответствующей потребностям учащихся, выполняются следующие правила:
1) формирование умений и навыков осуществлять в ситуации максимально приближенной к той, в которой эти навыки будут использованы, что обусловлено значительными трудностями переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
2) оснащение помещений для организации занятий должны отражать реальные жизненные ситуации;
3) изменять (усложнять, расширять) предметную среду в соответствии с меняющимися возможностями обучающихся.
12. Содержание каждого урока должно помогать ученику познать свои возможности, особенности ближайшего социального и предметного окружения с опорой на разные анализаторы, используя изучаемые объекты в разных видах деятельности (предметной, игровой, речевой, общении со сверстниками и взрослыми).
13. В связи с неизбежной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к особенностям обучающихся и ограничивающей их взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную социальную среду:
1) поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и социальных контактов, обучающихся в доступных для них пределах. Организация учебной деятельности за пределами школы (поездки в общественном транспорте, посещение магазинов, аптеки, почты, поликлиники, музеев, театров, кафе);
2) формирование толерантной и благосклонной окружающей среды для безболезненного вхождения обучающегося в социум, планомерная работа школы с семьей и сообществом.
14. При организации урока обеспечивается возможность изменить вид деятельности или отдохнуть в тот момент, когда такая необходимость возникает у каждого ученика. Обеспечиваются условия для выполнения индивидуальной работы, в индивидуальном темпе, получения индивидуальной помощи педагога.
15. Обучающимся предоставляется возможность свободно передвигаться в классной комнате во время урока, выполнять учебные задания сидя за столом, на ковре, стоя; в сотрудничестве с одноклассниками, наблюдая за работой одноклассников. Для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы в помещении предусматривается легко передвигаемая мебель.
16. Педагогические мероприятия, выстроенные в соответствии с принципами специальной педагогики, направлены на развитие собственной активности обучающихся, их инициативы и самостоятельности. Рекомендуется использование педагогической системы М.Монтессори в специально подготовленной предметной развивающей среде в сочетании с другими специальными педагогическими методами и технологиями.
17. Основные виды деятельности, в которых формируется активность и самостоятельность обучающихся при усвоении Программы:
1) наблюдение живой и неживой природы и явлений социальной жизни;
2) предметно-практическая деятельность;
3) игровые действия и игровая деятельность;
4) социально-бытовая деятельность;
5) коммуникация с обучающимися и взрослыми ближайшего окружения;
6) учебная деятельность (в соответствии с возможностями обучающихся).
18. Основные методы обучения на уроках по предмету "Мир вокруг": показ способа действия учителем, упражнения по показу и по образцу, непреднамеренное и преднамеренное наблюдения, использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые способствуют расширению, уточнению жизненного опыта обучающихся.
19. Для формирования практических навыков используются:
1) совместные действия ученика и педагога, действия по подражанию;
2) рассматривание объектов под руководством педагога;
3) наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами; сбор природного материала;
4) соотнесение предметов с соответствующими изображениями с последующим называнием или указанием на них с помощью жеста;
5) самостоятельное называние и /или показ по словесной инструкции педагога предметов, иллюстраций;
6) обыгрывание предметов, практическое использование их в соответствии с функциональным назначением, практическое познание свойств и качеств предметов, объектов.
20. Содержание Программы носит рекомендательный характер, является основой для составления индивидуальных учебных программ. Индивидуальные учебные программы составляются на полугодие. Индивидуальная учебная программа на следующее полугодие составляется с учетом достигнутых учащимся целей.
21. Составление индивидуальной учебной программы учащегося предваряется стартовой (в начале учебного года) педагогической оценкой его возможностей и потребностей. На основе анализа результатов стартовой педагогической оценки педагог выбирает из текста Программы доступные ученику учебные цели. Педагог конкретизирует учебные цели, при необходимости включает в индивидуальную программу содержание, дополняющее Типовую программу, ориентируясь на образовательные потребности и возможности ученика. Педагог структурирует учебные цели индивидуальной учебной программы в последовательности "от простого к сложному".
22. Критериями оценивания достижений учащегося являются учебные цели индивидуальной учебной программы. В качестве оценочных средств педагог использует: наблюдения за деятельностью обучающихся на занятиях, анализ продуктов деятельности, устных ответов.
23. Оценивание достижений обучающихся осуществляется педагогом в ходе образовательного процесса. Текущее оценивание используется для совершенствования процесса обучения: изменения его содержания, методов, средств, темпа обучения с учетом индивидуальных возможностей учащегося.
24. Оценочные суждения об успешности достижения целей индивидуальной учебной программы фиксируются в конце полугодия в соответствующей графе индивидуальной программы. Промежуточное описательное оценивание осуществляется по завершении первого полугодия. Итоговая описательная оценка достижений осуществляется по окончании учебного года. При описании достижений обучающегося обязательно указывается степень самостоятельности владения навыком: "самостоятельно"; "по словесной инструкции", "по образцу"; "по подражанию"; с помощью совместных с педагогом (родителями) действий".
25. Межпредметные связи устанавливаются с предметами "Социально-бытовая ориентировка", "Развитие речи и коммуникация", "Хозяйственный труд", "Ремесло", "Музыка и ритмика".
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Мир вокруг"
Параграф 1. Содержание учебного предмета "Мир вокруг"
26. Объем учебной нагрузки по предмету составляет:
1) в 5 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
Объем учебной нагрузки по учебному предмету определяется типовым учебным планом, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под №8170).
27. Программа имеет концентрическое строение, которое обеспечивает постоянное повторение и закрепление учебного материала.
28. Базовое содержание учебного предмета "Мир вокруг" включает следующие разделы:
1) "Я и общество";
2) "Природа";
3) "Моя родина - Казахстан".
29. Раздел "Я и общество" включает следующие подразделы:
1) я и моя семья, мои друзья;
2) мой дом;
3) школа.
30. Раздел "Природа" включает следующие подразделы:
1) сезонные изменения в природе;
2) растения;
3) животные.
31. Раздел "Моя родина – Казахстан" включает следующие подразделы:
1) мой город, село;
2) транспорт. Правила дорожного движения.
3) сфера обслуживания населения.
32. Базовое содержание учебного предмета "Мир вокруг" для 5 класса:
1) Я и общество. Я и моя семья, мои друзья. Называние своего имени и фамилии, имен членов своей семьи. Заботливое отношение к членам семьи. Рассматривание семейного альбома (праздники в семье, дни рождения членов семьи, Наурыз, Новый год). Узнавание, называние членов семьи на фотографии. Называние имен одноклассников.
Мой дом: узнавание дороги до школы. Выполнение правил поведения в семье. Выполнение обязанностей по дому, посильных поручений в семье. Названия и назначения комнат и мебели для кухни, спальни, гостиной (стол, стулья, диван, кресло, кровать, шкаф).
Школа: самостоятельное перемещение в школьном здании к своей классной комнате, туалету, столовой, кабинету врача, спортивному залу, гардеробу. Узнавание в классной комнате стола учителя, рабочих столов учащихся, шкафа для учебников и дидактических материалов, классной доски по названию. Бесшумное открывание-закрывание дверей классов и помещений, бесшумное перемещение стула. Узнавание своего рабочего места в классе, приведение в порядок своего рабочего места. Протирание влажной тряпкой крышки рабочего стола, полок шкафа, подоконника, классной доски. Использование половой щетки, веника, совка для сбора мусора на полу в классной комнате. Бережное отношение к учебным предметам, дидактическим материалам. Возвращение на место в шкаф на полку дидактических материалов и пособий после их использования. Узнавание своего портфеля и своих учебных вещей (пенала, тетрадей, альбома для рисования). Аккуратное извлечение из портфеля необходимых учебных предметов к уроку. Возвращение в портфель учебных предметов после урока. Открывание и закрывание портфеля, пенала, коробки с фломастерами, карандашами. Аккуратное вынимание фломастеров, карандашей из коробки и возвращение их на место. Обращение за помощью к педагогу, одноклассникам в проблемных ситуациях. Выражение благодарности за помощь. Проявление желания помочь однокласснику, работать вместе. Умение работать рядом, не мешая другим ученикам;
2) Природа. Сезонные изменения в природе: ежедневное наблюдение за погодой, за осенними изменениями в природе (растения и животные осенью). Выбор одежды для осени. Игры детей осенью. Выполнение осенних работ в огороде, в саду. Наблюдение зимних изменений в природе (растения и животные зимой). Выбор одежды зимой. Игры детей зимой. Наблюдение за свойством льда. Наблюдение весенних изменений в природе (растения и животные весной). Выбор одежды для весны. Игры детей весной. Выполнение весенних работ в огороде, в саду. Наблюдения изменения в природе летом (растения и животные летом). Выбор одежды для лета. Игры детей летом. Сбор летнего урожая. Ежедневные наблюдения за погодой. Экскурсии в природу в разные времена года. Сбор природного материала. Изготовление поделок, аппликаций из природного материала.
Растения: различение по внешнему виду, цвету, форме, запаху, вкусу, способам употребления в пищу овощей и фруктов. Наблюдения в огороде, теплице и фруктовом саду. Группировка овощей и фруктов по наглядному образцу. Различение по внешнему виду, цвету, форме, запаху, вкусу ягод. Наблюдение и называние местных деревьев, кустарников. Различение дерева и кустарника. Уход за комнатными растениями.
Животные: изучение внешнего вида, поведения, питания, пользы домашних животных, способов ухода за домашними животными. Называние детенышей домашних животных.
Участие в инсценировке сказки “Репка”. Изучение внешнего вида, образа жизни, питания диких животных (заяц, лиса, медведь, еж). Участие в инсценировке сказки "Теремок". Изучение внешнего вида, образа жизни, питания домашних птиц. Участие в инсценировке сказки "Курочка Ряба". Наблюдение местных птиц. Помощь птицам зимой. Изготовление кормушки. Наблюдение за птицами вблизи жилья (экскурсия в школьный двор. Наблюдение внешнего вида насекомых (муравей, муха, жук). Разделение на группы: домашние животные, дикие животные; птицы, насекомые. Узнавание и называние некоторых видов рыб (например, сом, щука, карась);
3) Моя родина – Казахстан. Мой город (село): слушание гимна, поведение ученика при звучании гимна, узнавание флага Казахстана. Называние музыкального инструмента домбра, узнавание звучания домбры. Узнавание и называние основных достопримечательностей местности, в которой живет обучающийся (река, озеро, горы, леса). Экскурсии по городу, селу. Узнавание и называние назначения основных учреждений своего города, села: магазин, школа, поликлиника. Узнавание дороги из школы домой. Экскурсии по городу, селу.
Транспорт: узнавание и называние транспортных средств на усмотрение педагога. Выполнение правил перехода улицы с использованием пешеходного перехода "зебра". Выполнение движения по тротуару. Понимание опасности при несоблюдении правил дорожного движения. Выполнение правил поведения в общественном транспорте.
Сфера обслуживания населения: посещение вместе со взрослым магазинов (продуктовых и промышленных товаров), рынков, поликлиники, аптеки, кафе. Наблюдение процесса покупки товаров, общения покупателя с продавцом, работником почты, аптеки, медицинским персоналом. Выполнение правил поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать чужих вещей. Использование социально одобряемых способов общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь. Бесшумное открывание-закрывание дверей в общественных помещениях. Совместный со взрослым выбор товаров в продуктовом магазине-самообслуживания. Использование корзинки, тележки для переноса продуктов к кассе: аккуратное размещение выбранных товаров в корзинке, тележке. Совместное со взрослым передвижение тележки в помещении магазина. Аккуратное перемещение выбранного товара на стол перед кассиром, продавцом. Сюжетно-ролевые игры "Магазин", "Кафе". Посещение кафе, применение навыков поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток.
Параграф 2. Система целей обучения
33. Цели обучения в Программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел Программы, четвҰртое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.1.4 "5" – класс, "2.1" – раздел и подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
34. Содержание целей обучения по разделам:
1) раздел "Я и общество":
таблица 1
Подраздел | Цели обучения |
5 класс | |
1.1 Я и моя семья, мои друзья |
5.1.1.1 откликаться и называть своҰ имя и фамилию; |
1.2 Мой дом |
5.1.2.1 узнавать дорогу в школу и домой; |
1.3 Школа |
5.1.3.1 ориентироваться в помещениях школы и прилегающей к ней территории; |
2) "Природа":
таблица 3
Подраздел | Цели обучения |
5 класс | |
2.1 Сезонные изменения в природе |
5.2.1.1 узнавать время года по его признакам, в том числе картинке; |
2.2 Растения |
5.2.2.1 показывать и называть овощи, в том числе на картинке; |
2.3 Животные |
5.2.3.1 показывать и называть на картинке домашних животных; |
3) "Моя родина - Казахстан":
таблица 2
Подраздел | Цели обучения |
5 класс | |
3.1 Мой город, село |
5.3.1.1 узнавать на фотографии свой дом, свою школу, часто посещаемые объекты отдыха и развлечений; |
3.2 Транспорт, правила дорожного движения |
5.3.2.1 называть основные виды транспорта: автобус, машина, поезд, самолет, пароход; |
3.3 Сфера обслуживания населения |
5.3.3.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлиники, аптеки; |
35. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана по реализации Типовой учебной программы "Мир вокруг" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5 класса. Распределение учебных целей четвертям в долгосрочном плане носит рекомендательный характер. Учитель имеет право внести любые изменения в содержание, последовательность и продолжительность изучения учебного материала каждого подраздела программы с учетом возможностей обучающихся.
36. Выбор тематики для повторения учебного материала предыдущих классов на усмотрение учителя.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой учебной программы по учебному предмету "Мир вокруг" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5 класса
1) 5 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Я и моя семья, мои друзья | 5.1.1.1 откликаться и называть своҰ имя и фамилию |
5.1.1.2 узнавать, показывать, называть на фотографии членов семьи: мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры | |
5.1.1.3 узнавать, показывать, называть на фотографиях близких родственников – тети, дяди, двоюродные сестры, братья | |
5.1.1.4 проявлять заботу о младших членах семьи, уважение к старшим членам семьи | |
5.1.1.5 выполнять свои обязанности в семье | |
5.1.1.6 называть по имени одноклассников, друзей; по имени и отчеству педагогов, воспитателей | |
5.4.1.7 отвечать на вопросы педагога | |
5.4.1.8 выслушивать ответы своих товарищей | |
5.1.1.9 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации о проведенных семейных праздниках | |
2.2. Растения | 5.2.2.1 показывать и называть овощи, в том числе на картинке |
5.2.2.2 показывать и называть фрукты, в том числе на картинке | |
5.2.2.3 называть цвет, форму, вкус овощей и фруктов | |
5.2.2.4 группировать овощи и фрукты по наглядному образцу, по обобщающему слову | |
5.2.2.5 узнавать и называть блюда, приготовленные из овощей (салат, овощной суп) | |
5.2.2.6 узнавать и называть блюда, приготовленные из фруктов (варенье, компот) | |
5.2.2.7 узнавать и называть наиболее распространенные в данной местности ягоды | |
5.2.2.8 узнавать и называть блюда, приготовленные из ягод | |
5.2.2.13 наблюдать за ростом овощей на огороде, в теплице, за ростом фруктов и ягод в саду | |
1.2 Мой дом | 5.1.2.1 узнавать дорогу в школу и домой |
5.1.2.2 выполнять правила поведения в семье (не шуметь, когда старшие отдыхают; не проявлять агрессию по отношению к другим членам семьи, принимать пищу за столом) | |
5.1.2.3 называть основную домашнюю мебель и знать ее назначение | |
5.1.2.4 называть основную бытовую технику и знать ее назначение | |
5.1.2.5 называть основную домашнюю посуду и знать ее назначение | |
5.1.2.6 выполнять поручения по уходу за посудой | |
5.1.2.7 бережно обращаться с мебелью и посудой | |
5.1.2.8 уважать труд взрослых, выполнять посильные поручения в семье (помогать в уборке квартиры: убрать вещи в шкаф, помыть чашки, вытереть ложки) | |
5.1.2.9 выполнять свои обязанности по дому | |
5.1.2.10 отвечать на вопросы педагога | |
5.1.2.11 выслушивать ответы своих товарищей | |
5.1.2.12 строить элементарные высказывания по выражению своих желаний и просьб с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
1.3 Школа | 5.1.3.1 ориентироваться в помещениях школы и прилегающей к ней территории |
5.1.3.2 называть одноклассников по имени | |
5.1.3.3 понимать назначение школьных помещений | |
5.1.3.4 готовить учебное место для учебных занятий | |
5.1.3.5 использовать по назначению учебные принадлежности | |
5.1.3.6 бережно относиться к школьной и классной мебели | |
5.1.3.7 выполнять правила поведения ученика | |
5.1.3.8 выполнять просьбы педагога, воспитателя | |
5.1.3.9 соблюдать режим дня школы (школы-интерната) | |
5.1.3.10 выполнять нормы поведения в школьном сообществе | |
5.1.3.11 отвечать на вопросы педагога | |
5.1.3.12 выслушивать ответы своих товарищей | |
5.1.3.13 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2 четверть | |
2.1 Сезонные изменения в природе | 5.2.1.1 узнавать время года по его признакам, в том числе картинке |
5.2.1.2 наблюдать за изменениями в природе: в жизни растений и животных осенью, зимой, весной, летом (листья зеленые-листья пожелтели-листья опали, птицы улетают) | |
5.2.1.3 узнавать осенние и весенние работы на огороде, в саду по изображению на сюжетной картинке | |
5.2.1.4 находить на картинке осенние листья | |
5.2.1.5 указывать на осеннее похолодание, дождливую погоду, холодные ветра, листопад, увядание трав, цветов, отлет птиц | |
5.2.1.6 находить и показывать на картинке изображения природы летом, зимой, осенью, весной | |
5.2.1.7 наблюдать за погодой каждый день (ясно, пасмурно, холодно, солнечно, снег, дождь) | |
5.2.1.8 называть или указывать на изменения в природе зимой – холод, мороз, снег, лед, гололед | |
5.2.1.10 одеваться в соответствии со временем года | |
5.2.1.11 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
5.2.1.12 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
3.1 | 5.3.1.1 узнавать на фотографии свой дом, свою школу, часто посещаемые объекты отдыха и развлечений |
5.3.1.2 узнавать дорогу из дома до школы и обратно | |
5.3.1.3 узнавать основные достопримечательности местности, в которой живет обучающийся (река, озеро, горы, леса) | |
5.3.1.4 понимать назначения основных учреждений своего города, села: магазин, поликлиника, школа | |
5.3.1.5 понимать различия между городом и селом | |
5.3.1.6 смирно стоять при исполнении гимна Республики, приложив правую руку к сердцу | |
5.3.1.7 узнавать и показывать флаг Казахстана | |
5.3.1.8 находить и выделять из 2-3 предлагаемых символов флаг Казахстана | |
5.3.1.9 узнавать и показывать Байтерек – символ Астаны | |
5.3.1.10 узнавать и показывать домбру | |
5.3.1.11 узнавать звучание домбры | |
5.3.1.12 понимать и употреблять в речи слова, обозначающие предметы и их признаки, изучаемые на уроке "Мир вокруг" | |
5.3.1.13 отвечать на вопросы педагога | |
5.3.1.14 выслушивать ответы своих товарищей | |
5.3.1.15 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
3.3 Объекты обслуживания населения | 5.3.3.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлиники, аптеки |
5.3.3.2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | |
5.3.3.3 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей; не трогать (не брать) чужих вещей | |
5.3.3.4 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
5.3.3.5 играть в сюжетно-ролевую игру "Магазин", брать на себя роль продавца, покупателя | |
5.3.3.6 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | |
5.3.3.7 понимать и употреблять в речи слова, обозначающие предметы и их признаки, изучаемые на уроке "Мир вокруг" | |
5.3.3.8 отвечать на вопросы педагога | |
5.3.3.9 выслушивать ответы своих товарищей | |
5.3.3.10 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
3 четверть | |
2.1 Сезонные изменения в природе | 5.2.1.1 узнавать время года по его признакам, в том числе на картинке |
5.2.1.2 наблюдать за изменениями в природе: в жизни растений и животных осенью, зимой, весной, летом (листья зеленые-листья пожелтели-листья опали, птицы улетают) | |
5.2.1.6 находить и показывать на картинке изображения природы летом, зимой, осенью, весной | |
5.2.1.7 наблюдать за погодой каждый день (ясно, пасмурно, холодно, солнечно, снег, дождь) | |
5.2.1.8 называть или указывать на изменения в природе зимой – холод, мороз, снег, лед, гололед | |
5.2.1.9 понимать свойство льда при гололеде (скользко, можно упасть) | |
5.2.1.10 одеваться в соответствии со временем года | |
5.2.1.11 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
5.2.1.12 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
5.2.1.13 наблюдать за изменениями в природе весной (стало, тепло, тает снег) | |
5.2.1.14 понимать и употреблять в речи слова, обозначающие предметы и их признаки, изучаемые на уроке "Мир вокруг" | |
5.2.1.15 отвечать на вопросы педагога | |
5.2.1.16 выслушивать ответы своих товарищей | |
2.3 Животные | 5.2.3.1 показывать и называть на картинке домашних животных |
5.2.3.2 называть основные части тела домашних животных (голова, туловище, лапы, хвост) | |
5.2.3.3 осуществлять выбор из двух по величине, по образцу (покажи большую собаку) | |
5.2.3.4 узнавать и называть детенышей домашних животных (котенок, щенок, теленок) | |
5.2.3.5 называть, как животные помогают человеку (корова дает молоко, кошка ловит мышей, собака сторожит дом) | |
5.2.3.6 проявлять заботу о домашних животных, помогать ухаживать за ними | |
5.2.3.7 показывать на картинке и называть диких животных (заяц, лиса, медведь, Ұж) | |
5.2.3.8 узнавать на картинке зайца летом и зайца зимой, медведя летом и медведя зимой | |
5.2.3.9 участвовать в инсценировке сказки "Теремок", повторять за учителем повадки животных | |
5.2.3.10 узнавать и называть детенышей диких животных (зайчонок, медвежонок, лисенок) | |
5.2.3.11 узнавать по внешнему виду, показывать на картинке и называть домашних птиц | |
5.2.3.12 различать домашних птиц по голосам | |
5.2.3.13 называть действия, выполняемые домашними птицами | |
5.2.3.14 участвовать в инсценировке сказки "Курочка Ряба" | |
5.2.3.15 узнавать по внешнему виду, показывать на картинке, называть местных птиц | |
5.2.3.16 наблюдать за местными птицами, заботиться о них (кормушка) | |
5.2.3.21 отвечать на вопросы педагога | |
5.2.3.22 выслушивать ответы своих товарищей | |
5.2.3.23 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации (о повадках, способах передвижения, животных, птиц, насекомых и рыб) | |
3.2 |
5.3.2.1 называть основные виды транспорта: автобус, машина, поезд, самолет, пароход |
5.3.2.2 называть транспорт дальнего следования – поезд, самолет | |
5.3.2.4 узнавать остановки, предназначенные для общественного транспорта | |
5.3.2.5 правильно вести себя в общественном транспорте | |
5.3.2.6 соблюдать правила перехода улицы на знаки светофора | |
5.3.2.7 называть сигналы светофора и их значение (красный – стоп, желтый-жди, зеленый - иди) | |
5.3.2.8 переходить проезжую часть по "зебре", по подземному переходу в сопровождении взрослых | |
5.3.2.7 соблюдать правила поведения на улице: двигаться по тротуару, не сорить, не кричать, не толкаться | |
5.3.2.10 узнавать дорогу в школу и домой | |
5.3.2.11 понимать опасность при несоблюдении правил дорожного движения | |
5.3.2.12 понимать и употреблять в речи слова, обозначающие предметы и их признаки, изучаемые на уроке "Мир вокруг" | |
5.3.2.13 отвечать на вопросы педагога | |
5.3.2.14 выслушивать ответы своих товарищей | |
5.3.2.15 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
4 четверть | |
2.1 Сезонные изменения в природе | 5.2.1.1 узнавать время года по его признакам, в том числе на картинке |
5.2.1.2 наблюдать за изменениями в природе: в жизни растений и животных осенью, зимой, весной, летом (листья зеленые-листья пожелтели-листья опали, птицы улетают) | |
5.2.1.3 узнавать осенние и весенние работы на огороде, в саду по изображению на сюжетной картинке | |
5.2.1.6 находить и показывать на картинке изображения природы летом, зимой, осенью, весной | |
5.2.1.7 наблюдать за погодой каждый день (ясно, пасмурно, холодно, солнечно, снег, дождь) | |
5.2.1.10 одеваться в соответствии со временем года | |
5.2.1.11 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
5.2.1.12 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
5.2.1.13 наблюдать за изменениями в природе весной (стало, тепло, тает снег) | |
5.2.1.14 понимать и употреблять в речи слова, обозначающие предметы и их признаки, изучаемые на уроке "Мир вокруг" | |
5.2.1.15 отвечать на вопросы педагога | |
5.2.1.16 выслушивать ответы своих товарищей | |
5.2.1.17 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.3 Животные | 5.2.3.17 узнавать в природе, на картинке, показывать и называть насекомых (жук, бабочка, муха, муравей) |
5.2.3.18 различать и группировать: домашние животные-дикие животные, птицы, насекомые по образцу, по обобщающему слову | |
5.2.3.19 узнавать и называть некоторые виды рыб (например, сом, щука, карась) | |
5.2.3.20 понимать и употреблять в речи слова, обозначающие предметы и их признаки, изучаемые на уроке "Мир вокруг" | |
5.2.3.21 отвечать на вопросы педагога | |
5.2.3.22 выслушивать ответы своих товарищей | |
5.2.3.23 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации (о повадках, способах передвижения, животных, птиц, насекомых и рыб) | |
2.2 Растения | 5.2.2.7 узнавать и называть наиболее распространенные в данной местности ягоды |
5.2.2.8 узнавать и называть блюда, приготовленные из ягод | |
5.2.2.9 узнавать и называть деревья, наиболее распространенные в данной местности | |
5.2.2.10 показывать части дерева по образцу | |
5.2.2.11 различать кустарник и дерево | |
5.2.2.12 выполнять правила ухода за комнатными растениями с крупными листьями: фикус, бегония (мытье поддонов, удаление пыли с листьев) | |
5.2.2.13 наблюдать за ростом овощей на огороде, в теплице, за ростом фруктов и ягод в саду | |
5.2.2.14 участвовать в инсценировке сказки "Репка" | |
5.2.2.15 понимать и употреблять в речи слова, обозначающие предметы и их признаки, изучаемые на уроке "Мир вокруг" | |
5.2.2.16 отвечать на вопросы педагога | |
5.2.2.17 выслушивать ответы своих товарищей | |
5.2.2.18 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации |
Приложение 537 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 537 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Человек и мир" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 6-10 классов
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа (далее - Программа) по учебному предмету "Человек и мир" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 6-10 классов разработана в соответствии с пунктом 1 статьи 19 Закона "Об образовании".
2. Цель Программы – закрепление представлений, обучающихся об окружающем мире, полученных ими в начальных классах, совершенствование практических способов ориентирования и функционирования в предметном, природном и социальном мире.
3. Учебные задачи Программы:
1) совершенствовать умения и навыки, необходимые для практической ориентировки в окружающем мире;
2) закреплять навыки личной гигиены, сохранения и заботы о собственном здоровье;
3) развивать адекватные социальные навыки и поведение;
4) формировать умения использовать полученные знания для решения повседневных жизненных задач.
4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:
1) поддерживать интерес к разнообразию окружающего мира людей, растений, животных, природных явлений;
2) развивать доступные способы анализирующего восприятия объектов и явлений окружающего мира в процессе организованного целенаправленного наблюдения;
3) развивать познавательную деятельность, обучать способам установления несложных причинно-следственных связей в исследовательских практических заданиях;
4) формировать способности объясняться с окружающими с помощью речи и других видов коммуникации в процессе групповой работы; обогащать словарный запас учащихся;
5) совершенствовать координацию движений, моторную ловкость, аккуратность при выполнении заданий практического характера.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Основным содержанием обучения школьников с умеренными нарушениями интеллекта являются жизненные навыки, навыки социально приемлемого поведения, овладение которыми будет способствовать уменьшению потребности обучающихся в помощи в типичных бытовых ситуациях. В сфере формирования академических знаний у обучающихся наблюдается малый ресурс возможностей, обусловленный выраженными трудностями формирования целенаправленных приемов познавательной деятельности.
6. Содержание Программы реализуется педагогом, воспитателями (в течение всего времени пребывания ученика в школе в естественных ситуациях, связанных с самообслуживанием и выполнением гигиенических процедур, режимных моментах) и родителями учащихся (в домашних условиях, общественных местах, любых жизненных ситуациях). Координацию и согласованность деятельности педагогов и семьи осуществляет учитель.
7. При организации учебного процесса необходимо учитывать:
1) низкую познавательную активность учащихся в условиях коллективного обучения;
2) слабую реакцию на направляющую, стимулирующую помощь учителя, используемую во фронтальной работе;
3) грубое недоразвитие коммуникативной, регулятивной, планирующей функций речи;
4) малый ресурс в поддержании собственной активности и концентрации внимания на содержании одного учебного предмета в течение сорока пяти минут;
5) трудности автоматизации формируемых навыков;
6) значительные различия возможностей обучения и формирования навыков у учащихся одного класса.
8. Организация процесса обучения и воспитания обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта основана на принципах специальной педагогики.
9. Педагог уважает право школьников развиваться в индивидуальном темпе, сохраняя свои уникальные особенности; постоянно изучает изменяющиеся возможности, оценивает образовательные потребности, фиксирует минимальные продвижения в развитии и усвоении навыков у учащихся. Любой прогресс рассматривается в качестве положительного результата в обучении.
10. Педагог самостоятельно выбирает доступное для каждого учащегося содержание обучения из настоящей Программы, а также методы, средства обучения с учетом значительно отличающихся индивидуальных возможностей, установленных в результате оценки образовательных, личностных достижений учащихся.
11. Процесс обучения не предусматривает жесткого регламентирования не только содержания, но и организационных форм. Следует учитывать, что традиционная структура урока, ориентированная на формирование академических знаний, имеет низкую эффективность при обучении школьников с умеренными нарушениями интеллекта.
12. Программа составлена с учетом содержания учебного предмета "Мир вокруг" (1 - 5 классы), имеет концентрическое (спиральное) строение, которое обеспечивает непрерывное повторение, закрепление навыков.
13. Учебно-воспитательный процесс строится на основе предметно-практической деятельности обучающихся, предполагающей изменения традиционной структуры и оснащения урока. При создании предметной среды, соответствующей потребностям учащихся, выполняются следующие правила:
1) формирование умений и навыков осуществлять в ситуации максимально приближенной к той, в которой эти навыки будут использованы, что обусловлено значительными трудностями переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
2) оснащение помещений для организации занятий должны отражать реальные жизненные ситуации;
3) изменение (усложнение, расширение) предметной среды в соответствии с меняющимися возможностями обучающихся.
14. Содержание каждого урока должно помогать ученику познать свои возможности, особенности ближайшего социального и предметного окружения с опорой на разные анализаторы, использованием изучаемых объектов в разных видах деятельности (предметной, игровой, речевой, общении со сверстниками и взрослыми).
15. Организуется специальная работа по введению обучающихся в более сложную социальную среду:
1) организация учебной деятельности за пределами школы (поездки в общественном транспорте, посещение магазинов, аптеки, почты, поликлиники, музеев, театров, кафе);
2) формирование толерантной и благосклонной окружающей среды для безболезненного вхождения обучающегося в социум, планомерная работа школы с семьей и сообществом.
16. При организации урока обеспечивается возможность изменить вид деятельности или отдохнуть в тот момент, когда такая необходимость возникает у каждого ученика. Обеспечиваются условия для выполнения индивидуальной работы, в индивидуальном темпе, получения индивидуальной помощи педагога.
17. Обучающимся предоставляется возможность свободно передвигаться в классной комнате во время урока, выполнять учебные задания сидя за столом, стоя; в сотрудничестве с одноклассниками, наблюдая за работой одноклассников. Для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы в помещении предусматривается легко передвигаемая мебель.
18. Педагогические мероприятия, выстроенные в соответствии с принципами специальной педагогики, направлены на развитие собственной активности обучающихся, их инициативы и самостоятельности. Рекомендуется использование педагогической системы М. Монтессори в специально подготовленной предметной развивающей среде в сочетании с другими специальными педагогическими методами и технологиями.
19. Основные виды деятельности, в которых формируется активность и самостоятельность обучающихся при усвоении Программы:
1) наблюдение живой и неживой природы и явлений социальной жизни;
2) предметно-практическая деятельность;
3) деловая игра;
4) социально-бытовая деятельность;
5) коммуникация с обучающимися и взрослыми ближайшего окружения;
6) учебная деятельность (в соответствии с возможностями обучающихся).
20. Основные методы обучения: показ способа действия учителем, упражнения по показу и по образцу, непреднамеренное и преднамеренное наблюдения, использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые способствуют расширению, уточнению жизненного опыта обучающихся.
21. ИКТ на уроках используется с целью:
1) моделирования сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания;
2) создания дополнительных визуальных динамических опор для анализа обучающимися собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени; расширения возможности индивидуализации обучения.
22. Для формирования практических навыков используются:
1) выполнение практических заданий по показу, по образцу, по словесной инструкции;
2) наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами; сбор природного материала;
3) практическое использование предметов в соответствии с функциональным назначением;
4) проектная и элементарная исследовательская деятельность под руководством и в сотрудничестве с педагогом.
23. Содержание Программы носит рекомендательный характер, является основой для составления индивидуальных учебных программ. Индивидуальные учебные программы составляются на полугодие. Индивидуальная учебная программа на следующее полугодие составляется с учетом достигнутых учащимся целей.
24. Составление индивидуальной учебной программы учащегося предваряется стартовой педагогической оценкой (в начале учебного года) его возможностей и потребностей. На основе анализа результатов стартовой педагогической оценки педагог выбирает из текста Программы доступные ученику учебные цели. При необходимости педагог конкретизирует учебные цели, включает в индивидуальную программу содержание, дополняющее Типовую программу. Педагог структурирует учебные цели индивидуальной учебной программы в последовательности "от простого к сложному".
25. Критериями оценивания достижений учащегося являются учебные цели индивидуальной учебной программы. В качестве оценочных средств педагог использует: наблюдения за деятельностью обучающихся на занятиях, анализ продуктов деятельности, устных ответов.
26. Оценивание достижений обучающихся осуществляется педагогом в ходе образовательного процесса. Текущее оценивание используется для совершенствования процесса обучения: изменения его содержания, методов, средств, темпа обучения с учетом индивидуальных возможностей учащегося.
27. Оценочные суждения об успешности достижения целей индивидуальной учебной программы фиксируются в конце полугодия в соответствующей графе индивидуальной программы. При описании достижений обучающегося обязательно указывается степень самостоятельности владения навыком: "самостоятельно"; "по словесной инструкции", "по образцу"; "по подражанию"; "с помощью совместных с педагогом (родителями) действий".
28. Межпредметные связи устанавливаются с предметами "Социально-бытовая ориентировка", "Развитие речи и коммуникация", "Хозяйственный труд", "Ремесло".
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Человек и мир"
Параграф 1. Содержание учебного предмета "Человек и мир"
29. Объем учебной нагрузки по предмету составляет:
1) в 6 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
4) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
5) в 10 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
Объем учебной нагрузки по учебному предмету определяется типовым учебным планом, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).
30. Программа имеет концентрическое строение, которое обеспечивает постоянное повторение и закрепление полученных навыков.
31. Базовое содержание учебного предмета "Человек и мир" включает разделы:
1) "Неживая природа";
2) "Живая природа";
3) "Организм человека";
4) "Моя Родина-Казахстан".
32. Раздел "Неживая природа" включает следующие подразделы:
1) сезонные изменения в природе;
2) погода;
3) явления природы.
33. Раздел "Живая природа" включает следующие подразделы:
1) комнатные растения и растения на клумбах;
2) деревья и кустарники;
3) растения сада и огорода;
4) растения парков и скверов;
5) растения леса;
6) растения поля и луга;
7) растения степи и пустынь;
8) многообразие животных;
9) домашние животные и птицы;
10) дикие животные и птицы.
34. Раздел "Организм человека" включает следующие подразделы:
1) человек и его тело;
2) человек и его жизнь.
35. Раздел "Моя Родина-Казахстан" включает следующие подразделы:
1) моя семья;
2) мой город (село);
2) моя страна.
36. Педагог отбирает для изучения то содержание, которое соответствует условиям жизни обучающихся и необходимо для их социальной адаптации.
37. Базовое содержание учебного предмета "Человек и мир" для 6 класса:
1) неживая природа. Сезонные изменения в природе: ежедневное наблюдение за осенними изменениями в природе (дни стали короче, ночи длиннее). Выбор одежды для осени. Игры детей осенью. Выполнение осенних работ в огороде, в саду. Наблюдение зимних изменений в природе (солнце тусклое, небо серое). Выбор одежды зимой. Игры детей зимой. Наблюдение за свойством снега. Основы безопасности жизнедеятельности зимой. Наблюдение весенних изменений в природе (дни становятся длиннее, солнце ярче). Выбор одежды для весны. Игры детей весной. Выполнение весенних работ в огороде, в саду. Наблюдения изменения в природе летом (солнце яркое, дни длинные). Выбор одежды для лета. Игры детей летом. Сбор летнего урожая. Экскурсии в природу в разные времена года. Сбор природного материала. Изготовление поделок, аппликаций из природного материала.
Погода: ежедневное наблюдение за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро, выпал снег, мороз, тепло, тает снег, жарко).
Явления природы, наблюдение за природными явлениями: смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман. Осенние явления в природе (листья опадают, увяли трава и цветы). Зимние явления в природе (снегопад, метель). Весенние явления в природе (тает снег). Летние явления в природе (цветут цветы, летают бабочки). Основы безопасности жизнедеятельности в разные времена года.
2) живая природа. Комнатные растения и растения на клумбах. Деревья и кустарники: различение по внешнему виду дерева и кустарника. Называние местных деревьев и кустарников. Растения сада и огорода: называние и различение по внешнему виду, цвету, форме, запаху, вкусу, способам употребления в пищу овощей и фруктов. Наблюдения в огороде, теплице и фруктовом саду. Группировка овощей и фруктов по наглядному образцу. Растения парков и скверов: назначение растений парков и скверов. Растения леса: деревья, травы, цветы. Растения поля и луга: луговые цветы и травы, пшеница. Растения степи, пустынь: ковыль, кактус.
Многообразие животных: где живут животные. Домашние животные и птицы: изучение внешнего вида, поведения, питания, пользы домашних животных и птиц. Называние детенышей домашних животных и птиц. Дикие животные и птицы: изучение внешнего вида, образа жизни, питания диких животных и птиц. Наблюдение за местными птицами. Помощь птицам зимой. Изготовление кормушки. Наблюдение за птицами вблизи жилья (экскурсия в школьный двор). Наблюдение внешнего вида насекомых (муравей, муха, жук). Разделение на группы: домашние животные, дикие животные; птицы, насекомые. Узнавание и называние некоторых видов рыб (например, сом, щука, карась). Уход за рыбками школьного аквариума.
3) организм человека. Человек и его тело: голова, шея, руки, ноги, спина, живот. Правила личной гигиены. Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета. Способы действия и их последовательность при выполнении чистки зубов; полоскание горла; уход за руками и ногами. Последовательность действий при мытье рук и ног; уход за волосами. Правила пользование расческой. Расчесывание волос перед зеркалом. Навыки опрятности. Содержание в чистоте и порядке личных вещей, использование носового платка. Бережное отношение к своему здоровью: физкультура и закаливание. Правила режима дня. Человек и его жизнь: периоды жизни человека. Правила жизни в коллективе.
4) моя Родина – Казахстан. Моя семья: моя семья, родственные и семейные отношения. Знание и называние своего имени и своего возраста. Знание своего домашнего адреса. Состав семьи: папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры Знание фамилии, имени и отчества отца и матери. Знание имен ближайших родственников (братья, сестры, бабушка, дедушка), степень их родства. Умение вежливо относиться к старшим членам семьи. Формы обращения к старшим и сверстникам, жесты и слова при встрече и расставании. Формы обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам.
Мой город (село): узнавание, название, достопримечательностей местности, в которой живет обучающийся (река, озеро, горы, леса). Экскурсии по городу, селу. Узнавание дороги из школы домой. Узнавание и называние назначения основных учреждений своего города, села: магазин, школа, поликлиника.
Моя страна: слушание гимна, поведение ученика при звучании гимна, узнавание флага Казахстана. Называние музыкального инструмента домбра, узнавание звучания домбры.
38. Базовое содержание учебного предмета "Человек и мир" для 7 класса:
1) неживая природа. Сезонные изменения в природе: ежедневное наблюдение за осенними изменениями в природе (дни стали короче, ночи длиннее). Выбор одежды для осени. Игры детей осенью. Выполнение осенних работ в огороде, в саду. Наблюдение зимних изменений в природе (солнце тусклое, небо серое, дни короткие). Выбор одежды зимой. Игры детей зимой. Наблюдение за свойством снега и льда. Наблюдение весенних изменений в природе (дни становятся длиннее, солнце ярче, тепло). Выбор одежды для весны. Игры детей весной. Выполнение весенних работ в огороде, в саду. Наблюдения изменения в природе летом (солнце яркое, небо голубое, дни длинные). Выбор одежды для лета. Игры детей летом. Сбор летнего урожая. Экскурсии в природу в разные времена года. Сбор природного материала. Изготовление поделок, аппликаций из природного материала.
Погода: ежедневное наблюдение за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро, выпал снег, мороз, тепло, тает снег, жарко).
Явления природы: наблюдение за природными явлениями: смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман. Осенние явления в природе (листья опадают, увяли трава и цветы, исчезли насекомые). Зимние явления в природе (снегопад, метель, мороз). Весенние явления в природе (тает снег, капель). Летние явления в природе (цветут цветы, летают бабочки, теплый дождь). Основы безопасности жизнедеятельности в разные времена года.
2) живая природа. Комнатные растения и растения на клумбах. Деревья и кустарники: различение по внешнему виду дерева и кустарника. Называние местных деревьев и кустарников. Растения сада и огорода: называние и различение по внешнему виду, цвету, форме, запаху, вкусу, способам употребления в пищу овощей и фруктов. Наблюдения в огороде, теплице и фруктовом саду. Группировка овощей и фруктов по наглядному образцу. Растения парков и скверов: назначение растений парков и скверов. Растения леса: деревья, травы, цветы. Растения поля и луга: луговые цветы и травы, пшеница. Растения степи, пустынь: ковыль, кактус. Многообразие животных: где живут животные? Домашние животные и птицы: изучение внешнего вида, поведения, питания, пользы домашних животных и птиц, способов ухода за домашними животными и птицами. Называние детенышей домашних животных и птиц. Дикие животные и птицы: изучение внешнего вида, образа жизни, питания диких животных и птиц. Наблюдение за местными птицами. Помощь птицам зимой. Изготовление кормушки. Наблюдение за птицами вблизи жилья (экскурсия в школьный двор). Наблюдение внешнего вида насекомых (муравей, муха, жук, паук). Разделение на группы: домашние животные, дикие животные, птицы, насекомые. Узнавание и называние некоторых видов рыб (например, сом, щука, карась). Уход за рыбками школьного аквариума.
3) организм человека. Человек и его тело: голова, шея, руки, ноги, спина, живот. Правила личной гигиены. Утренний и вечерний туалет. Навыки опрятности. Правила ухода за зубами и языком. Правила полоскания рта после каждого приема пищи. Правила ухода за руками и ногами. Мытье рук и стрижка ногтей на руках, периодичность стрижки ногтей. Гигиена ушей. Периодичность и правила чистки ушей. Пользование носовым платком. Правила ухода за волосами (мытье, причесывание). Средства ухода за волосами (расческа, щетка, мыло, шампунь).
Бережное отношение к своему здоровью: физкультура и закаливание. Первая помощь при ушибах. Человек и его жизнь: периоды жизни человека; правила жизни в коллективе.
4) моя Родина – Казахстан. Моя семья: моя семья, родственные и семейные отношения. Состав семьи. Называние своей фамилии, имени, отчество, имен близких родственников, называние степени родства. Посильная помощь родителям в домашних делах; уважение труда членов семьи. Празднование дней рождения членов семьи. Изготовление подарка (аппликация, рисунок, поделка).
Мой город (село): Узнавание и называние основных достопримечательностей местности, в которой живет обучающийся (река, озеро, горы, леса). Экскурсии по городу, селу. Узнавание и называние назначения основных учреждений своего города, села: магазин, школа, поликлиника. Узнавание дороги из школы домой.
Моя страна: слушание гимна, поведение ученика при звучании гимна, узнавание флага Казахстана. Называние музыкального инструмента домбра, узнавание звучания домбры.
39. Базовое содержание учебного предмета "Человек и мир" для 8 класса:
1) неживая природа. Сезонные изменения в природе: ежедневное наблюдение за осенними изменениями в природе (дни стали короче, ночи длиннее). Выбор одежды для осени. Игры детей осенью. Выполнение осенних работ в огороде, в саду. Наблюдение зимних изменений в природе (солнце тусклое, небо серое, дни короткие). Выбор одежды зимой. Игры детей зимой. Наблюдение за свойством снега и льда. Наблюдение весенних изменений в природе (дни становятся длиннее, солнце ярче, тепло). Выбор одежды для весны. Игры детей весной. Выполнение весенних работ в огороде, в саду. Наблюдения изменения в природе летом (солнце яркое, небо голубое, дни длинные). Выбор одежды для лета. Игры детей летом. Наблюдение за свойствами воды. Сбор летнего урожая. Экскурсии в природу в разные времена года. Сбор природного материала. Изготовление поделок, аппликаций из природного материала.
Погода: ежедневное наблюдение за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро, выпал снег, мороз, тепло, тает снег, жарко).
Явления природы: наблюдение за природными явлениями. Смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман. Осенние явления в природе (листья опадают, увяли трава и цветы, исчезли насекомые, птицы улетают в теплые края). Зимние явления в природе (снегопад, метель, мороз, ледостав). Весенние явления в природе (тает снег, капель, проталины). Летние явления в природе (цветут цветы, летают бабочки, теплый дождь, появление грибов и ягод). Основы безопасности жизнедеятельности в разные времена года.
2) живая природа. Комнатные растения и растения на клумбах. Деревья и кустарники: различение по внешнему виду дерева и кустарника. Называние местных деревьев и кустарников. Растения сада и огорода: называние и различение по внешнему виду, цвету, форме, запаху, вкусу, способам употребления в пищу овощей и фруктов. Наблюдения в огороде, теплице и фруктовом саду. Группировка овощей и фруктов по наглядному образцу. Растения парков и скверов: назначение растений парков и скверов. Растения леса: деревья, травы, цветы. Растения поля и луга: луговые цветы и травы, пшеница. Растения степи, пустынь: ковыль, кактус.
Многообразие животных: где живут животные. Домашние животные и птицы: изучение внешнего вида, поведения, питания, пользы домашних животных и птиц, способов ухода за домашними животными и птицами. Называние детенышей домашних животных и птиц. Дикие животные и птицы: изучение внешнего вида, образа жизни, питания диких животных и птиц. Наблюдение за местными птицами. Помощь птицам зимой. Изготовление кормушки. Наблюдение за птицами вблизи жилья (экскурсия в школьный двор). Наблюдение внешнего вида насекомых (муравей, муха, жук, паук, пчела). Разделение на группы: домашние животные, дикие животные, птицы, насекомые. Узнавание и называние некоторых видов рыб (например, сом, щука, карась). Уход за рыбками школьного аквариума.
3) организм человека. Человек и его тело: голова, шея, руки, ноги, спина, живот. Гигиена тела. Правила ухода за волосами, мытья волос. Средства для ухода за волосами (мыло, шампунь); личной интимной гигиены. Использование кремов, лосьонов, дезодорантов. Периодичность принятия ванны, душа. Первая помощь при порезах.
Человек и его жизнь: периоды жизни человека. Правила жизни в коллективе.
4) моя Родина – Казахстан. Моя семья: моя семья, родственные и семейные отношения. Называние своей фамилии, имени, отчества, имҰн близких родственников, двоюродных родственников. Называние степени родства, дней рождения. Выполнение постоянных обязанностей по дому, проявление заботы о членах семьи, выполнение простых поручений, связанных с бытовыми ситуациями.
Мой город (село): узнавание и называние основных достопримечательностей местности, в которой живет обучающийся (река, озеро, горы, леса). Экскурсии по городу, селу. Узнавание и называние назначения основных учреждений своего города, села: магазин, школа, поликлиника. Узнавание дороги в школу и из школы домой.
Моя страна: слушание гимна, поведение ученика при звучании гимна, узнавание флага Казахстана. Называние музыкального инструмента домбра, узнавание звучания домбры.
40. Базовое содержание учебного предмета "Человек и мир" для 9 класса:
1) неживая природа. Сезонные изменения в природе: ежедневное наблюдение за осенними изменениями в природе (дни стали короче, ночи длиннее). Выбор одежды для осени. Игры детей осенью. Выполнение осенних работ в огороде, в саду. Наблюдение зимних изменений в природе (солнце тусклое, небо серое, дни короткие, ночи длинные). Выбор одежды зимой. Игры детей зимой. Наблюдение за свойством снега и льда. Наблюдение весенних изменений в природе (дни становятся длиннее, солнце ярче, тепло). Выбор одежды для весны. Игры детей весной. Выполнение весенних работ в огороде, в саду. Наблюдения изменения в природе летом (солнце яркое, небо голубое, дни длинные). Выбор одежды для лета. Игры детей летом. Наблюдение за свойствами воды. Сбор летнего урожая. Экскурсии в природу в разные времена года. Сбор природного материала. Изготовление поделок, аппликаций из природного материала.
Погода: ежедневное наблюдение за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро, выпал снег, мороз, тепло, тает снег, жарко).
Явления природы. Наблюдение за природными явлениями: смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман. Осенние явления в природе (листья опадают, увяли трава и цветы, исчезли насекомые, птицы улетают в теплые края, заморозки). Зимние явления в природе (снегопад, метель, мороз, ледостав, гололед). Весенние явления в природе (тает снег, капель, проталины, ледоход). Летние явления в природе (цветут цветы, летают бабочки, теплый дождь, появляются грибы и ягоды, много разных растений и насекомых). Основы безопасности жизнедеятельности в разные времена года.
2) живая природа. Комнатные растения и растения на клумбах. Деревья и кустарники: различение по внешнему виду дерева и кустарника. Называние местных деревьев и кустарников. Растения сада и огорода: называние и различение по внешнему виду, цвету, форме, запаху, вкусу, способам употребления в пищу овощей и фруктов. Наблюдения в огороде, теплице и фруктовом саду. Группировка овощей и фруктов по наглядному образцу. Растения парков и скверов: назначение растений парков и скверов. Растения леса: деревья, травы, цветы. Растения поля и луга: луговые цветы и травы, пшеница. Растения степи, пустынь: ковыль, кактус.
Многообразие животных: где живут животные? Домашние животные и птицы: изучение внешнего вида, поведения, питания, пользы домашних животных и птиц, способов ухода за домашними животными и птицами. Называние детенышей домашних животных и птиц. Дикие животные и птицы: изучение внешнего вида, образа жизни, питания диких животных и птиц. Наблюдение за местными птицами. Помощь птицам зимой. Изготовление кормушки. Наблюдение за птицами вблизи жилья (экскурсия в школьный двор). Наблюдение внешнего вида насекомых (муравей, муха, жук, паук, пчела, стрекоза). Разделение на группы: домашние животные, дикие животные, птицы, насекомые. Узнавание и называние некоторых видов рыб (например, сом, щука, карась). Уход за рыбками школьного аквариума.
3) организм человека. Человек и его тело: голова, шея, руки, ноги, спина, живот. Гигиена тела. Уход за ногтями рук и ног. Периодичность стрижки ногтей. Гигиена носа при простудных заболеваниях. Гигиена полости рта. Профилактика заболеваний зубов, десен и полости рта. Полоскание горла при простуде. Профилактика простудных заболеваний. Ношение маски, использование носового платка при насморке. Состав домашней аптечки (термометр, перевязочные средства, дезинфицирующие средства); правила пользования термометром при измерении температуры; правила обработки ссадин, ран; первая помощь при ожогах.
Бережное отношение к своему здоровью: физкультура и закаливание. Значение физкультуры и спорта для поддержания и укрепления здоровья, природных сил (солнце, воздух и воду). Человек и его жизнь: периоды жизни человека. Правила жизни в коллективе.
4) моя Родина – Казахстан. Моя семья: моя семья, родственные и семейные отношения. Называние состава своей семьи, имҰн ближайших родственников (братья, сестры, бабушка, дедушка). Различение близких родственников от друзей и знакомых. Права и обязанности каждого члена семьи, проявление заботы о младших и пожилых членах семьи.
Мой город (село): узнавание и называние основных достопримечательностей местности, в которой живет обучающийся (река, озеро, горы, леса). Экскурсии по городу, селу. Узнавание и называние назначения основных учреждений своего города, села: магазин, школа, поликлиника. Узнавание дороги в школу и из школы домой.
Моя страна: слушание гимна, поведение ученика при звучании гимна, узнавание флага Казахстана. Называние музыкального инструмента домбра, узнавание звучания домбры.
41. Базовое содержание учебного предмета "Человек и мир" для 10 класса:
1) неживая природа. Сезонные изменения в природе: ежедневное наблюдение за осенними изменениями в природе (дни стали короче, ночи длиннее). Выбор одежды для осени. Игры детей осенью. Выполнение осенних работ в огороде, в саду. Наблюдение зимних изменений в природе (солнце тусклое, небо серое, дни короткие, ночи длинные). Выбор одежды зимой. Игры детей зимой. Наблюдение за свойством снега и льда. Наблюдение весенних изменений в природе (дни становятся длиннее, солнце ярче, тепло). Выбор одежды для весны. Игры детей весной. Выполнение весенних работ в огороде, в саду. Наблюдения изменения в природе летом (солнце яркое, небо голубое, дни длинные). Выбор одежды для лета. Игры детей летом. Наблюдение за свойствами воды. Сбор летнего урожая. Экскурсии в природу в разные времена года. Сбор природного материала. Изготовление поделок, аппликаций из природного материала.
Погода: ежедневное наблюдение за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро, выпал снег, мороз, тепло, тает снег, жарко).
Явления природы. Наблюдение за природными явлениями: смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман; осенние явления в природе (листья опадают, увяли трава и цветы, исчезли насекомые, птицы улетают в теплые края, заморозки). Зимние явления в природе (снегопад, метель, мороз, оттепель, ледостав, гололҰд). Весенние явления в природе (тает снег, капель, проталины, ледоход, половодье). Летние явления в природе (цветут цветы, летают бабочки, теплый дождь, появляются грибы и ягоды, много разных растений и насекомых). Основы безопасности жизнедеятельности в разные времена года.
2) живая природа. Комнатные растения и растения на клумбах, уход за комнатными растениями; уход за растениями на школьной клумбе. Деревья и кустарники: различение по внешнему виду дерева и кустарника. Называние местных деревьев и кустарников. Растения сада и огорода: называние и различение по внешнему виду, цвету, форме, запаху, вкусу, способам употребления в пищу овощей и фруктов. Наблюдения в огороде, теплице и фруктовом саду. Группировка овощей и фруктов по наглядному образцу. Растения парков и скверов: назначение растений парков и скверов. Растения леса: деревья, травы, цветы. Растения поля и луга: луговые цветы и травы. Пшеница. Растения степи, пустынь: ковыль, кактус.
Многообразие животных: где живут животные? Домашние животные и птицы: изучение внешнего вида, поведения, питания, пользы домашних животных и птиц, способов ухода за домашними животными и птицами. Называние детенышей домашних животных и птиц. Дикие животные и птицы: изучение внешнего вида, образа жизни, питания диких животных и птиц. Наблюдение за местными птицами. Помощь птицам зимой. Изготовление кормушки. Наблюдение за птицами вблизи жилья (экскурсия в школьный двор). Наблюдение внешнего вида насекомых (муравей, муха, жук, паук, пчела, стрекоза, комар). Разделение на группы: домашние животные, дикие животные, птицы, насекомые. Узнавание и называние некоторых видов рыб (например, сом, щука, карась). Уход за рыбками школьного аквариума.
3) организм человека. Человек и его тело: голова, шея, руки, ноги, спина, живот. Гигиена тела. Значение здоровья для жизни и деятельности человека. Средства и способы его сбережения. Самостоятельный уход за телом, волосами. Личная гигиена подростка. Выбор средств личной гигиены. Виды дезодорантов: спрей, шариковый, твҰрдый. Стельки для обуви, гигиенические прокладки, пользованием гелем для душа. Признаки простудных заболеваний; меры предупреждения простудных заболеваний. Правила поведения при получении травм.
Бережное отношение к своему здоровью: физкультура и закаливание; первая помощь при ожогах. Человек и его жизнь: периоды жизни человека. Правила жизни в коллективе.
4) моя Родина – Казахстан. Моя семья: моя семья, родственные и семейные отношения. Называние членов своей семьи, родственных отношений: мама, папа, сестра, брат, тетя, дядя, бабушка, дедушка. Активное участие в ведении домашнего хозяйства, проявление заботы о членах своей семьи.
Мой город (село): Узнавание и называние основных достопримечательностей местности, в которой живет обучающийся (река, озеро, горы, леса). Экскурсии по городу, селу. Узнавание и называние назначения основных учреждений своего города, села: магазин, школа, поликлиника. Узнавание дороги в школу и из школы домой.
Моя страна: слушание гимна, поведение ученика при звучании гимна, узнавание флага Казахстана. Называние музыкального инструмента домбра, узнавание звучания домбры.
Параграф 2. Система целей обучения
42. В Программе для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе число - раздел, третье число - подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 7.1.1.4: "1" - раздел, "1.1" - подраздел, "4" - нумерация учебной цели.
1) "Неживая природа":
таблица 1
Подраздел | Цели обучения | ||||
6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10класс | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 6. 1. 1. 1 узнавать по названию время года на картинке | 7. 1. 1. 1 узнавать и называть время года по картинке | 8. 1. 1. 1 узнавать и называть признаки времени года на картинке | 9. 1. 1. 1 узнавать и называть признаки времени года по картинке | 10. 1. 1. 1 выставлять картинки с изображением времен года в их последовательности |
6. 1. 1. 2 наблюдать за изменениями в природе осенью (дни стали короче, ночи длиннее) | 7. 1. 1. 2 наблюдать за изменениями в природе осенью (дни стали короче, ночи длиннее) | 8. 1. 1. 2 наблюдать за изменениями в природе осенью (дни стали короче, ночи длиннее) | 9. 1. 1. 2 наблюдать за изменениями в природе осенью (дни стали короче, ночи длиннее) | 10. 1. 1. 2 наблюдать за изменениями в природе осенью (дни стали короче, ночи длиннее) | |
6. 1. 1. 3 наблюдать за изменениями в природе зимой (солнце тусклое, небо серое) | 7. 1. 1. 3 наблюдать за изменениями в природе зимой (солнце тусклое, небо серое, дни короткие) | 8. 1. 1. 3 наблюдать за изменениями в природе зимой (солнце тусклое, небо серое, дни короткие) | 9. 1. 1. 3 наблюдать за изменениями в природе зимой (солнце тусклое, небо серое, дни короткие, ночи длинные) | 10. 1. 1. 3 наблюдать за изменениями в природе зимой (солнце тусклое, небо серое, дни короткие, ночи длинные) | |
6. 1. 1. 4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче) | 7. 1. 1. 4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче, тепло) | 8. 1. 1. 4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче, тепло) | 9. 1. 1. 4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче, небо выше, тепло) | 10. 1. 1. 4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче, небо выше, тепло) | |
6. 1. 1. 5 наблюдать за изменениями в природе летом (дни длинные, солнце яркое) | 7. 1. 1. 5 наблюдать за изменениями в природе летом (дни длинные, солнце яркое, небо голубое) | 8. 1. 1. 5 наблюдать за изменениями в природе летом (дни длинные, ночи короткие, солнце яркое, небо голубое) | 9. 1. 1. 5 наблюдать за изменениями в природе летом (дни длинные, ночи короткие, солнце яркое, небо голубое и высокое) | 10. 1. 1. 5 наблюдать за изменениями в природе летом (дни длинные, ночи короткие, солнце яркое, небо голубое и высокое) | |
6. 1. 1. 6 с помощью педагога показывать на картинке осенние и весенние работы на огороде, в саду | 7. 1. 1. 6 узнавать осенние и весенние работы на огороде, в саду по изображению на сюжетной картинке | 8. 1. 1. 6 узнавать и называть осенние и весенние работы на огороде, в саду по изображению на сюжетной картинке | 9. 1. 1. 6 узнавать по названию и показать на сюжетной картинке осенние и весенние работы на огороде, в саду (самостоятельно) | 10. 1. 1. 6 называть и самостоятельно показать на сюжетной картинке осенние и весенние работы на огороде, в саду | |
6. 1. 1. 7 собирать природный материал по образцу | 7. 1. 1. 7 собирать природный материал по словесной инструкции | 8. 1. 1. 7 собирать и называть природный материал | 9. 1. 1. 7 собирать и дифференцировать (объединять в группы) природный материал | 10. 1. 1. 7 собирать и дифференцировать (объединять в группы) природный материал | |
6. 1. 1. 8 изготавливать поделки из природного материала по показу | 7. 1. 1. 8 изготавливать поделки из природного материала по готовому образцу | 8. 1. 1. 8 изготавливать поделки из природного материала по словесной инструкции | 9. 1. 1. 8 изготавливать поделки из природного материала по собственном замыслу | 10. 1. 1. 8 изготавливать поделки из природного материала по собственном замыслу | |
6. 1. 1. 9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) по показу | 7. 1. 1. 9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) по названию | 8. 1. 1. 9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) самостоятельно | 9. 1. 1. 9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) самостоятельно | 10. 1. 1. 9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) самостоятельно | |
6. 1. 1. 10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | 7. 1. 1. 10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | 8. 1. 1. 10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | 9. 1. 1. 10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | 10. 1. 1. 10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
6. 1. 1. 11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | 7. 1. 1. 11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | 8. 1. 1. 11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | 9. 1. 1. 11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | 10. 1. 1. 11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
6. 1. 1. 12 отвечать на вопросы учителя одним словом | 7. 1. 1. 12 отвечать на вопросы учителя простым нераспространенным предложением | 8. 1. 1. 12 отвечать на вопросы учителя простым нераспространенным предложением | 9. 1. 1. 12 отвечать на вопросы учителя простым распространенным предложением | 10. 1. 1. 12 отвечать на вопросы учителя простым распространенным предложением | |
6. 1. 1. 13 выслушивать ответы своих товарищей | 7. 1. 1. 13 выслушивать ответы своих товарищей | 8. 1. 1. 13 выслушивать ответы своих товарищей | 9. 1. 1. 13 выслушивать ответы своих товарищей | 10. 1. 1. 13 выслушивать ответы своих товарищей | |
6. 1. 1. 14 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | 7. 1. 1. 14 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | 8. 1. 1. 14 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | 9. 1. 1. 14 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | 10. 1. 1. 14 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
1.2. Погода | 6. 1. 2. 1 различать ясную, солнечную погоду | 7. 1. 2. 1 различать ясную, солнечную, пасмурную погоду | 8. 1. 2. 1 различать ясную, солнечную, пасмурную погоду; называть погоду вчера | 9. 1. 2. 1 различать ясную, солнечную, пасмурную погоду; называть погоду вчера | 10. 1. 2. 1 различать ясную, солнечную, пасмурную погоду; различать, называть погоду вчера, сегодня |
6. 1. 2. 2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро, выпал снег, мороз, тепло, тает снег, жарко) | 7. 1. 2. 2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро, выпал снег, мороз, тепло, тает снег, жарко) | 8. 1. 2. 2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро, выпал снег, мороз, тепло, тает снег, жарко) | 9. 1. 2. 2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро, выпал снег, мороз, тепло, тает снег, жарко) | 10. 1. 2. 2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро, выпал снег, мороз, тепло, тает снег, жарко) | |
6. 1. 2. 3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | 7. 1. 2. 3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | 8. 1. 2. 3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | 9. 1. 2. 3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | 10. 1. 2. 3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 6. 1. 3. 1 наблюдать за природными явлениями осенью (листья опадают, увяли травы и цветы) | 7. 1. 3. 1 наблюдать за природными явлениями осенью (листья опадают, увяли травы и цветы, исчезли насекомые) | 8. 1. 3. 1 наблюдать за природными явлениями осенью (листья опадают, увяли травы и цветы, исчезли насекомые, птицы улетают в теплые края) | 9. 1. 3. 1 наблюдать за природными явлениями осенью (листья опадают, увяли травы и цветы, исчезли насекомые, птицы улетают в теплые края, заморозки) | 10. 1. 3. 1 наблюдать за природными явлениями осенью (листья опадают, увяли травы и цветы, исчезли насекомые, птицы улетают в теплые края, заморозки) |
6. 1. 3. 2 наблюдать за природными явлениями зимой (снегопад, метель) | 7. 1. 3. 2 наблюдать за природными явлениями зимой (снегопад, метель, мороз) | 8. 1. 3. 2 наблюдать за природными явлениями зимой (снегопад, метель, мороз, ледостав) | 9. 1. 3. 2 наблюдать за природными явлениями зимой (снегопад, метель, мороз, ледостав, гололед) | 10. 1. 3. 2 наблюдать за природными явлениями зимой (снегопад, метель, мороз, ледостав, гололед, оттепель) | |
6. 1. 3. 3 наблюдать за природными явлениями весной (тает снег) | 7. 1. 3. 3 наблюдать за природными явлениями весной (тает снег, капель) | 8. 1. 3. 3 наблюдать за природными явлениями весной (тает снег, капель, проталины) | 9. 1. 3. 3 наблюдать за природными явлениями весной (тает снег, капель, проталины, ледоход) | 10. 1. 3. 3 наблюдать за природными явлениями весной (тает снег, капель, проталины, ледоход, половодье) | |
6. 1. 3. 4 наблюдать за свойством снега | 7. 1. 3. 4 наблюдать за свойством снега и льда | 8. 1. 3. 4 наблюдать за свойствами воды | 9. 1. 3. 4 наблюдать за свойством снега и льда | 10. 1. 3. 4 наблюдать за свойствами воды | |
6. 1. 3. 5 наблюдать за природными явлениями летом (цветут цветы, летают бабочки) | 7. 1. 3. 5 наблюдать за природными явлениями летом (цветут цветы, летают бабочки, идет теплый дождь) | 8. 1. 3. 5 наблюдать за природными явлениями летом (цветут цветы, летают бабочки, идет теплый дождь, появляются грибы и ягоды) | 9. 1. 3. 5 наблюдать за природными явлениями летом (цветут цветы, летают бабочки, идет теплый дождь, появляются грибы и ягоды, много разных растений и насекомых) | 10. 1. 3. 5 наблюдать за природными явлениями летом (цветут цветы, летают бабочки, идет теплый дождь, появляются грибы и ягоды, много разных растений и насекомых) | |
6. 1. 3. 6 придерживаться правил безопасного поведения человека в снегопад, гололҰд, грозу, дождь | 7. 1. 3. 6 придерживаться правил безопасного поведения человека в снегопад, гололҰд, грозу, дождь | 8. 1. 3. 6 придерживаться правил безопасного поведения человека в снегопад, гололҰд, грозу, дождь | 9. 1. 3. 6 придерживаться правил безопасного поведения человека в снегопад, гололҰд, грозу, дождь | 10. 1. 3. 6 придерживаться правил безопасного поведения человека в снегопад, гололҰд, грозу, дождь | |
6. 1. 3. 7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | 7. 1. 3. 7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | 8. 1. 3. 7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | 9. 1. 3. 7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | 10. 1. 3. 7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) |
2) "Живая природа":
таблица 2
Подраздел | Цели обучения | ||||
6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1. Комнатные растения и растения на клумбах | 6. 2. 1. 1 узнавать комнатные растения по образцу | 7. 2. 1. 1 узнавать комнатные растения по названию | 8. 2. 1. 1 узнавать и называть 1-2 комнатных растения | 9. 2. 1. 1 узнавать и называть 2-3 комнатных растения | 10. 2. 1. 1 узнавать и называть 3-4 комнатных растения |
6. 2. 1. 2 ухаживать за комнатными растениями с крупными листьями: фикус, бегония (мытье поддонов) | 7. 2. 1. 2 ухаживать за комнатными растениями с крупными листьями: фикус, бегония (мытье поддонов, удаление пыли с листьев) | 8. 2. 1. 2 ухаживать за комнатными растениями с крупными листьями: фикус, бегония (мытье поддонов, удаление пыли с листьев, рыхление) | 9. 2. 1. 2 ухаживать за комнатными растениями (мытье поддонов, удаление пыли с листьев, рыхление, высаживание отростка) | 10. 2. 1. 2 ухаживать за комнатными растениями (мытье поддонов, удаление пыли с листьев, рыхление, высаживание отростка, перевалка растения) | |
6. 2. 1. 3 узнавать, называть цветы на клумбах (астры) | 7. 2. 1. 3 узнавать, называть цветы на клумбах, в теплице (астры, розы); | 8. 2. 1. 3 узнавать, называть цветы на клумбах, в теплице (астры, розы, ноготки) | 9. 2. 1. 3 узнавать, называть цветы на клумбах, в теплице (астры, розы, ноготки) | 10. 2. 1. 3 узнавать, называть цветы на клумбах, в теплице (астры, розы, ноготки) | |
6. 2. 1. 4 узнавать, называть части растений: листья, цветки, стебель, в том числе на фото | 7. 2. 1. 4 узнавать, называть части растений: листья, цветки, стебель, в том числе на фото | 8. 2. 1. 4 узнавать, называть части растений: листья, цветки, стебель, в том числе на фото | 9. 2. 1. 4 узнавать, называть части растений: листья, цветки, стебель, в том числе на фото | 10. 2. 1. 4 узнавать, называть части растений: листья, цветки, стебель, в том числе на фото | |
6. 2. 1. 5 участвовать в посадке цветковых растений на клумбе | 7. 2. 1. 5 участвовать в посадке цветковых растений на клумбе, ухаживать за цветами на клумбе | 8. 2. 1. 5 участвовать в посадке цветковых растений на клумбе, ухаживать за цветами на клумбе | 9. 2. 1. 5 ухаживать за цветами на клумбе, составлять букеты из цветов | 10. 2. 1. 5 ухаживать за цветами на клумбе, составлять букеты из цветов | |
2.2. Деревья и кустарники | 6. 2. 2. 1 узнавать, называть местные деревья (ель, береза) | 7. 2. 2. 1 узнавать, называть местные деревья (ель, береза, тополь) | 8. 2. 2. 1 узнавать, называть местные деревья (ель, береза, тополь) | 9. 2. 2. 1 узнавать, называть местные деревья (ель, береза, тополь, дуб) | 10. 2. 2. 1 узнавать, называть местные деревья (ель, береза, тополь, дуб) |
6. 2. 2. 2 узнавать части дерева по образцу: ствол, ветки, листья | 7. 2. 2. 2 узнавать части дерева по названию: ствол, ветки, листья | 8. 2. 2. 2 узнавать, называть части дерева: ствол, ветки, листья | 9. 2. 2. 2 узнавать, называть части дерева: ствол, ветки, листья | 10. 2. 2. 2 узнавать, называть части дерева: ствол, ветки, листья | |
6. 2. 2. 3 собирать плоды деревьев (шишки, желуди, каштаны) по образцу | 7. 2. 2. 3 собирать, плоды деревьев (шишки, желуди, каштаны), узнавать их по названию | 8. 2. 2. 3 рассматривать, узнавать и называть листья разных деревьев; собирать плоды деревьев (шишки, желуди, каштаны) | 9. 2. 2. 3 рассматривать, узнавать и называть листья разных деревьев; собирать плоды деревьев (шишки, желуди, каштаны) | 10. 2. 2. 3 рассматривать, узнавать и называть листья разных деревьев; собирать плоды деревьев (шишки, желуди, каштаны) | |
6. 2. 2. 4 узнавать местные кустарники (сирень) | 7. 2. 2. 4 узнавать, называть местные кустарники (сирень, шиповник) | 8. 2. 2. 4 узнавать, называть местные кустарники (сирень, шиповник) | 9. 2. 2. 4 узнавать, называть местные кустарники (сирень, шиповник, акация) | 10. 2. 2. 4 узнавать, называть местные кустарники (сирень, шиповник, акация) | |
6. 2. 2. 5 узнавать, называть части кустарника: ветки, листья, цветы, в том числе на фото | 7. 2. 2. 5 узнавать, называть части кустарника: ветки, листья, цветы, в том числе на фото | 8. 2. 2. 5 узнавать, называть части кустарника: ветки, листья, цветы, в том числе на фото | 9. 2. 2. 5 узнавать, называть части кустарника: ветки, листья, цветы, в том числе на фото | 10. 2. 2. 5 узнавать, называть части кустарника: ветки, листья, цветы, в том числе на фото | |
2.3. Растения сада и огорода | 6. 2. 3. 1 узнавать, называть овощи: лук, морковь, свекла, огурец | 7. 2. 3. 1 узнавать, называть овощи: лук, морковь, свекла, огурец, картофель на блюде, на грядке | 8. 2. 3. 1 узнавать, называть овощи: лук, морковь, свекла, огурец, картофель, помидор на блюде, на грядке | 9. 2. 3. 1 узнавать, называть овощи: лук, морковь, свекла, огурец, картофель, помидор и другие на блюде, на грядке | 10. 2. 3. 1 узнавать, называть овощи: лук, морковь, свекла, огурец, картофель, помидор и другие на блюде, на грядке |
6. 2. 3. 2 различать овощи по форме, цвету, вкусу | 7. 2. 3. 2 различать овощи по форме, цвету, вкусу; участвовать в посадке овощных культур | 8. 2. 3. 2 различать и сравнивать овощи по форме, цвету, вкусу; участвовать в посадке овощных культур | 9. 2. 3. 2 различать и сравнивать овощи по форме, цвету, вкусу; участвовать в посадке овощных культур | 10. 2. 3. 2 различать и сравнивать овощи по форме, цвету, вкусу; участвовать в посадке овощных культур | |
6. 2. 3. 3 узнавать и называть блюда, приготовленные из овощей (салат, овощной суп) | 7. 2. 3. 3 узнавать и называть блюда, приготовленные из овощей (салат, овощной суп) | 8. 2. 3. 3 узнавать и называть блюда, приготовленные из овощей | 9. 2. 3. 3 узнавать и называть блюда, приготовленные из овощей | 10. 2. 3. 3 узнавать и называть блюда, приготовленные из овощей | |
6. 2. 3. 4 узнавать, называть фрукты: яблоко, груша, банан | 7. 2. 3. 4 узнавать, называть фрукты: яблоко, груша, банан, абрикос | 8. 2. 3. 4 узнавать, называть фрукты: яблоко, груша, банан, абрикос, апельсин | 9. 2. 3. 4 узнавать, называть фрукты: яблоко, груша, банан, абрикос, апельсин и другие | 10. 2. 3. 4 узнавать, называть фрукты: яблоко, груша, банан, абрикос, апельсин и другие | |
6. 2. 3. 5 различать фрукты по форме, цвету, вкусу | 7. 2. 3. 5 различать фрукты по форме, цвету, вкусу, запаху | 8. 2. 3. 5 различать и сравнивать фрукты по форме, цвету, вкусу, запаху | 9. 2. 3. 5 различать и сравнивать фрукты по форме, цвету, вкусу, запаху | 10. 2. 3. 5 различать и сравнивать фрукты по форме, цвету, вкусу, запаху | |
6. 2. 3. 6 узнавать и называть блюда, приготовленные из фруктов (варенье, компот) | 7. 2. 3. 6 узнавать и называть блюда, приготовленные из фруктов (варенье, компот) | 8. 2. 3. 6 узнавать и называть блюда, приготовленные из фруктов | 9. 2. 3. 6 узнавать и называть блюда, приготовленные из фруктов | 10. 2. 3. 6 узнавать и называть блюда, приготовленные из фруктов | |
6. 2. 3. 7 группировать овощи и фрукты по наглядному образцу, по обобщающему слову | 7. 2. 3. 7 группировать овощи и фрукты по наглядному образцу, по обобщающему слову | 8. 2. 3. 7 группировать овощи и фрукты по наглядному образцу, по обобщающему слову | 9. 2. 3. 7 группировать овощи и фрукты по наглядному образцу, по обобщающему слову | 10. 2. 3. 7 группировать овощи и фрукты по наглядному образцу, по обобщающему слову | |
6. 2. 3. 8 узнавать, называть местные ягоды (малина) | 7. 2. 3. 8 узнавать, называть местные ягоды (малина, черная смородина) | 8. 2. 3. 8 узнавать, называть местные ягоды (малина, черная смородина, клубника) | 9. 2. 3. 8 узнавать, называть местные ягоды (малина, черная смородина, клубника, черешня) | 10. 2. 3. 8 узнавать, называть местные ягоды (малина, черная смородина, клубника, черешня и другие) | |
6. 2. 3. 9 различать ягоды по форме, цвету, вкусу | 7. 2. 3. 9 различать ягоды по форме, цвету, вкусу | 8. 2. 3. 9 различать и сравнивать ягоды по форме, цвету, вкусу | 9. 2. 3. 9 различать и сравнивать ягоды по форме, цвету, вкусу | 10. 2. 3. 9 различать и сравнивать ягоды по форме, цвету, вкусу | |
6. 2. 3. 10 узнавать бахчевые культуры: арбуз | 7. 2. 3. 10 узнавать и называть бахчевые культуры: арбуз, дыня | 8. 2. 3. 10 узнавать, называть бахчевые культуры: арбуз, дыня, тыква | 9. 2. 3. 10 узнавать, называть бахчевые культуры: арбуз, дыня, тыква | 10. 2. 3. 10 узнавать, называть бахчевые культуры: арбуз, дыня, тыква | |
6. 2. 3. 11 различать бахчевые по форме, цвету, вкусу | 7. 2. 3. 11 различать и сравнивать бахчевые по форме, цвету, вкусу, запаху | 8. 2. 3. 11 различать и сравнивать бахчевые по форме, цвету, вкусу, запаху | 9. 2. 3. 11 различать и сравнивать бахчевые по форме, цвету, вкусу, запаху | 10. 2. 3. 11 различать и сравнивать бахчевые по форме, цвету, вкусу, запаху | |
6. 2. 3. 12 принимать участие в посеве семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы), уходе за растениями | 7. 2. 3. 12 принимать участие в посеве семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы), уходе за растениями | 8. 2. 3. 12 принимать участие в посеве семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы), уходе за растениями | 9. 2. 3. 12 принимать участие в посеве семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы), уходе за растениями | 10. 2. 3. 12 принимать участие в посеве семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы), уходе за растениями | |
6. 2. 3. 13 наблюдать за ростом овощей на огороде, в теплице, за ростом фруктов и ягод в саду | 7. 2. 3. 13 наблюдать за ростом овощей на огороде, в теплице, за ростом фруктов и ягод в саду | 8. 2. 3. 13 наблюдать за ростом овощей на огороде, в теплице, за ростом фруктов и ягод в саду | 9. 2. 3. 13 наблюдать за ростом овощей на огороде, в теплице, за ростом фруктов и ягод в саду | 10. 2. 3. 13 наблюдать за ростом овощей на огороде, в теплице, за ростом фруктов и ягод в саду | |
6. 2. 3. 14 отвечать на вопросы учителя | 7. 2. 3. 14 отвечать на вопросы учителя | 8. 2. 3. 14 отвечать на вопросы учителя | 9. 2. 3. 14 отвечать на вопросы учителя | 10. 2. 3. 14 отвечать на вопросы учителя | |
6. 2. 3. 15 выслушивать ответы своих товарищей | 7. 2. 3. 15 выслушивать ответы своих товарищей | 8. 2. 3. 15 выслушивать ответы своих товарищей | 9. 2. 3. 15 выслушивать ответы своих товарищей | 10. 2. 3. 15 выслушивать ответы своих товарищей | |
6. 2. 3. 16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | 7. 2. 3. 16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | 8. 2. 3. 16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | 9. 2. 3. 16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | 10. 2. 3. 16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.4. Растения парков и скверов | 6. 2. 4. 1 узнавать местные растения парков и скверов (рябина) | 7. 2. 4. 1 узнавать местные растения парков и скверов (рябина, тополь) | 8. 2. 4. 1 узнавать и называть местные растения парков и скверов (рябина, тополь, ель) | 9. 2. 4. 1 узнавать и называть местные растения парков и скверов (рябина, тополь, ель, дуб) | 10. 2. 4. 1 узнавать и называть местные растения парков и скверов (рябина, тополь, ель, дуб и другие) |
6. 2. 4. 2 знать назначение растений парков и скверов, проявлять бережное отношение к растениям | 7. 2. 4. 2 знать назначение растений парков и скверов, проявлять бережное отношение к растениям | 8. 2. 4. 2 знать назначение растений парков и скверов, проявлять бережное отношение к растениям | 9. 2. 4. 2 знать назначение растений парков и скверов, проявлять бережное отношение к растениям | 10. 2. 4. 2 знать назначение растений парков и скверов, проявлять бережное отношение к растениям | |
2.5. Растения леса | 6. 2. 5. 1 узнавать лиственные деревья (береза), кустарники (шиповник) | 7. 2. 5. 1 узнавать, называть лиственные деревья (береза, осина), кустарники (шиповник) | 8. 2. 5. 1 узнавать, называть лиственные деревья (береза, осина, дуб), кустарники (шиповник) | 9. 2. 5. 1 узнавать, назвать лиственные деревья (береза, осина, дуб, рябина), кустарники (шиповник) | 10. 2. 5. 1 узнавать, назвать лиственные деревья (береза, осина, дуб, рябина и другие местные), кустарники (шиповник и другие местные) |
6. 2. 5. 2 узнавать хвойные деревья (ель, сосна) | 7. 2. 5. 2 узнавать и называть хвойные деревья (ель, сосна) | 8. 2. 5. 2 узнавать и называть хвойные деревья (ель, сосна, лиственница) | 9. 2. 5. 2 узнавать и называть хвойные деревья (ель, сосна, лиственница) | 10. 2. 5. 2 узнавать и называть хвойные деревья (ель, сосна, лиственница и другие местные) | |
6. 2. 5. 3 узнавать травы (любые местные); грибы леса: съедобные (белый гриб) и ядовитые (мухомор) | 7. 2. 5. 3 узнавать травы (любые местные); грибы леса: съедобные (белый гриб, подберезовик) и ядовитые (мухомор) | 8. 2. 5. 3 узнавать травы (любые местные); грибы леса: съедобные (белый гриб, подберезовик, лисичка) и ядовитые (мухомор, бледная поганка) | 9. 2. 5. 3 узнавать травы (любые местные); грибы леса: съедобные (белый гриб, подберезовик, лисичка) и ядовитые (мухомор, бледная поганка) | 10. 2. 5. 3 узнавать травы (любые местные); грибы леса: съедобные (белый гриб, подберезовик, лисичка) и ядовитые (мухомор, бледная поганка) | |
6. 2. 5. 4 придерживаться правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе | 7. 2. 5. 4 придерживаться правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе | 8. 2. 5. 4 придерживаться правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе | 9. 2. 5. 4 придерживаться правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе | 10. 2. 5. 4 придерживаться правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе | |
2.6. Растения поля и луга | 6. 2. 6. 1 узнавать растения поля (пшеница) и луга (одуванчик); соотносить их с изображением на картинке | 7. 2. 6. 1 узнавать растения поля (пшеница) и луга (одуванчик, василек); соотносить их с изображением на картинке; называть части растений | 8. 2. 6. 1 узнавать и называть растения поля (пшеница, кукуруза) и луга (одуванчик, василек); соотносить их с изображением на картинке | 9. 2. 6. 1 узнавать и называть растения поля (пшеница, кукуруза, подсолнух) и луга (одуванчик, василек, подорожник); соотносить их с изображением на картинке | 10. 2. 6. 1 узнавать и называть растения поля (пшеница, кукуруза, подсолнух) и луга (одуванчик, василек, подорожник); соотносить их с изображением на картинке |
2.7. Растения степи и пустынь | 6. 2. 7. 1 узнавать растения степи (ковыль); соотносить их с изображением на картинке | 7. 2. 7. 1 узнавать, называть растения степи (ковыль); соотносить их с изображением на картинке; называть части растений | 8. 2. 7. 1 узнавать, называть растения степи (ковыль, перекати-поле); соотносить их с изображением на картинке | 9. 2. 7. 1 узнавать, называть растения степи (ковыль, перекати-поле, полынь); соотносить их с изображением на картинке | 10. 2. 7. 1 узнавать, называть растения степи (ковыль, перекати-поле, полынь, верблюжья колючка); соотносить их с изображением на картинке |
2.8. Многообразие животных | 6. 2. 8. 1 узнавать, называть животных: звери, птицы, рыбы | 7. 2. 8. 1 узнавать, называть животных: звери, птицы, рыбы, насекомые | 8. 2. 8. 1 узнавать, называть животных: звери, птицы, рыбы, насекомые, змеи | 9. 2. 8. 1 узнавать, называть животных: звери, птицы, рыбы, насекомые, змеи, лягушки | 10. 2. 8. 1 узнавать, называть животных: звери, птицы, рыбы, насекомые, змеи, лягушки, черви |
6. 2. 8. 2 называть условия, необходимые для жизни животных: вода, пища, воздух, тепло | 7. 2. 8. 2 называть условия, необходимые для жизни животных: вода, пища, воздух, тепло | 8. 2. 8. 2 называть условия, необходимые для жизни животных: вода, пища, воздух, тепло | 9. 2. 8. 2 называть условия, необходимые для жизни животных: вода, пища, воздух, тепло | 10. 2. 8. 2 называть условия, необходимые для жизни животных: вода, пища, воздух, тепло | |
6. 2. 8. 3 различать диких и домашних животных | 7. 2. 8. 3 различать диких и домашних животных | 8. 2. 8. 3 различать диких и домашних животных | 9. 2. 8. 3 различать диких и домашних животных | 10. 2. 8. 3 различать диких и домашних животных | |
2.9. Домашние животные и птицы | 6. 2. 9. 1 узнавать и называть домашних животных: кошка, собака | 7. 2. 9. 1 узнавать и называть домашних животных: кошка, собака, корова | 8. 2. 9. 1 узнавать и называть домашних животных: кошка, собака, корова, лошадь | 9. 2. 9. 1 узнавать и называть домашних животных: кошка, собака, корова, лошадь, свинья | 10. 2. 9. 1 узнавать и называть домашних животных: кошка, собака, корова, лошадь, свинья |
6. 2. 9. 2 называть основные части тела домашних животных (голова, туловище, лапы, хвост) по образцу | 7. 2. 9. 2 называть основные части тела домашних животных (голова, туловище, лапы, хвост) по показу | 8. 2. 9. 2 называть основные части тела домашних животных (голова, туловище, лапы, хвост) самостоятельно | 9. 2. 9. 2 называть основные части тела домашних животных (голова, туловище, лапы, хвост) самостоятельно | 10. 2. 9. 2 называть основные части тела домашних животных (голова, туловище, лапы, хвост) самостоятельно | |
6. 2. 9. 3 называть образ жизни, питание домашних животных | 7. 2. 9. 3 называть образ жизни, питание домашних животных | 8. 2. 9. 3 называть образ жизни, питание домашних животных | 9. 2. 9. 3 называть образ жизни, питание домашних животных | 10. 2. 9. 3 называть образ жизни, питание домашних животных | |
6. 2. 9. 4 понимать пользу, приносимую человеку | 7. 2. 9. 4 понимать и называть пользу, приносимую человеку | 8. 2. 9. 4 понимать и называть пользу, приносимую человеку | 9. 2. 9. 4 понимать и называть пользу, приносимую человеку | 10. 2. 9. 4 понимать и называть пользу, приносимую человеку | |
6. 2. 9. 5 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними животными | 7. 2. 9. 5 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними животными | 8. 2. 9. 5 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними животными | 9. 2. 9. 5 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними животными | 10. 2. 9. 5 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними животными | |
6. 2. 9. 6 называть детенышей домашних животных и птиц | 7. 2. 9. 6 называть детенышей домашних животных и птиц | 8. 2. 9. 6 называть детенышей домашних животных и птиц | 9. 2. 9. 6 называть детенышей домашних животных и птиц | 10. 2. 9. 6 называть детенышей домашних животных и птиц | |
6. 2. 9. 7 узнавать и называть домашних птиц: курица, гусь | 7. 2. 9. 7 узнавать и называть домашних птиц: курица, гусь, утка | 8. 2. 9. 7 узнавать и называть домашних птиц: курица, петух, гусь, утка | 9. 2. 9. 7 узнавать и называть домашних птиц: курица, петух, гусь, утка, индюк | 10. 2. 9. 7 узнавать и называть домашних птиц: курица, петух, гусь, утка, индюк | |
6. 2. 9. 8 называть основные части тела домашних птиц по образцу | 7. 2. 9. 8 называть основные части тела домашних птиц по показу | 8. 2. 9. 8 называть основные части тела домашних птиц самостоятельно | 9. 2. 9. 8 называть основные части тела домашних птиц самостоятельно | 10. 2. 9. 8 называть основные части тела домашних птиц самостоятельно | |
6. 2. 9. 9 различать домашних птиц по голосам | 7. 2. 9. 9 различать домашних птиц по голосам | 8. 2. 9. 9 различать домашних птиц по голосам | 9. 2. 9. 9 различать домашних птиц по голосам | 10. 2. 9. 9 различать домашних птиц по голосам | |
6. 2. 9. 10 называть действия, выполняемые домашними птицами, по образцу | 7. 2. 9. 10 называть действия, выполняемые домашними птицами, по показу | 8. 2. 9. 10 называть действия, выполняемые домашними птицами, самостоятельно | 9. 2. 9. 10 называть действия, выполняемые домашними птицами, самостоятельно | 10. 2. 9. 10 называть действия, выполняемые домашними птицами, самостоятельно | |
6. 2. 9. 11 называть образ жизни, питание домашних птиц | 7. 2. 9. 11 называть образ жизни, питание домашних птиц | 8. 2. 9. 11 называть образ жизни, питание домашних птиц | 9. 2. 9. 11 называть образ жизни, питание домашних птиц | 10. 2. 9. 11 называть образ жизни, питание домашних птиц | |
6. 2. 9. 12 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними птицами | 7. 2. 9. 12 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними птицами | 8. 2. 9. 12 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними птицами | 9. 2. 9. 12 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними птицами | 10. 2. 9. 12 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними птицами | |
6. 2. 9. 13 называть детенышей домашних птиц | 7. 2. 9. 13 называть детенышей домашних птиц | 8. 2. 9. 13 называть детенышей домашних птиц | 9. 2. 9. 13 называть детенышей домашних птиц | 10. 2. 9. 13 называть детенышей домашних птиц | |
8. 2. 9. 14 отвечать на вопросы учителя | 9. 2. 9. 14 отвечать на вопросы учителя | 10. 2. 9. 14 отвечать на вопросы учителя | |||
8. 2. 9. 15 выслушивать ответы своих товарищей | 9. 2. 9. 15 выслушивать ответы своих товарищей | 10. 2. 9. 15 выслушивать ответы своих товарищей | |||
8. 2. 9. 16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | 9. 2. 9. 16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | 10. 2. 9. 16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |||
2.10. Дикие животные и птицы | 6. 2. 10. 1 узнавать и называть диких животных: лиса, заяц | 7. 2. 10. 1 узнавать и называть диких животных: лиса, заяц, медведь | 8. 2. 10. 1 узнавать и называть диких животных: лиса, заяц, медведь, волк | 9. 2. 10. 1 узнавать и называть диких животных: лиса, заяц, медведь, волк, Ұж | 10. 2. 10. 1 узнавать и называть диких животных: лиса, заяц, медведь, волк, Ұж, белка |
6. 2. 10. 2 узнавать, называть место обитания, питание, повадки зверей; приспособленность к смене времҰн года | 7. 2. 10. 2 узнавать, назвать место обитания, питание, повадки зверей; приспособленность к смене времҰн года | 8. 2. 10. 2 узнавать, называть место обитания, питание, повадки зверей; приспособленность к смене времҰн года | 9. 2. 10. 2 узнавать, называть место обитания, питание, повадки зверей; приспособленность к смене времҰн года | 10. 2. 10. 2 узнавать, называть место обитания, питание, повадки зверей; приспособленность к смене времҰн года | |
6. 2. 10. 3 называть детенышей диких животных | 7. 2. 10. 3 называть детенышей диких животных | 8. 2. 10. 3 называть детенышей диких животных | 9. 2. 10. 3 называть детенышей диких животных | 10. 2. 10. 3 называть детенышей диких животных | |
6. 2. 10. 4 узнавать по названию зимующих птиц на картинке: воробей | 7. 2. 10. 4 узнавать, называть зимующих птиц на картинке: воробей, сорока | 8. 2. 10. 4 узнавать, называть зимующих птиц: воробей, сорока, синица | 9. 2. 10. 4 узнавать, называть зимующих птиц: воробей, сорока, синица, снегирь | 10. 2. 10. 4 узнавать, называть зимующих птиц: воробей, сорока, синица, снегирь | |
6. 2. 10. 5 узнавать по названию перелетных птиц на картинке: грач | 7. 2. 10. 5 узнавать, называть перелетных птиц на картинке: грач, ласточка | 8. 2. 10. 5 узнавать, называть перелетных птиц: грач, ласточка | 9. 2. 10. 5 узнавать, называть перелетных птиц: грач, ласточка, скворец | 10. 2. 10. 5 узнавать, называть перелетных птиц: грач, ласточка, скворец | |
6. 2. 10. 6 наблюдать за местными птицами, заботиться о них (кормушка) | 7. 2. 10. 6 наблюдать за местными птицами, заботиться о них (кормушка) | 8. 2. 10. 6 наблюдать за местными птицами, заботиться о них (кормушка) | 9. 2. 10. 6 наблюдать за местными птицами, заботиться о них (кормушка) | 10. 2. 10. 6 наблюдать за местными птицами, заботиться о них (кормушка) | |
6. 2. 10. 7 узнавать на картинке, показывать и называть насекомых (муравей, муха, жук) | 7. 2. 10. 7 узнавать, называть насекомых (муравей, муха, жук, паук) | 8. 2. 10. 7 узнавать, называть насекомых (муравей, муха, жук, паук, пчела), узнавать и различать улей, муравейник | 9. 2. 10. 7 узнавать, называть насекомых (муравей, муха, жук, паук, пчела, стрекоза), узнавать и различать улей, муравейник | 10. 2. 10. 7 узнавать, называть насекомых (муравей, муха, жук, паук, пчела, стрекоза, комар), узнавать и различать улей, муравейник | |
6. 2. 10. 8 узнавать полезных и вредных насекомых: божья коровка, колорадский жук | 7. 2. 10. 8 узнавать полезных и вредных насекомых: божья коровка, муравей, колорадский жук | 8. 2. 10. 8 узнавать полезных и вредных насекомых: божья коровка, муравей, колорадский жук, муха | 9. 2. 10. 8 узнавать полезных и вредных насекомых: божья коровка, муравей, пчела, колорадский жук, муха | 10. 2. 10. 8 узнавать полезных и вредных насекомых: божья коровка, муравей, пчела, колорадский жук, муха | |
6. 2. 10. 9 понимать вред, наносимый человеку вредными насекомыми, и способы борьбы с ними | 7. 2. 10. 9 понимать вред, наносимый человеку вредными насекомыми, и способы борьбы с ними | 8. 2. 10. 9 понимать вред, наносимый человеку вредными насекомыми, и способы борьбы с ними | 9. 2. 10. 9 понимать вред, наносимый человеку вредными насекомыми, и способы борьбы с ними | 10. 2. 10. 9 понимать вред, наносимый человеку вредными насекомыми, и способы борьбы с ними | |
6. 2. 10. 10 различать и группировать: домашние животные-дикие животные, птицы, насекомые по образцу, по обобщающему слову | 7. 2. 10. 10 различать и группировать: домашние животные-дикие животные, птицы, насекомые по образцу, по обобщающему слову | 8. 2. 10. 10 различать и группировать: домашние животные-дикие животные, птицы, насекомые по образцу, по обобщающему слову | 9. 2. 10. 10 различать и группировать: домашние животные-дикие животные, птицы, насекомые по образцу, по обобщающему слову | 10. 2. 10. 10 различать и группировать: домашние животные-дикие животные, птицы, насекомые по образцу, по обобщающему слову | |
6. 2. 10. 11 узнавать аквариумных рыбок, называть части тела рыбы, способ передвижения | 7. 2. 10. 11 узнавать и называть рыб: сом, щука, карась; называть части тела рыбы, способ передвижения, среду обитания | 8. 2. 10. 11 узнавать и называть рыб: сом, щука, карась; называть части тела рыбы, способ передвижения, среду обитания | 9. 2. 10. 11 узнавать и называть рыб: сом, щука, карась; называть части тела рыбы, способ передвижения, среду обитания | 10. 2. 10. 11 узнавать и называть рыб: сом, щука, карась; называть части тела рыбы, способ передвижения, среду обитания | |
6. 2. 10. 12 помогать в кормлении и уходе за аквариумными рыбками | 7. 2. 10. 12 помогать в кормлении и уходе за аквариумными рыбками | 8. 2. 10. 12 помогать в кормлении и уходе за аквариумными рыбками | 9. 2. 10. 12 помогать в кормлении и уходе за аквариумными рыбками | 10. 2. 10. 12 помогать в кормлении и уходе за аквариумными рыбками | |
6. 2. 10. 13 узнавать змей; проявлять осторожное поведение в природе при обнаружении змей | 7. 2. 10. 13 узнавать змей и земноводных (лягушка, жаба); проявлять осторожное поведение в природе при обнаружении змей и земноводных | 8. 2. 10. 13 узнавать змей и земноводных (лягушка, жаба); проявлять осторожное поведение в природе при обнаружении змей и земноводных | 9. 2. 10. 13 узнавать змей и земноводных (лягушка, жаба); проявлять осторожное поведение в природе при обнаружении змей и земноводных, понимать пользу жаб | 10. 2. 10. 13 узнавать змей и земноводных (лягушка, жаба); проявлять осторожное поведение в природе при обнаружении змей и земноводных, понимать пользу жаб |
3) "Организм человека":
таблица 3
Подраздел | Цели обучения | ||||
6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1. Человек и его тело | 6. 3. 1. 1 узнавать и называть части тела человека (голова, туловище, руки, ноги, спина, живот) | 7. 3. 1. 1 узнавать и называть части тела человека (голова, туловище, руки, ноги, спина, живот) | 8. 3. 1. 1 узнавать и называть части тела человека (голова, туловище, руки, ноги, спина, живот) | 9. 3. 1. 1 узнавать и называть части тела человека (голова, туловище, руки, ноги, спина, живот) | 10. 3. 1. 1 узнавать и называть части тела человека (голова, туловище, руки, ноги, спина, живот) |
6. 3. 1. 2 называть и показывать действия, которые человек выполняет руками, ногами | 7. 3. 1. 2 объяснять значение для человека языка и зубов | 8. 3. 1. 2 объяснять значение глаз для человека | 9. 3. 1. 2 объяснять значение ушей для человека | 10. 3. 1. 2 объяснять значение носа для человека | |
6. 3. 1. 3 называть и показывать части скелета человека; понимать, что скелет - опора человеческого тела; различать правильную, неправильную осанку | 7. 3. 1. 3 показывать мышцы туловища, рук и ног человека; – понимать, что мышцы помогают человеку двигаться | 8. 3. 1. 3 тщательно пережевывать пищу | 9. 3. 1. 3 правильно выполнять носовое дыхание | 10. 3. 1. 3 правильно выполнять носовое дыхание | |
6. 3. 1. 4 сообщать о своем болезненном состоянии, о неприятных ощущениях (голод, холод, жара, болевые ощущения) | 7. 3. 1. 4 сообщать о своем болезненном состоянии, о неприятных ощущениях (голод, холод, жара, болевые ощущения) | 8. 3. 1. 4 сообщать о своем болезненном состоянии, о неприятных ощущениях (голод, холод, жара, болевые ощущения) | 9. 3. 1. 4 сообщать о своем болезненном состоянии, о неприятных ощущениях (голод, холод, жара, болевые ощущения) | 10. 3. 1. 4 сообщать о своем болезненном состоянии, о неприятных ощущениях (голод, холод, жара, болевые ощущения) | |
6. 3. 1. 5 выполнять правила чистки зубов | 7. 3. 1. 5 выполнять правила чистки зубов и языка | 8. 3. 1. 5 выполнять правила мытья волос | 9. 3. 1. 5 выполнять правила ухода за носом при простудных заболеваниях | 10. 3. 1. 5 ухаживать за телом и волосами, принимать душ | |
6. 3. 1. 6 выполнять правила мытья рук и ног | 7. 3. 1. 6 ополаскивать ротовую полость после приема пищи | 8. 3. 1. 6 выбирать и использовать средства для ухода за волосами | 9. 3. 1. 6 выполнять правила ухода за горлом при простудных заболеваниях | 10. 3. 1. 6 выбирать средства для ухода за телом и волосами | |
6. 3. 1. 7 расчҰсывать волосы перед зеркалом | 7. 3. 1. 7 выполнять гигиену уха | 8. 3. 1. 7 выполнять утренний и вечерний туалет тела | 9. 3. 1. 7 носить маску, использовать носовой платок при простуде | 10. 3. 1. 7 выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры | |
6. 3. 1. 8 придерживаться режима дня | 7. 3. 1. 8 выполнять правила мытья рук и ног, стрижки ногтей | 8. 3. 1. 8 выбирать и использовать средства по уходу за кожей (крем, дезодорант, лосьон) | 9. 3. 1. 8 использовать термометр для определения температуры тела | 10. 3. 1. 8 выбирать и использовать средства для ухода за кожей (крем, дезодорант, лосьон) | |
6. 3. 1. 9 оказывать первую помощь при ушибах | 7. 3. 1. 9 оказывать первую помощь при ушибах, порезах | 8. 3. 1. 9 оказывать первую помощь при ушибах, порезах | 9. 3. 1. 9 оказывать первую помощь при ожогах | 10. 3. 1. 9 оказывать первую помощь при ожогах | |
3.2. Человек и его жизнь | 6. 3. 2. 1 различать, называть периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый); соотносить эти стадии со своей жизнью | 7. 3. 2. 1 различать, называть периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый); соотносить эти стадии со своей жизнью | 8. 3. 2. 1 различать, называть периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый); соотносить эти стадии со своей жизнью | 9. 3. 2. 1 различать, называть периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый); соотносить эти стадии со своей жизнью | 10. 3. 2. 1 различать, называть периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый); соотносить эти стадии со своей жизнью |
6. 3. 2. 2 идентифицировать себя: "этот подросток - я" | 7. 3. 2. 2 идентифицировать себя: "этот подросток - я" | 8. 3. 2. 2 идентифицировать себя: "этот (эта) юноша (девушка)-я" | 9. 3. 2. 2 идентифицировать себя: "этот (эта) юноша (девушка)-я" | 10. 3. 2. 2 идентифицировать себя: "этот (эта) юноша (девушка)- я" | |
6. 3. 2. 3 называть одноклассников по именам; различать на фото младших – старших, знакомых – незнакомых; показывать на фото друзей, одноклассников | 7. 3. 2. 3 называть одноклассников по именам; различать на фото младших – старших, знакомых – незнакомых; показывать на фото друзей, одноклассников | 8. 3. 2. 3 называть одноклассников по именам; различать на фото младших – старших, знакомых – незнакомых; показывать на фото друзей, одноклассников | 9. 3. 2. 3 называть одноклассников по именам; различать/называть на фото младших – старших, знакомых – незнакомых; показывать на фото друзей, одноклассников | 10. 3. 2. 3 называть одноклассников по именам; различать/называть на фото младших – старших, знакомых – незнакомых; показывать на фото друзей, одноклассников | |
6. 3. 2. 4 показывать на фото/называть собственные виды деятельности | 7. 3. 2. 4 показывать на фото /называть виды деятельности человека в разные периоды его жизни | 8. 3. 2. 4 показывать на фото/называть собственные виды деятельности и виды деятельности других людей | 9. 3. 2. 4 показывать на фото/называть собственные виды деятельности и виды деятельности других людей | 10. 3. 2. 4 показывать на фото/называть собственные виды деятельности и виды деятельности других людей | |
6. 3. 2. 5 выполнять правила коллективного труда, правила жизни в коллективе, правила дружной игры | 7. 3. 2. 5 выполнять правила коллективного труда, правила жизни в коллективе, правила дружной игры | 8. 3. 2. 5 выполнять правила коллективного труда, правила жизни в коллективе, правила дружной игры | 9. 3. 2. 5 выполнять правила коллективного труда, правила жизни в коллективе, правила дружной игры | 10. 3. 2. 5 выполнять правила коллективного труда, правила жизни в коллективе, правила дружной игры |
4) "Моя Родина - Казахстан":
таблица 4
Подраздел | Цели обучения | ||||
6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
4.1. Моя семья | 6. 4. 1. 1 называть фамилию, имя своҰ, близких родственников | 7. 4. 1. 1 называть фамилию, имя, отчество своҰ, близких родственников | 8. 4. 1. 1 называть фамилию, имя, отчество своҰ, близких родственников | 9. 4. 1. 1 понимать отличие близких родственников от друзей | 10. 4. 1. 1 понимать отличие близких родственников от знакомых |
6. 4. 1. 2 понимать родственные отношения в семье (родители, сын, дочь) | 7. 4. 1. 2 понимать родственные отношения в семье (родители, сын, дочь, внук, внучка) | 8. 4. 1. 2 понимать родственные отношения в семье (родители, сын, дочь, внук, внучка, племянник) | 9. 4. 1. 2 понимать родственные отношения в семье (родители, сын, дочь, внук, внучка, племянник) | 10. 4. 1. 2 понимать родственные отношения в семье (родители, сын, дочь, внук, внучка, племянник) | |
6. 4. 1. 3 показывать на фото и называть взрослых: родители, родственники, соседи, педагоги | 7. 4. 1. 3 показывать на фото и называть виды деятельности родителей | 8. 4. 1. 3 показывать на фото и называть виды профессии родителей | 9. 4. 1. 3 показывать на фото и называть виды деятельности родственников | 10. 4. 1. 3 показывать на фото и называть профессии родственников | |
6. 4. 1. 4 проявлять уважение к старшим членам семьи | 7. 4. 1. 4 посильно помогать в домашних делах, уважать труд членов семьи | 8. 4. 1. 4 выполнять постоянные обязанности по дому, заботиться о членах семьи | 9. 4. 1. 4 заботиться о младших и пожилых членах семьи | 10. 4. 1. 4 принимать участие в ведении домашнего хозяйства | |
4.2. Мой город (село) | 6. 4. 2. 1 узнавать свой город (аул, село, деревню, населенный пункт); узнавать дорогу из дома до школы и обратно | 7. 4. 2. 1 узнавать и называть свой город (аул, село, деревню, населенный пункт); узнавать дорогу из дома до школы и обратно | 8. 4. 2. 1 называть свой город (аул, село, деревню, населенный пункт) узнавать дорогу из дома до школы и обратно | 9. 4. 2. 1 называть свой город (аул, село, деревню, населенный пункт) узнавать дорогу из дома до школы и обратно | 10. 4. 2. 1 называть свой город (аул, село, деревню, населенный пункт) узнавать дорогу из дома до школы и обратно |
6. 4. 2. 2 узнавать на фото местные природные достопримечательности (река, озеро, пруд, горы, лес) | 7. 4. 2. 2 узнавать и показывать на фото местные природные достопримечательности (река, озеро, пруд, горы, лес) | 8. 4. 2. 2 узнавать на фото/называть местные природные достопримечательности (река, озеро, пруд, горы, лес) | 9. 4. 2. 2 узнавать на фото/называть местные природные достопримечательности (река, озеро, пруд, горы, лес) | 10. 4. 2. 2 узнавать на фото/называть местные природные достопримечательности (река, озеро, пруд, горы, лес) | |
6. 4. 2. 3 узнавать на фотографии свой дом, свою школу, часто посещаемые объекты отдыха и развлечений | 7. 4. 2. 3 узнавать на фотографии/ показывать свой дом, свою школу, часто посещаемые объекты отдыха и развлечений | 8. 4. 2. 3 узнавать на фотографии свой дом, свою школу, часто посещаемые объекты отдыха и развлечений | 9. 4. 2. 3 узнавать на фотографии свой дом, свою школу, часто посещаемые объекты отдыха и развлечений | 10. 4. 2. 3 узнавать на фотографии свой дом, свою школу, часто посещаемые объекты отдыха и развлечений | |
4.3. Моя страна | 6. 4. 3. 1 называть свою страну и столицу Казахстана | 7. 4. 3. 1 называть свою страну, столицу Казахстана | 8. 4. 3. 1 называть свою страну, столицу Казахстана | 9. 4. 3. 1 называть свою страну, столицу Казахстана | 10. 4. 3. 1 называть свою страну, столицу Казахстана |
6. 4. 3. 2 узнавать флаг и герб Казахстана | 7. 4. 3. 2 узнавать флаг и герб Казахстана | 8. 4. 3. 2 узнавать флаг и герб Казахстана | 9. 4. 3. 2 узнавать флаг и герб Казахстана | 10. 4. 3. 2 узнавать флаг и герб Казахстана | |
6. 4. 3. 3 находить и выделять из 2-3 предлагаемых символов флаг и герб Казахстана | 7. 4. 3. 3 находить и выделять из 2-3 предлагаемых символов флаг и герб Казахстана | 8. 4. 3. 3 находить и выделять из 2-3 предлагаемых символов флаг и герб Казахстана | 9. 4. 3. 3 находить и выделять из 2-3 предлагаемых символов флаг и герб Казахстана | 10. 4. 3. 3 находить и выделять из 2-3 предлагаемых символов флаг и герб Казахстана | |
6. 4. 3. 4 смирно стоять при исполнении гимна Республики, приложив правую руку к сердцу | 7. 4. 3. 4 смирно стоять при исполнении гимна Республики, приложив правую руку к сердцу | 8. 4. 3. 4 смирно стоять при исполнении гимна Республики, приложив правую руку к сердцу | 9. 4. 3. 4 смирно стоять при исполнении гимна Республики, приложив правую руку к сердцу | 10. 4. 3. 4 смирно стоять при исполнении гимна Республики, приложив правую руку к сердцу | |
6. 4. 3. 5 узнавать и показывать Байтерек – символ Астаны | 7. 4. 3. 5 узнавать и показывать Байтерек, Хан Шатыр | 8. 4. 3. 5 узнавать, показывать/ называть Байтерек, Хан Шатыр, Дворец мира и согласия (Пирамида) | 9. 4. 3. 5 узнавать, показывать/называть Байтерек, Хан Шатыр, Дворец мира и согласия (Пирамида) | 10. 4. 3. 5 узнавать, показывать/называть Байтерек, Хан Шатыр, Дворец мира и согласия (Пирамида) | |
6. 4. 3. 6 узнавать и показывать домбру | 7. 4. 3. 6 узнавать, находить и выделять домбру из двух предлагаемых музыкальных инструментов | 8. 4. 3. 6 узнавать, находить и выделять домбру из двух предлагаемых музыкальных инструментов | 9. 4. 3. 6 узнавать, находить и выделять домбру из 2-3 предлагаемых музыкальных инструментов | 10. 4. 3. 6 узнавать, находить и выделять домбру из 2-3 предлагаемых музыкальных инструментов | |
6. 4. 3. 7 узнавать звучание домбры | 7. 4. 3. 7 узнавать звучание домбры | 8. 4. 3. 7 узнавать звучание домбры | 9. 4. 3. 7 узнавать звучание домбры | 10. 4. 3. 7 узнавать звучание домбры |
43. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Человек и мир" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 6-10 классов. Распределение учебных целей по классам и четвертям в долгосрочном плане носит рекомендательный характер. Учитель имеет право внести любые изменения в содержание, последовательность и продолжительность изучения учебного материала каждого подраздела программы с учетом возможностей учащихся для обеспечения индивидуализации обучения.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой учебной программы по учебному предмету "Человек и мир" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 6-10 классов
1) 6 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 6.1.1.1 узнавать по названию время года на картинке |
6.1.1.2 наблюдать за изменениями в природе осенью (дни стали короче, ночи длиннее) | |
6.1.1.6 с помощью педагога показывать на картинке осенние и весенние работы на огороде, в саду | |
6.1.1.7собирать природный материал по образцу | |
6.1.1.8 изготавливать поделки из природного материала по показу | |
6.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) по показу | |
6.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
6.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
6.1.1.12 отвечать на вопросы учителя одним словом | |
6.1.1.13 выслушивать ответы своих товарищей | |
6.1.1.14 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
1.2. Погода | 6.1.2.1 различать ясную, солнечную погоду; |
6.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро) | |
6.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 6.1.3.1 наблюдать за природными явлениями осенью (листья опадают, увяли травы и цветы) |
6.1.3.7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | |
2.1. Комнатные растения и растения на клумбах | 6.2.1.1 узнавать комнатные растения |
6.2.1.2 ухаживать за комнатными растениями с крупными листьями: фикус, бегония (мытье поддонов) | |
6.2.1.3 узнавать, называть цветы на клумбах (астры) | |
6.2.1.4 узнавать, называть части растений: листья, цветки, стебель, в том числе на фото | |
6.2.1.5 участвовать в посадке цветковых растений на клумбе | |
2.2. Деревья и кустарники | 6.2.2.1 узнавать, называть местные деревья (ель, береза) |
6.2.2.2 узнавать, называть части дерева: ствол, ветки, листья | |
6.2.2.3 собирать плоды деревьев (шишки, желуди, каштаны) | |
6.2.2.4 узнавать местные кустарники (сирень) | |
6.2.2.5 узнавать, называть части кустарника: ветки, листья, цветы, в том числе на фото | |
2.3. Растения сада и огорода | 6.2.3.1 узнавать, называть овощи: лук, морковь, свекла, огурец; |
6.2.3.2 различать овощи по форме, цвету, вкусу | |
6.2.3.3 узнавать и называть блюда, приготовленные из овощей (салат, овощной суп) | |
6.2.3.4 узнавать, называть фрукты: яблоко, груша, банан | |
6.2.3.5 различать фрукты по форме, цвету, вкусу | |
6.2.3.6 узнавать и называть блюда, приготовленные из фруктов (варенье, компот) | |
6.2.3.7 группировать овощи и фрукты по наглядному образцу, по обобщающему слову | |
2 четверть | |
2.3. Растения сада и огорода | 6.2.3.8 узнавать, называть местные ягоды (малина) |
6.2.3.9 различать ягоды по форме, цвету, вкусу | |
6.2.3.10 узнавать бахчевые культуры: арбуз | |
6.2.3.11 различать бахчевые по форме, цвету, вкусу | |
6.2.3.12 принимать участие в посеве семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы), уходе за растениями | |
6.2.3.13 наблюдать за ростом овощей на огороде, в теплице, за ростом фруктов и ягод в саду | |
6.2.3.14 отвечать на вопросы учителя | |
6.2.3.15 выслушивать ответы своих товарищей | |
6.2.3.16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.4. Растения парков и скверов | 6.2.4.1 узнавать местные растения парков и скверов (рябина); |
6.2.4.2 знать назначение растений парков и скверов, проявлять бережное отношение к растениям | |
2.5. Растения леса | 6.2.5.1 узнавать лиственные деревья (береза), кустарники (шиповник) |
6.2.5.2 узнавать хвойные деревья (ель, сосна) | |
6.2.5.3 узнавать травы (любые местные); грибы леса: съедобные (белый гриб) и ядовитые (мухомор) | |
6.2.5.4 придерживаться правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе | |
2.8. Многообразие животных | 6.2.8.1 узнавать, называть животных: звери, птицы, рыбы |
6.2.8.2 называть условия, необходимые для жизни животных: вода, пища, воздух, тепло | |
6.2.8.3 различать диких и домашних животных | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 6.1.1.3 наблюдать за изменениями в природе (зимой солнце тусклое, небо серое) |
6.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) по показу | |
6.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
6.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 6.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, выпал снег, мороз) |
6.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
4.1. Моя семья | 6.4.1.1 называть фамилию, имя своҰ, близких родственников |
6.4.1.2 понимать родственные отношения в семье (родители, сын, дочь) | |
6.4.1.3 показывать на фото и называть взрослых: родители, родственники, соседи, педагоги | |
6.4.1.4 проявлять уважение к старшим членам семьи | |
4.2. Мой город (село) | 6.4.2.1 узнавать свой город (аул, село, деревню, населенный пункт); узнавать дорогу из дома до школы и обратно |
6.4.2.2 узнавать на фото местные природные достопримечательности (река, озеро, пруд, горы, лес) | |
6.4.2.3 узнавать на фотографии свой дом, свою школу, часто посещаемые объекты отдыха и развлечений | |
4.3. Моя страна | 6.4.3.1 называть свою страну и столицу Казахстана |
6.4.3.2 узнавать флаг и герб Казахстана | |
6.4.3.3 находить и выделять из 2-3 предлагаемых символов флаг и герб Казахстана | |
6.4.3.4 смирно стоять при исполнении гимна Республики, приложив правую руку к сердцу | |
6.4.3.5 узнавать и показывать Байтерек – символ Астаны; | |
6.4.3.6 узнавать и показывать домбру; | |
6.4.3.7 узнавать звучание домбры; | |
3 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 6.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) по показу |
6.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
6.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 6.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (выпал снег, мороз) |
6.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 6.1.3.2 наблюдать за природными явлениями зимой (снегопад, метель) |
6.1.3.4 наблюдать за свойством снега | |
6.1.3.6 придерживаться правил безопасного поведения человека в снегопад, гололед, грозу, дождь | |
2.9. Домашние животные и птицы | 6.2.9.1 узнавать и называть домашних животных: кошка, собака |
6.2.9.2 называть основные части тела домашних животных (голова, туловище, лапы, хвост) по образцу | |
6.2.9.3 называть образ жизни, питание домашних животных | |
6.2.9.4 понимать пользу, приносимую человеку | |
6.2.9.5 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними животными | |
6.2.9.6 называть детенышей домашних животных и птиц | |
6.2.9.7 узнавать и называть домашних птиц: курица, гусь | |
6.2.9.8 называть основные части тела домашних птиц по образцу | |
6.2.9.9 различать домашних птиц по голосам | |
6.2.9.10 называть действия, выполняемые домашними птицами, по образцу | |
6.2.9.11 называть образ жизни, питание домашних птиц | |
6.2.9.12 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними птицами | |
6.2.9.13 называть детенышей домашних птиц | |
2.10. Дикие животные и птицы | 6.2.10.1 узнавать и называть диких животных: лиса, заяц |
6.2.10.2 узнавать, называть место обитания, питание, повадки зверей; приспособленность к смене времҰн года | |
6.2.10.3 называть детенышей диких животных | |
6.2.10.4 узнавать, называть зимующих птиц по картинке: воробей | |
6.2.10.5 узнавать, называть перелетных птиц по картинке: грач | |
6.2.10.6 наблюдать за местными птицами, заботиться о них (кормушка) | |
3.1. Человек и его тело | 6.3.1.2 называть и показывать действия, которые человек выполняет руками, ногами |
6.3.1.3 называть и показывать части скелета человека; понимать, что скелет - опора человеческого тела; различать правильную, неправильную осанку | |
6.3.1.4 сообщать о своем болезненном состоянии, о неприятных ощущениях (голод, холод, жара, болевые ощущения | |
6.3.1.5 выполнять правила чистки зубов | |
6.3.1.6 выполнять правила мытья рук и ног | |
6.3.1.7 расчҰсывать волосы перед зеркалом | |
6.3.1.8 придерживаться режима дня | |
6.3.1.9 оказывать первую помощь при ушибах | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 6.1.1.4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче) |
6.1.1.9 выбирать одежду для весны по показу | |
6.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
6.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
6.1.1.12 отвечать на вопросы учителя одним словом | |
6.1.1.13 выслушивать ответы своих товарищей | |
6.1.1.14 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
3.2. Человек и его жизнь | 6.3.2.1 различать, называть периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый); соотносить эти стадии со своей жизнью |
6.3.2.2 идентифицировать себя: "этот подросток - я" | |
6.3.2.3 называть одноклассников по именам; различать на фото младших – старших, знакомых – незнакомых; показывать на фото друзей, одноклассников | |
6.3.2.4 показывать на фото/называть собственные виды деятельности; | |
6.3.2.5 выполнять правила коллективного труда, правила жизни в коллективе, правила дружной игры | |
4 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 6.1.1.1 узнавать по названию время года на картинке |
6.1.1.4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче) | |
6.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) по показу | |
6.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
6.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 6.1.2.1 различать ясную, солнечную погоду |
6.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (тепло, тает снег) | |
6.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 6.1.3.3 наблюдать за природными явлениями весной (тает снег) |
6.1.3.6 придерживаться правил безопасного поведения человека в грозу, дождь | |
6.1.3.7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | |
2.6. Растения поля и луга | 6.2.6.1 узнавать растения поля (пшеница) и луга (одуванчик); соотносить их с изображением на картинке |
2.7. Растения степи и пустынь | 6.2.7.1 узнавать растения степи (ковыль); соотносить их с изображением на картинке |
2.10. Дикие животные и птицы | 6.2.10.7 узнавать на картинке, показывать и называть насекомых (муравей, муха, жук) |
6.2.10.8 узнавать полезных и вредных насекомых: божья коровка, колорадский жук | |
6.2.10.9 понимать вред, наносимый человеку вредными насекомыми, и способы борьбы с ними | |
6.2.10.10 различать и группировать: домашние животные-дикие животные, птицы, насекомые по образцу, по обобщающему слову | |
6.2.10.11 узнавать аквариумных рыбок, называть части тела рыбы, способ передвижения | |
6.2.10.12 помогать в кормлении и уходе за аквариумными рыбками | |
6.2.10.13 узнавать змей; проявлять осторожное поведение в природе при обнаружении змей |
2) 7 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 7.1.1.1 узнавать и называть время года по картинке |
7.1.1.2 наблюдать за изменениями в природе осенью (дни стали короче, ночи длиннее) | |
7.1.1.6 узнавать осенние и весенние работы на огороде, в саду по изображению на сюжетной картинке | |
7.1.1.7собирать природный материал по словесной инструкции | |
7.1.1.8 изготавливать поделки из природного материала по готовому образцу | |
7.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) по названию | |
7.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
7.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
7.1.1.12 отвечать на вопросы учителя простым нераспространенным предложением | |
7.1.1.13 выслушивать ответы своих товарищей | |
7.1.1.14 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
1.2. Погода | 7.1.2.1 различать ясную, солнечную погоду |
7.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро) | |
7.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 7.1.3.1 наблюдать за природными явлениями осенью (листья опадают, увяли травы и цветы, исчезли насекомые) |
7.1.3.7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | |
2.1. Комнатные растения и растения на клумбах | 7.2.1.1 узнавать комнатные растения |
7.2.1.2 ухаживать за комнатными растениями с крупными листьями: фикус, бегония (мытье поддонов, удаление пыли с листьев); | |
7.2.1.3 узнавать, называть цветы на клумбах (астры, розы); | |
7.2.1.4 узнавать, называть части растений: листья, цветки, стебель, в том числе на фото | |
7.2.1.6 участвовать в посадке цветковых растений на клумбе | |
2.2. Деревья и кустарники | 7.2.2.1 узнавать, называть местные деревья (ель, береза, тополь) |
7.2.2.2 узнавать, называть части дерева: ствол, ветки, листья | |
7.2.2.3 собирать плоды деревьев (шишки, желуди, каштаны) | |
7.2.2.4 узнавать местные кустарники (сирень, шиповник) | |
7.2.2.5 узнавать, называть части кустарника: ветки, листья, цветы, в том числе на фото | |
2.3. Растения сада и огорода | 7.2.3.1 узнавать, называть овощи: лук, морковь, свекла, огурец, картофель на блюде, картофель на грядке |
7.2.3.2 различать овощи по форме, цвету, вкусу; участвовать в посадке овощных культур | |
7.2.3.3 узнавать и называть блюда, приготовленные из овощей (салат, овощной суп) | |
7.2.3.4 узнавать, называть фрукты: яблоко, груша, банан, абрикос | |
7.2.3.5 различать фрукты по форме, цвету, вкусу | |
7.2.3.6 узнавать и называть блюда, приготовленные из фруктов (варенье, компот) | |
7.2.3.7 группировать овощи и фрукты по наглядному образцу, по обобщающему слову | |
2 четверть | |
2.3. Растения сада и огорода | 7.2.3.8 узнавать, называть местные ягоды (малина, черная смородина) |
7.2.3.9 различать ягоды по форме, цвету, вкусу | |
7.2.3.10 узнавать бахчевые культуры: арбуз, дыня | |
7.2.3.11 различать и сравнивать бахчевые по форме, цвету, вкусу | |
7.2.3.12 принимать участие в посеве семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы), уходе за растениями | |
7.2.3.13 наблюдать за ростом овощей на огороде, в теплице, за ростом фруктов и ягод в саду | |
7.2.3.14 отвечать на вопросы учителя | |
7.2.3.15 выслушивать ответы своих товарищей | |
7.2.3.16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.4. Растения парков и скверов | 7.2.4.1 узнавать местные растения парков и скверов (рябина, тополь); |
7.2.4.2 знать назначение растений парков и скверов, проявлять бережное отношение к растениям | |
7.2.4.3 отвечать на вопросы учителя | |
2.5. Растения леса | 7.2.5.1 узнавать лиственные деревья (береза, осина), кустарники (шиповник) |
7.2.5.2 узнавать хвойные деревья (ель, сосна) | |
7.2.5.3 узнавать травы (любые местные); грибы леса: съедобные (белый гриб, подберезовик) и ядовитые (мухомор) | |
7.2.5.4 придерживаться правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе | |
2.8. Многообразие животных | 7.2.8.1 узнавать, называть животных: звери, птицы, рыбы, насекомые; |
7.2.8.2 называть условия, необходимые для жизни животных: вода, пища, воздух, тепло | |
7.2.8.3 различать диких и домашних животных | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 7.1.1.3 наблюдать за изменениями в природе (зимой солнце тусклое, небо серое, дни короткие) |
7.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) по названию | |
7.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
7.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 7.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, выпал снег, мороз) |
7.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
4.1. Моя семья | 7.4.1.1 называть фамилию, имя, отчество своҰ, близких родственников |
7.4.1.2 понимать родственные отношения в семье (родители, сын, дочь, внук, внучка) | |
7.4.1.3 показывать на фото и называть виды деятельности родителей | |
7.4.1.4 посильно помогать в домашних делах, уважать труд членов семьи | |
4.2. Мой город (село) | 7.4.2.1 узнавать и называть свой город (аул, село, деревню, населенный пункт); узнавать дорогу из дома до школы и обратно |
7.4.2.2 узнавать и показывать на фото/называть местные природные достопримечательности (река, озеро, пруд, горы, лес) | |
7.4.2.3 узнавать на фотографии/показывать свой дом, свою школу, часто посещаемые объекты отдыха и развлечений | |
7.4.2.4 понимать назначения основных учреждений своего города, села: магазин, поликлиника, школа | |
7.4.2.5 понимать различия между городом и селом | |
4.3. Моя страна | 7.4.3.1 называть свою страну и столицу Казахстана |
7.4.3.2 узнавать флаг и герб Казахстана | |
7.4.3.3 находить и выделять из 2-3 предлагаемых символов флаг и герб Казахстана | |
7.4.3.4 смирно стоять при исполнении гимна Республики, приложив правую руку к сердцу | |
7.4.3.5 узнавать и показывать Байтерек, Хан Шатыр | |
7.4.3.6 узнавать, находить и выделять домбру из двух предлагаемых музыкальных инструментов | |
7.4.3.7 узнавать звучание домбры | |
3 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 7.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) по названию |
7.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
7.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 7.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (выпал снег, мороз) |
7.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 7.1.3.2 наблюдать за природными явлениями зимой (снегопад, метель); |
7.1.3.4 наблюдать за свойством снега и льда | |
7.1.3.6 придерживаться правил безопасного поведения человека в снегопад, гололҰд, грозу, дождь | |
2.9. Домашние животные и птицы | 7.2.9.1 узнавать и называть домашних животных: кошка, собака, корова |
7.2.9.2 называть основные части тела домашних животных (голова, туловище, лапы, хвост) по показу | |
7.2.9.3 называть образ жизни, питание домашних животных | |
7.2.9.4 понимать и называть пользу, приносимую человеку | |
7.2.9.5 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними животными | |
7.2.9.6 называть детенышей домашних животных и птиц | |
7.2.9.7 узнавать и называть домашних птиц: курица, гусь, утка | |
7.2.9.8 называть основные части тела домашних птиц по показу | |
7.2.9.9 различать домашних птиц по голосам | |
7.2.9.10 называть действия, выполняемые домашними птицами, по показу | |
7.2.9.11 называть образ жизни, питание домашних птиц | |
7.2.9.12 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними птицами | |
7.2.9.13 называть детенышей домашних птиц | |
2.10. Дикие животные и птицы | 7.2.10.1 узнавать и называть диких животных: лиса, заяц, медведь |
7.2.10.2 узнавать, называть место обитания, питание, повадки зверей; приспособленность к смене времҰн года | |
7.2.10.3 называть детенышей диких животных | |
7.2.10.4 узнавать, называть зимующих птиц на картинке: воробей, сорока | |
7.2.10.5 узнавать, называть перелетных птиц на картинке: грач, ласточка | |
7.2.10.6 наблюдать за местными птицами, заботиться о них (кормушка) | |
3.1 Человек и его тело | 7.3.1.2 объяснять значение для человека языка и зубов |
7.3.1.3 показывать мышцы туловища, рук и ног человека; понимать, что мышцы помогают человеку двигаться | |
7.3.1.4 сообщать о своем болезненном состоянии, о неприятных ощущениях (голод, холод, жара, болевые ощущения) | |
7.3.1.5 выполнять правила чистки зубов и языка | |
7.3.1.6 ополаскивать ротовую полость после приема пищи | |
7.3.1.7 выполнять гигиену уха | |
7.3.1.8 выполнять правила мытья рук и ног, стрижки ногтей | |
7.3.1.9 оказывать первую помощь при ушибах, порезах | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 7.1.1.4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче, тепло) |
7.1.1.9 выбирать одежду для весны по названию | |
7.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
7.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
7.1.1.12 отвечать на вопросы учителя простым нераспространенным предложением | |
7.1.1.13 выслушивать ответы своих товарищей | |
7.1.1.14 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
3.2. Человек и его жизнь | 7.3.2.1 различать, называть периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый); соотносить эти стадии со своей жизнью |
7.3.2.2 идентифицировать себя: "этот подросток - я" | |
7.3.2.3 называть одноклассников по именам; различать на фото младших – старших, знакомых – незнакомых; показывать на фото друзей, одноклассников | |
7.3.2.4 показывать на фото/называть виды деятельности человека в разные периоды его жизни | |
7.3.2.5 выполнять правила коллективного труда, правила жизни в коллективе, правила дружной игры | |
4 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 7.1.1.1 узнавать и называть время года по картинке |
7.1.1.4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче, тепло) | |
7.1.1.9 выбирать одежду для весны по названию | |
7.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
7.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 7.1.2.1 различать ясную, солнечную погоду |
7.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (тепло, тает снег) | |
7.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 7.1.3.3 наблюдать за природными явлениями весной (тает снег, капель) |
7.1.3.6 придерживаться правил безопасного поведения человека в грозу, дождь | |
7.1.3.7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | |
2.6. Растения поля и луга | 7.2.6.1 узнавать растения поля (пшеница) и луга (одуванчик, василҰк); соотносить их с изображением на картинке |
2.7. Растения степи и пустынь | 7.2.7.1 узнавать растения степи (ковыль); соотносить их с изображением на картинке |
2.10. Дикие животные и птицы | 7.2.10.7 узнавать на картинке, показывать и называть насекомых (муравей, муха, жук, паук) |
7.2.10.8 узнавать полезных и вредных насекомых: божья коровка, муравей, колорадский жук | |
7.2.10.9 понимать вред, наносимый человеку вредными насекомыми, и способы борьбы с ними | |
7.2.10.10 различать и группировать: домашние животные-дикие животные, птицы, насекомые по образцу, по обобщающему слову | |
7.2.10.11 узнавать и называть рыб: сом, щука, карась; называть части тела рыбы, способ передвижения, среду обитания | |
7.2.10.12 помогать в кормлении и уходе за аквариумными рыбками | |
7.2.10.13 узнавать змей и земноводных (лягушка, жаба); проявлять осторожное поведение в природе при обнаружении змей и земноводных |
3) 8 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 8.1.1.1 узнавать и называть признаки времени года на картинке |
8.1.1.2 наблюдать за изменениями в природе осенью (дни стали короче, ночи длиннее) | |
8.1.1.6 узнавать и называть осенние и весенние работы на огороде, в саду по изображению на сюжетной картинке | |
8.1.1.7 собирать и называть природный материал | |
8.1.1.8 изготавливать поделки из природного материала по словесной инструкции | |
8.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) самостоятельно | |
8.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
8.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
8.1.1.12 отвечать на вопросы учителя простым нераспространенным предложением | |
8.1.1.13 выслушивать ответы своих товарищей | |
8.1.1.14 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
1.2. Погода | 8.1.2.1 различать ясную, солнечную погоду, называть погоду вчера |
8.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро) | |
8.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 8.1.3.1 наблюдать за природными явлениями осенью (листья опадают, увяли травы и цветы, исчезли насекомые, птицы улетают в теплые края) |
8.1.3.7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | |
2.1. Комнатные растения и растения на клумбах | 8.2.1.1 узнавать комнатные растения |
8.2.1.2 ухаживать за комнатными растениями с крупными листьями: фикус, бегония (мытье поддонов, удаление пыли с листьев, рыхление) | |
8.2.1.3 узнавать, называть цветы на клумбах (астры, розы, ноготки) | |
8.2.1.4 узнавать, называть части растений: листья, цветки, стебель, в том числе на фото | |
8.2.1.5 участвовать в посадке цветковых растений на клумбе | |
2.2. Деревья и кустарники | 8.2.2.1 узнавать, называть местные деревья (ель, береза, тополь) |
8.2.2.2 узнавать, называть части дерева: ствол, ветки, листья | |
8.2.2.3 рассматривать и узнавать листья разных деревьев, собирать плоды деревьев (шишки, желуди, каштаны) | |
8.2.2.4 узнавать местные кустарники (сирень, шиповник) | |
8.2.2.5 узнавать, называть части кустарника: ветки, листья, цветы, в том числе на фото | |
2.3. Растения сада и огорода | 8.2.3.1 узнавать, называть овощи: лук, морковь, свекла, огурец, картофель, помидор на блюде, на грядке |
8.2.3.2 различать овощи по форме, цвету, вкусу; участвовать в посадке овощных культур | |
8.2.3.3 узнавать и называть блюда, приготовленные из овощей (салат, овощной суп) | |
8.2.3.4 узнавать, называть фрукты: яблоко, груша, банан, абрикос, апельсин | |
8.2.3.5 различать и сравнивать фрукты по форме, цвету, вкусу | |
8.2.3.6 узнавать и называть блюда, приготовленные из фруктов | |
8.2.3.7 группировать овощи и фрукты по наглядному образцу, по обобщающему слову | |
2 четверть | |
2.3. Растения сада и огорода | 8.2.3.8 узнавать, называть местные ягоды (малина, черная смородина, клубника) |
8.2.3.9 различать и сравнивать ягоды по форме, цвету, вкусу | |
8.2.3.10 узнавать бахчевые культуры: арбуз, дыня, тыква | |
8.2.3.11 различать и сравнивать бахчевые по форме, цвету, вкусу | |
8.2.3.12 принимать участие в посеве семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы), уходе за растениями | |
8.2.3.13 наблюдать за ростом овощей на огороде, в теплице, за ростом фруктов и ягод в саду | |
8.2.3.14 отвечать на вопросы учителя | |
8.2.3.15 выслушивать ответы своих товарищей | |
8.2.3.16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.4. Растения парков и скверов | 8.2.4.1 узнавать и называть местные растения парков и скверов (рябина, тополь, ель) |
8.2.4.2 знать назначение растений парков и скверов, проявлять бережное отношение к растениям | |
2.5. Растения леса | 8.2.5.1 узнавать лиственные деревья (береза, осина, дуб), кустарники (шиповник) |
8.2.5.2 узнавать хвойные деревья (ель, сосна, лиственница) | |
8.2.5.3 узнавать травы (любые местные); грибы леса: съедобные (белый гриб, подберезовик, лисичка) и ядовитые (мухомор, бледная поганка) | |
8.2.5.4 придерживаться правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе | |
2.8. Многообразие животных | 8.2.8.1 узнавать, называть животных: звери, птицы, рыбы, насекомые, змеи, |
8.2.8.2 называть условия, необходимые для жизни животных: вода, пища, воздух, тепло | |
8.2.8.3 различать диких и домашних животных | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 8.1.1.3 наблюдать за изменениями в природе зимой (солнце тусклое, небо серое, дни короткие) |
8.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) самостоятельно | |
8.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
8.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 8.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, выпал снег, мороз) |
8.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
4.1. Моя семья | 8.4.1.1 называть фамилию, имя, отчество своҰ, близких родственников |
8.4.1.2 понимать родственные отношения в семье (родители, сын, дочь, внук, внучка, племянник) | |
8.4.1.3 показывать на фото и называть виды профессии родителей | |
8.4.1.4 выполнять постоянные обязанности по дому, заботиться о членах семьи | |
4.2. Мой город (село) | 8.4.2.1 называть свой город (аул, село, деревню, населенный пункт); узнавать дорогу из дома до школы и обратно |
8.4.2.2 узнавать на фото/называть местные природные достопримечательности (река, озеро, пруд, горы, лес) | |
8.4.2.3 узнавать на фотографии свой дом, свою школу, часто посещаемые объекты отдыха и развлечений | |
4.3. Моя страна | 8.4.3.1 называть свою страну и столицу Казахстана |
8.4.3.2 узнавать флаг и герб Казахстана | |
8.4.3.3 находить и выделять из 2-3 предлагаемых символов флаг и герб Казахстана | |
8.4.3.4 смирно стоять при исполнении гимна Республики, приложив правую руку к сердцу | |
8.4.3.5 узнавать, показывать/называть Байтерек, Хан Шатыр, Дворец мира и согласия (Пирамида) | |
8.4.3.6 узнавать, находить и выделять домбру из двух предлагаемых музыкальных инструментов | |
8.4.3.7 узнавать звучание домбры | |
3 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 8.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) самостоятельно |
8.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
8.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 8.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (выпал снег, мороз) |
8.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 8.1.3.2 наблюдать за природными явлениями зимой (снегопад, метель, ледостав) |
8.1.3.4 наблюдать за свойством воды | |
8.1.3.6 придерживаться правил безопасного поведения человека в снегопад, гололҰд, грозу, дождь | |
2.9. Домашние животные и птицы | 8.2.9.1 узнавать и называть домашних животных: кошка, собака, корова, лошадь |
8.2.9.2 называть основные части тела домашних животных (голова, туловище, лапы, хвост) самостоятельно | |
8.2.9.3 называть образ жизни, питание домашних животных | |
8.2.9.4 понимать и называть пользу, приносимую человеку | |
8.2.9.5 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними животными | |
8.2.9.6 называть детенышей домашних животных и птиц | |
8.2.9.7 узнавать и называть домашних птиц: курица, петух, гусь, утка | |
8.2.9.8 называть основные части тела домашних птиц самостоятельно | |
8.2.9.9 различать домашних птиц по голосам | |
8.2.9.10 называть действия, выполняемые домашними птицами, самостоятельно | |
8.2.9.11 называть образ жизни, питание домашних птиц | |
8.2.9.12 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними птицами | |
8.2.9.13 называть детенышей домашних птиц | |
8.2.9.14 отвечать на вопросы учителя | |
8.2.9.15 выслушивать ответы своих товарищей | |
8.2.9.16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.10. Дикие животные и птицы | 8.2.10.1 узнавать и называть диких животных: лиса, заяц, медведь, волк |
8.2.10.2 узнавать, называть место обитания, питание, повадки зверей; приспособленность к смене времҰн года | |
8.2.10.3 называть детенышей диких животных | |
8.2.10.4 узнавать, называть зимующих птиц: воробей, сорока, синица | |
8.2.10.5 узнавать, называть перелетных птиц: грач, ласточка | |
8.2.10.6 наблюдать за местными птицами, заботиться о них (кормушка) | |
3.1 Человек и его тело | 8.3.1.2 объяснять значение глаз для человека |
8.3.1.3 тщательно пережевывать пищу | |
8.3.1.4 сообщать о своем болезненном состоянии, о неприятных ощущениях (голод, холод, жара, болевые ощущения) | |
8.3.1.5 выполнять правила мытья волос | |
8.3.1.6 выбирать и использовать средства для ухода за волосами | |
8.3.1.7 выполнять утренний и вечерний туалет тела | |
8.3.1.8 выбирать и использовать средства по уходу за кожей (крем, дезодорант, лосьон) | |
8.3.1.9 оказывать первую помощь при ушибах, порезах | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 8.1.1.4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче, тепло) |
8.1.1.9 выбирать одежду для весны самостоятельно | |
8.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
8.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
3.2. Человек и его жизнь | 8.3.2.1 различать, называть периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый); соотносить эти стадии со своей жизнью |
8.3.2.2 идентифицировать себя: "этот (эта) юноша (девушка) - я" | |
8.3.2.3 называть одноклассников по именам; различать на фото младших – старших, знакомых – незнакомых; показывать на фото друзей, одноклассников | |
8.3.2.4 показывать на фото/называть виды деятельности человека в разные периоды его жизни | |
8.3.2.5 выполнять правила коллективного труда, правила жизни в коллективе, правила дружной игры | |
4 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 8.1.1.1 узнавать и называть признаки времени года на картинке |
8.1.1.4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче, тепло) | |
8.1.1.9 выбирать одежду для весны самостоятельно | |
8.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
8.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 8.1.2.1 различать ясную, солнечную погоду; называть погоду вчера |
8.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (тепло, тает снег) | |
8.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 8.1.3.3 наблюдать за природными явлениями весной (тает снег, капель, проталины) |
8.1.3.6 придерживаться правил безопасного поведения человека в грозу, дождь | |
8.1.3.7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | |
8.1.3.8 отвечать на вопросы учителя | |
8.1.3.9 выслушивать ответы своих товарищей | |
8.1.3.10 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.6. Растения поля и луга | 8.2.6.1 узнавать растения поля (пшеница, кукуруза) и луга (одуванчик, василҰк); соотносить их с изображением на картинке |
2.7. Растения степи и пустынь | 8.2.7.1 узнавать растения степи (ковыль, перекати-поле); соотносить их с изображением на картинке |
2.10. Дикие животные и птицы | 8.2.10.7 узнавать на картинке, показывать и называть насекомых (муравей, муха, жук, паук, пчела); узнавать и различать улей, муравейник |
8.2.10.8 узнавать полезных и вредных насекомых: божья коровка, муравей, колорадский жук | |
8.2.10.9 понимать вред, наносимый человеку вредными насекомыми, и способы борьбы с ними | |
8.2.10.10 различать и группировать: домашние животные-дикие животные, птицы, насекомые по образцу, по обобщающему слову | |
8.2.10.11 узнавать и называть рыб: сом, щука, карась; называть части тела рыбы, способ передвижения, среду обитания | |
8.2.10.12 помогать в кормлении и уходе за аквариумными рыбками | |
8.2.10.13 узнавать змей и земноводных (лягушка, жаба); проявлять осторожное поведение в природе при обнаружении змей и земноводных |
4) 9 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 9.1.1.1 узнавать и называть признаки времени года по картинке |
9.1.1.2 наблюдать за изменениями в природе осенью (дни стали короче, ночи длиннее) | |
9.1.1.6 узнавать по названию и показать на сюжетной картинке осенние и весенние работы на огороде, в саду (самостоятельно) | |
9.1.1.7 собирать и дифференцировать (объединять в группы) природный материал | |
9.1.1.8 изготавливать поделки из природного материала по собственному замыслу | |
9.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) самостоятельно | |
9.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
9.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
9.1.1.12 отвечать на вопросы учителя простым распространенным предложением | |
9.1.1.13 выслушивать ответы своих товарищей | |
9.1.1.14 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
1.2. Погода | 9.1.2.1 различать ясную, солнечную погоду, называть погоду вчера |
9.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро) | |
9.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 9.1.3.1 наблюдать за природными явлениями осенью (листья опадают, увяли травы и цветы, исчезли насекомые, птицы улетают в теплые края, заморозки) |
9.1.3.7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | |
2.1. Комнатные растения и растения на клумбах | 9.2.1.1 узнавать комнатные растения |
9.2.1.2 ухаживать за комнатными растениями с крупными листьями: фикус, бегония (мытье поддонов, удаление пыли с листьев, рыхление, высаживание отростка) | |
9.2.1.3 узнавать, называть цветы на клумбах (астры, розы, ноготки) | |
9.2.1.4 узнавать, называть части растений: листья, цветки, стебель, в том числе на фото | |
9.2.1.5 ухаживать за цветами на клумбе, составлять букет из цветов | |
9.2.1.6 участвовать в посадке цветковых растений на клумбе | |
2.2. Деревья и кустарники | 9.2.2.1 узнавать, называть местные деревья (ель, береза, тополь, дуб) |
9.2.2.2 узнавать, называть части дерева: ствол, ветки, листья | |
9.2.2.3 рассматривать и узнавать листья разных деревьев, собирать плоды деревьев (шишки, желуди, каштаны) | |
9.2.2.4 узнавать местные кустарники (сирень, шиповник, акация) | |
9.2.2.5 узнавать, называть части кустарника: ветки, листья, цветы, в том числе на фото | |
2.3. Растения сада и огорода | 9.2.3.1 узнавать, называть овощи: лук, морковь, свекла, огурец, картофель, помидор и другие на блюде, на грядке |
9.2.3.2 различать овощи по форме, цвету, вкусу; участвовать в посадке овощных культур | |
9.2.3.3 узнавать и называть блюда, приготовленные из овощей (салат, овощной суп) | |
9.2.3.4 узнавать, называть фрукты: яблоко, груша, банан, абрикос, апельсин и другие | |
9.2.3.5 различать и сравнивать фрукты по форме, цвету, вкусу | |
9.2.3.6 узнавать и называть блюда, приготовленные из фруктов | |
9.2.3.7 группировать овощи и фрукты по наглядному образцу, по обобщающему слову | |
2 четверть | |
2.3. Растения сада и огорода | 9.2.3.8 узнавать, называть местные ягоды (малина, черная смородина, клубника, черешня) |
9.2.3.9 различать и сравнивать ягоды по форме, цвету, вкусу | |
9.2.3.10 узнавать бахчевые культуры: арбуз, дыня, тыква | |
9.2.3.11 различать и сравнивать бахчевые по форме, цвету, вкусу | |
9.2.3.12 принимать участие в посеве семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы), уходе за растениями | |
9.2.3.13 наблюдать за ростом овощей на огороде, в теплице, за ростом фруктов и ягод в саду | |
9.2.3.14 отвечать на вопросы учителя | |
9.2.3.15 выслушивать ответы своих товарищей | |
9.2.3.16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.4. Растения парков и скверов | 9.2.4.1 узнавать и называть местные растения парков и скверов (рябина, тополь, ель, дуб) |
9.2.4.2 знать назначение растений парков и скверов, проявлять бережное отношение к растениям | |
2.5. Растения леса | 9.2.5.1 узнавать лиственные деревья (береза, осина, дуб, рябина), кустарники (шиповник) |
9.2.5.2 узнавать хвойные деревья (ель, сосна, лиственница) | |
9.2.5.3 узнавать травы (любые местные); грибы леса: съедобные (белый гриб, подберезовик, лисичка) и ядовитые (мухомор, бледная поганка) | |
9.2.5.4 придерживаться правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе | |
2.8. Многообразие животных | 9.2.8.1 узнавать, называть животных: звери, птицы, рыбы, насекомые, змеи, лягушки |
9.2.8.2 называть условия, необходимые для жизни животных: вода, пища, воздух, тепло | |
9.2.8.3 различать диких и домашних животных | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 9.1.1.3 наблюдать за изменениями в природе зимой (солнце тусклое, небо серое, дни короткие, ночи длинные) |
9.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) | |
9.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
9.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 9.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, выпал снег, мороз) |
9.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
4.1. Моя семья | 9.4.1.1 понимать отличие близких родственников от друзей |
9.4.1.2 понимать родственные отношения в семье (родители, сын, дочь, внук, внучка, племянник) | |
9.4.1.3 показывать на фото и называть виды деятельности родственников | |
9.4.1.4 заботиться о младших и пожилых членах семьи | |
4.2. Мой город (село) | 9.4.2.1 называть свой город (аул, село, деревню, населенный пункт); узнавать дорогу из дома до школы и обратно |
9.4.2.2 узнавать на фото/называть местные природные достопримечательности (река, озеро, пруд, горы, лес) | |
9.4.2.3 узнавать на фотографии свой дом, свою школу, часто посещаемые объекты отдыха и развлечений | |
4.3. Моя страна | 9.4.3.1 называть свою страну и столицу Казахстана |
9.4.3.2 узнавать флаг и герб Казахстана | |
9.4.3.3 находить и выделять из 2-3 предлагаемых символов флаг и герб Казахстана | |
9.4.3.4 смирно стоять при исполнении гимна Республики, приложив правую руку к сердцу | |
9.4.3.5 узнавать, показывать/называть Байтерек, Хан Шатыр, Дворец мира и согласия (Пирамида) | |
9.4.3.6 узнавать, находить и выделять домбру из 2-3 предлагаемых музыкальных инструментов | |
9.4.3.7 узнавать звучание домбры | |
3 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 9.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) самостоятельно |
9.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
9.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 9.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (выпал снег, мороз) |
9.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 9.1.3.2 наблюдать за природными явлениями зимой (снегопад, метель, ледостав, гололҰд) |
9.1.3.4 наблюдать за свойством снега и льда | |
9.1.3.6 придерживаться правил безопасного поведения человека в снегопад, гололҰд, грозу, дождь | |
2.9. Домашние животные и птицы | 9.2.9.1 узнавать и называть домашних животных: кошка, собака, корова, лошадь, свинья |
9.2.9.2 называть основные части тела домашних животных (голова, туловище, лапы, хвост) самостоятельно | |
9.2.9.3 называть образ жизни, питание домашних животных | |
9.2.9.4 понимать и называть пользу, приносимую человеку | |
9.2.9.5 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними животными | |
9.2.9.6 называть детенышей домашних животных и птиц | |
9.2.9.7 узнавать и называть домашних птиц: курица, петух, гусь, утка, индюк | |
9.2.9.8 называть основные части тела домашних птиц самостоятельно | |
9.2.9.9 различать домашних птиц по голосам | |
9.2.9.10 называть действия, выполняемые домашними птицами, самостоятельно | |
9.2.9.11 называть образ жизни, питание домашних птиц | |
9.2.9.12 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними птицами | |
9.2.9.13 называть детенышей домашних птиц | |
9.2.9.14 отвечать на вопросы учителя | |
9.2.9.15 выслушивать ответы своих товарищей | |
9.2.9.16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.10. Дикие животные и птицы | 9.2.10.1 узнавать и называть диких животных: лиса, заяц, медведь, волк, Ұж |
9.2.10.2 узнавать, называть место обитания, питание, повадки зверей; приспособленность к смене времҰн года | |
9.2.10.3 называть детенышей диких животных | |
9.2.10.4 узнавать, называть зимующих птиц: воробей, сорока, синица, снегирь | |
9.2.10.5 узнавать, называть перелетных птиц: грач, ласточка, скворец | |
9.2.10.6 наблюдать за местными птицами, заботиться о них (кормушка) | |
3.1 Человек и его тело | 9.3.1.2 объяснять значение ушей для человека |
9.3.1.3 правильно выполнять носовое дыхание | |
9.3.1.4 сообщать о своем болезненном состоянии, о неприятных ощущениях (голод, холод, жара, болевые ощущения) | |
9.3.1.5 выполнять правила ухода за носом при простудных заболеваниях | |
9.3.1.6 выполнять правила ухода за горлом при простудных заболеваниях | |
9.3.1.7 носить маску, использовать носовой платок при простуде | |
9.3.1.8 использовать термометр для определения температуры тела | |
9.3.1.9 оказывать первую помощь при ожогах | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 9.1.1.4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче, небо выше, тепло) |
9.1.1.9 выбирать одежду для весны самостоятельно | |
9.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
9.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
3.2. Человек и его жизнь | 9.3.2.1 различать, называть периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый); соотносить эти стадии со своей жизнью |
9.3.2.2 идентифицировать себя: "этот (эта) юноша (девушка) - я" | |
9.3.2.3 называть одноклассников по именам; различать на фото младших – старших, знакомых – незнакомых; показывать на фото друзей, одноклассников | |
9.3.2.4 показывать на фото/называть виды деятельности человека в разные периоды его жизни | |
9.3.2.5 выполнять правила коллективного труда, правила жизни в коллективе, правила дружной игры | |
4 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 9.1.1.1 узнавать и называть признаки времени года по картинке |
9.1.1.4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче, небо выше, тепло) | |
9.1.1.9 выбирать одежду для весны самостоятельно | |
9.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
9.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 9.1.2.1 различать ясную, солнечную погоду; называть погоду вчера |
9.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (тепло, тает снег) | |
9.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 9.1.3.3 наблюдать за природными явлениями весной (тает снег, капель, проталины, ледоход) |
9.1.3.6 придерживаться правил безопасного поведения человека в грозу, дождь | |
9.1.3.7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | |
9.1.3.8 отвечать на вопросы учителя | |
9.1.3.9 выслушивать ответы своих товарищей | |
9.1.3.10 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.6. Растения поля и луга | 9.2.6.1 узнавать растения поля (пшеница, кукуруза, подсолнух) и луга (одуванчик, василҰк, подорожник); соотносить их с изображением на картинке |
2.7. Растения степи и пустынь | 9.2.7.1 узнавать растения степи (ковыль, перекати-поле, полынь); соотносить их с изображением на картинке |
2.10. Дикие животные и птицы | 9.2.10.7 узнавать на картинке, показывать и называть насекомых (муравей, муха, жук, паук, пчела, стрекоза); узнавать и различать улей, муравейник |
9.2.10.8 узнавать полезных и вредных насекомых: божья коровка, муравей, пчела, колорадский жук, муха | |
9.2.10.9 понимать вред, наносимый человеку вредными насекомыми, и способы борьбы с ними | |
9.2.10.10 различать и группировать: домашние животные-дикие животные, птицы, насекомые по образцу, по обобщающему слову | |
9.2.10.11 узнавать и называть рыб: сом, щука, карась; называть части тела рыбы, способ передвижения, среду обитания | |
9.2.10.12 помогать в кормлении и уходе за аквариумными рыбками | |
9.2.10.13 узнавать змей и земноводных (лягушка, жаба); проявлять осторожное поведение в природе при обнаружении змей и земноводных; понимать пользу жаб |
5) 10 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 10.1.1.1 выставлять картинки с изображением времени года в их последовательности |
10.1.1.2 наблюдать за изменениями в природе осенью (дни стали короче, ночи длиннее) | |
10.1.1.6 называть и самостоятельно показать на сюжетной картинке осенние и весенние работы на огороде, в саду | |
10.1.1.7 собирать и дифференцировать (объединять в группы) природный материал | |
10.1.1.8 изготавливать поделки из природного материала по собственному замыслу | |
10.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) самостоятельно | |
10.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
10.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
10.1.1.12 отвечать на вопросы учителя простым распространенным предложением | |
10.1.1.13 выслушивать ответы своих товарищей | |
10.1.1.14 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
1.2. Погода | 10.1.2.1 различать ясную, солнечную погоду, называть погоду вчера; |
10.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, часто идет дождь, сыро) | |
10.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 10.1.3.1 наблюдать за природными явлениями осенью (листья опадают, увяли травы и цветы, исчезли насекомые, птицы улетают в теплые края, заморозки) |
10.1.3.7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | |
2.1. Комнатные растения и растения на клумбах | 10.2.1.1 узнавать комнатные растения |
10.2.1.2 ухаживать за комнатными растениями с крупными листьями: фикус, бегония (мытье поддонов, удаление пыли с листьев, рыхление, высаживание отростка, перевалка растения) | |
10.2.1.3 узнавать, называть цветы на клумбах (астры, розы, ноготки) | |
10.2.1.4 узнавать, называть части растений: листья, цветки, стебель, в том числе на фото | |
10.2.1.5 ухаживать за цветами на клумбе, составлять букет из цветов | |
10.2.1.6 участвовать в посадке цветковых растений на клумбе | |
2.2. Деревья и кустарники | 10.2.2.1 узнавать, называть местные деревья (ель, береза, тополь, дуб) |
10.2.2.2 узнавать, называть части дерева: ствол, ветки, листья | |
10.2.2.3 рассматривать и узнавать листья разных деревьев, собирать плоды деревьев (шишки, желуди, каштаны) | |
10.2.2.4 узнавать местные кустарники (сирень, шиповник, акация) | |
10.2.2.5 узнавать, называть части кустарника: ветки, листья, цветы, в том числе на фото | |
2.3. Растения сада и огорода | 10.2.3.1 узнавать, называть овощи: лук, морковь, свекла, огурец, картофель, помидор и другие на блюде, на грядке |
10.2.3.2 различать овощи по форме, цвету, вкусу; участвовать в посадке овощных культур | |
10.2.3.3 узнавать и называть блюда, приготовленные из овощей (салат, овощной суп) | |
10.2.3.4 узнавать, называть фрукты: яблоко, груша, банан, абрикос, апельсин и другие | |
10.2.3.5 различать и сравнивать фрукты по форме, цвету, вкусу | |
10.2.3.6 узнавать и называть блюда, приготовленные из фруктов | |
10.2.3.7 группировать овощи и фрукты по наглядному образцу, по обобщающему слову | |
2 четверть | |
2.3. Растения сада и огорода | 10.2.3.8 узнавать, называть местные ягоды (малина, черная смородина, клубника, черешня и другие) |
10.2.3.9 различать и сравнивать ягоды по форме, цвету, вкусу | |
10.2.3.10 узнавать бахчевые культуры: арбуз, дыня, тыква | |
10.2.3.11 различать и сравнивать бахчевые по форме, цвету, вкусу | |
10.2.3.12 принимать участие в посеве семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы), уходе за растениями | |
10.2.3.13 наблюдать за ростом овощей на огороде, в теплице, за ростом фруктов и ягод в саду | |
10.2.3.14 отвечать на вопросы учителя | |
10.2.3.15 выслушивать ответы своих товарищей | |
10.2.3.16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.4. Растения парков и скверов | 10.2.4.1 узнавать и называть местные растения парков и скверов (рябина, тополь, ель, дуб) |
10.2.4.2 знать назначение растений парков и скверов, проявлять бережное отношение к растениям | |
2.5. Растения леса | 10.2.5.1 узнавать лиственные деревья (береза, осина, дуб, рябина и другие местные), кустарники (шиповник) |
10.2.5.2 узнавать хвойные деревья (ель, сосна, лиственница и другие местные) | |
10.2.5.3 узнавать травы (любые местные); грибы леса: съедобные (белый гриб, подберезовик, лисичка) и ядовитые (мухомор, бледная поганка) | |
10.2.5.4 придерживаться правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе | |
2.8. Многообразие животных | 10.2.8.1 узнавать, называть животных: звери, птицы, рыбы, насекомые, змеи, лягушки, черви |
10.2.8.2 называть условия, необходимые для жизни животных: вода, пища, воздух, тепло | |
10.2.8.3 различать диких и домашних животных | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 10.1.1.3 наблюдать за изменениями в природе зимой (солнце тусклое, небо серое, дни короткие, ночи длинные) |
10.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) самостоятельно | |
10.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
10.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 10.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (похолодало, выпал снег, мороз) |
10.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
4.1. Моя семья | 10.4.1.1 понимать отличие близких родственников от знакомых |
10.4.1.2 понимать родственные отношения в семье (родители, сын, дочь, внук, внучка, племянник) | |
10.4.1.3 показывать на фото и называть профессии родственников | |
10.4.1.4 принимать участие в ведении домашнего хозяйства | |
4.2. Мой город (село) | 10.4.2.1 называть свой город (аул, село, деревню, населенный пункт); узнавать дорогу из дома до школы и обратно |
10.4.2.2 узнавать на фото/называть местные природные достопримечательности (река, озеро, пруд, горы, лес) | |
10.4.2.3 узнавать на фотографии свой дом, свою школу, часто посещаемые объекты отдыха и развлечений | |
4.3. Моя страна | 10.4.3.1 называть свою страну и столицу Казахстана; |
10.4.3.2 узнавать флаг и герб Казахстана | |
10.4.3.3 находить и выделять из 2-3 предлагаемых символов флаг и герб Казахстана | |
10.4.3.4 смирно стоять при исполнении гимна Республики, приложив правую руку к сердцу | |
10.4.3.5 узнавать, показывать/называть Байтерек, Хан Шатыр, Дворец мира и согласия (Пирамида) | |
10.4.3.6 узнавать, находить и выделять домбру из 2-3 предлагаемых музыкальных инструментов | |
10.4.3.7 узнавать звучание домбры | |
3 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 10.1.1.9 выбирать одежду для осени (зимы, весны, лета) |
10.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
10.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 10.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (выпал снег, мороз) |
10.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 10.1.3.2 наблюдать за природными явлениями зимой (снегопад, метель, ледостав, гололҰд, оттепель) |
10.1.3.4 наблюдать за свойствами воды | |
10.1.3.6 придерживаться правил безопасного поведения человека в снегопад, гололҰд, грозу, дождь | |
2.9. Домашние животные и птицы | 10.2.9.1 узнавать и называть домашних животных: кошка, собака, корова, лошадь, свинья |
10.2.9.2 называть основные части тела домашних животных (голова, туловище, лапы, хвост) самостоятельно | |
10.2.9.3 называть образ жизни, питание домашних животных | |
10.2.9.4 понимать и называть пользу, приносимую человеку | |
10.2.9.5 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними животными | |
10.2.9.6 называть детенышей домашних животных и птиц | |
10.2.9.7 узнавать и называть домашних птиц: курица, петух, гусь, утка, индюк | |
10.2.9.8 называть основные части тела домашних птиц самостоятельно | |
10.2.9.9 различать домашних птиц по голосам | |
10.2.9.10 называть действия, выполняемые домашними птицами, самостоятельно | |
10.2.9.11 называть образ жизни, питание домашних птиц | |
10.2.9.12 называть корм, повадки, особенности ухода за домашними птицами | |
10.2.9.13 называть детенышей домашних птиц | |
10.2.9.14 отвечать на вопросы учителя | |
10.2.9.15 выслушивать ответы своих товарищей | |
10.2.9.16 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.10. Дикие животные и птицы | 10.2.10.1 узнавать и называть диких животных: лиса, заяц, медведь, волк, Ұж, белка |
10.2.10.2 узнавать, называть место обитания, питание, повадки зверей; приспособленность к смене времҰн года | |
10.2.10.3 называть детенышей диких животных | |
10.2.10.4 узнавать, называть зимующих птиц: воробей, сорока, синица, снегирь | |
10.2.10.5 узнавать, называть перелетных птиц: грач, ласточка, скворец | |
10.2.10.6 наблюдать за местными птицами, заботиться о них (кормушка) | |
3.1 Человек и его тело | 10.3.1.2 объяснять значение носа для человека |
10.3.1.3 правильно выполнять носовое дыхание | |
10.3.1.4 сообщать о своем болезненном состоянии, о неприятных ощущениях (голод, холод, жара, болевые ощущения) | |
10.3.1.5 ухаживать за телом и волосами, принимать душ | |
10.3.1.6 выбирать средства для ухода за телом и волосами | |
10.3.1.7 выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры | |
10.3.1.8 выбирать и использовать средства для ухода за кожей (крем, дезодорант, лосьон) | |
10.3.1.9 оказывать первую помощь при ожогах | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 10.1.1.4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче, небо выше, тепло) |
10.1.1.9 выбирать одежду для весны самостоятельно | |
10.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
10.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
3.2. Человек и его жизнь | 10.3.2.1 различать, называть периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый); соотносить эти стадии со своей жизнью |
10.3.2.2 идентифицировать себя: "этот (эта) юноша (девушка) - я" | |
10.3.2.3 называть одноклассников по именам; различать на фото младших – старших, знакомых – незнакомых; показывать на фото друзей, одноклассников | |
10.3.2.4 показывать на фото/называть виды деятельности человека в разные периоды его жизни | |
10.3.2.5 выполнять правила коллективного труда, правила жизни в коллективе, правила дружной игры | |
4 четверть | |
1.1. Сезонные изменения в природе | 10.1.1.1 выставлять картинки с изображением времени года в их последовательности |
10.1.1.4 наблюдать за изменениями в природе весной (дни становятся длиннее, солнце ярче, небо выше, тепло) | |
10.1.1.9 выбирать одежду для весны самостоятельно | |
10.1.1.10 показывать на картинках детей, одетых в соответствии со временем года | |
10.1.1.11 играть в игры на свежем воздухе в разные времена года | |
1.2. Погода | 10.1.2.1 различать ясную, солнечную погоду; называть погоду вчера |
10.1.2.2 ежедневно наблюдать за погодой (тепло, тает снег) | |
10.1.2.3 вести календарь погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений | |
1.3. Явления природы | 10.1.3.3 наблюдать за природными явлениями весной (тает снег, капель, проталины, ледоход, половодье) |
10.1.3.6 придерживаться правил безопасного поведения человека в грозу, дождь | |
10.1.3.7 наблюдать за природными явлениями (смена дня и ночи, ветер, облака, дождь, снег, туман) | |
10.1.3.8 отвечать на вопросы учителя | |
10.1.3.9 выслушивать ответы своих товарищей | |
10.1.3.10 строить элементарные высказывания с помощью вербальной или альтернативной коммуникации | |
2.6. Растения поля и луга | 10.2.6.1 узнавать растения поля (пшеница, кукуруза, подсолнух) и луга (одуванчик, василҰк, подорожник); соотносить их с изображением на картинке |
2.7. Растения степи и пустынь | 10.2.7.1 узнавать растения степи (ковыль, перекати-поле, полынь, верблюжья колючка); соотносить их с изображением на картинке |
2.10. Дикие животные и птицы | 10.2.10.7 узнавать на картинке, показывать и называть насекомых (муравей, муха, жук, паук, пчела, стрекоза, комар); узнавать и различать улей, муравейник |
10.2.10.8 узнавать полезных и вредных насекомых: божья коровка, муравей, пчела, колорадский жук, муха | |
10.2.10.9 понимать вред, наносимый человеку вредными насекомыми, и способы борьбы с ними | |
10.2.10.10 различать и группировать: домашние животные-дикие животные, птицы, насекомые по образцу, по обобщающему слову | |
10.2.10.11 узнавать и называть рыб: сом, щука, карась; называть части тела рыбы, способ передвижения, среду обитания | |
10.2.10.12 помогать в кормлении и уходе за аквариумными рыбками | |
10.2.10.13 узнавать змей и земноводных (лягушка, жаба); проявлять осторожное поведение в природе при обнаружении змей и земноводных; понимать пользу жаб |
Приложение 538 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 538 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); исключено приказом Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Культура поведения" для обучающихся с умеренной умственной отсталостью 5-9 классов по обновленному содержанию
Приложение 539 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 539 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5 -10 классов
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1 статьи 19 Закона Республики Казахстан "Об образовании".
2. Цель Программы – совершенствование изобразительных умений и навыков, развитие восприятия доступных учащимся видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства, способов использования накопленного изобразительного опыта в учебных и жизненных ситуациях.
3. Учебные задачи Программы:
1) формировать навыки доступных художественных техник, использования материалов, инструментов; умения применять полученные знания в практически значимой деятельности;
2) развивать восприятие и анализ произведений искусства, способность выражать эмоции, самовыражение через изобразительную деятельность;
3) развивать коммуникативную, планирующую и регулирующую функции речи в процессе изобразительной деятельности;
4) развивать социальные навыки: умение общаться, сотрудничать, навыки самообслуживания; способность управлять эмоциями; развивать самооценку, уверенность в себе.
4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:
1) развивать зрительно-двигательную координацию;
2) развивать умение обследовать объект изображения на полисенсорной основе; сравнивать, находить сходство и различие объектов окружающей действительности;
3) формировать и развивать речевые навыки в рамках изобразительной деятельности в доступной для учащихся форме;
4) развивать графо-моторные функции необходимые для изобразительной деятельности;
5) развивать эмоционально-положительное восприятие сверстников и педагога, умение участвовать в коллективных формах деятельности.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. При организации учебного процесса учитываются:
1) специфические образовательные потребности и способности каждого учащегося;
2) низкая познавательная активность в условиях коллективного обучения;
3) слабая реакция на направляющую, стимулирующую помощь учителя, используемую во фронтальной работе;
4) малый ресурс обучающихся в поддержании собственной активности и концентрации внимания на содержании одного учебного предмета в течение урока;
4) трудности автоматизации формируемых навыков.
6. Организация процесса обучения и воспитания обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта основана на принципах специальной педагогики.
7. Педагоги уважают право школьников развиваться в индивидуальном темпе, учитывая индивидуальные особенности каждого учащегося; постоянно изучают изменяющиеся возможности, оценивают образовательные потребности, фиксируют минимальные продвижения в развитии и усвоении навыков у учащихся. Любой прогресс рассматривается в качестве положительного результата в обучении.
8. Педагоги самостоятельно выбирают доступное для каждого учащегося содержание обучения из настоящей Программы, а также методы, формы, средства обучения с учетом индивидуальных возможностей и результатов оценки образовательных, личностных достижений учащихся.
9. У обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта имеют место специфические проблемы в развитии речи (вплоть до ее отсутствия), мышления, общения. Существующие проблемы в каждом конкретном случае, компенсируются педагогическими средствами. Выстраивается последовательная работа по формированию понимания речи, вербальных и альтернативных средств общения, развитию наглядно-действенного мышления обучающихся. Речевое сопровождение деятельности обучающихся со стороны педагога должно быть дозированным и доступным пониманию обучающихся.
10. Процесс обучения не предусматривает жесткого регламентирования не только содержания, но и организационных форм.
11. При организации урока обеспечивается возможность изменить вид деятельности в тот момент, когда такая необходимость возникает у каждого ученика. Обеспечиваются условия для выполнения индивидуальной работы, в индивидуальном темпе, получения индивидуальной помощи педагога. Обучающимся предоставляется возможность свободно передвигаться в классной комнате во время урока.
12. Обучение изобразительному искусству строится на компетентностной основе:
1) социальная компетенция предполагает работу по развитию у учащихся позитивного отношения к людям, к произведениям изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства, природе, продуктам деятельности, к соблюдению правил безопасной жизнедеятельности на уроках и внеучебной деятельности;
2) коммуникативная компетенция обеспечивается развитием понимания обращенной речи, обогащению словаря учащихся, формированию умений средствами языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках изобразительной деятельности в доступной для них вербальной (слова-названия предметов, действий с ними, признаков предметов) или невербальной (жесты, мимика, пантомимика и т.п.) форме;
3) познавательно-информационная компетенция предполагает работу по формированию у учащихся умений обследовать объект изображения на полисенсорной основе, умений сравнивать, находить сходство и различие объектов окружающей действительности, использовать полученные знания и умения в собственной практической деятельности;
4) изобразительная компетенция заключается в формировании и развитии элементарных умений и навыков в работе с изобразительными инструментами и материалами, овладении навыками изобразительной деятельности, развитии способности изображать объекты окружающей действительности в совместной деятельности с педагогом, по подражанию, с натуры, по образцу; в формировании умений организовывать рабочее место.
13. Формой обучения учащихся с умеренными нарушениями интеллекта являются интегрированные уроки-занятия, с использованием игровых, практических и наглядных методов обучения с ограниченным использованием словесных методов обучения, которые дозировано включаются в игровую и практическую деятельность учащихся.
14. Структура урока изобразительного искусства может быть изменена или адаптирована в зависимости от потребностей и особенностей учащихся, а также от конкретных учебных целей и задач.
15. Урок изобразительного искусства может включать следующие структурные компоненты:
1) организационная часть урока (приветствие, установление рабочей атмосферы. Ознакомление с темой и целями урока);
2) демонстрация и объяснение (новых техник или материалов, показ порядка выполнения задания);
3) практическое работа учащихся (индивидуальная, групповая), поддержка и руководство со стороны учителя при необходимости;
4) обсуждение выполненной учащимися работы;
5) подведение итогов урока, обсуждение прогресса, предпринятых усилий, индивидуальных достижений. Планирование следующих шагов в работе учащихся класса.
16. Включение в урок элементов музыкотерапии, арттерапии, сказкотерапии, рисования под музыку, обыгрывание выполненных поделок повышают эффективность урока, как в образовательной, так и в коррекционно-развивающей направленности.
17. Аудиовизуальные средства обучения оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, обеспечивают образное восприятие изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка).
18. Работа по речевому развитию учащихся на уроке включает:
1) работа с терминами и понятиями;
2) описательные задания: учащимся предлагается описывать произведения искусства, включая формы, цвета, текстуры, композиции и эмоциональные впечатления;
3) групповые обсуждения: учащимся предлагаются вопросы, связанные с произведениями искусства, художественными техниками или собственными работами;
4) обыгрывание выполненных поделок с использованием речи.
19. В уроки включаются коррекционно-развивающие упражнения следующего содержания:
1) на развитие мелкой моторики, координации движений, развития мышц и поддержания правильной осанки;
2) для развития способности, учащихся воспринимать и обрабатывать информацию из окружающей среды, для развития внимания;
3) для развития правильного звукопроизношения, словарного запаса, грамматических навыков и способности общаться и выражать свои мысли и чувства;
4) для развития когнитивных навыков: мышления, памяти, воображения;
5) на развитие эмоционального самоуправления, умения адаптироваться к изменяющимся ситуациям, на развитие эмпатии и умения устанавливать социальные связи.
20. Предполагается деление пространства классной комнаты для занятий изобразительной деятельностью на функциональные зоны:
1) рабочая зона для учителя;
2) рабочая зона для основной работы учащихся;
3) выставочная зона для демонстрации и экспозиции работ, учащихся;
4) зона для хранения материалов и инструментов для изобразительной деятельности;
5) зона для вдохновения, отдыха и обсуждений; уголок с произведениями искусства, постерами, фотографиями для расширения художественных представлений учащихся, с мягкими сидениями или подушками, где учащиеся могут собраться для обсуждения, отдыха.
21. Демонстрация произведений изобразительного искусства проводится как часть урока 1-2 раза в четверть. Рекомендуется рассматривать не более 1-2 картин или 1 скульптуру малых форм, или 2-3 иллюстрации или произведения декоративно-прикладного искусства. Сюжет, содержание произведения должны быть понятны учащимся.
22. На уроках проводится специальная работа по формированию навыков поведения и организации рабочего места. Межпредметные связи устанавливаются с предметами "Музыка и ритмика", "Познавательное развитие", "Развитие речи и коммуникация", "Человек и мир", "Счет", "Художественный труд".
23. В Программе сформулирована система целей обучения, которые служат ориентировочной основой для определения содержания учебного предмета и которыми руководствуется учитель при создании индивидуальных программ обучения школьников.
24. Содержание Программы носит рекомендательный характер, педагог имеет право вносить любые изменения в содержание и темп обучения каждого ученика класса в соответствии с его возможностями и реальными достижениями. При выборе учебных целей к конкретному уроку возможна их конкретизация, разбиение на несколько частей.
25. Для оценивания достижений используется описательная оценка, которая является качественным показателем достижения учебных целей индивидуальной учебной программы обучающегося. При описании достижений указывается степень самостоятельности владения навыками: "самостоятельно", "по словесной инструкции", "по образцу", "по подражанию", "с помощью совместных с педагогом действий".
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Изобразительное искусство"
Параграф 1. Содержание учебного предмета "Изобразительное искусство"
26. Объем учебной нагрузки по предмету составляет:
1) в 5 классе 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) в 6 классе 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) в 7 классе 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
4) в 8 классе 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
5) в 9 классе 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
6) в 10 классе 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
Объем учебной нагрузки по учебному предмету определяется типовым учебным планом, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).
27. Базовое содержание учебного предмета "Изобразительное искусство" включает следующие разделы:
1) "Культура организации труда";
2) "Восприятие произведений изобразительного искусства";
3) "Лепка";
4) "Аппликация";
5) "Рисование".
28. Раздел "Культура организации труда" включает подраздел:
1) соблюдение техники безопасности и правил поведения в кабинете изобразительного искусства.
29. Раздел "Восприятие произведений изобразительного искусства" включает подразделы:
1) предметы народного декоративно-прикладного искусства;
2) иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры.
30. Раздел "Лепка" включает подразделы:
1) пластилиновая живопись;
2) объемные изделия;
3) композиция.
31. Раздел "Аппликация" включает подразделы:
1) предметная аппликация;
2) декоративная аппликация;
3) сюжетная аппликация.
32. Раздел "Рисование" включает подразделы:
1) предметное рисование;
2) декоративное рисование;
3) сюжетное рисование.
33. Базовое содержание учебного предмета "Изобразительное искусство" для 5 класса:
1) культура организации труда. Соблюдение правил поведения в кабинете изобразительного искусства, безопасное использование инструментов и материалов, упражнения в выполнении правил техники безопасности. Соблюдение порядка на рабочем месте, аккуратное раскладывание и уборка инструментов и материалов. Соблюдение правил работы с различными изобразительными материалами. Сотрудничество с учителем, одноклассниками на уроке. Выполнение обязанностей дежурного по словесной инструкции или самостоятельно;
2) восприятие произведений изобразительного искусства. Выделение произведений искусства из окружающей среды. Восприятие произведений искусства через рассказы и истории о них. Предметы народного декоративно-прикладного искусства: казахские национальные предметы быта. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры. Определение эмоционального состояния и настроения, передаваемого изображенными предметами, действиями, выражением лица персонажей;
3) лепка. Совершенствование освоенных и новых техник лепки с использованием пластичных материалов. Свободное рисование пластилином (пластилинография) на жесткой основе. Создание объемных изделий из пластилина после предварительного обследования предметов. Пластическая лепка из целого куска (все части вытягиваются из одного куска пластилина) с натуры после обследования. Декорирование лепки элементами из пластилина. Лепка предметов конструктивным способом (из 3-4 частей). Свободная лепка объемных изделий. Использование готовых изделий в сюжетных играх. Композиция: составление коллективных композиций из поделок учащихся, обыгрывание выполненных композиций;
4) аппликация. Предметная аппликация: анализ образца учителем с вовлечением в обсуждение учащихся. Упражнения по выкладыванию и наклеиванию заготовок на основу, в ориентировании на плоскости листа бумаги, в вырезании правильных геометрических форм разной величины. Выкладывание и наклеивание аппликации из листьев, круп, семян в заданном контурном рисунке. Освоение техники коллажа, включая закрашивание бумажной основы краской и аппликацию из готовых форм. Аппликация из готовых форм и "пальчиковая живопись". Наблюдение за действиями педагога при демонстрации техники коллажа. Изготовление заготовок. Составление и наклеивание объемной аппликации из мятой бумаги. Декоративная аппликация: упражнения в резании бумаги по заданной линии. Выкладывание узора в горизонтальной полосе, квадрате, прямоугольнике из геометрических фигур, засушенных листьев с чередованием или по цвету, или по величине, или по форме с последующим наклеиванием. Экскурсия в парк (школьный двор) для сбора листьев. Сюжетная аппликация: составление и наклеивание простой сюжетной аппликации. Составление и наклеивание простой коллективной сюжетной аппликации, развитие навыка общения и умения работать в команде;
5) рисование. Использование различных материалов и техник рисования. Соблюдение и совершенствование техники рисования. Различение и использование в процессе изображения всех основных цветов. Составление дополнительных цветов. Наблюдение за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге. Обследование формы, цвета, величины, составных частей предметов перед рисованием. Соотнесение предмета с изображением на рисунке. Предметное рисование: рисование карандашом изображений круглой, овальной, прямоугольной и треугольной форм. Установление сходства предметов с геометрическими формами. Рисование предметов, состоящих из разных форм. Соединение точек, проведение от руки вертикальных, горизонтальных, замкнутых линий. Рисование предметов и объектов с натуры, с передачей в несложном пространственном положении основную форму и размеры предметов. Обведение карандашом трафаретов и шаблонов несложной формы. Ориентирование на плоскости листа, размещение объектов в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности. Закрашивание деталей рисунка с соблюдением контура изображения и направления штрихов, не выходя за линии. Рисование объектов природы в разное время года. Раскрашивание гуашью, краской предметных силуэтных форм, фигур из соленого теста, глины. Дорисовывание деталей изображенного предмета. Заполнение контурного рисунка точками с помощью ватной палочки. Закрашивание листа бумаги краской тампонами из поролона, широкой кистью. Соблюдение последовательности действий при рисовании. Декоративное рисование: обведение и закрашивание геометрических узоров. Печатание орнамента с чередованием элементов краской. Раскрашивание геометрических, растительных, национальных узоров. Рисование узоров из мазков, точек, пятен на заготовках прямоугольной формы по опорным точкам по периметру. Сюжетное рисование: раскрашивание контурных рисунков (раскрасок) с простым пейзажем, иллюстрациями сказок без мелких деталей. Рисование без задания по всему листу бумаги, не заходя за край листа бумаги. Рассматривание своей работы и рисунков одноклассников. Оценивание своей и чужой работы с помощью учителя.
34. Базовое содержание учебного предмета "Изобразительное искусство" для 6 класса:
1) культура организации труда. Соблюдение правил поведения в кабинете изобразительного искусства, безопасное использование инструментов и материалов, упражнения в выполнении правил техники безопасности. Соблюдение порядка на рабочем месте, аккуратное раскладывание и уборка инструментов и материалов. Соблюдение основных принципов работы с различными изобразительными материалами и их правильным использованием. Сотрудничество с учителем, одноклассниками на уроке. Выполнение алгоритма действий дежурного по словесной инструкции или самостоятельно;
2) восприятие произведений изобразительного искусства. Выделение произведений искусства из окружающей среды. Восприятие произведений искусства через рассказы и истории о них. Предметы народного декоративно-прикладного искусства: казахские национальные предметы быта. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры: узнавание, называние (по возможности), различение цветов, форм, величин, линий, предметов, растений, животных, людей. Определение эмоционального состояния и настроения, передаваемого изображенными предметами, действиями, выражением лица персонажей;
3) лепка. Совершенствование освоенных и новых техник лепки с использованием пластичных материалов. Аппликация пластилином внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе. Свободное рисование пластилином (пластилинография) на жесткой основе. Модульная лепка (изготавливают несколько одинаковых модулей - шариков, кубиков, заполняют готовый контур) объемной пластилиновой аппликации на жесткой основе. Создание объемных изделий из пластилина после предварительного обследования предметов (рассмотрение, ощупывание, выделение формы и цвета). Наблюдение за лепкой предметов учителем. Узнавание, называние, сравнение предмета лепки с реальным предметом. Нахождение своего изделия среди всех изделий учащихся класса. Лепка предметов из цельного куска пластилина (пластический способ) с натуры. Декорирование лепки элементами из пластилина. Использование готовых изделий в сюжетных играх. Лепка предметов конструктивным способом (из 4-5 частей), передача формы, сравнение ее с образцом. Лепка комбинированным способом (пластический + конструктивный) без задания. Свободная лепка без задания. Составление коллективных композиций из поделок учащихся с помощью учителя, обыгрывание выполненных композиций. Освоение правил работы в команде;
4) аппликация. Предметная аппликация: анализ образца учителем с вовлечением в обсуждение учащихся на уровне узнавания, показа, называния деталей аппликации и порядка выполнения. Упражнения по выкладыванию и наклеиванию заготовок на основу, в ориентировании на плоскости листа бумаги, в вырезании правильных геометрических форм разной величины, в вырезании фигур из сложенной вдвое бумаги. Выкладывание и наклеивание аппликации из листьев, круп, семян в заданном контурном рисунке. Освоение техники коллажа. Наблюдение за действиями педагога при демонстрации техники коллажа. Изготовление заготовок способами обрывания, сминания и резания бумаги. Составление и наклеивание объҰмной аппликации из мятой или рваной бумаги в заданном контуре. Декоративная аппликация: упражнения в резании бумаги по заданной линии, вырезании из сложенной вдвое бумаги. Вырезание заготовок для аппликации геометрической формы. Выкладывание узора из заготовок геометрических форм или листьев в горизонтальной полосе, квадрате, круге с чередованием по цвету и величине, по форме и цвету с последующим наклеиванием. Экскурсия в парк (школьный двор) для сбора листьев. Сюжетная аппликация: наклеивание простой сюжетной аппликации из готовых или вырезанных заготовок на заданные контуры деталей композиции. Составление и наклеивание простой коллективной сюжетной аппликации, развитие навыка общения и умения работать в команде;
5) рисование. Использование различных материалов, инструментов и усвоенных приҰмов, и способов традиционных и нетрадиционных техник рисования. Экспрессивное рисование: побуждение детей к выражению своих чувств и эмоций через рисунки. Использование цветов и линий для передачи настроения и эмоций. Предметное рисование: соблюдение и совершенствование техники рисования. Закрашивание листа бумаги краской тампонами из поролона, широкой кистью. Освоение техники рисования "акватушь". Различение и использование в процессе изображения основных цветов. Составление дополнительных цветов. Наблюдение за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге. Фантазийное рисование без задания по всему листу бумаги, основанное на воображении. Обследование предметов перед рисованием, изучение формы, величины, конструкции. Рисование предметов и объектов с натуры. Рисование предметов, состоящих из разных форм. Рисование карандашом контурных круглой, овальной, прямоугольной и треугольной форм, с помощью трафаретов, шаблонов с соблюдением техники рисования (не нажимая сильно на грифель). Размещение объектов в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности. Раскрашивание предметов, нарисованных с помощью трафарета или шаблона, не выходя за линии. Закрашивание деталей рисунка с соблюдением контура изображения и направления штрихов, не выходя за линии. Рисование объектов природы в разное время года. Раскрашивание гуашью, краской предметных силуэтных форм (предметы одежды, мебели, посуды; народные игрушки), раскрашивание фигур из соленого теста, глины. Дорисовывание симметричных предметов с осевой линией, деталей изображенного предмета по контурным линиям. Рассматривание своей работы и рисунков одноклассников. Оценивание своей и чужой работы с помощью учителя. Декоративное рисование: составление узоров из готовых элементов в горизонтальной полосе, обведение и закрашивание геометрического орнамента по контурным линиям, рисование узоров из мазков, точек, пятен на бумажных заготовках круглой и квадратной формы, ритмично располагая определенный мотив по заданным точкам по периметру, в середине заготовки. Печатание растительного орнамента с чередованием листьев по одному признаку (окраске, величине, форме) в полосе краской. Заполнять контурный рисунок узора точками с помощью ватной палочки. Обведение по контуру и раскрашивание национального узора. Сюжетное рисование: раскрашивание контурных рисунков (раскрасок) с простым пейзажем, натюрмортом, иллюстрациями сказок без мелких деталей. Рисование простых объектов и предметов вокруг них (фрукты, игрушки или животные). Постепенное введение элементов композиции и перспективы.
35. Базовое содержание учебного предмета "Изобразительное искусство" для 7 класса:
1) культура организации труда. Соблюдение правил поведения в кабинете изобразительного искусства, безопасное использование инструментов и материалов, упражнения в выполнении правил техники безопасности. Соблюдение порядка на рабочем месте, аккуратное раскладывание и уборка инструментов и материалов. Соблюдение основных принципов работы с различными изобразительными материалами и их правильным использованием. Сотрудничество с учителем, одноклассниками на уроке. Выполнение алгоритма действий дежурного по словесной инструкции или самостоятельно;
2) восприятие произведений изобразительного искусства. Выделение предметов народного декоративно-прикладного искусства, иллюстраций, скульптур, предметов живописи и архитектуры из окружающей среды, различение цветов, форм и линий в произведениях искусства. Восприятие произведений искусства через рассказы и истории о них. Распознавание, называние и описание (по возможности) эмоций и настроений, передаваемых в произведениях искусства, изображенных предметах, действиях;
3) лепка. Совершенствование техники лепки с использованием пластилина, солҰного теста. Рисование пластилином (пластилинография) внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе. Покрытие жесткой основы пластилином способом размазывания. Лепка объемной пластилиновой аппликации способом модульной лепки внутри готового контура на жесткой основе. Создание объемных изделий из пластилина после предварительного обследования предметов (рассмотрение, ощупывание, выделение формы, цвета, конструкции). Наблюдение за лепкой предметов учителем. Сравнение лепки с реальными предметами. Лепка предметов из цельного куска пластилина с натуры. Декорирование лепки элементами из пластилина. Лепка предметов конструктивным способом, передача формы, сравнение ее с образцом. Составление коллективных композиций из поделок учащихся с помощью учителя, обыгрывание выполненных композиций. Соблюдение правил работы в команде;
4) аппликация. Предметная аппликация: анализ образца учителем с вовлечением в обсуждение учащихся на уровне узнавания, показа, называния деталей аппликации и порядка выполнения. Различение и использование основных (красный, синий, желтый) и дополнительных (зеленый, белый, черный, оранжевый, коричневый) цветов. Выкладывание и наклеивание аппликации из листьев, круп, семян в заданном контурном рисунке. Совершенствование техники коллажа. Наблюдение за действиями педагога при демонстрации техники коллажа. Изготовление заготовок способами разрывания, сминания бумаги. Составление и наклеивание объемной аппликации из мятой или рваной бумаги в заданном контуре. Выполнение объемной аппликации без задания. Упражнения в резании бумаги по заданной линии. Упражнения в вырезании геометрических фигур разной величины. Выполнение приемов вырезания из бумаги, сложенной вдвое, в несколько раз. Декоративная аппликация: Составление узоров из готовых элементов на бумажных заготовках круглой, квадратной, прямоугольной, треугольной, овальной формы, с добавлением узоров из мазков, точек, пятен, ритмично располагая определенный мотив по всей поверхности, по краю и в середине заготовки. Упражнения в выкладывании и наклеивании узора из заготовок в заданной форме. Использование декоративных узоров для оформления рамок, открыток. Экскурсия в парк (школьный двор) для сбора листьев. Сюжетная аппликация: составление и наклеивание простой сюжетной аппликации. Распределение деталей аппликации на основе по величине, по протяженности, в соответствии с сюжетом. Составление и наклеивание простой коллективной сюжетной аппликации, развитие навыка общения и умения работать в команде. Использование изделий для украшения помещений, выставок, в качестве подарков. Изготовление открыток к праздникам и знаменательным датам.
5) рисование. Использование различных материалов, инструментов и усвоенных приҰмов, и способов традиционных и нетрадиционных техник рисования. Предметное рисование: соблюдение и совершенствование техники рисования. Совершенствование техники рисования акватушь. Различение и использование в процессе изображения всех цветов. Составление дополнительных цветов. Наблюдение за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге. Экспрессивное рисование: побуждение детей к выражению своих чувств и эмоций через рисунки, использование цветов и линий для передачи настроения и эмоций. Обследование предметов перед рисованием, изучение формы, величины, конструкции. Рисование предметов, состоящих из разных форм. Рисование контурных изображений геометрических форм по заданному контуру, с помощью трафаретов, шаблонов с соблюдением техники рисования (не нажимая сильно на грифель). Размещение объектов в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности. Раскрашивание предметов с соблюдением границ рисунка. Раскрашивание гуашью, краской предметных силуэтных форм (предметы одежды, мебели, посуды; народные игрушки), раскрашивание фигур из соленого теста, глины. Дорисовывание деталей изображенного предмета. Рисование стилизованных фигур животных. Рассматривание своей работы и рисунков одноклассников. Оценивание своей и чужой работы с помощью учителя. Декоративное рисование: составление орнамента из готовых элементов. Обведение и закрашивание геометрического орнамента по контурным линиям. Печатание краской растительного орнамента с чередованием листьев по окраске, величине, форме на заготовках прямоугольной, круглой и квадратной формы. Составление и печатание узора различными штампами в полосе, круге, квадрате. Рисование узора из мазков, точек, пятен на заготовке геометрической формы по опорным точкам по всей поверхности, в середине, по периметру. Декорирование предметов из глины, соленого теста узором из точек, мазков кистью с краской. Раскрашивание орнамента с национальным узором. Заполнять контурный рисунок точками с помощью ватной палочки. Закрашивание листа бумаги краской тампонами из поролона, широкой кистью. Сюжетное рисование: раскрашивание контурных рисунков (раскрасок) с простым пейзажем, натюрмортом, иллюстрациями сказок без мелких деталей. Рисование простых объектов и предметов вокруг них (фрукты, игрушки или животные) с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги (размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности). Фантазийное рисование без задания по всему листу бумаги, основанное на воображении и творческом мышлении. Экскурсии в природу. Наблюдение за элементами природы и рисование их в разное время года (цветы, деревья или пейзажи). Рисование объектов природы в разное время года.
36. Базовое содержание учебного предмета "Изобразительное искусство" для 8 класса:
1) культура организации труда. Соблюдение правил поведения в кабинете изобразительного искусства, сотрудничество с учителем на уроке, безопасное использование инструментов и материалов, показ и комментирование (по возможности) правил техники безопасности в кабинете изобразительного искусства. Соблюдение порядка на рабочем месте: аккуратное раскладывание и уборка инструментов и материалов. Соблюдение техники безопасности при работе с различными изобразительными материалами и инструментами. Выполнение алгоритма действий дежурного после словесной инструкции или самостоятельно;
2) восприятие произведений изобразительного искусства. Выделение предметов народного декоративно-прикладного искусства, иллюстраций, скульптур, предметов живописи, фотоискусства и архитектуры из окружающей среды, различение цветов, форм и линий в произведениях искусства. Восприятие произведений искусства через рассказы и истории о них. Распознавание, называние и описание (по возможности) эмоций и настроений, передаваемых в произведениях искусства, изображенных предметах, действиях;
3) лепка. Совершенствование техники лепки с использованием пластичных материалов. Лепка пластилиновой живописи внутри контурного предметного изображения, объемной пластилиновой аппликации внутри готового контура на жесткой основе по образцу. Создание объемных изделий из пластилина после предварительного обследования предметов с минимальной помощью учителя. Наблюдение за лепкой предметов учителем. Сравнение лепки с реальными предметами, образцом под руководством учителя. Лепка предметов из цельного куска пластилина с натуры. Декорирование лепки элементами из пластилина по образцу. Лепка предметов конструкторским способом по подражанию, передача формы, сравнение ее с образцом с помощью учителя. Составление коллективных композиций из поделок учащихся с помощью учителя, по образцу, обыгрывание выполненных композиций. Развитие умения работать в команде, помогать товарищу;
4) аппликация. Предметная аппликация: анализ образца учителем с вовлечением в обсуждение учащихся на уровне узнавания, показа, называния деталей аппликации и порядка выполнения. Совершенствование техники коллажа. Наблюдение за действиями педагога при демонстрации техники коллажа. Изготовление заготовок способами разрывания, сминания, резания бумаги. Составление и наклеивание объҰмной аппликации из мятой или рваной бумаги в заданном контуре. Выполнение объемной аппликации без задания. Декоративная аппликация: упражнения в резании бумаги по заданной линии, вырезании простых деталей, геометрических фигур разной величины. Выполнение приемов вырезания из бумаги, сложенной вдвое, в несколько раз, "гармошкой". Составление узоров из готовых элементов на бумажных заготовках различной формы, с добавлением ритмично расположенных узоров из мазков, точек, пятен. Упражнения в выкладывании и наклеивании узора из заготовок в заданной форме. Экскурсия в парк (школьный двор) для сбора листьев для аппликаций. Выкладывание и наклеивание аппликации из листьев, круп, семян в заданном контурном рисунке. Использование листьев в комбинированной аппликации (готовый или выполненный рисунок дополняется аппликацией из листьев). Сюжетная аппликация: составление и наклеивание простой сюжетной аппликации по задумке, по образцу с помощью педагога. Составление и наклеивание коллективной сюжетной аппликации без мелких деталей по образцу, по словесному описанию, с помощью педагога, совершенствование навыка общения и умения работать в команде. Использование изделий для украшения помещений, выставок, в качестве подарков. Изготовление открыток к праздникам и знаменательным датам;
5) рисование. Использование различных материалов, инструментов и усвоенных приемов, и способов традиционных и нетрадиционных техник рисования. Предметное рисование: соблюдение и совершенствование техники рисования. Совершенствование техники рисования акватушь. Различение и использование в процессе изображения всех основных цветов. Составление дополнительных цветов с помощью учителя. Наблюдение за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге. Экспрессивное рисование: побуждение детей к выражению своих чувств и эмоций через рисунки, использование цветов и линий для передачи настроения и эмоций. Визуальное и тактильное обследование предметов перед рисованием. Рисование предметов, состоящих из разных форм по точкам. Рисование знакомых предметов по трафарету, изображений геометрических форм по заданному контуру. Размещение объектов на плоскости листа в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности. Раскрашивание предметов с соблюдением границ рисунка, выполнение штрихов в одном направлении. Раскрашивание гуашью, краской предметных силуэтных форм, объҰмных фигур из соленого теста, глины. Дорисовывание деталей изображенного предмета. Оценивание своей и чужой работы с помощью учителя. Декоративное рисование: составление орнамента из готовых элементов. Обведение и закрашивание геометрического орнамента. Печатание краской растительного орнамента с чередованием листьев по окраске, величине, форме на заготовках прямоугольной, круглой и квадратной формы. Составление и печатание узора различными штампами в полосе, круге, квадрате. Рисование узора из мазков, точек, пятен на заготовке геометрической формы. Декорирование предметов из глины, соленого теста узором из точек, мазков кистью с краской. Раскрашивание орнамента с национальным узором. Сюжетное рисование: раскрашивание контурных рисунков (раскрасок) с простым пейзажем, натюрмортом, иллюстрациями сказок без мелких деталей. Рисование простых объектов и предметов вокруг них (фрукты, игрушки или животные) с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги (размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности). Фантазийное рисование без задания по всему листу бумаги, основанное на воображении и творческом мышлении. Экскурсии в природу. Наблюдение за объектами природы и рисование их в разное время года (цветы, деревья или пейзажи). Фантазийные проекты: поощрение учащихся в использовании своей фантазии и творческого мышления для создания рисунков, основанных на их воображении. Введение элементов композиции и перспективы. Рисование стилизованных фигур животных. Рисование стилизованного лица человека и его выражения. Формирование умения называть (показывать) свои рисунки.
37. Базовое содержание учебного предмета "Изобразительное искусство" для 9 класса:
1) культура организации труда. Соблюдение правил поведения в кабинете изобразительного искусства, сотрудничество с учителем на уроке, безопасное использование инструментов и материалов, показ и комментирование (по возможности) правил техники безопасности в кабинете изобразительного искусства. Соблюдение порядка на рабочем месте: аккуратное раскладывание и уборка инструментов и материалов. Соблюдение техники безопасности при работе с различными изобразительными материалами и инструментами. Выполнение алгоритма действий дежурного самостоятельно;
2) восприятие произведений изобразительного искусства. Выделение предметов народного декоративно-прикладного искусства, иллюстраций, скульптур, предметов живописи, фотоискусства и архитектуры из окружающей среды, различение цветов, форм и линий в произведениях искусства. Восприятие произведений искусства через рассказы и истории о них. Распознавание, называние и описание (по возможности) эмоций и настроений, передаваемых в произведениях искусства, изображенных предметах, действиях;
3) лепка. Совершенствование техники лепки с использованием пластичных материалов. Лепка пластилиновой живописи внутри контурного предметного изображения, объемной пластилиновой аппликации внутри готового контура на жесткой основе. Создание объемных изделий из пластилина после предварительного обследования предметов. Наблюдение за лепкой предметов учителем. Сравнение лепки с реальными предметами, образцом. Лепка предметов из цельного куска пластилина с натуры. Декорирование лепки элементами из пластилина по образцу. Лепка предметов конструкторским способом, передача формы, сравнение ее с образцом. Составление коллективных композиций из поделок учащихся, обыгрывание выполненных композиций. Совершенствование навыка работы в команде;
4) аппликация. Предметная аппликация: анализ образца учителем с вовлечением в обсуждение учащихся. Совершенствование техники коллажа. Наблюдение за действиями педагога при демонстрации техники коллажа. Изготовление заготовок способами разрывания, сминания, резания бумаги. Составление и наклеивание объҰмной аппликации из мятой или рваной бумаги. Выкладывание и наклеивание аппликации из листьев, круп, семян в заданном контурном рисунке. Выполнение предметной аппликации из ткани. Выполнение объемной аппликации без задания. Декоративная аппликация: упражнения в резании бумаги по заданной линии, вырезании простых деталей, геометрических фигур разной величины. Использование приемов вырезания из бумаги, сложенной вдвое, в несколько раз, "гармошкой". Упражнения в выкладывании и наклеивании узора из заготовок в заданной форме. Составление узоров из заготовок различной формы, с добавлением узоров из мазков, точек, пятен. Экскурсия в парк (школьный двор) для сбора листьев для аппликаций. Использование листьев в комбинированной аппликации (готовый или выполненный рисунок дополняется аппликацией из листьев). Сюжетная аппликация: составление и наклеивание простой сюжетной аппликации. Составление и наклеивание коллективной сюжетной аппликации без мелких деталей по образцу, по словесному описанию, с помощью педагога, совершенствование навыка общения и умения работать в команде. Использование изделий для украшения помещений, выставок, в качестве подарков. Изготовление открыток к праздникам и знаменательным датам.
5) рисование. Использование различных материалов, инструментов и усвоенных приҰмов, и способов традиционных и нетрадиционных техник рисования. Предметное рисование: соблюдение и совершенствование техники рисования. Совершенствование техники рисования акватушь. Различение, называние и использование в процессе изображения всех основных цветов. Составление дополнительных цветов с помощью учителя. Наблюдение за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге. Экспрессивное рисование: побуждение детей к выражению своих чувств и эмоций через рисунки, использование цветов и линий для передачи настроения и эмоций. Визуальное и тактильное обследование предметов перед рисованием. Рисование предметов, состоящих из разных форм. Рисование различных предметов по трафарету, шаблону, изображений геометрических форм по заданному контуру. Размещение объектов на плоскости листа в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности. Раскрашивание предметов с соблюдением границ рисунка, штрихов в одном направлении. Раскрашивание гуашью, краской предметных силуэтных форм, объҰмных фигур из соленого теста, глины. Дорисовывание изображений на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов (например, три круга — снеговик, неваляшка; три квадрата — многоквартирный дом, пирамида, башня и т.п.), симметричных предметов с осевой линией, деталей изображенного предмета. Оценивание своей и чужой работы с помощью учителя. Декоративное рисование: составление орнамента из готовых элементов. Обведение и закрашивание геометрического орнамента по контурным линиям. Печатание краской растительного орнамента с чередованием листьев по окраске, величине, форме на заготовках прямоугольной, круглой и квадратной формы. Составление и печатание узора различными штампами в полосе, круге, квадрате. Рисование узора из мазков, точек, пятен на заготовке геометрической формы по всей поверхности, в середине, по периметру. Декорирование предметов из глины, соленого теста узором из точек, мазков кистью с краской. Раскрашивание орнамента с национальным узором. Сюжетное рисование: раскрашивание контурных рисунков (раскрасок) с простым пейзажем, натюрмортом, иллюстрациями сказок без мелких деталей. Рисование простых объектов и предметов вокруг них (фрукты, игрушки или животные) с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги (размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности). Фантазийное рисование без задания по всему листу бумаги, основанное на воображении и творческом мышлении. Экскурсии в природу. Наблюдение за объектами природы и рисование их в разное время года (цветы, деревья или пейзажи). Введение элементов композиции и перспективы. Рисование стилизованных фигур животных. Рисование стилизованного лица и фигуры человека с соблюдением основных черт и пропорций. Представление своего рисунка.
38. Базовое содержание учебного предмета "Изобразительное искусство" для 10 класса:
1) культура организации труда. Соблюдение правил поведения в кабинете изобразительного искусства, сотрудничество с учителем на уроке, безопасное использование инструментов и материалов, выполнение и комментирование (по возможности) правил техники безопасности в кабинете изобразительного искусства. Соблюдение порядка на рабочем месте: аккуратное раскладывание и уборка инструментов и материалов. Соблюдение техники безопасности при работе с различными изобразительными материалами и инструментами. Выполнение алгоритма действий дежурного самостоятельно;
2) восприятие произведений изобразительного искусства. Выделение предметов народного декоративно-прикладного искусства, иллюстраций, скульптур, предметов живописи, фотоискусства и архитектуры из окружающей среды, различение цветов, форм, пропорций и линий в произведениях искусства. Восприятие произведений искусства через рассказы и истории о них. Определение и описание эмоций и настроений, передаваемых в произведениях искусства;
3) лепка. Совершенствование техники лепки с использованием пластичных материалов. Лепка пластилиновой живописи внутри контурного предметного изображения, объемной пластилиновой аппликации внутри готового контура на жесткой основе по образцу, задумке. Создание объемных изделий (фрукты, овощи, посуда, фигурки животных, людей) из пластичных материалов из цельного куска, конструкторским способом по подражанию, с натуры, по задумке. Сравнение лепки с реальным предметом, образцом. Декорирование лепки элементами из пластилина по образцу. Составление коллективных композиций из поделок учащихся по образцу, по задумке, обыгрывание выполненных композиций. Совершенствование навыка работы в команде;
4) аппликация. Предметная аппликация: анализ образца на уровне показа, называния деталей аппликации и порядка выполнения. Совершенствование техники коллажа. Изготовление заготовок усвоенными способами. Выполнение аппликации в заданном, нарисованном контуре. Выкладывание и наклеивание аппликации из листьев, круп, семян в заданном контурном рисунке. Выполнение аппликации из ткани. Выполнение объемной аппликации без задания. Использование различных приемов вырезания из бумаги. Декоративная аппликация: упражнения в вырезании деталей для аппликации различной формы. Упражнения в выкладывании и наклеивании узора из заготовок в заданной форме Составление узоров по образцу. Экскурсия в парк (школьный двор) для сбора листьев для аппликаций. Использование листьев в простой и комбинированной аппликации (готовый или выполненный рисунок дополняется аппликацией из листьев) по заданным точкам, по задумке. Сюжетная аппликация: составление и наклеивание сюжетной аппликации по задумке, по образцу. Составление и наклеивание коллективной сюжетной аппликации без мелких деталей по образцу, по словесному описанию, с помощью педагога, совершенствование навыка общения и умения работать в команде. Использование изделий для украшения помещений, выставок, в качестве подарков. Изготовление открыток к праздникам и знаменательным датам;
5) рисование. Использование различных материалов, инструментов, усвоенных приҰмов и способов традиционных и нетрадиционных техник рисования. Предметное рисование: соблюдение и совершенствование техники рисования. Различение, называние и использование в процессе изображения основных и дополнительных цветов. Наблюдение и повторение действий учителя, выполняющего рисунки на доске. Экспрессивное рисование: побуждение учащихся к выражению своих чувств и эмоций через рисунки, цвет и линии для передачи настроения и эмоций. Визуальное и тактильное обследование предметов перед рисованием. Рисование с натуры, по трафарету. Размещение объектов на плоскости листа в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности. Заполнение цветом, штрихование контурных рисунков (раскрасок) с соблюдением границ рисунка. Раскрашивание гуашью, краской силуэтных и объҰмных фигур из соленого теста, глины. Рисование стилизованных фигурок животных и человека с соблюдением основных черт и пропорций. Дорисовывание незаконченных изображений, незаконченных элементов, симметричных предметов. Декоративное рисование: составление орнамента из готовых элементов. Обведение и закрашивание геометрического орнамента по контурным линиям. Печатание краской растительного орнамента с чередованием листьев по окраске, величине, форме на заготовках прямоугольной, круглой и квадратной формы. Составление и печатание узора различными штампами в полосе, круге, квадрате. Рисование узора из мазков, точек, пятен на заготовке геометрической формы по опорным точкам по всей поверхности, в середине, по периметру. Декорирование предметов из глины, соленого теста узором из точек, мазков кистью с краской. Раскрашивание орнамента с национальным узором. Сюжетное рисование: раскрашивание контурных рисунков (раскрасок) с простым пейзажем, натюрмортом, иллюстрациями сказок без мелких деталей. Рисование простых объектов и предметов вокруг них (фрукты, игрушки или животные) с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги (размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности). Фантазийное рисование без задания по всему листу бумаги, основанное на воображении и творческом мышлении. Экскурсии в природу. Наблюдение за элементами природы и рисование их в разное время года (цветы, деревья или пейзажи). Фантазийные проекты: Поощрение учащихся в использовании своей фантазии и творческого мышления для создания рисунков, основанных на воображении. Рисование животных. Рисование стилизованного лица и фигуры человека с соблюдением основных черт и пропорций. Представление своего рисунка. Оценивание своей и чужой работы по предложенным учителем критериям. Создание коллективных рисунков.
Параграф 2. Система целей обучения
39. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел программы, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.1.4 "5" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
40. Система целей обучения дана по разделам и классам:
1) раздел "Культура организации труда":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения в кабинете изобразительного искусства |
5. 1. 1. 1 |
6. 1. 1. 1 | 7. 1. 1. 1 соблюдать правила поведения в кабинете ИЗО | 8. 1. 1. 1 соблюдать правила поведения в кабинете ИЗО |
9. 1. 1. 1 | 10. 1. 1. 1 соблюдать правила поведения в кабинете ИЗО |
5. 1. 1. 2 |
6. 1. 1. 2 |
7. 1. 1. 2 соблюдать и комментировать правила ТБ |
8. 1. 1. 2 соблюдать и комментировать правила ТБ |
9. 1. 1. 2 |
10. 1. 1. 2 соблюдать и комментировать правила ТБ | |
5. 1. 1. 3 | 6. 1. 1. 3 выполнять требования и поручения учителя |
7. 1. 1. 3 |
8. 1. 1. 3 |
9. 1. 1. 3 |
10. 1. 1. 3 | |
5. 1. 1. 4 | 6. 1. 1. 4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место по образцу | 7. 1. 1. 4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место по образцу | 8. 1. 1. 4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место самостоятельно | 9. 1. 1. 4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место самостоятельно | 10. 1. 1. 4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место самостоятельно | |
5. 1. 1. 5 | 6. 1. 1. 5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | 7. 1. 1. 5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке работы |
8. 1. 1. 5 |
9. 1. 1. 5 | 10. 1. 1. 5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | |
5. 1. 1. 6 | 6. 1. 1. 6 выполнять обязанности дежурного в кабинете ИЗО по словесной или визуальной инструкции | 7. 1. 1. 6 выполнять обязанности дежурного в кабинете ИЗО по словесной или визуальной инструкции | 8. 1. 1. 6 выполнять обязанности дежурного в кабинете ИЗО самостоятельно |
9. 1. 1. 6 | 10. 1. 1. 6 выполнять обязанности дежурного в кабинете изо самостоятельно |
2) раздел "Восприятие произведений изобразительного искусства":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1. Предметы народного декоративно-прикладного искусства | 5. 2. 1. 1 проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства | 6. 2. 1. 1 проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства | 7. 2. 1. 1 проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства | 8. 2. 1. 1 проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства |
9. 2. 1. 1 |
10. 2. 1. 1 |
5. 2. 1. 2 | 6. 2. 1. 2 выделять из окружающей среды, называть, определять форму, цвет, величину, назначение национальных казахских предметов быта | 7. 2. 1. 2 выделять из окружающей среды, называть, определять форму, цвет, величину, назначение предметов национальной казахской посуды | 8. 2. 1. 2 выделять из окружающей среды, называть, определять назначение национальных казахских головных уборов |
9. 2. 1. 2 |
10. 2. 1. 2 | |
5. 2. 1. 3. обыгрывать убранство юрты | 6. 2. 1. 3 обыгрывать предметы быта казахов |
7. 2. 1. 3 | 8. 2. 1. 3 обыгрывать национальные казахские головные уборы |
9. 2. 1. 3 |
10. 2. 1. 3 | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры |
5. 2. 2. 1 |
6. 2. 2. 1 |
7. 2. 2. 1 |
8. 2. 2. 1 |
9. 2. 2. 1 |
10. 2. 2. 1 |
5. 2. 2. 2 |
6. 2. 2. 2. рассматривать иллюстрацию к знакомому произведению, узнавать, |
7. 2. 2. 2. рассматривать иллюстрацию к знакомому произведению, узнавать, |
8. 2. 2. 2 рассматривать иллюстрацию к знакомому произведению, |
9. 2. 2. 2 |
10. 2. 2. 2 | |
5. 2. 2. 3 |
6. 2. 2. 3 |
7. 2. 2. 3 |
8. 2. 2. 3 |
9. 2. 2. 3 |
10. 2. 2. 3 | |
5. 2. 2. 4 узнавать, показывать, называть, отвечать на вопросы (по возможности) об изображенных предметах, их цвете, форме, величине, пространственном расположении, видах собственной деятельности, характерных для частей суток, времени года |
6. 2. 2. 4 | 7. 2. 2. 4 узнавать, показывать, называть, отвечать на вопросы (по возможности) об изображенных предметах, их цвете, форме, величине, пространственном расположении, видах собственной деятельности, характерных для частей суток, времени года | 8. 2. 2. 4 узнавать, показывать, называть изображенные объекты, описывать их цвет, форму, величину, пространственное расположение, виды собственной деятельности, характерные для частей суток, времени года |
9. 2. 2. 4 |
10. 2. 2. 4 | |
5. 2. 2. 5 узнавать, показывать, называть, различать на фотоснимках знакомых и родных людей |
6. 2. 2. 5 |
7. 2. 2. 5 |
8. 2. 2. 5 |
9. 2. 2. 5 |
10. 2. 2. 5 | |
5. 2. 2. 6 |
6. 2. 2. 6 |
7. 2. 2. 6 |
8. 2. 2. 6 |
9. 2. 2. 6 |
10. 2. 2. 6 | |
5. 2. 2. 7 |
6. 2. 2. 7 |
7. 2. 2. 7 |
8. 2. 2. 7 |
9. 2. 2. 7 |
10. 2. 2. 7 |
3) раздел "Лепка":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1. Пластилиновая живопись | 5. 3. 1. 1 создавать способом размазывания пластилиновую аппликацию внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе по показу |
6. 3. 1. 1 выполнять пластилиновую аппликацию внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе способом размазывания |
7. 3. 1. 1 | 8. 3. 1. 1 использовать технику пластилинографии для создания рисунка по показу, по образцу |
9. 3. 1. 1 |
10. 3. 1. 1 |
5. 3. 1. 2 | 6. 3. 1. 2 создавать способом модульной лепки объемную пластилиновую аппликацию внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе с помощью учителя |
7. 3. 1. 2 | 8. 3. 1. 2 создавать способом модульной лепки объемную пластилиновую аппликацию внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе по показу, по образцу |
9. 3. 1. 2 |
10. 3. 1. 2 | |
5. 3. 1. 3 |
6. 3. 1. 3 |
7. 3. 1. 3 | 8. 3. 1. 3 подготавливать основу для коллажа способом размазывания пластилина на жесткой основе по образцу |
9. 3. 1. 3 |
10. 3. 1. 3 | |
3.2. Объемные изделия | 5. 3. 2. 1 обследовать предмет перед лепкой совместно с учителем (рассмотрение, ощупывание, выделение формы, цвета) |
6. 3. 2. 1. | 7. 3. 2. 1 обследовать предмет перед лепкой с помощью учителя | 8. 3. 2. 1 обследовать предмет (образец) перед лепкой с помощью учителя |
9. 3. 2. 1 |
10. 3. 2. 1 |
5. 3. 2. 2 |
6. 3. 2. 2 |
7. 3. 2. 2 |
8. 3. 2. 2 |
9. 3. 2. 2 |
10. 3. 2. 2 | |
5. 3. 2. 3 наблюдать за действиями учителя во время лепки |
6. 3. 2. 3 | 7. 3. 2. 3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | 8. 3. 2. 3 наблюдать за действиями учителя во время лепки |
9. 3. 2. 3 |
10. 3. 2. 3 | |
5. 3. 2. 4 |
6. 3. 2. 4 |
7. 3. 2. 4 |
8. 3. 2. 4 |
9. 3. 2. 4 |
10. 3. 2. 4 | |
5. 3. 2. 5 |
6. 3. 2. 5 |
7. 3. 2. 5 |
8. 3. 2. 5 |
9. 3. 2. 5 |
10. 3. 2. 5 | |
5. 3. 2. 6 |
6. 3. 2. 6 |
7. 3. 2. 6 |
8. 3. 2. 6 |
9. 3. 2. 6 |
10. 3. 2. 6 | |
5. 3. 2. 7 |
6. 3. 2. 7 |
7. 3. 2. 7 |
8. 3. 2. 7 |
9. 3. 2. 7 |
10. 3. 2. 7 | |
5. 3. 2. 8 |
6. 3. 2. 8 |
7. 3. 2. 8 |
8. 3. 2. 8 |
9. 3. 2. 8 |
10. 3. 2. 8 | |
5. 3. 2. 9 |
6. 3. 2. 9 |
7. 3. 2. 9 | 8. 3. 2. 9 обыгрывать готовые изделия |
9. 3. 2. 9 |
10. 3. 2. 9 | |
5. 3. 2. 10 |
6. 3. 2. 10 |
7. 3. 2. 10 |
8. 3. 2. 10 |
9. 3. 2. 10 |
10. 3. 2. 10 | |
3.3. Композиция | 5. 3. 3. 1 участвовать в составлении коллективной композиции под руководством учителя |
6. 3. 3. 1 участвовать в составлении коллективной композиции |
7. 3. 3. 1 участвовать в составлении коллективной композиции | 8. 3. 3. 1 участвовать в составлении коллективной композиции после обсуждения с учителем |
9. 3. 3. 1 |
10. 3. 3. 1 |
5. 3. 3. 2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | 6. 3. 3. 2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции |
7. 3. 3. 2 |
8. 3. 3. 2 |
9. 3. 3. 2 |
10. 3. 3. 2 | |
5. 3. 3. 3. |
6. 3. 3. 3 |
7. 3. 3. 3. |
8. 3. 3. 3. |
9. 3. 3. 3 |
10. 3. 3. 3 |
4) раздел "Аппликация":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
4.1. Предметная аппликация |
5. 4. 1. 1 принимать посильное участие в анализе образца учителем на уровне узнавания, показа, называния деталей, порядка выполнения | 6. 4. 1. 1 принимать посильное участие в анализе образца учителем на уровне узнавания, показа, называния деталей и порядка выполнения аппликации | 7. 4. 1. 1 принимать участие в анализе образца учителем на уровне узнавания, показа, называния деталей и порядка выполнения аппликации | 8. 4. 1. 1 принимать участие в анализе образца учителем на уровне называния деталей, отвечать на вопросы о порядке выполнения аппликации |
9. 4. 1. 1 |
10. 4. 1. 1 |
5. 4. 1. 2 узнавать, называть, различать, использовать основные и дополнительные цвета |
6. 4. 1. 2 |
7. 4. 1. 2 |
8. 4. 1. 2 |
9. 4. 1. 2 |
10. 4. 1. 2 | |
5. 4. 1. 3 |
6. 4. 1. 3 |
7. 4. 1. 3 |
8. 4. 1. 3 |
9. 4. 1. 3 |
10. 4. 1. 3 | |
5. 4. 1. 4 |
6. 4. 1. 4 |
7. 4. 1. 4 |
8. 4. 1. 4 |
9. 4. 1. 4 |
10. 4. 1. 4 | |
5. 4. 1. 5 |
6. 4. 1. 5 |
7. 4. 1. 5 |
8. 4. 1. 5 |
9. 4. 1. 5. |
10. 4. 1. 5 | |
5. 4. 1. 6 |
6. 4. 1. 6 |
7. 4. 1. 6 |
8. 4. 1. 6 |
9. 4. 1. 6 |
10. 4. 1. 6 | |
5. 4. 1. 7 |
6. 4. 1. 7 |
7. 4. 1. 7 |
8. 4. 1. 7 |
9. 4. 1. 7 |
10. 4. 1. 7 | |
5. 4. 1. 8 |
6. 4. 1. 8 |
7. 4. 1. 8 |
8. 4. 1. 8 |
9. 4. 1. 8 |
10. 4. 1. 8 | |
5. 4. 1. 9 |
6. 4. 1. 9 |
7. 4. 1. 9 |
8. 4. 1. 9 |
9. 4. 1. 9 |
10. 4. 1. 9 | |
5. 4. 1. 10 |
6. 4. 1. 10 |
7. 4. 1. 10 |
8. 4. 1. 10 |
9. 4. 1. 10 |
10. 4. 1. 10 | |
5. 4. 1. 11 использовать технику выполнения аппликации из готовых форм для создания коллажа с помощью учителя |
6. 4. 1. 11 | 7. 4. 1. 11 создавать коллаж: закрашивать бумажную основу краской, раскладывать и наклеивать готовые детали по показу, по образцу |
8. 4. 1. 11 |
9. 4. 1. 11 |
10. 4. 1. 11 | |
5. 4. 1. 12 составлять, наклеивать объҰмную аппликацию из мятой бумаги (2-3 цвета) в заданном контуре с помощью учителя | 6. 4. 1. 12 составлять, наклеивать объҰмную аппликацию из мятой бумаги (3-4 цвета) в заданном контуре по показу | 7. 4. 1. 12 составлять, наклеивать объҰмную аппликацию из мятой бумаги в заданном контуре по показу, по образцу | 8. 4. 1. 12 составлять, наклеивать объҰмную аппликацию из мятой бумаги в заданном контуре по показу, по образцу |
9. 4. 1. 12 |
10. 4. 1. 12 | |
4.2. Декоративная аппликация | 5. 4. 2. 1 упражняться в выкладывании и наклеивании узора из заготовок в заданной форме с чередованием по цвету, величине, форме по показу, по заданным точкам и речевой инструкции | 6. 4. 2. 1 упражняться в выкладывании и наклеивании узора из заготовок в заданной форме с чередованием по цвету, величине, форме по показу, по заданным точкам и речевой инструкции | 7. 4. 2. 1 упражняться в выкладывании и наклеивании узора из заготовок в заданной форме с чередованием по цвету, величине, форме по образцу и речевой инструкции | 8. 4. 2. 1 упражняться в выкладывании и наклеивании узора из заготовок в заданной форме с чередованием по цвету, величине, форме по образцу и речевой инструкции |
9. 4. 2. 1 |
10. 4. 2. 1 |
5. 4. 2. 2 |
6. 4. 2. 2 |
7. 4. 2. 2 |
8. 4. 2. 2 |
9. 4. 2. 2 |
10. 4. 2. 2. | |
5. 4. 2. 3 |
6. 4. 2. 3 |
7. 4. 2. 3 |
8. 4. 2. 3 |
9. 4. 2. 3 |
10. 4. 2. 3 | |
5. 4. 2. 4 |
6. 4. 2. 4 |
7. 4. 2. 4 |
8. 4. 2. 4 |
9. 4. 2. 4 |
10. 4. 2. 4 | |
5. 4. 2. 5 |
6. 4. 2. 5 |
7. 4. 2. 5 |
8. 4. 2. 5 |
9. 4. 2. 5 |
10. 4. 2. 5 | |
5. 4. 2. 6 |
6. 4. 2. 6 |
7. 4. 2. 6 |
8. 4. 2. 6 |
9. 4. 2. 6 |
10. 4. 2. 6 | |
4.3. Сюжетная аппликация | 5. 4. 3. 1 наклеивать простую сюжетную аппликацию из готовых заготовок на заданные контуры деталей композиции по показу, с помощью учителя | 6. 4. 3. 1 наклеивать простую сюжетную аппликацию из готовых заготовок на заданные контуры деталей композиции по образцу |
7. 4. 3. 1 |
8. 4. 3. 1 |
9. 4. 3. 1 |
10. 4. 3. 1 |
5. 4. 3. 2 распределять детали аппликации на основе по величине, по протяженности, в соответствии с сюжетом с помощью учителя | 6. 4. 3. 2 распределять детали аппликации на основе по величине, по протяженности, в соответствии с сюжетом по показу, по образцу |
7. 4. 3. 2 распределять детали аппликации на основе по величине, по протяженности, в соответствии с сюжетом |
8. 4. 3. 2 распределять детали аппликации на основе по величине, по протяженности, в соответствии с сюжетом |
9. 4. 3. 2 |
10. 4. 3. 2 | |
5. 4. 3. 3 |
6. 4. 3. 3 |
7. 4. 3. 3 |
8. 4. 3. 3 |
9. 4. 3. 3 |
10. 4. 3. 3 | |
5. 4. 3. 4участвовать в составлении коллективных композиций под руководством учителя |
6. 4. 3. 4 |
7. 4. 3. 4 |
8. 4. 3. 4 |
9. 4. 3. 4 |
10. 4. 3. 4 | |
5. 4. 3. 5 |
6. 4. 3. 5 |
7. 4. 3. 5 |
8. 4. 3. 5 |
9. 4. 3. 5 |
10. 4. 3. 5 | |
5. 4. 3. 6 |
6. 4. 3. 6 |
7. 4. 3. 6 | 8. 4. 3. 6 обыгрывать композицию |
9. 4. 3. 6 |
10. 4. 3. 6 |
5) раздел "Рисование":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
5.1. Предметное рисование | 5. 5. 1. 1 использовать различные изобразительные материалы и инструменты | 6. 5. 1. 1 использовать различные изобразительные материалы и инструменты | 7. 5. 1. 1 использовать различные изобразительные материалы и инструменты | 8. 5. 1. 1 использовать различные изобразительные материалы и инструменты | 9. 5. 1. 1 использовать различные изобразительные материалы и инструменты | 10. 5. 1. 1 использовать различные изобразительные материалы и инструменты |
5. 5. 1. 2 |
6. 5. 1. 2 |
7. 5. 1. 2 |
8. 5. 1. 2 |
9. 5. 1. 2 |
10. 5. 1. 2 | |
5. 5. 1. 3 |
6. 5. 1. 3 |
7. 5. 1. 3 |
8. 5. 1. 3 |
9. 5. 1. 3 |
10. 5. 1. 3 | |
5. 5. 1. 4 |
6. 5. 1. 4 |
7. 5. 1. 4 |
8. 5. 1. 4 |
9. 5. 1. 4 |
10. 5. 1. 4 | |
5. 5. 1. 5 |
6. 5. 1. 5 |
7. 5. 1. 5 |
8. 5. 1. 5 |
9. 5. 1. 5 |
10. 5. 1. 5 | |
5. 5. 1. 6 наблюдать за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге |
6. 5. 1. 6 | 7. 5. 1. 6 обследовать предмет перед рисованием с помощью учителя | 8. 5. 1. 6 обследовать предмет перед рисованием по заданному плану |
9. 5. 1. 6 |
10. 5. 1. 6 | |
5. 5. 1. 7 закрашивать детали рисунка с соблюдением контура изображения, не выходя за линии с помощью учителя |
6. 5. 1. 7 |
7. 5. 1. 7 |
8. 5. 1. 7 |
9. 5. 1. 7 |
10. 5. 1. 7 | |
5. 5. 1. 8 называть (по возможности), показывать, различать используемые в процессе рисования цвета |
6. 5. 1. 8 |
7. 5. 1. 8 |
8. 5. 1. 8 |
9. 5. 1. 8 |
10. 5. 1. 8 | |
5. 5. 1. 9 составлять дополнительные цвета под руководством учителя | 6. 5. 1. 9 называть, различать используемые в процессе рисования цвета |
7. 5. 1. 9 |
8. 5. 1. 9 |
9. 5. 1. 9 |
10. 5. 1. 9 | |
5. 5. 1. 10 | 6. 5. 1. 10 составлять дополнительные цвета под руководством учителя |
7. 5. 1. 10 |
8. 5. 1. 10 |
9. 5. 1. 10 |
10. 5. 1. 10 | |
5. 5. 1. 11 |
6. 5. 1. 11 |
7. 5. 1. 11 |
8. 5. 1. 11 |
9. 5. 1. 11 |
10. 5. 1. 11 | |
5. 5. 1. 12 |
6. 5. 1. 12 |
7. 5. 1. 12 |
8. 5. 1. 12 |
9. 5. 1. 12 |
10. 5. 1. 12 | |
5. 5. 1. 13 |
6. 5. 1. 13 |
7. 5. 1. 13 |
8. 5. 1. 13 |
9. 5. 1. 13 |
10. 5. 1. 13 | |
5. 5. 1. 14 |
6. 5. 1. 14 |
7. 5. 1. 14 | 8. 5. 1. 14 рисовать предметы с натуры по точкам, по показу, по образцу передавая основную форму и размеры предметов |
9. 5. 1. 14 |
10. 5. 1. 14 | |
5. 5. 1. 15 |
6. 5. 1. 15 |
7. 5. 1. 15 |
8. 5. 1. 15 |
9. 5. 1. 15 |
10. 5. 1. 15 | |
5. 5. 1. 16 |
6. 5. 1. 16 |
7. 5. 1. 16 |
8. 5. 1. 16 |
9. 5. 1. 16 |
10. 5. 1. 16 | |
5. 5. 1. 17 |
6. 5. 1. 17 |
7. 5. 1. 17 |
8. 5. 1. 17 |
9. 5. 1. 17 |
10. 5. 1. 17 | |
5. 5. 1. 18 |
6. 5. 1. 18 |
7. 5. 1. 18 |
8. 5. 1. 18 |
9. 5. 1. 18 |
10. 5. 1. 18 | |
5. 5. 1. 19 |
6. 5. 1. 19 |
7. 5. 1. 19 |
8. 5. 1. 19 |
9. 5. 1. 19 |
10. 5. 1. 19 | |
6. 5. 1. 20 |
7. 5. 1. 20 |
8. 5. 1. 20 |
9. 5. 1. 20 |
10. 5. 1. 20 | ||
6. 5. 1. 21 |
7. 5. 1. 21 |
8. 5. 1. 21 |
9. 5. 1. 21 |
10. 5. 1. 21 | ||
8. 5. 1. 22 |
9. 5. 1. 22 |
10. 5. 1. 22 | ||||
9. 5. 1. 23 |
10. 5. 1. 23 | |||||
5.2. Декоративное рисование | 5. 5. 2. 1 обводить и закрашивать геометрические узоры, контуром цветом по образцу |
6. 5. 2. 1 |
7. 5. 2. 1 |
8. 5. 2. 1 |
9. 5. 2. 1 |
10. 5. 2. 1 |
5. 5. 2. 2 |
6. 5. 2. 2 |
7. 5. 2. 2 |
8. 5. 2. 2 |
9. 5. 2. 2 |
10. 5. 2. 2 | |
5. 5. 2. 3 |
6. 5. 2. 3 |
7. 5. 2. 3 |
8. 5. 2. 3 |
9. 5. 2. 3 |
10. 5. 2. 3 | |
5. 5. 2. 4 |
6. 5. 2. 4 |
7. 5. 2. 4 |
8. 5. 2. 4 |
9. 5. 2. 4 |
10. 5. 2. 4 | |
5. 5. 2. 5 |
6. 5. 2. 5 |
7. 5. 2. 5 |
8. 5. 2. 5 |
9. 5. 2. 5 |
10. 5. 2. 5 | |
5. 5. 2. 6 |
6. 5. 2. 6 |
7. 5. 2. 6 |
8. 5. 2. 6 |
9. 5. 2. 6 |
10. 5. 2. 6 | |
5. 5. 2. 7 |
6. 5. 2. 7 |
7. 5. 2. 7 |
8. 5. 2. 7 |
9. 5. 2. 7 |
10. 5. 2. 7 | |
5. 5. 2. 8 |
6. 5. 2. 8 |
7. 5. 2. 8 |
8. 5. 2. 8 |
9. 5. 2. 8 |
10. 5. 2. 8 | |
6. 5. 2. 9 | ||||||
5.3. Сюжетное рисование |
5. 5. 3. 1 |
6. 5. 3. 1 |
7. 5. 3. 1 раскрашивать контурные рисунки с простым сюжетом без мелких деталей | 8. 5. 3. 1 раскрашивать контурные рисунки с простым сюжетом без мелких деталей по образцу |
9. 5. 3. 1 |
10. 5. 3. 1 |
5. 5. 3. 2 |
6. 5. 3. 2 |
7. 5. 3. 2 |
8. 5. 3. 2 |
9. 5. 3. 2 |
10. 5. 3. 2. | |
5. 5. 3. 3 |
6. 5. 3. 3 |
7. 5. 3. 3 |
8. 5. 3. 3 |
9. 5. 3. 3 |
10. 5. 3. 3 | |
5. 5. 3. 4 |
6. 5. 3. 4 |
7. 5. 3. 4 |
8. 5. 3. 4 |
9. 5. 3. 4 |
10. 5. 3. 4 | |
5. 5. 3. 5 |
6. 5. 3. 5 |
7. 5. 3. 5 |
8. 5. 3. 5 |
9. 5. 3. 5 |
10. 5. 3. 5 | |
5. 5. 3. 6 |
6. 5. 3. 6 |
7. 5. 3. 6 |
8. 5. 3. 6 |
9. 5. 3. 6 |
10. 5. 3. 6 | |
5. 5. 3. 7 |
6. 5. 3. 7 |
7. 5. 3. 7 |
8. 5. 3. 7 |
9. 5. 3. 7 |
10. 5. 3. 7 | |
5. 5. 3. 8 |
6. 5. 3. 8 |
7. 5. 3. 8 |
8. 5. 3. 8 |
9. 5. 3. 8 |
10. 5. 3. 8 | |
6. 5. 3. 9 |
7. 5. 3. 9 |
8. 5. 3. 9 |
9. 5. 3. 9 |
10. 5. 3. 9 | ||
7. 5. 3. 10 |
8. 5. 3. 10 |
9. 5. 3. 10 |
10. 5. 3. 10 |
42. Настоящая Программа реализуется в соответствии с Долгосрочным планом по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов.
43. Распределение учебного материала по годам обучения (классам) и четвертям в настоящей программе является примерным. Учитель имеет право перенести учебный материал из одной четверти (класса) в другую для снижения или увеличения сложности учебного материала, увеличить или уменьшить объем учебного материала с учетом возможностей и реальных достижений каждого обучающегося.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой учебной программы по учебному предмету "Изобразительное искусство" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов
1) 5 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения | 5.1.1.1 соблюдать и озвучивать (по возможности) правила поведения в кабинете изобразительного искусства (ИЗО) |
5.1.1.2 соблюдать и комментировать (по возможности) правила техники безопасности (ТБ) при работе с материалами и инструментами | |
5.1.1.3 выполнять требования и поручения учителя | |
5.1.1.4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место по словесной инструкции | |
5.1.1.5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | |
5.1.1.6 выполнять обязанности дежурного в кабинете ИЗО по словесной пошаговой инструкции | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 5.2.2.1 слушать рассказ о произведении искусства |
5.2.2.5 узнавать, показывать, называть, различать на фотоснимках знакомых и родных людей | |
5.2.2.3 определять эмоциональное состояние изображенных на фотоснимках лиц; выражать эмоции, вызванные рисунком (устно, мимикой) | |
3.1. Пластилиновая живопись | 5.3.1.1 создавать способом размазывания пластилиновую аппликацию внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе по показу |
3.2. Объемные изделия | 5.3.2.1 обследовать предмет перед лепкой совместно с учителем (рассмотрение, ощупывание, выделение формы, цвета) |
5.3.2.2 узнавать, называть предмет лепки, сопоставив его с реальным предметом с помощью учителя | |
5.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
5.3.2.5 лепить конструктивным способом (из 2-3 частей) неоформленные изделия с помощью учителя | |
5.3.2.8 сравнивать предмет лепки с образцом с помощью учителя | |
5.3.2.9 обыгрывать готовые изделия | |
5.3.2.10 находить своҰ изделие среди всех изделий класса | |
4.1. Предметная аппликация | 5.4.1.1 принимать посильное участие в анализе образца учителем на уровне узнавания, показа, называния деталей порядка выполнения аппликации |
5.4.1.2 узнавать, называть, различать, использовать основные и дополнительные цвета | |
5.4.1.3 делать заготовки способами обрывания и сминания бумаги | |
5.4.1.12 составлять, наклеивать из заготовок из мятой бумаги (2-3 цвета) объҰмную аппликацию в заданном контуре по показу, с помощью учителя | |
5.4.1.9 ориентироваться на плоскости листа бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине) по образцу и речевой инструкции | |
4.2. Декоративная аппликация | 5.4.2.3 собирать коллекцию листьев, семена растений во время экскурсии в парке |
5.4.2.4 выкладывать узор из листьев по заданным точкам с чередованием по 1 признаку в горизонтальной полосе, квадрате, прямоугольнике с последующим наклеиванием с помощью учителя | |
5.4.2.6 узнавать, называть (по возможности), названия геометрических фигур, понимать значения терминов | |
5.1. Предметное рисование | 5.5.1.1 использовать различные изобразительные материалы и инструменты |
5.5.1.2 применять усвоенные приҰмы и способы традиционных и нетрадиционных техник рисования | |
5.5.1.3 соблюдать и совершенствовать технику рисования | |
5.5.1.4 дорисовывать детали изображенного предмета по контурным линиям с помощью учителя | |
5.5.1.13 рисовать изображения предметов, состоящих из разных геометрических форм с помощью трафаретов, шаблонов | |
5.5.1.8 называть (по возможности), показывать, различать используемые в процессе рисования цвета | |
5.5.1.9 составлять дополнительные цвета под руководством учителя | |
5.5.1.10 закрашивать лист бумаги краской тампонами из поролона, широкой кистью | |
5.2. Декоративное рисование | 5.5.2.1 обводить и закрашивать геометрические узоры, выделенные контуром по образцу |
5.5.2.4 выбирать геометрические фигуры и группировать по одинаковым признакам по образцу | |
2 четверть | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 5.2.2.1 слушать рассказ о произведении искусства |
5.2.2.2рассматривать иллюстрацию к знакомому произведению, называть героев, изображенных на рисунке, их действия | |
5.2.2.3 определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц; | |
5.2.2.7 узнавать, называть в произведениях искусства реальные предметы | |
4.2. Декоративная аппликация | 5.4.2.1 упражняться в выкладывании и наклеивании узора из заготовок в заданной форме с чередованием по цвету, величине, форме по показу, по заданным точкам и речевой инструкции |
5.4.2.2 составлять узоры из готовых элементов на заготовке геометрической формы с помощью учителя | |
5.4.2.6 узнавать, называть (по возможности) геометрические фигуры, понимать значения терминов | |
3.1. Пластилиновая живопись |
5.3.1.3 покрывать жесткую основу пластилином способом размазывания |
3.2. Объемные изделия | 5.3.2.1 обследовать предмет перед лепкой совместно с учителем (рассмотрение, ощупывание, выделение формы, цвета) |
5.3.2.2 узнавать, называть предмет лепки, сопоставив его с реальным предметом с помощью учителя | |
5.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
5.3.2.4 лепить изделия из целого куска пластилина с натуры | |
3.3. Композиция | 5.3.3.1 участвовать в составлении коллективной композиции под руководством учителя |
5.3.3.2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | |
5.3.3.3. подчиняться правилам работы в команде | |
4.1. Предметная аппликация | 5.4.1.1 принимать посильное участие в анализе образца учителем на уровне узнавания, показа, называния деталей порядка выполнения аппликации |
5.4.1.9 ориентироваться на плоскости листа бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине) по образцу и речевой инструкции | |
5.4.1.7 упражняться в вырезании геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник) разной величины | |
5.4.1.8 резать бумагу по заданной линии | |
5.4.1.14 выполнять аппликацию из геометрических фигур, различных по цвету, в заданном контуре с помощью учителя | |
5.2. Декоративное рисование | 5.5.2.3 составлять узоры из 2 готовых элементов, различных по одному признаку (цвету, величине, форме) в горизонтальной полосе с помощью учителя |
5.5.2.7 наносить краску на листья и печатать орнамент с чередованием элементов (лист, штамп, лист, штамп) краской по образцу с помощью учителя | |
5.5.2.2 осуществлять подсчет количества предметов, использованных в орнаменте | |
5.1. Предметное рисование | 5.5.1.12 рисовать точки, линии, геометрические фигуры карандашом, ручкой по клеточкам и заданным точкам |
5.5.1.6 наблюдать за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге | |
5.5.1.14 рисовать изображения различных предметов по шаблону, по трафарету с помощью учителя | |
5.3. Сюжетное рисование | 5.5.3.3 наблюдать за элементами природы в разное время года во время экскурсии в природу |
5.5.3.4 рисовать объекты природы в разное время года с помощью учителя, по заданным линиям | |
3 четверть | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения | 5.1.1.1 соблюдать и озвучивать (по возможности) правила поведения в кабинете ИЗО |
5.1.1.2 соблюдать и комментировать (по возможности) правила ТБ при работе с материалами и инструментами | |
5.1.1.3 выполнять требования и поручения учителя | |
5.1.1.4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место по словесной инструкции | |
5.1.1.5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | |
5.1.1.6 выполнять обязанности дежурного в кабинете ИЗО по словесной пошаговой инструкции | |
3.1. Пластилиновая живопись | 5.3.1.2 лепить объемную аппликацию внутри готового контура на жҰсткой основе по показу, по образцу |
5.3.1.1 создавать способом размазывания пластилиновую аппликацию внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе по показу | |
4.1. Предметная аппликация | 5.4.1.1 принимать посильное участие в анализе образца учителем на уровне узнавания, показа, называния деталей порядка выполнения аппликации и |
5.4.1.2 узнавать, называть, различать, использовать основные и дополнительные цвета | |
5.4.1.5 выполнять предметную аппликацию из готовых заготовок из ткани с помощью учителя | |
5.4.1.6 узнавать лицевую и изнаночную стороны ткани с помощью учителя | |
4.2. Декоративная аппликация | 5.4.2.5 использовать декоративный узор для оформления рамок, открыток |
5.2. Декоративное рисование | 5.5.2.5 печатать узор в полосе штампами (2-3 шт.) по заданным точкам, по образцу сопряженно с учителем |
5.5.2.8 обводить и раскрашивать национальный узор, выделенный бледным цветом по показу | |
2.1. Предметы народного декоративно-прикладного искусства | 5.2.1.1 проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства |
5.2.1.2 выделять из окружающей среды, называть, определять форму, цвет, величину, назначение юрты | |
5.2.1.3. обыгрывать убранство юрты | |
3.2. Объемные изделия | 5.3.2.1 обследовать предмет перед лепкой совместно с учителем (рассмотрение, ощупывание, выделение формы, цвета) |
5.3.2.2 узнавать, называть предмет лепки, сопоставив его с реальным предметом с помощью учителя | |
5.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
5.3.2.6 декорировать объект лепки элементами из пластилина совместно с учителем | |
5.3.2.7 лепить из пластилина, глины, соленого теста комбинированным способом без задания | |
3.3. Композиция | 5.3.3.1 участвовать в составлении коллективной композиции под руководством учителя |
5.3.3.2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | |
5.3.3.3 подчиняться правилам работы в команде | |
5.1. Предметное рисование | 5.1.1.17 раскрашивать гуашью, краской предметные силуэтные формы (предметы одежды, мебели, посуды; народные игрушки) под руководством учителя |
5.5.1.18 раскрашивать акварельными красками фигуры из соленого теста, глины под руководством учителя | |
5.5.1.19 сравнивать свою работу с образцом с помощью учителя, | |
5.5.1.5 рисовать без задания по всему листу, выражать эмоции через рисунок, используя цвета и линии | |
4.3. Сюжетная аппликация | 5.4.3.1 наклеивать простую сюжетную аппликацию из готовых заготовок на заданные контуры деталей композиции по показу, с помощью учителя |
5.4.3.2 распределять детали аппликации на основе по величине, по протяженности, в соответствии с сюжетом с помощью учителя | |
5.4.3.3использовать изделия для украшения помещений, выставок, в качестве подарков | |
5.4.3.4 участвовать в составлении коллективных композиций под руководством учителя | |
5.4.3.5 соблюдать правила работы в команде | |
5.4.3.6 обыгрывать композицию | |
5.3. Сюжетное рисование | 5.5.3.1 раскрашивать контурные рисунки с простым сюжетом без мелких деталей, с простым пейзажем, иллюстрациями сказок без мелких деталей по образцу под руководством учителя |
5.5.3.6 дорисовывать детали контурного сюжетного рисунка с помощью учителя | |
5.5.3.5 соблюдать при раскрашивании границу рисунка | |
4 четверть | |
3.1. Пластилиновая живопись | 5.3.1.2 лепить объемную аппликацию внутри готового контура на жҰсткой основе по показу, по образцу |
3.2. Объемные изделия | 5.3.2.1 обследовать предмет перед лепкой совместно с учителем (рассмотрение, ощупывание, выделение формы, цвета) |
5.3.2.2 узнавать, называть предмет лепки, сопоставив его с реальным предметом с помощью учителя | |
5.3.2.7 лепить из пластилина, глины, соленого теста комбинированным способом без задания | |
5.3.2.8 сравнивать предмет лепки с образцом с помощью учителя | |
5.3.2.9 обыгрывать готовые изделия | |
5.3.2.10 находить своҰ изделие среди всех изделий класса | |
4.1. Предметная аппликация | 5.4.1.10 наблюдать за действиями педагога при демонстрации техники коллажа |
5.4.1.11 использовать технику выполнения аппликации из готовых форм для создания коллажа по показу с помощью учителя | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 5.2.2.6 рассматривать картины с пейзажами художников (Г.Садвакасова, Л.Афремов, И. Шишкин), называть время года, его признаки |
5.2.2.7узнавать, называть в произведениях искусства реальные предметы | |
5.2.2.4 узнавать, показывать, называть, отвечать на вопросы (по возможности) об изображенных предметах, их цвете, форме, величине, пространственном расположении, видах собственной деятельности, характерных для частей суток, времени года | |
5.2.2.3 определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц; выражать эмоции, вызванные рисунком (устно, мимикой) | |
5.1. Предметное рисование | 5.5.1.15 рисовать объекты природы в разное время года по заданному контуру с помощью учителя |
5.5.1.7 закрашивать детали рисунка с соблюдением контура изображения, не выходя за линии с помощью учителя | |
5.1.1.16 размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности с помощью учителя | |
5.5.1.11соблюдать последовательность действий при рисовании | |
5.5.1.6 наблюдать за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге | |
5.2. Декоративное рисование | 5.5.2.6 рисовать узоры из мазков, точек, пятен на заготовках круглой, квадратной, прямоугольной формы по опорным точкам с помощью учителя, по образцу |
5.3. Сюжетное рисование | 5.5.3.2. рисовать без задания по всему листу бумаги, не заходя за край листа бумаги с помощью учителя |
5.5.3.7 слушать оценивание работ учителем | |
5.5.3.8 участвовать в создании коллективных рисунков под руководством учителя |
2) 6 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения | 6.1.1.1 соблюдать правила поведения в кабинете изо |
6.1.1.2 соблюдать и комментировать правила ТБ при работе с материалами и инструментами | |
6.1.1.3 выполнять требования и поручения учителя | |
6.1.1.4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место по образцу | |
6.1.1.5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | |
6.1.1.6 выполнять обязанности дежурного в кабинете ИЗО по словесной или визуальной инструкции | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 6.2.1.1 проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства |
6.2.2.1 слушать рассказ о произведении искусства | |
6.2.2.2. рассматривать иллюстрацию к знакомому произведению, узнавать, показывать, называть (по возможности) изображенные персонажи, предметы, действия | |
6.2.2.3 отвечать на вопросы (по возможности) об эмоциях и настроении, передаваемых изображениями людей, животных, их действиями | |
6.2.2.4 узнавать, показывать, называть, отвечать на вопросы (по возможности) об изображенных предметах, их цвете, форме, величине, пространственном расположении, видах собственной деятельности, характерных для частей суток, времени года | |
3.1. Пластилиновая живопись | 6.3.1.1 выполнять пластилиновую аппликацию внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе способом размазывания по показу, по образцу |
3.2. Объемные изделия | 6.3.2.1.обследовать предмет перед лепкой с помощью учителя |
6.3.2.2 узнавать, называть, сравнивать, различать предмет лепки с реальным предметом с помощью учителя | |
6.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
6.3.2.5 лепить конструктивным способом (из 3-4 частей), передавать форму с минимальной помощью учителя | |
6.3.2.8 сравнивать предмет лепки с образцом с помощью учителя | |
6.3.2.9 обыгрывать готовые изделия | |
6.3.2.10 находить своҰ изделие среди всех изделий класса | |
4.1. Предметная аппликация | 6.4.1.1 принимать посильное участие в анализе образца учителем на уровне узнавания, показа, называния деталей порядка выполнения аппликации |
6.4.1.2 узнавать, называть, различать, использовать основные и дополнительные цвета | |
6.4.1.3 делать заготовки способами обрывания и сминания бумаги | |
6.4.1.12 составлять, наклеивать объҰмную аппликацию из мятой бумаги (3-4 цвета) в заданном контуре по показу | |
4.2. Декоративная аппликация | 6.4.2.3 собирать коллекцию листьев, семена растений во время экскурсии в парке |
6.4.2.4 выкладывать узор из листьев по заданным точкам с чередованием по 2 признакам в горизонтальной полосе, квадрате, прямоугольнике с последующим наклеиванием с помощью учителя | |
6.4.2.6 узнавать, называть (по возможности), геометрические фигуры, понимать значения терминов | |
5.1. Предметное рисование | 6.5.1.1 использовать различные изобразительные материалы и инструменты |
6.5.1.2 применять усвоенные приҰмы и способы традиционных и нетрадиционных техник рисования | |
6.5.1.3 соблюдать и совершенствовать технику рисования | |
6.5.1.4 дорисовывать детали изображенного предмета по точкам с помощью учителя | |
6.5.1.13 рисовать точки, линии, геометрические фигуры карандашом, ручкой по клеточкам и образцу | |
6.5.1.11 закрашивать лист бумаги краской тампонами из поролона, широкой кистью | |
6.5.1.9 называть, различать используемые в процессе рисования цвета | |
6.5.1.10 составлять дополнительные цвета под руководством учителя | |
5.2. Декоративное рисование | 6.5.2.1 обводить и закрашивать геометрические узоры по контурным линиям по образцу |
6.5.2.4 выбирать геометрические фигуры и группировать по одинаковым признакам по образцу, по словесному описанию | |
2 четверть | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 6.2.2.5 узнавать, показывать, называть, различать на фотоснимках знакомые здания, примечательные здания региона |
6.2.2.7 узнавать, называть в произведениях искусства реальные предметы | |
4.2. Декоративная аппликация | 6.4.2.1 упражняться в выкладывании и наклеивании узора из заготовок в заданной форме с чередованием по цвету, величине, форме по показу, по заданным точкам и речевой инструкции |
6.4.2.2 составлять узоры из готовых элементов на заготовке геометрической формы, с добавлением узоров из мазков, точек, пятен с помощью учителя | |
6.4.1.4 делать аппликацию из листьев, круп, семян в заданном контурном рисунке с помощью учителя | |
6.4.2.6 узнавать, называть (по возможности), названия геометрических фигур, понимать значения терминов | |
3.1. Пластилиновая живопись | 6.3.1.2 создавать способом модульной лепки объемную пластилиновую аппликацию внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе с помощью учителя |
3.2. Объемные изделия | 6.3.2.1 обследовать предмет перед лепкой совместно с учителем (рассмотрение, ощупывание, выделение формы, цвета) |
6.3.2.2 узнавать, называть, сравнивать, различать предмет лепки с реальным предметом с помощью учителя | |
6.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
6.3.2.4 лепить изделия из целого куска пластилина с натуры | |
6.3.2.6 декорировать объект лепки элементами из пластилина по подражанию | |
3.3. Композиция | 6.3.3.1 участвовать в составлении коллективной композиции под руководством учителя |
6.3.3.2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | |
6.3.3.3. подчиняться правилам работы в команде | |
4.1. Предметная аппликация | 6.4.1.1 принимать посильное участие в анализе образца учителем на уровне узнавания, показа, называния деталей порядка выполнения аппликации |
6.4.1.9 ориентироваться на плоскости листа бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине) по образцу и речевой инструкции | |
6.4.1.7 упражняться в вырезании геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник) разной величины | |
6.4.1.8 использовать прием вырезания из сложенной вдвое бумаги | |
5.2. Декоративное рисование | 6.5.2.3 составлять узоры из готовых элементов, различных по двум признакам в горизонтальной полосе по образцу с помощью учителя |
6.5.2.7 наносить краску на листья и печатать растительный орнамент с чередованием листьев по одному признаку (окраске, величине, форме) в полосе краской по показу, по образцу | |
6.5.2.2 осуществлять подсчет количества предметов, использованных в орнаменте | |
5.1. Предметное рисование | 6.5.1.15 рисовать изображения предметов, состоящих из разных геометрических форм с помощью трафаретов, шаблонов |
6.5.1.16 рисовать изображения различных предметов по шаблону, по трафарету под руководством учителя | |
5.3. Сюжетное рисование | 6.5.3.3 наблюдать за элементами природы в разное время года во время экскурсии в природу |
6.5.3.4рисовать объекты природы в разное время года по заданным линиям | |
3 четверть | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения | 6.1.1.1 соблюдать правила поведения в кабинете ИЗО |
6.1.1.2 соблюдать и комментировать правила ТБ при работе с материалами и инструментами | |
6.1.1.3 выполнять требования и поручения учителя | |
6.1.1.4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место по образцу | |
6.1.1.5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | |
6.1.1.6 выполнять обязанности дежурного в кабинете изо по словесной или визуальной инструкции | |
3.1. Пластилиновая живопись | 6.3.1.3 покрывать жесткую основу пластилином способом размазывания и выполнять аппликацию в виде ритмичных отпечатков (формой для вырезания, палочкой) по показу, по образцу |
4.1. Предметная аппликация | 6.4.1.6 узнавать, показывать лицевую и изнаночную стороны ткани с помощью учителя |
6.4.1.5 выполнять предметную аппликацию из готовых заготовок из ткани с помощью учителя | |
4.2. Декоративная аппликация | 6.4.2.5 использовать декоративный узор для оформления рамок, открыток с помощью учителя, по образцу |
5.2. Декоративное рисование | 6.5.2.5 печатать узор в полосе штампами по заданным точкам по показу, по образцу |
6.5.2.8 обводить и раскрашивать национальный узор, выделенный бледным цветом на заготовке | |
6.5.2.9 украшать предметы из глины, соленого теста узором из точек, мазков кистью с краской по показу, по образцу | |
2.1. Предметы народного декоративно-прикладного искусства | 6.2.1.1 проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства |
6.2.1.2 выделять из окружающей среды, называть, определять форму, цвет, величину, назначение национальных казахских предметов быта | |
6.2.1.3 обыгрывать предметы быта казахов | |
3.2. Объемные изделия | 6.3.2.7 лепить из пластилина, глины, соленого теста комбинированным способом без задания |
3.3. Композиция | 6.3.3.1 участвовать в составлении коллективной композиции под руководством учителя |
6.3.3.2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | |
6.3.3.3. подчиняться правилам работы в команде | |
5.1. Предметное рисование | 6.5.1.19 раскрашивать гуашью, краской предметные силуэтные формы (предметы одежды, мебели, посуды; народные игрушки) по показу |
6.5.1.20 раскрашивать акварельными красками фигуры из соленого теста, глины по показу | |
6.5.1.21 сравнивать свою работу с образцом, исправлять ошибки с помощью учителя, | |
6.5.1.5 рисовать без задания по всему листу, выражать эмоции через рисунок, используя цвета и линии | |
4.3. Сюжетная аппликация | 6.4.3.1 наклеивать простую сюжетную аппликацию из готовых заготовок на заданные контуры деталей композиции по образцу |
6.4.3.2 распределять детали аппликации на основе по величине, по протяженности, в соответствии с сюжетом по показу, по образцу | |
6.4.3.3 использовать изделия для украшения помещений, выставок, в качестве подарков | |
6.4.3.4 участвовать в составлении коллективных композиций под руководством учителя | |
6.4.3.5 соблюдать правила работы в команде | |
6.4.3.6 обыгрывать композицию | |
5.3. Сюжетное рисование | 6.5.3.1 раскрашивать контурные рисунки с простым пейзажем, натюрмортом, иллюстрациями сказок без мелких деталей по образцу |
6.5.3.6 дорисовывать детали контурного сюжетного рисунка по образцу, с помощью учителя | |
6.5.3.5 соблюдать границу рисунка, деталей при раскрашивании | |
4 четверть | |
3.2. Объемные изделия | 6.3.2.1 обследовать предмет перед лепкой совместно с учителем (рассмотрение, ощупывание, выделение формы, цвета) |
6.3.2.2 узнавать, называть, сравнивать, различать предмет лепки с реальным предметом с помощью учителя | |
6.3.2.5 лепить конструктивным способом (из 3-4 частей), передавать форму с минимальной помощью учителя | |
6.3.2.8 сравнивать предмет лепки с образцом с помощью учителя | |
6.3.2.9 обыгрывать готовые изделия | |
6.3.2.10 находить своҰ изделие среди всех изделий класса | |
4.1. Предметная аппликация | 6.4.1.10 наблюдать за действиями педагога при демонстрации техники коллажа |
6.4.1.11 создавать коллаж: закрашивать бумажную основу краской, раскладывать и наклеивать готовые детали по показу, с помощью учителя | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 6.2.2.6 рассматривать натюрморты казахстанских художников (А.Он, А. Галимбаева), называть объекты изображения |
6.2.2.7узнавать, называть в произведениях искусства реальные предметы | |
5.1. Предметное рисование | 6.5.1.17 рисовать объекты природы в разное время года по точкам |
6.5.1.18 размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности по показу, с помощью учителя | |
6.5.1.12 соблюдать последовательность действий при рисовании | |
6.5.1.7 наблюдать за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге | |
6.5.1.6 обследовать предмет перед рисованием с помощью учителя | |
6.5.1.14 рисовать предметы с натуры сопряженно, с помощью учителя, по заданному контуру по показу | |
6.5.1.8 закрашивать детали рисунка с соблюдением контура изображения, не выходя за линии, обводить по контуру по показу, по образцу | |
5.2. Декоративное рисование | 6.5.2.6 рисовать узоры из мазков, точек, пятен на заготовках круглой и квадратной формы по заданным точкам по краю или в середине заготовки по образцу, с помощью учителя |
5.3. Сюжетное рисование | 6.5.3.2 рисовать без задания по всему листу бумаги, не заходя за край листа бумаги с помощью учителя |
6.5.3.7 называть и показывать свой рисунок с помощью учителя | |
6.5.3.8 принимать участие в оценивании работ учителем | |
6.5.3.9 участвовать в создании коллективных рисунков под руководством учителя |
3) 7 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения в кабинете ИЗО | 7.1.1.1 соблюдать правила поведения в кабинете ИЗО |
7.1.1.2 соблюдать и комментировать правила ТБ | |
7.1.1.3 выполнять требования и поручения учителя | |
7.1.1.4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место по образцу | |
7.1.1.5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке работы | |
7.1.1.6 выполнять обязанности дежурного в кабинете ИЗО по словесной или визуальной инструкции | |
7.2.2.1 слушать рассказ о произведении искусства, по возможности отвечать на вопросы с помощью учителя | |
7.2.2.2. рассматривать иллюстрацию к знакомому произведению, узнавать, показывать, называть (по возможности) изображенные персонажи, предметы, действия | |
7.2.2.3 отвечать на вопросы (по возможности) об эмоциях и настроении, передаваемых в произведениях искусства, изображенных предметах, действиях | |
7.2.2.4 узнавать, показывать, называть, отвечать на вопросы (по возможности) об изображенных предметах, их цвете, форме, величине, пространственном расположении, видах собственной деятельности, характерных для частей суток, времени года | |
3.1. Пластилиновая живопись | 7.3.1.1 рисовать пластилином (пластилинография) внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе по показу, по образцу |
3.2. Объемные изделия | 7.3.2.1 обследовать предмет перед лепкой с помощью учителя |
7.3.2.2 узнавать, называть предмет лепки, различать и сравнивать его с реальным предметом с минимальной помощью учителя | |
7.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
7.3.2.5 лепить изделия конструктивным способом лепить изделия конструктивным способом, передавать форму, по подражанию | |
7.3.2.8 сравнивать предмет лепки с образцом | |
7.3.2.9 обыгрывать готовые изделия | |
7.3.2.10 находить, сравнивать своҰ изделие с образцом с помощью | |
4.1. Предметная аппликация | 7.4.1.1 принимать участие в анализе образца учителем на уровне узнавания, показа, называния деталей и порядка выполнения аппликации |
7.4.1.2 называть, различать, использовать основные и дополнительные цвета | |
7.4.1.3 делать заготовки способами обрывания, резания и сминания бумаги | |
7.4.1.12 составлять, наклеивать объҰмную аппликацию из мятой бумаги в заданном контуре по показу, по образцу | |
4.2. Декоративная аппликация | 7.4.2.3 собирать коллекцию листьев, семена растений во время экскурсии в парке |
7.4.2.4 выкладывать и наклеивать узор из листьев в горизонтальной полосе, квадрате, прямоугольнике, круге по заданным точкам с чередованием по величине, окраске, форме по показу | |
7.4.2.6 узнавать, называть геометрические фигуры, понимать значения терминов | |
5.1. Предметное рисование | 7.5.1.1 использовать различные изобразительные материалы и инструменты |
7.5.1.2 применять усвоенные приҰмы и способы традиционных и нетрадиционных техник рисования | |
7.5.1.3 соблюдать и совершенствовать технику рисования | |
7.5.1.4 дорисовывать детали изображенного предмета по образцу | |
7.5.1.13 рисовать линии, геометрические фигуры карандашом, ручкой по клеточкам и образцу | |
7.5.1.11 закрашивать лист бумаги краской тампонами из поролона, широкой кистью | |
7.5.1.9 называть, различать используемые в процессе рисования цвета | |
7.5.1.10 составлять дополнительные цвета под руководством учителя | |
5.2. Декоративное рисование | 7.5.2.1 обводить и закрашивать геометрический орнамент по контурным линиям по образцу |
7.4.2.6 узнавать, называть геометрические фигуры, понимать значения терминов | |
7.5.2.2 обозначать количество предметов, использованных для составления орнамента, цифрами | |
7.5.2.3 составлять узоры из готовых элементов в полосе, круге, квадрате по заданным точкам, по образцу | |
5.3. Сюжетное рисование | 7.5.3.3 рисовать без задания по всему листу бумаги, не заходя за край листа бумаги |
2 четверть | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 7.2.2.5 узнавать, показывать, называть, обследовать с помощью учителя национальные изделия из керамики |
7.2.2.7 узнавать, называть в произведениях искусства реальные предметы | |
4.2. Декоративная аппликация | 7.4.2.1 упражняться в выкладывании и наклеивании узора из заготовок в заданной форме с чередованием по цвету, величине, форме по образцу и речевой инструкции |
7.4.1.7 упражняться в вырезании геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг) разной величины | |
7.4.1.8 использовать приемы вырезания из бумаги, сложенной вдвое, в несколько раз | |
7.4.2.2 составлять узоры из готовых элементов на заготовке геометрической формы, с добавлением узоров из мазков, точек, пятен с помощью учителя | |
3.1. Пластилиновая живопись | 7.3.1.2 создавать способом модульной лепки объемную пластилиновую аппликацию внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе с помощью учителя, по показу |
3.2. Объемные изделия | 7.3.2.1 обследовать предмет перед лепкой с помощью учителя |
7.3.2.2 узнавать, называть предмет лепки, различать и сравнивать его с реальным предметом с минимальной помощью учителя | |
7.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
7.3.2.4 лепить изделия из целого куска пластилина с натуры | |
7.3.2.6 декорировать объект лепки элементами из пластилина по подражанию | |
3.3. Композиция |
7.3.3.1 участвовать в составлении коллективной композиции |
7.3.3.2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | |
7.3.3.3.подчиняться правилам работы в команде | |
5.2. Декоративное рисование | 7.5.2.3 составлять узоры из готовых элементов в полосе, круге, квадрате по заданным точкам, по образцу |
7.5.2.6 наносить краску на листья и печатать растительный орнамент с чередованием листьев по окраске, величине, форме краской в полосе по показу, по образцу | |
7.5.2.2 обозначать количество предметов, использованных для составления орнамента, цифрами | |
5.1. Предметное рисование | 7.5.1.15 рисовать изображения предметов, состоящих из разных геометрических форм, с помощью шаблонов |
7.5.1.16 рисовать изображения различных предметов по шаблону и образцу по показу | |
5.3. Сюжетное рисование | 7.5.3.4 наблюдать за элементами природы в разное время года во время экскурсии в природу |
7.5.3.5 рисовать объекты природы в разное время года по заданным линиям или по точкам | |
3 четверть | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения | 7.1.1.1 соблюдать правила поведения в кабинете ИЗО |
7.1.1.2 соблюдать и комментировать правила ТБ | |
7.1.1.3 выполнять требования и поручения учителя | |
7.1.1.4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место по образцу | |
7.1.1.5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | |
7.1.1.6 выполнять обязанности дежурного по словесной или визуальной инструкции | |
3.1. Пластилиновая живопись | 7.3.1.3 покрывать жесткую основу пластилином способом размазывания и наносить рисунок с помощью палочки, формы для вырезания по показу, по образцу |
4.1. Предметная аппликация | 7.4.1.5 выполнять предметную аппликацию из готовых заготовок из ткани с помощью учителя |
7.4.1.6 узнавать, показывать лицевую и изнаночную стороны ткани с помощью учителя | |
7.4.1.4 делать аппликацию из листьев, круп, семян в заданном контурном рисунке по показу, по образцу | |
4.2. Декоративная аппликация | 7.4.2.5 использовать декоративный узор для оформления рамок, открыток по образцу |
5.2. Декоративное рисование | 7.5.2.4 составлять и печатать узор из 3 различных штампов в полосе, круге, квадрате по заданным точкам, по образцу |
7.5.2.7 обводить по контуру и раскрашивать национальный узор на заготовке по образцу | |
7.5.2.8 украшать предметы из глины, соленого теста узором из точек, мазков кистью с краской по показу, по образцу | |
2.1. Предметы народного декоративно-прикладного искусства | 7.2.1.1 проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства |
7.2.1.2 выделять из окружающей среды, называть, определять форму, цвет, величину, назначение предметов национальной казахской посуды | |
7.2.1.3 обыгрывать национальную казахскую посуду | |
3.2. Объемные изделия | 7.3.2.7 лепить из пластилина, глины, соленого теста комбинированным способом без задания |
3.3. Композиция | 7.3.3.1 участвовать в составлении коллективной композиции под руководством учителя |
7.3.3.2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | |
7.3.3.3. подчиняться правилам работы в команде | |
5.1. Предметное рисование | 7.5.1.19 раскрашивать гуашью, краской предметные силуэтные формы (предметы одежды, мебели, посуды; народные игрушки) по показу, по образцу |
7.5.1.20 раскрашивать акварельными красками фигуры из соленого теста, глины по показу, по образцу | |
7.5.1.21 сравнивать свою работу с образцом, исправлять ошибки с помощью учителя, рассматривать свою работу и рисунки одноклассников, оценивать работы с помощью учителя | |
7.5.1.5 рисовать без задания по всему листу, выражать эмоции через рисунок, используя цвета и линии | |
4.3. Сюжетная аппликация | 7.4.3.1 наклеивать простую сюжетную аппликацию из готовых или вырезанных заготовок на заданные контуры деталей композиции по образцу |
7.4.3.2 распределять детали аппликации на основе по величине, по протяженности, в соответствии с сюжетом по показу, по образцу | |
7.4.3.3 использовать изделия для украшения помещений, выставок, в качестве подарков | |
7.4.3.4 участвовать в составлении коллективных композиций под руководством учителя | |
7.4.3.5 соблюдать правила работы в команде | |
7.4.3.6 обыгрывать композицию | |
5.3. Сюжетное рисование | 7.5.3.1 раскрашивать контурные рисунки с простым сюжетом без мелких деталей по образцу |
7.5.3.6 соблюдать границу рисунка, деталей при раскрашивании | |
7.5.3.7 дорисовывать детали контурного сюжетного рисунка по образцу, с помощью учителя | |
4 четверть | |
3.2. Объемные изделия | 7.3.2.1 обследовать предмет перед лепкой с помощью учителя |
7.3.2.2 узнавать, называть предмет лепки, различать и сравнивать его с реальным предметом с минимальной помощью учителя | |
7.3.2.5 лепить изделия конструктивным способом лепить изделия конструктивным способом, передавать форму, по подражанию | |
7.3.2.8 сравнивать предмет лепки с образцом с минимальной помощью учителя | |
7.3.2.9 обыгрывать готовые изделия | |
7.3.2.10 находить, сравнивать своҰ изделие с образцом с помощью учителя | |
4.1. Предметная аппликация | 7.4.1.10 наблюдать за действиями педагога при демонстрации техники коллажа |
7.4.1.11 создавать коллаж: закрашивать бумажную основу краской, раскладывать и наклеивать готовые детали по показу, по образцу | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 7.2.2.6 рассматривать картины известных художников-портретистов, определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц |
5.1. Предметное рисование | 7.5.1.17 рисовать объекты природы в разное время года по точкам |
7.5.1.18 размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности по показу, по образцу | |
7.5.1.12 соблюдать последовательность действий при рисовании | |
7.5.1.7 наблюдать за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге | |
7.5.1.6 обследовать предмет перед рисованием с помощью учителя | |
7.5.1.18 размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности по показу, по образцу | |
7.5.1.14 рисовать предметы с натуры по точкам, по показу, по образцу передавая основную форму и размеры предметов | |
7.5.1.8 закрашивать детали рисунка с соблюдением контура изображения и направления штрихов, не выходя за линии, обводить по контуру по образцу | |
5.2. Декоративное рисование | 7.5.2.5 рисовать узоры из мазков, точек, пятен на заготовках круглой и квадратной формы по заданным точкам по краю или в середине заготовки по показу |
5.3. Сюжетное рисование | 7.5.3.2 рисовать простые объекты и предметы вокруг них (фрукты, игрушки) с размещением объектов в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности с помощью учителя, по образцу |
7.5.3.8 называть и показывать свой рисунок с помощью учителя | |
7.5.3.9 оценивать свою и чужую работу с помощью учителя | |
7.5.3.10 участвовать в создании коллективных рисунков под руководством учителя |
1) 8 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения в кабинете ИЗО | 8.1.1.1 соблюдать правила поведения в кабинете ИЗО |
8.1.1.2 соблюдать и комментировать правила ТБ при работе с материалами и инструментами | |
8.1.1.3 выполнять требования и поручения учителя | |
8.1.1.4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место самостоятельно | |
8.1.1.5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | |
8.1.1.6 выполнять обязанности дежурного в кабинете ИЗО самостоятельно | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 8.2.2.1 слушать рассказ о произведении искусства, по возможности отвечать на вопросы |
8.2.2.2 рассматривать иллюстрацию к знакомому произведению, | |
8.2.2.3 отвечать на вопросы (по возможности) об эмоциях и настроении, передаваемых в произведениях искусства, изображенных предметах, действиях | |
8.2.2.4 узнавать, показывать, называть изображенные объекты, описывать их цвет, форму, величину, пространственное расположение, виды собственной деятельности, характерные для частей суток, времени года | |
3.1. Пластилиновая живопись | 8.3.1.1 использовать технику пластилинографии для создания рисунка по показу, по образцу |
3.2. Объемные изделия | 8.3.2.1 обследовать предмет (образец) перед лепкой с помощью учителя |
8.3.2.2 узнавать, называть предмет лепки, сопоставив его с реальным предметом по предложенному плану | |
8.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
8.3.2.5 лепить изделия конструктивным способом по подражанию, по образцу | |
8.3.2.8 сравнивать предмет лепки с образцом по предложенному плану | |
8.3.2.9 обыгрывать готовые изделия | |
8.3.2.10 находить, сравнивать своҰ изделие с образцом, оценивать с помощью учителя | |
4.1. Предметная аппликация | 8.4.1.1 принимать участие в анализе образца учителем на уровне называния деталей, отвечать на вопросы о порядке выполнения аппликации |
8.4.1.2 называть, различать, использовать основные и дополнительные цвета | |
8.4.1.3 делать заготовки способами обрывания, резания и сминания бумаги | |
8.4.1.12 составлять, наклеивать объҰмную аппликацию из мятой бумаги в заданном контуре по показу, по образцу | |
4.2. Декоративная аппликация | 8.4.2.3 собирать коллекцию листьев, семена растений во время экскурсии в парке |
8.4.2.4 выкладывать узор из листьев с чередованием по различным признакам | |
5.1. Предметное рисование | 8.5.1.1 использовать различные изобразительные материалы и инструменты |
8.5.1.2 применять усвоенные приҰмы и способы традиционных и нетрадиционных техник рисования | |
8.5.1.3 соблюдать и совершенствовать технику рисования | |
8.5.1.4 дорисовывать детали изображенного предмета по представлению | |
8.5.1.13 рисовать линии, геометрические фигуры карандашом, ручкой на нелинованной бумаге по заданным точкам и образцу | |
8.5.1.11 закрашивать лист бумаги краской тампонами из поролона, широкой кистью | |
8.5.1.9 называть, различать используемые в процессе рисования цвета | |
8.5.1.10 составлять дополнительные цвета по предложенному алгоритму | |
5.2. Декоративное рисование | 8.5.2.1 обводить и закрашивать геометрический орнамент по контурным линиям по образцу |
8.5.2.2 обозначать количество предметов, использованных для составления орнамента, цифрами | |
8.5.2.3 составлять узоры из готовых элементов в полосе, круге, квадрате, овале по образцу | |
5.3. Сюжетное рисование | 8.5.3.3 рисовать без задания по всему листу бумаги, не заходя за край листа бумаги |
2 четверть | |
2.1. Предметы народного декоративно-прикладного искусства | 8.2.1.1 проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства |
8.2.1.2 выделять из окружающей среды, называть, определять назначение национальных казахских головных уборов | |
8.2.1.3 обыгрывать национальные казахские головные уборы | |
4.2. Декоративная аппликация | 8.4.1.7 упражняться в вырезании геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал) разной величины |
8.4.1.8 использовать приемы вырезания из бумаги, сложенной вдвое, в несколько раз, "гармошкой" | |
8.4.2.1 упражняться в выкладывании и наклеивании узора из заготовок в заданной форме с чередованием по цвету, величине, форме по образцу и речевой инструкции | |
3.1. Пластилиновая живопись | 8.3.1.2 создавать способом модульной лепки объемную пластилиновую аппликацию внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе по показу, по образцу |
3.2. Объемные изделия | 8.3.2.1 обследовать предмет (образец) перед лепкой с помощью учителя |
8.3.2.2 узнавать, называть предмет лепки, сопоставив его с реальным предметом по предложенному плану | |
8.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
8.3.2.4 лепить изделия из целого куска пластилина с натуры | |
8.3.2.6 декорировать объект лепки элементами из пластилина по образцу | |
3.3. Композиция | 8.3.3.1 участвовать в составлении коллективной композиции после обсуждения с учителем |
8.3.3.2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | |
8.3.3.3 соблюдать правила работы в команде | |
5.2. Декоративное рисование | 8.5.2.6 наносить краску на листья и печатать растительный орнамент с чередованием листьев по окраске, величине, форме краской в полосе, квадрате, круге по заданным точкам |
8.5.2.3 составлять узоры из готовых элементов в полосе, круге, квадрате, овале по образцу | |
8.5.2.4 составлять и печатать узор из 3-4 различных штампов в полосе, круге, квадрате, овале по образцу | |
5.1. Предметное рисование | 8.5.1.15 рисовать изображения предметов, состоящих из разных геометрических форм, с помощью шаблонов |
8.5.1.16 рисовать изображения различных предметов по шаблону и образцу | |
5.3. Сюжетное рисование | 8.5.3.4 наблюдать за элементами природы в разное время года во время экскурсии в природу |
8.5.3.5 рисовать объекты природы в разное время года по образцу | |
3 четверть | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения | 8.1.1.1 соблюдать правила поведения в кабинете ИЗО |
8.1.1.2 соблюдать и комментировать правила ТБ при работе с материалами и инструментами | |
8.1.1.3 выполнять требования и поручения учителя | |
8.1.1.4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место по образцу | |
8.1.1.5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | |
8.1.1.6 выполнять обязанности дежурного по словесной или визуальной инструкции | |
3.1. Пластилиновая живопись | 8.3.1.3 подготавливать основу для коллажа способом размазывания пластилина на жесткой основе по образцу |
4.1. Предметная аппликация | 8.4.1.4 делать аппликацию из сухих листьев, круп, семян в заданном контурном рисунке по образцу |
8.4.1.9 ориентироваться на плоскости листа бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине) по образцу и речевой инструкции | |
8.4.1.5 выполнять предметную аппликацию из готовых заготовок из ткани с помощью учителя | |
8.4.1.6 узнавать, показывать, называть лицевую и изнаночную стороны ткани с помощью учителя | |
4.2. Декоративная аппликация | 8.4.2.2 составлять узоры из готовых элементов на заготовке геометрической формы, с добавлением узоров из мазков, точек, пятен по показу |
8.4.2.6 узнавать, называть, понимать, использовать названия геометрических фигур, терминов в собственной речи | |
8.4.2.5 использовать декоративный узор для оформления рамок, открыток по образцу | |
5.2. Декоративное рисование | 8.5.2.7 обводить по точкам и раскрашивать национальный узор на заготовке |
8.5.2.8 украшать предметы из глины, соленого теста узором из точек, мазков кистью с краской по образцу | |
2.1. | 8.2.1.1 проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства |
8.2.2.5 узнавать, показывать, называть, обследовать с помощью учителя национальные музыкальные инструменты | |
3.2. | 8.3.2.7 лепить из пластилина, глины, соленого теста комбинированным способом без задания |
3.3. Композиция | 8.3.3.1 участвовать в составлении коллективной композиции под руководством учителя |
8.3.3.2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | |
8.3.3.3. подчиняться правилам работы в команде | |
5.1. Предметное рисование | 8.5.1.19 раскрашивать гуашью, краской предметные силуэтные формы (предметы одежды, мебели, посуды; народные игрушки) по образцу |
8.5.1.20 раскрашивать акварельными красками фигуры из соленого теста, глины по образцу | |
8.5.1.21 сравнивать свою работу с образцом, исправлять ошибки с помощью учителя, рассматривать свою работу и рисунки одноклассников, оценивать работы по вопросам учителя | |
8.5.1.5 рисовать без задания по всему листу, выражать эмоции через рисунок, используя цвета и линии | |
8.5.1.22 рисовать животное по заданному контуру, с помощью учителя | |
4.3. Сюжетная аппликация | 8.4.3.1 составлять и наклеивать простую сюжетную аппликацию по образцу, по собственному замыслу |
8.4.3.2 распределять детали аппликации на основе по величине, по протяженности, в соответствии с сюжетом по образцу | |
8.4.3.3 использовать изделия для украшения помещений, выставок, в качестве подарков | |
8.4.3.4 участвовать в составлении коллективных композиций под руководством учителя | |
8.4.3.5 соблюдать правила работы в команде | |
8.4.3.6 обыгрывать композицию | |
5.3. Сюжетное рисование | 8.5.3.1 раскрашивать контурные рисунки с простым сюжетом без мелких деталей по образцу |
8.5.3.6 соблюдать при раскрашивании границу рисунка и деталей, направление штрихов | |
8.5.3.7 дорисовывать детали контурного сюжетного рисунка по образцу | |
4 четверть | |
3.2. Объемные изделия | 8.3.2.1 обследовать предмет (образец) перед лепкой с помощью учителя |
8.3.2.2 узнавать, называть предмет лепки, сопоставив его с реальным предметом по предложенному плану | |
8.3.2.5 лепить изделия конструктивным способом по подражанию, по образцу | |
8.3.2.8 сравнивать предмет лепки с образцом по предложенному плану | |
8.3.2.9 обыгрывать готовые изделия | |
8.3.2.10 находить, сравнивать своҰ изделие с образцом с помощью учителя | |
4.1. Предметная аппликация | 8.4.1.10 наблюдать за действиями педагога при демонстрации техники коллажа |
8.4.1.11 использовать технику выполнения аппликации из готовых форм для создания коллажа по показу, по образцу | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 8.2.2.6 рассматривать картины казахстанских художников (А. Кастеев, Г. Исмаилова, М. Кенбаев, К. Тельжанов) |
8.2.2.7 узнавать, называть в произведениях искусства реальные предметы | |
5.1. Предметное рисование | 8.5.1.17 рисовать объекты природы в разное время года по образцу |
8.5.1.18 размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности по образцу | |
8.5.1.12 соблюдать последовательность действий при рисовании | |
8.5.1.6 обследовать предмет перед рисованием по заданному плану | |
8.5.1.7 наблюдать за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге | |
7.5.1.18 размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности по показу, по образцу | |
8.5.1.14 рисовать предметы с натуры по точкам, по показу, по образцу передавая основную форму и размеры предметов | |
8.5.1.8 закрашивать детали рисунка с соблюдением контура изображения и направления штрихов, не выходя за линии, обводить по контуру по образцу | |
5.2. Декоративное рисование | 8.5.2.5 рисовать узоры из мазков, точек, пятен на заготовках круглой и квадратной формы по заданным точкам по краю или в середине заготовки по образцу |
5.3. Сюжетное рисование | 8.5.3.2 рисовать простые объекты и предметы вокруг них (фрукты, игрушки, животные) с размещением объектов в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности по показу, по образцу |
8.5.3.8 называть и показывать свой рисунок по образцу | |
8.5.3.9 оценивать свою и чужую работу с помощью учителя | |
8.5.3.10 участвовать в создании коллективных рисунков под руководством учителя |
5) 9 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения в кабинете ИЗО | 9.1.1.1 соблюдать правила поведения в кабинете ИЗО |
9.1.1.2 соблюдать и комментировать правила ТБ при работе с материалами и инструментами | |
9.1.1.3 выполнять требования и поручения учителя | |
9.1.1.4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место самостоятельно | |
9.1.1.5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | |
9.1.1.6 выполнять обязанности дежурного в кабинете ИЗО самостоятельно | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 9.2.2.1 слушать рассказ о произведении искусства, по возможности отвечать на вопросы, задавать вопросы |
9.2.2.2 рассматривать иллюстрацию к знакомому произведению | |
9.2.2.3 распознавать, называть и описывать (по возможности) эмоции и настроение, передаваемых в произведениях искусства, изображенных предметах, действиях с помощью учителя | |
9.2.2.4 отвечать на вопросы об изображенном времени года, времени суток, о предметах, их цвете, форме, величине, пространственном расположении, о людях, животных, | |
3.1. Пластилиновая живопись | 9.3.1.1 использовать технику пластилинографии для создания рисунка на жесткой основе по образцу |
3.2. Объемные изделия | 9.3.2.1 обследовать предмет (образец) перед лепкой по предложенному плану |
9.3.2.2 узнавать, называть, сравнивать, различать предмет лепки с реальным предметом по предложенному плану | |
9.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
9.3.2.5 лепить изделия конструктивным способом по образцу | |
9.3.2.8 сравнивать предмет лепки с образцом по предложенному плану | |
9.3.2.9 обыгрывать готовые изделия | |
9.3.2.10 сравнивать своҰ изделие с образцом, оценивать по предложенным критериям под руководством учителя | |
4.1. Предметная аппликация | 9.4.1.1 анализировать с помощью учителя образец по заданному плану, рассказывать порядок выполнения аппликации |
9.4.1.2 называть, различать, использовать основные и дополнительные цвета | |
9.4.1.3 делать заготовки способами обрывания, резания и сминания бумаги | |
9.4.1.12 составлять, наклеивать объҰмную аппликацию из мятой бумаги в заданном контуре по образцу | |
4.2. Декоративная аппликация | 9.4.2.3 собирать коллекцию листьев, семена растений во время экскурсии в парке |
9.4.2.4 выкладывать узор из листьев с чередованием по различным признакам | |
5.1. Предметное рисование | 9.5.1.1 использовать различные изобразительные материалы и инструменты |
9.5.1.2 применять усвоенные приҰмы и способы традиционных и нетрадиционных техник рисования | |
9.5.1.3 соблюдать и совершенствовать технику рисования | |
9.5.1.4 рисовать в технике "акватушь" по образцу | |
9.5.1.13 рисовать линии, геометрические фигуры карандашом, ручкой на нелинованной бумаге от руки по образцу | |
9.5.1.9 называть, различать используемые в процессе рисования цвета | |
9.5.1.10 составлять дополнительные цвета по предложенному алгоритму | |
9.5.1.11 закрашивать лист бумаги краской тампонами из поролона, широкой кистью | |
5.2. Декоративное рисование | 9.5.2.1 составлять и рисовать геометрический орнамент с чередованием по цвету, форме, величине по клеточкам |
9.5.2.2 обозначать количество предметов, использованных для составления орнамента, цифрами | |
9.5.2.3 составлять узоры из готовых различных по нескольким признакам элементов в полосе, круге, квадрате, овале по образцу | |
5.3. Сюжетное рисование | 9.5.3.3 рисовать без задания по всему листу бумаги, не заходя за край листа бумаги |
2 четверть | |
2.1. Предметы народного декоративно-прикладного искусства | 9.2.1.1. проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства |
9.2.1.2 выделять из окружающей среды, называть, определять форму, цвет, величину, назначение национальной казахской одежды | |
9.2.1.3 обыгрывать национальную казахскую одежду | |
4.2. Декоративная аппликация | 9.4.1.7 упражняться в вырезании геометрических фигур и фигур неправильной формы |
9.4.1.8 использовать приемы вырезания из бумаги, сложенной вдвое, в несколько раз, "гармошкой" | |
9.4.2.1 упражняться в выкладывании и наклеивании узора из заготовок с чередованием по цвету, величине, форме в самостоятельно выбранной форме | |
3.1. Пластилиновая живопись | 9.3.1.2 создавать способом модульной лепки объемную пластилиновую аппликацию внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе по образцу |
3.2. Объемные изделия | 9.3.2.1 обследовать предмет (образец)перед лепкой по предложенному плану |
9.3.2.2 узнавать, называть, сравнивать, различать предмет лепки с реальным предметом по предложенному плану | |
9.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
9.3.2.4 лепить изделия из целого куска пластилина с натуры | |
9.3.2.6 декорировать объект лепки элементами из пластилина по образцу | |
3.3. Композиция | 9.3.3.1 участвовать в составлении коллективной композиции на заданную тему |
9.3.3.2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | |
9.3.3.3 соблюдать правила работы в команде | |
5.2. Декоративное рисование | 9.5.2.6 наносить краску на листья и печатать растительный орнамент с чередованием листьев по окраске, величине, форме краской в полосе, квадрате, круге по показу, по образцу |
9.5.2.4 составлять и печатать узор различными штампами в полосе, круге, квадрате, овале по образцу | |
5.1. Предметное рисование | 9.5.1.15 рисовать изображения предметов, состоящих из разных геометрических форм, с помощью шаблонов по образцу |
9.5.1.16 рисовать изображения различных предметов по шаблону и образцу | |
5.3. Сюжетное рисование | 9.5.3.4 наблюдать за элементами природы в разное время года во время экскурсии в природу |
9.5.3.5 рисовать объекты природы в разное время года по образцу | |
3 четверть | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения | 9.1.1.1 соблюдать правила поведения в кабинете ИЗО |
9.1.1.2 соблюдать и комментировать правила ТБ при работе с материалами и инструментами | |
9.1.1.3 выполнять требования и поручения учителя | |
9.1.1.4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место по образцу | |
9.1.1.5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | |
9.1.1.6 выполнять обязанности дежурного по словесной или визуальной инструкции | |
3.1. Пластилиновая живопись | 9.3.1.3 подготавливать основу для коллажа способом размазывания пластилина на жесткой основе по образцу, самостоятельно |
4.1. Предметная аппликация | 9.4.1.4 делать аппликацию из листьев, круп, семян в заданном контурном рисунке по образцу |
9.4.1.9 ориентироваться на плоскости листа бумаги по речевой инструкции | |
9.4.1.5. выполнять предметную аппликацию из ткани по образцу, по показу | |
9.4.1.6 называть, различать лицевую и изнаночную стороны ткани | |
4.2. Декоративная аппликация | 9.4.2.2 составлять узоры на заготовке геометрической формы, с добавлением узоров из мазков, точек, пятен по образцу |
9.4.2.5 использовать декоративный узор для оформления рамок, открыток | |
9.4.2.6 узнавать, называть, понимать, использовать названия геометрических фигур, терминов в собственной речи (по возможности) | |
5.2. Декоративное рисование | 9.5.2.7 обводить по точкам и раскрашивать национальный узор на заготовке |
9.5.2.8 украшать предметы из глины, соленого теста узором из точек, мазков кистью с краской по образцу | |
2.1. Предметы народного декоративно-прикладного искусства | 9.2.1.1. проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства |
9.2.2.5 обследовать с помощью учителя малые скульптурные формы, определять сходство с реальными предметами | |
3.2. Объемные изделия | 9.3.2.7 лепить из пластилина, глины, соленого теста комбинированным способом без задания |
3.3. Композиция | 9.3.3.1 участвовать в составлении коллективной композиции под руководством учителя |
9.3.3.2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | |
9.3.3.3. подчиняться правилам работы в команде | |
5.1. Предметное рисование | 9.5.1.19 раскрашивать гуашью, краской предметные силуэтные формы (предметы одежды, мебели, посуды; народные игрушки) самостоятельно |
9.5.1.20 раскрашивать акварельными красками фигуры из соленого теста, глины самостоятельно | |
9.5.1.21 сравнивать свою работу с образцом, исправлять ошибки, | |
9.5.1.23 рисовать стилизованное лицо человека и его выражение с помощью учителя | |
9.5.1.5 рисовать без задания по всему листу, выражать эмоции через рисунок, используя цвета и линии | |
9.5.1.22 рисовать животное по точкам, с помощью учителя | |
4.3. Сюжетная аппликация | 9.4.3.1 составлять и наклеивать простую сюжетную аппликацию по образцу, по собственному замыслу |
9.4.3.2 распределять формы на детали аппликации по величине, по протяженности, в соответствии с сюжетом по образцу, самостоятельно | |
9.4.3.3 использовать изделия для украшения помещений, выставок, в качестве подарков | |
9.4.3.4 участвовать в составлении коллективных композиций под руководством учителя | |
9.4.3.5 соблюдать правила работы в команде | |
9.4.3.6 обыгрывать композицию | |
5.3. Сюжетное рисование | 9.5.3.1 раскрашивать контурные рисунки с простым сюжетом |
9.5.3.6 соблюдать при раскрашивании границу рисунка и деталей, направление штрихов | |
9.5.3.7 дорисовывать детали контурного сюжетного рисунка по образцу, самостоятельно | |
4 четверть | |
3.2. Объемные изделия | 9.3.2.1 обследовать предмет (образец) перед лепкой по предложенному плану |
9.3.2.2 узнавать, называть, сравнивать, различать предмет лепки с реальным предметом по предложенному плану | |
9.3.2.5 лепить изделия конструктивным способом лепить изделия конструктивным способом, передавать форму, по образцу | |
9.3.2.8 сравнивать предмет лепки с образцом по предложенному плану | |
9.3.2.9 обыгрывать готовые изделия | |
9.3.2.10 сравнивать своҰ изделие с образцом по предложенным критериям под руководством учителя | |
4.1. Предметная аппликация | 9.4.1.10 наблюдать за действиями педагога при демонстрации техники коллажа |
9.4.1.11 использовать технику выполнения аппликации из готовых форм для создания коллажа по показу, по образцу | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 9.2.2.6 рассматривать картины всемирно известных художников для развития навыка композиции, цветовой гармонии |
9.2.2.7 узнавать, называть в произведениях искусства реальные предметы | |
5.1. Предметное рисование | 9.5.1.17 рисовать объекты природы в разное время года по образцу |
9.5.1.18 размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности по образцу, самостоятельно | |
9.5.1.12 соблюдать последовательность действий при рисовании | |
9.5.1.6 обследовать предмет перед рисованием по заданному плану | |
9.5.1.7 наблюдать за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге | |
9.5.1.14 рисовать предметы и объекты с натуры по образцу, передавая основную форму и размеры предметов | |
9.5.1.8 закрашивать детали рисунка с соблюдением контура изображения и направления штрихов, не выходя за линии, обводить по точкам по образцу | |
5.2. Декоративное рисование | 9.5.2.5 рисовать узоры из мазков, точек, пятен на заготовке геометрической формы по заданным точкам по образцу |
5.3. Сюжетное рисование | 9.5.3.2 рисовать простые объекты и предметы вокруг них (фрукты, игрушки, животные, люди) с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги по образцу |
9.5.3.8 представлять свой рисунок по заданному плану | |
9.5.3.9 оценивать свою и чужую работу по заданным критериям с помощью учителя | |
9.5.3.10участвовать в создании коллективных рисунков по образцу |
6) 10 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения в кабинете ИЗО | 10.1.1.1 соблюдать правила поведения в кабинете ИЗО |
10.1.1.2 соблюдать и комментировать правила ТБ при работе с материалами и инструментами | |
10.1.1.3 выполнять требования и поручения учителя | |
10.1.1.4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место самостоятельно | |
10.1.1.5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | |
10.1.1.6 выполнять обязанности дежурного в кабинете изо самостоятельно | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры |
10.2.2.1 слушать рассказ, истории о произведении искусства, |
10.2.2.2 рассматривать иллюстрацию к знакомому произведению узнавать, показывать, называть изображенные персонажи, предметы, действия, по возможности отвечать на вопросы о предшествующих и последующих событиях | |
10.2.2.3 распознавать, называть и по возможности описывать, задавать вопросы об эмоциях и настроении, передаваемых в произведениях искусства, изображенных предметах, действиях | |
10.2.2.4 описывать изображенные время года и время суток, объекты, их цвет, форму, величину, пространственное расположение; внешний вид людей, животных | |
3.1. Пластилиновая живопись | 10.3.1.1 использовать технику пластилинографии для создания рисунка на жесткой основе по образцу, самостоятельно |
3.2. Объемные изделия | 10.3.2.1 обследовать предмет (образец) перед лепкой самостоятельно |
10.3.2.2 узнавать, называть, сравнивать, различать предмет лепки по предложенному плану | |
10.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
10.3.2.5 лепить изделия конструктивным способом по образцу, самостоятельно | |
10.3.2.8 сравнивать предмет лепки с образцом по предложенному плану | |
10.3.2.9 обыгрывать готовые изделия | |
10.3.2.10 сравнивать своҰ изделие с образцом, оценивать по предложенным критериям | |
4.1. Предметная аппликация | 10.4.1.1 анализировать образец по заданному плану, составлять план работы над аппликацией |
10.4.1.2 называть, различать, использовать основные и дополнительные цвета | |
10.4.1.3 делать заготовки способами обрывания, резания и сминания бумаги | |
10.4.1.12 составлять, наклеивать объҰмную аппликацию из мятой бумаги без задания | |
4.2. Декоративная аппликация | 10.4.2.3 собирать коллекцию листьев, семена растений во время экскурсии в парке |
10.4.2.4 выкладывать узор из листьев с чередованием по величине, окраске, форме самостоятельно | |
5.1. Предметное рисование | 10.5.1.1 использовать различные изобразительные материалы и инструменты |
10.5.1.2 применять усвоенные приҰмы и способы традиционных и нетрадиционных техник рисования | |
10.5.1.3 соблюдать и совершенствовать технику рисования | |
10.5.1.4 рисовать в технике "акватушь" по образцу | |
10.5.1.13 рисовать линии, геометрические фигуры карандашом, ручкой на нелинованной бумаге от руки по представлению | |
10.5.1.9 называть, различать используемые в процессе рисования цвета | |
10.5.1.10 составлять дополнительные цвета самостоятельно | |
10.5.1.11 закрашивать лист бумаги краской тампонами из поролона, широкой кистью | |
5.2. Декоративное рисование | 10.5.2.1 составлять и рисовать геометрический орнамент с чередованием по цвету, форме, величине по клеточкам |
10.5.2.2 обозначать количество предметов, использованных для составления орнамента, цифрами | |
10.5.2.3 составлять узоры из готовых различных по нескольким признакам элементов в полосе, круге, квадрате, овале | |
5.3. Сюжетное рисование | 10.5.3.3 рисовать без задания по всему листу бумаги, не заходя за край листа бумаги |
2 четверть | |
2.1. Предметы народного декоративно-прикладного искусства | 10.2.1.1.проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства |
10.2.1.2 выделять из окружающей среды, в изделиях народных мастеров, называть (по возможности), национальные узоры | |
10.2.1.3 определять узор по его названию | |
4.2. Декоративная аппликация | 10.4.1.7 упражняться в вырезании геометрических фигур, фигур неправильной формы, симметричных фигур |
10.4.1.8 использовать различные приемы вырезания из бумаги | |
10.4.2.1 упражняться в выкладывании и наклеивании узора из заготовок с чередованием по цвету, величине, форме в самостоятельно выбранной форме | |
3.1. Пластилиновая живопись | 10.3.1.2 создавать способом модульной лепки объемную пластилиновую аппликацию внутри готового контурного предметного изображения на жесткой основе по образцу, самостоятельно |
3.2. Объемные изделия | 10.3.2.1 обследовать предмет (образец)перед лепкой по предложенному плану |
10.3.2.2 узнавать, называть, сравнивать, различать предмет лепки по предложенному плану | |
10.3.2.3 наблюдать за действиями учителя во время лепки | |
10.3.2.4 лепить изделия из целого куска пластилина с натуры | |
10.3.2.6 декорировать объект лепки элементами из пластилина самостоятельно | |
3.3. Композиция | 9.3.3.1 участвовать в составлении коллективной композиции на заданную тему |
9.3.3.2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | |
9.3.3.3 соблюдать правила работы в команде | |
5.2. Декоративное рисование | 10.5.2.6 наносить краску на листья и печатать растительный орнамент с чередованием листьев по окраске, величине, форме краской в полосе, квадрате, круге самостоятельно, по образцу |
10.5.2.4 составлять и печатать узор различными штампами в полосе, круге, квадрате, овале | |
5.1. Предметное рисование | 10.5.1.15 рисовать изображения предметов, состоящих из разных геометрических форм, с помощью шаблонов по образцу, по задумке |
10.5.1.16 рисовать изображения различных предметов по шаблону | |
5.3. Сюжетное рисование | 10.5.3.4 наблюдать за элементами природы в разное время года во время экскурсии в природу |
10.5.3.5 рисовать объекты природы в разное время года | |
3 четверть | |
1.1. Соблюдение ТБ и правил поведения | 10.1.1.1 соблюдать правила поведения в кабинете ИЗО |
10.1.1.2 соблюдать и комментировать правила ТБ при работе с материалами и инструментами | |
10.1.1.3 выполнять требования и поручения учителя | |
10.1.1.4 подготавливать для заданного вида деятельности и приводить в порядок рабочее место по образцу | |
10.1.1.5 сотрудничать с учителем, одноклассниками на уроке | |
10.1.1.6 выполнять обязанности дежурного по словесной или визуальной инструкции | |
3.1. Пластилиновая живопись | 10.3.1.3 подготавливать основу для коллажа способом размазывания пластилина на жесткой основе самостоятельно |
4.1. Предметная аппликация | 10.4.1.4 делать аппликацию из листьев, круп, семян в заданном контурном рисунке по образцу |
10.4.1.9 ориентироваться на плоскости листа бумаги по речевой инструкции | |
10.4.1.5 вырезать детали из ткани, выполнять аппликацию из ткани по образцу | |
10.4.1.6 называть, различать лицевую и изнаночную стороны ткани | |
4.2. Декоративная аппликация | 10.4.2.2. составлять узоры на заготовке геометрической формы, с добавлением узоров из мазков, точек, пятен |
10.4.2.5 использовать декоративный узор для оформления рамок, открыток | |
10.4.2.6 понимать, использовать термины в собственной речи (по возможности) | |
5.2. Декоративное рисование | 10.5.2.7 обводить по точкам и раскрашивать национальный узор на заготовке |
10.5.2.8 украшать предметы из глины, соленого теста узором из точек, мазков кистью с краской | |
2.1. Предметы народного декоративно-прикладного искусства | 10.2.1.1. проявлять положительные эмоции, интерес к предметам искусства |
10.2.2.5 рассматривать фотоснимки с историческими архитектурными достопримечательностями Казахстана | |
3.2. Объемные изделия | 10.3.2.7 лепить из пластилина, глины, соленого теста комбинированным способом без задания |
3.3. Композиция | 10.3.3.1 участвовать в составлении коллективной композиции на заданную тему |
10.3.3.2 участвовать в обыгрывании выполненной композиции | |
10.3.3.3 соблюдать правила работы в команде | |
5.1. Предметное рисование | 10.5.1.19 раскрашивать гуашью, краской предметные силуэтные формы (предметы одежды, мебели, посуды; народные игрушки) самостоятельно |
10.5.1.20 раскрашивать акварельными красками фигуры из соленого теста, глины самостоятельно | |
10.5.1.21 сравнивать свою работу с образцом, исправлять ошибки, оценивать свою и чужую работу по заданным критериям | |
10.5.1.22 рисовать животное по точкам | |
10.5.1.23 рисовать человека в одежде по заданным точкам, с помощью учителя | |
10.5.1.5 рисовать без задания по всему листу, выражать эмоции через рисунок, используя цвета и линии | |
10.5.1.7 наблюдать за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге | |
4.3. Сюжетная аппликация | 10.4.3.1 составлять и наклеивать простую сюжетную аппликацию по образцу, по собственному замыслу |
10.4.3.2 распределять детали аппликации на основе по величине, по протяженности, в соответствии с сюжетом по образцу, самостоятельно | |
10.4.3.3 использовать изделия для украшения помещений, выставок, в качестве подарков | |
10.4.3.4 участвовать в составлении коллективных композиций по задумке, по образцу | |
10.4.3.5 соблюдать правила работы в команде | |
10.4.3.6 обыгрывать композицию | |
5.3. Сюжетное рисование | 10.5.3.1 раскрашивать контурные рисунки с простым сюжетом |
10.5.3.6 соблюдать при раскрашивании границу рисунка и деталей, направление штрихов | |
10.5.3.7 дорисовывать детали контурного сюжетного рисунка самостоятельно | |
4 четверть | |
3.2. Объемные изделия | 10.3.2.1 обследовать предмет перед лепкой самостоятельно |
10.3.2.2 узнавать, называть, сравнивать, различать предмет лепки по предложенному плану | |
10.3.2.5 лепить изделия конструктивным способом лепить изделия конструктивным способом по образцу, самостоятельно | |
10.3.2.8 сравнивать предмет лепки с образцом по предложенному плану | |
10.3.2.9 обыгрывать готовые изделия | |
10.3.2.10 находить, сравнивать своҰ изделие с образцом, оценивать по предложенным критериям | |
4.1. Предметная аппликация | 10.4.1.10 наблюдать за действиями педагога при демонстрации техники коллажа |
10.4.1.11 использовать технику выполнения аппликации для создания коллажа по образцу, самостоятельно | |
2.2. Иллюстрации, предметы живописи, фотоискусства, скульптуры, архитектуры | 10.2.2.6 рассматривать картины современных казахстанских художников (Д. Касымов, Л. Махит, А Абулхаир, Н. Бубэ), для развития навыка композиции, цветовой гармонии |
10.2.2.7 узнавать, называть в произведениях искусства реальные предметы | |
5.1. Предметное рисование | 10.5.1.17 рисовать объекты природы в разное время года по образцу |
10.5.1.18 размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности по образцу, самостоятельно | |
10.5.1.12 соблюдать последовательность действий при рисовании | |
10.5.1.6 обследовать предмет перед рисованием по заданному плану | |
10.5.1.7 наблюдать за деятельностью учителя, выполняющего рисунки на доске, на бумаге | |
10.5.1.14 рисовать предметы и объекты с натуры самостоятельно, передавая основную форму и размеры предметов | |
10.5.1.8 закрашивать детали рисунка с соблюдением контура изображения и направления штрихов, не выходя за линии, обводить по точкам по образцу | |
5.2. Декоративное рисование | 10.5.2.5 рисовать узоры из мазков, точек, пятен на заготовке геометрической формы по краю, периметру или в середине заготовки самостоятельно |
5.3. Сюжетное рисование | 10.5.3.2. рисовать простые объекты и предметы вокруг них (фрукты, игрушки, животные, люди) с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги по образцу |
10.5.3.8 представлять свой рисунок по заданному плану | |
10.5.3.9 оценивать свою и чужую работу по заданным критериям | |
10.5.3.10 участвовать в создании коллективных рисунков |
Приложение 540 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 540 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка и ритмика" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Музыка и ритмика" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов (далее - Программа) разработана в соответствии с пунктом 1 статьи 19 Закона Республики Казажстан "Об образовании".
2. Цель Программы – совершенствование слушательских, исполнительских и двигательных навыков в процессе музыкальной деятельности, формирование простейших эстетических чувств.
3. Учебные задачи Программы:
1) поддерживать положительное отношение к музыкальным занятиям;
2) воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку и движения под музыку;
3) совершенствовать музыкально-исполнительские и танцевальные навыки.
4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:
1) развивать чувство ритма, музыкальную память;
2) совершенствовать певческое дыхание, певческий аппарат обучающихся;
3) развивать моторную ловкость, чувство равновесия, ориентировку в пространстве, координацию движений;
4) развивать эмоционально-волевую сферу, положительные личностные качества, речь и коммуникативные навыки.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. При организации учебного процесса учитываются:
1) низкая познавательная активность учащихся в условиях коллективного обучения;
2) слабая реакция на направляющую, стимулирующую помощь учителя, используемую во фронтальной работе;
3) трудности автоматизации формируемых навыков.
6. Особенностью обучающихся является выраженные речевые нарушения: трудности понимания обращенной речи, узкий словарный запас, нарушения звукопроизношения и грамматического строя речи, у части обучающихся наблюдается полное отсутствие активной речи. Школьникам трудно понять смысл текста песни, запомнить его и воспроизвести.
7. Организация процесса обучения основывается на принципах специальной педагогики.
8. Педагоги уважают право школьников развиваться в индивидуальном темпе, сохраняя свои уникальные особенности; постоянно изучают меняющиеся возможности, оценивают образовательные потребности, фиксируют минимальные продвижения в развитии и усвоении навыков у учащихся. Любой прогресс рассматривается в качестве положительного результата в обучении.
9. Педагоги самостоятельно выбирают доступное для каждого учащегося содержание обучения из настоящей Программы, а также методы, формы, средства обучения с учетом индивидуальных возможностей и результатов оценки образовательных, личностных достижений учащихся.
10. При организации урока обеспечивается возможность изменить вид деятельности в тот момент, когда такая необходимость возникает у каждого ученика. Обеспечиваются условия для выполнения индивидуальной работы, в индивидуальном темпе, получения индивидуальной помощи педагога.
11. В ходе подготовки и проведения уроков музыки и ритмики педагог придерживается требований:
1) подбор музыкального материала с учетом его воспитательного значения, эстетической ценности, соответствия уровню развития обучающихся;
2) высокий уровень исполнения музыкального произведения, предъявляемого школьникам для прослушивания (в том числе воспроизводимого в записи);
3) доступное немногословное общение с обучающимися при знакомстве с содержанием музыкального произведения;
4) применение образной наглядности при прослушивании музыки (видеосюжетов, иллюстраций, драматизации, серии картинок, соответствующих содержанию произведения);
5) организация двигательной активности обучающихся, способствующей лучшему усвоению ритмического рисунка, темпа, динамики музыкального произведения.
12. Неотъемлемой частью каждого урока является слушание музыки, которое способствует расширению музыкального кругозора обучающихся и формирует у них эстетические чувства.
13. Содержание и организация работы по слушанию музыки определяется возрастными и психофизическими особенностями обучающихся. С учетом особенностей внимания обучающихся, звучание музыкального произведения не должно превышать 1,5-2 минут, чтобы не вызывать утомления.
14. Слушание музыки происходит в процессе ознакомления с новым произведением, повторного прослушивания музыкального произведения, игры на музыкальных инструментах.
15. Целесообразно повторное прослушивание музыкального произведения на нескольких уроках и во внеурочное время. Во время повторного прослушивания полезно вводить различные игровые движения, игру в шумовом оркестре. Такие приемы помогают обучающимся определить строение произведения, его темп, ритмический рисунок. С каждым повторным прослушиванием музыкальное произведение становится все более узнаваемым, вызывает положительные эмоции учащихся.
16. Музыкальный материал подбирается таким образом, чтобы его можно было закреплять с постепенным усложнением на последующих этапах обучения, усложнить пением, игрой на музыкальных инструментах, а затем добавить движения и составлять танцевальные композиции.
17. Основой музыкального воспитания учащихся является пение как наиболее активный способ развития музыкальных способностей. Важным развивающим средством является хоровое пение. Тексты песен, красота мелодий способствуют формированию эмоциональных переживаний учащихся.
18. Учитель выбирает песни и устанавливает последовательность работы над ними в зависимости от музыкальной и певческой подготовки обучающихся, уровня их развития. При работе с обучающимися, которым трудно воспроизвести всю песню, учитель предлагает им спеть отдельные части песни.
19. Не говорящие обучающиеся имитируют пение, раскачиваются в такт мелодии, выполняют ритмические движения руками, притопывают в такт мелодии.
20. Подготовительными упражнениями к пению являются упражнения логопедической ритмики, артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения. Имитация звуков музыкальных инструментов, звуков ближайшего окружения помогает педагогу заинтересовать школьников, и разнообразить урок.
21. В процессе музыкально-ритмических упражнений обучающиеся передвигаются по залу змейкой, становятся в шеренгу, колонну, круг, выполняют образные движения. Педагог подбирает систему упражнений, музыкальных игр для целенаправленного, последовательного формирования чувства ритма, танцевальных движений.
22. Уроки музыки и ритмики оснащаются музыкальными инструментами (фортепиано, баян, аккордеон, домбра, духовая гармоника, барабаны, металлофоны, детский синтезатор, погремушка, бубен, маракас, треугольник), музыкальным центром, набором аудиозаписей музыкальных произведений, иллюстративным и видеоматериалом.
23. Игра на музыкальных инструментах способствует развитию музыкальных способностей, обучающихся: тембровый, динамический, звуковысотный слух, чувство ритма, музыкальную память; развивает подвижность кисти и пальцев рук, улучшению качества ритмических движений.
24. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями, основными движениями. Исполнение танцев разных народов приобщает учащихся к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных народов, воспитывает чувство интернационализма.
25. Программа построена в соответствии с принципом концентричности, что позволяет на каждом году обучения повторять, закреплять, совершенствовать навыки, полученные ранее.
26. Содержание Программы носит рекомендательный характер. Педагог имеет право вносить любые изменения с учетом индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, выбирать из предложенных в Программе и использовать другие музыкальные произведения.
27. Система музыкально-ритмических средств варьируется на занятиях с учетом состояния двигательной сферы обучающихся.
28. Оценка достижений, обучающихся осуществляется с использованием описательной оценки (описание сформированных навыков).
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Музыка и ритмика"
Параграф 1. Содержание предмета "Музыка и ритмика"
29. Объем учебной нагрузки по предмету составляет:
1) в 5 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) в 6 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) в 7 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
4) в 8 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
5) в 9 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
6) в 10 классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
Объем учебной нагрузки по предмету определяется типовым учебным планом, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под №8170).
30. Базовое содержание учебного предмета "Музыка и ритмика" включает следующие разделы:
1) "Слушание музыки";
2) "Пение";
3) "Музыкально-ритмические упражнения";
4) "Игра на музыкальных инструментах";
5) "Танцы и пляски".
31. Раздел "Слушание музыки" включает подраздел:
1) слушание музыки.
32. Раздел "Пение" включает подраздел:
1) пение.
33. Раздел "Музыкально-ритмические упражнения" включает подраздел:
1) музыкально-ритмические упражнения.
34. Раздел "Игра на музыкальных инструментах" включает подраздел:
1) игра на музыкальных инструментах.
35. Раздел "Танцы и пляски" включает подраздел:
1) танцы и пляски.
36. Базовое содержание учебного предмета "Музыка и ритмика" для 5 класса:
1) слушание музыки. Правила слушания музыки, узнавание мелодии из детских сказок, соотнесение их с изображением персонажей. Слушание казахских народных произведений, музыкальных произведений разных народов, населяющих Республику Казахстан. Узнавание и называние изменения в силе звучания (громко, тихо). Слушание звучания музыкальных инструментов "домбра", "балалайка". Узнавание и называние инструментов "домбра", "балалайка" по их звучанию, по внешнему виду;
2) пение. Правила исполнения песен. Узнавание и называние частей лица на иллюстрации (щҰки, губы, нос, рот, глаза, лоб, брови, уши, подбородок). Выполнение упражнений артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога. Узнавание знакомых песен и показ музыкального образа на иллюстрации. Подпевание с учителем. Узнавание силы голоса в песне (громко, тихо). Воспроизведение содержания знакомых детских сказок. Имитирование звука музыкального инструмента (балалайка), рабочего инструмента (ножницы), звуков ближайшего окружения (часы, будильник) по подражанию педагогу;
3) музыкально-ритмические упражнения. Правила при выполнении музыкально-ритмических упражнений. Выполнение комплекса упражнений для разминки (наклоны головы, поднимание, опускание плеч, наклоны корпуса вправо, влево, бег на месте) по показу педагога. Имитация движений сказочных персонажей совместно с педагогом. Движение свободным шагом в одной шеренге по одному сохраняя дистанцию. Выполнение по показу и с помощью педагога гимнастических упражнений на растяжку мышц, (складка), движение рук казахского танца (вращение кистей), мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Тұмарша" (оберег), движения казахского танца (переменный ход), движений: "мягкий, шаг", "шаг с носка", "шаг с пятки", "моталочка", "Ұлочка". Выполнение под музыку изученных движений с платочками, ритмических рисунков знакомых мелодий хлопками в ладоши, имитирование движения людей разных профессий (моряк);
4) игра на музыкальных инструментах. Имитирование игры на музыкальных инструментах (домбра, балалайка) под их звучание. Правила игры на музыкальных инструментах, правильная посадка при игре на пианино. Выполнение подготовительных упражнений для рук перед игрой на пианино. Игра лесенкой одним пальцем по всей клавиатуре пианино по диезным клавишам, вверх, вниз. Воспроизведение совместно с учителем ритмического рисунка знакомой песни (по выбору педагога) одной нотой, одним пальцем на пианино. Воспроизведение ритмического рисунка знакомой песни (по выбору педагога) одной нотой, одним пальцем на пианино, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках). Исполнение гаммы на пианино по отмеченным клавишами одним пальцем правой, затем левой руки в пределах одной октавы до1-си1.Воспроизведение ритма несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок;
5) танцы и пляски. Правила исполнения танцев и плясок. Выполнение совместно с педагогом основных положений казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Құс қанатты" (крылья птиц). Выполнение совместно с педагогом в комбинации положений и движений казахских народных танцев: "Сәлем" (приветствие, поклон), "Құс қанатты" (крылья птиц), "Тұмарша" (оберег), переменный шаг, вращение кистей в одной шеренге по одному, сохраняя дистанцию. Выполнение в комбинации движений: "мягкий, шаг", "шаг с носка", "шаг с пятки", "моталочка", "Ұлочка". Выполнение несложных казахских народных танцевальных композиций, танцевальных композиций разных народов, населяющих Республику Казахстан, детских танцевальных композиций, из изученных движений (на выбор педагога), и танцевальных композиций, отображающих деятельность людей разных профессий (моряк).
Рекомендуемый музыкальный материал: Ю.Энтин, Б.Окуджава "Буратино" из фильма по повести-сказки А.Толстого "Золотой ключик, или Приключения Буратино". В.Шаинский, Л.Яхнина "Белые кораблики" из музыкальной сказки "Площадь картонных часов". Ю.Селиверстова "Песня Золушки".Ю.Энтин, Буржоа Жерар "Мама – первое слово" из фильма-сказки "Мама". Ю.Энтин Г.Гладков "Песенка про друзей" из сказки братьев Гримм "Бременские музыканты". Ю.Ким, А.Рыбников "Песня красной шапочки" из сказки "Красная шапочка. Римский-Корсаков "Полет шмеля" из оперы "Сказка о царе Салтане". Казахские народные кюи "Ақсак кулан", "Балкылдак", "Аншыныңзары". Байырбекова Ж. "Бесік жыры" (колыбельная). Русская народная песня "Во поле береза стояла". Р.Глиэр "Узбекский танец". Белорусская народная музыка "Бульба". Украинская народная музыка "Гопак". Грузинская народная музыка "Лезгинка". Татарская народная музыка "Чабота". Узбекская народная музыка "Андижанская полька". Ю.Селиверстова "Танец моряков". П.И. Чайковский "Баба-яга", "Камаринская", "Полька" из цикла "Детский альбом".
37. Базовое содержание учебного предмета "Музыка и ритмика" для 6 класса:
1) слушание музыки. Правила слушания музыкальных произведений. Узнавание мелодии из детских фильмов, соотнесение их с изображением персонажей. Слушание мелодий из казахских народных музыкальных произведений, произведений разных народов. Узнавание и называние выразительных средств музыкального произведения (медленно, быстро). Слушание звучания музыкальных инструментов: "шаңқобыз", "гармонь". Узнавание и называние музыкальных инструментов: "шаңқобыз",", "гармонь" по их звучанию, по внешнему виду;
2) пение. Правила при исполнении песен. Узнавание и называние частей тела по иллюстрации (голова, шея, плечи, грудная клетка, живот, спина, рука, локоть, кисть, ладонь, пальцы, нога, бедро, талия, колено, стопа, носок, пятка). Выполнение упражнений артикуляционной гимнастики под музыкальное сопровождение по показу педагога. Пение совместно с учителем. Своевременное начало и окончание пения. Различие выразительных средств пения (медленно, быстро). Воспроизведение текста знакомой детских сказок. Имитирование звука музыкального инструмента (гармонь), рабочего инструмента (насос), звука ближайшего окружения (чайник) по подражанию педагогу;
3) музыкально-ритмические упражнения. Правила при выполнении музыкально-ритмических упражнений. Выполнение комплекса упражнений для разминки (повороты головы, вращение плеч вперед, назад, наклоны корпуса вперед с прямыми коленями, прыжки на месте) по показу педагога. Подражание движениям персонажей из детских фильмов совместно с педагогом. Построение из шеренги в одну колонну по сигналу. Выполнение с помощью педагога гимнастических упражнений на растяжку мышц (бабочка), движений рук казахского танца под музыку (вращение рук, руки, скрещенные в запястьях), мотивов казахского орнамента в танцевальном движении "Шаңырақ" (крыша юрты), движения казахского танца "боковой ход с одной ноги", движения "высокий шаг", движения "приставной шаг вперед с полуприседанием", "ковырялочка", присядочное движение "мячик". Выполнение совместно с педагогом под музыку изученных движений с платочками, флажками, ритмических рисунков знакомых мелодий топаньем ног, имитирование движений людей разных профессий (дровосек);
4) игра на музыкальных инструментах. Правила игры на музыкальных инструментах. Положение тела при игре на духовой гармонике. Имитирование игры на музыкальных инструментах (шаңқобыз, гармонь) под их звучание. Выполнение подготовительных упражнений для рук, дыхательных упражнений перед игрой на духовой гармонике. Игра лесенкой одним пальцем по всей клавиатуре духовой гармоники, по диезным клавишам, вверх, вниз. Воспроизведение ритмического рисунка знакомой песни (по выбору педагога) соло, совместно с педагогом одной нотой, одним пальцем на духовой гармонике, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках). Исполнение гаммы на духовой гармонике, по отмеченным клавишами одним пальцем правой, затем левой руки в пределах одной октавы до1-си1. Воспроизведение ритма несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок на духовой гармонике по размеченным клавишам с помощью учителя;
5) танцы и пляски. Правила исполнения танцев и плясок. Выполнение совместно с педагогом основных положений казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қос мүйіз" (парные рога), выполнение в комбинации положений и движений казахского народного танца: "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қос мүйіз" (парные рога), "Шаңырақ" (крыша юрты), "боковой ход с одной ноги", "вращение рук", "руки, скрещенные в запястьях". Перестраивание из шеренги в одну колонну. Выполнение в комбинации движений: "высокий шаг", "приставной шаг вперед с полуприседанием", "ковырялочка", "мячик". Выполнение несложных казахских народных танцевальных композиций, танцевальных композиций разных народов, населяющих Республику Казахстан, детских танцевальных композиций из изученных движений (на выбор педагога), и танцевальных композиций, отображающих деятельность людей разных профессий (дровосек).
Рекомендуемый музыкальный материал: А.Спадавеккиа, Е.Шварц "Добрый жук" из фильма "Золушка". Ю.Энтин, Е.Крылатов "Крылатые качели" из кинофильма "Приключение электроника". Ю.Энтин, Е.Крылатов "Прекрасное далеко" из кинофильма "Гостья из будущего". В. Шаинский, М. Пляцковский "Дважды два, четыре". Ю.Селиверстова "Кап – кап". Ю. Селиверстова "Танец с мамой по дорожке". Ю.Энтин, В.Шаинский "Чунга-чанга", Ю.Энтин, Д.Тухманов "Пых, пых самовар". Казахские народные кюи "Сары Арқа", "Әсемқоңыр", "Бас төре". Ә.Еспаев, Ш.Смаханұлы "Өртеке әні". Ю.Ким, В.Дашкевич "Приходите в гости к нам" из кинофильма "Там, на неведомых дорожках". Литовская народная музыка "Пляска парами". Еврейская народная музыка "Хава нагила". Испанская народная музыка "Фломенко". Финская народная музыка "Полька Евы", П.И. Чайковский "Неаполитанская песенка", "Мужик на гармонике играет", "Немецкая песенка", "Итальянская песенка" из цикла "Детский альбом"
38. Базовое содержание учебного предмета "Музыка и ритмика" для 7 класса:
1) слушание музыки. Правила слушания музыкальных произведений. Узнавание мелодии детских песен, соотнесение с изображением героев. Узнавание казахских народных музыкальных произведения по звучанию инструментов. Слушание музыкальных произведений размером 2/4. Узнавание и называние средств музыкальной выразительности, с изменением звуков по высоте звучания (низкий, высокий). Слушание звучания музыкальных инструментов: "жетіген", "арфа". Узнавание и называнием музыкальных инструментов: "жетіген", "арфа" по их звучанию, по внешнему виду;
2) пение. Правила при исполнении песен. Узнавание и называние частей артикуляционного аппарата (губы, язык, челюсти, зубы, нҰбо). Выполнение перед пением подготовительных дыхательных упражнений и упражнений артикуляционной гимнастики по показу педагога. Воспроизведение текста детских песен. Узнавание тембра голоса (низкий, высокий). Имитирование звука музыкального инструмента (барабан), рабочего инструмента (молоток), звука ближайшего окружения (холодильник) по подражанию педагогу;
3) музыкально-ритмические упражнения. Правила при выполнении музыкально-ритмических упражнений. Выполнение комплекса упражнений для разминки (повороты головы вправо, влево, взмахи рук вперед, назад, наклоны корпуса, бег, прыжки на месте) совместно с педагогом. Выполнение движений в соответствии с текстом детских песен совместно с педагогом. Перестраивание из колонны в две колонны по сигналу. Выполнение с помощью педагога гимнастических упражнений на растяжку мышц (мостик), движений рук казахского танца под музыку (раскрывание рук вперед, направляя ладони то вверх, то вниз), мотивов казахского орнамента в танцевальном движении "Қос өркеш" (два горба), движений казахского танца (комбинированный боковой ход), движений: "бег с захлҰстом ног", "шаги вперед, назад, с выходом на каблук", "приставной шаг в сторону с полуприседанием, присядочное движение "ползунок". Выполнение совместно с педагогом под музыку 2/4 вращения ленты на сильную долю мелодии, хлопков с одновременным счетом, имитирование движений людей разных профессий (сапожник);
4) игра на музыкальных инструментах. Правила игры на музыкальных инструментах. Положение тела при игре на домбре. Имитирование игры на музыкальных инструментах (жетыген, арфа) под их звучание. Выполнение подготовительных упражнений руками для игры на домбре. Игра лесенкой на одной струне, одним пальцем, по всем ладам вверх, вниз на домбре. Воспроизведение соло, совместно с педагогом ритмического рисунка знакомой песни (по выбору учителя) одной нотой, одним пальцем на домбре, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках). Игра на домбре произвольным боем одним пальцем без лада, ударом на сильную долю такта музыки под счет. Воспроизведение с помощью педагога на одной струне домбры одним пальцем без лада ритма несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок;
5) танцы и пляски. Правила исполнения танцев и плясок. Выполнение совместно с педагогом основных положений казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сәукеле" (головной убор девушки), выполнение в комбинации положений и движений казахского народного танца: "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сәукеле" (головной убор девушки), "Қос өркеш" (два горба), "комбинированный боковой ход", "раскрывание рук вперед, направляя ладони то вверх, то вниз". Перестраивание из колонны в две колонны. Выполнение в комбинации движений: "бег с захлестом ног", "шаги вперед, назад, с выходом на каблук", "приставной шаг в сторону с полуприседанием", "ползунок". Выполнение несложных казахских народных танцевальных композиций, детских танцевальных композиций из изученных движений (на выбор педагога), выполнение танцевальных композиций, отображающих деятельность людей разных профессий (сапожник).
Рекомендуемый музыкальный материал: В.Шаинский, М.Пляцковский "Учат в школе". Селиверстова Ю. "Листики – кораблики", "Снежные бабочки", "Танец с лентами". Б.Савельев, М.Пляцковский "Настоящий друг". Г.Остер, М.Меерович "В каждом маленьком ребенке". Казахские народные кюи "Қоңыр", "Қызыл қайын", "Көкейкесті". К.Дуйсекеева, Ш.Сариева "Туған жер", П.И. Чайковский "Сладкая греза" из цикла "Детский альбом", А.Вивальди "Зима", "Весна", "Лето", "Осень" из цикла "Времена года".
39. Базовое содержание учебного предмета "Музыка и ритмика" для 8 класса:
1) слушание музыки. Правила слушания музыкальных произведений. Узнавание и называние названия знакомой мелодии по вступлению. Узнавание казахских народных музыкальных произведения по вступлению. Слушание произведений музыкального размера 3/4. Узнавание и называние длительности музыкального звука (глухой - короткий, звонкий - длинный). Слушание звучания музыкальных инструментов: "сабызғы", "флейта". Узнавание и называние инструментов: "сабызғы", "флейта" по их звучанию, по внешнему виду;
2) пение. Правила при исполнении песен. Называние частей артикуляционного аппарата (губы, язык, челюсти, зубы, нҰбо). Выполнение дыхательных упражнений и упражнений артикуляционной гимнастики под музыкальное сопровождение. Прослушивание песни, различение продолжительности звука (короткий - резкий, длинный - плавный). Воспроизведение текста речевок. Совместно с педагогом имитирование звука музыкального инструмента (дудочка), рабочего инструмента (дрель), звука ближайшего окружения (посуда). Исполнение песни;
3) музыкально-ритмические упражнения. Правила при выполнении музыкально-ритмических упражнений. Выполнение совместно с педагогом комплекса упражнений для разминки (наклоны, повороты, вращение головы, вращение рук в локтях, к себе, от себя, наклоны корпуса, переступания на месте, прыжки и бег на месте). Выдерживание вступления в музыке, начало движения на запев. Перестраивание из одного круга, в два маленьких круга по сигналу. Выполнение с помощью педагога гимнастических упражнений на растяжку мышц (шпагат, правый, левый, поперечный), движение рук казахского танца под музыку (круговое движение рукой перед лицом), мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Бүркіт тырнақ" (когти орла), движение казахского танца (переплетающий ход вперед). Выполнение совместно с педагогом под музыку 3/4 движений: покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч; повороты вправо, влево; покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч с поворотом вправо, влево; приставной шаг вперед, назад с положением руки "свечка". Выполнение совместно с педагогом под музыку 3/4 вращения ленты на сильную долю мелодии, хлопки с одновременным счетом, имитирование движения людей разных профессий (кузнец);
4) игра на музыкальных инструментах. Правила игры и положение тела при игре на барабане. Имитирование игры на музыкальных инструментах (сабызғы, флейта) под их звучание. Выполнение подготовительных упражнений для рук перед игрой на барабане. Игра на барабане, ударяя на сильную долю такта мелодии музыкального размера 2/4, 3/4 с одновременным счетом. Игра на музыкальном инструменте барабан: "мелкая дробь" соло, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках). Воспроизведение на барабане ритмического рисунка несложных речевок. Воспроизведение на барабане с помощью педагога ритма несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок;
5) танцы и пляски. Правила исполнения танцев и плясок. Выполнение совместно с педагогом основных положений казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сыңар мүйіз" (один рог). Выполнение в комбинации положений и движений казахских народных танцев: "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сыңар мүйіз" (один рог), "Бүркіт тырнақ" (когти орла), "переплетающий ход вперед", "круговое движение рукой перед лицом" по кругу, сужая и расширяя круг. Выполнение в комбинации движений: "покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч"; "повороты вправо, влево"; "покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч с поворотом вправо, влево"; "приставной шаг вперед, назад с положением руки "свечка". Выполнение несложных казахских народных танцевальных композиций; танцевальных композиций музыкального размера 3/4; детских танцевальных композиций из изученных движений (на выбор педагога), и танцевальных композиций, отображающих деятельность людей разных профессий (кузнец).
Рекомендуемый музыкальный материал: И.Дунаевский, М.Матусовский "Школьный вальс". Ю.Селиверстова "Вальс с листочками", "На пороге Новый год", "Нежный вальс". Д.Кабалевский, А.Пришелец "Наш край". Казахские народные кюи "Адай", "Ақ жауын", "Ноғайдын зары". Л.Хамиди "Казахский вальс". Русская народная песня "Во кузнице". П.И.Чайковский "Вальс цветов", П.И. Чайковский "Мама", "Вальс" из цикла "Детский альбом", "Лето" из цикла "Времена года"
40. Базовое содержание учебного предмета "Музыка и ритмика" для 9 класса:
1) слушание музыки. Правила слушания музыкальных произведений. Узнавание и называние названия знакомой мелодии по фрагментам. Узнавание казахских народных музыкальных произведений по фрагменту. Слушание классических музыкальных произведений. Узнавание и называние характера музыкальных произведений (марш, пляска). Слушание, музыкальных инструментов: "қобыз", "скрипка". Узнавание и называние музыкальных инструментов: "қобыз", "скрипка"по их звучанию, по внешнему виду;
2) пение. Правила при исполнении песен. Называние частей артикуляционного аппарата (губы, язык, зубы, челюсти, нҰбо). Выполнение дыхательных упражнений и упражнений артикуляционной гимнастики перед пением совместно с педагогом. Пение вместе с педагогом, прослушивание песни, различение песен по характеру (веселая, грустная). Повторение за учителем текста речевок. Имитация звука музыкального инструмента (скрипка), рабочего инструмента (пила), звука ближайшего окружения (радио) совместно с педагогом;
3) музыкально-ритмические упражнения. Правила выполнения музыкально-ритмических упражнений. Выполнение совместно с педагогом комплекса упражнений для разминки мышц (шеи, плеч, рук, спины, бедер, стоп). Начало движения под музыку. Перестраивание по сигналу педагога из одного круга в два маленьких круга. Выполнение гимнастического упражнения на растяжку мышц (лягушка) с помощью педагога. Выполнение движений рук казахского танца под музыку "Игра с косами". Выполнение мотивов казахского орнамента в танцевальном движении "Ожау" (поварешка). Выполнение движений казахского танца "переступание на месте"; выполнение под музыку движений: "легкий скользящий шаг вперед", "шаги в сторону накрест", "мелкие шаги вперед, назад, вправо, влево", "приставной шаг в сторону с полуприседание и наклоном головы". Выполнение под музыку изученных движений с цветочками; выполнение ритмического рисунка знакомой мелодии ударами маленьких палочек совместно с педагогом. Имитация движений людей разных профессий (шофер);
4) игра на музыкальных инструментах. Правила игры и положение тела при игре на музыкальном инструменте металлофон. Имитация игры на музыкальных инструментах (кобыз, скрипка) под их звучание. Выполнение подготовительных для рук для игры на музыкальном инструменте металлофон. Игра лесенкой одной рукой скользящим движением вдоль пластинок, ударяя каждую пластину (глиссандо), по всей клавиатуре вверх, вниз на металлофоне. Воспроизведение соло, совместно с педагогом ритмического рисунка знакомой песни (по выбору педагога) одной нотой на металлофоне, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках). Воспроизведение гаммы в пределах одной октавы до1-си1 на металлофоне по отмеченным клавишами. Воспроизведение с помощью педагога по размеченным пластинам на металлофоне ритма несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок;
5) танцы и пляски. Правила исполнения танцев и плясок. Выполнение совместно с педагогом основных положений казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Белбеу" (кушак). Выполнение в комбинации положений и движений казахских народных танцев: "Сәлем" (приветствие, поклон), "Белбеу" (кушак), "Ожау" (поварешка), "переступание на месте", движение рук "игра с косами", перестроение из одного круга, в два маленьких круга. Выполнение в комбинации движений: "легкий скользящий шаг вперед", "шаги в сторону накрест", "мелкие шаги вперед, назад, вправо, влево)", "приставной шаг в сторону с полуприседание и наклоном головы". Выполнение несложных казахских народных танцевальных композиций, танцевальных композиций бального танца, детских танцевальных композиций из изученных движений (на выбор педагога), и танцевальных композиций, отображающих деятельность людей разных профессий (шофер).
Рекомендуемый музыкальный материал: А.Островский, И.Дик "Мальчишки и девчонки". Ю.Селиверстова "Танец с листочками", "Хрустальные льдинки", "Цветочек для мамы". Б.Савельев, Л.Жигалкиной, А.Хайта "Большой хоровод". А.Ермолов, В.Борисов "Веселая песенка". Казахские народный кюи "Ақ аққу", "Саржайлау", "Сал күрен"Е.Брусиловский "Шашу" из оперы "ҚызЖібек". К.Сен-Санса "Лебедь" из сюиты "Карнавал животных". П. И. Чайковский "Неаполитанский танец" (лебединое озеро). Л.Боккерини "Менуэт". Казахская народная песня "Қамажай", П.И. Чайковский "Старинная французская песенка", "Зимнее утро" из цикла "Детский альбом", "Лето" из цикла "Времена года".
41. Базовое содержание учебного предмета "Музыка и ритмика" для 10 класса:
1) слушание музыки. Правила слушания музыкальных произведений. Называние названия песни по ее мелодии. Узнавание казахских народных произведении по звучанию. Слушание классических и современных музыкальных произведений. Узнавание и называние характера музыкальных произведений (веселые, плясовые). Слушание звучания музыкальных инструментов: "гитара", "труба". Узнавание и называние музыкальных инструментов: "гитара", "труба" по их звучанию, по внешнему виду;
2) пение. Правила исполнения песен. Называние органов артикуляции (губы, язык, челюсти, нҰбо, зубы). Выполнение упражнений артикуляционной гимнастики перед пением совместно с педагогом. Пение совместно с педагогом в спокойном умеренном темпе и громкости, плавно, без напряжения. Пение, пропевание совместно с педагогом гласных звуков (а, у, о, и, э, ы), пропевание мелодий на гласные звуки с разной силой звука (громко, тихо). Имитация звука музыкального инструмента (гитара, труба), звука рабочего инструмента (топор), звука ближайшего окружения (стиральная машина) совместно с педагогом;
3) музыкально-ритмические упражнения. Правила выполнения музыкально-ритмических упражнений. Выполнение комплекса ритмико-гимнастических упражнений для разминки совместно с педагогом (выбор упражнений, на усмотрение педагога). Прекращение своего движения вместе с окончанием музыкального сопровождения по сигналу. Выполнение свободного шага змейкой друг за другом сохраняя дистанцию. Выполнение гимнастического упражнение на растяжку мышц (стрелка) с помощью педагога. Выполнение движений рук казахского танца "Ши орау" (плетение), казахского орнамента в танцевальном движении "Айна" (зеркало). Выполнение движений казахского танца: "шаги с подскоком", "переступание из 6 позиции, во 2, и прыжком в исходную", "переступание из 6 позиции, во 2 вперед", "треугольник" и обратно, "перепрыгивание из 6 позиции во 2, и обратно", "восьмерка" бедрами, отдельно коленями, отдельно плечами". Выполнение изученных движений с гимнастическими палками, мячами, лентами. Выполнение ритмического рисунка знакомой мелодии хлопками в ладоши, ударами по бедрам, плечам. Имитация движения людей разных профессий (прачка);
4) игра на музыкальных инструментах. Правила игры и положение тела при игре на музыкальном инструменте детский синтезатор. Имитация игры на музыкальных инструментах (гитара, труба) под их звучание. Выполнение подготовительных упражнений для рук перед игрой на музыкальном инструменте детский синтезатор. Игра лесенкой одним пальцем по всей клавиатуре, диезными клавишами вверх, вниз на детском синтезаторе, изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога). Воспроизведение ритмического рисунка знакомой песни (по выбору педагога) соло, совместно с педагогом одной нотой одним пальцем на детском синтезаторе, изменяя звуки музыкальных инструментов (на выбор педагога), совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках). Воспроизведение гаммы на детском синтезаторе, изменяя звуки музыкальных инструментов (на выбор педагога), по отмеченным клавишам одним пальцем правой, затем левой руки в пределах одной октавы до1-си1. Воспроизведение ритма несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок на детском синтезаторе по размеченным клавишам, изменяя звуки музыкальных инструментов (на выбор педагога и с его помощью);
5) танцы и пляски. Правила исполнения танцев и плясок. Выполнение основных положений казахских народных танцев "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қамшы" (плеть) совместно с педагогом. Выполнение в комбинации положений и движений казахских народных танцев "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қамшы" (плеть), "Айна" (зеркало), "шаги с подскоком", движений рук казахского танца под музыку "Шиорау" (плетение), змейкой друг за другом сохраняя дистанцию. Выполнение в комбинации движений: "переступание из 6 позиции, во 2, и прыжком в исходную", "переступание из 6 позиции, во 2", вперед "треугольник", и обратно, "перепрыгивание из 6 позиции во 2, и обратно", "восьмерка" бедрами, отдельно коленями, отдельно плечами. Выполнение несложных казахских народных танцевальных композиций, танцевальных композиций современного танца, детских танцевальных композиций из изученных движений (на выбор педагога), и танцевальных композиций, отображающих деятельность людей разных профессий (прачка).
Рекомендуемый музыкальный материал: С.Соснина, К.Ибряева "Учиться надо весело". Ю.Селиверстова "Я с листочками хожу", "Хороводная", "Танец с мамой". З.Александрова, В.Модель "Бескозырка белая". Н.Осошник, В.Осошник "Бибика". Казахские народные кюи "Серпер", "Ақ толқын", "Алатау", "Қара Жорға". Казахская народная песня "Елім-ай". С.Джоплин "Регтайм", П.И. Чайковский "Март", "Апрель", "Июнь", "Ноябрь", "Декабрь" из цикла "Времена года".
42. Распределение содержания Программы по годам обучения (классам) носит примерный характер. Педагог вправе самостоятельно определить объем и сложность учебных целей, выбирать музыкальный материал, а также время, необходимое для формирования навыков с учетом возможностей учащихся класса. Педагог организует постоянное повторение ранее изученного учебного материала.
Параграф 2. Система целей обучения
43. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел программы, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.1.4 "5" – класс, "2.1" – раздел и подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
44. Система целей обучения по разделам и классам:
1) раздел "Слушание музыки":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1 Слушание музыки | 5. 1. 1. 1 занимать свое место в зале, соблюдать осанку, тишину при прослушивании музыкального произведения | 6. 1. 1. 1 организованно входить в класс, занимать свое место в зале, готовиться к прослушиванию музыкального произведения | 7. 1. 1. 1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в зале, придерживаться слушательской культуры при прослушивании музыкального произведения | 8. 1. 1. 1 организованно входить в класс под музыку, колонной по одному, ориентироваться в зале при смене строя в полукруг, для прослушивания музыкального произведения | 9. 1. 1. 1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в строю, спокойно вслушиваться в звучание музыкального произведения | 10. 1. 1. 1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в строю, выполнять музыкальное приветствие |
5. 1. 1. 2 узнавать мелодии из детских сказок, соотносить их с изображением персонажей | 6. 1. 1. 2 узнавать мелодии из детских фильмов, соотносить их с изображением персонажей | 7. 1. 1. 2 узнавать мелодии детских песен, соотносить с изображением героев | 8. 1. 1. 2 узнавать и называть название знакомой мелодии по вступлению | 9. 1. 1. 2 узнавать и называть название знакомой мелодии по фрагментам | 10. 1. 1. 2 называть название песни по ее мелодии | |
5. 1. 1. 3 слушать казахские народные музыкальные произведения | 6. 1. 1. 3 слушать мелодии из казахских народных музыкальных произведений | 7. 1. 1. 3 узнавать казахские народные музыкальные произведения по звучанию инструментов | 8. 1. 1. 3 узнавать казахские народные музыкальные произведения по вступлению | 9. 1. 1. 3 узнавать казахские народные музыкальные произведения по фрагменту | 10. 1. 1. 3 узнавать казахские народные музыкальных произведении по звучанию | |
5. 1. 1. 4 слушать музыкальные произведения разных народов, населяющих Республику Казахстан | 6. 1. 1. 4 слушать музыкальные произведения разных народов | 7. 1. 1. 4 слушать музыкальные произведения размером 2/4 | 8. 1. 1. 4 слушать произведения музыкального размера 3/4 | 9. 1. 1. 4 слушать классические музыкальные произведения | 10. 1. 1. 4 слушать классические и современные музыкальные произведения | |
5. 1. 1. 5 узнавать и называть изменения в силе звучания (громко, тихо) | 6. 1. 1. 5 узнавать и называть выразительные средства музыкального произведения (медленно, быстро) | 7. 1. 1. 5 узнавать и называть средства музыкальной выразительности, с изменением звуков по высоте звучания (низкий, высокий) | 8. 1. 1. 5 узнавать и называть длительность музыкального звука (глухой - короткий, звонкий - длинный) | 9. 1. 1. 5 узнавать и называть характер музыкальных произведений (марш, пляска) | 10. 1. 1. 5 узнавать и называть характер музыкальных произведений (веселые, плясовые) | |
5. 1. 1. 6 слушать звучание музыкального инструмента "домбра" | 6. 1. 1. 6 слушать звучание музыкального инструмента "шаңқобыз" | 7. 1. 1. 6 слушать звучание музыкального инструмента "жетіген" | 8. 1. 1. 6 слушать звучание музыкального инструмента "сабызғы" | 9. 1. 1. 6 слушать звучание музыкального инструмента "қобыз" | 10. 1. 1. 6 слушать звучание музыкального инструмента "гитара" | |
5. 1. 1. 7 узнавать музыкальный инструмент "домбра" по внешнему виду | 6. 1. 1. 7 узнавать музыкальный инструмент "шаңқобыз" по внешнему виду | 7. 1. 1. 7 узнавать музыкальный инструмент "жетіген" по внешнему виду | 8. 1. 1. 7 узнавать музыкальный инструмент "сабызғы" по внешнему виду | 9. 1. 1. 7 узнавать музыкальный инструмент "қобыз" по внешнему виду | 10. 1. 1. 7 узнавать музыкальный инструмент "гитара" по внешнему виду | |
5. 1. 1. 8 узнавать и называть музыкальный инструмент "домбра" по звучанию, по внешнему виду | 6. 1. 1. 8 узнавать и называть музыкальный инструмент "шаңқобыз" по звучанию, по внешнему виду | 7. 1. 1. 8 узнавать и называть музыкальный инструмент "жетіген" по звучанию, по внешнему виду | 8. 1. 1. 8 узнавать и называть музыкальный инструмент "сабызғы" по звучанию, по внешнему виду | 9. 1. 1. 8 узнавать и называть музыкальный инструмент "қобыз" по звучанию, по внешнему виду | 10. 1. 1. 8 узнавать и называть музыкальный инструмент "гитара" по звучанию,по внешнему виду | |
5. 1. 1. 9 слушать звучание музыкального инструмента "балалайка" | 6. 1. 1. 9 слушать звучание музыкального инструмента "гармонь" | 7. 1. 1. 9 слушать звучание музыкального инструмента "арфа" | 8. 1. 1. 9 слушать звучание музыкального инструмента "флейта" | 9. 1. 1. 9 слушать звучание музыкального инструмента "скрипка" | 10. 1. 1. 9 слушать звучание музыкального инструмента "труба" | |
5. 1. 1. 10 узнавать музыкальный инструмент "балалайка" на фото | 6. 1. 1. 10 узнавать музыкальный инструмент "гармонь" на фото | 7. 1. 1. 10 узнавать музыкальный инструмент "арфа" на фото | 8. 1. 1. 10 узнавать музыкальный инструмент "флейта" на фото | 9. 1. 1. 10 узнавать музыкальный инструмент "скрипка" на фото | 10. 1. 1. 10 узнавать музыкальный инструмент "труба" на фото | |
5. 1. 1. 11 узнавать и называть музыкальный инструмент "балалайка" по звучанию, по внешнему виду | 6. 1. 1. 11 узнавать и называть музыкальный инструмент "гармонь" по звучанию, по внешнему виду | 7. 1. 1. 11 узнавать и называть музыкальный инструмент "арфа" по звучанию, по внешнему виду | 8. 1. 1. 11 узнавать и называть музыкальный инструмент "флейта" по звучанию, по внешнему виду | 9. 1. 1. 11 узнавать и называть музыкальный инструмент "скрипка" по звучанию, по внешнему виду | 10. 1. 1. 11 узнавать и называть музыкальный инструмент "труба" по звучанию, по внешнему виду |
2) раздел "Пение":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1 Пение | 5. 2. 1. 1 занимать свое место в зале для пения, соблюдать осанку | 6. 2. 1. 1 организованно строиться, из положения сидя, в положение стоя | 7. 2. 1. 1 выполнять правила при исполнении песни (сидя, стоя) | 8. 2. 1. 1 придерживаться культуры исполнения песни, вовремя начинать и заканчивать пение | 9. 2. 1. 1 соблюдать осанку при пении (сидя, стоя) | 10. 2. 1. 1 проходить на свои места в зале, готовиться к пению |
5. 2. 1. 2 показывать и называть части лица по иллюстрации (щҰки, губы, нос, рот, глаза, лоб, брови, уши, подбородок) | 6. 2. 1. 2 показывать и называть части тела по иллюстрации (голова, шея, плечи, грудная клетка, живот, спина, рука, локоть, кисть, ладонь, пальцы, нога, бедро, талия, колено, стопа, носок, пятка) | 7. 2. 1. 2 узнавать и называть части артикуляционного аппарата (губы, язык, челюсти, небо) | 8. 2. 1. 2 называть части артикуляционного аппарата (губы, язык, челюсти, зубы, небо) | 9. 2. 1. 2 называть части артикуляционного аппарата (губы, язык, зубы, челюсти, нҰбо | 10. 2. 1. 2 называть и показывать части артикуляционного аппарата (губы, язык, челюсти, зубы, небо) | |
5. 2. 1. 3 готовиться и выполнять упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | 6. 2. 1. 3 готовиться и выполнять упражнения артикуляционной гимнастики под музыкальное сопровождение по показу педагога | 7. 2. 1. 3 готовиться и выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | 8. 2. 1. 3 выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики под музыкальное сопровождение по показу педагога | 9. 2. 1. 3 выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | 10. 2. 1. 3 выполнять упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
5. 2. 1. 4подпевать с педагогом, узнавать знакомые песни и показывать музыкальный образ по иллюстрации | 6. 2. 1. 4петь совместно с педагогом, своевременно начинать и заканчивать пение | 7. 2. 1. 4 петь в спокойном умеренном темпе и громкости, плавно, без напряжения | 8. 2. 1. 4исполнять пение, прислушиваться к звучанию песни | 9. 2. 1. 4петь вместе с педагогом, прислушиваться к звучанию песни | 10. 2. 1. 4 петь совместно с педагогом в спокойном умеренном темпе и громкости, плавно, без напряжения | |
5. 2. 1. 5 различать силу голоса в песни (громко, тихо) | 6. 2. 1. 5 различать выразительные средства песни (медленно, быстро) | 7. 2. 1. 5 различать тембр голоса (низкий, высокий) | 8. 2. 1. 5 различать продолжительность звука (короткий - резкий, длинный - плавный) | 9. 2. 1. 5 узнавать песню по характеру (веселая, грустная) | 10. 2. 1. 5 петь совместно с педагогом гласные звуки (а,у,о,и,э,ы) | |
5. 2. 1. 6 воспроизводить содержание знакомых детских сказок | 6. 2. 1. 6 воспроизводить текст знакомых детских сказок | 7. 2. 1. 6 воспроизводить текст детских песен | 8. 2. 1. 6 воспроизводить текст речевок | 9. 2. 1. 6 повторять за учителем текст речевок | 10. 2. 1. 6 пропевать мелодии на гласные звуки с разной силой звука (громко, тихо) | |
5. 2. 1. 7 совместно с педагогом имитировать звук музыкального инструмента (балалайка) | 6. 2. 1. 7 совместно с педагогом имитировать звук музыкального инструмента (гармонь) | 7. 2. 1. 7 совместно с педагогом имитировать звук музыкального инструмента (барабан) | 8. 2. 1. 7 совместно с педагогом имитировать звук музыкального инструмента (дудочка) | 9. 2. 1. 7 совместно с педагогом имитировать звук музыкального инструмента (скрипка) | 10. 2. 1. 7 совместно с педагогом имитировать звук музыкального инструмента (гитара, труба) | |
5. 2. 1. 8 совместно с педагогом имитировать звук рабочего инструмента (ножницы) | 6. 2. 1. 8 совместно с педагогом имитировать звук рабочего инструмента (насос) | 7. 2. 1. 8 совместно с педагогом имитировать звук рабочего инструмента (молоток) | 8. 2. 1. 8 совместно с педагогом имитировать звук рабочего инструмента (дрель) | 9. 2. 1. 8 совместно с педагогом имитировать звук рабочего инструмента (пила) | 10. 2. 1. 8 совместно с педагогом имитировать звук рабочего инструмента (топор) | |
5. 2. 1. 9 совместно с педагогом имитировать звуки ближайшего окружения (часы, будильник) | 6. 2. 1. 9 совместно с педагогом имитировать звуки ближайшего окружения (чайник) | 7. 2. 1. 9 совместно с педагогом имитировать звуки ближайшего окружения (холодильник) | 8. 2. 1. 9 совместно с педагогом имитировать звуки ближайшего окружения (посуда) | 9. 2. 1. 9 совместно с педагогом имитировать звуки ближайшего окружения (радио) | 10. 2. 1. 9 совместно с педагогом имитировать звуки ближайшего окружения (стиральная машина) |
3) раздел "Музыкально-ритмические упражнения":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 5. 3. 1. 1 занимать свое место в зале для выполнения музыкально-ритмических упражнений | 6. 3. 1. 1 занимать свое место в зале при смене строя для выполнения музыкально-ритмических упражнений | 7. 3. 1. 1 соблюдать строй и исходное положение для выполнения музыкально-ритмических упражнений | 8. 3. 1. 1 ориентироваться в зале при смене строя для выполнения музыкально-ритмических упражнений | 9. 3. 1. 1 соблюдать дистанцию в строю при выполнении музыкально-ритмических упражнений | 10. 3. 1. 1 придерживаться культуры выполнения музыкально-ритмических упражнений |
5. 3. 1. 2 выполнять совместно с педагогом комплекс упражнений для разминки (наклоны головы, поднимание, опускание плеч, наклоны корпуса вправо, влево, бег на месте) | 6. 3. 1. 2 выполнять совместно с педагогом комплекс упражнений для разминки (повороты головы, вращение плеч, вперед, назад, наклоны корпуса вперед с прямыми коленями, прыжки на месте) | 7. 3. 1. 2 выполнять совместно с педагогом комплекс упражнений для разминки (повороты головы вправо, влево, взмахи рук вперед, назад, наклоны корпуса, бег, прыжки на месте) | 8. 3. 1. 2 выполнять совместно с педагогом комплекс упражнений для разминки (наклоны, повороты, вращение головы, вращение рук в локтях, к себе, от себя, наклоны корпуса, переступания на месте, прыжки и бег на месте) | 9. 3. 1. 2 выполнять совместно с педагогом комплекс упражнений для разминки мышц (шеи, плеч, рук, спины, бедер, стоп) | 10. 3. 1. 2 выполнять совместно с педагогом комплекс ритмико-гимнастических упражнений для разминки (выбор упражнений, на усмотрение педагога) | |
5. 3. 1. 3 совместно с педагогом подражать движениям сказочных персонажей | 6. 3. 1. 3 совместно с педагогом подражать движениям персонажей из детских фильмов | 7. 3. 1. 3 совместно с педагогом выполнять движения в соответствии с текстом детских песен | 8. 3. 1. 3 выдерживать вступление в музыке, начинать двигаться на запев | 9. 3. 1. 3 начинать движения с началом музыки | 10. 3. 1. 3 прекращать движение по окончании музыки или по сигналу | |
5. 3. 1. 4 двигаться свободным шагом в одной шеренге по одному сохраняя дистанцию | 6. 3. 1. 4 строиться из шеренги в одну колонну по сигналу | 7. 3. 1. 4 строиться из колонны в две колонны по сигналу | 8. 3. 1. 4 двигаться по кругу, сужая и расширяя круг по сигналу | 9. 3. 1. 4 перестраиваться из одного круга, в два маленьких круга по сигналу | 10. 3. 1. 4 двигаться свободным шагом змейкой друг за другом сохраняя дистанцию | |
5. 3. 1. 5 выполнять с помощью педагога гимнастические упражнения на растяжку мышц (складка) | 6. 3. 1. 5 выполнять с помощью педагога гимнастические упражнения на растяжку мышц (бабочка) | 7. 3. 1. 5 выполнять с помощью педагога гимнастические упражнения на растяжку мышц (мостик) | 8. 3. 1. 5 выполнять с помощью педагога гимнастические упражнения на растяжку мышц (шпагат, правый, левый, поперечный) | 9. 3. 1. 5 выполнять с помощью педагога гимнастические упражнения на растяжку мышц (лягушка) | 10. 3. 1. 5 выполнять с помощью педагога гимнастические упражнения на растяжку мышц (стрелка) | |
5. 3. 1. 6 выполнять совместно с педагогом движение рук казахского танца под музыку (вращение кистей) | 6. 3. 1. 6 выполнять совместно с педагогом движение рук казахского танца под музыку (вращение рук, скрещенные в запястьях) | 7. 3. 1. 6 выполнять совместно с педагогом движение рук казахского танца под музыку (раскрывание рук вперед, направляя ладони то вверх, то вниз) | 8. 3. 1. 6 выполнять совместно с педагогом движение рук казахского танца под музыку (круговое движение рукой перед лицом) | 9. 3. 1. 6 выполнять совместно с педагогом движение рук казахского танца под музыку "Игра с косами" | 10. 3. 1. 6 выполнять совместно с педагогом движение рук казахского танца под музыку "Шиорау" (плетение) | |
5. 3. 1. 7 выполнять совместно с педагогом мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Тұмарша" (оберег) | 6. 3. 1. 7 выполнять совместно с педагогом мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Шаңырык" (крыша юрты) | 7. 3. 1. 7 выполнять совместно с педагогом мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Қос өркеш" (два горба) | 8. 3. 1. 7 выполнять совместно с педагогом мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Бүркіт тырнақ" (когти орла) | 9. 3. 1. 7 выполнять совместно с педагогом мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Ожау" (поварешка) | 10. 3. 1. 7 выполнять совместно с педагогом мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Айна" (зеркало) | |
5. 3. 1. 8 выполнять совместно с педагогом движение казахского танца под музыку (переменный ход) | 6. 3. 1. 8 выполнять совместно с педагогом движение казахского танца под музыку (боковой ход с одной ноги) | 7. 3. 1. 8 выполнять совместно с педагогом движение казахского танца под музыку (комбинированный боковой ход) | 8. 3. 1. 8 выполнять совместно с педагогом движение казахского танца под музыку (переплетающий ход вперед) | 9. 3. 1. 8 выполнять совместно с педагогом движение казахского танца под музыку (переступание на месте) | 10. 3. 1. 8 выполнять совместно с педагогом движение казахского танца под музыку (шаги с подскоком) | |
5. 3. 1. 9 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (мягкий, шаг) | 6. 3. 1. 9 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (высокий шаг) | 7. 3. 1. 9 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (бег с захлестом ног) | 8. 3. 1. 9 выполнять совместно с педагогом движение под музыку 3/4 (покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч) | 9. 3. 1. 9 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (легкий скользящий шаг вперед) | 10. 3. 1. 9 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (переступание из 6 позиции, во 2, и прыжком в исходную) | |
5. 3. 1. 10 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (шаг с носка, шаг с пятки) | 6. 3. 1. 10 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (приставной шаг вперед с полуприседанием) | 7. 3. 1. 10 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (шаги вперед, назад, с выходом на каблук) | 8. 3. 1. 10 выполнять совместно с педагогом движение под музыку 3/4 (повороты вправо, влево) | 9. 3. 1. 10 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (шаги в сторону накрест) | 10. 3. 1. 10 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (переступание из 6 позиции, во 2 вперед "Треугольник", и обратно) | |
5. 3. 1. 11 выполнять совместно с педагогом движение под музыку "Моталочка" | 6. 3. 1. 11 выполнять совместно с педагогом движение под музыку "Ковырялочка" | 7. 3. 1. 11 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (приставной шаг в сторону с полуприседанием) | 8. 3. 1. 11 выполнять совместно с педагогом движение под музыку 3/4 (покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч с поворотом вправо, влево) | 9. 3. 1. 11 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (мелкие шаги вперед, назад, вправо, влево) | 10. 3. 1. 11 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (перепрыгивание из 6 позиции во 2, и обратно) | |
5. 3. 1. 12 выполнять совместно с педагогом движение под музыку "Ңлочка" | 6. 3. 1. 12 выполнять совместно с педагогом присядочное движение под музыку "Мячик" | 7. 3. 1. 12 выполнять совместно с педагогом присядочное движение под музыку "Ползунок" | 8. 3. 1. 12 выполнять совместно с педагогом движение под музыку 3/4 (приставной шаг вперед, назад с положением руки "Свечка") | 9. 3. 1. 12 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (приставной шаг в сторону с полуприседание и наклоном головы) | 10. 3. 1. 12 выполнять совместно с педагогом движение под музыку ("Восьмерка", бедрами, отдельно коленями, отдельно плечами) | |
5. 3. 1. 13 выполнять совместно с педагогом под музыку изученные движения с (платочками) | 6. 3. 1. 13 выполнять совместно с педагогом под музыку изученные движения с (флажками) | 7. 3. 1. 13 выполнять совместно с педагогом под музыку 2/4, вращение ленты на сильную долю мелодии | 8. 3. 1. 13 выполнять совместно с педагогом под музыку 3/4 вращение ленты на сильную долю мелодии | 9. 3. 1. 13 выполнять совместно с педагогом под музыку изученные движения с (цветочками) | 10. 3. 1. 13 выполнять совместно с педагогом под музыку изученные движения с (гимнастическими палками) | |
5. 3. 1. 14 выполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой мелодии хлопками в ладоши | 6. 3. 1. 14 выполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой мелодии топаньем ногами | 7. 3. 1. 14 выполнять совместно с педагогом под музыку 2/4, хлопки с одновременным счетом | 8. 3. 1. 14 выполнять совместно с педагогом под музыку 3/4, хлопки с одновременным счетом | 9. 3. 1. 14 выполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой мелодии ударами маленькими палочками | 10. 3. 1. 14 выполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой мелодии хлопками в ладоши, ударами по бедрам, плечам | |
5. 3. 1. 15 имитировать движения людей разных профессий (моряк) | 6. 3. 1. 15 имитировать движения людей разных профессий (дровосек) | 7. 3. 1. 15 имитировать движения людей разных профессий (сапожник) | 8. 3. 1. 15 имитировать движения людей разных профессий (кузнец) | 9. 3. 1. 15 имитировать движения людей разных профессий (шофер) | 10. 3. 1. 15 имитировать движения людей разных профессий (прачка) |
4) раздел "Игра на музыкальных инструментах":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8класс | 9 класс | 10 класс | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 5. 4. 1. 1 занимать свое место в зале для игры на музыкальных инструментах | 6. 4. 1. 1 занимать свое место в зале, готовиться к игре на музыкальных инструментах | 7. 4. 1. 1 находить музыкальные инструменты в зале и готовить место для игры на музыкальных инструментах | 8. 4. 1. 1 соблюдать культуру игры на музыкальных инструментах (играть, только по инструкции учителя) | 9. 4. 1. 1 своевременно начинать и заканчивать игру на музыкальных инструментах | 10. 4. 1. 1 соблюдать очередность при игре на музыкальных инструментах |
5. 4. 1. 2 имитировать игру на музыкальном инструменте (домбра) под его звучание | 6. 4. 1. 2 имитировать игру на музыкальном инструменте (шаңқобыз) под его звучание | 7. 4. 1. 2 имитировать игру на музыкальном инструменте (жетыген) под его звучание | 8. 4. 1. 2 имитировать игру на музыкальном инструменте (сабызғы) под его звучание | 9. 4. 1. 2 имитировать игру на музыкальном инструменте (қобыз) под его звучание | 10. 4. 1. 2 имитировать игру на музыкальном инструменте (гитара) под его звучание | |
5. 4. 1. 3 имитировать игру на музыкальном инструменте (балалайка) под его звучание | 6. 4. 1. 3 имитировать игру на музыкальном инструменте (гармонь) под его звучание | 7. 4. 1. 3 имитировать игру на музыкальном инструменте (арфа) под его звучание | 8. 4. 1. 3 имитировать игру на музыкальном инструменте (флейта) под его звучание | 9. 4. 1. 3 имитировать игру на музыкальном инструменте (скрипка) под его звучание | 10. 4. 1. 3 имитировать игру на музыкальном инструменте (труба) под его звучание | |
5. 4. 1. 4 принимать правильную позу при игре на музыкальном инструменте (пианино) | 6. 4. 1. 4 принимать правильную позу, правильно вдыхать, выдыхать при игре на музыкальном инструменте (духовая гармоника) | 7. 4. 1. 4 принимать правильную позу и располагать руки при игре на музыкальном инструменте (домбра) сидя, стоя | 8. 4. 1. 4 принимать правильную позу, держать барабанные палочки при игре на музыкальном инструменте (барабан) | 9. 4. 1. 4 принимать правильную позу, держать палочки при игре на музыкальном инструменте (металлофон) | 10. 4. 1. 4 принимать правильную позу при игре на музыкальном инструменте (детский синтезатор) | |
5. 4. 1. 5 выполнять подготовительные упражнения для рук для игры на музыкальном инструменте (пианино) | 6. 4. 1. 5 выполнять подготовительные упражнения для рук, дыхательные упражнения для игры на музыкальном инструменте (духовая гармоника) | 7. 4. 1. 5 выполнять подготовительные упражнения для рук для игры на музыкальном инструменте (домбра) | 8. 4. 1. 5 выполнять подготовительные упражнения для рук для игры на музыкальном инструменте (барабан) | 9. 4. 1. 5 выполнять подготовительные упражнения для рук для игры на музыкальном инструменте (металлофон) | 10. 4. 1. 5 выполнять подготовительные упражнения для рук для игры на музыкальном инструменте (детский синтезатор) | |
5. 4. 1. 6 играть лесенкой одним пальцем по всей клавиатуре вверх, вниз на пианино | 6. 4. 1. 6 играть лесенкой одним пальцем по всей клавиатуре вверх, вниз на духовой гармонике | 7. 4. 1. 6 играть на одной струне, одним пальцем, зажимая один лад на домбре | 8. 4. 1. 6 играть на музыкальном инструменте (барабан), ударяя на сильную долю такта мелодии музыкального размера 2/4 с одновременным счетом | 9. 4. 1. 6 играть лесенкой одной рукой скользящим движением вдоль пластинок (глиссандо), по всей клавиатуре вверх, вниз на металлофоне | 10. 4. 1. 6 играть лесенкой одним пальцем по всей клавиатуре вверх, вниз на детском синтезаторе, изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога) | |
5. 4. 1. 7 играть лесенкой диезными клавишами, одним пальцем по всей клавиатуре вверх, вниз на пианино | 6. 4. 1. 7 играть лесенкой диезными клавишами, одним пальцем по всей клавиатуре вверх, вниз на духовой гармоники | 7. 4. 1. 7 играть лесенку на одной струне, одним пальцем, по всем ладам вверх, вниз на домбре | 8. 4. 1. 7 играть на музыкальном инструменте (барабан), ударяя на сильную долю такта мелодии музыкального размера 3/4 с одновременным счетом | 9. 4. 1. 7 играть лесенкой одной рукой ударяя каждую пластину по всей клавиатуре вверх, вниз на металлофоне | 10. 4. 1. 7 играть лесенкой диезными клавишами одним пальцем по всей клавиатуре вверх, вниз на детском синтезаторе, изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога) | |
5. 4. 1. 8 исполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), одной нотой, одним пальцем на (пианино) | 6. 4. 1. 8 исполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), одной нотой, одним пальцем на (духовой гармонике) | 7. 4. 1. 8 исполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), на одной струне, без лада, одним пальцем на (домбре) | 8. 4. 1. 8 исполнять на музыкальном инструменте (барабан), мелкую дробь | 9. 4. 1. 8 исполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), одной нотой, одной рукой (металлофоне) | 10. 4. 1. 8 исполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), одной нотой, одним пальцем на (детском синтезаторе), изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога) | |
5. 4. 1. 9 исполнять соло, совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору учителя), одной нотой, одним пальцем на пианино, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках) | 6. 4. 1. 9 исполнять соло, совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору учителя), одной нотой, одним пальцем на духовой гармонике, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках) | 7. 4. 1. 9 исполнять соло, совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), на одной струне, без лада, одним пальцем на домбре, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках) | 8. 4. 1. 9 исполнять соло, на музыкальном инструменте барабан, мелкую дробь, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках) | 9. 4. 1. 9 исполнять соло, совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), одной нотой, одной рукой на металлофоне, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках) | 10. 4. 1. 9 исполнять соло, совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), одной нотой, одним пальцем на детском синтезаторе, изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога), совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках) | |
5. 4. 1. 10 исполнять на пианино, по отмеченным клавишами одним пальцем правой, затем левой руки гамму в пределах одной октавы до1-си1 | 6. 4. 1. 10 исполнять на духовой гармонике по отмеченным клавишами одним пальцем правой, затем левой руки гамму в пределах одной октавы до1-си1 | 7. 4. 1. 10 исполнять на домбре произвольным боем одним пальцем, без лада, ударом на сильную долю такта под счет музыки | 8. 4. 1. 10 исполнять на музыкальном инструменте барабан ритмический рисунок не сложных речевок | 9. 4. 1. 10 исполнять на металлофоне гамму по отмеченным клавишами одним пальцем правой, затем левой руки в пределах одной октавы до1-си1 | 10. 4. 1. 10 исполнять на детском синтезаторе гамму, изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога) по отмеченным клавишами одним пальцем правой, затем левой руки в пределах одной октавы до1-си1 | |
5. 4. 1. 11 исполнять с помощью педагога на пианино по размеченным клавишам ритм несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок | 6. 4. 1. 11 исполнять с помощью педагога на духовой гармонике по размеченным клавишам ритм несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок. | 7. 4. 1. 11 исполнять на домбре с помощью педагога на одной струне, одним пальцем, без лада, ритм несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок | 8. 4. 1. 11 исполнять с помощью педагога на барабане ритм несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок. | 9. 4. 1. 11 исполнять с помощью педагога на металлофоне по размеченным пластинам ритм несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок | 10. 4. 1. 11 исполнять с помощью педагога на детском синтезаторе по размеченным клавишам ритм несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок, изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога) |
5) раздел "Танцы и пляски":
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8класс | 9 класс | 10 класс | |
5.1 Танцы и пляски | 5. 5. 1. 1 строиться для исполнения танцев и плясок | 6. 5. 1. 1 организованно занимать свое место в строю, для исполнения танцев и плясок | 7. 5. 1. 1 придерживаться танцевальной культуры при исполнении танцев и плясок | 8. 5. 1. 1 своевременно начинать и заканчивать исполнение танцев и плясок | 9. 5. 1. 1 следовать порядку строя при исполнении танцев и плясок | 10. 5. 1. 1 выдерживать строй при исполнении танцев и плясок |
5. 5. 1. 2 выполнять совместно с педагогом основные положения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Құс қанатты" (крылья птиц) | 6. 5. 1. 2 выполнять совместно с педагогом основные положения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қос мүйіз" (парные рога) | 7. 5. 1. 2 выполнять совместно с педагогом основные положения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сәукеле" (головной убор девушки) | 8. 5. 1. 2 выполнять совместно с педагогом основные положения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сыңар мүйіз" (один рог) | 9. 5. 1. 2 выполнять совместно с педагогом основные положения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Белбеу" (кушак) | 10. 5. 1. 2 выполнять совместно с педагогом основные положения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қамшы" (плеть) | |
5. 5. 1. 3 выполнять совместно с педагогом в комбинации положения и движения казахского народного танца, "Сәлем" (приветствие, поклон), "Құс қанатты" (крылья птиц), "Тұмарша" (оберег) | 6. 5. 1. 3 выполнять совместно с педагогом в комбинации положения и движения казахского народного танца, "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қос мүйіз" (парные рога), "Шаңырақ" (крыша юрты) | 7. 5. 1. 3 выполнять совместно с педагогом в комбинации положения и движения казахского народного танца, "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сәукеле" (головной убор девушки), "Қос өркеш" (два горба) | 8. 5. 1. 3 выполнять совместно с педагогом в комбинации положения и движения казахского народного танца, "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сыңар мүйіз" (один рог), "Бүркіт тырнақ" (когти орла) | 9. 5. 1. 3 выполнять совместно с педагогом в комбинации положения и движения казахского народного танца, "Сәлем" (приветствие, поклон), "Белбеу" (кушак), "Ожау" (поварешка) | 10. 5. 1. 3 выполнять совместно с педагогом в комбинации положения и движения казахского народного танца, "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қамшы" (плеть), "Айна" (зеркало) | |
5. 5. 1. 4 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "переменный ход", с "вращением кистей" | 6. 5. 1. 4 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "боковой ход с одной ноги", с "вращением рук, скрещенные в запястьях" | 7. 5. 1. 4 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "комбинированный боковой ход", с "раскрыванием рук вперед, направляя ладони то вверх, то вниз" | 8. 5. 1. 4 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "переплетающий ход вперед", с "круговым движением рукой перед лицом" | 9. 5. 1. 4 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "переступание на месте", с движением рук "игра с косами" | 10. 5. 1. 4 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "шаги с подскоком", с движением рук "Ши орау" (плетение) | |
5. 5. 1. 5 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "переменный ход", "вращение кистей", в одной шеренге по одному, сохраняя дистанцию | 6. 5. 1. 5 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "боковой ход с одной ноги", "вращение рук, скрещенные в запястьях", перестраиваться из шеренги в одну колонну | 7. 5. 1. 5 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "комбинированный боковой ход", "раскрывание рук вперед, направляя ладони то вверх, то вниз", перестраиваться из колонны в две колонны | 8. 5. 1. 5 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "переплетающий ход вперед", "круговое движение рукой перед лицом", передвигаться по кругу, сужая и расширяя круг | 9. 5. 1. 5 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "переступание на месте", движение рук "игра с косами", перестроением из одного круга в два маленьких круга | 10. 5. 1. 5 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "шаги с подскоком", движение рук казахского танца под музыку "Ши орау" (плетение), передвигаться змейкой друг за другом сохраняя дистанцию | |
5. 5. 1. 6 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Құс қанатты" (крылья птиц), "Тұмарша" (оберег), "переменный ход", "вращение кистей", в одной шеренге по одному, сохраняя дистанцию | 6. 5. 1. 6 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қос мүйіз" (парные рога), "Шаңырақ" (крыша юрты), "боковой ход с одной ноги", "вращение рук, скрещенных в запястьях",перестраиваться из шеренги в одну колонну | 7. 5. 1. 6 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сәукеле" (головной убор девушки), "Қос өркеш" (два горба), "комбинированный боковой ход", "раскрывание рук вперед, направляя ладони то вверх, то вниз", перестраиваться из колонны в две колонны | 8. 5. 1. 6 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сыңар мүйіз" (один рог), "Бүркіт тырнақ" (когти орла), "переплетающий ход вперед", "круговое движение рукой перед лицом", передвигаться по кругу, сужая и расширяя круг | 9. 5. 1. 6 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Белбеу" (кушак), "Ожау" (поварешка), "переступание на месте", движение рук "игра с косами", с перестроением из одного круга, в два маленьких круга | 10. 5. 1. 6 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қамшы" (плеть), "Айна" (зеркало), "шаги с подскоком", движение рук казахского танца под музыку "Ши орау" (плетение), передвигаться змейкой друг за другом сохраняя дистанцию | |
5. 5. 1. 7 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения: "мягкий, шаг", "шаг с носка, шаг с пятки" | 6. 5. 1. 7 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения: "высокий шаг", "приставной шаг вперед с полуприседанием" | 7. 5. 1. 7 выполнять совместно с педагогом комбинации движения: "бег с захлестом ног", "шаги вперед, назад, с выходом на каблук" | 8. 5. 1. 7 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения: "покачивание из стороны в сторону", "ноги на ширине плеч, повороты вправо, влево" | 9. 5. 1. 7 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения: "легкий скользящий шаг вперед", "шаги в сторону накрест" | 10. 5. 1. 7 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения: "переступание из 6 позиции, во 2, и прыжком в исходную", "переступание из 6 позиции, во 2 вперед "Треугольник", и обратно" | |
5. 5. 1. 8 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "мягкий, шаг", "шаг с носка, шаг с пятки", "Моталочка" | 6. 5. 1. 8 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "высокий шаг", "приставной шаг вперед с полуприседанием", "Ковырялочка" | 7. 5. 1. 8 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "бег с захлестом ног", "шаги вперед, назад, с выходом на каблук", "приставной шаг в сторону с полуприседанием" | 8. 5. 1. 8 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч", "повороты вправо, влево", "покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч с поворотом вправо, влево" | 9. 5. 1. 8 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "легкий скользящий шаг вперед", "шаги в сторону накрест", "мелкие шаги вперед, назад, вправо, влево" | 10. 5. 1. 8 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "переступание из 6 позиции, во 2, и прыжком в исходную", "переступание из 6 позиции, во 2 вперед "Треугольник", и обратно", "перепрыгивание из 6 позиции во 2, и обратно" | |
5. 5. 1. 9 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "мягкий, шаг", "шаг с носка, шаг с пятки", "Моталочка", "Ңлочка" | 6. 5. 1. 9 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "высокий шаг", "приставной шаг вперед с полуприседанием", "Ковырялочка", "Мячик" | 7. 5. 1. 9 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "бег с захлестом ног", "шаги вперед, назад, с выходом на каблук", "приставной шаг в сторону с полуприседанием", "Ползунок" | 8. 5. 1. 9 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч", "повороты вправо, влево", "покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч с поворотом вправо, влево", "приставной шаг вперед, назад с положением руки "Свечка" | 9. 5. 1. 9 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "легкий скользящий шаг вперед", "шаги в сторону накрест", "мелкие шаги вперед, назад, вправо, влево", "приставной шаг в сторону с полуприседание и наклоном головы" | 10. 5. 1. 9 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "переступание из 6 позиции, во 2, и прыжком в исходную", "переступание из 6 позиции, во 2 вперед "Треугольник", и обратно", "перепрыгивание из 6 позиции во 2, и обратно", "Восьмерка", бедрами, отдельно коленями, отдельно плечами" | |
5. 5. 1. 10 стремиться выполнять несложные казахские народные танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | 6. 5. 1. 10 выполнять несложные казахские народные танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | 7. 5. 1. 10 танцевать простые казахские народные танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | 8. 5. 1. 10 исполнять простые казахские народные танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | 9. 5. 1. 10 выполнять несложные казахские народные танцы из изученных движений (на выбор педагога) | 10. 5. 1. 10 танцевать простые казахские народные танцы из изученных движений (на выбор педагога) | |
5. 5. 1. 11 стремиться выполнять несложные танцевальные композиции разных народов, населяющих Республику Казахстан, из изученных движений (на выбор педагога) | 6. 5. 1. 11 выполнять несложные танцевальные композиции разных народов, из изученных движений (на выбор педагога) | 7. 5. 1. 11 танцевать простые танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | 8. 5. 1. 11 исполнять простые танцевальные композиции, музыкального размера 3/4, из изученных движений (на выбор педагога) | 9. 5. 1. 11 выполнять несложные бальные танцы из изученных движений (на выбор педагога) | 10. 5. 1. 11 танцевать простые современные танцы из изученных движений (на выбор педагога) | |
5. 5. 1. 12 стремиться выполнять несложные детские танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | 6. 5. 1. 12 выполнять несложные детские танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | 7. 5. 1. 12 танцевать простые детские танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | 8. 5. 1. 12 исполнять простые детские танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | 9. 5. 1. 12 выполнять несложные детские танцы из изученных движений (на выбор педагога) | 10. 5. 1. 12 танцевать простые детские танцы из изученных движений (на выбор педагога) | |
5. 5. 1. 13 стремиться выполнять танцевальные композиции, отображающие деятельность людей разных профессий (моряк) | 6. 5. 1. 13 стремиться выполнять танцевальные композиции, отображающие деятельность людей разных профессий (дровосек) | 7. 5. 1. 13 стремиться выполнять танцевальные композиции, отображающие деятельность людей разных профессий (сапожник) | 8. 5. 1. 13 стремиться выполнять танцевальные композиции, отображающие деятельность людей разных профессий (кузнец) | 9. 5. 1. 13 стремиться выполнять танцевальные композиции, отображающие деятельность людей разных профессий (шофер) | 10. 5. 1. 13 стремиться выполнять танцевальные композиции, отображающие деятельность людей разных профессий (прачка) |
45. Настоящая Программа реализуется в соответствии с Долгосрочным планом по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Музыка и ритмика" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов.
46. Распределение учебных целей по классам и четвертям носит рекомендательный характер. Учитель самостоятельно определит доступные учебные цели индивидуально для каждого ученика с учетом его возможностей.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по предмету "Музыка и ритмика" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов
1) 5 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 5.1.1.1 занимать свое место в зале, соблюдать осанку, тишину при прослушивании музыкального произведения |
5.1.1.2 узнавать мелодии из детских сказок, соотносить их с изображением персонажей | |
5.1.1.3 слушать казахские народные музыкальные произведения | |
5.1.1.7 узнавать музыкальный инструмент "домбра" на фото | |
5.1.1.10 узнавать музыкальный инструмент "балалайка" на фото | |
2.1 Пение | 5.2.1.1 занимать свое место в зале для пения, соблюдать осанку |
5.2.1.2 показывать и называть части лица по иллюстрации (щҰки, губы, нос, рот, глаза, лоб, брови, уши, подбородок) | |
5.2.1.3 готовиться и выполнять упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
5.2.1.4подпевать с учителем, узнавать знакомые песни и показывать музыкальный образ по иллюстрации. | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 5.3.1.1 занимать свое место в зале для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
5.3.1.2 выполнять совместно с педагогом комплекс упражнений для разминки (наклоны головы, поднимание, опускание плеч, наклоны корпуса вправо, влево, бег на месте) | |
5.3.1.6 выполнять совместно с педагогом движение рук казахского танца под музыку (вращение кистей) | |
5.3.1.9 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (мягкий, шаг) | |
5.3.1.14 выполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой мелодии хлопками в ладоши | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 5.4.1.1 занимать свое место в зале для игры на музыкальных инструментах |
5.4.1.4 принимать правильную позу при игре на музыкальном инструменте (пианино) | |
5.4.1.5 выполнять подготовительные упражнения для рук для игры на музыкальном инструменте (пианино) | |
5.1 Танцы и пляски | 5.5.1.1 строиться для исполнения танцев и плясок |
5.5.1.2 выполнять совместно с педагогом основные положения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Құс қанатты" (крылья птиц) | |
5.5.1.12 стремиться выполнять несложные детские танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | |
2 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 5.1.1.1 занимать свое место в зале, соблюдать осанку, тишину при прослушивании музыкального произведения |
5.1.1.6 слушать звучание музыкального инструмента "домбра" | |
2.1 Пение | 5.2.1.1 занимать свое место в зале для пения, соблюдать осанку |
5.2.1.3 готовиться и выполнять упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
5.2.1.4подпевать с учителем, узнавать знакомые песни и показывать музыкальный образ по иллюстрации. | |
5.2.1.6 воспроизводить содержание знакомых детских сказок | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 5.3.1.1 занимать свое место в зале, для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
5.3.1.3 совместно с педагогом подражать движениям сказочных персонажей | |
5.3.1.7 выполнять совместно с педагогом мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Тұмарша" (оберег) | |
5.3.1.10 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (шаг с носка, шаг с пятки) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 5.4.1.1 занимать свое место в зале для игры на музыкальных инструментах |
5.4.1.2 имитировать игру на музыкальном инструменте (домбра) под его звучание | |
5.4.1.3 имитировать игру на музыкальном инструменте (балалайка) под его звучание | |
5.1 Танцы и пляски | 5.5.1.1 строиться для исполнения танцев и плясок |
5.5.1.3 выполнять совместно с педагогом в комбинации положения и движения казахского народного танца, "Сәлем" (приветствие, поклон), "Құс қанатты" (крылья птиц), "Тұмарша" (оберег) | |
5.5.1.7 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения: "мягкий, шаг", "шаг с носка, шаг с пятки" | |
5.5.1.12 стремиться выполнять несложные детские танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | |
3 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 5.1.1.1 занимать свое место в зале, соблюдать осанку, тишину при прослушивании музыкального произведения |
5.1.1.4 слушать музыкальные произведения разных народов, населяющих Республику Казахстан | |
5.1.1.8 узнавать и называть музыкальный инструмент "домбра" по звучанию, по внешнему виду | |
5.1.1.11 узнавать и называть музыкальный инструмент "балалайка" по звучанию, по внешнему виду | |
2.1 Пение | 5.2.1.1 занимать свое место в зале для пения, соблюдать осанку |
5.2.1.3 готовиться и выполнять упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
5.2.1.4подпевать с учителем, узнавать знакомые песни и показывать музыкальный образ по иллюстрации. | |
5.2.1.5 различать силу голоса в песни (громко, тихо) | |
5.2.1.7 совместно с педагогом имитировать звук музыкального инструмента (балалайка) | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 5.3.1.1 занимать свое место в зале, для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
5.3.1.4 двигаться свободным шагом в одной шеренге по одному сохраняя дистанцию | |
5.3.1.8 выполнять совместно с педагогом движение казахского танца под музыку (переменный ход) | |
5.3.1.11 выполнять совместно с педагогом движение под музыку "Моталочка" | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 5.4.1.1 занимать свое место в зале для игры на музыкальных инструментах |
5.4.1.6 играть лесенкой одним пальцем по всей клавиатуре вверх, вниз на пианино | |
5.4.1.7 играть лесенкой диезными клавишами, одним пальцем по всей клавиатуре вверх, вниз на пианино | |
5.4.1.8 исполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), одной нотой, одним пальцем на (пианино) | |
5.1 Танцы и пляски | 5.5.1.1 строиться для исполнения танцев и плясок |
5.5.1.4 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "переменный ход", с "вращением кистей" | |
5.5.1.5 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "переменный ход", "вращение кистей", в одной шеренге по одному, сохраняя дистанцию | |
5.5.1.8 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "мягкий, шаг", "шаг с носка, шаг с пятки", "Моталочка" | |
5.5.1.10 стремиться выполнять несложные казахские народные танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | |
4 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 5.1.1.1 занимать свое место в зале, соблюдать осанку, тишину при прослушивании музыкального произведения |
5.1.1.5 узнавать и называть изменения в силе звучания (громко, тихо) | |
5.1.1.9 слушать звучание музыкального инструмента "балалайка" | |
2.1 Пение | 5.2.1.1 занимать свое место в зале для пения, соблюдать осанку |
5.2.1.3 готовиться и выполнять упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
5.2.1.4подпевать с учителем, узнавать знакомые песни и показывать музыкальный образ по иллюстрации. | |
5.2.1.8 совместно с педагогом имитировать звук рабочего инструмента (ножницы) | |
5.2.1.9 совместно с педагогом имитировать звуки ближайшего окружения (часы, будильник) | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 5.3.1.1 занимать свое место в зале, для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
5.3.1.5 выполнять с помощью педагога гимнастические упражнения на растяжку мышц (складка) | |
5.3.1.12 выполнять совместно с педагогом движение под музыку "Ңлочка" | |
5.3.1.13 выполнять совместно с педагогом под музыку изученные движения с (платочками) | |
5.3.1.15 имитировать движения людей разных профессий (моряк) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 5.4.1.1 занимать свое место в зале для игры на музыкальных инструментах |
5.4.1.9 исполнять соло, совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору учителя), одной нотой, одним пальцем на пианино, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках) | |
5.4.1.10 исполнять на пианино, по отмеченным клавишами одним пальцем правой, затем левой руки гамму в пределах одной октавы до1-си1 | |
5.4.1.11 исполнять с помощью педагога на пианино по размеченным клавишам ритм несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок | |
5.1 Танцы и пляски | 5.5.1.1 строиться для исполнения танцев и плясок |
5.5.1.6 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Құс қанатты" (крылья птиц), "Тұмарша" (оберег), "переменный ход", "вращение кистей", в одной шеренге по одному, сохраняя дистанцию | |
5.5.1.9 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "мягкий, шаг", "шаг с носка, шаг с пятки", "Моталочка", "Елочка" | |
5.5.1.13 стремиться выполнять танцевальные композиции отображающие деятельность людей разных профессий (моряк) | |
5.5.1.11 стремиться выполнять несложные танцевальные композиции разных народов, населяющих Республику Казахстан, из изученных движений (на выбор педагога) |
2) 6 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 6.1.1.1 организованно входить в класс, занимать свое место в зале, готовиться к прослушиванию музыкального произведения |
6.1.1.2 узнавать мелодии из детских фильмов, соотносить их с изображением персонажей | |
6.1.1.3 слушать мелодии из казахских народных музыкальных произведений | |
6.1.1.7 узнавать музыкальный инструмент "шаңқобыз" на фото | |
6.1.1.10 узнавать музыкальный инструмент "гармонь" на фото | |
2.1 Пение | 6.2.1.1 организованно строиться, из положения сидя, в положение стоя |
6.2.1.2 показывать и называть части тела по иллюстрации (голова, шея, плечи, грудная клетка, живот, спина, рука, локоть, кисть, ладонь, пальцы, нога, бедро, талия, колено, стопа, носок, пятка) | |
6.2.1.3 готовиться и выполнять упражнения артикуляционной гимнастики под музыкальное сопровождение по показу педагога | |
6.2.1.4петь совместно с учителем, своевременно начинать и заканчивать пение | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 6.3.1.1 занимать свое место в зале при смене строя для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
6.3.1.2 выполнять совместно с педагогом комплекс упражнений для разминки (повороты головы, вращение плеч, вперед, назад, наклоны корпуса вперед с прямыми коленями, прыжки на месте) | |
6.3.1.6 выполнять совместно с педагогом движение рук казахского танца под музыку (вращение рук, скрещенные в запястьях) | |
6.3.1.9 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (высокий шаг) | |
6.3.1.14 выполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой мелодии топаньем ногами | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 6.4.1.1 занимать свое место в зале, готовиться к игре на музыкальных инструментах |
6.4.1.4 принимать правильную позу, правильно вдыхать, выдыхать при игре на музыкальном инструменте (духовая гармоника) | |
6.4.1.5 выполнять подготовительные упражнения для рук, дыхательные упражнения для игры на музыкальном инструменте (духовая гармоника) | |
5.1 Танцы и пляски | 6.5.1.1 организованно занимать свое место в строю, для исполнения танцев и плясок |
6.5.1.2 выполнять совместно с педагогом основные положения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қос мүйіз" (парные рога) | |
6.5.1.12 выполнять несложные детские танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | |
2 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 6.1.1.1 организованно входить в класс, занимать свое место в зале, готовиться к прослушиванию музыкального произведения |
6.1.1.6 слушать звучание музыкального инструмента "шаңқобыз" | |
2.1 Пение | 6.2.1.1 организованно строиться, из положения сидя, в положение стоя |
6.2.1.3 готовиться и выполнять упражнения артикуляционной гимнастики под музыкальное сопровождение по показу педагога | |
6.2.1.4петь совместно с учителем, своевременно начинать и заканчивать пение | |
6.2.1.6 воспроизводить текст знакомых детских сказок | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 6.3.1.1 занимать свое место в зале при смене строя для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
6.3.1.3 совместно с педагогом подражать движениям персонажей из детских фильмов | |
6.3.1.7 выполнять совместно с педагогом мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Шаңырақ" (крыша юрты) | |
6.3.1.10 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (приставной шаг вперед с полуприседанием) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 6.4.1.1 занимать свое место в зале, готовиться к игре на музыкальных инструментах |
6.4.1.2 имитировать игру на музыкальном инструменте (шаңқобыз) под его звучание | |
6.4.1.3 имитировать игру на музыкальном инструменте (гармонь) под его звучание | |
5.1 Танцы и пляски | 6.5.1.1 организованно занимать свое место в строю, для исполнения танцев и плясок |
6.5.1.3 выполнять совместно с педагогом в комбинации положения и движения казахского народного танца, "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қос мүйіз" (парные рога), "Шаңырақ" (крыша юрты) | |
6.5.1.7 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения: "высокий шаг", "приставной шаг вперед с полуприседанием" | |
6.5.1.12 выполнять несложные детские танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | |
3 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 6.1.1.1 организованно входить в класс, занимать свое место в зале, готовиться к прослушиванию музыкального произведения |
6.1.1.4 слушать музыкальные произведения разных народов | |
6.1.1.8 узнавать и называть музыкальный инструмент "шаңқобыз" по звучанию, по внешнему виду | |
6.1.1.11 узнавать и называть музыкальный инструмент "гармонь" по звучанию, по внешнему виду | |
2.1 Пение | 6.2.1.1 организованно строиться, из положения сидя, в положение стоя |
6.2.1.3 готовиться и выполнять упражнения артикуляционной гимнастики под музыкальное сопровождение по показу педагога | |
6.2.1.4петь совместно с учителем, своевременно начинать и заканчивать пение | |
6.2.1.5 различать выразительные средства песни (медленно, быстро) | |
6.2.1.7 совместно с педагогом имитировать звук музыкального инструмента (гармонь) | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 6.3.1.1 занимать свое место в зале при смене строя для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
6.3.1.4 строиться из шеренги в одну колонну по сигналу | |
6.3.1.8 выполнять совместно с педагогом движение казахского танца под музыку (боковой ход с одной ноги) | |
6.3.1.11 выполнять совместно с педагогом движение под музыку "Ковырялочка" | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 6.4.1.1 занимать свое место в зале, готовиться к игре на музыкальных инструментах |
6.4.1.6 играть лесенкой одним пальцем по всей клавиатуре вверх, вниз на духовой гармонике | |
6.4.1.7 играть лесенкой диезными клавишами, одним пальцем по всей клавиатуре вверх, вниз на духовой гармоники | |
6.4.1.8 исполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), одной нотой, одним пальцем на (духовой гармонике) | |
5.1 Танцы и пляски | 6.5.1.1 организованно занимать свое место в строю, для исполнения танцев и плясок |
6.5.1.4 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "боковой ход с одной ноги", с "вращением рук, скрещенные в запястьях" | |
6.5.1.5 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "боковой ход с одной ноги", "вращение рук, скрещенные в запястьях", перестраиваться из шеренги в одну колонну | |
6.5.1.8 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "высокий шаг", "приставной шаг вперед с полуприседанием", "Ковырялочка" | |
6.5.1.10 выполнять несложные казахские народные танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | |
4 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 6.1.1.1 организованно входить в класс, занимать свое место в зале, готовиться к прослушиванию музыкального произведения |
6.1.1.5 узнавать и называть выразительные средства музыкального произведения (медленно, быстро) | |
6.1.1.9 слушать звучание музыкального инструмента "гармонь" | |
2.1 Пение | 6.2.1.1 организованно строиться, из положения сидя, в положение стоя |
6.2.1.3 готовиться и выполнять упражнения артикуляционной гимнастики под музыкальное сопровождение по показу педагога | |
6.2.1.4петь совместно с учителем, своевременно начинать и заканчивать пение | |
6.2.1.8 совместно с педагогом имитировать звук рабочего инструмента (насос) | |
6.2.1.9 совместно с педагогом имитировать звуки ближайшего окружения (чайник) | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 6.3.1.1 занимать свое место в зале при смене строя для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
6.3.1.5 выполнять с помощью педагога гимнастические упражнения на растяжку мышц (бабочка) | |
6.3.1.12 выполнять совместно с педагогом присядочное движение под музыку "Мячик" | |
6.3.1.13 выполнять совместно с педагогом под музыку изученные движения с (флажками) | |
6.3.1.15 имитировать движения людей разных профессий (дровосек) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 6.4.1.1 занимать свое место в зале, готовиться к игре на музыкальных инструментах |
6.4.1.9 исполнять соло, совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору учителя), одной нотой, одним пальцем на духовой гармонике, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках) | |
6.4.1.10 исполнять на духовой гармонике по отмеченным клавишами одним пальцем правой, затем левой руки гамму в пределах одной октавы до1-си1 | |
6.4.1.11 исполнять с помощью педагога на духовой гармонике по размеченным клавишам ритм несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок. | |
5.1 Танцы и пляски | 6.5.1.1 организованно занимать свое место в строю, для исполнения танцев и плясок |
6.5.1.6 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қос мүйіз" (парные рога), "Шаңырақ" (крыша юрты), "боковой ход с одной ноги", "вращение рук, скрещенных в запястьях", перестраиваться из шеренги в одну колонну | |
6.5.1.9 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "высокий шаг", "приставной шаг вперед с полуприседанием", "Ковырялочка", "Мячик" | |
6.5.1.13 стремиться выполнять танцевальные композиции отображающие деятельность людей разных профессий (дровосек) | |
6.5.1.11 выполнять несложные танцевальные композиции разных народов, из изученных движений (на выбор педагога) |
3) 7 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 7.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в зале, придерживаться слушательской культуры при прослушивании музыкального произведения |
7.1.1.2 узнавать мелодии детских песен, соотносить с изображением героев | |
7.1.1.3 узнавать казахские народных музыкальные произведения по звучанию инструментов | |
7.1.1.7 узнавать музыкальный инструмент "жетіген" на фото | |
7.1.1.10 узнавать музыкальный инструмент "арфа" на фото | |
2.1 Пение | 7.2.1.1 выполнять правила при исполнении песни (сидя, стоя) |
7.2.1.2 узнавать и называть части артикуляционного аппарата (губы, язык, челюсти, нҰбо) | |
7.2.1.3 готовиться и выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
7.2.1.4 петь в спокойном умеренном темпе и громкости, плавно, без напряжения | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 7.3.1.1 соблюдать строй и исходное положение, для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
7.3.1.2 выполнять совместно с педагогом комплекс упражнений для разминки (повороты головы вправо, влево, взмахи рук вперед, назад, наклоны корпуса, бег, прыжки на месте) | |
7.3.1.6 выполнять совместно с педагогом движение рук казахского танца под музыку (раскрывание рук вперед, направляя ладони то вверх, то вниз) | |
7.3.1.9 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (бег с захлестом ног) | |
7.3.1.14 выполнять совместно с педагогом под музыку 2/4, хлопки с одновременным счетом | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 7.4.1.1 находить музыкальные инструменты в зале и готовить место для игры на музыкальных инструментах |
7.4.1.4 принимать правильную позу и располагать руки при игре на музыкальном инструменте (домбра) сидя, стоя | |
7.4.1.5 выполнять подготовительные упражнения для рук для игры на музыкальном инструменте (домбра) | |
5.1 Танцы и пляски | 7.5.1.1 придерживаться танцевальной культуры при исполнении танцев и плясок |
7.5.1.2 выполнять совместно с педагогом основные положения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сәукеле" (головной убор девушки) | |
7.5.1.12 танцевать простые детские танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | |
2 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 7.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в зале, придерживаться слушательской культуры при прослушивании музыкального произведения |
7.1.1.6 слушать звучание музыкального инструмента "жетіген" | |
2.1 Пение | 7.2.1.1 выполнять правила при исполнении песни (сидя, стоя) |
7.2.1.3 готовиться и выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
7.2.1.4 петь в спокойном умеренном темпе и громкости, плавно, без напряжения | |
7.2.1.6 воспроизводить текст детских песен | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 7.3.1.1 соблюдать строй и исходное положение, для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
7.3.1.3 совместно с педагогом выполнять движения в соответствии с текстом детских песен | |
7.3.1.7 выполнять совместно с педагогом мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Қос өркеш" (два горба) | |
7.3.1.10 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (шаги вперед, назад, с выходом на каблук) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 7.4.1.1 находить музыкальные инструменты в зале и готовить место для игры на музыкальных инструментах |
7.4.1.2 имитировать игру на музыкальном инструменте (жетыген) под его звучание | |
7.4.1.3 имитировать игру на музыкальном инструменте (арфа) под его звучание | |
5.1 Танцы и пляски | 7.5.1.1 придерживаться танцевальной культуры при исполнении танцев и плясок |
7.5.1.3 выполнять совместно с педагогом в комбинации положения и движения казахского народного танца, "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сәукеле" (головной убор девушки), "Қос өркеш" | |
7.5.1.7 выполнять совместно с педагогом комбинации движения: в "бег с захлестом ног", "шаги вперед, назад, с выходом на каблук" | |
7.5.1.12 танцевать простые детские танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | |
3 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 7.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в зале, придерживаться слушательской культуры при прослушивании музыкального произведения |
7.1.1.4 слушать музыкальные произведения размером 2/4 | |
7.1.1.8 узнавать и называть музыкальный инструмент "жетіген" по звучанию, по внешнему виду | |
7.1.1.11 узнавать и называть музыкальный инструмент "арфа" по звучанию, по внешнему виду | |
2.1 Пение | 7.2.1.1 выполнять правила при исполнении песни (сидя, стоя) |
7.2.1.3 готовиться и выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
7.2.1.4 петь в спокойном умеренном темпе и громкости, плавно, без напряжения | |
7.2.1.5 различать тембр голоса (низкий, высокий) | |
7.2.1.7 совместно с педагогом имитировать звук музыкального инструмента (барабан) | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 7.3.1.1 соблюдать строй и исходное положение, для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
7.3.1.4 строиться из колонны в две колонны по сигналу | |
7.3.1.8 выполнять совместно с педагогом движение казахского танца под музыку (комбинированный боковой ход) | |
7.3.1.11 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (приставной шаг в сторону с полуприседанием) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 7.4.1.1 находить музыкальные инструменты в зале и готовить место для игры на музыкальных инструментах |
7.4.1.6 играть на одной струне, одним пальцем, зажимая один лад на домбре | |
7.4.1.7 играть лесенку на одной струне, одним пальцем, по всем ладам вверх, вниз на домбре | |
7.4.1.8 исполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), на одной струне, без лада, одним пальцем на (домбре) | |
5.1 Танцы и пляски | 7.5.1.1 придерживаться танцевальной культуры при исполнении танцев и плясок |
7.5.1.4 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "комбинированный боковой ход", с "раскрыванием рук вперед, направляя ладони то вверх, то вниз" | |
7.5.1.5 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "комбинированный боковой ход", "раскрывание рук вперед, направляя ладони то вверх, то вниз", перестраиваться из колонны в две колонны | |
7.5.1.8 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "бег с захлестом ног", "шаги вперед, назад, с выходом на каблук", "приставной шаг в сторону с полуприседанием" | |
7.5.1.10 танцевать простые казахские народные танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | |
4 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 7.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в зале, придерживаться слушательской культуры при прослушивании музыкального произведения |
7.1.1.5 узнавать и называть средства музыкальной выразительности, с изменением звуков по высоте звучания (низкий, высокий) | |
7.1.1.9 слушать звучание музыкального инструмента "арфа" | |
2.1 Пение | 7.2.1.1 выполнять правила при исполнении песни (сидя, стоя) |
7.2.1.3 готовиться и выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
7.2.1.4 петь в спокойном умеренном темпе и громкости, плавно, без напряжения | |
7.2.1.8 совместно с педагогом имитировать звук рабочего инструмента (молоток) | |
7.2.1.9 совместно с педагогом имитировать звуки ближайшего окружения (холодильник) | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 7.3.1.1 соблюдать строй и исходное положение, для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
7.3.1.5 выполнять с помощью педагога гимнастические упражнения на растяжку мышц (мостик) | |
7.3.1.12 выполнять совместно с педагогом присядочное движение под музыку "Ползунок" | |
7.3.1.13 выполнять совместно с педагогом под музыку 2/4, вращение ленты на сильную долю мелодии | |
7.3.1.15 имитировать движения людей разных профессий (сапожник) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 7.4.1.1 находить музыкальные инструменты в зале и готовить место для игры на музыкальных инструментах |
7.4.1.9 исполнять соло, совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), на одной струне, без лада, одним пальцем на домбре, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках) | |
7.4.1.10 исполнять на домбре произвольным боем одним пальцем, без лада, ударом на сильную долю такта под счет музыки | |
7.4.1.11 исполнять на домбре с помощью педагога на одной струне, одним пальцем, без лада, ритм несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок | |
5.1 Танцы и пляски | 7.5.1.1 придерживаться танцевальной культуры при исполнении танцев и плясок |
7.5.1.6 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сәукеле" (головной убор девушки), "Қос өркеш" (два горба), "комбинированный боковой ход", "раскрывание рук вперед, направляя ладони то вверх, то вниз", перестраиваться из колонны в две колонны | |
7.5.1.9 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "бег с захлестом ног", "шаги вперед, назад, с выходом на каблук", "приставной шаг в сторону с полуприседанием", "Ползунок" | |
7.5.1.13стремиться выполнятьтанцевальныекомпозицииотображающие деятельность людей разных профессий (сапожник) | |
7.5.1.11 танцевать простые танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) |
4) 8 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 8.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, колонной по одному, ориентироваться в зале при смене строя в полукруг, для прослушивания музыкального произведения |
8.1.1.2 узнавать и называть название знакомой мелодии по вступлению | |
8.1.1.3 узнавать казахские народные музыкальные произведения по вступлению | |
8.1.1.7 узнавать музыкальный инструмент "сабызғы" на фото | |
8.1.1.10 узнавать музыкальный инструмент "флейта" на фото | |
2.1 Пение | 8.2.1.1 придерживаться культуры исполнения песни, вовремя начинать и заканчивать пение |
8.2.1.2 называть части артикуляционного аппарата (губы, язык, челюсти, зубы, нҰбо) | |
8.2.1.3 выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики под музыкальное сопровождение по показу педагога | |
8.2.1.4исполнять пение, прислушиваться к звучанию песни | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 8.3.1.1 ориентироваться в зале при смене строя, для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
8.3.1.2 выполнять совместно с педагогом комплекс упражнений для разминки (наклоны, повороты, вращение головы, вращение рук в локтях, к себе, от себя, наклоны корпуса, переступания на месте, прыжки и бег на месте) | |
8.3.1.6 выполнять совместно с педагогом движение рук казахского танца под музыку (круговое движение рукой перед лицом) | |
8.3.1.9 выполнять совместно с педагогом движение под музыку 3/4 (покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч) | |
8.3.1.14 выполнять совместно с педагогом под музыку 3/4, хлопки с одновременным счетом | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 8.4.1.1 соблюдать культуру игры на музыкальных инструментах (играть, только по инструкции учителя) |
8.4.1.4 принимать правильную позу, держать барабанные палочки при игре на музыкальном инструменте (барабан) | |
8.4.1.5 выполнять подготовительные упражнения для рук для игры на музыкальном инструменте (барабан) | |
5.1 Танцы и пляски | 8.5.1.1 своевременно начинать и заканчивать исполнение танцев и плясок |
8.5.1.2 выполнять совместно с педагогом основные положения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сыңар мүйіз" (парные рога | |
8.5.1.12 исполнять простые детские танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | |
2 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 8.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, колонной по одному, ориентироваться в зале при смене строя в полукруг, для прослушивания музыкального произведения |
8.1.1.6 слушать звучание музыкального инструмента "сабызғы" | |
2.1 Пение | 8.2.1.1 придерживаться культуры исполнения песни, вовремя начинать и заканчивать пение |
8.2.1.3 выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики под музыкальное сопровождение по показу педагога | |
8.2.1.4исполнять пение, прислушиваться к звучанию песни | |
8.2.1.6 воспроизводить текст речевок | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 8.3.1.1 ориентироваться в зале при смене строя, для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
8.3.1.3 выдерживать вступление в музыке, начинать двигаться на запев | |
8.3.1.7 выполнять совместно с педагогом мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Бүркіт тырнақ" (когти орла) | |
8.3.1.10 выполнять совместно с педагогом движение под музыку 3/4 (повороты вправо, влево) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 8.4.1.1 соблюдать культуру игры на музыкальных инструментах (играть, только по инструкции учителя) |
8.4.1.2 имитировать игру на музыкальном инструменте (сабызғы) под его звучание | |
8.4.1.3 имитировать игру на музыкальном инструменте (флейта) под его звучание | |
5.1 Танцы и пляски | 8.5.1.1 своевременно начинать и заканчивать исполнение танцев и плясок |
8.5.1.3 выполнять совместно с педагогом в комбинации положения и движения казахского народного танца, "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сыңар мүйіз" (один рог), "Бүркіт тырнақ" (когти орла) | |
8.5.1.7 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения: "покачивание из стороны в сторону", "ноги на ширине плеч, повороты вправо, влево" | |
8.5.1.12 исполнять простые детские танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | |
3 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 8.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, колонной по одному, ориентироваться в зале при смене строя в полукруг, для прослушивания музыкального произведения |
8.1.1.4 слушать произведения музыкального размера 3/4 | |
8.1.1.8 узнавать и называть музыкальный инструмент "сабызғы" по звучанию, по внешнему виду | |
8.1.1.11 узнавать и называть музыкальный инструмент "флейта" по звучанию, по внешнему виду | |
2.1 Пение | 8.2.1.1 придерживаться культуры исполнения песни, вовремя начинать и заканчивать пение |
8.2.1.3 выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики под музыкальное сопровождение по показу педагога | |
8.2.1.4исполнять пение, прислушиваться к звучанию песни | |
8.2.1.5 различать продолжительность звука (короткий - резкий, длинный - плавный) | |
8.2.1.7 совместно с педагогом имитировать звук музыкального инструмента (дудочка) | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 8.3.1.1 ориентироваться в зале при смене строя, для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
8.3.1.4 двигаться по кругу, сужая и расширяя круг по сигналу | |
8.3.1.8 выполнять совместно с педагогом движение казахского танца под музыку (переплетающий ход вперед) | |
8.3.1.11 выполнять совместно с педагогом движение под музыку 3/4 (покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч с поворотом вправо, влево) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 8.4.1.1 соблюдать культуру игры на музыкальных инструментах (играть, только по инструкции учителя) |
8.4.1.6 играть на музыкальном инструменте (барабан), ударяя на сильную долю такта мелодии музыкального размера 2/4 с одновременным счетом | |
8.4.1.7 играть на музыкальном инструменте (барабан), ударяя на сильную долю такта мелодии музыкального размера 3/4 с одновременным счетом | |
8.4.1.8 исполнять на музыкальном инструменте (барабан), мелкую дробь | |
5.1 Танцы и пляски | 8.5.1.1 своевременно начинать и заканчивать исполнение танцев и плясок |
8.5.1.4 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "переплетающий ход вперед", с "круговым движением рукой перед лицом" | |
8.5.1.5 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "переплетающий ход вперед", "круговое движение рукой перед лицом", передвигаться по кругу, сужая и расширяя круг | |
8.5.1.8 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч", "повороты вправо, влево", "покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч с поворотом вправо, влево" | |
8.5.1.10 исполнять простые казахские народные танцевальные композиции из изученных движений (на выбор педагога) | |
4 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 8.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, колонной по одному, ориентироваться в зале при смене строя в полукруг, для прослушивания музыкального произведения |
8.1.1.5 узнавать и называть длительность музыкального звука (глухой - короткий, звонкий - длинный) | |
8.1.1.9 слушать звучание музыкального инструмента "флейта" | |
2.1 Пение | 8.2.1.1 придерживаться культуры исполнения песни, вовремя начинать и заканчивать пение |
8.2.1.3 выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики под музыкальное сопровождение по показу педагога | |
8.2.1.4 исполнять пение, прислушиваться к звучанию песни | |
8.2.1.8 совместно с педагогом имитировать звук рабочего инструмента (дрель) | |
8.2.1.9 совместно с педагогом имитировать звуки ближайшего окружения (посуда) | |
3.1Музыкально-ритмические упражнения | 8.3.1.1 ориентироваться в зале при смене строя, для выполнения музыкально-ритмических упражнений |
8.3.1.5 выполнять с помощью педагога гимнастические упражнения на растяжку мышц (шпагат, правый, левый, поперечный) | |
8.3.1.12 выполнять совместно с педагогом движение под музыку 3/4 (приставной шаг вперед, назад с положением руки "Свечка") | |
8.3.1.13 выполнять совместно с педагогом под музыку 3/4 вращение ленты на сильную долю мелодии | |
8.3.1.15 имитировать движения людей разных профессий (кузнец) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 8.4.1.1 соблюдать культуру игры на музыкальных инструментах (играть, только по инструкции учителя) |
8.4.1.9 исполнять соло, на музыкальном инструменте барабан, мелкую дробь, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках) | |
8.4.1.10 исполнять на музыкальном инструменте барабан ритмический рисунок не сложных речевок | |
8.4.1.11 исполнять с помощью педагога на барабане ритм несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок. | |
5.1 Танцы и пляски | 8.5.1.1 своевременно начинать и заканчивать исполнение танцев и плясок |
8.5.1.6 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Сыңар мүйіз" (один рог), "Бүркіт тырнақ" (когти орла), "переплетающий ход вперед", "круговое движение рукой перед лицом", передвигаться по кругу, сужая и расширяя круг | |
8.5.1.9 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч", "повороты вправо, влево", "покачивание из стороны в сторону, ноги на ширине плеч с поворотом вправо, влево", "приставной шаг вперед, назад с положением руки "Свечка" | |
8.5.1.13 стремиться выполнять танцевальные композиции отображающие деятельность людей разных профессий (кузнец) | |
8.5.1.11 исполнять простые танцевальные композиции, музыкального размера 3/4, из изученных движений (на выбор педагога) |
5) 9 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 9.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в строю, спокойно вслушиваться в звучание музыкального произведения |
9.1.1.2 узнавать и называть название знакомой мелодии по фрагментам | |
9.1.1.3 узнавать казахские народные музыкальные произведения по фрагменту | |
9.1.1.7 узнавать музыкальный инструмент "қобыз" на фото | |
9.1.1.10 узнавать музыкальный инструмент "скрипка" на фото | |
2.1 Пение | 9.2.1.1 соблюдать осанку при пении (сидя, стоя) |
9.2.1.2 называть части артикуляционного аппарата (губы, язык, зубы, челюсти, нҰбо | |
9.2.1.3 выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
9.2.1.4петь вместе с учителем, прислушиваться к звучанию песни | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 9.3.1.1 соблюдать дистанцию в строю при выполнении музыкально-ритмических упражнений |
9.3.1.2 выполнять совместно с педагогом комплекс упражнений для разминки мышц (шеи, плеч, рук, спины, бедер, стоп) | |
9.3.1.6 выполнять совместно с педагогом движение рук казахского танца под музыку "Игра с косами" | |
9.3.1.9 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (легкий скользящий шаг вперед) | |
9.3.1.14 выполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой мелодии ударами маленькими палочками | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 9.4.1.1 своевременно начинать и заканчивать игру на музыкальных инструментах |
9.4.1.4 принимать правильную позу, держать палочки при игре на музыкальном инструменте (металлофон) | |
9.4.1.5 выполнять подготовительные упражнения для рук для игры на музыкальном инструменте (металлофон) | |
5.1 Танцы и пляски | 9.5.1.1 следовать порядку строя при исполнении танцев и плясок |
9.5.1.2 выполнять совместно с педагогом основные положения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Белбеу" (кушак) | |
9.5.1.12 выполнять несложные детские танцы из изученных движений (на выбор педагога) | |
2 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 9.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в строю, спокойно вслушиваться в звучание музыкального произведения |
9.1.1.6 слушать звучание музыкального инструмента "қобыз" | |
2.1 Пение | 9.2.1.1 соблюдать осанку при пении (сидя, стоя) |
9.2.1.3 выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
9.2.1.4 петь вместе с учителем, прислушиваться к звучанию песни | |
9.2.1.6 повторять за учителем текст речевок | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 9.3.1.1 соблюдать дистанцию в строю при выполнении музыкально-ритмических упражнений |
9.3.1.3 начинать движения с началом музыки | |
9.3.1.7 выполнять совместно с педагогом мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Ожау" (поварешка) | |
9.3.1.10 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (шаги в сторону накрест) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 9.4.1.1 своевременно начинать и заканчивать игру на музыкальных инструментах |
9.4.1.2 имитировать игру на музыкальном инструменте (қобыз) под его звучание | |
9.4.1.3 имитировать игру на музыкальном инструменте (скрипка) под его звучание | |
5.1 Танцы и пляски | 9.5.1.1 следовать порядку строя при исполнении танцев и плясок |
9.5.1.3 выполнять совместно с педагогом в комбинации положения и движения казахского народного танца, "Сәлем" (приветствие, поклон), "Белбеу" (кушак), "Ожау" (поварешка) | |
9.5.1.7 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения: "легкий скользящий шаг вперед", "шаги в сторону накрест" | |
9.5.1.12 выполнять несложные детские танцы из изученных движений (на выбор педагога) | |
3 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 9.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в строю, спокойно вслушиваться в звучание музыкального произведения |
9.1.1.4 слушать классические музыкальные произведения | |
9.1.1.8 узнавать и называть музыкальный инструмент "қобыз" по звучанию, по внешнему виду | |
9.1.1.11 узнавать и называть музыкальный инструмент "скрипка" по звучанию, по внешнему виду | |
2.1 Пение | 9.2.1.1 соблюдать осанку при пении (сидя, стоя) |
9.2.1.3 выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
9.2.1.4 петь вместе с учителем, прислушиваться к звучанию песни | |
9.2.1.5 узнавать песню по характеру (веселая, грустная) | |
9.2.1.7 совместно с педагогом имитировать звук музыкального инструмента (скрипка) | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 9.3.1.1 соблюдать дистанцию в строю при выполнении музыкально-ритмических упражнений |
9.3.1.4 перестраиваться из одного круга, в два маленьких круга по сигналу | |
9.3.1.8 выполнять совместно с педагогом движение казахского танца под музыку (переступание на месте) | |
9.3.1.11 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (мелкие шаги вперед, назад, вправо, влево) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 9.4.1.1 своевременно начинать и заканчивать игру на музыкальных инструментах |
9.4.1.6 играть лесенкой одной рукой скользящим движением вдоль пластинок (глиссандо), по всей клавиатуре вверх, вниз на металлофоне | |
9.4.1.7 играть лесенкой одной рукой ударяя каждую пластину по всей клавиатуре вверх, вниз на металлофоне | |
9.4.1.8 исполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), одной нотой, одной рукой (металлофоне) | |
5.1 Танцы и пляски | 9.5.1.1 следовать порядку строя при исполнении танцев и плясок |
9.5.1.4 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "переступание на месте", с движением рук "игра с косами" | |
9.5.1.5 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "переступание на месте", движение рук "игра с косами", перестроением из одного круга в два маленьких круга | |
9.5.1.8 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "легкий скользящий шаг вперед", "шаги в сторону накрест", "мелкие шаги вперед, назад, вправо, влево" | |
9.5.1.10 выполнять несложные казахские народные танцы из изученных движений (на выбор педагога) | |
4 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 9.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в строю, спокойно вслушиваться в звучание музыкального произведения |
9.1.1.5 узнавать и называть характер музыкальных произведений (марш, пляска) | |
9.1.1.9 слушать звучание музыкального инструмента "скрипка" | |
2.1 Пение | 9.2.1.1 соблюдать осанку при пении (сидя, стоя) |
9.2.1.3 выполнять дыхательные упражнения и упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
9.2.1.4 петь вместе с учителем, прислушиваться к звучанию песни | |
9.2.1.8 совместно с педагогом имитировать звук рабочего инструмента (пила) | |
9.2.1.9 совместно с педагогом имитировать звуки ближайшего окружения (радио) | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 9.3.1.1 соблюдать дистанцию в строю при выполнении музыкально-ритмических упражнений |
9.3.1.5 выполнять с помощью педагога гимнастические упражнения на растяжку мышц (лягушка) | |
9.3.1.12 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (приставной шаг в сторону с полуприседание и наклоном головы) | |
9.3.1.13 выполнять совместно с педагогом под музыку изученные движения с (цветочками) | |
9.3.1.15 имитировать движения людей разных профессий (шофер) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 9.4.1.1 своевременно начинать и заканчивать игру на музыкальных инструментах |
9.4.1.9 исполнять соло, совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), одной нотой, одной рукой на металлофоне, совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках) | |
9.4.1.10 исполнять на металлофоне гамму по отмеченным клавишами одним пальцем правой, затем левой руки в пределах одной октавы до1-си1 | |
9.4.1.11 исполнять с помощью педагога на металлофоне по размеченным пластинам ритм несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок | |
5.1 Танцы и пляски | 9.5.1.1 следовать порядку строя при исполнении танцев и плясок |
9.5.1.6 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Белбеу" (кушак), "Ожау" (поварешка), "переступание на месте", движение рук "игра с косами", с перестроением из одного круга, в два маленьких круга | |
9.5.1.9 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "легкий скользящий шаг вперед", "шаги в сторону накрест", "мелкие шаги вперед, назад, вправо, влево", "приставной шаг в сторону с полуприседание и наклоном головы" | |
9.5.1.13 стремиться выполнять танцевальные композиции отображающие деятельность людей разных профессий (шофер) | |
9.5.1.11 выполнять несложные бальные танцы из изученных движений (на выбор педагога) |
6) 10 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 10.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в строю, выполнять музыкальное приветствие |
10.1.1.2 называть название песни по ее мелодии | |
10.1.1.3 узнавать казахские народные музыкальных произведении по звучанию | |
10.1.1.7 узнавать музыкальный инструмент "гитара" на фото | |
10.1.1.10 узнавать музыкальный инструмент "труба" на фото | |
2.1 Пение | 10.2.1.1 проходить на свои места в зале, готовиться к пению |
10.2.1.2 называть и показывать части артикуляционного аппарата (губы, язык, челюсти, зубы, нҰбо) | |
10.2.1.3 выполнять упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
10.2.1.4 петь совместно с учителем в спокойном умеренном темпе и громкости, плавно, без напряжения | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 10.3.1.1 придерживаться культуры выполнения музыкально-ритмических упражнений |
10.3.1.2 выполнять совместно с педагогом комплекс ритмико-гимнастических упражнений для разминки (выбор упражнений, на усмотрение педагога) | |
10.3.1.6 выполнять совместно с педагогом движение рук казахского танца под музыку "Ши орау" (плетение) | |
10.3.1.9 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (переступание из 6 позиции, во 2, и прыжком в исходную) | |
10.3.1.14 выполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой мелодии хлопками в ладоши, ударами по бедрам, плечам | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 10.4.1.1 соблюдать очередность при игре на музыкальных инструментах |
10.4.1.4 принимать правильную позу при игре на музыкальном инструменте (детский синтезатор) | |
10.4.1.5 выполнять подготовительные упражнения для рук для игры на музыкальном инструменте (детский синтезатор) | |
5.1 Танцы и пляски | 10.5.1.1 выдерживать строй при исполнении танцев и плясок |
10.5.1.2 выполнять совместно с педагогом основные положения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қамшы" (плеть) | |
10.5.1.12 танцевать простые детские танцы из изученных движений (на выбор педагога) | |
2 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 10.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в строю, выполнять музыкальное приветствие |
10.1.1.6 слушать звучание музыкального инструмента "гитара" | |
2.1 Пение | 10.2.1.1 проходить на свои места в зале, готовиться к пению |
10.2.1.3 выполнять упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
10.2.1.4 петь совместно с учителем в спокойном умеренном темпе и громкости, плавно, без напряжения | |
10.2.1.6 пропевать мелодии на гласные звуки с разной силой звука (громко, тихо) | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 10.3.1.1 придерживаться культуры выполнения музыкально-ритмических упражнений |
10.3.1.3 прекращать движение по окончании музыки или по сигналу | |
10.3.1.7 выполнять совместно с педагогом мотивы казахского орнамента в танцевальном движении "Айна" (зеркало) | |
10.3.1.10 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (переступание из 6 позиции, во 2 вперед "Треугольник", и обратно) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 10.4.1.1 соблюдать очередность при игре на музыкальных инструментах |
10.4.1.2 имитировать игру на музыкальном инструменте (гитара) под его звучание | |
10.4.1.3 имитировать игру на музыкальном инструменте (труба) под его звучание | |
5.1 Танцы и пляски | 10.5.1.1 выдерживать строй при исполнении танцев и плясок |
10.5.1.3 выполнять совместно с педагогом в комбинации положения и движения казахского народного танца, "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қамшы" (плеть), "Айна" (зеркало) | |
10.5.1.7 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения: "переступание из 6 позиции, во 2, и прыжком в исходную", "переступание из 6 позиции, во 2 вперед "Треугольник", и обратно" | |
10.5.1.12 танцевать простые детские танцы из изученных движений (на выбор педагога) | |
3 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 10.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в строю, выполнять музыкальное приветствие |
10.1.1.4 слушать классические и современные музыкальные произведения | |
10.1.1.8 узнавать и называть музыкальный инструмент "гитара" по звучанию, по внешнему виду | |
10.1.1.11 узнавать и называть музыкальный инструмент "труба" по звучанию, по внешнему виду | |
2.1 Пение | 10.2.1.1 проходить на свои места в зале, готовиться к пению |
10.2.1.3 выполнять упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
10.2.1.4 петь совместно с учителем в спокойном умеренном темпе и громкости, плавно, без напряжения | |
10.2.1.5 петь совместно с педагогом гласные звуки (а,у,о,и,э,ы) | |
10.2.1.7 совместно с педагогом имитировать звук музыкального инструмента (гитара, труба) | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 10.3.1.1 придерживаться культуры выполнения музыкально-ритмических упражнений |
10.3.1.4 двигаться свободным шагом змейкой друг за другом сохраняя дистанцию | |
10.3.1.8 выполнять совместно с педагогом движение казахского танца под музыку (шаги с подскоком) | |
10.3.1.11 выполнять совместно с педагогом движение под музыку (перепрыгивание из 6 позиции во 2, и обратно) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 10.4.1.1 соблюдать очередность при игре на музыкальных инструментах |
10.4.1.6 играть лесенкой одним пальцем по всей клавиатуре вверх, вниз на детском синтезаторе, изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога) | |
10.4.1.7 играть лесенкой диезными клавишами одним пальцем по всей клавиатуре вверх, вниз на детском синтезаторе, изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога) | |
10.4.1.8 исполнять совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), одной нотой, одним пальцем на (детском синтезаторе), изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога) | |
5.1 Танцы и пляски | 10.5.1.1 выдерживать строй при исполнении танцев и плясок |
10.5.1.4 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "шаги с подскоком", с движением рук "Ши орау" (плетение) | |
10.5.1.5 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "шаги с подскоком", движение рук казахского танца под музыку "Ши орау" (плетение), передвигаться змейкой друг за другом сохраняя дистанцию | |
10.5.1.8 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "переступание из 6 позиции, во 2, и прыжком в исходную", "переступание из 6 позиции, во 2 вперед "Треугольник", и обратно", "перепрыгивание из 6 позиции во 2, и обратно" | |
10.5.1.10 танцевать простые казахские народные танцы из изученных движений (на выбор педагога) | |
4 четверть | |
1.1 Слушание музыки | 10.1.1.1 организованно входить в класс под музыку, занимать свое место в строю, выполнять музыкальное приветствие |
10.1.1.5 узнавать и называть характер музыкальных произведений (веселые, плясовые) | |
10.1.1.9 слушать звучание музыкального инструмента "труба" | |
2.1 Пение | 10.2.1.1 проходить на свои места в зале, готовиться к пению |
10.2.1.3 выполнять упражнения артикуляционной гимнастики перед пением по показу педагога | |
10.2.1.4 петь совместно с учителем в спокойном умеренном темпе и громкости, плавно, без напряжения | |
10.2.1.8 совместно с педагогом имитировать звук рабочего инструмента (топор) | |
10.2.1.9 совместно с педагогом имитировать звуки ближайшего окружения (стиральная машина) | |
3.1 Музыкально-ритмические упражнения | 10.3.1.1 придерживаться культуры выполнения музыкально-ритмических упражнений |
10.3.1.5 выполнять с помощью педагога гимнастические упражнения на растяжку мышц (стрелка) | |
10.3.1.12 выполнять совместно с педагогом движение под музыку ("Восьмерка", бедрами, отдельно коленями, отдельно плечами) | |
10.3.1.13 выполнять совместно с педагогом под музыку изученные движения с (гимнастическими палками) | |
10.3.1.15 имитировать движения людей разных профессий (прачка) | |
4.1 Игра на музыкальных инструментах | 10.4.1.1 соблюдать очередность при игре на музыкальных инструментах |
10.4.1.9 исполнять соло, совместно с педагогом ритмический рисунок знакомой песни (по выбору педагога), одной нотой, одним пальцем на детском синтезаторе, изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога), совместно с игрой шумового оркестра (на погремушках, бубнах, маракасах, треугольниках) | |
10.4.1.10 исполнять на детском синтезаторе гамму, изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога) по отмеченным клавишами одним пальцем правой, затем левой руки в пределах одной октавы до1-си1 | |
10.4.1.11 исполнять с помощью педагога на детском синтезаторе по размеченным клавишам ритм несложных музыкальных фраз из знакомых песен и попевок, изменяя звуки музыкальных инструментов, (на выбор педагога) | |
5.1 Танцы и пляски | 10.5.1.1 выдерживать строй при исполнении танцев и плясок |
10.5.1.6 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения казахского народного танца "Сәлем" (приветствие, поклон), "Қамшы" (плеть), "Айна" (зеркало), "шаги с подскоком", движение рук казахского танца под музыку "Ши орау" (плетение), передвигаться змейкой друг за другом сохраняя дистанцию | |
10.5.1.9 выполнять совместно с педагогом в комбинации движения "переступание из 6 позиции, во 2, и прыжком в исходную", "переступание из 6 позиции, во 2 вперед "Треугольник", и обратно", "перепрыгивание из 6 позиции во 2, и обратно", "Восьмерка", бедрами, отдельно коленями, отдельно плечами" | |
10.5.1.13 стремиться выполнять танцевальные композиции отображающие деятельность людей разных профессий (прачка) | |
10.5.1.11 танцевать простые современные танцы из изученных движений (на выбор педагога) |
Приложение 541 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 541 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5 - 10 классов
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа (далее - Программа) по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5 – 10 классов разработана в соответствии с пунктом 1 статьи 19 Закона Республики Казахстан "Об образовании".
2. Цель Программы – создание условий для овладения обучающимися навыками ориентировки в ближайшем социуме, бытовыми трудовыми умениями, культурными способами поведения в семье и общественных местах.
3. Образовательные задачи программы:
1) формировать у обучающихся практические бытовые умения, использования предметов одежды и обуви, приготовления пищи;
2) обучать соблюдению требований гигиены и правил безопасной работы при приготовлении пищи;
3) воспитывать бережное отношение к окружающим предметам, созданным человеком: своей одежде, обуви, мебели, продуктам питания и приготовленной пище;
4) ориентировать обучающихся в услугах различных предприятий и учреждений (торговли, транспорта, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи), формировать элементарные практические умения пользоваться этими услугами;
5) формировать навыки культурного поведения в различных жизненных ситуациях, при посещении общественных мест, социальных учреждений.
4. Коррекционно-развивающие задачи программы:
1) формировать положительную мотивацию к элементарному бытовому труду;
2) формировать трудолюбие, волевые усилия; развивать умение выполнять работу в определенном порядке, доводить начатое дело до завершения, выполнять текущий контроль своей деятельности, итоговый контроль, сравнивать результат своей работы с образцом;
3) развивать познавательную деятельность, обучать способам установления несложных причинно-следственных связей;
4) формировать способности объясняться с окружающими с помощью речи и других видов коммуникации в процессе групповой работы; обогащать словарный запас учащихся;
5) совершенствовать координацию движений, моторную ловкость, аккуратность и точность при выполнении практической работы.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Основным содержанием обучения школьников с умеренными нарушениями интеллекта являются жизненные навыки, навыки социально приемлемого поведения, овладение которыми будет способствовать уменьшению потребности обучающихся в помощи в типичных бытовых ситуациях. В сфере формирования академических знаний у обучающихся наблюдается малый ресурс возможностей, обусловленный выраженными трудностями формирования целенаправленных приемов познавательной деятельности.
6. Содержание Программы реализуется педагогом, воспитателями (в течение всего времени пребывания ученика в школе, в естественных ситуациях, связанных с самообслуживанием и режимными моментами) и родителями учащихся (в домашних условиях, общественных местах, любых жизненных ситуациях). Координацию и согласованность деятельности педагогов и семьи осуществляет учитель класса.
7. При организации учебного процесса необходимо учитывать:
1) низкую познавательную активность учащихся в условиях коллективного обучения;
2) слабую реакцию на направляющую, стимулирующую помощь учителя, используемую во фронтальной работе;
3) грубое недоразвитие коммуникативной, регулятивной, планирующей функций речи;
4) трудности автоматизации формируемых навыков;
5) значительные различия возможностей обучения и формирования навыков у учащихся одного класса.
8. Организация процесса обучения и воспитания обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта основана на принципах специальной педагогики.
9. Педагог уважает право школьников развиваться в индивидуальном темпе, сохраняя свои уникальные особенности; постоянно изучает изменяющиеся возможности, оценивает образовательные потребности, фиксирует минимальные продвижения в развитии и усвоении навыков у учащихся. Любой прогресс рассматривается в качестве положительного результата в обучении.
10. Педагог самостоятельно выбирает доступное для каждого учащегося содержание обучения из настоящей Программы, а также методы, средства обучения с учетом индивидуальных возможностей, установленных в результате оценки образовательных, личностных достижений учащихся.
11. Процесс обучения не предусматривает жесткого регламентирования не только содержания, но и организационных форм. Следует учитывать, что традиционная структура урока, ориентированная на формирование академических знаний, имеет низкую эффективность при обучении школьников с умеренными нарушениями интеллекта.
12. Учебно-воспитательный процесс строится на основе предметно-практической деятельности обучающихся, предполагающей изменения традиционной структуры и оснащения урока. При создании предметной среды, соответствующей потребностям учащихся, выполняются следующие правила:
1) формирование умений и навыков в ситуации максимально приближенной к той, в которой эти навыки будут использованы, что обусловлено значительными трудностями переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
2) оснащение помещений для организации занятий в соответствии с реальными жизненными ситуациями, использование реальных предметов, приспособлений, продуктов, бытовой техники;
3) изменение предметной среды (усложняется, расширяется) в соответствии с меняющимися возможностями обучающихся;
4) поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и социальных контактов, обучающихся в доступных для них пределах: организация учебной деятельности за пределами школы (поездки в общественном транспорте, посещение магазинов, аптеки, почты, поликлиники, музеев, театров, кафе, парков, скверов);
5) формирование толерантной и благосклонной окружающей среды для безболезненного вхождения обучающегося в социум, планомерная работа школы с семьей и сообществом.
13. Содержание каждого урока должно помогать ученику познать свои возможности, особенности ближайшего социального и предметного окружения с опорой на разные анализаторы, используя изучаемые объекты в разных видах деятельности (предметной, игровой, речевой, общении со сверстниками и взрослыми, наблюдении при посещении объектов социального назначения).
14. При организации урока обеспечивается возможность изменить вид деятельности или отдохнуть в тот момент, когда такая необходимость возникает у каждого ученика. Обеспечиваются условия для выполнения индивидуальной работы в индивидуальном темпе, получения индивидуальной помощи педагога.
15. Обучающимся предоставляется возможность свободно передвигаться в классной комнате во время урока, выполнять учебные задания сидя за столом, на ковре, стоя; в сотрудничестве с одноклассниками, наблюдая за работой одноклассников.
16. Помещение для занятий оснащается оборудованием, бытовой техникой, реальными предметами, пищевыми продуктами, необходимыми для формирования навыков, предусмотренных настоящей Программой.
17. Педагогические мероприятия, выстроенные в соответствии с принципами специальной педагогики, направлены на развитие собственной активности обучающихся, их инициативы и самостоятельности.
18. Основные виды деятельности, в которых формируется активность и самостоятельность обучающихся при усвоении Программы:
1) наблюдение за бытовой деятельностью взрослых, за явлениями социальной жизни;
2) предметно-практическая деятельность;
3) игровые действия и игровая деятельность;
4) социально-бытовая деятельность;
5) коммуникация с обучающимися и взрослыми ближайшего окружения.
19. На уроках по предмету "Социально-бытовая ориентировка" используются методы обучения: показ способа действия учителем, упражнения по показу и по образцу, непреднамеренное и преднамеренное наблюдения за деятельностью взрослых, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые способствуют расширению, уточнению жизненного опыта обучающихся.
20. Для формирования практических навыков используются:
1) рассматривание объектов под руководством педагога;
2) наблюдения на экскурсиях;
3) практическое познание свойств и качеств предметов, объектов; практические упражнения в использовании предметов, бытовой техники, приборов, инструментов;
4) совместные действия ученика и педагога, действия по подражанию;
5) соотнесение предметов с соответствующими изображениями с последующим называнием или указанием на них с помощью жеста;
6) самостоятельное называние и /или показ по словесной инструкции педагога предметов посуды, бытовой техники, продуктов, столовых приборов, инструментов;
7) использование предметов, приспособлений и бытовой техники, инструментов по назначению.
21. Программа составлена с учетом содержания учебного предмета "Самообслуживание" (1 - 4 классы), имеет концентрическое (спиральное) строение, которое обеспечивает непрерывное повторение, закрепление навыков.
22. Возможно последовательное проведение уроков социально-бытовой ориентировки и хозяйственного труда, объединенных одной тематикой. В процессе обучения большая роль отводится упражнениям в повторении и закреплении навыков. Непрерывное повторение создает условия для оценивания успешности формируемых навыков и степени самостоятельности обучающегося.
23. Содержание Программы носит рекомендательный характер, является основой для составления индивидуальных учебных программ. Индивидуальные учебные программы составляются на полугодие. Индивидуальная учебная программа на следующее полугодие составляется с учетом достигнутых учащимся целей.
24. Составление индивидуальной учебной программы учащегося предваряется стартовой (в начале учебного года) педагогической оценкой имеющегося опыта, возможностей, потребностей, запроса родителей (законных представителей) ученика. На основе анализа результатов стартовой педагогической оценки педагог выбирает из текста Программы доступные ученику учебные цели. Педагог самостоятельно конкретизирует учебные цели. При необходимости включает в индивидуальную программу содержание, дополняющее Типовую программу, ориентируясь на образовательные потребности и возможности ученика. Педагог структурирует учебные цели индивидуальной учебной программы в последовательности "от простого к сложному".
25. Критериями оценивания достижений учащегося являются учебные цели индивидуальной учебной программы. Оценивание достижений проводятся педагогом, воспитателями, родителями (законными представителями) на основе наблюдения деятельности ученика в процессе организованных занятий, в бытовых, жизненных ситуациях, на основе анализа продуктов деятельности.
26. Оценивание достижений, учащихся осуществляется средствами внутренней оценки педагогом в ходе образовательного процесса. Оценочные суждения о достижениях в усвоении умений и навыков, согласно индивидуальной учебной программе, фиксируются в соответствующей графе индивидуальной программы. При описании достижений обучающегося обязательно указывается степень самостоятельности владения навыком: "самостоятельно"; "по словесной инструкции", "по образцу"; "по подражанию"; "с помощью совместных с педагогом (родителями) действий".
27. Межпредметные связи устанавливаются с предметами "Хозяйственный труд", "Развитие речи и коммуникация", "Человек и мир", "Ремесло", "Счет".
Глава 3. Организация содержания учебного предмета
Параграф 1. Содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка"
28. Объем учебной нагрузки по предмету составляет:
1) в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
6) в 10 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
Объем учебной нагрузки по учебному предмету определяется типовым учебным планом, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).
29. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" включает следующие разделы:
1) "Одежда";
2) "Питание";
3) "Жилье";
4) "Транспорт";
5) "Сфера обслуживания населения";
6) "Здоровье".
30. Раздел "Одежда, обувь" включает подраздел:
1) виды одежды, обуви, головных уборов.
31. Раздел "Питание" включает следующие подразделы:
1) продукты питания;
2) кухонная и столовая посуда, техника;
3) приготовление пищи;
4) культура приема пищи.
32. Раздел "Жилье" включает следующие подразделы:
1) виды жилых помещений.
2) мебель, бытовая техника.
33. Раздел "Транспорт" включает следующие подразделы:
1) виды транспортных средств;
2) культура поведения в транспорте и на дороге.
34. Раздел "Сфера обслуживания населения" включает раздел:
1) объекты сферы обслуживания населения;
2) культура поведения в социальных учреждениях.
35. Раздел "Здоровье" включает раздел:
1) уход за телом.
36. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 5 класса:
1) одежда. Узнавание и называние повседневной одежды для мальчика и девочки для соответствующего сезона: брюки, рубашка, юбка, блузка, платье, фартук, носки, колготки, спортивный костюм, куртка, шарф, варежки и другое на усмотрение учителя с учетом возможностей учащихся и климатических особенностей. Выбор одежды для себя в соответствии с сезоном и погодой. Узнавание и называние частей одежды (рукава, манжеты, штанины, пояс, замок и другое по выбору педагога), использование их в соответствии с функциями. Узнавание и называние повседневной обуви для девочки и мальчика для соответствующего сезона: ботинки, туфли, сапоги, сандалии, кроссовки, домашние тапочки. Выбор обуви для себя в соответствии с сезоном и погодой. Узнавание и называние частей обуви (подошва, каблук, голенище, язычок, застежка, шнурки и другое по выбору педагога). Расстегивание и застегивание застежек (кнопок, булавок, крючков) на своей одежде и обуви. Узнавание и называние головных уборов для мальчика и для девочки для соответствующего сезона: шапка, кепка, шляпа, панама, косынка, бандана. Выбор головного убора для себя в соответствии с сезоном и погодой. Дифференциация обуви: уличная, домашняя. Узнавание и называние предметов повседневной казахской национальной мужской и женской одежды для лета (по выбору педагога). Осуществление самоконтроля своего внешнего вида, в соответствии с требованиями к внешнему виду школьника.
2) питание. Узнавание, называние овощей: помидоры, огурец и другие по выбору педагога. Подготовка овощей к употреблению: мытье, разрезание. Узнавание, называние фруктов: яблоко, груша, виноград, слива, вишня и другие по выбору педагога. Подготовка фруктов к употреблению: мытье, удаление косточек, размещение на тарелке, вазе.
Узнавание, называние чайной посуды (чашка, блюдце, сахарница, заварной чайник), приспособлений (разделочная доска, салфетница), нагревательных приборов (электрочайник). Использование разделочной доски, салфетницы, чайной посуды, электрочайника, салатницы, столовых приборов (ложка, вилка, нож) по назначению. Техника безопасности при приготовлении пищи (при использовании острых и режущих предметов, электроприборов). Соблюдение чистоты и порядка на кухне.
Гигиенические требования при приготовлении пищи (мытье рук перед обработкой продуктов питания). Приготовление простых бутербродов: нарезание кусочков хлеба, сыра, колбасы. Намазывание масла на хлеб, выкладывание сыра, колбасы на кусочек хлеба. Приготовление салатов из свежих овощей и фруктов по выбору педагога. Использование ножа и приспособлений (разделочная доска, тҰрка). Приготовление блюд из яиц по выбору педагога. Приготовление блюд из отварных и тушеных овощей, полуфабрикатов по выбору педагога. Правила заваривания чая в пакетиках.
Сервировка стола к завтраку, размещение предметов сервировки на столе. Сервировка стола в школьной столовой к завтраку. Правила использования каждого предмета сервировки во время приема пищи: чайной чашки, блюдца, сахарницы, чайной ложки, салфетницы. Использование бумажной и полотняной салфетки во время и после еды. Выражение благодарности после приема пищи;
3) жилье. Узнавание, называние частей помещения: стены, потолок, пол, окно, подоконник, дверь. Название и назначения частей помещения: стены, потолок, пол, окно, подоконник, дверь. Узнавание и называние жилых комнат: гостиная, спальня. Назначение гостиной и спальни. Названия и назначение предметов мебели для гостиной и спальни: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный), тумбочка. Дифференциация мебели для гостиной и мебели для спальни. Использование миниатюрных моделей мебели для создания интерьера гостиной и спальни. Обыгрывание созданного интерьера. Название и назначение предметов бытовой техники: телевизор
Бережное отношение к предметам мебели жилого помещения. Правила использования предметов бытовой техники (телевизор): включение, выключение, выбор программы.
Правила безопасного поведения дома (не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых, не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми). Этикет общения по телефону (здороваться, прощаться, обращаться по имени). Сюжетно-ролевая игра "Разговор по телефону".
Создание и использование личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими домашний интерьер, а также предметы и объекты, соответствующие содержанию других разделов Программы.
4) транспорт. Узнавание, называние и назначение общественного и индивидуального транспорта: автобус, троллейбус, такси, трамвай, метро (по выбору педагога). Труд людей, занятых работой на общественном транспорте. Дидактическая игра "Поездка в автобусе (троллейбусе)".
Соблюдение правил поведения в общественном транспорте: правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне, уважительное отношение и помощь пожилым пассажирам, пассажирам с маленькими детьми. Элементарные правила дорожного движения и поведения пешеходов: использование тротуара (не сорить, не кричать, не толкаться), пешеходного перехода через проезжую часть улицы. Понимание и выполнение сигналов светофора. Изучение пути следования от дома до школы и обратно. Маршруты передвижения по городу, называние домашнего адреса.
5) сфера обслуживания населения. Посещение вместе со взрослым магазинов (продуктовых и промышленных товаров), рынков. Наблюдение процесса покупки товаров, общения покупателя с продавцом.
Совместный со взрослым выбор товаров в продуктовом магазине-самообслуживания. Использование корзинки, тележки для переноса продуктов к кассе: аккуратное размещение выбранных товаров в корзинке, тележке. Аккуратное перемещение выбранного товара на стол перед кассиром, продавцом.
Выполнение правил поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать чужих вещей. Использование социально одобряемых способов общения с продавцом: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь. Сюжетно-ролевая игра "Магазин";
6) здоровье: уход за телом. Предметы и средства гигиены: мыло, мыльница, полотенце, носовой платок, зубная паста, зубная щетка, расческа, зеркало, их назначение. Узнавание (показ) по названию, узнавание личных предметов гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок) по символам. Закрепление порядка мытья рук (лица): засучивание рукавов, открывание кранов с водой, регулирование температуры воды, взятие мыла, смачивание кистей рук и мыла, намыливание ладоней рук, тыльной стороны рук, между пальцев, смывание мыла. Порядок использования полотенца: вытирание рук и лица развернутым полотенцем, возвращение полотенца на вешалку. Порядок использования носового платка: вытирание носа развернутым платком, чихание с использованием носового платка, складывание носового платка, размещение носового платка в кармане одежды по показу, по словесной инструкции. Расчесывание волос перед зеркалом, при необходимости с помощью учителя, взрослого. Чистка зубов –узнавание своей зубной щетки, правильное удержание щетки. Выполнение порядка чистки зубов перед зеркалом: смачивание щетины зубной щетки водой, откручивание колпачка зубной пасты, выдавливание зубной пасты на щетку, выполнение вертикальных и горизонтальных движений при чистке зубов по подражанию; закручивание колпачка зубной пасты, полоскание ротовой полости, промывание щетины зубной щетки. Приведение в порядок собственной одежды после посещения туалета.
37. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 6 класса:
1) одежда. Узнавание и называние повседневной одежды для мальчика и девочки для соответствующего сезона: брюки, рубашка, юбка, блузка, платье, фартук, носки, колготки, спортивный костюм, куртка, шарф, варежки и другое, на усмотрение учителя с учетом возможностей учащихся и климатических особенностей. Выбор одежды для себя в соответствии с сезоном и погодой. Узнавание и называние частей одежды (рукава, манжеты, штанины, пояс, замок и другое по выбору педагога), использование их в соответствии с функциями. Узнавание и называние повседневной обуви для девочки и мальчика для соответствующего сезона: ботинки, туфли, сапоги, сандалии, кроссовки, домашние тапочки. Выбор обуви для себя в соответствии с сезоном и погодой. Узнавание и называние головных уборов для мальчика и для девочки для соответствующего сезона: шапка, кепка, шляпа, панама, косынка, бандана. Выбор головного убора для себя в соответствии с сезоном и погодой. Дифференциация обуви: уличная, домашняя. Узнавание и называние предметов повседневной казахской национальной мужской и женской одежды для зимы (по выбору педагога). Осуществление самоконтроля своего внешнего вида, в соответствии с требованиями к внешнему виду школьника.
2) питание. Правила хранения продуктов питания в холодильнике (мясо, молоко, колбаса, рыба, сыр, масло), размещение продуктов питания на полках холодильника, использование контейнеров для пищевых продуктов. Охлаждение напитков. Правила использования и содержания холодильника в чистоте.
Кухонная и столовая посуда (кастрюля, сковорода, противень, глубокие и мелкие тарелки, салатница), приспособления (дуршлаг, тҰрка) техника (электрочайник, блендер, электроплита). Техника безопасности при приготовлении пищи (при использовании острых и режущих предметов, электроприборов, газовой плиты). Соблюдение чистоты и порядка на кухне. Гигиенические требования при приготовлении пищи (мытье рук перед обработкой продуктов питания).
Отваривание сосисок, риса, гречневой крупы (и других круп по выбору педагога), макаронных изделий. Приготовление салата из отварных овощей на усмотрение педагога. Приготовление компота, морса, молочного коктейля по выбору педагога. Приготовление блюд из полуфабрикатов по выбору педагога (кисель, суп, пельмени, вареники, другие блюда). Называние блюд, приготовленных для завтрака, обеда и ужина в школьной столовой. Правила заваривания чая в пакетике, в заварном чайнике.
Сервировка стола к завтраку, к обеду, размещение предметов сервировки на столе. Сервировка стола к завтраку, к обеду в школьной столовой с учетом количества людей за столом.
Правила использования каждого предмета сервировки во время приема пищи: чайной чашки, блюдца, сахарницы, чайной ложки, салфетницы, салатницы и других предметов по выбору педагога. Использование бумажной и полотняной салфетки во время и после еды. Выражение благодарности после приема пищи;
3) жилье. Виды жилых помещений: многоквартирные дома, частные дома. Узнавание многоквартирных и частных домов на экскурсии, на фото. Особенности жилых построек в городе, в селе (экскурсия).
Узнавание и называние жилых комнат (гостиная, спальня) и кухни. Назначение жилых комнат (гостиная, спальня) и кухни. Названия и назначение предметов мебели и интерьера для гостиной, спальни, кухни: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, раковина. Дифференциация мебели для гостиной, мебели для спальни, мебели для кухни. Использование миниатюрных моделей мебели для создания интерьера гостиной, спальни, кухни. Обыгрывание созданного интерьера. Название и назначение предметов бытовой техники и интерьера: телевизор, холодильник, газовая/электрическая плита, раковина.
Бережное отношение к предметам мебели жилого помещения. Правила использования предметов бытовой техники и интерьера (телевизор, холодильник, газовая/электрическая плита, раковина). Правила безопасного поведения дома (не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых, не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми). Этикет общения по телефону (здороваться, прощаться, обращаться по имени). Сюжетно-ролевая игра "Разговор по телефону".
Создание и использование личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими домашний интерьер, а также предметы и объекты, соответствующие содержанию других разделов Программы.
4) транспорт. Узнавание, называние и назначение общественного и индивидуального транспорта: автобус, троллейбус, такси, трамвай, метро (по выбору педагога). Узнавание, называние остановок общественного транспорта. Труд людей, занятых работой на общественном транспорте. Дидактическая игра "Поездка в автобусе (троллейбусе)". Различение специализированных машин по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога). Обязанности полицейского, врача, пожарного.
Соблюдение правил поведения в общественном транспорте: правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне, уважительное отношение и помощь пожилым пассажирам, пассажирам с маленькими детьми. Элементарные правила дорожного движения и поведения пешеходов: использование тротуара (не сорить, не кричать, не толкаться), пешеходного перехода через проезжую часть улицы. Понимание и выполнение сигналов светофора. Понимание опасности при несоблюдении правил дорожного движения. Причины возникновения чрезвычайных ситуаций на дороге, поведение в чрезвычайной ситуации Изучение пути следования от дома до школы и обратно. Маршруты передвижения по городу, называние домашнего адреса;
5) сфера обслуживания населения. Посещение вместе со взрослым магазинов (продуктовых и промышленных товаров), рынков, поликлиники. Наблюдение процесса покупки товаров, общения покупателя с продавцом, медицинским персоналом.
Совместный со взрослым выбор товаров в продуктовом магазине-самообслуживания. Использование корзинки, тележки для переноса продуктов к кассе: аккуратное размещение выбранных товаров в корзинке, тележке. Аккуратное перемещение выбранного товара на стол перед кассиром, продавцом.
Выполнение правил поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать чужих вещей. Использование социально одобряемых способов общения с продавцом, врачом: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь. Сюжетно-ролевые игры "Магазин", "На приеме у врача";
6) здоровье: уход за телом. Предметы и средства гигиены: мыло, мыльница, полотенце, носовой платок, зубная паста, зубная щетка, расческа, крем для рук (лица), пенка для мытья лица, мочалка, зеркало, их назначение. Узнавание (показ) по названию, узнавание личных предметов гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок) по символам. Повторение материала 5 класса. правила мытья рук и ног, чистки зубов и языка, умение расчҰсываться, укладывать волосы. Использование бумажного полотенца, электрической сушилки для рук. Использование маски, носового платка при простуде. Умение просить помощи в проблемных ситуациях (нет полотенца, не открывается кран), благодарить за помощь. Оказание помощи в выполнении гигиенических процедур другому ученику (открыть-закрыть кран, подать мыло, найти полотенце, расчесать волосы).
38. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 7 класса:
1) одежда. Узнавание и называние повседневной и праздничной одежды для мальчика и девочки для соответствующего сезона: брюки, рубашка, юбка, блузка, платье, фартук, носки, колготки, спортивный костюм, куртка, шарф, варежки и другое, на усмотрение учителя с учетом возможностей учащихся и климатических особенностей. Выбор для себя одежды в соответствии с сезоном и погодой. Узнавание и называние частей одежды (рукава, манжеты, штанины, пояс, замок и другое по выбору педагога), использование их в соответствии с функциями. Узнавание и называние повседневной обуви для девочки и мальчика для соответствующего сезона: ботинки, туфли, сапоги, сандалии, кроссовки, домашние тапочки. Выбор для себя обуви в соответствии с сезоном и погодой. Узнавание и называние частей обуви (подошва, каблук, голенище, язычок, застежка, шнурки и другое по выбору педагога). Расстегивание и застегивание застежек (кнопок, крючков, замков, липучек) на своей одежде и обуви. Выбор для себя головного убора в соответствии с сезоном и погодой: шапка, кепка, шляпа, панама, косынка, бандана. Выбор головного убора для себя в соответствии с сезоном и погодой. Дифференциация обуви: уличная, домашняя, праздничная. Узнавание и называние предметов повседневной казахской национальной мужской и женской одежды для разного времени года (по выбору педагога). Осуществление самоконтроля своего внешнего вида, в соответствии с требованиями к внешнему виду школьника.
2) питание. Использование молока и молочных продуктов в рационе питания детей и подростков. Ассортимент молочных продуктов (экскурсия в магазин). Виды молока: натуральное, сухое, концентрированное, сгущенное. Правила и сроки хранения молочных продуктов в холодильнике.
Кухонная и столовая посуда (кастрюля, сковорода, противень, глубокая и мелкая тарелки), приспособления (разделочная доска, скалка, формы для печенья), кухонная техника (электрочайник, блендер, электроплита, мультиварка). Техника безопасности при приготовлении пищи (при использовании острых и режущих предметов, электроприборов, газовой плиты). Соблюдение чистоты и порядка на кухне. Гигиенические требования при приготовлении пищи (мытье рук перед обработкой продуктов питания).
Приготовление молочного супа, молочных каш (по выбору педагога). Приготовление сырников, творожной запеканки, пудинга и других молочных блюд по выбору педагога. Приготовление блюд из полуфабрикатов (пельмени, вареники, кисель, суп) по выбору педагога. Приготовление чая с молоком, какао на молоке, кофе (растворимый) с молоком. Выпекание печенья из готового теста.
Сервировка стола к завтраку, обеду, размещение предметов сервировки на столе. Сервировка стола к завтраку, обеду в школьной столовой с учетом количества людей за столом. Уборка посуды со стола после завтрака в школьной столовой. Правила использования каждого предмета сервировки во время приема пищи: чайной чашки, блюдца, сахарницы, чайной ложки, салфетницы и других предметов по выбору педагога. Использование бумажной и полотняной салфетки во время и после еды. Выражение благодарности после приема пищи;
3) жилье. Виды жилых помещений: многоквартирные дома, частные дома. Узнавание многоквартирных и частных домов на экскурсии, на фото. Особенности жилых построек в городе, в селе (экскурсия).
Узнавание и называние жилых комнат (гостиная, спальня) и нежилых помещений (кухня, туалет). Названия и назначение предметов мебели и интерьера для гостиной, спальни, кухни, туалета: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, раковина, унитаз. Дифференциация мебели и предметов интерьера для жилых помещений (гостиная, спальня) и нежилых помещений (кухня, туалет). Использование миниатюрных моделей мебели для создания интерьера гостиной, спальни, кухни, туалета. Обыгрывание созданного интерьера. Название и назначение предметов бытовой техники и интерьера: телевизор, холодильник, газовая/электрическая плита, раковина, унитаз. Бережное отношение к предметам мебели и интерьера жилых и нежилых помещений. Правила использования предметов бытовой техники и интерьера: телевизор, холодильник, газовая/электрическая плита, раковина, унитаз.
Правила безопасного поведения дома (не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых, не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми). Этикет общения по телефону (здороваться, прощаться, обращаться по имени). Сюжетно-ролевая игра "Разговор по телефону".
Создание и использование личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими домашний интерьер, а также предметы и объекты, соответствующие содержанию других разделов Программы;
4) транспорт. Узнавание, называние и назначение общественного и индивидуального транспорта: автобус, троллейбус, такси, трамвай, метро (по выбору педагога). Узнавание, называние остановок общественного транспорта. Труд людей, занятых работой на общественном транспорте. Дидактическая игра "Поездка в автобусе (троллейбусе)". Различение специализированных машин по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога). Обязанности полицейского, врача, пожарного. Транспортные средства дальнего следования (поезд). Называние способов передвижения видов транспорта (автобус, машина – едет, поезд – идет).
Соблюдение правил поведения в общественном транспорте: правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне, уважительное отношение и помощь пожилым пассажирам, пассажирам с маленькими детьми. Элементарные правила дорожного движения и поведения пешеходов: использование тротуара (не сорить, не кричать, не толкаться), пешеходного перехода через проезжую часть улицы. Понимание и выполнение сигналов светофора. Понимание опасности при несоблюдении правил дорожного движения. Причины возникновения чрезвычайных ситуаций на дороге, поведение в чрезвычайной ситуации. Изучение пути следования от дома до школы и обратно. Маршруты передвижения по городу, называние домашнего адреса;
5) сфера обслуживания населения. Посещение вместе со взрослым магазинов (продуктовых и промышленных товаров), рынков, поликлиники, аптеки. Наблюдение процесса покупки товаров, общения покупателя с продавцом, медицинским персоналом, работниками аптеки. Выполнение правил поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать чужих вещей. Использование социально одобряемых способов общения с продавцом, врачом, работником аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь. Совместный со взрослым выбор товаров в продуктовом магазине-самообслуживания. Использование корзинки, тележки для переноса продуктов к кассе: аккуратное размещение выбранных товаров в корзинке, тележке. Аккуратное перемещение выбранного товара на стол перед кассиром, продавцом. Назначение аптеки. Месторасположение ближайшей аптеки. Сюжетно-ролевые игры "Магазин", "На приеме у врача", "В аптеке";
6) здоровье: уход за телом. Предметы и средства гигиены. Узнавание (показ) по названию средств для ухода за телом и волосами: расческа, крем для рук (лица), пенка для мытья лица, жидкое мыло, шампунь, бальзам, гель для душа, мочалка, их назначение и использование. Повторение материала 6 класса. Закрепление навыков мытья рук и ног, стрижки ногтей, использования бумажного полотенца, носового платка, ухода за носом при простудных заболеваниях. Использование электрической сушилки для рук. Использование щеточки для ухода за ногтями. Использование заколок, резинок для волос; правила ухода за носом при простудных заболеваниях. Правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья.
39. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 8 класса:
1) одежда. Узнавание и называние повседневной одежды для мальчика и девочки для соответствующего сезона: брюки, рубашка, юбка, блузка, платье, фартук, носки, колготки, спортивный костюм, куртка, пальто, шуба, шарф, варежки и другое, на усмотрение учителя с учетом возможностей учащихся и климатических особенностей. Выбор для себя одежды в соответствии с сезоном и погодой. Узнавание и называние частей одежды (рукава, манжеты, штанины, пояс, замок и другое по выбору педагога), использование их в соответствии с функциями. Узнавание и называние повседневной обуви для девочки и мальчика для соответствующего сезона: ботинки, туфли, сапоги, сандалии, кроссовки, домашние тапочки. Выбор для себя обуви в соответствии с сезоном и погодой. Узнавание и называние частей обуви (подошва, каблук, голенище, язычок, застежка, шнурки и другое по выбору педагога). Расстегивание и застегивание застежек (кнопок, замков, крючков, липучек) на своей одежде и обуви. Выбор для себя головного убора в соответствии с сезоном и погодой: шапка, кепка, шляпа, панама, косынка, бандана. Выбор головного убора для себя в соответствии с сезоном и погодой. Дифференциация обуви: уличная, домашняя, праздничная. Узнавание и называние предметов повседневной казахской национальной мужской и женской одежды и обуви для разного времени года (по выбору педагога). Осуществление самоконтроля своего внешнего вида, в соответствии с требованиями к внешнему виду школьника;
2) питание. Называние продуктов короткого (молочные, кондитерские изделия) и длительного сроков хранения (крупы, макаронные изделия, соль, сахар, растительное масло). Правила хранения продуктов с длительным сроком хранения (крупы, макаронные изделия, соль, сахар, растительное масло). Размещение продуктов с длительным сроком хранения (крупы, макаронные изделия, соль, сахар) в контейнерах на полках в кухонном шкафу. Правила хранения овощей в кладовке, погребе, холодильнике. Наблюдение способов хранения овощей в кладовке, погребе, холодильнике.
Кухонная и столовая посуда (кастрюля, сковорода, противень, глубокая и мелкая тарелки, миска), приспособления (разделочная доска, скалка, формы для печенья), кухонная техника (электрочайник, блендер, электроплита, мультиварка, микроволновка. Техника безопасности при приготовлении пищи (при использовании острых и режущих предметов, электроприборов, газовой плиты). Соблюдение чистоты и порядка на кухне. Гигиенические требования при приготовлении пищи (мытье рук перед обработкой продуктов питания).
Узнавание и называние блюд, приготовленных из мяса птицы в школьной столовой. Приготовление блюд из птицы (курица, утка, индейка): бульон, суп, блюда из готового фарша птицы по выбору педагога. Запекание птицы в духовке (мультиварке). Узнавание и называние блюд, приготовленных из теста в школьной столовой, на фото, на иллюстрации. Приготовление изделий из готового теста: баурсаки, лепешки, пирожки, самса и другое по выбору педагога. Приготовление чая в пакетиках, в заварном чайнике, с молоком, лимоном.
Сервировка стола к завтраку, обеду, полднику, размещение предметов сервировки на столе. Сервировка стола к завтраку, полднику, обеду, ужину в школьной столовой с учетом количества людей за столом. Уборка посуды со стола в школьной столовой после завтрака, полдника. Правила использования каждого предмета сервировки во время приема пищи: чайной чашки, блюдца, сахарницы, чайной ложки, салфетницы и других предметов по выбору педагога. Использование бумажной и полотняной салфетки во время и после еды. Выражение благодарности после приема пищи;
3) жилье. Дифференцирование жилых домов и строений другого функционала на экскурсии. Изучение благоустройства придомовой территории: детские площадки, скамейки, беседки, цветники. Выполнение правил поведения на придомовой территории, бережное отношение к имуществу. Узнавание и называние жилых комнат (гостиная, спальня) и нежилых помещений (кухня, туалет, ванная комната), называние их назначения. Особенности устройства юрты (круглая, легко складывается, легкая, теплая, удобная для перевозки). Использование миниатюрных моделей мебели для создания интерьера гостиной, спальни, кухни, туалета, ванной комнаты, для создания интерьера юрты. Обыгрывание созданного интерьера.
Названия и назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья.
Название и назначение предметов бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, газовая/электрическая плита.
Бережное отношение к предметам мебели и интерьера жилых и нежилых помещений. Правила использования предметов бытовой техники и интерьера: телевизор, холодильник, пылесос, газовая/электрическая плита, раковина, унитаз, ванна.
Правила безопасного поведения дома (не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми). Правила поведения на придомовой территории, бережное отношение к общественному имуществу (скамейки, беседки, качели). Этикет общения по телефону (здороваться, прощаться, обращаться по имени). Сюжетно-ролевая игра "Разговор по телефону".
Создание и использование личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими домашний интерьер, а также предметы и объекты, соответствующие содержанию других разделов Программы;
4) транспорт. Узнавание, называние и назначение общественного и индивидуального транспорта: автобус, троллейбус, такси, трамвай, метро (по выбору педагога). Узнавание, называние остановок общественного транспорта. Труд людей, занятых работой на общественном транспорте. Дидактическая игра "Поездка в автобусе (троллейбусе)". Различение специализированных машин по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога). Обязанности полицейского, врача, пожарного. Транспортные средства дальнего следования (поезд, самолет). Называние способов передвижения видов транспорта (автобус, машина – едет, поезд – идет, самолет – летит).
Соблюдение правил поведения в общественном транспорте: правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне, уважительное отношение и помощь пожилым пассажирам, пассажирам с маленькими детьми. Элементарные правила дорожного движения и поведения пешеходов: использование тротуара (не сорить, не кричать, не толкаться), пешеходного перехода через проезжую часть улицы. Понимание и выполнение сигналов светофора. Понимание опасности при несоблюдении правил дорожного движения. Причины возникновения чрезвычайных ситуаций на дороге, поведение в чрезвычайной ситуации. Изучение пути следования от дома до школы и обратно. Маршруты передвижения по городу, называние домашнего адреса;
5) сфера обслуживания населения. Посещение вместе со взрослым магазинов (продуктовых и промышленных товаров), рынков, поликлиники, аптеки, почты. Наблюдение процесса покупки товаров, общения покупателя с продавцом, медицинским персоналом, работниками почты, аптеки, Выполнение правил поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать чужих вещей. Использование социально одобряемых способов общения с продавцом, врачом, работником аптеки, почты: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь. Совместный со взрослым выбор товаров в продуктовом магазине-самообслуживания. Использование корзинки, тележки для переноса продуктов к кассе: аккуратное размещение выбранных товаров в корзинке, тележке. Аккуратное перемещение выбранного товара на стол перед кассиром, продавцом. Сюжетно-ролевые игры "Продуктовый магазин", "На приеме у врача", "В аптеке", "На почте";
6) здоровье: уход за телом. Предметы и средства гигиены. Узнавание (показ) по названию средств для ухода за телом и волосами: расческа, крем для рук (лица), пенка для мытья лица, жидкое мыло, шампунь, бальзам, гель для душа, мочалка, их назначение и использование. Закрепление гигиенических навыков: мытья рук и ног, стрижки ногтей, использования бумажного полотенца, носового платка, Правила гигиенического ухода уха, использование ватных дисков и палочек. правила мытья волос. Выполнение утреннего и вечерний туалета тела, правил личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья.
40. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 9 класса:
1) одежда. Узнавание и называние повседневной одежды для мальчика и девочки для соответствующего сезона: брюки, рубашка, юбка, блузка, платье, фартук, носки, колготки, спортивный костюм, куртка, плащ, пальто, шуба, шарф, варежки и другое, на усмотрение учителя с учетом возможностей учащихся и климатических особенностей. Выбор для себя одежды в соответствии с сезоном и погодой. Узнавание и называние частей одежды (рукава, манжеты, штанины, пояс, замок и другое по выбору педагога), использование их в соответствии с функциями. Узнавание и называние повседневной обуви для девочки и мальчика для соответствующего сезона: ботинки, туфли, сапоги, сандалии, кроссовки, домашние тапочки. Выбор для себя обуви в соответствии с сезоном и погодой. Узнавание и называние частей обуви (подошва, каблук, голенище, язычок, застежка, шнурки и другое по выбору педагога). Расстегивание и застегивание застежек (кнопок, замков, крючков, липучек) на своей одежде и обуви. Выбор для себя головного убора в соответствии с сезоном и погодой: шапка, кепка, шляпа, панама, косынка, бандана. Выбор головного убора для себя в соответствии с сезоном и погодой. Дифференциация обуви: уличная, домашняя, праздничная. Узнавание и называние предметов повседневной казахской национальной мужской и женской одежды, обуви и головных уборов для разного времени года (по выбору педагога). Осуществление самоконтроля своего внешнего вида, в соответствии с требованиями к внешнему виду школьника;
2) питание. Подготовка овощей и фруктов к употреблению: мытье, чистка, разрезание на части. Значение рыбы и морепродуктов в питании человека. Ассортимент рыбной продукции (экскурсия в магазин). Классификация рыбных продуктов: рыба живая, охлажденная и мороженая, соленая, вяленая, сушеная, копченая. Продукты переработки рыбы: полуфабрикаты, кулинарные изделия. Рыбные консервы и пресервы. Икорная продукция. Правила и сроки хранения продуктов из рыбы.
Кухонная и столовая посуда (кастрюля, сковорода, противень, тарелки, миски, салатница), приспособления (разделочная доска, фольга для запекания), кухонная техника (электрочайник, блендер, электроплита, мультиварка, микроволновка). Техника безопасности при приготовлении пищи (при использовании острых и режущих предметов, электроприборов, газовой плиты). Соблюдение чистоты и порядка на кухне. Гигиенические требования при приготовлении пищи (мытье рук перед обработкой продуктов питания).
Приготовление бутербродов с рыбными продуктами. Приготовление салатов с использованием рыбы и рыбных консервов по выбору педагога. Приготовление рыбных супов. Жарка и запекание рыбы. Закрепление навыков работы с тестом (приготовление баурсаков, лепешек, самсы, пирожков). Приготовление рыбных блюд из полуфабрикатов. Приготовление киселя из полуфабриката. Приготовление чая из пакетиков, заваривание чая в заварном чайнике, приготовление чая с молоком, с лимоном.
Сервировка стола к завтраку, обеду, празднику, размещение предметов сервировки на столе с учетом количества людей за столом. Сервировка стола к завтраку, обеду, полднику, ужину в школьной столовой. Уборка посуды со стола в школьной столовой после завтрака, обеда, полдника. Правила использования каждого предмета сервировки во время приема пищи: чайной чашки, блюдца, сахарницы, чайной ложки, салфетницы и других по выбору педагога. Использование бумажной и полотняной салфетки во время и после еды. Выражение благодарности после приема пищи;
3) жилье. Дифференцирование жилых домов и строений другого функционала на экскурсии. Изучение благоустройства придомовой территории: детские площадки, скамейки, беседки, цветники. Выполнение правил поведения на придомовой территории, бережное отношение к имуществу. Узнавание и называние жилых комнат (гостиная, спальня) и нежилых помещений (кухня, туалет, ванная комната, прихожая), называние их назначения. Особенности устройства юрты (круглая, легко складывается, легкая, теплая, удобная для перевозки). Использование миниатюрных моделей мебели для создания интерьера гостиной, спальни, кухни, туалета, ванной комнаты, для создания интерьера юрты. Обыгрывание созданного интерьера.
Названия и назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате, в прихожей: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды, шкаф для обуви, шкаф для верхней одежды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья. Название и назначение предметов бытовой техники: телевизор, пылесос, стиральная машина, газовая/электрическая плита.
Бережное отношение к предметам мебели и интерьера жилых и нежилых помещений. Правила использования предметов бытовой техники и интерьера: телевизор, холодильник, пылесос, стиральная машина, газовая/электрическая плита, раковина, унитаз, ванна. Правила безопасного поведения дома (не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми). Правила поведения на придомовой территории, бережное отношение к общественному имуществу (скамейки, беседки, качели). Этикет общения по телефону (здороваться, прощаться, обращаться по имени). Сюжетно-ролевая игра "Разговор по телефону".
Создание и использование личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими домашний интерьер, а также предметы и объекты, соответствующие содержанию других разделов Программы;
4) транспорт. Узнавание, называние и назначение общественного и индивидуального транспорта: автобус, троллейбус, такси, трамвай, метро (по выбору педагога). Узнавание, называние остановок общественного транспорта. Труд людей, занятых работой на общественном транспорте. Дидактическая игра "Поездка в автобусе (троллейбусе)". Различение специализированных машин по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога). Обязанности полицейского, врача, пожарного. Транспортные средства дальнего следования (поезд, самолет, пароход). Называние способов передвижения видов транспорта (автобус, машина – едет, поезд – идет, самолет – летит, пароход - плывет).
Соблюдение правил поведения в общественном транспорте: правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне, уважительное отношение и помощь пожилым пассажирам, пассажирам с маленькими детьми. Элементарные правила дорожного движения и поведения пешеходов: использование тротуара (не сорить, не кричать, не толкаться), пешеходного перехода через проезжую часть улицы. Понимание и выполнение сигналов светофора. Понимание опасности при несоблюдении правил дорожного движения. Причины возникновения чрезвычайных ситуаций на дороге, поведение в чрезвычайной ситуации Изучение пути следования от дома до школы и обратно. Маршруты передвижения по городу, называние домашнего адреса. Сюжетно-ролевая игра "Поездка в городском автобусе";
5) сфера обслуживания населения. Посещение вместе со взрослым магазинов (продуктовых и промышленных товаров), рынков, поликлиники, аптеки, почты, кафе. Выполнение правил поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать чужих вещей. Использование социально одобряемых способов общения с продавцом, врачом, работником аптеки, почты, кафе: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь. Выбор товаров в продуктовом магазине-самообслуживания, оплата покупки. Использование корзинки, тележки для переноса продуктов к кассе: аккуратное размещение выбранных товаров в корзинке, тележке. Аккуратное перемещение выбранного товара на стол перед кассиром, продавцом. Посещение кафе, применение навыков поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток. Сюжетно-ролевые игры "Продуктовый магазин", "На приеме у врача", "В аптеке", "На почте", "В кафе". Знание телефонов экстренной помощи: скорая помощь, пожарная служба;
6) здоровье: уход за телом. Повторение материала за 8 класс: предметы и средства гигиены. Узнавание (показ) по названию средств для ухода за кожей и волосами: шампунь, бальзам, гель для душа, крем, дезодорант, лосьон. Закрепление навыков: выполнять гигиену уха, пользоваться ватными дисками и палочками, пилочкой для ногтей, оказывать помощь в выполнении гигиенических процедур другому ученику. Умение самостоятельно следить за чистотой тела, волос, выполнять необходимые гигиенические процедуры (мытье волос, тела, ополаскивание, обсушивание полотенцем). пользоваться средствами для укладки волос (гель, мусс, пенка). Выполнение правил ухода за носом и горлом при простудных заболеваниях. Выполнение правил личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья.
41. Базовое содержание учебного предмета "Социально-бытовая ориентировка" для 10 класса:
1) одежда. Узнавание и называние повседневной одежды для мальчика и девочки для соответствующего сезона: брюки, рубашка, юбка, блузка, платье, фартук, носки, колготки, спортивный костюм, куртка, шарф, варежки и другое, на усмотрение учителя с учетом возможностей учащихся и климатических особенностей. Выбор для себя одежды в соответствии с сезоном и погодой. Узнавание и называние частей одежды (рукава, манжеты, штанины, пояс, замок и другое по выбору педагога), использование их в соответствии с функциями. Узнавание и называние повседневной обуви для девочки и мальчика для соответствующего сезона: ботинки, туфли, сапоги, сандалии, кроссовки, домашние тапочки. Выбор для себя обуви в соответствии с сезоном и погодой. Узнавание и называние частей обуви (подошва, каблук, голенище, язычок, застежка, шнурки и другое по выбору педагога). Расстегивание и застегивание застежек (кнопок, замков, крючков, липучек) на своей одежде и обуви. Выбор для себя головного убора в соответствии с сезоном и погодой: шапка, кепка, шляпа, панама, косынка, бандана. Выбор головного убора для себя в соответствии с сезоном и погодой. Дифференциация обуви: уличная, домашняя, праздничная. Называние и различение предметов повседневной и праздничной (торжественной) казахской национальной мужской и женской одежды, обуви и головных уборов для разного времени года (по выбору педагога). Осуществление самоконтроля своего внешнего вида, в соответствии с требованиями к внешнему виду школьника.
2) питание. Узнавание и называние мясных блюд (по выбору педагога). Правила хранения мяса и мясных блюд в холодильнике, использование контейнеров для пищевых продуктов.
Кухонная и столовая посуда (кастрюля, сковорода, противень, глубокие и мелкие тарелки, салатница, миска), приспособления (разделочная доска), кухонная техника (электрочайник, блендер, электроплита, мультиварка, микроволновка). Техника безопасности при приготовлении пищи (при использовании острых и режущих предметов, электроприборов, газовой плиты). Соблюдение чистоты и порядка на кухне. Гигиенические требования при приготовлении пищи (мытье рук перед обработкой продуктов питания).
Приготовление супов на овощном и мясном бульоне. Приготовление теста для национальных блюд (баурсаки, лепешки), оладий, яблочного пирога (Шарлотка). Приготовление простой начинки (яблоки, тыква, творог, сухофрукты, мясной фарш по выбору педагога) для пирожков и пирогов из готового теста. Выпекание оладий, пирожков, пирогов. Приготовление блюд из рубленного мяса (по выбору педагога). Приготовление чая в пакетиках, в заварном чайнике, чая с молоком, чая с лимоном,
Сервировка стола к завтраку, обеду, празднику, размещение предметов сервировки на столе с учетом количества людей за столом. Сервировка стола к завтраку, обеду, полднику, ужину в школьной столовой. Уборка посуды со стола в школьной столовой после завтрака, обеда, полдника, ужина. Правила использования каждого предмета сервировки во время приема пищи: чайной чашки, блюдца, сахарницы, чайной ложки, салфетницы и других по выбору педагога. Использование бумажной и полотняной салфетки во время и после еды. Выражение благодарности после приема пищи;
3) жилье. Дифференцирование жилых домов и строений другого функционала на экскурсии. Изучение благоустройства придомовой территории: детские площадки, скамейки, беседки, цветники. Выполнение правил поведения на придомовой территории, бережное отношение к имуществу. Узнавание и называние жилых комнат (гостиная, спальня) и нежилых помещений (кухня, туалет, ванная комната, прихожая, кладовая), называние их назначения. Особенности устройства юрты (круглая, легко складывается, легкая, теплая, удобная для перевозки). Особенности хранения предметов одежды и предметов обихода в юрте.
Названия и назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате, в прихожей: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды, шкаф для обуви, шкаф для верхней одежды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья. Название и назначение предметов бытовой техники: телевизор, пылесос, стиральная машина, газовая/электрическая плита.
Правила использования мебели: бережное отношение к предметам мебели жилого помещения. Правила использования предметов бытовой техники (по выбору педагога).
Правила безопасного поведения дома (не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых). Этикет общения по телефону (здороваться, прощаться, обращаться по имени). Сюжетно-ролевая игра "Разговор по телефону".
Создание и использование личной книги (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими домашний интерьер, а также предметы и объекты, соответствующие содержанию других разделов Программы;
4) транспорт. Узнавание, называние и назначение общественного и индивидуального транспорта: автобус, троллейбус, такси, трамвай, метро (по выбору педагога). Узнавание, называние остановок общественного транспорта. Труд людей, занятых работой на общественном транспорте. Дидактическая игра "Поездка в автобусе (троллейбусе)". Различение специализированных машин по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога). Обязанности полицейского, врача, пожарного. Транспортные средства дальнего следования (поезд, самолет, теплоход). Называние способов передвижения видов транспорта (автобус, машина – едет, поезд – идет, самолет – летит, пароход - плывет).
Соблюдение правил поведения в общественном транспорте: правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне, уважительное отношение и помощь пожилым пассажирам, пассажирам с маленькими детьми. Элементарные правила дорожного движения и поведения пешеходов: использование тротуара (не сорить, не кричать, не толкаться), пешеходного перехода через проезжую часть улицы. Понимание и выполнение сигналов светофора. Понимание опасности при несоблюдении правил дорожного движения. Причины возникновения чрезвычайных ситуаций на дороге, поведение в чрезвычайной ситуации. Изучение пути следования от дома до школы и обратно. Маршруты передвижения по городу, называние домашнего адреса;
5) сфера обслуживания населения. Посещение вместе со взрослым магазинов (продуктовых и промышленных товаров), рынков, поликлиники, аптеки, почты, кафе, выставок, музеев, театров. Выполнение правил поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать чужих вещей. Использование социально одобряемых способов общения с продавцом, врачом, работником аптеки, почты, кафе, музея, театра: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь. Выбор товаров в продуктовом магазине-самообслуживания, оплата покупки. Использование корзинки, тележки для переноса продуктов к кассе: аккуратное размещение выбранных товаров в корзинке, тележке. Аккуратное перемещение выбранного товара на стол перед кассиром, продавцом. Сюжетно-ролевая игра "Продуктовый магазин". Посещение кафе, применение навыков поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток. Знание телефонов экстренной помощи: скорая медицинская помощь, пожарная служба;
6) здоровье: уход за телом. Повторение материала за 9 класс: предметы и средства гигиены. Узнавание (показ) по названию средств для ухода за кожей и волосами: шампунь, бальзам, гель для душа, крем, дезодорант, лосьон. Закрепление навыков: выполнять гигиену уха, пользоваться ватными дисками и палочками, пилочкой для ногтей, оказывать помощь в выполнении гигиенических процедур другому ученику. Умение самостоятельно следить за чистотой тела, волос, выполнять необходимые гигиенические процедуры (мытье волос, тела, ополаскивание, обсушивание полотенцем), пользоваться средствами для укладки волос (гель, мусс, пенка, спрей). Выполнение правил ухода за носом и горлом при простудных заболеваниях. Выполнение правил личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья.
Параграф 2. Система целей обучения
42. Цели обучения в Программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел Программы, четвҰртое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.4: "6" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
43. Система целей обучения дана по разделам и классам:
1) раздел "Одежда"
подраздел | Учебные цели | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 5. 1. 1. 1 узнавать и называть повседневную одежду для мальчика и девочки для соответствующего сезона по выбору учителя, дифференцировать одежду для мальчика и девочки |
6. 1. 1. 1 узнавать и называть повседневную одежду для мальчика и девочки для соответствующего сезона по выбору учителя, | 7. 1. 1. 1 узнавать и называть повседневную и праздничную одежду для юноши и девушки по выбору учителя | 8. 1. 1. 1 дифференцировать повседневную и праздничную одежду для юноши и девушки | 9. 1. 1. 1 называть и дифференцировать повседневную, праздничную и одежду для занятий спортом для юноши и девушки | 10. 1. 1. 1 называть и дифференцировать повседневную, праздничную одежду и одежду для занятий спортом для юноши и девушки |
5. 1. 1. 2 узнавать и называть части одежды (рукава, карманы | 6. 1. 1. 2 узнавать и называть части одежды (рукава, карманы, манжеты, | 7. 1. 1. 2 узнавать и называть части одежды (рукава, карманы, манжеты, штанины | 8. 1. 1. 2 узнавать и называть части одежды (рукава, карманы, манжеты, штанины, пояс | 9. 1. 1. 2 узнавать и называть части одежды (рукава, карманы, манжеты, штанины, пояс, замок и другое по выбору педагога) | 10. 1. 1. 2 узнавать и называть части одежды (рукава, карманы, манжеты, штанины, пояс, замок и другое по выбору педагога) | |
5. 1. 1. 3 узнавать и называть повседневную обувь для девочки и мальчика для соответствующего сезона | 6. 1. 1. 3 дифференцировать повседневную обувь для юноши и девушки |
7. 1. 1. 3 | 8. 1. 1. 3 называть повседневную обувь и обувь для занятий спортом | 9. 1. 1. 3 называть и дифференцировать повседневную, праздничную обувь и обувь для занятий спортом | 10. 1. 1. 3 называть и дифференцировать повседневную, праздничную обувь и обувь для занятий спортом | |
5. 1. 1. 4 узнавать и называть части обуви (подошва, каблук) | 6. 1. 1. 4 узнавать и называть части обуви (подошва, каблук, язычок) | 7. 1. 1. 4 узнавать и называть части обуви (подошва, каблук, голенище, язычок) | 8. 1. 1. 4 узнавать и называть части обуви (подошва, каблук, голенище, язычок, застежка) | 9. 1. 1. 4 узнавать и называть части обуви (подошва, каблук, голенище, язычок, застежка, липучка) | 10. 1. 1. 4 узнавать и называть части обуви (подошва, каблук, голенище, язычок, застежка, липучка, шнурки | |
5. 1. 1. 5 выбирать одежду для себя в соответствии с сезоном и погодой | 6. 1. 1. 5 выбирать одежду для себя в соответствии с сезоном и погодой | 7. 1. 1. 5 выбирать одежду для себя в соответствии с сезоном и погодой | 8. 1. 1. 5 выбирать одежду для себя в соответствии с сезоном и погодой | 9. 1. 1. 5 выбирать одежду для себя в соответствии с сезоном и погодой | 10. 1. 1. 5 выбирать одежду для себя в соответствии с сезоном и погодой | |
5. 1. 1. 6 выбирать обувь в соответствии с сезоном и погодой, использовать ложку для надевания обуви | 6. 1. 1. 6 выбирать обувь в соответствии с сезоном и погодой, использовать ложку для надевания обуви | 7. 1. 1. 6 выбирать обувь в соответствии с сезоном и погодой, использовать ложку для надевания обуви | 8. 1. 1. 6 выбирать обувь в соответствии с сезоном и погодой, использовать ложку для надевания обуви | 9. 1. 1. 6 выбирать обувь в соответствии с сезоном и погодой, использовать ложку для надевания обуви | 10. 1. 1. 6 выбирать обувь в соответствии с сезоном и погодой, использовать ложку для надевания обуви | |
5. 1. 1. 7 расстегивать и застегивать застежки (пуговицы) на своей одежде | 6. 1. 1. 7 расстегивать и застегивать застежки (пуговицы, кнопки) на своей одежде | 7. 1. 1. 7 расстегивать и застегивать застежки (пуговицы, кнопки, замки) на своей одежде | 8. 1. 1. 7 расстегивать и застегивать застежки (пуговицы, кнопки, замки, крючки) на своей одежде и обуви | 9. 1. 1. 7 расстегивать и застегивать застежки (пуговицы, кнопки, замки, крючки, липучки) на своей одежде и обуви |
10. 1. 1. 7 расстегивать и застегивать застежки (пуговицы, кнопки, замки, крючки, липучки, шнурки) | |
5. 1. 1. 8 узнавать и называть головные уборы для мальчика и для девочки для соответствующего сезона | 6. 1. 1. 8 называть и дифференцировать головные уборы для юноши и девушки |
7. 1. 1. 8 называть и дифференцировать головные уборы юноши и девушки | 8. 1. 1. 8 называть и дифференцировать головные уборы для разных сезонов, для юноши и девушки | 9. 1. 1. 8 называть и дифференцировать головные уборы для разных сезонов, для юноши и девушки | 10. 1. 1. 8 называть и дифференцировать головные уборы для разных сезонов, для юноши и девушки | |
5. 1. 1. 9 различать уличную и домашнюю обувь | 6. 1. 1. 9 различать уличную и домашнюю обувь | 7. 1. 1. 9 различать уличную, домашнюю, праздничную обувь | 8. 1. 1. 9 различать уличную, домашнюю, праздничную обувь | 9. 1. 1. 9 различать уличную, домашнюю, праздничную обувь | 10. 1. 1. 9 различать уличную, домашнюю, праздничную обувь | |
5. 1. 1. 10 выбирать головной убор для себя в соответствии с сезоном и погодой | 6. 1. 1. 10 выбирать головной убор для себя в соответствии с сезоном и погодой | 7. 1. 1. 10 выбирать головной убор для себя в соответствии с сезоном и погодой | 8. 1. 1. 10 выбирать головной убор для себя в соответствии с сезоном и погодой | 9. 1. 1. 10 выбирать головной убор для себя в соответствии с сезоном и погодой | 10. 1. 1. 10 выбирать головной убор для себя в соответствии с сезоном и погодой | |
5. 1. 1. 11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | 6. 1. 1. 11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | 7. 1. 1. 11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | 8. 1. 1. 11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | 9. 1. 1. 11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | 10. 1. 1. 11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | |
5. 1. 1. 12 узнавать и называть предметы повседневной казахской национальной мужской и женской одежды для лета | 6. 1. 1. 12 узнавать и называть предметы повседневной казахской национальной мужской и женской одежды для зимы |
7. 1. 1. 12 | 8. 1. 1. 12 узнавать и называть предметы повседневной казахской национальной мужской и женской одежды и обуви для разного времени года | 9. 1. 1. 12 узнавать и называть предметы повседневной казахской национальной мужской и женской одежды, обуви и головных уборов для разного времени года | 10. 1. 1. 12 называть и различать предметы повседневной и праздничной (торжественной) казахской национальной мужской и женской одежды, обуви и головных уборов для разного времени года |
2) раздел "Питание"
подраздел | Учебные цели | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1 Продукты питания | 5. 2. 1. 1 узнавать, называть овощи (по выбору педагога) | 6. 2. 1. 1 узнавать и называть блюда, приготовленные на завтрак, обед, полдник, ужин в школьной столовой | 7. 2. 1. 1 узнавать и называть молочные продукты в магазине, в школьной столовой, на фото, иллюстрации | 8. 2. 1. 1 узнавать и называть продукты с коротким и длительным сроком хранения |
9. 2. 1. 1 различать рыбную продукцию в магазине: | 10. 2. 1. 1 узнавать и называть мясные блюда в школьной столовой, на фото, иллюстрации |
5. 2. 1. 2 готовить овощи к употреблению: мыть, разрезать | 6. 2. 1. 2 называть продукты питания, которые хранят в холодильнике | 7. 2. 1. 2 узнавать и называть блюда, приготовленные с использованием молока в школьной столовой | 8. 2. 1. 2 узнавать и называть блюда, приготовленные из мяса птицы в школьной столовой | 9. 2. 1. 2 готовить овощи и фрукты к употреблению: мыть, чистить, разрезать | 10. 2. 1. 2 называть продукты питания, которые хранят в холодильнике | |
5. 2. 1. 3 готовить фрукты к употреблению: мыть, удалять косточки, размещать на тарелке, вазе | 6. 2. 1. 3 размещать продукты питания на полках холодильника, использовать контейнеры для хранения готовых блюд | 7. 2. 1. 3 размещать молочные продукты на полках холодильника | 8. 2. 1. 3 узнавать и называть блюда, приготовленные из теста в школьной столовой, на фото, на иллюстрациях | 9. 2. 1. 3 размещать рыбные продукты в холодильнике, использовать контейнеры для хранения готовых блюд | 10. 2. 1. 3 размещать мясные продукты в холодильнике, использовать контейнеры для хранения готовых блюд | |
6. 2. 1. 4 охлаждать напитки в холодильнике | 7. 2. 1. 4 различать виды молока: натуральное, сухое, концентрированное, сгущенное | 8. 2. 1. 4 наблюдать способы хранения овощей в кладовке, погребе, холодильнике | 9. 2. 1. 4 узнавать и называть рыбные консервы, пресервы, рыбную икру | |||
6. 2. 1. 5 придерживаться последовательности обработки овощей и фруктов для хранения в холодильнике (сортировка, мытье) | 8. 2. 1. 5 размещать продукты с длительным сроком хранения (крупы, макаронные изделия, соль, сахар) в контейнерах на полках в кухонном шкафу | 9. 2. 1. 5 придерживаться правил хранения продуктов из рыбы | ||||
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 5. 2. 2. 1 узнавать, называть чайную посуду (чашка, блюдце, сахарница, заварной чайник), приспособления (разделочная доска, салфетница) | 6. 2. 2. 1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень), приспособления (дуршлаг, тҰрка), технику (электрочайник, блендер) | 7. 2. 2. 1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень), приспособления (разделочная доска, скалка, формы для печенья) технику (электрочайник, блендер, мультиварка) | 8. 2. 2. 1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, тарелки, миски), приспособления (скалка, мясорубка) технику (электрочайник, блендер, мультиварка, микроволновка) | 9. 2. 2. 1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, тарелки, миски, салатница), приспособления (разделочная доска, фольга для запекания), технику (электрочайник, блендер, мультиварка, микроволновка) | 10. 2. 2. 1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, тарелки, миски, салатница), приспособления, технику (электрочайник, блендер, мультиварка, микроволновка) |
5. 2. 2. 2 узнавать, называть нагревательные приборы (электрочайник, плита) | 6. 2. 2. 2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту | 7. 2. 2. 2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту, духовой шкаф | 8. 2. 2. 2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту, духовой шкаф | 9. 2. 2. 2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту, духовой шкаф | 10. 2. 2. 2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту, духовой шкаф | |
5. 2. 2. 3 использовать разделочную доску, нож, салфетницу, чайную посуду, электрочайник, салатницы, столовые приборы (ложка, вилка, нож) по назначению | 6. 2. 2. 3 использовать столовую посуду (глубокие и мелкие тарелки, салатница), приспособления (дуршлаг, тҰрка), технику (блендер) |
7. 2. 2. 3 использовать столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, глубокие и мелкие тарелки, салатница), приспособления (дуршлаг, | 8. 2. 2. 3 использовать столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, глубокие и мелкие тарелки, салатница, миска), приспособления (скалка, мясорубка)) технику (мультиварка, микроволновка) | 9. 2. 2. 3 использовать кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, глубокие и мелкие тарелки, салатница), приспособления (разделочная доска, фольга для запекания), технику | 10. 2. 2. 3 использовать кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, глубокие и мелкие тарелки, салатница), приспособления (разделочная доска), технику | |
2.3 Приготовление пищи | 5. 2. 3. 1 соблюдать чистоту и порядок на кухне | 6. 2. 3. 1 соблюдать чистоту и порядок на кухне | 7. 2. 3. 1 соблюдать чистоту и порядок на кухне | 8. 2. 3. 1 соблюдать чистоту и порядок на кухне | 9. 2. 3. 1 соблюдать чистоту и порядок на кухне | 10. 2. 3. 1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
5. 2. 3. 2 придерживаться требований гигиены и техники безопасности при приготовлении пищи | 6. 2. 3. 2 придерживаться требований гигиены и техники безопасности при приготовлении пищи | 7. 2. 3. 2 придерживаться требований гигиены и техники безопасности при приготовлении пищи | 8. 2. 3. 2 придерживаться требований гигиены и техники безопасности при приготовлении пищи | 9. 2. 3. 2 придерживаться требований гигиены и техники безопасности при приготовлении пищи | 10. 2. 3. 2 придерживаться требований гигиены и техники безопасности при приготовлении пищи | |
5. 2. 3. 3 готовить простые бутерброды (нарезать кусочки хлеба, сыра, колбасы. намазыватьмасла на хлеб, выкладывать сыр, колбасу на кусочек хлеба) | 6. 2. 3. 3 отваривать и подавать сосиски, сардельки | 7. 2. 3. 3 готовить молочный суп | 8. 2. 3. 3 готовить бульон, суп из мяса птицы (курица, утка, индейка) | 9. 2. 3. 3 готовить бутерброды с рыбными продуктами | 10. 2. 3. 3 готовить супы на овощном и мясном бульоне | |
5. 2. 3. 4 готовить салаты из свежих овощей по выбору педагога (использовать нож, терку) | 6. 2. 3. 4 готовить салаты из отварных овощей по выбору педагога | 7. 2. 3. 4 готовить молочную кашу по выбору педагога | 8. 2. 3. 4 готовить блюда из готового фарша птицы по выбору педагога | 9. 2. 3. 4 готовить салаты с использованием рыбы и рыбных консервов по выбору педагога | 10. 2. 3. 4 готовить тесто и выпекать оладьи, готовить тесто и выпекать баурсаки (лепешки) | |
5. 2. 3. 5 готовить салаты из свежих фруктов по выбору педагога | 6. 2. 3. 5 отваривать и подавать рис, гречневую крупу (и другие крупы по выбору педагога) | 7. 2. 3. 5 готовить творожную запеканку | 8. 2. 3. 5 готовить мясо птицы в духовке, мультиварке | 9. 2. 3. 5 готовить рыбный суп | 10. 2. 3. 5 готовить тесто и выпекать яблочный пирог "Шарлотка" | |
5. 2. 3. 6 готовить блюда из яиц по выбору педагога | 6. 2. 3. 6 отваривать и подавать макаронные изделия | 7. 2. 3. 6 готовить сырники | 8. 2. 3. 6 выпекать баурсаки из готового теста | 9. 2. 3. 6 жарить рыбу, готовить рыбные блюда из полуфабрикатов, выпекать баурсаки из готового теста | 10. 2. 3. 6 готовить простую начинку (яблоки, тыква, творог, сухофрукты по выбору педагога) для пирожков и пирогов из готового теста | |
5. 2. 3. 7 готовить блюда из отварных и тушеных овощей по выбору педагога | 6. 2. 3. 7 готовить блюда из полуфабрикатов (пельмени, вареники, кисель, суп) по выбору педагога | 7. 2. 3. 7 выпекать печенье из готового теста, готовить блюда из полуфабрикатов (пельмени, вареники, кисель, суп) по выбору педагога | 8. 2. 3. 7 выпекать лепешки из готового теста | 9. 2. 3. 7 готовить рыбу в духовом шкафу, выпекать лепешки из готового теста | 10. 2. 3. 7 готовить пирожки, пироги, самсу в духовом шкафу из готового теста | |
5. 2. 3. 8 готовить блюда из полуфабрикатов по выбору педагога | 6. 2. 3. 8 готовить напитки (компот, морс, молочный коктейль) по выбору педагога | 7. 2. 3. 8 готовить какао на молоке, растворимый кофе с молоком | 8. 2. 3. 8 готовить самсу, пирожки из готового теста с разной начинкой | 9. 2. 3. 8 готовить кисель из полуфабриката | 10. 2. 3. 8 готовить блюда из рубленного мяса | |
5. 2. 3. 9 заваривать чай в пакетиках | 6. 2. 3. 9 заваривать чай в пакетиках, в заварном чайнике | 7. 2. 3. 9 готовить чай в пакетиках, в заварном чайнике, чай с молоком | 8. 2. 3. 9 готовить чай в пакетиках, в заварном чайнике, с молоком, с лимоном | 9. 2. 3. 9 заваривать чай в пакетиках, в заварном чайнике, готовить чай с молоком, с лимоном | 10. 2. 3. 9 готовить чай в пакетиках, в заварном чайнике, чай с молоком, с лимоном | |
2.4 Культура приема пищи | 5. 2. 4. 1 мыть руки перед едой; ополаскивать рот водой после приема пищи | 6. 2. 4. 1 мыть руки перед едой; ополаскивать рот водой после приема пищи | 7. 2. 4. 1 мыть руки перед едой; ополаскивать рот водой после приема пищи | 8. 2. 4. 1 мыть руки перед едой; ополаскивать рот водой после приема пищи | 9. 2. 4. 1 мыть руки перед едой; ополаскивать рот водой после приема пищи | 10. 2. 4. 1 мыть руки перед едой; ополаскивать рот водой после приема пищи |
5. 2. 4. 2 использовать каждый прибор сервировки стола и столовые приборы по назначению (чайная и столовая ложки, вилка, нож, салфетница) | 6. 2. 4. 2 использовать каждый прибор сервировки стола и столовые приборы по назначению (чайная и столовая посуда, ложки, вилка, нож, салфетница) | 7. 2. 4. 2 использовать каждый прибор сервировки стола и столовые приборы по назначению (чайная и столовая посуда, ложки, вилка, нож, салфетница) | 8. 2. 4. 2 использовать каждый прибор сервировки стола и столовые приборы по назначению (чайная и столовая посуда, ложки, вилка, нож, салфетница) | 9. 2. 4. 2 использовать каждый прибор сервировки стола и столовые приборы по назначению (чайная и столовая посуда, ложки, вилка, нож, салфетница) | 10. 2. 4. 2 использовать каждый прибор сервировки стола и столовые приборы по назначению (чайная и столовая посуда, ложки, вилка, нож, салфетница) | |
5. 2. 4. 3 пользоваться бумажной и полотняной салфеткой во время и после еды | 6. 2. 4. 3 пользоваться бумажной и полотняной салфеткой во время и после еды | 7. 2. 4. 3 пользоваться бумажной и полотняной салфеткой во время и после еды | 8. 2. 4. 3 пользоваться бумажной и полотняной салфеткой во время и после еды | 9. 2. 4. 3 пользоваться бумажной и полотняной салфеткой во время и после еды | 10. 2. 4. 3 пользоваться бумажной и полотняной салфеткой во время и после еды | |
5. 2. 4. 4 желать приятного аппетита перед приемом пищи, благодарить после приема пищи используя вербальные/невербальные средства | 6. 2. 4. 4 желать приятного аппетита перед приемом пищи, благодарить после приема пищи используя вербальные/невербальные средства | 7. 2. 4. 4 желать приятного аппетита перед приемом пищи, благодарить после приема пищи используя вербальные/невербальные средства | 8. 2. 4. 4 желать приятного аппетита перед приемом пищи, благодарить после приема пищи используя вербальные/невербальные средства | 9. 2. 4. 4 желать приятного аппетита перед приемом пищи, благодарить после приема пищи используя вербальные/невербальные средства | 10. 2. 4. 4 желать приятного аппетита перед приемом пищи, благодарить после приема пищи используя вербальные/невербальные средства | |
5. 2. 4. 5 просить помощи в проблемных ситуациях (нет ложки, закончился хлеб, не хватило салфетки, плохое самочувствие после приема пищи) | 6. 2. 4. 5 просить помощи в проблемных ситуациях (нет ложки, закончился хлеб, не хватило салфетки, плохое самочувствие после приема пищи) | 7. 2. 4. 5 просить помощи в проблемных ситуациях (нет ложки, закончился хлеб, не хватило салфетки, плохое самочувствие после приема пищи) | 8. 2. 4. 5 просить помощи в проблемных ситуациях (нет ложки, закончился хлеб, не хватило салфетки, плохое самочувствие после приема пищи) | 9. 2. 4. 5 просить помощи в проблемных ситуациях (нет ложки, закончился хлеб, не хватило салфетки, плохое самочувствие после приема пищи) | 10. 2. 4. 5 просить помощи в проблемных ситуациях (нет ложки, закончился хлеб, не хватило салфетки, плохое самочувствие после приема пищи) | |
5. 2. 4. 6 благодарить за помощь | 6. 2. 4. 6 благодарить за помощь | 7. 2. 4. 6 благодарить за помощь | 8. 2. 4. 6 благодарить за помощь | 9. 2. 4. 6 благодарить за помощь | 10. 2. 4. 6 благодарить за помощь | |
5. 2. 4. 7 оказывать помощь другому ученику (подать салфетку, принести ложку, налить сок) | 6. 2. 4. 7 оказывать помощь другому ученику (подать салфетку, принести ложку, налить сок) | 7. 2. 4. 7 оказывать помощь другому ученику (подать салфетку, принести ложку, налить сок) | 8. 2. 4. 7 оказывать помощь другому ученику (подать салфетку, принести ложку, налить сок) | 9. 2. 4. 7 оказывать помощь другому ученику (подать салфетку, принести ложку, налить сок) | 10. 2. 4. 7 оказывать помощь другому ученику (подать салфетку, принести ложку, налить сок) | |
5. 2. 4. 8 сервировать стол к завтраку | 6. 2. 4. 8 сервировать стол к завтраку, обеду | 7. 2. 4. 8 сервировать стол к завтраку, обеду | 8. 2. 4. 8 сервировать стол к завтраку, обеду, к полднику | 9. 2. 4. 8 сервировать стол к завтраку, обеду, празднику с учетом количества людей за столом | 10. 2. 4. 8 сервировать стол к завтраку, обеду, празднику с учетом количества людей за столом | |
5. 2. 4. 9 сервировать стол к завтраку в школьной столовой | 6. 2. 4. 9 сервировать стол к завтраку, к обеду в школьной столовой с учетом количества людей за столом | 7. 2. 4. 9 сервировать стол к завтраку, к обеду, к полднику в школьной столовой с учетом количества людей за столом | 8. 2. 4. 9 сервировать стол к завтраку, к обеду, к полднику, ужину в школьной столовой с учетом количества людей за столом | 9. 2. 4. 9 сервировать стол к завтраку, к обеду, к полднику, ужину в школьной столовой с учетом количества людей за столом | 10. 2. 4. 9 сервировать стол к завтраку, к обеду, к полднику, ужину в школьной столовой с учетом количества людей за столом | |
7. 2. 4. 10 | 8. 2. 4. 10 убирать посуду со стола в школьной столовой после завтрака, полдника |
9. 2. 4. 10 | 10. 2. 4. 10 убирать посуду со стола в школьной столовой после завтрака, обеда, полдника, ужина |
3) раздел "Жилье"
подраздел | Учебные цели | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1 Виды жилых помещений | 5. 3. 1. 1 называть части помещения: стены, потолок, пол, окно, подоконник, дверь | 6. 3. 1. 1 различать многоквартирные и частные дома на экскурсии, на фото | 7. 3. 1. 1 различать многоквартирные и частные дома на экскурсии, на фото | 8. 3. 1. 1 отличать жилые дома от строений другого функционала на экскурсии | 9. 3. 1. 1 отличать жилые дома от строений другого функционала на экскурсии | 10. 3. 1. 1 отличать жилые дома от строений другого функционала на экскурсии |
5. 3. 1. 2 называть назначение частей помещения: стены, потолок, пол, окно, подоконник, дверь |
6. 3. 1. 2 | 7. 3. 1. 2 узнавать и называть жилые комнаты (гостиная, спальня) и нежилые помещения (кухня, туалет) | 8. 3. 1. 2 узнавать и называть жилые комнаты (гостиная, спальня) и нежилые помещения (кухня, туалет, ванная комната), называть их назначение | 9. 3. 1. 2 узнавать и называть жилые комнаты (гостиная, спальня) и нежилые помещения (кухня, туалет, ванная комната, прихожая), их назначение | 10. 3. 1. 2 узнавать и называть жилые комнаты (гостиная, спальня) и нежилые помещения (кухня, туалет, ванная комната, прихожая, кладовая), их назначение | |
5. 3. 1. 3 выполнять правила безопасного поведения дома: не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми | 6. 3. 1. 3 выполнять правила безопасного поведения дома: не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми | 7. 3. 1. 3 выполнять правила безопасного поведения дома: не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми | 8. 3. 1. 3 называть особенности устройства юрты | 9. 3. 1. 3 называть особенности устройства юрты | 10. 3. 1. 3 называть особенности устройства юрты | |
5. 3. 1. 4 следовать этикету общения по телефону | 6. 3. 1. 4 следовать этикету общения по телефону | 7. 3. 1. 4 следовать этикету общения по телефону | 8. 3. 1. 4 выполнять правила безопасного поведения дома: не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми | 9. 3. 1. 4 выполнять правила безопасного поведения дома: не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми | 10. 3. 1. 4 выполнять правила безопасного поведения дома: не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми | |
5. 3. 1. 5 узнавать и называть жилые комнаты: гостиная, спальня | 6. 3. 1. 5 называть назначение гостиной, спальни, кухни | 7. 3. 1. 5 называть назначение гостиной, спальни, кухни, туалета | 8. 3. 1. 5 следовать этикету общения по телефону | 9. 3. 1. 5 следовать этикету общения по телефону | 10. 3. 1. 5 следовать этикету общения по телефону | |
5. 3. 1. 6 называть назначение гостиной и спальни | 8. 3. 1. 6 выполнять правила поведения на придомовой, пришкольной территории, бережно относиться к общественному имуществу (скамейки, беседки, качели) | 9. 3. 1. 6 выполнять правила поведения на придомовой, пришкольной территории, бережно относиться к общественному имуществу (скамейки, беседки, качели) | 10. 3. 1. 6 выполнять правила поведения на придомовой, пришкольной территории, бережно относиться к общественному имуществу (скамейки, беседки, качели) | |||
3.2 Мебель, бытовая техника | 5. 3. 2. 1 узнавать и называть предметы мебели в гостиной и спальне: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный), тумбочка | 6. 3. 2. 1 узнавать и называть предметы мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка | 7. 3. 2. 1 узнавать и называть предметы мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка, унитаз | 8. 3. 2. 1 узнавать и называть предметы мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья | 9. 3. 2. 1 узнавать и называть предметы мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате, прихожей: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды, для обуви, для верхней одежды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья | 10. 3. 2. 1 узнавать и называть предметы мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате, прихожей: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды, для обуви, для верхней одежды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья |
5. 3. 2. 2 называть назначение предметов мебели в гостиной и спальне: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный), тумбочка | 6. 3. 2. 2 называть назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка | 7. 3. 2. 2 называть назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка, унитаз | 8. 3. 2. 2 называть назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья | 9. 3. 2. 2 называть назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды, для обуви, для верхней одежды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья | 10. 3. 2. 2 называть назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды, для обуви, для верхней одежды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья | |
5. 3. 2. 3 узнавать и назвать предметы бытовой техники: телевизор по | 6. 3. 2. 3 узнавать и назвать предметы бытовой техники: телевизор, холодильник, газовая/электрическая плита | 7. 3. 2. 3 узнавать и назвать предметы бытовой техники: телевизор, холодильник, газовая/электрическая плита | 8. 3. 2. 3 узнавать и назвать предметы бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, газовая/электрическая плита | 9. 3. 2. 3 узнавать и назвать предметы бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, стиральная машина, газовая/электрическая плита | 10. 3. 2. 3 узнавать и назвать предметы бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, стиральная машина, газовая/электрическая плита | |
5. 3. 2. 4 называть назначение предметов бытовой техники (телевизор) | 6. 3. 2. 4 называть назначение предметов бытовой техники: телевизор, холодильник, газовая/электрическая плита | 7. 3. 2. 4 называть назначение предметов бытовой техники: телевизор, холодильник, газовая/электрическая плита | 8. 3. 2. 4 называть назначение предметов бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, газовая/электрическая плита | 9. 3. 2. 4 называть назначение предметов бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, стиральная машина, газовая/электрическая плита | 10. 3. 2. 4 называть назначение предметов бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, стиральная машина, газовая/электрическая плита | |
5. 3. 2. 5 создать и использовать личную книгу (альбом) учащегося с фотографиями, отражающими интерьер квартиры/дома, в котором проживает ученик | 6. 3. 2. 5 создать и использовать личную книгу (альбом) учащегося с фотографиями, отражающими интерьер квартиры/дома, в котором проживает ученик | 7. 3. 2. 5 создать и использовать личную книгу (альбом) учащегося с фотографиями, отражающими интерьер квартиры/дома, в котором проживает ученик | 8. 3. 2. 5 создать и использовать личную книгу (альбом) учащегося с фотографиями, отражающими интерьер квартиры/дома, в котором проживает ученик | 9. 3. 2. 5 создать и использовать личную книгу (альбом) учащегося с фотографиями, отражающими интерьер квартиры/дома, в котором проживает ученик | 10. 3. 2. 5 создать и использовать личную книгу (альбом) учащегося с фотографиями, отражающими интерьер квартиры/дома, в котором проживает ученик | |
5. 3. 2. 6 бережно относиться к предметам мебели; придерживаться правил использования предметов бытовой техники (телевизор) | 6. 3. 2. 6 бережно относиться к предметам мебели и бытовой технике; придерживаться правил использования предметов бытовой техники и интерьера | 7. 3. 2. 6 бережно относиться к предметам мебели и бытовой технике; придерживаться правил использования предметов бытовой техники и интерьера | 8. 3. 2. 6 бережно относиться к предметам мебели и бытовой технике; придерживаться правил использования предметов бытовой техники и интерьера | 9. 3. 2. 6 бережно относиться к предметам мебели и бытовой технике; придерживаться правил использования предметов бытовой техники и интерьера | 10. 3. 2. 6 бережно относиться к предметам мебели и бытовой технике; придерживаться правил использования предметов бытовой техники и интерьера | |
5. 3. 2. 7 дифференцировать предметы мебели для гостиной и для спальни | 6. 3. 2. 7 дифференцировать предметы мебели для гостиной, для спальни, для кухни | 7. 3. 2. 7 дифференцировать предметы мебели и интерьера для гостиной, для спальни, для кухни, для туалета | 8. 3. 2. 7 дифференцировать предметы мебели и интерьера для гостиной, для спальни, для кухни, для туалета, ванной комнаты | 9. 3. 2. 7 дифференцировать предметы мебели и интерьера для гостиной, для спальни, для кухни, для туалета, ванной комнаты, прихожей | 10. 3. 2. 7 дифференцировать предметы мебели и интерьера для гостиной, для спальни, для кухни, для туалета, ванной комнаты, прихожей | |
5. 3. 2. 8 использовать миниатюрные модели мебели для создания интерьера гостиной и спальни | 6. 3. 2. 8 использовать миниатюрные модели мебели для создания интерьера гостиной, спальни, кухни | 7. 3. 2. 8 использовать миниатюрные модели мебели и интерьера для создания интерьера гостиной, спальни, кухни, туалета | 8. 3. 2. 8 использовать миниатюрные модели мебели и интерьера для создания интерьера гостиной, спальни, кухни, туалета, ванной комнаты | 9. 3. 2. 8 использовать миниатюрные модели мебели и интерьера для создания интерьера гостиной, спальни, кухни, туалета, ванной комнаты, прихожей; интерьера юрты | 10. 3. 2. 8 использовать миниатюрные модели мебели и интерьера для создания интерьера гостиной, спальни, кухни, туалета, ванной комнаты, прихожей; интерьера юрты |
4) раздел "Транспорт"
подраздел | Учебные цели | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
4.1 Виды транспортных средств | 5. 4. 1. 1 узнавать, называть вид и назначение общественного и индивидуального транспорта (по выбору педагога) | 6. 4. 1. 1 узнавать, называть вид и назначение общественного и индивидуального транспорта (по выбору педагога) | 7. 4. 1. 1 узнавать, называть вид и назначение общественного и индивидуального транспорта (по выбору педагога), транспорта дальнего следования (поезд) | 8. 4. 1. 1 узнавать, называть вид и назначение общественного и индивидуального транспорта (по выбору педагога), транспорта дальнего следования (поезд, самолет) | 9. 4. 1. 1 узнавать, называть вид и назначение общественного и индивидуального транспорта (по выбору педагога), транспорта дальнего следования (поезд, самолет, теплоход) | 10. 4. 1. 1 узнавать, называть вид и назначение общественного и индивидуального транспорта (по выбору педагога), дальнего следования (поезд, самолет, теплоход) |
7. 4. 1. 2 называть способы передвижения видов транспорта (автобус, машина – едет, поезд – идет) | 8. 4. 1. 2 называть способы передвижения видов транспорта (автобус, машина – едет, поезд – идет, самолет – летит) | 9. 4. 1. 2 называть способы передвижения видов транспорта (автобус, машина – едет, поезд – идет, самолет – летит, пароход - плывет) | 10. 4. 1. 2 называть способы передвижения видов транспорта (автобус, машина – едет, поезд – идет, самолет – летит, пароход - плывет) | |||
4.2 Культура поведения в транспорте и на дороге | 5. 4. 2. 1 соблюдать правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне общественного транспорта | 6. 4. 2. 1 соблюдать правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне общественного транспорта | 7. 4. 2. 1 соблюдать правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне общественного транспорта | 8. 4. 2. 1 соблюдать правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне общественного транспорта | 9. 4. 2. 1 соблюдать правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне общественного транспорта | 10. 4. 2. 1 соблюдать правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне общественного транспорта |
5. 4. 2. 2 выполнять правила дорожного движения и поведения пешеходов: использовать тротуар, пешеходный переход через проезжую часть улицы | 6. 4. 2. 2 выполнять правила дорожного движения и поведения пешеходов: использовать тротуар, пешеходный переход через проезжую часть улицы | 7. 4. 2. 2 выполнять правила дорожного движения и поведения пешеходов: использовать тротуар, пешеходный переход через проезжую часть улицы | 8. 4. 2. 2 выполнять правила дорожного движения и поведения пешеходов: использовать тротуар, пешеходный переход через проезжую часть улицы | 9. 4. 2. 2 выполнять правила дорожного движения и поведения пешеходов: использовать тротуар, пешеходный переход через проезжую часть улицы | 10. 4. 2. 2 выполнять правила дорожного движения и поведения пешеходов: использовать тротуар, пешеходный переход через проезжую часть улицы | |
5. 4. 2. 3 выполнять сигналы светофора | 6. 4. 2. 3 выполнять сигналы светофора | 7. 4. 2. 3 выполнять сигналы светофора | 8. 4. 2. 3 выполнять сигналы светофора | 9. 4. 2. 3 выполнять сигналы светофора | 10. 4. 2. 3 выполнять сигналы светофора | |
5. 4. 2. 4 узнавать путь своего следования от дома до школы и обратно | 6. 4. 2. 4 узнавать путь своего следования от дома до школы и обратно | 7. 4. 2. 4 узнавать путь своего следования от дома до школы и обратно | 8. 4. 2. 4 узнавать путь своего следования от дома до школы и обратно | 9. 4. 2. 4 узнавать путь своего следования от дома до школы и обратно | 10. 4. 2. 4 узнавать путь своего следования от дома до школы и обратно | |
6. 4. 2. 5 различать специализированные машины по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога) | 7. 4. 2. 5 различать специализированные машины по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога) | 8. 4. 2. 5 различать специализированные машины по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога) | 9. 4. 2. 5 различать специализированные машины по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога) | 10. 4. 2. 5 различать специализированные машины по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога) | ||
6. 4. 2. 6 узнавать и называть обязанности врача, полицейского, пожарного | 7. 4. 2. 6 узнавать и называть обязанности врача, полицейского, пожарного | 8. 4. 2. 6 узнавать и называть обязанности врача, полицейского, пожарного | 9. 4. 2. 6 узнавать и называть обязанности врача, полицейского, пожарного | 10. 4. 2. 6 узнавать и называть обязанности врача, полицейского, пожарного | ||
7. 4. 2. 7 понимать опасность при несоблюдении правил дорожного движения | 8. 4. 2. 7 понимать опасность при несоблюдении правил дорожного движения | 9. 4. 2. 7 понимать опасность при несоблюдении правил дорожного движения | 10. 4. 2. 7 понимать опасность при несоблюдении правил дорожного движения |
5) раздел "Сфера обслуживания населения"
подраздел | Учебные цели | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 5. 5. 1. 1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки | 6. 5. 1. 1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику | 7. 5. 1. 1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику, аптеку | 8. 5. 1. 1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику, аптеку, почту | 9. 5. 1. 1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику, аптеку, почту, кафе | 10. 5. 1. 1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику, аптеку, почту, кафе |
5. 5. 1. 2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | 6. 5. 1. 2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | 7. 5. 1. 2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | 8. 5. 1. 2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | 9. 5. 1. 2 выбрать товары в продуктовом магазине-самообслуживания, оплатить покупку | 10. 5. 1. 2 выбрать товары в продуктовом магазине-самообслуживания, оплатить покупку | |
5. 5. 1. 3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | 6. 5. 1. 3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | 7. 5. 1. 3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | 8. 5. 1. 3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | 9. 5. 1. 3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | 10. 5. 1. 3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
9. 5. 1. 4 называть телефоны экстренной помощи: скорая медицинская помощь, пожарная служба | 10.5.1 4 называть телефоны экстренной помощи: скорая медицинская помощь, пожарная служба | |||||
5.2 Культура поведения в социальных учреждениях | 5. 5. 2. 1 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать (не брать) чужих вещей | 6. 5. 2. 1 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать (не брать) чужих вещей | 7. 5. 2. 1 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать (не брать) чужих вещей | 8. 5. 2. 1 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать (не брать) чужих вещей | 9. 5. 2. 1 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать (не брать) чужих вещей | 10. 5. 2. 1 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать (не брать) чужих вещей |
5. 5. 2. 2 использовать социально одобряемые способы общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь | 6. 5. 2. 2 использовать социально одобряемые способы общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь | 7. 5. 2. 2 использовать социально одобряемые способы общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь | 8. 5. 2. 2 использовать социально одобряемые способы общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь | 9. 5. 2. 2 использовать социально одобряемые способы общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь | 10. 5. 2. 2 использовать социально одобряемые способы общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь | |
5. 5. 2. 3 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | 6. 5. 2. 3 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | 7. 5. 2. 3 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | 8. 5. 2. 3 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | 9. 5. 2. 3 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | 10. 5. 2. 3 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток |
6) раздел "Здоровье"
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
6.1. Здоровье: уход за телом | 5. 6. 1. 1 выбирать средства для мытья рук, лица, зубов | 6. 6. 1. 1 выбирать средства для ухода за рук, лица, ног, зубов | 7. 6. 1. 1 выбирать средства для ухода за телом и волосами | 8. 6. 1. 1 выбирать средства для ухода за волосами | 9. 6. 1. 1 выбирать средства по уходу за кожей (крем, дезодорант, лосьон) | 10. 6. 1. 1 выбирать средства для ухода за кожей (крем, дезодорант, лосьон) |
5. 6. 1. 2 выполнять чистку зубов по правилам | 6. 6. 1. 2 выполнять чистку зубов и языка по правилам | 7. 6. 1. 2 выполнять чистку зубов и языка ополаскивать ротовую полость после приема пищи | 8. 6. 1. 2 выполнять гигиену уха, пользоваться ватными дисками и палочками | 9. 6. 1. 2 выполнять гигиену уха, пользоваться ватными дисками и палочками, пилочкой для ногтей, оказывать помощь в выполнении гигиенических процедур другому ученику | 10. 6. 1. 2 выполнять гигиену уха, пользоваться ватными дисками и палочками, пилочкой для ногтей, оказывать помощь в выполнении гигиенических процедур другому ученику | |
5. 6. 1. 3 выполнять правила мытья рук и лица, пользоваться полотенцем для сушки рук и лица | 6. 6. 1. 3 выполнять правила мытья рук и ног, пользоваться электрической сушилкой для рук | 7. 6. 1. 3 выполнять правила мытья рук и ног, стрижки ногтей, пользоваться бумажным полотенцем, носовым платком | 8. 6. 1. 3 выполнять правила мытья волос выполнять утренний и вечерний туалет тела | 9. 6. 1. 3 уметь самостоятельно следить за чистотой тела, волос, выполнять необходимые гигиенические процедуры (мытье волос, тела, ополаскивание, обсушивание полотенцем) | 10. 6. 1. 3 уметь самостоятельно следить за чистотой тела, волос, выполнять необходимые гигиенические процедуры (умывание, душ) | |
5. 6. 1. 4 носить маску, использовать носовой платок при простуде | 6. 6. 1. 4 носить маску, использовать носовой платок при простуде | 7. 6. 1. 4 выполнять правила ухода за носом при простудных заболеваниях | 8. 6. 1. 4 выполнять правила ухода за носом и горлом при простудных заболеваниях | 9. 6. 1. 4 выполнять правила ухода за носом и горлом при простудных заболеваниях | 10. 6. 1. 4 использовать термометр для определения температуры тела | |
5. 6. 1. 5 расчҰсывать волосы перед зеркалом | 6. 6. 1. 5 расчҰсываться, укладывать волосы привычным для себя способом | 7. 6. 1. 5 пользоваться заколками и резинками для волос | 8. 6. 1. 5 пользоваться средствами для укладки волос (гель, мусс) | 9. 6. 1. 5 пользоваться средствами для укладки волос (гель, мусс, пенка) | 10. 6. 1. 5 пользоваться средствами для укладки волос (гель, мусс, пенка, спрей) | |
5. 6. 1. 6 правильно пользоваться туалетом | 6. 6. 1. 6 правильно пользоваться туалетом, следить за опрятностью одежды | 7. 6. 1. 6 выполнять правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья | 8. 6. 1. 6 выполнять правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья | 9. 6. 1. 6 выполнять правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья | 10. 6. 1. 6 выполнять правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья |
44. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов. В долгосрочном плане обозначен примерный объем учебных целей для каждого раздела. Распределение учебных целей по классам и четвертям в долгосрочном плане носит рекомендательный характер. Учитель имеет право внести любые изменения в содержание, последовательность и продолжительность изучения учебного материала каждого подраздела программы с учетом возможностей учащихся и материально-технического обеспечения учебного процесса по предмету "Социально-бытовая ориентировка".
45. Выбор целей обучения для повторения учебного материала предыдущих классов на усмотрение учителя.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой учебной программы по учебному предмету "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с умеренными нарушениями 5-10 классов
1) 5 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 5.1.1.1 узнавать и называть повседневную одежду для мальчика и девочки для соответствующего сезона по выбору учителя, дифференцировать одежду для мальчика и девочки |
5.1.1.2 узнавать и называть части одежды (рукава, карманы) | |
5.1.1.11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | |
2.1 Продукты питания | 5.2.1.1 узнавать, называть овощи (по выбору педагога) |
5.2.1.2 готовить овощи к употреблению: мыть, разрезать | |
5.2.1.3 готовить фрукты к употреблению: мыть, удалять косточки, размещать на тарелке, вазе | |
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 5.2.2.1 узнавать, называть чайную посуду, приспособления (разделочная доска, салфетница) |
5.2.2.2 узнавать, называть нагревательные приборы (электрочайник, плита) | |
5.2.2.3 использовать разделочную доску, нож, салфетницу, чайную посуду, электрочайник, салатницы, столовые приборы | |
2.3 Приготовление пищи | 5.2.3.1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
5.2.3.2 придерживаться техники безопасности при приготовлении пищи | |
5.2.3.3 готовить простые бутерброды | |
5.2.3.4 готовить салаты из свежих овощей по выбору педагога | |
5.2.3.5 готовить салаты из свежих фруктов по выбору педагога | |
2.4 Культура приема пищи | 5.2.4.1 мыть руки перед едой; ополаскивать рот водой после приема пищи |
5.2.4.2 использовать каждый прибор сервировки стола и столовые приборы по назначению (чайная и столовая ложки, вилка, нож, салфетница) | |
5.2.4.9 сервировать стол в школьной столовой | |
3.1 Виды жилых помещений | 5.3.1.1 называть части помещения: стены, потолок, пол, окно, подоконник, дверь |
5.3.1.2 называть назначение частей помещения: стены, потолок, пол, окно, подоконник, дверь | |
5.3.1.5 узнавать и называть жилые комнаты: гостиная, спальня | |
5.3.1.6 называть назначение гостиной и спальни | |
5.3.1.3 выполнять правила безопасного поведения дома: не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми | |
5.3.1.4 следовать этикету общения по телефону | |
4.1 Виды транспортных средств | 5.4.1.1 узнавать, называть вид и назначение общественного и индивидуального транспорта (по выбору педагога) |
4.2 Культура поведения в транспорте и на дороге | 5.4.2.1 соблюдать правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне общественного транспорта |
5.4.2.2 выполнять правила дорожного движения и поведения пешеходов: использовать тротуар, пешеходный переход через проезжую часть улицы | |
5.4.2.3 выполнять сигналы светофора | |
5.4.2.4 узнавать путь своего следования от дома до школы и обратно | |
6.1 Уход за телом | 5.6.1.1 выбирать средства для мытья рук, лица, зубов |
5.6.1.2 выполнять чистку зубов по правилам | |
5.6.1.3 выполнять правила мытья рук и лица, пользоваться полотенцем для сушки рук и лица | |
2 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 5.1.1.3 узнавать и называть повседневную обувь для девочки и мальчика для соответствующего сезона |
5.1.1.4 узнавать и называть части обуви (подошва, каблук) | |
5.1.1.9 различать уличную и домашнюю обувь | |
2.3 Приготовление пищи | 5.2.3.1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
5.2.3.2 придерживаться техники безопасности при приготовлении пищи | |
5.2.3.3 готовить простые бутерброды (нарезать кусочки хлеба, сыра, колбасы. Намазывать масла на хлеб, выкладывать сыр, колбасу на кусочек хлеба) | |
5.2.3.4 готовить салаты из свежих овощей по выбору педагога (использовать нож, терку) | |
5.2.3.5 готовить салаты из свежих фруктов по выбору педагога | |
2.4 Культура приема пищи | 5.2.4.3 пользоваться бумажной и полотняной салфеткой во время и после еды |
5.2.4.4 желать приятного аппетита перед приемом пищи, благодарить после приема пищи используя вербальные/невербальные средства | |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 5.5.1.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки |
5.5.1.2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | |
5.5.1.3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
6.1 Уход за телом | 5.6.1.1 выбирать средства для мытья рук, лица, зубов |
5.6.1.2 выполнять чистку зубов по правилам | |
5.6.1.3 выполнять правила мытья рук и лица, пользоваться полотенцем для сушки рук и лица | |
5.6.1.4 носить маску, использовать носовой платок при простуде | |
3 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 5.1.1.5 выбирать одежду для себя в соответствии с сезоном и погодой |
5.1.1.6 выбирать обувь в соответствии с сезоном и погодой, использовать ложку для надевания обуви | |
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 5.2.2.1 узнавать, называть чайную посуду (чашка, блюдце, сахарница, заварной чайник), приспособления (разделочная доска, салфетница) |
5.2.2.2 узнавать, называть нагревательные приборы (электрочайник, плита) | |
5.2.2.3 использовать разделочную доску, нож, салфетницу, чайную посуду, электрочайник, салатницы, столовые приборы (ложка, вилка, нож) по назначению | |
2.3 Приготовление пищи | 5.2.3.6 готовить блюда из яиц по выбору педагога |
5.2.3.7 готовить блюда из отварных и тушеных овощей по выбору педагога | |
5.2.3.8 готовить блюда из полуфабрикатов по выбору педагога | |
5.2.3.9 заваривать чай в пакетиках | |
2.4 Культура приема пищи | 5.2.4.5 просить помощи в проблемных ситуациях (нет ложки, закончился хлеб, не хватило салфетки, плохое самочувствие после приема пищи) |
5.2.4.6 благодарить за помощь | |
3.2 Мебель, бытовая техника | 5.3.2.1 узнавать и называть предметы мебели по выбору педагога в гостиной и спальне: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный), тумбочка |
5.3.2.2 называть и назначение предметов мебели в гостиной и спальне: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный), тумбочка | |
5.3.2.7 дифференцировать предметы мебели для гостиной и для спальни | |
5.3.2.3 узнавать и назвать предметы бытовой техники: телевизор | |
5.3.2.4 называть назначение предметов бытовой техники (телевизор) | |
5.3.2.5 создать и использовать личную книгу (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими интерьер квартиры/дома, в котором проживает ученик | |
5.3.2.6 бережно относиться к предметам мебели; придерживаться правил использования предметов бытовой техники (телевизор) | |
5.3.2.8 использовать миниатюрные модели мебели для создания интерьера гостиной и спальни | |
6.1 Уход за телом | 5.6.1.1 выбирать средства для мытья рук, лица, зубов |
5.6.1.2 выполнять чистку зубов по правилам | |
5.6.1.3 выполнять правила мытья рук и лица, пользоваться полотенцем для сушки рук и лица | |
5.6.1.4 носить маску, использовать носовой платок при простуде | |
4 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 5.1.1.7 расстегивать и застегивать застежки (пуговицы) на своей одежде |
5.1.1.8 узнавать и называть головные уборы для мальчика и для девочки для соответствующего сезона | |
5.1.1.10 выбирать головной убор для себя в соответствии с сезоном и погодой | |
5.1.1.12 узнавать и называть предметы повседневной казахской национальной мужской и женской одежды для лета | |
2.3 Приготовление пищи | 5.2.3.6 готовить блюда из яиц по выбору педагога |
5.2.3.7 готовить блюда из отварных и тушеных овощей по выбору педагога | |
5.2.3.8 готовить блюда из полуфабрикатов по выбору педагога | |
5.2.3.9 заваривать чай в пакетиках | |
2.4 Культура приема пищи | 5.2.4.7 оказывать помощь другому ученику (подать салфетку, принести ложку, налить сок) |
5.2.4.8 сервировать стол к завтраку | |
5.2.4.9 сервировать стол к завтраку в школьной столовой | |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 5.5.1.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки |
5.5.1.2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | |
5.5.1.3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
5.2 Культура поведения в социальных учреждениях | 5.5.2.1 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать (не брать) чужих вещей |
5.5.2.2 использовать социально одобряемые способы общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь | |
5.5.2.3 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | |
6.1 Уход за телом | 5.6.1.2 выполнять чистку зубов по правилам |
5.6.1.4 носить маску, использовать носовой платок при простуде | |
5.6.1.5 расчҰсывать волосы перед зеркалом | |
5.6.1.6 правильно пользоваться туалетом |
2) 6 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 6.1.1.1 узнавать и называть повседневную одежду для мальчика и девочки для соответствующего сезона по выбору учителя, дифференцировать повседневную одежду для юноши и девушки для каждого сезона |
6.1.1.2 узнавать и называть части одежды (рукава, карманы, манжеты) | |
6.1.1.11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | |
2.1 Продукты питания | 6.2.1.1 узнавать и называть блюда, приготовленные на завтрак, обед, полдник, ужин в школьной столовой |
6.2.1.2 называть продукты питания, которые хранят в холодильнике | |
6.2.1.3 размещать продукты питания на полках холодильника, использовать контейнеры для хранения готовых блюд | |
6.2.1.4 охлаждать напитки в холодильнике | |
6.2.1.5 придерживаться последовательности обработки овощей и фруктов для хранения в холодильнике (сортировка, мытье) | |
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 6.2.2.1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень), приспособления (дуршлаг, тҰрка), технику (электрочайник, блендер) |
6.2.2.2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту | |
6.2.2.3 использовать столовую посуду (глубокие и мелкие тарелки, салатница), приспособления (дуршлаг, тҰрка), технику (блендер) | |
2.3 Приготовление пищи | 6.2.3.1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
6.2.3.2 придерживаться техники безопасности при приготовлении пищи | |
6.2.3.3 отваривать и подавать сосиски, сардельки | |
6.2.3.4 готовить салаты из отварных овощей по выбору педагога | |
6.2.3.5 отваривать и подавать рис, гречневую крупу (и другие крупы по выбору педагога) | |
2.4 Культура приема пищи | 6.2.4.1 мыть руки перед едой; ополаскивать рот водой после приема пищи |
6.2.4.2 использовать каждый прибор сервировки стола и столовые приборы по назначению (чайная и столовая посуда, ложки, вилка, нож, салфетница) | |
3.1 Виды жилых помещений | 6.3.1.1 различать многоквартирные и частные дома на экскурсии, на фото |
6.3.1.2 узнавать и называть жилые комнаты (гостиная, спальня) и кухню | |
6.3.1.5 называть назначение гостиной, спальни, кухни | |
6.3.1.3 выполнять правила безопасного поведения дома: не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми | |
6.3.1.4 следовать этикету общения по телефону | |
4.1 Виды транспортных средств | 6.4.1.1 узнавать, называть вид и назначение общественного и индивидуального транспорта (по выбору педагога) |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 6.5.1.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику |
6.5.1.2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | |
6.5.1.3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
6.1 Уход за телом | 6.6.1.1 выбирать средства для ухода за рук, лица, ног, зубов |
6.6.1.2 выполнять чистку зубов и языка по правилам | |
6.6.1.3 выполнять правила мытья рук и ног, пользоваться электрической сушилкой для рук | |
2 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 6.1.1.3 дифференцировать повседневную обувь для юноши и девушки |
6.1.1.4 узнавать и называть части обуви (подошва, каблук, язычок) | |
6.1.1.9 различать уличную и домашнюю обувь | |
2.3 Приготовление пищи | 6.2.3.1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
6.2.3.2 придерживаться техники безопасности при приготовлении пищи | |
6.2.3.3 отваривать и подавать сосиски, сардельки | |
6.2.3.4 готовить салаты из отварных овощей по выбору педагога | |
6.2.3.5 отваривать и подавать рис, гречневую крупу (и другие крупы по выбору педагога) | |
2.4. Культура приема пищи | 6.2.4.3 пользоваться бумажной и полотняной салфеткой во время и после еды |
6.2.4.4 желать приятного аппетита перед приемом пищи, благодарить после приема пищи используя вербальные/невербальные средства | |
4.2 Культура поведения в транспорте и на дороге | 6.4.2.1 соблюдать правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне общественного транспорта |
6.4.2.2 выполнять правила дорожного движения и поведения пешеходов: использовать тротуар, пешеходный переход через проезжую часть улицы | |
6.4.2.3 выполнять сигналы светофора | |
6.4.2.4 узнавать путь своего следования от дома до школы и обратно | |
6.4.2.5 различать специализированные машины по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога) | |
6.4.2.6 узнавать и называть обязанности врача, полицейского, пожарного | |
6.1 Уход за телом | 6.6.1.1 выбирать средства для ухода за рук, лица, ног, зубов |
6.6.1.2 выполнять чистку зубов и языка по правилам | |
6.6.1.3 выполнять правила мытья рук и ног, пользоваться электрической сушилкой для рук | |
6.6.1.4 носить маску, использовать носовой платок при простуде | |
3 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 6.1.1.5 выбирать одежду для себя в соответствии с сезоном и погодой |
6.1.1.6 выбирать обувь в соответствии с сезоном и погодой, использовать ложку для надевания обуви | |
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 6.2.2.1узнавать и называть кухонную и столовую посуду, приспособления (тҰрка, венчик и другие) технику (блендер и другие) по выбору педагога |
6.2.2.2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту | |
6.2.2.3 использовать столовую посуду, приспособления (тҰрка, венчик и другие) технику (блендер и другие) по выбору педагога | |
2.3 Приготовление пищи | 6.2.3.6 отваривать и подавать макаронные изделия |
6.2.3.7 готовить блюда из полуфабрикатов (пельмени, вареники, кисель, суп) по выбору педагога | |
6.2.3.8 готовить напитки (компот, морс, молочный коктейль) по выбору педагога | |
6.2.3.9 заваривать чай в пакетиках, в заварном чайнике | |
2.4 Культура приема пищи | 6.2.4.5 просить помощи в проблемных ситуациях (нет ложки, закончился хлеб, не хватило салфетки, плохое самочувствие после приема пищи) |
6.2.4.6 благодарить за помощь | |
3.2 Мебель, бытовая техника | 6.3.2.1 узнавать и называть предметы мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка |
6.3.2.2 называть назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка | |
6.3.2.7 дифференцировать предметы мебели для гостиной, для спальни, для кухни | |
6.3.2.8 использовать миниатюрные модели мебели для создания интерьера гостиной, спальни, кухни | |
6.3.2.3 узнавать и назвать предметы бытовой техники: телевизор, холодильник, газовая/электрическая плита по выбору педагога | |
6.3.2.4 называть назначение предметов бытовой техники: телевизор, холодильник, газовая/электрическая плита | |
6.3.2.5 создать и использовать личную книгу (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими интерьер квартиры/дома, в котором проживает ученик | |
6.3.2.6 бережно относиться к предметам мебели и бытовой технике; придерживаться правил использования предметов бытовой техники и интерьера | |
6.1 Уход за телом | 6.6.1.3 выполнять правила мытья рук и ног, пользоваться электрической сушилкой для рук |
6.6.1.4 носить маску, использовать носовой платок при простуде | |
6.6.1.5 расчесываться, укладывать волосы привычным для себя способом | |
4 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 6.1.1.7 расстегивать и застегивать застежки (пуговицы, кнопки) на своей одежде |
6.1.1.8 называть и дифференцировать головные уборы для юноши и девушки | |
6.1.1.10 выбирать головной убор для себя в соответствии с сезоном и погодой | |
6.1.1.12 узнавать и называть предметы повседневной казахской национальной мужской и женской одежды для зимы | |
2.3 Приготовление пищи | 6.2.3.6 отваривать и подавать макаронные изделия |
6.2.3.7 готовить блюда из полуфабрикатов (пельмени, вареники, кисель, суп) по выбору педагога | |
6.2.3.8 готовить напитки (компот, морс, молочный коктейль) по выбору педагога | |
6.2.3.9 заваривать чай в пакетиках, в заварном чайнике | |
2.4 Культура приема пищи | 6.2.4.7 оказывать помощь другому ученику (подать салфетку, принести ложку, налить сок) |
6.2.4.8 сервировать стол к завтраку, обеду | |
6.2.4.9 сервировать стол к завтраку, к обеду в школьной столовой с учетом количества людей за столом | |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 6.5.1.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику |
6.5.1.2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | |
6.5.1.3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
5.2 Культура поведения в социальных учреждениях | 6.5.2.1 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать (не брать) чужих вещей |
6.5.2.2 использовать социально одобряемые способы общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь | |
6.5.2.3 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | |
6.1 Уход за телом | 6.6.1.3 выполнять правила мытья рук и ног, пользоваться электрической сушилкой для рук |
6.6.1.5 расчесываться, укладывать волосы привычным для себя способом | |
6.6.1.6 правильно пользоваться туалетом, следить за опрятностью одежды |
3) 7 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 7.1.1.1 узнавать и называть повседневную и праздничную одежду для юноши и девушки по выбору учителя |
7.1.1.2 узнавать и называть части одежды (рукава, карманы, манжеты, штанины) | |
7.1.1.11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | |
2.1 Продукты питания | 7.2.1.1 узнавать и называть молочные продукты в магазине, в школьной столовой, на фото, иллюстрации |
7.2.1.2 узнавать и называть блюда, приготовленные с использованием молока в школьной столовой | |
7.2.1.3 размещать молочные продукты на полках холодильника | |
7.2.1.4 различать виды молока: натуральное, сухое, концентрированное, сгущенное | |
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 7.2.2.1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду, приспособления (тҰрка, венчик и другие) технику (миксер, мультиварка и другие) по выбору педагога |
7.2.2.2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту, духовой шкаф | |
7.2.2.3 использовать столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, глубокие и мелкие тарелки, салатница), приспособления (дуршлаг, тҰрка, венчик и другие) технику (блендер, мультиварка) | |
2.3 Приготовление пищи | 7.2.3.1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
7.2.3.2 придерживаться техники безопасности при приготовлении пищи | |
7.2.3.3 готовить молочный суп | |
7.2.3.4 готовить молочную кашу по выбору педагога | |
7.2.3.5 готовить творожную запеканку | |
2.4 Культура приема пищи | 7.2.4.1 мыть руки перед едой; ополаскивать рот водой после приема пищи |
7.2.4.2 использовать каждый прибор сервировки стола и столовые приборы по назначению (чайная и столовая посуда, ложки, вилка, нож, салфетница) | |
7.2.4.9 сервировать стол к завтраку, к обеду, к полднику в школьной столовой с учетом количества людей за столом | |
7.2.4.10 убирать посуду со стола в школьной столовой после завтрака | |
3.1. Виды жилых помещений | 7.3.1.1 различать многоквартирные и частные дома на экскурсии, на фото |
7.3.1.2 узнавать и называть жилые комнаты (гостиная, спальня) и нежилые помещения (кухня, туалет) | |
7.3.1.5 называть назначение гостиной, спальни, кухни, туалета | |
7.3.1.3 выполнять правила безопасного поведения дома: не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми | |
7.3.1.4 следовать этикету общения по телефону | |
4.1 Виды транспортных средств | 7.4.1.1 узнавать, называть вид и назначение общественного и индивидуального транспорта (по выбору педагога), транспорта дальнего следования (поезд) |
7.4.1.2 называть способы передвижения видов транспорта (автобус, машина – едет, поезд – идет) | |
6.1 Уход за телом | 7.6.1.1 выбирать средства для ухода за телом и волосами |
7.6.1.2 выполнять чистку зубов и языка ополаскивать ротовую полость после приема пищи | |
2 четверть | |
1.1. Виды одежды, обуви, головных уборов | 7.1.1.3 называть и дифференцировать повседневную обувь для юноши и девушки для каждого сезона |
7.1.1.4 узнавать и называть части обуви (подошва, каблук, голенище, язычок) | |
7.1.1.9 различать уличную, домашнюю, праздничную обувь | |
2.3 Приготовление пищи | 7.2.3.1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
7.2.3.2 придерживаться техники безопасности при приготовлении пищи | |
7.2.3.3 готовить молочный суп | |
7.2.3.4 готовить молочную кашу по выбору педагога | |
7.2.3.5 готовить творожную запеканку | |
2.4. Культура приема пищи | 7.2.4.3 пользоваться бумажной и полотняной салфеткой во время и после еды |
7.2.4.4 желать приятного аппетита перед приемом пищи, благодарить после приема пищи используя вербальные/невербальные средства | |
4.2 Культура поведения в транспорте и на дороге | 7.4.2.1 соблюдать правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне общественного транспорта |
7.4.2.2 выполнять правила дорожного движения и поведения пешеходов: использовать тротуар, пешеходный переход через проезжую часть улицы | |
7.4.2.3 выполнять сигналы светофора | |
7.4.2.4 узнавать путь своего следования от дома до школы и обратно | |
7.4.2.5 различать специализированные машины по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога) | |
7.4.2.6 узнавать и называть обязанности врача, полицейского, пожарного | |
7.4.2.7 понимать опасность при несоблюдении правил дорожного движения | |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 7.5.1.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику, аптеку |
7.5.1.2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | |
7.5.1.3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
6.1 Уход за телом | 7.6.1.1 выбирать средства для ухода за телом и волосами |
7.6.1.2 выполнять чистку зубов и языка ополаскивать ротовую полость после приема пищи | |
7.6.1.3 выполнять правила мытья рук и ног, стрижки ногтей, пользоваться бумажным полотенцем, носовым платком | |
3 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 7.1.1.5 выбирать одежду для себя в соответствии с сезоном и погодой |
7.1.1.6 выбирать обувь в соответствии с сезоном и погодой, использовать ложку для надевания обуви | |
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 7.2.2.1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень), приспособления (разделочная доска, скалка, формы для печенья) технику (электрочайник, блендер, мультиварка) |
7.2.2.2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту, духовой шкаф | |
7.2.2.3 использовать столовую посуду, приспособления (тҰрка, венчик и другие) технику (блендер и другие) по выбору педагога | |
2.3 Приготовление пищи | 7.2.3.6 готовить сырники |
7.2.3.7 выпекать печенье из готового теста, готовить блюда из полуфабрикатов (пельмени, вареники, кисель, суп) по выбору педагога | |
7.2.3.8 готовить какао на молоке, растворимый кофе с молоком | |
7.2.3.9 готовить чай в пакетиках, в заварном чайнике, чай с молоком | |
2.4 Культура приема пищи | 7.2.4.5 просить помощи в проблемных ситуациях (нет ложки, закончился хлеб, не хватило салфетки, плохое самочувствие после приема пищи) |
7.2.4.6 благодарить за помощь | |
3.2 Мебель, бытовая техника | 7.3.2.1 узнавать и называть предметы мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка, унитаз |
7.3.2.2 называть и назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка, унитаз | |
7.3.2.3 узнавать и назвать предметы бытовой техники: телевизор, холодильник, газовая/электрическая плита | |
7.3.2.4 называть назначение предметов бытовой техники: телевизор, холодильник, газовая/электрическая плита | |
7.3.2.5 создать и использовать личную книгу (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими интерьер квартиры/дома, в котором проживает ученик | |
7.3.2.6 бережно относиться к предметам мебели и бытовой технике; придерживаться правил использования предметов бытовой техники и интерьера | |
7.3.2.7 дифференцировать предметы мебели и интерьера для гостиной, для спальни, для кухни, для туалета | |
7.3.2.8 использовать миниатюрные модели мебели и интерьера для создания интерьера гостиной, спальни, кухни, туалета | |
6.1 Уход за телом | 7.6.1.1 выбирать средства для ухода за телом и волосами |
7.6.1.2 выполнять чистку зубов и языка ополаскивать ротовую полость после приема пищи | |
7.6.1.3 выполнять правила мытья рук и ног, стрижки ногтей, пользоваться бумажным полотенцем, носовым платком | |
7.6.1.4 выполнять правила ухода за носом при простудных заболеваниях | |
4 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 7.1.1.7 расстегивать и застегивать застежки (пуговицы, кнопки, замки) на своей одежде |
7.1.1.8 называть и дифференцировать головные уборы юноши и девушки для разных сезонов | |
7.1.1.10 выбирать головной убор для себя в соответствии с сезоном и погодой | |
7.1.1.11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | |
7.1.1.12 узнавать и называть предметы повседневной казахской национальной мужской и женской одежды для разного времени года | |
2.3 Приготовление пищи | 7.2.3.6 готовить сырники |
7.2.3.7 выпекать печенье, готовить блюда из полуфабрикатов (пельмени, вареники, кисель, суп) по выбору педагога | |
7.2.3.8 готовить какао на молоке, кофе с молоком | |
7.2.3.9 готовить чай с молоком | |
2.4 Культура приема пищи | 7.2.4.7 оказывать помощь другому ученику (подать салфетку, принести ложку, налить сок) |
7.2.4.8 сервировать стол к завтраку, обеду | |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 7.5.1.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику, аптеку |
7.5.1.2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | |
7.5.1.3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
5.2 Культура поведения в социальных учреждениях | 7.5.2.1 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать (не брать) чужих вещей |
7.5.2.2 использовать социально одобряемые способы общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь | |
7.5.2.3 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | |
6.1 Уход за телом | 7.6.1.4 выполнять правила ухода за носом при простудных заболеваниях |
7.6.1.5 пользоваться заколками и резинками для волос | |
7.6.1.6 выполнять правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья |
4) 8 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 8.1.1.1 дифференцировать повседневную и праздничную одежду для юноши и девушки |
8.1.1.2 узнавать и называть части одежды (рукава, карманы, манжеты, штанины, пояс) | |
8.1.1.11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | |
2.1 Продукты питания | 8.2.1.1 узнавать и называть продукты с коротким и длительным сроком хранения |
8.2.1.2 узнавать и называть блюда, приготовленные из мяса птицы в школьной столовой | |
8.2.1.3 узнавать и называть блюда, приготовленные из теста в школьной столовой, на фото, на иллюстрациях | |
8.2.1.4 наблюдать способы хранения овощей в кладовке, погребе, холодильнике | |
8.2.1.5 размещать продукты с длительным сроком хранения (крупы, макаронные изделия, соль, сахар) в контейнерах на полках в кухонном шкафу | |
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 8.2.2.1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, тарелки, миски), приспособления (скалка, мясорубка), технику (электрочайник, блендер, мультиварка, микроволновка) |
8.2.2.2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту, духовой шкаф | |
8.2.2.3 использовать столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, глубокие и мелкие тарелки, салатница, миска), приспособления (скалка, мясорубка), технику (мультиварка, микроволновка) | |
2.3 Приготовление пищи | 8.2.3.1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
8.2.3.2 придерживаться техники безопасности при приготовлении пищи | |
8.2.3.3 готовить бульон, суп из мяса птицы (курица, утка, индейка) | |
8.2.3.4 готовить блюда из готового фарша птицы по выбору педагога | |
8.2.3.5 готовить мясо птицы в духовке, мультиварке | |
2.4. Культура приема пищи | 8.2.4.1 мыть руки перед едой; ополаскивать рот водой после приема пищи |
8.2.4.2 использовать каждый прибор сервировки стола и столовые приборы по назначению (чайная и столовая посуда, ложки, вилка, нож, салфетница) | |
8.2.4.9 сервировать стол в школьной столовой с учетом количества людей за столом | |
3.1. Виды жилых помещений | 8.3.1.1 отличать жилые дома от строений другого функционала на экскурсии |
8.3.1.2 узнавать и называть жилые комнаты (гостиная, спальня) и нежилые помещения (кухня, туалет, ванная комната), называть их назначение | |
8.3.1.3 называть особенности устройства юрты | |
8.3.1.4 выполнять правила безопасного поведения дома: не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми | |
8.3.1.6 выполнять правила поведения на придомовой, пришкольной территории, бережно относиться к общественному имуществу (скамейки, беседки, качели) | |
8.3.1.5 следовать этикету общения по телефону | |
4.1 Виды транспортных средств | 8.4.1.1 узнавать, называть вид и назначение общественного и индивидуального транспорта (по выбору педагога), транспорта дальнего следования (поезд, самолет) |
8.4.1.2 называть способы передвижения видов транспорта (автобус, машина – едет, поезд – идет, самолет – летит) | |
6.1 Уход за телом | 8.6.1.1 выбирать средства для ухода за волосами |
8.6.1.3 выполнять правила мытья волос выполнять утренний и вечерний туалет тела | |
8.6.1.6 выполнять правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья | |
2 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 8.1.1.3 называть повседневную обувь и обувь для занятий спортом |
8.1.1.4 узнавать и называть части обуви (подошва, каблук, голенище, язычок, застежка) | |
8.1.1.9 различать уличную, домашнюю, праздничную обувь | |
2.3 Приготовление пищи | 8.2.3.1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
8.2.3.2 придерживаться техники безопасности при приготовлении пищи | |
8.2.3.3 готовить бульон, суп из мяса птицы (курица, утка, индейка) | |
8.2.3.4 готовить блюда из готового фарша птицы по выбору педагога | |
8.2.3.5 готовить мясо птицы в духовке, мультиварке | |
2.4 Культура приема пищи | 8.2.4.3 пользоваться бумажной и полотняной салфеткой во время и после еды |
8.2.4.4 желать приятного аппетита перед приемом пищи, благодарить после приема пищи используя вербальные/невербальные средства | |
4.2 Культура поведения в транспорте и на дороге | 8.4.2.1 соблюдать правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне общественного транспорта |
8.4.2.2 выполнять правила дорожного движения и поведения пешеходов: использовать тротуар, пешеходный переход через проезжую часть улицы | |
8.4.2.3 выполнять сигналы светофора | |
8.4.2.4 узнавать путь своего следования от дома до школы и обратно | |
8.4.2.5 различать специализированные машины по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога) | |
8.4.2.6 узнавать и называть обязанности врача, полицейского, пожарного | |
8.4.2.7 понимать опасность при несоблюдении правил дорожного движения | |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 8.5.1.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику, аптеку, почту |
8.5.1.2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | |
8.5.1.3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
6.1 Уход за телом | 8.6.1.2 выполнять гигиену уха, пользоваться ватными дисками и палочками |
8.6.1.4 выполнять правила ухода за носом и горлом при простудных заболеваниях | |
3 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 8.1.1.5 выбирать одежду для себя в соответствии с сезоном и погодой |
8.1.1.6 выбирать обувь в соответствии с сезоном и погодой, использовать ложку для надевания обуви | |
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 8.2.2.1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду, приспособления (скалка, мясорубка и другие) технику (комбайн, микроволновка и другие) по выбору педагога |
8.2.2.2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту, духовой шкаф | |
8.2.2.3 использовать столовую посуду, приспособления (скалка, мясорубка и другие) технику (комбайн, микроволновка и другие) по выбору педагога | |
2.3 Приготовление пищи | 8.2.3.6 выпекать баурсаки из готового теста |
8.2.3.7 выпекать лепешки из готового теста | |
8.2.3.8 готовить самсу, пирожки из готового теста с разной начинкой | |
8.2.3.9 готовить чай в пакетиках, в заварном чайнике, с молоком, с лимоном | |
2.4 Культура приема пищи | 8.2.4.5 просить помощи в проблемных ситуациях (нет ложки, закончился хлеб, не хватило салфетки, плохое самочувствие после приема пищи) |
8.2.4.6 благодарить за помощь | |
3.2 Мебель, бытовая техника | 8.3.2.1 узнавать и называть предметы мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья |
8.3.2.2 называть назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья | |
8.3.2.7 дифференцировать предметы мебели и интерьера для гостиной, для спальни, для кухни, для туалета, ванной комнаты | |
8.3.2.8 использовать миниатюрные модели мебели и интерьера для создания интерьера гостиной, спальни, кухни, туалета, ванной комнаты | |
8.3.2.3 узнавать и назвать предметы бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, газовая/электрическая плита | |
8.3.2.4 называть назначение предметов бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, газовая/электрическая плита | |
8.3.2.5 создать и использовать личную книгу (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими интерьер квартиры/дома, в котором проживает ученик | |
8.3.2.6 бережно относиться к предметам мебели и бытовой технике; придерживаться правил использования предметов бытовой техники и интерьера | |
6.1 Уход за телом | 8.6.1.3 выполнять правила мытья волос выполнять утренний и вечерний туалет тела |
8.6.1.5 пользоваться средствами для укладки волос (гель, мусс) | |
8.6.1.4 выполнять правила ухода за носом и горлом при простудных заболеваниях | |
8.6.1.6 выполнять правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья | |
4 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 8.1.1.7 расстегивать и застегивать застежки (пуговицы, кнопки, замки, крючки)) на своей одежде и обуви |
8.1.1.8 называть и дифференцировать головные уборы для разных сезонов, для юноши и девушки | |
8.1.1.10 выбирать головной убор для себя в соответствии с сезоном и погодой | |
8.1.1.12 узнавать и называть предметы повседневной казахской национальной мужской и женской одежды и обуви для разного времени года | |
2.3 Приготовление пищи | 8.2.3.6 выпекать баурсаки из готового теста |
8.2.3.7 выпекать лепешки из готового теста | |
8.2.3.8 готовить самсу, пирожки из готового теста с разной начинкой | |
8.2.3.9 готовить чай с молоком, с лимоном | |
2.4 Культура приема пищи | 8.2.4.7 оказывать помощь другому ученику (подать салфетку, принести ложку, налить сок) |
8.2.4.8 сервировать стол к завтраку, обеду, к полднику | |
8.2.4.9 сервировать стол к завтраку, к обеду, к полднику, ужину в школьной столовой с учетом количества людей за столом | |
8.2.4.10 убирать посуду со стола в школьной столовой после завтрака, полдника | |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 8.5.1.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику, аптеку, почту |
8.5.1.2 совместно со взрослым выбирать товары в продуктовом магазине-самообслуживания | |
8.5.1.3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
5.2 Культура поведения в социальных учреждениях | 8.5.2.1 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать (не брать) чужих вещей |
8.5.2.2 использовать социально одобряемые способы общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь | |
8.5.2.3 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | |
6.1 Уход за телом | 8.6.1.2 выполнять гигиену уха, пользоваться ватными дисками и палочками |
8.6.1.3 выполнять правила мытья волос выполнять утренний и вечерний туалет тела | |
8.6.1.4 выполнять правила ухода за носом и горлом при простудных заболеваниях | |
8.6.1.6 выполнять правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья |
5) 9 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 9.1.1.1 называть и дифференцировать повседневную, праздничную и одежду для занятий спортом для юноши и девушки |
9.1.1.2 узнавать и называть части одежды (рукава, карманы, манжеты, штанины, пояс, замок и другое по выбору педагога) | |
9.1.1.11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | |
2.1 Продукты питания | 9.2.1.1 различать рыбную продукцию в магазине: рыба живая, охлажденная, мороженая, соленая, вяленая, сушеная, копченая |
9.2.1.2 готовить овощи и фрукты к употреблению: мыть, чистить, разрезать | |
9.2.1.3 размещать рыбные продукты в холодильнике, использовать контейнеры для хранения готовых блюд | |
9.2.1.4 узнавать и называть рыбные консервы, пресервы, рыбную икру | |
9.2.1.5 придерживаться правил хранения продуктов из рыбы | |
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 9.2.2.1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, тарелки, миски, салатница), приспособления (разделочная доска, фольга для запекания), технику (электрочайник, блендер, мультиварка, микроволновка) |
9.2.2.2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту, духовой шкаф | |
9.2.2.3 использовать кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, глубокие и мелкие тарелки, салатница), приспособления (разделочная доска, фольга для запекания), технику | |
2.3 Приготовление пищи | 9.2.3.1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
9.2.3.2 придерживаться техники безопасности при приготовлении пищи | |
9.2.3.3 готовить бутерброды с рыбными продуктами | |
9.2.3.4 готовить салаты с использованием рыбы и рыбных консервов по выбору педагога | |
9.2.3.5 готовить рыбный суп | |
2.4 Культура приема пищи | 9.2.4.1 мыть руки перед едой; ополаскивать рот водой после приема пищи |
9.2.4.2 использовать каждый прибор сервировки стола и столовые приборы по назначению (чайная и столовая посуда, ложки, вилка, нож, салфетница | |
9.2.4.9 сервировать стол к завтраку, к обеду, к полднику, ужину в школьной столовой с учетом количества людей за столом | |
9.2.4.10 убирать посуду со стола в школьной столовой после завтрака, обеда, полдника | |
3.1 Виды жилых помещений | 9.3.1.1 отличать жилые дома от строений другого функционала на экскурсии |
9.3.1.2 узнавать и называть жилые комнаты (гостиная, спальня) и нежилые помещения (кухня, туалет, ванная комната, прихожая), их назначение | |
9.3.1.3 называть особенности устройства юрты | |
9.3.1.4 выполнять правила безопасного поведения дома: не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми | |
9.3.1.5 следовать этикету общения по телефону | |
9.3.1.6 выполнять правила поведения на придомовой, пришкольной территории, бережно относиться к общественному имуществу (скамейки, беседки, качели) | |
4.1 Виды транспортных средств | 9.4.1.1 узнавать, называть вид и назначение общественного и индивидуального транспорта (по выбору педагога), транспорта дальнего следования (поезд, самолет, теплоход) |
9.4.1.2 называть способы передвижения видов транспорта (автобус, машина – едет, поезд – идет, самолет – летит, пароход - плывет) | |
9.4.1.3 находить место остановки общественного транспорта, узнавать номер маршрута | |
6.1 Уход за телом | 9.6.1.1 выбирать средства по уходу за кожей (крем, дезодорант, лосьон) |
9.6.1.2 выполнять гигиену уха, пользоваться ватными дисками и палочками, пилочкой для ногтей, оказывать помощь в выполнении гигиенических процедур другому ученику | |
9.6.1.3 уметь самостоятельно следить за чистотой тела, волос, выполнять необходимые гигиенические процедуры (мытье волос, тела, ополаскивание, обсушивание полотенцем) | |
2 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 9.1.1.3 называть и дифференцировать повседневную, праздничную обувь и обувь для занятий спортом |
9.1.1.4 узнавать и называть части обуви (подошва, каблук, голенище, язычок, застежка, липучка | |
9.1.1.9 различать уличную, домашнюю, праздничную обувь | |
2.3 Приготовление пищи | 9.2.3.1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
9.2.3.2 придерживаться техники безопасности при приготовлении пищи | |
9.2.3.3 готовить бутерброды с рыбными продуктами | |
9.2.3.4 готовить салаты с использованием рыбы и рыбных консервов по выбору педагога | |
9.2.3.5 готовить рыбный суп | |
2.4 Культура приема пищи | 9.2.4.3 пользоваться бумажной и полотняной салфеткой во время и после еды |
9.2.4.4 желать приятного аппетита перед приемом пищи, благодарить после приема пищи используя вербальные/невербальные средства | |
4.2 Культура поведения в транспорте и на дороге | 9.4.2.1 соблюдать правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне общественного транспорта |
9.4.2.2 выполнять правила дорожного движения и поведения пешеходов: использовать тротуар, пешеходный переход через проезжую часть улицы | |
9.4.2.3 выполнять сигналы светофора | |
9.4.2.4 узнавать путь своего следования от дома до школы и обратно | |
9.4.2.5 различать специализированные машины по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога) | |
9.4.2.6 узнавать и называть обязанности врача, полицейского, пожарного | |
9.4.2.7 понимать опасность при несоблюдении правил дорожного движения | |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 9.5.1.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику, аптеку, почту, кафе |
9.5.1.2 выбрать товары в продуктовом магазине-самообслуживания, оплатить покупку | |
9.5.1.3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
6.1 Уход за телом | 9.6.1.2 выполнять гигиену уха, пользоваться ватными дисками и палочками, пилочкой для ногтей, оказывать помощь в выполнении гигиенических процедур другому ученику |
9.6.1.3 уметь самостоятельно следить за чистотой тела, волос, выполнять необходимые гигиенические процедуры (мытье волос, тела, ополаскивание, обсушивание полотенцем) | |
9.6.1.4 выполнять правила ухода за носом и горлом при простудных заболеваниях | |
3 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 9.1.1.5 выбирать одежду для себя в соответствии с сезоном и погодой |
9.1.1.6 выбирать обувь в соответствии с сезоном и погодой, использовать ложку для надевания обуви | |
2.3 Приготовление пищи | 9.2.3.6 жарить рыбу, готовить рыбные блюда из полуфабрикатов, выпекать баурсаки из готового теста |
9.2.3.7 готовить рыбу в духовом шкафу, выпекать лепешки из готового теста | |
9.2.3.8 готовить кисель из полуфабриката | |
9.2.3.9 заваривать чай в пакетиках, в заварном чайнике | |
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 9.2.2.1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду, приспособления, кухонное техническое оборудование по выбору педагога |
9.2.2.2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту, духовой шкаф | |
9.2.2.3 использовать кухонную и столовую посуду, приспособления, технику по выбору педагога | |
2.4 Культура приема пищи | 9.2.4.5 просить помощи в проблемных ситуациях (нет ложки, закончился хлеб, не хватило салфетки, плохое самочувствие после приема пищи) |
9.2.4.6 благодарить за помощь | |
3.2 Мебель, бытовая техника | 9.3.2.1 узнавать и называть предметы мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате, прихожей: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды, для обуви, для верхней одежды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья |
9.3.2.2 называть назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды, для обуви, для верхней одежды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья | |
9.3.2.7 дифференцировать предметы мебели и интерьера для гостиной, для спальни, для кухни, для туалета, ванной комнаты, прихожей | |
9.3.2.3 узнавать и назвать предметы бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, стиральная машина, газовая/электрическая плита | |
9.3.2.4 называть назначение предметов бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, стиральная машина, газовая/электрическая плита | |
9.3.2.8 использовать миниатюрные модели мебели и интерьера для создания интерьера гостиной, спальни, кухни, туалета, ванной комнаты, прихожей; интерьера юрты | |
9.3.2.5 создать и использовать личную книгу (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими интерьер квартиры/дома, в котором проживает ученик | |
9.3.2.6 бережно относиться к предметам мебели и бытовой технике; придерживаться правил использования предметов бытовой техники и интерьера | |
6.1 Уход за телом | 9.6.1.3 уметь самостоятельно следить за чистотой тела, волос, выполнять необходимые гигиенические процедуры (мытье волос, тела, ополаскивание, обсушивание полотенцем) |
9.6.1.5 пользоваться средствами для укладки волос (гель, мусс, пенка) | |
9.6.1.6 выполнять правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья | |
4 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 9.1.1.7 расстегивать и застегивать застежки (пуговицы, кнопки, замки, крючки, липучки) на своей одежде и обуви |
9.1.1.8 называть и дифференцировать головные уборы для разных сезонов, для юноши и девушки | |
9.1.1.10 выбирать головной убор для себя в соответствии с сезоном и погодой | |
9.1.1.11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | |
9.1.1.12 узнавать и называть предметы повседневной казахской национальной мужской и женской одежды, обуви и головных уборов для разного времени года | |
2.3 Приготовление пищи | 9.2.3.6 жарить рыбу, готовить рыбные блюда из полуфабрикатов, выпекать баурсаки из готового теста |
9.2.3.7 готовить рыбу в духовом шкафу, выпекать лепешки из готового теста | |
9.2.3.8 готовить кисель из полуфабриката | |
9.2.3.9 заваривать чай в пакетиках, в заварном чайнике, готовить чай с молоком, с лимоном | |
2.4 Культура приема пищи | 9.2.4.7 оказывать помощь другому ученику (подать салфетку, принести ложку, налить сок) |
9.2.4.8 сервировать стол к завтраку, обеду, празднику с учетом количества людей за столом | |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 9.5.1.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику, аптеку, почту, кафе |
9.5.1.2 выбрать товары в продуктовом магазине-самообслуживания, оплатить покупку | |
9.5.1.3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
9.5.1.4 называть телефоны экстренной помощи: скорая медицинская помощь, пожарная служба | |
5.2. Культура поведения в социальных учреждениях | 9.5.2.1 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать (не брать) чужих вещей |
9.5.2.2 использовать социально одобряемые способы общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь | |
9.5.2.3 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | |
6.1 Уход за телом | 9.6.1.2 выполнять гигиену уха, пользоваться ватными дисками и палочками, пилочкой для ногтей, оказывать помощь в выполнении гигиенических процедур другому ученику |
9.6.1.5 пользоваться средствами для укладки волос (гель, мусс, пенка) | |
9.6.1.6 выполнять правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья |
6) 10 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 10.1.1.1 называть и дифференцировать повседневную, праздничную одежду и одежду для занятий спортом для юноши и девушки |
10.1.1.2 узнавать и называть части одежды (рукава, карманы, манжеты, штанины, пояс, замок и другое по выбору педагога) | |
10.1.1.11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | |
2.1 Продукты питания | 10.2.1.1 узнавать и называть мясные блюда в школьной столовой, на фото, иллюстрации |
10.2.1.2 называть продукты питания, которые хранят в холодильнике | |
10.2.1.3 размещать мясные продукты в холодильнике, использовать контейнеры для хранения готовых блюд | |
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 10.2.2.1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, тарелки, миски, салатница), приспособления, технику (электрочайник, блендер, мультиварка, микроволновка) |
10.2.2.2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту, духовой шкаф | |
10.2.2.3 использовать кухонную и столовую посуду, приспособления, технику по выбору педагога | |
2.3 Приготовление пищи | 10.2.3.1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
10.2.3.2 придерживаться техники безопасности при приготовлении пищи | |
10.2.3.3 готовить супы на овощном и мясном бульоне | |
10.2.3.4 готовить тесто и выпекать оладьи, готовить тесто и выпекать баурсаки (лепешки) | |
10.2.3.5 готовить тесто и выпекать яблочный пирог "Шарлотка" | |
2.4 Культура приема пищи | 10.2.4.1 мыть руки перед едой; ополаскивать рот водой после приема пищи |
10.2.4.2 использовать каждый прибор сервировки стола и столовые приборы по назначению (чайная и столовая посуда, ложки, вилка, нож, салфетница) | |
10.2.4.9 сервировать стол к завтраку, к обеду, к полднику, ужину в школьной столовой с учетом количества людей за столом | |
10.2.4.10 убирать посуду со стола в школьной столовой после завтрака, обеда, полдника, ужина | |
3.1 Виды жилых помещений | 10.3.1.1 отличать жилые дома от строений другого функционала на экскурсии |
10.3.1.2 узнавать и называть жилые комнаты (гостиная, спальня) и нежилые помещения (кухня, туалет, ванная комната, прихожая, кладовая), их назначение | |
10.3.1.3 называть особенности устройства юрты | |
10.3.1.4 выполнять правила безопасного поведения дома: не открывать входную дверь незнакомым людям, не использовать бытовую технику, газовую плиту в отсутствии взрослых; не разговаривать по телефону с незнакомыми людьми | |
10.3.1.5 следовать этикету общения по телефону | |
10.3.1.6 выполнять правила поведения на придомовой, пришкольной территории, бережно относиться к общественному имуществу (скамейки, беседки, качели) | |
4.1 Виды транспортных средств | 10.4.1.1 узнавать, называть вид и назначение общественного и индивидуального транспорта (по выбору педагога), транспорта дальнего следования (поезд, самолет, теплоход) |
10.4.1.2 называть способы передвижения видов транспорта (автобус, машина – едет, поезд – идет, самолет – летит, пароход - плывет) | |
10.4.1.3 находить место остановки общественного транспорта, узнавать номер маршрута | |
6.1 Уход за телом | 10.6.1.1 выбирать средства для ухода за кожей (крем, дезодорант, лосьон) |
10.6.1.2 выполнять гигиену уха, пользоваться ватными дисками и палочками, пилочкой для ногтей, оказывать помощь в выполнении гигиенических процедур другому ученику | |
10.6.1.5 пользоваться средствами для укладки волос (гель, мусс, пенка, спрей) | |
10.6.1.6 выполнять правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья | |
2 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 10.1.1.3 называть и дифференцировать повседневную, праздничную обувь и обувь для занятий спортом |
10.1.1.4 узнавать и называть части обуви (подошва, каблук, голенище, язычок, застежка, липучка, шнурки) | |
10.1.1.9 различать уличную, домашнюю, праздничную обувь | |
2.3 Приготовление пищи | 10.2.3.1 соблюдать чистоту и порядок на кухне |
10.2.3.2 придерживаться техники безопасности при приготовлении пищи | |
10.2.3.3 готовить супы на овощном и мясном бульоне | |
10.2.3.4 готовить тесто и выпекать оладьи, готовить тесто и выпекать баурсаки (лепешки) | |
10.2.3.5 готовить тесто и выпекать яблочный пирог "Шарлотка" | |
2.4 Культура приема пищи | 10.2.4.3 пользоваться бумажной и полотняной салфеткой во время и после еды |
10.2.4.4 желать приятного аппетита перед приемом пищи, благодарить после приема пищи используя вербальные/невербальные средства | |
4.2 Культура поведения в транспорте и на дороге | 10.4.2.1 соблюдать правила посадки-высадки, оплаты проезда, поведения в салоне общественного транспорта |
10.4.2.2 выполнять правила дорожного движения и поведения пешеходов: использовать тротуар, пешеходный переход через проезжую часть улицы | |
10.4.2.3 выполнять сигналы светофора | |
10.4.2.4 узнавать путь своего следования от дома до школы и обратно | |
10.4.2.5 различать специализированные машины по внешнему виду (скорая медицинская помощь, полиция, пожарная машина, другие службы по выбору педагога) | |
10.4.2.6 узнавать и называть обязанности врача, полицейского, пожарного | |
10.4.2.7 понимать опасность при несоблюдении правил дорожного движения | |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 10.5.1.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику, аптеку, почту, кафе |
10.5.1.2 выбрать товары в продуктовом магазине-самообслуживания, оплатить покупку | |
10.5.1.3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
6.1 Уход за телом | 10.6.1.1 выбирать средства для ухода за кожей (крем, дезодорант, лосьон) |
10.6.1.2 выполнять гигиену уха, пользоваться ватными дисками и палочками, пилочкой для ногтей, оказывать помощь в выполнении гигиенических процедур другому ученику | |
10.6.1.3 уметь самостоятельно следить за чистотой тела, волос, выполнять необходимые гигиенические процедуры (умывание, душ) | |
3 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 10.1.1.5 выбирать одежду для себя в соответствии с сезоном и погодой |
10.1.1.6 выбирать обувь в соответствии с сезоном и погодой, использовать ложку для надевания обуви | |
2.2 Кухонная и столовая посуда, техника | 10.2.2.1 узнавать и называть кухонную и столовую посуду, приспособления, кухонное техническое оборудование по выбору педагога |
10.2.2.2 узнавать и называть газовую или электрическую плиту, духовой шкаф | |
10.2.2.3 использовать кухонную и столовую посуду (кастрюля, сковорода, противень, глубокие и мелкие тарелки, салатница), приспособления (разделочная доска), технику | |
2.3 Приготовление пищи | 10.2.3.6 готовить простую начинку (яблоки, тыква, творог, сухофрукты по выбору педагога) для пирожков и пирогов из готового теста |
10.2.3.7 готовить пирожки, пироги, самсу в духовом шкафу из готового теста | |
10.2.3.8 готовить блюда из рубленного мяса | |
10.2.3.9 готовить чай в пакетиках, в заварном чайнике, чай с молоком, с лимоном | |
2.4. Культура приема пищи | 10.2.4.5 просить помощи в проблемных ситуациях (нет ложки, закончился хлеб, не хватило салфетки, плохое самочувствие после приема пищи) |
10.2.4.6 благодарить за помощь | |
3.2 Мебель, бытовая техника | 10.3.2.1 узнавать и называть предметы мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате, прихожей: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды, для обуви, для верхней одежды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья |
10.3.2.2 называть назначение предметов мебели и интерьера в гостиной, спальне, кухне, туалете, ванной комнате: стулья, стол, кресло, диван, кровать, шкаф (для одежды, книжный, для посуды, для обуви, для верхней одежды), тумбочка, мойка, унитаз, ванна, полочки для средств гигиены, корзина для белья | |
10.3.2.7 дифференцировать предметы мебели и интерьера для гостиной, для спальни, для кухни, для туалета, ванной комнаты, прихожей | |
10.3.2.3 узнавать и назвать предметы бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, стиральная машина, газовая/электрическая плита | |
10.3.2.4 называть назначение предметов бытовой техники: телевизор, холодильник, пылесос, стиральная машина, газовая/электрическая плита | |
10.3.2.8 использовать миниатюрные модели мебели и интерьера для создания интерьера гостиной, спальни, кухни, туалета, ванной комнаты, прихожей; интерьера юрты | |
10.3.2.5 создать и использовать личную книгу (альбома) учащегося с фотографиями, отражающими интерьер квартиры/дома, в котором проживает ученик | |
10.3.2.6 бережно относиться к предметам мебели и бытовой технике; придерживаться правил использования предметов бытовой техники и интерьера | |
6.1 Уход за телом | 10.6.1.3 уметь самостоятельно следить за чистотой тела, волос, выполнять необходимые гигиенические процедуры (умывание, душ) |
10.6.1.4 использовать термометр для определения температуры тела | |
10.6.1.5 пользоваться средствами для укладки волос (гель, мусс, пенка, спрей) | |
4 четверть | |
1.1 Виды одежды, обуви, головных уборов | 10.1.1.7 расстегивать и застегивать застежки (пуговицы, кнопки, замки, крючки, липучки, шнурки) на своей одежде и обуви |
10.1.1.8 называть и дифференцировать головные уборы для разных сезонов, для юноши и девушки | |
10.1.1.10 выбирать головной убор для себя в соответствии с сезоном и погодой | |
10.1.1.11 контролировать свой внешний вид с помощью зеркала | |
10.1.1.12 называть и различать предметы повседневной и праздничной (торжественной) казахской национальной мужской и женской одежды, обуви и головных уборов для разного времени года | |
2.3 Приготовление пищи | 10.2.3.6 готовить простую начинку (яблоки, тыква, творог, сухофрукты по выбору педагога) для пирожков и пирогов из готового теста |
10.2.3.7 готовить пирожки, пироги, самсу в духовом шкафу из готового теста | |
10.2.3.8 готовить блюда из рубленного мяса | |
10.2.3.9 готовить чай с молоком, с лимоном | |
2.4 Культура приема пищи | 10.2.4.7 оказывать помощь другому ученику (подать салфетку, принести ложку, налить сок) |
10.2.4.8 сервировать стол к завтраку, обеду, празднику с учетом количества людей за столом | |
5.1 Объекты сферы обслуживания населения | 10.5.1.1 посещать вместе со взрослым магазины (продуктовых и промышленных товаров), рынки, поликлинику, аптеку, почту, кафе |
10.5.1.2 выбрать товары в продуктовом магазине-самообслуживания, оплатить покупку | |
10.5.1.3 использовать корзинку, тележку для переноса продуктов в магазине-самообслуживания к кассе: аккуратно размещать выбранные товары в корзинке, тележке | |
10.5.1.4 называть телефоны экстренной помощи: скорая медицинская помощь, пожарная служба | |
5.2 Культура поведения в социальных учреждениях | 10.5.2.1 выполнять правила поведения в общественных местах: не кричать, не бегать, не проявлять агрессивных действий в отношении окружающих людей, не применять разрушительных действий в отношении окружающей предметной среды, не трогать (не брать) чужих вещей |
10.5.2.2 использовать социально одобряемые способы общения с продавцом, врачом, работником почты, аптеки: здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, помощь | |
10.5.2.3 посещать кафе, применять навыки культурного поведения за столом, общения с незнакомыми людьми (персоналом кафе), аккуратного приема пищи, правильного использования столовых приборов, салфеток | |
6.1 Уход за телом | 10.6.1.3 уметь самостоятельно следить за чистотой тела, волос, выполнять необходимые гигиенические процедуры (умывание, душ) |
10.6.1.4 использовать термометр для определения температуры тела | |
10.6.1.5 пользоваться средствами для укладки волос (гель, мусс, пенка, спрей) | |
10.6.1.6 выполнять правила личной интимной гигиены, ухода за чистотой нижнего белья |
Приложение 542 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 542 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Хозяйственный труд" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5 - 10 классов
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа (далее - Программа) по учебному предмету "Хозяйственный труд" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5 – 10 классов разработана в соответствии с пунктом 1 статьи 19 Закона Республики Казахстан "Об образовании".
2. Основным содержанием обучения школьников с умеренными нарушениями интеллекта являются жизненные навыки, элементарные трудовые умения, навыки социально приемлемого поведения, овладение которыми способствует уменьшению потребности обучающихся в помощи в типичных бытовых ситуациях. В сфере формирования академических знаний у обучающихся наблюдается малый ресурс возможностей, обусловленный выраженными трудностями формирования целенаправленных приемов познавательной деятельности.
3. Содержание Программы реализуется педагогом (на уроках по учебному предмету), воспитателями (в течение всего времени пребывания ученика в школе, в естественных ситуациях) и родителями учащихся (в домашних условиях, общественных местах, любых жизненных ситуациях). Координацию и согласованность деятельности педагогов и семьи осуществляет учитель класса.
4. Цель Программы – создание условий для совершенствования у обучающихся навыков самообслуживания, формирования доступных навыков хозяйственно-трудовой деятельности, необходимых в бытовых ситуациях.
5. Учебные задачи Программы:
1) совершенствовать навыки самообслуживания, связанные с приемом пищи, уходом за своей одеждой и обувью, жилищем;
2) совершенствовать навыки использования предметов быта в соответствии с их назначением;
3) учить способам использования специального оборудования и материалов для ухода за предметами быта и личными вещами;
4) учить придерживаться санитарно-гигиенических норм, правил безопасной работы в быту.
6. Коррекционно-развивающие задачи Программы:
1) формировать потребность и умения выполнять доступные хозяйственно-трудовые обязанности в семье;
2) формировать навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в трудовой бытовой деятельности, аккуратность, ответственность;
3) развивать умение выполнять работу в определенном порядке, доводить начатое дело до завершения, выполнять текущий контроль своей деятельности, итоговый контроль, сравнивать результат своей работы с образцом;
4) совершенствовать зрительно-моторную координацию;
5) развивать понимание обращенной речи, вербальные и невербальные средства коммуникации, расширять и уточнять словарный запас обучающихся;
6) закреплять нормы поведения в социальной среде и быту.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
7. При организации учебного процесса необходимо учитывать:
1) низкую мотивацию к трудовой деятельности, быструю утомляемость;
2) слабую реакцию на направляющую, стимулирующую помощь учителя, используемую во фронтальной работе;
3) грубое недоразвитие коммуникативной, регулятивной, планирующей функций речи;
4) недостатки зрительно-моторной координации, трудности автоматизации формируемых трудовых навыков.
5) значительные различия возможностей обучения и формирования навыков у учащихся одного класса.
8. Организация процесса обучения и воспитания обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта основана на принципах специальной педагогики.
9. Педагог уважает право школьников развиваться в индивидуальном темпе, сохраняя свои уникальные особенности; постоянно изучает изменяющиеся возможности, оценивает образовательные потребности, фиксирует минимальные продвижения в развитии и усвоении навыков у учащихся. Любой прогресс рассматривается в качестве положительного результата в обучении.
10. Педагог самостоятельно выбирает доступное для каждого учащегося содержание обучения из настоящей Программы, а также методы, средства обучения с учетом индивидуальных возможностей, установленных в результате оценки образовательных, личностных достижений учащихся.
11. Процесс обучения не предусматривает жесткого регламентирования не только содержания, но и организационных форм. Следует учитывать, что традиционная структура урока, ориентированная на формирование академических знаний, имеет низкую эффективность при обучении школьников с умеренными нарушениями интеллекта.
12. Учебно-воспитательный процесс строится на основе предметно-практической деятельности обучающихся, предполагающей изменение традиционной структуры и оснащения урока. При создании предметной среды, соответствующей потребностям учащихся, выполняются следующие правила:
1) формирование умений и навыков в ситуации максимально приближенной к той, в которой эти навыки будут использованы, что обусловлено значительными трудностями переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
2) оснащение помещений для организации занятий в соответствии с реальными жизненными ситуациями, использование реальных орудий труда, приспособлений, материалов, моющих средств;
3) изменение предметной среды (усложняется, расширяется) в соответствии с меняющимися возможностями обучающихся.
13. При организации урока обеспечивается возможность изменить вид деятельности или отдохнуть в тот момент, когда такая необходимость возникает у каждого ученика. Обеспечиваются условия для выполнения индивидуальной работы, в индивидуальном темпе, получения индивидуальной помощи педагога.
14. Обучающимся предоставляется возможность свободно передвигаться в классной комнате во время урока. Для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы в помещении предусматривается легко передвигаемая мебель.
15. Педагогические мероприятия, выстроенные в соответствии с принципами специальной педагогики, направлены на развитие собственной активности обучающихся, их инициативы и самостоятельности. Рекомендуется использование педагогической системы М.Монтессори в специально подготовленной предметной развивающей среде в сочетании с другими специальными педагогическими методами и технологиями.
16. Основными видами деятельности, в которых формируется активность и развивается самостоятельность обучающихся являются:
1) наблюдения хозяйственной бытовой деятельности взрослых, явлений социальной жизни;
2) предметно-практическая деятельность;
3) деловые игры;
4) хозяйственно-трудовая деятельность обучающихся;
5) коммуникация с обучающимися и взрослыми ближайшего окружения (микросоциума);
17. Программа составлена с учетом содержания учебных предметов "Самообслуживание", "Предметно-практическая деятельность" (1-4 классы), имеет концентрическое (спиральное) строение, которое дает возможность возвращаться к изученным навыкам и совершенствовать их.
18. Содержание и объем практических работ определяется педагогом для каждого обучающегося индивидуально с учетом психофизических возможностей.
19. В рамках одного занятия, обучающиеся класса выполняют различные по сложности задания. Школьники принимают посильное участие в коллективной работе, работают с помощью учителя, с применением адаптированных технологических карт, визуальных инструкций с использованием пиктограмм, рисунков, фото.
20. Возможно последовательное проведение уроков социально-бытовой ориентировки и хозяйственного труда, объединенных одной тематикой. В процессе обучения большая роль отводится упражнениям в повторении и закреплении навыков. Непрерывное повторение создает условия для оценивания успешности формируемых навыков и увеличения степени самостоятельности обучающегося.
21. Основные методы обучения на уроках по предмету "Хозяйственный труд":
1) называние и /или показ по словесной инструкции педагога орудий труда, предметов, трудовых действий;
2) совместные действия ученика и педагога;
3) действия ученика по подражанию, по образцу;
4) практическое знакомство со свойствами и качествами предметов, объектов;
5) практическое использование орудий труда, моющих средств в соответствии с функциональным назначением;
6) использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
22. Содержание Программы носит рекомендательный характер, является основой для составления индивидуальных учебных Индивидуальные учебные программы составляются на полугодие. Индивидуальная учебная программа на следующее полугодие составляется с учетом достигнутых учащимся целей.
23. Составление индивидуальной учебной программы учащегося предваряется стартовой (в начале учебного года) педагогической оценкой имеющегося опыта, возможностей, потребностей ученика. На основе анализа результатов стартовой педагогической оценки, запроса родителей (законных представителей), состояния здоровья, педагог выбирает из текста Программы доступные ученику учебные цели. При необходимости педагог конкретизирует учебные цели, включает в индивидуальную программу содержание, дополняющее Типовую программу, ориентируясь на образовательные потребности и возможности ученика.
24. Критериями оценивания достижений учащегося являются учебные цели индивидуальной учебной программы. Оценивание достижений проводится педагогом, воспитателями, родителями (законными представителями) на основе наблюдения деятельности ученика в процессе организованных занятий и жизненных ситуациях, анализа продуктов деятельности.
25. Оценивание достижений, учащихся осуществляется средствами внутренней оценки педагогом в ходе образовательного процесса. Оценочные суждения о достижениях, согласно индивидуальной учебной программе, фиксируются в соответствующей графе индивидуальной программы. При описании достижений обучающегося обязательно указывается степень самостоятельности владения навыком: "самостоятельно"; "по словесной инструкции", "по образцу"; "по подражанию"; "с помощью совместных с педагогом (родителями) действий".
26. Занятия по хозяйственному труду проводятся в кабинете социально-бытовой ориентировки, Монтессори-кабинете или в специально оборудованном кабинете, оснащенном инструментарием и материалами в соответствии с содержанием настоящей Программы.
27. Межпредметные связи устанавливаются с предметами "Человек и мир", "Социально-бытовая ориентировка", "Развитие речи и коммуникация", "Ремесло", "Счет".
Глава 3. Организация содержания учебного предмета
Параграф 1. Содержание учебного предмета "Хозяйственный труд"
28. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Хозяйственный труд" составляет:
1) 5 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) 6 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) 7 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
4) 8 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
5) 9 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
6) 10 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
Объем учебной нагрузки по учебному предмету определяется типовым учебным планом, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под №8170).
29. Базовое содержание учебного предмета "Хозяйственный труд" включает следующие разделы:
1) "Уход за одеждой и обувью";
2) "Уход за жилищем и предметами быта";
3) "Уход за растениями";
4) "Уход за домашними питомцами".
30. Раздел "Уход за одеждой и обувью" включает следующие подразделы:
1) уход за одеждой;
2) уход за обувью.
31. Раздел "Уход за жилищем и предметами быта" включает следующие подразделы:
1) уход за помещением;
2) уход за мебелью и предметами быта;
3) уход за посудой.
32. Раздел "Уход за растениями" включает следующие подразделы:
1) уход за комнатными растениями;
2) уход за растениями цветника, сада, огорода.
33. Раздел "Уход за домашними питомцами" включает следующие подразделы:
1) уход за домашними питомцами.
34. Базовое содержание учебного предмета "Хозяйственный труд" для 5 класса:
1) уход за одеждой и обувью. Узнавание, называние инвентаря для ручной стирки: таз, хозяйственное мыло, напольная сушилка, прищепки. Приемы ручной стирки мелких вещей (носовой платок, носки, косынка) в тазу с применением хозяйственного мыла. Выполнение последовательных действий стирки: намыливание, стирка руками, полоскание в чистой воде, отжимание, сушка на веревке (на напольной сушилке) с использованием и без использования прищепок. Мытье и вытирание таза после стирки, размещение таза и мыла в местах хранения. Чистка верхней одежды сухой щеткой. Складывание и хранение одежды на полках в шкафу, на плечиках в шкафу, на спинке стула. Бережное отношение к своей одежде.
Ежедневный уход за обувью: протирание сухой тряпочкой, чистка кожаной обуви с помощью щетки и крема для обуви, чистка с помощью губки, пропитанной составом для ухода за обувью. Сушка мокрой обуви. Размещение обуви в местах хранения: на полке, на подставке, в шкафу для обуви. Размещение чистой обуви в коробки для сезонного хранения. Правила хранения инвентаря и приспособлений по уходу за одеждой и обувью;
2) уход за жилищем и предметами быта. Узнавание, называние, использование инвентаря и приспособлений для уборки учебных и жилых помещений: веник, щҰтка, совок, корзинка для мусора. Порядок подметания пола щҰткой и веником. Узнавание, называние инвентаря для ухода за подоконником и дверью. Удаление пыли с мебели. Протирание поверхности подоконника, двери, стола влажной тряпкой. Правила хранения инвентаря и приспособлений по уходу за помещением. Выполнение посильных обязанностей в семье по уходу за жилищем.
Уборка грязной посуды со стола после приема пищи с использованием подноса. Удаление остатков пищи с тарелок. Выбор и называние принадлежностей для мытья посуды: таз, губка, моющее средство, чайное полотенце. Последовательность мытья чайной посуды теплой водой с использованием губки и моющего средства. Просушивание чайной посуды с помощью чайного полотенца. Размещение посуды в местах хранения.
3) уход за растениями. Название и назначение инвентаря по уходу за комнатными растениями: лейка, опрыскиватель. Подготовка воды для полива. Полив растений в грунт и в поддон, опрыскивание растений, протирание листьев растений в соответствии с правилами.
Узнавание, называние, использование инвентаря для садовых работ: лейка, грабли. Узнавание, называние, надевание спецодежды для садовых работ: рукавицы, перчатки, халат, фартук. Полив клумбы из лейки. Уборка осенних листьев в саду с помощью граблей;
4) уход за домашними питомцами. Вести наблюдения за действиями взрослого при выкладывании в миску корма для кошки / собаки. Вести наблюдения за действиями взрослого по уходу за посудой и лежанкой домашнего питомца. Сопровождение взрослого на прогулке с домашним питомцем.
Правила личной гигиены до и после ухода за одеждой и обувью, помещением и мебелью, растениями и домашними питомцами, мытья посуды: использование перчаток, фартука, мытье рук и нанесение крема.
35. Базовое содержание учебного предмета "Хозяйственный труд" для 6 класса:
1) уход за одеждой и обувью. Узнавание, называние инвентаря для ручной стирки: таз, хозяйственное мыло, напольная сушилка, прищепки. Приемы ручной стирки мелких вещей (носовой платок, носки, косынка) в тазу с применением хозяйственного мыла. Выполнение последовательных действий стирки: намыливание, стирка руками, полоскание в чистой воде, отжимание, сушка на веревке (на напольной сушилке) с использованием и без использования прищепок. Мытье и вытирание таза после стирки, размещение таза и мыла в местах хранения. Чистка верхней одежды сухой щеткой. Складывание и хранение одежды на полках в шкафу, на плечиках в шкафу, на спинке стула. Подготовка одежды к хранению в шкафу между сезонами: использование чехлов. Бережное отношение к своей одежде.
Узнавание, называние инвентаря для ухода за обувью: щетка, губка, крем, бархотка, клеҰнка. Ежедневный уход за обувью: протирание сухой тряпочкой, технология чистки кожаной обуви с помощью щетки и крема для обуви, выбор крема по цвету для чистки кожаной обуви. Чистка обуви с помощью губки, пропитанной составом для ухода за обувь. Порядок чистки зимней обуви. Мытье и протирание резиновой обуви. Сушка мокрой обуви. Размещение обуви в местах хранения: на полке, на подставке, в шкафу для обуви. Размещение чистой обуви в коробки для сезонного хранения. Правила хранения инвентаря и приспособлений по уходу за одеждой и обувью;
2) уход за жилищем и предметами быта. Узнавание, называние инвентаря и приспособлений для уборки учебных и жилых помещений: веник, щҰтка, совок, корзинка для мусора, тряпка, ведро, швабра, моющие средства. Порядок подметания пола щҰткой и веником. Порядок мытья пола шваброй. Особенности чистки плинтуса, порога, углов комнаты. Узнавание, называние, использование инвентаря для ухода за подоконником и дверью. Удаление пыли с мебели. Протирание поверхности подоконника, двери, стола, холодильника влажной тряпкой. Правила хранения инвентаря и приспособлений по уходу за помещением. Выполнение посильных обязанностей в семье по уходу за жилищем.
Уборка грязной посуды со стола после приема пищи с использованием подноса. Удаление остатков пищи с тарелок. Выбор и называние принадлежностей для мытья посуды: таз, губка, моющее средство, чайное полотенце. Последовательность мытья чайной и столовой посуды теплой водой с использованием губки и моющего средства. Просушивание посуды с помощью полотенца. Размещение посуды в местах хранения.
3) уход за растениями. Название и назначение инвентаря по уходу за комнатными растениями: лейка, опрыскиватель. Подготовка воды для полива. Полив растений в грунт и в поддон, опрыскивание растений, протирание листьев растений в соответствии с правилами.
Узнавание, называние, использование инвентаря для садовых работ: лейка, грабли, веник. Узнавание, называние, надевание спецодежды для садовых работ: рукавицы, перчатки, халат, фартук. Полив клумбы из лейки. Прополка сорняков на клумбе вручную. Уборка осенних листьев в саду с помощью граблей. Правила подметания дорожек. Сгребание и перенос сухой листвы. Участие в уборке школьного двора зимой. Правильное удержание инструментов во время работы;
4) уход за домашними питомцами. Выкладывание в миску корма для кошки и собаки под руководством взрослого. Мытье миски. Выход на прогулку с питомцем в сопровождении взрослого. Кормление аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка"), попугайчиков (других птиц) в клетке под руководством взрослого.
Правила личной гигиены до и после ухода за одеждой и обувью, помещением и мебелью, растениями и домашними питомцами, мытья посуды: использование перчаток, фартука, мытье рук и нанесение крема.
36. Базовое содержание учебного предмета "Хозяйственный труд" для 7 класса:
1) уход за одеждой и обувью. Определение по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка. Узнавание, называние инвентаря и средств для ручной стирки: таз, хозяйственное мыло, стиральный порошок, гель для стирки, напольная сушилка, прищепки. Приемы ручной стирки мелких вещей (носовой платок, носки, косынка, фартук, нарукавники) в тазу с применением хозяйственного мыла, стирального порошка. Выполнение последовательных действий стирки: намыливание, стирка руками, полоскание в чистой воде, отжимание, сушка на веревке (на напольной сушилке) с использованием и без использования прищепок. Мытье и вытирание таза после стирки, размещение таза, мыла, стирального порошка в местах хранения. Чистка верхней одежды сухим и влажным способом. Складывание и хранение одежды на полках в шкафу, на плечиках в шкафу, на спинке стула. Подготовка одежды к хранению в шкафу между сезонами: использование чехлов. Уход за головными уборами, правила хранения головных уборов в шкафу. Бережное отношение к своей одежде. Технология утюжки мелких хлопчатобумажных вещей. Правила безопасной работы с утюгом. Вдевание нитки в иглу. Виды швов: подшивочный, смҰточный. Пришивание пуговиц с двумя отверстиями.
Узнавание, называние инвентаря для ухода за обувью: щетка, губка, крем, бархотка, клеҰнка. Ежедневный уход за обувью: протирание сухой тряпочкой, технология чистки кожаной обуви с помощью щетки и крема для обуви, выбор крема по цвету для чистки кожаной обуви. Чистка обуви с помощью губки, пропитанной составом для ухода за обувь. Порядок чистки зимней обуви. Мытье и протирание резиновой обуви. Сушка мокрой обуви. Размещение обуви в местах хранения: на полке, на подставке, в шкафу для обуви. Размещение чистой обуви в коробки для сезонного хранения. Правила хранения инвентаря и приспособлений по уходу за одеждой и обувью;
2) уход за жилищем и предметами быта. Проветривание помещения, застилание постели. Размещение разбросанных вещей в соответствующие места. Узнавание, называние инвентаря и приспособлений для уборки учебных и жилых помещений: веник, щҰтка, совок, корзинка для мусора, тряпка, ведро, швабра, моющие средства. Порядок подметания пола щҰткой и веником. Порядок мытья пола шваброй. Особенности чистки плинтуса, порога, углов комнаты. Узнавание, называние, использование инвентаря для ухода за подоконником и дверью. Удаление пыли с мебели. Протирание поверхности подоконника, двери, стола влажной тряпкой с использованием моющих средств. Мытье кухонной мебели, мытье поверхностей кухонного оборудования: мойки, плиты, холодильника с использованием моющих средств. Правила хранения инвентаря и приспособлений по уходу за помещением. Выполнение посильных обязанностей в семье по уходу за жилищем.
Уборка грязной посуды со стола после приема пищи с использованием подноса. Удаление остатков пищи с тарелок. Выбор и называние принадлежностей для мытья посуды: таз, губка, моющее средство, чайное полотенце. Правила мытья чайной, столовой, кухонной посуды, чистка столовых приборов. Просушивание чайной, столовой посуды, столовых приборов с помощью чайного полотенца. Размещение посуды в местах хранения. Правила безопасной работы с моющими и чистящими средствами.
3) уход за растениями. Название и назначение инвентаря по уходу за комнатными растениями: лейка, опрыскиватель. Подготовка воды для полива. Полив растений в грунт и в поддон, опрыскивание растений, рыхление почвы, протирание листьев растений, подкормка растений под руководством взрослого в соответствии с правилами.
Узнавание, называние, использование инвентаря для садовых работ: лейка, грабли, веник. Узнавание, называние, надевание спецодежды для садовых работ: рукавицы, перчатки, халат, фартук. Полив клумбы из лейки. Прополка сорняков на клумбе вручную. Уборка осенних листьев в саду с помощью граблей. Правила подметания дорожек. Сгребание и перенос сухой листвы. Обрезка сухих, поломанных веток секатором. Правила работы с секатором. Участие в уборке школьного двора зимой. Правильное удержание инструментов во время работы;
4) уход за домашними питомцами. Выкладывание в миску корма для кошки и собаки под руководством взрослого. Мытье миски. Выход на прогулку с питомцем в сопровождении взрослого. Кормление аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка"), попугайчиков (других птиц) в клетке под руководством взрослого.
Правила личной гигиены до и после ухода за одеждой и обувью, помещением и мебелью, растениями и домашними питомцами, мытья посуды: использование перчаток, фартука, мытье рук и нанесение крема.
37. Базовое содержание учебного предмета "Хозяйственный труд" для 8 класса:
1) уход за одеждой и обувью. Определение по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка. Узнавание, называние инвентаря и средств для ручной стирки: таз, хозяйственное мыло, стиральный порошок, гель для стирки, напольная сушилка, прищепки. Приемы ручной стирки, сушки вещей из хлопковой, шерстяной и синтетических тканей. Мытье и вытирание таза после стирки, размещение инвентаря в местах хранения. Чистка верхней одежды сухим и влажным способом. Складывание и хранение одежды на полках в шкафу, на плечиках в шкафу, на спинке стула. Подготовка одежды к хранению в шкафу между сезонами: использование чехлов. Уход за головными уборами, правила хранения головных уборов в шкафу. Бережное отношение к своей одежде. Приемы глажения одежды из хлопковой, шерстяной и синтетических тканей. Последовательность глажения сорочки, брюк. Правила безопасной работы с утюгом. Определение места оторванной пуговицы, пришивание пуговиц. Подшив салфеток. Ремонт одежды по распоровшемуся шву и разорванному месту. Подбор ниток в соответствии с тканью по цвету, толщине, качеству. Складывание ткани по разрыву или распоровшемуся шву, стачивание ручным швом. Соединение краев разрыва частыми сметочными стежками. Наложение заплаты.
Узнавание, называние инвентаря для ухода за обувью: щетка, губка, крем, бархотка, клеҰнка. Ежедневный уход за обувью: протирание сухой тряпочкой, технология чистки кожаной обуви с помощью щетки и крема для обуви, выбор крема по цвету для чистки кожаной обуви. Чистка обуви с помощью губки, пропитанной составом для ухода за обувь. Порядок чистки зимней обуви. Мытье и протирание резиновой обуви. Сушка мокрой обуви. Размещение обуви в местах хранения: на полке, на подставке, в шкафу для обуви. Размещение чистой обуви в коробки для сезонного хранения. Правила хранения инвентаря и приспособлений по уходу за одеждой и обувью;
2) уход за жилищем и предметами быта. Проветривание помещения, застилание постели. Смена постельного белья. Размещение разбросанных вещей в соответствующие места. Узнавание, называние инвентаря и приспособлений для уборки учебных и жилых помещений: веник, щҰтка, совок, корзинка для мусора, тряпка, ведро, швабра, моющие средства. Порядок подметания пола щҰткой и веником. Порядок мытья пола шваброй. Особенности чистки плинтуса, порога, углов комнаты. Назначение пылесоса, подключение-отключение пылесоса, подготовка к работе. Правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи. Уход за пылесосом. Узнавание, называние, использование инвентаря для ухода за подоконником, дверью, мебелью. Удаление пыли с мебели. Влажная уборка поверхности подоконника, двери, стола с использованием моющих средств. Мытье кухонной мебели, мытье поверхностей кухонного оборудования с использованием моющих средств: мойки, плиты, холодильника. Мытье полок и внутренних стенок холодильника с использованием моющих средств. Правила хранения инвентаря и приспособлений по уходу за помещением. Выполнение посильных обязанностей в семье по уходу за жилищем.
Уборка грязной посуды со стола после приема пищи с использованием подноса. Удаление остатков пищи с тарелок. Выбор и называние принадлежностей для мытья посуды: таз, губка, моющее средство, чайное полотенце. Правила мытья чайной, столовой, кухонной посуды (кастрюль, чайников, сковородок), чистка столовых приборов. Просушивание чайной, столовой посуды, столовых приборов с помощью чайного полотенца. Размещение посуды в местах хранения. Правила безопасной работы с моющими и чистящими средствами.
3) уход за растениями. Название и назначение инвентаря по уходу за комнатными растениями: лейка, опрыскиватель. Подготовка воды для полива. Полив растений в грунт и в поддон, опрыскивание растений, рыхление почвы, подкормка растений под руководством взрослого, протирание листьев растений в соответствии с правилами.
Узнавание, называние, использование инвентаря для садовых работ: лейка, грабли, веник. Узнавание, называние, надевание спецодежды для садовых работ: рукавицы, перчатки, халат, фартук. Полив клумбы из лейки. Подготовка и посев семян для выращивания рассады. Высаживание готовой рассады в открытый грунт. Посадка луковичных растений. Перекопка земли под деревьями и кустарниками. Прополка сорняков на клумбе вручную. Уборка осенних листьев в саду с помощью граблей. Правила подметания дорожек. Сгребание и перенос сухой листвы. Обрезка сухих, поломанных веток секатором. Правила работы с секатором. Подкормка растений удобрениями под руководством взрослого. Правила техники безопасности при работе с удобрениями: использование перчаток. Правила уборки снега с дорожек и крыльца. Правильное удержание инструментов во время работы;
4) уход за домашними питомцами. Выкладывание в миску корма для кошки и собаки под руководством взрослого. Мытье миски. Выход на прогулку с питомцем в сопровождении взрослого. Кормление аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка"), попугайчиков (других птиц) в клетке под руководством взрослого.
Правила личной гигиены до и после ухода за одеждой и обувью, помещением и мебелью, растениями и домашними питомцами, мытья посуды: использование перчаток, фартука, мытье рук и нанесение крема.
38. Базовое содержание учебного предмета "Хозяйственный труд" для 9 класса:
1) уход за одеждой и обувью. Правила сортировки и хранения белья, вещей, требующих стирки: в корзине, контейнере. Определение по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка. Дифференцировка моющих средств для ручной и машинной стирки. Приемы ручной стирки, сушки вещей из хлопковой, шерстяной и синтетических тканей. Мытье и вытирание таза после стирки, размещение инвентаря в местах хранения. Подготовка белья к машинной стирке (сортировка на белое и цветное). Стирка хлопчатобумажного белья в стиральной машине под руководством взрослого, уборка рабочего места после стирки. Правила по технике безопасности при работе со стиральной машиной. Чистка верхней одежды сухим и влажным способом. Складывание и хранение одежды на полках в шкафу, на плечиках в шкафу, на спинке стула. Подготовка одежды к хранению в шкафу между сезонами: использование чехлов. Уход за головными уборами, правила хранения головных уборов в шкафу. Бережное отношение к своей одежде. Порядок утюжки постельного белья. Правила безопасной работы с утюгом. Выполнение косых стежков. Порядок пришивания вешалки к полотенцу. Ремонт одежды по распоровшемуся шву и разорванному месту. Определение места оторванной пуговицы, пришивание пуговиц. Наложение заплаты.
Узнавание, называние инвентаря для ухода за обувью: щетка, губка, крем, бархотка, клеенка. Ежедневный уход за обувью: протирание сухой тряпочкой, технология чистки кожаной обуви с помощью щетки и крема для обуви, выбор крема по цвету для чистки кожаной обуви. Чистка обуви с помощью губки, пропитанной составом для ухода за обувь. Порядок чистки зимней обуви. Правила чистки замшевой обуви. Мытье и протирание резиновой обуви. Сушка мокрой обуви. Размещение обуви в местах хранения: на полке, на подставке, в шкафу для обуви. Размещение чистой обуви в коробки для сезонного хранения. Правила хранения инвентаря и приспособлений по уходу за одеждой и обувью;
2) уход за жилищем и предметами быта. Проветривание помещения, застилание постели. Смена постельного белья. Размещение разбросанных вещей в соответствующие места. Узнавание, называние инвентаря и приспособлений для уборки учебных и жилых помещений: веник, щҰтка, совок, корзинка для мусора, тряпка, ведро, швабра, моющие средства. Порядок подметания пола щҰткой и веником. Порядок мытья пола шваброй, мытья пола вручную. Особенности чистки плинтуса, порога, углов комнаты. Назначение пылесоса, подключение - отключение пылесоса, подготовка к работе. Правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи. Уход за пылесосом. Узнавание, называние, использование инвентаря для ухода за подоконником, дверью, мебелью. Удаление пыли с мебели. Влажная уборка поверхности подоконника, двери, стола с использованием моющих средств. Мытье кухонной мебели, мытье поверхностей кухонного оборудования с использованием моющих средств: мойки, плиты, холодильника. Мытье полок и внутренних стенок холодильника с использованием моющих средств. Порядок уборки ванной и туалетной комнаты с использованием средств бытовой химии, соблюдение при этом правил по технике безопасности. Правила мытья кафельных стен, раковины, зеркала. Правила и периодичность уборки санузла.
Правила хранения инвентаря и приспособлений по уходу за помещением. Выполнение посильных обязанностей в семье по уходу за жилищем.
Уборка грязной посуды со стола после приема пищи с использованием подноса. Удаление остатков пищи с тарелок. Выбор и называние принадлежностей для мытья посуды: таз, губка, моющее средство, чайное полотенце. Правила мытья чайной, столовой, кухонной посуды (кастрюль, чайников, сковородок), чистка столовых приборов. Просушивание чайной, столовой посуды, столовых приборов с помощью чайного полотенца. Размещение посуды в местах хранения. Правила безопасной работы с моющими и чистящими средствами.
3) уход за растениями. Название и назначение инвентаря по уходу за комнатными растениями: лейка, опрыскиватель. Подготовка воды для полива. Полив растений в грунт и в поддон, опрыскивание растений, рыхление почвы, подкормка растений под руководством взрослого, протирание листьев растений в соответствии с правилами.
Узнавание, называние, использование инвентаря для садовых работ: лейка, грабли, веник. Узнавание, называние, надевание спецодежды для садовых работ: рукавицы, перчатки, халат, фартук. Полив клумбы из лейки. Подготовка и посев семян для выращивания рассады. Высаживание готовой рассады в открытый грунт. Посадка луковичных растений. Подкормка растений удобрениями под руководством взрослого. Правила техники безопасности при работе с удобрениями: использование перчаток. Перекопка земли под деревьями и кустарниками. Прополка сорняков на клумбе вручную. Правила подметания дорожек. Уборка осенних листьев в саду с помощью граблей. Сгребание и перенос сухой листвы. Сбор листвы в мешки. Обрезка сухих, поломанных веток секатором. Правила работы с секатором. Правила уборки снега с дорожек и крыльца. Правильное удержание инструментов во время работы;
4) уход за домашними питомцами. Выкладывание в миску корма для кошки и собаки под руководством взрослого. Мытье миски. Выход на прогулку с питомцем в сопровождении взрослого. Кормление аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка"), попугайчиков (других птиц) в клетке под руководством взрослого.
Правила личной гигиены до и после ухода за одеждой и обувью, помещением и мебелью, растениями и домашними питомцами, мытья посуды: использование перчаток, фартука, мытье рук и нанесение крема.
39. Базовое содержание учебного предмета "Хозяйственный труд" для 10 класса:
1) уход за одеждой и обувью. Правила сортировки и хранения белья, вещей, требующих стирки: в корзине, контейнере. Определение по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка. Дифференцировка моющих средств для ручной и машинной стирки. Приемы ручной стирки, сушки вещей из хлопковой, шерстяной и синтетических тканей. Мытье и вытирание таза после стирки, размещение инвентаря в местах хранения. Подготовка белья к машинной стирке (сортировка на белое и цветное). Стирка хлопчатобумажного белья в стиральной машине под руководством взрослого, уборка рабочего места после стирки. Правила по технике безопасности при работе со стиральной машиной. Чистка верхней одежды сухим и влажным способом. Складывание и хранение одежды на полках в шкафу, на плечиках в шкафу, на спинке стула. Подготовка одежды к хранению в шкафу между сезонами: использование чехлов. Уход за головными уборами, правила хранения головных уборов в шкафу. Бережное отношение к своей одежде. Порядок утюжки постельного белья. Правила безопасной работы с утюгом. Выполнение косых стежков. Порядок пришивания вешалки к полотенцу. Ремонт одежды по распоровшемуся шву и разорванному месту. Определение места оторванной пуговицы, пришивание пуговиц. Наложение заплаты.
Узнавание, называние инвентаря для ухода за обувью: щетка, губка, крем, бархотка, клеенка. Ежедневный уход за обувью: протирание сухой тряпочкой, технология чистки кожаной обуви с помощью щетки и крема для обуви, выбор крема по цвету для чистки кожаной обуви. Чистка обуви с помощью губки, пропитанной составом для ухода за обувь. Порядок чистки зимней обуви. Правила чистки замшевой обуви, обуви из искусственных материалов. Мытье и протирание резиновой обуви. Сушка мокрой обуви. Размещение обуви в местах хранения: на полке, на подставке, в шкафу для обуви. Размещение чистой обуви в коробки для сезонного хранения. Правила хранения инвентаря и приспособлений по уходу за одеждой и обувью;
2) уход за жилищем и предметами быта. Проветривание помещения, застилание постели. Смена постельного белья. Размещение разбросанных вещей в соответствующие места. Узнавание, называние инвентаря и приспособлений для уборки учебных и жилых помещений: веник, щҰтка, совок, корзинка для мусора, тряпка, ведро, швабра, моющие средства. Порядок подметания пола щҰткой и веником. Порядок мытья пола шваброй, мытья пола вручную. Особенности чистки плинтуса, порога, углов комнаты. Назначение пылесоса, подключение - отключение пылесоса, подготовка к работе. Правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи. Уход за пылесосом. Узнавание, называние, использование инвентаря для ухода за подоконником, дверью, мебелью. Удаление пыли с мебели. Влажная уборка поверхности подоконника, двери, стола с использованием моющих средств. Мытье кухонной мебели, мытье поверхностей кухонного оборудования с использованием моющих средств: мойки, плиты, холодильника. Мытье полок и внутренних стенок холодильника с использованием моющих средств. Порядок уборки ванной и туалетной комнаты с использованием средств бытовой химии, соблюдение при этом правил по технике безопасности. Правила мытья кафельных стен, раковины, зеркала. Правила и периодичность уборки санузла. Выполнение посильных обязанностей в семье по уходу за жилищем.
Уборка грязной посуды со стола после приема пищи с использованием подноса. Удаление остатков пищи с тарелок. Выбор и называние принадлежностей для мытья посуды: таз, губка, моющее средство, чайное полотенце. Правила мытья чайной, столовой, кухонной посуды (кастрюль, чайников, сковородок), чистка столовых приборов специальными средствами. Просушивание чайной, столовой посуды, столовых приборов с помощью полотенца. Размещение посуды в местах хранения. Правила безопасной работы с моющими и чистящими средствами.
3) уход за растениями. Название и назначение инвентаря по уходу за комнатными растениями: лейка, опрыскиватель. Подготовка воды для полива. Полив растений в грунт и в поддон, опрыскивание растений, рыхление почвы, подкормка растений под руководством взрослого, протирание листьев растений в соответствии с правилами.
Узнавание, называние, использование инвентаря для садовых работ: лейка, грабли, веник. Узнавание, называние, надевание спецодежды для садовых работ: рукавицы, перчатки, халат, фартук. Полив клумбы из лейки. Подготовка и посев семян для выращивания рассады. Высаживание готовой рассады в открытый грунт. Посадка луковичных растений. Правила срезки цветов секатором для составления букетов, составление букетов. Выбор вазы. Подкормка растений удобрениями под руководством взрослого. Правила техники безопасности при работе с удобрениями: использование перчаток. Перекопка земли под деревьями и кустарниками. Прополка сорняков на клумбе вручную. Правила подметания дорожек. Уборка осенних листьев в саду с помощью граблей. Сгребание и перенос сухой листвы. Сбор листвы в мешки. Обрезка сухих, поломанных веток секатором. Правила работы с секатором. Правила уборки снега с дорожек и крыльца. Правильное удержание инструментов во время работы;
4) уход за домашними питомцами. Выкладывание в миску корма для кошки и собаки под руководством взрослого. Мытье миски. Выход на прогулку с питомцем в сопровождении взрослого. Кормление аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка"), попугайчиков (других птиц) в клетке под руководством взрослого.
Правила личной гигиены до и после ухода за одеждой и обувью, помещением и мебелью, растениями и домашними питомцами, мытья посуды: использование перчаток, фартука, мытье рук и нанесение крема.
Параграф 2. Система целей обучения
40. Цели обучения в Программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел Программы, четвҰртое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.4: "6" – класс, "2.1" – подраздел, "4" – нумерация учебной цели.
41. Система целей обучения по разделам и классам:
1) раздел "Уход за одеждой и обувью"
подраздел | Учебные цели | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1. Уход за одеждой | 5. 1. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ручной стирки: хозяйственное мыло, таз, прищепки, сушилка | 6. 1. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ручной стирки: хозяйственное мыло, таз, прищепки, сушилка | 7. 1. 1. 1 выбирать и называть инвентарь и средства для ручной стирки: хозяйственное мыло, порошок, гель, таз, прищепки, сушилка | 8. 1. 1. 1 выбирать и называть инвентарь и средства для ручной стирки: хозяйственное мыло, порошок, гель, таз, прищепки, сушилка | 9. 1. 1. 1 дифференцировать моющие средства для ручной и машинной стирки | 10. 1. 1. 1 дифференцировать моющие средства для ручной и машинной стирки |
5. 1. 1. 2 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | 6. 1. 1. 2 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | 7. 1. 1. 2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | 8. 1. 1. 2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | 9. 1. 1. 2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | 10. 1. 1. 2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | |
5. 1. 1. 3 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | 6. 1. 1. 3 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | 7. 1. 1. 3 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | 8. 1. 1. 3 выполнять последовательные действия при ручной стирке вещей их хлопковой, шерстяной и синтетических тканей | 9. 1. 1. 3 придерживаться правил размещения грязного белья в корзинах, контейнерах | 10. 1. 1. 3 придерживаться правил размещения грязного белья в корзинах, контейнерах | |
5. 1. 1. 4 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | 6. 1. 1. 4 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | 7. 1. 1. 4 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | 8. 1. 1. 4 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | 9. 1. 1. 4 выполнять последовательные действия при ручной стирке вещей их хлопковой, шерстяной и синтетических тканей | 10. 1. 1. 4 выполнять последовательные действия при ручной стирке вещей их хлопковой, шерстяной и синтетических тканей | |
5. 1. 1. 5 чистить одежду щеткой | 6. 1. 1. 5 чистить одежду щеткой | 7. 1. 1. 5 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | 8. 1. 1. 5 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | 9. 1. 1. 5 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | 10. 1. 1. 5 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
5. 1. 1. 6 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки | 6. 1. 1. 6 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки | 7. 1. 1. 6 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | 8. 1. 1. 6 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | 9. 1. 1. 6 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | 10. 1. 1. 6 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
5. 1. 1. 7 размещать одежду стопкой на стуле, на полке в шкафу | 6. 1. 1. 7 размещать одежду стопкой на стуле, на полке в шкафу | 7. 1. 1. 7 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки, свитер | 8. 1. 1. 7 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки, свитер | 9. 1. 1. 7 стирать бельҰ в стиральной машине под руководством взрослого, убирать рабочее место после стирки | 10. 1. 1. 7 стирать бельҰ в стиральной машине под руководством взрослого, убирать рабочее место после стирки | |
5. 1. 1. 8 размещать одежду на плечиках в шкафу | 6. 1. 1. 8 размещать одежду на плечиках в шкафу | 7. 1. 1. 8 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | 8. 1. 1. 8 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | 9. 1. 1. 8 выполнять правила по технике безопасности при работе со стиральной машиной | 10. 1. 1. 8 выполнять правила по технике безопасности при работе со стиральной машиной | |
6. 1. 1. 9 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | 7. 1. 1. 9 размещать одежду на плечиках в шкафу | 8. 1. 1. 9 размещать одежду на плечиках в шкафу | 9. 1. 1. 9 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | 10. 1. 1. 9 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | ||
7. 1. 1. 10 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | 8. 1. 1. 10 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | 9. 1. 1. 10 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | 10. 1. 1. 10 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |||
7. 1. 1. 11 утюжить мелкие вещи, выполнять правила безопасного использования утюга | 8. 1. 1. 11 утюжить вещи их хлопковой, шерстяной, синтетических тканей: сорочки, блузки, брюки; выполнять правила безопасного использования утюга | 9. 1. 1. 11 размещать одежду на плечиках в шкафу | 10. 1. 1. 11 размещать одежду на плечиках в шкафу | |||
7. 1. 1. 12 выполнять подшивочный шов | 8. 1. 1. 12 подшивать салфетку | 9. 1. 1. 12 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | 10. 1. 1. 12 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | |||
7. 1. 1. 13 пришивать пуговицы | 8. 1. 1. 13 определять место оторванной пуговицы, пришивать пуговицу | 9. 1. 1. 13 утюжить постельное белье под руководством взрослого | 10. 1. 1. 13 утюжить постельное белье под руководством взрослого | |||
7. 1. 1. 14 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | 8. 1. 1. 14 ремонтировать одежду по распоровшемуся шву и разорванному месту | 9. 1. 1. 14 пришивать вешалку к полотенцу косыми стежками | 10. 1. 1. 14 пришивать вешалку к полотенцу косыми стежками | |||
8. 1. 1. 15 накладывать заплату | 9. 1. 1. 15 определять место оторванной пуговицы, пришивать пуговицу | 10. 1. 1. 15 определять место оторванной пуговицы, пришивать пуговицу | ||||
8. 1. 1. 16 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | 9. 1. 1. 16 ремонтировать одежду по распоровшемуся шву и разорванному месту | 10. 1. 1. 16 ремонтировать одежду по распоровшемуся шву и разорванному месту | ||||
9. 1. 1. 17 накладывать заплату | 10. 1. 1. 17 накладывать заплату | |||||
9. 1. 1. 18 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | 10. 1. 1. 18 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | |||||
1.2. Уход за обувью | 5. 1. 2. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка | 6. 1. 2. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка | 7. 1. 2. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка | 8. 1. 2. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка | 9. 1. 2. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка | 10. 1. 2. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
5. 1. 2. 2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | 6. 1. 2. 2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | 7. 1. 2. 2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | 8. 1. 2. 2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | 9. 1. 2. 2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | 10. 1. 2. 2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
5. 1. 2. 3 чистить кожаную обувь щеткой и кремом, губкой, пропитанной кремом | 6. 1. 2. 3 чистить кожаную обувь щеткой и кремом, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | 7. 1. 2. 3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | 8. 1. 2. 3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | 9. 1. 2. 3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | 10. 1. 2. 3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
5. 1. 2. 4 сушить мокрую обувь | 6. 1. 2. 4 сушить мокрую обувь | 7. 1. 2. 4 сушить мокрую обувь | 8. 1. 2. 4 сушить мокрую обувь | 9. 1. 2. 4 сушить мокрую обувь | 10. 1. 2. 4 сушить мокрую обувь | |
5. 1. 2. 5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | 6. 1. 2. 5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | 7. 1. 2. 5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | 8. 1. 2. 5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | 9. 1. 2. 5 чистить замшевую обувь | 10. 1. 2. 5 чистить замшевую обувь, обувь из искусственных материалов | |
5. 1. 2. 6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | 6. 1. 2. 6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | 7. 1. 2. 6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | 8. 1. 2. 6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | 9. 1. 2. 6 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | 10. 1. 2. 6 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставка, в обувном шкафу | |
5. 1. 2. 7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | 6. 1. 2. 7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | 7. 1. 2. 7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | 8. 1. 2. 7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | 9. 1. 2. 7 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | 10. 1. 2. 7 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
5. 1. 2. 8 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | 6. 1. 2. 8 чистить зимнюю обувь, мыть и протирать резиновую обувь | 7. 1. 2. 8 чистить зимнюю обувь, мыть и протирать резиновую обувь | 8. 1. 2. 8 чистить зимнюю обувь, мыть и протирать резиновую обувь | 9. 1. 2. 8 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | 10. 1. 2. 8 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
6. 1. 2. 9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | 7. 1. 2. 9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | 8. 1. 2. 9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | 9. 1. 2. 9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | 10. 1. 2. 9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью |
2) раздел "Уход за жилищем и предметами быта"
подраздел | Учебные цели | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1. Уход за помещением | 5. 2. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за полом (веник, щҰтка, совок, корзинка для мусора) | 6. 2. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем | 7. 2. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем | 8. 2. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем | 9. 2. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем | 10. 2. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
5. 2. 1. 2 подметать пол веником, щеткой | 6. 2. 1. 2 подметать пол веником, щеткой | 7. 2. 1. 2 застилать свою постель | 8. 2. 1. 2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | 9. 2. 1. 2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | 10. 2. 1. 2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
5. 2. 1. 3 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | 6. 2. 1. 3 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | 7. 2. 1. 3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | 8. 2. 1. 3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | 9. 2. 1. 3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | 10. 2. 1. 3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
5. 2. 1. 4 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | 6. 2. 1. 4 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | 7. 2. 1. 4 подметать пол веником, щеткой | 8. 2. 1. 4 подметать пол веником, щеткой | 9. 2. 1. 4 подметать пол веником, щеткой | 10. 2. 1. 4 подметать пол веником, щеткой | |
5. 2. 1. 5 размещать инвентарь в места хранения | 6. 2. 1. 5 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | 7. 2. 1. 5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | 8. 2. 1. 5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | 9. 2. 1. 5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | 10. 2. 1. 5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
5. 2. 1. 6 | 6. 2. 1. 6 размещать инвентарь в места хранения | 7. 2. 1. 6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | 8. 2. 1. 6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | 9. 2. 1. 6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, вручную, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | 10. 2. 1. 6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, вручную, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
6. 2. 1. 7 выполнять посильные обязанности в семье по уходу за жилищем | 7. 2. 1. 7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | 8. 2. 1. 7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | 9. 2. 1. 7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | 10. 2. 1. 7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | ||
7. 2. 1. 8 размещать инвентарь в места хранения | 8. 2. 1. 8 размещать инвентарь в места хранения | 9. 2. 1. 8 выполнять уборку ванной и туалетной комнат, мыть кафель, раковины, зеркало | 10. 2. 1. 8 выполнять уборку ванной и туалетной комнат, мыть кафель, раковины, зеркало | |||
7. 2. 1. 9 выполнять посильные обязанности в семье по уходу за жилищем | 8. 2. 1. 9 выполнять посильные обязанности в семье по уходу за жилищем | 9. 2. 1. 9 размещать инвентарь в места хранения | 10. 2. 1. 9 размещать инвентарь в места хранения | |||
9. 2. 1. 10 выполнять посильные обязанности в семье по уходу за жилищем | 10. 2. 1. 10 выполнять посильные обязанности в семье по уходу за жилищем | |||||
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 5. 2. 2. 1 вытирать пыль с мебели, чистить корпе | 6. 2. 2. 1 вытирать пыль с мебели, чистить корпе | 7. 2. 2. 1 вытирать пыль с мебели, чистить и сушить корпе | 8. 2. 2. 1 вытирать пыль с мебели, чистить и сушить корпе | 9. 2. 2. 1 вытирать пыль с мебели, чистить, стирать, сушить корпе | 10. 2. 2. 1 вытирать пыль с мебели, чистить, стирать, сушить корпе |
5. 2. 2. 2 протирать подоконник влажной тряпочкой | 6. 2. 2. 2 протирать подоконник влажной тряпочкой | 7. 2. 2. 2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | 8. 2. 2. 2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | 9. 2. 2. 2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | 10. 2. 2. 2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
5. 2. 2. 3 протирать дверь влажной тряпочкой | 6. 2. 2. 3 протирать дверь влажной тряпочкой | 7. 2. 2. 3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | 8. 2. 2. 3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | 9. 2. 2. 3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | 10. 2. 2. 3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
5. 2. 2. 4 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой | 6. 2. 2. 4 протирать поверхность стола, парты, холодильника влажной тряпочкой | 7. 2. 2. 4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты, холодильника с использованием моющих средств | 8. 2. 2. 4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | 9. 2. 2. 4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | 10. 2. 2. 4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
5. 2. 2. 5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | 6. 2. 2. 5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | 7. 2. 2. 5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | 8. 2. 2. 5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | 9. 2. 2. 5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | 10. 2. 2. 5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
5. 2. 2. 6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | 6. 2. 2. 6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | 7. 2. 2. 6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | 8. 2. 2. 6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | 9. 2. 2. 6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | 10. 2. 2. 6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
8. 2. 2. 7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | 9. 2. 2. 7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | 10. 2. 2. 7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | ||||
2.3. Уход за посудой | 5. 2. 3. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой | 6. 2. 3. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой | 7. 2. 3. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой | 8. 2. 3. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой | 9. 2. 3. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой | 10. 2. 3. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
5. 2. 3. 2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | 6. 2. 3. 2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | 7. 2. 3. 2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | 8. 2. 3. 2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | 9. 2. 3. 2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | 10. 2. 3. 2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
5. 2. 3. 3 мыть чайную, столовую посуду в тазике с использованием губки и моющего средства | 6. 2. 3. 3 мыть чайную, столовую посуду в тазике с использованием губки и моющего средства | 7. 2. 3. 3 мыть чайную, столовую посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | 8. 2. 3. 3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | 9. 2. 3. 3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | 10. 2. 3. 3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
5. 2. 3. 4 ополаскивать и вытирать посуду полотенцем | 6. 2. 3. 4 ополаскивать и вытирать посуду полотенцем | 7. 2. 3. 4 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | 8. 2. 3. 4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | 9. 2. 3. 4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | 10. 2. 3. 4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
5. 2. 3. 5 размещать чистую посуду в местах хранения | 6. 2. 3. 5 размещать чистую посуду в местах хранения | 7. 2. 3. 5 размещать чистую посуду в местах хранения | 8. 2. 3. 5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | 9. 2. 3. 5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | 10. 2. 3. 5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
5. 2. 3. 6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | 6. 2. 3. 6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | 7. 2. 3. 6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | 8. 2. 3. 6 размещать чистую посуду в местах хранения | 9. 2. 3. 6 размещать чистую посуду в местах хранения | 10. 2. 3. 6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
7. 2. 3. 7 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | 8. 2. 3. 7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | 9. 2. 3. 7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | 10. 2. 3. 7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |||
8. 2. 3. 8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | 9. 2. 3. 8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | 10. 2. 3. 8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств |
3) раздел "Уход за растениями"
подраздел | Учебные цели | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 5. 3. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями | 6. 3. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями | 7. 3. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями | 8. 3. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями | 9. 3. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями | 10. 3. 1. 1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
5. 3. 1. 2 протирать листья комнатных растений | 6. 3. 1. 2 протирать листья комнатных растений | 7. 3. 1. 2 протирать листья комнатных растений | 8. 3. 1. 2 протирать листья комнатных растений | 9. 3. 1. 2 протирать листья комнатных растений | 10. 3. 1. 2 протирать листья комнатных растений | |
5. 3. 1. 3 поливать комнатные растения из лейки | 6. 3. 1. 3 поливать комнатные растения из лейки | 7. 3. 1. 3 поливать комнатные растения из лейки, рыхлить почву | 8. 3. 1. 3 поливать комнатные растения из лейки, рыхлить почву | 9. 3. 1. 3 поливать комнатные растения из лейки, рыхлить почву | 10. 3. 1. 3 поливать комнатные растения из лейки, рыхлить почву | |
5. 3. 1. 4 опрыскивать комнатные растения | 6. 3. 1. 4 опрыскивать комнатные растения | 7. 3. 1. 4 опрыскивать комнатные растения | 8. 3. 1. 4 опрыскивать комнатные растения | 9. 3. 1. 4 опрыскивать комнатные растения | 10. 3. 1. 4 опрыскивать комнатные растения | |
5. 3. 1. 5 расставлять горшки с цветами в классной комнате | 6. 3. 1. 5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | 7. 3. 1. 5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | 8. 3. 1. 5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | 9. 3. 1. 5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | 10. 3. 1. 5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
5. 3. 1. 6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | 6. 3. 1. 6 мыть цветочные горшки, поддоны | 7. 3. 1. 6 мыть цветочные горшки, поддоны | 8. 3. 1. 6 мыть цветочные горшки, поддоны | 9. 3. 1. 6 мыть цветочные горшки, поддоны | 10. 3. 1. 6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
6. 3. 1. 7 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | 7. 3. 1. 7 подкармливать комнатные растения | 8. 3. 1. 7 подкармливать комнатные растения | 9. 3. 1. 7 подкармливать комнатные растения | 10. 3. 1. 7 подкармливать комнатные растения | ||
7. 3. 1. 8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | 8. 3. 1. 8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | 9. 3. 1. 8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | 10. 3. 1. 8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |||
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 5. 3. 2. 1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ | 6. 3. 2. 1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ | 7. 3. 2. 1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ | 8. 3. 2. 1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ | 9. 3. 2. 1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ | 10. 3. 2. 1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
5. 3. 2. 2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | 6. 3. 2. 2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | 7. 3. 2. 2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | 8. 3. 2. 2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | 9. 3. 2. 2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | 10. 3. 2. 2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
5. 3. 2. 3 наполнять лейку водой | 6. 3. 2. 3 поливать растения из лейки | 7. 3. 2. 3 поливать растения из лейки | 8. 3. 2. 3 поливать растения из лейки | 9. 3. 2. 3 поливать растения из лейки | 10. 3. 2. 3 поливать растения из лейки | |
5. 3. 2. 4 поливать растения из лейки | 6. 3. 2. 4 убирать осенние листья в саду с помощью граблей | 7. 3. 2. 4 убирать осенние листья в саду с помощью граблей | 8. 3. 2. 4 сеять семена для выращивания рассады под руководством взрослого | 9. 3. 2. 4 сеять семена для выращивания рассады под руководством взрослого | 10. 3. 2. 4 сеять семена для выращивания рассады под руководством взрослого | |
5. 3. 2. 5 подметать дорожки сада, собирать сухие листья | 6. 3. 2. 5 подметать дорожки сада, сгребать и переносить сухие листья | 7. 3. 2. 5 подметать дорожки сада, сгребать и переносить сухие листья | 8. 3. 2. 5 высаживать готовую рассаду в открытый грунт под руководством взрослого | 9. 3. 2. 5 высаживать готовую рассаду в открытый грунт под руководством взрослого | 10. 3. 2. 5 высаживать готовую рассаду в открытый грунт под руководством взрослого | |
5. 3. 2. 6 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | 6. 3. 2. 6 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | 7. 3. 2. 6 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | 8. 3. 2. 6 высаживать луковичные растения под руководством взрослого | 9. 3. 2. 6 высаживать луковичные растения под руководством взрослого | 10. 3. 2. 6 высаживать луковичные растения под руководством взрослого | |
6. 3. 2. 7 участвовать в уборке школьного двора зимой | 7. 3. 2. 7 обрезать сухие, поломанные ветки секатором | 8. 3. 2. 7 перекапывать землю под деревьями и кустарниками | 9. 3. 2. 7 перекапывать землю под деревьями и кустарниками | 10. 3. 2. 7 перекапывать землю под деревьями и кустарниками | ||
6. 3. 2. 8 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | 7. 3. 2. 8 участвовать в уборке школьного двора зимой | 8. 3. 2. 8 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | 9. 3. 2. 8 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | 10. 3. 2. 8 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | ||
7. 3. 2. 9 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | 8. 3. 2. 9 убирать осенние листья в саду с помощью граблей | 9. 3. 2. 9 убирать осенние листья в саду с помощью граблей | 10. 3. 2. 9 срезать цветы для составления букетов | |||
8. 3. 2. 10 подметать дорожки сада, сгребать и переносить сухие листья | 9. 3. 2. 10 подметать дорожки сада, сгребать и переносить сухие листья, укладывать листья в мешки | 10. 3. 2. 10 убирать осенние листья в саду с помощью граблей | ||||
8. 3. 2. 11 обрезать сухие, поломанные ветки секатором | 9. 3. 2. 11 обрезать сухие, поломанные ветки секатором | 10. 3. 2. 11 подметать дорожки сада, сгребать и переносить сухие листья, укладывать листья в мешки | ||||
8. 3. 2. 12 убирать снег с дорожек и крыльца | 9. 3. 2. 12 убирать снег с дорожек и крыльца | 10. 3. 2. 12 обрезать сухие, поломанные ветки секатором | ||||
8. 3. 2. 13 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | 9. 3. 2. 13 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | 10. 3. 2. 13 убирать снег с дорожек и крыльца | ||||
10. 3. 2. 14 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке |
4) раздел "Уход за домашними питомцами".
подраздел | Учебные цели | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
4.1. Уход за домашними питомцами | 5. 4. 1. 1 наблюдать за действиями взрослого при выкладывании в миску корма для кошки / собаки | 6. 4. 1. 1 выкладывать в миску корм для кошки / собаки под руководством взрослого | 7. 4. 1. 1 выкладывать в миску корм для кошки / собаки под руководством взрослого | 8. 4. 1. 1 выкладывать в миску корм для кошки /собаки по напоминанию взрослого | 9. 4. 1. 1 выкладывать в миску корм для кошки / собаки по напоминанию взрослого | 10. 4. 1. 1 выкладывать в миску корм для кошки /собаки |
5. 4. 1. 2 наблюдать за действиями взрослого по уходу за посудой и лежанкой домашнего питомца | 6. 4. 1. 2 мыть миску под руководством взрослого | 7. 4. 1. 2 мыть миску и чистить лежанку домашнего питомца под руководством взрослого | 8. 4. 1. 2 мыть миску и чистить лежанку домашнего питомца по напоминанию взрослого | 9. 4. 1. 2 мыть миску и чистить лежанку домашнего питомца по напоминанию взрослого | 10. 4. 1. 2 мыть миску и чистить лежанку домашнего питомца | |
5. 4. 1. 3 сопровождать взрослого на прогулке с домашним питомцем |
6. 4. 1. 3 | 7. 4. 1. 3 выходить на прогулку с питомцем под контролем взрослого | 8. 4. 1. 3 выходить на прогулку с питомцем под наблюдением взрослого | 9. 4. 1. 3 выходить на прогулку с питомцем | 10. 4. 1. 3 выходить на прогулку с питомцем | |
6. 4. 1. 4 кормить аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка") под руководством взрослого | 7. 4. 1. 4 кормить аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка") под контролем взрослого | 8. 4. 1. 4 кормить аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка") по напоминанию взрослого | 9. 4. 1. 4 кормить аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка") по наглядному расписанию |
10. 4. 1. 4 кормить аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка") | ||
6. 4. 1. 5 кормить попугайчиков (других птиц) в клетке под руководством взрослого | 7. 4. 1. 5 кормить попугайчиков (других птиц) в клетке под контролем взрослого | 8. 4. 1. 5 кормить попугайчиков (других птиц) в клетке по напоминанию взрослого |
9. 4. 1. 5 кормить попугайчиков (других птиц) в клетке |
10. 4. 1. 5 кормить попугайчиков (других птиц) в клетке | ||
6. 4. 1. 6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за питомцами | 7. 4. 1. 6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за питомцами | 8. 4. 1. 6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за питомцами | 9. 4. 1. 6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за питомцами | 10. 4. 1. 6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за питомцами |
42. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Хозяйственный труд" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов. Распределение учебных целей по классам и четвертям в долгосрочном плане носит рекомендательный характер. Учитель имеет право внести любые изменения в содержание, последовательность и продолжительность изучения учебного материала каждого подраздела программы с учетом возможностей учащихся и собственным педагогическим замыслом.
43. Выбор целей обучения для повторения учебного материала предыдущих классов на усмотрение учителя.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой учебной программы по учебному предмету "Хозяйственный труд" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов
1) 5 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 5.1.1.1 выбирать и называть инвентарь для ручной стирки: хозяйственное мыло, таз, прищепки, сушилка |
5.1.1.2 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | |
5.1.1.3 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
5.1.1.4 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
5.1.1.5 чистить одежду щеткой | |
5.1.1.6 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки | |
5.1.1.7 размещать одежду стопкой на стуле, на полке в шкафу | |
5.1.1.8 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 5.1.1.8 размещать одежду на плечиках в шкафу |
5.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
5.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой и кремом, губкой, пропитанной кремом | |
5.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
5.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
5.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
5.1.2.8 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 5.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
5.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
5.2.3.3 мыть чайную, столовую посуду в тазике с использованием губки и моющего средства | |
5.2.3.4 ополаскивать и вытирать посуду полотенцем | |
5.2.3.5 размещать чистую посуду в местах хранения | |
5.2.3.6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
2.1. Уход за помещением | 5.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за полом (веник, щҰтка, совок, корзинка для мусора) |
5.2.1.2 подметать пол веником, щеткой | |
5.2.1.3собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
5.2.1.4 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | |
5.2.1.5размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 5.2.2.1 вытирать пыль с мебели, чистить корпе |
5.2.2.2 протирать подоконник влажной тряпочкой | |
5.2.2.3 протирать дверь влажной тряпочкой | |
5.2.2.4 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой | |
5.2.2.5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
5.2.2.6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 5.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
5.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
5.3.1.5 расставлять горшки с цветами в классной комнате | |
5.3.1.6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 5.3.2.1узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
5.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
5.3.2.5 подметать дорожки сада, собирать сухие листья | |
5.3.2.6 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | |
2 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 5.1.1.1 выбирать и называть инвентарь для ручной стирки: хозяйственное мыло, таз, прищепки, сушилка |
5.1.1.2 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | |
5.1.1.3 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
5.1.1.4 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
5.1.1.5 чистить одежду щеткой | |
5.1.1.6 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки | |
5.1.1.7 размещать одежду стопкой на стуле, на полке в шкафу | |
5.1.1.8 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 5.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
5.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
5.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой и кремом, губкой, пропитанной кремом | |
5.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
5.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
5.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
5.1.2.7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
5.1.2.8 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 5.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
5.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
5.2.3.3 мыть чайную, столовую посуду в тазике с использованием губки и моющего средства | |
5.2.3.4 ополаскивать и вытирать посуду полотенцем | |
5.2.3.5 размещать чистую посуду в местах хранения | |
5.2.3.6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
2.1. Уход за помещением | 5.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за полом (веник, щҰтка, совок, корзинка для мусора) |
5.2.1.2 подметать пол веником, щеткой | |
5.2.1.3собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
5.2.1.4 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | |
5.2.1.5 размещать инвентарь в места хранения | |
5.2.1.6 выполнять посильные обязанности в семье по уходу за жилищем | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 5.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
5.2.2.2 протирать подоконник влажной тряпочкой | |
5.2.2.3 протирать дверь влажной тряпочкой | |
5.2.2.4 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой | |
5.2.2.5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
5.2.2.6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
4.1. Уход за домашними питомцами | 5.4.1.1 наблюдать за действиями взрослого при выкладывании в миску корма для кошки / собаки |
5.4.1.2 наблюдать за действиями взрослого по уходу за посудой и лежанкой домашнего питомца | |
5.4.1.3 сопровождать взрослого на прогулке с домашним питомцем | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 5.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
5.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
5.3.1.6 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | |
3 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 5.1.1.1 выбирать и называть инвентарь для ручной стирки: хозяйственное мыло, таз, прищепки, сушилка |
5.1.1.2 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | |
5.1.1.3 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
5.1.1.4 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
5.1.1.5 чистить одежду щеткой | |
5.1.1.6 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки | |
5.1.1.7 размещать одежду стопкой на стуле, на полке в шкафу | |
5.1.1.8 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 5.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
5.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
5.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой и кремом, губкой, пропитанной кремом | |
5.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
5.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
5.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
5.1.2.7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
5.1.2.8 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 5.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
5.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
5.2.3.3 мыть чайную, столовую посуду в тазике с использованием губки и моющего средства | |
5.2.3.4 ополаскивать и вытирать посуду полотенцем | |
5.2.3.5 размещать чистую посуду в местах хранения | |
5.2.3.6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 5.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
5.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
5.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
5.3.1.6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 5.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
5.2.2.2 протирать подоконник влажной тряпочкой | |
5.2.2.3 протирать дверь влажной тряпочкой | |
5.2.2.4 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой | |
5.2.2.5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
5.2.2.6 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | |
4 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 5.1.1.1 выбирать и называть инвентарь для ручной стирки: хозяйственное мыло, таз, прищепки, сушилка |
5.1.1.2 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | |
5.1.1.3 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
5.1.1.4 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
5.1.1.5 чистить одежду щеткой | |
5.1.1.6 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки | |
5.1.1.7 размещать одежду стопкой на стуле, на полке в шкафу | |
5.1.1.8 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 5.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
5.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
5.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой и кремом, губкой, пропитанной кремом | |
5.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
5.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
5.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
5.1.2.8 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 5.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
5.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
5.2.3.3 мыть чайную, столовую посуду в тазике с использованием губки и моющего средства | |
5.2.3.4 ополаскивать и вытирать посуду полотенцем | |
5.2.3.5 размещать чистую посуду в местах хранения | |
5.2.3.6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
2.1. Уход за помещением | 5.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за полом (веник, щҰтка, совок, корзинка для мусора) |
5.2.1.2 подметать пол веником, щеткой | |
5.2.1.3собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
5.2.1.4 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | |
5.2.1.5размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 5.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
5.2.2.2 протирать подоконник влажной тряпочкой | |
5.2.2.3 протирать дверь влажной тряпочкой | |
5.2.2.4 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой | |
5.2.2.5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
5.2.2.6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 5.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
5.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
5.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
5.3.1.6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2 Уход за растениями цветника, сада, огорода | 5.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
5.3.2.3 наполнять лейку водой | |
5.3.2.4 поливать растения из лейки | |
5.3.2.6 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке |
2) 6 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 6.1.1.1 выбирать и называть инвентарь для ручной стирки: хозяйственное мыло, таз, прищепки, сушилка |
6.1.1.2 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | |
6.1.1.3 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
6.1.1.4 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
6.1.1.5 чистить одежду щеткой | |
6.1.1.6 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки | |
6.1.1.7 размещать одежду стопкой на стуле, на полке в шкафу | |
6.1.1.8 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 6.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
6.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
6.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой и кремом, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
6.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
6.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
6.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
6.1.2.8 мыть и протирать резиновую обувь | |
6.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 6.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
6.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
6.2.3.3 мыть чайную, столовую посуду в тазике с использованием губки и моющего средства | |
6.2.3.4 ополаскивать и вытирать посуду полотенцем | |
6.2.3.5 размещать чистую посуду в местах хранения | |
6.2.3.6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
2.1. Уход за помещением | 6.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
6.2.1.2 подметать пол веником, щеткой | |
6.2.1.3 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
6.2.1.4 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
6.2.1.5 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | |
6.2.1.6 размещать инвентарь в места хранения | |
6.2.1.7 выполнять посильные обязанности в семье по уходу за жилищем | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 6.2.2.1 вытирать пыль с мебели, чистить корпе |
6.2.2.2 протирать подоконник влажной тряпочкой | |
6.2.2.3 протирать дверь влажной тряпочкой | |
6.2.2.4 протирать поверхность стола, парты, холодильника влажной тряпочкой | |
6.2.2.5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
6.2.2.6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 6.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
6.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
6.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
6.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
6.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
6.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
6.3.1.7 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 6.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
6.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
6.3.2.3 поливать растения из лейки | |
6.3.2.4 убирать осенние листья в саду с помощью граблей | |
6.3.2.5 подметать дорожки сада, сгребать и переносить сухие листья | |
6.3.2.8 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | |
2 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 6.1.1.1 выбирать и называть инвентарь для ручной стирки: хозяйственное мыло, таз, прищепки, сушилка |
6.1.1.2 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | |
6.1.1.3 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
6.1.1.4 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
6.1.1.5 чистить одежду щеткой | |
6.1.1.6 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки | |
6.1.1.7 размещать одежду стопкой на стуле, на полке в шкафу | |
6.1.1.8 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
6.1.1.9 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | |
1.2. Уход за обувью | 6.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
6.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
6.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой и кремом, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
6.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
6.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
6.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
6.1.2.7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
6.1.2.8 чистить зимнюю обувь, мыть и протирать резиновую обувь | |
6.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 6.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
6.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
6.2.3.3 мыть чайную, столовую посуду в тазике с использованием губки и моющего средства | |
6.2.3.4 ополаскивать и вытирать посуду полотенцем | |
6.2.3.5 размещать чистую посуду в местах хранения | |
6.2.3.6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
2.1. Уход за помещением | 6.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
6.2.1.2 подметать пол веником, щеткой | |
6.2.1.3 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
6.2.1.4 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
6.2.1.5 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | |
6.2.1.6 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 6.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
6.2.2.2 протирать подоконник влажной тряпочкой | |
6.2.2.3 протирать дверь влажной тряпочкой | |
6.2.2.4 протирать поверхность стола, парты, холодильника влажной тряпочкой | |
6.2.2.5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
6.2.2.6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
4.1. Уход за домашними питомцами | 6.4.1.1 выкладывать в миску корм для кошки и собаки под руководством взрослого |
6.4.1.2 мыть миску под руководством взрослого | |
6.4.1.3 сопровождать взрослого на прогулке с домашним питомцем | |
6.4.1.4 кормить аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка") под руководством взрослого | |
6.4.1.5 кормить попугайчиков (других птиц) в клетке под руководством взрослого | |
6.4.1.6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за питомцами | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 6.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
6.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
6.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
6.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
6.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
6.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
6.3.1.7 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 6.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
6.3.2.7 участвовать в уборке школьного двора зимой | |
3 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 6.1.1.1 выбирать и называть инвентарь для ручной стирки: хозяйственное мыло, таз, прищепки, сушилка |
6.1.1.2 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | |
6.1.1.3 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
6.1.1.4 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
6.1.1.5 чистить одежду щеткой | |
6.1.1.6 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки | |
6.1.1.7 размещать одежду стопкой на стуле, на полке в шкафу | |
6.1.1.8 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
6.1.1.9 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | |
1.2. Уход за обувью | 6.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
6.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
6.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой и кремом, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
6.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
6.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
6.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
6.1.2.7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
6.1.2.8 чистить зимнюю обувь, мыть и протирать резиновую обувь | |
6.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 6.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
6.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
6.2.3.3 мыть чайную, столовую посуду в тазике с использованием губки и моющего средства | |
6.2.3.4 ополаскивать и вытирать посуду полотенцем | |
6.2.3.5 размещать чистую посуду в местах хранения | |
6.2.3.6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 6.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
6.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
6.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
6.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
6.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
6.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
6.3.1.7 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
2.1. Уход за помещением | 6.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
6.2.1.2 подметать пол веником, щеткой | |
6.2.1.3 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
6.2.1.4 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
6.2.1.5 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | |
6.2.1.6 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 6.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
6.2.2.2 протирать подоконник влажной тряпочкой | |
6.2.2.3 протирать дверь влажной тряпочкой | |
6.2.2.4 протирать поверхность стола, парты, холодильника влажной тряпочкой | |
6.2.2.5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
6.2.2.6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.2 Уход за растениями цветника, сада, огорода | 6.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
6.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
6.3.2.7 участвовать в уборке школьного двора зимой | |
6.3.2.8 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | |
4 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 6.1.1.1 выбирать и называть инвентарь для ручной стирки: хозяйственное мыло, таз, прищепки, сушилка |
6.1.1.2 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | |
6.1.1.3 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
6.1.1.4 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
6.1.1.5 чистить одежду щеткой | |
6.1.1.6 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки | |
6.1.1.7 размещать одежду стопкой на стуле, на полке в шкафу | |
6.1.1.8 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 6.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
6.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
6.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой и кремом, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
6.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
6.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
6.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
6.1.2.8 чистить зимнюю обувь, мыть и протирать резиновую обувь | |
6.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 6.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
6.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
6.2.3.3 мыть чайную, столовую посуду в тазике с использованием губки и моющего средства | |
6.2.3.4 ополаскивать и вытирать посуду полотенцем | |
6.2.3.5 размещать чистую посуду в местах хранения | |
6.2.3.6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
2.1. Уход за помещением | 6.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
6.2.1.2 подметать пол веником, щеткой | |
6.2.1.3 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
6.2.1.4 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
6.2.1.5 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | |
6.2.1.6 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 6.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
6.2.2.2 протирать подоконник влажной тряпочкой | |
6.2.2.3 протирать дверь влажной тряпочкой | |
6.2.2.4 протирать поверхность стола, парты, холодильника влажной тряпочкой | |
6.2.2.5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
6.2.2.6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 6.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
6.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
6.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
6.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
6.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
6.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
6.3.1.7 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2 Уход за растениями цветника, сада, огорода | 6.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
6.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
6.3.2.3 поливать растения из лейки | |
6.3.2.6 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | |
6.3.2.8 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке |
3) 7 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 7.1.1.1 выбирать и называть инвентарь и средства для ручной стирки: хозяйственное мыло, порошок, гель, таз, прищепки, сушилка |
7.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | |
7.1.1.3 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | |
7.1.1.4 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
7.1.1.5 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
7.1.1.6 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | |
7.1.1.7 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки, свитер | |
7.1.1.8 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
7.1.1.9 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
7.1.1.11 утюжить мелкие вещи, выполнять правила безопасного использования утюга | |
7.1.1.12 выполнять подшивочный шов | |
7.1.1.13 пришивать пуговицы | |
7.1.1.14 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 7.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
7.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
7.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
7.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
7.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
7.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
7.1.2.8 протирать резиновую обувь | |
7.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 7.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
7.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
7.2.3.3 мыть чайную, столовую посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
7.2.3.4 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
7.2.3.5 размещать чистую посуду в местах хранения | |
7.2.3.6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
7.2.3.7 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
2.1. Уход за помещением | 7.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
7.2.1.2 застилать свою постель | |
7.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
7.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
7.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
7.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
7.2.1.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | |
7.2.1.8 размещать инвентарь в места хранения | |
7.2.1.9 выполнять посильные обязанности в семье по уходу за жилищем | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 7.2.2.1 вытирать пыль с мебели, чистить и сушить корпе |
7.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
7.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
7.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты, холодильника с использованием моющих средств | |
7.2.2.5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
7.2.2.6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 7.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
7.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
7.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки, рыхлить почву | |
7.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
7.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
7.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
7.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
7.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 7.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
7.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
7.3.2.3 поливать растения из лейки | |
7.3.2.4 убирать осенние листья в саду с помощью граблей | |
7.3.2.5 подметать дорожки сада, сгребать и переносить сухие листья | |
7.3.2.6 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | |
7.3.2.7 обрезать сухие, поломанные ветки секатором | |
7.3.2.9 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | |
2 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 7.1.1.1 выбирать и называть инвентарь и средства для ручной стирки: хозяйственное мыло, порошок, гель, таз, прищепки, сушилка |
7.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | |
7.1.1.3 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | |
7.1.1.4 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
7.1.1.5 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
7.1.1.6 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | |
7.1.1.7 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки, свитер | |
7.1.1.8 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
7.1.1.9 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
7.1.1.10 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | |
7.1.1.11 утюжить мелкие вещи, выполнять правила безопасного использования утюга | |
7.1.1.12 выполнять подшивочный шов | |
7.1.1.13 пришивать пуговицы | |
7.1.1.14 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 7.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
7.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
7.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
7.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
7.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
7.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
7.1.2.7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
7.1.2.8 чистить зимнюю обувь, мыть и протирать резиновую обувь | |
7.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 7.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
7.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
7.2.3.3 мыть чайную, столовую посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
7.2.3.4 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
7.2.3.5 размещать чистую посуду в местах хранения | |
7.2.3.6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
7.2.3.7 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
2.1. Уход за помещением | 7.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
7.2.1.2 застилать свою постель | |
7.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
7.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
7.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
7.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
7.2.1.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | |
7.2.1.8 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 7.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
7.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
7.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
7.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты, холодильника с использованием моющих средств | |
7.2.2.5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
7.2.2.6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
4.1. Уход за домашними питомцами | 7.4.1.1 выкладывать в миску корм для кошки и собаки под руководством взрослого |
7.4.1.2 мыть миску и чистить лежанку домашнего питомца под руководством взрослого | |
7.4.1.3 выходить на прогулку с питомцем под контролем взрослого | |
7.4.1.4 кормить аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка") под контролем взрослого | |
7.4.1.5 кормить попугайчиков (других птиц) в клетке под контролем взрослого | |
7.4.1.6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за питомцами | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 7.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
7.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
7.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки, рыхлить почву | |
7.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
7.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
7.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
7.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
7.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 7.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
7.3.2.7 обрезать сухие, поломанные ветки секатором | |
7.3.2.8 участвовать в уборке школьного двора зимой | |
7.3.2.9 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | |
3 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 7.1.1.1 выбирать и называть инвентарь и средства для ручной стирки: хозяйственное мыло, порошок, гель, таз, прищепки, сушилка |
7.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | |
7.1.1.3 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | |
7.1.1.4 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
7.1.1.5 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
7.1.1.6 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | |
7.1.1.7 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки, свитер | |
7.1.1.8 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
7.1.1.9 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
7.1.1.10 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | |
7.1.1.11 утюжить мелкие вещи, выполнять правила безопасного использования утюга | |
7.1.1.12 выполнять подшивочный шов | |
7.1.1.13 пришивать пуговицы | |
7.1.1.14 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 7.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
7.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
7.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
7.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
7.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
7.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
7.1.2.7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
7.1.2.8 чистить зимнюю обувь, мыть и протирать резиновую обувь | |
7.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 7.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
7.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
7.2.3.3 мыть чайную, столовую посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
7.2.3.4 ополаскивать и вытирать посуду , столовые приборы полотенцем | |
7.2.3.5 размещать чистую посуду в местах хранения | |
7.2.3.6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
7.2.3.7 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 7.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
7.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
7.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки, рыхлить почву | |
7.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
7.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
7.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
7.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
7.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
2.1. Уход за помещением | 7.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
7.2.1.2 застилать свою постель | |
7.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
7.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
7.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
7.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
7.2.1.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | |
7.2.1.8 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 7.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
7.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
7.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
7.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты, холодильника с использованием моющих средств | |
7.2.2.5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
7.2.2.6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.2 Уход за растениями цветника, сада, огорода | 7.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
7.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
7.3.2.8 участвовать в уборке школьного двора зимой | |
7.3.2.9 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | |
4 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 7.1.1.1 выбирать и называть инвентарь и средства для ручной стирки: хозяйственное мыло, порошок, гель, таз, прищепки, сушилка |
7.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | |
7.1.1.3 выполнять последовательные действия при ручной стирке (намыливать, отстирывать, прополаскивать, выжимать) | |
7.1.1.4 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
7.1.1.5 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
7.1.1.6 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | |
7.1.1.7 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки, свитер | |
7.1.1.8 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
7.1.1.9 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
7.1.1.10 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | |
7.1.1.11 утюжить мелкие вещи, выполнять правила безопасного использования утюга | |
7.1.1.12 выполнять подшивочный шов | |
7.1.1.13 пришивать пуговицы | |
7.1.1.14 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 7.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
7.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
7.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
7.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
7.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
7.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
7.1.2.7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
7.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 7.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
7.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
7.2.3.3 мыть чайную, столовую посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
7.2.3.4 ополаскивать и вытирать посуду , столовые приборы полотенцем | |
7.2.3.5 размещать чистую посуду в местах хранения | |
7.2.3.6 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
7.2.3.7 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
2.1. Уход за помещением | 7.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
7.2.1.2 застилать свою постель | |
7.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
7.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
7.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
7.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
7.2.1.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки помещения | |
7.2.1.8 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 7.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
7.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
7.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
7.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты, холодильника с использованием моющих средств | |
7.2.2.5 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
7.2.2.6 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 7.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
7.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
7.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки, рыхлить почву | |
7.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
7.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
7.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
7.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
7.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2 Уход за растениями цветника, сада, огорода | 7.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
7.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
7.3.2.3 поливать растения из лейки | |
7.3.2.6 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | |
7.3.2.9 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке |
4) 8 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 8.1.1.1 выбирать и называть инвентарь и средства для ручной стирки: хозяйственное мыло, порошок, гель, таз, прищепки, сушилка |
8.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | |
8.1.1.3 выполнять последовательные действия при ручной стирке вещей их хлопковой, шерстяной и синтетических тканей | |
8.1.1.4 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
8.1.1.5 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
8.1.1.6 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | |
8.1.1.7 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки, свитер | |
8.1.1.8 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
8.1.1.9 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
8.1.1.11 утюжить вещи их хлопковой, шерстяной, синтетических тканей: сорочки, блузки, брюки; выполнять правила безопасного использования утюга | |
1.2. Уход за обувью | 8.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
8.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
8.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
8.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
8.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
8.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
8.1.2.7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
8.1.2.8 мыть и протирать резиновую обувь | |
8.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 8.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
8.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
8.2.3.3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
8.2.3.4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
8.2.3.5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
8.2.3.6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
8.2.3.7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
8.2.3.8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
2.1. Уход за помещением | 8.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
8.2.1.2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
8.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
8.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
8.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
8.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
8.2.1.7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | |
8.2.1.8 размещать инвентарь в места хранения | |
8.2.1.9 выполнять посильные обязанности в семье по уходу за жилищем | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 8.2.2.1 вытирать пыль с мебели, чистить и сушить корпе |
8.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
8.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
8.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
8.2.2.5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
8.2.2.6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
8.2.2.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 8.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
8.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
8.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки, рыхлить почву | |
8.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
8.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
8.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
8.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
8.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 8.3.2.1узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
8.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
8.3.2.3 поливать растения из лейки | |
8.3.2.7 перекапывать землю под деревьями и кустарниками | |
8.3.2.8 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | |
8.3.2.9 убирать осенние листья в саду с помощью граблей | |
8.3.2.10 подметать дорожки сада, сгребать и переносить сухие листья | |
8.3.2.11 обрезать сухие, поломанные ветки секатором | |
8.3.2.13 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | |
2 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 8.1.1.1 выбирать и называть инвентарь и средства для ручной стирки: хозяйственное мыло, порошок, гель, таз, прищепки, сушилка |
8.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | |
8.1.1.3 выполнять последовательные действия при ручной стирке вещей их хлопковой, шерстяной и синтетических тканей | |
8.1.1.4 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
8.1.1.5 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
8.1.1.6 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | |
8.1.1.7 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки, свитер | |
8.1.1.8 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
8.1.1.9 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
8.1.1.10 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | |
8.1.1.11 утюжить вещи их хлопковой, шерстяной, синтетических тканей: сорочки, блузки, брюки; выполнять правила безопасного использования утюга | |
8.1.1.12 подшивать салфетку | |
8.1.1.13 определять место оторванной пуговицы, пришивать пуговицу | |
1.2. Уход за обувью | 8.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
8.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
8.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
8.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
8.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
8.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
8.1.2.7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
8.1.2.8 чистить зимнюю обувь, мыть и протирать резиновую обувь | |
8.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 8.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
8.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
8.2.3.3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
8.2.3.4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
8.2.3.5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
8.2.3.6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
8.2.3.7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
8.2.3.8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
2.1. Уход за помещением | 8.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
8.2.1.2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
8.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
8.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
8.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
8.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
8.2.1.7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | |
8.2.1.8 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 8.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
8.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
8.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
8.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
8.2.2.5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
8.2.2.6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
8.2.2.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
4.1. Уход за домашними питомцами | 8.4.1.1 выкладывать в миску корм для кошки /собаки по напоминанию взрослого |
8.4.1.2 мыть миску и чистить лежанку домашнего питомца по напоминанию взрослого | |
8.4.1.3 выходить на прогулку с питомцем под наблюдением взрослого | |
8.4.1.4 кормить аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка") по напоминанию взрослого | |
8.4.1.5 кормить попугайчиков (других птиц) в клетке по напоминанию взрослого | |
8.4.1.6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за питомцами | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 8.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
8.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
8.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
8.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
8.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
8.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
8.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
8.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 8.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
8.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
8.3.2.12 убирать снег с дорожек и крыльца | |
8.3.2.13 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | |
3 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 8.1.1.1 выбирать и называть инвентарь и средства для ручной стирки: хозяйственное мыло, порошок, гель, таз, прищепки, сушилка |
8.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | |
8.1.1.3 выполнять последовательные действия при ручной стирке вещей их хлопковой, шерстяной и синтетических тканей | |
8.1.1.4 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
8.1.1.5 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
8.1.1.6 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | |
8.1.1.7 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки, свитер | |
8.1.1.8 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
8.1.1.9 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
8.1.1.10 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | |
8.1.1.11 утюжить вещи их хлопковой, шерстяной, синтетических тканей: сорочки, блузки, брюки; выполнять правила безопасного использования утюга | |
8.1.1.12 подшивать салфетку | |
8.1.1.13 определять место оторванной пуговицы, пришивать пуговицу | |
8.1.1.14 ремонтировать одежду по распоровшемуся шву и разорванному месту | |
1.2. Уход за обувью | 8.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
8.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
8.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
8.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
8.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
8.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
8.1.2.7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
8.1.2.8 чистить зимнюю обувь, мыть и протирать резиновую обувь | |
8.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.1. Уход за помещением | 8.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
8.2.1.2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
8.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
8.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
8.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
8.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
8.2.1.7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | |
8.1.1.8 размещать инвентарь в места хранения | |
2.3. Уход за посудой | 8.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
8.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
8.2.3.3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
8.2.3.4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
8.2.3.5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
8.2.3.6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
8.2.3.7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
8.2.3.8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 8.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
8.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
8.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
8.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
8.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
8.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
8.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
8.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 8.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
8.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
8.3.2.4 сеять семена для выращивания рассады под руководством взрослого | |
8.3.2.11 обрезать сухие, поломанные ветки секатором | |
8.3.2.12 убирать снег с дорожек и крыльца | |
8.3.2.13 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 8.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
8.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
8.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
8.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
8.2.2.5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
8.2.2.6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
8.2.2.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
4 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 8.1.1.1 выбирать и называть инвентарь и средства для ручной стирки: хозяйственное мыло, порошок, гель, таз, прищепки, сушилка |
8.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | |
8.1.1.3 выполнять последовательные действия при ручной стирке вещей их хлопковой, шерстяной и синтетических тканей | |
8.1.1.4 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
8.1.1.5 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
8.1.1.6 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | |
8.1.1.7 складывать одежду: футболку, майку, трусы, носки, свитер | |
8.1.1.8 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
8.1.1.9 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
8.1.1.10 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | |
8.1.1.11 утюжить вещи их хлопковой, шерстяной, синтетических тканей: сорочки, блузки, брюки; выполнять правила безопасного использования утюга | |
8.1.1.12 подшивать салфетку | |
8.1.1.13 определять место оторванной пуговицы, пришивать пуговицу | |
8.1.1.14 ремонтировать одежду по распоровшемуся шву и разорванному месту | |
8.1.1.15 накладывать заплату | |
8.1.1.16 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 8.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
8.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
8.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
8.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
8.1.2.5 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
8.1.2.6 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
8.1.2.7 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
8.1.2.8 протирать резиновую обувь | |
8.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 8.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
8.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
8.2.3.3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
8.2.3.4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
8.2.3.5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
8.2.3.6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
8.2.3.7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
8.2.3.8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
2.1. Уход за помещением | 8.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
8.2.1.2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
8.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
8.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
8.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
8.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
8.2.1.7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | |
8.2.1.8 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 8.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
8.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
8.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
8.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
8.2.2.5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
8.2.2.6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
8.2.2.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 8.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
8.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
8.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
8.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
8.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
8.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
8.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
8.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2 Уход за растениями цветника, сада, огорода | 8.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
8.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
8.3.2.3 поливать растения из лейки | |
8.3.2.5 высаживать готовую рассаду в открытый грунт под руководством взрослого | |
8.3.2.6 высаживать луковичные растения под руководством взрослого | |
8.3.2.7 перекапывать землю под деревьями и кустарниками | |
8.3.2.8 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | |
8.3.2.13 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке |
5) 9 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 9.1.1.1 дифференцировать моющие средства для ручной и машинной стирки |
9.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | |
9.1.1.3 придерживаться правил размещения грязного белья в корзинах, контейнерах | |
9.1.1.4 выполнять последовательные действия при ручной стирке вещей их хлопковой, шерстяной и синтетических тканей | |
9.1.1.5 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
9.1.1.6 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
9.1.1.7 стирать бельҰ в стиральной машине под руководством взрослого, убирать рабочее место после стирки | |
9.1.1.8 выполнять правила по технике безопасности при работе со стиральной машиной | |
9.1.1.10 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
9.1.1.11 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
9.1.1.13 утюжить постельное белье под руководством взрослого | |
1.2. Уход за обувью | 9.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
9.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
9.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
9.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
9.1.2.5 чистить замшевую обувь | |
9.1.2.6 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
9.1.2.7 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
9.1.2.8 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
9.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 9.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
9.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
9.2.3.3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
9.2.3.4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
9.2.3.5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
9.2.3.6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
9.2.3.7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
9.2.3.8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
2.1. Уход за помещением | 9.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
9.2.1.2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
9.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
9.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
9.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
9.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, вручную, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
9.2.1.7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | |
9.2.1.8 выполнять уборку ванной и туалетной комнат, мыть кафель, раковины, зеркало | |
9.2.1.9 размещать инвентарь в места хранения | |
9.2.1.10 выполнять посильные обязанности в семье по уходу за жилищем | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 9.2.2.1 вытирать пыль с мебели, чистить, стирать, сушить корпе |
9.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
9.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
9.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
9.2.2.5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
9.2.2.6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
9.2.2.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 9.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениям |
9.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
9.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки, рыхлить почву | |
9.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
9.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
9.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
9.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
9.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 9.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
9.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
9.3.2.3 поливать растения из лейки | |
9.3.2.7 перекапывать землю под деревьями и кустарниками | |
9.3.2.8 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | |
9.3.2.9 убирать осенние листья в саду с помощью граблей | |
9.3.2.10 подметать дорожки сада, сгребать и переносить сухие листья, укладывать листья в мешки | |
9.3.2.11 обрезать сухие, поломанные ветки секатором | |
9.3.2.13 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном | |
2 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 9.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка |
9.1.1.5 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
9.1.1.7 стирать бельҰ в стиральной машине под руководством взрослого, убирать рабочее место после стирки | |
9.1.1.8 выполнять правила по технике безопасности при работе со стиральной машиной | |
9.1.1.9 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | |
9.1.1.10 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
9.1.1.11 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
9.1.1.13 утюжить постельное белье под руководством взрослого | |
9.1.1.14 пришивать вешалку к полотенцу косыми стежками | |
9.1.1.18 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 9.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
9.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
9.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
9.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
9.1.2.5 чистить замшевую обувь | |
9.1.2.6 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
9.1.2.7 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
9.1.2.8 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
9.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 9.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
9.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
9.2.3.3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
9.2.3.4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
9.2.3.5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
9.2.3.6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
9.2.3.7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
9.2.3.8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
2.1. Уход за помещением | 9.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
9.2.1.2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
9.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
9.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
9.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
9.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, вручную, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
9.2.1.7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | |
9.2.1.8 выполнять уборку ванной и туалетной комнат, мыть кафель, раковины, зеркало | |
9.2.1.9 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 9.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
9.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
9.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
9.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
9.2.2.5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
9.2.2.6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
9.2.2.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
4.1. Уход за домашними питомцами | 9.4.1.1 выкладывать в миску корм для кошки / собаки по напоминанию взрослого |
9.4.1.2 мыть миску и чистить лежанку домашнего питомца по напоминанию взрослого | |
9.4.1.3 выходить на прогулку с питомцем | |
9.4.1.4 кормить аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка") по наглядному расписанию | |
9.4.1.5 кормить попугайчиков (других птиц) в клетке по наглядному расписанию | |
9.4.1.6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за питомцами | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 9.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениям |
9.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
9.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
9.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
9.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
9.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
9.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
9.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 9.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
9.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
9.3.2.12 убирать снег с дорожек и крыльца | |
9.3.2.13 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном | |
3 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 9.1.1.1 выбирать и называть инвентарь и средства для ручной стирки: хозяйственное мыло, порошок, гель, таз, прищепки, сушилка |
9.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | |
9.1.1.3 придерживаться правил размещения грязного белья в корзинах, контейнерах | |
9.1.1.4 выполнять последовательные действия при ручной стирке вещей их хлопковой, шерстяной и синтетических тканей | |
9.1.1.5 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
9.1.1.6 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
9.1.1.9 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | |
9.1.1.10 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
9.1.1.11 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
9.1.1.14 пришивать вешалку к полотенцу косыми стежками | |
9.1.1.15 определять место оторванной пуговицы, пришивать пуговицу | |
9.1.1.16 ремонтировать одежду по распоровшемуся шву и разорванному месту | |
9.1.1.17 накладывать заплату | |
9.1.1.18 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 9.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
9.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
9.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
9.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
9.1.2.5 чистить замшевую обувь | |
9.1.2.6 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
9.1.2.7 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
9.1.2.8 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
9.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 9.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
9.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
9.2.3.3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
9.2.3.4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
9.2.3.5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
9.2.3.6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
9.2.3.7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
9.2.3.8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 9.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениям |
9.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
9.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
9.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
9.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
9.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
9.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
9.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 9.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
9.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
9.3.2.4 сеять семена для выращивания рассады под руководством взрослого | |
9.3.2.7 перекапывать землю под деревьями и кустарниками | |
9.3.2.12 убирать снег с дорожек и крыльца | |
9.3.2.13 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном | |
2.1. Уход за помещением | 9.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
9.2.1.2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
9.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
9.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
9.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
9.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, вручную, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
9.2.1.7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | |
9.2.1.8 выполнять уборку ванной и туалетной комнат, мыть кафель, раковины, зеркало | |
9.2.1.9 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 9.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
9.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
9.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
9.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
9.2.2.5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
9.2.2.6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
9.2.2.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
4 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 9.1.1.5 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки |
9.1.1.7 стирать бельҰ в стиральной машине под руководством взрослого, убирать рабочее место после стирки | |
9.1.1.8 выполнять правила по технике безопасности при работе со стиральной машиной | |
9.1.1.10 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
9.1.1.11 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
9.1.1.12 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | |
9.1.1.13 утюжить постельное белье под руководством взрослого | |
1.2. Уход за обувью | 9.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
9.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
9.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
9.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
9.1.2.5 чистить замшевую обувь | |
9.1.2.6 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
9.1.2.7 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
9.1.2.8 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
9.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 9.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
9.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
9.2.3.3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
9.2.3.4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
9.2.3.5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
9.2.3.6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
9.2.3.7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
9.2.3.8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
2.1. Уход за помещением | 9.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
9.2.1.2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
9.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
9.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
9.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
9.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, вручную, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
9.2.1.7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | |
9.2.1.8 выполнять уборку ванной и туалетной комнат, мыть кафель, раковины, зеркало | |
9.2.1.9 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 9.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
9.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
9.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
9.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
9.2.2.5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
9.2.2.6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
9.2.2.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 9.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениям |
9.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
9.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
9.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
9.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
9.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
9.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
9.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2 Уход за растениями цветника, сада, огорода | 9.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
9.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
9.3.2.3 поливать растения из лейки | |
9.3.2.5 высаживать готовую рассаду в открытый грунт под руководством взрослого | |
9.3.2.6 высаживать луковичные растения под руководством взрослого | |
9.3.2.7 перекапывать землю под деревьями и кустарниками | |
9.3.2.8 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | |
9.3.2.10 подметать дорожки сада, сгребать и переносить сухие листья, укладывать листья в мешки | |
9.3.2.11 обрезать сухие, поломанные ветки секатором | |
9.3.2.13 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном |
6) 10 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 10.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка |
10.1.1.3 придерживаться правил размещения грязного белья в корзинах, контейнерах | |
10.1.1.5 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
10.1.1.7 стирать бельҰ в стиральной машине под руководством взрослого, убирать рабочее место после стирки | |
10.1.1.8 выполнять правила по технике безопасности при работе со стиральной машиной | |
10.1.1.10 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
10.1.1.11 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
10.1.1.13 утюжить постельное белье под руководством взрослого | |
10.1.1.14 пришивать вешалку к полотенцу косыми стежками | |
10.1.1.15 определять место оторванной пуговицы, пришивать пуговицу | |
10.1.1.16 ремонтировать одежду по распоровшемуся шву и разорванному месту | |
1.2. Уход за обувью | 10.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
10.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
10.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
10.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
10.1.2.5 чистить замшевую обувь, обувь из искусственных материалов | |
10.1.2.6 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
10.1.2.7 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
10.1.2.8 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
10.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 10.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
10.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
10.2.3.3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
10.2.3.4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
10.2.3.5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
10.2.3.6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
10.2.3.7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
10.2.3.8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
2.1. Уход за помещением | 10.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
10.2.1.2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
10.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
10.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
10.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
10.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, вручную, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
10.2.1.7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | |
10.2.1.8 выполнять уборку ванной и туалетной комнат, мыть кафель, раковины, зеркало | |
10.2.1.9 размещать инвентарь в места хранения | |
10.2.1.10 выполнять посильные обязанности в семье по уходу за жилищем | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 10.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
10.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
10.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
10.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
10.2.2.5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
10.2.2.6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
10.2.2.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 10.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
10.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
10.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки, рыхлить почву | |
10.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
10.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
10.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
10.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
10.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2. Уход за растениями цветника, сада, огорода | 10.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
10.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
10.3.2.3 поливать растения из лейки | |
10.3.2.7 перекапывать землю под деревьями и кустарниками | |
10.3.2.8 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | |
10.3.2.9 срезать цветы для составления букетов | |
10.3.2.10 убирать осенние листья в саду с помощью граблей | |
10.3.2.11 подметать дорожки сада, сгребать и переносить сухие листья, укладывать листья в мешки | |
10.3.2.12 обрезать сухие, поломанные ветки секатором | |
10.3.2.14 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке | |
2 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 10.1.1.1 дифференцировать моющие средства для ручной и машинной стирки |
10.1.1.4 выполнять последовательные действия при ручной стирке вещей их хлопковой, шерстяной и синтетических тканей | |
10.1.1.5 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
10.1.1.6 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
10.1.1.9 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | |
10.1.1.10 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
10.1.1.11 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
10.1.1.12 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | |
10.1.1.13 утюжить постельное белье под руководством взрослого | |
10.1.1.14 пришивать вешалку к полотенцу косыми стежками | |
10.1.1.15 определять место оторванной пуговицы, пришивать пуговицу | |
10.1.1.17 накладывать заплату | |
10.1.1.18 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 10.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
10.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
10.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
10.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
10.1.2.5 чистить замшевую обувь, обувь из искусственных материалов | |
10.1.2.6 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
10.1.2.7 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
10.1.2.8 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
10.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 10.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
10.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
10.2.3.3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
10.2.3.4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
10.2.3.5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
10.2.3.6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
10.2.3.7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
10.2.3.8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
2.1. Уход за помещением | 10.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
10.2.1.2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
10.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
10.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
10.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
10.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, вручную, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
10.2.1.7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | |
10.2.1.8 выполнять уборку ванной и туалетной комнат, мыть кафель, раковины, зеркало | |
10.2.1.9 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 10.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
10.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
10.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
10.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
10.2.2.5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
10.2.2.6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
10.2.2.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
4.1. Уход за домашними питомцами | 10.4.1.1 выкладывать в миску корм для кошки /собаки |
10.4.1.2 мыть миску и чистить лежанку домашнего питомца | |
10.4.1.3 выходить на прогулку с питомцем | |
10.4.1.4 кормить аквариумных рыбок (других животных из "живого уголка") по наглядному расписанию | |
10.4.1.5 кормить попугайчиков (других птиц) в клетке по наглядному расписанию | |
10.4.1.6 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за питомцами | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 10.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
10.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
10.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
10.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
10.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
10.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
10.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
10.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2 Уход за растениями цветника, сада, огорода | 10.3.2.13 убирать снег с дорожек и крыльца |
3 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 10.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка |
10.1.1.5 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
10.1.1.6 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
10.1.1.7 стирать бельҰ в стиральной машине под руководством взрослого, убирать рабочее место после стирки | |
10.1.1.8 выполнять правила по технике безопасности при работе со стиральной машиной | |
10.1.1.9 чистить верхнюю одежду сухим и влажным способом | |
10.1.1.10 размещать одежду стопкой в местах хранения: на полке в шкафу, в комоде | |
10.1.1.11 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
10.1.1.13 утюжить постельное белье под руководством взрослого | |
10.1.1.14 пришивать вешалку к полотенцу косыми стежками | |
10.1.1.17 накладывать заплату | |
10.1.1.18 ухаживать за головными уборами; придерживаться порядка их хранения в шкафу | |
1.2. Уход за обувью | 10.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
10.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
10.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
10.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
10.1.2.5 чистить замшевую обувь, обувь из искусственных материалов | |
10.1.2.6 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
10.1.2.7 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
10.1.2.8 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
10.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 10.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
10.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
10.2.3.3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
10.2.3.4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
10.2.3.5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
10.2.3.6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
10.2.3.7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
10.2.3.8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 10.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
10.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
10.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
10.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
10.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
10.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
10.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
10.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
2.1. Уход за помещением | 10.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
10.2.1.2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
10.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
10.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
10.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
10.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, вручную, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
10.2.1.7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | |
10.2.1.8 выполнять уборку ванной и туалетной комнат, мыть кафель, раковины, зеркало | |
10.2.1.9 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 10.2.2.1 вытирать пыль с мебели, чистить, стирать, сушить корпе |
10.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
10.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
10.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
10.2.2.5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
10.2.2.6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
10.2.2.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.2 Уход за растениями цветника, сада, огорода | 10.3.2.4 сеять семена для выращивания рассады под руководством взрослого |
10.3.2.13 убирать снег с дорожек и крыльца | |
4 четверть | |
1.1. Уход за одеждой | 10.1.1.1 выбирать и называть инвентарь и средства для ручной стирки: хозяйственное мыло, порошок, гель таз, прищепки, сушилка |
10.1.1.2 определять по внешнему виду одежды, какой вид ухода необходим: чистка одежной щеткой, стирка, утюжка | |
10.1.1.3 придерживаться правил размещения грязного белья в корзинах, контейнерах | |
10.1.1.4 выполнять последовательные действия при ручной стирке вещей их хлопковой, шерстяной и синтетических тканей | |
10.1.1.5 развешивать одежду для просушки, использовать прищепки | |
10.1.1.6 мыть, вытирать инвентарь, убирать его на место | |
10.1.1.11 размещать одежду на плечиках в шкафу | |
10.1.1.12 готовить одежду к хранению в шкафу между сезонами: использовать чехлы | |
10.1.1.13 утюжить постельное белье под руководством взрослого | |
10.1.1.14 пришивать вешалку к полотенцу косыми стежками | |
10.1.1.15 определять место оторванной пуговицы, пришивать пуговицу | |
10.1.1.16 ремонтировать одежду по распоровшемуся шву и разорванному месту | |
10.1.1.17 накладывать заплату | |
1.2. Уход за обувью | 10.1.2.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за обувью: щетка, крем, губка, клеенка, бархотка |
10.1.2.2 протирать обувь сухой тряпочкой, бархоткой | |
10.1.2.3 чистить кожаную обувь щеткой, выбирать крем по цвету для чистки кожаной обуви | |
10.1.2.4 сушить мокрую обувь | |
10.1.2.5 чистить замшевую обувь, обувь из искусственных материалов | |
10.1.2.6 размещать обувь в местах хранения: на полку, на подставку, в обувном шкафу | |
10.1.2.7 возвращать инвентарь для ухода за обувью на место хранения | |
10.1.2.8 укладывать чистую обувь в коробки для сезонного хранения | |
10.1.2.9 выполнять правила личной гигиены после ухода за обувью | |
2.3. Уход за посудой | 10.2.3.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за посудой |
10.2.3.2 очищать тарелки от остатков пищи, готовить посуду к мытью | |
10.2.3.3 мыть чайную, столовую, посуду, чистить столовые приборы с использованием губки и моющего средства | |
10.2.3.4 мыть кухонную посуду: чайники, сковороды, кастрюли | |
10.2.3.5 ополаскивать и вытирать посуду, столовые приборы полотенцем | |
10.2.3.6 размещать чистую посуду в местах хранения | |
10.2.3.7 выполнять правила личной гигиены до и после мытья посуды | |
10.2.3.8 выполнять правила безопасного использования моющих и чистящих средств | |
2.1. Уход за помещением | 10.2.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за жилищем |
10.2.1.2 застилать свою постель, менять постельное белье с помощью взрослого | |
10.2.1.3 замечать непорядок в помещении, размещать разбросанные вещи в соответствующие места | |
10.2.1.4 подметать пол веником, щеткой | |
10.2.1.5 собирать мусор в совок и перемещать в корзинку | |
10.2.1.6 придерживаться порядка мытья пола шваброй, вручную, чистки плинтуса, порога, углов комнаты | |
10.2.1.7 выполнять правила безопасного использования пылесоса при чистке ковровых покрытий, пола, батареи | |
10.2.1.8 выполнять уборку ванной и туалетной комнат, мыть кафель, раковины, зеркало | |
10.2.1.9 размещать инвентарь в места хранения | |
2.2. Уход за мебелью и предметами быта | 10.2.2.1 вытирать пыль с мебели |
10.2.2.2 протирать подоконник, дверь влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
10.2.2.3 протирать поверхность стола, парты влажной тряпочкой с использованием моющих средств | |
10.2.2.4 мыть кухонную мебель, мыть поверхности кухонного оборудования: мойки, плиты с использованием моющих средств | |
10.2.2.5 мыть внешние поверхности, полки и внутренние стенки холодильника с использованием моющих средств | |
10.2.2.6 приводить в порядок рабочий инвентарь и убирать его на место хранения | |
10.2.2.7 выполнять правила личной гигиены до и после уборки | |
3.1. Уход за комнатными растениями | 10.3.1.1 выбирать и называть инвентарь для ухода за комнатными растениями |
10.3.1.2 протирать листья комнатных растений | |
10.3.1.3 поливать комнатные растения из лейки | |
10.3.1.4 опрыскивать комнатные растения | |
10.3.1.5 пересаживать комнатные растения под руководством педагога | |
10.3.1.6 мыть цветочные горшки, поддоны | |
10.3.1.7 подкармливать комнатные растения | |
10.3.1.8 выполнять правила личной гигиены до и после ухода за растениями | |
3.2 Уход за растениями цветника, сада, огорода | 10.3.2.1 узнавать, называть, надевать спецодежду для садовых работ |
10.3.2.2 выбирать и называть инвентарь для работ в саду и огороде | |
10.3.2.3 поливать растения из лейки | |
10.3.2.5 высаживать готовую рассаду в открытый грунт под руководством взрослого | |
10.3.2.6 высаживать луковичные растения под руководством взрослого | |
10.3.2.7 перекапывать землю под деревьями и кустарниками | |
10.3.2.8 выполнять прополку сорняков на клумбе вручную | |
10.3.2.9 срезать цветы для составления букетов | |
10.3.2.14 выполнять правила личной гигиены после работ в саду, огороде, на пришкольном участке |
Приложение 543 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 543 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Ремесло" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Ремесло" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов (далее - Программа) разработана в соответствии с пунктом 1 статьи 19 Закона Республики Казахстан "Об образовании".
2. Цель Программы – создание условий для формирования у обучающихся элементарных навыков производительного и хозяйственно-бытового труда, общепринятых норм и правил общения в трудовом коллективе.
3. Учебные задачи Программы:
1) формировать положительную мотивацию к трудовой деятельности;
2) развивать способность к трудовому усилию, прививать трудолюбие, аккуратность;
3) учить использованию ручных орудий труда, позволяющих создавать изделия из различных материалов;
4) развивать коммуникативную функцию речи как непременное условие приобретения новых умений и навыков;
5) формировать элементарные общетрудовые умения – ориентирование в задании, следование плану выполнения работы, контроль ее выполнения, сравнение результата с образцом;
6) обучать элементарным трудовым умениям и навыкам, подготавливать к посильным видам производительного труда".
4. Коррекционно-развивающие задачи Программы:
1) развивать доступные способы анализирующего восприятия (зрительного, слухового, тактильного) объектов (предметов) труда;
2) развивать познавательную деятельность, обучать способам установления несложных причинно-следственных связей при выполнении трудовых операций;
3) развивать наглядно-действенное мышление, умственные операции сравнения, классификации, сериации в наглядной ситуации; обогащать словарный запас учащихся;
4) совершенствовать зрительно- моторную координацию при выполнении заданий практического характера.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. При организации учебного процесса учитываются:
1) низкая познавательная активность учащихся в условиях коллективного обучения;
2) слабая реакция на направляющую, стимулирующую помощь учителя, используемую во фронтальной работе;
3) малый ресурс обучающихся в поддержании собственной активности и концентрации внимания на содержании учебного материала в течение сорока пяти минут;
4) трудности автоматизации формируемых навыков.
6. У обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта имеются разнообразные нарушения двигательной сферы, в частности недоразвитие координации движений и зрительно-двигательной координации. Это затрудняет овладение операционально-технической стороной предметной и трудовой деятельности.
7. Организация процесса обучения основывается на принципах специальной педагогики:
1) принцип признания права, обучающегося развиваться в индивидуальном темпе, сохраняя при этом свои уникальные особенности. Соблюдение этого принципа предполагает постоянное изучение возможностей и поступательного развития обучающегося, с целью определения содержания индивидуальной программы его обучения. Признание минимальных продвижений в развитии и усвоении навыков, как положительных результатов в обучении;
2) принцип самостоятельного выбора педагогом содержания, методов, форм, дидактических средств обучения каждого обучающегося с учетом индивидуальных возможностей и результатов мониторинга образовательных и личностных достижений;
3) принцип создания соответствующей школьной среды для формирования элементарных трудовых и социальных навыков у обучающихся.
8. При организации урока обеспечивается возможность изменить вид деятельности в тот момент, когда такая необходимость возникает у каждого ученика. Обеспечиваются условия для выполнения индивидуальной работы, в индивидуальном темпе, получения индивидуальной помощи педагога.
9. В ходе подготовки и проведения уроков ремесла педагог придерживается требований:
1) выбор изделия и технологии его изготовления с учетом уровня развития обучающихся, эстетической и практической ценности;
2) высокое качество материала и инструментария, необходимого для изготовления изделия;
3) доступное немногословное общение с обучающимися при знакомстве с порядком выполнения работы, использования инструментария и материалов;
4) использование доступной пониманию инструкционной карты;
5) формирование представлений о возможных вариантах использования выполненных изделий, обыгрывание созданных предметов, использование их на уроках, во неурочное время, в качестве сувениров, подарков;
6) соблюдение правильной рабочей позы при выполнении работы, организация двигательной активности обучающихся в качестве отдыха на уроке.
10. Для формирования элементарных трудовых навыков в процессе урока педагог предлагает школьникам различные виды деятельности: элементарную трудовую, конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), игровую.
11. Виды деятельности предлагаются учащимся по принципу постепенного усложнения, увеличения объема сведений и повышения доли самостоятельности обучающихся.
12. В процессе обучения трудовым навыкам используются следующие методы и приемы:
1) предварительное рассматривание, отраженное и самостоятельное называние объекта деятельности, его элементов, рабочих инструментов;
2) показ по словесной инструкции педагога элементов объекта деятельности, называние его свойств (форма, величина, цвет);
3) показ педагогом порядка (этапов) и способа(приемов) выполнения изделия;
4) совместные действия обучающихся и педагога по выполнению изделия;
5) действия по подражанию действиям педагога;
6) действия по образцу, по словесной инструкции;
7) обводка шаблонов, трафаретов для изготовления заготовок изделия;
8) действия с предметами на основе межанализаторного взаимодействия;
9) соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;
10) обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего использования в жизни.
13. Для овладения трудовыми навыками и умениями, обучающимся требуется много времени. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема учебного материала, увеличение степени сложности происходит постепенно.
14. Программа построена в соответствии с принципом концентричности, что позволяет на каждом году обучения повторять, закреплять, совершенствовать навыки, полученные ранее.
15. Содержание Программы носит рекомендательный характер. Из предложенных в Программе разнообразных видов труда педагог выбирает доступные учащимся работы. Педагог имеет право заменить или дополнить содержание Программы другими видами труда с учетом имеющегося опыта и индивидуальных возможностей, учащихся класса.
16. Количество часов, отведенное на выполнение работ каждого подраздела Программы, педагог определяет самостоятельно.
17. Уроки ремесла оснащаются материалами, ремесленными инструментами, соответствующими виду деятельности, материалу, используемому для изготовления изделия; иллюстративным материалом, объектами-образцами работы в натуральную величину, инструкционными картами.
18. Содержание Программы является основой для составления индивидуальных учебных программ, содержание которых пересматривается 1 раз в полугодие с учетом достигнутых учащимся целей.
19. Составление индивидуальной учебной программы учащегося предваряется стартовой педагогической оценкой его возможностей и потребностей (в начале учебного года). На основе анализа результатов стартовой педагогической оценки педагог выбирает из текста Программы доступные ученику учебные цели.
20. Критериями оценивания достижений учащегося являются учебные цели индивидуальной учебной программы. В качестве оценочных средств педагог использует: наблюдения за деятельностью обучающихся на занятиях, анализ продуктов деятельности, устных ответов.
21. Оценивание достижений, обучающихся осуществляется педагогом в ходе образовательного процесса. Текущее оценивание используется для совершенствования процесса обучения: изменения его содержания, методов, средств, темпа обучения с учетом индивидуальных возможностей учащегося.
22. Оценочные суждения об успешности достижения целей индивидуальной учебной программы фиксируются в конце полугодия в соответствующей графе индивидуальной программы.
23. Межпредметные связи устанавливаются с предметами "Социально-бытовая ориентировка", "Развитие речи и коммуникация", "Хозяйственный труд", "Человек и мир", "СчҰт", "Изобразительное искусство".
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Ремесло" Параграф 1. Содержание учебного предмета "Ремесло"
24. Объем учебной нагрузки по предмету составляет:
1) в 5 классе - 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году;
2) в 6 классе - 6 часов в неделю, 204 часа в учебном году;
3) в 7 классе - 6 часов в неделю, 204 часа в учебном году;
4) в 8 классе - 8 часов в неделю, 272 часа в учебном году;
5) в 9 классе - 8 часов в неделю, 272 часа в учебном году;
6) в 10 классе- 8 часов в неделю, 272 часа в учебном году.
Объем учебной нагрузки по учебному предмету определяется типовым учебным планом, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).
25. Базовое содержание Программы включает разделы:
1) "Общетрудовые умения и навыки".
2) "Технологические приемы работы".
26. Раздел "Общетрудовые умения и навыки" включает подраздел:
1) общетрудовые умения и навыки
27. Раздел "Технологические приемы работы" включает подразделы:
1) работа с природными материалами;
2) работа с бумагой и картоном;
3) работа с глиной и соленым тестом;
4) работа с бросовым материалом;
5) работа с бусами и бисером;
6) работа с текстильными материалами;
7) работа с древесиной.
28. Базовое содержание учебного предмета "Ремесло" для 5 класса:
1) общетрудовые умения и навыки. Организация рабочего места. Ознакомление с ремесленными материалами и инструментами. Планирование этапов работы педагогом. Следование этапам работы при изготовлении изделия;
2) технологические приемы работы. Работа с природными материалами: свойство, применение. Крупа: виды, различие. Шишки: виды, форма, размер, внешний вид. Чешуйки от шишек: виды, размер. Семена: виды, различие. Яичная скорлупа: виды, свойство. Скорлупа от орехов: виды, размер, свойство. Различие природного материала в изделиях. Выполнение простейших узоров из природного материала. Изготовление из круп и семян простейших работ, например, панно "Гриб", панно "Бабочка", панно "Домик"; новогодние сувениры из шишек. Выполнение аппликации из природного материала, например, "Цыпленок", "Медведь".
Работа с бумагой и картоном. Знакомство с видами, сортами бумаги и картона, со свойствами (сгибание, сминание, намокание, разрывание) бумаги. Сгибание и разрывание бумаги (по линиям сгиба, по кусочкам). Простейшие приемы складывания бумаги. Складывание листа бумаги пополам, "гармошкой". Скручивание трубочек из полос газеты. Резание бумаги по прямой, кривой линиям, по окружности, по спирали. Разрезать на полоски, на заданную длину с помощью шаблонов. Изготовление простейших плоскостных и объемных изделий. Разметка и откладывание размеров. Шаблоны геометрических фигур. Определение верха-низа листа бумаги. Нарезание полосок. Различение узоров из геометрических форм. Показ узоров по размеру и фактуре; деталей изделия. Различие деталей по величине. Дырокол: виды, назначение, применение. Показ конуса, цилиндра, отличие одной фигуры от другой.
Работа с глиной и соленым тестом. Знакомство со свойствами теста. Правила работы с тестом. Изготовление теста, соблюдение пропорций состава, условия хранения, подготовка к работе. Способ подготовки теста к работе: разминать. Отщипывать кусочки теста разной величины, согласно образцу. Скатывать шарики разной величины. Сплющивать шарики в лепҰшки. Способы получения разных по форме деталей изделия. Лепка раскатыванием шариков разной величины в ладонях и на поверхности. Использование подручных средств (формочек, шаблонов) при изготовлении изделия. Элементарные правила раскрашивания. Называть изделие, его частей, признаков, соотнесение величин. Лепка конструктивным способом (от частей к целому). Соединение деталей с помощью кисточки и воды.
Свойства природной глины (цвет, гигроскопичность). Инструменты и материал. Назначение инструментов: стека, скалка, шаблон. Создание фактуры с помощью различных инструментов и приспособлений. Сравнение плоских и объемных геометрических фигур (куб - квадрат, шар - круг, эллипс - овал, цилиндр). Детали игрушки. Раскатать и вить, сплющивать из различных по форме деталей изделия (жгут, пластины, шарики). Лепка, раскатыванием шариков разной величины в ладонях и на поверхности. Скатать колбаски разной величины – длиннее-короче, толще-тоньше, овал. Элементарные правила раскрашивания. Лепка на плоскости (рельеф). Процарапывать рисунок на глиняном пласте стекой или зубочисткой. Разминать глину, раскатывать прямыми, круговыми движениями между ладонями. Скатать шар, раскатать глины в колбаску, отщипывание маленьких кусков глины от большего. Краски акварель, гуашь. Работа красками (акварель, гуашь). Рисование кругов и точек с помощью специальных "тычков". Последовательность изготовления игрушки. Вырезать детали изделия с помощью подручных средств (формочек). Лепка без задания – разминать, разрывать, соединять. Выполнение лепки простейших предметов: палочка, колбаска, мяч, блинчик, лепешка. Лепка из глины плоских форм: декоративные пластины различной текстуры прямоугольной, круглой, овальной формы; декоративные пластины с процарапанным рисунком; рельефные декоративные пластины. Сравнение образца изделия с натуральным объектом.
Работа с бросовым материалом. Сведения о бросовых материалах. Материал из оберток (фантиков): цвет, размер, структура. Использование материалов: пластилин, футляр от киндер-сюрпризов. Знакомство с инструментами: ножницы, степлер. Использование клея, скотча. Процесс приклеивания оберток на основу. Мозаика-раскладывание геометрического орнамента на картон. Техника складывания фантиков для объемных поделок. Способы соединения фантиков между собой. Изготовление объемных игрушек из конфетных оберток (фантиков). Правила выполнения аппликации из опилок, подготовка опилок к работе (просеивание, окрашивание в различные цвета). Способы нанесения опилок на основу. Изготовление аппликации из опилок. Способы конструирования из спичечных коробков. Оклеивание и соединение коробок. Лепка из пластилина рельефных пластин. Лепка объемных форм игрушки конструктивным методом на основе конуса.
Работа с бусами и бисером. Элементарные понятия о бисере и бусах. Свойства бисера: цвет, форма, размер. Плетение из бисера на одну нитку. Понятие о цветовой гамме, сочетании цветов, соотношении размера, формы (круглый, овальный, квадратный, фигурный). Нанизывание бусин на нитку, завязывание узелка, закрепление первой и последней бусины. Подбор бусин по размеру. Продевание иглы в обратном направлении с натяжением нити. Нанизывание бисера на проволоку, скручивание. Сборка изделия ярусами.
Работа с текстильными материалами. Материал для работы в технике "Изонить". Материалы и инструменты, их названия, применение. Нитки: виды, назначение, применение. Иглы: виды, назначение. Понятие окружность и круг, название, отличие. Лицевая и изнаночная сторона картона. Виды швов. Понятие стежка. Казахский орнамент: виды. Значение элементов казахского орнамента. Бисер, пайетки: виды, размер, форма, цвет. Выполнение аппликации вручную при помощи нитки и иголки. Выполнение аппликации вручную при помощи нитки и иголки прямой строчкой. Работа с пуговицами на ножке, декоративные панно с пуговицами. Работа с текстильными материалами. Нарезание полосок, квадратиков из ткани. Обводка и вырезание шаблонов плоских игрушек из бумаги. Определение вида ткани, цвета ниток, вида иголок. Определение видов текстильного материала. Определение видов пуговиц.
Работа с древесиной. Элементарные понятия о видах изделий из древесины. Название элементов строительных наборов (кубик, брус, кирпичик). Наждачная бумага: виды, назначение, применение. Понятие длины, ширины, толщины. Разметка деталей изделия по шаблону или с помощью линейки и условных мерок с помощью педагога. Отбор пиломатериала для изделий. Зачистка плоскости, окрашивание поверхности. Сборка простейших конструкций изделия. Художественное оформление внешнего вида изделия.
29. Базовое содержание учебного предмета "Ремесло" для 6 класса:
1) общетрудовые умения и навыки. Общие сведения о предмете труда. Организация рабочего места. Ознакомление с ремесленными материалами и инструментами. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с тестом, природной глиной. Техника безопасности при работе с режущими и колющими предметами. Последовательность работы при изготовлении изделия;
2) технологические приемы работы. Работа с природными материалами. Природный материал: свойство, применение. Крупа: виды, различие. Шишки: виды, форма, размер, внешний вид. Чешуйки от шишек: виды, размер. Семена: виды, различие. Яичная скорлупа: виды, свойство. Скорлупа от орехов: виды, размер, свойство. Выкладывание узоров, выполнение аппликации из природного материала на усмотрение педагога. Новогодние сувениры из шишек. Изготовление из круп и семян простейших панно на усмотрение педагога.
Работа с бумагой и картоном. Знакомство с видами и сортами бумаги. Свойства различных сортов бумаги. Сгибание и разрывание бумаги (по линиям сгиба, по кусочкам). Простейшие приемы складывания бумаги. Складывание листа бумаги пополам, "гармошкой". Скручивание трубочек из полос газеты. Резание бумаги по прямой, кривой линиям, по окружности, по спирали, на полоски, на заданную длину с помощью шаблонов. Обводка по шаблону геометрических фигур. Изготовление простейших плоскостных и объемных изделий на усмотрение педагога. Определение верха-низа листа. Выполнение узоров из геометрических форм по образцу. Дырокол: виды, назначение, применение. Обводка и вырезание шаблонов плоских игрушек из бумаги.
Работа с глиной и соленым тестом. Знакомство со свойствами теста. Правила работы с тестом. Изготовление теста, соблюдение пропорций состава, условия хранения, подготовка к работе. Способ подготовки теста к работе: разминание. Отщипывание кусочков теста разной величины, согласно образцу. Раскатывание шариков разной величины. Сплющивание шариков в кубики. Способы получения разных по форме деталей изделия. Лепка раскатыванием шариков разной величины в ладонях и на поверхности. Использование подручных средств (формочек, шаблонов) при изготовлении изделия. Элементарные правила раскрашивания. Название изделия, его частей, признаков, соотнесение величин. Лепка конструктивным способом (от частей к целому). Соединение деталей с помощью кисточки и воды. Лепка без задания – разминание, разрывание, соединение. Раскатывание теста. Лепка простейших предметов: палочка, колбаска, мяч, блинчик, лепешка.
Свойства природной глины (цвет, гигроскопичность). Инструменты и материал. Назначение инструментов: стека, скалка, шаблон. Создание фактуры из различных приспособлений. Плоские и объемные геометрические фигуры (куб - квадрат, шар - круг, эллипс - овал, цилиндр). Правила работы с гуашью. Последовательность изготовления игрушки. Детали игрушки. Грунтовка. Краски акварель, гуашь. Изготовление "тычков". Лепка из глины плоских форм: декоративные пластины различной текстуры прямоугольной, круглой, овальной формы; декоративные пластины с процарапанным рисунком; рельефные декоративные пластины.
Работа с бросовым материалом. Сведения о бросовых материалах. Знакомство с инструментами: ножницы, степлер. Приспособления: клей, скотч. Материалы: пластилин, футляр от киндер-сюрпризов. Материал из оберток (фантиков): цвет, размер, структура фантиков. Процесс приклеивания оберток на основу. Техника складывания фантиков для объемных поделок. Способы соединения фантиков между собой. Изготовление объемных игрушек из конфетных оберток (фантиков) на усмотрение педагога. Мозаика-раскладывание геометрического орнамента на картон. Правила выполнения аппликации из опилок, подготовка опилок к работе (просеивание, окрашивание в различные цвета). Способы нанесения опилок на основу. Изготовление аппликации из опилок на усмотрение педагога. Способы конструирования из спичечных коробков на усмотрение педагога. Оклеивание и соединение коробок.
Работа с бусами и бисером. Свойства бисера: цвет, форма, размер. Сочетание цветов, соотношение размера, формы (круглый, овальный, квадратный, фигурный). Нанизывание бус на нитку, завязывание узелка, закрепление первой и последней бусины. Подбор бусин по размеру. Продевание иглы в обратном направлении с натяжением нити. Нанизывание бисера на проволоку, скручивание. Сборка изделия ярусами.
Работа с текстильными материалами. Материал для работы в технике "Изонить". Материалы и инструменты, их названия, применение. Нитки: виды, назначение, применение. Иглы: виды, назначение. Лицевая и изнаночная сторона картона. Виды швов. Понятие стежка. Работа с изонитью, заполнение окружности по диаметру. Казахский орнамент: виды. Значение элементов казахского орнамента. Бисер, пайетки: виды, размер, форма, цвет. Выполнение аппликации вручную при помощи нитки и иголки прямой строчкой. Определение вида ткани, цвета ниток. Определение видов пуговиц. Работа с пуговицами на ножке, декоративные панно с пуговицами на усмотрение педагога. Работа с текстильными материалами: нарезание полосок, квадратиков из ткани.
Работа с древесиной. Элементарные понятия о видах изделий из древесины. Название элементов строительных наборов (кубик, брус, кирпичик). Наждачная бумага: виды, назначение, применение. Понятие длины, ширины, толщины. Разметка деталей изделия по шаблону или с помощью линейки и условных мерок с педагогом. Отбор пиломатериала для изделий. Зачистка плоскости, окрашивание поверхности. Сборка простейших конструкций изделия. Художественное оформление внешнего вида изделия.
30. Базовое содержание учебного предмета "Ремесло" для 7 класса:
1) общетрудовые умения и навыки. Общие сведения о предмете труда. Организация рабочего места. Ознакомление с ремесленными материалами и инструментами. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с тестом, природной глиной. Техника безопасности при работе с режущими и колющими предметами. Правила техники безопасности при работе утюгом. Последовательность работы при изготовлении изделия. Выполнение изделия пооперационно, по технологической карте; отчет о выполненной работе. Самооценка качества выполненного изделия.
2) технологические приемы работы. Работа с природными материалами. Сортировка семян. Сортировка крупы по видам. Выкладывание простейших узоров, выполнение аппликации из природного материала на усмотрение педагога. Приемы выкладывания по готовому рисунку одним из видов крупы (метод прямого набора и насыпки). Применение шаблона (предметная картинка) при выкладывании крупы по контуру. Изготовление из круп и семян простейших работы, панно на усмотрение педагога. Отбор подходящего природного материала (шишек) с учетом формы. Правила и приемы заготовки чешуек шишки. Новогодние сувениры из шишек. Приемы выкладывания по контуру рисунка одним из видов скорлупы от орехов. Применение шаблонов (картинки домашних животных) при выкладывании материала. Приемы откалывания кусочков (частей) от целой скорлупы.
Работа с бумагой и картоном. Бумага: виды, свойство, применение. Показ верхней, нижней, правой и левой сторон листа бумаги. Деление листа бумаги на равные части "на глаз", выполнение сгибов. Наматывание заготовки на стержень. Раскрашивание заготовки, изделия. Обводка по шаблону. Вырезание заготовки. Работа с клеем ПВА. Наклейка полоски на цилиндр со смещением одной стороны – спираль. Наклейка полоски. Составление узоров из геометрических фигур. Выкладывание узоров по контуру. Определение количества деталей. Дырокол: виды, назначение, применение. Изготовление объемных игрушек из конуса. Обводка и вырезание шаблонов плоских игрушек из бумаги.
Работа с глиной и соленым тестом. Свойства природной глины (цвет, гигроскопичность, пластичность). Инструменты и материал. Назначение инструментов: стека, скалка, шаблон. Правила работы с глиной. Основные приемы разминания глины. Знакомство с композиционными особенностями сюжетов. Освоение приҰмов лепки с использованием различных приспособлений (скалка, шаблоны, формы). Вытягивание деталей при помощи стеки. Создание фактуры из различных приспособлений. Основные приемы лепки из глины. Правила работы с гуашью. Выполнение основных приҰмов лепки из соленого теста. Раскатывание теста при помощи рук и скалкой на столе. Сплющивание шариков в кубики. Способы получения разных по форме деталей изделия. Лепка с использованием формочек. Использование подручных средств (формочки, шаблоны) при изготовлении изделия. Выполнение поделки в 1 этап: скручивания из двух жгутиков витой ручки. Проговаривание названия поделки, ее частей, признаков, соотнесение величин деталей. Лепка конструктивным способом (от частей к целому). Шлифование и затирка мелких трещин. Использование мелких предметов для создания рисунка на поверхности рамки. Декорирование рельефных пластин налепливанием, использование фактуры процарапывание, пальцевым орнаментом. Лепка по показу с опорой на образец. Контроль правильного расположения деталей, соблюдение пропорций, размеров. Расписывание по образцу. Вырезание деталей изделия с помощью подручных средств (шаблонов). Сравнение образца изделия с натуральным объектом, муляжом.
Работа с бросовым материалом. Сведения о бросовых материалах. Знакомство с различными бросовыми материалами, с применением их в жизни, в быту. Экономное распределение и использование материала. Способы конструирования из коробок. ПриҰмы конструирования из бросового материала. Техника складывания фантиков для объемных поделок. Изготовление объемных игрушек из конфетных оберток (фантиков). Приемы декорирования готовой конструкции. Выполнение аппликации из опилок. Способы нанесения опилок на основу. Подготовка спичечных коробков к работе. Резание ножницами по линиям разметки. Соединение деталей клеем, степлером, скотчем. Способ соединения футляров между собой. Приемы приклеивания деталей на основу. Лепка из пластилина рельефных пластин. Лепка игрушки объемных форм конструктивным методом на основе конуса.
Работа с бусами и бисером. Цветовой подбор материала. Плетение изделия из бисера на леске. Выполнение работы по образцу. Показ плетения, начало и окончание работы, закрепление нити. Плетение из бисера на одну нитку. Выполнение изделия по предлагаемой схеме. Последовательность работы при изготовлении изделия. Нанизывания бисера двух, трех цветов на одну нитку с последующим изменением количества. Плетение основной детали и отделочных элементов. Измерение проволоки, отрезание секатором нужного размера. Нанизывание бисера на проволоку. Плетение бутона, лепестка, цветочка. Сборка изделия.
Работа с текстильными материалами. Материалы и инструменты, их названия, применение, техника безопасности. Работа в технике "Изонить". Определение сочетания нитей по цвету, их особенности и применение. Приемы захватывания иглы, вдевание нити в иглу, измерение длины нити. Счет отверстий, определение направление нити. Работа с изонитью, заполнение окружности по диаметру. Заполнение углов в технике "Изонить". Определение цвета нити, применение в работе сочетания цвета нити. Выполнение проколов по готовой разметке. Приемы пришивания бисера. Работа в технике "Лоскутное шитье". Нарезание полосок, квадратиков из ткани. Скалывание деталей изделия. Сметывания деталей изделия. Соединение лицевой стороны изделия обтачным швом. Приемы завязывания узелка, расположение деталей аппликации на изделии. Освоение декоративной строчки "зигзаг". Знакомство с происхождением и свойствами натуральных тканей (хлопок, лен). Знакомство с названиями тканей, используемых при изготовлении изделий из ткани. Определение вида ткани, цвета ниток, видов иголок. Отличие разных видов пуговиц и приҰмы их закрепления на основе. Определение видов пуговиц. Декоративное пришивание пуговиц с двумя отверстиями. Освоение различных способов пришивания четырех-дырочных пуговиц. Технология изготовления мягкой игрушки с одним элементом казахского орнамента. Выполнение приҰма шов "вперед иголка", при изготовлении мягкой игрушки. Закрепление нити стежками на ткани. Освоение техники текстильной аппликации. Различие лицевой и изнаночной стороны в тканях.
Работа с древесиной. Элементарные понятия о видах изделий из древесины. Понятие длины, ширины. Выполнение простейших построек из элементов строительного набора. Инструменты и материалы. Называние инструментов, наждачная бумага. Отбор пиломатериала для изделий. Зачистка плоскости, окрашивание поверхности. Освоение разметки деталей изделия по шаблону или с помощью линейки и условных мерок. Соблюдение правила переноса параметров образца на заготовку. Приемы сборки изделия на клей. Способы художественного оформления изделия.
31. Базовое содержание учебного предмета "Ремесло" для 8 класса:
1) общетрудовые умения и навыки. Общие сведения о предмете труда. Организация рабочего места. Ознакомление с ремесленными материалами и инструментами. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с тестом, природной глиной. Техника безопасности при работе с режущими и колющими предметами. Правила техники безопасности при работе утюгом. Последовательность работы при изготовлении изделия. Выполнение изделия пооперационно, по технологической карте, по образцу; отчет о выполненной работе. Самооценка качества выполненного изделия;
2) технологические приемы работы. Работа с природными материалами. Сортировка семян. Сортировка крупы по видам. Отбор подходящего природного материала (шишек) с учетом формы. Правила и приемы заготовки чешуек шишки. Приемы выкладывания по готовому рисунку одним из видов крупы (метод прямого набора и насыпки). Применение шаблона (предметная картинка) при выкладывании крупы по контуру. Изготовление из круп и семян простейших узоров, панно на усмотрение педагога. Выполнение аппликации из природного материала. Новогодние сувениры из шишек. Приемы выкладывания по контуру рисунка одним из видов скорлупы орехов. Применение шаблонов (картинки домашних животных) при выкладывании материала, яичная скорлупа на основу. Приемы откалывания кусочков (частей) от целой скорлупы.
Работа с бумагой и картоном. Бумага: виды, свойство, применение. Показ верхней, нижней, правой и левой сторон листа бумаги. Деление листа бумаги на равные части "на глаз", выполнение сгибов листа бумаги. Наматывание заготовки на стержень. Раскрашивание заготовки, изделия. Обводка по шаблону. Вырезание заготовки. Работа с клеем ПВА. Наклейка полоски на цилиндр со смещением одной стороны – спираль. Наклейка полоски. Составление узоров из геометрических фигур. Выкладывание узоров по контуру. Определение количества деталей. Дырокол: виды, назначение, применение. Рассматривание образца изделия. Расположение деталей по величине. Изготовление объемных игрушек из конуса. Обводка и вырезание шаблонов плоских игрушек из бумаги.
Работа с глиной и соленым тестом. Свойства природной глины (цвет, гигроскопичность, пластичность). Инструменты и материал. Назначение инструментов: стека, скалка, шаблон. Основные приемы разминания глины. Знакомство с композиционными особенностями сюжетов. Освоение приемов лепки с использованием различных приспособлений (скалка, шаблоны, формы). Последовательность изготовления игрушки. Вытягивание деталей при помощи стеки. Создание фактуры из различных приспособлений. Основные приемы лепки из глины. Правила работы с гуашью. Лепка без задания – разминание, разрывание, соединение. Выполнение лепки простейших предметов: палочка, колбаска, мяч, блинчик, лепешка. Лепка из глины плоских форм: декоративных пластин различной текстуры прямоугольной, круглой, овальной формы; декоративных пластин с процарапанным рисунком; рельефных декоративных пластин. Раскатывание теста при помощи рук и скалкой на столе. Сплющивание шариков в кубики. Способы получения разных по форме деталей изделия. Выполнение лепки, с использованием формочек. Использование подручных средств (формочки, шаблоны) при изготовлении изделия. Выполнение поделки в 1 этап: скручивания из двух жгутиков витой ручки. Проговаривание названия поделки, ее частей, признаков, соотнесение величин деталей. Выполнение лепки конструктивным способом (от частей к целому). Шлифование и затирка мелких трещин. Использование мелких предметов для создания рисунка на поверхности рамки. Декорирование рельефных пластин налепливанием, использование фактуры процарапывание, пальцевым орнаментом. Лепка по показу с опорой на образец. Контроль правильного расположения деталей, соблюдение пропорций, размеров. Расписывание по образцу. Вырезание деталей изделия с помощью подручных средств (шаблонов), работа с ориентированием на образец. Сравнение изделия с натуральным объектом, муляжом.
Работа с бросовым материалом. Знакомство с различными бросовыми материалами. Сведения о бросовых материалах, о применении их в жизни, в быту. Экономное распределение и использование материала. Способы конструирования из коробок. ПриҰмы конструирования из бросового материала. Техника складывания фантиков для объемных поделок. ПриҰмы декорирования готовой конструкции. Выполнение аппликации из опилок. Способы нанесения опилок на основу. Изготовление изделия из бросового материала. Лепка из пластилина рельефных пластин. Лепка объемных форм игрушки конструктивным методом на основе конуса. Изготовление аппликации из опилок. Изготовление объемных игрушек из конфетных оберток (фантиков). Подготовка спичечных коробков к работе. Резание ножницами по линиям разметки. Соединение деталей клеем, степлером, скотчем. Способ соединения футляров между собой. ПриҰмы приклеивания деталей на основу.
Работа с бусами и бисером. Цветовой подбор материала. Плетение изделия из бисера на леске. Плетение из бисера на одну нитку. Выполнение работы последовательно по образцу. Показ плетения, начало и окончание работы, закрепление нити. Выполнение изделия по предлагаемой схеме. Последовательность работы при изготовлении изделия. Нанизывания бисера двух, трех цветов на одну нитку с последующим изменением количества. Плетение основной детали и отделочных элементов. Измерение проволоки, отрезание секатором нужного размера. Нанизывание бисера на проволоку. Плетение бутона, лепестка, цветочка. Сборка изделия.
Работа с текстильными материалами. Материалы и инструменты, их названия, применение, техника безопасности. Работа в технике "Изонить". Определение сочетания нитей по цвету, их особенности и применение. ПриҰмы захватывания иглы, вдевание нити в иглу, измерение длины нити. Счет отверстий, определение направление нити. Выполнение проколов по готовой разметке. Заполнение углов в технике "Изонить". Определение цвета нити, применение в работе сочетание цвета нити. ПриҰмы пришивания бисера. Работа в технике "Лоскутное шитье". Скалывание деталей изделия. Сметывания деталей изделия. Соединение лицевой стороны изделия обтачным швом.
Отличие разных видов пуговиц и приемы их закрепления на основе. Освоение различных способов пришивания четырех-дырочных пуговиц. Декоративное пришивание пуговиц с двумя отверстиями. Работа с пуговицами на ножке, декоративные панно с пуговицами. Приемы завязывания узелка, расположение деталей аппликации на изделии. Освоение декоративной строчки "зигзаг". Знакомство с происхождением и свойствами натуральных тканей (хлопок, лен). Знакомство с названиями тканей, используемых при изготовлении изделий из ткани. Технология изготовления мягкой игрушки с одним элементом казахского орнамента. Выполнение приема шов "вперед иголка", при изготовлении мягкой игрушки. Закрепление нити стежками на ткани. Освоение техники текстильной аппликации. Различие лицевой и изнаночной стороны в тканях. Выполнение аппликации вручную при помощи нитки и иголки. Выполнение аппликации вручную при помощи нитки и иголки прямой строчкой. Работа с текстильными материалами. Нарезание полосок, квадратиков из ткани. Определение вида ткани, цвет ниток, виды иголок. Определение видов текстильного материала.
Работа с древесиной. Элементарные понятия о видах изделий из древесины. Отбор пиломатериала для изделий. Зачистка плоскости, окрашивание поверхности. Понятие длины, ширины. Выполнение простейших построек из элементов строительного набора. Инструменты и материалы. Освоение разметки деталей изделия по шаблону или с помощью линейки и условных мерок. Соблюдение правила переноса параметров образца на заготовку. Выполнение обработки спилов наждачной бумагой. Приемы сборки изделия на клей. Изготовление подставки для карандашей, разделочной доски, кормушки для птиц, парусника. Способы художественного оформления изделия.
32. Базовое содержание учебного предмета "Ремесло" для 9 класса:
1) общетрудовые умения и навыки. Общие сведения о предмете труда. Организация рабочего места. Соблюдение рабочей позы при выполнении рабочих операции. Ознакомление с ремесленными материалами и инструментами. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с тестом, природной глиной. Техника безопасности при работе режущими и колющими предметами. Правила техники безопасности при работе утюгом. Планирование этапов работы и определение последовательности по технологической карте. Анализ изделия по иллюстрации (какие детали есть у игрушки, на что похожи, каким способом соединяются друг с другом). Выполнение изделия пооперационно, по технологической карте, с ориентированием на образец. Контроль правильного расположения деталей, соблюдение пропорций, размеров. Отчет о выполненной работе. Самооценка качества выполненного изделия;
2) технологические приемы работы. Работа с природными материалами. Выкладывание по готовому рисунку различных видов круп (метод прямого набора и насыпки). Применение шаблонов (простая сюжетная картинка) при выкладывании крупы внутри картинки. Произведение отбора подходящего природного материала (шишек) с учетом формы, размера, внешнего вида. Способы декорирования изделий с использованием дополнительных материалов. Выкладывание по готовому рисунку различных видов скорлупы от орехов (метод прямого набора и насыпки). Применение шаблонов (картинки диких животных) при выкладывании материала, яичная скорлупа на основу. Приемы окрашивания кусочков скорлупы. Выполнение изделия с опорой на образец. Выкладывание простейших узоров, выполнение аппликации по образцу.
Работа с бумагой и картоном. Элементарные сведения о видах и свойствах бумаги, картона. Материалы и инструменты. Расположение деталей на основе. Составление композиции из модулей. Декорирование изделия. Обводка и вырезание по шаблону. Наклеивание полоски на цилиндр со смещением одной стороны – спираль. Вырезание и наклеивание заготовки на основу. Соединение полоски в кольца и между собой в цепь. Составление узоров из геометрических фигур. Последовательное выкладывание узора по контуру и внутри рисунка. Соединение деталей между собой. Выполнение прокола на бумаги при помощи дырокола. Расположение деталей с учетом величины. Изготовление объемных игрушек из конуса, цилиндра; изготовление открытки, закладки, панно. Изготовление декоративных фигурок, композиций из заготовок; выполнение изделий в технике оригами.
Работа с глиной и соленым тестом. Свойства природной глины (цвет, гигроскопичность, пластичность). Инструменты и материалы. Приемы декоративной отделки глины "по-сырому": налепливание, процарапывание. Правила работы с соленым тестом. Использование различных фактур (подручные инструменты, ткани, приспособления). Особенности и основные элементы росписи. Знакомство с композиционными особенностями изготовления игрушки из теста. Вытягивание детали при помощи стеки, скалки и шаблона. Знакомство с композиционными особенностями изготовления изделия. Процесс сушки изделий из глины, стадии сушки, изменение свойств глины в зависимости от степени высыхания. Выполнение росписи узорами: кругами, полосками. Соблюдение последовательности изготовления игрушки. Способы подготовки теста к работе: разминание, отщипывание кусочков теста разной величины, согласно образцу. Соединение деталей с помощью воды и кисточки. Составление композиции. Выполнение лепки фигурки по шаблону, раскатывание скалкой. Выполнение пооперационной работы. Выполнение поделки в 2 этапа: скручивание из двух жгутиков витой ручки (способ витья). Прокалывание, нанесение отпечатков на детали изделия, раскрашивание, приклеивание их на основу. Использование различных предметов для создания элементов декора. Расположение шаблона на листе глины и вырезание фигурки по шаблону. Декорирование рельефных пластин: налепливание, процарапывание, расписывание. Расписывание игрушки по иллюстрации. Использование казахских национальных орнаментов в расписывании изделий. Понимание технических терминов: скатывание, сплющивание, вытягивание, свивание.
Работа с бросовым материалом. Расширение сведений о качестве и возможностях различных бросовых материалов, о применении их в жизни, в быту. Материалы и инструменты. Соблюдение правила приклеивания деталей (из шерстяных ниток, цветного картона, тесьмы) на пластиковый футляр. Скотч: виды, назначение, применение. Использование двухстороннего скотча. Выполнение сборки всех деталей изделия. ПриҰмы работы с бумагой (картоном), спичечными коробками. Способы соединения деталей изделия. Выполнение аппликации из опилок и спичек. Резание ножницами по линиям разметки; оклеивание и соединение коробки. Декорирование готовой конструкции (цветная бумага, бусинки, фломастеры). Порядок соединения деталей конструкции по схеме. Оформление изделия декоративными деталями. Приемы конструирования, выполнение аппликаций из бросовых материалов. Прикрепление деталей из пластилина на футляр.
Работа с бусами и бисером. Плетение бисером простейших изделий по схемам. Плетение изделия из бисера на проволоке. Плетение бисером сложных изделий по образцу. Набирание на нить по несколько бусин и продевание иглы в обратном направлении. Соблюдение правила плетения на двух нитках. Соблюдение правила плетения более сложных форм и схем. Выполнение плетения различных по форме лепестков, листочков. Плетение стебельков цветка; в обратном направлении с натяжением проволоки. Нанизывание бисера на проволоку, скручивание заготовки. Сборка изделия ярусами.
Работа с текстильными материалами. Название материалов и инструментов, их применение. Правила безопасной работы с иглой и ножницами. Работа в технике "Изонить": сочетание цвета, заполнение окружности по двум хордам, различным по длине и цвету, накладывание короткой хорды на длинную. Выполнение разных видов работ с ножницами: надрезание, разрезание, отрезание, вырезание. Освоение техники "Спираль" (название, разнообразие форм), заполнение спирали. Счет отверстий, определение направления нити, сочетание цветов. Выделение угла, вершины угла, стороны угла, общей стороны угла. Выполнение прямых стежков в технике "Изонить". Выполнение шва "вперед иголка", косой шов. Заполнение нескольких углов с одной общей стороной. Соблюдение последовательности заполнения верхних и нижних углов в технике "Изонить". Применение приҰмов пришивания бисера и пайеток. Выполнение закрепки в начале и конце строчки. Соединение лицевой и изнаночной стороны изделия обтачным швом. Скалывание и сметывание детали изделия. Выполнение обработки срезов "под рамку". Различие видов строчек; выполнение на ткани декоративной строчки. Освоение декоративной строчки "зигзаг"; "прямой стежок". Знакомство с происхождением и свойствами натуральных тканей (хлопок, лен, шерсть, шелк). Различие долевой и поперечной нити и среза ткани, их признаки. Выполнение декоративного пришивания пуговиц с четырьмя отверстиями. Выполнение текстильной аппликации с применением пуговиц. Освоение техники "Лоскутное шитье". Изготовление мягкой игрушки с различными элементами казахского орнамента, казахские национальные изделия: "көрпе", "тойбастар", "қоржын", лоскутные панно, прихватки для горячего, грелки для чайника, декоративные наволочки в различных лоскутных техниках. Освоение шва "вперед иголка", косой стежок шов "через край" при изготовлении мягкой игрушки. Выполнение художественного оформления изделия различными материалами: бисером, пайетками, тесьмой и шнуром. Выполнение аппликации, расположение деталей аппликации на ткани. Электроутюг: виды, назначение, применение. Освоение работы электроутюгом.
Работа с древесиной. Понятие длины, ширины, толщины изделий из древесины. Соединение разными способами деталей изделия. Правила безопасной работы при пилении. Правила работы с напильником, рашпилем. Приемы пиления по разметке. Выпиливание детали по разметке пилой с мелкими зубьями. Разметка по линейке. ПриҰмы сборки изделия на клей и на шурупах. Изготовление из дерева предметов быта, подарочных сувениров: подставка под горячее, подставка под цветы, кукольная мебель, неподвижные игрушки "Трактор", "Автомобиль". Способы художественного оформления изделия.
33. Базовое содержание учебного предмета "Ремесло" для 10 класса:
1) Общетрудовые умения и навыки. Общие сведения о предмете труда. Организация рабочего места. Соблюдение рабочей позы при выполнении рабочих операции. Ознакомление с ремесленными материалами и инструментами. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с тестом, природной глиной. Техника безопасности при работе режущими и колющими предметами. Правила техники безопасности при работе утюгом. Выполнение полного технологического процесса: расположение детали на изделии, определение нужного размера деталей, соединение деталей изделия друг с другом. Контроль правильного расположения деталей, соблюдение пропорций, размеров. Планирование этапов работы и последовательность по технологической карте. Анализ изделия по иллюстрации (какие детали есть у игрушки, на что похожи, каким способом соединяются друг с другом). Отчет о выполненной работе. Самооценка качества выполненного изделия;
2) технологические приемы работы. Работа с природными материалами. Выкладывание по готовому рисунку различных видов круп (метод прямого набора и насыпки). Применение шаблонов (простая сюжетная картинка) при выкладывании крупы внутри картинки. Произведение отбора подходящего природного материала (шишек) с учетом формы, размера, внешнего вида. Способы декорирования изделий с использованием дополнительных материалов. Выкладывание по готовому рисунку различных видов скорлупы от орехов (метод прямого набора и насыпки). Применение шаблонов (картинки диких животных) при выкладывании материала, яичная скорлупа на основу. Приемы окрашивания кусочков скорлупы. Выкладывание простейших узоров, выполнение аппликации по образцу.
Работа с бумагой и картоном. Элементарные сведения о видах и свойствах бумаги, картона. Материалы и инструменты. Расположение детали на основе. Составление композиции из модулей. Обводка и вырезание по шаблону. Наклеивание полоски на цилиндр со смещением одной стороны – спираль. Вырезание и наклеивание заготовки на основу. Декорирование изделия. Соединение полоски в кольца и между собой в цепь. Составление узоров из геометрических фигур. Последовательное выкладывание узора по контуру и внутри рисунка. Соединение деталей между собой. Выполнение прокола на бумаги при помощи дырокола. Выполнение последовательности работы по образцу. Расположение деталей с учетом величины. Изготовление объемных игрушек из конуса, цилиндра; выполнение открытки, закладки, панно. Изготовление декоративных фигурок, композиций из заготовок; выполнение изделий в технике оригами.
Работа с глиной и соленым тестом. Свойства природной глины (цвет, гигроскопичность, пластичность). Инструменты и материалы. Приемы декоративной отделки глины "по-сырому": налепливание, процарапывание. Правила работы с соленым тестом. Использование различных фактур (подручные инструменты, ткани, приспособления). Особенности и основные элементы росписи. Знакомство с композиционными особенностями изготовления игрушки из теста. Вытягивание детали при помощи стеки, скалки и шаблона. Знакомство с композиционными особенностями изготовления изделия. Процесс сушки изделий из глины; стадии сушки, изменение свойств глины в зависимости от степени высыхания. Выполнение росписи узорами: кругами, полосками. Соблюдение последовательности изготовления игрушки. Способы подготовки теста к работе: разминание, отщипывание кусочков теста разной величины, согласно образцу. Соединение деталей с помощью воды и кисточки. Составление композиции. Выполнение лепки фигурки по шаблону, раскатывание скалкой. Выполнение поделки в 2 этапа: скручивание из двух жгутиков витой ручки (способ витья). Прокалывание, нанесение отпечатков на детали изделия, раскрашивание, приклеивание их на основу. Использование различных предметов для создания элементов декора. Расположение шаблона на листе глины и вырезание фигурки по шаблону. Декорирование рельефных пластин: налепливание, использование фактуры процарапывание, расписывание. Расписывание игрушки по иллюстрации. Использование казахских национальных орнаментов в расписывании изделий. Понимание технических терминов: скатывание, сплющивание, вытягивание, свивание;
Работа с бросовым материалом. Расширение знаний о качестве и возможностях различных бросовых материалов, о применении их в жизни, в быту. Соблюдение правила приклеивания деталей (из шерстяных ниток, цветного картона, тесьмы) на пластиковый футляр. Скотч: виды, назначение, применение. Использование двухстороннего скотча. Выполнение сборки всех деталей изделия. Приемы работы с бумагой (картоном), спичечными коробками. Способы соединения деталей изделия. Выполнение аппликации из опилок и спичек. Выполнение аппликации из опилок и спичек. Подготовка спичечных коробков к работе, окрашивание в различные цвета. Резание ножницами по линиям разметки; оклеивание и соединение коробки. Декорирование готовой конструкции (цветная бумага, бусинки, фломастеры). Порядок соединения деталей конструкции по схеме. Оформление изделия декоративными деталями. Приемы конструирования, выполнение аппликаций из бросовых материалов. Прикрепление деталей из пластилина на футляр.
Работа с бусами и бисером. Плетение бисером простейших изделий по схемам. Плетение изделия из бисера на проволоке. Плетение бисером сложных изделий по образцу. Набирание на нить по несколько бусин и продевание иглы в обратном направлении. Соблюдение правила плетения на двух нитках. Соблюдение правила плетения более сложных форм и схем. Выполнение плетения различных по форме лепестков, листочков. Плетение стебельков цветка; в обратном направлении с натяжением проволоки. Нанизывание бисера на проволоку, скручивание заготовки. Сборка изделия ярусами.
Работа с текстильными материалами. Название материалов и инструментов, их применение. Правила безопасной работы с иглой и ножницами. Работа в технике "Изонить": сочетание цвета, заполнение окружности по двум хордам, различным по длине и цвету, накладывание короткой хорды на длинную. Выполнение разных видов работ с ножницами: надрезание, разрезание, отрезание, вырезание. Освоение техники "Спираль" (название, разнообразие форм), заполнение спирали. Счет отверстий, определение направления нити, сочетание цветов. Выделение угла, вершины угла, стороны угла, общей стороны угла. Выполнение прямых стежков в технике "Изонить". Выполнение шва "вперед иголка", косой шов. Заполнение нескольких углов с одной общей стороной. Соблюдение последовательности заполнения верхних и нижних углов в технике "Изонить".
Применение приҰмов пришивания бисера и пайеток. Выполнение закрепки в начале и конце строчки. Освоение техники "Лоскутное шитье". Соединение лицевой и изнаночной стороны изделия обтачным швом. Скалывание и сметывание детали изделия. Выполнение обработки срезов "под рамку". Различие видов строчек; выполнение на ткани декоративной строчки. Освоение декоративной строчки "зигзаг"; "прямой стежок". Знакомство с происхождением и свойствами натуральных тканей (хлопок, лен, шерсть, шелк). Различие долевой и поперечной нити и среза ткани, их признаки. Выполнение декоративного пришивания пуговиц с четырьмя отверстиями. Выполнение текстильной аппликации с применением пуговиц. Освоение техники "Лоскутное шитье". Изготовление мягкой игрушки с различными элементами казахского орнамента, казахские национальные изделия: корпе, тойбастар, коржын, лоскутные панно, прихватки для горячего, грелки для чайника, декоративные наволочки в различных лоскутных техниках. Освоение шва "вперед иголка", косой стежок шов "через край", при изготовлении мягкой игрушки. Выполнение художественного оформления изделия различными материалами: бисером, пайетками, тесьмой и шнуром. Выполнение аппликации, расположение детали аппликации на ткани, планирование работы. Электроутюг: виды, назначение, применение. Освоение работы электроутюгом.
Работа с древесиной. Понятие длины, ширины, толщины изделий из древесины. Соединение разными способами деталей изделия. Правила безопасной работы при пилении. Правила работы с напильником, рашпилем. Приемы пиления по разметке. Выпиливание детали по разметке пилой с мелкими зубьями. Разметка по линейке. ПриҰмы сборки изделия на клей и на шурупах. Изготовление из дерева предметов быта, подарочных сувениров: подставка под горячее, подставка под цветы, кукольная мебель, неподвижные игрушки "Трактор", "Автомобиль". Способы художественного оформления изделия.
34. Педагог составляет календарный план с учҰтом возможностей обучающихся класса, наличия соответствующих материалов. Возможно изменение порядка изучения тем и объектов работ, предлагаемых Программой.
Параграф 2. Система целей обучения
35. Цели обучения в программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел программы, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.1.1.1 "5" – класс, "1.1" – раздел и подраздел, "1" – нумерация учебной цели.
36. Ожидаемые результаты по разделам и целям обучения:
1) раздел "Общетрудовые умения и навыки":
таблица 1
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 5. 1. 1. 1 занимать свое рабочее место, соблюдать рабочую позу | 6. 1. 1. 1 одевать рабочую одежду | 7. 1. 1. 1 готовить материалы инструменты для работы по словесной инструкции | 8. 1. 1. 1 самостоятельно готовить рабочее место | 9. 1. 1. 1 готовить и убирать рабочее место по инструкции | 10. 1. 1. 1 готовить и убирать рабочее место самостоятельно |
5. 1. 1. 2 узнавать и показывать ремесленные инструменты и материалы | 6. 1. 1. 2 узнавать и показывать ремесленные инструменты и материалы | 7. 1. 1. 2 знать назначение ремесленных инструментов и материалов | 8. 1. 1. 2 знать назначение ремесленных инструментов и материалов | 9. 1. 1. 2 уметь подбирать ремесленные инструменты и материалы | 10. 1. 1. 2 уметь подбирать ремесленные инструменты и материалы | |
5. 1. 1. 3 резать ножницами | 6. 1. 1. 3 работать ножницами | 7. 1. 1. 3 работать шилом | 8. 1. 1. 3 работать напильником, рашпилем | 9. 1. 1. 3 работать ножовкой | 10. 1. 1. 3 работать на швейной машинке | |
5. 1. 1. 4 узнавать виды бумаги (простая белая, цветная) | 6. 1. 1. 4 узнавать виды бумаги (простая белая, цветная) | 7. 1. 1. 4 называть виды бумаги (простая белая, цветная) и свойство бумаги | 8. 1. 1. 4 называть виды бумаги (простая белая, цветная) и свойство бумаги | 9. 1. 1. 4 называть виды и свойство картона (мягкий, плотный) | 10. 1. 1. 4 называть виды и свойство картона (мягкий, плотный) | |
5. 1. 1. 5 узнавать клей, (канцелярский) | 6. 1. 1. 5 узнавать виды клея (канцелярский, ПВА) | 7. 1. 1. 5 узнавать виды клея (канцелярский, ПВА) | 8. 1. 1. 5 узнавать виды клея (канцелярский, ПВА) | 9. 1. 1. 5 узнавать и называть виды клея (канцелярский, ПВА) | 10. 1. 1. 5 узнавать и называть виды клея (канцелярский, ПВА) | |
5. 1. 1. 6 узнавать виды скотча, (односторонний, двухсторонний) | 6. 1. 1. 6 узнавать виды скотча, (односторонний, двухсторонний) | 7. 1. 1. 6 узнавать виды скотча, (односторонний, двухсторонний) | 8. 1. 1. 6 узнавать виды скотча, (односторонний, двухсторонний) | 9. 1. 1. 6 узнавать и называть виды скотча (односторонний, двухсторонний) | 10. 1. 1. 6 узнавать и называть виды скотча (односторонний, двухсторонний) | |
5. 1. 1. 7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом), соблюдая правила безопасной работы | 6. 1. 1. 7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом), соблюдая правила безопасной работы | 7. 1. 1. 7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой), соблюдая правила безопасной работы | 8. 1. 1. 7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой), соблюдая правила безопасной работы | 9. 1. 1. 7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой, ножницами), соблюдая правила безопасной работы | 10. 1. 1. 7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой, ножницами), соблюдая правила безопасной работы | |
5. 1. 1. 8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | 6. 1. 1. 8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | 7. 1. 1. 8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | 8. 1. 1. 8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | 9. 1. 1. 8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | 10. 1. 1. 8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | |
5. 1. 1. 9 соблюдать правила техники безопасности | 6. 1. 1. 9 соблюдать правила техники безопасности | 7. 1. 1. 9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | 8. 1. 1. 9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | 9. 1. 1. 9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | 10. 1. 1. 9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
5. 1. 1. 10 работать поэтапно по показу учителя | 6. 1. 1. 10 работать поэтапно по показу учителя с опорой на образец | 7. 1. 1. 10 работать поэтапно по показу учителя с опорой на образец | 8. 1. 1. 10 работать по технологической карте | 9. 1. 1. 10 работать по технологической карте | 10. 1. 1. 10 работать по технологической карте | |
5. 1. 1. 11 пользоваться клеем ПВА, соблюдая правила безопасной работы | 6. 1. 1. 11 пользоваться клеем ПВА, акварельными красками, соблюдая правила безопасной работы | 7. 1. 1. 11 пользоваться клеем ПВА, акварельными красками, соблюдая правила безопасной работы | 8. 1. 1. 11 пользоваться клеем, красками (акварель, гуашь, акрил), соблюдая правила безопасной работы | 9. 1. 1. 11 пользоваться клеем, красками (акварель, гуашь, акрил), соблюдая правила безопасной работы | 10. 1. 1. 11 пользоваться клеем, красками (акварель, гуашь, акрил), соблюдая правила безопасной работы | |
5. 1. 1. 12 сравнивать выполненное изделие с образцом | 6. 1. 1. 12 сравнивать детали выполненного изделия с образцом (по размеру, форме, цвету) | 7. 1. 1. 12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | 8. 1. 1. 12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | 9. 1. 1. 12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | 10. 1. 1. 12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия |
2) раздел "Технологические приемы работы":
таблица 2
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1. Работа с природными материалами | 5. 2. 1. 1 узнавать и называть природные материалы | 6. 2. 1. 1 узнавать и называть природные материалы | 7. 2. 1. 1 выкладывать простейшие узоры из природного материала | 8. 2. 1. 1 выкладывать простейшие узоры из природного материала | 9. 2. 1. 1 выкладывать простейшие узоры из природного материала, выполнить аппликации по образцу | 10. 2. 1. 1 выкладывать простейшие узоры из природного материала, выполнить аппликации по образцу |
5. 2. 1. 2 узнавать и называть различные виды круп | 6. 2. 1. 2 узнавать и называть различные виды круп | 7. 2. 1. 2 выкладывать горох (фасоль, крупы) по контуру рисунка. | 8. 2. 1. 2 выкладывать горох (фасоль, крупы) по контуру рисунка. | 9. 2. 1. 2 выкладывать по готовому рисунку из различных видов круп (метод прямого набора и насыпки) | 10. 2. 1. 2 выкладывать по готовому рисунку из различных видов круп (метод прямого набора и насыпки) | |
5. 2. 1. 3. выполнять поэтапное выполнение картинки с подбором способа выполнения, в зависимости от вида крупы. | 6. 2. 1. 3. выполнять поэтапное выполнение картинки с подбором способа выполнения, в зависимости от вида крупы. | 7. 2. 1. 3 применять шаблон (для обводки предмета, животного, растения и т.д.) при выкладывании крупы по контуру | 8. 2. 1. 3 применять шаблон (для обводки предмета, животного, растения и т.д.) при выкладывании крупы по контуру | 9. 2. 1. 3 применять шаблон (для обводки предмета, животного, растения и т.д.) при выкладывании крупы по контуру | 10. 2. 1. 3 применять шаблон (для обводки предмета, животного, растения и т.д.) при выкладывании крупы по контуру | |
5. 2. 1. 4 узнавать и называть шишки | 6. 2. 1. 4 узнавать и называть шишки | 7. 2. 1. 4 производить отбор шишек с учетом формы | 8. 2. 1. 4 производить отбор шишек с учетом формы, размера | 9. 2. 1. 4 производить отбор шишек с учетом формы, размера, внешнего вида | 10. 2. 1. 4 производить отбор шишек с учетом формы, размера, внешнего вида | |
5. 2. 1. 5 узнавать и называть чешуйки от шишек их размеры, виды | 6. 2. 1. 5 узнавать и называть чешуйки от шишек их размеры, виды | 7. 2. 1. 5 узнавать и выполнять правила и приемы заготовки чешуек с шишки | 8. 2. 1. 5 узнавать и выполнять правила и приемы заготовки чешуек с шишки | 9. 2. 1. 5 декорировать изделие с использованием дополнительных материалов | 10. 2. 1. 5 декорировать изделие с использованием дополнительных материалов | |
5. 2. 1. 6 узнавать и называть различные виды скорлупы орехов | 6. 2. 1. 6 узнавать и называть различные виды скорлупы орехов | 7. 2. 1. 6 выкладывать по контуру рисунка с применением национальных орнаментов одним из видов скорлупы орехов | 8. 2. 1. 6 выкладывать по контуру рисунка с применением национальных орнаментов одним из видов скорлупы орехов | 9. 2. 1. 6 выкладывать по готовому рисунку с применением национальных орнаментов и узоров из различных видов скорлупы орехов (метод прямого набора и насыпки) | 10. 2. 1. 6 выкладывать по готовому рисунку с применением национальных орнаментов и узоров из различных видов скорлупы орехов (метод прямого набора и насыпки) | |
5. 2. 1. 7 узнавать и называть яичную скорлупу | 6. 2. 1. 7 узнавать и называть яичную скорлупу | 7. 2. 1. 7 применять шаблоны (картинки домашних животных) при выкладывании материала, яичная скорлупа на основу | 8. 2. 1. 7 применять шаблоны (картинки домашних животных) при выкладывании материала, яичная скорлупа на основу | 9. 2. 1. 7 применять шаблоны (картинки диких животных) при выкладывании материала, яичная скорлупа на основу | 10. 2. 1. 7 применять шаблоны (картинки диких животных) при выкладывании материала, яичная скорлупа на основу | |
5. 2. 1. 8 называть свойства скорлупы яйца | 6. 2. 1. 8 называть свойства скорлупы яйца | 7. 2. 1. 8 откалывать кусочки скорлупы | 8. 2. 1. 8 откалывать кусочки скорлупы | 9. 2. 1. 8 окрашивать скорлупу | 10. 2. 1. 8 окрашивать скорлупу | |
5. 2. 1. 9 узнавать и различать семена по видам | 6. 2. 1. 9 узнавать и различать семена по видам | 7. 2. 1. 9 сортировать семена по видам | 8. 2. 1. 9 сортировать семена по видам | 9. 2. 1. 9 отбирать семена для изготовления изделия | 10. 2. 1. 9 отбирать семена для изготовления изделия | |
5. 2. 1. 10 изготавливать из круп и семян простейшие работы, национальные узоры, панно | 6. 2. 1. 10 изготавливать из круп и семян простейшие работы, национальные узоры, панно | 7. 2. 1. 10 изготавливать из круп и семян панно; декоративные изделия быта, национальные сувениры | 8. 2. 1. 10 изготавливать из круп и семян панно; декоративные изделия быта, национальные сувениры | 9. 2. 1. 10 изготавливать из круп и семян панно и подарочные сувениры с применением национальных орнаментов и узоров; декорировать изделие из круп и семян | 10. 2. 1. 10 изготавливать из круп и семян панно и подарочные сувениры с применением национальных орнаментов и узоров; декорировать изделие из круп и семян | |
2.2. Работа с бумагой и картоном | 5. 2. 2. 1 рвать бумагу | 6. 2. 2. 1 рвать бумагу | 7. 2. 2. 1 отрывать бумагу (по кусочкам) | 8. 2. 2. 1 сгибать и разрывание бумагу (по линиям сгиба, по кусочкам) | 9. 2. 2. 1 сгибать и разрывать бумагу (по линиям сгиба, по кусочкам) | 10. 2. 2. 1 разрывать лист бумаги на равные части "на глаз" |
5. 2. 2. 2 сминать бумагу | 6. 2. 2. 2 сминать бумагу | 7. 2. 2. 2 наматывать заготовки на стержень | 8. 2. 2. 2 скручивать трубочки из полос газеты, наматывать заготовки на стержень | 9. 2. 2. 2 скручивать трубочки из полос газеты, располагать детали на основе | 10. 2. 2. 2 скручивать трубочки из полос газеты, располагать детали на основе | |
5. 2. 2. 3 скатывать комочки из бумаги | 6. 2. 2. 3 скатывать комочки из бумаги | 7. 2. 2. 3 складывать лист бумаги пополам | 8. 2. 2. 3 складывать лист бумаги "гармошкой" | 9. 2. 2. 3 составлять композицию из модулей | 10. 2. 2. 3 составлять композицию из модулей | |
5. 2. 2. 4 раскрашивать деталь в один цвет | 6. 2. 2. 4 раскрашивать деталь в 1-2 цвета | 7. 2. 2. 4 раскрашивать заготовки изделия по образцу | 8. 2. 2. 4 раскрашивать готовое изделие | 9. 2. 2. 4 раскрашивать готовое изделие по заданному образцу | 10. 2. 2. 4 раскрашивать готовое изделие по заданному образцу | |
5. 2. 2. 5 узнавать и показывать геометрические фигуры | 6. 2. 2. 5 узнавать и показывать геометрические фигуры | 7. 2. 2. 5 обводить по шаблону | 8. 2. 2. 5 обводить по шаблону | 9. 2. 2. 5 обводить по шаблону и вырезать | 10. 2. 2. 5 обводить по шаблону и вырезать | |
5. 2. 2. 6 резать ножницами по прямой линии | 6. 2. 2. 6 резать ножницами по кривым линиям, окружности, по спирали | 7. 2. 2. 6 наклеивать полоски на цилиндр со смещением одной стороны – спираль | 8. 2. 2. 6 наклеивать полоски на цилиндр со смещением одной стороны – спираль | 9. 2. 2. 6 наклеивать полоски на цилиндр со смещением одной стороны – спираль | 10. 2. 2. 6 наклеивать полоски на цилиндр со смещением одной стороны – спираль | |
5. 2. 2. 7 узнавать и определять верх-низ листа, сгиб | 6. 2. 2. 7 узнавать и определять верх-низ листа, сгиб | 7. 2. 2. 7 вырезать заготовки | 8. 2. 2. 7 вырезать заготовки | 9. 2. 2. 7 вырезать и наклеивать заготовки на основу | 10. 2. 2. 7 вырезать и наклеивать заготовки на основу | |
5. 2. 2. 8 нарезать полоски определенной длины (по намеченным линиям) | 6. 2. 2. 8 клеить полоски | 7. 2. 2. 8 соединять полоски в кольца и между собой в цепь | 8. 2. 2. 8 соединять полоски в кольца и между собой в цепь | 9. 2. 2. 8 выполнять сюжетную аппликацию | 10. 2. 2. 8 выполнять сюжетную аппликацию | |
5. 2. 2. 9 выполнять аппликацию из заготовок геометрических фигур на готовых шаблонах для наклеивания | 6. 2. 2. 9 выполнять аппликацию из геометрических фигур по образцу | 7. 2. 2. 9 выполнять аппликацию, составляя узор из геометрических фигур | 8. 2. 2. 9 выполнять предметную аппликацию, имеющую различные очертания, симметричные и несимметричные формы в статичном положении | 9. 2. 2. 9 выполнять объҰмную аппликацию | 10. 2. 2. 9 выполнять объемную аппликацию | |
5. 2. 2. 10 изготавливать простейшие плоскостные и объемные изделия | 6. 2. 2. 10 изготавливать простейшие плоскостные и объемные изделия | 7. 2. 2. 10 последовательно выкладывать узор по контуру | 8. 2. 2. 10 последовательно выкладывать узор по контуру | 9. 2. 2. 10 последовательно выкладывать узор по контуру и внутри рисунка | 10. 2. 2. 10 последовательно выкладывать узор по контуру и внутри рисунка | |
5. 2. 2. 11 узнавать и показывать детали изделия | 6. 2. 2. 11 узнавать и показывать детали изделия | 7. 2. 2. 11 определять количество деталей | 8. 2. 2. 11 определять количество деталей | 9. 2. 2. 11 отбирать нужное количество деталей | 10. 2. 2. 11 определять и отбирать нужное количество деталей | |
5. 2. 2. 12 узнавать и показывать дырокол | 6. 2. 2. 12 знать назначение дырокола | 7. 2. 2. 12 выполнять прокол бумаги при помощи дырокола | 8. 2. 2. 12 выполнять прокол бумаги при помощи дырокола | 9. 2. 2. 12 выполнять прокол бумаги при помощи дырокола по отметке | 10. 2. 2. 12 выполнять прокол бумаги при помощи дырокола по отметке | |
5. 2. 2. 13 узнавать и различать детали по величине | 6. 2. 2. 13 узнавать и различать детали по величине | 7. 2. 2. 13 располагать детали по величине | 8. 2. 2. 13 располагать детали по величине | 9. 2. 2. 13 отбирать детали по величине | 10. 2. 2. 13 отбирать детали по величине | |
5. 2. 2. 14 узнавать и показывать конус изготавливать конус из заготовок | 6. 2. 2. 14 узнавать и показывать конус, цилиндр изготавливать цилиндр из заготовок | 7. 2. 2. 14 изготавливать объемные игрушки из конуса | 8. 2. 2. 14 изготавливать объемные игрушки из конуса, цилиндра | 9. 2. 2. 14 располагать детали по образцу; составлять декоративные фигурки или другие композиции из заготовок | 10. 2. 2. 14 располагать детали по образцу; составлять декоративные фигурки или другие композиции из заготовок | |
5. 2. 2. 15 изготавливать простые изделия с национальным колоритом | 6. 2. 2. 15 изготавливать простые изделия с национальным колоритом | 7. 2. 2. 15 изготавливать объемные изделия из конуса "Юрта" | 8. 2. 2. 15 изготавливать объемные изделия из конуса, цилиндра с национальным колоритом | 9. 2. 2. 15 изготавливать объемные игрушки из конуса, цилиндра; изготавливать изделия в технике оригами, составлять композицию с применением национальных орнаментов и узоров | 10. 2. 2. 15 изготавливать объемные игрушки из конуса, цилиндра; выполнять изделия в технике оригами, составлять композицию с применением национальных орнаментов и узоров | |
2.3. Работа с глиной и соленым тестом | 5. 2. 3. 1 иметь представления о свойствах природной глины | 6. 2. 3. 1 иметь представления о свойствах природной глины | 7. 2. 3. 1 разминать глину | 8. 2. 3. 1 разминать глину | 9. 2. 3. 1 декорировать из глины "по-сырому": налепливать, процарапывать | 10. 2. 3. 1 декорировать из глины "по-сырому": налепливать, процарапывать |
5. 2. 3. 2 замешивать тесто для лепки (совместно с учителем) | 6. 2. 3. 2 замешивать тесто для лепки (совместно с учителем) | 7. 2. 3. 2 соблюдать последовательность изготовления игрушки | 8. 2. 3. 2 соблюдать последовательность изготовления игрушки | 9. 2. 3. 2 использовать различные фактуры (подручные инструменты, ткани, приспособления) | 10. 2. 3. 2 использовать различные фактуры (подручные инструменты, ткани, приспособления) | |
5. 2. 3. 3 соблюдать условия хранения теста | 6. 2. 3. 3 соблюдать условия хранения теста | 7. 2. 3. 3 лепить с использованием различных приспособлений (скалка, шаблоны, формы) |
8. 2. 3. 3 | 9. 2. 3. 3 выполнять основные элементы росписи | 10. 2. 3. 3 выполнять основные элементы росписи | |
5. 2. 3. 4 узнавать и показывать инструменты: плоский стек, круглый стек, скалка, шаблон | 6. 2. 3. 4 узнавать и показывать инструменты: плоский стек, круглый стек, скалка, шаблон | 7. 2. 3. 4 вытягивать отдельные детали из целого куска глины (теста) | 8. 2. 3. 4 вытягивать отдельные детали из целого куска глины (теста) | 9. 2. 3. 4 вытягивать отдельные детали из целого куска глины (теста) | 10. 2. 3. 4 вытягивать отдельные детали из целого куска глины (теста) | |
5. 2. 3. 5 сравнивать размер деталей | 6. 2. 3. 5 сравнивать размер деталей | 7. 2. 3. 5 создавать фактуры из различных приспособлений | 8. 2. 3. 5 создавать фактуры из различных приспособлений | 9. 2. 3. 5 выполнять роспись узорами: кругами, полосками | 10. 2. 3. 5 выполнять роспись узорами: кругами, полосками | |
5. 2. 3. 6 называть свойства глины | 6. 2. 3. 6 называть свойства глины | 7. 2. 3. 6 выполнять правила работы с гуашью | 8. 2. 3. 6 выполнять правила работы с гуашью | 9. 2. 3. 6 соблюдать последовательность изготовления игрушки | 10. 2. 3. 6 соблюдать последовательность изготовления игрушки | |
5. 2. 3. 7 подготавливать глину к работе | 6. 2. 3. 7 подготавливать глину к работе | 7. 2. 3. 7 выполнять правила работы с глиной | 8. 2. 3. 7 выполнять правила работы с глиной | 9. 2. 3. 7 выполнять способы подготовки теста к работе: разминать, отщипывать кусочки теста разной величины, согласно образцу | 10. 2. 3. 7 выполнять способы подготовки теста к работе: разминать, отщипывать кусочки теста разной величины, согласно образцу | |
5. 2. 3. 8 называть поделку, ее части, признаки | 6. 2. 3. 8 называть поделку, ее части, признаки | 7. 2. 3. 8 лепить из соленого теста | 8. 2. 3. 8 лепить из соленого теста | 9. 2. 3. 8 соединять детали с помощью воды и кисточки | 10. 2. 3. 8 соединять детали с помощью воды и кисточки | |
5. 2. 3. 9 раскатывать шарики разной величины | 6. 2. 3. 9 раскатывать шарики разной величины | 7. 2. 3. 9 сплющивать шарики в кубики | 8. 2. 3. 9 сплющивать шарики в кубики | 9. 2. 3. 9 составлять композиции | 10. 2. 3. 9 составлять композиции | |
5. 2. 3. 10 раскатывать и вить, сплющивать из различных по форме деталей изделий (жгутов, пластин, шариков | 6. 2. 3. 10 раскатывать и вить, сплющивать из различных по форме деталей изделий (жгутов, пластин, шариков | 7. 2. 3. 10 применять способы получения разных по форме деталей изделия | 8. 2. 3. 10 применять способы получения разных по форме деталей изделия | 9. 2. 3. 10 лепить фигурки по шаблону, раскатывать скалкой | 10. 2. 3. 10 лепить фигурки по шаблону, раскатывать скалкой | |
5. 2. 3. 11 лепить, раскатывать шарики разной величины в ладонях и на поверхности | 6. 2. 3. 11 лепить, раскатывать шарики разной величины в ладонях и на поверхности | 7. 2. 3. 11 выполнять поделки в 1 этап: скручивать из двух жгутиков витой ручки |
8. 2. 3. 11 | 9. 2. 3. 11 выполнять поделки во 2 этап: скручивать из двух жгутиков витой ручки (способ витья) | 10. 2. 3. 11 выполнять поделки во 2 этап: скручивать из двух жгутиков витой ручки (способ витья) | |
5. 2. 3. 12 элементарные правила раскрашивать | 6. 2. 3. 12 элементарные правила раскрашивать | 7. 2. 3. 12 лепить конструктивным способом (от частей к целому) | 8. 2. 3. 12 выполнять поделки в 1 этап: скручивать из двух жгутиков витой ручки | 9. 2. 3. 12 прокалывать, наносить отпечатки на детали изделия, раскрашивать, приклеивать их на основу | 10. 2. 3. 12 прокалывать, наносить отпечатки на детали изделия, раскрашивать, приклеивать их на основу | |
5. 2. 3. 13 лепить на плоскости (рельеф) | 6. 2. 3. 13 лепить на плоскости (рельеф) | 7. 2. 3. 13 шлифовать и затирать мелкие трещины | 8. 2. 3. 13 лепить конструктивным способом (от частей к целому) | 9. 2. 3. 13 использовать различные предметы для создания элементов декора | 10. 2. 3. 13 использовать различные предметы для создания элементов декора | |
5. 2. 3. 14 выполнять с помощью различных приспособлений оттиски, фактуру | 6. 2. 3. 14 выполнять с помощью различных приспособлений оттиски, фактуру | 7. 2. 3. 14 использовать мелкие предметы для создания рисунка на поверхности рамки | 8. 2. 3. 14 шлифовать и затирать мелкие трещины | 9. 2. 3. 14 декорировать рельефные пластины, налепливать, использовать фактуры, процарапывать, расписывать, ориентироваться в задании по образцу | 10. 2. 3. 14 декорировать рельефные пластины налепливать, использовать фактуры процарапывать, расписывать, ориентироваться в задании по образцу | |
5. 2. 3. 15 процарапывать рисунок на глиняном пласте стекой или зубочисткой | 6. 2. 3. 15 выполнять на глиняном пласте, с помощью различных инструментов и приспособлений, оттиски, печати | 7. 2. 3. 15 придавать глиняному пласту разнообразную фактуру, используя различные приспособления (ткань, кружево, фольгу и пр.) | 8. 2. 3. 15 декорировать глиняный пласт объемными налепными деталями | 9. 2. 3. 15 декорировать глиняный пласт разнообразными способами "по-сырому" | 10. 2. 3. 15 декорировать глиняный пласт пальцевым орнаментом | |
5. 2. 3. 16 вырезать детали изделия с помощью подручных средств (формочек) | 6. 2. 3. 16 вырезать детали изделия с помощью подручных средств (формочек) | 7. 2. 3. 16 вырезать детали изделия с помощью подручных средств (шаблонов) | 8. 2. 3. 16 декорировать рельефные пластины с применением национальных узоров налепливанием, использованием фактуры, пальцевым орнаментом | 9. 2. 3. 16 расписывать изделия казахскими национальными орнаментами | 10. 2. 3. 16 расписывать изделия казахскими национальными орнаментами | |
5. 2. 3. 17 узнавать и сравнивать образец изделия с натуральным объектом | 6. 2. 3. 17 узнавать и сравнивать образец изделия с натуральным объектом | 7. 2. 3. 17 сравнивать образец изделия с натуральным объектом, муляжом | 8. 2. 3. 17 сравнивать образец изделия с натуральным объектом, муляжом | 9. 2. 3. 17 вырезать детали изделия с помощью подручных средств (шаблонов) | 10. 2. 3. 17 вырезать детали изделия с помощью подручных средств (лекало) | |
2.4. Работа с бросовым материалом | 5. 2. 4. 1 называть свойства материала оберток (фантиков): цвет, размер, структура фантиков | 6. 2. 4. 1 называть свойства материала оберток (фантиков): цвет, размер, структура фантиков | 7. 2. 4. 1 экономно распределять и использовать материал | 8. 2. 4. 1 экономно распределять и использовать материал | 9. 2. 4. 1 соблюдать технологию (технические требования, порядок, последовательность) приклеивания деталей (из шерстяных ниток, цветного картона, тесьмы) на пластиковый футляр, коробочку с применением национальных орнаментов и узоров | 10. 2. 4. 1 соблюдать технологию (технические требования, порядок, последовательность) приклеивания деталей (из шерстяных ниток, цветного картона, тесьмы) на пластиковый футляр, шкатулку с применением национальных орнаментов и узоров |
5. 2. 4. 2 приклеивать обертки на основу с применением национальных узоров | 6. 2. 4. 2 приклеивать обертки на основу с применением национальных узоров | 7. 2. 4. 2 конструировать из коробок сундучок с применением национальных орнаментов | 8. 2. 4. 2 конструировать из коробок сундучок с применением национальных орнаментов | 9. 2. 4. 2 использовать двухсторонний скотч для соединения изделия с применением национальных орнаментов и узоров | 10. 2. 4. 2 использовать двухсторонний скотч для соединения изделия с применением национальных орнаментов и узоров | |
5. 2. 4. 3 соединять фантики между собой | 6. 2. 4. 3 соединять фантики между собой | 7. 2. 4. 3 конструировать из бросового материала | 8. 2. 4. 3 конструировать из бросового материала | 9. 2. 4. 3 собирать детали изделия | 10. 2. 4. 3 собирать детали изделия | |
5. 2. 4. 4 узнавать и различать изделия, называть материал из которого они изготовлены | 6. 2. 4. 4 узнавать и различать изделия, называть материал из которого они изготовлены | 7. 2. 4. 4 выполнять технику складывания фантиков для объемных поделок | 8. 2. 4. 4 выполнять технику складывания фантиков для объемных поделок | 9. 2. 4. 4 выполнять приҰмы работы с бумагой (картоном), спичечными коробками | 10. 2. 4. 4 выполнять приҰмы работы с бумагой (картоном), спичечными коробками | |
5. 2. 4. 5 выполнять технику "Мозаика", раскладывать геометрический орнамент на картон | 6. 2. 4. 5 выполнять технику "Мозаика", раскладывать геометрический орнамент на картон | 7. 2. 4. 5 декорировать готовую конструкцию | 8. 2. 4. 5 декорировать готовую конструкцию | 9. 2. 4. 5 соединять детали изделия | 10. 2. 4. 5 соединять детали изделия | |
5. 2. 4. 6 готовить опилки к работе (просеивание, окрашивание в различные цвета) | 6. 2. 4. 6 выполнять аппликации из опилок, готовить опилки к работе (просеивание, окрашивание в различные цвета) | 7. 2. 4. 6 выполнять аппликации из опилок | 8. 2. 4. 6 выполнять аппликации из опилок | 9. 2. 4. 6 выполнять аппликации из опилок и спичек | 10. 2. 4. 6 выполнять аппликации из опилок и спичек | |
5. 2. 4. 7 конструировать из спичечных коробков | 6. 2. 4. 7 конструировать из спичечных коробков | 7. 2. 4. 7 готовить спичечные коробки к работе | 8. 2. 4. 7 готовить спичечные коробки к работе | 9. 2. 4. 7 готовить спичечные коробки к работе, окрашивать в различные цвета | 10. 2. 4. 7 готовить спичечные коробки к работе, окрашивать в различные цвета | |
5. 2. 4. 8 оклеивать коробки | 6. 2. 4. 8 оклеивать коробки | 7. 2. 4. 8 резать ножницами по линиям разметки | 8. 2. 4. 8 резать ножницами по линиям разметки | 9. 2. 4. 8 резать ножницами по линиям разметки; оклеивать и соединять коробки | 10. 2. 4. 8 резать ножницами по линиям разметки; оклеивать и соединять коробки | |
5. 2. 4. 9 соединять детали с помощью клея | 6. 2. 4. 9 соединять детали с помощью клея | 7. 2. 4. 9 соединять детали скотчем | 8. 2. 4. 9 соединять детали скотчем | 9. 2. 4. 9 соединять детали степлером | 10. 2. 4. 9 соединять детали степлером | |
5. 2. 4. 10 прикреплять детали из пластилина на футляр | 6. 2. 4. 10 прикреплять детали из пластилина на футляр | 7. 2. 4. 10 приклеивать детали на основу | 8. 2. 4. 10 приклеивать детали на основу | 9. 2. 4. 10 приклеивать детали на основу | 10. 2. 4. 10 приклеивать детали на основу | |
2.5. Работа с бусами и бисером | 5. 2. 5. 1 узнавать и различать бусины по форме, цвету, размеру | 6. 2. 5. 1 узнавать и различать бусины по форме, цвету, размеру | 7. 2. 5. 1 узнавать и различать бисер и бусины по форме, цвету, размеру | 8. 2. 5. 1 узнавать и различать бисер и бусины по форме, цвету, размеру | 9. 2. 5. 1 плести бисером простейшие изделия по схемам | 10. 2. 5. 1 плести бисером простейшие изделия по схемам |
5. 2. 5. 2 подбирать бисер и бусины по форме, цвету, размеру | 6. 2. 5. 2 подбирать бисер и бусины по форме, цвету, размеру | 7. 2. 5. 2 выполнять плетение на леске "веточки" из двух бусин; выполнять "шишечки" из четырҰх бисерин | 8. 2. 5. 2 выполнять плетение на леске "веточки" из двух бусин; выполнять "шишечки" из четырҰх бисерин | 9. 2. 5. 2 плести изделия из бисера на проволоке | 10. 2. 5. 2 плести изделия из бисера на проволоке | |
5. 2. 5. 3 узнавать и различать застежку по форме, размеру | 6. 2. 5. 3 узнавать и различать застежку по форме, размеру | 7. 2. 5. 3 закреплять застежку с помощью лески | 8. 2. 5. 3 закреплять застежку с помощью лески | 9. 2. 5. 3 закреплять застежку с помощью проволоки | 10. 2. 5. 3 закреплять застежку с помощью проволоки | |
5. 2. 5. 4 выполнять плетение по показу | 6. 2. 5. 4 выполнять плетение по показу | 7. 2. 5. 4 выполнять плетение начала и окончания работы, закреплять нить | 8. 2. 5. 4 выполнять плетение начала и окончания работы, закреплять нить | 9. 2. 5. 4 набирать на нить по несколько бусин и продевать иглу в обратном направлении | 10. 2. 5. 4 набирать на нить по несколько бусин и продевать иглу в обратном направлении | |
5. 2. 5. 5 узнавать и называть каждое действие при плетении на нитке | 6. 2. 5. 5 узнавать и называть каждое действие при плетении на нитке | 7. 2. 5. 5 выполнять изделия по схеме | 8. 2. 5. 5 выполнять изделия по схеме | 9. 2. 5. 5 соблюдать правила плетения на двух нитках | 10. 2. 5. 5 соблюдать правила плетения на двух нитках | |
5. 2. 5. 6 узнавать и называть цветовую гамму бусин размер, форму (круглый, овальный, квадратный, фигурный) | 6. 2. 5. 6 узнавать и называть цветовую гамму бусин размер, форму (круглый, овальный, квадратный, фигурный) | 7. 2. 5. 6 узнавать и называть цветовую гамму бусин и бисера, размер, форму (круглый, овальный, квадратный, фигурный) | 8. 2. 5. 6 узнавать и называть цветовую гамму бусин и бисера, размер, форму (круглый, овальный, квадратный, фигурный) | 9. 2. 5. 6 нанизывать бисер двух, трех цветов на одну нитку с последующим изменением количества | 10. 2. 5. 6 нанизывать бисер двух, трех цветов на одну нитку с последующим изменением количества | |
5. 2. 5. 7 нанизывать бусины на нитку, завязывать узелки, закреплять первую и последнюю бусины | 6. 2. 5. 7 нанизывать бусины на нитку, завязывать узелки, закреплять первую и последнюю бусины | 7. 2. 5. 7 выполнять плетение основной детали и отделочных элементов | 8. 2. 5. 7 выполнять плетение основной детали и отделочных элементов | 9. 2. 5. 7 выполнять плетение различных по форме лепестков, листочков | 10. 2. 5. 7 выполнять плетение различных по форме лепестков, листочков | |
5. 2. 5. 8 узнавать и называть проволоку, секатор | 6. 2. 5. 8 узнавать и называть проволоку, секатор | 7. 2. 5. 8 выполнять измерение проволоки, отрезание секатором нужного размера | 8. 2. 5. 8 выполнять измерение проволоки, отрезание секатором нужного размера | 9. 2. 5. 8 выполнять плетение стебельков цветка; в обратном направлении с натяжением проволоки | 10. 2. 5. 8 выполнять плетение стебельков цветка; в обратном направлении с натяжением проволоки | |
5. 2. 5. 9 нанизывать бисер на плетҰнку | 6. 2. 5. 9 нанизывать бисер на плетҰнку | 7. 2. 5. 9 нанизывать бисер на проволоку | 8. 2. 5. 9 нанизывать бисер на проволоку | 9. 2. 5. 9 нанизывать бисер на проволоку, скручивать заготовку | 10. 2. 5. 9 нанизывать бисер на проволоку, скручивать заготовку | |
5. 2. 5. 10 плести из бисера на одну нитку | 6. 2. 5. 10 плести из бисера на одну нитку | 7. 2. 5. 10 плести бутон, лепесток, цветочек | 8. 2. 5. 10 плести бутон, лепесток, цветочек | 9. 2. 5. 10 собирать изделия ярусами | 10. 2. 5. 10 собирать изделия ярусами | |
5. 2. 5. 11 выполнять сборку изделия с применением национальных узоров | 6. 2. 5. 11 выполнять сборку изделия с применением национальных узоров | 7. 2. 5. 11 выполнять сборку изделия с применением национальных узоров | 8. 2. 5. 11 выполнять сборку изделия с применением национальных орнаментов и узоров | 9. 2. 5. 11 выполнять сборку изделия с применением национальных орнаментов и узоров | 10. 2. 5. 11 выполнять сборку изделия с применением национальных орнаментов и узоров | |
2.6. Работа с текстильными материалами | 5. 2. 6. 1 узнавать и называть цвет нити | 6. 2. 6. 1 узнавать и называть цвет нити; применять в работе сочетание цветов нитей | 7. 2. 6. 1 соблюдать последовательность заполнения верхних и нижних углов (кусочками ткани) в технике "Изонить" | 8. 2. 6. 1 соблюдать последовательность заполнения верхних и нижних углов (кусочками ткани) в технике "Изонить" | 9. 2. 6. 1 сочетать цвета в технике "Изонить", заполнять окружность по двум хордам, различным по длине и цвету, накладывая короткую хорду на длинную | 10. 2. 6. 1 сочетать цвета в технике "Изонить", заполнять окружность по двум хордам, различным по длине и цвету, накладывая короткую хорду на длинную |
5. 2. 6. 2 захватывать иглу, вдевать нить в иглу | 6. 2. 6. 2 захватывать иглу, вдевать нить в иглу | 7. 2. 6. 2 захватывать иглу, вдевать нить в иглу, отмерять длину нити | 8. 2. 6. 2 захватывать иглу, вдевать нить в иглу, отмерять длину нити | 9. 2. 6. 2 применять технику "Спираль", заполнять спираль | 10. 2. 6. 2 применять технику "Спираль", заполнять спираль | |
5. 2. 6. 3 узнавать и различать лицевую и изнаночную стороны картона | 6. 2. 6. 3 узнавать и различать лицевую и изнаночную стороны картона | 7. 2. 6. 3 считать отверстия, определять направление нити | 8. 2. 6. 3 считать отверстия, определять направление нити | 9. 2. 6. 3 считать отверстия, определять направление нити, сочетание цветов | 10. 2. 6. 3 считать отверстия, определять направление нити, сочетание цветов | |
5. 2. 6. 4 узнавать и называть виды швов при работе с иглой и нитью | 6. 2. 6. 4 узнавать и называть виды швов при работе с иглой и нитью | 7. 2. 6. 4 выполнять швейное изделие (на усмотрение учителя) в технике "Лоскутное шитье" | 8. 2. 6. 4 выполнять швейное изделие (на усмотрение учителя) в технике "Лоскутное шитье" | 9. 2. 6. 4 выполнять шов "вперед иголка", косой шов | 10. 2. 6. 4 выполнять шов "вперед иголка", косой шов | |
5. 2. 6. 5 | 6. 2. 6. 5 резать ножницами по ткани | 7. 2. 6. 5 делать проколы по готовой разметке | 8. 2. 6. 5 делать проколы по готовой разметке | 9. 2. 6. 5 выполнять прямые стежки в технике "Изонить" | 10. 2. 6. 5 выполнять прямые стежки в технике "Изонить" | |
5. 2. 6. 6 выполнять узелок, закреплять нить с помощью скотча | 6. 2. 6. 6 выполнять узелок, закреплять нить с помощью скотча | 7. 2. 6. 6 выполнять задание в технике "Изонить" | 8. 2. 6. 6 выполнять задание в технике "Изонить" | 9. 2. 6. 6 выполнять задание в технике "Изонить" | 10. 2. 6. 6 выполнять задание в технике "Изонить" | |
5. 2. 6. 7 узнавать и называть виды, цвет, размер бисера, пайеток | 6. 2. 6. 7 узнавать и называть виды, цвет, размер бисера, пайеток | 7. 2. 6. 7 пришивать бисер | 8. 2. 6. 7 пришивать бисер | 9. 2. 6. 7 пришивать бисер и пайетки | 10. 2. 6. 7 пришивать бисер и пайетки | |
5. 2. 6. 8 скалывать детали изделия | 6. 2. 6. 8 скалывать детали изделия | 7. 2. 6. 8 сметывать детали изделия | 8. 2. 6. 8 сметывать детали изделия | 9. 2. 6. 8 выполнять закрепку в начале и конце строчки | 10. 2. 6. 8 выполнять закрепку в начале и конце строчки | |
5. 2. 6. 9 различать лицевую и изнаночную стороны в тканях | 6. 2. 6. 9 выполнять аппликацию, располагать детали аппликации на ткани | 7. 2. 6. 9 соединять лицевую сторону изделия обтачным швом | 8. 2. 6. 9 соединять лицевую сторону изделия обтачным швом | 9. 2. 6. 9 соединять лицевую и изнаночную стороны изделия обтачным швом | 10. 2. 6. 9 соединять лицевую и изнаночную стороны изделия обтачным швом | |
5. 2. 6. 10 выполнять шов вперед иголка | 6. 2. 6. 10 выполнять шов вперед иголка | 7. 2. 6. 10 скалывать детали изделия | 8. 2. 6. 10 скалывать детали изделия | 9. 2. 6. 10 скалывать и сметывать детали изделия | 10. 2. 6. 10 скалывать и сметывать детали изделия | |
5. 2. 6. 11 выбирать ручные иглы для работы | 6. 2. 6. 11 выбирать ручные иглы для работы | 7. 2. 6. 11 пришивать четырех-дырочные пуговицы | 8. 2. 6. 11 пришивать четырех-дырочные пуговицы | 9. 2. 6. 11 выполнять обработку срезов "под рамку" | 10. 2. 6. 11 выполнять обработку срезов "под рамку" | |
5. 2. 6. 12 применять технику текстильной аппликации | 6. 2. 6. 12 применять технику текстильной аппликации | 7. 2. 6. 12 завязывать узелок; располагать детали аппликации на изделии | 8. 2. 6. 12 завязывать узелок; располагать детали аппликации на изделии | 9. 2. 6. 12 выполнять на ткани декоративную строчку | 10. 2. 6. 12 выполнять на ткани декоративную строчку | |
5. 2. 6. 13 определять длину рабочей нитки | 6. 2. 6. 13 определять длину рабочей нитки | 7. 2. 6. 13 выполнять декоративную строчку "зиг-заг" | 8. 2. 6. 13 выполнять декоративную строчку "зиг-заг" | 9. 2. 6. 13 выполнять декоративную строчку "зиг-заг", "прямой стежок" | 10. 2. 6. 13 выполнять декоративную строчку "зиг-заг", "прямой стежок" | |
5. 2. 6. 14 называть ткани | 6. 2. 6. 14 называть ткани | 7. 2. 6. 14 называть ткани, используемые при изготовлении изделий | 8. 2. 6. 14 называть ткани, используемые при изготовлении изделий | 9. 2. 6. 14 различать долевые и поперечные нити и срезы ткани | 10. 2. 6. 14 различать долевые и поперечные нити и срезы ткани | |
5. 2. 6. 15 узнавать петельный шов | 6. 2. 6. 15 узнавать понятие петельный шов |
7. 2. 6. 15 |
8. 2. 6. 15 | 9. 2. 6. 15 декорировать и пришивать пуговицы с четырьмя отверстиями | 10. 2. 6. 15 декорировать и пришивать пуговицы с четырьмя отверстиями | |
5. 2. 6. 16 узнавать разные виды пуговиц и их назначение | 6. 2. 6. 16 узнавать разные виды пуговиц и их назначение | 7. 2. 6. 16 узнавать разные виды пуговиц, использовать приҰмы их закрепления на основе | 8. 2. 6. 16 узнавать разные виды пуговиц, использовать приҰмы их закрепления на основе | 9. 2. 6. 16 выполнять текстильную аппликацию с применением пуговиц | 10. 2. 6. 16 закреплять различные виды пуговиц на основу по горизонтали и вертикали | |
5. 2. 6. 17 называть элементы казахского орнамента | 6. 2. 6. 17 узнавать, называть элементы казахского орнамента | 7. 2. 6. 17 использовать технологию изготовления мягкой игрушки с одним элементом казахского орнамента | 8. 2. 6. 17 использовать технологию изготовления мягкой игрушки с одним элементом казахского орнамента | 9. 2. 6. 17 использовать технологию изготовления мягкой игрушки с различными элементами казахского орнамента | 10. 2. 6. 17 использовать технологию изготовления мягкой игрушки с различными элементами казахского орнамента | |
5. 2. 6. 18 применять казахский орнамент для украшения изделий утилитарного назначения, элементов одежды и жилища | 6. 2. 6. 18 применять казахский орнамент для украшения изделий утилитарного назначения, элементов одежды и жилища | 7. 2. 6. 18 применять шов "вперед иголка", при изготовлении мягкой игрушки с элементами национального орнамента | 8. 2. 6. 18 применять шов "вперед иголка", при изготовлении мягкой игрушки | 9. 2. 6. 18 применять шов "вперед иголка", косой стежок шов "через край", при изготовлении мягкой игрушки с элементами национального орнамента и узоров | 10. 2. 6. 18 применять шов "вперед иголка", косой стежок шов "через край", при изготовлении мягкой игрушки | |
5. 2. 6. 19 выполнять разные виды работ с ножницами: надрезать, разрезать, отрезать, вырезать | 6. 2. 6. 19 выполнять разные виды работ с ножницами: надрезать, разрезать, отрезать, вырезать | 7. 2. 6. 19 закреплять нить стежками на ткани | 8. 2. 6. 19 закреплять нить стежками на ткани | 9. 2. 6. 19 выполнять художественное оформление изделия с различными материалами: бисером, пайетками, тесьмой и шнуром | 10. 2. 6. 19 выполнять художественное оформление изделия с различными материалами: бисером, пайетками, тесьмой и шнуром | |
5. 2. 6. 20 выполнять швейное изделие (на усмотрение учителя) в технике "Лоскутное шитье" | 6. 2. 6. 20 выполнять швейное изделие (на усмотрение учителя) в технике "Лоскутное шитье" | 7. 2. 6. 20 выполнять влажно-тепловую обработку | 8. 2. 6. 20 выполнять влажно-тепловую обработку | 9. 2. 6. 20 изготавливать диванные подушки, прихватки для горячего, фартук цельнокроеный с аппликацией, грелки на чайник, корпе с аппликацией казахского орнамента, сумки в национальном стиле ("қалта"), подставки под горячее в национальном стиле | 10. 2. 6. 20 изготавливать диванные подушки, прихватки для горячего, фартук цельнокроеный с аппликацией, грелки на чайник, корпе с аппликацией казахского орнамента, сумки в национальном стиле ("қалта"), подставки под горячее в национальном стиле | |
9. 2. 6. 21 выполнять влажно-тепловую обработку | 10. 2. 6. 21 выполнять влажно-тепловую обработку | |||||
2.7. Работа с древесиной | 5. 2. 7. 1 узнавать изделия из древесины | 6. 2. 7. 1 узнавать и называть изделия из древесины | 7. 2. 7. 1 определять длину, ширину, изделия из древесины | 8. 2. 7. 1 определять длину, ширину, изделия из древесины | 9. 2. 7. 1 определять длину, ширину, толщину изделия из древесины | 10. 2. 7. 1 определять длину, ширину, толщину изделия из древесины |
5. 2. 7. 2 узнавать и называть элементы строительных наборов (кубик, брус, кирпичик) | 6. 2. 7. 2 узнавать и называть элементы строительных наборов (кубик, брус, кирпичик) | 7. 2. 7. 2 выполнять простейшие постройки из элементов строительного набора | 8. 2. 7. 2 выполнять простейшие постройки из элементов строительного набора | 9. 2. 7. 2 соединять разными способами детали изделия | 10. 2. 7. 2 соединять разными способами детали изделия | |
5. 2. 7. 3 узнавать и называть наждачную бумагу | 6. 2. 7. 3 узнавать и называть наждачную бумагу | 7. 2. 7. 3 узнавать и называть напильник | 8. 2. 7. 3 узнавать и называть напильник | 9. 2. 7. 3 соблюдать правила работы с напильником, рашпилем | 10. 2. 7. 3 соблюдать правила работы с напильником, рашпилем | |
5. 2. 7. 4 узнавать и называть линейку, шаблон | 6. 2. 7. 4 узнавать и называть линейку, шаблон | 7. 2. 7. 4 выполнять разметку деталей изделия по шаблону или с помощью линейки и условных мерок | 8. 2. 7. 4 выполнять разметку деталей изделия по шаблону или с помощью линейки и условных мерок | 9. 2. 7. 4 пилить по разметке | 10. 2. 7. 4 пилить по разметке | |
5. 2. 7. 5 выполнять зачистку поверхности доски | 6. 2. 7. 5 выполнять зачистку поверхности доски | 7. 2. 7. 5 соблюдать правила переноса параметров образца на заготовку | 8. 2. 7. 5 соблюдать правила переноса параметров образца на заготовку | 9. 2. 7. 5 выпиливать детали по разметке пилой с мелкими зубьями | 10. 2. 7. 5 выпиливать детали по разметке пилой с мелкими зубьями | |
5. 2. 7. 6 размечать доску по шаблону | 6. 2. 7. 6 размечать доску по шаблону или с помощью линейки и условных мерок с педагогом | 7. 2. 7. 6 размечать доску по шаблону или с помощью линейки и условных мерок с педагогом | 8. 2. 7. 6 узнавать сантиметровые, миллиметровые деления на линейке, пользоваться моделью метра | 9. 2. 7. 6 размечать по линейке | 10. 2. 7. 6 размечать по линейке | |
5. 2. 7. 7 собирать изделия простейших конструкций | 6. 2. 7. 7 собирать изделия простейших конструкций | 7. 2. 7. 7 использовать приемы сборки изделия на клей | 8. 2. 7. 7 использовать приемы сборки изделия на клей | 9. 2. 7. 7 использовать приемы сборки изделия на клей и на шурупах | 10. 2. 7. 7 использовать приемы сборки изделия на клей и на шурупах | |
5. 2. 7. 8 выполнять художественное оформление изделия с применением национальных узоров | 6. 2. 7. 8 выполнять художественное оформление изделия с применением национальных узоров | 7. 2. 7. 8 выполнять художественное оформление изделия с применением национальных узоров | 8. 2. 7. 8 выполнять художественное оформление изделия с применением национальных узоров и орнаментов | 9. 2. 7. 8 выполнять художественное оформление изделия с применением национальных узоров и орнаментов | 10. 2. 7. 8 выполнять художественное оформление изделия с применением национальных узоров и орнаментов |
37. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Ремесло" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов.
38. Распределение учебного материала по годам обучения (классам) и четвертям в настоящей программе является примерным. Учитель имеет право перенести учебный материал из одной четверти (класса) в другую для снижения или увеличения сложности учебного материала, увеличить или уменьшить объем учебных целей с учетом возможностей и реальных достижений каждого обучающегося.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой учебной программы по учебному предмету "Ремесло" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов
1) 5 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 5.1.1.1 занимать свое рабочее место, соблюдать рабочую позу |
5.1.1.2 узнавать и показывать ремесленные инструменты и материалы | |
5.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом), соблюдая правила безопасной работы | |
5.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности | |
5.1.1.10 работать поэтапно по показу учителя | |
5.1.1.12 сравнивать выполненное изделие с образцом | |
2.1 Работа с природными материалами | 5.2.1.1 узнавать и называть природные материалы |
5.2.1.2 узнавать и называть различные виды круп | |
5.2.1.3 выполнять поэтапное выполнение картинки с подбором способа выполнения, в зависимости от вида крупы. | |
5.2.1.4 узнавать и называть шишки | |
5.2.1.5 узнавать и называть чешуйки от шишек, их размеры, виды | |
5.2.1.6 узнавать и называть различные виды скорлупы орехов | |
5.2.1.7 узнавать и называть яичную скорлупу | |
5.2.1.8 называть свойства скорлупы яйца | |
5.2.1.9 узнавать и различать семена по видам | |
5.2.1.10 изготавливать из круп и семян простейшие работы, национальные узоры, панно | |
2 четверть | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 5.1.1.1 занимать свое рабочее место, соблюдать рабочую позу |
5.1.1.2 узнавать и показывать ремесленные инструменты и материалы | |
5.1.1.3 резать ножницами | |
5.1.1.4 узнавать виды бумаги (простая белая, цветная) | |
5.1.1.5 узнавать клей (канцелярский) | |
5.1.1.6 узнавать виды скотча (односторонний, двухсторонний) | |
5.1.1.8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | |
5.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности | |
5.1.1.10 работать поэтапно по показу учителя | |
5.1.1.11 пользоваться клеем ПВА, соблюдая правила безопасной работы | |
5.1.1.12 сравнивать выполненное изделие с образцом | |
2.2. Работа с бумагой и картоном | 5.2.2.1 рвать бумагу |
5.2.2.2 сминать бумагу | |
5.2.2.3 скатывать комочки из бумаги | |
5.2.2.4 раскрашивать деталь в один цвет | |
5.2.2.5 узнавать и показывать геометрические фигуры | |
5.2.2.6 резать ножницами по прямой линии | |
5.2.2.7 узнавать и определять верх-низ листа, сгиб | |
5.2.2.8 нарезать полоски определенной длины (по намеченным линиям) | |
5.2.2.9 выполнять аппликацию из заготовок геометрических фигур на готовых шаблонах для наклеивания | |
5.2.2.10 изготавливать простейшие плоскостные и объемные изделия | |
5.2.2.11 узнавать и показывать детали изделия | |
5.2.2.12 узнавать и показывать дырокол | |
5.2.2.13 узнавать и различать детали по величине | |
5.2.2.14 изготавливать конус | |
5.2.2.15 изготавливать простые изделия с национальным колоритом | |
2.3 Работа с глиной и соленым тестом | 5.2.3.1 иметь представления о свойствах природной глины |
5.2.3.2 замешивать тесто для лепки (совместно с учителем) | |
5.2.3.3 соблюдать условия хранения теста | |
5.2.3.4 узнавать и показывать инструменты: плоский стек, круглый стек, скалка, шаблон | |
5.2.3.5 сравнивать размер деталей | |
5.2.3.6 называть свойства глины | |
5.2.3.7 подготавливать глину к работе | |
5.2.3.8 называть поделку, ее части, признаки | |
5.2.3.9 раскатывать шарики разной величины | |
5.2.3.10 раскатывать и вить, сплющивать из различных по форме деталей изделий (жгутов, пластин, шариков | |
5.2.3.11 лепить, раскатывать шарики разной величины в ладонях и на поверхности | |
5.2.3.12 элементарные правила раскрашивать | |
5.2.3.13 лепить на плоскости (рельеф) | |
5.2.3.14 выполнять с помощью различных приспособлений оттиски, фактуру | |
5.2.3.15 процарапывать рисунок на глиняном пласте стекой или зубочисткой | |
5.2.3.16 вырезать детали изделия с помощью подручных средств (формочек) | |
5.2.3.17 узнавать и сравнивать образец изделия с натуральным объектом | |
3 четверть | |
1.1 Общетрудовые умения и навыки | 5.1.1.1 занимать свое рабочее место, соблюдать рабочую позу |
5.1.1.2 узнавать и показывать ремесленные инструменты и материалы | |
5.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом), соблюдая правила безопасной работы | |
5.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности | |
5.1.1.10 работать поэтапно по показу учителя | |
5.1.1.11 пользоваться клеем ПВА, соблюдая правила безопасной работы | |
5.1.1.12 сравнивать выполненное изделие с образцом | |
2.4. Работа с бросовым материалом | 5.2.4.1 называть свойства материала из оберток (фантиков): цвет, размер, структура фантиков |
5.2.4.2 приклеивать обертки на основу с применением национальных узоров | |
5.2.4.3 соединять фантики между собой | |
5.2.4.4 узнавать и различать изделия, называть материал из которого оно изготовлено | |
5.2.4.5 выполнять технику "Мозаика", раскладывать геометрический орнамент на картон | |
5.2.4.6 готовить опилки к работе (просеивание, окрашивание в различные цвета) | |
5.2.4.7 конструировать из спичечных коробков | |
5.2.4.8 оклеивать коробки | |
5.2.4.9 соединять детали с помощью клея | |
5.2.4.10 прикреплять детали из пластилина на футляр | |
2.5. Работа с бусами и бисером | 5.2.5.1 узнавать и различать бусины по форме, цвету, размеру |
5.2.5.2 подбирать бисер и бусины по форме, цвету, размеру | |
5.2.5.3 узнавать и различать застҰжку по форме, размеру | |
5.2.5.4 выполнять плетение по показу | |
5.2.5.5 узнавать и называть каждое действие при плетении на нитке | |
5.2.5.6 узнавать и называть цветовую гамму бусин размер, форму (круглый, овальный, квадратный, фигурный) | |
5.2.5.7 нанизывать бусины на нитку, завязывать узелки, закреплять первую и последнюю бусины | |
5.2.5.8 узнавать и называть проволоку, секатор | |
5.2.5.9 нанизывать бисер на плетҰнку | |
5.2.5.10 плести из бисера на одну нитку | |
5.2.5.11 выполнять сборку изделия с применением национальных узоров | |
4 четверть | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 5.1.1.1 занимать свое рабочее место, соблюдать рабочую позу |
5.1.1.2 узнавать и показывать ремесленные инструменты и материалы | |
5.1.1.3 резать ножницами | |
5.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом), соблюдая правила безопасной работы | |
5.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности | |
5.1.1.10 работать поэтапно по показу учителя | |
5.1.1.11 пользоваться клеем ПВА, соблюдая правила безопасной работы | |
5.1.1.12 сравнивать выполненное изделие с образцом | |
2.6. Работа с текстильными материалами | 5.2.6.1 узнавать и называть цвет нити |
5.2.6.2 захватывать иглу, вдевать нить в иглу | |
5.2.6.3 узнавать и различать лицевую и изнаночную стороны картона | |
5.2.6.4 узнавать и называть виды швов при работе с иглой и нитью | |
5.2.6.5 резать ножницами по ткани | |
5.2.6.6 выполнять узелок, закреплять нить с помощью скотча | |
5.2.6.7 узнавать и называть виды, цвет, размер бисера, пайеток | |
5.2.6.8 скалывать детали изделия | |
5.2.6.9 различать лицевую и изнаночную стороны в тканях | |
5.2.6.10 выполнять шов вперед иголка | |
5.2.6.11 выбирать ручные иглы для работы | |
5.2.6.12 применять технику текстильной аппликации | |
5.2.6.13 определять длину рабочей нитки | |
5.2.6.14 называть ткани | |
5.2.6.15 узнавать петельный шов | |
5.2.6.16 узнавать разные виды пуговиц и их назначение | |
5.2.6.17 называть элементы казахского орнамента | |
5.2.6.18 применять казахский орнамент для украшения изделий утилитарного назначения, элементов одежды и жилища | |
5.2.6.19 выполнять разные виды работ с ножницами: надрезать, разрезать, отрезать, вырезать | |
5.2.6.20 выполнять швейное изделие (на усмотрение учителя) в технике "Лоскутное шитье" | |
2.7. Работа с древесиной | 5.2.7.1 узнавать изделия из древесины |
5.2.7.2 узнавать и называть элементы строительных наборов (кубик, брус, кирпичик) | |
5.2.7.3 узнавать и называть наждачную бумагу | |
5.2.7.4 узнавать и называть линейку, шаблон | |
5.2.7.5 выполнять зачистку поверхности доски | |
5.2.7.6 размечать доску по шаблону | |
5.2.7.7 собирать изделия простейших конструкций | |
5.2.7.8 выполнять художественное оформление изделия с применением национальных узоров |
2) 6 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Общетрудовые умения и навыки | 6.1.1.1 одевать рабочую одежду |
6.1.1.2 узнавать и показывать ремесленные инструменты и материалы | |
6.1.1.3 работать ножницами | |
6.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом), соблюдая правила безопасной работы | |
6.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности | |
6.1.1.10 работать поэтапно по показу учителя с опорой на образец | |
6.1.1.11 пользоваться клеем ПВА, акварельными красками, соблюдая правила безопасной работы | |
6.1.1.12 сравнивать детали выполненного изделия с образцом (по размеру, форме, цвету) | |
2.1 Работа с природными материалами | 6.2.1.1 узнавать и называть природные материалы |
6.2.1.2 узнавать и называть различные виды круп | |
6.2.1.3 выполнять поэтапное выполнение картинки с подбором способа выполнения, в зависимости от вида крупы | |
6.2.1.4 узнавать и называть шишки | |
6.2.1.5 узнавать и называть чешуйки от шишек их размеры, виды | |
6.2.1.6 узнавать и называть различные виды скорлупы орехов | |
6.2.1.7 узнавать и называть яичную скорлупу | |
6.2.1.8 называть свойства скорлупы яйца | |
6.2.1.9 узнавать и различать семена по видам | |
6.2.1.10 изготавливать из круп и семян простейшие работы, панно | |
2 четверть | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 6.1.1.1 одевать рабочую одежду |
6.1.1.2 узнавать и показывать ремесленные инструменты и материалы | |
6.1.1.3 работать ножницами | |
6.1.1.4 узнавать виды бумаги (простая белая, цветная) | |
6.1.1.5 узнавать виды клея (канцелярский, ПВА) клея | |
6.1.1.6 узнавать виды скотча (односторонний, двухсторонний) | |
6.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности | |
6.1.1.8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | |
6.1.1.10 работать поэтапно по показу учителя с опорой на образец | |
6.1.1.11 пользоваться клеем ПВА, акварельными красками, соблюдая правила безопасной работы | |
6.1.1.12 сравнивать детали выполненного изделия с образцом (по размеру, форме, цвету) | |
2.2. Работа с бумагой и картоном | 6.2.2.1 рвать бумагу |
6.2.2.2 сминать бумагу | |
6.2.2.3 скатывать комочки из бумаги | |
6.2.2.4 раскрашивать деталь в 1-2 цвета | |
6.2.2.5 узнавать и показывать геометрические фигуры | |
6.2.2.6 резать ножницами по кривым линиям, окружности, по спирали | |
6.2.2.7 узнавать и определять верх-низ листа, сгиб | |
6.2.2.8 клеить полоски | |
6.2.2.9 выполнять аппликацию из геометрических фигур по образцу | |
6.2.2.10 изготавливать простейшие плоскостные и объемные изделия | |
6.2.2.11 узнавать и показывать детали изделия | |
6.2.2.12 знать назначение дырокола | |
6.2.2.13 узнавать и различать детали по величине | |
6.2.2.14 изготавливать цилиндр из заготовок | |
6.2.2.15 изготавливать простые изделия с национальным колоритом | |
2.3 Работа с глиной и соленым тестом | 6.2.3.1 иметь представления о свойствах природной глины |
6.2.3.2 замешивать тесто для лепки (совместно с учителем) | |
6.2.3.3 соблюдать условия хранения теста | |
6.2.3.4 узнавать и показывать инструменты: плоский стек, круглый стек, скалка, шаблон | |
6.2.3.5 сравнивать размер деталей | |
6.2.3.6 называть свойства глины | |
6.2.3.7 подготавливать глину к работе | |
6.2.3.8 называть поделку, ее части, признаки | |
6.2.3.9 раскатывать шарики разной величины | |
6.2.3.10 раскатывать и вить, сплющивать из различных по форме деталей изделий (жгутов, пластин, шариков | |
6.2.3.11 лепить, раскатывать шарики разной величины в ладонях и на поверхности | |
6.2.3.12 элементарные правила раскрашивать | |
6.2.3.13 лепить на плоскости (рельеф) | |
6.2.3.14 выполнять с помощью различных приспособлений оттиски, фактуру | |
6.2.3.15 выполнять на глиняном пласте, с помощью различных инструментов и приспособлений, оттиски, печати | |
6.2.3.16 вырезать детали изделия с помощью подручных средств (формочек) | |
6.2.3.17 узнавать и сравнивать образец изделия с натуральным объектом | |
3 четверть | |
1.1 Общетрудовые умения и навыки | 6.1.1.1 одевать рабочую одежду |
6.1.1.2 узнавать и показывать ремесленные инструменты и материалы | |
6.1.1.3 работать ножницами | |
6.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности | |
6.1.1.10 работать поэтапно по показу учителя с опорой на образец | |
6.1.1.11 пользоваться клеем ПВА, акварельными красками, соблюдая правила безопасной работы | |
6.1.1.12 сравнивать детали выполненного изделия с образцом (по размеру, форме, цвету) | |
2.4. Работа с бросовым материалом | 6.2.4.1 называть свойства материала из оберток (фантиков): цвет, размер, структура фантиков |
6.2.4.2 приклеивать обертки на основу с применением национальных узоров | |
6.2.4.3 соединять фантики между собой | |
6.2.4.4 узнавать и различать изделия, называть материал из которого оно изготовлено | |
6.2.4.5 выполнять технику "Мозаика", раскладывать геометрический орнамент на картон | |
6.2.4.6 выполнять аппликации из опилок, готовить опилки к работе (просеивание, окрашивание в различные цвета) | |
6.2.4.7 конструировать из спичечных коробков | |
6.2.4.8 оклеивать коробки | |
6.2.4.9 соединять детали с помощью клея | |
6.2.4.10 прикреплять детали из пластилина на футляр | |
2.5. Работа с бусами и бисером | 6.2.5.1 узнавать и различать бусины по форме, цвету, размеру |
6.2.5.2 подбирать бисер и бусины по форме, цвету, размеру | |
6.2.5.3 узнавать и различать застҰжку по форме, размеру | |
6.2.5.4 выполнять плетение по показу | |
6.2.5.5 узнавать и называть каждое действие при плетении на нитке | |
6.2.5.6 узнавать и называть цветовую гамму бусин размер, форму (круглый, овальный, квадратный, фигурный) | |
6.2.5.7 нанизывать бусины на нитку, завязывать узелки, закреплять первую и последнюю бусины | |
6.2.5.8 узнавать и называть проволоку, секатор | |
6.2.5.9 нанизывать бисер на плетҰнку | |
6.2.5.10 плести из бисера на одну нитку | |
6.2.5.11 выполнять сборку изделия с применением национальных узоров | |
4 четверть | |
1.1 Общетрудовые умения и навыки | 6.1.1.1 одевать рабочую одежду |
6.1.1.2 узнавать и показывать ремесленные инструменты и материалы | |
6.1.1.3 работать ножницами | |
6.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности | |
6.1.1.10 работать поэтапно по показу учителя с опорой на образец | |
6.1.1.11 пользоваться клеем ПВА, акварельными красками, соблюдая правила безопасной работы | |
6.1.1.12 сравнивать детали выполненного изделия с образцом (по размеру, форме, цвету) | |
2.6. Работа с текстильными материалами | 6.2.6.1 узнавать и называть цвет нити; применять в работе сочетание цветов нитей |
6.2.6.2 захватывать иглу, вдевать нить в иглу | |
6.2.6.3 узнавать и различать лицевую и изнаночную стороны картона | |
6.2.6.4 узнавать и называть виды швов при работе с иглой и нитью | |
6.2.6.5 резать ножницами по ткани | |
6.2.6.6 выполнять узелок, закреплять нить с помощью скотча | |
6.2.6.7 узнавать и называть виды, цвет, размер бисера, пайеток | |
6.2.6.8 скалывать детали изделия | |
6.2.6.9 выполнять аппликацию, располагать детали аппликации на ткани | |
6.2.6.10 выполнять шов вперед иголка | |
6.2.6.11 выбирать ручные иглы для работы | |
6.2.6.12 применять технику текстильной аппликации | |
6.2.6.13 определять длину рабочей нитки | |
6.2.6.14 называть ткани | |
6.2.6.15 узнавать понятие петельный шов | |
6.2.6.16 узнавать разные виды пуговиц и их назначение | |
6.2.6.17 узнавать, называть элементы казахского орнамента | |
6.2.6.18 применять казахский орнамент для украшения изделий утилитарного назначения, элементов одежды и жилища | |
6.2.6.19 выполнять разные виды работ с ножницами: надрезать, разрезать, отрезать, вырезать | |
6.2.6.20 выполнять швейное изделие (на усмотрение учителя) в технике "Лоскутное шитье" | |
2.7. Работа с древесиной | 6.2.7.1 узнавать и называть изделия из древесины |
6.2.7.2 узнавать и называть элементы строительных наборов (кубик, брус, кирпичик) | |
6.2.7.3 узнавать и называть наждачную бумагу | |
6.2.7.4 узнавать и называть линейку, шаблон | |
6.2.7.5 выполнять зачистку поверхности доски | |
6.2.7.6 размечать доску по шаблону или с помощью линейки и условных мерок с педагогом | |
6.2.7.7 собирать изделия простейших конструкций | |
6.2.7.8 выполнять художественное оформление изделия с применением национальных узоров |
3) 7 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 7.1.1.1 готовить материалы инструменты для работы по словесной инструкции |
7.1.1.2 знать назначение ремесленных инструментов и материалов | |
7.1.1.3 работать шилом | |
7.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой), соблюдая правила безопасной работы | |
7.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
7.1.1.10 работать поэтапно по показу учителя с опорой на образец | |
7.1.1.11 пользоваться клеем ПВА, акварельными красками, соблюдая правила безопасной работы | |
7.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.1 Работа с природными материалами | 7.2.1.1 выкладывать простейшие узоры из природного материала |
7.2.1.2 выкладывать горох (фасоль, крупы) по контуру рисунка | |
7.2.1.3 применять шаблон (для обводки предмета, животного, растения и т.д.) при выкладывании крупы по контуру | |
7.2.1.4 производить отбор шишек с учетом формы | |
7.2.1.5 узнавать и выполнять правила и приемы заготовки чешуек с шишки | |
7.2.1.6 выкладывать по контуру рисунка с применением национальных орнаментов одним из видов скорлупы орехов | |
7.2.1.7 применять шаблоны (картинки домашних животных) при выкладывании материала, яичная скорлупа на основу | |
7.2.1.8 откалывать кусочки скорлупы | |
7.2.1.9 сортировать семена по видам | |
7.2.1.10 изготавливать из круп и семян панно; декоративные изделия быта, национальные сувениры | |
2 четверть | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 7.1.1.1 готовить материалы инструменты для работы по словесной инструкции |
7.1.1.2 знать назначение ремесленных инструментов и материалов | |
7.1.1.3 работать шилом | |
7.1.1.4 называть виды бумаги (простая белая, цветная) и свойства бумаги | |
7.1.1.5 узнавать виды клея (канцелярский, ПВА) | |
7.1.1.6 узнавать и называть виды скотча (односторонний, двухсторонний) | |
7.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой), соблюдая правила безопасной работы | |
7.1.1.8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | |
7.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
7.1.1.10 работать поэтапно по показу учителя с опорой на образец | |
7.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.2. Работа с бумагой и картоном | 7.2.2.1 отрывать бумагу (по кусочкам) |
7.2.2.2 наматывать заготовки на стержень | |
7.2.2.3 складывать лист бумаги пополам | |
7.2.2.4 раскрашивать заготовки изделия по образцу | |
7.2.2.5 обводить по шаблону | |
7.2.2.6 наклеивать полоски на цилиндр со смещением одной стороны – спираль | |
7.2.2.7 вырезать заготовки | |
7.2.2.8 соединять полоски в кольца и между собой в цепь | |
7.2.2.9 выполнять аппликацию, составляя узор из геометрических фигур | |
7.2.2.10 последовательно выкладывать узор по контуру | |
7.2.2.11 определять количество деталей | |
7.2.2.12 выполнять прокол бумаги при помощи дырокола | |
7.2.2.13 располагать детали по величине | |
7.2.2.14 изготавливать объемные игрушки из конуса | |
7.2.2.15 изготавливать объемные игрушки из конуса "Юрта" | |
2.3 Работа с глиной и соленым тестом | 7.2.3.1 разминать глину |
7.2.3.2 соблюдать последовательность изготовления игрушки | |
7.2.3.3 лепить с использованием различных приспособлений (скалка, шаблоны, формы) | |
7.2.3.4 вытягивать отдельные детали из целого куска глины (теста) | |
7.2.3.5 создавать фактуры из различных приспособлений | |
7.2.3.6 выполнять правила работы с гуашью | |
7.2.3.7 выполнять правила работы с глиной | |
7.2.3.8 лепить из соленого теста | |
7.2.3.9 сплющивать шарики в кубики | |
7.2.3.10 применять способы получения разных по форме деталей изделия | |
7.2.3.11 выполнять поделки в 1 этап: скручивать из двух жгутиков витой ручки | |
7.2.3.12 лепить конструктивным способом (от частей к целому) | |
7.2.3.13 шлифовать и затирать мелкие трещины | |
7.2.3.14 использовать мелкие предметы для создания рисунка на поверхности рамки | |
7.2.3.15 придавать глиняному пласту разнообразную фактуру, используя различные приспособления (ткань, кружево, фольгу и пр.) | |
7.2.3.16 вырезать детали изделия с помощью подручных средств (шаблонов) | |
7.2.3.17 сравнивать образец изделия с натуральным объектом, муляжом | |
3 четверть | |
1.1 Общетрудовые умения и навыки | 7.1.1.1 готовить материалы инструменты для работы по словесной инструкции |
7.1.1.2 знать назначение ремесленных инструментов и материалов | |
7.1.1.3 работать шилом | |
7.1.1.5 узнавать виды клея (канцелярский, ПВА) | |
7.1.1.6 узнавать и называть виды скотча (односторонний, двухсторонний) | |
7.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой), соблюдая правила безопасной работы | |
7.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
7.1.1.10 работать поэтапно по показу учителя с опорой на образец | |
7.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.4. Работа с бросовым материалом | 7.2.4.1 экономно распределять и использовать материал |
7.2.4.2 конструировать из коробок сундучок с применением национальных орнаментов | |
7.2.4.3 конструировать из бросового материала | |
7.2.4.4 выполнять технику складывания фантиков для объемных поделок | |
7.2.4.5 декорировать готовую конструкцию | |
7.2.4.6 выполнять аппликации из опилок | |
7.2.4.7 готовить спичечные коробки к работе | |
7.2.4.8 резать ножницами по линиям разметки | |
7.2.4.9 соединять детали скотчем | |
7.2.4.10 приклеивать детали на основу | |
2.5. Работа с бусами и бисером | 7.2.5.1 узнавать и различать бисер и бусины по форме, цвету, размеру |
7.2.5.2 выполнять плетение на леске "веточки" из двух бусин; выполнять "шишечки" из четырҰх бисерин | |
7.2.5.3 закреплять застҰжку с помощью лески | |
7.2.5.4 выполнять плетение начала и окончания работы, закреплять нить | |
7.2.5.5 выполнять изделия по схеме | |
7.2.5.6 узнавать и называть цветовую гамму бусин и бисера, размер, форму (круглый, овальный, квадратный, фигурный) | |
7.2.5.7 выполнять плетение основной детали и отделочных элементов | |
7.2.5.8 выполнять измерение проволоки, отрезание секатором нужного размера | |
7.2.5.9 нанизывать бисер на проволоку | |
7.2.5.10 плести бутон, лепесток, цветочек | |
7.2.5.11 выполнять сборку изделия с применением национальных узоров | |
4 четверть | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 7.1.1.1 готовить материалы инструменты для работы по словесной инструкции |
7.1.1.2 знать назначение ремесленных инструментов и материалов | |
7.1.1.3 работать шилом | |
7.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
7.1.1.10 работать поэтапно по показу учителя с опорой на образец | |
7.1.1.11 пользоваться клеем, красками (акварель, гуашь, акрил), соблюдая правила безопасной работы | |
7.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.6. Работа с текстильными материалами | 7.2.6.1 соблюдать последовательность заполнения верхних и нижних углов (кусочками ткани) в технике "Изонить" |
7.2.6.2 захватывать иглу, вдевать нить в иглу, отмерять длину нити | |
7.2.6.3 считать отверстия, определять направление нити | |
7.2.6.4 выполнять швейное изделие (на усмотрение учителя) в технике "Лоскутное шитье" | |
7.2.6.5 делать проколы по готовой разметке | |
7.2.6.6 выполнять задание в технике "Изонить" | |
7.2.6.7 пришивать бисер | |
7.2.6.8 сметывать детали изделия | |
7.2.6.9 соединять лицевую сторону изделия обтачным швом | |
7.2.6.10 скалывать детали изделия | |
7.2.6.11 пришивать четырех-дырочные пуговицы | |
7.2.6.12 завязывать узелок; располагать детали аппликации на изделии | |
7.2.6.13 выполнять декоративную строчку "зиг-заг" | |
7.2.6.14 называть ткани, используемые при изготовлении изделий | |
7.2.6.15 декорировать и пришивать пуговицы с двумя отверстиями | |
7.2.6.16 узнавать разные виды пуговиц, использовать приҰмы их закрепления на основе | |
7.2.6.17 использовать технологию изготовления мягкой игрушки с одним элементом казахского орнамента | |
7.2.6.18 применять шов "вперед иголка", при изготовлении мягкой игрушки с элементами национального орнамента | |
7.2.6.19 закреплять нить стежками на ткани | |
7.2.6.20 выполнять влажно-тепловую обработку | |
2.7. Работа с древесиной | 7.2.7.1 определять длину, ширину, изделия из древесины |
7.2.7.2 выполнять простейшие постройки из элементов строительного набора | |
7.2.7.3 узнавать и называть напильник | |
7.2.7.4 выполнять разметку деталей изделия по шаблону или с помощью линейки и условных мерок | |
7.2.7.5 соблюдать правила переноса параметров образца на заготовку | |
7.2.7.6 размечать доску по шаблону или с помощью линейки и условных мерок с педагогом | |
7.2.7.7 использовать приемы сборки изделия на клей | |
7.2.7.8 выполнять художественное оформление изделия с применением национальных узоров |
4) 8 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Общетрудовые умения и навыки | 8.1.1.1 самостоятельно готовить рабочее место |
8.1.1.2 знать назначение ремесленных инструментов и материалов | |
8.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности | |
8.1.1.10 работать по технологической карте | |
8.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.1 Работа с природными материалами | 8.2.1.1 выкладывать простейшие узоры из природного материала |
8.2.1.2 выкладывать по контуру рисунка одним из видов крупы | |
8.2.1.3 применять шаблон (простая сюжетная картинка) при выкладывании крупы по контуру | |
8.2.1.4 производить отбор шишек с учетом формы, размера | |
8.2.1.5 узнавать и выполнять правила и приемы заготовки чешуек с шишки | |
8.2.1.6 выкладывать по контуру рисунка одним из видов скорлупы от орехов | |
8.2.1.7 применять шаблоны (картинки домашних животных) при выкладывании материала, яичная скорлупа на основу | |
8.2.1.8 откалывать кусочки скорлупы | |
8.2.1.9 сортировать семена по видам | |
8.2.1.10 изготавливать из круп и семян панно; декоративные изделия быта, сувениры | |
2 четверть | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 8.1.1.1 самостоятельно готовить рабочее место |
8.1.1.2 знать назначение ремесленных инструментов и материалов | |
8.1.1.3 работать напильником, рашпилем | |
8.1.1.4 называть виды бумаги (простая белая, цветная); и свойства бумаги | |
8.1.1.5 узнавать виды клея (канцелярский, ПВА) | |
8.1.1.6 узнавать виды скотча, (односторонний, двухсторонний) | |
8.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой), соблюдая правила безопасной работы | |
8.1.1.8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | |
8.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
8.1.1.10 работать по технологической карте | |
8.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.2. Работа с бумагой и картоном | 8.2.2.1 сгибать и разрывание бумагу (по линиям сгиба, по кусочкам) |
8.2.2.2 скручивать трубочки из полос газеты, наматывать заготовки на стержень | |
8.2.2.3 складывать лист бумаги "гармошкой" | |
8.2.2.4 раскрашивать готовое изделие | |
8.2.2.5 обводить по шаблону | |
8.2.2.6 наклеивать полоски на цилиндр со смещением одной стороны – спираль | |
8.2.2.7 вырезать заготовки | |
8.2.2.8 клеить полоски | |
8.2.2.9 выполнять предметную аппликацию, имеющую различные очертания, симметричные и несимметричные формы в статичном положении | |
8.2.2.10 последовательно выкладывать узор по контуру | |
8.2.2.11 определять количество деталей | |
8.2.2.12 выполнять прокол бумаги при помощи дырокола | |
8.2.2.13 располагать детали по величине | |
8.2.2.14 изготавливать объемные игрушки из конуса, цилиндра | |
8.2.2.15 изготавливать объемные игрушки из конуса "Юрта" | |
2.3 Работа с глиной и соленым тестом | 8.2.3.1 разминать глину |
8.2.3.2 соблюдать последовательность изготовления игрушки | |
8.2.3.3 лепить с использованием различных приспособлений (скалка, шаблоны, формы) | |
8.2.3.4 вытягивать детали при помощи круглого и плоского стека | |
8.2.3.5 создавать фактуры из различных приспособлений | |
8.2.3.6 выполнять правила работы с гуашью | |
8.2.3.7 выполнять правила работы с глиной | |
8.2.3.8 лепить из соленого теста | |
8.2.3.9 сплющивать шарики в кубики | |
8.2.3.10 применять способы получения разных по форме деталей изделия | |
8.2.3.11 лепить, с использованием формочек | |
8.2.3.12 выполнять поделки в 1 этап: скручивания из двух жгутиков витой ручки | |
8.2.3.13 лепить конструктивным способом (от частей к целому) | |
8.2.3.14 шлифовать и затирать мелкие трещины | |
8.2.3.15 декорировать глиняный пласт объемными налепными деталями | |
8.2.3.16 декорировать рельефные пластины с применением национальных узоров налепливанием, использованием фактуры, пальцевым орнаментом | |
8.2.3.17 сравнивать образец изделия с натуральным объектом, муляжом | |
3 четверть | |
1.1 Общетрудовые умения и навыки | 8.1.1.1 самостоятельно готовить рабочее место |
8.1.1.2 знать назначение ремесленных инструментов и материалов | |
8.1.1.3 работать напильником, рашпилем | |
8.1.1.5 узнавать виды клея (канцелярский, ПВА) | |
8.1.1.6 узнавать виды скотча, (односторонний, двухсторонний) | |
8.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой), соблюдая правила безопасной работы | |
8.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
8.1.1.10 работать по технологической карте | |
8.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.4. Работа с бросовым материалом | 8.2.4.1 экономно распределять и использовать материал |
8.2.4.2 конструировать из коробок сундучок с применением национальных орнаментов | |
8.2.4.3 конструировать из бросового материала | |
8.2.4.4 выполнять технику складывания фантиков для объемных поделок | |
8.2.4.5 декорировать готовую конструкцию | |
8.2.4.6 выполнять аппликации из опилок | |
8.2.4.7 готовить спичечные коробки к работе | |
8.2.4.8 резать ножницами по линиям разметки | |
8.2.4.9 соединять детали скотчем | |
8.2.4.10 приклеивать детали на основу | |
2.5. Работа с бусами и бисером | 8.2.5.1 узнавать и различать бисер и бусины по форме, цвету, размеру |
8.2.5.2 выполнять плетение на леске "веточки" из двух бусин; выполнять "шишечки" из четырех бисерин | |
8.2.5.3 закреплять застежку с помощью лески | |
8.2.5.4 выполнять плетение начала и окончания работы, закреплять нить | |
8.2.5.5 выполнять изделия по схеме | |
8.2.5.6 узнавать и называть цветовую гамму бусин и бисера, размер, форму (круглый, овальный, квадратный, фигурный) | |
8.2.5.7 выполнять плетение основной детали и отделочных элементов | |
8.2.5.8 выполнять измерение проволоки, отрезание секатором нужного размера | |
8.2.5.9 нанизывать бисер на проволоку | |
8.2.5.10 плести бутон, лепесток, цветочек | |
8.2.5.11 выполнять сборку изделия | |
4 четверть | |
1.1 Общетрудовые умения и навыки | 8.1.1.1 самостоятельно готовить рабочее место |
8.1.1.2 знать назначение ремесленных инструментов и материалов | |
8.1.1.3 работать напильником, рашпилем | |
8.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
8.1.1.10 работать по технологической карте | |
8.1.1.11 пользоваться клеем, красками (акварель, гуашь, акрил), соблюдая правила безопасной работы | |
8.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.6. Работа с текстильными материалами | 8.2.6.1 соблюдать последовательность заполнения верхних и нижних углов (кусочками ткани) в технике "Изонить" |
8.2.6.2 применять приҰмы: захватывать иглы, вдевать нить в иглу, отмерять длину нити | |
8.2.6.3 считать отверстия, определять направление нити | |
8.2.6.4 выполнять швейное изделие (на усмотрение учителя) в технике "Лоскутное шитье" | |
8.2.6.5 делать проколы по готовой разметке | |
8.2.6.6 заполнять угол (кусочками нитей) в технике "Изонить" | |
8.2.6.7 пришивать бисер | |
8.2.6.8 сметывать детали изделия | |
8.2.6.9 соединять лицевую сторону изделия обтачным швом | |
8.2.6.10 скалывать детали изделия | |
8.2.6.11 пришивать четырех-дырочные пуговицы | |
8.2.6.12 завязывать узелок; располагать детали аппликации на изделии | |
8.2.6.13 выполнять декоративную строчку "зиг-заг" | |
8.2.6.14 называть ткани, используемые при изготовлении изделий | |
8.2.6.15 декорировать и пришивать пуговицы с двумя отверстиями | |
8.2.6.16 узнавать разные виды пуговиц, использовать приҰмы их закрепления на основе | |
8.2.6.17 использовать технологию изготовления мягкой игрушки с одним элементом казахского орнамента | |
8.2.6.18 применять шов "вперед иголка", при изготовлении мягкой игрушки | |
8.2.6.19 закреплять нить стежками на ткани | |
8.2.6.20 выполнять влажно-тепловую обработку | |
2.7. Работа с древесиной | 8.2.7.1 определять длину, ширину, изделия из древесины |
8.2.7.2 выполнять простейшие постройки из элементов строительного набора | |
8.2.7.3 узнавать и называть напильник | |
8.2.7.4 выполнять разметку деталей изделия по шаблону или с помощью линейки и условных мерок | |
8.2.7.5 соблюдать правила переноса параметров образца на заготовку | |
8.2.7.6 узнавать сантиметровые, миллиметровые деления на линейке, пользоваться моделью метра | |
8.2.7.7 использовать приемы сборки изделия на клей | |
8.2.7.8 выполнять художественное оформление изделия с применением национальных узоров и орнаментов |
5) 9 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 9.1.1.1 готовить и убирать рабочее место по инструкции |
9.1.1.2 уметь подбирать ремесленные инструменты и материалы | |
9.1.1.3 работать ножовкой | |
9.1.1.4 называть виды и свойство картона (мягкий, плотный) | |
9.1.1.5 узнавать и называть виды клея (канцелярский, ПВА) | |
9.1.1.6 узнавать и называть виды скотча (односторонний, двухсторонний) | |
9.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой, ножницами), соблюдая правила безопасной работы | |
9.1.1.8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | |
9.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
9.1.1.10 работать по технологической карте | |
9.1.1.11 пользоваться клеем, красками (акварель, гуашь, акрил), соблюдая правила безопасной работы | |
9.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.1 Работа с природными материалами | 9.2.1.1 выкладывать простейшие узоры из природного материала, выполнить аппликации по образцу |
9.2.1.2 выкладывать по готовому рисунку из различных видов круп (метод прямого набора и насыпки) | |
9.2.1.3 применять шаблон (для обводки предмета, животного, растения и т.д.) при выкладывании крупы по контуру | |
9.2.1.4 производить отбор шишек с учетом формы, размера, внешнего вида | |
9.2.1.5 декорировать изделие с использованием дополнительных материалов | |
9.2.1.6 выкладывать по готовому рисунку с применением национальных орнаментов и узоров из различных видов скорлупы орехов (метод прямого набора и насыпки) | |
9.2.1.7 применять шаблоны (картинки диких животных) при выкладывании материала, яичная скорлупа на основу | |
9.2.1.8 окрашивать скорлупу | |
9.2.1.9 отбирать семена для изготовления изделия | |
9.2.1.10 изготавливать из круп и семян панно и подарочные сувениры с применением национальных орнаментов и узоров; декорировать изделие из круп и семян | |
2 четверть | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 9.1.1.1 готовить и убирать рабочее место по инструкции |
9.1.1.2 уметь подбирать ремесленные инструменты и материалы | |
9.1.1.3 работать ножовкой | |
9.1.1.4 называть виды и свойство картона (мягкий, плотный) | |
9.1.1.5 узнавать и называть виды клея (канцелярский, ПВА) | |
9.1.1.6 узнавать и называть виды скотча (односторонний, двухсторонний) | |
9.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой, ножницами), соблюдая правила безопасной работы | |
9.1.1.8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | |
9.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
9.1.1.10 работать по технологической карте | |
9.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.2. Работа с бумагой и картоном | 9.2.2.1 сгибать и разрывание бумагу (по линиям сгиба, по кусочкам) |
9.2.2.2 располагать детали на основе | |
9.2.2.3 составлять композицию из модулей | |
9.2.2.4 раскрашивать готовое изделие по заданному образцу | |
9.2.2.5 обводить по шаблону и вырезать | |
9.2.2.6 наклеивать полоски на цилиндр со смещением одной стороны – спираль | |
9.2.2.7 вырезать и наклеивать заготовки на основу | |
9.2.2.8 выполнять сюжетную аппликацию | |
9.2.2.9 выполнять объҰмную аппликацию | |
9.2.2.10 последовательно выкладывать узор по контуру и внутри рисунка | |
9.2.2.11 отбирать нужное количество деталей | |
9.2.2.12 выполнять прокол бумаги при помощи дырокола по отметке | |
9.2.2.13 отбирать детали по величине | |
9.2.2.14 располагать детали по образцу; составлять декоративные фигурки или другие композиции из заготовок | |
9.2.2.15 изготавливать объемные игрушки из конуса, цилиндра; изготавливать изделия в технике оригами, составлять композицию с применением национальных орнаментов и узоров | |
2.3 Работа с глиной и соленым тестом | 9.2.3.1 декорировать из глины "по-сырому": налепливать, процарапывать |
9.2.3.2 использовать различные фактуры (подручные инструменты, ткани, приспособления) | |
9.2.3.3 выполнять основные элементы росписи | |
9.2.3.4 вытягивать отдельные детали из целого куска глины (теста) | |
9.2.3.5 выполнять роспись узорами: кругами, полосками | |
9.2.3.6 соблюдать последовательность изготовления игрушки | |
9.2.3.7 выполнять способы подготовки теста к работе: разминание, отщипывание кусочков теста разной величины, согласно образцу | |
9.2.3.8 соединять детали с помощью воды и кисточки | |
9.2.3.9 составлять композиции | |
9.2.3.10 лепить фигурки по шаблону, раскатывать скалкой | |
9.2.3.11 выполнять поделки во 2 этап: скручивания из двух жгутиков витой ручки (способ витья) | |
9.2.3.12 прокалывать, наносить отпечатки на детали изделия, раскрашивать, приклеивать их на основу | |
9.2.3.13 использовать различные предметы для создания элементов декора | |
9.2.3.14 декорировать рельефные пластины налепливанием, использованием фактуры процарапыванием, росписью, ориентироваться в задании по образцу | |
9.2.3.15 декорировать глиняный пласт разнообразными способами "по-сырому" | |
9.2.3.16 расписывать изделия казахские национальные орнаменты | |
9.2.3.17 вырезать детали изделия с помощью подручных средств (шаблонов) | |
3 четверть | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 9.1.1.1 готовить и убирать рабочее место по инструкции |
9.1.1.2 уметь подбирать ремесленные инструменты и материалы | |
9.1.1.3 работать ножовкой | |
9.1.1.5 узнавать и называть виды клея (канцелярский, ПВА) | |
9.1.1.6 узнавать и называть виды скотча (односторонний, двухсторонний) | |
9.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой, ножницами), соблюдая правила безопасной работы | |
9.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
9.1.1.10 работать по технологической карте | |
9.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.4. Работа с бросовым материалом | 9.2.4.1 соблюдать технологию (технические требования, порядок, последовательность) приклеивания деталей (из шерстяных ниток, цветного картона, тесьмы) на пластиковый футляр, коробочку с применением национальных орнаментов и узоров |
9.2.4.2 использовать двухсторонний скотч для соединения изделия с применением национальных орнаментов и узоров | |
9.2.4.3 собирать детали изделия | |
9.2.4.4 выполнять приҰмы работы с бумагой (картоном), спичечными коробками | |
9.2.4.5 соединять детали изделия | |
9.2.4.6 выполнять аппликации из опилок и спичек | |
9.2.4.7 готовить спичечные коробки к работе, окрашивать в различные цвета | |
9.2.4.8 резать ножницами по линиям разметки; оклеивание и соединение коробок | |
9.2.4.9 соединять детали степлером | |
9.2.4.10 приклеивать детали на основу | |
2.5. Работа с бусами и бисером | 9.2.5.1 плести бисером простейшие изделия по схемам |
9.2.5.2 плести изделия из бисера на проволоке | |
9.2.5.3 закреплять застҰжку с помощью проволоки | |
9.2.5.4 набирать на нить по несколько бусин и продевать иглу в обратном направлении | |
9.2.5.5 соблюдать правила плетения на двух нитках | |
9.2.5.6 нанизывать бисер двух, трех цветов на одну нитку с последующим изменением количества | |
9.2.5.7 выполнять плетение различных по форме лепестков, листочков | |
9.2.5.8 выполнять плетение стебельков цветка; в обратном направлении с натяжением проволоки | |
9.2.5.9 нанизывать бисер на проволоку, скручивать заготовку | |
9.2.5.10 собирать изделия ярусами | |
9.2.5.11 выполнять сборку изделия с применением национальных орнаментов и узоров | |
4 четверть | |
1.1 Общетрудовые умения и навыки | 9.1.1.1 готовить и убирать рабочее место по инструкции |
9.1.1.2 уметь подбирать ремесленные инструменты и материалы | |
9.1.1.3 работать ножовкой | |
9.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
9.1.1.10 работать по технологической карте | |
9.1.1.11 пользоваться клеем, красками (акварель, гуашь, акрил), соблюдая правила безопасной работы | |
9.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.6. Работа с текстильными материалами | 9.2.6.1 сочетать цвета в технике "Изонить", заполнять окружность по двум хордам, различным по длине и цвету, накладывая короткую хорду на длинную |
9.2.6.2 применять технику "Спираль", заполнять спираль | |
9.2.6.3 считать отверстия, определять направление нити, сочетание цветов | |
9.2.6.4 выполнять шов "вперед иголка", косой шов | |
9.2.6.5 выполнять прямые стежки в технике "Изонить" | |
9.2.6.6 выполнять задание в технике "Изонить" | |
9.2.6.7 пришивать бисер и пайетки | |
9.2.6.8 выполнять закрепку в начале и конце строчки | |
9.2.6.9 соединять лицевую и изнаночную стороны изделия обтачным швом | |
9.2.6.10 скалывать и сметывать детали изделия | |
9.2.6.11 выполнять обработку срезов "под рамку" | |
9.2.6.12 выполнять на ткани декоративную строчку | |
9.2.6.13 выполнять декоративную строчку "зиг-заг", "прямой стежок" | |
9.2.6.14 различать долевые и поперечные нити и срезы ткани | |
9.2.6.15 декорировать и пришивать пуговицы с четырьмя отверстиями | |
9.2.6.16 выполнять текстильную аппликацию с применением пуговиц | |
9.2.6.17 использовать технологию изготовления мягкой игрушки с различными элементами казахского орнамента | |
9.2.6.18 применять шов "вперед иголка", косой стежок шов "через край", при изготовлении мягкой игрушки с элементами национального орнамента и узоров | |
9.2.6.19 выполнять художественное оформление изделия с различными материалами: бисером, пайетками, тесьмой и шнуром | |
9.2.6.20 изготавливать диванные подушки, прихватки для горячего, фартук цельнокроеный с аппликацией, грелки на чайник, корпе с аппликацией казахского орнамента, сумки в национальном стиле ("қалта"), подставки под горячее в национальном стиле | |
9.2.6.21 выполнять влажно-тепловую обработку | |
2.7. Работа с древесиной | 9.2.7.1 определять длину, ширину, толщину изделия из древесины |
9.2.7.2 соединять разными способами детали изделия | |
9.2.7.3 соблюдать правила работы с напильником, рашпилем | |
9.2.7.4 пилить по разметке | |
9.2.7.5 выпиливать детали по разметке пилой с мелкими зубьями | |
9.2.7.6 размечать по линейке | |
9.2.7.7 использовать приемы сборки изделия на клей и на шурупах | |
9.2.7.8 выполнять художественное оформление изделия с применением национальных узоров и орнаментов |
6) 10 класс
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1 Общетрудовые умения и навыки | 10.1.1.1 готовить и убирать рабочее место самостоятельно |
10.1.1.2 уметь подбирать ремесленные инструменты и материалы | |
10.1.1.5 узнавать и называть виды клея (канцелярский, ПВА) | |
10.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой, ножницами), соблюдая правила безопасной работы | |
10.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
10.1.1.10 работать по технологической карте | |
10.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.1 Работа с природными материалами | 10.2.1.1 выкладывать простейшие узоры из природного материала, выполнить аппликации по образцу |
10.2.1.2 выкладывать по готовому рисунку из различных видов круп (метод прямого набора и насыпки) | |
10.2.1.3 применять шаблон (для обводки предмета, животного, растения и т.д.) при выкладывании крупы по контуру | |
10.2.1.4 производить отбор шишек с учетом формы, размера, внешнего вида | |
10.2.1.5 декорировать изделие с использованием дополнительных материалов | |
10.2.1.6 выкладывать по готовому рисунку из различных видов скорлупы от орехов (метод прямого набора и насыпки) | |
10.2.1.7 применять шаблоны (картинки диких животных) при выкладывании материала, яичная скорлупа на основу | |
10.2.1.8 окрашивать скорлупу | |
10.2.1.9 отбирать семена для изготовления изделия | |
10.2.1.10 изготавливать из круп и семян панно и подарочные сувениры с применением национальных орнаментов и узоров; декорировать изделие из круп и семян | |
2 четверть | |
1.1 Общетрудовые умения и навыки | 10.1.1.1 готовить и убирать рабочее место самостоятельно |
10.1.1.2 уметь подбирать ремесленные инструменты и материалы | |
10.1.1.3 работать на швейной машинке | |
10.1.1.4 называть виды и свойство картона (мягкий, плотный) | |
10.1.1.5 узнавать и называть виды клея (канцелярский, ПВА) | |
10.1.1.8 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с тестом, природной глиной | |
10.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
10.1.1.10 работать по технологической карте | |
10.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.2. Работа с бумагой и картоном | 10.2.2.1 разрывать лист бумаги на равные части "на глаз" |
10.2.2.2 скручивать трубочки из полос газеты, располагать детали на основе | |
10.2.2.3 составлять композицию из модулей | |
10.2.2.4 раскрашивать готовое изделие по заданному образцу | |
10.2.2.5 обводить по шаблону и вырезать | |
10.2.2.6 наклеивать полоски на цилиндр со смещением одной стороны – спираль | |
10.2.2.7 вырезать и наклеивать заготовки на основу | |
10.2.2.8 выполнять сюжетную аппликацию | |
10.2.2.9 выполнять объемную аппликацию | |
10.2.2.10 последовательно выкладывать узор по контуру и внутри рисунка | |
10.2.2.11 определять и отбирать нужное количество деталей | |
10.2.2.12 выполнять прокол бумаги при помощи дырокола по отметке | |
10.2.2.13 отбирать детали по величине | |
10.2.2.14 располагать детали по образцу; составлять декоративные фигурки или другие композиции из заготовок | |
10.2.2.15 изготавливать объемные игрушки из конуса, цилиндра; выполнять изделия в технике оригами, составлять композицию с применением национальных орнаментов и узоров | |
2.3 Работа с глиной и соленым тестом | 10.2.3.1 декорировать из глины "по-сырому": налепливать, процарапывать |
10.2.3.2 использовать различные фактуры (подручные инструменты, ткани, приспособления) | |
10.2.3.3 выполнять основные элементы росписи | |
10.2.3.4 вытягивать отдельные детали из целого куска глины (теста) | |
10.2.3.5 выполнять роспись узорами: кругами, полосками | |
10.2.3.6 соблюдать последовательность изготовления игрушки | |
10.2.3.7 выполнять способы подготовки теста к работе: разминание, отщипывание кусочков теста разной величины, согласно образцу | |
10.2.3.8 соединять детали с помощью воды и кисточки | |
10.2.3.9 составлять композиции | |
10.2.3.10 лепить фигурки по шаблону, раскатывать скалкой | |
10.2.3.11 выполнять поделки во 2 этап: скручивания из двух жгутиков витой ручки (способ витья) | |
10.2.3.12 прокалывать, наносить отпечатки на детали изделия, раскрашивать, приклеивать их на основу | |
10.2.3.13 использовать различные предметы для создания элементов декора | |
10.2.3.14 декорировать рельефные пластины налепливанием, использованием фактуры процарапыванием, росписью; ориентироваться в задании по образцу | |
10.2.3.15 декорировать глиняный пласт пальцевым орнаментом | |
10.2.3.16 расписывать изделия казахские национальные орнаменты | |
10.2.3.17 вырезать детали изделия с помощью подручных средств (лекало) | |
3 четверть | |
1.1 Общетрудовые умения и навыки | 10.1.1.1 готовить и убирать рабочее место самостоятельно |
10.1.1.2 уметь подбирать ремесленные инструменты и материалы | |
10.1.1.3 работать на швейной машинке | |
10.1.1.5 узнавать и называть виды клея (канцелярский, ПВА) | |
10.1.1.6 узнавать и называть виды скотча (односторонний, двухсторонний) | |
10.1.1.7 пользоваться острыми и колющими предметами (пинцетом, зубочисткой, ножницами), соблюдая правила безопасной работы | |
10.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
10.1.1.10 работать по технологической карте | |
10.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.4. Работа с бросовым материалом | 10.2.4.1 соблюдать технологию (технические требования, порядок, последовательность) приклеивания деталей (из шерстяных ниток, цветного картона, тесьмы) на пластиковый футляр, шкатулку с применением национальных орнаментов и узоров |
10.2.4.2 использовать двухсторонний скотч для соединения изделия с применением национальных орнаментов и узоров | |
10.2.4.3 собирать детали изделия | |
10.2.4.4 выполнять приҰмы работы с бумагой (картоном), спичечными коробками | |
10.2.4.5 соединять детали изделия | |
10.2.4.6 выполнять аппликации из опилок и спичек | |
10.2.4.7 готовить спичечные коробки к работе, окрашивать в различные цвета | |
10.2.4.8 резать ножницами по линиям разметки; оклеивать и соединять коробки | |
10.2.4.9 соединять детали степлером | |
10.2.4.10 приклеивать детали на основу | |
2.5. Работа с бусами и бисером | 10.2.5.1 плести бисером простейшие изделия по схемам |
10.2.5.2 плести изделия из бисера на проволоке | |
10.2.5.3 закреплять застҰжку с помощью проволоки | |
10.2.5.4 набирать на нить по несколько бусин и продевать иглу в обратном направлении | |
10.2.5.5 соблюдать правила плетения на двух нитках | |
10.2.5.6 нанизывать бисер двух, трех цветов на одну нитку с последующим изменением количества | |
10.2.5.7 выполнять плетение различных по форме лепестков, листочков | |
10.2.5.8 выполнять плетение стебельков цветка; в обратном направлении с натяжением проволоки | |
10.2.5.9 нанизывать бисер на проволоку, скручивать заготовку | |
10.2.5.10 собирать изделия ярусами | |
10.2.5.11 выполнять сборку изделия с применением национальных орнаментов и узоров | |
4 четверть | |
1.1. Общетрудовые умения и навыки | 10.1.1.1 готовить и убирать рабочее место самостоятельно |
10.1.1.2 уметь подбирать ремесленные инструменты и материалы | |
10.1.1.3 работать на швейной машинке | |
10.1.1.9 соблюдать правила техники безопасности, ВТО (влажно-тепловой обработки) | |
10.1.1.10 работать по технологической карте | |
10.1.1.11 пользоваться клеем, красками (акварель, гуашь, акрил), соблюдая правила безопасной работы | |
10.1.1.12 отчитываться о выполненной работе, оценивать качество выполненного изделия | |
2.6. Работа с текстильными материалами | 10.2.6.1 сочетать цвета в технике "Изонить", заполнять окружность по двум хордам, различным по длине и цвету, накладывая короткую хорду на длинную |
10.2.6.2 применять технику "Спираль", заполнять спираль | |
10.2.6.3 считать отверстия, определять направление нити, сочетание цветов | |
10.2.6.4 выполнять шов "вперед иголка", косой шов | |
10.2.6.5 выполнять прямые стежки в технике "Изонить" | |
10.2.6.6 выполнять задание в технике "Изонить" | |
10.2.6.7 пришивать бисер и пайетки | |
10.2.6.8 выполнять закрепку в начале и конце строчки | |
10.2.6.9 соединять лицевую и изнаночную стороны изделия обтачным швом | |
10.2.6.10 скалывать и сметывать детали изделия | |
10.2.6.11 выполнять обработку срезов "под рамку" | |
10.2.6.12 выполнять на ткани декоративную строчку | |
10.2.6.13 выполнять декоративную строчку "зиг-заг", "прямой стежок" | |
10.2.6.14 различать долевые и поперечные нити и срезы ткани | |
10.2.6.15 декорировать и пришивать пуговицы с четырьмя отверстиями | |
10.2.6.16 закреплять различные виды пуговиц на основу по горизонтали и вертикали | |
10.2.6.17 использовать технологию изготовления мягкой игрушки с различными элементами казахского орнамента | |
10.2.6.18 применять шов "вперед иголка", косой стежок шов "через край", при изготовлении мягкой игрушки | |
10.2.6.19 выполнять художественное оформление изделия с различными материалами: бисером, пайетками, тесьмой и шнуром | |
10.2.6.20 изготавливать диванные подушки, прихватки для горячего, фартук цельнокроеный с аппликацией, грелки на чайник, корпе с аппликацией казахского орнамента, сумки в национальном стиле ("қалта"), подставки под горячее в национальном стиле | |
10.2.6.21 выполнять влажно-тепловую обработку | |
2.7. Работа с древесиной | 10.2.7.1 определять длину, ширину, толщину изделия из древесины |
10.2.7.2 соединять разными способами детали изделия | |
10.2.7.3 соблюдать правила работы с напильником, рашпилем | |
10.2.7.4 пилить по разметке | |
10.2.7.5 выпиливать детали по разметке пилой с мелкими зубьями | |
10.2.7.6 размечать по линейке | |
10.2.7.7 использовать приемы сборки изделия на клей и на шурупах | |
10.2.7.8 выполнять художественное оформление изделия с применением национальных узоров и орнаментов |
Приложение 544 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 544 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов (далее – Программа) разработана в соответствии с пунктом 1 статьи 19 Закона Республики Казахстан "Об образовании".
2. Цель Программы - укрепление и охрана здоровья, коррекция отклонений психофизического развития обучающихся, подготовка к относительной самостоятельности в жизни и доступной образовательной и трудовой деятельности.
3. Учебные задачи Программы:
1) содействие общему физическому развитию, повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды;
2) обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков;
3) развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
4) воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности.
4. Коррекционно-развивающие задачи:
1) коррекция и развитие координационных способностей: согласованности движений отдельных частей тела при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, расслабления, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной координации;
2) компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений за счет сохранных функций;
3) профилактика и коррекция функциональных нарушений дыхательной и сердечно-сосудистой систем, профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма и микротравм;
4) коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных процессов: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов, тактильных и кожно-кинестетических ощущений; развитие зрительной, слуховой памяти и внимания, развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям;
5) коррекция и развитие личностных качеств обучающихся, эмоционально-волевой сферы: навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства через движения.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
5. Учитель адаптивной физической культуры знакомиться с медицинской документацией, изучает анамнез, определяет уровень и характер двигательных возможностей учащихся, ведет работу в контакте с врачом, учитывая состояние здоровья, обучающегося на каждом уроке.
6. При организации учебного процесса учитываются:
1) низкая познавательная активность в условиях коллективного обучения;
2) слабая реакция на направляющую, стимулирующую помощь учителя, используемую во фронтальной работе;
3) трудности автоматизации формируемых двигательных навыков.
7. В основе педагогических подходов к организации учебного процесса лежит концепция "нормализации" жизни лиц с умеренным нарушением интеллекта. Предполагается создание условий для индивидуального развития, формирования социального опыта.
8. Организация процесса обучения и воспитания обучающихся с умеренным нарушением интеллекта основана на принципах специальной педагогики.
9. Педагоги уважают право школьников развиваться в индивидуальном темпе, сохраняя свои уникальные особенности; постоянно изучают изменяющиеся возможности, оценивают образовательные потребности, фиксируют минимальные продвижения в развитии и усвоении навыков у учащихся. Любой прогресс рассматривается в качестве положительного результата в обучении.
10. Педагоги самостоятельно выбирают доступное для каждого учащегося содержание обучения из настоящей Программы, а также методы, формы, средства обучения с учетом индивидуальных возможностей и результатов оценки образовательных, личностных достижений учащихся.
11. У обучающихся с умеренным нарушением интеллекта имеют место специфические проблемы в развитии речи (вплоть до ее отсутствия), мышления, общения. Существующие проблемы в каждом конкретном случае, компенсируются педагогическими средствами. Выстраивается последовательная работа по расширению понимания речи, формированию вербальных и альтернативных средств общения, развитию наглядно-действенного мышления обучающихся. Речевое сопровождение деятельности обучающихся со стороны педагога должно быть дозированным и доступным пониманию обучающихся.
12. Процесс обучения не предусматривает жесткого регламентирования не только содержания, но и организационных форм.
13. При организации урока обеспечивается возможность изменить вид деятельности в тот момент, когда такая необходимость возникает у каждого ученика. Обеспечиваются условия для выполнения индивидуальных заданий, в индивидуальном темпе, получения индивидуальной помощи педагога.
14. Педагогические мероприятия, выстроенные в соответствии с принципами специальной педагогики, направлены на развитие активности обучающихся, их инициативы и самостоятельности.
15. Развитие активности и самостоятельности обучающихся происходит при выполнении следующих дидактических условий:
1) разделять двигательные действия на маленькие шаги. При разучивании новых движений следует варьировать исходные положения, темп, амплитуду;
2) предлагать упражнения, обеспечивающие произвольную регуляцию тонких движений пальцев рук;
3) использовать повседневные движения произвольной регуляции;
4) применять специальные педагогические приемы, направленные на развитие интеллектуальной деятельности: запоминание названий движений, комбинаций движений по темпу, объему, усилию, плавности; выполнение правил игры;
5) расширять двигательные возможности, обучающихся при использовании спортивного инвентаря (кегли, мячи разного диаметра), при взаимодействии с партнерами в группе, при управлении эмоциями;
6) формировать прикладные двигательные навыки, которые в будущем найдут применение в жизни (ходьба на лыжах, велосипедная подготовка, ближний туризм, плавание);
7) совершенствовать физические качества (упражнения на развитие силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости);
8) проводить спортивные мероприятия, создающие предпосылки для интеграции в общество (интеграционные спортивные группы, спортивные соревнования по физическим возможностям обучающихся);
9) применять художественно-музыкальные упражнения: ритмика, танец, элементы хореографии и ритмопластики; с речитативами, стихами, загадками, счетом, активизирующие познавательную деятельность;
10) многократно повторять упражнения, сочетать с правильным показом, подбирать подвижные и спортивные игры, состоящие из простых элементарных движений;
11) закреплять представления о строении тела человека: голова — лицо, затылок, лоб, подбородок, шея; туловище — спина, грудь, живот; руки — плечо, локоть, кисть, пальцы; ноги — бедро, колено, стопа, пятка, носок, пальцы;
12) использовать разные формы взаимодействия педагога с учащимися: индивидуально выполняемые упражнения под руководством учителя, упражнения, выполняемые в парах и малых группах.
16. При организации урока адаптивной физической культуры необходимо:
1) учитывать индивидуальные особенности каждого ученика (морфофункциональное развитие, состояние сохранных функций, медицинские противопоказания, состояние двигательных функций и координационных способностей, уровень физической подготовленности, способность к обучению движениям, отношение к занятиям физическими упражнениями);
2) обеспечивать эмоциональность занятий (музыка, игровые методы, нетрадиционное оборудование);
4) создавать условия для реального выполнения заданий, оказывать помощь, обеспечивать безопасность;
5) поощрять, одобрять, хвалить школьников за малейшие успехи;
6) контролировать динамику результатов учебно-познавательного процесса и функциональное состояние учащихся.
17. Для оценивания достижений, обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта используется описательная оценка, которая является качественным показателем достижений обучающегося. При описании достижений, обучающихся обязательно указывается степень самостоятельности владения навыками:
1) выполняет действие самостоятельно;
2) выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной);
3) выполняет действие по образцу;
4) выполняет действие с частичной физической помощью;
5) выполняет действие со значительной физической помощью;
6) действие не выполняет.
18. В Программе сформулирована система целей обучения, которые служат ориентировочной основой для определения содержания учебного предмета и которыми учитель руководствуется при создании индивидуальных программ обучения школьников. При выборе учебных целей к конкретному уроку возможна их конкретизация, разбиение на несколько частей.
19. Содержание Программы носит рекомендательный характер, педагог имеет право вносить любые изменения в содержание и темп обучения каждого ученика класса в соответствии с его возможностями и реальными достижениями.
Глава 3. Организация содержания учебного предмета "Адаптивная физическая культура"
Параграф 1. Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура"
20. Объем учебной нагрузки по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" составляет:
1) в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
6) в 10 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под №8170).
21. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" включает следующие разделы:
1) "Двигательная деятельность";
2) "Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни".
22. Раздел "Двигательная деятельность" включает следующие подразделы:
1) развитие и совершенствование двигательных навыков;
2) развитие прикладных умений и навыков;
3) развитие пространственно-временной ориентации;
4) развитие навыков командного взаимодействия.
23. Раздел "Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни" включает следующие подраздел:
1) формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни.
24. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 5 класса:
1) организация двигательной деятельности. Подготовка к уроку с помощью учителя. Выполнение инструкции и команды учителя по подражанию, по образцу. Чередование ходьбы с бегом. Перемещения по залу, по гимнастической скамейке, выполнение общеразвивающих команд: "Становись!", "Разойдись!", "Равняйсь!", "Смирно!". Выполнение упражнений на формирование правильной осанки под руководством учителя, ходьбы и бега в колонне, парами наперегонки, в медленном темпе с соблюдением строя; прыжков на одной ноге с продвижением вперед, в длину с шага, в высоту с шага, в глубину с высоты 50 см с поворотом на 45 градусов, через гимнастическую скамейку. Поднимание на носках с перекатом на пятки. Переступание через препятствия, спуск и подъем по ступенькам с опорой и без нее. Лазанье и перелезание. Передвижение по нижней рейке гимнастической лестницы в сторону приставными шагами. Перевороты тела из исходного положения лежа на животе, спине. Перекаты тела в стороны. Дыхательные упражнения (дыхание в положении лежа, грудное и брюшное дыхание).
Выполнение упражнений с помощью учителя для развития пространственно-временной ориентировки и точности движений, сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение с закрытыми глазами, упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с предметом (мяч, палка, флажки, обруч). Переступание на гимнастической скамейке, расхождение вдвоем при встрече на половой доске, в коридоре 20 - 30 см. Прыжки в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир. Коллективное взаимодействие при перемещении тяжелых предметов, спортивного оборудования. Элементы подвижных спортивных, национальных игр.
2) формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни. Правила безопасности на уроках физической культуры; надевание спортивной формы с помощью учителя, выполнение упражнений по подражанию учителю. Правильное положение тела, осанки при выполнении упражнений. Называние спортивных снарядов. Выполнение дыхания разных типов: грудное, брюшное и смешанное дыхание. Контроль осанки.
25. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 6 класса:
1) организация двигательной деятельности. Общеразвивающие упражнения - построение и перестроение команды "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!","Направо!", "Налево!", "Встать!", "Остановились!", размыкание на вытянутые руки в стороны, поворот кругом с показом направления учителем. Развитие пространственно-временной ориентации - ходьба в колонне по одному, чередование бега с ходьбой. Ходьба и бег в разном темпе (быстро, медленно). Повороты к ориентирам без зрительного контроля, ходьба по ориентирам, начерченным на гимнастической скамейке. Прыжки в длину с места в обозначенный ориентир. Фиксирование исходного положения рук, туловища, ног согласно словесной инструкции. Ходьба друг за другом по одному, ускоряя и замедляя темп движения, ходьба по извилистой дорожке за учителем, ходьба по наклонной доске. Упражнения на равновесие - по скамейке, стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, приседания на носках с прямой спиной. Повороты по сигналу учителя; бег (ходьба) по залу на носках, пятках, внутренних и наружных сторонах стопы. Бег в колонне между расставленными предметами. Ходьба по скамейке с предметом на голове, ходьба по залу с грузом на голове. Спрыгивание с высоты 20-30 см, прыжки на двух ногах по дорожке, по начерченной дорожке, с предметами и без предметов, в высоту с прямого разбега, спрыгивание с гимнастической скамейки, прыжки через длинную и короткую скакалку. Подлезание под препятствие с предметом. Перелезание через препятствие высотой до 1 метра. Вис на рейке гимнастической стенки на руках до 1- 2 сек. Метание - бросание мяча, стараясь поймать его двумя руками. Бросание мяча из-за головы. Бросание различных подручных предметов (мешочек с песком, мяч, резиновая игрушка) в даль правой и левой рукой. Выполнение простых правил в подвижных и спортивных играх под руководством учителя. Элементы национальных игр.
Выполнение упражнений с помощью учителя для развития пространственно-временной ориентировки и точности движений, сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение с закрытыми глазами, упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с предметом (мяч, палка, флажки, обруч). Переступание на гимнастической скамейке, расхождение вдвоем при встрече на половой доске, в коридоре 20 - 30 см. Прыжки в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир. Коллективное взаимодействие при перемещении тяжелых предметов, спортивного оборудования;
2) формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни. Правила безопасного поведения во время занятий: выполнять только те упражнения и только так, как говорит и показывает учитель, не подходить близко к инвентарю и спортивным снарядам без разрешения учителя, соблюдать установленные правила. Правильное положение тела, осанки при выполнении упражнений; название снарядов: бревно, канат, гимнастическая стенка. Развитие дыхания - изменение глубины и темпа дыхания в соответствии с характером движения (по подражанию, под хлопки, под счет). Грудное, брюшное и смешанное дыхание. Контроль осанки.
26. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 7 класса:
1) организация двигательной деятельности. Общеразвивающие упражнения - правила построения и перестроения: построение в колонну по одному, равнение в затылок. Ходьба с руками за спиной, приподнятой головой. Построение в одну шеренгу, равнение по разметке. Повороты по ориентирам. Команды "Встать!", "Сесть!", "Пошли!", "Побежали!", "Остановились!". Укрепление мышечного тонуса: упражнения на расслабление мышц, упражнения на укрепление мышц пальцев и кистей рук, голеностопных суставов, туловища, различные движения головы, рук, туловища с остановкой по сигналу. Выполнение упражнений с предметами (гимнастические палки, флажки, большие и малые мячи, малые обручи), большими и малыми мячами. Выполнение упражнений на равновесие: по прямой скамейке с поворотами по сигналу учителя. Развитие пространственно-временной ориентации: выполнение упражнений на построение в обозначенном месте, построение в круг по ориентиру, ходьба по ориентирам, прыжок в длину с места точком двух ног в начерченный ориентир. Развитие двигательных навыков: ходьба парами друг за другом ускоряя и замедляя темп движения, ходьба по извилистой дорожке за учителем, по наклонной доске, по залу на носках, пятках, внутренних и наружных сторонах стопы, спрыгивание с высоты 20-30 см. Прыжки на двух ногах по начерченной дорожке. Прыжки с ноги на ногу, подпрыгивание вверх на месте с касанием висящего предмета. Сочетание перелезания через препятствия с подлезанием, перешагивание через препятствия различной высоты. Бросание мяча из-за головы, в даль правой и левой рукой. Произвольное метание мяча разного диаметра в игре. Метание с места мяча в стенку правой, левой рукой. Подвижные, коррекционные и коллективные игры. Элементы спортивных игр: подачи и передачи мяча в пионерболе; передача, ведение, отбивание мяча, попадание в ворота с разного расстояния. Передача, бросок мяча. Ведение, передачи, броски мяча. Подвижные игры с элементами спортивных игр. Национальные казахские игры: элементы техники, тактики в играх "Асық ату", "Бес тас" под руководством учителя.
Выполнение упражнений с помощью учителя для развития пространственно-временной ориентировки и точности движений, на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам с контролем зрения и воспроизведение с закрытыми глазами, упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с собиранием предметов с пола с наклоном в приседе. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке, расхождение вдвоем на гимнастической скамейке (с помощью учителя). Равновесие на одной ноге; Прыжки в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир. Коллективное взаимодействие при перемещении тяжелых предметов, спортивного оборудования;
2) формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни. Соблюдение правил безопасности во время занятий; правильное положение тела, осанки при выполнении упражнений; называние спортивных снарядов. Развитие дыхания - выполнение основных положений и сочетание движений на дыхательные упражнения, дыхание через нос и рот в различных исходных положениях – сидя, стоя, лежа. Дыхательные упражнения во время ходьбы: грудное, брюшное и смешанное дыхание. Контроль осанки.
27. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 8 класса:
1) организация двигательной деятельности. Общеразвивающие упражнения - построение в колонну, шеренгу по инструкции учителя, повороты на месте (направо, налево) под счет. Построение в шеренгу, в колонну, в круг в разных частях зала по инструкции учителя. Перестроение из шеренги в колонну, в круг по инструкции учителя. Выполнение строевых команд по инструкции учителя. Упражнения на сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук. Прыжок в высоту с разбега способом "согнув ноги", прыжки в длину с разбега с толчком в обозначенном месте, прыжок в глубину с высоты 50-60 см, в обозначенное место, прыжок в длину с места, толчком двух ног в обозначенное место. Упражнения с малыми обручами, большими и малыми мячами, скакалками, набивными мячами. Броски, ловля, передача предметов, переноска грузов. Пролезание сквозь гимнастические обручи; упражнения на висы - на гимнастической стенке на согнутых руках. Метание мяча в цель с шага. Броски мяча на дальность Развитие пространственно-временной ориентации -перестраивание из круга в квадрат по ориентирам, повороты направо, налево без контроля зрения. Преодоление 3-4-х различных препятствий. Лазание по горизонтальной гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую стенку, лазание по гимнастической стенке до 5-ой рейки. Движение в сторону приставными шагами с переходом на соседний пролет гимнастической стенки, спуск вниз, упражнения на лазание и перелазание через предметы, под предметами с постепенным усложнением. Упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами. Подлезание под препятствие, ограниченное с двух сторон. Прыжки с ноги на ногу с продвижением вперед, в длину согнув ноги, с разбега способом перешагивания. Дозирование силы удара мячом об пол, чтобы он отскочил на заданную высоту: до колен, до пояса, до плеч. Ловля и передача мяча в движении, элементы спортивных игр под руководством учителя. Метание малого мяча правой и левой рукой на дальность в горизонтальную и вертикальную цель с места. Элементы подвижных спортивных, национальных игр. Элементы спортивных игр – футбол, волейбол, баскетбол, гандбол (на выбор учителя).
Выполнение упражнений с помощью учителя для развития пространственно-временной ориентировки и точности движений, на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам с контролем зрения и воспроизведение с закрытыми глазами, упражнения на равновесие. Ходьба по рейке, гимнастической скамейке с помощью учителя. Ходьба по гимнастической скамейке группами. Равновесие на одной ноге на скамейке, бревне (с помощью учителя). Коллективное взаимодействие при перемещении тяжелых предметов, спортивного оборудования;
2) формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни. Соблюдение личной гигиены: мытье рук, лица после занятий физическими упражнениями. Правила безопасности во время занятий. Правильное положение тела, осанки при выполнении упражнений. Называние спортивных снарядов. Выполнение правил здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании на занятиях спортивно-оздоровительной деятельности. Развитие дыхания - выполнение основных положений и сочетание движений на дыхательные упражнения, дыхание через нос и рот в различных исходных положениях – сидя, стоя, лежа, дыхательные упражнения во время ходьбы с проговариванием звуков на выдохе, грудное, брюшное и смешанное дыхание. Контроль осанки. Бережное отношение к здоровью, как собственному, так и одноклассников.
28. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 9 класса:
1) организация двигательной деятельности. Общеразвивающие упражнения - построение в колонну, шеренгу по инструкции учителя, повороты на месте (направо, налево) под счет. Размыкание и смыкание приставными шагами. Перестроение из колонны по одному в колонну по два через середину зала в движении с поворотом. Выполнение строевых команд. Основные положения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. Упражнения на сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук. Лазание по гимнастической скамейке, руки на поясе, ноги прямые, сгибание и разгибание стоп. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переход с одного пролета на другой. Пролезание сквозь гимнастические обручи; упражнения на висы - на гимнастической стенке на согнутых руках. Упор на скамейке. Упражнения на равновесие - ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предмет, с доставанием предмета с пола. Стойка на одной ноге с различным положением рук. Развитие пространственно-временной ориентации -перестраивание из круга в квадрат по ориентирам, повороты направо, налево без контроля зрения. Упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами. Контроль дыхания при переносе груза в упражнении с преодолением препятствий, сопротивления, при выполнении упражнений скоростно- силового характера. Прыжок "согнув ноги" через козла, коня, в ширину. Дозирование силы удара мячом об пол, чтобы он отскочил на заданную высоту: до колен, до пояса, до плеч. Развитие двигательных навыков - ходьба в различном темпе, с выполнением упражнений для рук, с контролем и без контроля зрения. Прыжки с ноги на ногу с продвижением вперед, в длину согнув ноги, с разбега способом перешагивания. Метание малого мяча правой и левой рукой на дальность в горизонтальную и вертикальную цель с места; упражнения на лазание и перелазание через предметы, под предметами с постепенным усложнением. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) друг другу одной рукой от правого и левого плеча. Передача набивного мяча из одной руки в другую за туловищем. Катание набивного мяча ногой с продвижением вперед. Подвижные, элементы спортивных, национальных игр. Спортивные игры – футбол, волейбол, баскетбол, гандбол (на выбор учителя).
Выполнение упражнений с помощью учителя для развития пространственно-временной ориентировки и точности движений, на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам с контролем зрения и воспроизведение с закрытыми глазами, упражнения на равновесие. Ходьба по рейке, гимнастической скамейке с помощью учителя. Ходьба по гимнастической скамейке группами. Равновесие на одной ноге на скамейке, бревне (с помощью учителя). Прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир. Ходьба на носках приставными шагами, с поворотом, с различными движениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием с пола гимнастических палок, мячей, сохраняя равновесие. Расхождение вдвоем при встрече с предметами в руках. Перемещение различных грузов группой, помогая друг другу. Перемещение нескольких спортивных снарядов группами (на время). Выполнение техники безопасности при перемещении спортивных снарядов. Развитие дыхания - выполнение основных положений и сочетание движений на дыхательные упражнения, дыхание через нос и рот в различных исходных положениях – сидя, стоя, лежа, дыхательные упражнения во время ходьбы с проговариванием звуков на выдохе, грудное, брюшное и смешанное дыхание;
2) формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни. Соблюдение личной гигиены: мытье рук, лица после занятий физическими упражнениями. Правила безопасности во время занятий. Правильное положение тела, осанки при выполнении упражнений. Называние спортивных снарядов. Выполнение правил здорового и безопасного образа жизни, проявление потребности в физическом самосовершенствовании на занятиях спортивно-оздоровительной деятельности. Сообщение учителю доступными способами о болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки. Контроль осанки. Бережное и ответственное отношение к здоровью, как собственному, так и одноклассников.
29. Базовое содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для 10 класса:
1) организация двигательной деятельности. Общеразвивающие упражнения - построение в колонну, шеренгу по инструкции учителя, Выполнение строевых команд. Ходьба в различном темпе. Медленный бег (по физическим возможностям обучающихся). Бег в чередовании с ходьбой, челночный бег. Прыжки с ноги на ногу с продвижением вперед, в длину согнув ноги, с разбега способом перешагивания. Основные положения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. Лазание по гимнастической скамейке, руки на поясе, ноги прямые, сгибание и разгибание стоп. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переход с одного пролета на другой. Регулирование дыхания при переносе груза в упражнении с преодолением препятствий, сопротивления, при выполнении упражнений скоростно- силового характера. Упражнения с малыми обручами, большими и малыми мячами, скакалками, набивными мячами. Пролезание сквозь гимнастические обручи; упражнения на висы - на гимнастической стенке на согнутых руках. Упражнения на равновесие - ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предмет, с доставанием предмета с пола. Стойка на одной ноге с различным положением рук. Преодоление возможных комбинированных препятствий (окно, образованное двумя стойками и двумя планками; препятствия высотой 30-60 см длиной до 60 см). Выполнение опорного прыжка "согнув ноги" через козла, коня, в ширину с разбега. Развитие пространственно-временной ориентации -перестраивание из круга в квадрат по ориентирам, повороты направо, налево без контроля зрения. Упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами. Метание малого мяча одной рукой с места и способом "из - за спины через плечо" с трех шагов на дальность, по коридору шириной до 10 метров, правой и левой рукой на дальность в горизонтальную и вертикальную цель с места. Толкание набивного мяча (1-2 кг.). Упражнения на лазание и перелазание через предметы, под предметами с постепенным усложнением. Развитие дыхания - выполнение основных положений и сочетание движений на дыхательные упражнения, дыхание через нос и рот в различных исходных положениях – сидя, стоя, лежа, дыхательные упражнения во время ходьбы с проговариванием звуков на выдохе, грудное, брюшное и смешанное дыхание. Подвижные, элементы спортивных, национальных игр. Спортивные игры – футбол, волейбол, баскетбол, гандбол (на выбор учителя).
Выполнение упражнений с помощью учителя для развития пространственно-временной ориентировки и точности движений, на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам с контролем зрения и воспроизведение с закрытыми глазами, на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с помощью учителя. Ходьба по гимнастической скамейке группами. Равновесие на одной ноге на скамейке, бревне (с помощью учителя). Прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир. Ходьба на носках приставными шагами, с поворотом, с различными движениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием с пола гимнастических палок, мячей, сохраняя равновесие. Ходьба на носках приставными шагами, с поворотом, с различными движениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием с пола гимнастических палок, мячей, сохраняя равновесие. Расхождение вдвоем при встрече с предметами в руках. Перемещение различных грузов, тяжелых вещей группой, помогая друг другу. Перемещение нескольких спортивных снарядов по группам. Выполнение техники безопасности при перемещении спортивных снарядов;
2) формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни. Соблюдение личной гигиены: мытье рук, лица после занятий физическими упражнениями. Правила безопасности во время занятий. Правильное положение тела, осанки при выполнении упражнений. Называние спортивных снарядов. Выполнение правил здорового и безопасного образа жизни, провление потребности в физическом самосовершенствовании на занятиях спортивно-оздоровительной деятельности. Контроль осанки. Бережное и ответственное отношение к здоровью, как собственному, так и одноклассников.
Параграф 2. Система целей обучения
30. В Программе для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе число – раздел, третье число подраздел, четвертое число - показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.2.1.2 "5" – класс, "2.1" – подраздел, "2" – нумерация учебной цели.
31. Система целей обучения:
1) "Двигательная деятельность":
таблица 1
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 5. 1. 1. 1 готовиться к уроку физкультуры с помощью учителя | 6. 1. 1. 1 готовиться к уроку физкультуры и одеваться с помощью учителя | 7. 1. 1. 1 выполнять подготовку к уроку физкультуры | 8. 1. 1. 1 передвигаться из класса на урок физкультуры в группе под руководством учителя | 9. 1. 1. 1 передвигаться из класса на урок физкультуры в группе | 10. 1. 1. 1 передвигаться из класса на урок физкультуры самостоятельно |
5. 1. 1. 2 выполнять упражнения на формирование правильной осанки. Из стойки у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, поочередное поднимание ног, согнутых в коленях | 6. 1. 1. 2 выполнять упражнения на осанку. Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, приседания на носках с прямой спиной | 7. 1. 1. 2 выполнять упражнения для формирования правильной осанки. Ходьба с руками за спиной, приподнятой головой. Принятие правильной осанки по инструкции учителя |
8. 1. 1. 2 выполнять упражнения на осанку. | 9. 1. 1. 2 выполнять упражнения на осанку. Лазание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ходьба по гимнастической скамейке руки на поясе, сгибание и разгибание стоп. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переход с одного пролета на другой; | 10. 1. 1. 2 самостоятельно выполнять упражнения на осанку. Лазание по гимнастической скамейке на животе. Ходьба по гимнастической скамейке руки на поясе, ноги прямые (в полуприседе), сгибание и разгибание стоп. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переход с одного пролета на другой | |
5. 1. 1. 3 выполнять с помощью учителя элементы простейших упражнений с правильным дыханием | 6. 1. 1. 3 выполнять дыхательные упражнения (дыхание в положении лежа, грудное и брюшное дыхание) | 7. 1. 1. 3 выполнять дыхательные упражнения. (дозированное дыхание при ходьбе и беге по подражанию и команде) | 8. 1. 1. 3 выполнять дыхательные упражнения (глубокое дыхание при выполнении упражнений (по показу) | 9. 1. 1. 3 выполнять дыхательные упражнения. Уметь регулировать дыхания при переносе груза в упражнении с преодолением препятствий, сопротивления. Обучение правильному дыханию при выполнении упражнений скоростно- силового характера | 10. 1. 1. 3 выполнять дыхательные упражнения. Уметь регулировать дыхания при переносе груза в упражнении с преодолением препятствий, сопротивления. Обучение правильному дыханию при выполнении упражнений скоростно- силового характера | |
5. 1. 1. 4 выполнять с помощью учителя основные циклические движения | 6. 1. 1. 4 выполнять по словесной инструкции учителя основные циклические движения | 7. 1. 1. 4 выполнять самостоятельно основные циклические движения | 8. 1. 1. 4 выполнять самостоятельно основные циклические движения | 9. 1. 1. 4 владеть навыками основных циклических движений | 10. 1. 1. 4 уверенно владеть навыками основных циклических движений | |
5. 1. 1. 5 выполнять с помощью учителя упражнения на формирование правильной осанки, удержание на голове небольшого круга с сохранением правильной осанки | 6. 1. 1. 5 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения на формирование правильной осанки, ходьба с грузом на голове с удержанием правильной осанки | 7. 1. 1. 5 выполнять самостоятельно упражнения на формирование правильной осанки | 8. 1. 1. 5 выполнять самостоятельно упражнения на формирование правильной осанки | 9. 1. 1. 5 владеть навыками выполнения упражнений на формирование правильной осанки | 10. 1. 1. 5 уверенно владеть навыками выполнения упражнений на формирование правильной осанки | |
1.2.Развитие прикладных умений и навыков | 5. 1. 2. 1 выполнять построения, перестроения: размыкание на вытянутые руки вперед по команде и показу учителя. Повороты направо, налево с указанием направления учителем. Равнение по носкам в шеренге. Выполнение команд: "Становись!", "Разойдись!", "Равняйсь!", "Смирно!" | 6. 1. 2. 1 выполнять по словесной инструкции учителя построения, перестроения: размыкание на вытянутые руки в стороны. Поворот кругом с показом направления учителем. Выполнение команд: "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!" |
7. 1. 2. 1 | 8. 1. 2. 1 выполнять построения, перестроения под руководством учителя: Построение в шеренгу, в колонну, в круг в разных частях зала по инструкции учителя. Перестроение из шеренги в колонну, в круг по инструкции учителя | 9. 1. 2. 1 выполнять построения, перестроения: построение в две шеренги. Ходьба в различном темпе, направлении. Повороты в движении направо, налево |
10. 1. 2. 1 |
5. 1. 2. 2 выполнять ходьбу и бег: ходьба, начиная с левой ноги, с носка. Бег парами наперегонки, в медленном темпе с соблюдением строя | 6. 1. 2. 2 выполнять по словесной инструкции учителя ходьбу и бег в разном темпе (быстро, медленно). В медленном темпе с сохранением интервала. Бег на скорость с высокого старта по команде учителя | 7. 1. 2. 2 выполнять ходьбу с изменением длины шага (большими, маленькими шагами). Чередование ходьбы и бега. Эстафеты с бегом (парами) | 8. 1. 2. 2 выполнять ходьбу и бег с преодолением простейших препятствий. Начало ходьбы, бега и остановка по инструкции учителя. Смена направлений в ходьбе, беге по конкретным ориентирам и инструкции учителя | 9. 1. 2. 2 выполнять ходьбу и бег в различном темпе, направлении. Повороты в движении направо, налево | 10. 1. 2. 2 уверенно выполнять ходьбу и бег в различном темпе, направлении. Повороты в движении направо, налево | |
5. 1. 2. 3 выполнять с помощью учителя прыжки на одной ноге с продвижением вперед, в длину с шага, в высоту с шага, в глубину с высоты 50 см. с поворотом на 45 градусов, через гимнастическую скамейку. Прыжок боком через гимнастическую скамейку с опорой на руки | 6. 1. 2. 3 выполнять прыжки в глубину. Прыжки в длину с 2-3 шагов. Прыжок в высоту "согнув ноги" с 2-3 шагов. Прыжок в длину толчком одной ноги с приземлением на 2 через "ров" | 7. 1. 2. 3 выполнять прыжки в длину, с разбега (место толчка не обозначено), прыжок в высоту с разбега, прыжки в глубину. Прыжок в длину толчком двух ног с обозначенного места | 8. 1. 2. 3 выполнять прыжок в высоту с разбега способом "согнув ноги", прыжки в длину с разбега с толчком в обозначенном месте, прыжок в глубину с высоты 50-60 см, в обозначенное место, прыжок в длину с места, толчком двух ног в обозначенное место | 9. 1. 2. 3 выполнять прыжок "согнув ноги" через козла, коня, в ширину (все учащиеся). Совершенствование всех видов ранее изученных прыжков | 10. 1. 2. 3 выполнять технику разбега и толчку ногами при опорном прыжке. Выполнять опорный прыжок "согнув ноги" через козла, коня, в ширину с разбега Совершенствование всех видов ранее изученных прыжков | |
5. 1. 2. 4 выполнять с помощью учителя броски, ловлю, передачу предметов, перемещение груза | 6. 1. 2. 4 выполнять по словесной инструкции учителя основные движения с правильным удерживанием малого мяча, перекладыванием его из рук в руки. Броски большого и малого мяча вверх, и ловля его после отскока | 7. 1. 2. 4 выполнять броски мяча друг другу от плеча. Удары мяча об пол поочередно правой и левой рукой. Броски мяча на дальность. Подбрасывание и ловля мячей двумя руками и одной рукой | 8. 1. 2. 4 выполнять броски, ловлю, передачу предметов, переноску груза. Удары мяча об пол одной, двумя руками с продвижением. Метание мяча в цель с шага. Броски мяча на дальность | 9. 1. 2. 4 выполнять броски набивного мяча (вес до 1 кг) друг другу одной рукой от правого и левого плеча. Передача набивного мяча из одной руки в другую сзади туловища. Катание набивного мяча ногой с продвижением вперед | 10. 1. 2. 4 выполнять метание на дальность и в цель (игры "Снайперы", облегченный вариант "Лапта" | |
5. 1. 2. 5 выполнять лазание по наклонной гимнастической скамейке на четвереньках с переходом на гимнастическую стенку (скамейка висит на 3-4 рейке, ноги ставить на первую рейку). Подлезание под препятствие высотой 40-50 см, ограниченное с обеих сторон | 6. 1. 2. 5 выполнять лазание по гимнастической скамейке вверх, вниз, в сторону ранее изученными способами. Подлезание под препятствие с предметом. Перелезание через препятствие высотой до 1 метра. Вис на рейке гимнастической стенки на руках до 1- 2 сек | 7. 1. 2. 5 выполнять сочетание переползания по гимнастической скамейке на четвереньках с лазанием по гимнастической стенке. Сочетание перелезания через препятствия с подлезанием. Перешагивание через препятствия различной высоты | 8. 1. 2. 5 преодоление 3-4-х различных препятствий. Лазание по горизонтальной гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую стенку, лазание по гимнастической стенке до 5-ой рейки. Движение в сторону приставными шагами с переходом на соседний пролет гимнастической стенки, спуск вниз. Подлезание под препятствие, ограниченное с двух сторон | 9. 1. 2. 5 выполнять по инструкции перелезание через последовательно расположенные препятствия различными способами с включением бега, прыжков, равновесия. Преодоление препятствий с перелезанием через них, подлезанием | 10. 1. 2. 5 выполнять упражнения в равновесии, сохраняя правильную осанку. Преодолевать препятствий с перелезанием через них, подлезанием (в эстафетах) | |
5. 1. 2. 6 преодолевать с помощью учителя возможные трудности, возникающие при выполнении простых движений | 6. 1. 2. 6 с помощью и самостоятельно преодолевать возможные трудности, возникающие при выполнении простых физических упражнений | 7. 1. 2. 6 укреплять умения преодоления трудностей при выполнении простых и измененных физических упражнений | 8. 1. 2. 6 совершенствовать навыки и умения преодоления трудностей на различных этапах обучения двигательной активности | 9. 1. 2. 6 подпрыгивать на одной и двух ногах | 10. 1. 2. 6 выполнять прыжки в высоту, длину с разбега (игры "Прыжок за прыжком", "Прыгуны и пятнашки" | |
5. 1. 2. 7 выполнять с помощью учителя передвижения с остановками, защитными действиями, применяемыми в спортивных играх | 6. 1. 2. 7 выполнять ловлю и передачу мяча на месте под руководством учителя | 7. 1. 2. 7 применять освоенные виды движений в подвижных играх со спортивными элементами п под руководством учителя | 8. 1. 2. 7 выполнять ловлю и передачу мяча в движении, элементам спортивных игр под руководством учителя | 9. 1. 2. 7 метать мячи по инструкции одной рукой с места | 10. 1. 2. 7 метать малый мяч одной рукой с места и способом "из-за спины через плечо" с трех шагов на дальность, по коридору шириной до 10 метров | |
9. 1. 2. 8 с помощью учителя преодолевать возможные трудности, возникающие при выполнении усложненных движений | 10. 1. 2. 8 выполнять толкание набивного мяча (1-2 кг.) с места из положения стоя лицом и боком к направлению толкания | |||||
9. 1. 2. 9 выполнять элементы индивидуальных действий в спортивных играх под руководством учителя | 10. 1. 2. 9 с помощью учителя преодолевать возможные комбинированные препятствия (окно, образованное двумя стойками и двумя планками; препятствия высотой 30-60см длиной до 60 см) | |||||
10. 1. 2. 10 демонстрировать элементы индивидуальных технико-тактических действий в спортивных играх под руководством учителя | ||||||
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 5. 1. 3. 1 выполнять с помощью учителя упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир | 6. 1. 3. 1 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир | 7. 1. 3. 1 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир | 8. 1. 3. 1 выполнять самостоятельно упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир | 9. 1. 3. 1 уверенно выполнять упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир | 10. 1. 3. 1 выполнять упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: ходьба по гимнастической скамейке с собиранием предметов с пола с наклоном в приседе. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке (с помощью учителя) |
5. 1. 3. 2 выполнять с помощью учителя упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами | 6. 1. 3. 2 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами | 7. 1. 3. 2 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами | 8. 1. 3. 2 выполнять самостоятельно упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами | 9. 1. 3. 2 уверенно выполнять упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами | 10. 1. 3. 2 демонстрировать выполнение освоенных видов движений в подвижных играх (перетягивание в шеренгах и выталкивание из круга, бег на скорость в эстафете по кругу и бег командами, эстафета с преодолением препятствий, игра "шагай вперед" | |
5. 1. 3. 3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с предметом (мяч, палка, флажки, обруч). Поворот кругом переступанием на гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем при встрече на половой доске, в коридоре 20 - 30 см | 6. 1. 3. 3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предмет высотой 10-15 см. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке с опусканием на одно колено | 7. 1. 3. 3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с собиранием предметов с пола с наклоном в приседе. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке (с помощью учителя). Равновесие на одной ноге | 8. 1. 3. 3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба по рейке, гимнастической скамейке с помощью учителя. Ходьба по гимнастической скамейке группами. Равновесие на одной ноге (на скамейке) | 9. 1. 3. 3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба на носках приставными шагами, с поворотом, с различными движениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием с пола гимнастических палок, мячей, сохраняя равновесие. Расхождение вдвоем при встрече с предметами в руках | 10. 1. 3. 3 демонстрировать выполнять упражнения на равновесие. Ходьба на носках приставными шагами, с поворотом, с различными движениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием с пола гимнастических палок, мячей, сохраняя равновесие. Расхождение вдвоем при встрече с предметами в руках | |
10. 1. 3. 4 применять изученные действия в подвижных играх | ||||||
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия | 5. 1. 4. 1 выполнять правила в подвижных играх и любой спортивной игре под руководством учителя | 6. 1. 4. 1 выполнять по словесной инструкции учителя правила в подвижных играх и любой спортивной игре | 7. 1. 4. 1 выполнять по словесной инструкции учителя правила в подвижных играх и любой спортивной игре | 8. 1. 4. 1 выполнять целенаправленно действия под руководством учителя в подвижных и спортивных играх | 9. 1. 4. 1 уверенно выполнять целенаправленно действия под руководством учителя в подвижных и спортивных играх | 10. 1. 4. 1 выполнять ходьбу по рейке, гимнастической скамейке с помощью учителя или самостоятельно, по гимнастической скамейке группами |
5. 1. 4. 2 уважительно относиться к товарищам во время игр, не проявлять негативного и агрессивного отношения после проигрыша, радоваться за победы других, поздравлять с победой | 6. 1. 4. 2 уважительно относиться к товарищам во время игр, не проявлять негативного, агрессивного отношения после проигрыша, радоваться за победы других, поздравлять с победой | 7. 1. 4. 2 уважительно относиться к товарищам во время игр, не проявлять негативного и агрессивного отношения после проигрыша, радоваться за победы других, поздравлять с победой | 8. 1. 4. 2 уважительно относиться к товарищам во время игр, не проявлять негативного и агрессивного отношения после проигрыша, радоваться за победы других, поздравлять с победой | 9. 1. 4. 2 уважительно относиться к товарищам во время игр не проявлять негативного и агрессивного отношения после проигрыша, радоваться за победы других, поздравлять с победой |
10. 1. 4. 2 применять изученные действия в подвижных играх, | |
5. 1. 4. 3 коллективно действовать при перемещении тяжелых предметов (гимнастического мата) | 6. 1. 4. 3 коллективно действовать при перемещении тяжелых предметов на руках, волоком, катанием, толканием | 7. 1. 4. 3 коллективно действовать при перемещении тяжелых предметов, выбирать рациональный способ перемещения | 8. 1. 4. 3 коллективно действовать при перемещении тяжелых предметов, выбирать рациональный способ перемещения | 9. 1. 4. 3 коллективно действовать при перемещении тяжелых предметов, выбирать рациональный способ перемещения, следовать технике безопасности | 10. 1. 4. 3 коллективно действовать при перемещении тяжелых предметов, выбирать рациональный способ перемещения, следовать технике безопасности |
2) "Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни":
таблица 2
Подраздел | Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни | 5. 2. 1. 1 сообщать доступными способами о своем самочувствии, болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки | 6. 2. 1. 1 сообщать доступными способами о болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, уметь показать место локации болевых ощущений | 7. 2. 1. 1 обращать внимание на самочувствие других и сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения | 8. 2. 1. 1 обращать внимание на самочувствие других и сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения | 9. 2. 1. 1 обращать внимание на самочувствие других, проявлять сочувствие и помощь, сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения | 10. 2. 1. 1 обращать внимание на самочувствие других, проявлять сочувствие и помощь, сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения |
5. 2. 1. 2 выполнять правила поведения в физкультурном зале во время занятий на гимнастической скамейке, гимнастической лестнице (правильно надевать спортивную форму, выполнять упражнения по подражанию учителю, правильно дышать и держать осанку), правила безопасного обращения с мячом, флажками, обручем. | 6. 2. 1. 2 соблюдать правила поведения в физкультурном зале, во время занятий на гимнастической скамейке, гимнастической лестнице, половой доске. при прыжках и приседании, подвижных играх (выполнять только те упражнения и только так, как говорит учитель, правильно дышать и держать осанку), правила безопасного обращения с мячом, палкой, флажками, обручем | 7. 2. 1. 2 соблюдать правила поведения и передвижения в физкультурном зале во время занятий на построение, перестроение, при прыжках и приседании, перелезании через препядствия, спортивных играх (соблюдать правильное положение тела, осанки при выполнении упражнений, правильно дышать разными способам в различных положениях), правила безопасного обращения с гимнастической палкой, флажками, большими и малыми мячами, обручами | 8. 2. 1. 2 соблюдать правила поведения и передвижения в физкультурном зале во время занятий на построение, перестроение, при прыжках, перелезании через препядствия, спортивных играх (соблюдать личную гигиену, правильное положение тела, осанки при выполнении упражнений на равновесие, правильно дышать разными способам в различных положениях), правила безопасного обращения с гимнастическим снаряжением, правила ЗОЖ | 9. 2. 1. 2 соблюдать правила поведения и передвижения в физкультурном зале, во время занятий на построение, перестроение, перестраивание, при прыжках через "козла" перелезании через препядствия, метании мячей, спортивных играх и командной работе (соблюдать личную гигиену, технику безопасного взаимодействия, правильное положение тела, осанки при выполнении упражнений на равновесие, правильно дышать разными способам в различных положениях), правила безопасного обращения с гимнастическим снаряжением, правила ЗОЖ | 10. 2. 1. 2 соблюдать правила поведения и передвижения в физкультурном зале во время занятий на перестраивание, при беге, прыжках через "козла" перелезании через препядствия, метании мячей, спортивных играх и командной работе (соблюдать личную гигиену, технику бесопасного взаимодействия, правильное положение тела, осанки при выполнении упражнений на равновесие, правильно дышать разными способам в различных положениях), правила безопасного поведения и обращения с гимнастическим снаряжением (мячи, скакалки, скамейка, лестница, стенка), правила ЗОЖ |
32. Настоящая Программа реализуется на основе долгосрочного плана к Типовой учебной программе по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов.
33. Распределение учебного материала по годам обучения (классам) и четвертям в настоящей программе является примерным. Учитель имеет право перенести учебный материал из одной четверти (класса) в другую для снижения или увеличения сложности учебного материала, увеличить или уменьшить объем физической нагрузки с учетом возможностей и реальных достижений каждого обучающегося.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой программы по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-10 классов
1) 5 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 5.1.1.1 готовиться к уроку физкультуры с помощью учителя; |
5.1.1.2 выполнять упражнения на формирование правильной осанки. Из стойки у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, поочередное поднимание ног, согнутых в коленях; | |
5.1.1.3 выполнять с помощью учителя элементы простейших упражнений с правильным дыханием; | |
5.1.1.5 выполнять с помощью учителя упражнения на формирование правильной осанки, удержание на голове небольшого круга с сохранением правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 5.1.2.1 выполнять построения, перестроения: размыкание на вытянутые руки вперед по команде и показу учителя. Повороты направо, налево с указанием направления учителем. Равнение по носкам в шеренге. Выполнение команд: "Становись!", "Разойдись!", "Равняйсь!", "Смирно!"; |
5.1.2.2 выполнять ходьбу и бег: ходьба, начиная с левой ноги, с носка. Бег парами наперегонки, в медленном темпе с соблюдением строя; | |
5.1.2.3 выполнять с помощью учителя прыжки на одной ноге с продвижением вперед, в длину с шага, в высоту с шага, в глубину с высоты 50 см. С поворотом на 45 градусов, через гимнастическую скамейку. Прыжок боком через гимнастическую скамейку с опорой на руки; | |
5.1.2.4 выполнять с помощью учителя броски, ловлю, передачу предметов, переноску груза; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 5.1.3.1 выполнять с помощью учителя упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
5.1.3.2 выполнять с помощью учителя упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами | |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
5.1.4.1 выполнять правила в подвижных играх и любой спортивной игре под руководством учителя; |
2 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 5.1.1.1 готовиться к уроку физкультуры с помощью учителя; |
5.1.1.3 выполнять с помощью учителя элементы простейших упражнений с правильным дыханием; | |
5.1.1.4 выполнять с помощью учителя основные циклические движения; | |
5.1.1.5 выполнять с помощью учителя упражнения на формирование правильной осанки, удержание на голове небольшого круга с сохранением правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 5.1.2.1 выполнять построения, перестроения: размыкание на вытянутые руки вперед по команде и показу учителя. Повороты направо, налево с указанием направления учителем. Равнение по носкам в шеренге. Выполнение команд: "Становись!", "Разойдись!", "Равняйсь!", "Смирно!"; |
5.1.2.3 выполнять с помощью учителя прыжки на одной ноге с продвижением вперед, в длину с шага, в высоту с шага, в глубину с высоты 50 см. с поворотом на 45 градусов, через гимнастическую скамейку. Прыжок боком через гимнастическую скамейку с опорой на руки; | |
5.1.2.5 выполнять лазание по наклонной гимнастической скамейке на четвереньках с переходом на гимнастическую стенку (скамейка висит на 3-4 рейке, ноги ставить на первую рейку). Подлезание под препятствие высотой 40-50 см, ограниченное с боков; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 5.1.3.1 выполнять с помощью учителя упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
5.1.3.3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с предметом (мяч, палка, флажки, обруч). Поворот кругом переступанием на гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем при встрече на половой доске, в коридоре 20 - 30 см | |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
5.1.4.1 выполнять правила в подвижных играх и любой спортивной игре под руководством учителя; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
5.2.1.1 сообщать доступными способами о своем самочувствии, болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки; |
3 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 5.1.1.1 готовиться к уроку физкультуры с помощью учителя; |
5.1.1.2 выполнять упражнения на формирование правильной осанки. Из стойки у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, поочередное поднимание ног, согнутых в коленях. Удержание на голове небольшого круга с сохранением правильной осанки; | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 5.1.2.2 выполнять ходьбу и бег: ходьба, начиная с левой ноги, с носка. Бег парами наперегонки, в медленном темпе с соблюдением строя; |
5.1.2.4 выполнять с помощью учителя броски, ловлю, передачу предметов, переноску груза; | |
5.1.2.5 выполнять лазание по наклонной гимнастической скамейке на четвереньках с переходом на гимнастическую стенку (скамейка висит на 3-4 рейке, ноги ставить на первую рейку). Подлезание под препятствие высотой 40-50 см, ограниченное с боков; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации |
5.1.3.1 выполнять с помощью учителя упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
5.1.4.2 уважительно относиться к товарищам во время игр, не проявлять негативного и агрессивного отношения после проигрыша, радоваться за победы других, поздравлять с победой; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
5.2.1.1 сообщать доступными способами о своем самочувствии, болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки; |
4 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 5.1.1.2 выполнять упражнения на формирование правильной осанки. Из стойки у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, поочередное поднимание ног, согнутых в коленях. Удержание на голове небольшого круга с сохранением правильной осанки |
5.1.1.4 выполнять с помощью учителя основные циклические движения; | |
5.1.1.5 выполнять с помощью учителя упражнения на формирование правильной осанки, удержание на голове небольшого круга с сохранением правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков |
5.1.2.1 выполнять построения, перестроения: размыкание на вытянутые руки вперед по команде и показу учителя. Повороты направо, налево с указанием направления учителем. Равнение по носкам в шеренге. Выполнение команд: "Становись!", "Разойдись!", "Равняйсь!", "Смирно!"; |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 5.1.3.3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с предметом (мяч, палка, флажки, обруч). Поворот кругом переступанием на гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем при встрече на половой доске, в коридоре 20 - 30 см |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
5.1.4.1 выполнять правила в подвижных играх и любой спортивной игре под руководством учителя; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
5.2.1.1 сообщать доступными способами о своем самочувствии, болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки; |
2) 6 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 6.1.1.1 готовиться к уроку физкультуры и одеваться с помощью учителя; |
6.1.1.2 выполнять упражнения на осанку. Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, приседания на носках с прямой спиной; | |
6.1.1.3 выполнять дыхательные упражнения (дыхание в положении лежа, грудное и брюшное дыхание); | |
6.1.1.5 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения на формирование правильной осанки, ходьба с грузом на голове с удержанием правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 6.1.2.1 выполнять по словесной инструкции учителя построения, перестроения: размыкание на вытянутые руки в стороны. Поворот кругом с показом направления учителем. Выполнение команд: "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!", "Смирно!"; |
6.1.2.2 выполнять по словесной инструкции учителя ходьбу и бег в разном темпе (быстро, медленно). В медленном темпе с сохранением интервала. Бег на скорость с высокого старта по команде учителя; | |
6.1.2.3 выполнять прыжки в глубину. Прыжки в длину с 2-3 шагов. Прыжок в высоту "согнув ноги" с 2-3 шагов. Прыжок в длину толчком одной ноги с приземлением на 2 через "ров"; | |
6.1.2.4 выполнять по словесной инструкции учителя основные движения с правильным удерживанием малого мяча, перекладыванием его из рук в руки. Броски большого и малого мяча вверх, и ловля его после отскока; | |
6.1.2.5 выполнять лазание по гимнастической скамейке вверх, вниз, в сторону ранее изученными способами. Подлезание под препятствие с предметом. Перелезание через препятствие высотой до 1 метра. Вис на рейке гимнастической стенки на руках до 1- 2 сек; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 6.1.3.1 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
6.1.3.2 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами | |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
6.1.4.1 выполнять по словесной инструкции учителя правила в подвижных играх и любой спортивной игре; |
2.1. 2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
6.2.1.1 сообщать доступными способами о болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, уметь показать место локации болевых ощущений; |
2 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 6.1.1.1 готовиться к уроку физкультуры и одеваться с помощью учителя; |
6.1.1.2 выполнять упражнения на осанку. Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, приседания на носках с прямой спиной; | |
6.1.1.4 выполнять по словесной инструкции учителя основные циклические движения; | |
6.1.1.5 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения на формирование правильной осанки, ходьба с грузом на голове с удержанием правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков |
6.1.2.1 выполнять по словесной инструкции учителя построения, перестроения: размыкание на вытянутые руки в стороны. Поворот кругом с показом направления учителем. Выполнение команд: "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!"; |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 6.1.3.1 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
6.1.3.3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предмет высотой 10-15 см. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке с опусканием на одно колено | |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
6.1.4.1 выполнять по словесной инструкции учителя правила в подвижных играх и любой спортивной игре; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
6.2.1.1 сообщать доступными способами о болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, уметь показать место локации болевых ощущений; |
3 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков |
6.1.1.1 готовиться к уроку физкультуры и одеваться с помощью учителя; |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков |
6.1.3.2 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами; |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 6.1.3.1 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
6.1.3.2 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами; | |
6.1.3.3 выполнять прыжки в глубину. Прыжки в длину с 2-3 шагов. Прыжок в высоту "согнув ноги" с 2-3 шагов. Прыжок в длину толчком одной ноги с приземлением на 2 через "ров"; | |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
6.1.4.2 уважительно относиться к товарищам во время игр, не проявлять негативного, агрессивного отношения после проигрыша, радоваться за победы других, поздравлять с победой; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
6.2.1.1 сообщать доступными способами о болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, уметь показать место локации болевых ощущений; |
4 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 6.1.1.2 выполнять упражнения на осанку. Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, приседания на носках с прямой спиной; |
6.1.1.4 выполнять по словесной инструкции учителя основные циклические движения; | |
6.1.1.5 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения на формирование правильной осанки, ходьба с грузом на голове с удержанием правильной осанки; | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков |
6.1.2.1 выполнять по словесной инструкции учителя построения, перестроения: размыкание на вытянутые руки в стороны. Поворот кругом с показом направления учителем. Выполнение команд: "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!"; |
6.1.2.5 выполнять лазание по гимнастической скамейке вверх, вниз, в сторону ранее изученными способами. Подлезание под препятствие с предметом. Перелезание через препятствие высотой до 1 метра. Вис на рейке гимнастической стенки на руках до 1- 2 сек | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 6.1.3.3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через предмет высотой 10-15 см. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке с опусканием на одно колено |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия | 6.1.4.1 выполнять по словесной инструкции учителя правила в подвижных играх и любой спортивной игре; |
6.1.4.2 уважительно относиться к товарищам во время игр, не проявлять негативного, агрессивного отношения после проигрыша, радоваться за победы других, поздравлять с победой; | |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
6.2.1.1 сообщать доступными способами о болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, уметь показать место локации болевых ощущений; |
3) 7 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 7.1.1.1 выполнять подготовку к уроку физкультуры; |
7.1.1.2 выполнять упражнения для формирования правильной осанки. Ходьба с руками за спиной, приподнятой головой. Принятие правильной осанки по инструкции учителя; | |
7.1.1.3 выполнять дыхательные упражнения. (дозированное дыхание при ходьбе и беге по подражанию и команде); | |
7.1.1.5 выполнять самостоятельно упражнения на формирование правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 7.1.2.1 выполнять по словесной инструкции учителя построения, перестроения: размыкания, повороты, строевые команды, расчет по порядку |
7.1.2.2 выполнять ходьбу с изменением длины шага (большими, маленькими шагами). Чередование ходьбы и бега. Эстафеты с бегом (парами); | |
7.1.2.3 выполнять прыжки в длину, с разбега (место толчка не обозначено), прыжок в высоту с разбега, прыжки в глубину. Прыжок в длину толчком двух ног с обозначенного места; | |
7.1.2.4 выполнять броски мяча друг другу от плеча. Удары мяча об пол поочередно правой и левой рукой. Броски мяча на дальность. Подбрасывание и ловля мячей двумя руками и одной рукой; | |
7.1.2.5 выполнять сочетание переползания по гимнастической скамейке на четвереньках с лазанием по гимнастической стенке. Сочетание перелезания через препятствия с подлезанием. Перешагивание через препятствия различной высоты; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 7.1.3.1 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
7.1.3.2 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами | |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия | 7.1.4.1 выполнять по словесной инструкции учителя правила в подвижных играх и любой спортивной игре; |
7.1.4.2 уважительно относиться к товарищам во время игр, не проявлять негативного и агрессивного отношения после проигрыша, радоваться за победы других, поздравлять с победой; | |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
7.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других и сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения |
2 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 7.1.1.1 выполнять подготовку к уроку физкультуры; |
7.1.1.2 выполнять упражнения для формирования правильной осанки. Ходьба с руками за спиной, приподнятой головой. Принятие правильной осанки по инструкции учителя; | |
7.1.1.4 выполнять самостоятельно основные циклические движения; | |
7.1.1.5 выполнять самостоятельно упражнения на формирование правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 7.1.2.1 выполнять по словесной инструкции учителя построения, перестроения: размыкания, повороты, строевые команды, расчет по порядку |
7.1.2.3 выполнять прыжки в длину, с разбега (место толчка не обозначено), прыжок в высоту с разбега, прыжки в глубину. Прыжок в длину толчком двух ног с обозначенного места; | |
7.1.2.5 выполнять сочетание переползания по гимнастической скамейке на четвереньках с лазанием по гимнастической стенке. Сочетание перелезания через препятствия с подлезанием. Перешагивание через препятствия различной высоты; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 7.1.3.1 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
7.1.3.3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с собиранием предметов с пола с наклоном в приседе. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке (с помощью учителя). Равновесие на одной ноге | |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
7.1.4.1 выполнять по словесной инструкции учителя правила в подвижных играх и любой спортивной игре; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
7.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других и сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
3 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 7.1.1.1 выполнять подготовку к уроку физкультуры; |
7.1.1.2 выполнять упражнения для формирования правильной осанки. Ходьба с руками за спиной, приподнятой головой. Принятие правильной осанки по инструкции учителя; | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 7.1.2.1 выполнять по словесной инструкции учителя построения, перестроения: размыкания, повороты, строевые команды, расчет по порядку |
7.1.2.4 выполнять броски мяча друг другу от плеча. Удары мяча об пол поочередно правой и левой рукой. Броски мяча на дальность. Подбрасывание и ловля мячей двумя руками и одной рукой; | |
7.1.2.5 выполнять сочетание переползания по гимнастической скамейке на четвереньках с лазанием по гимнастической стенке. Сочетание перелезания через препятствия с подлезанием. Перешагивание через препятствия различной высоты; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации |
7.1.3.1 выполнять по словесной инструкции учителя упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
7.1.4.2 уважительно относиться к товарищам во время игр, не проявлять негативного и агрессивного отношения после проигрыша, радоваться за победы других, поздравлять с победой; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
7.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других и сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
4 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 7.1.1.2 выполнять упражнения для формирования правильной осанки. Ходьба с руками за спиной, приподнятой головой. Принятие правильной осанки по инструкции учителя; |
7.1.1.4 выполнять самостоятельно основные циклические движения; | |
7.1.1.5 выполнять самостоятельно упражнения на формирование правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков |
7.1.2.1 выполнять по словесной инструкции учителя построения, перестроения: размыкания, повороты, строевые команды, расчет по порядку |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 7.1.3.3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с собиранием предметов с пола с наклоном в приседе. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке (с помощью учителя). Равновесие на одной ноге; |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
7.1.4.1 выполнять по словесной инструкции учителя правила в подвижных играх и любой спортивной игре; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
7.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других и сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
4) 8 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 8.1.1.1 передвигаться из класса на урок физкультуры в группе под руководством учителя; |
8.1.1.2 выполнять упражнения на осанку; поднимание ног, согнутых в коленях; приседание на носках с прямой спиной; различные виды ходьбы | |
8.1.1.3 выполнять дыхательные упражнения (глубокое дыхание при выполнении упражнений (по показу); | |
8.1.1.5 выполнять самостоятельно упражнения на формирование правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 8.1.2.1 выполнять построения, перестроения под руководством учителя: Построение в шеренгу, в колонну, в круг в разных частях зала по инструкции учителя. Перестроение из шеренги в колонну, в круг по инструкции учителя; |
8.1.2.2 выполнять ходьбу и бег с преодолением простейших препятствий. Начало ходьбы, бега и остановка по инструкции учителя. Смена направлений в ходьбе, беге по конкретным ориентирам и инструкции учителя; | |
8.1.2.3 выполнять прыжок в высоту с разбега способом "согнув ноги", прыжки в длину с разбега с толчком в обозначенном месте, прыжок в глубину с высоты 50-60 см, в обозначенное место, прыжок в длину с места, толчком двух ног в обозначенное место; | |
8.1.2.4 выполнять броски, ловлю, передачу предметов, переноску груза. Удары мяча об пол одной, двумя руками с продвижением. Метание мяча в цель с шага. Броски мяча на дальность; | |
8.1.2.5 преодоление 3-4-х различных препятствий. Лазание по горизонтальной гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую стенку, лазание по гимнастической стенке до 5-ой рейки. Движение в сторону приставными шагами с переходом на соседний пролет гимнастической стенки, спуск вниз. Подлезание под препятствие, ограниченное с боков; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации |
8.1.3.1 выполнять самостоятельно упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
8.1.4.1 выполнять целенаправленно действия под руководством учителя в подвижных и спортивных играх; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
8.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других и сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
2 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 8.1.1.1 передвигаться из класса на урок физкультуры в группе под руководством учителя; |
8.1.1.2 выполнять упражнения на осанку; поднимание ног, согнутых в коленях; приседание на носках с прямой спиной;различные виды ходьбы | |
8.1.1.4 выполнять самостоятельно основные циклические движения; | |
8.1.1.5 выполнять самостоятельно упражнения на формирование правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 8.1.2.1 выполнять построения, перестроения под руководством учителя: Построение в шеренгу, в колонну, в круг в разных частях зала по инструкции учителя. Перестроение из шеренги в колонну, в круг по инструкции учителя; |
8.1.2.3 выполнять прыжок в высоту с разбега способом "согнув ноги", прыжки в длину с разбега с толчком в обозначенном месте, прыжок в глубину с высоты 50-60 см, в обозначенное место, прыжок в длину с места, толчком двух ног в обозначенное место; | |
8.1.2.5 преодоление 3-4-х различных препятствий. Лазание по горизонтальной гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую стенку, лазание по гимнастической стенке до 5-ой рейки. Движение в сторону приставными шагами с переходом на соседний пролет гимнастической стенки, спуск вниз. Подлезание под препятствие, ограниченное с двух сторон; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 8.1.3.1 выполнять самостоятельно упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
8.1.3.3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба по рейке, гимнастической скамейке с помощью учителя. Ходьба по гимнастической скамейке группами. Равновесие на одной ноге (на скамейке) | |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
8.1.4.1 выполнять целенаправленно действия под руководством учителя в подвижных и спортивных играх; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
8.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других и сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
3 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 8.1.1.1 передвигаться из класса на урок физкультуры в группе под руководством учителя; |
8.1.1.2 выполнять упражнения на осанку; поднимание ног, согнутых в коленях; приседание на носках с прямой спиной; различные виды ходьбы | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 8.1.2.1 выполнять построения, перестроения под руководством учителя: Построение в шеренгу, в колонну, в круг в разных частях зала по инструкции учителя. Перестроение из шеренги колонну, в круг по инструкции учителя; |
8.1.2.4 выполнять броски, ловлю, передачу предметов, переноску груза. Удары мяча об пол одной, двумя руками с продвижением. Метание мяча в цель с шага. Броски мяча на дальность; | |
8.1.2.5 преодоление 3-4-х различных препятствий. Лазание по горизонтальной гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую стенку, лазание по гимнастической стенке до 5-ой рейки. Движение в сторону приставными шагами с переходом на соседний пролет гимнастической стенки, спуск вниз. Подлезание под препятствие, ограниченное с двух сторон; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации |
8.1.3.1 выполнять самостоятельно упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
8.1.4.2 уважительно относиться к товарищам во время игр, не проявлять негативного и агрессивного отношения после проигрыша, радоваться за победы других, поздравлять с победой; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
8.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других и сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
4 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков |
8.1.1.2 выполнять упражнения на осанку; поднимание ног, согнутых в коленях; приседание на носках с прямой спиной; различные виды ходьбы |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 8.1.2.1 выполнять построения, перестроения под руководством учителя: Построение в шеренгу, в колонну, в круг в разных частях зала по инструкции учителя. Перестроение из шеренги в колонну, в круг по инструкции учителя; |
8.1.2.2 выполнять ходьбу и бег с преодолением простейших препятствий. Начало ходьбы, бега и остановка по инструкции учителя. Смена направлений в ходьбе, беге по конкретным ориентирам и инструкции учителя; | |
8.1.2.5 преодоление 3-4-х различных препятствий. Лазание по горизонтальной гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую стенку, лазание по гимнастической стенке до 5-ой рейки. Движение в сторону приставными шагами с переходом на соседний пролет гимнастической стенки, спуск вниз. Подлезание под препятствие, ограниченное с двух сторон; | |
8.1.2.6 совершенствовать навыки и умения преодоления трудностей на различных этапах обучения двигательной активности; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 8.1.3.3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба по рейке, гимнастической скамейке с помощью учителя. Ходьба по гимнастической скамейке группами. Равновесие на одной ноге (на скамейке) |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
8.1.4.1 выполнять целенаправленно действия под руководством учителя в подвижных и спортивных играх; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
8.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других и сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
5) 9 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 9.1.1.1 передвигаться из класса на урок физкультуры в группе; |
9.1.1.2 выполнять упражнения на осанку. Лазание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ходьба по гимнастической скамейке руки на поясе, ноги прямые, сгибание и разгибание стоп. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переход с одного пролета на другой; | |
9.1.1.3 выполнять дыхательные упражнения. Уметь регулировать дыхания при переносе груза в упражнении с преодолением препятствий, сопротивления. Обучение правильному дыханию при выполнении упражнений скоростно- силового характера; | |
9.1.1.5 владеть навыками выполнения упражнений на формирование правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 9.1.2.1 выполнять построения, перестроения: построение в две шеренги. Ходьба в различном темпе, направлении. Повороты в движении направо, налево; |
9.1.2.2 выполнять ходьбу и бег в различном темпе, направлении. Повороты в движении направо, налево; | |
9.1.2.3 выполнять прыжок "согнув ноги" через козла, коня, в ширину (все учащиеся). Совершенствование всех видов ранее изученных прыжков; | |
9.1.2.4 выполнять броски набивного мяча (вес до 1 кг) друг другу одной рукой от правого и левого плеча. Передача набивного мяча из одной руки в другую сзади туловища. Катание набивного мяча ногой с продвижением вперед | |
9.1.2.5 выполнять по инструкции перелезание через последовательно расположенные препятствия различными способами с включением бега, прыжков, равновесия. Преодоление препятствий с перелезанием через них, подлезанием; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 9.1.3.1 уверенно выполнять упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
9.1.3.2 уверенно выполнять упражнения на сгибание и разгибание туловища до определенной высоты по ориентирам (стоя, лежа) с контролем зрения и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами | |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
9.1.4.1 уверенно выполнять целенаправленно действия под руководством учителя в подвижных и спортивных играх; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
9.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других, проявлять сочувствие и помощь, сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
2 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 9.1.1.1 передвигаться из класса на урок физкультуры в группе; |
9.1.1.2 выполнять упражнения на осанку. Лазание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ходьба по гимнастической скамейке руки на поясе, ноги прямые, сгибание и разгибание стоп. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переход с одного пролета на другой; | |
9.1.1.4 владеть навыками основных циклических движений; | |
9.1.1.5 владеть навыками выполнения упражнений на формирование правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков |
9.1.2.3 выполнять прыжок "согнув ноги" через козла, коня, в ширину (все учащиеся). Совершенствование всех видов ранее изученных прыжков; |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 9.1.3.1 уверенно выполнять упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
9.1.3.3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба на носках приставными шагами, с поворотом, с различными движениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием с пола гимнастических палок, мячей, сохраняя равновесие. Расхождение вдвоем при встрече с предметами в руках | |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
9.1.4.1 уверенно выполнять целенаправленно действия под руководством учителя в подвижных и спортивных играх; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
9.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других, проявлять сочувствие и помощь, сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
3 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 9.1.1.1 передвигаться из класса на урок физкультуры в группе; |
9.1.1.2 выполнять упражнения на осанку. Лазание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ходьба по гимнастической скамейке руки на поясе, ноги прямые, сгибание и разгибание стоп. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переход с одного пролета на другой; | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 9.1.2.1 выполнять построения, перестроения: построение в две шеренги. Ходьба в различном темпе, направлении. Повороты в движении направо, налево |
9.1.2.4 выполнять броски набивного мяча (вес до 1 кг) друг другу одной рукой от правого и левого плеча. Передача набивного мяча из одной руки в другую сзади туловища. Катание набивного мяча ногой с продвижением вперед | |
9.1.2.5 выполнять по инструкции перелезание через последовательно расположенные препятствия различными способами с включением бега, прыжков, равновесия. Преодоление препятствий с перелезанием через них, подлезанием; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации |
9.1.3.1 уверенно выполнять упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: прыжок в длину с места толчком двух ног в начерченный ориентир; |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
9.1.4.2 уважительно относиться к товарищам во время игр не проявлять негативного и агрессивного отношения после проигрыша, радоваться за победы других, поздравлять с победой; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
9.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других, проявлять сочувствие и помощь, сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
4 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков |
9.1.1.2 выполнять упражнения на осанку. Лазание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ходьба по гимнастической скамейке руки на поясе, ноги прямые, сгибание и разгибание стоп. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переход с одного пролета на другой; |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 9.1.2.1 выполнять построения, перестроения: построение в две шеренги. Ходьба в различном темпе, направлении. Повороты в движении направо, налево; |
9.1.2.3 выполнять прыжок "согнув ноги" через козла, коня, в ширину (все учащиеся). Совершенствование всех видов ранее изученных прыжков; | |
9.1.2.4 выполнять броски набивного мяча (вес до 1 кг) друг другу одной рукой от правого и левого плеча. Передача набивного мяча из одной руки в другую сзади туловища. Катание набивного мяча ногой с продвижением вперед | |
9.1.2.5 выполнять по инструкции перелезание через последовательно расположенные препятствия различными способами с включением бега, прыжков, равновесия. Преодоление препятствий с перелезанием через них, подлезанием; | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 9.1.3.3 выполнять упражнения на равновесие. Ходьба на носках приставными шагами, с поворотом, с различными движениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием с пола гимнастических палок, мячей, сохраняя равновесие. Расхождение вдвоем при встрече с предметами в руках |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
9.1.4.1 уверенно выполнять целенаправленно действия под руководством учителя в подвижных и спортивных играх; |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
9.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других, проявлять сочувствие и помощь, сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
6) 10 класс:
Подразделы | Цели обучения |
1 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 10.1.1.1 передвигаться из класса на урок физкультуры самостоятельно; |
10.1.1.2 самостоятельно выполнять упражнения на осанку. Лазание по гимнастической скамейке на животе. Ходьба по гимнастической скамейке руки на поясе, ноги прямые (в полуприседе) прямые, сгибание и разгибание стоп. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переход с одного пролета на другой; | |
10.1.1.3 выполнять дыхательные упражнения. Уметь регулировать дыхания при переносе груза в упражнении с преодолением препятствий, сопротивления. Обучение правильному дыханию при выполнении упражнений скоростно- силового характера; | |
10.1.1.5 уверенно владеть навыками выполнения упражнений на формирование правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 10.1.2.1 уверенно выполнять построения, перестроения: построение в две шеренги. Ходьба в различном темпе, направлении. Повороты в движении направо, налево; |
10.1.2.2 уверенно выполнять ходьбу и бег в различном темпе, направлении. Повороты в движении направо, налево; | |
10.1.2.3 выполнять технику разбега и толчку ногами при опорном прыжке. Выполнять опорный прыжок "согнув ноги" через козла, коня, в ширину с разбега Совершенствование всех видов ранее изученных прыжков; | |
10.1.2.3 выполнять технику разбега и толчку ногами при опорном прыжке. Выполнять опорный прыжок "согнув ноги" через козла, коня, в ширину с разбега Совершенствование всех видов ранее изученных прыжков; | |
10.1.2.4 выполнять метание на дальность и в цель (игры "Снайперы", облегченный вариант "Лапта"; | |
10.1.2.5 выполнять упражнения в равновесии, сохраняя правильную осанку. Преодолевать препятствий с перелезанием через них, подлезанием (в эстафетах); | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации | 10.1.3.1 выполнять упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: ходьба по гимнастической скамейке с собиранием предметов с пола с наклоном в приседе. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке (с помощью учителя); |
10.1.3.2 демонстрировать выполнение освоенных видов движений в подвижных играх (перетягивание в шеренгах и выталкивание из круга, бег на скорость в эстафете по кругу и бег командами, эстафета с преодолением препятствий, игра "шагай вперед"; | |
10.1.3.3 демонстрировать выполнять упражнения на равновесие. Ходьба на носках приставными шагами, с поворотом, с различными движениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием с пола гимнастических палок, мячей, сохраняя равновесие. Расхождение вдвоем при встрече с предметами в руках; | |
10.1.3.4 применять изученные действия в подвижных играх | |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
10.1.4.1 выполнять ходьбу по рейке, гимнастической скамейке с помощью учителя или самостоятельно, по гимнастической скамейке группами. |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
10.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других, проявлять сочувствие и помощь, сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
2 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 10.1.1.1 передвигаться из класса на урок физкультуры самостоятельно; |
10.1.1.2 самостоятельно выполнять упражнения на осанку. Лазание по гимнастической скамейке на животе. Ходьба по гимнастической скамейке руки на поясе, ноги прямые (в полуприседе) прямые, сгибание и разгибание стоп. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переход с одного пролета на другой; | |
10.1.1.3 выполнять дыхательные упражнения. Уметь регулировать дыхания при переносе груза в упражнении с преодолением препятствий, сопротивления. Обучение правильному дыханию при выполнении упражнений скоростно- силового характера; | |
10.1.1.4 уверенно владеть навыками основных циклических движений; | |
10.1.1.5 уверенно владеть навыками выполнения упражнений на формирование правильной осанки | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 10.1.2.3 выполнять технику разбега и толчку ногами при опорном прыжке. Выполнять опорный прыжок "согнув ноги" через козла, коня, в ширину с разбега Совершенствование всех видов ранее изученных прыжков; |
10.1.2.4 выполнять метание на дальность и в цель (игры "Снайперы", облегченный вариант "Лапта"; | |
10.1.2.5 выполнять упражнения в равновесии, сохраняя правильную осанку. Преодолевать препятствий с перелезанием через них, подлезанием (в эстафетах); | |
1.3.Развитие пространственно-временной ориентации | 10.1.3.1 выполнять упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: ходьба по гимнастической скамейке с собиранием предметов с пола с наклоном в приседе. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке (с помощью учителя); |
10.1.3.3 демонстрировать выполнять упражнения на равновесие. Ходьба на носках приставными шагами, с поворотом, с различными движениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием с пола гимнастических палок, мячей, сохраняя равновесие. Расхождение вдвоем при встрече с предметами в руках | |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
10.1.4.1 выполнять ходьбу по рейке, гимнастической скамейке с помощью учителя или самостоятельно, по гимнастической скамейке группами. |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
10.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других, проявлять сочувствие и помощь, сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
3 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 10.1.1.1 передвигаться из класса на урок физкультуры самостоятельно; |
10.1.1.2 самостоятельно выполнять упражнения на осанку. Лазание по гимнастической скамейке на животе. Ходьба по гимнастической скамейке руки на поясе, ноги прямые (в полуприседе) прямые, сгибание и разгибание стоп. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переход с одного пролета на другой; | |
10.1.1.3 выполнять дыхательные упражнения. Уметь регулировать дыхания при переносе груза в упражнении с преодолением препятствий, сопротивления. Обучение правильному дыханию при выполнении упражнений скоростно- силового характера | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 10.1.2.1 уверенно выполнять построения, перестроения: построение в две шеренги. Ходьба в различном темпе, направлении. Повороты в движении направо, налево; |
10.1.2.4 выполнять метание на дальность и в цель (игры "Снайперы", облегченный вариант "Лапта"; | |
10.1.2.5 выполнять упражнения в равновесии, сохраняя правильную осанку. Преодолевать препятствий с перелезанием через них, подлезанием (в эстафетах); | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации |
10.1.3.1 выполнять упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: ходьба по гимнастической скамейке с собиранием предметов с пола с наклоном в приседе. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке (с помощью учителя); |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
10.1.4.1 выполнять ходьбу по рейке, гимнастической скамейке с помощью учителя или самостоятельно, по гимнастической скамейке группами. |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
10.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других, проявлять сочувствие и помощь, сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
4 четверть | |
1.1. Развитие основных двигательных навыков | 10.1.1.1 передвигаться из класса на урок физкультуры самостоятельно; |
10.1.1.2 самостоятельно выполнять упражнения на осанку. Лазание по гимнастической скамейке на животе. Ходьба по гимнастической скамейке руки на поясе, ноги прямые (в полуприседе) прямые, сгибание и разгибание стоп. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переход с одного пролета на другой; | |
1.2. Развитие прикладных умений и навыков | 10.1.2.1 уверенно выполнять построения, перестроения: построение в две шеренги. Ходьба в различном темпе, направлении. Повороты в движении направо, налево; |
10.1.2.3 выполнять технику разбега и толчку ногами при опорном прыжке. Выполнять опорный прыжок "согнув ноги" через козла, коня, в ширину с разбега Совершенствование всех видов ранее изученных прыжков; | |
10.1.2.5 выполнять упражнения в равновесии, сохраняя правильную осанку. Преодолевать препятствий с перелезанием через них, подлезанием (в эстафетах); | |
1.3. Развитие пространственно-временной ориентации |
10.1.3.1 выполнять упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движения: ходьба по гимнастической скамейке с собиранием предметов с пола с наклоном в приседе. Ходьба по наклонной гимнастической скамейке. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке (с помощью учителя); |
1.4. Развитие навыков командного взаимодействия |
10.1.4.1 выполнять ходьбу по рейке, гимнастической скамейке с помощью учителя или самостоятельно, по гимнастической скамейке группами. |
2.1. Формирование навыков безопасного поведения и здорового образа жизни |
10.2.1.1 обращать внимание на самочувствие других, проявлять сочувствие и помощь, сообщать о своих либо чужих болезненных ощущениях или чувстве дискомфорта во время физической нагрузки, описать болевые ощущения; |
Приложение 545 | |
к приказу Министра образования | |
и науки Республики Казахстан | |
от 3 апреля 2013 года №115 |
Сноска. Приказ дополнен приложением 545 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 20.09.2018 № 469 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования); в редакции приказа Министра просвещения РК от 06.11.2024 № 327 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).
Типовая учебная программа по учебному предмету "Познавательное развитие" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-9 классов
Глава 1. Общие положения
1. Типовая учебная программа (далее - Программа) по учебному предмету "Познавательное развитие" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-9 классов разработана в соответствии с пунктом 1 статьи 19 Закона Республики Казахстан "Об образовании".
2. Цель Программы - создание оптимальных условий для развития познавательной сферы и потенциальных возможностей обучающихся, стимуляции их психического развития и формирования целенаправленной деятельности для успешного усвоения учебных программ.
3. Задачи Программы:
1) обеспечить постоянное изучение особенностей развития познавательной деятельности и меняющихся образовательных потребностей, обучающихся;
2) повышать уровень общего развития обучающихся, реализовать их возможности с учетом индивидуальных особенностей развития;
3) формировать и поддерживать познавательную мотивацию, стимулировать развитие сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
4) стимулировать познавательную активность и самостоятельность, интерес к учебным занятиям, получению новых знаний и умений;
5) развивать умения взаимодействовать с обучающимися и взрослыми, применять полученные знания, умения и навыки в учебных и жизненных ситуациях.
Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса
4. У обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта имеются специфические проблемы в развитии речи, мышления, общения, которые развиваются педагогическими средствами. Выстраивается последовательная работа по расширению понимания речи, формированию вербальных и невербальных средств общения, развитию слухового и зрительного восприятия, наглядно-действенного мышления обучающихся. Педагог предлагает обучающимся предметно-практическую деятельность и доступное пониманию обучающегося речевое сопровождение деятельности.
5. Организация развивающих занятий основывается на принципах специальной педагогики: педагогический оптимизм; единство педагогической диагностики и коррекционно-развивающей работы; деятельностный подход в обучении и развитии; индивидуализация обучения, развития, воспитания; необходимость специального педагогического руководства деятельностью ученика.
6. Педагог признает право школьников развиваться в индивидуальном темпе, сохраняя свои уникальные особенности; постоянно изучает меняющиеся возможности, оценивает образовательные потребности, фиксирует минимальные продвижения в развитии учащихся. Любой прогресс рассматривается в качестве положительного результата развивающей работы.
7. Педагог самостоятельно выбирает доступное для каждого учащегося содержание деятельности из настоящей Программы, а также методы, формы, средства развивающей работы с учетом индивидуальных возможностей и результатов оценки образовательных, личностных достижений учащихся.
8. Содержание индивидуальной развивающей работы с обучающимся определяется по результатам обследования особенностей их психофизического состояния, проводимого в начале учебного года.
9. В процессе обследования выявляется не только достигнутый уровень познавательного развития, но и зона ближайшего развития. Одновременно оценивается уровень овладения компонентами деятельности: мотивационно-ориентировочным, операциональным, контрольно-оценочным.
10. Результаты обследования являются определяющими при формировании подгрупп для проведения развивающих занятий.
11. В Программе сформулирована система целей, служащая ориентировочной основой для создания индивидуально-развивающей программы обучающегося, содержание которой пересматривается 1 раз в полугодие с учетом достигнутых учащимся целей.
12. В целенаправленной деятельности под руководством педагога школьники учатся:
1) ориентироваться на сенсорные эталоны;
2) узнавать предметы по заданным признакам;
3) сравнивать предметы по внешним признакам;
4) классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
5) составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
6) практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
7) различать противоположно направленные действия и явления;
8) определять временные рамки своей деятельности;
9) определять последовательность событий;
10) ориентироваться в пространстве;
11) целенаправленно выполнять действия по инструкции;
12) согласовывать свои движения и действия;
13) опосредовать свою деятельность речью.
13. Для реализации Программы используется специальное материально-техническое оснащение, включающее сенсорную комнату, сухой (шариковый) бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, дидактические игры согласно Приказу МОН РК от 22 января 2016 года № 70 "Об утверждении норм оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования".
14. Для проведения различных форм (индивидуальная, парная, групповая) и видов работы в помещении предусматривается легко передвигаемая мебель, возможность выполнять задания стоя, сидя, с использованием коврика. Необходимо предусмотреть место для книжных полок, стендов для выставки работ обучающихся и дидактических материалов.
15. Реализация учебных целей Программы осуществляется через использование содержания учебных предметов: "Мир вокруг", "Человек и мир", "Музыка и ритмика", "Изобразительная деятельность", "Социально-бытовая ориентировка", "Счет". Педагог организует предметно-практическую деятельность учащихся, наблюдения объектов, действий, социальных и природных явлений; предлагает учащимся дидактические игры (настольные, коллективные, подвижные), развивающие упражнения, сюжетные игры, деловые игры; организует экскурсии.
16. Критериями оценивания достижений являются цели индивидуально-развивающих программ. В качестве оценочных средств педагог использует наблюдения за активностью обучающихся на занятиях, анализ продуктов деятельности, устных ответов. Результаты реализации индивидуально-развивающих программ оцениваются педагогом в ходе образовательного процесса на занятиях. Оценочные суждения об успешности формирования умений и навыков, согласно индивидуальной программе, фиксируются в соответствующей графе индивидуальной программы.
17. Содержание Программы носит рекомендательный характер. Учебные цели программы описывают только предполагаемый вид деятельности обучающегося (предметно-практическая деятельность, развивающие упражнения). Педагог выбирает из текста Программы актуальные для каждого обучающегося учебные цели (виды деятельности, развивающие упражнения) и самостоятельно конкретизирует уровень сложности задания, упражнения с учетом его возможностей и потребностей на основе данных диагностики уровня развития. Например, решать наглядные задачи с использованием 4 (9, 12 или 16) кубиков Кооса. Постепенное усложнение (или упрощение) учебных целей педагог раскрывает в индивидуальной программе развивающей работы с учетом наблюдаемой динамика развития ученика. Педагог может дополнить содержание программы другими видами деятельности учащихся, направленных на их общее развитие.
18. Межпредметные связи устанавливаются с коррекционным курсом "Коррекция недостатков развития речи", учебными предметами "Мир вокруг", "Человек и мир", "Музыка и ритмика", "Изобразительная деятельность", "Социально-бытовая ориентировка", "Счет".
Глава 3. Организация содержания предмета "Познавательное развитие"
Параграф 1. Содержание предмета "Познавательное развитие"
19. Объем учебной нагрузки по предмету "Познавательное развитие" составляет:
1) в 5 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
2) в 6 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
3) в 7 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
4) в 8 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
5) в 9 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
Объем учебной нагрузки по предмету определяется типовым учебным планом, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170).
20. Содержание программы включает 3 раздела:
1) раздел 1 "Развитие сенсорных процессов и пространственно-временной ориентировки";
2) раздел 2 "Развитие двигательной сферы";
3) раздел 3 "Развитие интеллектуальной сферы".
21. Раздел "Развитие сенсорных процессов и пространственно-временной ориентировки" включает следующие подразделы:
1) развитие слухового восприятия;
2) развитие зрительного восприятия;
3) развитие пространственно-временной ориентировки;
4) развитие тактильно-двигательного восприятия.
22. Раздел "Развитие двигательной сферы" включает следующие подразделы:
1) развитие мелкой моторики;
2) развитие мимики и пантомимики.
23. Раздел "Развитие интеллектуальной сферы" включает следующие подразделы:
1) развитие памяти;
2) развитие речи и мышления.
24. Базовое содержание предмета "Познавательное развитие" для 5 класса:
1) развитие сенсорных процессов и пространственно-временной ориентировки. Развитие слухового внимания: локализация источника звучания; различение голосов знакомых людей, животных, звукоподражаний, силы звучания; реакция на начало и конец звучания; эмоциональные реакции на различные по характеру звучания.
Поисковые способы зрительной ориентировки, прослеживание взглядом за движущимся близким или удаленным предметом в разных направлениях. Целенаправленное наблюдение и фиксация взгляда на лице человека; соотнесение предмета с его изображением. Подбор пары к картинкам. Составление картинок из 3-4 и более частей. Конструирование из кубиков и плоских геометрических форм, счетных палочек по образцу, замыслу. Узнавание скрытых объектов и изображений по части, элементу. Различение плоскостных и объемных геометрических форм, основных цветов, параметров величины.
Ориентировка в схеме собственного тела; различение отдаленности расположения и взаимного расположения объектов. Движение в заданном направлении по подражанию и команде. Ориентировка в малом замкнутом пространстве, помещении школы с помощью педагога и самостоятельно. Слова, обозначающие пространственные отношения предметов: между, за, перед, внутри, первый, последний, сверху, снизу, рядом. Ориентировка на листе бумаги.
Различение последовательности и признаков времен суток, времен года. Соотнесение событий собственной жизни с временными понятиями. Режим дня.
Применение тактильно-двигательной чувствительности в различных видах деятельности; тактильные реакции и предпочтения с помощью речи или жестов.
2) развитие двигательной сферы. Упражнения для развития кистей и пальцев рук. Пальчиковые игры. Развитие ручной умелости: нанизывание, сортировка, застегивание-расстегивание. Развитие графо-моторных навыков. Выполнение глазодвигательных упражнений. Имитация повадок зверей. Выполнение движений с предметами и без предметов по подражанию. Применение различных способов невербальной коммуникации (мимика, пантомимика). Воспроизведение движений органов артикуляции, частей тела, поз;
3) развитие интеллектуальной сферы. Воспроизведение формы, величины, цвета предметов в лепке, рисовании, конструировании. Узнавание людей, предметов, животных на фотографиях и картинках. Воспроизведение порядка предметов и картинок (включение в ряд), словесного ряда. Выполнение двухсложных инструкций. Соблюдение простых правил игры. Запоминание мест расположения игрушки, дидактических материалов.
Применение проб, примеривания, зрительного соотнесения параметров величины в процессе игр и упражнений с предметами. Узнавание и называние признаков предметов (цвет, форма, величина, масс, назначение предметов), объединение предметов в группы по заданному признаку, исключение лишнего предмета из группы. Оценивание результатов собственной деятельности, деятельности других. Сравнение объектов по величине. Концентрация внимания: отслеживание взглядом движений объектов; графические диктанты по зрительному образцу; корректурные пробы с фигурами, буквами, цифрами; раскрашивание, зачеркивание, штрихование; стоп-упражнения. Выполнение правил игры в подвижных коллективных играх. Сравнение выполненного задания с образцом.
25. Базовое содержание предмета "Познавательное развитие" для 6 класса:
1) Развитие сенсорных процессов и пространственно-временной ориентировки. Реакция/поза сосредоточения при восприятии звука. Эмоциональные реакции на характер мелодии, шумы. Подражание звукам окружающей среды. Различение на слух характера звучания (высота, темп, длительность звучания). Воспроизведение ритмов различными действиями.
Использование поисковых способов зрительного восприятия: планомерное целенаправленное наблюдение. Составление предметных картинок из частей. Узнавание и называние основных цветов и их оттенков. Различение объемных и плоских геометрические форм. Узнавание и называние параметров величины предметов. Конструирование по образцу и замыслу. Сравнение предметов, изображений, нахождение различия и сходства, объединение предметов по заданному признаку; выделение общего признака; узнавание реальных предметов в их заместителях в игровой ситуации.
Ориентировка в расположении предметов относительно собственного тела. Воспроизведение направления (рисование, движения, раскладывание). Узнавание и называние правой и левой сторон в схеме собственного тела, других людей, объектов. Ориентировка в большом пространстве (школа, двор). Передвижение в знакомом и незнакомом пространстве. Ориентировка на листе бумаги.
План дня, расписание занятий. Последовательность событий: сначала – потом. Практическое ориентирование в календаре.
Ощупывание, тактильное обследование предметов: подбор на ощупь пары к предмету по форме, весу, шероховатости. Различение контрастной температуры разных предметов. Реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре; на вибрацию, исходящую от объектов. Соблюдение правил обращения с горячими, острыми предметами;
2) развитие двигательной сферы. Выполнение пальчиковой гимнастики, переключение с одного движения на другое. Лепка по образцу, замыслу; штриховка и обведение трафаретов и шаблонов; имитация игры на музыкальных инструментах по подражанию, команде; выполнение последовательности движений сопряженно и отраженно; копирование узоров.
Выполнение глазодвигательных упражнений; имитация движений, поз и повадок животных; движения по подражанию с воображаемыми предметами; воспроизведение характера ходьбы, бега, поз, движений, мимики;
3) развитие интеллектуальной сферы. Воспроизведение ряда слов, расположения предметов; поиск одинаковых предметов по заданному признаку; определение изменений в наборе предметов или картинок. Выполнение сложных инструкций; соблюдение правил игры. Подбор в группу и исключение из группы предметов по заданному признаку. Установление противоположных свойств (тихо-громко, далеко-близко). Выполнение классификации предметов по существенному признаку, по назначению. Выполнение самооценки и взаимооценки продуктов деятельности, выполненной работы. Решение наглядных задач (Доски Сегена, кубики Кооса, палочки Кюизинера).
Имитация действий людей с различными предметами. Участие в инсценировках. Дорисовывание, составление целого из частей; завершение фраз и предложений; лепка и рисование на заданную тему. Фиксация взгляда на движущихся объектах в разных направлениях. Воспроизведение числового ряда в прямом и обратном порядке. Называние букв в обратном и заданном порядке. Выполнение корректурных проб с буквами, цифрами, соблюдение заданного порядка букв, цифр. Участие в подвижных коллективных играх на развитие внимания. Выполнение правил игры. Раскрашивание и штриховка по образцу. Сравнение выполненного задания с образцом.
26. Базовое содержание предмета "Познавательное развитие" для 7 класса:
1) развитие сенсорных процессов и пространственно-временной ориентировки. Коммуникативные навыки, участие в беседе. Узнавание характера звучания (громкость, длительность, высота, ритм), знакомых песен по отрывку, мелодии; узнавание социально значимых бытовых, городских шумов.
Планомерное наблюдение. Конструирование по образцу и схеме, моделирование из деталей по словесной инструкции. Составление серии картинок. Дописывание и дорисовывание. Узнавание букв, цифр, предметов в контурных изображениях. Копирование ряда букв, цифр, форм, цвета. Описание предметов, живых объектов, пейзажей, погоды.
Анализ пространственного расположения частей тела человека, стоящего напротив, рядом, в отражении. Определение своего места по отношению к соседу (слева-справа, сзади-спереди). Определение на картинках, какой рукой действует персонаж, с какой стороны он стоит. Зеркальное воспроизведение движения. Рисование по образцу, схеме. Ориентировка на прилегающих к школе улицах. Понимание и употребление слов и предлогов, обозначающих пространственные отношения предметов.
Последовательность событий (раньше, потом). Описание события от начала к концу. Даты, день рождения, календарь праздников.
Использование способов ориентировки: ощупывание, обследование, поглаживание, разминание, постукивание, сжимание. Определение консистенции продуктов. Нахождение на ощупь объемного предмета по зрительному образцу. Различение на ощупь величины и формы предметов по образцу. Использование тактильно-двигательной чувствительности в целях безопасности;
2) развитие двигательной сферы. Смена одной статичной позы на другую (ладонь – кулак). Движения в быту и на уроках (завязывание, развязывание, застегивание). Штриховка по образцу вертикальными, горизонтальными и наклонными линиями в рамке. Обведение трафаретов, шаблонов, изображений по контуру, нанесенным точкам. Соединение точек: рисование по пунктирным линиям, клеткам.
Узнавание животных, персонажей мультфильмов, знакомых людей по имитации их движений. Имитация природных явлений; мимики и состояния человека;
3) развитие интеллектуальной сферы. Определение изменения в наборе предметов или картинок (чего не стало?). Рисование по памяти. Описание впечатлений, событий (по вопросам и без). Узнавание знакомых мелодий, персонажей мультфильмов, фильмов.
Установление причинно-следственных связей между объектами, событиями, ситуациями. Сравнение объектов, отличающихся цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением частей, ростом. Анализ состава слова. Решение наглядных задач (кубики Кооса, палочки Кюизинера).
Участие в театрализованных представлениях, инсценировках. Узнавание предметов, людей, животных по описанию, по детали, силуэту, контуру. Составление / придумывание рассказов, сказок.
Графические диктанты по зрительному образцу. Выполнение корректурных проб с цифрами, геометрическими фигурами. Раскрашивание и штриховка заданным образом. Распределение цифр, букв, геометрических фигур в определенном порядке.
27. Базовое содержание предмета "Познавательное развитие" для 8 класса:
1) развитие сенсорных процессов и пространственно-временной ориентировки. Участие в беседе; использование шепотной речи (слова и фразы). Узнавание знакомых песен и стихов по отрывку, мелодии. Узнавание социально значимых бытовых, городских шумов.
Зрительное обследование: установление различия и сходства людей, животных. Узнавание геометрических объемных и плоских форм; чередование цветов и форм при раскладывании предметов в аппликации и конструировании; цвет в качестве сигнала к действию. Узнавание предметов на стилизованных изображениях: контурных, штриховых, пунктирных, букв, цифр, предметов в наложенных изображениях. Восстановление серии сюжетных картинок.
Установление сходства и различия между объектами по признаку их пространственного расположения. Отсроченное воспроизведение изображения. Ориентирование в общественном транспорте, местах общественного назначения. Узнавание объектов, находящихся в необычном положении, измененных пространственных отношениях к другим объектам и наблюдателю. Рисование на песке, воде, в воздухе. Понимание и использование слов, обозначающих пространственные отношения предметов.
Составление и использование картинного календаря событий на неделю. День недели; дата события. Нахождение выходных и праздничных дней по календарю.
Восприятие веса/тяжести предметов, их температуры, консистенции, поверхности предметов. Нахождение на ощупь предмета (по зрительному образцу). Определение места прикосновения;
2) развитие двигательной сферы. Дорисовывание изображения; рисование бордюров, орнаментов, волнистых, наклонных, прямых и пунктирных линий различных конфигураций; линий в заданном направлении. Имитация сказочных персонажей, героев мультфильмов и фильмов, действий с воображаемыми предметами, поз и движений танца. Воспроизведение мимики различных эмоциональных состояний;
3) развитие интеллектуальной сферы. Воспроизведение заданного ряда картинок, игрушек, символов (буквы, цифры), действий, движений. Рисование, составление узоров и картинок по памяти. Воспроизведение наизусть стихов, рассказывание сказок. Рассказывание о событиях прошедшего дня, недели по вопросам.
Установление причинно-следственных связей (сюжетная картинка, серии картинок, мультфильм). Определение последовательности событий по серии сюжетных картин. Понимание смысла серии сюжетных картин, выделение главных действующих лиц, ключевых событий. Узнавание, называние параметров величины. Узнавание и называние основных элементов, деталей, частей знакомых предметов, объектов. Использование обобщающих слов.
Отгадывание загадок. Участие в театрализованных мероприятиях, исполнение танцев под музыку. Узнавание предмета, объекта по описанию, по детали, части, контуру. Участие в подвижных коллективных играх на развитие внимания. Сортировка и систематизация деталей, предметов, объектов.
28. Базовое содержание предмета "Познавательное развитие" для 9 класса:
1) развитие сенсорных процессов и пространственно-временной ориентировки. Восприятие на слух новой информации в различных ситуациях общения. Различение слов и слогов, сходных по звуковому составу. Определение последовательности звуков в слове. Подбор слова на заданный звук. Узнавание музыкальных жанров (вальс, полька, марш). Узнавание голосов знакомых персонажей фильмов/мультфильмов, певцов, звучания музыкальных инструментов. Различение и воспроизведение шепотной и громкой речи. Узнавание социально значимых бытовых, городских шумов.
Ранжирование предметов по нескольким параметрам величины: длина, ширина, высота. Чтение с губ (звуки, слоги, слова и фразы). Узнавание наложенных или зашумленных изображений. Копирование сложных фигур, орнаментов по образцу. Установление различия и сходства людей, животных, объектов окружающей действительности. Восстановление серии сюжетных картинок по плану, по знакомому произведению, мультфильму. Установление отличия в 2-х сюжетных картинках. Описание рисунка, фотографии.
Составление макета комнаты из объемных моделей предметов интерьера. Создание сюжетной картины из пазлов, рисование двумя руками одновременно. Конструирование по образцу. Определение местоположения предметов и объектов относительно учащегося (насколько далеко находится предмет, где, с какой стороны). Определение на картинках, какой рукой действует персонаж, с какой стороны он стоит. Понимание и использование слов, предлогов для обозначения пространственных отношений предметов. Ориентирование в местах общественного назначения.
Составление и использование дневника событий (личных, класса, школы) с использованием фотоальбома. Описание события от начала к концу. Даты в календаре: дни рождения близких, друзей.
Восприятие свойств и качеств объектов (температура, фактура, поверхность, влажность, вязкость). Распознавание букв и цифр, "написанных" на руке или спине; узнавание на ощупь моделей букв и цифр;
2) развитие двигательной сферы. Срисовывание с доски, листа бумаги, учебника. Выполнение действий с воображаемыми предметами. Выполнение по образцу статических и динамических поз. Использование способов невербальной коммуникации (жесты, мимика, пантомимика). Имитация эмоциональных состояний. Осуществление контроля за собственным внешним выражением эмоций;
3) развитие интеллектуальной сферы. Воспроизведение ряда символов (буквы, цифры); слов (в пределах 10), фразы, короткого текста, двустишия. Узнавание объектов по описанию. Изготовление поделки. Рассказывание о событиях прошедшего дня, недели, года. Участие в подвижных коллективных играх на развитие памяти. Выполнение танцевальных и гимнастических движений. Группировка предметов по одному признаку (величина, цвет, форма, назначение, масса), выстраивание предметов в сериационный ряд (по высоте, ширине, величине). Определение закономерности в расположении предметов, линий на плоскости. Выполнение самооценки выполненного задания: правильно, быстро, лучше, красиво. Ориентирование на образец при выполнении задания. Нахождение "ошибок" художника на сюжетной картинке (бывает-не бывает). Отгадывание загадок. Узнавание эмоционального состояния человека на картинке. Передача различных чувств мимикой и жестами: удивления, радости, страха. Участие в подвижных коллективных играх на развитие внимания.
Параграф 2. Система целей обучения
29. Цели обучения служат основой для определения содержания и последовательности изучения учебного материала. В программе для удобства использования целей обучения и проведения мониторинга вводится кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели.
30. Ожидаемые результаты по разделам и целям обучения:
1) "Развитие сенсорных процессов и пространственно-временной ориентировки":
таблица 1
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |
5. 1. 1. 1 внимательно прислушиваться к речи окружающих | 6. 1. 1. 1 внимательно слушать речь окружающих, принимать позу прислушивания | 7. 1. 1. 1 внимательно слушать речь окружающих, принимать позу прислушивания, смотреть на глаза и рот говорящего | 8. 1. 1. 1 внимательно слушать речь окружающих, принимать позу прислушивания, смотреть на глаза и рот говорящего | 9. 1. 1. 1 воспринимать на слух новую информацию в различных ситуациях общения | |
5. 1. 1. 2 определять локализацию источника звучания | 6. 1. 1. 2 эмоционально различать характер мелодии (веселая, грустная) | 7. 1. 1. 2 различать на слух и воспроизводить количество звучаний | 8. 1. 1. 2 различать и воспроизводить количество звучаний | 9. 1. 1. 2 различать слова и слоги, сходные по звуковому составу | |
5. 1. 1. 3 различать голоса знакомых людей (родители, близкие, друзья) | 6. 1. 1. 3 подражать звукам окружающей среды | 7. 1. 1. 3 выделять звук из слова | 8. 1. 1. 3 различать на слух разговор и пение | 9. 1. 1. 3 определять последовательность звуков в слове | |
5. 1. 1. 4 различать голоса животных | 6. 1. 1. 4 различать на слух высоту звучания | 7. 1. 1. 4 эмоционально реагировать на шумы | 8. 1. 1. 4 различать разные по характеру звуки и шумы | 9. 1. 1. 4 подбирать слова на заданный звук | |
5. 1. 1. 5 различать звукоподражания и соотносить с объектом (игрушкой, картинкой) | 6. 1. 1. 5 различать на слух темп звучания | 7. 1. 1. 5 различать и вопроизводить сложные ритмы, воспроизводить игрой на звучащих игрушках с произнесением слогов, отхлопыванием, отстукиванием | 8. 1. 1. 5 эмоционально реагировать на шум | 9. 1. 1. 5 различать музыкальные жанры (вальс, полька, марш) | |
5. 1. 1. 6 различать на слух силу звучания (тихо-громко) | 6. 1. 1. 6 различать длительность звучания (долго-кратко) | 7. 1. 1. 6 узнавать знакомые песни по отрывку, мелодии | 8. 1. 1. 6 различать шепотную речь (слова и фразы) | 9. 1. 1. 6 узнавать голоса знакомых персонажей фильмов/мультфильмов, певцов | |
5. 1. 1. 7 реагировать на начало и конец звучания музыкальных игрушек | 6. 1. 1. 7 различать простые ритмы, воспроизводить игрой на звучащих игрушках с произнесением слогов, отхлопыванием, отстукиванием | 7. 1. 1. 7 различать социально значимые бытовые, городские шумы | 8. 1. 1. 7 узнавать знакомые песни по отрывку, мелодии | 9. 1. 1. 7 различать звучания музыкальных инструментов | |
5. 1. 1. 8 эмоционально реагировать на шумы: защищаться от громкого и неприятного шума руками, на приятные звуки, отвечать радостной мимикой, слуховым сосредоточением | 6. 1. 1. 8 эмоционально реагировать на шумы: защищаться от громкого и неприятного шума руками, на приятные звуки, отвечать радостной мимикой, слуховым сосредоточением, движениями | 8. 1. 1. 8 различать социально значимые бытовые, городские шумы | 9. 1. 1. 8 узнавать шепотную речь (слова и фразы), отвечать шепотом | ||
9. 1. 1. 9 различать социально значимые бытовые, городские шумы | |||||
5. 1. 2. 1 применять поисковые способы ориентировки: целенаправленное наблюдение | 6. 1. 2. 1 применять поисковые способы ориентировки: планомерное наблюдение целенаправленно | 7. 1. 2. 1 применять поисковые способы ориентировки: планомерное наблюдение | 8. 1. 2. 1 целенаправленно рассматривать предметы (зрительно обследовать) | 9. 1. 2. 1 ранжировать предметы по нескольким параметрам величины: длина, ширина (сериация) | |
5. 1. 2. 2 соотносить предметы с его изображением | 6. 1. 2. 2 составлять предметные картинки из 5-6 частей | 7. 1. 2. 2 конструировать из счетных палочек по образцу, словесной инструкции | 8. 1. 2. 2 находить особенности, различия и сходства людей, животных | 9. 1. 2. 2 читать с губ (звуки, слоги, слова и фразы) | |
5. 1. 2. 3 подбирать пары к картинкам | 6. 1. 2. 3 различать основные цвета и их оттенки | 7. 1. 2. 3 составлять предметные картинки из 7-8 частей | 8. 1. 2. 3 различать геометрические объемные и плоские формы | 9. 1. 2. 3 различать наложенные и зашумленные изображения | |
5. 1. 2. 4 составлять картинку из 3-4 частей | 6. 1. 2. 4 различать объемные и плоские геометрические формы | 7. 1. 2. 4 дописывать недостающие элементы в букве | 8. 1. 2. 4 чередовать цвета при раскладывании предметов в аппликации и конструировании | 9. 1. 2. 4 копировать сложные фигуры | |
5. 1. 2. 5 конструировать из кубиков и плоских геометрических форм по образцу | 6. 1. 2. 5 различать градации и характеристики величины | 7. 1. 2. 5 узнавать буквы, цифры, предметы в контурных изображениях | 8. 1. 2. 5 использовать цвета в качестве сигнала к действию | 9. 1. 2. 5 рисовать сложные орнаменты по образцу | |
5. 1. 2. 6 узнавать скрытые объекты и изображения по части, элементу | 6. 1. 2. 6 дописывать недостающие элементы в букве | 7. 1. 2. 6 моделировать фигуры из деталей | 8. 1. 2. 6 находить в заданном окружении предметы, похожие на геометрические фигуры | 9. 1. 2. 6 находить различия и сходства людей, животных, объектов окружающей действительности | |
5. 1. 2. 7 различать плоскостные и объемные геометрические формы, выделять детали, признаки | 6. 1. 2. 7 конструировать из счетных палочек по образцу | 7. 1. 2. 7 выделять признаки и описывать предметы, живые объекты, пейзажи | 8. 1. 2. 7 узнавать предметы на стилизованных изображениях: контурных, штриховых, пунктирных | 9. 1. 2. 7 составлять серию сюжетных картинок | |
5. 1. 2. 8 различать основные цвета | 6. 1. 2. 8 сравнивать предметы, изображения, находить различия и сходства | 7. 1. 2. 8 конструировать из счетных палочек по словесной инструкции | 8. 1. 2. 8 узнавать буквы, цифры, предметы в наложенных изображениях | 9. 1. 2. 8 составлять серию сюжетных картинок по знакомому произведению, мультфильму | |
5. 1. 2. 9 различать признаки величины | 6. 1. 2. 9 находить сходство и различия в предметах и на картинках | 7. 1. 2. 9 дорисовывать изображение, соблюдая ось симметрии | 8. 1. 2. 9 составлять серию сюжетных картинок по образцу | 9. 1. 2. 9 находить отличия в 2-х сюжетных картинках | |
5. 1. 2. 10 фиксировать взгляд на лице человека | 6. 1. 2. 10 объединять предметы по заданному признаку | 7. 1. 2. 10 узнавать заданную букву в ряду букв, изображенных разным шрифтом | 8. 1. 2. 10 копировать последовательность ряда (буквы, цифры, формы, цвета) | ||
5. 1. 2. 11 конструировать из счетных палочек по образцу | 6. 1. 2. 11 узнавать реальные предметы в их заместителях | 7. 1. 2. 11 копировать последовательность ряда (буквы, цифры, формы, цвета) | 8. 1. 2. 11 конструировать буквы и цифры из деталей (палочки, пластилин, в воздухе) | ||
5. 1. 2. 12 конструировать из геометрических форм по образцу | 6. 1. 2. 12 различать параметры величины в процессе игр и упражнений с предметами, плоскими фигурами | 7. 1. 2. 12 конструировать буквы и цифры из деталей (палочки, пластилин, в воздухе) | |||
5. 1. 2. 13 прослеживать взглядом за движущимся близко или удаленно предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад) | 6. 1. 2. 13 составлять сюжетные картинки по образцу | ||||
5. 1. 2. 14 раскрашивать предметные картинки | 6. 1. 2. 14 раскрашивать предметные и сюжетные картинки | ||||
5. 1. 3. 1 ориентироваться в схеме собственного тела | 6. 1. 3. 1 ориентироваться в расположении предметов относительно собственного тела | 7. 1. 3. 1 ориентироваться в теле человека, стоящего напротив | 8. 1. 3. 1 определять сходство и различие между объектами по признаку их пространственного расположения | 9. 1. 3. 1 составлять макет комнаты | |
5. 1. 3. 2 различать правую и левую сторону в схеме собственного тела | 6. 1. 3. 2 проводить линии по образцу в определенном направлении | 7. 1. 3. 2 определять свое место по отношению к соседу (слева-справа, сзади-спереди) | 8. 1. 3. 2 копировать изображения | 9. 1. 3. 2 составлять сюжетные картины из пазлов | |
5. 1. 3. 3 ориентироваться на листе бумаги (центр, посередине, верх, низ, слева, справа) | 6. 1. 3. 3 различать правую и левую сторону в схеме собственного тела, на других людях, объектах | 7. 1. 3. 3 определять на картинках, какой рукой действует персонаж, с какой стороны он стоит | 8. 1. 3. 3 передвигаться в заданном направлении | 9. 1. 3. 3 конструировать по схеме | |
5. 1. 3. 4 различать отдаленность расположения объектов (тут-там, далеко–дальше, близко-ближе) | 6. 1. 3. 4 раскладывать плоскостные и объемные предметы в вертикальном и горизонтальном направлении по образцу | 7. 1. 3. 4 воспроизводить движения другого человека зеркально | 8. 1. 3. 4 ориентироваться в общественном транспорте: в автобусе, в троллейбусе, в трамваи, в метро | 9. 1. 3. 4 рисовать двумя руками одновременно | |
5. 1. 3. 5 различать взаиморасположение объектов | 6. 1. 3. 5 конструировать по образцу | 7. 1. 3. 5 конструировать по образцу, схеме | 8. 1. 3. 5 ориентироваться в местах общественного назначения: театр, цирк, социальные службы | 9. 1. 3. 5 составлять конструкции по образцу, схеме, замыслу | |
5. 1. 3. 6 конструировать по образцу, замыслу | 6. 1. 3. 6 употреблять в речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов | 7. 1. 3. 6 ориентироваться на прилегающих к школе улицах | 8. 1. 3. 6 составлять фигуры из тримино | 9. 1. 3. 6 определять далеко или близко находится предмет | |
5. 1. 3. 7 двигаться в заданном направлении в пространстве по подражанию (вперед, назад) | 6. 1. 3. 7 ориентироваться в большом пространстве: в столовой, актовом, спортивном и тренажҰрном зале, в коридорах школы | 7. 1. 3. 7 ориентироваться в местах общественного назначения: магазин, аптека, почта, поликлиника | 8. 1. 3. 7 узнавать объекты, находящиеся в необычном положении, в измененных пространственных отношениях к другим объектам и наблюдателю | 9. 1. 3. 7 определять на картинках, какой рукой действует персонаж, с какой стороны он стоит | |
5. 1. 3. 8 ориентироваться в малом замкнутом пространстве: в классе, в спальне, в туалете, в раздевалке, в учебных кабинетах | 6. 1. 3. 8 ориентироваться на пришкольном участке: территории участка, детской и спортивных площадках | 7. 1. 3. 8 воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции | 8. 1. 3. 8 рисовать заданные объекты на песке, воде, в воздухе | 9. 1. 3. 8 употреблять в речи слова и предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов | |
5. 1. 3. 9 ориентироваться в помещении школы с помощью педагога и самостоятельно | 6. 1. 3. 9 составлять фигуры из тримино | 7. 1. 3. 9 употреблять в речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов | 8. 1. 3. 9 употреблять в речи слова и предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов | 9. 1. 3. 9 ориентироваться в местах общественного назначения: магазин, аптека, почта, поликлиника, социальные службы | |
5. 1. 3. 10 употреблять в речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов | 6. 1. 3. 10 ориентироваться на листе бумаги (центр, посередине, верх, низ, слева, справа, угол, левые углы, верхний правый угол) | 7. 1. 3. 10 определять последовательность событий (раньше, потом) | 8. 1. 3. 10 составлять календарь событий на неделю с помощью педагога | 9. 1. 3. 10 воспроизводить пространственные отношения предметов по словесной инструкции | |
5. 1. 3. 11 различать последовательность и признаки времени суток, времен года | 6. 1. 3. 11 составлять совместно с педагогом картинный план дня | 7. 1. 3. 11 описывать события собственной жизни от начала к концу | 8. 1. 3. 11 определять время по часам | 9. 1. 3. 11 вести дневник событий (личный, класса) с использованием фото с помощью педагога, родителей | |
5. 1. 3. 12 соотносить события собственной жизни с понятиями: вчера, сегодня, завтра | 6. 1. 3. 12 определять последовательность событий: сначала-потом | 7. 1. 3. 12 составлять совместно с педагогом картинный план дня | 8. 1. 3. 12 называть праздники в разные времена года | 9. 1. 3. 12 описывать события собственной жизни от начала к концу события | |
5. 1. 3. 13 устанавливать последовательность событий: сначала – потом | 7. 1. 3. 13 определять время часам | 8. 1. 3. 13 узнавать рабочие, выходные и праздничные дни по табель-календарю | 9. 1. 3. 13 находить даты в табель-календаре: дни рождения близких, друзей | ||
5. 1. 3. 14 называть дни недели | 9. 1. 3. 14 определять время по часам | ||||
5. 1. 3. 15 называть месяцы года | |||||
5. 1. 4. 1 применять тактильно-двигательную чувствительность в различных видах деятельности: лепка из глины, пластилина, теста; рисование пальцами игры с крупной мозаикой; сортировка мелких предметов | 6. 1. 4. 1. применять поисковые способы ориентировки: ощупывание, обследование | 7. 1. 4. 1 применять поисковые способы ориентировки: ощупывание, обследование, поглаживание, разминание, постукивание, сжимание | 8. 1. 4. 1 различать тяжесть разных предметов (вата, гвозди, брусок) | 9. 1. 4. 1 различать материалы по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость) | |
5. 1. 4. 2 применять поисковые способы ориентировки: ощупывать предмет или обводить его пальцем по контуру | 6. 1. 4. 2 подбирать на ощупь пару к объемному предмету по зрительному образцу | 7. 1. 4. 2 различать продукты по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 8. 1. 4. 2 находить на ощупь знакомые и незнакомые предметы по образцу | 9. 1. 4. 2 называть словом особые свойства предметов | |
5. 1. 4. 3 узнавать на ощупь объемные фигуры и предметы по зрительному образцу при выборе из 2-х | 6. 1. 4. 3 различать контрастную температуру жидкой и твердой пищи (горячую, холодную), разных предметов | 7. 1. 4. 3 находить на ощупь объемный предмет по зрительному образцу | 8. 1. 4. 3 локализовать прикосновения | 9. 1. 4. 3 называть "написанные" на руке или спине буквы и цифры | |
5. 1. 4. 4 выражать тактильные предпочтения с помощью речи или жестов | 6. 1. 4. 4 различать предметы по весу (тяжелый - легкий) | 7. 1. 4. 4 различать на ощупь величину и форму предметов по зрительному образцу | 8. 1. 4. 4 распознавать на ощупь материалы и предметы с разной фактурой поверхностью (ребристые, колючие, мягкие) по образцу | 9. 1. 4. 4 называть фактуру поверхности материалов и предметов (колючая, мягкая, холодная, теплая) | |
5. 1. 4. 5 адекватно эмоционально-двигательно реагировать на прикосновения человека | 6. 1. 4. 5 адекватно реагировать на соприкосновение с материалами, различными по температуре | 7. 1. 4. 5 различать свойства предметов (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые) | 9. 1. 4. 5 узнавать на ощупь шероховатые буквы и цифры | ||
5. 1. 4. 6 адекватно реагировать на соприкосновение с материалами (дерево, металл, вода) | 6. 1. 4. 6 адекватно реагировать на вибрацию, исходящую от объектов | 7. 1. 4. 6 использовать тактильно-двигательную чувствительности в целях безопасности | |||
6. 1. 4. 7 осторожно прикасаться к горячему, острому |
2) "Развитие двигательной сферы"
таблица 2
Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |
5. 2. 1. 1 сжимать и разжимать кулаки сгибать и разгибать пальцы | 6. 2. 1. 1 плавно переключаться с одного движения на другое: составлять контуры предметов из палочек | 7. 2. 1. 1 ритмично переходить из одной статичной позы в другую (ладонь – кулак) | 8. 2. 1. 1 дорисовывать изображения | 9. 2. 1. 1 рисовать фигуры, сходные по конфигурации с элементами печатных букв | |
5. 2. 1. 2 постукивать подушечками пальцев по столу | 6. 2. 1. 2 лепить из пластилина | 7. 2. 1. 2 производить точные движения руками в быту и на уроках (завязывание, развязывание, застегивание) | 8. 2. 1. 2 рисовать бордюры, состоящие из прямых, наклонных, ломаных линий в пределах строки | 9. 2. 1. 2 проводить линии по точкам по данному образцу | |
5. 2. 1. 3 хлопать в ладоши по подражанию (ритм, количество) | 6. 2. 1. 3 штриховать внутри трафарета | 7. 2. 1. 3 штриховать по образцу вертикальными, горизонтальными и наклонными линиями в рамке | 8. 2. 1. 3 рисовать ритмизованные орнаменты, проводить волнистые линии различных конфигураций, наклонные прямые и пунктирные линии | 9. 2. 1. 3 проводить прямые горизонтальные линии в ограниченном пространстве | |
5. 2. 1. 4 составлять из пальцев различные фигуры | 6. 2. 1. 4 обводить изображения по контуру, по нанесенным точкам в ограниченном пространстве | 7. 2. 1. 4 обводить трафареты, шаблоны | 8. 2. 1. 4 проводить линии в ограниченном пространстве с изменением направления | 9. 2. 1. 4 проводить различные линии в произвольных направлениях | |
5. 2. 1. 5 нанизывать на шнурок пуговицы, крупные бусины | 6. 2. 1. 5 имитировать игру на разных музыкальных инструментах (пианино, барабан, гитара, труба) | 7. 2. 1. 5 обводить изображения по контуру, по нанесенным точкам в ограниченном пространстве | 8. 2. 1. 5 дорисовывать половину предмета с целью получения целостного предметного изображения | ||
5. 2. 1. 6 сортировать бобы, фасоль, горох, перебирать крупу | 6. 2. 1. 6 рисовать вертикальные, горизонтальные прямые линии | 7. 2. 1. 6 обводить разные виды дорожек по пунктирным линиям | 8. 2. 1. 6 проводить непрерывные линии по простым лабиринтам | ||
5. 2. 1. 7 застегивать и расстегивать пуговицы, молнии, кнопки, крючки | 6. 2. 1. 7 выполнять последовательные движения ("кулак-ребро-ладонь") | 7. 2. 1. 7 рисовать узоры по клеткам (видеть клетки, ставить точки в каждую клетку, считать клетки) | |||
5. 2. 1. 8 рационально пользоваться двумя руками (разглаживать лист бумаги ладонью правой руки, придерживая ее левой и наоборот) | 6. 2. 1. 8 штриховать в одном направлении (свеху вниз) | ||||
5. 2. 1. 9 правильно захватывать карандаш, ручку | 6. 2. 1. 9 копировать узор в строке с чередованием элементов | ||||
5. 2. 1. 10 проводить прямые линии (вертикальные, горизонтальные) в две клетки, соблюдая строку | |||||
5. 2. 2. 1 выполнять глазодвигательные упражнения | 6. 2. 2. 1 выполнять глазодвигательные упражнения | 7. 2. 2. 1 выполнять глазодвигательные упражнения | 8. 2. 2. 1 имитировать мимику и движения сказочных персонажей, героев мультфильмов и фильмов | 9. 2. 2. 1 действовать с воображаемыми предметами | |
5. 2. 2. 2 имитировать повадки зверей | 6. 2. 2. 2 имитировать движения, позы и повадки животных | 7. 2. 2. 2 воспринимать и выполнять команды в движении | 8. 2. 2. 2 воспроизводить позы и движения другого человека (игра "Зеркало") | 9. 2. 2. 2 воспроизводить позы и движения различными частями лица и тела (глаза, рот, пальцы) по образцу | |
5. 2. 2. 3 воспроизводить движения по подражанию с предметами и без | 6. 2. 2. 3 воспроизводить движения по подражанию с воображаемыми предметами | 7. 2. 2. 3 угадывать животных, персонажей мультфильмов, знакомых людей по имитации их движений | 8. 2. 2. 3 узнавать различные эмоциональные состояния человека (удивление, страх, радость) | 9. 2. 2. 3 использовать способы невербальной коммуникации (жесты, мимика, пантомимика) | |
5. 2. 2. 4 пользоваться разными способами невербальной коммуникации (мимика, пантомимика) | 6. 2. 2. 4 воспроизводить темп ходьбы, бега, игры на музыкальных игрушках | 7. 2. 2. 4 имитировать природные явления (дождь, ветер) | 8. 2. 2. 4 имитировать различные действия с воображаемыми предметами | 9. 2. 2. 4 имитировать эмоциональные состояния человека (удивление, страх, радость) | |
5. 2. 2. 5 воспроизводить отраженно движения органов артикуляции | 6. 2. 2. 5 воспроизводить позы и движения (игра "Зеркало") | 7. 2. 2. 5 понимать различные эмоциональные состояния человека (удивление, страх, радость) | 8. 2. 2. 5 воспроизводить эмоциональные состояния (удивление, страх, радость) | 9. 2. 2. 5 следить за собственным внешним выражением эмоций | |
5. 2. 2. 6 воспроизводить отраженно движения тела | 7. 2. 2. 6 воспроизводить различные эмоциональные состояния (удивление, страх, радость) |
3) "Развитие интеллектуальной сферы"
Таблица 3
Цели обучения | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |
5. 3. 1. 1 воспроизводить ряд картинок (5) | 6. 3. 1. 1 отсрочено воспроизводить заданное расположение игрушек и картинок | 7. 3. 1. 1 устанавливать взаимоотношения целое – часть | 8. 3. 1. 1 воспроизводить заданное расположение игрушек и картинок | 9. 3. 1. 1 воспроизводить заданный ряд слов (в пределах 10) | |
5. 3. 1. 2 воспроизводить форму, величину, цвет предмета в лепке, рисовании | 6. 3. 1. 2 находить одинаковые предметы по памяти | 7. 3. 1. 2 определять изменения в наборе предметов или картинок (чего не стало?) | 8. 3. 1. 2 воспроизводить ряд символов (буквы, цифры) | 9. 3. 1. 2 воспроизводить и пересказывать прослушанный речевой материал (фразы, короткий текст, двустишия) | |
5. 3. 1. 3 узнавать и называть знакомые лица на фотографиях | 6. 3. 1. 3 определять изменения в наборе предметов или картинок (что изменилось?) | 7. 3. 1. 3 отсроченно воспроизводить заданный ряд картинок | 8. 3. 1. 3 воспроизводить действия, движения по памяти | 9. 3. 1. 3 узнавать объекты по описанию | |
5. 3. 1. 4 воспроизводить словесный ряд (3-5) | 6. 3. 1. 4 воспроизводить несколько движений с предметами и без | 7. 3. 1. 4 рисовать по памяти | 8. 3. 1. 4 рисовать узоры по памяти | 9. 3. 1. 4 рассказывать о событиях прошедшего дня, недели | |
5. 3. 1. 5воспроизводить порядок предметов и картинок (включение в ряд) | 6. 3. 1. 5 выполнять сложные инструкции | 7. 3. 1. 5 описывать по вопросам увиденное | 8. 3. 1. 5 читать наизусть стихи | 9. 3. 1. 5 принимать участие в подвижных коллективных играх на развитие памяти | |
5. 3. 1. 6 выполнять инструкции | 6. 3. 1. 6 вопроизводить ритмы | 7. 3. 1. 6 узнавать картинки отсроченно (было-не было) | 8. 3. 1. 6 рассказывать по вопросам о событиях прошедшего дня, недели | 9. 3. 1. 6 играть в настольные игры по правилам, на развитие внимания | |
5. 3. 1. 7 соблюдать простые правила игры | 6. 3. 1. 7 воспроизводить ряд движений | 7. 3. 1. 7 узнавать знакомые мелодии | 9. 3. 1. 7 воспроизводить танцевальные и гимнастические движения по памяти | ||
5. 3. 1. 8 запоминать место расположения игрушки (что изменилось?) | 6. 3. 1. 8 соблюдать правила игры | ||||
6. 3. 1. 9 выявлять изменения в расположении предметов | |||||
5. 3. 2. 1 использовать пробы, примеривания, зрительное соотнесение для выполнения заданий | 6. 3. 2. 1 выбирать по образцу знакомые предметы, резко различающиеся по цвету (3 контрастных цвета) | 7. 3. 2. 1 определять причинно-следственные связи (сюжетные картинки, события) | 8. 3. 2. 1 определять причинно-следственные связи (картинка, серии картинок, мультфильм) | 9. 3. 2. 1 классифицировать предметы по особым свойствам | |
5. 3. 2. 2 учитывать параметры величины в процессе игр и упражнений с предметами | 6. 3. 2. 2 вербализовать отношения противоположности (тихо-громко, далеко-близко) | 7. 3. 2. 2 сравнивать предметы и объекты (2-4), отличающиеся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей, ростом) | 8. 3. 2. 2 различать параметры величины | 9. 3. 2. 2 устанавливать закономерность в расположении предметов, линий на плоскости | |
5. 3. 2. 3 выделять признаки предметов | 6. 3. 2. 3 сравнивать предметы и объекты, отличающиеся ярко выраженными признаками | 7. 3. 2. 3 определять последовательность событий по серии сюжетных картинок | 8. 3. 2. 3 вычленять основные элементы, детали в целом объекте, предмете | 9. 3. 2. 3 выполнять сериацию по величине, как основному признаку | |
5. 3. 2. 4 объединять предметы по заданному признаку (цвет, форма, величина) | 6. 3. 2. 4 группировать предметы по одному заданному признаку - форма, величина или цвет | 7. 3. 2. 4 понимать смысл сюжетной картинки, отвечать на вопросы | 8. 3. 2. 4 использовать в речи слова-обобщения | 9. 3. 2. 4 оценивать выполненное задание: правильно, быстро, лучше, красиво | |
5. 3. 2. 5 называть назначение предметов | 6. 3. 2. 5 называть назначение предметов и инструментов | 7. 3. 2. 5 решать наглядные задачи (доски Сегена, кубики Кооса, Монтессори-материалы) | 8. 3. 2. 5 определять последовательность событий по серии сюжетных картин | 9. 3. 2. 5 контролировать собственное выполнение задания | |
5. 3. 2. 6 оценивать результаты собственной деятельности | 6. 3. 2. 6 оценивать продукты деятельности сверстников | 7. 3. 2. 6 исключать один предмет, не имеющий признака, общего для остальных ("Четвертый лишний") | 8. 3. 2. 6 понимать смысл серии сюжетных картин, выделять главных действующих лиц, ключевые события | 9. 3. 2. 6 классифицировать цвета и их оттенки | |
5. 3. 2. 7 решать наглядные задачи (доски Сегена, кубики Кооса, Монтессори-материалы) | 6. 3. 2. 7 решать наглядные задачи (доски Сегена, кубики Кооса, Монтессори-материалы) | 7. 3. 2. 7 сравнивать выполненное задание с образцом | 8. 3. 2. 7 решать наглядные задачи (доски Сегена, кубики Кооса, Монтессори-материалы) | 9. 3. 2. 7 устанавливать закономерность в ряду предметов по признакам: цвет, форма, величина | |
5. 3. 2. 8 конструировать по образцу, по собственному замыслу | 6. 3. 2. 8 исключать один предмет, не имеющий признака, общего для остальных ("Четвертый лишний") | 8. 3. 2. 8 исключать один предмет, не имеющий признака, общего для остальных ("Четвертый лишний") | 9. 3. 2. 8 находить ошибки в сюжетной картинке (бывает-не бывает) | ||
5. 3. 2. 9 сравнивать объекты по величине (предметы между собой; людей по росту) | 6. 3. 2. 9 сравнивать выполненное задание с образцом | 8. 3. 2. 9 сравнивать выполненное задание с образцом | 9. 3. 2. 9 решать наглядные задачи (доски Сегена, кубики Кооса, Монтессори-материалы) | ||
5. 3. 2. 10 исключать один предмет, не имеющий признака, общего для остальных ("Четвертый лишний") | 9. 3. 2. 10 сравнивать выполненное задание с образцом | ||||
5. 3. 2. 11 сравнивать выполненное задание с образцом |
31. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Познавательное развитие" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-9 классов. Распределение учебных целей по классам и четвертям в долгосрочном плане носит рекомендательный характер. Педагог самостоятельно определяет доступные учебные цели индивидуально для каждого ученика с учетом его возможностей по результатам обследования особенностей его психофизического состояния и функционирования. При планировании работы с учащимися педагог обеспечивает повторение ранее изученного учебного материала и непрерывное закрепление сформированных навыков.
Параграф 3. Долгосрочный план по реализации типовой учебной программы по предмету "Познавательное развитие" для обучающихся с умеренными нарушениями интеллекта 5-9 классов
1) 5 класс:
Цели обучения | |
5.1.1.1 внимательно прислушиваться к речи окружающих | |
5.1.1.2 определять локализацию источника звучания | |
5.1.2.1 применять поисковые способы ориентировки: целенаправленное наблюдение | |
5.1.2.2 соотносить предметы с его изображением | |
5.1.2.3 подбирать пары к картинкам | |
5.1.3.1 ориентироваться в схеме собственного тела | |
5.1.3.2 различать правую и левую сторону в схеме собственного тела | |
5.1.3.3 ориентироваться на листе бумаги (центр, посередине, верх, низ, слева, справа) | |
5.1.3.11 различать последовательность и признаки времени суток, времен года | |
5.1.3.12 соотносить события собственной жизни с понятиями: вчера, сегодня, завтра | |
5.1.4.1 применять тактильно-двигательную чувствительность в различных видах деятельности: лепка из глины, пластилина, теста; рисование пальцами; игры с крупной мозаикой; сортировка мелких предметов | |
5.2.1.1 сжимать и разжимать кулаки сгибать и разгибать пальцы | |
5.2.1.2 постукивать подушечками пальцев по столу | |
5.2.1.3 хлопать в ладоши по подражанию (ритм, количество) | |
5.2.2.1 выполнять глазодвигательные упражнения | |
5.2.2.2 имитировать повадки зверей | |
5.3.1.1 воспроизводить ряд картинок (5) | |
5.3.1.2 воспроизводить форму, величину, цвет предмета в лепке, рисовании | |
5.3.2.1 использовать пробы, примеривания, зрительное соотнесение для выполнения заданий | |
5.3.2.2 учитывать параметры величины в процессе игр и упражнений с предметами | |
5.3.2.3 выделять признаки предметов | |
5.1.1.3 различать голоса знакомых людей (родители, близкие, друзья) | |
5.1.1.4 различать голоса животных | |
5.1.2.4 составлять картинку из 3-4 частей | |
5.1.2.5 конструировать из кубиков и плоских геометрических форм по образцу | |
5.1.2.6 узнавать скрытые объекты и изображения по части, элементу | |
5.1.2.7 различать плоскостные и объемные геометрические формы, выделять детали, признаки | |
5.1.3.4 различать отдаленность расположения объектов (тут-там, далеко–дальше, близко-ближе) | |
5.1.3.5 различать взаиморасположение объектов | |
5.1.3.6 конструировать по образцу, замыслу | |
5.1.3.13 устанавливать последовательность событий: сначала – потом | |
5.1.4.2 ощупывать предмет или обводить его пальцем по контуру | |
5.1.4.3 узнавать на ощупь объемные фигуры и предметы по зрительному образцу при выборе из 2-х | |
5.2.1.4 составлять из пальцев различные фигуры | |
5.2.1.5 нанизывать на шнурок пуговицы, крупные бусины | |
5.2.1.6 сортировать бобы, фасоль, горох, перебирать крупу | |
5.2.2.3 воспроизводить движения по подражанию с предметами и без | |
5.2.2.4 пользоваться разными способами невербальной коммуникации (мимика, пантомимика) | |
5.3.1.3 узнавать и называть знакомые лица на фотографиях | |
5.3.1.4 воспроизводить словесный ряд (3-5) | |
5.3.2.4 объединять предметы по заданному признаку (цвет, форма, величина) | |
5.3.2.5 называть назначение предметов | |
5.1.1.5 различать звукоподражания и соотносить с объектом (игрушкой, картинкой) | |
5.1.1.6 различать на слух силу звучания (тихо-громко) | |
5.1.2.8 различать основные цвета | |
5.1.2.9 различать градации величины | |
5.1.2.10 фиксировать взгляд на лице человека | |
5.1.2.11 конструировать из счетных палочек по образцу | |
5.1.3.7 двигаться в заданном направлении в пространстве по подражанию (вперед, назад) | |
5.1.3.8 ориентироваться в малом замкнутом пространстве: в классе, в спальни, в туалете, в раздевалке, в учебных кабинетах | |
5.1.3.14 называть дни недели | |
5.1.4.4 выражать тактильные предпочтения с помощью речи или жестов | |
5.1.4.5 адекватно эмоционально-двигательно реагировать на прикосновения человека | |
5.2.1.7 застегивать и расстегивать пуговицы, молнии, кнопки, крючки | |
5.2.1.8 рационально пользоваться двумя руками (разглаживать лист бумаги ладонью правой руки, придерживая ее левой и наоборот) | |
5.2.2.5 воспроизводить отраженно движения органов артикуляции | |
5.3.1.5 воспроизводить порядок предметов и картинок (включение в ряд) | |
5.3.1.6 выполнять инструкции | |
5.3.2.6 оценивать результаты собственной деятельности | |
5.3.2.7 решать наглядные задачи (доски Сегена, кубики Кооса, Монтессори-материалы) | |
5.3.2.8 конструировать по образцу, по собственному замыслу | |
5.1.1.7 реагировать на начало и конец звучания музыкальных игрушек | |
5.1.1.8 эмоционально реагировать на шумы: защищаться от громкого и неприятного шума руками, на приятные звуки, отвечать радостной мимикой, слуховым сосредоточением | |
5.1.2.12 конструировать из геометрических форм по образцу | |
5.1.2.13 прослеживать взглядом за движущимся близко или удаленно предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад) | |
5.1.2.14 раскрашивать предметные картинки | |
5.1.3.9 ориентироваться в помещении школы с помощью педагога и самостоятельно | |
5.1.3.10 употреблять в речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов | |
5.1.3.15 называть месяцы года | |
5.1.4.6 адекватно реагировать на соприкосновение с материалами (дерево, металл, вода) | |
5.2.1.9 правильно захватывать карандаш, ручку | |
5.2.1.10 проводить прямые линии (вертикальные, горизонтальные) в две клетки, соблюдая строку | |
5.2.2.6 воспроизводить отраженно движения тела | |
5.3.1.7 соблюдать простые правила игры | |
5.3.1.8 запоминать место расположения игрушки (что изменилось?) | |
5.3.2.9 сравнивать объекты по величине (предметы между собой; людей по росту) | |
5.3.2.10 исключать один предмет, не имеющий признака, общего для остальных ("Четвертый лишний") | |
5.3.2.11 сравнивать выполненное задание с образцом |
2) 6 класс:
Цели обучения | |
6.1.1.1 внимательно слушать речь окружающих, принимать позу прислушивания | |
6.1.1.2 эмоционально различать характер мелодии (веселая, грустная) | |
6.1.2.1 применять поисковые способы ориентировки: планомерное наблюдение целенаправленно | |
6.1.2.2 составлять предметные картинки из 5-6 частей | |
6.1.2.3 различать основные цвета и их оттенки | |
6.1.3.1 ориентироваться в расположении предметов относительно собственного тела | |
6.1.3.2 проводить линии по образцу в определенном направлении | |
6.1.3.3 различать правую и левую сторону в схеме собственного тела, на других людях, объектах | |
6.1.3.4 раскладывать плоскостные и объемные предметы в вертикальном и горизонтальном направлении по образцу | |
6.1.3.11 составлять совместно с педагогом картинный план дня | |
6.1.3.12 определять последовательность событий: сначала-потом | |
6.1.4.1. применять поисковые способы ориентировки: ощупывание, обследование | |
6.1.4.2 подбирать на ощупь пару к объемному предмету по зрительному образцу | |
6.2.1.1 плавно переключаться с одно движения на другое: составлять контуры предметов из палочек | |
6.2.1.2 лепить из пластилина | |
6.2.1.3 штриховать внутри трафарета | |
6.2.2.1 выполнять глазодвигательные упражнения | |
6.3.1.1 отсрочено воспроизводить заданное расположение игрушек и картинок | |
6.3.1.2 находить одинаковые предметы по памяти | |
6.3.2.1 выбирать по образцу знакомые предметы, резко различающиеся по цвету (3 контрастных цвета) | |
6.3.2.2 вербализовать отношения противоположности (тихо-громко, далеко-близко) | |
6.1.1.3 подражать звукам окружающей среды | |
6.1.1.4 различать на слух высоту звучания | |
6.1.1.5 различать на слух темп звучания | |
6.1.2.4 различать объемные и плоские геометрические формы | |
6.1.2.5 различать градации и характеристики величины | |
6.1.2.6 дописывать недостающие элементы в букве | |
6.1.2.7 конструировать из счетных палочек по образцу | |
6.1.3.5 конструировать по образцу | |
6.1.3.6 употреблять в речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов | |
6.1.3.7 ориентироваться в большом пространстве: в столовой, актовом, спортивном и тренажҰрном зале, в коридорах школы | |
6.1.3.11 составлять совместно с педагогом картинный план дня | |
6.1.3.12 определять последовательность событий: сначала-потом | |
6.1.4.3 различать контрастную температуру жидкой и твердой пищи (горячую, холодную), разных предметов | |
6.1.4.4 различать предметы по весу (тяжелый - легкий) | |
6.2.1.4 обводить изображения по контуру, по нанесенным точкам в ограниченном пространстве | |
6.2.1.5 имитировать игру на разных музыкальных инструментах (пианино, барабан, гитара, труба) | |
6.2.2.2 имитировать движения, позы и повадки животных | |
6.2.2.3 воспроизводить движения по подражанию с воображаемыми предметами | |
6.3.1.3 определять изменения в наборе предметов или картинок (что изменилось?) | |
6.3.1.4 воспроизводить несколько движений с предметами и без | |
6.3.2.3 сравнивать предметы и объекты, отличающиеся ярко выраженными признаками | |
6.3.2.4 группировать предметы по одному заданному признаку - форма, величина или цвет | |
6.1.1.6 различать длительность звучания (долго-кратко) | |
6.1.1.7 различать простые ритмы, воспроизводить игрой на звучащих игрушках с произнесением слогов, отхлопыванием, отстукиванием | |
6.1.2.8 сравнивать предметы, изображения, находить различия и сходства | |
6.1.2.9 находить сходство и различия в предметах и на картинках | |
6.1.2.10 объединять предметы по заданному признаку | |
6.1.3.8 ориентироваться на пришкольном участке: территории участка, детской и спортивных площадках | |
6.1.3.9 составлять фигуры из тримино | |
6.1.3.10 ориентироваться на листе бумаги (центр, посередине, верх, низ, слева, справа, угол, левые углы, верхний правый угол) | |
6.1.3.11 составлять совместно с педагогом картинный план дня | |
6.1.3.12 определять последовательность событий: сначала-потом | |
6.1.4.5 адекватно реагировать на соприкосновение с материалами, различными по температуре | |
6.2.1.6 рисовать вертикальные, горизонтальные прямые линии | |
6.2.1.7 выполнять последовательные движения ("кулак-ребро-ладонь") | |
6.2.2.4 воспроизводить темп ходьбы, бега, игры на музыкальных игрушках | |
6.2.2.5 воспроизводить позы и движения (игра "Зеркало") | |
6.3.1.5 выполнять сложные инструкции | |
6.3.1.6 вопроизводить ритмы | |
6.3.1.7 воспроизводить ряд движений | |
6.3.2.5 знать назначение предметов и инструментов | |
6.3.2.6 оценивать продукты деятельности сверстников | |
6.1.1.8 эмоционально реагировать на шумы: защищаться от громкого и неприятного шума руками, на приятные звуки, отвечать радостной мимикой, слуховым сосредоточением, движениями | |
6.1.2.11 узнавать реальные предметы в их заместителях | |
6.1.2.12 различать параметры величины в процессе игр и упражнений с предметами, плоскими фигурами | |
6.1.2.13 составлять сюжетные картинки по образцу | |
6.1.2.14 раскрашивать предметные и сюжетные картинки | |
6.1.3.10 ориентироваться на листе бумаги (центр, посередине, верх, низ, слева, справа, угол, левые углы, верхний правый угол) | |
6.1.3.11 составлять совместно с педагогом картинный план дня | |
6.1.3.12 определять последовательность событий: сначала-потом | |
6.1.5.6 адекватно реагировать на вибрацию, исходящую от объектов | |
6.1.5.7 осторожно прикасаться к горячему, острому | |
6.2.1.8 штриховать в одном направлении (свеху вниз) | |
6.2.1.9 копировать узор в строке с чередованием элементов | |
6.2.2.5 воспроизводить позы и движения (игра "Зеркало") | |
6.3.1.8 соблюдать правила игры | |
6.3.1.9 выявлять изменения в расположении предметов | |
6.3.2.7 решать наглядные задачи (доски Сегена, кубики Кооса, Монтессори-материалы) | |
6.3.2.8 исключать один предмет, не имеющий признака, общего для остальных ("Четвертый лишний") | |
6.3.2.9 сравнивать выполненное задание с образцом |
3) 7 класс:
Цели обучения | |
7.1.1.1 внимательно слушать речь окружающих, принимать позу прислушивания, смотреть на глаза и рот говорящего | |
7.1.2.1 применять поисковые способы ориентировки: планомерное наблюдение | |
7.1.2.2 конструировать из счетных палочек по образцу, словесной инструкции | |
7.1.2.3 составлять предметные картинки | |
7.1.3.1 ориентироваться в теле человека, стоящего напротив | |
7.1.3.2 определять свое место по отношению к соседу (слева-справа, сзади-спереди) | |
7.1.3.3 определять на картинках, какой рукой действует персонаж, с какой стороны он стоит | |
7.1.3.4 воспроизводить движения другого человека зеркально | |
7.1.3.10 определять последовательность событий (раньше, потом) | |
7.1.4.1 применять поисковые способы ориентировки: ощупывание, обследование, поглаживание, разминание, постукивание, сжимание | |
7.1.4.2 различать продукты по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | |
7.2.1.1 ритмично переходить из одной статичной позы в другую (ладонь – кулак) | |
7.2.1.2 производить точные движения руками в быту и на уроках (завязывание, развязывание, застегивание) | |
7.2.2.1 выполнять глазодвигательные упражнения | |
7.2.2.2 воспринимать и выполнять команды в движении | |
7.3.1.1 устанавливать взаимоотношения целое – часть | |
7.3.2.1 определять причинно-следственные связи между объектами (сюжетные картинки, события) | |
7.1.1.2 различать на слух и воспроизводить количество звучаний | |
7.1.1.3 выделять звук из слова | |
7.1.2.4 дописывать недостающие элементы в букве | |
7.1.2.5 узнавать буквы, цифры, предметы в контурных изображениях | |
7.1.2.6 моделировать фигуры из деталей | |
7.1.2.7 выделять признаки и описывать предметы, живые объекты, пейзажи | |
7.1.3.5 конструировать по образцу, схеме | |
7.1.3.6 ориентироваться на прилегающих к школе улицах | |
7.1.3.11 описывать события собственной жизни от начала к концу | |
7.1.4.3 находить на ощупь объемный предмет по зрительному образцу | |
7.2.1.3 штриховать по образцу вертикальными, горизонтальными и наклонными линиями в рамке | |
7.2.1.4 обводить трафареты, шаблоны | |
7.2.2.3 угадывать животных, персонажей мультфильмов, знакомых людей по имитации их движений | |
7.2.2.4 имитировать природные явления (дождь, ветер) | |
7.3.1.2 определять изменения в наборе предметов или картинок (чего не стало?) | |
7.3.1.3 отсроченно воспроизводить заданный ряд картинок | |
7.3.2.2 сравнивать предметы и объекты (2-4), отличающиеся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей, ростом) | |
7.3.2.3 определять последовательность событий по серии сюжетных картинок | |
7.1.1.4 эмоционально реагировать на шумы | |
7.1.1.5 различать и вопроизводить сложные ритмы, воспроизводить игрой на звучащих игрушках с произнесением слогов, отхлопыванием, отстукиванием | |
7.1.2.8 конструировать из счетных палочек по словесной инструкции | |
7.1.2.9 дорисовывать изображение, соблюдая ось симметрии | |
7.1.2.10 узнавать заданную букву в ряду букв, изображенных разным шрифтом | |
7.1.3.7 ориентироваться в местах общественного назначения: магазин, аптека, почта, поликлиника | |
7.1.3.8 воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции | |
7.1.3.12 составлять совместно с педагогом картинный план дня | |
7.1.4.4 различать на ощупь величину и форму предметов по зрительному образцу | |
7.2.1.5 обводить изображения по контуру, по нанесенным точкам в ограниченном пространстве | |
7.2.2.5 понимать различные эмоциональные состояния человека (удивление, страх, радость) | |
7.3.1.4 рисовать по памяти | |
7.3.1.5 описывать по вопросам увиденное | |
7.3.2.4 понимать смысл сюжетной картинки, отвечать на вопросы | |
7.3.2.5 решать наглядные задачи (доски Сегена, кубики Кооса, Монтессори-материалы) | |
7.1.1.6 узнавать знакомые песни по отрывку, мелодии | |
7.1.1.7 различать социально значимые бытовые, городские шумы | |
7.1.2.11 копировать последовательность ряда (буквы, цифры, формы, цвета) | |
7.1.2.12 конструировать буквы и цифры из деталей (палочки, пластилин, в воздухе) | |
7.1.3.9 употреблять в речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов | |
7.1.3.13 определять время часам | |
7.1.4.5 различать свойства предметов (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые) | |
7.1.4.6 использовать тактильно-двигательную чувствительности в целях безопасности | |
7.2.1.6 обводить разные виды дорожек по пунктирным линиям | |
7.2.1.7 рисовать узоры по клеткам (видеть клетки, ставить точки в каждую клетку, считать клетки) | |
7.2.2.6 воспроизводить различные эмоциональные состояния (удивление, страх, радость) | |
7.3.1.6 узнавать картинки отсрочено (было-не было) | |
7.3.1.7 узнавать знакомые мелодии | |
7.3.2.6 исключать один предмет, не имеющий признака, общего для остальных ("Четвертый лишний") | |
7.3.2.7 сравнивать выполненное задание с образцом |
3) 8 класс:
Цели обучения | |
8.1.1.1 внимательно слушать речь окружающих, принимать позу прислушивания, смотреть на глаза и рот говорящего | |
8.1.1.2 различать и воспроизводить количество звучаний | |
8.1.2.1 целенаправленно рассматривать предметы (зрительно обследовать) | |
8.1.2.2 находить особенности, различия и сходства людей, животных | |
8.1.2.3 различать геометрические объемные и плоские формы | |
8.1.3.1 определять сходство и различие между объектами по признаку их пространственного расположения | |
8.1.3.2 копировать изображения (отсрочено) | |
8.1.3.3 передвигаться в заданном направлении | |
8.1.3.10 составлять календарь событий на неделю с помощью педагога | |
8.1.4.1 различать тяжесть разных предметов (вата, гвозди, брусок) | |
8.2.1.1 дорисовывать изображения | |
8.2.1.2 рисовать бордюры, состоящие из прямых, наклонных, ломаных линий в пределах строки | |
8.2.2.1 имитировать мимику и движения сказочных персонажей, героев мультфильмов и фильмов | |
8.3.1.1 воспроизводить заданное расположение игрушек и картинок | |
8.3.1.2 воспроизводить ряд символов (буквы, цифры) | |
8.3.2.1 определять причинно-следственные связи (картинка, серии картинок, мультфильм) | |
8.3.2.2 различать параметры величины | |
8.1.1.3 различать на слух разговор и пение | |
8.1.1.4 различать разные по характеру звуки и шумы | |
8.1.2.4 чередовать цвета при раскладывании предметов в аппликации и конструировании | |
8.1.2.5 использовать цвета в качестве сигнала к действию | |
8.1.3.4 ориентироваться в общественном транспорте: в автобусе, в троллейбусе, в трамвае, в метро | |
8.1.3.5 ориентироваться в местах общественного назначения: театр, цирк, социальные службы | |
8.1.3.11 определять время по часам | |
8.1.4.2 находить на ощупь знакомые и незнакомые предметы по образцу | |
8.2.1.3 рисовать ритмизованные орнаменты, проводить волнистые линии различных конфигураций, наклонные прямые и пунктирные линии | |
8.2.1.4 проводить линии в ограниченном пространстве с изменением направления | |
8.2.2.2 воспроизводить позы и движения другого человека (игра "Зеркало") | |
8.3.1.3 воспроизводить действия, движения по памяти | |
8.3.1.4 рисовать узоры по памяти | |
8.3.2.3 вычленять основные элементы, детали в целом объекте, предмете | |
8.3.2.4 использовать в речи слова-обобщения | |
8.1.1.5 эмоционально реагировать на шумы | |
8.1.1.6 различать шепотную речь (слова и фразы) | |
8.1.2.6 находить в заданном окружении предметы, похожие на геометрические фигуры | |
8.1.2.7 узнавать предметы на стилизованных изображениях: контурных, штриховых, пунктирных | |
8.1.3.6 составлять фигуры из тримино | |
8.1.3.7 узнавать объекты, находящиеся в необычном положении, в измененных пространственных отношениях к другим объектам и наблюдателю | |
8.1.3. 12 называть праздники в разные времена года | |
8.1.4.3 локализовать прикосновения | |
8.2.1.5 дорисовывать половину предмета с целью получения целостного предметного изображения | |
8.2.2.3 узнавать различные эмоциональные состояния человека (удивление, страх, радость) | |
8.2.2.4 имитировать различные действия с воображаемыми предметами | |
8.3.1.5 читать наизусть стихи | |
8.3.2.5 определять последовательность событий по серии сюжетных картин | |
8.1.1.7 узнавать знакомые песни по отрывку, мелодии | |
8.1.1.8 различать социально значимые бытовые, городские шумы | |
8.1.2.8 узнавать буквы, цифры, предметы в наложенных изображениях | |
8.1.2.9 составлять серию сюжетных картинок по образцу | |
8.1.2.10 копировать последовательность ряда (буквы, цифры, формы, цвета) | |
8.1.2.11 конструировать буквы и цифры из деталей (палочки, пластилин, в воздухе) | |
8.1.3.8 рисовать заданные объекты на песке, воде, в воздухе | |
8.1.3.9 употреблять в речи слова и предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов | |
8.1.3.13 узнавать рабочие, выходные и праздничные дни по табель-календарю | |
8.1.4.4 распознавать на ощупь материалы и предметы с разной фактурой поверхностью (ребристые, колючие, мягкие) по образцу | |
8.2.1.6 проводить непрерывные линии по простым лабиринтам | |
8.2.2.5 воспроизводить эмоциональные состояния (удивление, страх, радость) | |
8.3.1.6 рассказывать по вопросам о событиях прошедшего дня, недели | |
8.3.2.7 решать наглядные задачи (доски Сегена, кубики Кооса, Монтессори-материалы) | |
8.3.2.8 исключать один предмет, не имеющий признака, общего для остальных ("Четвертый лишний") | |
8.3.2.9 сравнивать выполненное задание с образцом |
3) 9 класс:
Цели обучения | |
9.1.1.1 воспринимать на слух новую информацию в различных ситуациях общения | |
9.1.1.2 различать слова и слоги, сходные по звуковому составу | |
9.1.2.1 ранжировать предметы по нескольким параметрам величины: длина, ширина (сериация) | |
9.1.2.2 читать с губ (звуки, слоги, слова и фразы) | |
9.1.2.3 различать наложенные и зашумленные изображения | |
9.1.3.1 составлять макет комнаты | |
9.1.3.2 составлять сюжетные картины из пазлов | |
9.1.3.3 конструировать по схеме | |
9.1.3.11 вести дневник событий (личный, класса) с использованием фото с помощью педагога, родителей | |
9.1.4.1 различать материалы по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость) | |
9.2.1.1 рисовать фигуры, сходные по конфигурации с элементами печатных букв | |
9.2.2.1 действовать с воображаемыми предметами | |
9.3.1.1 воспроизводить заданный ряд слов (в пределах 10) | |
9.3.1.2 воспроизводить и пересказывать прослушанный речевой материал (фразы, короткий текст, двустишия) | |
9.3.2.1 классифицировать предметы по особым свойствам | |
9.3.2.2 устанавливать закономерность в расположении предметов, линий на плоскости | |
9.1.1.3 определять последовательность звуков в слове | |
9.1.1.4 подбирать слова на заданный звук | |
9.1.1.5 различать музыкальные жанры (вальс, полька, марш) | |
9.1.2.4 копировать сложные фигуры | |
9.1.2.5 рисовать сложные орнаменты по образцу | |
9.1.3.4 рисовать двумя руками одновременно | |
9.1.3.5 составлять конструкции по образцу, схеме, замыслу | |
9.1.3.6 определять далеко или близко находится предмет | |
9.1.3.12 описывать события собственной жизни от начала к концу события | |
9.1.4.2 называть словом особые свойства предметов | |
9.1.4.3 воспроизводить, называть "написанные" на руке или спине буквы и цифры | |
9.2.1.2 проводить линии по точкам по данному образцу | |
9.2.2.2 воспроизводить позы и движения различными частями лица и тела (глаза, рот, пальцы) по образцу | |
9.3.1.3 узнавать объекты по описанию | |
9.3.1.4 рассказывать о событиях прошедшего дня, недели | |
9.3.2.3 выполнять сериацию по величине, как основному признаку | |
9.3.2.4 оценивать выполненное задание: правильно, быстро, лучше, красиво | |
9.1.1.6 узнавать голоса знакомых персонажей фильмов/мультфильмов, певцов | |
9.1.1.7 различать звучания музыкальных инструментов | |
9.1.2.6 находить различия и сходства людей, животных, объектов окружающей действительности | |
9.1.2.7 составлять серию сюжетных картинок | |
9.1.3.7 определять на картинках, какой рукой действует персонаж, с какой стороны он стоит | |
9.1.3.8 употреблять в речи слова и предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов | |
9.1.3.9 ориентироваться в местах общественного назначения: магазин, аптека, почта, поликлиника, социальные службы | |
9.1.3.13 находить даты в табель-календаре: дни рождения близких, друзей | |
9.1.4.4 называть фактуру поверхности материалов и предметов (колючая, мягкая, холодная, теплая) | |
9.2.1.3 проводить прямые горизонтальные линии в ограниченном пространстве | |
9.2.2.3 использовать способы невербальной коммуникации (жесты, мимика, пантомимика) | |
9.3.1.5 принимать участие в подвижных коллективных играх на развитие памяти | |
9.3.1.6 играть в настольные игры по правилам, на развитие внимания | |
9.3.2.5 контролировать собственное выполнение задания | |
9.3.2.6 классифицировать цвета и их оттенки | |
9.3.2.7 устанавливать закономерность в ряду предметов по признакам: цвет, форма, величина | |
9.1.1.8 узнавать шепотную речь (слова и фразы), отвечать шепотом | |
9.1.1.9 различать социально значимые бытовые, городские шумы | |
9.1.2.8 составлять серию сюжетных картинок по знакомому произведению, мультфильму | |
9.1.2.9 находить отличия в 2-х сюжетных картинках | |
9.1.3.9 ориентироваться в местах общественного назначения: магазин, аптека, почта, поликлиника, социальные службы | |
9.1.3.10 воспроизводить пространственные отношения предметов по словесной инструкции | |
9.1.3.14 определять время по часам | |
9.1.4.5 узнавать на ощупь шероховатые буквы и цифры | |
9.2.1.4 проводить различные линии в произвольных направлениях | |
9.2.2.4 имитировать эмоциональные состояния человека (удивление, страх, радость) | |
9.2.2.5 следить за собственным внешним выражением эмоций | |
9.3.1.6 играть в настольные игры по правилам, на развитие внимания | |
9.3.1.7 воспроизводить танцевальные и гимнастические движения по памяти | |
9.3.2.8 находить ошибки в сюжетной картинке (бывает-не бывает) | |
9.3.2.9 решать наглядные задачи (доски Сегена, кубики Кооса, Монтессори-материалы) | |
9.3.2.10 сравнивать выполненное задание с образцом |
См. продолжение V13008424_5