Рус | Қаз | Eng

О внесении изменений и дополнений в некоторые приказы Министра образования и науки Республики Казахстан

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 26 июля 2019 года № 334. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 29 июля 2019 года № 19105

Действующий

      Примечание ИЗПИ!
Порядок введения в действие настоящего приказа см. п. 5.

      ПРИКАЗЫВАЮ:

      1. Внести в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 "Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8424, опубликован в газете "Казахстанская правда" 12 июня 2013 года под № 198-199 (27472-27473)) следующие изменения и дополнения:

      подпункт 6) пункта 1 изложить в следующей редакции:

      "6) типовые учебные программы по общеобразовательным предметам начального образования согласно приложениям 175 – 191-2 к настоящему приказу;";

      приложения 34, 70, 90 и 188-2 изложить в редакции согласно приложениям 1, 2, 3 и 4 к настоящему приказу;

      дополнить приложениями 191-1, 191-2, 198-1 и 198-2 согласно приложениям 5, 6, 7 и 8 к настоящему приказу;

      в приложении 193 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31октября 2018 года № 604 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 17669).";

      пункт 6 изложить в следующей редакции:

      "6. Максимальный объем учебной нагрузки учебного предмета "Казахская литература" составляет:

      1) в 5 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

      2) в 6 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

      3) в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

      4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

      5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под №8170).";

      приложение 200 к указанному приказу изложить в редакции согласно приложению 9 к настоящему приказу;

      в приложении 204 к указанному приказу:

      пункт 1 изложить в следующей редакции:

      "1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года №604 (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под №17669).";

      пункт 4 изложить в следующей редакции:

      "4. Максимальный объҰм учебной нагрузки по предмету "Биология" составляет:

      1) в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

      2) в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

      3) в 9 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под №8170).";

      приложения 206 и 207 к указанному приказу изложить в редакции согласно приложениям 10 и 11 к настоящему приказу.

      2. Внести в приказ исполняющего обязанности Министра образования и науки Республики Казахстан от 25 октября 2017 года № 545 "О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 "Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 15982, опубликован в Эталонном контрольном банке нормативных правовых актов Республики Казахстан в электронном виде от 28 ноября 2017 года) следующие изменения:

      в приложении 3 к указанному приказу:

      подпункт 15) пункта 20 изложить в следующей редакции:

      "15) Роман Кажыгали Мухамбеткалиева "Тар кезең".";

      в Долгосрочном плане по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Казахская литература" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию к указанному приложению:

      строку:

      "

Мәңгілік Ел – вечная цель

Поэма Н. Айтұлы "Бәйтерек",
Роман Кнут Гамсуна "Аштық"

Понимание и ответы на вопросы

9.1.3.1 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику произведения;
9.1.4.1 составлять сложный цитатный план

Анализ и интерпретация

9.2.1.1 определять жанр и его признаки (трагедия, комедия, поэма);
9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;
9.2.9.1 писать творческие работы (письмо литературному герою, сценарии), выражая отношение к герою, его поступкам, используя изобразительные средства

Оценка и сравнительный анализ

9.4.3.1 сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике/ проблематике/жанру, учитывая особенности национальной культуры;
9.4.4.1 оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников и другие) с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного единства и фактологической точности

  "

      изложить в следующей редакции:

      "

Мәңгілік Ел – вечная цель

Поэма Н. Айтұлы "Бәйтерек",
роман Кажыгали Мухамбеткалиева "Тар кезең"

Понимание и ответы на вопросы

9.1.1.1 осуществлять сюжетно-композиционный анализ литературного произведения;
9.1.2.1 анализировать литературное произведение с точки зрения психологизма;
9.1.3.1 определять систему персонажей в соответствии с идеей художественного произведения;
9.1.4.1 использовать отрывки из художественных произведений в творческой работе

Анализ и интерпретация

9.2.1.1 осуществлять анализ композиционных действий в эпических, поэтических, драматических текстах;
9.2.2.1 делать разбор идейно-стилистического образа автора в виде компоновочной роли;
9.2.3.1 давать оценку стиля автора, анализируя виды проявления и выразительности литературного языка в произведении (троп и фигура);
9.2.4.1 писать творческую работу, опираясь на стиль автора

Оценка и сравнительный анализ

9.3.2.1 оценивать новизну на основе сопоставления с современной картиной отражения преемственности поколений в произведении;
9.3.3.1 анализировать идею произведения в глобальном плане, писать литературное эссе;
9.3.4.1 проанализировав литературное произведение в сопоставлении с образцами казахской и мировой литературы, написать небольшую критическую статью

  ";

      в приложении 15 к указанному приказу:

      подпункт 14) пункта 14 изложить в следующей редакции:

      "14) "Размножение". Строение и функции половой системы человека. Вторичные половые признаки. Половое созревание юношей и девушек. Биологическая и социальная зрелость. Менструальный цикл. Роль гормонов эстрогена и прогестерона. Виды контрацепции, заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис, гонорея, гепатит В,С. Меры профилактики.";

      в подпункте 2) пункта 16:

      строку:

      "

1. Размножение

7.2.1.1 описывать бесполое и половое размножение у растений;
7.2.1.2 сравнивать способы вегетативного размножения у растений;
7.2.1.3 описывать относительные преимущества перекрестного опыления и самоопыления;
7.2.1.4 описывать значение двойного оплодотворения у цветковых растений

8.2.1.1 сравнивать способы размножения животных;
8.2.1.2 объяснить особенности полового (гаметофит) и бесполого (спорофит) поколения на примере мхов и папоротников;
8.2.1.3 объяснять особенности жизненного цикла голосеменных и покрытосеменных растений

9.2.1.1 описывать строение половой системы человека;
9.2.1.2 исследовать особенности строения мужских и женских половых клеток;
9.2.1.3 описывать развитие вторичных половых признаков в период полового созревания;
9.2.1.4 описывать менструальный цикл и роль эстрогена и прогестерона;
9.2.1.5 объяснять значение и виды контрацепции;
9.2.1.6 объяснять последствия заболеваний, передаваемых половым путем и меры их профилактики

  "

      изложить в следующей редакции:

      "

1. Размножение

7.2.1.1 описывать бесполое и половое размножение у растений;
7.2.1.2 сравнивать способы вегетативного размножения у растений;
7.2.1.3 описывать относительные преимущества перекрестного опыления и самоопыления;
7.2.1.4 описывать значение двойного оплодотворения у цветковых растений

8.2.1.1 сравнивать способы размножения животных;
8.2.1.2 объяснить особенности полового (гаметофит) и бесполого (спорофит) поколения на примере мхов и папоротников;
8.2.1.3 объяснять особенности жизненного цикла голосеменных и покрытосеменных растений

9.2.1.1 - описывать строение половой системы человека;
9.2.1.2 описывать развитие вторичных половых признаков в период полового созревания;
9.2.1.3 - описывать менструальный цикл и роль эстрогена и прогестерона;
9.2.1.4 - объяснять виды контрацепции и последствия заболеваний, передаваемых половым путем и меры их профилактики

  ";

      в Долгосрочном плане по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Биология" для 7-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию к указанному приложению:

      в подпункте 3):

      строку

      "

Размножение

Строение и функции половой системы человека

9.2.1.1 описывать строение половой системы человека

Лабораторная работа "Изучение строения мужских и женских гамет"

9.2.1.2 исследовать особенности строения мужских и женских половых клеток

Вторичные половые признаки. Половое созревание юношей и девушек. Биологическая и социальная зрелость.

9.2.1.3 описывать развитие вторичных половых признаков в период полового созревания

Менструальный цикл. Роль гормонов эстрогена и прогестерона

9.2.1.4 описывать менструальный цикл и роль эстрогена и прогестерона

Виды контрацепции, их значение и применение

9.2.1.5 объяснять значение и виды контрацепции

Заболевания, передающиеся половым путем: синдром приобретенного иммунного дефицита, сифилис, гонорея, гепатит В, С. Меры профилактики

9.2.1.6 объяснять последствия заболеваний, передаваемых половым путем и меры их профилактики

  "

      изложить в следующей редакции:

      "

Размножение

Строение и функции половой системы человека.

9.2.1.1 описывать строение половой системы человека

Вторичные половые признаки. Половое созревание юношей и девушек. Биологическая и социальная зрелость.

9.2.1.2 описывать развитие вторичных половых признаков в период полового созревания

Менструальный цикл. Роль гормонов эстрогена и прогестерона.

9.2.1.3 описывать менструальный цикл и роль эстрогена и прогестерона

Виды контрацепции
Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис, гонорея, гепатит В, С. Меры профилактики.

9.2.1.4 объяснять виды контрацепции и последствия заболеваний, передаваемых половым путем и меры их профилактики

  ".

      3. Департаменту дошкольного и среднего образования Министерства образования и науки Республики Казахстан в установленном законодательством Республики Казахстан порядке обеспечить:

      1) государственную регистрацию настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан; 

      2) в течение десяти календарных дней со дня государственной регистрации настоящего приказа направление его в электронном виде на казахском и русском языках в Республиканское государственное предприятие на праве хозяйственного ведения "Институт законодательства и правовой информации Республики Казахстан" для официального опубликования и включения в Эталонный контрольный банк нормативных правовых актов Республики Казахстан;

      3) размещение настоящего приказа на интернет-ресурсе Министерства образования и науки Республики Казахстан после его официального опубликования;

      4) в течение десяти рабочих дней после государственной регистрации настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан представление в Департамент юридической службы Министерства образования и науки Республики Казахстан сведений об исполнении мероприятий, предусмотренных подпунктами 1), 2), 3) и 4) настоящего пункта.

      4. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на вице-министра образования и науки Республики Казахстан Жакыпову Ф.Н.

      5. Настоящий приказ вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования, за исключением:

      1) пункта 2 настоящего приказа, который вводится в действие с 1 сентября 2019 года;

      2) в приложении 4 к настоящему приказу:

      пунктов 7 и 21, Долгосрочного плана по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Информационно-коммуникационные технологии" для 1-4 классов уровня начального образования в приложении к указанному приложению, которые вводятся в действие для 1 классов с 1 января 2021 года, для 2 и 3 классов с 1 сентября 2021 года, для 4 классов с 1 сентября 2019 года;

      пункт 15, который вводится в действие с 1 января 2021 года;

      пунктов 16 и 18, которые вводятся в действие с 1 сентября 2021 года;

      пункт 17, который вводится в действие с 1 сентября 2019-2020 и 2020-2021 учебных годов;

      пункта 19, который вводится в действие с 1 сентября 2019 года;

      3) приложений 5, 6, 7 и 8 к настоящему приказу, которые вводятся в действие для 1 классов с 1 сентября 2020 года, для 2 классов с 1 сентября 2021 года, для 3 классов с 1 сентября 2022 года, для 4 классов с 1 сентября 2023 года, для 5 классов с 1 сентября 2024 года, для 6 классов с 1 сентября 2025 года, для 7 классов с 1 сентября 2026 года, для 8 классов с 1 сентября 2027 года и для 9 классов с 1 сентября 2028 года;

      4) приложения 9 к настоящему приказу, которое вводится в действие для 9 классов с 1 сентября 2019 года, для 5 и 6 классов с 1 сентября 2020 года, для 7 и 8 классов с 1 сентября 2021 года;

      5) в приложении 10 к настоящему приказу:

      пунктов 6 и 24, Долгосрочного плана по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "История Казахстана" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию в приложении к указанному приложению, которые вводятся в действие для 7 классов с 1 сентября 2019 года, для 8 классов с 1 сентября 2020 года, для 9 классов с 1 сентября 2021 года, а также для 9 класса (переходного периода) с 1 сентября 2019 года и действует до 1 сентября 2021 года;

      пункта 19, который вводится в действие с 1 сентября 2019 года;

      пункта 20, который вводится в действие с 1 сентября 2020 года;

      пункта 21, который вводится в действие с 1 сентября 2021 года;

      пункта 22, который вводится в действие с 1 сентября 2019 года и действует до 1 сентября 2021 года;

      6) в приложении 11 к настоящему приказу:

      пунктов 4 и 21, Долгосрочного плана по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Всемирная история" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию в приложении к указанному приложению, которые вводятся в действие для 7 классов с 1 сентября 2019 года, для 8 классов с 1 сентября 2020 года, для 9 классов с 1 сентября 2021 года, а также для 9 класса (переходного периода) с 1 сентября 2019 года и действует до 1 сентября 2021 года;

      пункта 16, который вводится в действие с 1 сентября 2019 года;

      пункта 17, который вводится в действие с 1 сентября 2020 года;

      пункта 18, который вводится в действие с 1 сентября 2021 года;

      пункта 19, который вводится в действие с 1 сентября 2019 года и действует до 1 сентября 2021 года.

      Министр образования и науки
Республики Казахстан

  Приложение 1
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 26 июля 2019 года № 334
  Приложение 34
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для уровня основного среднего образования (9 класс)

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 17669).

      2. Целью обучения является формирование у обучающихся информационной компетентности через систематизацию базовых знаний по теоретическим основам информатики и современных информационных технологий, привитие навыков работы с программами обработки информации различного вида, развитие алгоритмического и операционного мышления, ознакомление с одним из языков программирования и принципами моделирования.

      3. Задачи обучения:

      1) сформировать представление об информации;

      2) сформировать навыки использования основных средств вычислительной техники и телекоммуникаций;

      3) дать представления об информационных моделях, основных областях применения метода моделирования;

      4) научить пользоваться основными базовыми алгоритмическими конструкциями на языке программирования;

      5) сформировать навыки работы с информационными технологиями по обработке информации;

      6) сформировать навыки использования средств информационно-коммуникационной технологии в проектной деятельности;

      7) развивать алгоритмическое и операционное мышление, логические, интеллектуальные и творческие способности учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий;

      8) развивать навыки соблюдения этических и правовых норм информационной деятельности;

      9) воспитывать информационную культуру учащихся и бережное отношение к технике.

Глава 2. Организация содержания учебного предмета "Информатика"

      4. Объем учебной нагрузки учебного предмета "Информатика" в 9 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

      5. В процессе обучения информатике осуществляются межпредметные связи:

      1) межпредметная связь с математикой:

      использование представлений о типах числовых данных при кодировании числовой, текстовой и графической информации;

      вычисление на компьютере с помощью калькулятора;

      построение графиков функций с помощью графического редактора и средствами электронных таблиц;

      2) межпредметная связь с алгеброй:

      использование функций, формул, операций сравнения для автоматизации процессов;

      использование математических знаний при расчетах с помощью электронной таблицы;

      применение правил при вычислении различных расчетов в работе с стандартными функциями;

      использование систем координат при построении графиков в табличном процессоре;

      использование элементов математической логики для выявления основных этапов при осуществлении операций в решение задач;

      использование информационного подхода при исследовании математических объектов;

      разработка алгоритмов с использованием системы координат для построения рисунков на языке программирования;

      3) межпредметная связь с геометрией:

      применение приемов работы с геометрическими фигурами для построения объектов векторной графики;

      применение формул планиметрии при программировании алгоритмов разной структуры;

      моделирование геометрических объектов; создание геометрических композиций;

      4) межпредметная связь с физикой:

      опора на знания из области электричества при рассмотрении архитектуры компьютера, кодирования информации, систем счисления, элементов логики;

      ориентация на физический смысл звука, видео и графики;

      рассмотрение физических процессов при использовании информационных технологий и языков программирования для моделирования;

      рассмотрение физических задач при разработке алгоритмов;

      физические принципы работы устройств персонального компьютера;

      5) межпредметная связь с казахским, русским и иностранным языками:

      обогащение словарного запаса терминологией по информатике;

      использование правил орфографии и пунктуации при создании текстового материала;

      использование текстов, связанных с национальным фольклором, при работе с текстовым процессором;

      развитие речи в процессе защиты проекта, в процессе участия в дискуссии и при устном ответе;

      закрепление навыков владения английским языком при изучении операционных систем и языков программирования;

      понимание синтаксиса языков программирования, овладение компьютерной терминологией, свободный доступ к широкому спектру литературы;

      телекоммуникационные ресурсы как инструмент изучения иностранных языков;

      6) межпредметная связь с биологией:

      моделирование биологических процессов с помощью табличного процессора и языка программирования;

      7) межпредметная связь с химией:

      моделирование химических процессов с помощью табличного процессора и языка программирования;

      8) межпредметная связь с историей:

      возникновение и развитие устройств персонального компьютера и способов обработки информации;

      9) межпредметная связь с изобразительным искусством:

      формирование эстетического вкуса как элемента общей информационной культуры;

      использование элементов изобразительного искусства казахского и других народов при изучении текстового и графического редакторов;

      10) межпредметная связь с черчением: создание графических объектов, в основе которых лежит сочетание симметрии и золотого сечения;

      11) межпредметная связь с технологией: использования алгоритмов при вычислениях и измерениях величин; владение технологией информационной деятельности.

      6. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 9 класса:

      1) Информация и информационные процессы (2 часа): информационная безопасность в компьютерных сетях, законодательство Республики Казахстан в сфере защиты информации;

      2) Компьютер как средство обработки информации (2 часа): современное программное обеспечение и тенденции его развития, служебные программы;

      3) Алгоритмизация и программирование (16 часов): файлы и их обработка, структурированные данные; вложенные циклы; понятие о массивах, стандартные алгоритмы обработки массивов; символьные строки, посимвольная обработка строк, функции для работы с символьными строками;

      4) Информационное моделирование (3 часа): компьютерное моделирование, вычислительный эксперимент, разработка моделей средствами языка программирования;

      5) Информационно-коммуникационные технологии (9 часов): базы данных, структура базы данных, таблица базы данных; записи, поля, типы данных; создание таблицы базы данных средствами табличного процессора, операции поиска, сортировка, вывод итоговых значений; обработка видеоинформации, форматы видео файлов, программы по созданию и обработке видео, интерфейс программы; создание, открытие, сохранение проекта; монтаж видео, настройка звуковых эффектов, анимация и визуальные эффекты, вывод видео; опубликование фильма;

      6) Проектная деятельность (2 часа).

Глава 3. Требования к уровню подготовки учащихся

      7. Уровень подготовки обучающихся оценивается с охватом предметных, личностных и системно-деятельностных результатов.

      8. Предметные результаты отражены в двух аспектах: должны знать и должны уметь.

      9. Обучающиеся 9 класса должны знать:

      1) правила техники безопасности;

      2) законы Республики Казахстан в сфере защиты информации;

      3) тенденции развития современного программного обеспечения;

      4) служебные программы;

      5) операции работы с файлами на языке программирования;

      6) понятие массива;

      7) операции над символьными и строковыми данными;

      8) вычислительный эксперимент;

      9) понятие базы данных;

      10) типы данных;

      11) структура базы данных;

      12) приемы поиска и сортировки записей в таблице базы данных;

      13) форматы видеофайлов;

      14) этапы работы с видео;

      15) приемы видеомонтажа.

      10. Обучающиеся 9 класса должны уметь:

      1) соблюдать правила техники безопасности;

      2) соблюдать правила работы с информацией в соответствии с законодательством Республики Казахстан;

      3) использовать служебные программы;

      4) организовывать работу с файлами на языке программирования;

      5) составлять программы с вложенными циклами;

      6) использовать массивы при составлении программ;

      7) программировать алгоритмы символьной обработки;

      8) создавать модели средствами языка программирования;

      9) создавать базы данных в электронных таблицах;

      10) организовывать поиск и сортировку данных средствами электронных таблиц;

      11) обрабатывать видеоинформацию программными средствами.

      11. Личностные результаты:

      1) способность к планированию собственной индивидуальной и групповой деятельности;

      2) коммуникативную компетентность и информационную культуру в учебной и практической деятельности;

      3) первичные навыки анализа и критичной оценки получаемой информации;

      4) применения средств информационно-коммуникационных технологии и информационных источников в своей деятельности;

      5) способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиеических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств информационно-коммуникационных технологии;

      6) уважение к информации о частной жизни;

      7) бережное отношение к оргтехнике.

      12. Системно-деятельностные результаты:

      1) умение работать с обучающими, тестирующими программами и программ-тренажеров;

      2) управления средствами информационно-коммуникационных технологии, включая цифровую бытовую технику, их настройку;

      3) создания простейших составных документов, рисунков;

      4) создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;

      5) организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;

      6) создания текстовых и мультимедийных объектов;

      7) применения возможности электронной таблицы в учебной деятельности;

      8) автоматизации вычислений и решения задач средствами табличного процессора;

      9) хранения информации в базах данных;

      10) моделирования объектов и явлений, встречающихся в повседневной жизни;

      11) создания векторных и растровых графических объектов, видеообъектов;

      12) создания программ различных алгоритмических структур для решения несложных математических и физических задач;

      13) получения информации из мировых информационных ресурсов.

  Приложение 2
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 26 июля 2019 года № 334
  Приложение 70
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления уровня общего среднего образования

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 17669).

      Курс информатики в профильных классах общеобразовательной школы нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, корректировать и реализовывать планы.

      2. Целью изучения информатики в профильных 10-11 классах является овладение системой базовых знаний по теоретическим основам современных информационных технологий, формирование информационной культуры учащихся, овладение конкретными навыками использования информационно-коммуникационных технологий, воспитание стремления постоянного совершенствования использования новейших информационно-коммуникационных технологий, развитие познавательных и интеллектуальных способностей.

      3. Задачи обучения:

      1) дать представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства;

      2) формировать умения сканировать, распознавать тексты и изображении;

      3) формировать умения соблюдать технику безопасности при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

      4) формировать умения использовать средства информационно-коммуникационных технологии в проектной деятельности;

      5) развивать навыки работы со средствами информационных технологий по обработке текстовой, числовой, графической и звуковой информации;

      6) воспитывать информационную культуру учащихся.

      Особое внимание при изучении информатики следует обратить на метод проектов, так как он способствует повышению интереса непосредственно к курсу информатики. Использование проектных технологий повышает качество обучения не только по информатике, но и формирует межпредметные связи и повышает эффективность изучения тех учебных предметов, по которому готовится проект.

Глава 2. Организация содержания учебного предмета "Информатика"

      4. Объем учебной нагрузки учебного предмета "Информатика" составляет:

      1) в 10 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      2) в 11 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

      5. В процессе изучения курса информатики осуществляются межпредметные связи с учебными дисциплинами.

      1) межпредметная связь с алгеброй и началам анализа: выполнения алгоритмов основных операций для создания графических и анимационых объектов, web-cтраниц, текстовых документов и полиграфических изданий.

      2) межпредметная связь с геометрией:

      системы координат и их применение в компьютерной графике и анимации;

      создание графических объектов, в основе которых лежит сочетание симметрии и правил золотого сечения;

      3) межпредметная связь с казахским, русским и иностранным языками:

      обогащение словаря учащихся новыми терминами;

      улучшение орфографических и речевых навыков при работе в текстовом процессоре и издательской системе;

      4) межпредметная связь с литературой:

      развитие умения самостоятельно работать с текстами разных стилистических типов и жанров;

      развитие умение учащегося составлять план и хронометраж публичного выступления;

      5) межпредметная связь с географией: создания графических изображений для размещения на визуальной продукции: Web-страницах, анимационных роликах, полиграфических изданиях;

      6) межпредметная связь с биологией:

      создания графических изображений "живой" и "неживой" природы для размещения на визуальной продукции: Web (Веб)-страницах, анимационных роликах, полиграфических изданиях;

      проведение сравнения между компьютерными и биологическими вирусами;

      7) межпредметная связь с предметом "Человек. Общество. Право":

      глобализация информационного пространства и национальная безопасность;

      информационный рынок, государственная политика и правовое регулирование в области информационных ресурсов;

      8) межпредметная связь с историей:

      сопоставление исторических событий, происходящих в мире и Республики Казахстан, с тенденциями развития современного программного обеспечения;

      предпосылки возникновения анимации и мультипликации;

      история возникновения Web (Веб)-страници сайтов, html (аш ти эм эл)-редакторов.

      6. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 10 класса:

      1) Введение (1 час): техника безопасности и организация рабочего места;

      2) Информация и информационные процессы (2часа): информационная картина мира, информационные системы и ресурсы, образовательные информационные ресурсы;

      3) Компьютер как средство обработки информации (2 часа): диалектика развития аппаратного и программного обеспечения, настройка и установка периферийных устройств (веб-камера, сканера, принтера, локального принтера);

      4) Информационные технологии (24 часов): распознавание текстов, сканирование текстов; технология распознавания текстов, программы для распознавания текстов, редактирование текстов после сканирования, экспорт документов в текстовый процессор; текстовый процессор, настройка вида окна документа, режимы просмотра документа, разделение, упорядочение окон; стили, изменение стилей, создание нового стиля; расширенный буфер обмена; разметка страницы, фон страницы, разрыв страницы; организация текста в несколько колонок с использованием разрыва; структура документа, нумерация страниц, колонтитулы, организация ссылок в документе, названия, список иллюстраций, перекрестные ссылки, настройка оглавления, рецензирование, правописание, примечания, защита документа, добавление диаграмм и математических формул в документ; макросы; анимация и мультипликация, введение в анимацию, знакомство с программой и ее интерфейсом; сохранение анимационных файлов; рисование, изменение и перемещение геометрических примитивов; установка цвета фигур, создание простейших анимации, режимы анимации; роль слоев в компьютерной анимаций; перемещение объектов, состоящих из нескольких слоев; анимация, нескольких объектов, звуковые эффекты, создание звукового файла, публикация; Создание Web (Веб)-страница с использованием визуального html (аш ти эм эл)-редактор; инструменты создания информационных объектов для интернет; Web (Веб)-страницы и сайты, основные возможности и внешний вид визуального редактора; создание простой начальной страницы сайта, создание страницы с табличным размещением информации, гиперссылки и навигация сайта, внедрение на Web (Веб)-страницы Gif (Гиф)-анимаций, баннеров; публикация сайта;

      5) Проектная деятельность (5 часов).

      7. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 11 класса:

      1) Введение (1час): техника безопасности и организация рабочего места;

      2) Информация и информационные процессы (2 часа): правовая защита информации;виды компьютерных правонарушений;защита авторских прав на тиражирование информации;

      3) Компьютер как средство обработки информации (4 часа):

      виды программного обеспечения (лицензионное, условно бесплатное, бесплатное) и правила их использования; обеспечение информационной безопасности средствами операционных систем: защита файлов, защита компьютера; компьютерные вирусы, виды компьютерных вирусов, пути проникновения вирусов в персональном компьютере; меры по защите от вирусов, антивирусные программы; параметры безопасности, управление доступом, паролирование;

      4) Информационные технологии (20 часов): создание иллюстраций, редактор обработки векторной графики; импорт и экспорт объектов;обработка графических объектов из готовых библиотек, работы с кривыми, эффекты; монтаж и улучшение изображений,редактор растровой графики; рисование и раскрашивание, фотомонтаж, ретуширование фотографий и подготовка их к печати,коллаж, использование эффектов; классификация полиграфических изданий; электронные издания, обязательные атрибуты издания; правила оформления (буклет, брошюра, книга, журнал, рекламный лист), технические правила редактирования, терминология, форматы страниц, форматирование текста, работа со шрифтами, стиль документа, макетирование издания (создание проекта); подготовка текста, подготовка иллюстраций, выбор шрифтов, верстка. печать макета;

      5) Проектная деятельность (7 часов).

Глава 3. Требования к уровню подготовки учащихся

      8. Уровень подготовки обучающихся оценивается с охватом предметных, личностных и системно-деятельностных результатов.

      9. Предметные результаты отражены в двух аспектах: должны знать и должны уметь.

      10. Обучающиеся 10 класса должны знать:

      1) понятия информационные системы и ресурсы;

      2) понятие современного аппаратного и программного обеспечения;

      3) технологию сканирования документа;

      4) программы для распознания текстов;

      5) основные возможности текстового процессора;

      6) основные виды и стандарты оформления документа;

      7) режимы просмотра документа в текстовом процессоре;

      8) структуру документа;

      9) стили оформления документа;

      10) технологию использования расширенного буфера обмена;

      11) понятия рецензирование, правописание и примечание в документе;

      12) понятие макросы;

      13) способы защиты документа;

      14) основы организации анимации и мультипликации;

      15) основы графической среды для создания анимационных объектов;

      16) структуру инструментальной оболочки среды для создания анимационных объектов;

      17) возможность работы со слоями и сценами;

      18) виды анимации;

      19) способы создания векторной анимации;

      20) основные принципы web (веб)-дизайна;

      21) основные этапы и задачи проектирования модели web (веб)-сайта как системы;

      22) правила изменения внешнего вида сайта в редакторе;

      23) требования к учебному проекту;

      24) принципы использования авторских объектов;

      25) смысл понятий тема проекта, идея проекта, гипотеза, проблемный вопрос задачи проекта;

      26) процедуру защиты и оценивания проекта.

      11. Обучающиеся 10 класса должны уметь:

      1) настраивать и устанавливать периферийные устройства;

      2) создавать, сохранять, редактировать, печатать документы в текстовом процессоре;

      3) настраивать вид окна тестового процессора;

      4) создавать новые стили для оформления документа;

      5) выполнять операции с расширенным буфером обмена;

      6) устанавливать разрывы в тексте;

      7) структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;

      8) проводить проверку правописания;

      9) вставлять в текст таблицы, изображения, диаграммы;

      10) создавать макросы;

      11) устанавливать защиту документа;

      12) создавать и редактировать графические изображения и анимации;

      13) создавать линейный и радиальный градиент;

      14) преобразовать один объект в другой;

      15) преобразовать объект в символ;

      16) создавать анимацию с изменением прозрачности объекта;

      17) создавать анимацию с изменением цвета объекта;

      18) выравнивать объекты;

      19) использовать звуковые файлы для сопровождения анимации;

      20) создавать новый проект сайта в Web (Веб)-редакторе;

      21) использовать стили оформления Web (Веб)-страниц;

      22) добавлять иллюстрации и Gif (Гиф)- анимацию;

      23) создавать фотоальбом на Web (Веб)-странице;

      24) формулировать проблемные вопросы, выдвигать гипотезы по темам исследований;

      25) планировать свою самостоятельную исследовательскую и творческую деятельность для поиска ответов на разные вопросы;

      26) работать в малых группах и в сотрудничестве;

      27) проводить рефлексию, защиту проекта.

      12. Обучающиеся 11 класса должны знать:

      1) понятие и угрозы информационной безопасности;

      2) законодательство Республики Казахстан в области защиты информации;

      3) меры по защите информации;

      4) правовые акты и нормы по защите информации и авторского права;

      5) понятие компьютерного вируса и антивируса;

      6) меры защиты от компьютерных вирусов;

      7) виды компьютерной графики (векторная и растровая графика);

      8) основные элементы интерфейса окна программы векторного графического редактора;

      9) основные приҰмы решения графических задач при помощи векторного графического редактора;

      10) приемы импорта и экспорта объектов из готовых коллекций или приложений;

      11) особенности рисования кривых;

      12) основные элементы интерфейса окна программы растрового графического редактора;

      13) операции выполняемые с фрагментами изображений;

      14) виды контуров, масок, слоев;

      15) предназначение и интерфейс программы издательские системы;

      16) базовые понятия издательского дела;

      17) правила оформления брошюр, книг, журналов, рекламных листов;

      18) понятие макета;

      19) основные понятия верстки.

      13. Обучающиеся 11 класса должны уметь:

      1) применять текстовый редактор, графические редакторы, издательские системы в любом школьном предмете и в целях саморазвития;

      2) использовать возможности операционной системы для защиты информации;

      3) пользоваться антивирусными программами;

      4) применять на практике меры профилактики и защиты информации;

      5) открывать, сохранять, создавать файлы в векторном графическом редакторе;

      6) формировать рисунки, из простых объектов (линий, дуг, окружностей и т.д.), используя различные виды заливок;

      7) работать с контурами объектов;

      8) создавать рисунки из кривых;

      9) импортировать и экспортировать нарисованные объекты из готовых коллекций;

      10) запускать редактор растровой графики и пользоваться его инструментами;

      11) проводить коррекцию фотоизображений и их художественную обработку;

      12) создавать коллажи;

      13) запускать программу издательские системы;

      14) разбираться в пунктах меню программы издательские системы;

      15) верстать любой вид издательской продукции;

      16) правильно располагать на странице фрагменты разнотипных объектов.

      14. Личностные результаты:

      1) ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

      2) способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и информационно-коммуникационной технологии в условиях развития информационного общества;

      3) готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и информационно-коммуникационной технологии;

      4) ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями;

      5) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

      6) умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

      7) уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

      8) способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств информационно-коммуникационной технологии.

      15. Системно-деятельностные результаты:

      1) автоматизации коммуникационной деятельности;

      2) эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности;

      3) изменения и создания простых информационных продуктов (Web (веб) страниц, анимационных объектов, и т.д.), которые можно применять в сети Интернет;

      4) представления информации в виде мультимедиа объектов, текстовых документов (докладов, статей, рефератов);

      5) эффективной организации индивидуального информационного пространства;

      6) решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;

      7) поиска и отбора практически необходимой информации, в частности, относящейся к личным познавательным интересам, связанных с самообразованием и профессиональной ориентацией;

      8) создания простейших информационных объектов в виде графических изображений и полиграфических изданий, в том числе для оформления результатов учебной работы;

      9) организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;

      10) передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

  Приложение 3
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 26 июля 2019 года № 334
  Приложение 90
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для 10-11 классов естественно-математического направления уровня общего среднего образования

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 17669).

      2. Целью изучения информатики в профильных 10-11 классах является овладение системой базовых знаний по теоретическим основам технологии визуального программирования и современных информационных технологий, а также приобретение практических навыков работы с ними.

      3. Задачи обучения:

      1) сформировать базу первоначальных теоретических знаний, необходимых для решения конкретных задач, связанных с использованием технологии визуального программирования и информационно-коммуникационных технологий;

      2) привить навыки работы со средствами технологии визуального программирования и информационных технологий по обработке текстовой, числовой, графической и звуковой информации;

      3) формировать умения использовать служебные программы для повышения эффективности работы персонального компьютера;

      4) воспитывать ответственное отношение к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности.

      Особое внимание при изучении информатики следует обратить методу проектов, так как он способствует повышению интереса непосредственно к курсу информатики. Использование проектных технологий повышает качество обучения не только по информатике, но и реализует межпредметные связи и повышает эффективность изучения учебных предметов по которым готовится проект.

Глава 2. Организация содержания учебного предмета "Информатика"

      5. Объем учебной нагрузки учебного предмета "Информатика" составляет:

      1) в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

      2) в 11 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

      6. В процессе изучения курса информатики осуществляются межпредметные связи с различными учебными дисциплинами.

      1) межпредметная связь с алгеброй и началам анализа:

      использование различных числовых данных при создании приложений с использованием среды визуального программирования;

      использование математических формул и функций при решении задач на языке программирования высокого уровня;

      разработка моделей объектов с использованием системы координат;

      понятие величины вводится на основе и в сравнении с величинами в математике;

      2) межпредметная связь с геометрией:

      построение 3D геометрических объектов с использованием компьютерной графики;

      знание системы координат и применение их в компьютерной графике и моделировании;

      знание навыков вычисления геометрических величин;

      3) межпредметная связь с физикой:

      рассмотрение физических процессов с помощью использования информационных технологий и языков программирования;

      проекции, вектора и их применение в компьютерной графике и в моделирование;

      моделирование физических процессов;

      4) межпредметная связь с химией:

      создание проектов, выполняемых в рамках школьного учебного процесса в данной предметной области;

      моделирование химических процессов с помощью среды визуального программирования;

      5) межпредметная связь с казахским, русским и иностранными языками:

      использование правил орфографии и пунктуации при работе с проектной деятельностью;

      обогащение словарного запаса терминами из области информатики и информационных технологий, в том числе международными;

      понимание синтаксиса языков программирования, овладение компьютерной терминологией;

      использование телекоммуникационных ресурсов как инструментов изучения иностранных языков;

      6) межпредметная связь с литературой:

      умение учащимися составлять план и хронометраж публичного выступления;

      7) межпредметная связь с географией:

      разработка баз данных как средства поддержки изучения экономики и географии;

      8) межпредметная связь с биологией:

      создание графических изображений "живой" природы, для размещения на визуальной продукции, на Web (Веб)-страницах;

      9) межпредметная связь с историей:

      сопоставление исторических событий, происходящих в мире и Республики Казахстан, с тенденциями развития языков программирования;

      предпосылки возникновения 3D-моделирование и анимации;

      10) межпредметная связь с предметом "Человек. Общество. Право":

      изучение законодательства Республики Казахстан в области работы с информацией.

      7. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 10 класса:

      1) Введение (1 час): техника безопасности и организация рабочего места;

      2) Информация и информационные процессы (2 часа): информационная картина мира, информационные системы и ресурсы, образовательные информационные ресурсы;

      3) Компьютер как средство обработки информации (2 часа): история развития программирования, тенденции развития программного обеспечения; структурное, модульное, объектно-ориентированное программирование, облачные технологии;

      4) Алгоритмизация и программирования (17 часов): среда визуального программирования; интегрированная среда разработки приложений; окна, формы и объекты, процедуры и функции; события, объект, свойства и методы, создание интерфейса проекта; пошаговая отладка; графические методы и процедуры; внедрение объектов, анимация, мультимедиа;

      5) Информационные технологии (8 часов): 3D-моделирование и анимация; виртуальность как способ изучения реального мира; введение в ориентацию в 3D-пространстве; перемещение и изменение; интерфейс программы; объекты, экструдирование (выдавливание), подразделение (subdivide-субдивид) булевы операции в программе, модификаторы; mirror (миррор) – зеркальное отображение, сглаживание объектов в программе, добавление материала, свойства материала, текстуры в blender (блендер), материалы в blender (блендер), создание объекта по точным размерам;

      6) Проектная деятельность (4 часа).

      8. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 11 класса:

      1) Введение (1 час): техника безопасности и организация рабочего места;

      2) Информация и информационные процессы (3 часа): поиск и отбор информации, методы поиска, критерии отбора, экспертные системы, искусственный интеллект;

      3) Компьютер как средство обработки информации (2 часа): обзор современного программного обеспечения; установка и удаление программного обеспечения, настройка и восстановление параметров операционной системы;

      4) Информационные технологии и телекоммуникации (21 часов):

      базы данных (табличные, иерархические, сетевые), реляционные базы данных, системы управления базами данных (СУБД), формы представления данных (таблицы, формы, запросы, отчеты), организация баз данных, связывание таблиц в многотабличных базах данных; сетевые технологии, каналы связи и их основные характеристики, настройка локальной сети, адресация в Интернете; протоколы обмена, протокол передачи данных TCP/IP (ти си пи/ ай пи), сетевой этикет, законодательство Республики Казахстан в области работы с информацией, принципы и приемы защиты информации во время транспортировки по электронным сетям; html (аш ти эм эл)-программирование, инструменты создания информационных объектов для Интернет, Web (Веб)-страницы и сайты, тэги, атрибуты, форматирование текста, списки, размещение графики на Web (Веб)-странице, цвета, гиперссылки на Web (Веб)-страницах, таблицы, формы на Web (Веб)-страницах. тестирование, публикация, сопровождение Web (Веб)-сайта;

      5) Проектная деятельность (6 часов);

      6) Резерв (1 час).

Глава 3. Требования к уровню подготовки учащихся

      9. Уровень подготовки обучающихся оценивается с охватом предметных, личностных и системно-деятельностных результатов.

      10. Предметные результаты отражены в двух аспектах: должны знать и должны уметь.

      11. Обучающиеся 10 класса должны знать:

      1) правила техники безопасности;

      2) понятие информационные системы и ресурсы;

      3) историю развития языков программирования;

      4) понятие среды программирования высокого уровня;

      5) отличия систем программирования;

      6) понятия о структурном, модульном, объектно-ориентированном программировании и облачные технологии;

      7) типы и назначение файлов, создаваемых в объектно-ориентированной среде;

      8) основные свойства объектов панели Standard (Станбард);

      9) объекты для ввода и вывода информации;

      10) функции преобразования типов;

      11) события мыши и клавиатуры;

      12) методы работы с диалогами, меню, таймером;

      13) принципы разработки обучающих, контролирующих, игровых программ;

      14) иметь представление о 3D графике;

      15) основы работы с 3D объектами;

      16) технику редактирования 3D объектов;

      17) основные этапы создания анимированных сцен и уметь применять их на практике;

      18) принципы использования авторских объектов;

      19) требования к учебному проекту;

      20) этические и правовые нормы использования информации;

      21) смысл понятий "тема проекта", "идея проекта", "гипотеза", "проблемный вопрос", "задачи проекта";

      22) процедуру защиты и оценивания проекта.

      12. Обучающиеся 10 класса должны уметь:

      1) соблюдать технику безопасности;

      2) программировать обработку символьных и числовых данных в любой среде программирования высокого уровня;

      3) сохранять проект, переключаться между окнами;

      4) изменять свойства объектов в Инспекторе объектов и в программе;

      5) использовать основные алгоритмические конструкции в проекте;

      6) использовать методы для создания графических изображений;

      7) использовать методы и события в проектах;

      8) создавать законченное приложение, состоящее из нескольких форм, меню, панели инструментов;

      9) создавать 3D-объекты;

      10) использовать модификаторы при создании 3D-объектов;

      11) создавать и применять материалы;

      12) работать с камерами и освещением при создании 3D-сцен;

      13) визуализировать созданную сцену;

      14) применять при визуализации различные спецэффекты;

      15) формулировать проблемные вопросы, выдвигать гипотезы по темам исследований;

      16) планировать свою самостоятельную исследовательскую и творческую деятельность для поиска ответов на разные вопросы;

      17) работать в малых группах и в сотрудничестве;

      18) проводить рефлексию, защиту проекта.

      13. Обучающиеся 11 класса должны знать:

      1) виды компьютерных сетей и ресурсов Интернет;

      2) основные понятия технологии Интернет;

      3) виды протоколов передачи и обмена информации;

      4) понятие FTP (эф ти пи)-доступа и FTP (эф ти пи)-протокола, основные функции и отличия от HTTP (аш ти ти пи);

      5) принципы адресации в Интернет;

      6) законодательство Республики Казахстан в области защиты информации;

      7) основные принципы web (веб)-дизайна;

      8) основные этапы и задачи проектирования модели Web (Веб)-сайта как системы;

      9) основные конструкции языка гипертекстовой разметки документов HTML (аш ти эм эл);

      10) подготовку своего сайта к публикации в Интернет;

      11) организацию обработки больших объемов информации;

      12) понятие экспертной системы;

      13) понятие системы искусственного интеллекта;

      14) основные понятия базы данных;

      15) возможности программы для создания базы данных;

      16) приемы создания, редактирования и форматирования баз данных;

      17) поиск и выборку информации из баз данных;

      18) требования к учебному проекту;

      19) этические и правовые нормы использования информации;

      20) библиографические правила цитирования источников;

      21) смысл понятий "тема проекта", "идея проекта", "гипотеза", "проблемный вопрос", "задачи проекта";

      22) процедуру защиты и оценивания проекта.

      14. Обучающиеся 11 класса должны уметь:

      1) соблюдать технику безопасности;

      2) запускать основные клиенты Интернет: браузер, электронная почта;

      3) перекодировать шрифты при просмотре Интернет-сайтов;

      4) задать электронный адрес страницы/сайта и осуществлять переход по просмотренным страницам;

      5) пользоваться FTP (эф ти пи)-клиентом и осуществлять поиск файлов через FTP (эф ти пи);

      6) настраивать локальную сеть;

      7) программировать на языке HTML ( аш ти эм эл) на уровне создания не менее 3-5 соответствующих элементов сайта;

      8) изменять фон за web (веб)-страницей и на web (веб)-странице;

      9) размещать и форматировать текст на web (веб)-странице;

      10) создавать и оптимизировать графические изображения и анимационные ролики для web (веб)-страниц;

      11) создавать различные таблицы на web (веб)-странице;

      12) вставлять элементы мультимедиа на web (веб)-страницу;

      13) настраивать гиперссылки;

      14) подготовить и опубликовать свой сайт в Интернет;

      15) обрабатывать различные виды информации в среде офисной программы;

      16) работать с поисковыми системами;

      17) создавать, заполнять, сохранять, редактировать, печатать базы данных в специальных программах;

      18) производить корректировку информации, поиск информации по шаблону, сортировку информации в базах данных;

      19) создавать отчеты по базам данных;

      20) оформлять запросы к базе данных;

      21) устанавливать связи между базами данных;

      22) формулировать проблемные вопросы, выдвигать гипотезы по темам исследований;

      23) планировать свою самостоятельную исследовательскую и творческую деятельность для поиска ответов на разные вопросы;

      24) работать в малых группах и в сотрудничестве;

      25) проводить рефлексию, защиту проекта.

      15. Личностные результаты:

      1) владеть навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;

      2) навыки работы с современными программными обеспечениями;

      3) способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, значимость подготовки в области информатики в условиях развития информационного общества;

      4) коммуникативную компетентность и информационную культуру в учебной и практической деятельности;

      5) способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств информационно-коммуникационной технологии;

      6) способность работать с большим объемом информации;

      7) бережное отношение к компьютерной и оргтехнике;

      8) уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.

      16. Системно-деятельностные результаты:

      1) создания информационных проектов, моделей объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;

      2) создания простейших моделей объектов и процессов в виде 3D- изображений;

      3) создания проектов с использованием среды программирования высокого уровня;

      4) проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;

      5) создания личных коллекций информационных объектов для эффективной организации индивидуального информационного пространства;

      6) поиска и отбора необходимой информации, в частности, относящейся к личным познавательным интересам, связанной с самообразованием;

      7) передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм;

      8) представления информации в виде мультимедиа объектов с системой ссылок (например, для размещения в сети);

      9) создания собственных баз данных, цифровых архивов, медиатек.

  Приложение 4
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 26 июля 2019 года № 334
  Приложение 188-2
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету "Информационно-коммуникационные технологии" для 1- 4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом начального образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 17669).

      2. Целью изучения учебного предмета "Информационно-коммуникационные технологии" является обеспечение обучающихся базовыми знаниями, умениями и навыками по вопросам устройства компьютера, представления и обработки информации, работы в сети Интернет, вычислительного мышления, робототехники для эффективного использования современных информационных технологий на практике.

      3. Задачи учебной программы:

      1) предоставить обучающимся первоначальные сведения о компьютере, современных цифровых устройствах и их роли в жизни общества;

      2) формировать у обучающихся навыки вычислительного мышления, сборки и программирования роботов, поиска, сбора, обработки, хранения и передачи информации в различных формах с использованием информационно-коммуникационных технологий;

      3) способствовать формированию навыков обучающихся представлять свои идеи, используя различные прикладные программы;

      4) способствовать использованию информационно-коммуникационных технологий для общения, обмена информацией и сотрудничества;

      5) прививать обучающимся правила безопасной работы с компьютером и уважение авторских прав.

      4. В учебной программе предусмотрена реализация трехъязычного образования, которое предполагает не только обучение на трех языках, но и организацию внеурочной деятельности обучающихся на трех языках (казахском, русском и английском).

      5. Отличительной особенностью учебной программы является ее направленность на формирование не только предметных знаний и умений, но и навыков широкого спектра: функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление, проведение исследовательских работ, использование информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений.

      6. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: "казахстанский патриотизм и гражданская ответственность", "уважение", "сотрудничество", "труд и творчество", "открытость", "образование в течение всей жизни". Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами ученика, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность.

Глава 2. Организация содержания учебного предмета "Информационно-коммуникационные технологии"

      7. Максимальный объем учебной нагрузки учебного предмета "Информационно-коммуникационные технологии" составляет:

      1) в 1 классе 0,5 часа в неделю, 17 часов в учебном году;

      2) во 2 классе 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      3) в 3 классе 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      4) в 4 классе 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8170).

      8. Требованием для преподавания учебного предмета "Информационно-коммуникационные технологии" является доступ к компьютерным системам. Список оборудования, необходимый для эффективного проведения занятий по учебному предмету "Информационно-коммуникационные технологии" включает:

      1) персональные компьютеры, укомплектованные гарнитурой (наушниками с микрофоном);

      2) сеть открытого доступа для обеспечения обмена данными между устройствами и коммуникации учителей и обучающихся с широкополосным доступом к сети Интернет;

      3) периферийные устройства: принтер, сканер, копировальная техника, интерактивный проектор/интерактивная доска;

      4) наборы для робототехники.

      9. Базовое содержание учебного предмета включает следующие разделы:

      1) компьютер;

      2) представление и обработка информации

      3) работа в сети Интернет

      4) вычислительное мышление

      5) робототехника

      10. Раздел "Компьютер" включает следующие подразделы:

      1) устройства компьютера;

      2) программное обеспечение;

      3) безопасность.

      11. Раздел "Представление и обработка информации" включает следующие подразделы:

      1) тексты;

      2) графика;

      3) презентации;

      4) мультимедиа.

      12. Раздел "Работа в сети Интернет" включает следующие подразделы:

      1) поиск информации;

      2) обмен информацией.

      13. Раздел "Вычислительное мышление" включает следующие подразделы:

      1) алгоритмы;

      2) программирование.

      14. Раздел "Робототехника" включает следующие подразделы:

      1) общая робототехника;

      2) движение робота;

      3) датчики и моторы.

      15. Базовое содержание учебного предмета "Информационно-коммуникационные технологии" для 1 класса:

      1) "Компьютер": правила поведения в кабинете информатики, безопасность при работе в сети Интернет;

      2) "Работа в сети Интернет": достоверность и польза информации, размещаемой в сети, риски нежелательных контактов в сети;

      3) "Вычислительное мышление": алгоритмы, исполнители линейных алгоритмов, интерфейс игровой среды программирования (Scratch (скретч)), создание, сохранение и открытие проекта в игровой среде программирования;

      4) "Робототехника": сборка базовой модели образовательного робота, загрузка и запуск программы для робота, движение робота с заданной скоростью, на заданное количество оборотов колеса, вперед, назад, поворот робота на заданный угол (90, 180 градусов).

      16. Базовое содержание учебного предмета "Информационно-коммуникационные технологии" для 2 класса:

      1) "Компьютер": устройства компьютера, устройства ввода (мышь, клавиатура, микрофон) и вывода (монитор, принтер, колонки/наушники).

      Программное обеспечение: понятие файла и папки, создание, копирование, перемещение и удаление файлов и папок, использование команд контекстного меню.

      Безопасность: правила техники безопасности при работе с цифровыми устройствами;

      2) "Представление и обработка информации".

      Тексты: набор предложений в клавиатурном тренажере и текстовом редакторе.

      Графика: редактирование рисунка, обрезка, поворот и изменение размера рисунка, копирование и отражение фрагмента рисунка.

      Мультимедиа: запись и воспроизведение звука, редактирование звуковых файлов;

      3) "Работа в сети Интернет": использование браузера для поиска информации на заданную тему, обмен данными между приложениями;

      4) "Вычислительное мышление": алгоритмы, алгоритм ветвления, словесная форма записи алгоритма. Программирование: создание собственного персонажа во встроенном графическом редакторе игровой среды программирования, организация управления спрайтом с клавиатуры, организация текстового диалога между персонажами;

      5) "Робототехника": организация движения робота по заданному в словесной форме алгоритму, использование датчика касания, загрузка аудиофайла для робота, использование звука при разработке программы для робота, представление созданного робота аудитории.

      17. Базовое содержание учебного предмета "Информационно-коммуникационные технологии" для 3 классов 2019-2020 и 2020-2021 учебных годов:

      1) "Компьютер" устройства компьютера: устройства ввода и вывода; программное обеспечение: назначение компьютерных программ (проводник, программа для просмотра изображений), меню программ, использование команд меню, файлы и папки, открытие и сохранение файлов на компьютере; техника безопасности: правила техники безопасности;

      2) "Представление и обработка информации": тексты: назначение текстового редактора, меню программы, набор и редактирование текста, форматирование символов и абзацев, операции с фрагментом текста, вставка символов; графика: назначение графического редактора, открытие и сохранение рисунков, создание изображений с использованием инструментов редактора, палитра цветов, редактирование рисунка, обрезка, поворот и изменение размера рисунка, копирование фрагмента рисунка; презентации: назначение программы создания презентаций, меню программы, открытие и сохранение презентаций, размещение текста и изображений на слайде, переходы между слайдами, дизайн презентации, вставка звука; мультимедиа: устройства ввода и вывода звуковой информации, назначение звукового редактора, запись, редактирование и воспроизведение звуков, применение звуковых эффектов;

      3) "Работа в сети Интернет": поиск информации: назначение программы просмотра веб-страниц, поисковые системы, поиск информации по ключевым словам; обмен информацией: способы обмена информацией, копирование выделенного текста и изображения в документ; безопасность в сети Интернет: правила безопасности при работе в сети Интернет.

      18. Базовое содержание учебного предмета "Информационно-коммуникационные технологии" для 3 класса:

      1) "Компьютер": устройства компьютера, клавиши для смены регистра символов, раскладки клавиатуры, управления курсором. Программное обеспечение: "горячие" клавиши в прикладных программах. Безопасность: основные правила личной безопасности при работе в сети Интернет;

      2) "Представление и обработка информации". Тексты: правила набора текста, маркированные и нумерованные списки, редактирование текста, форматирование шрифта и абзаца (начертание, цвет, выравнивание), вырезание, копирование, вставка выделенного текста в документ, вставка изображение в текст и настройка обтекания. Презентации: конструктор презентаций, меню программы, открытие и сохранение презентаций, размещение текста и изображений на слайде, переходы между слайдами, дизайн презентации. Графика: программа для обработки фотографий (яркость, контрасность, рамки);

      3) "Работа в сети Интернет": поиск информации: поиск фрагмента текста в документе. Обмен информацией: способы обмена инфомацией в сети, использование мессенджеров для совместной работы над проектом;

      4) "Вычислительное мышление".

      Алгоритмы: цикл, система команд исполнителя при реализации циклического алгоритма.

      Программирование: реализация циклического алгоритма при создании игры в игровой среде программирования, разработка игры по готовому сценарию, работа с несколькими сценами и персонажами в игровой среде программирования;

      5) "Робототехника": настройка скорости и количества оборотов среднего мотора, использование цикла для организации движения робота.

      19. Базовое содержание учебного предмета "Информационно-коммуникационные технологии" для 4 класса

      1) "Компьютер": устройства компьютера, влияние научно-технического прогресса на устаревание компьютерной и мобильной техники.

      Безопасность: критерий надежного пароля;

      2) "Представление и обработка информации":

      Тексты: таблицы в тексте.

      Презентации: макет слайда, анимация объектов; вставка видео и звука.

      Мультимедиа: создание видеоролика;

      3) "Работа в сети Интернет".

      Поиск информации: поиск файлов и папок на компьютере.

      Обмен информацией: настройки браузера (закладки, история и загрузки).

      Электронная почта: прием и отправка сообщений, сообщения с прикрепленными файлами;

      4) "Вычислительное мышление".

      Алгоритмы: вложенные циклы, логические операторы, операторы сравнения.

      Программирование: переменные в игровой среде программирования, разработка игры по собственному сценарию;

      5) "Робототехника": датчик цвета; датчик ультразвука.

Глава 3. Система целей обучения

      20. Цели обучения в учебной программе представлены с кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 2.1.2.1: "2" – класс, "1.2" – подраздел, "1" – нумерация учебной цели.

      21. Система целей обучения дана по разделу на каждый класс:

      1) компьютер:

Обучающиеся должны:

Подраздел

1 класс

2 класс

для 3 классов 2019-2020 и 2020-2021 учебных годов

3 класс

4 класс

1. Устройства компьютера


2.​1.​1.​1 отличать устройства ввода и вывода

3.​1.​1.​1 различать устройства ввода (мышь и клавиатура) и вывода (монитор и принтер)

3.​1.​1.​1 использовать клавиши для смены регистра символов, раскладки клавиатур, управления курсором

4.​1.​1.​1 объяснять, что устаревание компьютерной и мобильной техники связано с научно-техническим прогрессом

2. Программное обеспечение


2.​1.​2.​1 объяснять понятия файла и папки;
2.​1.​2.​2 создавать, копировать, перемещать и удалять файлы и папки;
2.​1.​2.​3 использовать контекстное меню в своей работе

3.​1.​2.​1 объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.​1.​2.​2 использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.​1.​2.​3 объяснять понятия файла и папки;
3.​1.​2.​4 использовать команды меню в компьютерных программах

3.​1.​2.​1 использовать "горячие" клавиши в прикладных программах


3. Безопасность

1.​1.​3.​1 соблюдать правила поведения в кабинете информатики

2.​1.​3.​1 следовать основным правилам техники безопасности при работе с цифровыми устройствами


3.​1.​3.​1 следовать основным правилам личной безопасности при работе в сети Интернет

4.​1.​3.​1. выделять критерии надежного пароля

4. Техника безопасности



3.​1.​3.​1 следовать основным правилам техники безопасности при работе с цифровыми устройствами



      2) представление и обработка информации:

Подраздел

1 класс

2 класс

для 3 классов 2019-2020 и 2020-2021 учебных годов

3 класс

4 класс

1. Тексты


2.​2.​1.​1. набирать текст в клавиатурном тренажере;
2.​2.​1.​2. записывать свои идеи в текстовом редакторе

3.​2.​1.​1 осуществлять набор предложений в текстовом редакторе;
3.​2.​1.​2 форматировать шрифт (начертание, цвет, выравнивание);
3.​2.​1.​3 вырезать, копировать, вставлять выделенный текст в документ

3.​2.​1.​1. создавать маркированные, нумерованные списки;
3.​2.​1.​2. соблюдать правила набора текста;
3.​2.​1.​3. редактировать текст;
3.​2.​1.​4. форматировать шрифт и абзац;
3.​2.​1.​5. вставлять изображения в текст и настраивать его обтекание

4.​2.​1.​1 создавать простые таблицы в тексте

2. Графика


2.​2.​2.​1 копировать и отражать фрагмент рисунка;
2.​2.​2.​2 редактировать рисунок (обрезка, поворот, изменение размера)

3.​2.​2.​1 использовать инструменты простого графического редактора;
3.​2.​2.​2 изменять внешний вид объекта (обрезка, поворот, изменение размера)

3.​2.​2.​1 использовать программы для обработки фотографий (яркость, контрастность, рамки)


3. Презентации



3.​2.​3.​1 создавать простые презентации, содержащие текст и изображение;
3.​2.​3.​2 использовать переходы между слайдами;
3.​2.​3.​3 использовать готовый дизайн для оформления презентации

3.​2.​3.​1 создавать простые презентации, содержащие текст и изображение;
3.​2.​3.​2 использовать переходы между слайдами;
3.​2.​3.​3 использовать готовый дизайн для оформления презентации

4.​2.​3.​1 выбирать макет для слайда;
4.​2.​3.​2 настраивать анимацию объектов в презентации;
4.​2.​3.​3 вставлять звук и видео в презентацию

4. Мультимедиа


2.​2.​4.​1 использовать программы для записи и воспроизведение звука;
2.​2.​4.​2 редактировать звуковые файлы.

3.​2.​4.​1 использовать программы для записи, редактирования и воспроизведения звуков;
3.​2.​4.​2 использовать фотографии на определенную тему


4.​2.​4.​1 создавать видеоролики;
4.​2.​4.​2 использовать фотографии, звуки и видео при создании презентации

      3) работа в сети Интернет:

Подраздел

1 класс

2 класс

для 3 классов 2019-2020 и 2020-2021 учебных годов

3 класс

4 класс

1. Поиск информации

1.​3.​1.​1 понимать, что не вся информация, размещаемая в сети достоверна и полезна.

2.​3.​1.​1 использовать браузер для поиска информации на заданную тему

3.​3.​1.​1 использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы

3.​3.​1.​1 осуществлять поиск информации (фрагмента текста в документ)

4.​3.​1.​1 осуществлять поиск информации (файлов и папок на компьютере)

2. Обмен информацией

1.​3.​2.​1. показывать элементарное понимание рисков нежелательных контактов в сети

2.​3.​2.​1 осуществлять обмен данными между приложениями

3.​3.​2.​1 объяснять способы обмена информацией в сети

3.​3.​2.​1. использовать мессенджеры для совместной работы над проектом;
3.​3.​2.​2. объяснять способы обмена информацией в сети

4.​3.​2.​1. использовать настройки браузера (создавать закладки, просматривать историю и загрузки);
4.​3.​2.​2. получать и отправлять по электронной почте сообщения с прикрепленными файлами

3. Безопасность в сети Интернет



3.​3.​3.​1 показывать элементарное понимание рисков нежелательных контактов в сети



      4) вычислительное мышление:

Подраздел

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1. Алгоритмы

1.​4.​1.​1. реализовывать линейный алгоритм

2.​4.​1.​1. реализовывать алгоритм ветвления;
2.​4.​1.​2. реализовать заданный в словесной форме алгоритм;
2.​4.​1.​3. составлять алгоритм решения задачи

3.​4.​1.​1. строить алгоритмы, использующие повторение (цикл);
3.​4.​1.​2 реализовывать циклический алгоритм

4.​4.​1.​1. реализовать вложенный цикл;
4.​4.​1.​2. использовать логические операторы;
4.​4.​1.​3. использовать операторы сравнения

2. Программирование

1.​4.​2.​1. создавать, сохранять и открывать проект в игровой среде программирования (Scratch(скретч))

2.​4.​2.​1. создавать персонаж во встроенном графическом редакторе игровой среды программирования;
2.​4.​2.​2. организовать управление спрайтом с клавиатуры;
2.​4.​2.​3. организовать текстовый диалог между персонажами

3.​4.​2.​1. разрабатывать игру по готовому сценарию;
3.​4.​2.​2. работать с несколькими сценами в игровой среде программирования;
3.​4.​2.​3. работать с несколькими персонажами в игровой среде программирования;

4.​4.​2.​1 использовать переменные;
4.​4.​2.​2. создавать игру по собственному сценарию




3.​4.​2.​4. реализовать циклический алгоритм при создании игры в игровой среде программирования


      5) Робототехника

Подраздел

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1. Общая робототехника

1.​5.​1.​1. собирать базовую модель образовательного робота;
1.​5.​1.​2. загружать и запускать программу для робота

2.​5.​1.​1. загружать аудиофайл для робота;
2.​5.​1.​2. использовать звук при разработке программы для робота;
2.​5.​1.​3 представлять созданного робота аудитории



2. Движение робота

1.​5.​2.​1. организовать движение робота с заданной скоростью;
1.​5.​2.​2. организовать движение робота на заданное количество оборотов колеса;
1.​5.​2.​3. организовать движение робота вперед;
1.​5.​2.​4. организовать движение робота назад;
1.​5.​2.​5. организовать поворот робота на угол 90, 180 градусов

2.​5.​2.​1. организовать движение робота по заданному в словесной форме алгоритму

3.​5.​2.​1. использовать цикл для организации движения робота


3. Датчики и моторы


2.​5.​3.​1 использовать датчик касания

3.​5.​3.​1. настраивать скорость и задавать количество оборотов среднего мотора

4.​5.​3.​1. использовать датчик цвета;
4.​5.​3.​2. использовать датчик ультразвука

      22. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с Долгосрочным планом по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Информационно-коммуникационные технологии" для 1-4 классов уровня начального образования согласно приложению к настоящей учебной программе.

  Приложение
к Типовой учебной программе
по учебному предмету
"Информационно- коммуникационные технологии"
для 1-4 классов уровня
начального образования

Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Информационно-коммуникационные технологии" для 1-4 классов уровня начального образования

      1) 1 класс:

Разделы долгосрочного плана (сквозные темы)*

Темы предмета

Цели обучения

3 четверть

Раздел 1 – Информационный этикет (сквозная тема: "Путешествие")

Сохраняем свое здоровье

1.1.3.1 соблюдать правила поведения в кабинете информатики

Безопасность при работе в сети Интернет

1.3.1.1 понимать, что не вся информация, размещаемая в сети достоверна и полезна;
1.3.2.1 показывать элементарное понимание рисков нежелательных контактов в сети

Раздел 2 – Программирование (сквозная тема: "Традиции и фольклор")

Моя первая программа

1.4.1.1. реализовывать линейный алгоритм;
1.4.2.1. создавать, сохранять и открывать проект в игровой среде программирования (Scratch(скретч))

4 четверть

Раздел 3 – Роботы в нашей жизни (сквозные темы: "Еда и напитки",
"В здоровом теле – здоровый дух")

Первое знакомство с роботом

1.5.1.1 собирать базовую модель образовательного робота

Программа для робота

1.5.2.1. организовать движение робота с заданной скоростью;
1.5.1.2. загружать и запускать программу для робота

Движение робота

1.5.2.2. организовать движение робота на заданное количество оборотов колеса;
1.5.2.3 организовать движение робота вперед;
1.5.2.4. организовать движение робота назад

Выход из лабиринта

1.5.2.5. организовать поворот робота на угол 90, 180 градусов

      2) 2 класс:

Разделы долгосрочного плана (сквозные темы)*

Темы предмета

Цели обучения

1 четверть

Раздел 1 – Компьютеры и программы (сквозная тема: "Все обо мне")

Сохраняем свое здоровье

2.1.3.1 следовать основным правилам техники безопасности при работе с цифровыми устройствами и в ети Интернет;
2.3.1.1 использовать браузер для поиска информации на заданную тему;
2.1.1.1 отличать устройства ввода и вывода

Файлы и папки

2.1.2.1 объяснять понятия файла и папки;
2.1.2.2 создавать, копировать, перемещать и удалять файлы и папки;
2.1.2.3 использовать контекстное меню в своей работе

Раздел 2 – Творчество и компьютер (сквозная тема: "Моя семья и друзья"

Продолжаем разрабатывать программы

2.4.1.1 реализовывать алгоритм ветвления

Исполнение алгоритма

2.4.1.2 реализовать заданный в словесной форме алгоритм

Создание собственного персонажа

2.4.2.1 создавать персонаж во встроенном графическом редакторе игровой среды программирования;
2.2.2.1 копировать и отражать фрагмент рисунка;
2.2.2.2 редактировать рисунок (обрезка, поворот, изменение размера)

2 четверть

Раздел 3 – Слово за слово (сквозная тема: "Моя школа", "Мой родной край")

Знакомство с клавиатурой

2.4.2.2 организовать управление спрайтом с клавиатуры

Клавиатурный тренажер

2.2.1.1 набирать текст в клавиатурном тренажере

Работа с текстом

2.4.2.3 организовать текстовый диалог между персонажами

Создание мультфильма

2.4.1.1 реализовывать алгоритм ветвления;
2.4.2.2 организовать управление спрайтом с клавиатуры;
2.4.2.3 организовать текстовый диалог между персонажами

3 четверть

Раздел 4– Мультимедиа (сквозная тема: "В здоровом теле – здоровый дух!")

Запись и воспроизведение звука

2.1.1.1 отличать устройства ввода и вывода;
2.2.4.1 использовать программы для записи и воспроизведение звука

Звуковые эффекты

2.2.4.2 редактировать звуковые файлы.

Редактирование звука

2.2.4.2 редактировать звуковые файлы

Раздел 5 – Робототехника: датчики (сквозная тема: "Традиции и фольклор")

Движение робота

2.5.2.1 организовать движение робота по заданному в словесной форме алгоритму

Запуск программы для робота

2.5.3.1 использовать датчик касания

Звук для робота

2.5.1.1 загружать аудиофайл для робота
2.5.1.2 использовать звук при разработке программы для робота

4 четверть

Раздел 6 – Робототехника: проект "Танцующий робот" (сквозная тема: "Окружающая среда", "Путешествие")

Идея для проекта

2.2.1.2 записывать свои идеи в текстовом редакторе;
2.3.2.1 осуществлять обмен данными между приложениями

Алгоритм для проекта

2.4.1.3 составлять алгоритм решения задачи

Создание "Танцующего робота"

2.4.1.1 реализовывать алгоритм ветвления;
2.4.1.2 реализовать заданный в словесной форме алгоритм;
2.5.2.1 организовать движение робота по заданному в словесной форме алгоритму;
2.5.3.1 использовать датчик касания;
2.5.1.1 загружать аудиофайл для робота;
2.5.1.2 использовать звук при разработке программы для робота

Защита проекта

2.5.1.3 представлять созданного робота аудитории

      3) для 3 классов 2019-2020 и 2020-2021 учебных годов:

Раздел (сквозные темы)

Темы предмета

Цели обучения

1 четверть

1. Компьютер и программы (сквозная тема: "Живая природа")

1.1 Устройства компьютера

3.1.1.1 различать устройства ввода (мышь и клавиатура) и вывода (монитор и принтер);
3.1.2.1 объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.1.3.1 следовать основным правилам техники безопасности при работе с цифровыми устройствами

1.2 Файлы и папки

3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.1.2.3 объяснять понятия файла и папки;
3.2.4.2 использовать фотографии на определенную тему

1.3 Окна программ

3.1.1.1 различать устройства ввода (мышь и клавиатура) и вывода (монитор и принтер);
3.1.2.1 объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.1.2.4 использовать команды меню в компьютерных программах

2. Слово за словом (сквозная тема: "Что такое хорошо, что такое плохо? Свет и темнота")

2.1 Набор и редактирование текста

3.1.2.1 объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.2.1.1 осуществлять набор предложений в текстовом редакторе

2.2 Форматирование текста

3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.1.2.4 использовать команды меню в компьютерных программах;
3.2.1.1 осуществлять набор предложений в текстовом редакторе;
3.2.1.2 форматировать шрифт (начертание, цвет, выравнивание);
3.2.1.3 вырезать, копировать, вставлять выделенный текст в документ

2 четверть

3. Компьютер и звуки (сквозная тема: "Время")

3.1 Запись и воспроизведение звука

3.1.1.1 различать устройства ввода (мышь и клавиатура) и вывода (монитор и принтер);
3.1.2.1 объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.1.3.1 следовать основным правилам техники безопасности при работе с цифровыми устройствами;
3.2.4.1 использовать программы для записи, редактирования и воспроизведения звуков

3.2 Звуковые эффекты

3.1.1.1 различать устройства ввода (мышь и клавиатура) и вывода (монитор и принтер);
3.1.2.4 использовать команды меню в компьютерных программах;
3.2.4.1 использовать программы для записи, редактирования и воспроизведения звуков

3.3 Редактирование звука

3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.1.3.1 следовать основным правилам техники безопасности при работе с цифровыми устройствами;
3.2.4.1 использовать программы для записи, редактирования и воспроизведения звуков

4. Компьютерные рисунки (сквозная тема: "Архитектура")

4.1 Инструменты графического редактора

3.1.2.1 объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.1.2.4 использовать команды меню в компьютерных программах;
3.1.3.1 следовать основным правилам техники безопасности при работе с цифровыми устройствами;
3.2.2.1 использовать инструменты простого графического редактора

4.2 Редактирование рисунка

3.1.2.1 объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.2.2.1 использовать инструменты простого графического редактора

3 четверть

5. Творчество и компьютер (сквозная тема: "Искусство")

5.1 Фигуры в графическом редакторе

3.1.2.1 объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.1.2.4 использовать команды меню в компьютерных программах;
3.2.2.1 использовать инструменты простого графического редактора

5.2 Повторяющиеся фрагменты

3.1.2.4 использовать команды меню в компьютерных программах;
3.2.2.1 использовать инструменты простого графического редактора;
3.2.2.2 изменять внешний вид объекта (обрезка, поворот, изменение размера)

5.3 Цветовая палитра

3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.2.2.1 использовать инструменты простого графического редактора;
3.2.2.2 изменять внешний вид объекта (обрезка, поворот, изменение размера);
3.2.4.2 использовать фотографии на определенную тему

6. В Интернете обо всем на свете (сквозная тема: "Выдающиеся личности")

6.1 Поиск информации

3.1.2.1 объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.2.1.3 вырезать, копировать, вставлять выделенный текст в документ;
3.3.1.1 использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы

6.2 Безопасность в сети Интернет

3.2.1.1 осуществлять набор предложений в текстовом редакторе;
3.3.1.1 использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы;
3.3.2.1 объяснять способы обмена информацией в сети;
3.3.3.1 показывать элементарное понимание рисков нежелательных контактов в сети

6.3 Создание презентации

3.1.2.4 использовать команды меню в компьютерных программах;
3.2.3.1 создавать простые презентации, содержащие текст и изображение;
3.2.3.2 использовать переходы между слайдами;
3.2.3.3 использовать готовый дизайн для оформления презентации;
3.3.1.1 использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы

4 четверть

7. Дизайн презентации (сквозная тема: "Вода – источник жизни")

7.1 Создание и оформление презентации

3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.1.2.4 использовать команды меню в компьютерных программах;
3.2.3.1 создавать простые презентации, содержащие текст и изображение;
3.2.4.2 использовать фотографии на определенную тему

7.2 Информация для презентации

3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.2.1.3 вырезать, копировать, вставлять выделенный текст в документ;
3.2.3.1 создавать простые презентации, содержащие текст и изображение;
3.2.3.2 использовать переходы между слайдами;
3.2.3.3 использовать готовый дизайн для оформления презентации;
3.3.1.1 использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы

8. Текст, звук и презентация (сквозная тема: "Культура отдыха. Праздники")

8.1 Работа с текстом

3.2.1.1 осуществлять набор предложений в текстовом редакторе;
3.2.1.3 вырезать, копировать, вставлять выделенный текст в документ;
3.3.1.1 использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы

8.2 Символы, которых нет на клавиатуре

3.2.1.3 вырезать, копировать, вставлять выделенный текст в документ;
3.2.4.2 использовать фотографии на определенную тему

8.3 Звуки в презентации

3.3.1.1 использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы;
3.2.4.1 использовать программы для записи, редактирования и воспроизведения звуков

      4) 3 класс:

Раздел (сквозные темы)

Темы предмета

Цели обучения

1 четверть

Раздел 1 – Программирование (сквозные темы: "Живая природа", "Что такое хорошо, что такое плохо?")

Повторение в нашей жизни

3.4.1.1 строить алгоритмы, использующие повторение (цикл)

Циклы

3.4.1.2 реализовывать циклический алгоритм

Движение персонажа

3.4.2.4 реализовать циклический алгоритм при создании игры в игровой среде программирования

Общение в сети

3.3.2.1 использовать мессенджеры для совместной работы над проектом;
3.3.2.2 объяснять способы обмена информацией в сети;
3.1.3.1 следовать основным правилам личной безопасности при работе в сети Интернет;

2 четверть

Раздел 2 - Создание игры (сквозные темы: "Время", "Архитектура")

Сценарий игры.

3.4.2.1 разрабатывать игру по готовому сценарию;
3.2.1.1 создавать маркированные, нумерованные списки

Сцены

3.4.2.2 работать с несколькими сценами в игровой среде программирования

Персонажи

3.4.2.3 работать с несколькими персонажами в игровой среде программирования;
3.4.2.4 реализовать циклический алгоритм при создании игры в игровой среде программирования

Смена костюмов

3.4.2.4 реализовать циклический алгоритм при создании игры в игровой среде программирования

Моя игра

3.4.1.1 строить алгоритмы, использующие повторение (цикл);
3.4.2.3 работать с несколькими персонажами в игровой среде программирования;
3.4.2.2 работать с несколькими сценами в игровой среде программирования;
3.4.2.4 реализовать циклический алгоритм при создании игры в игровой среде программирования

3 четверть

Раздел 3 - Робототехника. Проект (сквозные темы: "Искусство", "Выдающиеся личности")

Идея для проекта

3.1.1.1 использовать клавиши для смены регистра символов, раскладки клавиатуры, управления курсором;
3.2.1.2 соблюдать правила набора текста;
3.2.1.3 редактировать текст

Оформляем документ

3.2.1.4 форматировать шрифт и абзац

Иллюстрации в тексте

3.3.1.1 осуществлять поиск информации (фрагмента текста в документе);
3.2.1.5 вставлять изображения в текст и настраивать его обтекание

Движение руки робота

3.5.3.1 настраивать скорость и задавать количество оборотов среднего мотора

Блок Цикла

3.5.2.1 использовать цикл для организации движения робота

Создание "Робота-уборщика"

3.5.3.1 настраивать скорость и задавать количество оборотов среднего мотора;
3.5.2.1 использовать цикл для организации движения робота

4 четверть

Раздел 4 – Презентации (сквозная тема "Вода – источник жизни")

Создание презентации

3.2.3.1 создавать простые презентации, содержащие текст и изображение;
3.1.2.1 использовать "горячие" клавиши в прикладных программах

Дизайн презентации

3.2.3.3 использовать готовый дизайн для оформления презентации

Анимация и переходы

3.2.3.2 использовать переходы между слайдами

Раздел 5 – Текст, графика и презентация (сквозная тема: "Культура отдыха. Праздники.")

Фотографии

3.2.2.1 использовать программы для обработки фотографий (яркость, контрастность, рамки)

Презентация проекта

3.2.3.1 создавать простые презентации, содержащие текст и изображение;
3.2.3.3 использовать готовый дизайн для оформления презентации;
3.2.3.2 использовать переходы между слайдами

      5) 4 класс

Разделы (сквозные темы)

Темы предмета

Цели обучения

1 четверть

Раздел 1 Программирование (сквозные темы: "Моя Родина – Казахстан", "Человеческие ценности")

Переменные

4.4.2.1 использовать переменные

Смена костюма персонажа

4.4.1.1 реализовать вложенный цикл

Сценарий своей игры

4.2.1.1 создавать простые таблицы в тексте

Логические операторы

4.4.1.2 использовать логические операторы

Операторы сравнения

4.4.1.3 использовать операторы сравнения

Своя игра

4.4.2.2 создавать игру по собственному сценарию

2четверть

Раздел 2 - Робототехника. Лабиринты и кегль-ринг (сквозные темы "Культурное наследие", "Мир профессий")

Датчик цвета

4.5.1.1 использовать датчик цвета

Робот-светофор

4.5.1.1 использовать датчик цвета

Датчик ультразвука

4.5.1.2 использовать датчик ультразвука

Выход из лабиринта

4.5.1.2 использовать датчик ультразвука

Кегль-ринг

4.5.1.1 использовать датчик цвета;
4.5.1.2 использовать датчик ультразвука

3четверть

Раздел 3 - Создание видео (сквозная тема: "Природные явления")

Видеозапись

4.2.4.1 создавать видеоролики

Монтаж видео

4.2.4.1 создавать видеоролики

Раздел 4 - Презентации (сквозная тема: "Охрана окружающей среды")

Информация для презентации

4.2.3.1 выбирать макет для слайда;
4.3.1.1 осуществлять поиск информации (файлов и папок на компьютере;
4.3.2.1 использовать настройки браузера (создавать закладки, просматривать историю и загрузки)

Звуки в презентации

4.2.4.2 использовать фотографии, звуки и видео при создании презентации;
4.2.3.3 вставлять звук и видео в презентацию

Видео в презентации

4.3.1.1 осуществлять поиск информации (файлов и папок на компьютере;
4.2.3.2 настраивать анимацию объектов в презентации;
4.2.4.2 использовать фотографии, звуки и видео при создании презентации;
4.2.3.3 вставлять звук и видео в презентацию


Анимация в презентации

4.2.3.2 настраивать анимацию объектов в презентации;
4.2.1.2 вставлять в документ рисунки

4 четверть

Раздел 5 - Компьютеры будущего (сквозные темы: "Путешествие в будущее", "Путешествие в Космос")

Передача данных в Интернет

4.3.2.2 получать и отправлять по электронной почте сообщения с прикрепленными файлами

Надежность паролей

4.3.2.1 использовать настройки браузера (создавать закладки, просматривать историю и загрузки);
4.3.2.2 получать и отправлять по электронной почте сообщения с прикрепленными файлами;
4.1.3.1 выделять критерии надежного пароля

Компьютеры будущего

4.1.1.1 объяснять, что устаревание компьютерной и мобильной техники связано с научно-техническим прогрессом

Мини-проект "Компьютер будущего"

4.3.1.1 осуществлять поиск информации (файлов и папок на компьютере);
4.2.4.2 использовать фотографии, звуки и видео при создании презентации

  Приложение 5
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 26 июля 2019 года № 334
  Приложение 191-1
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету "Немецкий язык" для 1-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа по учебному предмету "Немецкий язык" разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом начального образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 17669).

      2. Учебная программа по учебному предмету "Немецкий язык" нацелена на достижение обучающимися уровня владения языка A1 с помощью:

      1) разнообразных заданий, способствующих анализу, оценке и развитию творческого мышления обучающихся;

      2) различных устных и письменных источников;

      3) интересного и мотивирующего предметного содержания.

      3. Содержание программы начальной школы направлено на развитие умения обучающихся использовать немецкий язык в повседневном общении и на создание прочной основы для дальнейшего обучения. Программа начальной школы по учебному предмету "Немецкий язык" направлена на формирование и развитие языковых навыков обучающихся, повышение их интереса и уверенности в себе, а также на формирование положительного отношения к изучению немецкого языка.

      4. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: "казахстанский патриотизм и гражданская ответственность", "уважение", "сотрудничество", "труд и творчество", "открытость", "образование в течение всей жизни". Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность.

Глава 2. Организация содержания учебного предмета "Немецкий язык"

      5. Объем учебной нагрузки по предмету составляет:

      1) в 1 классе – 2 часа в неделю, 66 часов в год;

      2) в 2 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в год;

      3) в 3 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в год;

      4) в 4 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в год.

      6. Базовое содержание учебного предмета для 1 класса:

      1) аудирование (Hörverstehen/хҰрферштэен): прослушивают медленно и отчетливо произносимые короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, медленно и отчетливо произносимые вопросы, общеизвестные имена и названия мест, некоторых слов из общей и учебной лексики, короткие вопросы типа Что это?, звучание фонем и их сочетаний, буквы алфавита;

      2) говорение (Sprechen/шпрэхэн): составляют простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке, умеют представляться, задают вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы, отчетливо произносят знакомые слова и фразы;

      3) чтение (Leseverstehen/лезеферштэен): распознают и называют буквы алфавита, распознают прописные буквы в именах и названиях мест, узнают некоторые знакомые слова, располагают буквы алфавита в правильном порядке;

      4) использование немецкого языка (Sprachanwendung/шпраханвендунг): используют существительные в единственном числе в именительном падеже, рассказывают о людях и местах (2 – 3 предложения), количественные числительные – считают от 1 до 12, используют простые прилагательные для описания людей и предметов, артикли ein/айн, der/дэр, ein/айн, das/дас, eine/айнэ, die/ди, используют вопросительные слова was вас, wer вэр, wo во, wie ви при составлении простых вопросов, используют личные местоимения (ich/ихь, du/ду) в именительном падеже, используют настоящее время (Präsens/прэзэнс).

      7. Базовое содержание учебного предмета для 2 класса:

      1) aудирование (Hörverstehen/хҰрферштэен): прослушивают несколько коротких простых инструкций для выполнения заданий на уроке, более широкий диапазон вопросов, основные фразы, используемые в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество, короткие простые вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество, находят пропущенные фонемы в словах, распознают фактическую информацию в небольших диалогах на знакомые темы, используют контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов на знакомые темы, прослушивают небольшие рассказы на знакомые темы;

      2) говорение (Sprechen/шпрэхэн): правильно расставляют ударения в знакомых сложных словах, составляют простые высказывания (4-5 предложений) о себе, других людях и предметах на знакомые темы, а также о видах деятельности, выполняемых на уроке, задают вопросы, отвечают на простые вопросы, обмениваются репликами в небольших диалогах на изученные темы, составляют простые инструкции для других, используя 2 – ое лицо единственное число (du/ду – Form/форм);

      3) чтение (Leseverstehen/лезеферштэен): распознают, запоминают и произносят часто используемые сочетания звуков и букв, читают простые слова, фразы и предложения в рамках знакомых тем, выявляют основные идеи простых предложений на знакомые темы с использованием контекстных подсказок, понимают фактическую информацию в небольших несложных текстах на знакомые темы со значительной визуальной опорой;

      4) письмо (Schreiben/шрайбен): правильно записывают прописные и строчные буквы в знакомых часто используемых словах, записывают буквы и часто используемые знакомые слова под диктовку или по буквам, записывают короткие ответы на вопросы с использованием визуальных опор, составляют короткие фразы для описания людей, мест и предметов, ставят точку в конце коротких предложений при выполнении письменных заданий;

      5) использование немецкого языка (Sprachanwendung/шпраханвендунг): используют существительные в единственном числе в именительном и винительном падежах в простых описаниях, количественные числительные – считают от 1 до 20, используют простые прилагательные для описания базовых ощущений, используют вопросительные слова was/вас, wer/вэр, wohin/вохин, wo во, wann ван при составлении вопросов и ответов по знакомым темам, используют личные местоимения (ich/ихь, du/ду, er/эр, sie/зи) и притяжательные местоимения 1 – го и 2 – го лица единственного числа в именительном падеже при описании людей и предметов, используют повелительное наклонение в форме 2 – го лица единственного числа (du/ду – Form/форм) и 1 – го лица множественного числа (wir/вир – Form/форм) при составлении простых команд или инструкций, используют слабые глаголы в настоящем времени (Präsens/прэзэнс) с изученными личными местоимениями, конструкция haben/хабэн + существительное в винительном падеже, наречия места hier/хир, dort/дорт, используют модальный глагол können/кҰнэн при описании умений, конструкцию kann/кан, kann/кан nicht/нихт, используют основные предлоги места и направления: an/ан, in/ин, auf/ауф, предлоги времени an/ан, in/ин при указании времени года, месяца, дня недели и времени суток, конструкцию ich/ихь, mag /маг + Nomen /номэн для выражения симпатии и антипатии, союзы und/унд, oder/одэр для связи слов в предложении.

      8. Базовое содержание учебного предмета для 3 класса:

      1) аудирование (Hörverstehen/хҰрферштэен): устанавливают фонематические различия слов, простые короткие слова, произнесенные по буквам, прослушивают короткие инструкции для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке, определяют основные идеи небольших диалогов на общие и некоторые учебные темы, прослушивают короткие вопросы на общие и некоторые учебные темы, распознают выборочную информацию в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем, используют контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов с поддержкой на общие и учебные темы, прослушивают небольшие рассказы на общие и учебные темы;

      2) говорение (Sprechen/шпрэхэн): составляют простые высказывания (5 – 6 предложений) о себе в рамках ограниченного круга общих тем, задают вопросы на общие и учебные темы, описывают людей и предметы простыми словами, отвечают на вопросы по ограниченному кругу общих и учебных тем, обмениваются репликами в небольших диалогах с другими людьми на ограниченный круг тем, принимают участие в коротких обсуждениях в парах, в группе, обсуждениях всем классом, высказывают собственное мнение, используя ограниченный круг соответствующих слов, фраз и предложений, пересказывают короткие несложные тексты;

      3) чтение (Leseverstehen/лезеферштэен): узнают и отчетливо произносят знакомые слова и короткие фразы при чтении вслух, умеют выразительно читать короткие несложные художественные и научно-популярные тексты в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, используют простой словарь с иллюстрациями, определяют основные идеи в коротких несложных текстах на общие и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок, понимают фактическую информацию в коротких несложных текстах на общие и некоторые учебные темы;

      4) письмо (Schreiben/шрайбен): составляют, записывают и проверяют написание коротких предложений на личные, общие и некоторые учебные темы со значительной поддержкой учителя, записывают слова и фразы стандартной длины и формы, короткие фразы для описания людей, мест и предметов, короткие несложные предложения, оставляя необходимые пробелы между словами, соединяют слова или фразы с помощью основных союзов, правильно записывают прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при выполнении письменных заданий под руководством учителя, записывают большее количество знакомых часто используемых слов при выполнении письменных заданий под руководством учителя;

      5) использование немецкого языка (Sprachanwendung /шпраханвендунг): используют существительные в единственном и во множественном числе, притяжательные местоимения 1 – го, 2 -го и 3- го лица единственного числа в именительном падеже с существительными для обозначения принадлежности, количественные числительные – считают от 1 до 50, используют прилагательные для описания предметов, используют вопросительные слова wer/вэр, was/вас, wo/во, wohin/вохин, wie/ви viele/филе, wie/ ви alt/ альт, wie/ви oft/офт в разговоре на знакомые темы, используют настоящее время (Präsens/прэзэнс) слабых и некоторых сильных и глаголы с отделяемыми приставками (повествовательные и вопросительные предложения) для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов, описания простых событий, используют наречия времени и частоты manchmal/манхьмаль, oft/офт, immer/имэр, nie/ни для ответа на вопрос Когда? и Как часто?, модальный глагол möchten/мҰхтэн при выражении желаний, различают существительные по родам, используют неопределҰнный и определҰнный артикли с существительными в единственном и множественном числе в именительном и винительном падежах, предлоги времени am/ам, im/им, um/ум для указания времени года, месяца, дня недели, времени суток и времени по часам, союзы und/унд, oder/одэр, aber/абэр для связи слов.

      9. Базовое содержание учебного предмета для 4 класса:

      1) аудирование (Hörverstehen/хҰрферштэен): слушать и понимать широкий спектр инструкций в классе, широкий спектр вопросов о себе, основные идеи коротких бесед и текстов на различные общие и некоторые учебные темы, специфичная информация и детали коротких разговоров с поддержкой на большое количество общих и некоторых учебных тем, контекстуальные подсказки для прогнозирования содержания и смысла в коротких разговорах, рассказах и текстах на общие и некоторые учебные темы;

      2) говорение (Sprechen/шпрэхэн): правильно произносить изучаемые слова, короткие фразы, простые и придаточные предложения, использовать изученные речевые модели вопросительного и повествовательного характера на общие и некоторые учебные темы, давать краткое описание людей и предметов, отвечать на вопросы по общим и некоторым учебным темам, участвовать в полилогах, выражать положительное и отрицательное мнение, пересказывать небольшие истории и события на ограниченное количество общих и некоторых учебных тем;

      3) чтение (Leseverstehen/лезеферштэен): распознавать и правильно произносить фразы на уровне текста, читать и понимать короткие простые тексты художественной и научно популярной литературы, определять основную идею в коротких простых текстах на общие и некоторые учебные темы, используя контекстные подсказки, понимать специфичную информацию и детали в коротких простых текстах;

      4) письмо (Schreiben /шрайбен): различать прописные и строчные буквы при написании имен, мест и предложений при выполнении письменной работы самостоятельно, правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе, планировать, писать и исправлять предложения на ряд личных, общих и некоторых учебных тем, составлять короткие предложения, которые описывают людей, места и предметы при поддержке учителя, соблюдать последовательность коротких предложений в абзаце при предоставлении информации о себе, соединять предложения с помощью основных союзов;

      5) использование немецкого языка (Sprachanwendung /шпраханвендунг): употреблять существительные множественного и единственного числа, неисчисляемые существительные, притяжательные местоимения 1, 2, 3 лица единственного числа и первого лица множественного числа, чтобы назвать, описать и обозначить предметы, количественные числительные 1 – 100 и порядковые числительные 1 – 10, прилагательные для описания предметов, местоимения 1 – го, 2 -го и 3- го лица единственного числа и 1-го лица множественного числа для обозначения предметов на ограниченное количество общих и некоторых учебных тем, вопросительные слова wer/вэр, was/вас, wo/во, wohin/вохин, wie/ви, viele/филе, wie/ви, alt/альт, wie/ви, oft/офт, чтобы задать вопросы на большое количество знакомых тем, указательные местоимения dieses/дизэс, diese/дизэ, dieser/дизэр в коротких утверждениях, вопросах и ответах, повелительное наклонение (второе лицо единственного числа, третье лицо множественного числа в вежливой форме) для предоставления кратких инструкций на большое количество знакомых тем, использовать формы настоящего времени, для предоставления информации о себе и обсуждения действий, фактов и событий в настоящем и будущем времени, использовать формы простого прошедшего времени некоторых глаголов для описаний действий, чувств, событий: hat/хат, hatte/хатте, формы (cубстантивированных) глаголов в роли существительных для описания привычной деятельности в классе, наречия времени и частоты: manchmal/манхьмаль, oft/офт, immer/имэр, nie/ни для указания, когда и как часто происходят действия, использовать наречия образа действия: langsam/лангзам, schnell/шнэль, употреблять модальные глаголы: darf/дарф, nicht/нихт для обращения за разрешением, глагол wollen/волен для выражения желания, предлоги места, положения и направления: hinter/хинтэр, vor/фор, neben/нэбэн, oben/обэн, unten/унтэн, rechts/рэхтс, links/линкс, предлоги времени: vor/фор, nach/нах, предлог für/фюр, чтобы указать получателя, соответствующие ответы: ja/я, bitte/биттэ, nein/найн, danke/данкэ, союзы und/унд, oder/одэр, aber/абэр, denn/дэн для соединения слов, фраз и придаточных предложений.

Глава 3. Система целей обучения

      10. Цели обучения в программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе число – раздел, третье и четвертое числа – нумерацию цели обучения. Например, в кодировке 1.1.2.1 "1" – класс, "1" – раздел, "2.1" – порядковый номер цели обучения.

      11. Система целей обучения:

      1) раздел 1 "Аудирование (Hörverstehen/хҰрферштэен)":

Обучающиеся должны:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

обучение, направленное на уровень A1

низкий A1

средний A1

высокий A1

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке

3.1.1.1 понимать короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке

4.1.1.1 понимать более широкий диапазон инструкций по выполнению видов деятельности на уроке

1.1.2.1 распознавать стандартные общие личные вопросы с поддержкой

2.1.2.1 распознавать более широкий диапазон общих личных вопросов с поддержкой

3.1.2.1 понимать ограниченный диапазон коротких личных вопросов с поддержкой

4.1.2.1 понимать более широкий круг личных вопросов с поддержкой

1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество

3.1.3.1 понимать основные идеи небольших диалогов на общие и некоторые учебные темы

4.1.3.1 понимать основные идеи небольших диалогов с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем

1.1.4.1 распознавать короткие стандартные вопросы типа "Что это?" с поддержкой

2.1.4.1 распознавать короткие стандартные вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество

3.1.4.1 понимать ограниченный диапазон коротких вопросов с поддержкой на общие и некоторые учебные темы

4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы с поддержкой

1.1.5.1 распознавать звучание фонем и их сочетаний

2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах

3.1.5.1 различать фонематически отличающиеся слова

4.1.5.1 определять начальные, средние и конечные фонемы, а также их сочетания


2.1.6.1 понимать фактическую информацию в небольших диалогах на знакомые темы

3.1.6.1 понимать некоторую фактическую информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем

4.1.6.1 понимать некоторую фактическую информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на более широкий круг общих и учебных тем


2.1.7.1 использовать контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов на знакомые темы с поддержкой

3.1.7.1 использовать контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов с поддержкой на общие и учебные темы

4.1.7.1 использовать контекстные подсказки для прогнозирования содержания и смысла небольших диалогов с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем


2.1.8.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество

3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем

4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем

1.1.9.1 распознавать названия букв алфавита

2.1.9.1 распознавать речевую форму знакомых слов и выражений

3.1.9.1 распознавать короткие простые слова, произнесенные по слогам

4.1.9.1 распознавать продиктованные слова в рамках ограниченного круга общих и учебных тем




4.1.10.1 распознавать слова схожие со словами в родном языке обучающихся

      2) раздел 2 "Говорение (Sprechen/шпрэхэн)":

Обучающиеся должны:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

обучение, направленное на достижение уровня A1

низкий A1

средний A1

высокий A1

1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке

2.2.1.1 составлять простые высказывания о себе, других людях, предметах на знакомые темы и видах деятельности, выполняемых на уроке

3.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках ограниченного круга общих тем

4.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках более широкого круга общих и учебных тем

1.2.2.1 задавать вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы

2.2.2.1 задавать вопросы, чтобы удовлетворить основные потребности и найти информацию на знакомые темы и деятельность в классе

3.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

4.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося и прошлого опыта в рамках более широкого круга общих и учебных тем

1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения

2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке

3.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем

1.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке

2.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию

3.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем

1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы

2.2.5.1 начать отчетливо произносить разницу между разными звуками

3.2.5.1 отчетливо произносить знакомые слова, короткие фразы при чтении вслух

4.2.5.1 отчетливо произносить большее количество слов, короткие фразы и простые предложения

1.2.6.1 представляться и задавать вопросы в несложных диалогах

2.2.6.1 правильно использовать сокращенные ответы и обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем

3.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем

4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем


2.2.7.1 правильно расставлять ударения в знакомых сложных словах

3.2.7.1 использовать ограниченное количество слов, фраз и выражений при высказывании своего мнения при обсуждении в парах, группах и всем классом

4.2.7.1 использовать большее количество слов, фраз и предложений при обсуждении в парах, группах и всем классом


2.2.8.1 составлять простые инструкции для других

3.2.8.1 пересказывать короткие, несложные рассказы и события в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

4.2.8.1 говорить о том, что нравится и что не нравится

      3) раздел 3 "Чтение (Leseverstehen/лезеферштэен)":

Обучающиеся должны:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

обучение, направленное на достижение уровня A1

низкий A1

средний A1

высокий A1

1.3.1.1 распознавать звуки и называть буквы алфавита

2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух

3.3.1.1 распознавать, определять и произносить с поддержкой ограниченное количество знакомых слов в простых предложениях

4.3.1.1 распознать, определять и произносить с поддержкой большее количество слов в тексте

1.3.2.1 распознавать прописные буквы в именах собственных и названиях мест

2.3.2.1 определять, запоминать и произносить часто используемые сочетания звуков и букв

3.3.2.1 читать и выполнять с небольшой поддержкой знакомые инструкции при выполнении заданий на уроке

4.3.2.1 читать и понимать с некоторой поддержкой короткие несложные художественные и научно-популярные тексты

1.3.3.1 распознавать и определять некоторые зрительно узнаваемые слова

2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе

3.3.3.1 читать со стандартной поддержкой короткие несложные художественные и научно-популярные тексты на ограниченный круг общих и учебных тем

4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем

1.3.4.1 использовать алфавит для распределения слов в алфавитном порядке по заглавным буквам

2.3.4.1 начать использовать с поддержкой простой словарь с иллюстрациями

3.3.4.1 использовать с небольшой поддержкой простой словарь с иллюстрациями

4.3.4.1 находить с поддержкой книги, рабочие листы и другие печатные материалы в классе или школьной библиотеке согласно классификации


2.3.5.1 понимать основные идеи простых предложений на знакомые темы с использованием контекстных подсказок

3.3.5.1 понимать основные идеи коротких несложных текстов на общие знакомые темы и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок

4.3.5.1 понимать основные идеи коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок


2.3.6.1 понимать со значительной визуальной поддержкой фактическую информацию в небольших несложных текстах на знакомые темы

3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем

4.3.6.1 понимать с некоторой поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем

      4) раздел 4 "Письмо (Schreiben/шрайбен)":

Обучающиеся должны:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

обучение, направленное на достижение уровня A1

низкий A1

средний A1

высокий A1


2.4.1.1 записывать с поддержкой короткие ответы на вопросы в виде отдельных фраз и другие высказывания

3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем

4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем


2.4.2.1 писать короткие фразы при определении людей, мест и предметов

3.4.2.1 писать слова и фразы стандартной длины и формы

4.4.2.1 использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий


2.4.3.1 писать короткие фразы для определения людей, мест и предметов

3.4.3.1 писать краткие фразы, характеризующие людей, места и предметы

4.4.3.1 писать с поддержкой короткие предложения, описывающие людей, места и предметы



3.4.4.1 писать с поддержкой короткие несложные предложения, оставляя пробелы между словами

4.4.4.1 писать в логической последовательности предложения для предоставления личной информации


2.4.5.1 записывать буквы, слоги и слова часто используемые знакомые при чтении вслух

3.4.5.1 соединять слова или фразы с помощью основных союзов с поддержкой

4.4.5.1 соединять предложения с помощью основных союзов с некоторой поддержкой


2.4.6.1 использовать прописные и строчные буквы при написании имен собственных и адреса под руководством учителя

3.4.6.1 правильно использовать прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при выполнении письменной работы на уроке под руководством учителя

4.4.6.1 правильно использовать прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при самостоятельной письменной работе


2.4.7.1 правильно записывать некоторые знакомые часто используемые слова при выполнении письменных заданий под руководством учителя

3.4.7.1 правильно записывать большее количество знакомых часто используемых слов при выполнении письменной деятельности под руководством учителя

4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе


2.4.8.1 ставить точку в конце коротких предложений при выполнении письменных заданий под руководством учителя

3.4.8.1 правильно ставить точку при написании коротких, знакомых предложений под руководством учителя

4.4.8.1 правильно ставить точку и вопросительный знак в предложениях при самостоятельной письменной работе

      5) раздел 5 "Использование немецкого языка (Sprachanwendung/шпраханвендунг)":

Обучающиеся должны:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

обучение, направленное на достижение уровня A1

низкий A1

средний A1

высокий A1

1.5.1.1 использовать существительные в единственном числе при описании людей и мест

2.5.1.1 использовать существительные в единственном числе

3.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе

4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, притяжательную форму -s при указании, описании и обозначении предметов

1.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 12

2.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 20

3.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 50

4.5.2.1 использовать количественные числительные
от 1 до 100, а также порядковые числительные
от 1 до 10

1.5.3.1 использовать некоторые прилагательные для описания людей и предметов

2.5.3.1 использовать некоторые прилагательные для описания базовых ощущений

3.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные местоимения при описании и сравнении предметов в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

4.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные местоимения при описании и сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем

1.5.4.1 использовать артикли при описании людей и предметов

2.5.4.1 использовать артикли при описании предметов

3.5.4.1 использовать артикли ein/айн, der/дэр, ein/айн, das/дас, eine/айнэ, die/ди для обозначения предметов в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

4.5.4.1 использовать артикли для обозначения предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем

1.5.5.1 использовать вопросительные местоимения при составлении простых вопросов

2.5.5.1 использовать вопросительные местоимения при составлении вопросов о том, кто эти люди и что они делают

3.5.5.1 использовать вопросительные слова wer/вэр, was/вас, wo/во, wohin/вохин, wie/ви viele/филе, wie/ви alt/альт, wie/ви oft/офт в разговоре на знакомые темы

4.5.5.1 использовать вопросительные слова wer/вэр, was/вас, wo/во, wohin/вохин, wie/ви, viele/филе, wie/ви alt/альт, wie /ви oft/офт при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем

1.5.6.1 использовать указательные местоимения diеse/дизэ, dieses/дизэс, diеser/дизэр для указания на предметы

2.5.6.1 использовать указательные местоимения diеse/дизэ, dieses/дизэс, diеser/дизэр при составлении вопросов и ответов на них

3.5.6.1 использовать указательные местоимения diеse/дизэ, dieses/дизэс, diеser/дизэр в вопросах общего типа

4.5.6.1 использовать указательные местоимения diеse/дизэ, dieses/дизэс, diеser/дизэр и личные местоимения в объектном падеже в коротких высказываниях, вопросах и ответах

1.5.7.1 использовать личные местоимения в именительном падеже для представления основной информации о себе

2.5.7.1 использовать личные местоимения в именительном падеже при описании людей и предметов

3.5.7.1 использовать личные местоимения в именительном падеже для описания действий и событий

4.5.7.1 использовать личные местоимения в именительном падеже, использовать притяжательные местоимения mein/майн, dein/дайн для предоставления информации о себе и описания действий и событий

1.5.8.1 использовать повелительное наклонение 2-го лица единственного числа (утвердительное) при составлении стандартных команд или инструкций

2.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) при составлении стандартных команд или инструкций

3.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) для составления коротких инструкций на знакомые темы

4.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) для составления коротких инструкций на более широкий круг знакомых тем

1.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) для представления основной информации о себе

2.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) (основные повествовательные, отрицательные и вопросительные формы) для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов

3.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) (основные повествовательные, отрицательные и вопросительные формы) для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов, описания простых событий, запланированных в будущем

4.5.9.1 использовать формы настоящего времени для предоставления информации о себе и описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов и событий, запланированных в будущем, продолжать использовать формы прошедшего времени для описания действий, чувств, а также событий


2.5.10.1 использовать основные наречия места hier/хир, dort/дорт для обозначения местонахождения предметов

3.5.10.1 использовать наречия времени и частоты: manchmal/манхьмаль, oft/офт, immer/имэр, nie/ни начать использовать наречия образа действия gut/гут, schlecht/шлэхт

4.5.10.1 использовать наречия времени и частоты: manchmal/манхьмаль, oft/офт, immer/имэр, nie/ни для ответа на вопрос Когда? и Как часто?, использовать простые наречия образа действия gut/гут, schlecht/шлэхт

1.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн, können nicht/кҰнэн нихт для описания способностей

2.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн при описании способности

3.5.11.1 использовать модальный глагол möchten/мҰхтэн при выражения желаний

4.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн для выражения умения выполнять определенные действия

1.5.12.1 использовать простые предлоги места и положения oben/обэн, unten/ унтэн для описания места, людей и предметов

2.5.12.1 использовать основные предлоги места an/ан, in/ин, auf/ауф для описания местонахождения людей и предметов, предлоги времени an/ан, in/ин, um/ум при указании дня недели и времени суток

3.5.12.1 использовать предлоги места и положения: hinter/хинтер, zwischen/цвишэн, in/ин, unter/унтэр для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: ап/ан, in/ин, um/ум для указания даты, дня недели и времени суток

4.5.12.1 использовать предлоги места, положения и направления: in/ин, auf/ауф, hinter/хинтэр, links/линкс, rechts/рэхтс, использовать предлоги времени: in/ин, an/ан, vor/фор, nach/нах, использовать mit/мит, ohne/онэ для обозначения используемого средства и für/фюр для указания получателя


2.5.13.1 использовать союзы und/унд, oder/одэр для соединения слов

3.5.13.1 использовать союзы und/унд, oder/одэр, aber/абэр для соединения слов

4.5.13.1 использовать союзы und/унд, oder/одэр, aber/абэр для соединения слов и фраз




4.5.14.1 использовать придаточные предложения с союзом denn/дэн

      12. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с Долгосрочным планом по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Немецкий язык" для 1-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей учебной программе.

  Приложение
к Типовой учебной программе
по учебному предмету
"Немецкий язык" для 1-4
классов уровня начального образования
по обновленному содержанию

Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Немецкий язык" для 1-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию

      1) 1 класс:

Сквозные темы разделов

Темы

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

Приветствие и имена

1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке

Цвета

1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.1.9.1 распознавать названия букв алфавита;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.5.3.1 использовать простые прилагательные для описания людей и предметов;
1.5.6.1 использовать указательные местоимения diеse/дизэ, dieses/дизэс, diеser/дизэр для указания на предметы

Счет от 1 до 12

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 12

Моя школа

Предметы в классе

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.1.9.1 распознавать названия букв алфавита;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.5.1.1 использовать существительные в единственном числе при описании людей и мест;
1.5.4.1 использовать артикли при описании людей и предметов;
1.5.6.1 использовать указательные местоимения diеse/дизэ, dieses/дизэс, diеser/дизэр для указания на предметы;
1.5.12.1 использовать простые предлоги места и положения oben/обэн, unten/унтэн для описания места, людей и предметов

Деятельность в классе

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.5.8.1 использовать повелительное наклонение 2-го лица единственного числа (утвердительное) при составлении стандартных команд или инструкций;
1.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн, können nicht/кҰнэн нихт для описания способностей

Описание предметов

1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.2.1 задавать вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы;
1.2.6.1 представляться и задавать вопросы в несложных диалогах;
1.5.3.1 использовать прилагательные для описания людей и предметов

2 четверть

Моя семья и мои друзья

Семья и друзья

1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.2.1 задавать вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы;
1.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.5.1.1 использовать существительные в единственном числе при описании людей и мест;
1.5.4.1 использовать артикли при описании людей и предметов;
1.5.7.1 использовать личные местоимения в именительном падеже для представления основной информации о себе

У меня дома

1.1.9.1 распознавать названия букв алфавита;
1.5.3.1 использовать некоторые прилагательные для описания людей и предметов;
1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.3.2.1 распознавать прописные буквы в именах собственных и названиях мест;
1.5.12.1 использовать простые предлоги места и положения oben/обэн, unten/унтэн для описания места, людей и предметов

Дни недели

1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.3.2.1 распознавать прописные буквы в именах собственных и названиях мест

Окружающая среда

Животные

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.3.1.1 распознавать звуки и называть буквы алфавита;
1.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 12;
1.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн, können nicht/кҰнэн нихт для описания способностей

Жарко и холодно

1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.3.1 использовать некоторые прилагательные для описания людей и предметов;
1.5.7.1 использовать личные местоимения в именительном падеже для представления основной информации о себе

В Казахстане

1.1.4.1 распознавать короткие стандартные вопросы типа "Что это?" с поддержкой;
1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.3.1.1 распознавать звуки и называть буквы алфавита;
1.3.2.1 распознавать прописные буквы в именах собственных и названиях мест;
1.3.4.1 использовать алфавит для распределения слов в алфавитном порядке по заглавным буквам;
1.5.12.1 использовать простые предлоги места и положения oben/обэн, unten/унтэн для описания места, людей и предметов

3 четверть

Путешествие

Как добраться до школы

1.1.2.1 распознавать стандартные общие личные вопросы с поддержкой;
1.1.4.1 распознавать короткие стандартные вопросы типа "Что это?" с поддержкой;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.5.1 использовать вопросительные местоимения при составлении простых вопросов;
1.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) для представления основной информации о себе

Как пройти ...?

1.1.2.1 распознавать стандартные общие личные вопросы с поддержкой;
1.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) для представления основной информации о себе;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.3.4.1 использовать алфавит для распределения слов в алфавитном порядке по заглавным буквам

Где находится…?

1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.5.5.1 использовать вопросительные местоимения при составлении простых вопросов;
1.5.8.1 использовать повелительное наклонение 2-го лица единственного числа (утвердительное) при составлении стандартных команд или инструкций;
1.5.12.1 использовать простые предлоги места и положения oben/обэн, unten/унтэн для описания места, людей и предметов

Поездка в Берлин

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.1.5.1 распознавать звучание фонем и их сочетаний;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.6.1 использовать указательные местоимения diese/дизэ, dieses/дизэс, dieser/дизэр для указания на предметы

Традиции и фольклор

День рождения

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.2.6.1 представляться и задавать вопросы в несложных диалогах;
1.3.3.1 распознавать и определять некоторые зрительно узнаваемые слова;
1.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 12;
1.5.5.1 использовать вопросительные местоимения при составлении простых вопросов

Весна в Казахстане

1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения

Головные уборы и маски

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.2.6.1 представляться и задавать вопросы в несложных диалогах

Настало время для сказки

1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке

4 четверть

Еда и напитки

Что я люблю есть…

1.1.4.1 распознавать короткие стандартные вопросы типа "Что это?" с поддержкой;
1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.2.1 задавать вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.3.4.1 использовать алфавит для распределения слов в алфавитном порядке по заглавным буквам

Горячее и холодное

1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.7.1 использовать личные местоимения в именительном и объектном падеже для представления основной информации о себе;
1.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) для представления основной информации о себе

Животные любят ...

1.1.3.1 распознавать с поддержкой имена собственные и названия мест и распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) для представления основной информации о себе

Вкусно и невкусно

1.1.2.1 распознавать стандартные общие личные вопросы с поддержкой;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.5.5.1 использовать вопросительные местоимения при составлении простых вопросов

В здоровом теле здоровый дух!

Голова и руки

1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.5.1.1 использовать существительные в единственном числе при описании людей и мест; 1.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) для представления основной информации о себе

Подвигаемся

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.3.3.1 распознавать и определять некоторые зрительно узнаваемые слова;
1.5.8.1 использовать повелительное наклонение 2-го лица единственного числа (утвердительное) при составлении стандартных команд или инструкций;
1.5.12.1 использовать простые предлоги места и положения oben/обэн, unten/унтэн для описания места, людей и предметов

Изготовление куклы

1.1.5.1 распознавать звучание фонем и их сочетаний;
1.2.2.1 задавать вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы;
1.5.4.1 использовать артикли при описании людей и предметов;
1.5.8.1 использовать повелительное наклонение 2-го лица единственного числа (утвердительное) при составлении стандартных команд или инструкций

Необычный танец

1.1.4.1 распознавать короткие стандартные вопросы типа "Что это?" с поддержкой;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.6.1 использовать указательные местоимения diese/дизэ, dieses/дизэс, dieser/дизэр для указания на предметы

      2) 2 класс:

Сквозные темы разделов

Темы

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

И снова здравствуйте!

2.1.2.1 распознавать более широкий диапазон общих личных вопросов с поддержкой;
2.2.6.1 правильно использовать сокращенные ответы и обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем;
2.3.2.1 определять, запоминать и произносить часто используемые сочетания звуков и букв;
2.4.5.1 записывать буквы, слоги и слова часто используемые знакомые при чтении вслух;
2.4.6.1 использовать прописные и строчные буквы при написании имен собственных и адреса под руководством учителя

Я умею...

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.1.2.1 распознавать более широкий диапазон общих личных вопросов с поддержкой;
2.2.2.1 задавать вопросы, чтобы удовлетворить основные потребности и найти информацию на знакомые темы и деятельность в классе;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.2.8.1 составлять простые инструкции для других;
2.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн при описании способности

Моя одежда и вещи

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.2.1.1 составлять простые высказывания о себе, других людях, предметах на знакомые темы и видах деятельности, выполняемых на уроке;
2.5.1.1 использовать существительные в единственном числе;
2.5.3.1 использовать некоторые прилагательные для описания базовых ощущений

Моя семья и мои друзья

Имена друзей

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух;
2.4.2.1 писать короткие фразы при определении людей, мест и предметов

Рука помощи

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.2.5.1 начать отчетливо произносить разницу между разными звуками;
2.2.6.1 правильно использовать сокращенные ответы и обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем;
2.5.6.1 использовать указательные местоимения diеse/дизэ, dieses/дизэс, diеser/дизэр при составлении вопросов и ответов на них;
2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух;
2.4.1.1 записывать с поддержкой короткие ответы на вопросы в виде отдельных фраз и другие высказывания;
2.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн при описании способности

Люди, которых я знаю

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.2.1.1 составлять простые высказывания о себе, других людях, предметах на знакомые темы и видах деятельности, выполняемых на уроке;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.5.3.1 использовать некоторые прилагательные для описания базовых ощущений;
2.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн при описании способности

2 четверть

Моя школа

Я умею решать

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.3.4.1 начать использовать с поддержкой простой словарь с иллюстрациями;
2.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 20

Окрестности школы

2.1.4.1 распознавать короткие стандартные вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество;
2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.4.3.1 писать короткие фразы для определения людей, мест и предметов;
2.5.12.1 использовать основные предлоги места an/ан, in/ин, auf/ауф для описания местонахождения людей и предметов, предлоги времени an/ан, in/ин, um/ум при указании дня недели и времени суток

В школьной столовой

2.1.2.1 распознавать более широкий диапазон общих личных вопросов с поддержкой;
2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.3.2.1 определять, запоминать и произносить часто используемые сочетания звуков и букв;
2.4.7.1 правильно записывать некоторые знакомые часто используемые слова при выполнении письменных заданий под руководством учителя

Школьные фотографии

2.2.2.1 задавать вопросы, чтобы удовлетворить основные потребности и найти информацию на знакомые темы и деятельность в классе;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.3.2.1 определять, запоминать и произносить часто используемые сочетания звуков и букв;
2.5.7.1 использовать личные местоимения в именительном падеже при описании людей и предметов

Окружающая среда

Разные места

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.5.5.1 использовать вопросительные местоимения при составлении вопросов о том, кто эти люди и что они делают;
2.5.10.1 использовать основные наречия места hier/хир, dort/дорт для обозначения местонахождения предметов

Дорожные знаки и указатели

2.2.1.1 составлять простые высказывания о себе, других людях, предметах на знакомые темы и видах деятельности, выполняемых на уроке;
2.2.2.1 задавать вопросы, чтобы удовлетворить основные потребности и найти информацию на знакомые темы и деятельность в классе;
2.2.7.1 правильно расставлять ударения в знакомых сложных словах;
2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе;
2.3.5.1 понимать основные идеи простых предложений на знакомые темы с использованием контекстных подсказок;
2.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) при составлении стандартных команд или инструкций;
2.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн при описании способности

Откуда это?

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе

Выходные дни

2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах;
2.2.2.1 задавать вопросы, чтобы удовлетворить основные потребности и найти информацию на знакомые темы и деятельность в классе;
2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе;
2.5.4.1 использовать местоимения при описании предметов

3 четверть

В здоровом теле здоровый дух

Тело человека

2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух;
2.3.6.1 понимать со значительной визуальной поддержкой фактическую информацию в небольших несложных текстах на знакомые темы;
2.5.6.1 использовать указательные местоимения diеse/дизэ, dieses/дизэс, diеser/дизэр при составлении вопросов и ответов на них

Попробуем измерить

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.1.4.1 распознавать короткие стандартные вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество;
2.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 20

Спорт

2.1.4.1 распознавать короткие стандартные вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество;
2.2.8.1 составлять простые инструкции для других;
2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух;
2.3.4.1 начать использовать с поддержкой простой словарь с иллюстрациями

Традиции и обычаи

Праздники

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) при составлении стандартных команд или инструкций;
2.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) (основные повествовательные, отрицательные и вопросительные формы) для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов

Любимое блюдо

2.1.7.1 использовать контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов на знакомые темы с поддержкой;
2.1.9.1 распознавать речевую форму знакомых слов и выражений;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух

Зимние праздники

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.1.6.1 понимать фактическую информацию в небольших диалогах на знакомые темы;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.4.7.1 правильно записывать некоторые знакомые часто используемые слова при выполнении письменных заданий под руководством учителя;
2.4.8.1 ставить точку в конце коротких предложений при выполнении письменных заданий под руководством учителя

4 четверть

Окружающая среда

Погода

2.1.8.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.5.3.1 использовать некоторые прилагательные для описания базовых ощущений

Времена года

2.1.4.1 распознавать короткие стандартные вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество;
2.2.7.1 правильно расставлять ударения в знакомых сложных словах;
2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе;
2.3.6.1 понимать со значительной визуальной поддержкой фактическую информацию в небольших несложных текстах на знакомые темы;
2.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) (основные повествовательные, отрицательные и вопросительные формы) для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов

Что умеют делать животные?

2.1.4.1 распознавать короткие стандартные вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество;
2.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн при описании способности;
2.5.13.1 использовать союзы und/унд, oder/одэр для соединения слов

Во дворе

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух;
2.4.5.1 записывать буквы, слоги и слова часто используемые знакомые при чтении вслух

Путешествие

От пункта A до пункта Б

2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) (основные повествовательные, отрицательные и вопросительные формы) для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов;
2.5.12.1 использовать основные предлоги места an/ан, in/ин, auf/ауф для описания местонахождения людей и предметов, предлоги времени an/ан, in/ин, um/ум при указании дня недели и времени суток

Виды транспортных средств

2.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе;
2.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн при описании способности

Мой самолет

2.2.1.1 составлять простые высказывания о себе, других людях, предметах на знакомые темы и видах деятельности, выполняемых на уроке

Я катаюсь на велосипеде

2.1.8.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество


А теперь вместе

2.2.4.1 отвечать с поддержкой на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе;
2.4.8.1 ставить точку в конце коротких предложений при выполнении письменных заданий под руководством учителя

      3) 3 класс:

Сквозные темы разделов

Темы

Цели обучения

1 четверть

Живая природа

Виды животных

3.1.5.1 различать фонематически отличающиеся слова;
3.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках ограниченного круга общих тем;
3.5.5.1 использовать вопросительные слова wer/вэр, was/вас, wo/во, wohin/вохин, wie viele/ви филе, wie alt/ви альт, wie oft/ви офт в разговоре на знакомые темы;
3.5.12.1 использовать предлоги места и положения: hinter/хинтер, zwischen/цвишэн, in/ин, unter/унтер для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: an/ан, in/ин, um/ум для указания даты, дня недели и времени суток

Части тела

3.1.6.1 понимать некоторую фактическую информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках ограниченного круга общих тем;
3.3.1.1 распознавать, определять и произносить с поддержкой ограниченное количество знакомых слов в простых предложениях

Движения животных и издаваемые ими звуки

3.1.2.1 понимать ограниченный диапазон коротких личных вопросов с поддержкой;
3.1.9.1 распознавать короткие простые слова, произнесенные по слогам;
3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем;
3.5.4.1 использовать артикли ein/айн, de /дэр, ein/айн, das/дас, eine/айнэ, die/ди для обозначения предметов в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

Творческий проект

3.1.1.1 понимать короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке;
3.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем

Свет и тень

День и ночь

3.1.6.1 понимать некоторую фактическую информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.1.7.1 использовать контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов с поддержкой на общие и учебные темы;
3.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.5.1 понимать основные идеи коротких несложных текстов на общие знакомые темы и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок

Источники света

3.1.6.1 понимать некоторую фактическую информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках ограниченного круга общих тем;
3.3.3.1 читать со стандартной поддержкой короткие несложные художественные и научно-популярные тексты на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.5.11.1 использовать модальный глагол möchten/мҰхтен при выражения желаний


На улице

3.1.5.1 различать фонематически отличающиеся слова;
3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем;
3.4.5.1 соединять слова или фразы с помощью основных союзов с поддержкой;
3.4.7.1 правильно записывать большее количество знакомых часто используемых слов при выполнении письменной деятельности под руководством учителя

2 четверть

Время

Мой распорядок дня

3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках ограниченного круга общих тем;
3.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем;
3.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 50;
3.5.12.1 использовать предлоги места и положения: hinter/хинтэр, zwischen/цвишэн, in/ин, unter/унтэр для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: an/ан, in/ин, um/ум для указания даты, дня недели и времени суток

Дни недели

3.1.7.1 использовать контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов с поддержкой на общие и учебные темы;
3.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем;
3.3.1.1 распознавать, определять и произносить с поддержкой ограниченное количество знакомых слов в простых предложениях;
3.4.4.1 писать с поддержкой короткие несложные предложения, оставляя пробелы между словами;
3.4.6.1 правильно использовать прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при выполнении письменной работы на уроке под руководством учителя;
3.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 50;
3.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) (основные повествовательные, отрицательные и вопросительные формы) для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов, описания простых событий, запланированных в будущем

Вовремя

3.1.7.1 использовать контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов с поддержкой на общие и учебные темы;
3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.1.9.1 распознавать короткие простые слова, произнесенные по слогам;
3.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем;
3.3.3.1 читать со стандартной поддержкой очень короткие несложные художественные и научно-популярные тексты на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 50;
3.5.12.1 использовать предлоги места и положения: hinter/хинтэр, zwischen/цвишэн, in/ин, unter/унтэр для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: an/ан, in/ин, um/ум для указания даты, дня недели и времени суток

Архитектура

Четыре стены

3.1.1.1 понимать короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке;
3.1.6.1 понимать некоторую фактическую информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.4.1 использовать с небольшой поддержкой простой словарь с иллюстрациями;
3.3.5.1 понимать основные идеи коротких несложных текстов на общие знакомые темы и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок

Наш город

3.4.7.1 правильно записывать большее количество знакомых часто используемых слов при выполнении письменной деятельности под руководством учителя;
3.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе;
3.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) (основные повествовательные, отрицательные и вопросительные формы) для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов, описания простых событий, запланированных в будущем;
3.5.12.1 использовать предлоги места и положения: hinter/хинтэр, zwischen/цвишэн, in/ин, unter/унтэр для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: an/ан, in/ин, um/ум для указания даты, дня недели и времени суток

Вокруг дома

3.1.4.1 понимать ограниченный диапазон коротких вопросов с поддержкой на общие и некоторые учебные темы;
3.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.3.1 читать со стандартной поддержкой короткие несложные художественные и научно-популярные тексты на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем;
3.4.4.1 писать с поддержкой короткие несложные предложения, оставляя пробелы между словами;
3.5.4.1 использовать артикли ein/айн, der/дэр, ein/айн, das/дас, eine/айнэ, die/ди для обозначения предметов в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

3 четверть

Искусство

Музыкальные инструменты

3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.2.5.1 отчетливо произносить знакомые слова, короткие фразы при чтении вслух;
3.2.7.1 использовать ограниченное количество слов, фраз и выражений при высказывании своего мнения при обсуждении в парах, группах и всем классом;
3.2.8.1 пересказывать короткие, несложные рассказы и события в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.1.1 распознавать, определять и произносить с поддержкой ограниченное количество знакомых слов в простых предложениях;
3.3.2.1 читать и выполнять с небольшой поддержкой знакомые инструкции при выполнении заданий на уроке;
3.5.10.1 использовать наречия времени и частоты: manchmal/манхьмал, oft/офт, immer/имэр, nie/ни начать использовать наречия образа действия gut/гут, schlecht/шлэхт

Мы рисуем

3.1.1.1 понимать короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке;
3.1.3.1 понимать основные идеи небольших диалогов на общие и некоторые учебные темы;
3.3.4.1 использовать с небольшой поддержкой простой словарь с иллюстрациями

Моя любимая музыка

3.1.5.1 различать фонематически отличающиеся слова;
3.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.4.3.1 писать краткие фразы, характеризующие людей, места и предметы;
3.4.5.1 соединять слова или фразы с помощью основных союзов с поддержкой

Театр теней

3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем;
3.4.6.1 правильно использовать прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при выполнении письменной работы на уроке под руководством учителя;
3.4.8.1 правильно ставить точку при написании коротких, знакомых предложений под руководством учителя

Выдающиеся личности

Исследование космоса

3.1.2.1 понимать ограниченный диапазон коротких личных вопросов с поддержкой;
3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.2.8.1 пересказывать короткие, несложные рассказы и события в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.5.1 понимать основные идеи коротких несложных текстов на общие знакомые темы и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок;
3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем;
3.4.2.1 писать слова и фразы стандартной длины и формы;
3.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) (основные повествовательные, отрицательные и вопросительные формы) для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов, описания простых событий, запланированных в будущем

ГҰте

3.1.6.1 понимать некоторую фактическую информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.2.5.1 отчетливо произносить знакомые слова, короткие фразы при чтении вслух;
3.2.7.1 использовать ограниченное количество слов, фраз и выражений при высказывании своего мнения при обсуждении в парах, группах и всем классом;
3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.4.2.1 писать слова и фразы стандартной длины и формы;
3.4.3.1 писать краткие фразы, характеризующие людей, места и предметы;
3.4.6.1 правильно использовать прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при выполнении письменной работы на уроке под руководством учителя

Великие идеи

3.1.9.1 распознавать короткие простые слова, произнесенные по слогам;
3.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.5.6.1 использовать указательные местоимения diеse/дизэ, dieses/дизэс, diеser/дизэр в вопросах общего типа;
3.5.7.1 использовать личные местоимения в именительном падеже для описания действий и событий

Открытия в Казахстане

3.1.7.1 использовать контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов с поддержкой на общие и учебные темы;
3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.4.5.1 соединять слова или фразы с помощью основных союзов с поддержкой

4 четверть

Вода – источник жизни

Дождик капает по лужам

3.2.5.1 отчетливо произносить знакомые слова, короткие фразы при чтении вслух;
3.3.1.1 распознавать, определять и произносить с поддержкой ограниченное количество знакомых слов в простых предложениях;
3.3.2.1 читать и выполнять с небольшой поддержкой знакомые инструкции при выполнении заданий на уроке

На море

3.1.4.1 понимать ограниченный диапазон коротких вопросов с поддержкой на общие и некоторые учебные темы;
3.1.5.1 различать фонематически отличающиеся слова;
3.4.7.1 правильно записывать большее количество знакомых часто используемых слов при выполнении письменной деятельности под руководством учителя

Пляжная история

3.1.1.1 понимать короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке;
3.3.2.1 читать и выполнять с небольшой поддержкой знакомые инструкции при выполнении заданий на уроке;
3.3.5.1 понимать основные идеи коротких несложных текстов на общие знакомые темы и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок;
3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.4.8.1 правильно ставить точку при написании коротких, знакомых предложений под руководством учителя;

Культура отдыха. Праздники

Места развлечений

3.1.7.1 использовать контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов с поддержкой на общие и учебные темы;
3.2.8.1 пересказывать короткие, несложные рассказы и события в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.3.1 читать со стандартной поддержкой короткие несложные художественные и научно-популярные тексты на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.3.5.1 понимать основные идеи коротких несложных текстов на общие знакомые темы и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок;
3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.4.7.1 правильно записывать большее количество знакомых часто используемых слов при выполнении письменной деятельности под руководством учителя;
3.5.9.1 использовать настоящее время (Präsens/прэзэнс) (основные повествовательные, отрицательные и вопросительные формы) для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов, описания простых событий, запланированных в будущем

Лотерея

3.1.1.1 понимать короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке;
3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 50;
3.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) для составления коротких инструкций на знакомые темы

Воздушный змей

3.1.6.1 понимать некоторую фактическую информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.4.1 использовать с небольшой поддержкой простой словарь с иллюстрациями;
3.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) для составления коротких инструкций на знакомые темы;
3.5.13.1 использовать союзы und/унд, oder/одэр, aber/абэр для соединения слов

      4) 4 класс:

Сквозные темы разделов

Темы

Цели обучения

1 четверть

Спорт в Казахстане

Детские игры 1

4.1.2.1 понимать более широкий круг личных вопросов с поддержкой;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.4.4.1 писать в логической последовательности предложения для предоставления личной информации;
4.5.10.1 использовать наречия времени и частоты: manchmal манхьмал, oft/офт, immer/имэр, nie/ни для ответа на вопрос Когда? и Как часто?, использовать простые наречия образа действия gut/гут, schlecht/шлэхт;
4.5.14.1 использовать придаточные предложения с союзом denn/дэн

Детские игры 2

4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.2.1 читать и понимать с некоторой поддержкой короткие несложные художественные и научно-популярные тексты;
4.4.3.1 писать с поддержкой короткие предложения, описывающие людей, места и предметы;
4.5.5.1 использовать вопросительные слова wer/вэр, was/вас, wo/во, wie viele/ви филе, wie viel/ви филь, wie oft/ви офт при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем;
4.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) для составления коротких инструкций на более широкий круг знакомых тем

Олимпийские игры

4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы с поддержкой;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.4.4.1 писать в логической последовательности предложения для предоставления личной информации;
4.5.5.1 использовать вопросительные слова wer/вэр, was/вас, wo/во, wie viele/ви филе, wie viel/ви филь, wie oft/ви офт при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем

Эзоповы басни 1

4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.5.1 отчетливо произносить большее количество слов, короткие фразы и простые предложения;
4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.5.10.1 использовать наречия времени и частоты: manchmal/манхьмал, oft/офт, immer/имэр, nie/ни для ответа на вопрос Когда? и Как часто?, использовать простые наречия образа действия gut/гут, schlecht/шлэхт

Эзоповы басни 2

4.1.3.1 понимать основные идеи небольших диалогов с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.8.1 говорить о том, что нравится и что не нравится;
4.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.10.1 использовать наречия времени и частоты: manchmal/манхьмал, oft/офт, immer/имэр, nie/ни для ответа на вопрос Когда? и Как часто?, использовать простые наречия образа действия gut/гут, schlecht/шлэхт

Ценности в мифах и легендах

Фольклор 1

4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы с поддержкой;
4.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося и прошлого опыта в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе

Фольклор 2

4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем; описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.7.1 использовать личные местоимения в именительном падеже, использовать притяжательные местоимения mein/майн, dein/дайн для предоставления информации о себе и описания действий и событий

Люди и места

4.1.5.1 определять начальные, средние и конечные фонемы, а также их сочетания;
4.3.5.1 понимать основные идеи коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок;
4.4.2.1 использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем

Драконы и волшебные существа 1

4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, притяжательную форму -s при указании, описании и обозначении предметов;
4.5.13.1 использовать союзы und/унд, oder/одэр, aber/абэр для соединения слов и фраз

Драконы и волшебные существа 2

4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.3.1 писать с поддержкой короткие предложения, описывающие людей, места и предметы;
4.5.10.1 использовать наречия времени и частоты: manchmal/манхьмал, oft/офт, immer/имэр, nie/ни для ответа на вопрос Когда? и Как часто?, использовать простые наречия образа действия

2 четверть

Культурное наследие

Карта сокровищ 1

4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.3.4.1 находить с поддержкой книги, рабочие листы и другие печатные материалы в классе или школьной библиотеке согласно классификации;
4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, притяжательную форму -s при указании, описании и обозначении предметов;
4.5.4.1 использовать артикли для обозначения предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) для составления коротких инструкций на более широкий круг знакомых тем

Карта сокровищ 2

4.1.3.1 понимать основные идеи небольших диалогов с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) для составления коротких инструкций на более широкий круг знакомых тем;
4.5.12.1 использовать предлоги места, положения и направления: in/ин, auf/ауф, hinter/хинтер, links/линкс, rechts/рэхтс, использовать предлоги времени: in/ин, an/ан, vor/фор, nach/нах, использовать mit/мит, ohne/онэ для обозначения используемого средства и für/фюр для указания получателя

В поисках сокровищ 1

4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 100, а также порядковые числительные от 1 до 10

В поисках сокровищ 2

4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы с поддержкой;
4.2.5.1 отчетливо произносить большее количество слов, короткие фразы и простые предложения;
4.4.2.1 использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.5.5.1 использовать вопросительные местоимения wer/вэр, was/вас, wo/во, wie viele/ви филе, wie viel/ви филь, wie oft/ви офт при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем

Сокровища нашей планеты 1

4.1.3.1 понимать основные идеи небольших диалогов с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем;
4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.4.1 писать в логической последовательности предложения для предоставления личной информации

Сокровища нашей планеты 2

4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.2.8.1 говорить о том, что нравится и что не нравится;
4.3.5.1 понимать основные идеи коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок

Мир профессий и способы коммуникации

Язык жестов

4.1.1.1 понимать более широкий диапазон инструкций по выполнению видов деятельности на уроке;
4.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.1.1 распознать, определять и произносить с поддержкой большее количество слов в тексте;
4.4.2.1 использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, притяжательную форму -s при указании, описании и обозначении предметов;
4.5.6.1 использовать указательные местоимения diеse/дизэ, dieses/дизес, diеser/дизэр и личные местоимения в объектном падеже в коротких высказываниях, вопросах и ответах

Мир коммуникации

4.1.1.1 понимать более широкий диапазон инструкций по выполнению видов деятельности на уроке;
4.1.3.1 понимать основные идеи небольших диалогов с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.1.1 распознать, определять и произносить с поддержкой большее количество слов в тексте;
4.4.6.1 правильно использовать прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при самостоятельной письменной работе

Технологии

4.1.2.1 понимать более широкий круг личных вопросов с поддержкой;
4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем;
4.4.4.1 писать в логической последовательности предложения для предоставления личной информации;
4.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем

3 четверть

Природные явления

Погода 1

4.1.9.1 распознавать продиктованные слова в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
4.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.5.1 понимать основные идеи коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок;
4.4.5.1 соединять предложения с помощью основных союзов с некоторой поддержкой;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.13.1 использовать союзы und/унд, oder/одэр, aber/абэр для соединения слов и фраз

Погода 2

4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы с поддержкой;
4.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося и прошлого опыта в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.2.7.1 использовать большее количество слов, фраз и предложений при обсуждении в парах, группах и всем классом;
4.3.6.1 понимать с некоторой поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.4.8.1 правильно ставить точку и вопросительный знак в предложениях при самостоятельной письменной работе

Водопады

4.1.3.1 понимать основные идеи небольших диалогов с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.1.6.1 понимать некоторую фактическую информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.1.7.1 использовать контекстные подсказки для прогнозирования содержания и смысла небольших диалогов с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.3.5.1 понимать основные идеи коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок;
4.4.2.1 использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий

Сюрпризы зимы

4.3.6.1 понимать с некоторой поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн для выражения умения выполнять определенные действия;
4.5.12.1 использовать предлоги места, положения и направления: in/ин, auf/ауф, hinter/хинтер, links/линкс, rechts/рэхтс, использовать предлоги времени: in/ин, an/ан, vor/фор, nach/нах, использовать mit/мит, ohne/онэ для обозначения используемого средства и für/фюр для указания получателя;
4.5.13.1 использовать союзы und/унд, oder/одэр, aber/абэр для соединения слов и фраз

В здоровом теле – здоровый дух!

Здоровье 1

4.2.5.1 отчетливо произносить большее количество слов, короткие фразы и простые предложения;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.9.1 использовать формы настоящего времени для предоставления информации о себе и описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов и событий, запланированных в будущем, продолжать использовать формы прошедшего времени для описания действий, чувств, а также событий;
4.5.10.1 использовать наречия времени и частоты: manchmal/манхьмал, oft/офт, immer/имэр, nie/ни для ответа на вопрос Когда? и Как часто?, использовать простые наречия образа действия, gut/гут, schlecht/шлэхт

Здоровье 2

4.1.10.1 1 распознавать слова схожие со словами в родном языке обучающихся;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.4.2.1 использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные местоимения при описании и сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем

Берегите животных 1

4.2.7.1 использовать большее количество слов, фраз и предложений при обсуждении в парах, группах и всем классом;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.4.2.1 использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, притяжательную форму -s при указании, описании и обозначении предметов;
4.5.5.1 использовать вопросительные слова wer/вэр, was/вас, wo/во, wie viele/ви филе, wie viel/ви филь, wie oft/ви офт при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем

Берегите животных 2

4.1.3.1 понимать основные идеи небольших диалогов с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем;
4.3.2.1 читать и понимать с некоторой поддержкой короткие несложные художественные и научно-популярные тексты;
4.4.5.1 соединять предложения с помощью основных союзов с некоторой поддержкой

Сохраним планету 1

4.1.3.1 понимать основные идеи небольших диалогов с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы с поддержкой;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.3.2.1 читать и понимать с некоторой поддержкой короткие несложные художественные и научно-популярные тексты;
4.5.10.1 использовать наречия времени и частоты: manchmal/манхьмаль, oft/офт, immer/имэр, nie/ни для ответа на вопрос Когда? и Как часто?, использовать простые наречия образа действия, gut/гут, schlecht/шлэхт


Сохраним планету 2

4.1.5.1 определять начальные, средние и конечные фонемы, а также их сочетания;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.2.8.1 говорить о том, что нравится и что не нравится;
4.3.5.1 понимать основные идеи коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок;
4.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) для составления коротких инструкций на более широкий круг знакомых тем

4 четверть

Путешествие в космос

В космос 1

4.1.5.1 определять начальные, средние и конечные фонемы, а также их сочетания;
4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.5.1 использовать вопросительные слова was/вас, wo/во, wie viele/ви филе, wie viel/ви филь, wie oft/ви офт при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем;
4.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн для выражения умения выполнять определенные действия

В космос 2

4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.3.6.1 понимать с некоторой поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.4.1 писать в логической последовательности предложения для предоставления личной информации

Планеты солнечной системы 1

4.1.6.1 понимать некоторую фактическую информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.3.1.1 распознать, определять и произносить с поддержкой большее количество слов в тексте;
4.3.4.1 находить с поддержкой книги, рабочие листы и другие печатные материалы в классе или школьной библиотеке согласно классификации;
4.4.4.1 писать в логической последовательности предложения для предоставления личной информации;
4.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 100, а также порядковые числительные от 1 до 10

Планеты солнечной системы 2

4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы с поддержкой;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.5.1 понимать основные идеи коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок;
4.4.2.1 использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, притяжательную форму -s при указании, описании и обозначении предметов;
4.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 100, а также порядковые числительные от 1 до 10;
4.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем

Пришельцы из космоса 1

4.1.5.1 определять начальные, средние и конечные фонемы, а также их сочетания;
4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.6.1 понимать с некоторой поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.4.1 использовать артикли для обозначения предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.13.1 использовать союзы und/унд, oder/одэр, aber/абэр для соединения слов и фраз

Пришельцы из космоса 2

4.3.5.1 понимать основные идеи коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.4.5.1 соединять предложения с помощью основных союзов с некоторой поддержкой;
4.5.9.1 использовать формы настоящего времени для предоставления информации о себе и описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов и событий, запланированных в будущем, продолжать использовать формы прошедшего времени для описания действий, чувств, а также событий

Машины

Медленные машины 1

4.1.6.1 понимать некоторую фактическую информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, начать описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем;
4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.5.1 использовать вопросительные слова wer/вэр, was/вас, wo/во, wie viele/ви филе, wie viel/ви филь, wie oft/ви офт при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем;
4.5.10.1 использовать наречия времени и частоты: manchmal/манхьмаль, oft/офт, immer/имэр, nie/ни для ответа на вопрос Когда? и Как часто?, использовать простые наречия образа действия, gut/гут, schlecht/шлэхт

Медленные машины 2

4.1.6.1 понимать некоторую фактическую информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.2.1 читать и понимать с некоторой поддержкой короткие несложные художественные и научно-популярные тексты;
4.4.5.1 соединять предложения с помощью основных союзов с некоторой поддержкой;
4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, притяжательную форму -s при указании, описании и обозначении предметов;
4.5.6.1 использовать указательные местоимения diеse/дизэ, dieses/дизэс, diеser/дизэр и личные местоимения в объектном падеже в коротких высказываниях, вопросах и ответах

Быстрые машины 1

4.1.5.1 определять начальные, средние и конечные фонемы, а также их сочетания;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.2.7.1 использовать большее количество слов, фраз и предложений при обсуждении в парах, группах и всем классом;
4.3.1.1 распознать, определять и произносить с поддержкой большее количество слов в тексте;
4.4.2.1 использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.12.1 использовать предлоги места, положения и направления: in/ин, auf/ауф, hinter/хинтэр, links/линкс, rechts/рэхтс, использовать предлоги времени: in/ин, an/ан, vor/фор, nach/нах, использовать mit/мит, ohne/онэ для обозначения используемого средства и für/фюр для указания получателя

Быстрые машины 2

4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.4.4.1 писать в логической последовательности предложения для предоставления личной информации;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.3.1 использовать прилагательные и притяжательные артикли при описании и сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.11.1 использовать модальный глагол können/кҰнэн для выражения умения выполнять определенные действия;
4.5.16.1 использовать союзы und/унд, oder/одэр, aber/абэр для соединения слов и фраз

Роботы 1

4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.8.1 правильно ставить точку и вопросительный знак в предложениях при самостоятельной письменной работе;
4.5.4.1 использовать артикли для обозначения предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.12.1 использовать предлоги места, положения и направления: in/ин, auf/ауф, hinter/хинтер, links/линкс, rechts/рэхтс, использовать предлоги времени: in/ин, an/ан, vor/фор, nach/нах, использовать mit/мит, ohne/онэ для обозначения используемого средства и für/фюр для указания получателя

Роботы 2

4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.3.2.1 читать и понимать с некоторой поддержкой короткие несложные художественные и научно-популярные тексты;
4.3.4.1 находить с поддержкой книги, рабочие листы и другие печатные материалы в классе или школьной библиотеке согласно классификации;
4.3.6.1 понимать с некоторой поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.5.1 соединять предложения с помощью основных союзов с некоторой поддержкой;
4.5.11.1 использовать модальный глагол können /кҰнэн для выражения умения выполнять определенные действия

  Приложение 6
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 26 июля 2019 года № 334
  Приложение 191-2
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету "Французский язык" для 1-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа по учебному предмету "Французский язык" разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом начального образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 17669).

      2. Учебная программа по учебному предмету "Французский язык" нацелена на достижение обучающимися уровня владения языка A1 с помощью:

      1) разнообразных заданий, способствующих анализу, оценке и развитию творческого мышления обучающихся;

      2) различных устных и письменных источников;

      3) интересного и мотивирующего предметного содержания.

      3. Содержание программы начальной школы направлено на развитие умения обучающихся использовать французский язык в повседневном общении и на создание прочной основы для дальнейшего обучения. Программа начальной школы по учебному предмету "Французский язык" направлена на развитие языковых навыков обучающихся, повышение их интереса и уверенности в себе, а также на формирование положительного отношения к изучению французского языка.

      4. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: "казахстанский патриотизм и гражданская ответственность", "уважение", "сотрудничество", "труд и творчество", "открытость", "образование в течение всей жизни". Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность.

Глава 2. Организация содержания учебного предмета "Французский язык"

      5. Объем учебной нагрузки по учебному предмету составляет:

      1) в 1 классе – 2 часа в неделю, 66 часов в год;

      2) в 2 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в год;

      3) в 3 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в год;

      4) в 4 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в год.

      6. Базовое содержание учебного предмета "Французский язык" для 1 класса:

      1) слушание (compréhension orale/конпреасьон ораль): прослушивают медленно и отчетливо произносимые короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, медленно и отчетливо произносимые общие личные вопросы, общеизвестные имена и названия мест, произношение некоторых слов из общей и учебной лексики, короткие основные вопросы типа "Что это?", звучание фонем и их сочетаний, буквы алфавита;

      2) говорение (production orale/продюксион ораль): составляют простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке, задают вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы, отчетливо произносят знакомые слова и фразы, умеют представляться и задавать вопросы в несложных беседах с другими людьми;

      3) чтение (compréhension écrite/конпреасьон экрит): произносят и называют буквы алфавита, распознают прописные буквы в именах и названиях мест, узнают некоторые знакомые зрительно узнаваемые слова, используют алфавит для расположения слов в алфавитном порядке (по первой букве);

      4) использование французского языка (utilisation du français/ютилизасьон дю франсэ): используют существительные в единственном и во множественном числе, рассказывают о людях и местах, количественные числительные – считают от 1 до 20, используют простые прилагательные для описания людей и предметов, предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан) для указания того, что и где находится, используют вопросительные местоимения qui’est-ce que c’est/кэс кҰ сэ?, qui est-ce, où est/ки эс? у э? при составлении простых вопросов, указательные местоимения ce/сҰ, cet/сэ, cette/сэт, ces/сэ для указания на предметы, конструкцию c’est/сэ, ce sont/сҰ сон для указания предметов, используют личные местоимения для представления основной информации о себе, используют простое повелительное наклонение (утвердительное) при составлении простых команд или инструкций Lisez/Лизэ, ouvrez/уврэ, fermez/фэрмэ, используют простое настоящее время (Présent/Прэзан) (утвердительные, отрицательные и вопросительные формы) для представления основной информации о себе.

      7. Базовое содержание (Contene de base/Көнтэнэ дэ басэ) для 2 класса:

      1) слушание (compréhension orale/конпреасьон ораль): прослушивают несколько коротких простых инструкций с поддержкой для выполнения заданий на уроке, более широкий диапазон общих личных вопросов, основные фразы, используемые в небольших диалогах на знакомые темы, цвет и количество, короткие простые вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество, находят пропущенные фонемы в словах, распознают фактическую информацию в небольших диалогах на знакомые темы, используют контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов, прослушивают небольшие рассказы на знакомые темы;

      2) говорение (production orale/продюксион ораль): составляют простые высказывания о себе, других людях и предметах на знакомые темы, а также о видах деятельности, выполняемых на уроке, задают вопросы, касающиеся базовых потребностей и направленные на нахождение информации по знакомым темам и видам деятельности, выполняемым на уроке, используют ограниченный диапазон общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке, отвечают на простые вопросы с поддержкой, представляя личную информацию и фактические данные, дают короткие ответы и обмениваются репликами в небольших диалогах с другими людьми на ограниченный круг тем, правильно расставляют ударения в знакомых сложных словах, составляют простые инструкции для других;

      3) чтение (compréhension écrite/конпреасьон экрит): определяют, запоминают и произносят часто используемые сочетания звуков и букв, читают простые слова, фразы и предложения в рамках знакомых тем со значительной поддержкой, выявляют основные идеи простых предложений на знакомые темы с использованием контекстных подсказок, понимают фактическую информацию в небольших несложных текстах на знакомые темы со значительной визуальной поддержкой;

      4) письмо (production écrite/продюксион экрит): записывают короткие ответы на вопросы в виде отдельных фраз, записывают часто используемые слова, составляют короткие фразы для определения людей, мест и предметов, правильно записывают прописные и строчные буквы в знакомых часто используемых словах, ставят точку в конце коротких предложений при выполнении письменных заданий под руководством учителя;

      5) использование французского языка (utilisation du français/ютилизасьон дю франсэ): используют существительные в единственном числе, существительные во множественном числе, количественные числительные – считают от 1 до 50, простые прилагательные для описания предметов и внешности людей, предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан, devant/дҰван, derrière/дэрьер для указания места предметов, вопросительные местоимения comment/коман, de quelle couleur/дҰ кэль кулҰр при составлении вопросов о том, какие это предметы и какого они цвета, притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ при составлении вопросов и ответов на них, личные местоимения при спряжении глаголов в Présent (être,avoir)/Прэзан (этрҰ, авуар) в первом и третьем лице (основные повествовательные, отрицательные и вопросительные формы), модальные глаголы vouloir/вулуар, pouvoir/пувуар при описании способности, в просьбах и предложениях, оборот il y a/иль я для обозначения местонахождения предметов, предлоги времени: en/ан, au/о при указании даты, дня недели и времени суток, конструкцию J’aime/жэм, je n’aime pas/жҰ нэм па для выражения вопросов о желании и нежелании, союзы et/э, ou/у, ou bien/у бьен для связки слов и фраз, конструкцию moi aussi/муа оси в коротких ответах на вопросы.

      8. Базовое содержание (Contene de base/Көнтэнэ дэ басэ) для 3 класса:

      1)слушание (comprehension orale/конпреасьон ораль): прослушивают короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке, ограниченный диапазон коротких вопросов с поддержкой, направленных на получение личной информации, определяют основные идеи небольших диалогов на общие и некоторые учебные темы, ограниченный диапазон коротких вопросов с поддержкой на общие и некоторые учебные темы, различают фонематически отличные слова, распознают фактическую детальную информацию с поддержкой в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем, используют контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов с поддержкой на общие и учебные темы, прослушивают небольшие рассказы на общие и учебные темы, простые короткие слова, произнесенные по буквам;

      2)говорение (production orale/продюксион ораль): составляют простые высказывания о себе в рамках ограниченного круга общих тем, задают вопросы на выявление имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, описывают людей и предметы простыми словами, начинают описывать имеющийся опыт в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, отвечают на вопросы по ограниченному кругу общих и учебных тем, отчетливо произносят знакомые слова и короткие фразы при чтении вслух, обмениваются репликами в небольших диалогах с другими людьми на ограниченный круг тем, принимают участие в коротких обсуждениях в парах, в группе, обсуждениях всем классом, высказывают собственное мнение, используя ограниченный круг соответствующих слов, фраз и предложений, пересказывают очень короткие, несложные рассказы и события в рамках ограниченного круга общих и некоторых учебных тем;

      3)чтение (compréhension écrite/конпреасьон экрит): узнают, определяют и произносят ограниченный диапазон знакомых слов в простых предложениях с поддержкой учителя, проверка чтения с поддержкой учителя коротких несложных художественных и научно-популярных текстов в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, используют простой словарь с иллюстрациями с небольшой поддержкой учителя, определяют основные идеи в коротких несложных текстах на общие знакомые темы и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок, понимают фактическую информацию и данные в коротких несложных текстах на общие и некоторые учебные темы со значительной поддержкой учителя;

      4)письмо (production écrite/продюксион экрит): составляют, записывают и проверяют написание коротких предложений на личные, общие и некоторые учебные темы со значительной поддержкой учителя, записывают слова и фразы стандартной длины и формы, короткие фразы для описания людей, мест и предметов, соединяют слова или фразы с помощью основных союзов, правильно записывают прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при выполнении письменных заданий под руководством учителя, записывают большее количество знакомых часто используемых слов при выполнении письменных заданий под руководством учителя, правильно ставят точку при написании коротких, знакомых предложений под руководством учителя;

      5)использование французского языка (utilisation du français/ютилизасьон дю франсэ): используют существительные в единственном числе, существительные во множественном числе, использование предлога de с существительными и именами собственными для обозначения принадлежности, количественные числительные – считают от 1 до 100, порядковые числительные – от 1 до 10, используют прилагательные для описания предметов, сравнительную форму приглагательных для сравнения при обсуждении общих и учебных тем, правила употребления определенных и неопредленных артиклей le/лҰ, la/ла, les/лэ, un/эн, une/юн, des/дэ вопросительные местоимения ou/у, combine/конбьен, quand/кан в разговоре на знакомые темы, указательные местоимения ce/сҰ, cet/сэ, cette/сэт, ces/сэ повелительное наклонение (повествовательные и отрицательные формы) для составления коротких инструкций на знакомые темы, простое настоящее время (Présent/Прэзан) глаголов 1-ой, 2-ой, 3-ей групп для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов, описания простых событий, формы будущего времени (Futur simple/Фютюр СэнплҰ), ближайшего будущего и ближайшего прошедшего времен (Futur immediat/Фютюр имедиа, Passé immediat/пасэ имедиа) для описания действий, которые произойдут в будущем, недавнем будущем и недавнем прошедшем времени, утвердительные, отрицательные и вопросительные формы оборота Il y a/Иль я, Il n’y a pas/Иль нья па, Y a-t-il,/Йя тиль наречия времени и частоты: parfois/парфуа, souvent/суван, toujours/тужур для ответа на вопрос Когда? и Как часто?, модальные глаголы pouvoir/пувуар, vouloir/вулуар в просьбах и разрешениях, а также модальный глагол devoir/дҰвуар для обозначения обязательности, предлоги места au centre de/о сантрҰ дҰ, au milieu de/о мильҰ дҰ, au coin de/о куэн дҰ, en face de/ан фас дҰ для описания местонахождения людей и предметов, используют предлоги времени en/ан, à/а, pendant/пандан для указания даты, дня недели и времени суток, союзы et/э, mais/мэ, ou/у, ou bien/у бьен для связки слов и фраз, используют конструкцию moi aussi/муа оси, moi non plus/муа нон плю, avec plaisir/авэк плэзир в коротких ответах на вопросы.

      9. Базовое содержание (Contene de base/Көнтэнэ дэ басэ) для 4 класса:

      1) слушание (comprehension orale/конпреасьон ораль): широкий спектр инструкций в классе, широкий спектр вопросов о себе с поддержкой, основные идеи коротких бесед с поддержкой на различные общие и некоторые учебные темы, широкий спектр коротких вопросов с поддержкой на общие и некоторые учебные темы, определение начальных, средних и финальных фонем и их сочетания, специфичная информация и детали коротких разговоров с поддержкой на большое количество общих и некоторых учебных тем, контекстуальные подсказки для предсказания содержания и смысла в коротких разговорах на большое количество общих и некоторых учебных тем, короткие рассказы с поддержкой на большое количество общих и некоторые учебные темы, распознавание слов, произнесенные по слогам, на ограниченное количество общих и учебных тем, слова схожие со словами на родном языке обучающегося;

      2) говорение (production orale/продюксион ораль): стандартные предложения, содержащие информацию на большое количество общих и некоторых учебных тем, краткое описание людей и предметов, описание прошлого опыта на большое количество общих и некоторых учебных тем, отвечать на вопросы на ограниченное количество общих и некоторых учебных тем, отчетливо произносить большое количество слов, короткие фразы и простые предложения, чередоваться при разговоре с другими во время разных коротких разговоров, выражать положительное и отрицательное мнение, пересказывать небольшие истории и события на ограниченное количество общих и некоторых учебных тем;

      3) чтение (compréhension écrite/конпреасьон экрит): распознать, определять и произносить с поддержкой большое количество фраз на уровне текста, основная суть в коротких простых текстах на ограниченное количество общих и некоторых учебных тем, поиск книг, рабочих листов и других печатных материалов в классе или школьной библиотеке согласно классификации, основные моменты коротких простых текстов на ограниченное количество общих и некоторых учебных тем, используя контекстные подсказки, понимать с поддержкой специфичную информацию и детали в коротких простых текстах на большое количество общих и некоторых учебных тем;

      4) письмо (production écrite/продюксион экрит): писать при поддержке учителя короткие предложения, которые описывают людей, места и предметы, последовательность коротких предложений в абзаце для предоставления информации о себе, соединять предложения с помощью основных союзов, прописные и строчные буквы при написании имен, мест и коротких предложений при выполнении письменной работы самостоятельно, правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе, надлежащее использование точки и вопросительного знака при самостоятельной письменной работе;

      5) использование французского языка (utilisation du français/ютилизасьон дю франсэ): существительные множественного и единственного числа, некоторые неправильные формы множественного числа, а также неисчисляемые существительные, притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ, ton/тон, ta/та, tes/тэ, son/сон, sа/са, ses/сэ, чтобы указать на принадлежность, количественные числительные 1 – 1000 и порядковые числительные 1 – 100, прилагательные, в том числе притяжательные прилагательные, простые односложные и двусложные прилагательные (сравнительная и превосходная степень) для сравнения, использование артиклей: неопpеделенные un/эн, une/юн, des/дэ, определенные le/лҰ, la/ла, les/лэ, частичные du/дю, de la/дҰ ла, de l’/дҰ эль, вопросительные местоимения qui?/ки, que?/кҰ, où?/, combien?/конбьен, quand?/кан, de quelle couleur?/дҰ кэль кулҰр, чтобы задать вопросы на большое количество знакомых тем, указательные местоимения ce/сҰ, cet/сэ, cette/сэт, ces/сэ в вопросах и ответах, повелительное наклонение (утвердительное и отрицательное) для предоставления кратких инструкций на большое количество знакомых тем, использовать формы настоящего простого времени, в том числе краткие ответы и сокращения, для предоставления информации о себе и обсуждения привычных действий, фактах и событиях в настоящем времени, продолжать использовать формы будущего (Futur Simple/Фютюр СэнплҰ) и прошедшего времен (Passé composé/Пасэ конпозэ) для описаний действий, чувств, событий на ограниченное количество знакомых тем, продолжать использовать оборот il y a/иль я, il n’y a pas/иль нья па, y a-t-il/йя тиль в положительной, отрицательной и вопросительной формах, в том числе краткие и полные вопросы и сокращения, наречия времени и частоты parfois/парфуа, souvent/суван, toujours/тужур, jamais/жамэ для указания, когда и как часто происходят действия, глаголы для обращения с просьбой и разрешения pouvoir/пувуар, vouloir/вулуар, savoir/савуар и devoir/дҰвуар в значении обязательства, предлоги места, положения и направления: sur/сюр, dans/дан, sous/су, devant/дҰван, derrière/дэрьер, à côté de/а котэ дҰ, à gauche de/а гош дҰ, à droite de/а друат дҰ, au coin de/о куэн дҰ, предлоги времени: en/ан, dans/дан, pour/пур, pendant/пандан, depuis/дҰпюи, использовать конструкцию Voulez-vous/Вулэ-ву в приглашениях и соответствующие ответы oui/уи, bien sûr/бьен сюр, avec plaisir/авэк плэзир, non/нон, pas du tout/па дю ту, неопределенная форма глагола в значении намерения для описания простых действий и глагол vouloir + infinitif/вулуар+инфинитив, союзы et/э, mais/мэ, parce que/парскҰ, pourtant/пуртан для соединения слов и фраз. Moi aussi/Муа оси, moi non plus/муа нон плю для кратких ответов, использовать время Passé composé/Пасэ конпозэ.

      10. Виды речевой деятельности:

      1) раздел 1 "Слушание" (compréhension orale/конпреасьон ораль): обучающийся понимает основные идеи коротких бесед на знакомые темы, распознает знакомые слова и фразы, понимает короткие вопросы о цвете и числах, использует контекстные подсказки для прогнозирования содержания и смысла короткой беседы на знакомые темы, понимает общий смысл небольших рассказов, произносимые медленно и внятно;

      2) раздел 2 "Говорение" (production orale/продюксион ораль): обучающийся формулирует основные высказывания о себе, формулирует вопросы, отвечает на вопросы, произносит простые слова и фразы, описывающие предметы и события, использует правильную интонацию и ударение, выражает положительное и отрицательное мнение;

      3) раздел 3 "Чтение" (compréhension écrite/конпреасьон экрит): обучающийся использует иллюстрированный словарь, читает и понимает короткие художественные тексты, определяет основную идею коротких рассказов, находит специфичную информацию и детали в коротких текстах, определяет общечеловеческие ценности в произведениях казахской и мировой литературы;

      4) раздел 4 "Письмо" (production écrite/продюксион экрит): обучающийся правильно пишет часто используемые слова, демонстрируя свои знания и разницу между написанием и произношением коротких продиктованных предложений, правильно использует знаки препинания в конце предложений;

      5) раздел 5 "Использование французского языка" (utilisation du français/ютилизасьон дю франсэ): обучающийся выражает свои мысли при помощи простых модальных глаголов, использует формы настоящего и прошедшего времени для описания событий и предоставления информации о себе.

Глава 3. Система целей обучения

      11. Цели обучения в программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе число – раздел, третье и четвертое числа – нумерацию цели обучения. Например, в кодировке 1.1.2.1 "1" – класс, "1" – раздел, "2.1" – порядковый номер цели обучения.

      12. Система целей обучения:

      1) раздел 1 "Слушание (compréhension orale/конпреасьон ораль)":

Обучающиеся должны:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

обучение, направленное на уровень A1

низкий A1

средний A1

высокий A1

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке

3.1.1.1 понимать короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке

4.1.1.1 понимать более широкий диапазон инструкций по выполнению paзличных видов деятельности на уроке

1.1.2.1 распознавать с поддержкой учителя стандартные общие личные вопросы

2.1.2.1 понимать с поддержкой учителя ограниченный диапазон коротких личных вопросов

3.1.2.1 распознавать с поддержкой учителя более широкий диапазон общих личных вопросов

4.1.2.1 понимать с поддержкой учителя более широкий круг личных вопросов

1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах с поддержкой учителя на знакомые темы: цвет и количество

3.1.3.1 понимать с поддержкой учителя основные моменты небольших диалогов на общие и некоторые учебные темы

4.1.3.1 понимать основные моменты небольших диалогов на более широкий круг общих и учебных тем

1.1.4.1 распознавать с поддержкой учителя короткие стандартные вопросы типа "Что это?" "Кто это?"

2.1.4.1 распознавать с поддержкой учителя короткие стандартные вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество

3.1.4.1 понимать с поддержкой учителя ограниченный диапазон коротких вопросов на общие и некоторые учебные темы

4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы

1.1.5.1 распознавать звучание фонем и их сочетаний

2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах

3.1.5.1 различать фонематически отличные слова

4.1.5.1 определять начальные, средние и конечные фонемы, а также их сочетания


2.1.6.1 понимать фактическую информацию в небольших диалогах на знакомые темы

3.1.6.1 понимать с поддержкой учителя некоторую фактическую информацию в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем

4.1.6.1 понимать поддержкой учителя некоторую фактическую информацию в небольших отрывках текста или диалогах на более широкий круг общих и учебных тем


2.1.7.1 использовать с поддержкой учителя контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов на знакомые темы

3.1.7.1 использовать с поддержкой учителя контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов на общие и учебные темы

4.1.7.1 использовать с поддержкой учителя контекстные подсказки для прогнозирования содержания и смысла небольших диалогов на более широкий круг общих и учебных тем


2.1.8.1 понимать прослушанные небольшие рассказы на знакомые темы

3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем

4.1.8.1 понимать небольшие рассказы на более широкий круг общих и учебных тем

1.1.9.1 распознавать названия букв алфавита

2.1.9.1 распознавать речевую форму знакомых слов и выражений

3.1.9.1 распознавать короткие простые слова, произнесенные по слогам

4.1.9.1 распознавать продиктованные слова в рамках ограниченного круга общих и учебных тем




4.1.10.1 распознавать слова схожие со словами в родном языке обучающихся

      2) раздел 2 "Говорение (production orale/продюксион ораль) ":

Обучающиеся должны:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

обучение, направленное на достижение уровня A1

низкий A1

средний A1

высокий A1

1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке

2.2.1.1 составлять простые высказывания о себе, других людях, предметах на знакомые темы и видах деятельности, выполняемых на уроке

3.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках ограниченного круга общих тем

4.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках более широкого круга общих и учебных тем

1.2.2.1 задавать вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы

2.2.2.1 задавать вопросы, касающиеся базовых потребностей и направленные на нахождение информации по знакомым темам и видам деятельности, выполняемым на уроке

3.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

4.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося и прошлого опыта в рамках более широкого круга общих и учебных тем

1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения

2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке

3.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, начать описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем

1.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке

2.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию

3.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем

1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы

2.2.5.1 начать отчетливо произносить разницу между разными звуками

3.2.5.1 отчетливо произносить знакомые слова, короткие фразы при чтении вслух

4.2.5.1 отчетливо произносить большее количество слов, короткие фразы и простые предложения

1.2.6.1 представляться и задавать вопросы в несложных диалогах

2.2.6.1 правильно использовать сокращенные ответы и обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем

3.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем

4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем


2.2.7.1 правильно расставлять ударения в знакомых сложных словах

3.2.7.1 использовать ограниченное количество слов, фраз и выражений при высказывании своего мнения при обсуждении в парах, группах и всем классом

4.2.7.1 использовать большее количество слов, фраз и предложений при обсуждении в парах, группах и всем классом


2.2.8.1 составлять простые инструкции для других

3.2.8.1 пересказывать очень короткие, несложные рассказы и события в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

4.2.8.1 говорить о том, что нравится и что не нравится, пересказывать короткие несложные рассказы и события в рамках ограниченного круга общих и учебных тем

      3) раздел 3 "Чтение" (compréhension écrite/конпреасьон экрит):

Обучающиеся должны:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

обучение, направленное на достижение уровня A1

низкий A1

средний A1

высокий A1

1.3.1.1 распознавать звуки и называть буквы алфавита

2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух

3.3.1.1 распознавать, определять и произносить с поддержкой ограниченное количество знакомых слов в простых предложениях

4.3.1.1 распознать, определять и произносить с поддержкой большее количество слов в тексте

1.3.2.1 распознавать прописные буквы в именах собственных и названиях мест

2.3.2.1 определять, запоминать и произносить часто используемые сочетания звуков и букв

3.3.2.1 читать и выполнять знакомые инструкции при выполнении заданий на уроке

4.3.2.1 читать и понимать с некоторой поддержкой короткие несложные тексты

1.3.3.1 распознавать и определять некоторые зрительно узнаваемые слова

2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе

3.3.3.1 начать читать с поддержкой очень короткие несложные тексты на ограниченный круг общих и учебных тем

4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем

1.3.4.1 использовать алфавит для распределения слов в алфавитном порядке по заглавным буквам

2.3.4.1 начать использовать с поддержкой учителя простой словарь с иллюстрациями

3.3.4.1 использовать с небольшой поддержкой учителя простой словарь с иллюстрациями

4.3.4.1 находить с поддержкой учителя книги, рабочие листы и другие печатные материалы в классе или школьной библиотеке согласно классификации


2.3.5.1 понимать основные идеи простых предложений на знакомые темы с использованием контекстных подсказок

3.3.5.1 понимать основные моменты коротких несложных текстов на общие знакомые темы и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок

4.3.5.1 понимать основные моменты коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок


2.3.6.1 понимать со значительной визуальной поддержкой фактическую информацию в небольших несложных текстах на знакомые темы

3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем

4.3.6.1 понимать с некоторой поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем

      4) раздел 4 "Письмо" (production écrite/продюксион экрит):

Обучающиеся должны:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

обучение, направленное на достижение уровня A1

низкий A1

средний A1

высокий A1


2.4.1.1 записывать с поддержкой учителя короткие ответы на вопросы в виде отдельных фраз

3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем

4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем


2.4.2.1 писать буквы и знакомые часто используемые слова под диктовку или по слогам

3.4.2.1 писать слова и фразы стандартной формы

4.4.2.1 начать использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий


2.4.3.1 писать короткие фразы для определения людей, мест и предметов

3.4.3.1 писать короткие фразы для определения людей, мест и предметов

4.4.3.1 писать с поддержкой короткие предложения, описывающие людей, места и предметы



3.4.4.1 писать с поддержкой короткие несложные предложения, оставляя пробелы между словами

4.4.4.1 писать с поддержкой последовательность предложений для предоставления личной информации


2.4.5.1 записывать буквы и знакомые часто используемые слова при чтении вслух или по слогам

3.4.5.1 соединять с поддержкой учителя слова или фразы с помощью основных союзов

4.4.5.1 соединять с некоторой поддержкой учителя предложения с помощью основных союзов


2.4.6.1 использовать под руководством учителя прописные и строчные буквы при написании имен собственных и адреса

3.4.6.1 правильно использовать под руководством учителя прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при выполнении письменной работы на уроке

4.4.6.1 правильно использовать прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при самостоятельной письменной работе


2.4.7.1 правильно записывать под руководством учителя некоторые знакомые часто используемые слова при выполнении письменных заданий

3.4.7.1 правильно записывать под руководством учителя большое количество знакомых часто используемых слов при выполнении письменной деятельности

4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе


2.4.8.1 правильно ставить знаки препинания в конце коротких предложений при выполнении письменных заданий под руководством учителя

3.4.8.1 правильно ставить знаки препинания при написании коротких, знакомых предложений под руководством учителя

4.4.8.1 правильно ставить знаки препинания в предложениях при самостоятельной письменной работе

      5) раздел 5 "Использование французского языка" (utilisation du français/ютилизасьон дю франсэ):

Обучающиеся должны:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

обучение, направленное на достижение уровня A1

низкий A1

средний A1

высокий A1

1.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе при описании людей и мест

2.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе

3.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, использовать предлог de/дҰ с существительными и именами собственными для обозначения принадлежности

4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, в том числе некоторые неправильные формы множественного числа, а также неисчисляемые существительные, притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ, ton/тон, ta/та, tes/тэ, son/сон, sa/са, ses/сэ, notre/нотрҰ, votre/вотрҰ, leur/лҰр, nos/но, vos/во, leurs/лҰр при указании и описании предметов

1.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 20

2.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 50

3.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 100, а также порядковые числительные от 1 до 10

4.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 1000, а также порядковые числительные от 1 до 100

1.5.3.1 использовать простые прилагательные для описания людей и предметов

2.5.3.1 использовать простые прилагательные для описания людей и предметов

3.5.3.1 использовать прилагательные для описания предметов, сравнительную форму прилагательных для сравнения при обсуждении общих и учебных тем

4.5.3.1 использовать прилагательные, в том числе притяжательные прилагательные, при описании, использовать простые односложные и некоторые двусложные прилагательные (сравнительная и превосходная форма) при сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем

1.5.4.1 использовать предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан указания того, что и где находится

2.5.4.1 использовать предлоги devant/дҰван, derrière/дэрьер, à coté de/а котэ дҰ для указания того, что и где находится

3.5.4.1 правильно использовать определенные и неопределенные артикли (le/лҰ, la/ла, les/ле, un/эн, une/юн, des/дэ)

4.5.4.1 использовать все виды артиклей (un/эн, une/юн, des/дэ, le/лҰ, la/ла, les/лэ, du/дю, de la/дҰ ла , de l’/дҰ эль для обозначения предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем

1.5.5.1 использовать вопросительные местоимения qu’est-ce que c’est/кэс кҰ сэ? qui est-ce/ки эс? où est ... ?/у э...? при составлении простых вопросов

2.5.5.1 использовать вопросительные местоимения comment/коман, de quelle couleur/дҰ кэль кулҰр? при составлении вопросов о том, какие эти предметы и какого они цвета

3.5.5.1 использовать вопросительные местоимения ou/у, combine/конбьен, quand/кан в разговоре на знакомые темы

4.5.5.1 использовать вопросительные местоимения qui/ки, que/кҰ, ou/у , de quelle couleur/дҰ кэль кулҰр, quand/кан при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем

1.5.6.1 начать использовать указательные местоимения ce/сҰ, cette/сэт, ces/сэ для указания на предметы

2.5.6.1 использовать притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, me/мэ при составлении вопросов и ответов на них

3.5.6.1 правильно использовать указательные местоимения ce/сҰ, cet/сэ, cette/сэт, ces/сэ для указания на предметы

4.5.6.1 использовать указательные местоимения ce/сҰ, cet/сэ, cette/сэт, ces/сэ в вопросах и ответах

1.5.7.1 использовать личные местоимения для представления основной информации о себе

2.5.7.1 использовать личные местоимения при спряжении глаголов в Présent/Прэзан в 1 и 3 лице

3.5.7.1 использовать личные местоимения единственного и множественного числа для описания различных действий

4.5.7.1 использовать притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ, ton/тон, ta/та, tes/тэ, son/сон, sa/са, ses/сэ, notre/нотрҰ, votre/вотрҰ, leur/лҰр, nos/но, vos/во, leurs/лҰр для предоставления информации о себе и описания действий и событий

1.5.8.1 использовать простое повелительное наклонение (утвердительное) при составлении стандартных команд или инструкций

2.5.8.1 использовать модальные глаголы vouloir, pouvoir (вулуар, пувуар) при описании способности в просьбах и предложениях

3.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) для составления коротких инструкций на знакомые темы

4.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы Lis!/Ли! Ecoutez!/Экутэ!) для составления коротких инструкций на более широкий круг знакомых тем

1.5.9.1 использовать простое настоящее время Présent/Прэзан в утвердительной форме для представления основной информации о себе

2.5.9.1 использовать простое настоящее время Présent/Прэзан (утвердительная форма) и сокращения для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов

3.5.9.1 использовать простое настоящее время в Présent/Прэзан глаголов 1,2 и 3 групп для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов, описания простых событий

4.5.9.1 использовать формы простого будущего Futur Simple/Фютюр СэнплҰ и прошедшего времен Passé composé/Пасэ конпозэ для предоставления информации о себе, своих желаний и привычек действий, чувств, а также событий по ограниченному количеству знакомых тем


2.5.10.1 использовать основные предлоги места sur/сюр, sous/су, dans/дан, devant/дҰван, derriere/дэрьер для описания местонахождения предметов и людей

3.5.10.1 использовать формы будущего и прошедшего времени (Futur simple/Фютюр СэнплҰ и Passé composé/Пасэ конпозэ) для описания действий, которые произошли в прошедшем времени и произойдут в будущем времени

4.5.10.1 продолжать использовать формы будущего и прошедшегo времени (Futur simple/Фютюр СэнплҰ и Passe composé/Пасэ конпозэ) для описания того, что произошло в прошедшем времени и будет происходить в будущем времени

1.5.11.1 использовать оборот c’est/сэ, ce sont/сҰ сон) для указания на предметы

2.5.11.1 использовать лексические конструкции j’aime/жэм, je n’aime pas/жҰ нэм па для выражения вопросов о желании и нежелании

3.5.11.1 использовать утвердительные, отрицательные и вопросительные формы оборота Il y a/иль я, Il n’y a pas/иль нь я па, Y a-t-il/йя тиль

4.5.11.1 использовать конструкции Il y a/Иль я, Il n’y a pas/Иль нь я па, Y a-t-il/йя тиль в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах


2.5.12.1 использовать союзы et/э, ou/у, ou/у, bien/бьен для связки слов и фраз

3.5.12.1 использовать наречия времени и частоты parfois/парфуа, souvent/суван, toujours/тужур для ответа на вопрос когда? и как часто?

4.5.12.1 использовать наречия времени и частоты parfois/парфуа, toujours/тужур, souvent/суван, jamais/жамэ для ответа на вопрос когда? и как часто? начать использовать простые наречия образа действия, bien/бьен, très bien/трэ бьен, mal/маль


2.5.13.1 использовать модальный глагол pouvoir/пувуар при описании способности, в просьбах и предложениях

3.5.13.1 использовать модальные глаголы vouloir/вулуар, pouvoir/пувуар при обращении с просьбой и за разрешением, а также модальный глагол devoir/дҰвуар для обозначения обязательности

4.5.13.1 использовать модальные глаголы pouvoir/пувуар, vouloir/вулуар, savoir/савуар) при обращении с просьбой и за разрешением, использовать модальные глаголы devoir/дҰвуар для обозначения обязательности

1.5.14.1 использовать простые предлоги места и положения предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан) для указания того, что и где находится

2.5.14.1 использовать предлоги места и положения: sur/сюр, sous/су, dans/дан, devant/дҰван, derrière/дэрьер для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: en/ан, au/о, à/а) для указания времени

3.5.14.1 использовать предлоги места и положения: sur/сюр sous/су, dans/дан, au centre de/о сантрҰ дҰ, au milieu de/о мильҰ дҰ для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: en/ан, dans/дан, pour/пур, pendant/пандан, depuis/дҰпюи для указания времени

4.5.14.1 использовать предлоги места, положения и направления: sur/сюр, sous/су, dans/дан, derrière/дэрьер, devant/дҰван, à coté de/а котэ дҰ, en face de/ан фас дҰ, au milieu de/о мильҰ дҰ для указания местоположения предметов, использовать предлоги времени: en/ан, à/а, au/о, après/апрэ, avant/аван для указания времени, использовать avec/авэк, sans/сан для обозначения используемого средства и pour/пур для указания получателя



3.5.15.1 использовать вопросительную конструкцию Voulez-vous/Вуле-ву и соответствующие ответы oui/уи, bien sûr/бьен сюр, avec plaisir/авэк плэзир, non/нон, pas du tout,/па дю ту, le/лҰ неопределенную форму глагола в значении намерения для описания простых действий: глагол vouloir + infinitive/вулуар+инфинитив

4.5.15.1 использовать конструкцию Voudriez –vous/Вудрие-ву в приглашениях и ответы на них oui/уи, bien sur/бьен сюр, avec plaisir/авэк плэзир, non/нон, pas du tout/па дю ту и неопределенную форму глагола в значении намерения для описания простых действий: глагол vouloir + infinitive/вулуар+инфинитив

1.5.16.1 использовать союзы et/э, mais/мэ для соединения слов и фраз

2.5.16.1 использовать союзы et/э, ou/у, ou bien/у бьен для соединения слов и фраз

3.5.16.1 использовать союзы et/э, mais/мэ, ou bien/у бьен, парскҰ/parce que для соединения слов и фраз

4.5.16.1 использовать союзы et/э, mais/мэ, parce que/парскҰ, pourtant/пуртан для соединения слов и фраз


2.5.17.1 использовать конструкцию Moi aussi/Муа оси в коротких ответах на вопросы

3.5.17.1 использовать конструкцию Moi aussi/Муа оси, moi non plus/муа нон плю в сокращенных ответах на вопросы

4.5.17.1 использовать конструкцию Moi aussi/Муа оси, merci oui/мэрси уи, merci non/мэрси нон в сокращенных ответах на вопросы

      13. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с Долгосрочным планом по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Французский язык" для 1-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей учебной программе.

  Приложение
к Типовой учебной программе
по учебному предмету
"Французский язык" для 1-4
классов уровня начального образования
по обновленному содержанию

Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Французский язык" для 1-4 классов уровня начального образования по обновленному содержанию

      1) 1 класс:

Сквозные темы разделов

Темы

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

Приветствие

1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке

Цвета

1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.1.9.1 распознавать названия букв алфавита;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.5.3.1 использовать простые прилагательные для описания людей и предметов;
1.5.6.1 использовать указательные местоимения ce/сҰ, cette/сэт, ces/сэ для указания на предметы

Счет от 1 до 20

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению различных видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 20

Моя школа

Предметы в школе

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению различных видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе при описании людей и места;
1.5.4.1 использовать предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан указания того, что и где находится;
1.5.6.1 использовать указательные местоимения ce/сҰ, cette/сэт, ces/сэ для указания на предметы

Деятельность в классе

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению различных видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.5.8.1 использовать простое повелительное наклонение (утвердительное) при составлении стандартных команд или инструкций;
1.5.13.1 использовать модальный глагол pouvoir (пувуар) для описания способностей

Описание предметов

1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.2.1 задавать вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы;
1.2.6.1 представляться и задавать вопросы в несложных диалогах;
1.5.3.1 использовать простые прилагательные для описания людей и предметов

2 четверть

Моя семья и мои друзья

Семья

1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.2.1 задавать вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы;
1.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе при описании людей и мест;
1.5.4.1 использовать предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан указания того, что и где находится;
1.5.7.1 использовать личные местоимения для представления основной информации о себе

Мой дом

1.1.9.1 распознавать названия букв алфавита;
1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.3.2.1 распознавать прописные буквы в именах собственных и названиях мест;
1.5.3.1 использовать простые прилагательные для описания людей и предметов;
1.5.11.1 использовать оборот (c’est/сэ, ce sont/сҰ сон) для указания на предметы;
1.5.14.1 использовать простые предлоги места и положения предлоги (sur/сюр, sous/су, dans/дан) для указания того, что и где находится

Мой друг

1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.3.2.1 распознавать прописные буквы в именах собственных и названиях мест

Окружающая среда

Дикие животные

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.3.1.1 распознавать звуки и называть буквы алфавита;
1.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 20

Домашние животные

1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия домашних животных, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.3.1 использовать простые прилагательные для описания домашних животных;
1.5.7.1 использовать личные местоимения для представления основной информации о себе

Природа Казахстана

1.1.4.1 распознавать с поддержкой учителя короткие стандартные вопросы типа "Что это?" "Кто это?";
1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.3.1.1 распознавать звуки и называть буквы алфавита;
1.3.4.1 использовать алфавит для распределения слов в алфавитном порядке по заглавным буквам;
1.5.11.1 использовать оборот c’est/сэ, ce sont/сҰ сон) для указания на предметы;
1.5.14.1 использовать простые предлоги места и положения предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан) для указания того, что и где находится

3 четверть

Путешествие

Виды транспорта

1.1.2.1 распознавать с поддержкой учителя стандартные общие личные вопросы;
1.1.4.1 распознавать с поддержкой учителя короткие стандартные вопросы типа "Что это?" "Кто это?";
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.5.1 использовать вопросительные местоимения qu’est-ce que c’est/кэс кҰ сэ? qui est-ce/ки эс? où est ... ?/у э...? при составлении простых вопросов;
1.5.16.1 использовать союзы et/э, mais/мэ для соединения слов и фраз

Как пройти в школу

1.1.2.1 распознавать вопросы с поддержкой учителя стандартные общие личные вопросы;
1.5.9.1 использовать простое настоящее время (Présent/Прэзан) в утвердительной форме для представления основной информации о себе;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.3.4.1 использовать алфавит для распределения слов в алфавитном порядке по заглавным буквам

Достопримечательности города

1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.5.5.1 использовать вопросительные местоимения qu’est-ce que c’est/кэс кҰ сэ? qui est-ce/ки эс? où est ... ?/у э...?
при составлении простых вопросов;
1.5.8.1 использовать простое повелительное наклонение (утвердительное) при составлении стандартных команд или инструкций;
1.5.14.1 использовать простые предлоги места и положения предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан) для указания того, что и где находится

Экскурсия по Парижу

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.1.5.1 распознавать звучание фонем и их сочетаний;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.6.1 использовать указательные местоимения ce/сҰ, cette/сэт, ces/сэ для указания на предметы

Праздники и традиции

День рождения

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.2.6.1 представляться и задавать вопросы в несложных диалогах;
1.3.3.1 распознавать и определять некоторые зрительно узнаваемые слова;
1.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 20;
1.5.5.1 использовать вопросительные местоимения qu’est-ce que c’est/кэс кҰ сэ? qui est-ce/ки эс? où est ... ?/у э...?
при составлении простых вопросов

Рождественский праздник и его традиции

1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.2.6.1 представляться и задавать вопросы в несложных диалогах;
1.3.3.1 распознавать и определять некоторые зрительно узнаваемые слова

Наурыз

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.2.6.1 представляться и задавать вопросы в несложных диалогах;
1.5.9.1 использовать простое настоящее время (Présent/Прэзан) в утвердительной форме для представления основной информации о себе;
1.5.11.1 использовать оборот (c’est/сэ, ce sont/сҰ сон) для указания на предметы

Время сказки

1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.2.6.1 представляться и задавать вопросы в несложных диалогах

4 четверть

Еда

Еда и напитки

1.1.4.1 распознавать с поддержкой учителя короткие стандартные вопросы типа "Что это?" "Кто это?";
1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.2.1 задавать вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.3.4.1 использовать алфавит для распределения слов в алфавитном порядке по заглавным буквам

Что ты ешь на завтрак?

1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.7.1 использовать личные местоимения для представления основной информации о себе;
1.5.9.1 использовать простое настоящее время (Présent/Прэзан) в утвердительной форме для представления основной информации о себе

В кафе

1.1.3.1 распознавать с поддержкой учителя имена собственные и названия мест, распознавать речевую форму некоторых повседневных слов и слов, используемых в классе;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.9.1 использовать простое настоящее время (Présent/Прэзан) в утвердительной форме для представления основной информации о себе

Что ты любишь есть?

1.1.2.1 распознавать с поддержкой учителя стандартные общие личные вопросы;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.5.1 использовать вопросительные местоимения qu’est-ce que c’est/кэс кҰ сэ? qui est-ce/ки эс? où est ... ?/у э...?
при составлении простых вопросов

В здоровом теле здоровый дух!

Части тела

1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе при описании людей и мест;
1.5.9.1 использовать простое настоящее время (Présent/Прэзан) в утвердительной форме для представления основной информации о себе

Разминка

1.1.1.1 распознавать короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, произнесенные медленно и отчетливо;
1.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.3.3.1 распознавать и определять некоторые зрительно узнаваемые слова;
1.5.8.1 использовать простое повелительное наклонение (утвердительное) при составлении стандартных команд или инструкций;
1.5.14.1 использовать простые предлоги места и положения предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан для указания того, что и где находится

Виды спорта

1.1.5.1 распознавать звучание фонем и их сочетаний;
1.2.2.1 задавать вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы;
1.5.4.1 использовать предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан указания того, что и где находится;
1.5.8.1 использовать простое повелительное наклонение (утвердительное) при составлении стандартных команд или инструкций

Здоровое питание

1.1.4.1 распознавать с поддержкой учителя короткие стандартные вопросы типа "Что это?" "Кто это?";
1.2.1.1 составлять простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке;
1.2.3.1 отчетливо произносить знакомые слова и выражения;
1.2.5.1 использовать слова в ходе короткой беседы;
1.5.6.1 использовать указательные местоимения ce/сҰ, cette/сэт, ces/сэ для указания на предметы

      2) 2 класс:

Сквозные темы разделов

Темы

Цели обучения

1 четверть

Все обо мне

Здравствуйте!

2.1.2.1 понимать с поддержкой учителя более широкий диапазон общих личных вопросов;
2.2.6.1 правильно использовать сокращенные ответы и обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем;
2.3.2.1 определять, запоминать и произносить часто используемые сочетания звуков и букв;
2.4.5.1 записывать буквы и часто используемые знакомые слова при чтении вслух или по слогам;
2.4.6.1 использовать под руководством учителя прописные и строчные буквы при написании имен собственных и адреса

Я умею...

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.1.2.1 понимать с поддержкой учителя более широкий диапазон общих личных вопросов;
2.2.2.1 задавать вопросы, касающиеся базовых потребностей и направленные на нахождение информации по знакомым темам и видам деятельности, выполняемым на уроке;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.2.8.1 составлять простые инструкции для других

Что ты любишь носить?

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.2.1.1 составлять простые высказывания о себе, других людях, предметах на знакомые темы и видах деятельности, выполняемых на уроке;
2.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе;
2.5.3.1 использовать простые прилагательные для описания людей и предметов

Моя семья и мои друзья

Моя семья

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.2.1.1 составлять простые высказывания о себе, других людях, предметах на знакомые темы и видах деятельности, выполняемых на уроке;
2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух;
2.4.2.1 писать буквы и знакомые часто используемые слова под диктовку или по слогам

Мои друзья

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.2.5.1 начать отчетливо произносить разницу между разными звуками;
2.2.6.1 правильно использовать сокращенные ответы и обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем;
2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух;
2.4.1.1 записывать с поддержкой учителя короткие ответы на вопросы в виде отдельных фраз;
2.5.6.1 использовать притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, me/мэ при составлении вопросов и ответов на них

Что я делаю дома

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.2.1.1 составлять простые высказывания о себе, других людях, предметах на знакомые темы и видах деятельности, выполняемых на уроке;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.5.3.1 использовать простые прилагательные для описания людей и предметов;
2.5.13.1 использовать модальный глагол pouvoir/пувуар при описании способности, в просьбах и предложениях

2 четверть

Моя школа

В школе

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.3.4.1 начать использовать с поддержкой учителя простой словарь с иллюстрациями;
2.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 50

Школьные предметы

2.1.4.1 распознавать с поддержкой учителя короткие стандартные вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество;
2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.4.3.1 писать короткие фразы для определения людей, мест и предметов;
2.5.14.1 использовать предлоги места и положения: sur/сюр, sous/су, dans/дан, devant/дҰван, derrière/дэрьер для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: en/ан, au/о, à/а) для указания времени

Какой твой любимый предмет?

2.1.2.1 понимать с поддержкой учителя более широкий диапазон общих личных вопросов;
2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.3.2.1 определять, запоминать и произносить часто используемые сочетания звуков и букв;
2.4.7.1 правильно записывать некоторые знакомые часто используемые слова при выполнении письменных заданий под руководством учителя

Школьные фотографии

2.2.2.1 задавать вопросы, касающиеся базовых потребностей и направленные на нахождение информации по знакомым темам и видам деятельности, выполняемым на уроке;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.3.2.1 определять, запоминать и произносить часто используемые сочетания звуков и букв;
2.5.7.1 использовать личные местоимения при спряжении глаголов в Présent/Прэзан в 1 и 3 лице

Окружающая среда

Окружающий нас мир

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.5.5.1 использовать вопросительные местоимения comment/коман, de quelle couleur/дҰ кэль кулҰр? при составлении вопросов о том, какие эти предметы и какого они цвета;
2.5.12.1 использовать союзы et/э, ou/у, ou/у, bien/бьен для связки слов и фраз

Дикие животные

2.2.1.1 составлять простые высказывания о себе, других людях, предметах на знакомые темы и видах деятельности, выполняемых на уроке;
2.2.2.1 задавать вопросы, касающиеся базовых потребностей и направленные на нахождение информации по знакомым темам и видам деятельности, выполняемым на уроке;
2.2.7.1 правильно расставлять ударения в знакомых сложных словах;
2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе;
2.5.8.1 использовать простое повелительное наклонение (утвердительная форма) при составлении стандартных команд или инструкций;
2.5.13.1 использовать модальный глагол pouvoir/пувуар при описании способности, в просьбах и предложениях

Чем питаютсяживотные?

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.3.5.1 понимать с использованием контекстных подсказок основные идеи простых предложений на знакомые темы

Идем на пикник

2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах;
2.2.2.1 задавать вопросы, касающиеся базовых потребностей и направленные на нахождение информации по знакомым темам и видам деятельности, выполняемым на уроке;
2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе;
2.5.4.1 использовать предлоги devant/дҰван, derrière/дэрьер, à coté de/а котэ дҰ для указания того, что и где находится

3 четверть

В здоровом теле здоровый дух

Спорт делает сильным и счастливым

2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух;
2.3.6.1 понимать со значительной визуальной поддержкой фактическую информацию в небольших несложных текстах на знакомые темы;
2.5.6.1 использовать притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, me/мэ при составлении вопросов и ответов на них

Соревнования

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.1.4.1 распознавать с поддержкой учителя короткие стандартные вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 50

В горах

2.1.4.1 распознавать с поддержкой учителя короткие стандартные вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество;
2.2.8.1 составлять простые инструкции для других;
2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух;
2.3.4.1 начать использовать с поддержкой учителя простой словарь с иллюстрациями

Здоровое питание

2.1.5.1 определять пропущенные фонемы в неполных словах;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе;
2.4.3.1 писать короткие фразы для определения людей, мест и предметов;
2.5.13.1 использовать модальный глагол pouvoir/пувуар при описании способности, в просьбах и предложениях

Традиции и обычаи

Праздники и традиции

2.1.1.1 понимать короткие простые инструкции с поддержкой для выполнения заданий на уроке;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.5.8.1 использовать простое повелительное наклонение (утвердительная форма) при составлении стандартных команд или инструкций;
2.5.9.1 использовать простое настоящее время (Présent/Прэзан) (утвердительная форма) и сокращения для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов;
2.5.13.1 использовать модальный глагол pouvoir/пувуар при описании способности, в просьбах и предложениях

Национальные блюда

2.1.7.1 использовать с поддержкой учителя контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов на знакомые темы;
2.1.9.1 распознавать речевую форму знакомых слов и выражений;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух

Некоторые традиционные блюда французской кухни

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.1.6.1 понимать фактическую информацию в небольших диалогах на знакомые темы;
2.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.4.7.1 правильно записывать некоторые знакомые часто используемые слова при выполнении письменных заданий под руководством учителя;
2.4.8.1 ставить под руководством учителя знаки препинания в конце коротких предложений при выполнении письменных заданий

4 четверть

Окружающая среда. Времена года

Четыре времени года

2.1.8.1 понимать прослушанные небольшие рассказы на знакомые темы;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.4.8.1 ставить под руководством учителя знаки препинания в конце коротких предложений при выполнении письменных заданий;
2.5.3.1 использовать простые прилагательные для описания людей и предметов

Какая погода?

2.1.4.1 распознавать с поддержкой учителя короткие стандартные вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество;
2.2.7.1 правильно расставлять ударения в знакомых сложных словах;
2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе;
2.3.6.1 понимать со значительной визуальной поддержкой фактическую информацию в небольших несложных текстах на знакомые темы;
2.5.9.1 использовать простое настоящее время (Présent/Прэзан) (утвердительная форма) и сокращения для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов

В зоопарке

2.1.4.1 распознавать с поддержкой учителя короткие стандартные вопросы на определение таких аспектов, как цвет и количество;
2.5.16.1 использовать союзы et/э, ou/у, ou bien/у бьен для соединения слов и фраз;
2.5.17.1 использовать конструкцию Moi aussi/Муа оси в коротких ответах на вопросы

Прогулка

2.1.3.1 понимать основные моменты в небольших диалогах на знакомые темы: цвет и количество;
2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.3.1.1 читать и произносить слова по буквам вслух;
2.4.5.1 записывать буквы и знакомые часто используемые слова при чтении вслух или по слогам;
2.5.16.1 использовать союзы et/э, ou/у, ou bien/у бьен для соединения слов и фраз;
2.5.17.1 использовать конструкцию Moi aussi/Муа оси в коротких ответах на вопросы

Каникулы и путешествия

Я люблю путешествовать

2.2.3.1 использовать ограниченное количество общих слов, фраз и коротких предложений при описании предметов, действий и видов деятельности, выполняемых на уроке;
2.5.9.1 использовать простое настоящее время (Présent/Прэзан) (утвердительная форма) и сокращения для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов;
2.5.14.1 использовать предлоги места и положения: sur/сюр, sous/су, dans/дан, devant/дҰван, derrière/дэрьер для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: en/ан, au/о, à/а) для указания времени

Подготовка к путешествию

2.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе

В самолете

2.2.1.1 составлять простые высказывания о себе, других людях, предметах на знакомые темы и видах деятельности, выполняемых на уроке;
2.5.11.1 использовать лексические конструкции j’aime/жэм, je n’aime pas/жҰ нэм па для выражения вопросов о желании и нежелании;
2.5.13.1 использовать модальный глагол pouvoir/пувуар при описании способности, в просьбах и предложениях;
2.5.14.1 использовать предлоги места и положения: sur/сюр, sous/су, dans/дан, devant/дҰван, derrière/дэрьер для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: en/ан, au/о, à/а) для указания времени

Прогулки на велосипеде

2.1.8.1 понимать прослушанные небольшие рассказы на знакомые темы;
2.3.3.1 читать со значительной поддержкой простые слова, фразы и предложения на знакомые и общие темы и выполнять знакомые инструкции в классе;
2.5.10.1 использовать основные предлоги места sur/сюр, sous/су, dans/дан, devant/дҰван, derriere/дэрьер для описания местонахождения предметов и людей;
2.5.13.1 использовать модальный глагол pouvoir/пувуар при описании способности, в просьбах и предложениях


Путешествуем с семьей

2.2.4.1 отвечать с поддержкой учителя на стандартные вопросы, представляя личную и фактическую информацию;
2.3.5.1 понимать основные идеи простых предложений на знакомые темы с использованием контекстных подсказок;
2.4.8.1 ставить знаки препинания в коротких предложениях при выполнении письменных заданий под руководством учителя;
2.5.14.1 использовать предлоги места и положения: sur/сюр, sous/су, dans/дан, devant/дҰван, derrière/дэрьер для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: en/ан, au/о, à/а) для указания времени

      3) 3 класс:

Сквозные темы разделов

Темы

Цели обучения

1 четверть

Да здравствует природа!

Виды животных

3.1.5.1 различать фонематически отличные слова;
3.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках ограниченного круга общих тем;
3.5.5.1 использовать вопросительные местоимения ou/у, combine/конбьен, quand/кан в разговоре на знакомые темы;
3.5.14.1 использовать предлоги места и положения: sur/сюр sous/су, dans/дан, au centre de/о сантрҰ дҰ, au milieu de/о мильҰ дҰ для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: en/ан, dans/дан, pour/пур, pendant/пандан, depuis/дҰпюи для указания времени

Виды птиц

3.1.6.1 понимать с поддержкой учителя некоторую фактическую информацию в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках ограниченного круга общих тем;
3.3.1.1 распознавать, определять и произносить с поддержкой ограниченное количество знакомых слов в простых предложениях;
3.5.5.1 использовать вопросительные местоимения ou/у, combine/конбьен, quand/кан в разговоре на знакомые темы

Крики и звуки животных

3.1.2.1 распознавать с поддержкой учителя более широкий диапазон общих личных вопросов;
3.1.9.1 распознавать короткие простые слова, произнесенные по слогам;
3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем;
3.5.4.1 правильно использовать определенные и неопределенные артикли (le/лҰ, la/ла, les/ле, un/эн, une/юн, des/дэ);
3.5.10.1 использовать формы будущего и прошедшего времени (Futur simple/Фютюр СэнплҰ и Passé composé/Пасэ конпозэ) для описания действий, которые произошли в прошедшем времени и произойдут в будущем времени

Творческий проект

3.1.1.1 понимать короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке;
3.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем;
3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем;
3.5.10.1 использовать формы будущего и прошедшего времени (Futur simple/Фютюр СэнплҰ и Passé composé/Пасэ конпозэ) для описания действий, которые произошли в прошедшем времени и произойдут в будущем времени

Город

Улицы и проспекты

3.1.6.1 понимать с поддержкой учителя некоторую фактическую информацию в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.1.7.1 использовать с поддержкой учителя контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов на общие и учебные темы;
3.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.5.1 понимать основные моменты коротких несложных текстов на общие знакомые темы и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок;
3.5.13.1 использовать модальные глаголы vouloir/вулуар, pouvoir/пувуар при обращении с просьбой и за разрешением, а также модальный глагол devoir/дҰвуар для обозначения обязательности


Места развлечений

3.1.5.1 различать фонематически отличные слова;
3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем;
3.4.5.1 соединять слова или фразы с помощью основных союзов с поддержкой учителя;
3.4.7.1 правильно записывать под руководством учителя большее количество знакомых часто используемых слов при выполнении письменной деятельности

2 четверть

Мой распорядок дня

Который час?

3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках ограниченного круга общих тем;
3.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем;
3.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 100, а также порядковые числительные от 1 до 10;
3.5.14.1 использовать предлоги места и положения: sur/сюр sous/су, dans/дан, au centre de/о сантрҰ дҰ, au milieu de/о мильҰ дҰ для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: en/ан, dans/дан, pour/пур, pendant/пандан, depuis/дҰпюи для указания времени

Дни недели

3.1.7.1 использовать с поддержкой учителя контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов на общие и учебные темы;
3.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем;
3.3.1.1 распознавать, определять и произносить с поддержкой ограниченное количество знакомых слов в простых предложениях;
3.4.4.1 писать с поддержкой короткие несложные предложения, оставляя пробелы между словами;
3.4.6.1 правильно использовать под руководством учителя прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при выполнении письменной работы на уроке;
3.5.9.1 использовать простое настоящее время в Présent/Прэзан глаголов 1, 2 и 3 групп для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов, описания простых событий

Мое свободное время

3.1.7.1 использовать с поддержкой учителя контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов на общие и учебные темы;
3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на ограниченный круг тем;
3.3.3.1 начать читать с поддержкой очень короткие несложные тексты на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 100, а также порядковые числительные от 1 до 10;
3.5.14.1 использовать предлоги места и положения: sur/сюр sous/су, dans/дан, au centre de/о сантрҰ дҰ, au milieu de/о мильҰ дҰ для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: en/ан, dans/дан, pour/пур, pendant/пандан, depuis/дҰпюи для указания времени

Мы делаем покупки

Магазин одежды

3.1.1.1 понимать короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке;
3.1.6.1 понимать с поддержкой учителя некоторую фактическую информацию в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.4.1 использовать с небольшой поддержкой учителя простой словарь с иллюстрациями;
3.3.5.1 понимать основные моменты коротких несложных текстов на общие знакомые темы и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок;
3.5.11.1 использовать утвердительные, отрицательные и вопросительные формы оборота Il y a/иль я, Il n’y a pas/иль нь я па, Y a-t-il/йя тиль

Покупка продуктов

3.4.7.1 правильно записывать под руководством учителя большее количество знакомых часто используемых слов при выполнении письменной деятельности;
3.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, использовать предлог de/дҰ с существительными и именами собственными для обозначения принадлежности;
3.5.3.1 использовать прилагательные для описания предметов, сравнительную форму прилагательных для сравнения при обсуждении общих и учебных тем;
3.5.9.1 использовать простое настоящее время в Présent/Прэзан глаголов 1,2 и 3 групп для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов, описания простых событий;
3.5.14.1 использовать предлоги места и положения: sur/сюр sous/су, dans/дан, au centre de/о сантрҰ дҰ, au milieu de/о мильҰ дҰ для описания местонахождения людей и предметов, использовать предлоги времени: en/ан, dans/дан, pour/пур, pendant/пандан, depuis/дҰпюи для указания времени

На рынке

3.1.4.1 понимать с поддержкой учителя ограниченный диапазон коротких вопросов на общие и некоторые учебные темы;
3.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.3.1 начать читать с поддержкой очень короткие несложные тексты на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем;
3.4.4.1 писать с поддержкой короткие несложные предложения, оставляя пробелы между словами;
3.5.4.1 правильно использовать определенные и неопределенные артикли (le/лҰ, la/ла, les/ле, un/эн, une/юн, des/дэ);
3.5.7.1 использовать личные местоимения единственного и множественного числа для описания различных действий

3 четверть

Искусство

Музыкальные инструменты

3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.2.5.1 отчетливо произносить знакомые слова, короткие фразы при чтении вслух;
3.2.7.1 использовать ограниченное количество слов, фраз и выражений при высказывании своего мнения при обсуждении в парах, группах и всем классом;
3.2.8.1 пересказывать очень короткие, несложные рассказы и события в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.1.1 распознавать, определять и произносить с поддержкой ограниченное количество знакомых слов в простых предложениях;
3.5.12.1 использовать наречия времени и частоты parfois/парфуа, souvent/суван, toujours/тужур для ответа на вопрос когда? и как часто?

Мой любимый инструмент

3.1.1.1 понимать короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке;
3.1.3.1 понимать с поддержкой учителя основные моменты небольших диалогов на общие и некоторые учебные темы;
3.3.4.1 использовать с небольшой поддержкой учителя простой словарь с иллюстрациями;
3.5.11.1 использовать утвердительные, отрицательные и вопросительные формы оборота Il y a/иль я, Il n’y a pas/иль нь я па, Y a-t-il/йя тиль;
3.5.12.1 использовать наречия времени и частоты parfois/парфуа, souvent/суван, toujours/тужур для ответа на вопрос когда? и как часто? использовать наречия времени и частоты: parfois, souvent, toujours (парфуа, суван, тужур) для ответа на вопрос когда? и как часто?

Споемте, друзья!

3.1.5.1 различать фонематически отличные слова;
3.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.4.3.1 писать краткие фразы для определения людей, мест и предметов;
3.4.5.1 соединять слова или фразы с помощью основных союзов с поддержкой учителя;
3.5.17.1 использовать конструкцию Moi aussi/Муа оси, moi non plus/муа нон плю в сокращенных ответах на вопросы

Театрализованное представление в классе

3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем;
3.4.6.1 правильно использовать под руководством учителя прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при выполнении письменной работы на уроке;
3.4.8.1 правильно ставить под руководством учителя знаки препинания при написании коротких, знакомых предложений;
3.5.7.1 использовать личные местоимения единственного и множественного числа для описания различных действий

Выдающиеся личности

Известные писатели Франции

3.1.2.1 распознавать с поддержкой учителя более широкий диапазон общих личных вопросов;
3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.2.8.1 пересказывать очень короткие, несложные рассказы и события в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.4.1.1 составлять, записывать и проверять со значительной поддержкой короткие предложения на ограниченный круг личных, общих и учебных тем;
3.4.2.1 писать слова и фразы стандартной формы;
3.5.9.1 использовать простое настоящее время в Présent/Прэзан глаголов 1,2 и 3 групп для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов, описания простых событий

Известные писатели Казахстана

3.1.6.1 понимать с поддержкой учителя некоторую фактическую информацию в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.2.7.1 использовать ограниченное количество слов, фраз и выражений при высказывании своего мнения при обсуждении в парах, группах и всем классом;
3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.4.2.1 писать слова и фразы стандартной формы;
3.4.3.1 писать краткие фразы для определения людей, мест и предметов

Знаменитые певцы

3.1.9.1 распознавать короткие простые слова, произнесенные по слогам;
3.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.4.3.1 писать краткие фразы для определения людей, мест и предметов;
3.5.3.1 использовать прилагательные для описания предметов, сравнительную форму прилагательных для сравнения при обсуждении общих и учебных тем;
3.5.6.1 правильно использовать указательные местоимения ce/сҰ, cet/сэ, cette/сэт, ces/сэ для указания на предметы;
3.5.15.1 использовать вопросительную конструкцию Voulez-vous/Вуле-ву и соответствующие ответы oui/уи, bien sûr/бьен сюр, avec plaisir/авэк плэзир, non/нон, pas du tout,/па дю ту, le/лҰ неопределенную форму глагола в значении намерения для описания простых действий: глагол vouloir + infinitive/вулуар+инфинитив

Известные актеры

3.1.7.1 использовать с поддержкой учителя контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов на общие и учебные темы;
3.1.8.1 понимать небольшие рассказы на ограниченное количество общих и учебных тем;
3.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося опыта в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.4.5.1 соединять с поддержкой учителяслова или фразы с помощью основных союзов;
3.5.15.1 использовать вопросительную конструкцию Voulez-vous/Вуле-ву и соответствующие ответы oui/уи, bien sûr/бьен сюр, avec plaisir/авэк плэзир, non/нон, pas du tout,/па дю ту, le/лҰ неопределенную форму глагола в значении намерения для описания простых действий: глагол vouloir + infinitive/вулуар+инфинитив

4 четверть

Культура и отдых

Национальные праздники

3.2.5.1 отчетливо произносить знакомые слова, короткие фразы при чтении вслух;
3.3.1.1 распознавать, определять и произносить с поддержкой ограниченное количество знакомых слов в простых предложениях;
3.3.2.1 читать и выполнять с небольшой знакомые инструкции при выполнении заданий на уроке;
3.4.3.1 писать краткие фразы для определения людей, мест и предметов

Национальные игры

3.1.4.1 понимать с поддержкой учителя ограниченный диапазон коротких вопросов на общие и некоторые учебные темы;
3.1.5.1 различать фонематически отличные слова;
3.4.7.1 правильно записывать под руководством учителя большее количество знакомых часто используемых слов при выполнении письменной деятельности;
3.5.10.1 использовать формы будущего и прошедшего времени (Futur simple/Фютюр СэнплҰ и Passé composé/Пасэ конпозэ) для описания действий, которые произошли в прошедшем времени и произойдут в будущем времени

Семейные праздники

3.1.1.1 понимать короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке;
3.3.2.1 читать и выполнять с небольшой знакомые инструкции при выполнении заданий на уроке;
3.3.5.1 понимать основные моменты коротких несложных текстов на общие знакомые темы и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок;
3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.4.8.1 правильно ставить под руководством учителя знаки препинания при написании коротких, знакомых предложений

 
Скоро каникулы!

На каникулах

3.1.7.1 использовать с поддержкой учителя контекстные подсказки для прогнозирования содержания небольших диалогов на общие и учебные темы;
3.2.8.1 пересказывать очень короткие, несложные рассказы и события в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.5.1 понимать основные моменты коротких несложных текстов на общие знакомые темы и некоторые учебные темы с помощью контекстных подсказок;
3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.4.7.1 правильно записывать большее количество знакомых часто используемых слов при выполнении письменной деятельности под руководством учителя;
3.5.9.1 использовать простое настоящее время в Présent/Прэзан глаголов 1, 2 и 3 групп для описания того, что им нравится, своих желаний и привычек, представления фактов, описания простых событий;
3.5.17.1 использовать конструкцию Moi aussi/Муа оси, moi non plus/муа нон плю в сокращенных ответах на вопросы

Каникулы в деревне

3.1.1.1 понимать короткие инструкции с поддержкой для выполнения более широкого круга видов деятельности на уроке;
3.3.6.1 понимать со значительной поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) для составления коротких инструкций на знакомые темы;
3.5.11.1 использовать утвердительные, отрицательные и вопросительные формы оборота Il y a/иль я, Il n’y a pas/иль нь я па, Y a-t-il/йя тиль

Отдых на природе

3.1.6.1 понимать с поддержкой учителя некоторую фактическую информацию в небольших отрывках текста или диалогах на ограниченный круг общих и учебных тем;
3.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
3.3.4.1 использовать с небольшой поддержкой учителя простой словарь с иллюстрациями;
3.5.3.1 использовать прилагательные для описания предметов, сравнительную форму прилагательных для сравнения при обсуждении общих и учебных тем;
3.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы) для составления коротких инструкций на знакомые темы;
3.5.10.1 использовать формы будущего и прошедшего времени (Futur simple/Фютюр СэнплҰ и Passé composé/Пасэ конпозэ) для описания действий, которые произошли в прошедшем времени и произойдут в будущем времени;
3.5.16.1 использовать союзы et/э, mais/мэ, ou bien/у бьен, парскҰ/parce que для соединения слов и фраз

      4) 4 класс:

Сквозные темы разделов

Темы

Цели обучения

1 четверть

Спорт

Детские игры

4.1.2.1 понимать с поддержкой учителя более широкий круг личных вопросов;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.4.4.1 писать с поддержкой последовательность предложений для предоставления личной информации;
4.5.12.1 использовать наречия времени и частоты parfois/парфуа, toujours/тужур, souvent/суван, jamais/жамэ для ответа на вопрос когда? и как часто? начать использовать простые наречия образа действия, bien/бьен, très bien/трэ бьен, mal/маль;
4.5.17.1 использовать конструкцию Moi aussi/Муа оси, merci oui/мэрси уи, merci non/мэрси нон в сокращенных ответах на вопросы

Школьные состязания

4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.2.1 читать и понимать с некоторой поддержкой короткие несложные тексты;
4.4.3.1 писать с поддержкой короткие предложения, описывающие людей, места и предметы;
4.5.5.1 использовать вопросительные местоимения qui/ки, que/кҰ, ou/у , de quelle couleur/дҰ кэль кулҰр, quand/кан при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем;
4.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы Lis!/Ли! Ecoutez!/Экутэ!) для составления коротких инструкций на более широкий круг знакомых тем

Олимпийские игры

4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы с поддержкой учителя;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.4.4.1 писать с поддержкой последовательность предложений для предоставления личной информации;
4.5.5.1 использовать вопросительные местоимения qui/ки, que/кҰ, ou/у , de quelle couleur/дҰ кэль кулҰр, quand/кан при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем

Знаменитые спортсмены

4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой учителя на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.5.1 отчетливо произносить большее количество слов, короткие фразы и простые предложения;
4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.5.12.1 использовать наречия времени и частоты parfois/парфуа, toujours/тужур, souvent/суван, jamais/жамэ для ответа на вопрос когда? и как часто? начать использовать простые наречия образа действия, bien/бьен, très bien/трэ бьен, mal/маль

Какой спорт ты предпочитаешь?

4.1.3.1 понимать основные моменты небольших диалогов на более широкий круг общих и учебных тем;
4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой учителя на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.8.1 говорить о том, что нравится и что не нравится, пересказывать короткие несложные рассказы и события в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
4.5.3.1 использовать прилагательные, в том числе притяжательные прилагательные, при описании, использовать простые односложные и некоторые двусложные прилагательные (сравнительная и превосходная форма) при сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.12.1 использовать наречия времени и частоты parfois/парфуа, toujours/тужур, souvent/суван, jamais/жамэ для ответа на вопрос когда? и как часто? начать использовать простые наречия образа действия, bien/бьен, très bien/трэ бьен, mal/маль

Франкофония

Франкоговорящие страны

4.1.4.1 понимать с поддержкой учителя более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы;
4.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося и прошлого опыта в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.15.1 использовать конструкцию Voudriez –vous/Вудрие-ву в приглашениях и ответы на них oui/уи, bien sur/бьен сюр, avec plaisir/авэк плэзир, non/нон, pas du tout/па дю ту и неопределенную форму глагола в значении намерения для описания простых действий: глагол vouloir + infinitive/вулуар+инфинитив

Немного истории

4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой учителя на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, начать описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.5.3.1 использовать прилагательные, в том числе притяжательные прилагательные, при описании, использовать простые односложные и некоторые двусложные прилагательные (сравнительная и превосходная форма) при сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.7.1 использовать притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ, ton/тон, ta/та, tes/тэ, son/сон, sa/са, ses/сэ, notre/нотрҰ, votre/вотрҰ, leur/лҰр, nos/но, vos/во, leurs/лҰр предоставления информации о себе и описания действий и событий

Дни Франкфонии

4.1.5.1 определять начальные, средние и конечные фонемы, а также их сочетания;
4.3.5.1 понимать основные моменты коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок;
4.4.2.1 начать использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.5.7.1 использовать притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ, ton/тон, ta/та, tes/тэ, son/сон, sa/са, ses/сэ, notre/нотрҰ, votre/вотрҰ, leur/лҰр, nos/но, vos/во, leurs/лҰр для предоставления информации о себе и описания действий и событий

Праздник музыки

4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, в том числе некоторые неправильные формы множественного числа, а также неисчисляемые существительные, притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ, ton/тон, ta/та, tes/тэ, son/сон, sa/са, ses/сэ, notre/нотрҰ, votre/вотрҰ, leur/лҰр, nos/но, vos/во, leurs/лҰр при указании и описании предметов;
4.5.15.1 использовать конструкцию Voudriez –vous/Вудрие-ву в приглашениях и ответы на них oui/уи, bien sur/бьен сюр, avec plaisir/авэк плэзир, non/нон, pas du tout/па дю ту и неопределенную форму глагола в значении намерения для описания простых действий: глагол vouloir + infinitive/вулуар+инфинитив;
4.5.16.1 использовать союзы et/э, mais/мэ, parce que/парскҰ, pourtant/пуртан для соединения слов и фраз

День поэзии

4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.3.1 писать с поддержкой короткие предложения, описывающие людей, места и предметы;
4.5.12.1 использовать наречия времени и частоты parfois/парфуа, toujours/тужур, souvent/суван, jamais/жамэ для ответа на вопрос когда? и как часто? начать использовать простые наречия образа действия, bien/бьен, très bien/трэ бьен, mal/маль;
4.5.15.1 использовать конструкцию Voudriez –vous/Вудрие-ву в приглашениях и ответы на них oui/уи, bien sur/бьен сюр, avec plaisir/авэк плэзир, non/нон, pas du tout/па дю ту и неопределенную форму глагола в значении намерения для описания простых действий: глагол vouloir + infinitive/вулуар+инфинитив

2 четверть

Иностранные друзья

Представление зарубежных друзей

4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем; начать описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.3.4.1 находить с поддержкой учителя книги, рабочие листы и другие печатные материалы в классе или школьной библиотеке согласно классификации;
4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, в том числе некоторые неправильные формы множественного числа, а также неисчисляемые существительные, притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ, ton/тон, ta/та, tes/тэ, son/сон, sa/са, ses/сэ, notre/нотрҰ, votre/вотрҰ, leur/лҰр, nos/но, vos/во, leurs/лҰр при указании и описании предметов;
4.5.4.1 использовать все виды артиклей (un/эн, une/юн, des/дэ, le/лҰ, la/ла, les/лэ, du/дю, de la/дҰ ла , de l’/дҰ эль для обозначения предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы Lis!/Ли! Ecoutez!/Экутэ!) для составления коротких инструкций на более широкий круг знакомых тем

Экскурсия по городу

4.1.3.1 понимать основные моменты небольших диалогов на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы Lis!/Ли! Ecoutez!/Экутэ!) для составления коротких инструкций на более широкий круг знакомых тем;
4.5.11.1 использовать конструкции Il y a/Иль я, Il n’y a pas/Иль нь я па, Y a-t-il/йя тиль в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах;
4.5.14.1 использовать предлоги места, положения и направления: sur/сюр, sous/су, dans/дан, derrière/дэрьер, devant/дҰван, à coté de/а котэ дҰ, en face de/ан фас дҰ, au milieu de/о мильҰ дҰ для указания местоположения предметов, использовать предлоги времени: en/ан, à/а, au/о, après/апрэ, avant/аван для указания времени, использовать avec/авэк, sans/сан для обозначения используемого средства и pour/пур для указания получателя

Иностранные друзья у меня в гостях

4.1.3.1 понимать основные моменты небольших диалогов на более широкий круг общих и учебных тем;
4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.5.2.1 использовать количественные числительные от 1 до 1000, а также порядковые числительные от 1 до 100;
4.5.11.1 использовать конструкции Il y a/Иль я, Il n’y a pas/Иль нь я па, Y a-t-il/йя тиль в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах

Поговорим об учебе

4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы с поддержкой учителя;
4.2.5.1 отчетливо произносить большее количество слов, короткие фразы и простые предложения;
4.4.2.1 начать использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.5.5.1 использовать вопросительные местоимения qui/ки, que/кҰ, ou/у , de quelle couleur/дҰ кэль кулҰр, quand/кан при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем

Наши традиции

4.1.3.1 понимать основные моменты небольших диалогов более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, начать описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем;
4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.4.1 писать с поддержкой последовательность предложений для предоставления личной информации

Вместе с друзьями

4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой учителя на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.2.8.1 говорить о том, что нравится и что не нравится, пересказывать короткие несложные рассказы и события в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
4.3.5.1 понимать основные моменты коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок

Мир профессий

О профессиях

4.1.1.1 понимать более широкий диапазон инструкций по выполнению видов деятельности на уроке;
4.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.1.1 распознать, определять и произносить с поддержкой большее количество слов в тексте;
4.4.2.1 начать использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, в том числе некоторые неправильные формы множественного числа, а также неисчисляемые существительные, притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ, ton/тон, ta/та, tes/тэ, son/сон, sa/са, ses/сэ, notre/нотрҰ, votre/вотрҰ, leur/лҰр, nos/но, vos/во, leurs/лҰр при указании и описании предметов;
4.5.6.1 использовать указательные местоимения ce/сҰ, cet/сэ, cette/сэт, ces/сэ в вопросах и ответах

Кем ты хочешь быть?

4.1.1.1 понимать более широкий диапазон инструкций по выполнению видов деятельности на уроке;
4.1.3.1 понимать основные моменты небольших диалогов на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.1.1 распознать, определять и произносить с поддержкой большее количество слов в тексте;
4.4.6.1 правильно использовать прописные и строчные буквы при написании имен, названий мест и коротких предложений при самостоятельной письменной работе

Почему я хочу стать ...

4.1.2.1 понимать с поддержкой учителя более широкий круг личных вопросов;
4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, начать описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем;
4.4.4.1 писать с поддержкой последовательность предложений для предоставления личной информации;
4.5.3.1 использовать прилагательные, в том числе притяжательные прилагательные, при описании, использовать простые односложные и некоторые двусложные прилагательные (сравнительная и превосходная форма) при сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.11.1 использовать конструкции Il y a/Иль я, Il n’y a pas/Иль нь я па, Y a-t-il/йя тиль в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах;
4.5.16.1 использовать союзы et/э, mais/мэ, parce que/парскҰ, pourtant/пуртан для соединения слов и фраз

3 четверть

Природные явления

Пейзажи

4.1.9.1 распознавать продиктованные слова в рамках ограниченного круга общих и учебных тем;
4.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.5.1 понимать основные моменты коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок;
4.4.5.1 соединять предложения с помощью основных союзов с некоторой поддержкой учителя;
4.4.8.1 правильно ставить знаки препинания в предложениях при самостоятельной письменной работе;
4.5.16.1 использовать союзы et/э, mais/мэ, parce que/парскҰ, pourtant/пуртан для соединения слов и фраз

Учимся защищать окружающую среду

4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы с поддержкой учителя;
4.2.2.1 задавать вопросы для выявления имеющегося и прошлого опыта в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.2.7.1 использовать большее количество слов, фраз и предложений при обсуждении в парах, группах и всем классом;
4.3.6.1 понимать с некоторой поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе

Чистота родного края

4.1.3.1 понимать основные моменты небольших диалогов на более широкий круг общих и учебных тем;
4.1.6.1 понимать поддержкой учителя некоторую фактическую информацию в небольших отрывках текста или диалогах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.1.7.1 использовать контекстные подсказки для прогнозирования содержания и смысла небольших диалогов с поддержкой на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.2.1 начать использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий

Погода

4.3.6.1 понимать с некоторой поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.5.13.1 использовать модальные глаголы pouvoir/пувуар, vouloir/вулуар, savoir/савуар) при обращении с просьбой и за разрешением, использовать модальные глаголы devoir/дҰвуар для обозначения обязательности;
4.5.14.1 использовать предлоги места, положения и направления: sur/сюр, sous/су, dans/дан, derrière/дэрьер, devant/дҰван, à coté de/а котэ дҰ, en face de/ан фас дҰ, au milieu de/о мильҰ дҰ для указания местоположения предметов, использовать предлоги времени: en/ан, à/а, au/о, après/апрэ, avant/аван для указания времени, использовать avec/авэк, sans/сан для обозначения используемого средства и pour/пур для указания получателя;
4.5.16.1 использовать союзы et/э, mais/мэ, parce que/парскҰ, pourtant/пуртан для соединения слов и фраз

В здоровом теле – здоровый дух!

Спорт – залог здоровья

4.2.5.1 отчетливо произносить большее количество слов, короткие фразы и простые предложения;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.9.1 использовать формы простого будущего Futur Simple/Фютюр СэнплҰ и прошедшего времен Passé composé/Пасэ конпозэ для предоставления информации о себе, своих желаний и привычек действий, чувств, а также событий по ограниченному количеству знакомых тем;
4.5.12.1 использовать наречия времени и частоты parfois/парфуа, toujours/тужур, souvent/суван, jamais/жамэ для ответа на вопрос когда? и как часто? начать использовать простые наречия образа действия, bien/бьен, très bien/трэ бьен, mal/маль

Быстрее, выше, сильнее

4.1.10.1 распознавать слова схожие со словами в родном языке обучающихся;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.4.2.1 начать использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.3.1 использовать прилагательные, в том числе притяжательные прилагательные, при описании, использовать простые односложные и некоторые двусложные прилагательные (сравнительная и превосходная форма) при сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем

Здоровая пища

4.2.7.1 использовать большее количество слов, фраз и предложений при обсуждении в парах, группах и всем классом;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.4.2.1 начать использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, в том числе некоторые неправильные формы множественного числа, а также неисчисляемые существительные, притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ, ton/тон, ta/та, tes/тэ, son/сон, sa/са, ses/сэ, notre/нотрҰ, votre/вотрҰ, leur/лҰр, nos/но, vos/во, leurs/лҰр при указании и описании предметов;
4.5.5.1 использовать вопросительные местоимения qui/ки, que/кҰ, ou/у , de quelle couleur/дҰ кэль кулҰр, quand/кан при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем

На свежем воздухе

4.1.3.1 понимать основные моменты небольших диалогов на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, начать описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем;
4.3.2.1 читать и понимать с некоторой поддержкой короткие несложные тексты;
4.4.5.1 соединять предложения с помощью основных союзов с некоторой поддержкой учителя

Природа – наше общее богатство

4.1.3.1 понимать основные моменты небольших диалогов на более широкий круг общих и учебных тем;
4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы с поддержкой учителя;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.3.2.1 читать и понимать с некоторой поддержкой короткие несложные тексты;
4.5.10.1 продолжать использовать формы будущего и прошедшегo времени (Futur simple/Фютюр СэнплҰ и Passe composé/Пасэ конпозэ) для описания того, что произошло в прошедшем времени и будет происходить в будущем времени


Сохраним планету и животных

4.1.5.1 определять начальные, средние и конечные фонемы, а также их сочетания;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.2.8.1 говорить о том, что нравится и что не нравится;
4.3.5.1 понимать основные моменты коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок;
4.5.8.1 использовать повелительное наклонение (утвердительные и отрицательные формы Lis!/Ли! Ecoutez!/Экутэ!) для составления коротких инструкций на более широкий круг знакомых тем

4 четверть

Мой досуг

Интернет и социальные сети

4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.3.1 использовать прилагательные, в том числе притяжательные прилагательные, при описании, использовать простые односложные и некоторые двусложные прилагательные (сравнительная и превосходная форма) при сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.5.1 использовать вопросительные местоимения qui/ки, que/кҰ, ou/у , de quelle couleur/дҰ кэль кулҰр, quand/кан при составлении вопросов на более широкий круг знакомых тем;
4.5.13.1 использовать модальные глаголы (pouvoir/пувуар, vouloir/вулуар, savoir/савуар) при обращении с просьбой и за разрешением, использовать модальные глаголы devoir/дҰвуар для обозначения обязательности

Кино

4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.3.6.1 понимать с некоторой поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.4.1 писать с поддержкой последовательность предложений для предоставления личной информации;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе

В библиотеке

4.1.6.1 понимать поддержкой учителя некоторую фактическую информацию в небольших отрывках текста или диалогах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.3.1.1 распознать, определять и произносить с поддержкой большее количество слов в тексте;
4.3.4.1 находить с поддержкой учителя книги, рабочие листы и другие печатные материалы в классе или школьной библиотеке согласно классификации;
4.4.4.1 писать с поддержкой последовательность предложений для предоставления личной информации;
4.5.17.1 использовать конструкцию Moi aussi/Муа оси, merci oui/мэрси уи, merci non/мэрси нон в сокращенных ответах на вопросы

На лоне природы

4.1.4.1 понимать более широкий круг коротких стандартных вопросов на общие и учебные темы с поддержкой учителя;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.5.1 понимать основные моменты коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок;
4.4.2.1 начать использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, в том числе некоторые неправильные формы множественного числа, а также неисчисляемые существительные, притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ, ton/тон, ta/та, tes/тэ, son/сон, sa/са, ses/сэ, notre/нотрҰ, votre/вотрҰ, leur/лҰр, nos/но, vos/во, leurs/лҰр при указании и описании предметов;
4.5.3.1 использовать прилагательные, в том числе притяжательные прилагательные, при описании, использовать простые односложные и некоторые двусложные прилагательные (сравнительная и превосходная форма) при сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем

Мы занимаемся спортом

4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой учителя на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.6.1 понимать с некоторой поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.7.1 использовать притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ, ton/тон, ta/та, tes/тэ, son/сон, sa/са, ses/сэ, notre/нотрҰ, votre/вотрҰ, leur/лҰр, nos/но, vos/во, leurs/лҰр для предоставления информации о себе и описания действий и событий;
4.5.4.1 использовать все виды артиклей (un/эн, une/юн, des/дэ, le/лҰ, la/ла, les/лэ, du/дю, de la/дҰ ла , de l’/дҰ эль для обозначения предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем

Вместе с семьей

4.3.5.1 понимать основные моменты коротких стандартных текстов в рамках более широкого диапазона общих и учебных тем с помощью контекстных подсказок;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.4.5.1 соединять предложения с помощью основных союзов с некоторой поддержкой учителя;
4.5.9.1 использовать формы простого будущего Futur Simple/Фютюр СэнплҰ и прошедшего времен Passé composé/Пасэ конпозэ для предоставления информации о себе, своих желаний и привычек действий, чувств, а также событий по ограниченному количеству знакомых тем

Транспорт

Виды транспорта

4.1.6.1 понимать поддержкой учителя некоторую фактическую информацию в небольших отрывках текста или диалогах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.3.1 описывать людей и предметы простыми словами в рамках ограниченного круга общих и учебных тем, начать описывать прошлый опыт в рамках более широкого круга общих и некоторых учебных тем;
4.3.3.1 распознавать мнения в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.1.1 составлять, записывать и проверять с поддержкой предложения на ряд личных, общих и учебных тем;
4.4.8.1 правильно ставить знаки препинания в предложениях при самостоятельной письменной работе;
4.5.12.1 использовать наречия времени и частоты parfois/парфуа, toujours/тужур, souvent/суван, jamais/жамэ для ответа на вопрос когда? и как часто? начать использовать простые наречия образа действия, bien/бьен, très bien/трэ бьен, mal/маль

Транспорт в городе

4.1.6.1 понимать поддержкой учителя некоторую фактическую информацию в небольших отрывках текста или диалогах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.2.1.1 составлять простые высказывания о себе в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.3.2.1 читать и понимать с некоторой поддержкой короткие несложные тексты;
4.5.1.1 использовать существительные в единственном и множественном числе, в том числе некоторые неправильные формы множественного числа, а также неисчисляемые существительные, притяжательные местоимения mon/мон, ma/ма, mes/мэ, ton/тон, ta/та, tes/тэ, son/сон, sa/са, ses/сэ, notre/нотрҰ, votre/вотрҰ, leur/лҰр, nos/но, vos/во, leurs/лҰр при указании и описании предметов;
4.5.6.1 использовать указательные местоимения ce/сҰ, cet/сэ, cette/сэт, ces/сэ в вопросах и ответах

Скоростные поезда

4.1.5.1 определять начальные, средние и конечные фонемы, а также их сочетания;
4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.2.7.1 использовать большее количество слов, фраз и предложений при обсуждении в парах, группах и всем классом;
4.3.1.1 распознать, определять и произносить с поддержкой большее количество слов в тексте;
4.4.2.1 начать использовать непрерывное письмо при выполнении ограниченного диапазона письменных заданий;
4.5.14.1 использовать предлоги места, положения и направления: sur/сюр, sous/су, dans/дан, derrière/дэрьер, devant/дҰван, à coté de/а котэ дҰ, en face de/ан фас дҰ, au milieu de/о мильҰ дҰ для указания местоположения предметов, использовать предлоги времени: en/ан, à/а, au/о, après/апрэ, avant/аван для указания времени, использовать avec/авэк, sans/сан для обозначения используемого средства и pour/пур для указания получателя

Экологические автомобили

4.2.4.1 отвечать на вопросы в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.2.6.1 обмениваться репликами в небольших диалогах на более широкий круг тем;
4.4.4.1 писать с поддержкой последовательность предложений для предоставления личной информации;
4.4.7.1 правильно записывать большинство часто используемых слов при самостоятельной письменной работе;
4.5.3.1 использовать прилагательные, в том числе притяжательные прилагательные, при описании, использовать простые односложные и некоторые двусложные прилагательные (сравнительная и превосходная форма) при сравнении предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.13.1 использовать модальные глаголы (pouvoir/пувуар, vouloir/вулуар, savoir/савуар) при обращении с просьбой и за разрешением, использовать модальные глаголы devoir/дҰвуар для обозначения обязательности;
4.5.16.1 использовать союзы et/э, mais/мэ, parce que/парскҰ, pourtant/пуртан для соединения слов и фраз

Ceльскохозяйственные машины

4.1.8.1 понимать небольшие рассказы с поддержкой учителя на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.8.1 правильно ставить знаки препинания в предложениях при самостоятельной письменной работе;
4.5.4.1 использовать все виды артиклей (un/эн, une/юн, des/дэ, le/лҰ, la/ла, les/лэ, du/дю, de la/дҰ ла , de l’/дҰ эль для обозначения предметов в рамках более широкого круга общих и учебных тем;
4.5.11.1 использовать конструкции Il y a/Иль я, Il n’y a pas/Иль нь я па, Y a-t-il/йя тиль в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах

Какой транспорт я предпочитаю

4.1.8.1 понимать с поддержкой учителя небольшие рассказы на более широкий круг общих и учебных тем;
4.3.2.1 читать и понимать с некоторой поддержкой короткие несложные тексты;
4.3.4.1 находить с поддержкой учителя книги, рабочие листы и другие печатные материалы в классе или школьной библиотеке согласно классификации;
4.3.6.1 понимать с некоторой поддержкой фактическую информацию и детали в коротких несложных текстах на более широкий круг общих и учебных тем;
4.4.5.1 соединять предложения с помощью основных союзов с некоторой поддержкой учителя;
4.5.13.1 использовать модальные глаголы (pouvoir/пувуар, vouloir/вулуар, savoir/савуар) при обращении с просьбой и за разрешением, использовать модальные глаголы devoir/дҰвуар для обозначения обязательности;
4.5.15.1 использовать конструкцию Voudriez –vous/Вудрие-ву в приглашениях и ответы на них oui/уи, bien sur/бьен сюр, avec plaisir/авэк плэзир, non/нон, pas du tout/па дю ту и неопределенную форму глагола в значении намерения для описания простых действий: глагол vouloir + infinitive/вулуар+инфинитив

  Приложение 7
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 26 июля 2019 года №
  Приложение 198-1
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету "Немецкий язык" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 17669).

      2. Значимость учебного предмета определяется тем, что он является одним из мировых языков, языком науки, образования и туризма. Изучение немецкого языка в школах Казахстана исторически обусловлено проживанием этнических немцев в стране, а также доминирующим статусом немецкого языка на территории советского Казахстана. Изучение немецкого языка:

      1) обеспечивает успешную коммуникацию обучающихся в различных жизненных ситуациях;

      2) предоставляет доступ к высшему образованию за рубежом – в вузах Германии, Австрии, Швейцарии;

      3) обеспечивает доступ обучающихся к новостям и информации, которая распространяется на немецком языке;

      4) предоставляет обучающимся доступ к аутентичным текстам литературных произведений на немецком языке;

      5) позволяет учиться в течение всей жизни, опираясь на навыки, стратегии обучения и знания, полученные в школе.

      3. Учебная программа по учебному предмету "Немецкий язык" направлена на развитие языковых навыков и речевых умений обучающихся по четырем видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). По завершению основного среднего образования школы (5–9 классы) обучающиеся должны достигнуть языкового уровня А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком (Common European Framework of Reference, CEFR/Коммон Эуропин Фрэмуок оф Референс, СИЕФАР).

Глава 2. Организация содержания учебного предмета "Немецкий язык"

      4. Максимальный объем учебной нагрузки по учебному предмету "Немецкий язык" составляет:

      1) в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

      2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

      3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

      4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

      5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от Типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении Типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8170).

      5. Учебная программа содержит этапы обучения немецкому языку (классы) в соответствии с уровнями обученности, критерии оценивания языковых навыков и умений по видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), долгосрочный план на весь период обучения (5-9 классы).

      6. Содержание учебной программы по учебному предмету "Немецкий язык" структурировано по разделам (Аудирование, Говорение, Чтение, Письмо, Использование немецкого языка).

      7. Цели обучения, обозначенные в каждом разделе, позволяют учителю системно планировать работу по развитию всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), оценивать достижения обучающихся, информировать их о следующих этапах обучения.

      8. В базовом содержании (Inhalt/Инхальт) программы представлены общие цели обучения немецкому языку в разрезе классов.

      9. В разделах "Аудирование", "Говорение", "Чтение" и "Письмо" прописаны цели обучения по видам речевой деятельности, соотнесенные с уровнями обученности иностранному языку (5 класс – А1.1, 6 класс – А1.2, 7 класс – А2.1, 8 и 9 классы – А2.2), достижение которых направлено на конечный результат обучения немецкому языку.

      10. В разделе "Использование немецкого языка" обучающийся знакомится с требованиями корректного использования лексико-грамматических, синтаксических структур немецкого языка в речи.

      11. Базовое содержание (Inhalt/Инхальт) для 5 класса соотносится с уровнем обученности иностранному языку – А1.1 – средний уровень А1.

      12. Межкультурно-коммуникативный аспект в 5 классе:

      1) общение на бытовом и учебном уровнях с представителями иноязычной культуры;

      2) демонстрация начальных знаний немецкого языка;

      3) понимание простых фраз;

      4) ответы на простые повседневные вопросы и их постановка;

      5) представление себя устно;

      6) ведение элементарного диалога;

      7) выявление нужной для себя простой информации (плакаты, таблицы, реклама);

      8) написание простых открыток;

      9) понимание сути высказывния с помощью жестов, перифраз, повторов;

      10) интуитивное угадывание лексики с опорой на родной язык;

      11) приобщение к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и стремление практически пользоваться немецким языком в ситуациях межкультурного взаимодействия;

      12) знакомство с реалиями, обычаями, традициями страны изучаемого языка, навыками вербального и невербального поведения в актах речевой коммуникации.

      13. Воспитательный аспект в 5 классе:

      1) формирование позитивного отношения к немецкому языку и культуре;

      2) уважение различных точек зрения, проявление толерантности.

      14. Общеобразовательный аспект в 5 классе: повышение общей культуры, расширение кругозора, знаний о стране изучаемого языка, об окружающем мире в целом посредством немецкого языка.

      15. Развивающий аспект в 5 классе:

      1) развитие у обучающихся языковых способностей, культуры речевого поведения, интереса к изучению немецкого языка, положительных свойств личности: волевые качества, память;

      2) распознавание родной (собственной) и иноязычной культур, использование рациональных приемов овладения иностранным языком, организация своей учебной деятельности, активизация интеллектуальных процессов (распознавание того или иного явления языка, его анализ, сравнение с аналогичным в родном языке);

      3) работа с учебником, словарем, запись учебной информации, использование современных технологий обучения, обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах.

      16. Стратегический аспект в 5 классе: овладение элементарными характеристиками вторичной языковой личности.

      17. Базовое содержание (Inhalt/Инхальт) для 6 класса соотносится уровнем обученности иностранному языку – А1.2 – высокий уровень А1.

      18. Межкультурно-коммуникативный аспект в 6 классе:

      1) общение на социально-бытовом и учебном уровнях с представителями иноязычной культуры;

      2) демонстрация базовых знаний языка;

      3) понимание простых обиходных предложений, фраз;

      4) ответы на повседневные вопросы, их постановка, построение простого диалога;

      5) представление себя и другого человека;

      6) выявление нужной для себя простой информации (в магазине, на улице);

      7) написание простых открыток, писем о себе, заполнение анкеты;

      8) понимание сути высказывания с помощью перифраз, повторов;

      9) интуитивное угадывание лексики с опорой на родной язык;

      10) знакомство с реалиями, нравами, обычаями, традициями страны изучаемого языка, навыками вербального и невербального коммуникативного поведения в актах речевой коммуникации;

      11) приобщение к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практическое использование немецкого языка в ситуациях межкультурного взаимодействия.

      19. Воспитательный аспект в 6 классе:

      1) формирование позитивного отношения к немецкому языку и культуре;

      2) уважение различных точек зрения, проявление толерантности.

      20. Общеобразовательный аспект в 6 классе: повышение у обучающихся общей культуры, расширение кругозора, знаний о стране изучаемого языка, об окружающем мире в целом посредством немецкого языка.

      21. Развивающий аспект в 6 классе:

      1) развитие у обучающихся языковых способностей, культуры речевого поведения, интереса к изучению немецкого языка, положительных свойств личности: волевые качества, память;

      2) распознавание родной (собственной) и иноязычной культуры, сопоставление родного и иностранного языка;

      3) использование рациональных приемов овладения иностранным языком, организация своей учебной деятельности, активизация интеллектуальных процессов (распознавание того или иного явления языка, его анализ, сравнение с аналогичным в родном языке);

      4) работа с книгой, справочной литературой, запись учебной информации, использование современных технологий обучения, обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах.

      22. Стратегический аспект в 6 классе: овладение элементарными характеристиками вторичной языковой личности.

      23. Базовое содержание (Inhalt/Инхальт) для 7 класса соотносится с уровнем обученности иностранному языку – А2.1 – низкий уровень А2.

      24. Межкультурно-коммуникативный аспект в 7 классе:

      1) общение на социально-бытовом и учебном уровнях с представителями иноязычной культуры;

      2) понимание часто употребляемых/разговорных фраз;

      3) рассказ в простых предложениях об учебе, школе, происхождении, близких людях и элементарных бытовых потребностях;

      4) понимание и чтение простых текстов, объявлений, писем;

      5) написание коротких записок/писем личного характера;

      6) общение в простых типичных ситуациях, требующих непосредственного обмена информацией в рамках знакомых тем и видов деятельности;

      7) приобретение страноведческих знаний, знакомство с нормами общения, со спецификой национального характера и особенностями национального менталитета носителей немецкого языка;

      8) приобщение к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практическое использование немецкого языка в ситуациях межкультурного взаимодействия.

      25. Воспитательный аспект в 7 классе:

      1) проявление позитивного отношения к немецкому языку и культуре;

      2) уважение различных точек зрения, проявление толерантности.

      26. Общеобразовательный аспект в 7 классе: повышение общей культуры, расширение кругозора, знаний о стране изучаемого языка, об окружающем мире в целом посредством немецкого языка.

      27. Развивающий аспект в 7 классе:

      1) развитие у обучающихся языковых способностей, культуры речевого поведения, интереса к изучению немецкого языка, положительных свойств личности: волевые качества, память;

      2) работа с книгой, справочной литературой, запись учебной информации, использование современных технологий обучения, обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах;

      3) изложение своих мыслей логично и последовательно;

      4) распознавание родной (собственной) и иноязычной культуры, сопоставление родного и иностранного языка;

      5) использование рациональных приемов овладения иностранным языком, организация своей учебной деятельности, активизация интеллектуальных процессов.

      28. Стратегический аспект в 7 классе: овладение базовыми характеристиками вторичной языковой личности.

      29. Базовое содержание (Inhalt/Инхальт) для 8 класса соотносится с уровнем обученности иностранному языку – А2.2 – средний уровень А2.

      30. Межкультурно-коммуникативный аспект в 8 классе:

      1) общение на социокультурном уровне с представителями иноязычной культуры;

      2) понимание отдельных более сложных предложений, общей информации в ходе беседы;

      3) поддержание беседы о повседневных житейских делах;

      4) понимание важной информации из простых текстов;

      5) написание простых писем личного характера;

      6) наличие страноведческих и культурологических знаний, знание норм общения, специфики национального характера и особенностей национального менталитета носителей изучаемого языка;

      7) приобщение к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практическое использование немецкого языка в ситуациях межкультурного взаимодействия.

      31. Воспитательный аспект в 8 классе:

      1) проявление позитивного отношения к немецкому языку и культуре;

      2) уважение различных точек зрения, проявление толерантности.

      32. Общеобразовательный аспект в 8 классе: повышение общей культуры, расширение кругозора, знаний о стране изучаемого языка, об окружающем мире в целом посредством немецкого языка.

      33. Развивающий аспект в 8 классе:

      1) развитие языковых способностей, культуры речевого поведения, интереса к изучению немецкого языка, положительных свойств личности: волевые качества, память;

      2) работа с книгой, справочной литературой, запись учебной информации, использование современных технологий обучения, обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах;

      3) изложение своих мыслей логично и последовательно, дискуссия;

      4) распознавание родной (собственной) и иноязычной культуры, сопоставление родного и иностранного языка;

      5) использование рациональных приемов овладения иностранным языком, организация своей учебной деятельности, активизация интеллектуальных процессов.

      34. Стратегический аспект в 8 классе: овладение базовыми характеристиками вторичной языковой личности.

      35. Базовое содержание (Inhalt/Инхальт) для 9 класса соотносится с уровнем обученности иностранному языку – А2.2 – высокий уровень А2.

      36. Межкультурно-коммуникативный аспект в 9 классе:

      1) общение на социокультурном уровне с представителями иноязычной культуры;

      2) реализация коммуникативного намерения в повседневных ситуациях по следующим темам: "Еда и напитки", "Квартира", "Одежда", "Здоровье", "Свободное время", "Путешествия и образование";

      3) самостоятельное ведение беседы;

      4) понимание важной информации из текстов средней сложности;

      5) написание писем личного характера;

      6) наличие страноведческих и культурологических знаний, знание норм общения, специфики национального характера и особенностей национального менталитета носителей изучаемого языка;

      7) приобщение к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практическое использование немецкого языка в ситуациях межкультурного взаимодействия.

      37. Воспитательный аспект в 9 классе:

      1) проявление позитивного отношения к немецкому языку и культуре;

      2) уважение различных точек зрения, проявление толерантности.

      38. Общеобразовательный аспект в 9 классе: повышение общей культуры, расширение кругозора, знаний о стране изучаемого языка, об окружающем мире в целом посредством немецкого языка.

      39. Развивающий аспект в 9 классе:

      1) развитие языковых способностей, культуры речевого поведения, интереса к изучению немецкого языка, положительных свойств личности: волевые качества, память;

      2) распознавание родной (собственной) и иноязычной культуры, сопоставление родного и иностранного языка;

      3) использование рациональных приемов овладения иностранным языком, организация своей учебной деятельности, активизация интеллектуальных процессов;

      4) использование современных технологий обучения, обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах;

      5) изложение своих мыслей логично и последовательно, дискуссия на общепринятые темы.

      40. Стратегический аспект в 9 классе: овладение базовыми характеристиками вторичной языковой личности.

Глава 3. Система целей обучения

      41. Цели обучения в программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе число показывает раздел, третье - нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.1.2 "5" – класс, "1" – раздел, "2" – порядковый номер цели обучения.

      1) Раздел 1. Аудирование (Hören/ХҰрен):

Обучающийся должен:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

А1.1.

А1.2

А2.1

А.2.2

А2.2

5.1.1 понимать с поддержкой отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме

6.1.1 понимать отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме

7.1.1 понимать с небольшой поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на ограниченное количество общих и учебных тем

8.1.1 понимать практически без поддержки основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы

9.1.1 понимать основные моменты без поддержки в продолжительной беседе на общие и учебные темы

5.1.2 понимать простые вопросы и предоставлять информацию биографического характера

6.1.2 понимать более сложные вопросы с поддержкой о предоставлении личной информации

7.1.2 понимать с небольшой поддержкой некоторую детальную информацию в продолжительной беседе/разговоре по ограниченному кругу общих и учебных тем

8.1.2 понимать при малой поддержке либо без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем

9.1.2 понимать без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем

5.1.3 понимать без поддержки простые вопросы на общие и учебные темы

6.1.3 понимать с поддержкой более сложные вопросы по широкому кругу общих и учебных тем

7.1.3 понимать с некоторой поддержкой большую часть деталей аргумента в расширенном разговоре на ограниченный круг общих и учебных тем

8.1.3 понимать практически без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем

9.1.3 понимать без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем

5.1.4 понимать с поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы

6.1.4 понимать с ограниченной поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы

7.1.4 понимать с небольшой поддержкой некоторые из подразумеваемых смыслов в продолжительной беседе на некоторые общие и учебные темы

8.1.4 понимать практически без поддержки большую часть подразумеваемого смысла в продолжительной беседе на общие и учебные темы

9.1.4 понимать без поддержки большую часть подразумеваемого смысла в продолжительной беседе на общие и учебные темы

5.1.5 понимать с поддержкой большую часть специфичной информации и деталей в короткой беседе на некоторые учебные темы

6.1.5 понимать с поддержкой большую часть специфичной информации и деталей в продолжительной беседе на общие и учебные темы

7.1.5 определить с поддержкой мнение говорящего(-их) в продолжительной беседе на большинство общих и учебных тем

8.1.5 определить с незначительной поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы

9.1.5 определить мнение говорящего(-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы

5.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста короткой беседы на некоторые общие и учебные темы

6.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на большинство общих и учебных тем

7.1.6 определить с незначительной поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на некоторые общие и учебные темы

8.1.6 определить с незначительной поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на большинство общих и учебных тем

9.1.6 определить смысл из контекста продолжительной беседы на разные общие и учебные темы

5.1.7 определить мнение говорящего(-их) в простом разговоре с поддержкой на некоторые общие и учебные темы

6.1.7 определить мнение говорящего(-их) в продолжительном разговоре с поддержкой на ограниченные общие и учебные темы

7.1.7 начать определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров

8.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров

9.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста большинства устных жанров

5.1.8 понимать с поддержкой рассказы, в том числе продолжительную беседу на некоторые общие и учебные темы

6.1.8 понимать с поддержкой рассказы, в том числе продолжительную беседу на большинство общих и учебных тем

7.1.8 понимать с поддержкой рассказы на общие и учебные темы

8.1.8 понимать большие рассказы на общие и учебные темы

9.1.8 начать определять несоответствия в приводимых аргументах в продолжительной беседе на некоторые общие и учебные темы

      2) Раздел 2. Говорение (Sprechen/Шпрехен):

Обучающийся должен:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

А1.1.

А1.2

А2.1

А.2.2

А2.2

5.2.1 передавать основную информацию о себе и других на уровне простых предложений в типичных ситуациях

6.2.1 передавать основную информацию о себе и других на уровне дискуссии на большинство общих тем

7.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на некоторые общие и учебные темы

8.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на большинство общих и учебных тем

9.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на общие и учебные темы

5.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем

6.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках большинства общих тем, поддерживать краткий разговор

7.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих и учебных тем

8.2.2 задавать более сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих тем и некоторых учебных тем

9.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих и учебных тем

5.2.3 высказывать мнение на уровне предложения в рамках некоторых общих и учебных тем

6.2.3 высказывать мнение на уровне предложения с элементами рассуждения в рамках различных общих и учебных тем

7.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения в рамках большинства общих и учебных тем

8.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения на любые общие и учебные темы

9.2.3 объяснять и обосновывать свою точку зрения на общие и учебные темы

5.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения на некоторые комментарии в рамках различных общих и учебных тем

6.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на некоторые комментарии в рамках различных общих и учебных тем

7.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на некоторые комментарии в рамках большинства общих и учебных тем

8.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на комментарии в рамках общих и учебных тем

9.2.4 отвечать с определенной степенью гибкости на уровне рассуждения на комментарии в рамках общих и учебных тем

5.2.5 пробовать взаимодействовать на базовом уровне обмена информацией в рамках различных общих и учебных тем

6.2.5 пробовать взаимодействовать в более продолжительной беседе на большинство общих и учебных тем

7.2.5 пробовать взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач

8.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования, и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач

9.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач

5.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения во время парной, групповой работы и работы всем классом

6.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения и во время дискуссии во время парной, групповой работы и работы всем классом

7.2.6 пробовать комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом

8.2.6 комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом

9.2.6 комментировать с определенной степенью гибкости то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом

5.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих тем

6.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих и учебных тем

7.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках различных общих и некоторых учебных тем

8.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках большинства общих и некоторых учебных тем

9.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках неограниченных общих и учебных тем

5.2.8 пересказывать простые истории и события на различные общие и учебные темы

6.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на некоторые общие и учебные темы

7.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на различные общие и учебные темы

8.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

9.2.8 пересказывать более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

      3) Раздел 3. Чтение (Leseverstehen/Лезеферштейн):

Обучающийся должен:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

А1.1.

А1.2

А2.1

А.2.2

А2.2

5.3.1 понимать основные моменты в некоторых коротких, простых текстах по общим и учебным темам

6.3.1 понимать основные моменты в коротких, простых текстах по общим и учебным темам

7.3.1 понимать основные моменты в текстах в рамках некоторых незнакомых общих и учебных тем

8.3.1 понимать основные моменты в текстах незнакомых различных общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

9.3.1 понимать основные моменты в длинных текстах большинства незнакомых общих и учебных тем

5.3.2 понимать с незначительной поддержкой специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем

6.3.2 понимать независимо специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем

7.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем

8.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

9.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

5.3.3 понимать детали аргумента в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем

6.3.3 понимать детали аргумента в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

7.3.3 понимать детали аргумента в рамках большинства знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

8.3.3 понимать детали аргумента в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

9.3.3 понимать детали аргумента в длинных текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем

5.3.4 читать с незначительной поддержкой некоторые короткие тексты, а также делать сообщение в связи с прочитанным текстом

6.3.4 читать самостоятельно некоторые короткие, простые тексты художественной литературы

7.3.4 читать некоторые длинные тексты художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем

8.3.4 читать длинные тексты различной художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем

9.3.4 читать длинные тексты художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем

5.3.5 определять смысл из контекста в коротких текстах в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем

6.3.5 определять смысл из контекста в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем, включая длинные тексты

7.3.5 определять смысл из контекста в коротких текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем

8.3.5 определять смысл из контекста в коротких и некоторых длинных текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем

9.3.5 определять смысл из контекста в длинных текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем

5.3.6 определять отношение или мнение автора в коротких текстах на некоторые общие и учебные темы

6.3.6 определять отношение или мнение автора в коротких текстах в рамках большинства общих и учебных тем

7.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы

8.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы, включая длинные тексты

9.3.6 определять отношение или мнение автора в длинных текстах в рамках большинства общих и учебных тем

5.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках некоторых написанных жанров

6.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров

7.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров

8.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров

9.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках любых написанных жанров

5.3.8 использовать с некоторой поддержкой знакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

6.3.8 использовать самостоятельно знакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

7.3.8 использовать с незначительной поддержкой знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

8.3.8 использовать знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

9.3.8 использовать большинство знакомых и незнакомых бумажных и цифровых ресурсов для проверки значения и расширения понимания

5.3.9 определять разницу между фактом и мнением в коротких, простых текстах на различные общие и учебные темы

6.3.9 определять разницу между фактом и мнением в коротких, простых текстах на любые общие и учебные темы

7.3.9 определять несоответствия в приводимых аргументах в коротких, простых текстах на некоторые общие и учебные темы

8.3.9 определять несоответствия в приводимых аргументах в коротких текстах на некоторые общие и учебные темы

9.3.9 определять несоответствия в приводимых аргументах в длинных текстах на различные общие и учебные темы

      4) Раздел 4. Письмо (Schreiben/Шрайбен):

Обучающийся должен:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

А1.1.

А1.2

А2.1

А.2.2

А2.2

5.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы на уровне текста на некоторые общие и учебные темы

6.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на различные общие и учебные темы

7.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы

8.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с незначительной поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы

9.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы без поддержки на уровне текста на общие и учебные темы

5.4.2 писать с опорой на ключевые слова последовательные предложения в абзац на некоторые общие и учебные темы

6.4.2 писать с поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы

7.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы

8.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы

9.4.2 писать самостоятельно о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы

5.4.3 писать с поддержкой фактические данные на уровне текста, описывая людей, места и объекты

6.4.3 писать с поддержкой о личных чувствах и мнениях на некоторые знакомые общие и учебные темы

7.4.3 писать на среднем уровне грамматической грамотности на некоторые знакомые общие и учебные темы

8.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на различные знакомые общие и учебные темы

9.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на знакомые общие и учебные темы

5.4.4 писать с поддержкой последовательность длинных предложений для передачи личной информации

6.4.4 писать с поддержкой темы в абзаце для передачи личной информации

7.4.4 использовать с поддержкой соответствующий стиль и регистр в некоторых письменных жанрах на общие и учебные темы

8.4.4 использовать с поддержкой соответствующий стиль и регистр в письменных жанрах на общие и учебные темы

9.4.4 использовать с минимальной поддержкой соответствующий стиль и регистр в разнообразных письменных жанрах на общие и учебные темы

5.4.5 связывать предложения при помощи базовых слов связок с поддержкой

6.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на некоторые знакомые общие и учебные темы

7.4.5 использовать с некоторой поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на некоторые знакомые общие и учебные темы

8.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на знакомые общие и учебные темы

9.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на неограниченные знакомые общие и учебные темы

5.4.6 объединять предложения логически с некоторой поддержкой, используя базовые слова связки, на некоторые знакомые общие темы

6.4.6 объединять предложения логически в абзац с незначительной поддержкой, используя базовые слова связки, на различные знакомые общие темы

7.4.6 объединять предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы

8.4.6 объединять самостоятельно предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы

9.4.6 писать связные тексты на общие знакомые и учебные темы, используя различные слова связки

5.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста некоторых письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы

6.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста для различных письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы

7.4.7 использовать с минимальной поддержкой соответствующий формат на уровне текста для различных письменных жанров на знакомые общие и учебные темы

8.4.7 использовать с минимальной поддержкой соответствующий формат на уровне текста для письменных жанров на знакомые общие и учебные темы

9.4.7 использовать независимо соответствующий формат на уровне текста неограниченных письменных жанров на общие и учебные темы

5.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые общие темы

6.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые знакомые общие и учебные темы

7.4.8 писать правильно часто используемые слова на различные знакомые общие и учебные темы

8.4.8 писать правильно часто используемые слова на знакомые общие и учебные темы

9.4.8 писать правильно часто используемые слова на неограниченные знакомые общие и учебные темы

5.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на некоторые знакомые общие темы

6.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на некоторые знакомые общие и учебные темы

7.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на различные знакомые общие и учебные темы

8.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на среднем уровне грамотности в тексте на знакомые общие и учебные темы

9.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на уровне текста грамотно на знакомые общие и учебные темы

      5) Раздел 5. Использование немецкого языка (Sprachverwendung/Шпрахфервендунг):

Обучающийся должен:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

А1.1.

А1.2

А2.1

А.2.2

А2.2

5.5.1 использовать соответствующие существительные, в том числе общие фразы, описывающие время и место, по некоторым знакомым общим и учебным темам

6.5.1 использовать существительные и сложные фразы, описывающие место и время, по знакомым общим и учебным темам

7.5.1 использовать некоторые абстрактные существительные и сложные фразы по знакомым общим и учебным темам

8.5.1 использовать некоторые абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам

9.5.1 использовать разные абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам

5.5.2 использовать глаголы в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

6.5.2 использовать сильные и слабые глаголы в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем

7.5.2 использовать различные количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных по знакомым общим и учебным темам

8.5.2 использовать различные количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных по знакомым общим и учебным темам

9.5.2 использовать количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных и именные группы по знакомым общим и учебным темам

5.5.3 использовать прилагательные и притяжательные местоимения при описании предметов на общие и некоторые учебные темы

6.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных в сравнительной и превосходной степенях по ограниченному спектру знакомых общих и учебных тем, использовать простые односложные и двусложные прилагательные

7.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных перед существительными, употребляя склонение имен прилагательных, по знакомым общим и учебным темам

8.5.3 использовать различные сложные прилагательные и сравнительные структуры, например, mehr… als/мер… альс для указания уровня по знакомым общим и учебным темам

9.5.3 использовать различные сложные прилагательные, сравнительные структуры, при помощи которых можно указать уровень, и усилительные прилагательные по знакомым общим и учебным темам

5.5.4 использовать различные формы отрицания (nicht/kein/нихт/кайн) по знакомым общим и учебным темам

6.5.4 использовать дополнение в винительном падеже, употребление дополнения в Akkusativ/Аккузатиф при помощи предлогов in/ин, an/ан, auf/ауф, при ответе на вопрос wohin?/вохин? Предлоги, требующие Dativ/Датиф mit/мит, nach/нах, aus/аус, zu/цу, von/фон, bei/бай, seit/зайт. Akkusativ: durch/дурх, für/фюр, ohne/оне, um/ум, gegen/геген, bis/бис

7.5.4 использовать согласованное определение, сильное/слабое/женское и смешанное склонение имен прилагательных по знакомым общим и учебным темам

8.5.4 использовать придаточные предложения времени (Temporalsätze/Темпоральзетце) с союзами wenn/венн, als/альс и nachdem/нахдем по знакомым общим и учебным темам

9.5.4 использовать навыки согласования времен в плане настоящего и прошедшего времен Präsens/Perfekt/Презенс/Перфект по знакомым общим и учебным темам

5.5.5 использовать вопросы и W-Fragen/В-Фраген, в том числе вопросительные слова Wie?/Ви? Wie lange?/Ви ланге? Wieviel?/Вифиль? в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем

6.5.5 использовать спряжение глагола sein/зайн в Präteritum/Претеритум, возвратные глаголы, спряжение возвратных глаголов, знать особенности употребления модальных глаголов

7.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные формы, по знакомым общим и учебным темам

8.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные и модальные формы, по знакомым общим и учебным темам

9.5.5 использовать разные типы вопросов по знакомым общим и учебным темам

5.5.6 использовать основные личные и притяжательные местоимения, количественные и порядковые числительные по знакомым общим и учебным темам

6.5.6 использовать вопросительные предложения без вопросительного слова, вопросительные слова: Wie?/Ви?, Wo?/Во?, Woher?/Воер?, Was?/Вас?, Wann?/Ванн?, Wieviel/e?/Вифиль/э?, Wessen?/Вессен?, вопросительные предложения с вопросительным словом, вопросительное слово wozu?/воцу? и инфинитивный оборот um/ум … zu/цу по многим знакомым общим и учебным темам

7.5.6 использовать личные и притяжательные местоимения, включая mein, dein, unser/майн, дайн, унзер по многим знакомым общим и учебным темам

8.5.6 использовать местоимения, включая неопределенно-личое местоимение man/ман и его употребление с модальными глаголами по многим знакомым общим и учебным темам

9.5.6 использовать склонение относительных местоимений по многим знакомым общим и учебным темам

5.5.7 использовать простые формы глаголов Präsens/Презенс, чтобы выразить то, что произошло по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем

6.5.7 использовать родительный падеж имен существительных, дополнение в дательном падеже по знакомым общим и учебным темам

7.5.7 использовать временные формы Präsens/Презенс (настоящее время), Präteritum/Претеритум (прошедшее повествовательное время), Perfekt/Перфект (прошедшее разговорное время) по знакомым общим и учебным темам

8.5.7 использовать прошедшее повествовательное время (Präteritum/Претеритум), прошедшее разговорное время (Perfekt/Перфект), Plusquamperfek/Плусквамперфект (предпрошедшее время) по знакомым общим и учебным темам

9.5.7 использовать навыки согласования времен Präteritum – Plusquamperfekt/Претеритум - Плусквамперфект в плане настоящего и прошедшего по знакомым общим и учебным темам

5.5.8 использовать формы настоящего времени Praesens/Презенс, чтобы рассказать о действиях по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем

6.5.8 использовать склонение имен существительных по общим и учебным темам

7.5.8 использовать вспомогательную функцию глагола werden/верден в Futurum/Футурум (будущее время) по многим привычным общим и учебным темам

8.5.8 систематизировать знания о Futurum/Футурум (будущее время), использовать формы будущего времени по знакомым общим и учебным темам

9.5.8 узнавать при чтении придаточные предложения, вводимые союзами während/веренд, indem/индем, сочинительные предложения с deshalb/десхальб, понимать при чтении пассивные формы глаголов (Passiv/Пассиф) по знакомым общим и учебным темам

5.5.9 использовать простое настоящее время, правильные и неправильные формы для описания процедур, привычек и состояния по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем

6.5.9 использовать понятие сильного/слабого/женского склонения имен существительных в знакомых общих и учебных темах

7.5.9 использовать надлежащим образом пассивную конструкцию wurde … gegründet/вурде … гегрюндет по целому ряду привычных общих и учебных тем

8.5.9 использовать надлежащим образом разнообразие настоящих и прошедших простых форм, совершенных простых форм в описательной и косвенной речи по ряду общих и знакомых учебных тем

9.5.9 использовать надлежащим образом разнообразие активных и пассивных, простых настоящих и прошедших форм страдательного залога Passiv/Пассиф и прошедших совершенных простых форм в повествовании и косвенной речи по ряду знакомых общих и учебных тем

5.5.10 использовать формы глаголов haben/sein/хабен/зайн по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем

6.5.10 использовать формы указательных и притяжательных местоимений по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем

7.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм в диапазоне привычных общих и учебных тем

8.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе некоторые пассивные формы, по ряду общих и знакомых учебных тем

9.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе разнообразие пассивных форм, по ряду знакомых общих и учебных тем

5.5.11 использовать глаголы (сильные, слабые, с отделяемой приставкой) по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем

6.5.11 использовать безличные предложения по различным знакомым общим и учебным темам

7.5.11 использовать некоторые формы сложных предложений для утверждений, заявлений по ряду знакомых общих и учебных тем

8.5.11 использовать некоторые формы косвенной речи для утверждений, заявлений, вопросов и команд: сказать, попросить, рассказать, включая запросы по целому ряду знакомых общих и учебных тем

9.5.11 использовать разнообразие представленных речевых форм для утверждений, заявлений, вопросов и команд по ряду знакомых общих и учебных тем

5.5.12 использовать различные формы словообразования по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем

6.5.12 использовать глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками по диапазону привычных общих и учебных тем

7.5.12 использовать структуры наречия сравнительной степени по ряду знакомых общих и учебных тем

8.5.12 использовать структуры согласования времен в плане настоящего и прошедшего, преобразовывать прямую речь в косвенную, косвенную речь в прямую по ряду знакомых общих и учебных тем

9.5.12 использовать преобразование прямой речи в косвенную, косвенной речи в прямую по ряду знакомых общих и учебных тем

5.5.13 использовать модальные глаголы, чтобы выразить возможность, по некоторым знакомым общим и учебным темам

6.5.13 использовать словосложение: существительное+существительное: das Wörterbuch/дас ВҰртербух, прилагательное+существительное: Leichtathletik/Лайхтатлетик, глагол+существительное: Esslöffel/ЭслҰффель, Fahrstuhl/Фарстуль

7.5.13 использовать различные модальные формы для различных функций по различным знакомым общим и учебным темам

8.5.13 использовать разнообразие модальных форм для различных функций: обязательства, необходимости, возможности, разрешения, просьбы, предложения, запрета – по знакомым общим и учебным темам

9.5.13 использовать различные модальные формы для различных функций и ограниченного числа модальных форм прошлого времени по знакомым общим и учебным темам

5.5.14 использовать предлоги, чтобы говорить о времени и месте, использовать предлоги, чтобы описывать вещи, обозначить тему, использовать предлоги направления в соответствии с падежами по некоторым знакомым общим и учебным темам

6.5.14 использовать личные местоимения в дательном падеже, притяжательные местоимения в дательном падеже, употреблять дополнения в Dativ/Датиф при помощи предлогов in/ин, an/ан, auf/ауф при ответе на вопрос wo?/во? в различных знакомых общих и учебных темах

7.5.14 использовать словосочетания с предлогами in/ин, an/ан, auf/ауф, hinter/хинтер, neben/небен, über/ибер, unter/унтер, zwischen/цвишен, vor/фор при ответе на вопросы wo?/во? (Dativ/Датиф) и wohin?/вохин? (Akkusativ/Аккузатиф) на различные знакомые общие и учебные темы

8.5.14 использовать некоторые предлоги перед существительными, требующие употребление определенного падежа по ряду знакомых общих и учебных тем

9.5.14 использовать относительные местоимения с предлогом по ряду знакомых общих и учебных тем

5.5.15 использовать повелительное наклонение глагола в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

6.5.15 использовать предлоги von/фон, mit/мит, zu/цу в различных знакомых общих и учебных темах

7.5.15 использовать форму инфинитивного оборота um/ум… zu/цу… после глаголов raten/ратен, empfehlen/эмпфелен в знакомых общих и учебных темах

8.5.15 использовать вопросительные предложения с инфинитивным оборотом um/ум… zu/цу… в знакомых общих и учебных темах

9.5.15 использовать придаточные предложения цели с инфинитивным оборотом um/ум … zu/цу и союзом damit/дамит в знакомых общих и учебных темах

5.5.16 использовать предлоги с Dativ/Датиф для связи частей предложений в небольших текстах в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

6.5.16 использовать спряжение слабых/сильных глаголов в настоящем времени, порядок слов в предложении (прямой/обратный) в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем

7.5.16 использовать сочинительные союзы und/унд, aber/абер , oder/одер, denn/денн в знакомых общих и учебных темах

8.5.16 использовать знания о придаточных дополнительных предложениях с союзами dass/дасс и ob/об, а также с союзными словами при объяснении знакомых общих и учебных тем

9.5.16 использовать конструкции, выражающие долженствование haben+zu+Infinitiv/хабен + цу + Инфинитиф, sein+zu+Infinitiv/зайн+цу+Инфинитиф в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

5.5.17 использовать сложносочиненные предложения с союзами und/унд и aber/абер для описания простых настоящих и прошлых действий на личные и знакомые темы

6.5.17 использовать количественные и порядковые числительные до 100 в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

7.5.17 использовать придаточные дополнительные предложения, использовать придаточные предложения с dass/дасс, ob/об, союзные слова wer/вер, wie/ви, was/вас, warum/варум, welche/вельхе по общим и учебным темам

8.5.17 использовать придаточные определительные предложения с относительными местоимениями der/дер, welcher/вельхер, die/ди, welche/вельхе, das/дас, welches/вельхес для множественного числа по знакомым общим и учебным темам

9.5.17 систематизировать грамматические явления, усвоенные в предыдущих классах

      42. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с Долгосрочным планом к Типовой учебной программе по учебному предмету "Немецкий язык" для 5-9 классов основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей учебной программе.

      43. Распределение часов в четверти по разделам и внутри разделов варьируется по усмотрению учителя.

  Приложение
к Типовой учебной программе
по учебному предмету
"Немецкий язык" для 5-9 классов
уровня основного среднего образования
по обновленному содержанию

Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Немецкий язык" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

      1) 5 класс (А1.1):

Обучающиеся должны:

Темы

Разделы

Цели обучения

1 четверть

1. Школа и учеба
1.1 Знакомство. Моя школа. На уроке
1.2 Предметы в классе

Слушание

5.1.1 понимать с поддержкой отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
5.1.3 понимать без поддержки простые вопросы на общие и учебные темы;
5.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста короткой беседы на некоторые общие и учебные темы;
5.1.7 определить мнение говорящего(-их) в простом разговоре с поддержкой на некоторые общие и учебные темы

Говорение

5.2.1 передавать основную информацию о себе и других на уровне простых предложений в типичных ситуациях;
5.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем;
5.2.4 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем;
5.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
5.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих тем

Чтение

5.3.1 понимать основные моменты в некоторых коротких, простых текстах по общим и учебным темам;
5.3.2 понимать с незначительной поддержкой специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
5.3.5 определять смысл из контекста в коротких текстах в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем

Письмо

5.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы на уровне текста на некоторые общие и учебные темы;
5.4.2 писать с опорой на ключевые слова последовательные предложения в абзац на некоторые общие и учебные темы;
5.4.3 писать с поддержкой фактические данные на уровне текста, описывая людей, места и объекты;
5.4.6 объединять предложения логически с некоторой поддержкой, используя базовые слова связки, на некоторые знакомые общие темы;
5.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста некоторых письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы

Использование языка

5.5.1 использовать соответствующие существительные, в том числе общие фразы, описывающие время и место, по некоторым знакомым общим и учебным темам;
5.5.2 использовать глаголы в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.3 использовать прилагательные и притяжательные местоимения при описании предметов на общие и некоторые учебные темы;
5.5.4 использовать различные формы отрицания (nicht/kein/нихт/кайн) по знакомым общим и учебным темам;
5.5.5 использовать вопросы и W-Fragen/В-Фраген, в том числе вопросительные слова Wie?/Ви? Wie lange?/Ви ланге? Wieviel?/Вифиль? в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.6 использовать основные личные и притяжательные местоимения, количественные и порядковые числительные по знакомым общим и учебным темам;
5.5.7 использовать простые формы глаголов Präsens/Презенс, чтобы выразить то, что произошло по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.8 использовать формы настоящего времени Praesens/Презенс, чтобы рассказать о действиях по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.9 использовать простое настоящее время, правильные и неправильные формы для описания процедур, привычек и состояния по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.10 использовать формы глаголов haben/sein/хабен/зайн по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.12 использовать различные формы словообразования по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.14 использовать предлоги, чтобы говорить о времени и месте использовать предлоги, чтобы описывать вещи, обозначить тему использовать предлоги направления в соответствии с падежами по некоторым знакомым общим и учебным темам;
5.5.15 использовать повелительное наклонение глагола в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

2 четверть

2. Земля - наш дом
2.1 Моя семья и мои друзья
2.2 МоҰ хобби

Слушание

5.1.1 понимать с поддержкой отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
5.1.3 понимать без поддержки простые вопросы на общие и учебные темы;
5.1.4 понимать с поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
5.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста короткой беседы на некоторые общие и учебные темы

Говорение

5.2.1 передавать основную информацию о себе и других на уровне простых предложений в типичных ситуациях;
5.2.4 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем;
5.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
5.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих тем;
5.2.8 пересказывать простые истории и события на различные общие и учебные темы

Чтение

5.3.1 понимать основные моменты в некоторых коротких, простых текстах по общим и учебным темам;
5.3.2 понимать с незначительной поддержкой специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
5.3.4 читать с незначительной поддержкой некоторые короткие тексты, а также делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
5.3.6 определять отношение или мнение автора в коротких текстах на некоторые общие и учебные темы;
5.3.8 использовать с некоторой поддержкой знакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания;
5.3.9 определять разницу между фактом и мнением в коротких, простых текстах на различные общие и учебные темы

Письмо

5.4.2 писать с опорой на ключевые слова последовательные предложения в абзац на некоторые общие и учебные темы;
5.4.3 писать с поддержкой фактические данные на уровне текста, описывая людей, места и объекты;
5.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста некоторых письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы;
5.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые общие темы

Использование языка

5.5.1 использовать соответствующие существительные, в том числе общие фразы, описывающие время и место, по некоторым знакомым общим и учебным темам;
5.5.2 использовать глаголы в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.3 использовать прилагательные и притяжательные местоимения при описании предметов на общие и некоторые учебные темы;
5.5.4 использовать различные формы отрицания (nicht/kein/нихт/кайн) по знакомым общим и учебным темам;
5.5.5 использовать вопросы и W-Fragen/В-Фраген, в том числе вопросительные слова Wie?/Ви? Wie lange?/Ви ланге? Wieviel?/Вифиль? в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.6 использовать основные личные и притяжательные местоимения, количественные и порядковые числительные по знакомым общим и учебным темам;
5.5.7 использовать простые формы глаголов Präsens/Презенс, чтобы выразить то, что произошло по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.8 использовать формы настоящего времени Praesens/Презенс, чтобы рассказать о действиях по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.9 использовать простое настоящее время, правильные и неправильные формы для описания процедур, привычек и состояния по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.10 использовать формы глаголов haben/sein/хабен/зайн по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.11 использовать глаголы (сильные, слабые, с отделяемой приставкой) по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.12 использовать различные формы словообразования по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.14 использовать предлоги, чтобы говорить о времени и месте использовать предлоги, чтобы описывать вещи, обозначить тему использовать предлоги направления в соответствии с падежами по некоторым знакомым общим и учебным темам

3 четверть

3. Язык и культура народов Казахстана
3.1 Наша Родина-Казахстан. Путешествие по Казахстану
3.2 Традиции и фольклор

Слушание

5.1.1 понимать с поддержкой отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
5.1.2 понимать простые вопросы и предоставлять информацию биографического характера;
5.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста короткой беседы на некоторые общие и учебные темы;
5.1.8 понимать с поддержкой рассказы, в том числе продолжительную беседу на некоторые общие и учебные темы

Говорение

5.2.3 высказывать мнение на уровне предложения в рамках некоторых общих и учебных тем;
5.2.4 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем;
5.2.5 пробовать взаимодействовать на базовом уровне обмена информацией в рамках различных общих и учебных тем;
5.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
5.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих тем

Чтение

5.3.1 понимать основные моменты в некоторых коротких, простых текстах по общим и учебным темам;
5.3.2 понимать с незначительной поддержкой специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
5.3.3 понимать детали аргумента в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем;
5.3.6 определять отношение или мнение автора в коротких текстах на некоторые общие и учебные темы

Письмо

5.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы на уровне текста на некоторые общие и учебные темы;
5.4.3 писать с поддержкой фактические данные на уровне текста, описывая людей, места и объекты;
5.4.4 писать с поддержкой последовательность длинных предложений для передачи личной информации;
5.4.5 связывать предложения при помощи базовых слов связок с поддержкой;
5.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста некоторых письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы;
5.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые общие темы

Использование языка

5.5.1 использовать соответствующие существительные, в том числе общие фразы, описывающие время и место, по некоторым знакомым общим и учебным темам;
5.5.2 использовать глаголы в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.3 использовать прилагательные и притяжательные местоимения при описании предметов на общие и некоторые учебные темы;
5.5.4 использовать различные формы отрицания (nicht/kein/нихт/кайн) по знакомым общим и учебным темам;
5.5.5 использовать вопросы и W-Fragen/В-Фраген, в том числе вопросительные слова Wie?/Ви? Wie lange?/Ви ланге? Wieviel?/Вифиль? в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.6 использовать основные личные и притяжательные местоимения, количественные и порядковые числительные по знакомым общим и учебным темам;
5.5.7 использовать простые формы глаголов Präsens/Презенс, чтобы выразить то, что произошло по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.8 использовать формы настоящего времени Praesens/Презенс, чтобы рассказать о действиях по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.9 использовать простое настоящее время, правильные и неправильные формы для описания процедур, привычек и состояния по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.10 использовать формы глаголов haben/sein/хабен/зайн по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.11 использовать глаголы (сильные, слабые, с отделяемой приставкой) по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.12 использовать различные формы словообразования по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.13 использовать модальные глаголы, чтобы выразить возможность, по некоторым знакомым общим и учебным темам;
5.5.14 использовать предлоги, чтобы говорить о времени и месте использовать предлоги, чтобы описывать вещи, обозначить тему использовать предлоги направления в соответствии с падежами по некоторым знакомым общим и учебным темам;
5.5.16 использовать предлоги с Dativ/Датиф для связи частей предложений в небольших текстах в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.17 использовать сложносочиненные предложения с союзами und/унд и aber/абер для описания простых настоящих и прошлых действий на личные и знакомые темы

4 четверть

4. Экология и безопасность жизни
4.1 Еда и напитки
4.2 Спорт. В здоровом теле -здоровый дух

Слушание

5.1.1 понимать с поддержкой отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
5.1.5 понимать с поддержкой большую часть специфичной информации и деталей в короткой беседе на некоторые учебные темы;
5.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста короткой беседы на некоторые общие и учебные темы;
5.1.7 определить мнение говорящего (-их) в простом разговоре с поддержкой на некоторые общие и учебные темы

Говорение

5.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем;
5.2.3 высказывать мнение на уровне предложения в рамках некоторых общих и учебных тем;
5.2.4 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем;
5.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
5.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих тем

Чтение

5.3.4 читать с незначительной поддержкой некоторые короткие тексты, а также делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
5.3.5 определять смысл из контекста в коротких текстах в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем;
5.3.6 определять отношение или мнение автора в коротких текстах на некоторые общие и учебные темы;
5.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках некоторых написанных жанров

Письмо

5.4.3 писать с поддержкой фактические данные на уровне текста, описывая людей, места и объекты;
5.4.6 объединять предложения логически с некоторой поддержкой, используя базовые слова связки, на некоторые знакомые общие темы;
5.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста некоторых письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы;
5.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые общие темы;
5.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на некоторые знакомые общие темы

Использование языка

5.5.2 использовать глаголы в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.3 использовать прилагательные и притяжательные местоимения при описании предметов на общие и некоторые учебные темы;
5.5.4 использовать различные формы отрицания (nicht/kein/нихт/кайн) по знакомым общим и учебным темам;
5.5.5 использовать вопросы и W-Fragen/В-Фраген, в том числе вопросительные слова Wie?/Ви? Wie lange?/Ви ланге? Wieviel?/Вифиль? в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.6 использовать основные личные и притяжательные местоимения, количественные и порядковые числительные по знакомым общим и учебным темам;
5.5.7 использовать простые формы глаголов Präsens/Презенс, чтобы выразить то, что произошло по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.8 использовать формы настоящего времени Praesens/Презенс, чтобы рассказать о действиях по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.9 использовать простое настоящее время, правильные и неправильные формы для описания процедур, привычек и состояния по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.10 использовать формы глаголов haben/sein/хабен/зайн по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.11 использовать глаголы (сильные, слабые, с отделяемой приставкой) по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.12 использовать различные формы словообразования по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.13 использовать модальные глаголы, чтобы выразить возможность, по некоторым знакомым общим и учебным темам;
5.5.14 использовать предлоги, чтобы говорить о времени и месте использовать предлоги, чтобы описывать вещи, обозначить тему использовать предлоги направления в соответствии с падежами по некоторым знакомым общим и учебным темам;
5.5.15 использовать повелительное наклонение глагола в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.16 использовать предлоги с Dativ/Датиф для связи частей предложений в небольших текстах в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.17 использовать сложносочиненные предложения с союзами und/унд и aber/абер для описания простых настоящих и прошлых действий на личные и знакомые темы

      2) 6 класс (А1.2):

Обучающиеся должны:

Темы

Разделы

Цели обучения

1 четверть

1. Школа и учеба
1.1. Который час?
1.2 Мой распорядок дня

Слушание

6.1.1 понимать отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
6.1.2 понимать более сложные вопросы с поддержкой о предоставлении личной информации;
6.1.3 понимать с поддержкой более сложные вопросы по широкому кругу общих и учебных тем;
6.1.5 понимать с поддержкой большую часть специфичной информации и деталей в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
6.1.7 определить мнение говорящего (-их) в продолжительном разговоре с поддержкой на ограниченные общие и учебные темы

Говорение

6.2.1 передавать основную информацию о себе и других на уровне дискуссии на большинство общих тем;
6.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках большинства общих тем, поддерживать краткий разговор;
6.2.3 высказывать мнение на уровне предложения с элементами рассуждения в рамках различных общих и учебных тем;
6.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на некоторые общие и учебные темы

Чтение

6.3.1 понимать основные моменты в коротких, простых текстах по общим и учебным темам;
6.3.2 понимать независимо специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.3.4 читать самостоятельно некоторые короткие, простые тексты художественной литературы;
6.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров;
6.3.8 использовать самостоятельно знакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания;
6.3.9 определять разницу между фактом и мнением в коротких, простых текстах на любые общие и учебные темы

Письмо

6.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на различные общие и учебные темы;
6.4.2 писать с поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.3 писать с поддержкой о личных чувствах и мнениях на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.4 писать с поддержкой темы в абзаце для передачи личной информации;
6.4.6 объединять предложения логически в абзац с незначительной поддержкой, используя базовые слова связки, на различные знакомые общие темы;
6.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на некоторые знакомые общие и учебные темы

Использование языка

6.5.1 использовать существительные и сложные фразы, описывающие место и время, по знакомым общим и учебным темам;
6.5.2 использовать сильные и слабые глаголы в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем;
6.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных в сравнительной и превосходной степенях по ограниченному спектру знакомых общих и учебных тем, использовать простые односложные и двусложные прилагательные;
6.5.4 использовать дополнение в винительном падеже, употребление дополнения в Akkusativ/Аккузатиф при помощи предлогов in/ин, an/ан, auf/ауф) при ответе на вопрос wohin?/вохин? Предлоги, требующие Dativ/Датиф mit/мит, nach/нах, aus/аус, zu/цу, von/фон, bei/бай, seit/зайт. Akkusativ: durch/дурх, für/фюр, ohne/оне, um/ум, gegen/геген, bis/бис;
6.5.5 использовать спряжение глагола sein/зайн в Präteritum/Претеритум, возвратные глаголы, спряжение возвратных глаголов, знать особенности употребления модальных глаголов;
6.5.6 использовать вопросительные предложения без вопросительного слова, вопросительные слова: Wie?/Ви?, Wo?/Во?, Woher?/Воер?, Was?/Вас?, Wann?/Ванн?, Wieviel/e?/Вифиль/э?, Wessen?/Вессен?, вопросительные предложения с вопросительным словом, вопросительное слово wozu?/воцу? и инфинитивный оборот um/ум … zu/цу по многим знакомым общим и учебным темам;
6.5.8 использовать склонение имен существительных по общим и учебным темам;
6.5.9 использовать понятие сильного/слабого/женского склонения имен существительных в знакомых общих и учебных темах;
6.5.10 использовать формы указательных и притяжательных местоимений по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
6.5.11 использовать безличные предложения по различным знакомым общим и учебным темам;
6.5.12 использовать глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками по диапазону привычных общих и учебных тем;
6.5.13 использовать словосложение: существительное+существительное: das Wörterbuch/дас ВҰртербух, прилагательное+существительное: Leichtathletik/Лайхтатлетик, глагол+существительное: Esslöffel/ЭслҰффель, Fahrstuhl/Фарстуль;
6.5.15 использовать предлоги von/фон, mit/мит, zu/цу в различных знакомых общих и учебных темах;
6.5.16 использовать спряжение слабых/сильных глаголов в настоящем времени, порядок слов в предложении (прямой/обратный) в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем;
6.5.17 использовать количественные и порядковые числительные до 100 в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

2 четверть

2. Земля – наш дом
2.1 Мой город/моҰ село
2.2 Моя квартира

Слушание

6.1.1 понимать отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
6.1.4 понимать с ограниченной поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
6.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на большинство общих и учебных тем;
6.1.7 определить мнение говорящего(-их) в продолжительном разговоре с поддержкой на ограниченные общие и учебные темы;
6.1.8 понимать с поддержкой рассказы, в том числе продолжительную беседу на большинство общих и учебных тем

Говорение

6.2.3 высказывать мнение на уровне предложения с элементами рассуждения в рамках различных общих и учебных тем;
6.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения и во время дискуссии во время парной, групповой работы и работы всем классом;
6.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на некоторые общие и учебные темы

Чтение

6.3.1 понимать основные моменты в коротких, простых текстах по общим и учебным темам;
6.3.2 понимать независимо специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.3.4 читать самостоятельно некоторые короткие, простые тексты художественной литературы;
6.3.6 определять отношение или мнение автора в коротких текстах в рамках большинства общих и учебных тем

Письмо

6.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на различные общие и учебные темы;
6.4.2 писать с поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.3 писать с поддержкой о личных чувствах и мнениях на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.4 писать с поддержкой темы в абзаце для передачи личной информации;
6.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые знакомые общие и учебные темы

Использование языка

6.5.1 использовать существительные и сложные фразы, описывающие место и время, по знакомым общим и учебным темам;
6.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных в сравнительной и превосходной степенях по ограниченному спектру знакомых общих и учебных тем, использовать простые односложные и двусложные прилагательные;
6.5.4 использовать дополнение в винительном падеже, употребление дополнения в Akkusativ/Аккузатиф при помощи предлогов in/ин, an/ан, auf/ауф) при ответе на вопрос wohin?/вохин? Предлоги, требующие Dativ/Датиф mit/мит, nach/нах, aus/аус, zu/цу, von/фон, bei/бай, seit/зайт. Akkusativ: durch/дурх, für/фюр, ohne/оне, um/ум, gegen/геген, bis/бис;
6.5.5 использовать спряжение глагола sein/зайн в Präteritum/Претеритум, возвратные глаголы, спряжение возвратных глаголов, знать особенности употребления модальных глаголов;
6.5.6 использовать вопросительные предложения без вопросительного слова, вопросительные слова: Wie?/Ви?, Wo?/Во?, Woher?/Воер?, Was?/Вас?, Wann?/Ванн?, Wieviel/e?/Вифиль/э?, Wessen?/Вессен?, вопросительные предложения с вопросительным словом, вопросительное слово wozu?/воцу? и инфинитивный оборот um/ум … zu/цу по многим знакомым общим и учебным темам;
6.5.7 использовать родительный падеж имен существительных, дополнение в дательном падеже по знакомым общим и учебным темам;
6.5.8 использовать склонение имен существительных по общим и учебным темам;
6.5.9 использовать понятие сильного/слабого/женского склонения имен существительных в знакомых общих и учебных темах;
6.5.10 использовать формы указательных и притяжательных местоимений по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
6.5.12 использовать глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками по диапазону привычных общих и учебных тем;
6.5.13 использовать словосложение: существительное+существительное: das Wörterbuch/дас ВҰртербух, прилагательное+существительное: Leichtathletik/Лайхтатлетик, глагол+существительное: Esslöffel/ЭслҰффель, Fahrstuhl/Фарстуль;
6.5.14 использовать личные местоимения в дательном падеже, притяжательные местоимения в дательном падеже, употреблять дополнения в Dativ/Датиф при помощи предлогов in/ин, an/ан, auf/ауф при ответе на вопрос wo?/во? в различных знакомых общих и учебных темах;
6.5.15 использовать предлоги von/фон, mit/мит, zu/цу в различных знакомых общих и учебных темах;
6.5.16 использовать спряжение слабых/сильных глаголов в настоящем времени, порядок слов в предложении (прямой/обратный) в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем

3 четверть

3. Казахская и немецкая культура
3.1 Культура и отдых
3.2 Праздники, национальные блюда

Слушание

6.1.1 понимать отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
6.1.5 понимать с поддержкой большую часть специфичной информации и деталей в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
6.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на большинство общих и учебных тем

Говорение

6.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках большинства общих тем, поддерживать краткий разговор;
6.2.3 высказывать мнение на уровне предложения с элементами рассуждения в рамках различных общих и учебных тем;
6.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на некоторые общие и учебные темы

Чтение

6.3.2 понимать независимо специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.3.4 читать самостоятельно некоторые короткие, простые тексты художественной литературы;
6.3.5 определять смысл из контекста в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем, включая длинные тексты;
6.3.8 использовать самостоятельно знакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

Письмо

6.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на различные общие и учебные темы;
6.4.2 писать с поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.3 писать с поддержкой о личных чувствах и мнениях на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.6 объединять предложения логически в абзац с незначительной поддержкой, используя базовые слова связки, на различные знакомые общие темы;
6.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста для различных письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы;
6.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые знакомые общие и учебные темы

Использование языка

6.5.1 использовать существительные и сложные фразы, описывающие место и время, по знакомым общим и учебным темам;
6.5.2 использовать сильные и слабые глаголы в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем;
6.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных в сравнительной и превосходной степенях по ограниченному спектру знакомых общих и учебных тем, использовать простые односложные и двусложные прилагательные;
6.5.4 использовать дополнение в винительном падеже, употребление дополнения в Akkusativ/Аккузатиф при помощи предлогов in/ин, an/ан, auf/ауф) при ответе на вопрос wohin?/вохин? Предлоги, требующие Dativ/Датиф mit/мит, nach/нах, aus/аус, zu/цу, von/фон, bei/бай, seit/зайт. Akkusativ: durch/дурх, für/фюр, ohne/оне, um/ум, gegen/геген, bis/бис;
6.5.5 использовать спряжение глагола sein/зайн в Präteritum/Претеритум, возвратные глаголы, спряжение возвратных глаголов, знать особенности употребления модальных глаголов;
6.5.6 использовать вопросительные предложения без вопросительного слова, вопросительные слова: Wie?/Ви?, Wo?/Во?, Woher?/Воер?, Was?/Вас?, Wann?/Ванн?, Wieviel/e?/Вифиль/э?, Wessen?/Вессен?, вопросительные предложения с вопросительным словом, вопросительное слово wozu?/воцу? и инфинитивный оборот um/ум … zu/цу по многим знакомым общим и учебным темам;
6.5.7 использовать родительный падеж имен существительных, дополнение в дательном падеже по знакомым общим и учебным темам;
6.5.8 использовать склонение имен существительных по общим и учебным темам;
6.5.9 использовать понятие сильного/слабого/женского склонения имен существительных в знакомых общих и учебных темах;
6.5.12 использовать глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками по диапазону привычных общих и учебных тем;
6.5.13 использовать словосложение: существительное+существительное: das Wörterbuch/дас ВҰртербух, прилагательное+существительное: Leichtathletik/Лайхтатлетик, глагол+существительное: Esslöffel/ЭслҰффель, Fahrstuhl/Фарстуль;
6.5.14 использовать личные местоимения в дательном падеже, притяжательные местоимения в дательном падеже, употреблять дополнения в Dativ/Датиф при помощи предлогов in/ин, an/ан, auf/ауф при ответе на вопрос wo?/во? в различных знакомых общих и учебных темах;
6.5.15 использовать предлоги von/фон, mit/мит, zu/цу в различных знакомых общих и учебных темах;
6.5.16 использовать спряжение слабых/сильных глаголов в настоящем времени, порядок слов в предложении (прямой/обратный) в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем

4 четверть

4. Здоровый образ жизни
4.1 Мой любимый вид спорта
4.2 Спорт в моей семье

Слушание

6.1.1 понимать отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
6.1.5 понимать с поддержкой большую часть специфичной информации и деталей в продолжительной беседе на общие и учебные темы

Говорение

6.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках большинства общих тем, поддерживать краткий разговор;
6.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на некоторые комментарии в рамках различных общих и учебных тем;
6.2.5 пробовать взаимодействовать в более продолжительной беседе на большинство общих и учебных тем;
6.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на некоторые общие и учебные темы

Чтение

6.3.2 понимать независимо специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.3.3 понимать детали аргумента в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

Письмо

6.4.2 писать с поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.3 писать с поддержкой о личных чувствах и мнениях на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые знакомые общие и учебные темы

Использование языка

6.5.2 использовать сильные и слабые глаголы в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем;
6.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных в сравнительной и превосходной степенях по ограниченному спектру знакомых общих и учебных тем, использовать простые односложные и двусложные прилагательные;
6.5.4 использовать дополнение в винительном падеже, употребление дополнения в Akkusativ/Аккузатиф при помощи предлогов in/ин, an/ан, auf/ауф) при ответе на вопрос wohin?/вохин? Предлоги, требующие Dativ/Датиф mit/мит, nach/нах, aus/аус, zu/цу, von/фон, bei/бай, seit/зайт. Akkusativ: durch/дурх, für/фюр, ohne/оне, um/ум, gegen/геген, bis/бис;
6.5.5 использовать спряжение глагола sein/зайн в Präteritum/Претеритум, возвратные глаголы, спряжение возвратных глаголов, знать особенности употребления модальных глаголов;
6.5.6 использовать вопросительные предложения без вопросительного слова, вопросительные слова: Wie?/Ви?, Wo?/Во?, Woher?/Воер?, Was?/Вас?, Wann?/Ванн?, Wieviel/e?/Вифиль/э?, Wessen?/Вессен?, вопросительные предложения с вопросительным словом, вопросительное слово wozu?/воцу? и инфинитивный оборот um/ум … zu/цу по многим знакомым общим и учебным темам;
6.5.7 использовать родительный падеж имен существительных, дополнение в дательном падеже по знакомым общим и учебным темам;
6.5.8 использовать склонение имен существительных по общим и учебным темам;
6.5.10 использовать формы указательных и притяжательных местоимений по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
6.5.11 использовать безличные предложения по различным знакомым общим и учебным темам;
6.5.12 использовать глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками по диапазону привычных общих и учебных тем;
6.5.13 использовать словосложение: существительное+существительное: das Wörterbuch/дас ВҰртербух, прилагательное+существительное: Leichtathletik/Лайхтатлетик, глагол+существительное: Esslöffel/ЭслҰффель, Fahrstuhl/Фарстуль;
6.5.14 использовать личные местоимения в дательном падеже, притяжательные местоимения в дательном падеже, употреблять дополнения в Dativ/Датиф при помощи предлогов in/ин, an/ан, auf/ауф при ответе на вопрос wo?/во? в различных знакомых общих и учебных темах;
6.5.15 использовать предлоги von/фон, mit/мит, zu/цу в различных знакомых общих и учебных темах;
6.5.16 использовать спряжение слабых/сильных глаголов в настоящем времени, порядок слов в предложении (прямой/обратный) в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем;
6.5.17 использовать количественные и порядковые числительные до 100 в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

      3) 7 класс (А2.1):

Обучающиеся должны:

Темы

Разделы

Цели обучения

1 четверть

1.Моя Родина
1.1 Достопримечательности моего края
1.2 Выдающиеся личности моего края

Слушание

7.1.1 понимать с небольшой поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на ограниченное количество общих и учебных тем;
7.1.2 понимать с небольшой поддержкой некоторую детальную информацию в продолжительной беседе/разговоре по ограниченному кругу общих и учебных тем;
7.1.4 понимать с небольшой поддержкой некоторые из подразумеваемых смыслов в продолжительной беседе на некоторые общие и учебные темы;
7.1.8 понимать с поддержкой рассказы на общие и учебные темы

Говорение

7.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на некоторые общие и учебные темы;
7.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих и учебных тем;
7.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения в рамках большинства общих и учебных тем;
7.2.6 пробовать комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
7.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках различных общих и некоторых учебных тем

Чтение

7.3.1 понимать основные моменты в текстах в рамках некоторых незнакомых общих и учебных тем;
7.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
7.3.3 понимать детали аргумента в рамках большинства знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
7.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров;
7.3.8 использовать с незначительной поддержкой знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

Письмо

7.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
7.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.3 писать на среднем уровне грамматической грамотности на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.6 объединять предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы;
7.4.8 писать правильно часто используемые слова на различные знакомые общие и учебные темы;
7.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на различные знакомые общие и учебные темы

Использование языка

7.5.1 использовать некоторые абстрактные существительные и сложные фразы по знакомым общим и учебным темам;
7.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных перед существительными, употребляя склонение имен прилагательных, по знакомым общим и учебным темам;
7.5.4 использовать согласованное определение, сильное/слабое/женское и смешанное склонение имен прилагательных по знакомым общим и учебным темам;
7.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные формы, по знакомым общим и учебным темам;
7.5.6 использовать личные и притяжательные местоимения, включая mein, dein, unser/майн, дайн, унзер по многим знакомым общим и учебным темам;
7.5.7 использовать временные формы Präsens/Презенс (настоящее время), Präteritum/Претеритум (прошедшее повествовательное время), Perfekt/Перфект (прошедшее разговорное время) по знакомым общим и учебным темам;
7.5.9 использовать надлежащим образом пассивную конструкцию wurde … gegründet/вурде … гегрюндет по целому ряду привычных общих и учебных тем;
7.5.12 использовать структуры наречия сравнительной степени по ряду знакомых общих и учебных тем;
7.5.14 использовать словосочетания с предлогами in/ин, an/ан, auf/ауф, hinter/хинтер, neben/небен, über/ибер, unter/унтер, zwischen/цвишен, vor/фор при ответе на вопросы wo?/во? (Dativ/Датиф) и wohin?/вохин? (Akkusativ/Аккузатиф) на различные знакомые общие и учебные темы;
7.5.15 использовать форму инфинитивного оборота um/ум… zu/цу… после глаголов raten/ратен, empfehlen/эмпфелен в знакомых общих и учебных темах;
7.5.16 использовать сочинительные союзы und/унд, aber/абер, oder/одер, denn/денн в знакомых общих и учебных темах

2 четверть

2. В мире искусства
2.1 Кино и театр
2.2 Музыка и литература

Слушание

7.1.1 понимать с небольшой поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на ограниченное количество общих и учебных тем;
7.1.3 понимать с некоторой поддержкой большую часть деталей аргумента в расширенном разговоре на ограниченный круг общих и учебных тем;
7.1.5 определить с поддержкой мнение говорящего(-их) в продолжительной беседе на большинство общих и учебных тем;
7.1.6 определить с незначительной поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на некоторые общие и учебные темы;
7.1.7 начать определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров;
7.1.8 понимать с поддержкой рассказы на общие и учебные темы

Говорение

7.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих и учебных тем;
7.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения в рамках большинства общих и учебных тем;
7.2.5 пробовать взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
7.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках различных общих и некоторых учебных тем;
7.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на различные общие и учебные темы

Чтение

7.3.1 понимать основные моменты в текстах в рамках некоторых незнакомых общих и учебных тем;
7.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
7.3.3 понимать детали аргумента в рамках большинства знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

Письмо

7.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
7.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.5 использовать с некоторой поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.6 объединять предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы;
7.4.8 писать правильно часто используемые слова на различные знакомые общие и учебные темы

Использование языка

7.5.1 использовать некоторые абстрактные существительные и сложные фразы по знакомым общим и учебным темам;
7.5.2 использовать различные количественные для исчисляемых и неисчисляемых существительных по знакомым общим и учебным темам;
7.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных перед существительными, употребляя склонение имен прилагательных, по знакомым общим и учебным темам;
7.5.4 использовать согласованное определение, сильное/слабое/женское и смешанное склонение имен прилагательных по знакомым общим и учебным темам;
7.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные формы, по знакомым общим и учебным темам;
7.5.7 использовать временные формы Präsens/Презенс (настоящее время), Präteritum/Претеритум (прошедшее повествовательное время), Perfekt/Перфект (прошедшее разговорное время) по знакомым общим и учебным темам;
7.5.8 использовать вспомогательную функцию глагола warden/верден в Futurum/Футурум (будущее время) по многим привычным общим и учебным темам;
7.5.9 использовать надлежащим образом пассивную конструкцию wurde … gegründet/вурде … гегрюндет по целому ряду привычных общих и учебных тем;
7.5.11 использовать некоторые формы сложных предложений для утверждений, заявлений по ряду знакомых общих и учебных тем;
7.5.12 использовать структуры наречия сравнительной степени по ряду знакомых общих и учебных тем;
7.5.14 использовать словосочетания с предлогами in/ин, an/ан, auf/ауф, hinter/хинтер, neben/небен, über/ибер, unter/унтер, zwischen/цвишен, vor/фор при ответе на вопросы wo?/во? (Dativ/Датиф) и wohin?/вохин? (Akkusativ/Аккузатиф) на различные знакомые общие и учебные темы;
7.5.15 использовать форму инфинитивного оборота um/ум… zu/цу… после глаголов raten/ратен, empfehlen/эмпфелен в знакомых общих и учебных темах;
7.5.16 использовать сочинительные союзы und/унд, aber/абер, oder/одер, denn/денн в знакомых общих и учебных темах;
7.5.17 использовать придаточные дополнительные предложения, использовать придаточные предложения с dass/дасс, ob/об, союзные слова wer/вер, wie/ви, was/вас, warum/варум, welche/вельхе по общим и учебным темам

3 четверть

3.Мир профессий
3.1 Профессия моей мечты
3.2 Профессия будущего

Слушание

7.1.1 понимать с небольшой поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на ограниченное количество общих и учебных тем;
7.1.3 понимать с некоторой поддержкой большую часть деталей аргумента в расширенном разговоре на ограниченный круг общих и учебных тем;
7.1.4 понимать с небольшой поддержкой некоторые из подразумеваемых смыслов в продолжительной беседе на некоторые общие и учебные темы;
7.1.5 определить с поддержкой мнение говорящего(-их) в продолжительной беседе на большинство общих и учебных тем

Говорение

7.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на некоторые общие и учебные темы;
7.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих и учебных тем;
7.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения в рамках большинства общих и учебных тем;
7.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на некоторые комментарии в рамках большинства общих и учебных тем;
7.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках различных общих и некоторых учебных тем;
7.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на различные общие и учебные темы

Чтение

7.3.1 понимать основные моменты в текстах в рамках некоторых незнакомых общих и учебных тем;
7.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
7.3.9 определять несоответствия в приводимых аргументах в коротких, простых текстах на некоторые общие и учебные темы

Письмо

7.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.3 писать на среднем уровне грамматической грамотности на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.5 использовать с некоторой поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.7 использовать с минимальной поддержкой соответствующий формат на уровне текста для различных письменных жанров на знакомые общие и учебные темы;
7.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на различные знакомые общие и учебные темы

Использование языка

7.5.1 использовать некоторые абстрактные существительные и сложные фразы по знакомым общим и учебным темам;
7.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные формы, по знакомым общим и учебным темам;
7.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм в диапазоне привычных общих и учебных тем;
7.5.11 использовать некоторые формы сложных предложений для утверждений, заявлений по ряду знакомых общих и учебных тем;
7.5.13 использовать различные модальные формы для различных функций по различным знакомым общим и учебным темам;
7.5.14 использовать словосочетания с предлогами in/ин, an/ан, auf/ауф, hinter/хинтер, neben/небен, über/ибер, unter/унтер, zwischen/цвишен, vor/фор при ответе на вопросы wo?/во? (Dativ/Датиф) и wohin?/вохин? (Akkusativ/Аккузатиф) на различные знакомые общие и учебные темы;
7.5.15 использовать форму инфинитивного оборота um/ум… zu/цу… после глаголов raten/ратен, empfehlen/эмпфелен в знакомых общих и учебных темах;
7.5.16 использовать сочинительные союзы und/унд, aber/абер, oder/одер, denn/денн в знакомых общих и учебных темах;
7.5.17 использовать придаточные дополнительные предложения, использовать придаточные предложения с dass/дасс, ob/об, союзные слова wer/вер, wie/ви, was/вас, warum/варум, welche/вельхе по общим и учебным темам

4 четверть

4. Человек и его языковые возможности
4.1 Языковые каникулы в Германии
4.2 Программа школьного обмена во всҰм мире

Слушание

7.1.1 понимать с небольшой поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на ограниченное количество общих и учебных тем;
7.1.2 понимать с небольшой поддержкой некоторую детальную информацию в продолжительной беседе/разговоре по ограниченному кругу общих и учебных тем;
7.1.5 определить с поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на большинство общих и учебных тем;
7.1.6 определить с незначительной поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на некоторые общие и учебные темы;
7.1.7 начать определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров;
7.1.8 понимать с поддержкой рассказы на общие и учебные темы

Говорение

7.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на некоторые общие и учебные темы;
7.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих и учебных тем;
7.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения в рамках большинства общих и учебных тем;
7.2.5 пробовать взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
7.2.6 пробовать комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом

Чтение

7.3.1 понимать основные моменты в текстах в рамках некоторых незнакомых общих и учебных тем;
7.3.4 читать некоторые длинные тексты художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем;
7.3.5 определять смысл из контекста в коротких текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
7.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы;
7.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров

Письмо

7.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
7.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.3 писать на среднем уровне грамматической грамотности на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.4 использовать с поддержкой соответствующий стиль и регистр в некоторых письменных жанрах на общие и учебные темы;
7.4.5 использовать с некоторой поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.6 объединять предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы

Использование языка

7.5.1 использовать некоторые абстрактные существительные и сложные фразы по знакомым общим и учебным темам;
7.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных перед существительными, употребляя склонение имен прилагательных, по знакомым общим и учебным темам;
7.5.4 использовать согласованное определение, сильное/слабое/женское и смешанное склонение имен прилагательных по знакомым общим и учебным темам;
7.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные формы, по знакомым общим и учебным темам;
7.5.7 использовать временные формы Präsens/Презенс (настоящее время), Präteritum/Претеритум (прошедшее повествовательное время), Perfekt/Перфект (прошедшее разговорное время) по знакомым общим и учебным темам;
7.5.11 использовать некоторые формы сложных предложений для утверждений, заявлений по ряду знакомых общих и учебных тем;
7.5.13 использовать различные модальные формы для различных функций по различным знакомым общим и учебным темам;
7.5.16 использовать сочинительные союзы und/унд, aber/абер, oder/одер, denn/денн в знакомых общих и учебных темах;
7.5.17 использовать придаточные дополнительные предложения, использовать придаточные предложения с dass/дасс, ob/об, союзные слова wer/вер, wie/ви, was/вас, warum/варум, welche/вельхе по общим и учебным темам

      4) 8 класс (А2.2):

Обучающиеся должны:

Темы

Разделы

Цели обучения

1 четверть

1.Инновации в мире
1.1 Интернет
1.2 Социальные сети

Слушание

8.1.1 понимать практически без поддержки основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.3 понимать практически без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем;
8.1.6 определить с незначительной поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на большинство общих и учебных тем;
8.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров;
8.1.8 понимать большие рассказы на общие и учебные темы

Говорение

8.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на большинство общих и учебных тем;
8.2.2 задавать более сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих тем и некоторых учебных тем;
8.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения на любые общие и учебные темы;
8.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на комментарии в рамках общих и учебных тем;
8.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования, и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
8.2.6 комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
8.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках большинства общих и некоторых учебных тем

Чтение

8.3.1 понимать основные моменты в текстах незнакомых различных общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.4 читать длинные тексты различной художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем;
8.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы, включая длинные тексты;
8.3.8 использовать знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

Письмо

8.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с незначительной поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
8.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
8.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на различные знакомые общие и учебные темы;
8.4.4 использовать с поддержкой соответствующий стиль и регистр в письменных жанрах на общие и учебные темы;
8.4.7 использовать с минимальной поддержкой соответствующий формат на уровне текста для письменных жанров на знакомые общие и учебные темы;
8.4.8 писать правильно часто используемые слова на знакомые общие и учебные темы

Использование языка

8.5.1 использовать некоторые абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
8.5.2 использовать различные количественные для исчисляемых и неисчисляемых существительных по знакомым общим и учебным темам;
8.5.4 использовать придаточные предложения времени (Temporalsätze/Темпоральзетце) с союзами wenn/венн, als/альс и nachdem/нахдем по знакомым общим и учебным темам;
8.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные и модальные формы, по знакомым общим и учебным темам;
8.5.6 использовать местоимения, включая неопределенно-личное местоимение man/ман и его употребление с модальными глаголами по многим знакомым общим и учебным темам;
8.5.8 систематизировать знания о Futurum/Футурум (будущее время), использовать формы будущего времени по знакомым общим и учебным темам;
8.5.9 использовать надлежащим образом разнообразие настоящих и прошедших простых форм, совершенных простых форм в описательной и косвенной речи по ряду общих и знакомых учебных тем;
8.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе некоторые пассивные формы, по ряду общих и знакомых учебных тем;
8.5.12 использовать структуры согласования времен в плане настоящего и прошедшего, преобразовывать прямую речь в косвенную, косвенную речь в прямую по ряду знакомых общих и учебных тем;
8.5.13 использовать разнообразие модальных форм для различных функций: обязательства, необходимости, возможности, разрешения, просьбы, предложения, запрета – по знакомым общим и учебным темам;
8.5.15 использовать вопросительные предложения с инфинитивным оборотом um … zu… (ум … цу) в знакомых общих и учебных темах;
8.5.16 использовать знания о придаточных дополнительных предложениях с союзами dass и ob/дасс и об, а также с союзными словами при объяснении знакомых общих и учебных тем;
8.5.17 использовать придаточные определительные предложения с относительными местоимениями der/дер, welcher/вельхер, die/ди, welche/вельхе, das/дас, welches/вельхес для множественного числа по знакомым общим и учебным темам

2 четверть

2.Культурное наследие
2.1 Выдающиеся личности Казахстана и Германии
2.2 Открытия, которые изменили мир.
Личности Германии
2.3 Путешествие в прошлое

Слушание

8.1.1 понимать практически без поддержки основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.2 понимать при малой поддержке либо без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем;
8.1.3 понимать практически без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем;
8.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров

Говорение

8.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования, и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
8.2.6 комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
8.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках большинства общих и некоторых учебных тем;
8.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

Чтение

8.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.3 понимать детали аргумента в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.4 читать длинные тексты различной художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем;
8.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы, включая длинные тексты

Письмо

8.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с незначительной поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
8.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
8.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на различные знакомые общие и учебные темы;
8.4.6 объединять самостоятельно предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы;
8.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на среднем уровне грамотности в тексте на знакомые общие и учебные темы

Использование языка

8.5.4 использовать придаточные предложения времени (Temporalsätze/Темпоральзетце) с союзами wenn/венн, als/альс и nachdem/нахдем по знакомым общим и учебным темам;
8.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные и модальные формы, по знакомым общим и учебным темам;
8.5.7 использовать прошедшее повествовательное время (Präteritum/Претеритум), прошедшее разговорное время (Perfekt/Перфект), Plusquamperfek/Плусквамперфект (предпрошедшее время) по знакомым общим и учебным темам;
8.5.9 использовать надлежащим образом разнообразие настоящих и прошедших простых форм, совершенных простых форм в описательной и косвенной речи по ряду общих и знакомых учебных тем;
8.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе некоторые пассивные формы, по ряду общих и знакомых учебных тем;
8.5.12 использовать структуры согласования времен в плане настоящего и прошедшего, преобразовывать прямую речь в косвенную, косвенную речь в прямую по ряду знакомых общих и учебных тем;
8.5.15 использовать вопросительные предложения с инфинитивным оборотом um/ум … zu/цу… в знакомых общих и учебных темах;
8.5.16 использовать знания о придаточных дополнительных предложениях с союзами dass и ob (дасс и об), а также с союзными словами при объяснении знакомых общих и учебных тем;
8.5.17 использовать придаточные определительные предложения с относительными местоимениями der/дер, welcher/вельхер, die/ди, welche/вельхе, das/дас, welches/вельхес для множественного числа по знакомым общим и учебным темам

3 четверть

3. Время мира и созидания
3.1 Мода
3.2 Стиль одежды

Слушание

8.1.1 понимать практически без поддержки основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.2 понимать при малой поддержке либо без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем;
8.1.5 определить с незначительной поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.6 определить с незначительной поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на большинство общих и учебных тем

Говорение

8.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на большинство общих и учебных тем;
8.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения на любые общие и учебные темы;
8.2.6 комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
8.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках большинства общих и некоторых учебных тем

Чтение

8.3.1 понимать основные моменты в текстах незнакомых различных общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.5 определять смысл из контекста в коротких и некоторых длинных текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем;
8.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы, включая длинные тексты;
8.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров;
8.3.8 использовать знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

Письмо

8.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с незначительной поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
8.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
8.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на различные знакомые общие и учебные темы;
8.4.4 использовать с поддержкой соответствующий стиль и регистр в письменных жанрах на общие и учебные темы;
8.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на знакомые общие и учебные темы;
8.4.6 объединять самостоятельно предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы;
8.4.7 использовать с минимальной поддержкой соответствующий формат на уровне текста для письменных жанров на знакомые общие и учебные темы;
8.4.8 писать правильно часто используемые слова на знакомые общие и учебные темы

Использование языка

8.5.1 использовать некоторые абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
8.5.3 использовать различные сложные прилагательные и сравнительные структуры, например, mehr… als/мер… альс для указания уровня по знакомым общим и учебным темам;
8.5.4 использовать придаточные предложения времени (Temporalsätze/Темпоральзетце) с союзами wenn/венн, als/альс и nachdem/нахдем по знакомым общим и учебным темам;
8.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные и модальные формы, по знакомым общим и учебным темам;
8.5.6 использовать местоимения, включая неопределенно-личое местоимение man/ман и его употребление с модальными глаголами по многим знакомым общим и учебным темам;
8.5.7 использовать прошедшее повествовательное время (Präteritum/Претеритум), прошедшее разговорное время (Perfekt/Перфект), Plusquamperfek/Плусквамперфект (предпрошедшее время) по знакомым общим и учебным темам;
8.5.9 использовать надлежащим образом разнообразие настоящих и прошедших простых форм, совершенных простых форм в описательной и косвенной речи по ряду общих и знакомых учебных тем;
8.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе некоторые пассивные формы, по ряду общих и знакомых учебных тем;
8.5.11 использовать некоторые формы косвенной речи для утверждений, заявлений, вопросов и команд: сказать, попросить, рассказать, включая запросы по целому ряду знакомых общих и учебных тем;
8.5.13 использовать разнообразие модальных форм для различных функций: обязательства, необходимости, возможности, разрешения, просьбы, предложения, запрета – по знакомым общим и учебным темам;
8.5.15 использовать вопросительные предложения с инфинитивным оборотом um … zu…(ум … цу) в знакомых общих и учебных темах;
8.5.16 использовать знания о придаточных дополнительных предложениях с союзами dass и ob/дасс и об, а также с союзными словами при объяснении знакомых общих и учебных тем;
8.5.17 использовать придаточные определительные предложения с относительными местоимениями der/дер, welcher/вельхер, die/ди, welche/вельхе, das/дас, welches/вельхес для множественного числа по знакомым общим и учебным темам

4 четверть

4. Человек и его возможности
4.1 Великие достижения в науке и культуре
4.2 Достижения в спорте

Слушание

8.1.1 понимать практически без поддержки основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.2 понимать при малой поддержке либо без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем;
8.1.4 понимать практически без поддержки большую часть подразумеваемого смысла в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.5 определить с незначительной поддержкой мнение говорящего(-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы

Говорение

8.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования, и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
8.2.6 комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
8.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках большинства общих и некоторых учебных тем

Чтение

8.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.3 понимать детали аргумента в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы, включая длинные тексты

Письмо

8.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с незначительной поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
8.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
8.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на различные знакомые общие и учебные темы;
8.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на знакомые общие и учебные темы;
8.4.6 объединять самостоятельно предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы

Использование языка

8.5.1 использовать некоторые абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
8.5.3 использовать различные сложные прилагательные и сравнительные структуры, например, mehr… als/мер… альс для указания уровня по знакомым общим и учебным темам;
8.5.4 использовать придаточные предложения времени (Temporalsätze/Темпоральзетце) с союзами wenn/венн, als/альс и nachdem/нахдем по знакомым общим и учебным темам;
8.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные и модальные формы, по знакомым общим и учебным темам;
8.5.6 использовать местоимения, включая неопределенно-личое местоимение man/ман и его употребление с модальными глаголами по многим знакомым общим и учебным темам;
8.5.7 использовать прошедшее повествовательное время (Präteritum/Претеритум), прошедшее разговорное время (Perfekt/Перфект), Plusquamperfek/Плусквамперфект (предпрошедшее время) по знакомым общим и учебным темам;
8.5.8 систематизировать знания о Futurum/Футурум (будущее время), использовать формы будущего времени по знакомым общим и учебным темам;
8.5.9 использовать надлежащим образом разнообразие настоящих и прошедших простых форм, совершенных простых форм в описательной и косвенной речи по ряду общих и знакомых учебных тем;
8.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе некоторые пассивные формы, по ряду общих и знакомых учебных тем;
8.5.13 использовать разнообразие модальных форм для различных функций: обязательства, необходимости, возможности, разрешения, просьбы, предложения, запрета – по знакомым общим и учебным темам;
8.5.14 использовать некоторые предлоги перед существительными, требующие употребление определенного падежа по ряду знакомых общих и учебных тем;
8.5.15 использовать вопросительные предложения с инфинитивным оборотом um/ум … zu/цу… в знакомых общих и учебных темах;
8.5.16 использовать знания о придаточных дополнительных предложениях с союзами dass и ob (дасс и об), а также с союзными словами при объяснении знакомых общих и учебных тем;
8.5.17 использовать придаточные определительные предложения с относительными местоимениями der/дер, welcher/вельхер, die/ди, welche/вельхе, das/дас, welches/вельхес для множественного числа по знакомым общим и учебным темам

      5) 9 класс (А2.2):

Обучающиеся должны:

Темы

Разделы

Цели обучения

1 четверть

1. Альтернативные источники энергии
1.1 Энергия солнца
1.2 Энергия земли

Слушание

9.1.1 понимать основные моменты без поддержки в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.2 понимать без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем;
9.1.5 определить мнение говорящего(-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы

Говорение

9.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на общие и учебные темы;
9.2.3 объяснять и обосновывать свою точку зрения на общие и учебные темы;
9.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
9.2.6 комментировать с определенной степенью гибкости то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
9.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках неограниченных общих и учебных тем

Чтение

9.3.1 понимать основные моменты в длинных текстах большинства незнакомых общих и учебных тем;
9.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
9.3.4 читать длинные тексты художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем;
9.3.6 определять отношение или мнение автора в длинных текстах в рамках большинства общих и учебных тем

Письмо

9.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы без поддержки на уровне текста на общие и учебные темы;
9.4.2 писать самостоятельно о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
9.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на знакомые общие и учебные темы;
9.4.6 писать связные тексты на общие знакомые и учебные темы, используя различные слова связки;
9.4.8 писать правильно часто используемые слова на неограниченные знакомые общие и учебные темы;
9.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на уровне текста грамотно на знакомые общие и учебные темы

Использование языка

9.5.1 использовать разные абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
9.5.3 использовать различные сложные прилагательные, сравнительные структуры, при помощи которых можно указать уровень, и усилительные прилагательные по знакомым общим и учебным темам;
9.5.4 использовать навыки согласования времен в плане настоящего и прошедшего времен Präsens/Perfekt/Презенс/Перфект по знакомым общим и учебным темам;
9.5.5 использовать разные типы вопросов по знакомым общим и учебным темам;
9.5.6 использовать склонение относительных местоимений по многим знакомым общим и учебным темам;
9.5.7 использовать навыки согласования времен Präteritum – Plusquamperfekt/Претеритум - Плусквамперфект в плане настоящего и прошедшего по знакомым общим и учебным темам;
9.5.8 узнавать при чтении придаточные предложения, вводимые союзами während/веренд, indem/индем, сочинительные предложения с deshalb/десхальб, понимать при чтении пассивные формы глаголов (Passiv/Пассиф) по знакомым общим и учебным темам;
9.5.9 использовать надлежащим образом разнообразие активных и пассивных, простых настоящих и прошедших форм страдательного залога Passiv/Пассиф и прошедших совершенных простых форм в повествовании и косвенной речи по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе разнообразие пассивных форм, по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.11 использовать разнообразие представленных речевых форм для утверждений, заявлений, вопросов и команд по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.13 использовать различные модальные формы для различных функций и ограниченного числа модальных форм прошлого времени по знакомым общим и учебным темам;
9.5.14 использовать относительные местоимения с предлогом по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.15 использовать придаточные предложения цели с инфинитивным оборотом um … zu ( ум … цу) и союзом damit (дамит) в знакомых общих и учебных темах;
9.5.16 использовать конструкции, выражающие долженствование haben+zu+Infinitiv, sein+zu+Infinitiv/хабен+цу+Инфинитиф, зайн+цу+Инфинитиф в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

2 четверть

2. Профессионализм и требования времени
2.1 Образование в Казахстане и Германии
2.2 Выбор профессии

Слушание

9.1.1 понимать основные моменты без поддержки в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.2 понимать без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем;
9.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста большинства устных жанров

Говорение

9.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих и учебных тем;
9.2.3 объяснять и обосновывать свою точку зрения на общие и учебные темы;
9.2.6 комментировать с определенной степенью гибкости то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
9.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках неограниченных общих и учебных тем;
9.2.8 пересказывать более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

Чтение

9.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
9.3.6 определять отношение или мнение автора в длинных текстах в рамках большинства общих и учебных тем;
9.3.9 определять несоответствия в приводимых аргументах в длинных текстах на различные общие и учебные темы

Письмо

9.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы без поддержки на уровне текста на общие и учебные темы;
9.4.2 писать самостоятельно о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
9.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на знакомые общие и учебные темы;
9.4.4 использовать с минимальной поддержкой соответствующий стиль и регистр в разнообразных письменных жанрах на общие и учебные темы;
9.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на неограниченные знакомые общие и учебные темы;
9.4.8 писать правильно часто используемые слова на неограниченные знакомые общие и учебные темы;
9.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на уровне текста грамотно на знакомые общие и учебные темы

Использование языка

9.5.1 использовать разные абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
9.5.3 использовать различные сложные прилагательные, сравнительные структуры, при помощи которых можно указать уровень, и усилительные прилагательные по знакомым общим и учебным темам;
9.5.5 использовать разные типы вопросов по знакомым общим и учебным темам;
9.5.6 использовать склонение относительных местоимений по многим знакомым общим и учебным темам;
9.5.8 узнавать при чтении придаточные предложения, вводимые союзами während/веренд, indem/индем, сочинительные предложения с deshalb/десхальб, понимать при чтении пассивные формы глаголов (Passiv/Пассиф) по знакомым общим и учебным темам;
9.5.9 использовать надлежащим образом разнообразие активных и пассивных, простых настоящих и прошедших форм страдательного залога Passiv/Пассиф и прошедших совершенных простых форм в повествовании и косвенной речи по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.11 использовать разнообразие представленных речевых форм для утверждений, заявлений, вопросов и команд по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.13 использовать различные модальные формы для различных функций и ограниченного числа модальных форм прошлого времени по знакомым общим и учебным темам;
9.5.14 использовать относительные местоимения с предлогом по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.15 использовать придаточные предложения цели с инфинитивным оборотом um/ум … zu/цу и союзом damit/дамит в знакомых общих и учебных темах;
9.5.16 использовать конструкции, выражающие долженствование haben + zu + Infinitiv, sein + zu+ Infinitiv/хабен + цу + Инфинитиф, зайн + цу+ Инфинитиф в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

3 четверть

3. Личностное развитие
3.1. Личности, которые меня вдохновляют
3.2 Стратегия моего личного развития

Слушание

9.1.3 понимать без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем;
9.1.5 определить мнение говорящего(-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.6 определить смысл из контекста продолжительной беседы на разные общие и учебные темы;
9.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста большинства устных жанров;
9.1.8 начать определять несоответствия в приводимых аргументах в продолжительной беседе на некоторые общие и учебные темы

Говорение

9.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих и учебных тем;
9.2.6 комментировать с определенной степенью гибкости то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
9.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках неограниченных общих и учебных тем;
9.2.8 пересказывать более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

Чтение

9.3.3 понимать детали аргумента в длинных текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем;
9.3.4 читать длинные тексты художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем;
9.3.5 определять смысл из контекста в длинных текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
9.3.6 определять отношение или мнение автора в длинных текстах в рамках большинства общих и учебных тем;
9.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках любых написанных жанров;
9.3.9 определять несоответствия в приводимых аргументах в длинных текстах на различные общие и учебные темы

Письмо

9.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы без поддержки на уровне текста на общие и учебные темы;
9.4.2 писать самостоятельно о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
9.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на знакомые общие и учебные темы;
9.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на неограниченные знакомые общие и учебные темы;
9.4.6 писать связные тексты на общие знакомые и учебные темы, используя различные слова связки;
9.4.8 писать правильно часто используемые слова на неограниченные знакомые общие и учебные темы

Использование языка

9.5.1 использовать разные абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
9.5.3 использовать различные сложные прилагательные, сравнительные структуры, при помощи которых можно указать уровень, и усилительные прилагательные по знакомым общим и учебным темам;
9.5.4 использовать навыки согласования времен в плане настоящего и прошедшего времен Präsens/Perfekt/Презенс/Перфект по знакомым общим и учебным темам;
9.5.5 использовать разные типы вопросов по знакомым общим и учебным темам;
9.5.6 использовать склонение относительных местоимений по многим знакомым общим и учебным темам;
9.5.8 узнавать при чтении придаточные предложения, вводимые союзами während/веренд, indem/индем, сочинительные предложения с deshalb/десхальб, понимать при чтении пассивные формы глаголов (Passiv/Пассиф) по знакомым общим и учебным темам;
9.5.11 использовать разнообразие представленных речевых форм для утверждений, заявлений, вопросов и команд по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.12 использовать преобразование прямой речи в косвенную, косвенной речи в прямую по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.15 использовать придаточные предложения цели с инфинитивным оборотом um/ум … zu/цу… и союзом damit/дамит в знакомых общих и учебных темах;
9.5.16 использовать конструкции, выражающие долженствование haben + zu + Infinitiv, sein + zu+ Infinitiv/хабен + цу + Инфинитиф, зайн + цу+ Инфинитиф в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

4 четверть

4. Человек в современном мире
4.1 Человек и окружающая среда
4.2 Общечеловеческие ценности

Слушание

9.1.2 понимать без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем;
9.1.4 понимать без поддержки большую часть подразумеваемого смысла в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.5 определить мнение говорящего(-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.6 определить смысл из контекста продолжительной беседы на разные общие и учебные темы;
9.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста большинства устных жанров

Говорение

9.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих и учебных тем;
9.2.3 объяснять и обосновывать свою точку зрения на общие и учебные темы;
9.2.4 отвечать с определенной степенью гибкости на уровне рассуждения на комментарии в рамках общих и учебных тем;
9.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках неограниченных общих и учебных тем;
9.2.8 пересказывать более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

Чтение

9.3.5 определять смысл из контекста в длинных текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
9.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках любых написанных жанров;
9.3.8 использовать большинство знакомых и незнакомых бумажных и цифровых ресурсов для проверки значения и расширения понимания

Письмо

9.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы без поддержки на уровне текста на общие и учебные темы;
9.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на знакомые общие и учебные темы;
9.4.7 использовать независимо соответствующий формат на уровне текста неограниченных письменных жанров на общие и учебные темы

Использование языка

9.5.1 использовать разные абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
9.5.2 использовать количественные для исчисляемых и неисчисляемых существительных и именные группы по знакомым общим и учебным темам;
9.5.3 использовать различные сложные прилагательные, сравнительные структуры, при помощи которых можно указать уровень, и усилительные прилагательные по знакомым общим и учебным темам;
9.5.4 использовать навыки согласования времен в плане настоящего и прошедшего времен Präsens/Perfekt/Презенс/Перфект по знакомым общим и учебным темам;
9.5.5 использовать разные типы вопросов по знакомым общим и учебным темам;
9.5.6 использовать склонение относительных местоимений по многим знакомым общим и учебным темам;
9.5.8 узнавать при чтении придаточные предложения, вводимые союзами während/веренд, indem/индем, сочинительные предложения с deshalb/десхальб, понимать при чтении пассивные формы глаголов (Passiv/Пассиф) по знакомым общим и учебным темам;
9.5.9 использовать надлежащим образом разнообразие активных и пассивных, простых настоящих и прошедших форм страдательного залога Passiv/Пассиф и прошедших совершенных простых форм в повествовании и косвенной речи по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.11 использовать разнообразие представленных речевых форм для утверждений, заявлений, вопросов и команд по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.12 использовать преобразование прямой речи в косвенную, косвенной речи в прямую по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.14 использовать относительные местоимения с предлогом по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.15 использовать придаточные предложения цели с инфинитивным оборотом um/ум … zu/цу… и союзом damit/дамит в знакомых общих и учебных темах;
9.5.16 использовать конструкции, выражающие долженствование haben + zu + Infinitiv, sein + zu+ Infinitiv/хабен + цу + Инфинитиф, зайн + цу+ Инфинитиф в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем;
9.5.17 систематизировать грамматические явления, усвоенные в предыдущих классах

  Приложение 8
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 26 июля 2019 года № 334
  Приложение 198-2
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету "Французский язык" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 17669).

      2. Значимость учебного предмета определяется тем, что он является одним из мировых языков, языком науки, образования и туризма.

      Знание французского языка:

      1) повышает уверенность обучающихся при общении в различных жизненных ситуациях;

      2) предоставляет доступ к высшему образованию не только в Казахстане, но и за рубежом;

      3) позволяет продолжить профессиональное образование в Казахстане и за рубежом;

      4) расширяет доступ обучающихся к новостям и информации, которая распространяется на французском языке;

      5) предоставляет обучающимся доступ к аутентичным текстам литературных произведений на французском языке;

      6) позволяет обучающимся представлять Казахстан внутри страны и за ее пределами;

      7) позволяет учиться в течение всей жизни, опираясь на навыки, стратегии обучения и знания, полученные в школе.

      3. Учебная программа по учебному предмету "Французский язык" направлена на развитие языковых навыков и речевых умений обучающихся по четырем видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). По завершению общего среднего образования школы (5–9 классы) обучающиеся должны достигнуть языкового уровня А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком (Common European Framework of Reference, CEFR/Коммон Эуропин Фрэмуок оф Референс, СИЕФАР).

Глава 2. Организация содержания учебного предмета "Французский язык"

      4. Максимальный объем учебной нагрузки по учебному предмету "Французский язык" составляет:

      1) в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

      2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

      3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

      4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

      5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от Типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении Типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8170).

      5. Учебная программа содержит этапы обучения французскому языку (классы) в соответствии с уровнями обученности, критерии оценивания языковых навыков и умений по видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), долгосрочный план на весь период обучения (5-9 классы).

      6. Содержание учебной программы по учебному предмету "Французский язык" структурировано по разделам (Аудирование, Говорение, Чтение, Письмо, Использование французского языка).

      7. Цели обучения, обозначенные в каждом разделе, позволяют учителю системно планировать работу по развитию всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), оценивать достижения обучающихся, информировать их о следующих этапах обучения.

      8. В базовом содержании (Contenu/Контеню) программы представлены общие цели обучения французскому языку в разрезе классов.

      9. В разделах "Аудирование", "Говорение", "Чтение" и "Письмо" прописаны цели обучения по видам речевой деятельности, соотнесенные с уровнями обученности иностранному языку (5 класс – А1.1, 6 класс – А1.2, 7 класс – А2.1, 8 и 9 классы – А2.2), достижение которых направлено на конечный результат обучения французскому языку.

      10. В разделе "Использование французского языка" обучающийся знакомится с требованиями корректного использования лексико-грамматических, синтаксических структур французского языка в речи.

      11. Базовое содержание (Contenu/Контеню) для 5 класса соотносится с уровнем обученности иностранному языку – А1.1 – средний уровень А1.

      12. Межкультурно-коммуникативный аспект в 5 классе:

      1) общение на бытовом и учебном уровнях с представителями иноязычной культуры;

      2) демонстрация начальных знаний французского языка;

      3) понимание простых фраз;

      4) ответы на простые повседневные вопросы и их постановка;

      5) представление себя устно;

      6) ведение элементарного диалога;

      7) выявление нужной для себя простой информации (плакаты, таблицы, реклама);

      8) написание простых открыток;

      9) понимание сути высказывания с помощью жестов, перифраз, повторов;

      10) интуитивное угадывание лексики с опорой на родной язык;

      11) приобщение к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и стремление практически пользоваться французским языком в ситуациях межкультурного взаимодействия;

      12) знакомство с реалиями, обычаями, традициями страны изучаемого языка, навыками вербального и невербального поведения в актах речевой коммуникации.

      13. Воспитательный аспект в 5 классе:

      1) формирование позитивного отношения к французскому языку и культуре;

      2) уважение различных точек зрения, проявление толерантности.

      14. Общеобразовательный аспект в 5 классе: повышение общей культуры, расширение кругозора, знаний о стране изучаемого языка, об окружающем мире в целом посредством французского языка.

      15. Развивающий аспект в 5 классе:

      1) развитие у обучающихся языковых способностей, культуры речевого поведения, интереса к изучению французского языка, положительных свойств личности: волевые качества, память;

      2) распознавание родной (собственной) и иноязычной культур, использование рациональных приемов овладения иностранным языком, организация своей учебной деятельности, активизация интеллектуальных процессов (распознавание того или иного явления языка, его анализ, сравнение с аналогичным в родном языке);

      3) работа с учебником, словарем, запись учебной информации, использование современных технологий обучения, обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах.

      16. Стратегический аспект в 5 классе: овладение элементарными характеристиками вторичной языковой личности.

      17. Базовое содержание (Contenu/Контеню) для 6 класса соотносится с уровнем обученности иностранному языку – А1.2 – высокий уровень А1.

      18. Межкультурно-коммуникативный аспект в 6 классе:

      1) общение на социально-бытовом и учебном уровнях с представителями иноязычной культуры;

      2) демонстрация базовых знаний языка;

      3) понимание простых обиходных предложений, фраз;

      4) ответы на повседневные вопросы, их постановка, построение простого диалога;

      5) представление себя и другого человека;

      6) выявление нужной для себя простой информации (в магазине, на улице);

      7) написание простых открыток, писем о себе, заполнение анкеты;

      8) понимание сути высказывания с помощью перифраз, повторов;

      9) интуитивное угадывание лексики с опорой на родной язык;

      10) знакомство с реалиями, нравами, обычаями, традициями страны изучаемого языка, навыками вербального и невербального коммуникативного поведения в актах речевой коммуникации;

      11) приобщение к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практическое использование французского языка в ситуациях межкультурного взаимодействия.

      19. Воспитательный аспект в 6 классе:

      1) формирование позитивного отношения к французскому языку и культуре;

      2) уважение различных точек зрения, проявление толерантности.

      20. Общеобразовательный аспект в 6 классе: повышение у обучающихся общей культуры, расширение кругозора, знаний о стране изучаемого языка, об окружающем мире в целом посредством французского языка.

      21. Развивающий аспект в 6 классе:

      1) развитие у обучающихся языковых способностей, культуры речевого поведения, интереса к изучению французского языка, положительных свойств личности: волевые качества, память;

      2) распознавание родной (собственной) и иноязычной культуры, сопоставление родного и иностранного языка;

      3) использование рациональных приемов овладения иностранным языком, организация своей учебной деятельности, активизация интеллектуальных процессов (распознавание того или иного явления языка, его анализ, сравнение с аналогичным в родном языке);

      4) работа с книгой, справочной литературой, запись учебной информации, использование современных технологий обучения, обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах.

      22. Стратегический аспект в 6 классе: овладение элементарными характеристиками вторичной языковой личности.

      23. Базовое содержание (Contenu/Контеню) для 7 класса соотносится с уровнем обученности иностранному языку – А2.1 – низкий уровень А2.

      24. Межкультурно-коммуникативный аспект в 7 классе:

      1) общение на социально-бытовом и учебном уровнях с представителями иноязычной культуры;

      2) понимание часто употребляемых/разговорных фраз;

      3) рассказ в простых предложениях об учебе, школе, происхождении, близких людях и элементарных бытовых потребностях;

      4) понимание и чтение простых текстов, объявлений, писем;

      5) написание коротких записок/писем личного характера;

      6) общение в простых типичных ситуациях, требующих непосредственного обмена информацией в рамках знакомых тем и видов деятельности;

      7) приобретение страноведческих знаний, знакомство с нормами общения, со спецификой национального характера и особенностями национального менталитета носителей французского языка;

      8) приобщение к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практическое использование французского языка в ситуациях межкультурного взаимодействия.

      25. Воспитательный аспект в 7 классе:

      1) проявление позитивного отношения к французскому языку и культуре;

      2) уважение различных точек зрения, проявление толерантности.

      26. Общеобразовательный аспект в 7 классе: повышение общей культуры, расширение кругозора, знаний о стране изучаемого языка, об окружающем мире в целом посредством французского языка.

      27. Развивающий аспект в 7 классе:

      1) развитие у обучающихся языковых способностей, культуры речевого поведения, интереса к изучению французского языка, положительных свойств личности: волевые качества, память;

      2) работа с книгой, справочной литературой, запись учебной информации, использование современных технологий обучения, обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах;

      3) изложение своих мыслей логично и последовательно;

      4) распознавание родной (собственной) и иноязычной культуры, сопоставление родного и иностранного языка;

      5) использование рациональных приемов овладения иностранным языком, организация своей учебной деятельности, активизация интеллектуальных процессов.

      28. Стратегический аспект в 7 классе: овладение базовыми характеристиками вторичной языковой личности.

      29. Базовое содержание (Contenu/Контеню) для 8 класса соотносится с уровнем обученности иностранному языку – А2.2 – средний уровень А2.

      30. Межкультурно-коммуникативный аспект в 8 классе:

      1) общение на социокультурном уровне с представителями иноязычной культуры;

      2) понимание отдельных более сложных предложений, общей информации в ходе беседы;

      3) поддержание беседы о повседневных житейских делах;

      4) понимание важной информации из простых текстов;

      5) написание простых писем личного характера;

      6) наличие страноведческих и культурологических знаний, знание норм общения, специфики национального характера и особенностей национального менталитета носителей изучаемого языка;

      7) приобщение к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практическое использование французского языка в ситуациях межкультурного взаимодействия.

      31. Воспитательный аспект в 8 классе:

      1) проявление позитивного отношения к французскому языку и культуре;

      2) уважение различных точек зрения, проявление толерантности.

      32. Общеобразовательный аспект в 8 классе: повышение общей культуры, расширение кругозора, знаний о стране изучаемого языка, об окружающем мире в целом посредством французского языка.

      33. Развивающий аспект в 8 классе:

      1) развитие языковых способностей, культуры речевого поведения, интереса к изучению французского языка, положительных свойств личности: волевые качества, память;

      2) работа с книгой, справочной литературой, запись учебной информации, использование современных технологий обучения, обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах;

      3) изложение своих мыслей логично и последовательно, дискуссия;

      4) распознавание родной (собственной) и иноязычной культуры, сопоставление родного и иностранного языка;

      5) использование рациональных приемов овладения иностранным языком, организация своей учебной деятельности, активизация интеллектуальных процессов.

      34. Стратегический аспект в 8 классе: овладение базовыми характеристиками вторичной языковой личности.

      35. Базовое содержание (Contenu/Контеню) для 9 класса соотносится с уровнем обученности иностранному языку – А2.2 – высокий уровень А2.

      36. Межкультурно-коммуникативный аспект в 9 классе:

      1) общение на социокультурном уровне с представителями иноязычной культуры;

      2) реализация коммуникативного намерения в повседневных ситуациях по следующим темам: "Еда и напитки", "Квартира", "Одежда", "Здоровье", "Свободное время", "Путешествия и образование";

      3) самостоятельное ведение беседы;

      4) понимание важной информации из текстов средней сложности;

      5) написание писем личного характера;

      6) наличие страноведческих и культурологических знаний, знание норм общения, специфики национального характера и особенностей национального менталитета носителей изучаемого языка;

      7) приобщение к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практическое использование французского языка в ситуациях межкультурного взаимодействия.

      37. Воспитательный аспект в 9 классе:

      1) проявление позитивного отношения к французскому языку и культуре;

      2) уважение различных точек зрения, проявление толерантности.

      38. Общеобразовательный аспект в 9 классе: повышение общей культуры, расширение кругозора, знаний о стране изучаемого языка, об окружающем мире в целом посредством французского языка.

      39. Развивающий аспект в 9 классе:

      1) развитие языковых способностей, культуры речевого поведения, интереса к изучению французского языка, положительных свойств личности: волевые качества, память;

      2) распознавание родной (собственной) и иноязычной культуры, сопоставление родного и иностранного языка;

      3) использование рациональных приемов овладения иностранным языком, организация своей учебной деятельности, активизация интеллектуальных процессов;

      4) использование современных технологий обучения, обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах;

      5) изложение своих мыслей логично и последовательно, дискуссия на общепринятые темы.

      40. Стратегический аспект в 9 классе:

      1) овладение базовыми характеристиками вторичной языковой личности.

Глава 3. Система целей обучения

      41. Цели обучения в программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе число показывает раздел, третье - нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 5.1.2 "5" – класс, "1" – раздел, "2" – порядковый номер цели обучения.

      1) Раздел 1. Аудирование (Compréhension de l’oral/Компрэангсьонг ораль):

Обучающийся должен:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

А1.1

А1.2

А2.1

А.2.2

А2.2

5.1.1 понимать с поддержкой отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме

6.1.1 понимать отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме

7.1.1 понимать с небольшой поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на ограниченное количество общих и учебных тем

8.1.1 понимать практически без поддержки основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы

9.1.1 понимать основные моменты без поддержки в продолжительной беседе на общие и учебные темы

5.1.2 понимать простые вопросы и предоставлять информацию биографического характера

6.1.2 понимать более сложные вопросы с поддержкой о предоставлении личной информации

7.1.2 понимать с небольшой поддержкой некоторую детальную информацию в продолжительной беседе/разговоре по ограниченному кругу общих и учебных тем

8.1.2 понимать при малой поддержке либо без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем

9.1.2 понимать без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем

5.1.3 понимать без поддержки простые вопросы на общие и учебные темы

6.1.3 понимать с поддержкой более сложные вопросы по широкому кругу общих и учебных тем

7.1.3 понимать с некоторой поддержкой большую часть деталей аргумента в расширенном разговоре на ограниченный круг общих и учебных тем

8.1.3 понимать практически без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем

9.1.3 понимать без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем

5.1.4 понимать с поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы

6.1.4 понимать с ограниченной поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы

7.1.4 понимать с небольшой поддержкой некоторые из подразумеваемых смыслов в продолжительной беседе на некоторые общие и учебные темы

8.1.4 понимать практически без поддержки большую часть подразумеваемого смысла в продолжительной беседе на общие и учебные темы

9.1.4 пониматьбез поддержки большую часть подразумеваемого смысла в продолжительной беседе на общие и учебные темы

5.1.5 понимать с поддержкой большую часть специфичной информации и деталей в короткой беседе на некоторые учебные темы

6.1.5 понимать с поддержкой большую часть специфичной информации и деталей в продолжительной беседе на общие и учебные темы

7.1.5 определить с поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на большинство общих и учебных тем

8.1.5 определить с незначительной поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы

9.1.5 определить мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы

5.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста короткой беседы на некоторые общие и учебные темы

6.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на большинство общих и учебных тем

7.1.6 определить с незначительной поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на некоторые общие и учебные темы

8.1.6 определить с незначительной поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на большинство общих и учебных тем

9.1.6 определить смысл из контекста продолжительной беседы на разные общие и учебные темы

5.1.7 определить мнение говорящего(-их) в простом разговоре с поддержкой на некоторые общие и учебные темы

6.1.7 определить мнение говорящего(-их) в продолжительном разговоре с поддержкой на ограниченные общие и учебные темы

7.1.7 начать определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров

8.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров

9.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста большинства устных жанров

5.1.8 понимать с поддержкой рассказы, в том числе продолжительную беседу на некоторые общие и учебные темы

6.1.8 понимать с поддержкой рассказы, в том числе продолжительную беседу на большинство общих и учебных тем

7.1.8 понимать с поддержкой рассказы на общие и учебные темы

8.1.8 понимать большие рассказы на общие и учебные темы

9.1.8 начать определять несоответствия в приводимых аргументах в продолжительной беседе на некоторые общие и учебные темы

      2) Раздел 2. Говорение (Production orale/Продюксьонг ораль):

Обучающийся должен:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

А1.1

А1.2

А2.1

А.2.2

А2.2

5.2.1 передавать основную информацию о себе и других на уровне простых предложений в типичных ситуациях

6.2.1 передавать основную информацию о себе и других на уровне дискуссии на большинство общих тем

7.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на некоторые общие и учебные темы

8.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на большинство общих и учебных тем

9.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на общие и учебные темы

5.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем

6.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках большинства общих тем, поддерживать краткий разговор

7.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих и учебных тем

8.2.2 задавать более сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих тем и некоторых учебных тем

9.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих и учебных тем

5.2.3 высказывать мнение на уровне предложения в рамках некоторых общих и учебных тем

6.2.3 высказывать мнение на уровне предложения с элементами рассуждения в рамках различных общих и учебных тем

7.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения в рамках большинства общих и учебных тем

8.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения на любые общие и учебные темы

9.2.3 объяснять и обосновывать свою точку зрения на общие и учебные темы

5.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения на некоторые комментарии в рамках различных общих и учебных тем

6.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на некоторые комментарии в рамках различных общих и учебных тем

7.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на некоторые комментарии в рамках большинства общих и учебных тем

8.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на комментарии в рамках общих и учебных тем

9.2.4 отвечать с определенной степенью гибкости на уровне рассуждения на комментарии в рамках общих и учебных тем

5.2.5 пробовать взаимодействовать на базовом уровне обмена информацией в рамках различных общих и учебных тем

6.2.5 пробовать взаимодействовать в более продолжительной беседе на большинство общих и учебных тем

7.2.5 пробовать взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач

8.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования, и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач

9.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планированияи расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач

5.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения во время парной, групповой работы и работы всем классом

6.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения и во время дискуссии во время парной, групповой работы и работы всем классом

7.2.6 пробовать комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом

8.2.6 комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом

9.2.6 комментировать с определенной степенью гибкости то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом

5.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих тем

6.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих и учебных тем

7.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках различных общих и некоторых учебных тем

8.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках большинства общих и некоторых учебных тем

9.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках неограниченных общих и учебных тем

5.2.8 пересказывать простые истории и события на различные общие и учебные темы

6.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на некоторые общие и учебные темы

7.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на различные общие и учебные темы

8.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

9.2.8 пересказывать более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

      3) Раздел 3. Чтение (Compréhension des écrits/Компрэаньсьон экрит):

Обучающийся должен:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

А1.1

А1.2

А2.1

А.2.2

А2.2

5.3.1 понимать основные моменты в некоторых коротких, простых текстах по общим и учебным темам

6.3.1 понимать основные моменты в коротких, простых текстах по общим и учебным темам

7.3.1 понимать основные моменты в текстах в рамках некоторых незнакомых общих и учебных тем

8.3.1 понимать основные моменты в текстах незнакомых различных общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

9.3.1 понимать основные моменты в длинных текстах большинства незнакомых общих и учебных тем

5.3.2 понимать с незначительной поддержкой специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем

6.3.2 понимать независимо специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем

7.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем

8.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

9.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

5.3.3 понимать детали аргумента в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем

6.3.3 понимать детали аргумента в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

7.3.3 понимать детали аргумента в рамках большинства знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

8.3.3 понимать детали аргумента в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

9.3.3 понимать детали аргумента в длинных текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем

5.3.4 читать с незначительной поддержкой некоторые короткие тексты, а также делать сообщение в связи с прочитанным текстом

6.3.4 читать самостоятельно некоторые короткие, простые тексты художественной литературы

7.3.4 читать некоторые длинные тексты художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем

8.3.4 читать длинные тексты различной художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем

9.3.4 читать длинные тексты художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем

5.3.5 определять смысл из контекста в коротких текстах в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем

6.3.5 определять смысл из контекста в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем, включая длинные тексты

7.3.5 определять смысл из контекста в коротких текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем

8.3.5 определять смысл из контекста в коротких и некоторых длинных текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем

9.3.5 определять смысл из контекста в длинных текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем

5.3.6 определять отношение или мнение автора в коротких текстах на некоторые общие и учебные темы

6.3.6 определять отношение или мнение автора в коротких текстах в рамках большинства общих и учебных тем

7.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы

8.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы, включая длинные тексты

9.3.6 определять отношение или мнение автора в длинных текстах в рамках большинства общих и учебных тем

5.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках некоторых написанных жанров

6.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров

7.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров

8.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров

9.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках любых написанных жанров

5.3.8 использовать с некоторой поддержкой знакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

6.3.8 использовать самостоятельно знакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

7.3.8 использовать с незначительной поддержкой знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

8.3.8 использовать знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

9.3.8 использовать большинство знакомых и незнакомых бумажных и цифровых ресурсов для проверки значения и расширения понимания

5.3.9 определять разницу между фактом и мнением в коротких, простых текстах на различные общие и учебные темы

6.3.9 определять разницу между фактом и мнением в коротких, простых текстах на любые общие и учебные темы

7.3.9 определять несоотвтетствия в приводимых аргументах в коротких, простых текстах на некоторые общие и учебные темы

8.3.9 определять несоотвтетствия в приводимых аргументах в коротких текстах на некоторые общие и учебные темы

9.3.9 определять несоотвтетствия в приводимых аргументах в длинных текстах на различные общие и учебные темы

      4) Раздел 4. Письмо (Production écrite/Продюксьон экрит):

Обучающийся должен:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

А1.1

А1.2

А2.1

А.2.2

А2.2

5.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы на уровне текста на некоторые общие и учебные темы

6.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на различные общие и учебные темы

7.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы

8.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с незначительной поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы

9.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы без поддержки на уровне текста на общие и учебные темы

5.4.2 писать с опорой на ключевые слова последовательные предложения в абзац на некоторые общие и учебные темы

6.4.2 писать с поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы

7.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы

8.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы

9.4.2 писать самостоятельно о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы

5.4.3 писать с поддержкой фактические данные на уровне текста, описывая людей, места и объекты

6.4.3 писать с поддержкой о личных чувствах и мнениях на некоторые знакомые общие и учебные темы

7.4.3 писать на среднем уровне грамматической грамотности на некоторые знакомые общие и учебные темы

8.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на различные знакомые общие и учебные темы

9.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на знакомые общие и учебные темы

5.4.4 писать с поддержкой последовательность длинных предложений для передачи личной информации

6.4.4 писать с поддержкой темы в абзаце для передачи личной информации

7.4.4 использовать с поддержкой соответствующий стиль и регистр в некоторых письменных жанрах на общие и учебные темы

8.4.4 использовать с поддержкой соответствующий стиль и регистр в письменных жанрах на общие и учебные темы

9.4.4 использовать с минимальной поддержкой соответствующий стиль и регистр в разнообразных письменных жанрах на общие и учебные темы

5.4.5 связывать предложения при помощи базовых слов- связок с поддержкой

6.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на некоторые знакомые общие и учебные темы

7.4.5 использовать с некоторой поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на некоторые знакомые общие и учебные темы

8.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на знакомые общие и учебные темы

9.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснование, на неограниченные знакомые общие и учебные темы

5.4.6 объединять предложения логически с некоторой поддержкой, используя базовые слова связки, на некоторые знакомые общие темы

6.4.6 объединять предложения логически в абзац с незначительной поддержкой, используя базовые слова связки, на различные знакомые общие темы

7.4.6 объединять предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы

8.4.6 объединять самостоятельно предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы

9.4.6 писать связные тексты на общие знакомые и учебные темы, используя различные слова связки

5.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста некоторых письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы

6.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста для различных письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы

7.4.7 использовать с минимальной поддержкой соответствующий формат на уровне текста для различных письменных жанров на знакомые общие и учебные темы

8.4.7 использовать с минимальной поддержкой соответствующий формат на уровне текста для письменных жанров на знакомые общие и учебные темы

9.4.7 использовать независимо соответствующий формат на уровне текста неограниченных письменных жанров на общие и учебные темы

5.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые общие темы

6.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые знакомые общие и учебные темы

7.4.8 писать правильно часто используемые слова на различные знакомые общие и учебные темы

8.4.8 писать правильно часто используемые слова на знакомые общие и учебные темы

9.4.8 писать правильно часто используемые слова на неограниченные знакомые общие и учебные темы

5.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на некоторые знакомые общие темы

6.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на некоторые знакомые общие и учебные темы

7.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на различные знакомые общие и учебные темы

8.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на среднем уровне грамотности в тексте на знакомые общие и учебные темы

9.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на уровне текста грамотно на знакомые общие и учебные темы

      5) Раздел 5. Использование французского языка (Utilisation de la langue/Утилизасьон до ля льанг):

Обучающийся должен:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

А1.1

А1.2

А2.1

А2.2

А2.2

5.5.1 использовать соответствующие исчисляемые и неисчисляемые существительные мужского/женского рода, по некоторым знакомым общим и учебным темам

6.5.1 использовать некоторые абстрактные существительные и сложные именные фразы, описывающие место и время, по знакомым общим и учебным темам

7.5.1 использовать абстрактные существительные и сложные фразы по знакомым общим и учебным темам

8.5.1 использовать некоторые абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам

9.5.1 использовать разные абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам

5.5.2 использовать très/трэ в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

6.5.2 использовать trop/тро, très/трэ, в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем

7.5.2 использовать различные количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных, включая слова beaucoup de/боку дҰ, pas beaucoup/па боку, de/дҰ, assez de/асэ дҰ, peu de/пҰ дҰ по знакомым общим и учебным темам

8.5.2 использовать различные количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных по знакомым общим и учебным темам

9.5.2 использовать количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных и именных групп по знакомым общим и учебным темам

5.5.3 использовать прилагательные, в том числе притяжательные прилагательные mon/монг, ma/ма, ton/тонг, ta/та, son/сонг, sa/са, mes/мэ, tes/тэ, ses/сэ при описании предметов на общие и некоторые учебные темы

6.5.3 использовать простые односложные и двусложные прилагательные перед и после существительного

7.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных, правильных и неправильных прилагательных в сравнительной и превосходной степенях по ограниченному спектру знакомых общих и учебных тем

8.5.3 использовать различные сложные прилагательные и обычные прилагательные в качестве причастий и сравнительные структуры, например, plus (moins/муэнг, assez/асэ … que/кҰ … для указания уровня по знакомым общим и учебным темам

9.5.3 использовать различные сложные прилагательные и обычные прилагательные в качестве причастий, сравнительные структуры, при помощи которых можно указать уровень, и усилительные прилагательные по знакомым общим и учебным темам

5.5.4 использовать определҰнный артикль le/лҰ, la/ла, l’/эль, les/ле, неопределҰнный артикль un/энг, une/юн, des/дэ, частичный артикль du/дю, de la/дҰ ла, des/де, de l’/ле/дҰ эль по знакомым общим и учебным темам

6.5.4 использовать различные указатели по знакомым общим и учебным темам. Знать случаи опущения артиклей перед именами существитеьными

7.5.4 использовать различные указатели, в том числе по знакомым общим и учебным темам. Знать особенности употребления артиклей перед именами собственными

8.5.4 использовать различные формы артиклей по знакомым общим и учебным темам, в том числе с абстрактными и вещественными существительными, в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество, перед группой прилагательное+ существительное, перед географическими названиями

9.5.4 использовать различные формы артиклей по знакомым общим и учебным темам, в том числе с абстрактными и вещественными существительными, в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество

5.5.5 использовать вопросы, в том числе вопросы с comment/ команг, qui/ки, quoi/куа, que/кҰ в спектре знакомых общих и учебных тем

6.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя временные формы, по знакомым общим и учебным темам

7.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные формы, по знакомым общим и учебным темам

8.5.5 использовать в речи вопросительные местоимения quel (s)/кэль эс, quelle (s)/кэль эс отрицательные частицы quel (s)/кэль (эс)/quelle/кэл, jamais/жамэ, rien/рьенг, personne/пэрсон, ne…que/нҰ...кҰ, ограничительные обороты ne…que/нҰ... кҰ

9.5.5 использовать разные типы вопросов по знакомым общим и учебным темам

5.5.6 использовать основные личные местоимения и указательные прилагательные по знакомым общим и учебным темам

6.5.6 использовать основные личные и демонстративные местоимения по многим знакомым общим и учебным темам

7.5.6 использовать личные, неопределенные местоимения по знакомым общим и учебным темам

8.5.6 использовать в речи простые относительные местоимения qui/ки, que/кҰ, dont/донг, où/у

9.5.6 использовать указательные и притяжательные местоимения lui/сҰлуи, celle/сэль, ceux/сҰ, le mien/лҰ мьэнг, la mienne/лҰ мьэн, les miens/ле мьэнг, les miennes/ле мьен

5.5.7 использовать простые совершенные формы простых глаголов, чтобы выразить то, что произошло по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем

6.5.7 использовать простые совершенные формы, чтобы выразить неопределенное и незаконченное прошлое по знакомым общим и учебным темам

7.5.7 использовать разнообразие простых совершенных форм для выражения сложного прошедшего времени, неопределенного и незаконченного прошлого по знакомым общим и учебным темам

8.5.7 использовать прошедшие времена Le Passé composé/ЛҰ пасэ композэ, L’Imparfait/лэнгпарфэ, Le Plus-que-parfait/ЛҰ плюс кҰ парфэ по знакомым общим и учебным темам

9.5.7 использовать навыки согласования времен Concordance des temps/Конгкордангс дэ танг в плане настоящего и прошедшего по знакомым общим и учебным темам

5.5.8 использовать форму настоящего времени правильных глаголов, чтобы рассказать о действиях по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем

6.5.8 использовать форму будущего времени для предложений, обещаний и прогнозов на растущий диапазон знакомых общих и учебных тем

7.5.8 использовать разнообразные формы будущего времени, включая ближайшее будущее, по многим знакомым общим и учебным темам

8.5.8 систематизировать знания о Futur Simple/Фютюр сэнгплҰ (будущее время), использовать формы будущего времени по знакомым общим и учебным темам

9.5.8 узнавать в тексте и на слух известные глаголы изъявительного наклонения в le present/лҰ прэзан, le passé composé/лҰ пасэ конгпозэ, le futur immediate/дҰ фютюр имэдиа, l'imparfait/лэнгпарфэ, le plus-que-parfait/лҰ плюс кҰ парфэ, le futur dans/лҰ фютюр данг, le passé/лҰ пасэ по знакомым общим и учебным темам

5.5.9 использовать настоящее время неправильных глаголов для описания действии, привычек и состояния на ограниченный круг знакомых и общих учебных тем

6.5.9 использовать надлежащим образом увеличенное разнообразие настоящих и прошлых простых активных и некоторых пассивных форм на растущий диапазон знакомых общих и учебных тем

7.5.9 использовать надлежащим образом увеличенное разнообразие настоящих и прошлых простых форм и последних совершенных простых форм по целому ряду знакомых общих и учебных тем

8.5.9 использовать надлежащим образом увеличенное разнообразие настоящих и прошлых простых форм и последних совершенных простых форм в прямой и косвенной речи по ряду общих и знакомых учебных тем

9.5.9 использовать надлежащим образом повышенное разнообразие активных и пассивных простых настоящих и прошлых форм в прямой и косвенной речи по ряду знакомых общих и учебных тем

5.5.10 использовать формы настоящего времени с настоящим и будущим значением по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем

6.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и незаконченного прошлого форм для прерванного прошлого действия по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем

7.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм на диапазоне знакомых общих и учебных тем

8.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе некоторые пассивные формы, по ряду общих и знакомых учебных тем

9.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе непрерывное растущее разнообразие пассивных форм, по ряду знакомых общих и учебных тем

5.5.11 использовать общие наречия, наречия частоты к ограниченному кругу знакомых и общих учебных тем

6.5.11 использовать повышенное разнообразие наречий, простые и сравнительные формы на растущий диапазон знакомых общих и учебных тем

7.5.11 использовать структуры наречия сравнительной степени с правильными и неправильными наречиями по ряду знакомых общих и учебных тем

8.5.11 использовать некоторые формы сложных предложений по ряду знакомых общих и учебных тем

9.5.11 использовать повышенное разнообразие представленных речевых форм для заявлений, вопросов и команд по ряду знакомых общих и учебных тем

5.5.12 использовать предлоги, чтобы говорить о времени и месте, использовать их по некоторым знакомым общим и учебным темам

6.5.12 использовать предлоги чтобы описывать предметы и время, использовать предлоги направления движения à gauche/а гош, à droite/а друат, tout droit/ту друа использовать повышенное разнообразие предлогов на различные знакомые общие и учебные темы

7.5.12 использовать предлоги перед существительными и прилагательными в предложениях на различные знакомые и общие учебные темы

8.5.12 использовать предлоги после глаголов, требующих употребление определенных предлогов по ряду знакомых общих и учебных тем

9.5.12 использовать относительные местоимения с предлогом по ряду знакомых общих и учебных тем

5.5.13 использовать союз et/э для связи частей предложений в небольших текстах в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем

6.5.13 использовать союз ou для связи частей предложений в небольших текстах в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем

7.5.13 использовать разные союзы на знакомые общие и учебные темы

8.5.13 использовать в речи сложносочиненные предложения с союзами ou/у, mais/мэ, ni/ни…ni/ни

9.5.13 использовать распространенные типы сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными, определительными и обстоятельственными, выражать с их помощью отношения времени, причины, а также говорить о месте действия

5.5.14 использовать отрицание ne …pas/нҰ...па для описания простых настоящих действий на личные и знакомые темы

6.5.14 использовать отрицание ne … rien/нҰ ... рьен для описания простых настоящих и прошлых действий на личные и знакомые темы

7.5.14 использовать отрицание ne … rien/нҰ ... рьэн для описания простых настоящих и прошлых действий на личные и знакомые общие и учебные темы

8.5.14 использовать отрицательные частицы ne…plus/нҰ...плю, jamais/жамэ, rien/рьэнг, personne/пэрсон, а также ограничительный оборот ne…que/нҰ... кҰ для описания простых настоящих и прошлых действий на личные и знакомые темы

9.5.14 использовать распространенные типы сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными, определительными и обстоятельственными, выражать с их помощью отношения времени, причины, а также говорить о месте действия

5.5.15 использовать безличный оборот il/иль, ya/я для указания на наличие одного или нескольких предметов в настоящем времени

6.5.15 использовать безличный оборот il fait/иль фэ для обозначения погодных условий в настоящем времени

7.5.15 использовать предлоги y/и, en/анг для замены косвенных дополнений с предлогами à/а и de/дҰ

8.5.15 использовать сослагательное наклонение в настоящем времени для выражения разрешения, желания, запрет в настоящем времени

9.5.15 использовать сослагательное наклонение в настоящем времени после глаголов и выражений, обозначающих чувства

5.5.16 использовать форму je voudrais/жҰ вудрэ для выражения просьбы

6.5.16 использовать условное наклонение в настоящем времени для выражения предположения, вежливой просьбы, сомнения в настоящем времен

7.5.16 использовать условное наклонение в настоящем времени для выражения предположения, вежливой просьбы, сомнения в настоящем времен

8.5.16 использовать условное наклонение в речи в простом предложении для выражения пожелания, предположения, предложения, вежливой просьбы и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения реального и нереального условия в настоящем и будущем

9.5.16 использовать условное наклонение в речи в простом предложении для выражения пожелания, предположения, предложения, вежливой просьбы и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения реального и нереального условия в настоящем и будущем

5.5.17 использовать повелительное наклонение для выражения приказания в настоящем времени

6.5.17 использовать повелительное наклонение для выражения просьбы, пожелания, совета

7.5.17 использовать повелительное наклонение для выражения совета

8.5.17 уметь объяснять закономерности согласования времен в сложном предложении

9.5.17 уметь отличать прямую речь от косвенной. Выражать побуждение при помощи наклонения l’Impératif /лэнгператиф

      42. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с Долгосрочным планом к Типовой учебной программе по учебному предмету "Французский язык" для 5-9 классов основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей учебной программе.

      43. Распределение часов в четверти по разделам и внутри разделов варьируется по усмотрению учителя.

  Приложение
к Типовой учебной программе
по учебному предмету
"Французский язык" для 5-9 классов
уровня основного среднего образования
по обновленному содержанию

Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Французский язык" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

      1) 5 класс (А1.1):

Темы

Разделы

Цели обучения. Обучающиеся должны:

1 четверть

1.Школьная жизнь
1.1 Знакомство
1.2 Предметы. Школьные принадлежности

Слушание

5.1.1 понимать с поддержкой отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
5.1.3 понимать без поддержки простые вопросы на общие и учебные темы;
5.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста короткой беседы на некоторые общие и учебные темы;
5.1.7 определить мнение говорящего(-их) в простом разговоре с поддержкой на некоторые общие и учебные темы

Говорение

5.2.1 передавать основную информацию о себе и других на уровне простых предложений в типичных ситуациях;
5.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем;
5.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения на некоторые комментарии в рамках различных общих и учебных тем;
5.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
5.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих тем

Чтение

5.3.1 понимать основные моменты в некоторых коротких, простых текстах по общим и учебным темам;
5.3.2 понимать с незначительной поддержкой специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
5.3.5 определять смысл из контекста в коротких текстах в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем

Письмо

5.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы на уровне текста на некоторые общие и учебные темы;
5.4.2 писать с опорой на ключевые слова последовательные предложения в абзац на некоторые общие и учебные темы;
5.4.3 писать с поддержкой фактические данные на уровне текста, описывая людей, места и объекты;
5.4.6 объединять предложения логически с некоторой поддержкой, используя базовые слова связки, на некоторые знакомые общие темы;
5.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста некоторых письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы

Использование языка

5.5.1 использовать соответствующие исчисляемые и неисчисляемые существительные мужского/женского рода, по некоторым знакомым общим и учебным темам;
5.5.4 использовать определҰнный артикль le/лҰ, la/ла, l’/эль, les/ле, неопределҰнный артикль un/энг, une/юн, des/дэ, частичный артикль du/дю, de la/дҰ ла, des/де, de l’/ле/дҰ эль по знакомым общим и учебным темам;
5.5.7 использовать простые совершенные формы простых глаголов, чтобы выразить то, что произошло по ограниченному кругу знакомых и общих учебных тем;
5.5.9 использовать настоящее время неправильных глаголов для описания действии, привычек и состояния на ограниченный круг знакомых и общих учебных тем;
5.5.11 использовать общие наречия, наречия частоты к: ограниченному кругу знакомых и общих учебных тем

2 четверть

2. Человек. Семья. Дом.
2.1 Мое генеологическое дерево (моя родословная)
2.2 Семейные традиции

Слушание

5.1.1 понимать с поддержкой отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
5.1.3 понимать без поддержки простые вопросы на общие и учебные темы;
5.1.4 понимать с поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
5.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста короткой беседы на некоторые общие и учебные темы

Говорение

5.2.1 передавать основную информацию о себе и других на уровне простых предложений в типичных ситуациях;
5.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения на некоторые комментарии в рамках различных общих и учебных тем;
5.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
5.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих тем

Чтение

5.3.1 понимать основные моменты в некоторых коротких, простых текстах по общим и учебным темам;
5.3.2 понимать с незначительной поддержкой специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
5.3.4 читать с незначительной поддержкой некоторые короткие тексты, а также делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
5.3.6 определять отношение или мнение автора в коротких текстах на некоторые общие и учебные темы;
5.3.8 использовать с некоторой поддержкой знакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания;
5.3.9 определять разницу между фактом и мнением в коротких, простых текстах на различные общие и учебные темы

Письмо

5.4.2 писать с опорой на ключевые слова последовательные предложения в абзац на некоторые общие и учебные темы;
5.4.3 писать с поддержкой фактические данные на уровне текста, описывая людей, места и объекты;
5.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста некоторых письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы;
5.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые общие темы

Использование языка

5.5.1 использовать соответствующие исчисляемые и неисчисляемые существительные мужского/женского рода, по некоторым знакомым общим и учебным темам;
5.5.2 использовать très/трэ в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.3 использовать прилагательные, в том числе притяжательные прилагательные mon/монг, ma/ма, ton/тонг, ta/та, son/сонг, sa/са, mes/мэ, tes/тэ, ses/сэ при описании предметов на общие и некоторые учебные темы;
5.5.4 использовать определҰнный артикль le/лҰ, la/ла, l’/эль, les/ле, неопределҰнный артикль un/энг, une/юн, des/дэ, частичный артикль du/дю, de la/дҰ ла, des/де, de l’/ле/дҰ эль по знакомым общим и учебным темам;
5.5.5 использовать вопросы, в том числе вопросы с comment/команг, qui/ки, quoi/куа, que/кҰ в спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.7 использовать простые совершенные формы простых глаголов, чтобы выразить то, что произошло по ограниченному кругу знакомых и общих учебных тем;
5.5.11 использовать общие наречия, наречия частоты к: ограниченному кругу знакомых и общих учебных тем;
5.5.17 использовать повелительное наклонение для выражения приказания в настоящем времени

3 четверть

3. Язык и культура народов
3.1 Национальности и языки
3.2 Даты и праздники

Слушание

5.1.1 понимать с поддержкой отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
5.1.2 понимать простые вопросы и предоставлять информацию биографического характера;
5.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста короткой беседы на некоторые общие и учебные темы;
5.1.8 понимать с поддержкой рассказы, в том числе продолжительную беседу на некоторые общие и учебные темы

Говорение

5.2.3 высказывать мнение на уровне предложения в рамках некоторых общих и учебных тем;
5.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения на некоторые комментарии в рамках различных общих и учебных тем;
5.2.5 пробовать взаимодействовать на базовом уровне обмена информацией в рамках различных общих и учебных тем;
5.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
5.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих тем;
5.2.8 пересказывать простые истории и события на различные общие и учебные темы

Чтение

5.3.1 понимать основные моменты в некоторых коротких, простых текстах по общим и учебным темам;
5.3.2 понимать с незначительной поддержкой специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
5.3.3 понимать детали аргумента в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем;
5.3.6 определять отношение или мнение автора в коротких текстах на некоторые общие и учебные темы

Письмо

5.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы на уровне текста на некоторые общие и учебные темы;
5.4.3 писать с поддержкой фактические данные на уровне текста, описывая людей, места и объекты;
5.4.4 писать с поддержкой последовательность длинных предложений для передачи личной информации;
5.4.5 связывать предложения при помощи базовых слов связок с поддержкой;
5.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста некоторых письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы;
5.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые общие темы

Использование языка

5.5.1 использовать соответствующие исчисляемые и неисчисляемые существительные мужского/женского рода, по некоторым знакомым общим и учебным темам;
5.5.2 использовать très/трэ в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.4 использовать определҰнный артикль le/лҰ, la/ла, l’/эль, les/ле, неопределҰнный артикль un/энг, une/юн, des/дэ, частичный артикль du/дю, de la/дҰ ла, des/де, de l’/ле/дҰ эль по знакомым общим и учебным темам;
5.5.8 использовать форму настоящего времени правильных глаголов, чтобы рассказать о действиях по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.9 использовать настоящее время неправильных глаголов для описания действии, привычек и состояния на ограниченный круг знакомых и общих учебных тем;
5.5.13 использовать союз et/э для связи частей предложений в небольших текстах в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.14 использовать отрицание ne … pas/нҰ ... па для описания простых настоящих действий на личные и знакомые темы;
5.5.15 использовать безличный оборот il y a/иль я для указания на наличие одного или нескольких предметов в настоящем времени;
5.5.16 использовать форму je voudrais/жҰ вудрэ для выражения просьбы

4 четверть

4. Здоровый образ жизни
4.1 Мои увлечения и досуг
4.2 Мои вкусы

Слушание

5.1.1 понимать с поддержкой отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
5.1.5 понимать с поддержкой большую часть специфичной информации и деталей в короткой беседе на некоторые учебные темы;
5.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста короткой беседы на некоторые общие и учебные темы;
5.1.7 определить мнение говорящего(-их) в простом разговоре с поддержкой на некоторые общие и учебные темы

Говорение

5.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем;
5.2.3 высказывать мнение на уровне предложения в рамках некоторых общих и учебных тем;
5.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения на некоторые комментарии в рамках различных общих и учебных тем;
5.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
5.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих тем

Чтение

5.3.4 читать с незначительной поддержкой некоторые короткие тексты, а также делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
5.3.5 определять смысл из контекста в коротких текстах в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем;
5.3.6 определять отношение или мнение автора в коротких текстах на некоторые общие и учебные темы;
5.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках некоторых написанных жанров

Письмо

5.4.3 писать с поддержкой фактические данные на уровне текста, описывая людей, места и объекты;
5.4.6 объединять предложения логически с некоторой поддержкой, используя базовые слова связки, на некоторые знакомые общие темы;
5.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста некоторых письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы;
5.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые общие темы;
5.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на некоторые знакомые общие темы

Использование языка

5.5.4 использовать определҰнный артикль le/лҰ, la/ла, l’/эль, les/ле, неопределҰнный артикль un/энг, une/юн, des/дэ, частичный артикль du/дю, de la/дҰ ла, des/де, de l’/ле/дҰ эль по знакомым общим и учебным темам; 5.5.6 использовать основные личные местоимения и указательные прилагательные по знакомым общим и учебным темам;
5.5.8 использовать форму настоящего времени правильных глаголов, чтобы рассказать о действиях по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.10 использовать формы настоящего времени с настоящим и будущим значением по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
5.5.11 использовать общие наречия, наречия частоты к: ограниченному кругу знакомых и общих учебных тем;
5.5.12 использовать предлоги, чтобы говорить о времени и месте, использовать их по некоторым знакомым общим и учебным темам;
5.5.13 использовать союз et/э для связи частей предложений в небольших текстах в ограниченном спектре знакомых общих и учебных тем;
5.5.17 использовать повелительное наклонение для выражения приказания в настоящем времени

      2) 6 класс (А1.2):

Темы

Разделы

Цели обучения

1 четверть

1. Школьная жизнь
1.1 Ежедневные занятия
1.2 Времена года

Слушание

6.1.1 понимать отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
6.1.2 понимать более сложные вопросы с поддержкой о предоставлении личной информации;
6.1.3 понимать с поддержкой более сложные вопросы по широкому кругу общих и учебных тем;
6.1.4 понимать с ограниченной поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
6.1.5 понимать с поддержкой большую часть специфичной информации и деталей в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
6.1.7 определить мнение говорящего(-их) в продолжительном разговоре с поддержкой на ограниченные общие и учебные темы

Говорение

6.2.1 передавать основную информацию о себе и других на уровне дискуссии на большинство общих тем;
6.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем;
6.2.3 высказывать мнение на уровне предложения с элементами рассуждения в рамках различных общих и учебных тем;
6.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на некоторые общие и учебные темы

Чтение

6.3.1 понимать основные моменты в коротких, простых текстах по общим и учебным темам;
6.3.2 понимать независимо специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.3.4 читать самостоятельно некоторые короткие, простые тексты художественной литературы;
6.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров;
6.3.8 использовать самостоятельно знакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания;
6.3.9 определять разницу между фактом и мнением в коротких, простых текстах на любые общие и учебные темы

Письмо

6.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на различные общие и учебные темы;
6.4.2 писать с поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.3 писать с поддержкой о личных чувствах и мнениях на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.6 объединять предложения логически в абзац с незначительной поддержкой, используя базовые слова связки, на различные знакомые общие темы;
6.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на некоторые знакомые общие и учебные темы

Использование языка

6.5.1 использовать некоторые абстрактные существительные и сложные именные фразы, описывающие место и время, по знакомым общим и учебным темам;
6.5.2 использовать trop/тро, très/трэ, в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем;
6.5.8 использовать форму будущего времени для предложений, обещаний и прогнозов на растущий диапазон знакомых общих и учебных тем;
6.5.9 использовать надлежащим образом увеличенное разнообразие настоящих и прошлых простых активных и некоторых пассивных форм на растущий диапазон знакомых общих и учебных тем;
6.5.14 использовать отрицание ne …rien/нҰ... рьэн для описания простых настоящих и прошлых действий на личные и знакомые темы;
6.5.17 использовать повелительное наклонение для выражения просьбы, пожелания, совета

2 четверть

2. Человек. Семья. Дом
2.1 Жилье
2.2 Мой город

Слушание

6.1.1 понимать отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
6.1.3 понимать с поддержкой более сложные вопросы по широкому кругу общих и учебных тем;
6.1.4 понимать с ограниченной поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
6.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на большинство общих и учебных тем;
6.1.7 определить мнение говорящего(-их) в продолжительном разговоре с поддержкой на ограниченные общие и учебные темы;
6.1.8 понимать с поддержкой рассказы, в том числе продолжительную беседу на большинство общих и учебных тем

Говорение

6.2.3 высказывать мнение на уровне предложения с элементами рассуждения в рамках различных общих и учебных тем;
6.2.6 излагать мысли четко и ясно на уровне предложения и во время дискуссии во время парной, групповой работы и работы всем классом;
6.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на некоторые общие и учебные темы

Чтение

6.3.1 понимать основные моменты в коротких, простых текстах по общим и учебным темам;
6.3.2 понимать независимо специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.3.4 читать самостоятельно некоторые короткие, простые тексты художественной литературы;
6.3.6 определять отношение или мнение автора в коротких текстах в рамках большинства общих и учебных тем;
6.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров

Письмо

6.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на различные общие и учебные темы;
6.4.2 писать с поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.3 писать с поддержкой о личных чувствах и мнениях на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.4 писать с поддержкой темы в абзаце для передачи личной информации;
6.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста для различных письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы;
6.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые знакомые общие и учебные темы

Использование языка

6.5.1 использовать некоторые абстрактные существительные и сложные именные фразы, описывающие место и время, по знакомым общим и учебным темам;
6.5.2 использовать trop/тро, très/трэ, в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем;
6.5.3 использовать простые односложные и двусложные прилагательные перед и после существительного;
6.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя временные формы, по знакомым общим и учебным темам;
6.5.7 использовать простые совершенные формы, чтобы выразить неопределенное и незаконченное прошлое по знакомым общим и учебным темам;
6.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и незаконченного прошлого форм для прерванного прошлого действия по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
6.5.11 использовать повышенное разнообразие наречий, простые и сравнительные формы на растущий диапазон знакомых общих и учебных тем;
6.5.12 использовать предлоги, чтобы описывать предметы и время, использовать предлоги направления движения à gauche/а гош, à droite/а друат, tout droit/ту друа использовать повышенное разнообразие предлогов на различные знакомые общие и учебные темы

3 четверть

3. Язык и культура
3.1 Праздники. Национальные блюда
3.2 Еда

Слушание

6.1.1 понимать отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
6.1.4 понимать с ограниченной поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
6.1.5 понимать с поддержкой большую часть специфичной информации и деталей в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
6.1.6 определить с поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на большинство общих и учебных тем

Говорение

6.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем;
6.2.3 высказывать мнение на уровне предложения с элементами рассуждения в рамках различных общих и учебных тем;
6.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на некоторые общие и учебные темы

Чтение

6.3.2 понимать независимо специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.3.4 читать самостоятельно некоторые короткие, простые тексты художественной литературы;
6.3.5 определять смысл из контекста в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем, включая длинные тексты;
6.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров;
6.3.8 использовать самостоятельно знакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

Письмо

6.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на различные общие и учебные темы;
6.4.2 писать с поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.3 писать с поддержкой о личных чувствах и мнениях на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.4 писать с поддержкой темы в абзаце для передачи личной информации;
6.4.6 объединять предложения логически в абзац с незначительной поддержкой, используя базовые слова связки, на различные знакомые общие темы;
6.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста для различных письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы;
6.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые знакомые общие и учебные темы

Использование языка

6.5.1 использовать некоторые абстрактные существительные и сложные именные фразы, описывающие место и время, по знакомым общим и учебным темам;
6.5.3 использовать простые односложные и двусложные прилагательные перед и после существительного;
6.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя временные формы, по знакомым общим и учебным темам;
6.5.7 использовать простые совершенные формы, чтобы выразить неопределенное и незаконченное прошлое по знакомым общим и учебным темам;
6.5.11 использовать повышенное разнообразие наречий, простые и сравнительные формы на растущий диапазон знакомых общих и учебных тем;
6.5.15 использовать безличный оборот il fait/иль фэ для обозначения погодных условий в настоящем времени;
6.5.16 использовать условное наклонение в настоящем времени для выражения предположения, вежливой просьбы, сомнения в настоящем времен;
6.5.17 использовать повелительное наклонение для выражения просьбы, пожелания, совета

4 четверть

4. Здоровый образ жизни
4.1 Тело
4.2 Внешность

Слушание

6.1.1 понимать отдельные фразы и наиболее употребительные слова по теме;
6.1.5 понимать с поддержкой большую часть специфичной информации и деталей в продолжительной беседе на общие и учебные темы

Говорение

6.2.2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих тем;
6.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на некоторые комментарии в рамках различных общих и учебных тем;
6.2.5 пробовать взаимодействовать в более продолжительной беседе на большинство общих и учебных тем;
6.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на некоторые общие и учебные темы

Чтение

6.3.2 понимать независимо специфичную информацию и детали в коротких, простых текстах в рамках некоторых общих и учебных тем;
6.3.3 понимать детали аргумента в рамках некоторых знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
6.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров

Письмо

6.4.2 писать с поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.3 писать с поддержкой о личных чувствах и мнениях на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.4 писать с поддержкой темы в абзаце для передачи личной информации;
6.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на некоторые знакомые общие и учебные темы;
6.4.7 использовать с некоторой поддержкой соответствующий формат на уровне текста для различных письменных жанров на знакомые общие и некоторые учебные темы;
6.4.8 писать правильно часто используемые слова на некоторые знакомые общие и учебные темы

Использование языка

6.5.4 использовать различные указатели по знакомым общим и учебным темам. Знать случаи опущения артиклей перед именами существительными;
6.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя временные формы, по знакомым общим и учебным темам;
6.5.6 использовать основные личные и демонстративные местоимения по многим знакомым общим и учебным темам;
6.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и незаконченного прошлого форм для прерванного прошлого действия по ограниченному кругу знакомых общих и учебных тем;
6.5.11 использовать повышенное разнообразие наречий, простые и сравнительные формы на растущий диапазон знакомых общих и учебных тем;
6.5.13 использовать союз ou для связи частей предложений в небольших текстах в расширенном спектре знакомых общих и учебных тем;
6.5.15 использовать безличный оборот il fait/иль фэ для обозначения погодных условий в настоящем времени;
6.5.16 использовать условное наклонение в настоящем времени для выражения предположения, вежливой просьбы, сомнения в настоящем времен;
6.5.17 использовать повелительное наклонение для выражения просьбы, пожелания, совета

      3) 7 класс (А2.1):

Темы

Разделы

Цели обучения

1 четверть

1. История родного края
1.1 Достопримечательности родного края.
1.2 Город и аул

Слушание

7.1.1 понимать с небольшой поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на ограниченное количество общих и учебных тем;
7.1.2 понимать с небольшой поддержкой некоторую детальную информацию в продолжительной беседе/разговоре по ограниченному кругу общих и учебных тем;
7.1.4 понимать с небольшой поддержкой некоторые из подразумеваемых смыслов в продолжительной беседе на некоторые общие и учебные темы;
7.1.8 понимать с поддержкой рассказы на общие и учебные темы

Говорение

7.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на некоторые общие и учебные темы;
7.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих и учебных тем;
7.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения в рамках большинства общих и учебных тем;
7.2.6 пробовать комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
7.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках различных общих и некоторых учебных тем

Чтение

7.3.1 понимать основные моменты в текстах в рамках некоторых незнакомых общих и учебных тем;
7.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
7.3.3 понимать детали аргумента в рамках большинства знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
7.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров;
7.3.8 использовать с незначительной поддержкой знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

Письмо

7.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
7.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.3 писать на среднем уровне грамматической грамотности на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.6 объединять предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы;
7.4.8 писать правильно часто используемые слова на различные знакомые общие и учебные темы;
7.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на различные знакомые общие и учебные темы

Использование языка

7.5.1 использовать абстрактные существительные и сложные фразы по знакомым общим и учебным темам;
7.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных, правильных и неправильных прилагательных в сравнительной и превосходной степенях по ограниченному спектру знакомых общих и учебных тем;
7.5.4 использовать различные указатели, в том числе по знакомым общим и учебным темам. Знать особенности употребления артиклей перед именами собственными;
7.5.7 использовать разнообразие простых совершенных форм для выражения сложного прошедшего времени, неопределенного и незаконченного прошлого по знакомым общим и учебным темам;
7.5.9 использовать надлежащим образом увеличенное разнообразие настоящих и прошлых простых форм и последних совершенных простых форм по целому ряду знакомых общих и учебных тем;
7.5.11 использовать структуры наречия сравнительной степени с правильными и неправильными наречиями по ряду знакомых общих и учебных тем;
7.5.12 использовать предлоги перед существительными и прилагательными в предложениях на различные знакомые и общие учебные темы;
7.5.13 использовать разные союзы на знакомые общие и учебные темы

2 четверть

2. Культурное наследие
2.1 Исторические достопримечательности
2.2 Приглашение в кино, театр, на концерт

Слушание

7.1.1 понимать с небольшой поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на ограниченное количество общих и учебных тем;
7.1.3 понимать с некоторой поддержкой большую часть деталей аргумента в расширенном разговоре на ограниченный круг общих и учебных тем;
7.1.5 определить с поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на большинство общих и учебных тем;
7.1.6 определить с незначительной поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на некоторые общие и учебные темы;
7.1.7 начать определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров;
7.1.8 понимать с поддержкой рассказы на общие и учебные темы

Говорение

7.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих и учебных тем;
7.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения в рамках большинства общих и учебных тем;
7.2.5 пробовать взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
7.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках различных общих и некоторых учебных тем;
7.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на различные общие и учебные темы

Чтение

7.3.1 понимать основные моменты в текстах в рамках некоторых незнакомых общих и учебных тем;
7.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
7.3.3 понимать детали аргумента в рамках большинства знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты

Письмо

7.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
7.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.5 использовать с некоторой поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.6 объединять предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы;
7.4.7 использовать с минимальной поддержкой соответствующий формат на уровне текста для различных письменных жанров на знакомые общие и учебные темы;
7.4.8 писать правильно часто используемые слова на различные знакомые общие и учебные темы

Использование языка

7.5.4 использовать различные указатели, в том числе по знакомым общим и учебным темам. Знать особенности употребления артиклей перед именами собственными;
7.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные формы, по знакомым общим и учебным темам;
7.5.6 использовать личные, неопределенные местоимения по знакомым общим и учебным темам;
7.5.9 использовать надлежащим образом увеличенное разнообразие настоящих и прошлых простых форм и последних совершенных простых форм по целому ряду знакомых общих и учебных тем;
7.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм на диапазоне знакомых общих и учебных тем;
7.5.13 использовать разные союзы на знакомые общие и учебные темы;
7.5.14 использовать отрицание ne … rien/нҰ ... рьэн для описания простых настоящих и прошлых действий на личные и знакомые общие и учебные темы;
7.5.16 использовать условное наклонение в настоящем времени для выражения предположения, вежливой просьбы, сомнения в настоящем времен;
7.5.17 использовать повелительное наклонение для выражения совета

3 четверть

3. Время мира и созидания
3.1 Мода и одежда
3.2 Выбор и покупки

Слушание

7.1.1 понимать с небольшой поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на ограниченное количество общих и учебных тем;
7.1.3 понимать с некоторой поддержкой большую часть деталей аргумента в расширенном разговоре на ограниченный круг общих и учебных тем;
7.1.4 понимать с небольшой поддержкой некоторые из подразумеваемых смыслов в продолжительной беседе на некоторые общие и учебные темы;
7.1.5 определить с поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на большинство общих и учебных тем

Говорение

7.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на некоторые общие и учебные темы;
7.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих и учебных тем;
7.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения в рамках большинства общих и учебных тем;
7.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на некоторые комментарии в рамках различных общих и учебных тем;
7.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках различных общих и некоторых учебных тем;
7.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на различные общие и учебные темы

Чтение

7.3.1 понимать основные моменты в текстах в рамках некоторых незнакомых общих и учебных тем;
7.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
7.3.9 определять несоответствия в приводимых аргументах в коротких, простых текстах на некоторые общие и учебные темы

Письмо

7.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.3 писать на среднем уровне грамматической грамотности на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.5 использовать с некоторой поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.7 использовать с минимальной поддержкой соответствующий формат на уровне текста для различных письменных жанров на знакомые общие и учебные темы;
7.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах с умеренной грамотностью на уровне текста на различные знакомые общие и учебные темы

Использование языка

7.5.1 использовать абстрактные существительные и сложные фразы по знакомым общим и учебным темам;
7.5.2 использовать различные количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных, включая слова beaucoup de/боку дҰ, pas beaucoup/па боку, de/дҰ, assez de/асэ дҰ, peu de/пҰ дҰ по знакомым общим и учебным темам;
7.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных, правильных и неправильных прилагательных в сравнительной и превосходной степенях по ограниченному спектру знакомых общих и учебных тем;
7.5.5 использовать вопросы, которые включают в себя разные временные формы, по знакомым общим и учебным темам;
7.5.6 использовать личные, неопределенные местоимения по знакомым общим и учебным темам;
7.5.7 использовать разнообразие простых совершенных форм для выражения сложного прошедшего времени, неопределенного и незаконченного прошлого по знакомым общим и учебным темам;
7.5.8 использовать разнообразные формы будущего времени, включая ближайшее будущее, по многим знакомым общим и учебным темам;
7.5.9 использовать надлежащим образом увеличенное разнообразие настоящих и прошлых простых форм и последних совершенных простых форм по целому ряду знакомых общих и учебных тем;
7.5.13 использовать разные союзы на знакомые общие и учебные темы;
7.5.15 использовать предлоги y/и, en/анг для замены косвенных дополнений с предлогами à/а и de/дҰ

4 четверть

4. Человек и его возможности
4.1 Путешествие
4.2 Языковые каникулы

Слушание

7.1.1 понимать с небольшой поддержкой основные моменты в продолжительной беседе на ограниченное количество общих и учебных тем;
7.1.2 понимать с небольшой поддержкой некоторую детальную информацию в продолжительной беседе/разговоре по ограниченному кругу общих и учебных тем;
7.1.5 определить с поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на большинство общих и учебных тем;
7.1.6 определить с незначительной поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на некоторые общие и учебные темы;
7.1.7 начать определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров;
7.1.8 понимать с поддержкой рассказы на общие и учебные темы

Говорение

7.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на некоторые общие и учебные темы;
7.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках некоторых общих и учебных тем;
7.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения в рамках большинства общих и учебных тем;
7.2.5 пробовать взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
7.2.6 пробовать комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом

Чтение

7.3.1 понимать основные моменты в текстах в рамках некоторых незнакомых общих и учебных тем;
7.3.4 читать некоторые длинные тексты художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем;
7.3.5 определять смысл из контекста в коротких текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
7.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы;
7.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров

Письмо

7.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
7.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.3 писать на среднем уровне грамматической грамотности на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.4 использовать с поддержкой соответствующий стиль и регистр в некоторых письменных жанрах на общие и учебные темы;
7.4.5 использовать с некоторой поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на некоторые знакомые общие и учебные темы;
7.4.6 объединять предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы

Использование языка

7.5.1 использовать абстрактные существительные и сложные фразы по знакомым общим и учебным темам;
7.5.3 использовать большое разнообразие прилагательных, правильных и неправильных прилагательных в сравнительной и превосходной степенях по ограниченному спектру знакомых общих и учебных тем;
7.5.4 использовать различные указатели, в том числе по знакомым общим и учебным темам. Знать особенности употребления артиклей перед именами собственными;
7.5.6 использовать личные, неопределенные местоимения по знакомым общим и учебным темам;
7.5.7 использовать разнообразие простых совершенных форм для выражения сложного прошедшего времени, неопределенного и незаконченного прошлого по знакомым общим и учебным темам;
7.5.8 использовать разнообразные формы будущего времени, включая ближайшее будущее, по многим знакомым общим и учебным темам;
7.5.12 использовать предлоги перед существительными и прилагательными в предложениях на различные знакомые и общие учебные темы;
7.5.15 использовать предлоги y/и, en/анг для замены косвенных дополнений с предлогами à/а и de/дҰ

      4) 8 класс (А2.2):

Темы

Разделы

Цели обучения

1 четверть

1. Инновации в мире
1.1 Масс-медиа. Интернет.
1.2 Социальные сети

Слушание

8.1.1 понимать практически без поддержки основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.5 определить с незначительной поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров;
8.1.8 понимать большие рассказы на общие и учебные темы

Говорение

8.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на большинство общих и учебных тем;
8.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения на любые общие и учебные темы;
8.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на комментарии в рамках общих и учебных тем;
8.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования, и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
8.2.6 комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
8.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках большинства общих и некоторых учебных тем

Чтение

8.3.1 понимать основные моменты в текстах незнакомых различных общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.4 читать длинные тексты различной художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем;
8.3.8 использовать знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания;
8.3.9 определять несоответствия в приводимых аргументах в коротких текстах на некоторые общие и учебные темы

Письмо

8.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с незначительной поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
8.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
8.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на различные знакомые общие и учебные темы;
8.4.4 использовать с поддержкой соответствующий стиль и регистр в письменных жанрах на общие и учебные темы;
8.4.7 использовать с минимальной поддержкой соответствующий формат на уровне текста для письменных жанров на знакомые общие и учебные темы;
8.4.8 писать правильно часто используемые слова на знакомые общие и учебные темы;
8.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на среднем уровне грамотности в тексте на знакомые общие и учебные темы

Использование языка

8.5.2 использовать различные количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных по знакомым общим и учебным темам;
8.5.5 использовать в речи вопросительные местоимения quel (s)/кэль эс, quelle (s)/кэль эс отрицательные частицы quel (s)/кэль (эс)/quelle/кэл, jamais/жамэ, rien/рьенг, personne/пэрсон, ne…que/нҰ...кҰ, ограничительные обороты ne…que/нҰ... кҰ;
8.5.6 использовать в речи простые относительные местоимения qui/ки, que/кҰ, dont/донг, où/у
8.5.7 использовать прошедшие времена Le Passé composé/ЛҰ пасэ композэ, L’Imparfait/лэнгпарфэ, Le Plus-que-parfait/ЛҰ плюс кҰ парфэ по знакомым общим и учебным темам;
8.5.9 использовать надлежащим образом увеличенное разнообразие настоящих и прошлых простых форм и последних совершенных простых форм в прямой и косвенной речи по ряду общих и знакомых учебных тем;
8.5.12 использовать предлоги после глаголов, требующих употребление определенных предлогов по ряду знакомых общих и учебных тем;
8.5.14 использовать отрицательные частицы plus/плю, jamais/жамэ, rien/рьэнг, personne/пэрсон, а также ограничительный оборот ne…que/нҰ... кҰ для описания простых настоящих и прошлых действий на личные и знакомые темы

2 четверть

2. Культурное наследие
2.1 Литература и выбор книги
2.2 Библиотека. Медиатека

Слушание

8.1.1 понимать практически без поддержки основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.2 понимать при малой поддержке либо без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем;
8.1.3 понимать практически без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем;
8.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров;
8.1.8 понимать большие рассказы на общие и учебные темы

Говорение

8.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения на любые общие и учебные темы;
8.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования, и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
8.2.6 комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
8.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках большинства общих и некоторых учебных тем;
8.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

Чтение

8.3.1 понимать основные моменты в текстах незнакомых различных общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.3 понимать детали аргумента в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.4 читать длинные тексты различной художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем;
8.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы, включая длинные тексты;
8.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров

Письмо

8.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с незначительной поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
8.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
8.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на различные знакомые общие и учебные темы;
8.4.4 использовать с поддержкой соответствующий стиль и регистр в письменных жанрах на общие и учебные темы;
8.4.6 объединять самостоятельно предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы;
8.4.7 использовать с минимальной поддержкой соответствующий формат на уровне текста для письменных жанров на знакомые общие и учебные темы;
8.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на среднем уровне грамотности в тексте на знакомые общие и учебные темы

Использование языка

8.5.1 использовать некоторые абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
8.5.3 использовать различные сложные прилагательные и обычные прилагательные в качестве причастий и сравнительные структуры, например, plus (moins/муэнг, assez/асэ … que/кҰ…для указания уровня по знакомым общим и учебным темам;
8.5.6 использовать в речи простые относительные местоимения qui/ки, que/кҰ, dont/донг, où/у
8.5.8 систематизировать знания о Futur Simple/Фютюр сэнгплҰ (будущее время), использовать формы будущего времени по знакомым общим и учебным темам;
8.5.9 использовать надлежащим образом увеличенное разнообразие настоящих и прошлых простых форм и последних совершенных простых форм в прямой и косвенной речи по ряду общих и знакомых учебных тем;
8.5.13 использовать в речи сложносочиненные предложения с союзами ou, mais, ni…ni; (у, мэ, ни…ни)
8.5.15 использовать сослагательное наклонение в настоящем времени для выражения разрешения, желания, запрет в настоящем времени;
8.5.17 уметь объяснять закономерности согласования времен в сложном предложении

3 четверть

3. Время мира и созидания
3.1 Окружающий мир и экология 3.2 Хорошие манеры в повседневной жизни

Слушание

8.1.1 понимать практически без поддержки основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.2 понимать при малой поддержке либо без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем;
8.1.3 понимать практически без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем;
8.1.5 определить с незначительной поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.6 определить с незначительной поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на большинство общих и учебных тем

Говорение

8.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на большинство общих и учебных тем;
8.2.2 задавать более сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих тем и некоторых учебных тем;
8.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения на любые общие и учебные темы;
8.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на комментарии в рамках общих и учебных тем;
8.2.6 комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
8.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках большинства общих и некоторых учебных тем;
8.2.8 пересказывать некоторые более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

Чтение

8.3.1 понимать основные моменты в текстах незнакомых различных общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.5 определять смысл из контекста в коротких и некоторых длинных текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем;
8.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы, включая длинные тексты;
8.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров;
8.3.8 использовать знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания;
8.3.9 определять несоответствия в приводимых аргументах в коротких текстах на некоторые общие и учебные темы

Письмо

8.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с незначительной поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
8.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
8.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на различные знакомые общие и учебные темы;
8.4.4 использовать с поддержкой соответствующий стиль и регистр в письменных жанрах на общие и учебные темы;
8.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на знакомые общие и учебные темы;
8.4.6 объединять самостоятельно предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы;
8.4.7 использовать с минимальной поддержкой соответствующий формат на уровне текста для письменных жанров на знакомые общие и учебные темы;
8.4.8 писать правильно часто используемые слова на знакомые общие и учебные темы;
8.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на среднем уровне грамотности в тексте на знакомые общие и учебные темы

Использование языка

8.5.1 использовать некоторые абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
8.5.2 использовать различные количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных по знакомым общим и учебным темам;
8.5.3 использовать различные сложные прилагательные и обычные прилагательные в качестве причастий и сравнительные структуры, например, plus (moins/муэнг, assez/асэ … que/кҰ… для указания уровня по знакомым общим и учебным темам;
8.5.4 использовать различные формы артиклей по знакомым общим и учебным темам, в том числе с абстрактными и вещественными существительными, в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество, перед группой прилагательное+ существительное, перед географическими названиями;
8.5.6 использовать в речи простые относительные местоимения qui/ки, que/кҰ, dont/донг, où/у;
8.5.8 систематизировать знания о Futur Simple/Фютюр сэнгплҰ (будущее время), использовать формы будущего времени по знакомым общим и учебным темам;
8.5.14 использовать отрицательные частицы plus/плю, jamais/жамэ, rien/рьэнг, personne/пэрсон, а также ограничительный оборот ne…que/нҰ... кҰ для описания простых настоящих и прошлых действий на личные и знакомые темы;
8.5.16 использовать условное наклонение в речи в простом предложении для выражения пожелания, предположения, предложения, вежливой просьбы и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения реального и нереального условия в настоящем и будущем

4 четверть

4. Человек и его возможности
4.1 Прогресс и жизнь человека
4.2 Мои личные достижения

Слушание

8.1.1 понимать практически без поддержки основные моменты в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.2 понимать при малой поддержке либо без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем;
8.1.3 понимать практически без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем;
8.1.4 понимать практически без поддержки большую часть подразумеваемого смысла в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.5 определить с незначительной поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
8.1.6 определить с незначительной поддержкой смысл из контекста продолжительной беседы на большинство общих и учебных тем;
8.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста некоторых устных жанров

Говорение

8.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на большинство общих и учебных тем;
8.2.2 задавать более сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих тем и некоторых учебных тем;
8.2.3 высказывать мнение на уровне рассуждения на любые общие и учебные темы;
8.2.4 отвечать с некоторой гибкостью на уровне предложения с элементами рассуждения на комментарии в рамках общих и учебных тем;
8.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планирования, и расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
8.2.6 комментировать с некоторой гибкостью то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
8.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках большинства общих и некоторых учебных тем

Чтение

8.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.3 понимать детали аргумента в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
8.3.4 читать длинные тексты различной художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем;
8.3.5 определять смысл из контекста в коротких и некоторых длинных текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем;
8.3.6 определять отношение или мнение автора на различные незнакомые общие и учебные темы, включая длинные тексты;
8.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках большинства написанных жанров;
8.3.8 использовать знакомые и некоторые незнакомые бумажные и цифровые ресурсы для проверки значения и расширения понимания

Письмо

8.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы с незначительной поддержкой на уровне текста на общие и учебные темы;
8.4.2 писать с незначительной поддержкой о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
8.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на различные знакомые общие и учебные темы;
8.4.4 использовать с поддержкой соответствующий стиль и регистр в письменных жанрах на общие и учебные темы;
8.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснованием, на знакомые общие и учебные темы;
8.4.6 объединять самостоятельно предложения логически в абзац, используя базовые слова связки, на знакомые общие темы

Использование языка

8.5.1 использовать некоторые абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
8.5.2 использовать различные количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных по знакомым общим и учебным темам;
8.5.3 использовать различные сложные прилагательные и обычные прилагательные в качестве причастий и сравнительные структуры, например, plus (moins/муэнг, assez/асэ … que/кҰ… для указания уровня по знакомым общим и учебным темам;
8.5.9 использовать надлежащим образом увеличенное разнообразие настоящих и прошлых простых форм и последних совершенных простых форм в прямой и косвенной речи по ряду общих и знакомых учебных тем;
8.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе некоторые пассивные формы, по ряду общих и знакомых учебных тем;
8.5.11 использовать некоторые формы сложных предложений по ряду знакомых общих и учебных тем;
8.5.12 использовать предлоги после глаголов, требующих употребление определенных предлогов по ряду знакомых общих и учебных тем;
8.5.16 использовать условное наклонение в речи в простом предложении для выражения пожелания, предположения, предложения, вежливой просьбы и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения реального и нереального условия в настоящем и будущем

      5) 9 класс (А2.2):

Темы

Разделы

Цели обучения

1 четверть

1. Инновации в мире
1.1 Возобновляемая энергия
1.2 Развитие зеленой энергии

Слушание

9.1.1 понимать основные моменты без поддержки в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.2 понимать без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем;
9.1.3 понимать без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем;
9.1.4 понимать без поддержки большую часть подразумеваемого смысла в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.5 определить с незначительной поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.6 определить смысл из контекста продолжительной беседы на разные общие и учебные темы;
9.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста большинства устных жанров

Говорение

9.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на общие и учебные темы;
9.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих и учебных тем;
9.2.3 объяснять и обосновывать свою точку зрения на общие и учебные темы;
9.2.4 отвечать с определенной степенью гибкости на уровне рассуждения на комментарии в рамках общих и учебных тем;
9.2.6 комментировать с определенной степенью гибкости то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
9.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках неограниченных общих и учебных тем;
9.2.8 пересказывать более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

Чтение

9.3.1 понимать основные моменты в длинных текстах большинства незнакомых общих и учебных тем;
9.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
9.3.3 понимать детали аргумента в длинных текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем;
9.3.4 читать длинные тексты различной художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем;
9.3.6 определять отношение или мнение автора в длинных текстах в рамках большинства общих и учебных тем;
9.3.8 использовать большинство знакомых и незнакомых бумажных и цифровых ресурсов для проверки значения и расширения понимания;
9.3.9 определять несоотвтетствия в приводимых аргументах в длинных текстах на различные общие и учебные темы

Письмо

9.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы без поддержки на уровне текста на общие и учебные темы;
9.4.2 писать самостоятельно о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
9.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на знакомые общие и учебные темы;
9.4.4 использовать с минимальной поддержкой соответствующий стиль и регистр в разнообразных письменных жанрах на общие и учебные темы;
9.4.6 писать связные тексты на общие знакомые и учебные темы, используя различные слова связки;
9.4.8 писать правильно часто используемые слова на неограниченные знакомые общие и учебные темы;
9.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на уровне текста грамотно на знакомые общие и учебные темы

Использование языка

9.5.1 использовать разные абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
9.5.2 использовать количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных и именных групп по знакомым общим и учебным темам;
9.5.3 использовать различные сложные прилагательные и обычные прилагательные в качестве причастий, сравнительные структуры, при помощи которых можно указать уровень, и усилительные прилагательные по знакомым общим и учебным темам;
9.5.4 использовать различные формы артиклей по знакомым общим и учебным темам, в том числе с абстрактными и вещественными существительными, в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество;
9.5.5 использовать разные типы вопросов по знакомым общим и учебным темам;
9.5.6 использовать указательные и притяжа-тельные местоимения lui/сҰлуи, celle/сэль, ceux/сҰ, le mien/лҰ мьэнг, la mienne/лҰ мьэн, les miens/ле мьэнг, les miennes/ле мьен;
9.5.7 использовать навыки согласования времен (Concordance des temps/Конгкордангс дэ танг) в плане настоящего и прошедшего по знакомым общим и учебным темам;
9.5.8 узнавать в тексте и на слух известные глаголы изъявительного наклонения в le present/лҰ прэзан, le passé composé/лҰ пасэ конгпозэ, le futur immediate/дҰ фютюр имэдиа, l'imparfait/лэнгпарфэ, le plus-que-parfait/лҰ плюс кҰ парфэ, le futur dans/лҰ фютюр данг, le passé/лҰ пасэ по знакомым общим и учебным темам;
9.5.9 использовать надлежащим образом повышенное разнообразие активных и пассивных простых настоящих и прошлых форм в прямой и косвенной речи по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе непрерывное растущее разнообразие пассивных форм, по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.11 использовать повышенное разнообразие представленных речевых форм для заявлений, вопросов и команд по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.12 использовать относительные местоимения с предлогом по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.13 использовать распространенные типы сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными, определительными и обстоятельственными, выражать с их помощью отношения времени, причины, а также говорить о месте действия;
9.5.14 использовать распространенные типы сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными, определительными и обстоятельственными, выражать с их помощью отношения времени, причины, а также говорить о месте действия;
9.5.15 использовать сослагательное наклонение в настоящем времени после глаголов и выражений, обозначающих чувства;
9.5.16 использовать условное наклонение в речи в простом предложении для выражения пожелания, предположения, предложения, вежливой просьбы и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения реального и нереального условия в настоящем и будущем;
9.5.17 уметь отличать прямую речь от косвенной. Выражать побуждение при помощи наклонения l’Impératif/лэнгператиф

2 четверть

2. Профессионализм – требование времени
2.1 Образование в Казахстане и во Франции
2.2 Выбор профессии

Слушание

9.1.2 понимать без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем;
9.1.3 понимать без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем;
9.1.4 понимать без поддержки большую часть подразумеваемого смысла в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.5 определить мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.6 определить смысл из контекста продолжительной беседы на разные общие и учебные темы;
9.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста большинства устных жанров;
9.1.8 начать определять несоответствия в приводимых аргументах в продолжительной беседе на некоторые общие и учебные темы

Говорение

9.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих и учебных тем;
9.2.3 объяснять и обосновывать свою точку зрения на общие и учебные темы;
9.2.4 отвечать с определенной степенью гибкости на уровне рассуждения на комментарии в рамках общих и учебных тем;
9.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планированияи расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
9.2.6 комментировать с определенной степенью гибкости то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
9.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках неограниченных общих и учебных тем;
9.2.8 пересказывать более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

Чтение

9.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
9.3.4 читать длинные тексты художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем;
9.3.5 определять смысл из контекста в длинных текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
9.3.6 определять отношение или мнение автора в длинных текстах в рамках большинства общих и учебных тем;
9.3.9 определять несоотвтетствия в приводимых аргументах в длинных текстах на различные общие и учебные темы

Письмо

9.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы без поддержки на уровне текста на общие и учебные темы;
9.4.2 писать самостоятельно о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
9.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на знакомые общие и учебные темы;
9.4.4 использовать с минимальной поддержкой соответствующий стиль и регистр в разнообразных письменных жанрах на общие и учебные темы;
9.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснование, на неограниченные знакомые общие и учебные темы;
9.4.7 использовать независимо соответствующий формат на уровне текста неограниченных письменных жанров на общие и учебные темы

Использование языка

9.5.1 использовать разные абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
9.5.2 использовать количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных и именных групп по знакомым общим и учебным темам;
9.5.3 использовать различные сложные прилагательные и обычные прилагательные в качестве причастий, сравнительные структуры, при помощи которых можно указать уровень, и усилительные прилагательные по знакомым общим и учебным темам;
9.5.5 использовать разные типы вопросов по знакомым общим и учебным темам;
9.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе непрерывное растущее разнообразие пассивных форм, по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.11 использовать повышенное разнообразие представленных речевых форм для заявлений, вопросов и команд по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.12 использовать относительные местоимения с предлогом по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.15 использовать сослагательное наклонение в настоящем времени после глаголов и выражений, обозначающих чувства;
9.5.17 уметь отличать прямую речь от косвенной. Выражать побуждение при помощи наклонения l’Impératif/лэнгператиф

3 четверть

3. Личностное развитие
3.1 Личности, которые вас вдохновляют
3.2 Мой личностный рост

Слушание

9.1.1 понимать основные моменты без поддержки в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.3 понимать без поддержки большинство деталей аргументов в продолжительной беседе по широкому кругу общих и учебных тем;
9.1.5 определить с незначительной поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.6 определить смысл из контекста продолжительной беседы на разные общие и учебные темы;
9.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста большинства устных жанров;
9.1.8 начать определять несоответствия в приводимых аргументах в продолжительной беседе на некоторые общие и учебные темы

Говорение

9.2.1 использовать формальные и неформальные регистры в разговоре на общие и учебные темы;
9.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих и учебных тем;
9.2.3 объяснять и обосновывать свою точку зрения на общие и учебные темы;
9.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планированияи расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
9.2.6 комментировать с определенной степенью гибкости то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
9.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках неограниченных общих и учебных тем;
9.2.8 пересказывать более длинные истории и события на большинство общих и учебных тем

Чтение

9.3.3 понимать детали аргумента в длинных текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем;
9.3.4 читать длинные тексты различной художественной и нехудожественной литературы в рамках знакомых и некоторых незнакомых общих и учебных тем;
9.3.5 определять смысл из контекста в длинных текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
9.3.6 определять отношение или мнение автора в длинных текстах в рамках большинства общих и учебных тем;
9.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках любых написанных жанров;
9.3.9 определять несоответствия в приводимых аргументах в длинных текстах на различные общие и учебные темы

Письмо

9.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы без поддержки на уровне текста на общие и учебные темы;
9.4.2 писать самостоятельно о реальных, вымышленных событиях, действиях или опыте из прошлого на знакомые общие и учебные темы;
9.4.3 писать с умеренной грамматической грамотностью на знакомые общие и учебные темы;
9.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснование, на неограниченные знакомые общие и учебные темы;
9.4.6 писать связные тексты на общие знакомые и учебные темы, используя различные слова связки;
9.4.8 писать правильно часто используемые слова на неограниченные знакомые общие и учебные темы;
9.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на уровне текста грамотно на знакомые общие и учебные темы

Использование языка

9.5.1 использовать разные абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
9.5.2 использовать количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных и именных групп по знакомым общим и учебным темам;
9.5.3 использовать различные сложные прилагательные и обычные прилагательные в качестве причастий, сравнительные структуры, при помощи которых можно указать уровень, и усилительные прилагательные по знакомым общим и учебным темам;
9.5.4 использовать различные формы артиклей по знакомым общим и учебным темам, в том числе с абстрактными и вещественными существительными, в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество;
9.5.5 использовать разные типы вопросов по знакомым общим и учебным темам;
9.5.8 узнавать в тексте и на слух известные глаголы изъявительного наклонения в le present/лҰ прэзан, le passé composé/лҰ пасэ конгпозэ, le futur immediate/дҰ фютюр имэдиа, l'imparfait/лэнгпарфэ, le plus-que-parfait/лҰ плюс кҰ парфэ, le futur dans/лҰ фютюр данг, le passé/лҰ пасэ по знакомым общим и учебным темам;
9.5.9 использовать надлежащим образом повышенное разнообразие активных и пассивных простых настоящих и прошлых форм в прямой и косвенной речи по ряду знакомых общих и учебных тем

4 четверть

4. Человек в современном мире
4.1 Межличностные отношения
4.2 Сотрудничество. Взаимодействие

Слушание

9.1.1 понимать основные моменты без поддержки в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.2 понимать без поддержки наиболее конкретную информацию в расширенном разговоре по широкому кругу общих и учебных тем;
9.1.4 понимать без поддержки большую часть подразумеваемого смысла в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.5 определить с незначительной поддержкой мнение говорящего (-их) в продолжительной беседе на общие и учебные темы;
9.1.6 определить смысл из контекста продолжительной беседы на разные общие и учебные темы;
9.1.7 определять характерные черты на уровне слова, предложения и текста большинства устных жанров;
9.1.8 начать определять несоответствия в приводимых аргументах в продолжительной беседе на некоторые общие и учебные темы

Говорение

9.2.2 задавать сложные вопросы, чтобы получить информацию в рамках общих и учебных тем;
9.2.3 объяснять и обосновывать свою точку зрения на общие и учебные темы;
9.2.4 отвечать с определенной степенью гибкости на уровне рассуждения на комментарии в рамках общих и учебных тем;
9.2.5 взаимодействовать с одноклассниками для сотрудничества, обсуждения, согласования, планированияи расставления приоритетов с целью выполнения учебных задач;
9.2.6 комментировать с определенной степенью гибкости то, что сказали другие на уровне предложения или рассуждения во время парной, групповой работы и работы всем классом;
9.2.7 использовать специфичную лексику и синтаксис в рамках неограниченных общих и учебных тем

Чтение

9.3.2 понимать специфичную информацию и детали в текстах в рамках знакомых общих и учебных тем, включая некоторые длинные тексты;
9.3.3 понимать детали аргумента в длинных текстах в рамках различных знакомых общих и учебных тем;
9.3.5 определять смысл из контекста в длинных текстах в рамках большинства знакомых общих и учебных тем;
9.3.7 определять характерные свойства слова, предложения и текста в рамках любых написанных жанров;
9.3.8 использовать большинство знакомых и незнакомых бумажных и цифровых ресурсов для проверки значения и расширения понимания

Письмо

9.4.1 планировать, писать, править и вычитывать работы без поддержки на уровне текста на общие и учебные темы;
9.4.4 использовать с минимальной поддержкой соответствующий стиль и регистр в разнообразных письменных жанрах на общие и учебные темы;
9.4.5 использовать с поддержкой аргументы, подкрепляя примерами и обоснование, на неограниченные знакомые общие и учебные темы;
9.4.6 писать связные тексты на общие знакомые и учебные темы, используя различные слова связки;
9.4.7 использовать независимо соответствующий формат на уровне текста неограниченных письменных жанров на общие и учебные темы;
9.4.8 писать правильно часто используемые слова на неограниченные знакомые общие и учебные темы;
9.4.9 использовать знаки препинания в письменных работах на уровне текста грамотно на знакомые общие и учебные темы

Использование языка

9.5.1 использовать разные абстрактные составные существительные и сложные именные группы по знакомым общим и учебным темам, а также незнакомым темам;
9.5.2 использовать количественные числительные для исчисляемых и неисчисляемых существительных и именных групп по знакомым общим и учебным темам;
9.5.3 использовать различные сложные прилагательные и обычные прилагательные в качестве причастий, сравнительные структуры, при помощи которых можно указать уровень, и усилительные прилагательные по знакомым общим и учебным темам;
9.5.8 узнавать в тексте и на слух известные глаголы изъявительного наклонения в le present/лҰ прэзан, le passé composé/лҰ пасэ конгпозэ, le futur immediate/дҰ фютюр имэдиа, l'imparfait/лэнгпарфэ, le plus-que-parfait/лҰ плюс кҰ парфэ, le futur dans/лҰ фютюр данг, le passé/лҰ пасэ по знакомым общим и учебным темам;
9.5.10 использовать формы настоящего непрерывного времени и прошлых непрерывных форм, в том числе непрерывное растущее разнообразие пассивных форм, по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.12 использовать относительные местоимения с предлогом по ряду знакомых общих и учебных тем;
9.5.13 использовать распространенные типы сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными, определительными и обстоятельственными, выражать с их помощью отношения времени, причины, а также говорить о месте действия;
9.5.14 использовать распространенные типы сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными, определительными и обстоятельственными, выражать с их помощью отношения времени, причины, а также говорить о месте действия;
9.5.17 уметь отличать прямую речь от косвенной. Выражать побуждение при помощи наклонения l’Impératif/лэнгператиф

  Приложение 9
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 26 июля 2019 года № 334
  Приложение 200
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету "Информатика" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31октября 2018 года № 604 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под №17669).

      2. Целью изучения учебного предмета "Информатика" в 5-9 классах является обеспечение обучающихся базовыми знаниями, умениями и навыками в области компьютерных систем, информационных процессов, компьютерного мышления для эффективного использования современных информационных технологий на практике.

      3. Задачи программы:

      1) формирование у обучающихся понимания роли информационных процессов в обществе, технических возможностей и перспектив использования информационных технологий в различных сферах человеческой деятельности;

      2) развитие умений эффективно использовать информационные технологии в повседневной жизни, в учебе и дальнейшей трудовой деятельности;

      3) усвоение обучающимися базовых принципов работы компьютеров для анализа системы, разработки решения, формирования программного приложения и оценки своей продукции;

      4) развитие умения решать разнообразные задачи посредством анализа, абстракций, моделирования и программирования;

      5) развитие у обучающихся логического, алгоритмического, а также вычислительного мышления, включающего способность к обобщению и аналогии, разложению задачи на составные части и выделению общих закономерностей, нахождению эффективных и рациональных способов решения поставленных задач;

      6) формирование у обучающихся информационной культуры – соблюдение общепринятых правил, учет интересов личности и всего казахстанского общества;

      7) обогащение понятийного аппарата по предмету и овладение обучающимися академическим языком.

Глава 2. Организация содержания предмета "Информатика"

      4. Максимальный объем учебной нагрузки учебного предмета "Информатика" составляет:

      1) в 5 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      2) в 6 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      3) в 7 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      4) в 8 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

      5) в 9 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под №8170).

      5. Содержание учебного предметаорганизовано по разделам обучения. Разделы разбиты на подразделы, которые отражают цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания.

      6. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" включает следующие разделы:

      1) компьютерные системы;

      2) информационные процессы;

      3) компьютерное мышление;

      4) здоровье и безопасность.

      7. Раздел "Компьютерные системы" включает следующие подразделы:

      1) устройства компьютера;

      2) программное обеспечение;

      3) компьютерные сети.

      8. Раздел "Информационные процессы" включает следующие подразделы:

      1) представление и измерение информации;

      2) создание и преобразование информационных объектов.

      9. Раздел "Компьютерное мышление" включает следующие подразделы:

      1) моделирование;

      2) алгоритмы;

      3) программирование;

      4) роботехника.

      10. Раздел "Здоровье и безопасность" включает следующие подразделы:

      1) эргономика;

      2) информационная безопасность.

      11. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 5 класса включает следующие подразделы:

      1) "Устройства компьютера". Цифровые носители информации;

      2) "Компьютерные сети". Работа с файлами общего доступа (размещение, редактирование, скачивание);

      3) "Представление и измерение информации". Представление информации в разных формах. Каналы связи, источники и приемники информации. Кодирование текстовой информации. Двоичное представление информации;

      4) "Создание и преобразование информационных объектов". Текстовый редактор: параметры страницы, предварительный просмотр. Компьютерная графика: создание и редактирование растровых изображений, создание и редактирование векторных изображений, преимущества и недостатки растровой и векторной графики;

      5) "Программирование". Определение углового наклона робота. Поворот робота на заданные градусы. Датчик цвета для организации движения робота. Датчик ультразвука для нахождения объекта;

      6) "Робототехника". Определение робота. Примеры разновидностей роботов и области их применения. Примеры технических достижений человечества в области робототехники. Принцип работы гироскопического датчика;

      7) "Эргономика". Правила техники безопасности.

      8) "Информационная безопасность". Незаконность копирования чужой работы. Пароль на документы.

      12. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 6 класса включает следующие подразделы:

      1) "Устройства компьютера". История развития вычислительной техники. Взаимодействие основных устройств компьютера;

      2) "Программное обеспечение". Основные функции операционной системы. Возможности интерфейса IDE (ай ди и) (Integrated Development Environment (интегрейтед девелопмент энвайронмент));

      3) "Компьютерные сети". Преимущества беспроводной связи;

      4) "Создание и преобразование информационных объектов". Организация ссылок в текстовых документах. Сноски. Гиперссылки. Оглавление. Создание реферата;

      5) "Моделирование". Примеры применения 3D-моделей. Возможности 3D-редактора. Инструменты 3D-редактора для создания графических примитивов. Создание и преобразование тел вращения. Модели объектов в 3D-редакторе. Экспорт 3D-модели для печати. Настройка 3D-печати;

      6) "Алгоритмы". Линейные алгоритмы на языке Python (пайтон).

      7) "Программирование". Алфавит и синтаксис языка программирования. Типы данных.

      8) "Эргономика". Задачи эргономики (для максимального комфорта и эффективности);

      9) "Информационная безопасность". Проблемы Интернет-зависимости. Понятия "авторское право", "плагиат". Сопровождение информации ссылками на автора.

      13. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 7 класса включает следующие подразделы:

      1) "Устройство компьютера". Виды памяти компьютера (оперативное запоминающее устройство, постоянное запоминающее устройство, внешняя память, кеш-память);

      2) "Программное обеспечение". Сравнение размеров файлов разных форматов, хранящих одинаковую информацию. Сжатие информации, программы-архиваторы. Создание и распаковка архивов;

      3) "Компьютерные сети". Назначение, классификация компьютерных сетей (по масштабу, по топологии, по принадлежности);

      4) "Представление и измерение информации". Единицы измерения информации, перевод из одних единиц измерения информации в другие;

      5) "Создание и преобразование информационных объектов". Создание, редактирование и форматирование таблиц в текстовом процессоре. Электронные таблицы, основные понятия электронных таблиц. Ввод, редактирование и форматирование данных, маркер заполнения.Типы данных.Ввод формул. Условное форматирование. Создание диаграмм.

      6) "Алгоритмы". Запись разветвляющихся алгоритмов на языке программирования Python (пайтон).

      7) "Программирование". Чтение и запись файла, использование вложенных условий, использование составных условий на языке программирования Python (пайтон).

      8) "Эргономика". Оценивание эргономичности пользовательских интерфейсов.

      9) "Информационная безопасность". Защита информации от вредоносных программ;

      14. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 8 класса включает следующие подразделы:

      1) "Устройства компьютера". Процессор и его основные характеристики;

      2) "Компьютерные сети". Пропускная способность компьютерной сети;

      3) "Представление и измерение информации". Алфавитный подход к оценке количества информации;

      4) "Создание и преобразование информационных объектов". Форматы данных в электронных таблицах. Абсолютная и относительная ссылки. Построение графиков функций. Использование встроенных функций: математические (сумма, произведение, степень), статистические (минимальный, максимальный, среднее значение, счет), логические (если);

      5) "Моделирование". Создание моделей задач на языке программирования Python (пайтон).

      6) "Алгоритмы". Трассировка алгоритма.

      7) "Программирование". Операторы цикла (цикл с параметром, цикл с предусловием, цикл с постусловием). Инструкции управления циклом.

      8) "Эргономика". Влияние электронных устройств на организм человека.Способы защиты от негативного влияния электронных устройств.

      9) "Информационная безопасность". Безопасность пользователя в сети: мошенничество, агрессия в интернете.

      15. Базовое содержание учебного предмета "Информатика" для 9 класса включает следующие подразделы:

      1) "Устройство компьютера". Выбор аппаратной конфигурации компьютера в зависимости от его назначения;

      2) "Программное обеспечение". Выбор программного обеспечения в зависимости от потребностей пользователя;

      3) "Компьютерные сети". Совместная работа с документами с использованием облачных технологий;

      4) "Представление и измерение информации". Свойства информации (актуальность, точность, достоверность, ценность);

      5) "Создание и преобразование информационных объектов". База данных, поле, запись. Создание базы данных в электронных таблицах. Поиск, сортировка и фильтрация данных;

      6) "Моделирование". Разработка и исследование моделей процессов (физических, биологических, экономических) в электронных таблицах;

      7) "Программирование". Создание программы на языке программирования Python (пайтон) с использованием одномерных, двумерных массивов. Подключение и использование готовых модулей библиотеки PyGame (пайгейм) для создания окна, фона игры. Загрузка готовых персонажей для игры. Движение персонажей. Программирование игры по готовому сценарию. Подсчет результатов игры.

      8) "Эргономик". Оценка рисков продолжительного времени работы за компьютером;

      9) "Информационная безопасность". Последствия нарушения этических и правовых норм работы в сети.

Глава 3. Система целей обучения

      16. Цели обучения в программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел программы, четвҰртое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.4 "6" – класс, "2.1" – раздел и подраздел, "4" – нумерация учебной цели.

      17. Система целей обучения дана по разделу на каждый класс:

      1) Компьютерные системы

Обучающиеся должны:

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1. Устройства компьютера

5.​1.​1.​1 характеризовать цифровые носители информации

6.​1.​1.​1 рассказывать об истории и перспективах развития вычислительной техники;
6.​1.​1.​2 объяснять взаимодействие основных устройств компьютера

7.​1.​1.​1 описывать назначение видов памяти компьютера (оперативные запоминающие устройства, постоянные запоминающие устройства, внешние запоминающие устройства, кеш-память

8.​1.​1.​1 объяснять на элементарном уровне функции процессора и его основные характеристики

9.​1.​1.​1 выбирать конфигурацию компьютера в зависимости от его назначения

2. Программное обеспечение 


6.​1.​2.​1 называть основные функции операционной системы;
6.​1.​2.​2 использовать возможности интерфейса IDE (Integrated Development Environment (интегрейтед девелопмент энвайронмент));

7.​1.​2.​1 сравнивать размеры файлов разных форматов, хранящих одинаковую информацию;
7.​1.​2.​2 создавать и распаковывать архивы различных форматов


9.​1.​2.​1 выбирать программное обеспечение в зависимости от потребности пользователя

3. Компьютерные сети

5.​1.​3.​1 размещать, изменять, скачивать файлы общего доступа

6.​1.​3.​1 объяснять преимущества беспроводной связи

7.​1.​3.​1 классифицировать компьютерные сети

8.​1.​3.​1 определять пропускную способность сети

9.​1.​3.​1 осуществлять совместную работу с документами с использованием облачных технологий

2) Информационные процессы

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1. Представление и измерение информации

5.​2.​1.​1 приводить примеры разных видов информации и представлять информацию в разных формах;
5.​2.​1.​2 приводить примеры каналов связи, источников и приемников информации;
5.​2.​1.​3 кодировать и декодировать текстовую информацию;
5.​2.​1.​4 пояснять, что вся информация для компьютера представляется в двоичном виде


7.​2.​1.​1 осуществлять перевод из одних единиц измерения информации в другие

8.​2.​1.​1 применять алфавитный подход при определении количества информации

9.​2.​1.​1 определять свойства информации (актуальность, точность, достоверность, ценность)


2. Создание и преобразование информационных объектов

5.​2.​2.​1 эффективно организовывать документ для печати (устанавливать параметры страницы, выполнять предвари-тельный просмотр);
5.​2.​2.​2 создавать и редактировать растровые изображения;
5.​2.​2.​3 создавать и редактировать векторные изображения;
5.​2.​2.​4 оценивать преимущества и недостатки растровой и векторной графики

6.​2.​2.​1 организовывать ссылки (гиперссылки, оглавления, названия, сноски)

7.​2.​2.​1 форматировать элементы таблицы в текстовом процессоре;
7.​2.​2.​2 форматировать элементы электронной таблицы;
7.​2.​2.​3 создавать диаграммы в электронной таблице;
7.​2.​2.​4 использовать условное форматирование в электронной таблице;
7.​2.​2.​5 использовать различные типы данных в электронной таблице;
7.​2.​2.​6 создавать формулы для вычислений в электронной таблице

8.​2.​2.​1 использовать различные форматы данных для решения задач в электронных таблицах;
8.​2.​2.​2 использовать абсолютную и относительную ссылки;
8.​2.​2.​3 использовать встроенные функции для решения задач с применением электронных таблиц;
8.​2.​2.​4 строить графики функций, заданных в таблице

9.​2.​2.​1 объяснять термины "базы данных, запись, поле";
9.​2.​2.​2 создавать базу данных в электронной таблице;
9.​2.​2.​3 осуществлять поиск, сортировку и фильтрацию данных

3) Компьютерное мышление

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1. Моделирование


6.​3.​1.​1 приводить примеры применения 3D-моделей;
6.​3.​1.​2 описывать возможности 3D-редактора;


8.​3.​1.​1 создавать модели задач на языке программирования Python (пайтон)

9.​3.​1.​1 разрабатывать и исследовать модели процессов (физических, биологических, экономических) в электронных таблицах



6.​3.​1.​3 использовать инструменты 3D-редактора для создания графических примитивов;
6.​3.​1.​4 создавать тела вращения и преобразовывать их;
6.​3.​1.​5 создавать модели объектов в 3D – редакторе;
6.​3.​1.​6 экспортировать 3D-модель для печати
6.​3.​1.​7 настраивать 3D-печать




2. Алгоритмы


6.​3.​2.​1 записывать линейные алгоритмы на языке программировния Python(пайтон)

7.​3.​2.​1 записывать разветвляющиеся алгоритмы на языке программирования Python(пайтон)

8.​3.​2.​1 осуществлять трассировку алгоритма

9.​3.​2.​1 применять алгоритмы сортировки

3. Программирование

5.​3.​3.​1 создавать программы определения углового наклона робота;
5.​3.​3.​2 создавать программы для поворота робота на заданные градусы;
5.​3.​3.​3 использовать датчик цвета для организации движения робота;
5.​3.​3.​4 использовать датчик ультразвука для нахождения объекта

6.​3.​3.​1 класссифицировать типы данных

7.​3.​3.​1 осуществлять чтение и запись файла на языке программирования Python(пайтон);
7.​3.​3.​2 использовать вложенные условия на языке программирования Python(пайтон);
7.​3.​3.​3 использовать составные условия на языке программирования Python(пайтон)

8.​3.​3.​1 использовать оператор цикла while(уайл);
8.​3.​3.​2 использовать оператор цикла for(фор);
8.​3.​3.​3 использовать инструкции управления циклом (continue (континю), break(брик), else (элс))

9.​3.​3.​1 создавать программы на языке программирования Python(пайтон) с использованием одномерных массивов;
9.​3.​3.​2 создавать программы на языке программирования Python(пайтон) с использованием двумерных массивов;
9.​3.​3.​3 подключать библитотеку PyGame (пайгейм);
9.​3.​3.​4 использовать готовые модули библиотеки PyGame (пайгейм) для создания окна игры;
9.​3.​3.​5 создавать задний фон игры;
9.​3.​3.​6 загружать готовые персонажи для игры;
9.​3.​3.​7 программировать движение персонажей;
9.​3.​3.​8 управлять персонажами с клавиатуры;
9.​3.​3.​9 разрабатывать игру по готовому сценарию;
9.​3.​3.​10 реализовать алгоритм подсчета результатов игры

4. Робототехника

5.​3.​4.​1 формулировать определение робота;
5.​3.​4.​2 приводить примеры разновидностей роботов и области их применения;
5.​3.​4.​3 приводить примеры технических достижений человечества в области робототехники;
5.​3.​4.​4 объяснять принцип работы гироскопического датчика





4) Здоровье и безопасность

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1.
Эргономика

5.​4.​1.​1 рассуждать о последствиях нарушения правил техники безопасности

6.​4.​1.​1формулировать и решать задачи эргономики (для максимального комфорта и эффективности)

7.​4.​1.​1 оценивать эргономичность пользовательских интерфейсов

8.​4.​1.​1 приводить примеры влияния различных электронных устройств на организм человека и эффективно использовать методы защиты

9.​4.​1.​1 критически оценивать риски, связанные с продолжительным использованием компьютеров

2.
Информационная безопасность

5.​4.​2.​1 рассуждать о незаконности копирования чужой работы;
5.​4.​2.​2 устанавливать пароль на документы

6.​4.​2.​1 обсуждать проблемы Интернет-зависимости
6.​4.​2.​2 объяснять понятия "авторское право", "плагиат";
6.​4.​2.​3 сопровождать информацию ссылками на автора

7.​4.​2.​1 защищать компьютер от вредоносных программ

8.​4.​2.​1 соблюдать правила обеспечения безопасности пользователя в сети (мошенничество и агрессия в интернете)

9.​4.​2.​1 рассуждать о последствиях нарушения этических и правовых норм в сети

      18. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с Долгосрочным планом по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Информатика" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию согласно приложению к настоящей учебной программе.

  Приложение
к Типовой учебной программе
по учебному предмету
"Информатика" для 5-9 классов
уровня основного среднего образования
по обновленному содержанию

Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Информатика" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

      1) 5 класс:

Разделы долгосрочного плана

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть

Представление информации

Информация вокруг нас

5.​2.​1.​1 приводить примеры разных видов информации и представлять информацию в разных формах

Передача информации

5.​2.​1.​2 приводить примеры каналов связи, источников и приемников информации

Шифрование информации

5.​2.​1.​3 кодировать и декодировать текстовую информацию

Двоичное представление информации

5.​2.​1.​4 пояснять, что вся информация для компьютера представляется в двоичном виде

2 четверть

Компьютерная графика

Создание и редактирование растровых изображений

5.​2.​2.​2 создавать и редактировать растрового изображения

Обработка растровых изображений

5.​2.​2.​2 создавать и редактировать растрового изображения

Создание векторных изображений

5.​2.​2.​3 создавать и редактировать векторные изображения

Работа с кривыми

5.​2.​2.​3 создавать и редактировать векторные изображения

Сравнение растровых и векторных изображений

5.​2.​2.​4 оценивать преимущества и недостатки растровой и векторной графики

3 четверть

Робототехника

Виды роботов и области их применения

5.​3.​4.​1 формулировать определение робота;
5.​3.​4.​2 приводить примеры разновидностей роботов и области их применения;

История и перспективы робототехники

5.​3.​4.​3 приводить примеры технических достижений человечества в области робототехники

Гироскопический датчик

5.​3.​4.​4 объяснять принцип работы гироскопического датчика;
5.​3.​3.​1 создавать программы определения углового наклона робота

Повороты

5.​3.​3.​2 создавать программы для поворота робота на заданные градусы

Соревнования роботов

Движение робота по линии

5.​3.​3.​3 использовать датчик цвета для организации движения робота

Робо-сумо

5.​3.​3.​4 использовать датчик ультразвука для нахождения объекта;
5.​3.​3.​3 использовать датчик цвета для организации движения робота

4 четверть

Компьютер и безопасность

Как не навредить себе при работе за компьютером?

5.​4.​1.​1 рассуждать о последствиях нарушения правил техники безопасности

Цифровые носители информации

5.​1.​1.​1 характеризовать цифровые носители информации

Какие есть опасности при работе в Интернете?

5.​4.​2.​1 рассуждать о незаконности копирования чужой работы

Как защитить свои данные на компьютере?

5.​4.​2.​2 устанавливать пароль на документы;
5.​1.​3.​1 размещать, изменять, скачивать файлы общего доступа

Мини-проект

5.​4.​2.​2 устанавливать пароль на документы;
5.​2.​2.​1 эффективно организовывать документ для печати (устанавливать параметры страницы, выполнять предварительный просмотр и так далее);
5.​1.​3.​1 размещать, изменять, скачивать файлы общего доступа

      2) 6 класс:

Разделы долгосрочного плана

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть

Компьютерные системы и сети

Что такое эргономика

6.​4.​1.​1 формулировать и решать задачи эргономики (для максимального комфорта и эффективности);
6.​4.​2.​1 обсуждать проблемы Интернет-зависимости

История развития вычислительной техники

6.​1.​1.​1 рассказывать об истории и перспективах развития вычислительной техники

Как работает компьютер

6.​1.​1.​2 объяснять взаимодействие основных устройств компьютера;
6.​1.​2.​1 называть основные функции операционной системы

Беспроводные сети

6.​1.​3.​1 объяснять преимущества беспроводной связи

2 четверть

3D - печать

3D - редактор

6.​3.​1.​1 приводить примеры применения 3D-моделей;
6.​3.​1.​2 описывать возможности 3D-редактора

Инструменты 3D - редактора

6.​3.​1.​3 использовать инструменты 3D-редактора для создания графических примитивов

Создание конуса, цилиндра и сферы

6.​3.​1.​4 создавать тела вращения и преобразовывать их

3D модели объектов

6.​3.​1.​5 создавать модели объектов в 3D–редактор

3D - печать

6.​3.​1.​6 экспортировать 3D-модель для печати;
6.​3.​1.​7 настраивать 3D-печать

3 четверть

Программирование на языке Python(пайтон)

Знакомство с IDE (Integrated Development Environment (интегрейтед девелопмент энвайронмент))

6.​1.​2.​2 использовать возможности интерфейса IDE (Integrated Development Environment (интегрейтед девелопмент энвайронмент))

Алфавит языка. Синтаксис

6.​3.​2.​1 записывать линейные алгоритмы на языке Python(пайтон)

Типы данных

6.​3.​3.​1 классифицировать типы данных

Правила записи арифметических выражений

6.​3.​2.​1 записывать линейные алгоритмы на языке Python(пайтон)

Ввод и вывод чисел

6.​3.​2.​1 записывать линейные алгоритмы на языке Python(пайтон)

Программирование линейных алгоритмов

6.​3.​2.​1 записывать линейные алгоритмы на языке Python(пайтон)

4 четверть

Работа с текстовым документом

Сноски

6.​2.​2.​1 организовывать ссылки (гиперссылки, оглавления, названия, сноски)

Гиперссылки

6.​2.​2.​1 организовывать ссылки (гиперссылки, оглавления, названия, сноски);
6.​4.​2.​2 объяснять понятия "авторское право", "плагиат";
6.​4.​2.​3 сопровождать информацию ссылками на автора

Оглавление

6.​2.​2.​1 организовывать ссылки (гиперссылки, оглавления, названия, сноски)

Реферат

6.​2.​2.​1 организовывать ссылки (гиперссылки, оглавления, названия, сноски);
6.​4.​2.​2 объяснять понятия "авторское право", "плагиат";
6.​4.​2.​3 сопровождать информацию ссылками на автора

      3) 7 класс:

Разделы долгосрочного плана

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть

Измерение информации и компьютерная память

Единицы измерения информации

7.​2.​1.​1 осуществлять перевод из одних единиц измерения информации в другие

Компьютерная память

7.​1.​1.​1 описывать назначение видов памяти компьютера (оперативные запоминающие устройства, постоянные запоминающие устройства, внешние запоминающие устройства, кеш-память)

Размеры файлов

7.​1.​2.​1 сравнивать размеры файлов разных форматов, хранящих одинаковую информацию;
7.​1.​2.​2 создавать и распаковывать архивы различных форматов

Сети и безопасность

Компьютерные сети и их классификация

7.​1.​3.​1 классифицировать компьютерные сети

Антивирусная безопасность

7.​4.​2.​1 защищать компьютер от вредоносных программ

Пользовательский интерфейс

7.​4.​1.​1 оценивать эргономичность пользовательских интерфейсов

2 четверть

Решение задач с помощью электронных таблиц

Таблицы в текстовом процессоре

7.​2.​2.​1 форматировать элементы таблицы в текстовом процессоре

Форматирование элементов электронных таблиц

7.​2.​2.​2 форматировать элементы электронной таблицы

Типы данных

7.​2.​2.​5 использовать различные типы данных в электронной таблице;
7.​2.​2.​6 создавать формулы для вычислений в электронной таблице

Условное форматирование

7.​2.​2.​4 использовать условное форматирование в электронной таблице

Графическое представление табличных данных

7.​2.​2.​3 создавать диаграммы в электронной таблице

Моделирование процессов в электронных таблицах

7.​2.​2.​2 форматировать элементы электронной таблицы;
7.​2.​2.​5 использовать различные типы данных в электронной таблице
7.​2.​2.​4 использовать условное форматирование в электронной таблице;
7.​2.​2.​3 создавать диаграммы в электронной таблице

3 четверть

Программирование алгоритмов на языке Python(пайтон)

Работа с файлами

7.​3.​3.​1 осуществлять чтение и запись файла на языке программирования Python(пайтон)

Программирование алгоритмов ветвления

7.​3.​2.​1 записывать разветвляющиеся алгоритмы на языке программирования Python(пайтон)

Программирование вложенных условий

7.​3.​3.​2 использовать вложенные условия на языке программирования Python(пайтон)

Программирование составных условий

7.​3.​3.​3 использовать составные условия на языке программирования Python(пайтон)

Организуем выбор

7.​3.​2.​1 записывать разветвляющиеся алгоритмы на языке программирования Python(пайтон)

4 четверть

Практическое программирование

Постановка проблемы

7.​3.​2.​1 записывать разветвляющиеся алгоритмы на языке программирования Python(пайтон)

Разработка алгоритма

7.​3.​2.​1 записывать разветвляющиеся алгоритмы на языке программирования Python(пайтон)

Программирование алгоритма

7.​3.​2.​1 записывать разветвляющиеся алгоритмы на языке программирования Python(пайтон)

Тестирование программы

7.​3.​2.​1 записывать разветвляющиеся алгоритмы на языке программирования Python(пайтон)

      4) 8 класс:

Разделы долгосрочного плана

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть

Технические характеристики компьютера и сетей

Измерение информации

8.​2.​1.​1 применять алфавитный подход при определении количества информации

Процессор и его характеристики

8.​1.​1.​1 объяснять на элементарном уровне функции процессора и его основные характеристики

Компьютерные сети

8.​1.​3.​1 определять пропускную способность сети

Здоровье и безопасность

Негативные аспекты использования компьютера

8.​4.​1.​1 приводить примеры влияния различных электронных устройств на организм человека и эффективно использовать методы защиты

Безопасность в сети

8.​4.​2.​1 соблюдать правила обеспечения безопасности пользователя в сети (мошенничество и агрессия в интернете)

2 четверть

Обработка информации в электронных таблицах

Статистические данные

8.​2.​2.​2 использовать абсолютную и относительную ссылки;
8.​2.​2.​1 использовать различные форматы данных для решения задач в электронных таблицах

Встроенные функции

8.​2.​2.​3 использовать встроенные функции для решения задач с применением электронных таблиц

Анализ данных на основе имеющейся информации

8.​2.​2.​3 использовать встроенные функции для решения задач с применением электронных таблиц

Решение прикладных задач

8.​2.​2.​3 использовать встроенные функции для решения задач с применением электронных таблиц;
8.​2.​2.​1 использовать различные форматы данных для решения задач в электронных таблицах;
8.​2.​2.​4 строить графики функций, заданных в таблице

3 четверть

Программирование алгоритмов на языке программироания Python(пайтон)

Цикл while(уайл)

8.​3.​3.​1 использовать оператор цикла while(уайл)

Цикл for(фор)

8.​3.​3.​2 использовать оператор цикла for(фор)

Управление циклом: continue(континю),

8.​3.​3.​3 использовать инструкции управления циклом (continue (континю), break(брик), else (элс))

Управление циклом: break(брик),

8.​3.​3.​3 использовать инструкции управления циклом (continue (континю), break(брик), else (элс))

Управление циклом: else(элс)

8.​3.​3.​3 использовать инструкции управления циклом (continue (континю), break(брик), else (элс))

Трассировка алгоритма

8.​3.​2.​1 осуществлять трассировку алгоритма

4 четверть

Практическое программирование

Постановка проблемы

8.​3.​1.​1 создавать модели задач на языке программирования Python(пайтон)

Разработка алгоритма

8.​3.​1.​1 создавать модели задач на языке программирования Python(пайтон);
8.​3.​2.​1 осуществлять трассировку алгоритма

Программирование алгоритма

8.​3.​1.​1 создавать модели задач на языке программирования Python(пайтон);
8.​3.​2.​1 осуществлять трассировку алгоритма

Тестирование программы

8.​3.​1.​1 создавать модели задач на языке программирования Python(пайтон)
8.​3.​2.​1 осуществлять трассировку алгоритма

      5) 9 класс:

Разделы долгосрочного плана

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть

Работа с информацией

Свойства информации

9.​2.​1.​1 определять свойства информации (актуальность, точность, достоверность, ценность);
9.​4.​1.​1 критически оценивать риски, связанные с продолжительным использованием компьютеров

Совместная работа с документами

9.​1.​3.​1 осуществлять совместную работу с документами с использованием облачных технологий

Сетевой этикет

9.​4.​2.​1 рассуждать о последствиях нарушения этических и правовых норм в сети

Выбираем компьютер

Конфигурация компьютера

9.​1.​1.​1 выбирать конфигурацию компьютера в зависимости от его назначения

Выбор программного обеспечения

9.​1.​2.​1 выбирать программное обеспечение в зависимости от потребности пользователя

"Расчет стоимости компьютера"

9.​1.​1.​1 выбирать конфигурацию компьютера в зависимости от его назначения;
9.​1.​2.​1 выбирать программное обеспечение в зависимости от потребности пользователя;
9.​3.​1.​1 разрабатывать и исследовать модели процессов (физических, биологических, экономических) в электронных таблицах

2 четверть

Базы данных

Базы данных

9.​2.​2.​1 объяснять термины "базы данных, запись, поле"

Создание базы данных в электронных таблицах

9.​2.​2.​2 создавать базу данных в электронной таблице

Методы поиска информации

9.​2.​2.​3 осуществлять поиск, сортировку и фильтрацию данных

Сортировка и фильтрация данных

9.​2.​2.​3 осуществлять поиск, сортировку и фильтрацию данных

Работа с базой данных

9.​2.​2.​2 создавать базу данных в электронной таблице;
9.​2.​2.​3 осуществлять поиск, сортировку и фильтрацию данных

3 четверть

Программирование алгоритмов на языке программирования Python(пайтон)

Одномерный массив

9.​3.​3.​1 создавать программы на языке программирования Python(пайтон) с использованием одномерных массивов

Поиск элемента с заданными свойствами

9.​3.​3.​1 создавать программы на языке программирования Python(пайтон) с использованием одномерных массивов

Перестановка элементов

9.​3.​3.​1 создавать программы на языке программирования Python(пайтон) с использованием одномерных массивов

Двумерный массив

9.​3.​3.​2 создавать программы на языке программирования Python(пайтон) с использованием двумерных массивов

Сортировка

9.​3.​2.​1 применять алгоритмы сортировки;
9.​3.​3.​1 создавать программы на языке программирования Python(пайтон) с использованием одномерных массивов;
9.​3.​3.​2 создавать программы на языке программирования Python(пайтон)с использованием двумерных массивов

Удаление и вставка элемента

9.​3.​3.​1 создавать программы на языке программирования Python (пайтон) с использованием одномерных массивов;
9.​3.​3.​2 создавать программы на языке программирования Python (пайтон) с использованием двумерных массивов

4 четверть

Создание 2D игры на языке программирования Python (пайтон)

Библиотека PyGame (пайгейм)

9.​3.​3.​3 подключать библитотеку PyGame (пайгейм);
9.​3.​3.​4 использовать готовые модули библиотеки PyGame(пайгейм) для создания окна для игры

Задний фон и персонажи игры

9.​3.​3.​5 создавать задний фон игры
9.​3.​3.​6 загружать готовые персонажи для игры

Анимирование персонажей

9.​3.​3.​7 программировать движение персонажа
9.​3.​3.​8 управлять персонажами с клавиатуры

Программирование условий

9.​3.​3.​9 разрабатывать игру по готовому сценарию
9.​3.​3.​10 реализовать алгоритм подсчета результатов игры

  Приложение 10
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 26 июля 2019 года № 334
  Приложение 206
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету "История Казахстана" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 17669).

      2. Историческое сознание – знание истории, осмысление исторического опыта и вытекающих из него уроков, социальное прогнозирование (исходя из понимания сущности настоящего, инвариантности прошлого и альтернативности будущего), осознание исторической ответственности за свою деятельность. Исторические знания, являющиеся важной составляющей учебно-воспитательного процесса, способствуют решению задач становления личности, гражданина и патриота.

      3. Содержание учебного предмета "История Казахстана" дает возможность понять уникальность культуры наших предков, место и роль Казахстана в мировой истории, его вклад в развитие общемировой цивилизации.

      4. Цель учебного предмета "История Казахстана" – формирование у обучающихся исторического сознания, казахстанского патриотизма, уважения к истории своей страны, гордости за достижения своих предков, привитие национальных и общечеловеческих ценностей, развитие исследовательских, мыслительных, коммуникативных навыков.

      5. Задачи учебного предмета:

      1) формирование знаний об основных этапах и особенностях социального, экономического, политического и культурного развития общества на территории Казахстана с древности до наших дней;

      2) формирование знаний о системе национальных ценностей, сложившихся в ходе исторического развития Казахстана;

      3) формирование осознанного понимания сущности основных событий, явлений и процессов исторического развития Казахстана;

      4) формирование и развитие навыков критического анализа и оценки исторических событий, процессов, явлений и деятельности исторических личностей в контексте их влияния на отечественную историю;

      5) развитие навыка аргументированного суждения на основе анализа исторических фактов;

      6) формирование и развитие навыков проведения исторического исследования (выдвижение гипотез, составление вопросов для исследования, анализ источников, сопоставление различных точек зрения, формулирование заключений и выводов, определение собственной позиции);

      7) формирование умения использовать исторические знания и навыки для ориентации в современных политических, социально-экономических и культурных процессах;

      8) формирование коммуникативных навыков, в частности, умения ясно выражать свои мысли в устной и письменной форме, работать в команде, использовать информацию из различных источников, включая публикации и электронные средства.

Глава 2. Организация содержания учебного предмета "История Казахстана"

      6. Максимальный объем учебной нагрузки по учебному предмету "История Казахстана" составляет:

      1) в 5 классе по 2 часа в неделю, в учебном году– 68 часов;

      2) в 6 классе по 2 часа в неделю, в учебном году – 68 часов;

      3) в 7 классе по 2 часа в неделю, в учебном году – 68 часов;

      4) в 8 классе по 2 часа в неделю, в учебном году – 68 часов;

      5) в 9 классе по 2 часа в неделю, в учебном году – 68 часов;

      6) в 9 классе (переходный период) по 2 часа в неделю, в учебном году – 68 часов.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8170).

      7. Содержание учебного предмета "История Казахстана" организовано по разделам обучения. Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов.

      8. Содержание учебного предмета включает 4 раздела:

      1) развитие социальных отношений;

      2) развитие культуры;

      3) развитие государства;

      4) экономическое развитие Казахстана.

      9. Раздел "Развитие социальных отношений" включает следующие подразделы:

      1) этнические отношения;

      2) социальные отношения.

      10. Раздел "Развитие культуры" состоит из следующих подразделов:

      1) мировоззрение и религия;

      2) искусство и литература;

      3) образование и наука.

      11. Раздел "Развитие государства" включает следующие подразделы:

      1) внутренняя политика государства;

      2) внешняя политика государства.

      12. Раздел "Экономическое развитие Казахстана" состоит из следующих подразделов:

      1) хозяйство;

      2) производственные отношения и торговля.

      13. Цели обучения, организованные систематично и последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу, оценивать достижения обучающихся и информировать их о следующих этапах обучения.

      14. Учебная программа направлена на формирование базовых навыков исторического мышления: интерпретация исторических источников, ориентация во времени и пространстве, навыки исторического анализа и объяснения.

      15. Формирование навыков исторического мышления, а также эффективная реализация целей обучения по учебному предмету "История Казахстана" осуществляется на основе исторических концептов (понятий):

      1) изменение и преемственность;

      2) причина и следствие;

      3) доказательство;

      4) сходство и различие;

      5) значимость;

      6) интерпретация.

      16. Ожидаемые результаты обучения на основе исторических концептов:

      1) изменение и преемственность:

      обучающиеся должны уметь: анализировать и оценивать исторические примеры непрерывности и изменения во времени и пространстве, объединять примеры непрерывности и изменения в течение продолжительного времени до масштабных исторических процессов или тем, объяснять основания (критерии) систематизации и организации исторических событий и процессов внутри определенного временного блока;

      2) причина и следствие:

      обучающиеся должны уметь: анализировать и оценивать взаимодействие нескольких причин и влияний, понимать историческую обусловленность, выделяя совпадения, причинно-следственную связь и взаимосвязи, объяснять и оценивать способы, в которых явление, событие или процесс связывается с другими аналогичными историческими явлениями во времени и в пространстве;

      3) доказательство:

      обучающиеся должны уметь: анализировать особенности исторического источника, такие как аудитория, цели, точки зрения, формат, аргумент, ограничения и контекст, относящиеся к рассматриваемому доказательству, на основе анализа и оценки исторического свидетельства делать обоснованные заключения и соответствующие выводы, анализировать различные, иногда противоречивые свидетельства из первичных источников и вторичных работ в целях создания объективного представления о прошлом;

      4) сходство и различия:

      обучающиеся должны уметь сравнивать связанные исторические события и процессы на местах в течение определенного отрезка времени, в различных обществах или внутри одного общества;

      5) значимость:

      обучающиеся должны уметь определять значимость исторического события, явления, процесса для развития общества;

      6) интерпретация:

      обучающиеся должны уметь объяснять и оценивать различные точки зрения на определенное историческое событие, явление, процесс.

      17. Базовое содержание учебного предмета "История Казахстана" для 5 класса:

      1) жизнь древних людей Казахстана. Казахстан в эпоху камня: появление древнейшего человека в Казахстане, первичные формы социальной организации. Занятия древнейших людей (охота и собирательство). Стоянки эпохи камня на территории Казахстана. Зарождение земледелия и скотоводства. Ботайская культура. Казахстан в эпоху бронзы: месторождения меди и олова на территории Казахстана. Андроновская культура. Хозяйство и общественное устройство в эпоху бронзы. Бегазы-Дандыбаевская культура. А.Х. Маргулан и другие исследователи древности Казахстана;

      2) жизнь древних кочевников. Особенности железного века. Древняя металлургия Казахстана. Возникновение кочевого скотоводства. Система жизнеобеспечения ранних кочевников. Переносное жилище кочевников. Мировоззрение ранних кочевников;

      3) саки. Сакские племена на территории Казахстана. Источники по истории саков. Политическая история саков. Общественное устройство. Хозяйство и быт. Материальная и духовная культура. "Звериный стиль". Иссыкская находка – "Золотой человек". Царские курганы Шиликтинской долины. Берельский могильник. Бесшатырские курганы. Тасмолинская культура;

      4) усуни и кангюи. Усуни. Письменные источники об усунях. Расселение, хозяйство и быт усуней. Общественное устройство усуней. Кангюи. Китайские и иранские источники по истории кангюев. Расселение, хозяйство и быт кангюев. Общественное устройство кангюев. Археологические памятники усуней, кангюев;

      5) гунны (хунны). Ранняя история гуннов в китайских источниках. Шаньюй Модэ – основатель гуннского государства. Политическая история и государственное устройство гуннов. Великое переселение народов (перемещение гуннов на Запад). Аттила и его походы. Хозяйство и общественное устройство гуннов. Развитие культуры в эпоху гуннов;

      6) сарматы. Участие сарматов в политических событиях древности. Расселение, хозяйство и быт сарматов. Общественный строй сарматов. Археологические памятники сарматов. Культура;

      7) обзор древней истории Казахстана. Антропологический облик древних людей Казахстана. Основные события, явления, процессы древней истории Казахстана. Культурное наследие Древнего Казахстана;

      8) краеведение. Легенды и сказания родного края. Памятники истории края вокруг нас. Исторические личности края: бии, батыры и акыны. Краеведческий музей и исторические экспонаты.

      18. Базовое содержание учебного предмета "История Казахстана" для 6 класса:

      1) Казахстан в VI-IX веках. Периодизация средневековой истории Казахстана. Образование Великого Тюркского каганата. Раннесредневековые государства на территории Казахстана: Западно-Тюркский каганат, Тюргешский каганат, Карлукский каганат, Огузское государство, Кимакский каганат. Историческое значение Атлахской битвы. Общественно-политическое устройство тюркских государств. Военное искусство тюрков. Хозяйство. Торговля и развитие городской культуры;

      2) Казахстан в X – начале XІІІ веков. Государство Караханидов. Начало распространения ислама на территории Казахстана. Найманы, кереиты, жалаиры. Кыпчакское ханство. Понятие "Дешти Кипчак". Хозяйство: кочевое, оседло-земледельческое. Торговля. Городская культура. Великий Шелковый путь: историческое значение. Вклад тюркской культуры в развитие мировой цивилизации. Выдающиеся мыслители тюркского мира;

      3) Казахстан в XIII веке - первой половине XV века. Завоевательные походы Чингисхана. Защита Отрара. Образование Монгольской империи. Золотая Орда. Ак Орда. Государство Могулистан. Военные походы Тимура. Ногайская Орда. Ханство Абулхаира. Общественно-политическое устройство государств в XIII веке - первой половине XV века. Средневековые путешественники о Казахстане. Хозяйство. Развитие торговли. Культура;

      4) формирование казахского народа. Казахи – наследники Великой степи: историческая и этническая преемственность. Этноним "казах". Окончательное становление казахского народа;

      5) образование единого Казахского государства. Предпосылки образования национального государства казахов. Образование казахского ханства (территория, этнический состав населения). Основатели государства –Жанибек и Керей. Труд М.Х. Дулати "Тарихи Рашиди" – ценный источник по ранней истории Казахского ханства. Внутренняя и внешняя политика Казахского ханства в первые годы становления. Историческое значение образования единого казахского государства;

      6) развитие Казахского ханства в XVI-XVII веках. Укрепление Казахского государства в период правления Касым хана. Дальнейшее укрепление и политический подъем Казахского ханства при правлении Хакназар хана. Внутренняя и внешняя политика хана Тауекеля. Внутренняя и внешняя политика хана Есима. Жангир хан. Орбулакская битва. Правление Тауке хана. "Жеты жаргы". Великие бии. Государственно-административное устройство Казахского ханства. Социальная стратификация казахского общества;

      7) экономика и культура XVI - XVII веков. Культура казахского народа: материальная, духовная культура. Литература и искусство: творчество акынов-жырау, народных певцов и композиторов, музыкальное искусство. Традиционное хозяйство казахов: скотоводство, земледелие;

      8) краеведение. Топонимы – свидетели времен минувших (история края в названиях населенных пунктов, рек и озер). Хранители культурно-исторических традиций: народные ремесла края. Один народ – одна страна – одна судьба (народы моего края). Живые свидетели истории родного края.

      19. Базовое содержание учебного предмета "История Казахстана" для 7 класса:

      1) Казахстан в начале XVIII века: внешнеполитическая ситуация и внутреннее положение. Джунгарское государство. Казахско-джунгарские войны. Годы "Великого бедствия" – "Актабан шубырынды". Курултай в Каракуме и Ордабасы – организация казахского ополчения. Анракайская битва. Защитники Отечества. Казахско-джунгарские войны в 30-40-е годы XVIII века;

      2) Казахское ханство в первой половине XVIII века. Казахско-русские взаимоотношения до начала XVIII века. Казахстан в орбите интересов Российской империи начала XVIII века (политические и экономические цели, военно-разведывательные экспедиции, строительство первых военных укреплений). Принятие российского подданства ханом Младшего жуза Абулхаиром: причины и цели. Политика Российской империи в Казахстане в 30-50-е годы XVIII века. Обострение внутриполитической обстановки в Казахстане в 40-е годы ХVІІІ века. Казахское ханство при Аблае: внутренняя и внешняя политика;

      3) культура Казахстана XVIII века. Творчество акынов и жырау XVІII века. Казахские источники по истории XVIII века. Прикладное искусство казахов;

      4) колонизация и народно-освободительная борьба. Колониальная политика Российской империи: цели, методы. Национально-освободительное движение Сырыма Датова (причины, социальная база движения, этапы и ход, результаты). Царские реформы в 1822-1824 годы (ликвидация ханской власти в Среднем и Младшем жузах). Восстание казахов в 1836-1838 годах в Букеевской Орде (причины, основные этапы и сражения). Национально-освободительное движение казахского народа в первой половине XIX века (Жоламана Тленшиева, Саржана Касымова). Национально-освободительное движение под руководством Кенесары Касымова (причины, цели и движущие силы национально-освободительного движения, основные этапы). Кенесары Касымов: личность и политик. Восстание казахов под руководством Жанходжи Нурмухамедова и Есета Котибарова (причины, ход восстания). Присоединение Российской империей южных регионов Казахстана. Историческое значение народно-освободительного движения в Казахстане в конце ХVІІІ века - XIX веке;

      5) Казахстан в составе Российской империи. Реформы царизма в Казахстане во второй половине XIX века. Реформы 1867-1868 годов. Аграрная и переселенческая политика царских властей в Казахстане. Освободительная борьба 1860-1870-х годов (причины и ход восстаний). Социально-экономическое развитие Казахстана во второй половине ХIХ века. Начало проникновения капиталистических отношений. Административно-территориальные реформы 80-90-х годов ХIХ века: содержание и последствия. Развитие торговых отношений. Переселение уйгур и дунган в Семиречье. Трансформация казахского традиционного общества. Развитие общественно-политической мысли во второй половине XIX века;

      6) культура Казахстана в XIХ - начале ХХ веков. Развитие просвещения и науки в Казахстане в XIX веке. Просветительская деятельность хана Букеевской Орды Жангира. Научное изучение Казахстана (П. Семенов-Тянь-Шанский, Г.Н. Потанин, В.В. Радлов, М. Шорманов, М. Бабаджанов, А. Диваев). Светские и религиозные учебные заведения. Джадидизм и новометодные школы. Шокан Уалиханов – великий казахский ученый. Просветитель, педагог-новатор, общественный деятель И. Алтынсарин. Абай Кунанбаев – великий мыслитель, основатель казахской письменной литературы. Развитие музыкальной культуры казахов (Курмангазы Сагырбайулы, Таттимбет Казангапулы, Даулеткерей Шыгайулы). Казахская тематика в произведениях известных художников. Исторические труды Ш. Кудайбердиева, М. Копеева и К. Халида;

      7) краеведение. Туристские маршруты. Неравнодушные сердца. Летопись родного края. История моей школы.

      20. Базовое содержание учебного предмета "История Казахстана" для 8 класса:

      1) Казахстан в начале ХХ века. Общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века. Экономическое развитие Казахстана в начале ХХ века. Столыпинская аграрная реформа и массовая крестьянская колонизация Казахстана. Развитие промышленности Казахстана в начале ХХ века. Развитие торговли. Национально-освободительное восстание 1916 года. Казахская национальная интеллигенция и ее влияние на общественно-политические процессы начала ХХ века. Развитие политической прессы (газета "Казах", журнал "Айкап"). Революции 1917 года. Создание партии "Алаш". Правительство "Алаш-Орда". Политические лидеры казахского народа (А. Букейханов, А. Байтурсынов, М. Дулатов, Б. Каратаев, М. Тынышпаев, М. Шокаев). Научные труды казахской интеллигенции начала ХХ века;

      2) установление советской власти в Казахстане. Казахская социалистическая партия "Уш Жуз". Военные действия в Казахстане в период гражданской войны (1918-1920 годы). Взаимоотношения органов Советской власти с правительством "Алаш-Орда", Кокандской автономией. Политика "военного коммунизма". Джут и голод 1921 года. Образование Казахской Автономной Советской Социалистической Республики. Формирование территории Казахской АССР. Роль казахской интеллигенции в восстановлении целостности казахских земель. НЭП в Казахстане (1921-1925 годы). Политика командно-административной системы в 20-30 годы ХХ века. Религиозная политика Советского государства;

      3) Казахстан в период тоталитаризма. Социалистическая индустриализация в Казахстане (сущность и особенности). "Малый Октябрь" (содержание и практика реализации). Конфискация байских хозяйств. Политика насильственной коллективизации в сельском хозяйстве. Экономические последствия насильственной коллективизации в Казахстане. Голод 1931-1933 годов – казахстанская трагедия ХХ века. Демографические последствия коллективизации сельского хозяйства в Казахстане. Общественно-политические взгляды и отношение к методам проведения коллективизации национальной интеллигенции ("Письмо пяти"). Общественно-политические процессы в Казахстане в 1920-1930-е годы. Сталинские репрессии. Советские "исправительно-трудовые" концентрационные лагеря на территории Казахстана (Степлаг, Карлаг, АЛЖИР);

      4) культура Советского Казахстана: наука и образование. Народное образование (ликвидация безграмотности взрослого населения, среднее образование, перевод казахской письменности с арабского алфавита на латинский, введение нового алфавита на основе русской графики). А. Байтурсынов – "учитель нации". Появление высших учебных заведений. Казахстанский филиал АН СССР. Роль К. Сатпаева в развитии казахстанской науки. Ученые Казахстана и их научные достижения. Развитие литературы (творчество Ж. Аймаутова, М. Жумабаева, Б. Майлина, И. Жансугурова, С. Сейфуллина, С. Муканова, Г. Мусрепова, Г. Мустафина). Театр, кино, изобразительное искусство и его деятели. Советская идеология в области культуры. Социалистический реализм;

      5) Казахстан в годы Великой Отечественной войны. Начало Великой Отечественной войны. Мобилизация в Казахстане и казахстанские военные формирования. Героизм и судьба казахстанцев в годы Великой Отечественной войны. Участие казахстанцев в сражениях Великой Отечественной войны. Казахстанцы - Герои Советского Союза. Б. Момышулы – легендарная личность. Казахстан – арсенал фронта. Депортация народов СССР в Казахстан. Культура Казахстана в период Великой Отечественной войны. Развитие науки. Достижения литературы (М. Ауэзов, Ж. Жабаев, Д. Снегин, И. Шухов). Развитие искусства (театр, кино).

      21. Базовое содержание учебного предмета "История Казахстана" для 9 класса:

      1) Казахстан в послевоенные годы (1946-1953 годы). Социально-экономические изменения в послевоенные годы. Разработка полезных ископаемых и развитие промышленности. Развитие сельского хозяйства. Создание военно-промышленного комплекса Казахстана (ядерный полигон в Казахстане). Особенности общественно-политической жизни в послевоенные годы. "Дело Бекмаханова";

      2) Казахстан в годы "Оттепели" (1954-1964 годы). Развитие промышленности в Казахстане в "хрущевский период". Освоение целинных и залежных земель в Казахстане (экономические, экологические и демографические последствия освоения целины). Военно-промышленный комплекс в Казахстане (космодром "Байконур"). "Хрущевская оттепель". Общественно-политическая жизнь в республике в 1954-1965 годы;

      3) Казахстан в годы "Застоя" (1965-1985 годы). Социально-экономическое развитие Казахстана в 1965-1985 годы. Сырьевая направленность экономики. Урбанизация. Кризисные проявления в сельском хозяйстве в 1970-1980-е годы. Общественно-политическая жизнь в 1965-1985 годы. События 1979 года в Целинограде. Деятельность руководителей Казахской ССР (Ж. Шаяхметов, Д. Кунаев, Ж. Ташенов);

      4) культура Советского Казахстана (1946-1985 годы). Государственная политика в сфере образования. Обязательное среднее всеобщее образование. Положение казахского языка. Развитие науки. Развитие литературы (А. Нурпеисов, Б. Момышулы, И. Есенберлин, О. Сулейменов, М. Шаханов). Искусство (театр, кино);

      5) Казахстан в период перестройки (1986-1991 годы). Социально-экономические преобразования в годы "перестройки": цели, проблемы и противоречия. События декабря 1986 года в Казахстане (причины, ход и последствия). Репрессивные меры в отношении участников декабрьских событий 1986 года в Казахстане. "Декларация о государственном суверенитете Казахской ССР" (октябрь 1990 года). Кризис советской политической системы ("Августовский путч" 1991 года). Распад СССР. Общественно-политические движения в Казахстане. Закрытие Семипалатинского ядерного полигона. Принятие закона "О языках Казахской ССР";

      6) возрождение государственности Казахстана (1991-1997 годы). Историческое значение принятия Конституционного закона "О государственной независимости". Н.А. Назарбаев – Первый Президент Республики Казахстан. Становление общественно-политических институтов Независимого Казахстана. Трудности перехода к рыночной экономике. Интеграция Казахстана в мировое сообщество. Социально-демографические процессы в первые годы Независимости. Принятие Конституции 1995 года;

      7) укрепление Независимого Казахстана (с 1997 года по настоящее время). Долгосрочные приоритетные цели и стратегии Республики Казахстан. Принятие Стратегии "Казахстан - 2030". Возрастание авторитета Республики Казахстан на международной арене. Взаимоотношения Казахстана с региональными и международными организациями. Председательствование Казахстана в Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ) и Организации Исламского сотрудничества (ОИС). Казахстан в системе мировых экономических связей. Экономическое и социальное положение страны. Астана–новая столица Республики Казахстан. Стратегия "Казахстан-2050" – новый политический курс состоявшегося государства. Национальный план "100 конкретных шагов по реализации 5 институциональных реформ" – ответ на вызовы современности. Роль Лидера нации Н.А. Назарбаева в создании и развитии независимого государства;

      8) культура современного Казахстана (с 1991 года до настоящего времени). Политика государства в сфере образования и науки. Государственная программа "Болашак". Создание инновационных научно-образовательных организаций. Казахстанская модель межэтнического и межконфессионального согласия. Ассамблея народа Казахстана. Возрождение и сохранение национальной культуры в эпоху глобализации. Тенденции развития современного искусства и литературы. Государственная программа "Культурное наследие". Общенациональная консолидирующая идея "Мәңгілік Ел". Программа "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания".

      22. Базовое содержание учебного предмета "История Казахстана" для 9 класса (переходный период):

      1) Казахстан в начале ХХ века. Общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века. Экономическое развитие Казахстана в начале ХХ века. Столыпинская аграрная реформа и массовая крестьянская колонизация Казахстана. Развитие промышленности Казахстана в начале ХХ века. Развитие торговли. Национально-освободительное восстание 1916 года. Казахская национальная интеллигенция и ее влияние на общественно-политические процессы начала ХХ века. Развитие политической прессы (газета "Казах", журнал "Айкап"). Революции 1917 года. Создание партии "Алаш". Правительство "Алаш-Орда". Политические лидеры казахского народа (А. Букейханов, А. Байтурсынов, М. Дулатов, Б. Каратаев, М. Тынышпаев, М. Шокаев). Научные труды казахской интеллигенции начала ХХ века;

      2) установление советской власти в Казахстане. Казахская социалистическая партия "Уш Жуз". Военные действия в Казахстане в период гражданской войны (1918-1920 годы). Взаимоотношения органов Советской власти с правительством "Алаш-Орда", Кокандской автономией. Политика "военного коммунизма". Джут и голод 1921 года. Образование Казахской Автономной Советской Социалистической Республики. Формирование территории Казахской АССР. Роль казахской интеллигенции в восстановлении целостности казахских земель. НЭП в Казахстане (1921-1925 годы). Политика командно-административной системы в 20-30 годы ХХ века. Религиозная политика Советского государства;

      3) Казахстан в период тоталитаризма. Социалистическая индустриализация в Казахстане (сущность и особенности). "Малый Октябрь" (содержание и практика реализации). Конфискация байских хозяйств. Политика насильственной коллективизации в сельском хозяйстве. Экономические последствия насильственной коллективизации в Казахстане. Голод 1931-1933 годов – казахстанская трагедия ХХ века. Демографические последствия коллективизации сельского хозяйства в Казахстане. Общественно-политические взгляды и отношение к методам проведения коллективизации национальной интеллигенции ("Письмо пяти"). Общественно-политические процессы в Казахстане в 1920-1930-е годы. Сталинские репрессии. Советские "исправительно-трудовые" концентрационные лагеря на территории Казахстана (Степлаг, Карлаг, АЛЖИР);

      4) культура Советского Казахстана: наука и образование. Народное образование (ликвидация безграмотности взрослого населения, среднее образование, перевод казахской письменности с арабского алфавита на латинский, введение нового алфавита на основе русской графики). А. Байтурсынов – "учитель нации". Появление высших учебных заведений. Казахстанский филиал АН СССР. Роль К. Сатпаева в развитии казахстанской науки. Ученые Казахстана и их научные достижения. Развитие литературы (творчество Ж. Аймаутова, М. Жумабаева, Б. Майлина, И. Жансугурова, С. Сейфуллина, С. Муканова, Г. Мусрепова, Г. Мустафина). Театр, кино, изобразительное искусство и его деятели. Советская идеология в области культуры. Социалистический реализм;

      5) Казахстан в годы Великой Отечественной войны. Начало Великой Отечественной войны. Мобилизация в Казахстане и казахстанские военные формирования. Героизм и судьба казахстанцев в годы Великой Отечественной войны. Участие казахстанцев в сражениях Великой Отечественной войны. Казахстанцы - Герои Советского Союза. Б. Момышулы – легендарная личность. Казахстан – арсенал фронта. Депортация народов СССР в Казахстан. Культура Казахстана в период Великой Отечественной войны. Развитие науки. Достижения литературы (М. Ауэзов, Ж. Жабаев, Д. Снегин, И. Шухов). Развитие искусства (театр, кино).

      6) Казахстан в послевоенные годы (1946-1953 годы). Социально-экономические изменения в послевоенные годы. Разработка полезных ископаемых и развитие промышленности. Развитие сельского хозяйства. Создание военно-промышленного комплекса Казахстана (ядерный полигон в Казахстане). Особенности общественно-политической жизни в послевоенные годы. "Дело Бекмаханова";

      7) Казахстан в годы "Оттепели" (1954-1964 годы). Развитие промышленности в Казахстане в "хрущевский период". Освоение целинных и залежных земель в Казахстане (экономические, экологические и демографические последствия освоения целины). Военно-промышленный комплекс в Казахстане (космодром "Байконур"). "Хрущевская оттепель". Общественно-политическая жизнь в республике в 1954-1965 годы;

      8) Казахстан в годы "Застоя" (1965-1985 годы). Социально-экономическое развитие Казахстана в 1965-1985 годы. Сырьевая направленность экономики. Урбанизация. Кризисные проявления в сельском хозяйстве в 1970-1980-е годы. Общественно-политическая жизнь в 1965-1985 годы. События 1979 года в Целинограде. Деятельность руководителей Казахской ССР (Ж. Шаяхметов, Д. Кунаев, Ж. Ташенов);

      9) культура Советского Казахстана (1946-1985 годы). Государственная политика в сфере образования. Обязательное среднее всеобщее образование. Положение казахского языка. Развитие науки. Развитие литературы (А. Нурпеисов, Б. Момышулы, И. Есенберлин, О. Сулейменов, М. Шаханов). Искусство (театр, кино);

      10) Казахстан в период перестройки (1986-1991 годы). Социально-экономические преобразования в годы "перестройки": цели, проблемы и противоречия. События декабря 1986 года в Казахстане (причины, ход и последствия). Репрессивные меры в отношении участников декабрьских событий 1986 года в Казахстане. "Декларация о государственном суверенитете Казахской ССР" (октябрь 1990 года). Кризис советской политической системы ("Августовский путч" 1991 года). Распад СССР. Общественно-политические движения в Казахстане. Закрытие Семипалатинского ядерного полигона. Принятие закона "О языках Казахской ССР";

      11) возрождение государственности Казахстана (1991-1997 годы). Историческое значение принятия Конституционного закона "О государственной независимости". Н.А. Назарбаев – Первый Президент Республики Казахстан. Становление общественно-политических институтов Независимого Казахстана. Трудности перехода к рыночной экономике. Интеграция Казахстана в мировое сообщество. Социально-демографические процессы в первые годы Независимости. Принятие Конституции 1995 года;

      12) укрепление Независимого Казахстана (с 1997 года по настоящее время). Долгосрочные приоритетные цели и стратегии Республики Казахстан. Принятие Стратегии "Казахстан - 2030". Возрастание авторитета Республики Казахстан на международной арене. Взаимоотношения Казахстана с региональными и международными организациями. Председательствование Казахстана в Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ) и Организации Исламского сотрудничества (ОИС). Казахстан в системе мировых экономических связей. Экономическое и социальное положение страны. Астана – новая столица Республики Казахстан. Стратегия "Казахстан-2050" – новый политический курс состоявшегося государства. Национальный план "100 конкретных шагов по реализации 5 институциональных реформ" – ответ на вызовы современности. Роль Лидера нации Н.А. Назарбаева в создании и развитии независимого государства;

      13) культура современного Казахстана (с 1991 года до настоящего времени). Политика государства в сфере образования и науки. Государственная программа "Болашак". Создание инновационных научно-образовательных организаций. Казахстанская модель межэтнического и межконфессионального согласия. Ассамблея народа Казахстана. Возрождение и сохранение национальной культуры в эпоху глобализации. Тенденции развития современного искусства и литературы. Государственная программа "Культурное наследие". Общенациональная консолидирующая идея "Мәңгілік Ел". Программа "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания".

Глава 3. Система целей обучения

      23. Система целей обучения содержит кодировку. Код первого числа обозначает класс, второе и третье число–раздел и подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в коде 7.2.1.2 "7"–класс, "2"–раздел, "1"–подраздел, "2"–нумерация учебной цели.

      24. Система целей обучения расписана по разделам для каждого класса:

      1) развитие социальных отношений:

Обучающиеся должны:


5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

9 класс (переходный период)

Подраздел

Около 1 млн. лет назад- V век

VI век - XVII век

XVIII век - XIX век

І половина XX века

ІІ половина XX века по настоящее время

І половина XX века по настоящее время

1.1 Этнические отношения

5.​1.​1.​1 описывать антропологические признаки первобытных людей

6.​1.​1.​1 называть тюркские племена и показывать на карте их территориальное расселение

7.​1.​1.​1 объснять демографические изменения и миграционные процессы в период джунгарских нашествий

8.​1.​1.​1 определять причины и последствия демографических изменений

9.​1.​1.​1 делать аргументированные выводы о демографических изменениях на основе анализа причинно-следственных связей

8.​1.​1.​1 определять причины и последствия демографических изменений;
9.​1.​1.​1 делать аргументированные выводы о демографических изменениях на основе анализа причинно-следственных связей

5.​1.​1.​2 определять антропологический облик людей древнего Казахстана

6.​1.​1.​2 определять этносоциальную структуру государств на территории Казахстана в XIII-XV веках

7.​1.​1.​2 анализировать причины и последствия переселенческой политики Российской империи


9.​1.​1.​2 устанавливая преемственность с предыдущими историческими периодами, оценивать современные демографические процессы

9.​1.​1.​2 устанавливая преемственность с предыдущими историческими периодами, оценивать современные демографические процессы

5.​1.​1.​3 показывать направления переселения гуннов на исторической карте

6.​1.​1.​3 определять основные периоды формирования казахского народа, устанавливая связи между историческими событиями древности и средневековья



9.​1.​1.​3 анализировать направления демографической политики в стратегии развития Казахстана

9.​1.​1.​3 анализировать направления демографической политики в стратегии развития Казахстана



6.​1.​1.​4 объяснять значение этнонима "казах"





1.2 Социальные отношения

5.​1.​2.​1 демонстрировать жизнь и быт первобытных людей в творческой форме

6.​1.​2.​1 определять роль социальных групп в Казахском ханстве

7.​1.​2.​1 опреде лять измене ния в тради ционном казахском обществе на основе сравне ний с предыдущими перио дами

8.​1.​2.​1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции

9.​1.​2.​1 анализировать социальное положение населения современного Казахстана на основе статистических данных

8.​1.​2.​1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции;
9.​1.​2.​1 анализировать социальное положение населения современного Казахстана на основе статистических данных

5.​1.​2.​2 объяснять особенности социальных групп

6.​1.​2.​2 описывать историю и традиции разных национальностей родного края

7.​1.​2.​2 объяснять значимость формирования казахской интеллигенции

8.​1.​2.​2 определять социальное положение народа в военные годы


8.​1.​2.​2 определять социальное положение народа в военные годы

      2) развитие культуры:

Обучающиеся должны:

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

9 класс (переходный период)

Около 1 млн. лет назад – V век

VI век - XVII век

XVIII век - XIX век

І половина XX века

II половина XX века по настоящее время

І половина XX века по настоящее время

2.1 Мировоззрение и религия

5.​2.​1.​1 описывать верования первобытных людей

6.​2.​1.​1 объяснять особенности мировоззрения тюрков

7.​2.​1.​1 определять ценность и значимость обычаев и традиций

8.​2.​1.​1 определять цели и последствия религиозной политики государства

9.​2.​1.​1 анализировать деятельность традиционных и деструктивных религиозных организаций и течений

8.​2.​1.​1 определять цели и последствия религиозной политики государства;
9.​2.​1.​1 анализировать деятельность традиционных и деструктивных религиозных организаций и течений

5.​2.​1.​2 описывать мировоззрение древних племен

6.​2.​1.​2 определять влияние ислама на общественную жизнь

7.​2.​1.​2 анализировать отрицательное влияние колониальной политики на национальные ценности


9.​2.​1.​2 оценивать влияние Ассамблеи народа Казахстана на укрепление межконфессионального, межэтнического согласия и внутренней стабильности

9.​2.​1.​2 оценивать влияние Ассамблеи народа Казахстана на укрепление межконфессионального, межэтнического согласия и внутренней стабильности



6.​2.​1.​3 использовать понятие "Страна Великой степи" для описания преемственности исторических событий и процессов



9.​2.​1.​3 оценивать значимость общенациональной идеи "Мәңгілік Ел"

9.​2.​1.​3 оценивать значимость общенацио нальной идеи "Мәңгілік Ел"

2.2 Искусство и литература

5.​2.​2.​1 описывать археологические памятники

6.​2.​2.​1 определять значимость кюев, легенд, шежире и эпосов как исторических источников

7.​2.​2.​1 оценивать ценность народного фольклора и музыкальных произведений как исторических источников

8.​2.​2.​1 анализировать творческое наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание

9.​2.​2.​1 анализировать, как общественная жизнь отражена в советской литературе и в произведениях искусства

8.​2.​2.​1 анализировать творческое наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание;
9.​2.​2.​1 анализировать, как общественная жизнь отражена в советской литературе и в произведениях искусства

5.​2.​2.​2 определять признаки Андроновской культуры, опираясь на археологические источники

6.​2.​2.​2 объяснять особенности средневековых архитектурных памятников

7.​2.​2.​2 определять роль А. Кунанбаева как акына, мыслителя, общественного деятеля

8.​2.​2.​2 давать оценку деятельности А. Байтурсынова как основоположника казахской лингвистики и общественного деятеля

9.​2.​2.​2 оценивать значимость произведений М. Ауезова в мировой литературе

8.​2.​2.​2 давать оценку деятельности А. Байтурсынова как основоположника казахской лингвистики и общественного деятеля;
9.​2.​2.​2 оценивать значимость произведений М. Ауезова в мировой литературе

5.​2.​2.​3 описывать особенности прикладного искусства древних племен

6.​2.​2.​3 характеризовать достижения военного искусства кочевников

7.​2.​2.​3 описывать особенности национальных музыкальных инструментов по назначению

8.​2.​2.​3 определять изменения в искусстве и литературе

9.​2.​2.​3 определять тенденции развития современного искусства и литературы

8.​2.​2.​3 определять изменения в искусстве и литературе;
9.​2.​2.​3 определять тенденции развития современного искусства и литературы

5.​2.​2.​4 определять особенности археологи ческой находки "Золотой человек" из Иссыкского кургана

6.​2.​2.​4 объяснять историческую ценность трудов М. Кашгари, Ю. Баласагуни и А. Яссауи в описании общества тюркского периода

7.​2.​2.​4 оценивать достижения прикладного искусства

8.​2.​2.​4 оценивать роль А. Кашаубаева и К. Мунайтпасова, прославивших казахский народ на мировом уровне

9.​2.​2.​4 обосновывать необходимость государственных программ, направленных на возрождение национальных ценностей (программы "Культурное наследие", "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания")

8.​2.​2.​4 оценивать роль А. Кашаубаева и К. Мунайтпасова, прославивших казахский народ на мировом уровне;
9.​2.​2.​4 обосновывать необходимость государственных программ, направленных на возрождение национальных ценностей (программы "Культурное наследие", "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания")

5.​2.​2.​5 определять А. Маргулана как ученого-археолога

6.​2.​2.​5 описывать достижения прикладного искусства кочевников

7.​2.​2.​5 создать хронику исторических событий края

8.​2.​2.​5 оценивать значение искусства и литературы в поднятии духа народа во время войны


8.​2.​2.​5 оценивать значение искусства и литературы в поднятии духа народа во время войны

5.​2.​2.​6 понимать вклад кочевников в мировую цивилизацию

6.​2.​2.​6 объяснять историю происхождения названия местностей, городов, рек, озер и гор

7.​2.​2.​6 описывать историю своей школы на основе разных источников





5.​2.​2.​7 описывать роль экспонатов в достижении исторического наследия

6.​2.​2.​7 определять мастеров родного края, внесших вклад в возрождение художественной культуры






5.​2.​2.​8 понимать ценность исторических памятников родного края







5.​2.​2.​9 объяснять значение легенд и сказок о родном крае






2.3 Образование и наука

5.​2.​3.​1 знать археологические открытия казахстанских ученых

6.​2.​3.​1 объяснять историческое значение древнетюркской письменности

7.​2.​3.​1 определять историческое значение научного наследия Ш. Уалиханова

8.​2.​3.​1 оценивать роль национальной печати в пробуждении общественно-политического сознания

9.​2.​3.​1 оценивать вклад Е. Бекмаханова в развитие исторической науки Казахстана

8.​2.​3.​1 оценивать роль национальной печати в пробуждении общественно-политического сознания;
9.​2.​3.​1 оценивать вклад Е. Бекмаханова в развитие исторической науки Казахстана


6.​2.​3.​2 определять вклад аль Фараби и других ученых в развитие средневековой науки

7.​2.​3.​2 объяснять особенности развития образования и просвещения в XIX веке

8.​2.​3.​2 определять положение казахского языка в советский период

9.​2.​3.​2 оценивать политику государства в сфере образования и науки

8.​2.​3.​2 определять положение казахского языка в советский период;
9.​2.​3.​2 оценивать политику государства в сфере образования и науки


6.​2.​3.​3 определять роль словаря "Кодекс куманикус" в международных отношениях

7.​2.​3.​3 оценивать вклад И. Алтынсарина в развитие просвещения

8.​2.​3.​3 анализировать изменения в сфере образования и науки в І половине XX века


8.​2.​3.​3 анализировать изменения в сфере образования и науки в І половине XX века


6.​2.​3.​4 объяснять значение труда М.Х. Дулати "Тарихи Рашиди"

7.​2.​3.​4 определять значение трудов Ш. Кудайбердыулы, М. Копеева и К. Халида как исторических источников

8.​2.​3.​4 оценивать роль К. Сатпаева в развитии казахстанской промышленности и науки


8.​2.​3.​4 оценивать роль К. Сатпаева в развитии казахстанской промышленности и науки




7.​2.​3.​5 предлагать пути создания туристских маршрутов




      3) развитие государства:

Обучающиеся должны:

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

9 класс (переходный период)

около 1 млн. лет назад – V век

VI век - XVII век

XVIII век - XIX век

І половина XX века

ІІ половина XX века по настоящее время

І половина XX века по настоящее время

3.1 Внутренняя политика государства

5.​3.​1.​1 показывать на карте расселение племенных союзов

6.​3.​1.​1 определять историческую значимость формирования Тюркского каганата, выявляя взаимосвязи между событиями

7.​3.​1.​1 оценивать роль курылтаев в Каракуме и Ордабасы в объединении народа против джунгарской экспансии

8.​3.​1.​1 оценивать деятельность представителей казахской интеллигенции в Государственной Думе Российской империи

9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

8.​3.​1.​1 оценивать деятельность представителей казахской интеллигенции в Государственной Думе Российской империи;
9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

5.​3.​1.​2 объяснять формирование древних государственных объединений

6.​3.​1.​2 объяснять особенности развития тюркских государств в VI-IX веках, выявляя их сходства и различия

7.​3.​1.​2 анализировать внутреннее политическое положение Казахского ханства

8.​3.​1.​2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане начала XX века

9.​3.​1.​2 оценивать роль общественно-политических деятелей по отстаиванию национальных интересов

8.​3.​1.​2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане начала XX века;
9.​3.​1.​2 оценивать роль общественно-политических деятелей по отстаиванию национальных интересов

5.​3.​1.​3 разъяснение роли исторических лиц в истории родного края

6.​3.​1.​3 объяснять особенности развития тюркских государств в X-начале XІІІ веков, выявляя их сходства и различия

7.​3.​1.​3 определять причины и последствия колониальной политики Российской империи

8.​3.​1.​3 определять историческую значимость национально-освободительного восстания 1916 года и оценивать роль личностей

9.​3.​1.​3 оценивать Конституцию Республики Казахстан как гарант стабильного развития государства

8.​3.​1.​3 определять историческую значимость национально-освободительного восстания 1916 года и оценивать роль личностей;
9.​3.​1.​3 оценивать Конституцию Республики Казахстан как гарант стабильного развития государства


6.​3.​1.​4 объяснять особенности землевладения в Караханидском государстве, используя исторические понятия

7.​3.​1.​4 объяснять административно- территориальные изменения в результате реформ царской власти

8.​3.​1.​4 анализировать политику партии "Алаш" в возрождении национальной государственности

9.​3.​1.​4 сравнивать и анализировать проявления народного недовольства против командно-административной политики

8.​3.​1.​4 анализировать политику партии "Алаш" в возрождении национальной государственности;
9.​3.​1.​4 сравнивать и анализировать проявления народного недовольства против командно-административной политики


6.​3.​1.​5 характеризовать героизм жителей города Отрара

7.​3.​1.​5 определять причины и последствия национально-освободительной борьбы казахского народа против колониальной политики

8.​3.​1.​5 оценивать деятельность А. Букейханова как политического лидера

9.​3.​1.​5 оценивать историческое значение Декабрьских событий 1986 года

8.​3.​1.​5 оценивать деятельность А. Букейханова как политического лидера;
9.​3.​1.​5 оценивать историческое значение Декабрьских событий 1986 года


6.​3.​1.​6 объяснять политические процессы в государствах в XIII-XV веках, используя карту

7.​3.​1.​6 оценивать роль руководителей национально-освободительных восстаний

8.​3.​1.​6 оценивать значение национальных автономий, созданных в Казахстане

9.​3.​1.​6 определять первые шаги на пути обретения независимости Казахстана и делать выводы

8.​3.​1.​6 оценивать значение национальных автономий, созданных в Казахстане;
9.​3.​1.​6 определять первые шаги на пути обретения независимости Казахстана и делать выводы


6.​3.​1.​7 определять главные и второстепенные причины распада средневековых государств


8.​3.​1.​7 анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30 годы ХХ века

9.​3.​1.​7 объяснять историческую важность провозглашения независимости Казахстана, устанавливая преемственность с событиями прошлого

8.​3.​1.​7 анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30 годы ХХ века;
9.​3.​1.​7 объяснять историческую важность провозглашения независимости Казахстана, устанавливая преемственность с событиями прошлого


6.​3.​1.​8 определять особенности системы управления государств на территории Казахстана



9.​3.​1.​8 анализировать общественно-политическое развитие Независимого Казахстана

9.​3.​1.​8 анализировать общественно-политическое развитие Независимого Казахстана


6.​3.​1.​9 определять историческую значимость образования Казахского ханства



9.​3.​1.​9 анализировать долгосрочные государственные стратегии

9.​3.​1.​9 анализировать долгосрочные государственные стратегии


6.​3.​1.​10 определять роль казахских ханов в укреплении государства



9.​3.​1.​10 оценивать роль Лидера нации Н. Назарбаева в формировании Независимого государства

9.​3.​1.​10 оценивать роль Лидера нации Н. Назарбаева в формировании Независимого государства


6.​3.​1.​11 характеризовать деятельность султанов, биев, батыров, жырау в общественно-политической жизни государства



9.​3.​1.​11 определять Астану как символ процветания нового Казахстана

9.​3.​1.​11 определять Астану как символ процветания нового Казахстана



6.​3.​1.​12 описывать героические и трудовые подвиги современных очевидцев в истории родного края





3.2 Внешняя политика государства

5.​3.​2.​1 определять место ранних кочевников Казахстана на международной арене

6.​3.​2.​1 объяснять миграционные процессы тюркоязычных племен, определяя взаимосвязь между историческими событиями

7.​3.​2.​1 объяснять роль ханов и батыров, прославившихся в борьбе против Джунгарского нашествия

8.​3.​2.​1 оценивать вклад казахстанцев в победу во Второй мировой войне

9.​3.​2.​1 анализировать последствия создания военно-промышленного комплекса Казахстана во ІІ полови не XX века

8.​3.​2.​1 оценивать вклад казахстанцев в победу во Второй мировой войне;
9.​3.​2.​1 анализировать последствия создания военно-промышленного комплекса Казахстана во ІІ половине XX века

5.​3.​2.​2 определять взаимоотношения первых государственных объединений на территории Казахстана с сосед ними странами

6.​3.​2.​2 определять направления внешней политики раннетюркских государств

7.​3.​2.​2 определять результаты внешней политики Казахского ханства

8.​3.​2.​2 определять героические и личностные качества Б. Момышулы

9.​3.​2.​2 оценивать признание Республики Казахстан на международной арене

8.​3.​2.​2 определять героические и личностные качества Б. Момышулы;
9.​3.​2.​2 оценивать признание Республики Казахстан на международной арене


6.​3.​2.​3 анализировать историческое значение Атлахской битвы

7.​3.​2.​3 оценивать дипломатическое мастерство и политику хана Абылая


9.​3.​2.​3 анализировать взаимоотношения Казахстана с региональными и между народными организациями

9.​3.​2.​3 анализировать взаимоотношения Казахстана с региональными и международными организациями


6.​3.​2.​4 определять место кипчаков в истории Евразии



9.​3.​2.​4 определять важность связей казахской диаспоры с исторической Родиной

9.​3.​2.​4 определять важность связей казахской диаспоры с исторической Родиной


6.​3.​2.​5 объяснять внешнюю политику государств, образованных в XIII - XV веках на территории Казахстана, определяя взаимосвязи между историческими событиями






6.​3.​2.​6 анализировать внешнюю политику казахских ханов






6.​3.​2.​7 оценивать военное искусство и героизм казахского войска в Орбулакской битве





      4) экономическое развитие Казахстана:

Обучающиеся должны:

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

9 класс (переходный период)

Около 1 млн. лет назад – V век

VI век– XVII век

XVIII век – XIX век

І половина XX века

ІІ половина XX века по настоящее время

І половина XX века по настоящее время

4.1 Хозяйство

5.​4.​1.​1 описывать занятия древнего человека

6.​4.​1.​1 выявлять экономическую взаимосвязь между кочевниками и оседлым населением

7.​4.​1.​1 определять последствия джунгарского нашествия на хозяйство казахов

8.​4.​1.​1 анализировать изменения, произошедшие в результате новой экономической политики, сравнивая источники и аргументы

9.​4.​1.​1 оценивать изменения, имевшие место в сельском хозяйстве в советское время

8.​4.​1.​1 анализировать изменения, произошедшие в результате новой экономической политики, сравнивая источники и аргументы;
9.​4.​1.​1 оценивать изменения, имевшие место в сельском хозяйстве в советское время

5.​4.​1.​2 объяснять формирование кочевого скотоводства и земледелия

6.​4.​1.​2 определять особенности хозяйственной жизни кочевников

7.​4.​1.​2 анализировать влияние колониальной политики на традиционное хозяйство казахов

8.​4.​1.​2 анализировать последствия насильственной коллективизации на сельское хозяйство

9.​4.​1.​2 анализировать социально-экономические проблемы советского периода

8.​4.​1.​2 анализировать последствия насильственной коллективизации на сельское хозяйство;
9.​4.​1.​2 анализировать социально-экономические проблемы советского периода



7.​4.​1.​3 оценивать деятельность лиц, оказавших поддержку в развитие своего края


9.​4.​1.​3 анализировать влияние процесса приватизации на экономику Республики Казахстан

9.​4.​1.​3 анализировать влияние процесса приватизации на экономику Республики Казахстан



7.​4.​1.​4 определять важные этапы развития родного края


9.​4.​1.​4 анализировать направления модернизации в аграрном секторе

9.​4.​1.​4 анализировать направления модернизации в аграрном секторе

4.2 Производственные отношения и торговля

5.​4.​2.​1 описывать орудия труда и виды оружия

6.​4.​2.​1 определять влияние Великого Шелкового пути на развитие городской культуры

7.​4.​2.​1 определять влияние капиталистических отношений на экономику Казахстана

8.​4.​2.​1 анализировать достижения и недостатки индустриализации в Казахстане

9.​4.​2.​1 определять состояние промышленности и делать выводы

8.​4.​2.​1 анализировать достижения и недостатки индустриализации в Казахстане;
9.​4.​2.​1 определять состояние промышленности и делать выводы

5.​4.​2.​2 объяснять влияние развития металлургии на сферы хозяйства

6.​4.​2.​2 определять роль Великого Шелкового пути в развитии международных отношений

7.​4.​2.​2 определять изменения торговых отношений в связи с развитием ярмарок

8.​4.​2.​2 доказывать, что экономика Казахстана была перестроена на военный лад

9.​4.​2.​2 анализировать влияние рыночной экономики на производственные отношения

8.​4.​2.​2 доказывать, что экономика Казахстана была перестроена на военный лад;
9.​4.​2.​2 анализировать влияние рыночной экономики на производственные отношения

5.​4.​2.​3 объяснять возникновение Великого Шелкового пути




9.​4.​2.​3 анализировать интеграцию Казахстана в мировую экономику

9.​4.​2.​3 анализировать интеграцию Казахстана в мировую экономику





9.​4.​2.​4 исследовать влияние внешней торговли на экономику

9.​4.​2.​4 исследовать влияние внешней торговли на экономику

      25. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с Долгосрочным планом к Типовой учебной программе по учебному предмету "История Казахстана" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию.

      26. Распределение часов в четверти по разделам и внутри разделов варьируется по усмотрению учителя.

  Приложение
к Типовой учебной программе
по учебному предмету "История Казахстана"
для 5-9 классов уровня
основного среднего образования
по обновленному содержанию

Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "История Казахстана" для 5-9 классов уровня основного среднего образованияпо обновленному содержанию

      1) 5 класс:

Раздел

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть


Жизнь древних людей на территории Казахстана

Вводный урок
Исследовательский вопрос: Что изучает история древнего Казахстана?

Общий обзор древней истории Казахстана

Жизнь древнейших людей
Исследовательский вопрос: Как жили древнейшие люди?

5.​1.​1.​1 описывать антропологические признаки первобытных людей;
5.​1.​2.​1 демонстрировать жизнь и быт первобытных людей в творческой форме

Стоянки эпохи камня на территории Казахстана
Исследовательский вопрос: Какие находки эпохи камня были обнаружены археологами на территории Казахстана?

5.​2.​3.​1 знать археологические открытия казахстанских ученых;
5.​2.​2.​1 описывать археологические памятники;
5.​4.​2.​1 описывать орудия труда и виды оружия

Изменения в хозяйстве и совершенствование орудий труда
Исследовательский вопрос: Как изменилась жизнь первобытных людей в эпоху мезолита и неолита?

5.​4.​1.​1 описывать занятия древнего человека;
5.​4.​2.​1 описывать орудия труда и виды оружия

Ботайская культура
Исследовательский вопрос: Почему ботайцы считаются первыми людьми, приручившими лошадей?

5.​4.​1.​1 описывать занятия древних людей

Зарождение металлургии на территории Казахстана
Исследовательский вопрос: Как использование металла изменило жизнь древних людей на территории Казахстана?

5.​4.​2.​2 объяснять влияние развития металлургии на различные сферы хозяйства

Андроновская и бегазы-дандыбаевская культуры
Исследовательский вопрос: Каковы особенности памятников эпохи бронзы, найденные на территории Казахстана?

5.​2.​2.​2 определять признаки андроновской и бегазы-дандыбаевской культур, опираясь на археологические источники;
5.​2.​2.​5 определять вклад А. Маргулана в развитие казахстанской археологии

Древние наскальные рисунки Казахстана
Исследовательский вопрос: Как наскальные рисунки отражают мировоззрение древних людей?

5.​2.​1.​1 описывать верования первобытных людей;
5.​2.​2.​1 описывать археологические памятники

Путешествие в жизнь древних людей

5.​1.​2.​1 демонстрировать жизнь и быт первобытных людей в творческой форме

Краеведение

Легенды и сказания родного края

5.​2.​2.​9 объяснять значение легенд и сказаний о родном крае

2 четверть

Жизнь древних кочевников

Освоение железа на территории Казахстана
Исследовательский вопрос: Каким образом производство железа изменило жизнь людей?

5.​4.​2.​2 объяснять влияние развития металлургии на различные сферы хозяйства

Возникновение кочевого скотоводства
Исследовательский вопрос: Почему кочевое скотоводство стало основным видом хозяйства древних жителей Казахстана?

5.​4.​1.​2 объяснять формирование кочевого скотоводства и земледелия;
5.​2.​2.​6 знать о вкладе кочевников в развитие мировой цивилизации

Материальная культура древних кочевников
Исследовательский вопрос: Каковы особенности жилища кочевников?

5.​2.​2.​3 описывать особенности прикладного искусства древних племен;
5.​2.​2.​6 знать о вкладе кочевников в развитие мировой цивилизации

Мировоззрение древних кочевников
Исследовательский вопрос: Какие традиции и обычаи кочевников сохранились до наших дней?

5.​2.​1.​2 описывать мировоззрение древних племен

Саки

Исторические сведения о саках
Исследовательский вопрос: Какие исторические источники повествуют нам о жизни саков?

5.​3.​1.​1 показывать расселение племенных союзов на карте;
5.​3.​1.​2 объяснять формирование древних государственных объединений


Археологическая находка "Золотой человек"
Исследовательский вопрос: Кем был "Золотой человек", найденный в Иссыкском кургане?

5.​2.​3.​1 знать археологические открытия казахстанских ученых;
5.​2.​2.​4 определять особенности археологической находки "Золотой человек" из Иссыкского кургана;
5.​2.​1.​2 описывать мировоззрение древних племен

Краеведение

Памятники истории вокруг нас

5.​2.​2.​8 понимать уникальность памятников истории родного края

3 четверть

Саки

Царские курганы Шиликты и Бесшатыр
Исследовательский вопрос: Почему курганы Шиликты и Бесшатыр называют "царскими"?

5.​2.​2.​1 описывать археологические памятники;
5.​1.​2.​2 объяснять особенности социальных групп;
5.​2.​1.​2 описывать мировоззрение древних племен

Берельские курганы
Исследовательский вопрос: Как характеризуют культуру саков находки из берельского могильника?

5.​2.​2.​1 описывать археологические памятники;
5.​2.​1.​2 описывать мировоззрение древних племен;
5.​2.​2.​3 описывать особенности прикладного искусства древних племен

Тасмолинская археологическая культура
Исследовательский вопрос: Каковы особенности "курганов с усами"?

5.​2.​2.​1 описывать археологические памятники;
5.​2.​1.​2 описывать мировоззрение древних племен

Сакская царица Томирис
Исследовательский вопрос: Как описывается образ Томирис в исторических источниках?

5.​3.​2.​1 определять место ранних кочевников Казахстана на международной арене

Подвиг Ширака
Исследовательский вопрос: Как саки боролись за свою независимость?

5.​3.​2.​1 определять место ранних кочевников Казахстана на международной арене

Борьба саков против армии Александра Македонского
Исследовательский вопрос: Почему поход Александра Македонского на саков закончился неудачей?

5.​3.​2.​1 определять место ранних кочевников Казахстана на международной арене

Усуни и кангюи

Письменные источники об усунях
Исследовательский вопрос: Как описывали жизнь усунов китайские авторы?

5.​3.​1.​2 объяснять формирование древних государственных объединений;
5.​1.​2.​2 объяснять особенности социальных групп;
5.​3.​2.​2 определять взаимоотношения первых государственных объединений на территории Казахстана с соседними странами

Развитие городской культуры кангюев
Исследовательский вопрос: С чем связано развитие городской культуры кангюев?

5.​4.​2.​3 объяснять возникновение Великого Шелкового пути;
5.​3.​2.​2 определять взаимоотношения первых государственных объединений на территории Казахстана с соседними странами

Общественное устройство кангюев
Исследовательский вопрос: Как описывал Сыма Цянь общество кангюев?

5.​1.​2.​2 объяснять особенности социальных групп;
5.​3.​1.​2 объяснять формирование древних государственных объединений

Материальная и духовная культура усунов и кангюев
Исследовательский вопрос: Каковы особенности культурыусунов и кангюев?

5.​2.​2.​3 описывать особенности прикладного искусства древних племен;
5.​2.​2.​6 знать о вкладе кочевников в развитие мировой цивилизации

Краеведение

Исторические личности края:
бии, батыры и акыны

5.​3.​1.​3 объяснять роль исторических личностей в истории родного края

4 четверть

Гунны

Объединение гуннских племен
Исследовательский вопрос: Почему Модэ шаньюй говорил: "Земля - основа государства"?

5.​3.​1.​1 показывать расселение пле-менных союзов на карте;
5.​3.​1.​2 объяснять формирование древних государственных объединений

Взаимоотношения гуннов с соседними государствами
Исследовательский вопрос: Как строительство Великой китайской стены связано с гуннами?

5.​3.​2.​2 определять взаимоотношения первых государственных объединений на территории Казахстана с соседними странами

Переселение гуннов на Запад
Исследовательский вопрос: Какие изменения произошли в результате переселения гуннов на Запад?

5.​1.​1.​3 показывать на исторической карте направления переселения гуннов

Аттила и его завоевательные походы
Исследовательский вопрос: Какую оценку давали Атилле древние авторы?

5.​1.​1.​3 показывать на исторической карте направления переселения гуннов;
5.​3.​2.​2 определять взаимоотношения первых государственных объединений на территории Казахстана с соседними странами

Сарматы

Общественное устройство и хозяйственная жизнь сарматов
Исследовательский вопрос: Каковы особенности сарматского общества?

5.​2.​2.​1 описывать археологические памятники;
5.​2.​2.​3 описывать особенности прикладного искусства древних племен;
5.​3.​1.​1 показывать расселение племенных союзов на карте;
5.​1.​2.​2 объяснять особенности социальных групп

Политическая история сарматов
Исследовательский вопрос: С какими государствами имели взаимоотношения сарматы?

5.​3.​2.​1 определять место ранних кочевников Казахстана на международной арене

Обзор древней истории Казахстана

Антропологический облик людей древнего Казахстана
Исследовательский вопрос: Как менялся антропологический облик древних жителей Казахстана?

5.​1.​1.​2 определять антропологический облик людей древнего Казахстана

Путешествие в древний Казахстан

5.​4.​1.​1 описывать занятия древнего человека;
5.​4.​1.​2 объяснять формирование кочевого скотоводства и земледелия;
5.​4.​2.​1 описывать орудия труда и виды оружия;
5.​4.​2.​3 объяснять возникновение Великого Шелкового пути

Краеведение

Краеведческий музей и исторические экспонаты

5.​2.​2.​7 характеризовать роль экспонатов в передаче исторического наследия

Повторение

      2) 6 класс:

Раздел

Тема, содержание

Цели обучения

1 четверть

Казахстан в VI - IX веках

Вводный урок
Исследовательский вопрос: Что изучает средневековая история Казахстана?

Общий обзор средневековой истории Казахстана

Раннесредневековые государства на территории Казахстана
Исследовательский вопрос: Имена каких каганов VI-IX веков сохранились в истории?

6.​3.​1.​1 определять историческую значимость формирования Тюркского каганата, выявляя взаимосвязи между событиями;
6.​3.​1.​2 объяснять особенности развития тюркских государств в VI-IX веках, выявляя их сходства и различия;
6.​3.​2.​2 определять направления внешней политики раннетюркских государств;
6.​2.​1.​3 использовать понятие "Великой степь" для описания преемственности исторических событий и процессов

Письменность древних тюрков
Исследовательский вопрос: Какие источники повествуют о политике Билге кагана и Культегина по укреплению государства?

6.​3.​1.​2 объяснять особенности развития тюркских государств в VI-IX веках, выявляя их сходства и различия;
6.​2.​3.​1 объяснять значение древнетюркской письменности

Атлахская битва
Исследовательский вопрос: Почему Атлахское сражение называют "битвой народов"?

6.​3.​2.​3 анализировать историческое значение Атлахской битвы;
6.​2.​2.​3 характеризовать достижения кочевников в военном искусстве

Огузское государство
Исследовательский вопрос: Каково место Огузского государства в средневековой истории Казахстана?

6.​3.​1.​2 объяснять особенности развития тюркских государств в VI-IX веках, выявляя их сходства и различия

Кимакский каганат
Исследовательский вопрос: Какие источники свидетельствуют о развитии городской культуры у кимаков?

6.​4.​2.​1 определять влияние Великого Шелкового пути на развитие городской культуры;
6.​4.​1.​1 выявлять экономическую взаимосвязь между кочевниками и оседлым населением

Исторические источники о тюрках
Исследовательский вопрос: Какие сведения о тюрках содержатся в китайских и арабских источниках?

6.​2.​2.​3 характеризовать достижения кочевников в военном искусстве;
6.​4.​1.​2 определять особенности хозяйственной жизни кочевников;
6.​2.​1.​1 объяснять особенности мировоззрения тюрков

Начало формирование тюркского мира
Исследовательский вопрос: Как повлияла миграция тюркоязычных народов на историю Евразии?

6.​3.​2.​1 объяснять миграционные процессы тюркоязычных племен, определяя взаимосвязь между историческими событиями;
6.​1.​1.​1 называть тюркские племена и показывать на карте их территориальное расселение

Краеведение

Топонимы – свидетели времен минувших (история края в названиях населенных пунктов, рек и озер)

6.​2.​2.​6 обьяснять историю появления названий местности, городов, рек, озер, гор

2 четверть

Казахстан в X - начале XІІІ веков

Политические процессы на территории Казахстана в X - начале XІІІ веков
Исследовательский вопрос: Как изменилась политическая карта в X– начале XIII веков?

6.​3.​1.​3 объяснять особенности развития тюркских государств в X - начале XІІІ веков, выявляя их сходства и различия;
6.​3.​1.​7 определять главные и второстепенные причины распада средневековых государств

Государство Караханидов
Исследовательский вопрос: Почему государство Караханидов провозгласило ислам государственной религией?

6.​3.​1.​3 объяснять особенности развития тюркских государств в X - начале XІІІ веков, выявляя их сходства и различия;
6.​2.​1.​2 определять влияние ислама на общественную жизнь;
6.​3.​1.​4 объяснять особенности землевладения в Караханидском государстве, используя исторические понятия

Найманы, кереиты и жалаиры
Исследовательский вопрос: Какова была роль найманов, кереитов и жалаиров на средневековой политической арене?

6.​3.​1.​3 объяснять особенности развития тюркских государств в X - начале XІІІ веков, выявляя их сходства и различия

Кыпчакское ханство
Исследовательский вопрос: Почему евразийская степь называлась "Дешти Кипчак"?

6.​3.​1.​3 объяснять особенности развития тюркских государств в X - начале XІІІ веков, выявляя их сходства и различия;
6.​3.​2.​4 определять место кипчаков в истории Евразии;
6.​2.​2.​3 характеризовать достижения кочевников в военном искусстве;
6.​2.​1.​3 использовать понятие "Великая степь" для описании преемственности исторических событий и процессов

Роль Великого Шелкового пути в развитии международных отношений
Исследовательский вопрос: Повлиял ли Великий Шелковый путь на развитие международных отношений?

6.​4.​2.​2 определять роль Великого Шелкового пути в развитии международных отношений

Влияние Великого Шелкового пути на экономическое и культурное развитие средневекового Казахстана
Исследовательский вопрос: Как Великий Шелковый путь повлиял на экономическое и культурное развитие средневекового Казахстана?

6.​4.​2.​1 определять влияние Великого Шелкового пути на развитие городской культуры;
6.​4.​1.​1 выявлять экономическую взаимосвязь между кочевниками и оседлым населением;
6.​2.​2.​2 объяснять особенности средневековых архитектурных памятников

Материальная и духовная культура тюрков
Исследовательский вопрос: Какой вклад внесла тюркская культура в развитие мировой цивилизации?

6.​2.​2.​5 описывать достижения кочевников в прикладном искусстве;
6.​2.​2.​2 объяснять особенности средневековых архитектурных памятников;
6.​2.​3.​2 определять вклад аль-Фараби и других ученых в развитие средневековой науки;
6.​2.​2.​4 объяснять историческую значимость трудов М. Кашгари, Ю. Баласагуни и А. Яссауи для описания общества тюркского периода;
6.​2.​3.​3 определять роль словаря "Кодекс куманикус" в установлении международных отношений

Краеведение

Хранители культурно-исторических традиций: народные ремесла края

6.​2.​2.​7 знать мастеров, внесших вклад в возрождение и развитие наследия традиционной художественной культуры края

Повторение

3 четверть

Казахстан в XIII - первой половине XV веках

Образование монгольской империи
Исследовательский вопрос: Как монголы достигли уровня государственности?

6.​2.​2.​3 характеризовать достижения кочевников в военном искусстве;
6.​3.​1.​6 объяснять политические процессы в государствах в XIII-XV веках, используя карту

Монгольские завоевания в Казахстане
Исследовательский вопрос: Почему войска Чингиз хана не могли захватить город Отрар в течение шести месяцев?

6.​3.​1.​6 объяснять политические процессы в государствах в XIII-XV веках, используя карту;
6.​3.​1.​5 характеризовать героизм жителей города Отрар

Последствия монгольского завоевания.
Исследовательский вопрос: Кто оказал больше влияния на изменения в Центральной Азии: кыпчаки или монголы?

6.​1.​1.​2 определять этносоциальную структуру государств в XIII-XV веках;
6.​3.​1.​8 определять особенности системы управления государств на территории Казахстана

Образование улусов на территории Казахстана
Исследовательский вопрос: Как изменилась политическая карта в результате образования монгольских улусов?

6.​3.​1.​6 объяснять политические процессы в государствах в XIII-XV веках, используя карту;
6.​1.​1.​2 определять этносоциальную структуру государств в XIII-XV веках;
6.​3.​1.​7 определять главные и второстепенные причины распада средневековых государств

Ак Орда
Исследовательский вопрос: Какую роль сыграла Ак Орда в сложении казахской государственности?

6.​3.​1.​6 объяснять политические процессы в государствах в XIII-XV веках, используя карту;
6.​1.​1.​2 определять этносоциальную структуру государств в XIII-XV веках;
6.​3.​2.​5 объяснять внешнюю политику государств, образованных в XIII - XV веках на территории Казахстана, определяя взаимосвязи между историческими событиями

Могулистан. Ханство Абулхаир хана
Исследовательский вопрос: К каким политическим изменениям привели события в Могулистане и государстве Абулхаира?

6.​3.​1.​6 объяснять политические процессы в государствах в XIII-XV веках, используя карту;
6.​1.​1.​2 определять этносоциальную структуру государств в XIII-XV веках;
6.​3.​2.​5 объяснять внешнюю политику государств, образованных в XIII - XV веках на территории Казахстана, определяя взаимосвязи между историческими событиями

Культура Казахстана в XIII–XV веках.
Исследовательский вопрос: Как искусство и литература XIII–XV веков характеризуют средневековое общество?

6.​2.​2.​1 определять значимость кюев, легенд, шежире и эпосов как исторических источников

Свидетельства средневековых путешественников о Казахстане
Исследовательский вопрос: Как описывали Казахстан средневековые путешественники?

6.​4.​1.​2 определять особенности хозяйственной жизни кочевников;
6.​2.​2.​5 описывать достижения кочевников в прикладном искусстве

Формирование казахского народа

Завершение процесса формирования казахского народа
Исследовательский вопрос: Как сформировался наследник Великой Степи - казахский народ?

6.​1.​1.​3 определять основные периоды формирования казахского народа, устанавливая связи между историческими событиями древности и средневековья;
6.​1.​1.​4 объяснять значение этнонима "казах"

Образование единого Казахского государства

Образование Казахского ханства
Исследовательский вопрос: Почему Казахское ханство считается первым национальным государством в Центральной Азии?

6.​3.​1.​9 определять историческое значение образования Казахского ханства;
6.​2.​3.​4 объяснять значение труда М.Х. Дулати "Тарихи Рашиди";
6.​3.​1.​10 определять роль казахских ханов в укреплении государства;
6.​2.​1.​3 использовать понятие "Великая степь" для описания преемственности исторических событий и процессов

Краеведение

Один народ – одна страна – одна судьба (народы моего края)

6.​1.​2.​2 характеризовать историю и традиции разных национальностей родного края

4 четверть

Развитие Казахского ханства в XVI - XVII веках

Усиление Казахского ханства при Касым хане
Исследовательский вопрос: Почему К.Жалаири писал: "Самым известным из сыновей Жанибек хана был Касым хан..."?

6.​3.​1.​10 определять роль казахских ханов в укреплении государства;
6.​3.​2.​6 анализировать внешнюю политику казахских ханов

Внешняя политика Казахского ханства при Хакназар хане
Исследовательский вопрос: Почему время правления Хакназар хана называют периодом возрождения казахской государственности?

6.​3.​1.​10 определять роль казахских ханов в укреплении государства;
6.​3.​2.​6 анализировать внешнюю политику казахских ханов

Укрепление южных границ Казахского ханства при Тауекель хане
Исследовательский вопрос: Какую политику проводил Тауекель хан для объединения казахских земель?

6.​3.​1.​10 определять роль казахских ханов в укреплении государства;
6.​3.​2.​6 анализировать внешнюю политику казахских ханов

Укрепление единства Казахского ханства при Есим хане
Исследовательский вопрос: Как Есим хан смог сохранить целостность Казахского ханства?

6.​3.​1.​10 определять роль казахских ханов в укреплении государства;
6.​3.​2.​6 анализировать внешнюю политику казахских ханов

Казахско-джунгарское противостояние при Жангир хане
Исследовательский вопрос: Каково место Орбулакской битвы в истории мирового военного искусства?

6.​2.​2.​3 характеризовать достижения кочевников в военном искусстве;
6.​3.​2.​7 оценивать военную тактику и героизм казахского войска в Орбулакской битве

Общественно-правовая система казахов при Тауке хане
Исследовательский вопрос: Почему А. Левшин называл Тауке хана "Ликургом степи"?

6.​3.​1.​10 определять роль казахских ханов в укреплении государства;
6.​3.​2.​6 анализировать внешнюю политику казахских ханов

Социальная структура Казахского ханства
Исследовательский вопрос: Какова была роль социальных групп казахского общества?

6.​1.​2.​1 определять роль социальных групп в Казахском ханстве;
6.​3.​1.​11 характеризовать деятельность султанов, биев, батыров, жырау в общественно-политической жизни государства

Экономика и культура XVI - XVII веков

Духовная культура казахов в XVI - XVII веках
Исследовательский вопрос: Каким образом духовная культура отражает жизнь казахов в XVI - XVII веках?

6.​2.​2.​1 определять значимость кюев, легенд, шежире и эпосов как исторических источников

Материальная культура казахов в XVI - XVII веках
Исследовательский вопрос: Почему юрта считается образцом высокого уровня развития материальной культуры кочевников?

6.​2.​2.​5 описывать достижения кочевников в прикладном искусстве

Традиционное хозяйство казахов
Исследовательский вопрос: В чем особенности традиционного хозяйства кочевников?

6.​4.​1.​2 определять особенности хозяйственной жизни кочевников

Краеведение

Живые свидетели истории родного края

6.​3.​1.​12 описывать героические и трудовые подвиги современных очевидцев в истории родного края

Повторение

      3) 7 класс:

Раздел

Тема, содержание

Цели обучения

1 четверть

Казахско-джунгарские войны

Начало Отечественной войны против джунгарской агрессии
Исследовательский вопрос: Почему "Елим-ай" стала всенародной песней?

7.​1.​1.​1 объяснять демографические изменения и миграционные процессы в период джунгарских нашествий;
7.​2.​2.​1 оценивать ценность народного фольклора и музыкальных произведений как исторических источников;
7.​3.​1.​2 анализировать внутреннее политическое положение Казахского ханства;
7.​4.​1.​1 определять последствия джунгарского нашествия на хозяйство казахов

Организация единого народного ополчения
Исследовательский вопрос: Почему Ордабасы стал символом единства народа?

7.​3.​1.​2 анализировать внутреннее политическое положение Казахского ханства;
7.​3.​1.​1 оценивать роль курылтаев в Каракуме и Ордабасы в объединении народа против джунгарской экспансии

Казахско-джунгарские сражения
Исследовательский вопрос: Почему Анракайскую битву считают коренным переломом в казахско-джунгарской войне?

7.​3.​2.​1 объяснять роль ханов и батыров в борьбе против джунгарского нашествия

Казахское ханство в XVIII веке

История казахско-русских отношений до начала XVIII века.
Исследовательский вопрос: Почему Россия считала Казахстан "ключем и вратами" в Азию?

7.​3.​1.​2 анализировать внутреннюю политику Казахского ханства;
7.​3.​2.​2 определять результаты внешней политики Казахского ханства

Начало присоединения Казахского ханства к Российской империи.
Исследовательский вопрос: Каковы были причины и последствия обращения хана Абулхаира с письмом к Анне Иоановне?

7.​3.​1.​2 анализировать внутреннее политическое положение Казахского ханства;
7.​3.​2.​2 определять результаты внешней политики Казахского ханства

Внутренняя и внешняя политика Абылай хана
Исследовательский вопрос: Какова роль Абылай хана в сохранении независимого казахского государства?

7.​3.​1.​2 анализировать внутреннее политическое положение Казахского ханства;
7.​3.​2.​3 оценивать внутреннюю и внешнюю политику хана Абылая

Краеведение

Туристские маршруты

7.​2.​3.​5 предлагать пути создания туристских маршрутов

2 четверть

Культура Казахстана в XVIII веке

Устное народное творчество казахов в XVIII веке
Исследовательский вопрос: Как исторические события XVІII века отражены в произведениях акынов и жырау?

7.​2.​2.​1 оценивать значимость народного фольклора и музыкальных произведений как исторических источников;
7.​2.​1.​1 определять ценность и значимость обычаев и традиций

Материальная культура казахов в XVIII веке
Исследовательский вопрос: В чем уникальность прикладного искусства казахов?

7.​2.​2.​4 оценивать достижения прикладного искусства

Колонизация и народно-освободительная борьба

Военно-казачья колонизация Казахстана в XVIII веке
Исследовательский вопрос: Какими способами Российская империя осуществляла колонизацию Казахстана?

7.​3.​1.​3 определять причины и последствия колониальной политики Российской империи

Национально-освободительное движение Срыма Датулы
Исследовательский вопрос: Какие права казахов Младшего жуза пытался защитить Сырым Датов?

7.​3.​1.​5 определять причины и последствия национально-освободительной борьбы казахского народа против колониальной политики;
7.​3.​1.​6 оценивать роль руководителей национально-освободительных восстаний

Царские реформы 1822-1824 гг.
Исследовательский вопрос: Почему в 20-ые годы XX века в Казахстане были проведены административные реформы?

7.​3.​1.​4 объяснять административно- территориальные изменения в результате реформ царской власти;
7.​1.​2.​1 определять изменения в традиционном казахском обществе на основе сравнений с предыдущими периодами

Восстание казахов в 1836-1838 годах в Букеевской Орде
Исследовательский вопрос: Какая идея сближала Исатая Тайманулы и Махамбета Отемисулы?

7.​3.​1.​5 определять причины и последствия национально-освободительной борьбы казахского народа против колониальной политики;
7.​3.​1.​6 оценивать роль руководителей национально-освободительных восстаний

Национально-освободительное движение под руководством Кенесары Касымулы
Исследовательский вопрос: Почему восстание Кенесары хана приобрело общенародный характер?

7.​3.​1.​5 определять причины и последствия национально-освободительной борьбы казахского народа против колониальной политики;
7.​3.​1.​6 оценивать роль руководителей национально-освободительных восстаний

Краеведение

Неравнодушные сердца

7.​4.​1.​3 оценивать деятельность лиц, оказавших поддержку в развитие своего края

Повторение

3 четверть

Колонизация и народно-освободительная борьба

Взаимоотношения казахов со среднеазиатскими государствами в 40-е - в 60-е годы XIX века
Исследовательский вопрос: Почему усилилась экспансия среднеазиатских ханств в южные регионы Казахстана?

7.​3.​1.​5 определять причины и последствия национально-освободительной борьбы казахского народа против колониальной политики;
7.​3.​1.​6 оценивать роль руководителей национально-освободительных восстаний

Завершение присоединения Казахстана к Российской империи
Исследовательский вопрос: Каковы особенности присоединения южных регионов Казахстана к Российской империи?

7.​3.​1.​2 анализировать внутреннее политическое положение Казахского ханства;
7.​3.​2.​2 определять результаты внешней политики Казахского ханства

Казахстан в составе Российской империи

Административно-территориальные реформы в Казахстане во второй половине ХIХ века
Исследовательский вопрос: Как царское правительство осуществляло принцип "разделяй и властвуй"?

7.​3.​1.​3 определять причины и последствия колониальной политики Российской империи;
7.​3.​1.​4 объяснять административно- территориальные изменения в результате реформ царской власти;
7.​1.​2.​1 определять изменения в традиционном казахском обществе на основе сравнений с предыдущими периодами

Освободительная борьба казахов в 1860-1870-х годах
Исследовательский вопрос: В чем проявилась преемственность народных требований в восстаниях 60-70-х годов XIX века?

7.​3.​1.​5 определять причины и последствия национально-освободительной борьбы казахского народа против колониальной политики

Массовая крестьянская колонизация Казахстана
Исследовательский вопрос: Как переселенческая политика царизма изменила жизнь казахского общества?

7.​4.​1.​2 анализировать влияние колониальной политики на традиционное хозяйство казахов;
7.​1.​1.​2 анализировать причины и последствия переселенческой политики Российской империи;
7.​1.​2.​1 определять изменения в традиционном казахском обществе на основе сравнений с предыдущими периодами

Казахстан в составе Российской империи

Развитие капиталистических отношений в Казахстане
Исследовательский вопрос: Как начиналось промышленное развитие Казахстана?

7.​4.​2.​1 определять влияние развития капиталистических отношений на экономику Казахстана

Развитие ярмарочной торговли
Исследовательский вопрос: Почему в Казахстане стала развиваться ярмарочная торговля?

7.​4.​2.​2 определять изменения, которые произошли в торговых отношениях в связи с развитием ярмарок

Казахское общество во второй половине XIX века
Исследовательский вопрос: Под влиянием каких факторов сформировались общественно-политические взгляды представителей "Зар заман"?

7.​2.​1.​2 анализировать негативное влияние колониальной политики на развитие национальных ценностей;
7.​1.​2.​2 объяснять значимость формирования казахской интеллигенции

Краеведение

Летопись родного края

7.​4.​1.​4 определять развитие важных исторических этапов родного края;
7.​2.​2.​5 создать хронику событий истории родного края

4 четверть

Культура Казахстана в XIХ- начале ХХ веков

Развитие культуры в XIX веке
Исследовательский вопрос: Почему XIX век называют эпохой расцвета традиционных жанров казахского музыкального искусства

7.​2.​1.​1 определять ценность и значимость обычаев и традиций;
7.​2.​2.​1 оценивать ценность народного фольклора и музыкальных произведений как исторических источников;
7.​2.​2.​3 описывать особенности национальных музыкальных инструментов

Образование и просвещение в XIX веке
Исследовательский вопрос: В каких формах развивались учебно-просветительские учреждения в Казахстане в XIX веке?

7.​2.​3.​2 объяснять особенности развития образования и просвещения в XIX веке

Шокан Уалиханов - первый казахский ученый
Исследовательский вопрос: Почему С. Муканов назвал свой роман, посвященный Ш. Уалиханову, "Промелькнувший метеор"?

7.​2.​3.​1 определять историческое значение научного наследия Ш.Уалиханова

Ы. Алтынсарин - педагог-новатор
Исследовательский вопрос: В чем состоит новаторство Ы. Алтынсарина в области народного просвещения?

7.​2.​3.​3 оценивать вклад Ы. Алтынсарина в развитие просвещения

Абай Кунанбаев – великий мыслитель
Исследовательский вопрос: Почему Абая Кунанбаева называли "Хаким Абай"?

7.​2.​2.​2 оценивать деятельность А. Кунанбаева как акына, мыслителя, общественного деятеля

Развитие устной исторической традиции казахов в конце XIX - начале XX веков
Исследовательский вопрос: Какова историческая ценность трудов Ш. Кудайберидиулы, М. Копеева и К. Халида?

7.​2.​3.​4 определять значение трудов Ш. Кудайбердиулы, М. Копеева и К. Халида как исторических источников

Краеведение

История моей школы

7.​2.​2.​6 определять историю своей школы на основе разных источников

Повторение

      4) 8 класс:

Раздел

Тема, содержание

Цели обучения

1 четверть

Казахстан в начале ХХ века

Социально-экономическая ситуация в Казахстане в начале ХХ века
Исследовательский вопрос: Почему А. Байтурсынов считал, что "само существование казахского народа стало проблемой"?

8.​3.​1.​1 оценивать деятельность представителей казахской интеллигенции в Государственной Думе Российской империи;
8.​3.​1.​2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века

Национально-освободительное движение 1916 года в Казахстане
Исследовательский вопрос: Почему восстание 1916 года приобрело общенародный характер?

8.​3.​1.​2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века;
8.​3.​1.​3 определять историческую значимость национально-освободительного восстания 1916 года и оценивать роль личностей

Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 года в России и ее влияние на Казахстан
Исследовательский вопрос: Какие события свидетельствуют об усилении политической активности в 1917 году?

8.​3.​1.​2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века

Движение "Алаш" и казахская национальная идея
Исследовательский вопрос: Почему партия "Алаш" получила всенародную поддержку?

8.​1.​2.​1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции;
8.​3.​1.​4 анализировать политику партии "Алаш" в возрождении национальной государственности;
8.​2.​3.​1 оценивать роль национальной периодической печати в пробуждении общественно-политического сознания

Выдающиеся представители казахской интеллигенции начала ХХ века
Исследовательский вопрос: Как отстаивали национальные интересы представители казахской интеллигенции?

8.​1.​2.​1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции;
8.​2.​2.​1 анализировать творческое наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание;
8.​3.​1.​5 оценивать деятельность А. Букейханова как политического лидера

2 четверть

Установление советской власти в Казахстане

Казахстан в годы гражданского противостояния (1917-1920 гг.).
Исследовательский вопрос: Какие надежды вызвали у народа лозунги Октябрьской революции?

8.​3.​1.​2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане начала XX века

Национальные автономии в Казахстане
Исследовательский вопрос: Почему идеи правительства "Алаш-Орды" и Туркестанской (Кокандской) автономии не были реализованы?

8.​3.​1.​6 оценивать значение образованных в Казахстане национальных автономий;
8.​1.​2.​1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции

Образование Киргизской (Казахской) Автономной Советской Республики
Исследовательский вопрос: В чем историческое значение образования Казахской Автономной Советской Республики?

8.​3.​1.​6 оценивать значение образованных в Казахстане национальных автономий;
8.​1.​2.​1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции

Переход от политики "военного коммунизма" к НЭПу
Исследовательский вопрос: В чем положительные итоги новой экономической политики для Казахстана?

8.​3.​1.​7 анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;
8.​4.​1.​1 анализировать изменения, произошедшие в результате новой экономической политики, сравнивая источники и аргументы

Повторение

3 четверть

Казахстан в период тоталита ризма

Индустриализация в Казахстане в 1920-1930-е годы
Исследовательский вопрос: В чем противоречивость политики индустриализации в Казахстане?

8.​4.​2.​1 анализировать достижения и недостатки индустриализации
в Казахстане

Коллективизация в Казахстане.
Исследовательский вопрос: Почему политика коллективизации привела к "великому бедствию"?

8.​4.​1.​2 анализировать последствия насильственной коллективизации на сельское хозяйство;
8.​1.​1.​1 определять причины и последствия демографических изменений;
8.​3.​1.​7 анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века

Политические репрессии 1920- 30-х годов
Исследовательский вопрос: Почему сталинский режим называл представителей интеллигенции "врагами народа"?

8.​3.​1.​7 анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;
8.​1.​2.​1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции

Культура Советского Казахстана: наука и образование

А. Байтурсынов-"учитель нации"
Исследовательский вопрос: Каково научное наследие А.Байтурсынова?

8.​2.​2.​2 оценивать деятельность
А. Байтурсынова как основоположника казахской лингвистики, общественного деятеля

Наука и система образования в 20-30 годы XX века
Исследовательский вопрос: Каковы достижения и недостатки в сфере науки и образования?

8.​2.​3.​2 определять положение казахского языка в советский период;
8.​2.​3.​3 анализировать изменения в сфере образования и науки в первой половине XX века

К. Сатпаев - универсальный ученый
Исследовательский вопрос: В чем феномен К.И. Сатпаева?

8.​2.​3.​4 оценивать роль К. Сатпаева в развитии казахстанской промышленности и науки

4 четверть

Культура Советского Казахстана: литература и искусство

Развитие казахской литературы в 20-30-е годы XX века
Исследовательский вопрос: Как отражался социалистический реализм в казахской литературе?

8.​2.​2.​1 анализировать творческое наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание

Развитие казахского исскуства в 20-30-е годы XX века
Исследовательский вопрос: Что свидетельствует о новом этапе развития казахского искусства?

8.​2.​2.​4 оценивать роль А. Кашаубаева и К.Мунайтпасова в представлении казахского народа на мировом уровне;
8.​2.​2.​1 анализировать творческое наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание;
8.​2.​2.​3 определять изменения в искусстве и литературе

Казакстан в годы Великой Отечествен ной войны

Участие казахстанцев в сражениях Великой Отечественной войны
Исследовательский вопрос: Имена каких героев-казахстанцев ВОВ сохранились в памяти народа?

8.​3.​2.​1 оценивать вклад казахстанцев в победу во Второй мировой войне;
8.​3.​2.​2 определять героические и личностные качества Б. Момышулы

Казахстан - арсенал фронта
Исследовательский вопрос: Как был реализован лозунг "Все для фронта, все для Победы"?

8.​4.​2.​2 доказывать, что экономика Казахстана была перестроена на военный лад;
8.​1.​2.​2 определять социальное положение народа в военные годы

Культура Казахской ССР в период Великой Отечественной войны
Исследовательский вопрос: Каковы культурные достижения Казахстана в годы войны?

8.​2.​2.​5 оценивать значение искусства и литературы в поднятии духа народа во время войны

Депортация народов СССР в Казахстан
Исследовательский вопрос: Каким образом Казахстан стал краем депортированных народов?

8.​1.​1.​1 определять причины и последствия демографических изменений

Повторение

      5) 9 класс:

Раздел

Тема, содержание

Цели обучения

1 четверть

Казахстан в послевоенные годы (1946- 1953 годы)

Социально-экономическое развитие Казахской ССР в послевоенные годы
Исследовательский вопрос: Как изменилась жизнь казахстанцев после войны?

9.​1.​1.​1 на основе анализа причинно-следственных связей делать аргументированные выводы о демографических изменениях;
9.​4.​1.​1 оценивать изменения, имевшие место в сельском хозяйстве в советское время;
9.​4.​2.​1 определять состояние промышленности и делать выводы

Военно-промышленный комплекс в Казахстане
Исследовательский вопрос: Почему Казахстан стал полигоном для ядерных испытаний?

9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию;
9.​3.​2.​1 анализировать последствия создания военно-промышленного комплекса Казахстана во второй половине XX века

Влияние сталинской идеологии на общественно-политическую жизнь в Казахстане
Исследовательский вопрос: Почему историк Е. Бекмаханов был осужден на 25 лет?

9.​2.​3.​1 оценивать вклад Е. Бекмаханова в развитие исторической науки Казахстана;
9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

Казахстан в годы "хрущевской оттепели" (1954-1964 годы)

Общественно-политическое развитие Казахстана в период "хрущевской оттепели"
Исследовательский вопрос: Какие изменения произошли в обществе в период "хрущевской оттепели"?

9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

Казахстан в эпоху освоения целины
Исследовательский вопрос: Какое влияние на Казахстан оказала политика освоения целинных и залежных земель?

9.​1.​1.​1 делать аргументированные выводы о демографических изменениях на основе анализа причинно-следственных связей;
9.​4.​1.​1 оценивать изменения, имевшие место в сельском хозяйстве в советское время

Сырьевая направленность экономики Казахской ССР
Исследовательский вопрос: Насколько учитывались национальные интересы при освоении природных ресурсов Казахстана?

9.​3.​2.​1 анализировать последствия создания военно-промышленного комплекса Казахстана во второй половине XX века;
9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

2 четверть

Казахстан в годы "застоя" (1965-1985 годы)

Социально-экономическое развитие Казахстана в 1965-1985 гг.
Исследовательский вопрос: Почему 1965-1985 годы называют периодом "застоя"?

9.​4.​2.​1 определять состояние промышленности и делать выводы;
9.​4.​1.​1 оценивать изменения, имевшие место в сельском хозяйстве в советское время

Противоречия в общественно-политическом развитии Казахстана в 60-80-е годы 20 века
Исследовательский вопрос: Как осуществлялась защита национальных интересов во второй половине 20 века?

9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию;
9.​3.​1.​4 сравнивать и анализировать проявления народного недовольства против командно-административной политики;
9.​3.​1.​2 оценивать роль общественно-политических деятелей по отстаиванию национальных интересов

Демографические процессы в годы "застоя"
Исследовательский вопрос: Какие факторы повлияли на процесс урбанизации в Казахстане?

9.​1.​1.​1 делать аргументированные выводы о демографических изменениях на основе анализа причинно-следственных связей;
9.​1.​1.​2 устанавливая преемственность с предыдущими историческими периодами, оценивать современные демографические процессы

Культура Советского Казахстана (1946-1985 годы)

Развитие системы образования во второй половине XX века
Исследовательский вопрос: Каковы были цели реформ советской системы образования?

9.​2.​3.​2 оценивать политику государства в сфере образования и науки

Достижения казахстанских ученых в 40-80-е годы XX века
Исследовательский вопрос: Какие отрасли науки развивались наиболее успешно во второй половине XX века?

9.​2.​3.​2 оценивать политику государства в сфере образования и науки

Развитие литературы и искусства в 40-80-е годы XX века
Исследовательский вопрос: Как повлияла советская идеология на развитие казахской культуры?

9.​2.​2.​1 анализировать отражение общественной жизни в советской литературе и произведениях искусства;
9.​2.​2.​2 оценивать место произведений М. Ауезова в мировой литературе

Повторение

3 четверть

Казахстан в годы перестройки (1986-1991 годы)

Казахстан на начальном этапе "перестройки"
Исследовательский вопрос: Распад Советского Союза: закономерность или случайность?

9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию;
9.​4.​1.​2 анализировать социально-экономические проблемы, имевшие место в советское время

Декабрьские события 1986 года в Казахстане
Исследовательский вопрос: Каков был характер декабрьских событий 1986 года в Казахстане?

9.​3.​1.​5 оценивать историческое значение декабрьских событий 1986 года;
9.​3.​1.​4 сравнивать и анализировать проявления народного недовольства против командно-административной политики

Демократические процессы в Казахстане в годы "перестройки"
Исследовательский вопрос: Как демократические процессы изменили общественное сознание?

9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

Возрождение государствен ности Казахстана (1991 - 1996 годы)

Провозглашение Независимости Республики Казахстан
Исследовательский вопрос: Каково историческое значение Конституционного закона "О государственной независимости Республики Казахстан"?

9.​3.​1.​6 определять первые шаги Казахстана после обретения Независимости и делать обобщения;
9.​3.​1.​7 объяснять историческую значимость провозглашения независимости Казахстана, устанавливая преемственность с событиями прошлого

Н.А. Назарбаев - Первый Президент Республики Казахстан
Исследовательский вопрос: Какова роль политического лидера в переломные моменты истории государства?

9.​3.​1.​10 оценивать роль Лидера нации Н. Назарбаева в формировании независимого государства

Государственное строительство в первые годы Независимости
Исследовательский вопрос: В чем историческая значимость принятия новой Конституции 1995 года?

9.​3.​1.​8 анализировать общественно-политическое развитие независимого Казахстана;
9.​3.​1.​6 определять первые шаги Казахстана после обретения Независимости Казахстана и делать обобщения;
9.​3.​1.​3 оценивать Конституцию Республики Казахстан как гарант стабильного развития государства

Казахстан – субъект международного права
Исследовательский вопрос: Как происходил процесс интеграции Казахстана в мировое сообщество?

9.​3.​2.​2 оценивать признание Республики Казахстан на международной арене;
9.​3.​2.​3 анализировать взаимоотношения Казахстана с региональными и международными организациями

Экономическое развитие Казахстана в первые годы Независимости
Исследовательский вопрос: Почему переход к рыночной экономике сопровождался трудностями?

9.​4.​1.​3 анализировать влияние процесса приватизации на экономику Республики Казахстан;
9.​4.​2.​2 анализировать влияние рыночной экономики на производственные отношения;
9.​4.​2.​3 анализировать интеграцию Казахстана в мировую экономику

Социально-демографические процессы в первые годы Независимости
Исследовательский вопрос: В чем особенности социально-демографических процессов в Казахстане?

9.​1.​1.​3 анализировать демографическую политику согласно стратегии развития Казахстана;
9.​1.​1.​2 устанавливая преемственность с предыдущими историческими периодами, оценивать современные демографические процессы;
9.​1.​2.​1 анализировать социальное положение населения Казахстана на основе статистических данных;
9.​3.​2.​4 определять важность установления казахской диаспорой связей с исторической Родиной

4 четверть

Развитие Независимого Казахстана (с 1997 года до настоящего времени)

Стратегии "Казахстан- 2030" - новый этап в развитии страны
Исследовательский вопрос: Почему возникла необходимость принятия Стратегии "Казахстан- 2030"?

9.​3.​1.​9 анализировать долгосрочные государственные стратегии;
9.​1.​1.​3 анализировать демографическую политику согласно стратегии развития Казахстана

Экономическое развитие Казахстана с 1997 года
Исследовательский вопрос: Каковы основные направления развития экономики Казахстана в XXI веке?

9.​4.​2.​2 анализировать влияние рыночной экономики на производственные отношения;
9.​4.​1.​4 анализировать направления модернизации в аграрном секторе;
9.​4.​2.​4 исследовать влияние внешней торговли на экономику

Социальное развитие Казахстана с 1997 года
Исследовательский вопрос: Как изменилось социальное положение населения Казахстана?

9.​1.​2.​1 анализировать социальное положение населения Казахстана на основе статистических данных

Казахстан в системе международных отношений
Исследовательский вопрос: Какую роль играет Казахстан в современном мире?

9.​3.​2.​3 анализировать взаимоотношения Казахстана с региональными и международными организациями;
9.​3.​2.​2 оценивать признание Республики Казахстан на международной арене

Астана – столица Независимого Казахстана
Исследовательский вопрос: Почему перенос столицы в Астану является своевременным стратегическим решением?

9.​3.​1.​11 определять Астану как символ процветания нового Казахстана

Стратегии "Казахстан-2050"
Исследовательский вопрос: Какой новый курс в развитии государства обозначен в Стратегии "Казахстан-2050"?

9.​3.​1.​9 анализировать долгосрочные государственные стратегии

Приоритетные направления развития Казахстана на современном этапе
Исследовательский вопрос: Почему был принят План нации "100 конкретных шагов по реализации 5 институциональных реформ"?

9.​3.​1.​9 анализировать долгосрочные государственные стратегии

Культура современного Казахстана (с 1991 года до настоящего времени)

Развитие образования и науки в годы независимости
Исследовательский вопрос: Каковы тенденции развития казахстанского образования и науки в условиях глобализации?

9.​2.​3.​2 оценивать политику государства в сфере образования и науки

Развитие культуры Независимого Казахстана
Исследовательский вопрос: Каковы пути сохранения и развития национальной культуры в эпоху глобализации?

9.​2.​2.​3 определять тенденции развития современного искусства и литературы;
9.​2.​2.​4 обосновывать необходимость государственных программ, направленных на возрождение национальных ценностей (программы "Культурное наследие", "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания")

Роль религии в современном казахстанском обществе
Исследовательский вопрос: Как в казахстанском обществе соблюдается баланс между принципами светского государства и обеспечением свободы вероисповедания?

9.​2.​1.​1 анализировать деятельность традиционных и деструктивных религиозных течений и организаций;
9.​2.​1.​2 оценивать роль Ассамблеи народа Казахстана в укреплении межконфессионального, межэтнического согласия и внутренней стабильности

Национальная идея "Мәңгілік Ел"
Исследовательский вопрос: В чем консолидирующая роль идеи "Мәңгілік Ел?"

9.​2.​1.​3 оценивать значимость общенациональной идеи "Мәңгілік Ел";
9.​2.​1.​2 оценивать роль Ассамблеи народа Казахстана в укреплении межконфессионального, межэтнического согласия и внутренней стабильности

Повторение

      6) 9 класс (переходный период):

Раздел

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть

Казахстан в начале ХХ века

Социально-экономическая ситуация в Казахстане в начале ХХ века.
Исследовательский вопрос: Почему А. Байтурсынов считал, что "само существование казахского народа стало проблемой"?

8.​3.​1.​1 оценивать деятельность представителей казахской интеллигенции в Государственной Думе Российской империи;
8.​3.​1.​2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века

Национально-освободительное движение 1916 года в Казахстане
Исследовательский вопрос: Почему восстание 1916 года приобрело общенародный характер?

8.​3.​1.​2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века;
8.​3.​1.​3 определять историческую значимость национально-освободительного восстания 1916 года и оценивать роль личностей

Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 года в России и ее влияние на Казахстан
Исследовательский вопрос: Какие события свидетельствуют об усилении политической активности в 1917 году?

8.​3.​1.​2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века

Движение "Алаш" и казахская национальная идея
Исследовательский вопрос: Почему партия "Алаш" получила всенародную поддержку?

8.​1.​2.​1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции;
8.​3.​1.​4 анализировать политику партии "Алаш" в возрождении национальной государственности;
8.​2.​3.​1 оценивать роль национальной периодической печати в пробуждении общественно-политического сознания

Выдающиеся представители казахской интеллигенции начала ХХ века
Исследовательский вопрос: Как отстаивали национальные интересы представители казахской интеллигенции?

8.​1.​2.​1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции;
8.​2.​2.​1 анализировать творческое наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание;
8.​3.​1.​5 оценивать деятельность А. Букейханова как политического лидера

Установление советской власти в Казахстане

Казахстан в годы гражданского противостояния (1917-1920 гг.)
Исследовательский вопрос: Какие надежды вызвали у народа лозунги Октябрьской революции?

8.​3.​1.​2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане начала XX века

Национальные автономии в Казахстане
Исследовательский вопрос: Почему идеи правительства "Алаш-Орды" и Туркестанской (Кокандской) автономии не были реализованы?

8.​3.​1.​6 оценивать значение образованных в Казахстане национальных автономий;
8.​1.​2.​1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции

Образование Киргизской (Казахской) Автономной Советской Республики
Исследовательский вопрос: В чем историческое значение образования Казахской Автономной Советской Республики?

8.​3.​1.​6 оценивать значение образованных в Казахстане национальных автономий;
8.​1.​2.​1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции

2 четверть

Казахстан в период тоталитаризма

Переход от политики "военного коммунизма" к НЭПу
Исследовательский вопрос: В чем положительные итоги новой экономической политики для Казахстана?

8.​3.​1.​7 анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;
8.​4.​1.​1 анализировать изменения, произошедшие в результате новой экономической политики, сравнивая источники и аргументы

Индустриализация в Казахстане в 1920-1930-е годы
Исследовательский вопрос: Как проходила процесс индустриализаций в Казахстане?

8.​4.​2.​1 анализировать достижения и недостатки индустриализации в Казахстане

Коллективизация в Казахстане.
Исследовательский вопрос: Почему политика коллективизации привела к "великому бедствию"?

8.​4.​1.​2 анализировать последствия насильственной коллективизации на сельское хозяйство;
8.​1.​1.​1 определять причины и последствия демографических изменений

Политические репрессии 1920-30-х годов
Исследовательский вопрос: Почему сталинский режим называл представителей интеллигенции "врагами народа"?

8.​3.​1.​7 анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;
8.​1.​2.​1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции

Культура Советского Казахстана: наука и образование

А. Байтурсынов-"учитель нации"
Исследовательский вопрос: Каково научное наследие А.Байтурсынова?

8.​2.​2.​2 оценивать деятельность А. Байтурсынова как основоположника казахской лингвистики, общественного деятеля

Наука и система образования в 20-30 годы XX века
Исследовательский вопрос: Насколько изменилось система образования и науки?

8.​2.​3.​2 определять положение казахского языка в советский период;
8.​2.​3.​3 анализировать изменения в сфере образования и науки в первой половине XX века

К. Сатпаев - универсальный ученый
Исследовательский вопрос: В чем феномен К.И. Сатпаева?

8.​2.​3.​4 оценивать роль К. Сатпаева в развитии казахстанской промышленности и науки

Культура Советского Казахстана: литература и искусство

Развитие казахской литературы и искусства в 20-30-е годы XX века
Исследовательский вопрос: Что свидетельствует о новом этапе развития казахской литературы и искусства?

8.​2.​2.​4 оценивать роль А. Кашаубаева и К.Мунайтпасова в представлении казахского народа на мировом уровне;
8.​2.​2.​1 анализировать творческое наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание;
8.​2.​2.​3 определять изменения в искусстве и литературе

3 четверть

Казахстан в годы Великой Отечественной войны

Участие казахстанцев в сражениях Великой Отечественной войны
Исследовательский вопрос: Имена каких героев-казахстанцев ВОВ сохранились в памяти народа?

8.​3.​2.​1 оценивать вклад казахстанцев в победу во Второй мировой войне;
8.​3.​2.​2 определять героические и личностные качества Б. Момышулы

Казахстан - арсенал фронта
Исследовательский вопрос: Как был реализован лозунг "Все для фронта, все для Победы"?

8.​4.​2.​2 доказывать, что экономика Казахстана была перестроена на военный лад;
8.​1.​2.​2 определять социальное положение народа в военные годы

Культура Казахской ССР в период Великой Отечественной войны
Исследовательский вопрос: Каковы культурные достижения Казахстана в годы войны?

8.​2.​2.​5 оценивать значение искусства и литературы в поднятии духа народа во время войны

Депортация народов СССР в Казахстан
Исследовательский вопрос: Каким образом Казахстан стал краем депортированных народов?

8.​1.​1.​1 определять причины и последствия демографических изменений

Казахстан в послевоенные годы (1946- 1953 годы)

Социально-экономическое развитие Казахской ССР в послевоенные годы
Исследовательский вопрос: Как изменилась жизнь казахстанцев после войны?

9.​1.​1.​1 на основе анализа причинно-следственных связей делать аргументированные выводы о демографических изменениях;
9.​4.​1.​1 оценивать изменения, имевшие место в сельском хозяйстве в советское время;
9.​4.​2.​1 определять состояние промышленности и делать выводы

Военно-промышленный комплекс в Казахстане
Исследовательский вопрос: Почему Казахстан стал полигоном для ядерных испытаний?

9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию;
9.​3.​2.​1 анализировать последствия создания военно-промышленного комплекса Казахстана во второй половине XX века

Влияние сталинской идеологии на общественно-политическую жизнь в Казахстане
Исследовательский вопрос: Почему историк Е. Бекмаханов был осужден на 25 лет?

9.​2.​3.​1 оценивать вклад Е. Бекмаханова в развитие исторической науки Казахстана;
9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

Казахстан в годы "хрущевской оттепели" (1954-1964 годы)

Общественно-политическое развитие Казахстана в период "хрущевской оттепели"
Исследовательский вопрос: Какие изменения произошли в обществе в период "хрущевской оттепели"?

9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

Казахстан в эпоху освоения целины
Исследовательский вопрос: Какое влияние на Казахстан оказала политика освоения целинных и залежных земель?

9.​1.​1.​1 делать аргументированные выводы о демографических изменениях на основе анализа причинно-следственных связей;
9.​4.​1.​1 оценивать изменения, имевшие место в сельском хозяйстве в советское время

Сырьевая направленность экономики Казахской ССР
Исследовательский вопрос: Насколько учитывались национальные интересы при освоении природных ресурсов Казахстана?

9.​3.​2.​1 анализировать последствия создания военно-промышленного комплекса Казахстана во второй половине XX века;
9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

Казахстан в годы "застоя" (1965-1985 годы)

Социально-экономическое развитие Казахстана в 1965-1985 гг.
Исследовательский вопрос: Почему 1965-1985 годы называют периодом "застоя"?

9.​4.​2.​1 определять состояние промышленности и делать выводы;
9.​4.​1.​1 оценивать изменения, имевшие место в сельском хозяйстве в советское время

Противоречия в общественно-политическом развитии Казахстана в 60-80-е годы ХХ века
Исследовательский вопрос: Как осуществлялась защита национальных интересов во второй половине ХХ века?

9.​3.​1.​4 сравнивать и анализировать проявления народного недовольства против командно-административной политики;
9.​3.​1.​2 оценивать роль общественно-политических деятелей по отстаиванию национальных интересов:
9.​1.​1.​1 делать аргументированные выводы о демографических изменениях на основе анализа причинно-следственных связи

Культура Советского Казахстана (1946-1985 годы)

Развитие системы образования и науки во второй половине XX века
Исследовательский вопрос: Каковы достижения и недостатки в сфере науки и образования?

9.​2.​3.​2 оценивать политику государства в сфере образования и науки

Развитие литературы и искусства в 40-80-е годы XX века
Исследовательский вопрос: Как повлияла советская идеология на развитие казахской культуры?

9.​2.​2.​1 анализировать отражение общественной жизни в советской литературе и произведениях искусства;
9.​2.​2.​2 оценивать место произведений М. Ауезова в мировой литературе

4 четверть

Казахстан в годы перестройки (1986-1991 годы)

Казахстан на начальном этапе "перестройки"
Исследовательский вопрос: Распад Советского Союза: закономерность или случайность?

9.​3.​1.​1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию;
9.​4.​1.​2 анализировать социально-экономические проблемы, имевшие место в советское время

Декабрьские события 1986 года в Казахстане
Исследовательский вопрос: Каков был характер декабрьских событий 1986 года в Казахстане?

9.​3.​1.​5 оценивать историческое значение декабрьских событий 1986 года;
9.​3.​1.​4 сравнивать и анализировать проявления народного недовольства против командно-административной политики

Возрождение государствен ности Казахстана (1991 - 1996 годы)

Провозглашение Независимости Республики Казахстан
Исследовательский вопрос: Какова роль политического лидера в переломные моменты истории государства?

9.​3.​1.​6 определять первые шаги Казахстана после обретения Независимости и делать обобщения;
9.​3.​1.​7 объяснять историческую значимость провозглашения независимости Казахстана, устанавливая преемственность с событиями прошлого;
9.​3.​1.​10 оценивать роль Лидера нации Н.Назарбаева в формировании независимого государства;
9.​3.​1.​3 оценивать Конституцию Республики Казахстан как гарант стабильного развития государства

Казахстан – субъект международного права
Исследовательский вопрос: Как происходил процесс интеграции Казахстана в мировое сообщество?

9.​3.​2.​2 оценивать признание Республики Казахстан на международной арене;
9.​3.​2.​3 анализировать взаимоотношения Казахстана с региональными и международными организациями

Экономическое развитие Казахстана в первые годы Независимости
Исследовательский вопрос: Почему переход к рыночной экономике сопровождался трудностями?

9.​4.​1.​3 анализировать влияние процесса приватизации на экономику Республики Казахстан;
9.​4.​2.​2 анализировать влияние рыночной экономики на производственные отношения;
9.​4.​2.​3 анализировать интеграцию Казахстана в мировую экономику

Социально-демографические процессы в первые годы Независимости
Исследовательский вопрос: В чем особенности социально-демографических процессов в Казахстане?

9.​1.​1.​3 анализировать демографическую политику согласно стратегии развития Казахстана;
9.​1.​1.​2 устанавливая преемственность с предыдущими историческими периодами, оценивать современные демографические процессы;
9.​3.​2.​4 определять важность установления казахской диаспорой связей с исторической Родиной

Развитие Независимого Казахстана (с 1997 года до настоящего времени)

Социально-экономическое развитие Казахстана с 1997 года
Исследовательский вопрос: Как изменилось социально-экономическое положение населения

9.​4.​2.​2 анализировать влияние рыночной экономики на производственные отношения;
9.​4.​1.​4 анализировать направления модернизации в аграрном секторе;
9.​4.​2.​4 исследовать влияние внешней торговли на экономику;
9.​1.​2.​1 анализировать социальное положение населения Казахстана на основе статистических данных;
9.​3.​1.​11 определять Астану как символ процветания нового Казахстана

Казахстан в системе международных отношений
Исследовательский вопрос: Какую роль играет Казахстан в современном мире?

9.​3.​2.​3 анализировать взаимоотношения Казахстана с региональными и международными организациями;
9.​3.​2.​2 оценивать признание Республики Казахстан на международной арене

Стратегии "Казахстан-2030, 2050"
Исследовательский вопрос: Почему возникла необходимость принятия Стратегии "Казахстан- 2030, "Казахстан- 2050"

9.​3.​1.​9 анализировать долгосрочные государственные стратегии

Культура современного Казахстана (с 1991 года до настоящего времени)

Развитие образования, науки и культуры в годы независимости
Исследовательский вопрос: Каковы тенденции развития казахстанского образования, науки и культуры в условиях глобализации?

9.​2.​3.​2 оценивать политику государства в сфере образования и науки
9.​2.​2.​3 определять тенденции развития современного искусства и литературы;
9.​2.​2.​4 обосновывать необходимость государственных программ, направленных на возрождение национальных ценностей (программы "Культурное наследие", "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания")

Роль религии в современном казахстанском обществе
Исследовательский вопрос: Как в казахстанском обществе соблюдается баланс между принципами светского государства и обеспечением свободы вероисповедания?

9.​2.​1.​1 анализировать деятельность традиционных и деструктивных религиозных течений и организаций;
9.​2.​1.​2 оценивать роль Ассамблеи народа Казахстана в укреплении межконфессионального, межэтнического согласия и внутренней стабильности

Национальная идея "Мәңгілік Ел"
Исследовательский вопрос: В чем консолидирующая роль идеи "Мәңгілік Ел?"

9.​2.​1.​3 оценивать значимость общенациональной идеи "Мәңгілік Ел";
9.​2.​1.​2 оценивать роль Ассамблеи народа Казахстана в укреплении межконфессионального, межэтнического согласия и внутренней стабильности
9.​2.​2.​4 обосновывать необходимость государственных программ, направленных на возрождение национальных ценностей (программы "Культурное наследие", "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания")

Повторение

Пояснительная записка к Долгосрочному плану по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "История Казахстана" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

      1. В рамках обновления содержания среднего образования предлагается новая структура содержания учебного предмета "История Казахстана" (соответственно распределение изучения исторических периодов по классам):

      1) 5 класс - эпоха древности (около 1 млн. лет назад - V век);

      2) 6 класс - эпоха средневековья (V - XVII века);

      3) 7 класс - новое время (XVIII -XIX века);

      4) 8 класс - новейшее время (1-я половина XX века);

      5) 9 класс - новейшее время (2-я половина XX века - по настоящее время).

      6) 9 класс (переходный период) - новейшее время (1-я половина XX века - по настоящее время).

      2. Новая структура содержания по классам предполагает распределение материалов по истории новейшего времени в 8-х и 9-х классах (8 класс - 1-я половина XX века, 9 класс - 2-я половина XX века - XXI век).

      3. В целях соблюдения хронологической периодизации и сохранения преемственности содержания учебного предмета "История Казахстана" среди 5-9 классах:

      1) в 7 классе в период с 1 сентября 2018 года до 1 сентября 2019 года внедряется учебная программа по обновленному содержанию 6 класса (средние века);

      2) в 8 классе в период с 1 сентября 2018 года до 1 сентября 2020 года внедряется учебная программа по обновленному содержанию 7 класса (новое время);

      3) в 9 классе с 1 сентября 2019 года до 1 сентября 2021 года внедряется переходная учебная программа 9 класса по обновленному содержанию включающая в содержание 8-9 классов (новейшее время).

  Приложение 11
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 26 июля 2019 года № 334
  Приложение 207
к приказу Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету "Всемирная история" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

      1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 17669).

      2. Цель учебного предмета "Всемирная история" – формирование у обучающихся исторического сознания, толерантности, уважения к истории и культуре стран и народов, привитие общечеловеческих ценностей, выработанных людьми на протяжении многих веков, развитие исследовательских, мыслительных, коммуникативных навыков.

      3. Задачи учебного предмета "Всемирная история":

      1) формирование знаний об основных этапах социального, экономического, политического и культурного развития человеческой цивилизации с древности до наших дней и о характерных особенностях исторического пути разных народов;

      2) формирование знаний о системе общечеловеческих ценностей, сложившихся в ходе исторического развития мира;

      3) формирование осознанного понимания сущности основных событий, явлений и процессов исторического развития;

      4) формирование и развитие навыков критического анализа и оценки исторических событий, процессов, явлений, а также деятельности исторических личностей в контексте их влияния на мировую историю;

      5) развитие навыка аргументированного суждения на основе анализа исторических фактов;

      6) формирование и развитие навыков проведения исторического исследования (выдвижение гипотез, составление вопросов для исследования, анализ источников, сопоставление различных точек зрения, формулирование обобщений и выводов, определение собственной позиции);

      7) формирование умения использовать исторические знания и навыки для ориентации в современных политических, социально-экономических и культурных процессах;

      8) формирование коммуникативных навыков, в частности, умения ясно выражать свои мысли в устной и письменной форме, работать в команде, использовать информацию из различных источников, включая публикации и электронные средства.

Глава 2. Организация содержания учебного предмета "Всемирная история"

      4. Максимальный объем учебного предмета "Всемирная история" составляет:

      1) в 5 классе по 1 часу в неделю, в учебном году – 34 часа;

      2) в 6 классе по 1 часу в неделю, в учебном году – 34 часа;

      3) в 7 классе по 1 часу в неделю, в учебном году – 34 часа;

      4) в 8 классе по 1 часу в неделю, в учебном году – 34 часа;

      5) в 9 классе по 1 часу в неделю, в учебном году – 34 часа;

      6) в 9 классе (переходный период) по 1 часу в неделю, в учебном году – 34 часа.

      Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 8170).

      5. Содержание учебного предмета "Всемирная история" организовано по разделам обучения. Разделы разбиты на подразделы, которые содержат цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов.

      6. Содержание учебного предмета "Всемирная история" включает четыре раздела:

      1) развитие социальных отношений;

      2) развитие и взаимодействие культур;

      3) развитие и взаимодействие политических систем;

      4) развитие экономических отношений.

      7. Раздел "Развитие социальных отношений" включает следующие подразделы:

      1) социальные структуры;

      2) социальное взаимодействие.

      8. Раздел "Развитие и взаимодействие культур" состоит из следующих подразделов:

      1) религия;

      2) искусство;

      3) философские системы;

      4) наука.

      9. Раздел "Развитие и взаимодействие политических систем" включает следующие подразделы:

      1) государство: признаки, структуры и формы правления;

      2) империи, войны, восстания и революции.

      10. Раздел "Развитие экономических отношений" состоит из следующих подразделов:

      1) хозяйственные системы: эволюция и взаимодействие;

      2) исторические модели экономических систем.

      11. Учебная программа направлена на формирование базовых навыков исторического мышления: интерпретация исторических источников, ориентация во времени и пространстве, навыки исторического анализа и объяснения.

      12. Формирование навыков исторического мышления, эффективная реализация целей обучения по учебному предмету "Всемирная история" осуществляются на основе исторических концептов (понятий):

      1) изменение и преемственность;

      2) причина и следствие;

      3) доказательство;

      4) сходство и различие;

      5) значимость;

      6) интерпретация.

      13. Ожидаемые результаты обучения на основе исторических концептов:

      1) изменение и преемственность:

      обучающиеся должны уметь: анализировать и оценивать исторические примеры непрерывности и изменения во времени и пространстве, объединять примеры непрерывности и изменения в течение продолжительного времени до масштабных исторических процессов или тем, объяснять основания (критерии) систематизации и организации исторических событий и процессов внутри определенного временного блока;

      2) причина и следствие:

      обучающиеся должны уметь: анализировать и оценивать взаимодействие нескольких причин и влияний, понимать историческую обусловленность, выделяя совпадения, причинно-следственную связь и взаимосвязи, объяснять и оценивать способы, в которых явление, событие или процесс связывается с другими аналогичными историческими явлениями во времени и в пространстве;

      3) доказательство:

      обучающиеся должны уметь: анализировать особенности исторического источника, такие, как аудитория, цели, точки зрения, формат, аргумент, ограничения и контекст, относящиеся к рассматриваемому доказательству, на основе анализа и оценки исторического свидетельства делать обоснованные заключения и соответствующие выводы, анализировать различные, иногда противоречивые свидетельства из первичных источников и вторичных работ в целях создания объективного представления о прошлом;

      4) сходство и различия:

      обучающиеся должны уметь сравнивать связанные исторические события и процессы на местах, в течение определенного отрезка времени, в различных обществах или внутри одного общества;

      5) значимость:

      обучающиеся должны уметь определять значимость исторического события, явления, процесса для развития общества;

      6) интерпретация:

      обучающиеся должны уметь объяснять и оценивать различные точки зрения на определенное историческое событие, явление, процесс.

      14. Базовое содержание учебного предмета "Всемирная история" для 5 класса:

      1) от охотников-собирателей до земледельцев и скотоводов. Теории о происхождении человека. Первичные формы объединения людей: человеческое стадо, род, община, племя, их сходства и различия. Образ жизни древнейших людей. Присваивающий и производящий типы хозяйства (собирательство, охота, рыболовство, земледелие, скотоводство, освоение металлов, меновая торговля). Понятие "неолитическая революция". Древние религиозные верования. Понятие и виды первобытного искусства;

      2) речные цивилизации. Природные условия Передней Азии и Северо-Восточной Африки. Древнейший период истории Месопотамии: государства Шумер и Аккад. Система хозяйства и искусство древних цивилизаций;

      3) Древний Египет. Природные условия. Возникновение государства в Египте. Эпоха строительства пирамид. Социальная структура, экономика, религиозные верования и научные знания древнего Египта;

      4) колесницы и империи. Понятие "империя". Военное искусство в древности: появление боевых колесниц и конницы. Завоевательные войны и изменение границ империй. Древние империи Ближнего и Среднего Востока. Древние государства Средней Азии. Социальная организация, хозяйство и культура;

      5) Древняя Индия: расцвет буддизма и триумф индуизма. Природные условия. Образование государства в Индии. Индуизм и буддизм в Древней Индии. Социальная структура Древней Индии (кастовая система). Хозяйство. Развитие культуры и научных знаний;

      6) Древний Китай. Природные условия. Образование древнего китайского государства. Учение Конфуция и Лао Цзы. Политическое, хозяйственное и общественное устройство Древнего Китая. Культура Древнего Китая;

      7) Древняя Греция. Географическое положение Древней Греции. Древние цивилизации Греции. Греческие города-государства. Афинское государство. Древняя Спарта. Политическое, хозяйственное и общественное устройство Древней Греции. Греко-персидские войны. Империя Александра Македонского;

      8) культура Древней Греции. Историки и философы Древней Греции. Образование и наука в Древней Греции. Культура Древней Греции (повседневная жизнь и праздники, Олимпийские игры, религиозные верования, легенды и мифы, театр, архитектура, скульптура);

      9) расцвет Римской империи. Природно-географические особенности Апеннинского полуострова. Политическое и общественное устройство Древнего Рима (в эпоху царства и республики). Завоевательные войны Рима. Римская империя. Система управления и социальная организация Римской империи. Восстание рабов под предводительством Спартака. Хозяйство и быт. Культура. Кризис империи;

      10) Рим на рубеже эпох. Возникновение христианства. Первые христиане в Римской империи. Система государственного управления. Религиозная реформа Константина Великого. Культурное наследие древнего мира: письменность, научная картина мира, развитие техники в древности.

      15. Базовое содержание учебного предмета "Всемирная история" для 6 класса:

      1) падение Римской империи. Понятие "средние века" в истории. Хронологические рамки и периодизация истории средних веков. Великое переселение народов и падение Западной Римской империи. Византийская империя. Дипломатические взаимоотношения Византии и Тюркского каганата. Образование Киевской Руси. Принятие христианства в Киевской Руси;

      2) феодализм. Понятие "феодализм". Особенности феодального типа хозяйства. Социальная структура феодального общества. Особенности развития средневековых городов и средневекового искусства;

      3) история ислама. Возникновение ислама. Ключевые события в истории ислама между 610 и 1258 годами. Арабский халифат. Развитие культуры мусульманского мира;

      4) крестовые походы. Причины, ход и последствия крестовых походов (1-4 крестовые походы). Христианская Европа и мусульманский мир после крестовых походов;

      5) монголы. Чингисхан. Создание Монгольской империи. Военное искусство монголов. Влияние монгольских походов на формирование этнополитической карты Евразии;

      6) средневековое европейское общество в XIV - в первой половине XVI веков. "Черный мор". Крестьянские восстания во Франции и в Англии. Феодальные войны (Столетняя война, война Алой и Белой роз) и образование централизованных государств в Европе. Жанна д̓ Арк;

      7) абсолютизм на Западе и Востоке. Этапы развития феодального государства. Особенности абсолютизма в странах Запада и Востока (Франция, Россия, Англия, Китай, Япония, Османская империя). Понятия "парламент", "Генеральные штаты", "сейм", "кортесы", "Боярская Дума";

      8) торговля, ремесло и освоение мира. Великий Шелковый путь. Международная торговля и путешествия. Морские путешествия династии Мин в Китае (под руководством Чжен Хе). Великие географические открытия конца XV- начала XVI веков и их последствия. Народы Америки в XV веке. Первые колониальные империи (Португалия, Испания);

      9) эпоха Возрождения. Культура эпохи Возрождения в Западной Европе. Идеи гуманистов. Средневековая культура Востока;

      10) реформация. Причины Реформации и ее распространение в странах Европы. Историческое значение протеста Мартина Лютера;

      11) научная революция. Основоположники современной научной картины мира и их последователи (Николай Коперник, Галилео Галилей, Джордано Бруно, Иоганн Кеплер).

      16. Базовое содержание учебного предмета "Всемирная история" для 7 класса:

      1) начало нового времени. Введение в курс. Понятие "новое время", его значение и этапы. Английская буржуазная революция XVII века. Кризис традиционной цивилизации и становление нового общества в Англии в XVII в. Возникновение мануфактур, фабрик и формирование класса наемных рабочих. Промышленный переворот: сущность, значение и последствия. Переход от феодального к капиталистическому хозяйству. Особенности социально-экономической и политической структуры индустриального общества;

      2) Индия и Великобритания в XVIII веке. Кризис и крах империи Великих Моголов. Ост-Индские компании европейских стран. Соперничество Великобритании и Франции за господство в Индии. Образование Британской колониальной империи. Социально-экономическое положение Индии в XVIII веке;

      3) распространение идей Просвещения. Деятели эпохи Просвещения. "Просвещенный абсолютизм". Роль идей Просвещения в распространении революционных процессов в Европе и в Северной Америке. Английские колонии в Северной Америке. Социально-экономическое развитие колоний. Война за независимость и образование Соединенных Штатов Америки. "Декларация независимости";

      4) картина Французской буржуазной революции. Кризис французского абсолютизма. Основные события Французской буржуазной революции. Влияние идей Эпохи Просвещения на общественное сознание. Культура Франции эпохи Просвещения и революции. Особенности республиканского строя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона Бонапарта. Антифранцузские коалиции. Континентальная блокада. Вторжение Наполеона в Россию. Крах империи Наполеона;

      5) империи и их соперничество в XIX в. Соперничество Великобритании и России за влияние в Иране. Особенности политического и социально-экономического развития Османской империи. Реформы танзимат: цели и результаты. Ослабление Османской империи во второй половине ХVIII века: внутренняя и внешняя политика. Россия в системе международных отношений в первой половине XIX в. Причины и последствия Крымской войны;

      6) Китай и европейские державы в XIX веке. Политика изоляции династии Цин и европейские торгово-дипломатические миссии. Опиумные войны: причины и последствия. Движение ихэтуаней ("боксерские" восстания). Раздел Китая на "сферы влияния" европейских стран. Социально-экономическое положение полуколониального Китая. Понятия "миссионерство", "экспансия", "фактория", "колонизация";

      7) распространение революционных идей в Европе XIX века. Политическое и социально-экономическое положение стран (Германия, Италия). Либеральное и демократическое движение. Возникновение и распространение марксизма. Буржуазные революции 1848 года в Европе. Франко-прусская война и объединение Германии. Объединение Италии;

      8) развитие общественно-политической мысли России в XIX в. Социально-экономическое развитие. Особенности российского самодержавия. Три этапа освободительного движения в России. Восстание декабристов. Реформы императора Александра II. Движение народовольцев. Распространение марксизма в России и начало революционной деятельности В.И.Ленина;

      9) Европейское колониальное господство в XIX веке. Антиколониальное восстание 1857-1859 годов (восстание сипаев). Изменения в управлении Индией. Формирование мировой колониальной системы к концу XIX века;

      10) усиление Соединенных Штатов Америки. Идея "явного предначертания" и рост территории США. Дальневосточная политика. "Открытие Японии". Трансатлантическая работорговля. Гражданская война 1861-1865 годов. Отмена рабства в США. Промышленный подъем и социально-экономическое развитие;

      11) глазами художников и писателей: обзор перемен XIX века. Искусство и его направления в XIX веке. Литература и искусство. Отражение социальной несправедливости в искусстве (Э. Золя, А. Радищев, А. Кунанбаев, Ч. Диккенс, Ф.М. Достоевский);

      12) развитие научной мысли. Научные открытия ХІХ века (Ч. Дарвин, Г. Мендель).

      17. Базовое содержание учебного предмета "Всемирная история" для 8 класса:

      1) мир в начале ХХ века. Территориальный раздел мира и политическое устройство стран к началу ХХ века. От индустриального общества к информационному. Научно-технический прогресс. Социальная обусловленность стилей искусства (модерн, символизм, реализм, авангардизм);

      2) Первая мировая война: причины и последствия. Противоречия между ведущими капиталистическими странами в начале ХХ века. Причины Первой мировой войны. Основные военные действия в 1914-1918 годы. Развитие военной стратегии, науки и техники в годы войны. Причины поражения германского блока. Компьенское перемирие. Последствия войны.

      Парижская мирная конференция. Изменение политической карты мира. Распад империй. Мандатная система. Создание и деятельность Лиги Наций. Вашингтонская конференция. Противоречивость и слабость Версальско-Вашингтонской системы;

      3) революции 1917 года в России. Революционные события 1917 года в Российской империи. Борьба политических сил. Приход к власти большевиков. Первые декреты Советской власти. "Декларация прав трудящихся". Гражданская война и иностранная военная интервенция. Переход от политики "военного коммунизма" к новой экономической политике (НЭП). Образование СССР. Начало формирования командно-административной системы;

      4) страны Азии после Первой мировой войны. Падение султанского режима и борьба против иностранных интервентов в бывшей Османской империи. Историческая роль Мустафы Кемаля (Ататюрка). Турция – светское государство.

      Положение Китая после Первой мировой войны. Деятельность Гоминьдана. Гражданская война. Синьхайская революция. Сунь Ятсен – временный президент Китая. Политика правительства Чан Кайши. Проблема единого фронта.

      Япония после первой мировой войны. "Меморандум Танаки" и поворот к агрессивной внешней политике. "Антикоминтерновский пакт" и "Тройственный пакт". Агрессия Японии в Китае и в странах Юго-Восточной Азии.

      Взгляды М. Ганди на способы достижения независимости Индии;

      5) причины и последствия мирового экономического кризиса. Экономическое и политическое развитие США в период "просперити". Мировой экономический кризис и его последствия.

      "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта. Внешняя политика США в межвоенный период. Пути выхода из мирового экономического кризиса Германии, Франции и Японии;

      6) тоталитарные режимы в странах Европы. И.В. Сталин и тоталитаризм в СССР. Индустриализация. Коллективизация. Социальная структура советского общества. Массовые политические репрессии в 1937-1938 годы. Система ГУЛАГ. Внешняя политика Советского правительства в конце 30-х годов XX века. Социалистический реализм.

      Италия после войны. Возникновение фашистской организации. Приход фашистов к власти. Борьба демократических сил против фашизма. "Кризис Маттеотти". Внутренняя и внешняя политика правительства Б. Муссолини.

      Германия. Революционные процессы в 1918-1919 годы. Веймарская республика. Последствия войны, экономический и политический кризис. Фашистская партия и установление тоталитарного режима. Социально-экономическая политика нацистской партии. Агрессивная внешняя политика Третьего Рейха.

      Развитие Франции после Первой мировой войны. Мировой экономический кризис и его последствия во Франции. Причины поражения фашизма во Франции. Правительство Народного фронта.

      Испания в межвоенный период. Буржуазно-демократическая революция. Победа Народного фронта. Гражданская война и фашистская интервенция в 1936-1939 годы. Установление диктатуры Ф. Франко;

      7) Вторая мировая война: причины и последствия. Причины Второй мировой войны. Мюнхенские соглашения, Пакт Молотова-Риббентропа, Антифашистская коалиция, закон о ленд-лизе, "Большая тройка".

      Начало Второй мировой войны. Оккупация Германией стран Западной Европы. Военные действия на Балканах, в Северной Африке. "Новый порядок" на оккупированных территориях. Нападение Японии на Перл-Харбор и вступление в войну США. Коренной перелом в ходе войны. Проблема открытия "второго фронта".

      Великая Отечественная война советского народа против фашистской Германии.

      Итоги и последствия Второй мировой войны;

      8) культура и наука в первой половине ХХ века. Особенности развития культуры. Массовая культура. Изменение роли религии в обществе. Важнейшие открытия и достижения в области естествознания, общественных наук, техники и производства в первой половине ХХ века.

      18. Базовое содержание учебного предмета "Всемирная история" для 9 класса:

      1) политическая карта мира во второй половине ХХ века. Усиление процесса деколонизации. Кризис и распад мировой колониальной системы. Раздел Британской Индии и образование двух доминионов. Провозглашение независимости Индии. Год Африки. Обострение колониальной проблемы во Франции.

      План Маршалла. Начало "холодной войны". Фултонская речь У.Черчилля. Доктрина Трумэна. Биполярный мир. Противостояние военно-политических блоков Организации Североатлантического договора (далее – НАТО) и Организации Варшавского договора (далее – ОВД). Формирование мирового "социалистического лагеря". Гонка вооружений. Ключевые события "холодной войны" в 1948-1962 гг.;

      2) становление международных организаций. Создание и деятельность Организации Объединенных наций. Всеобщая декларация прав человека. Пути урегулирования международных проблем во второй половине XX века. Европейская интерграция (Европейский союз (далее – ЕС), Организация по безопасности и сотрудничеству (далее - ОБСЕ);

      3) развитие мировой экономики во второй половине ХХ века. Экономические последствия Второй мировой войны. "Экономическое чудо" 50-60-х годов ХХ века. Формирование основ "государства благосостояния" в Западной Европе и в США.

      Послевоенное восстановление и укрепление административно-командной системы в СССР. "Хрущевская оттепель". Причины безуспешности реформирования советской экономики. Эпоха "застоя" (вторая половине 1960- конец 1980 годов);

      4) от биполярного к многополюсному миру. Ключевые события "холодной войны" в 1979-1985 годы и еҰ завершение. Визит Саманты Смит в СССР. Последствия холодной войны: изменения на карте мира, локальные военные конфликты;

      5) международные организации в решении региональных проблем. Основные тенденции развития арабских стран после Второй мировой войны. Арабо-израильские противоречия и палестинская проблема. Деятельность ООН в урегулировании международных конфликтов. "Арабская весна": причины и последствия для мировой политики;

      6) особенности развития западных стран во второй половине ХХ века. Смена консерватизма неоконсерватизмом в Великобритании. "Тэтчеризм". Формирование социал-демократического государства на примере Швеции. Признаки "социально-рыночного хозяйства" в Германии. Уровень жизни людей и социальная структура высокоразвитых стран мира;

      7) особенности развития стран Азии во второй половине ХХ века. Коммунистический Китай: характеристика политической и социально-экономической систем. Независимое развитие Индии: проблемы и пути решения. Эволюция кемализма во второй половине ХХ века;

      Причины японского и южнокорейского "экономического чуда" в 1950-1960-е годы.

      8) глобализация современного мира. Сущность процесса глобализации. Угроза терроризма в современном мире. Международный терроризм и экстремизм. Крупные террористические акты и их последствия. Проблема сохранения национальной идентичности в условиях глобализации;

      9) наука, образование и технологии во второй половине ХХ - начале ХХI веков. Основные направления развития современной науки. Важнейшие открытия и достижения в области естествознания, общественных наук, техники и производства во второй половине ХХ - начале XXI веков. Научно-техническая революция (далее - НТР) – новый этап научно-технического прогресса. Влияние НТР в США на развитие стран. Особенности и закономерности культурно-технического развития развивающихся стран. Космодром "Байконур". Роль образования в повышении конкурентоспособности общества;

      10) культура во второй половине ХХ - начале ХХI веков. Основные направления развития культуры. Современное информационное общество. Деятельность ЮНЕСКО по сохранению культурного наследия человечества.

      19. Базовое содержание учебного предмета "Всемирная история" для 9 класса (переходный период):

      1) первая мировая война. Особенности модернизации и социального реформизма в начале XX века. От аграрно-индустриального общества к индустриальному. Территориальный раздел мира и политическое устройство стран к началу ХХ века. Нарастание противоречий и образование двух военно-политических блоков – Тройственного союза и Антанты.

      Первая мировая война: предпосылки и причины. Научно-технический прогресс. Развитие военной стратегии, науки и техники в годы войны. Основные военные действия в 1914-1918 годы. Причины поражения Германии и ее союзников. Компьенское перемирие. Последствия войны.

      Парижская мирная конференция (1919 г.). Изменение политической карты мира. Распад империй. Мандатная система. Создание и деятельность Лиги Наций. Вашингтонская конференция (1921-1922 гг.). Становление, развитие и кризис Версальско-Вашингтонской системы;

      2) Россия и страны Азии после Первой мировой войны. Революционные события 1917 года в Российской империи. Борьба политических сил: социалистические партии (эсеры, меньшевики, большевики), либералы (кадеты), радикалы (анархисты). Приход к власти большевиков. Первые декреты Советской власти. "Декларация прав трудящихся". Гражданская война и иностранная военная интервенция. Переход от политики "военного коммунизма" к новой экономической политике (НЭП). Образование СССР. Начало формирования командно-административной системы.

      Синьхайская революция и провозглашение Китайской республики. Три принципа Сунь Ятсена и судьба Китайской Республики. Социально-экономическое и политическое положение Китая накануне Первой мировой войны. Китай в годы Первой мировой войны. "21 требование" Японии. "Китайский вопрос" на Парижской и Вашингтонской конференциях. Движение 4 мая 1919 г. Движение за новую культуру. Гоминьдан и КПК. Национальная революция 1925-1927 гг. и проблема единого фронта. Чан Кайши и Нанкинское правительство.

      Участие Османской империи в Первой мировой войне. Севрский мирный договор. Борьба за независимость и провозглашение Турецкой республики. Переход от монархии к республике. Реформы Мустафы Кемаля;

      3) мировой экономический кризис. Причины и последствия мирового экономического кризиса. Введение новых форм экономического и финансового регулирования рынка. Экономическое и политическое развитие США накануне Великой депрессии. Крах фондовой биржи на Уолл-Стрит. "ЧҰрный четверг" и начало Великой депрессии. Банкротство и рост безработицы. "Голодный марш" 1932 года. Последствия Великой депрессии.

      Теория Джона Кейнса – основа государственного регулирования экономики в условиях демократии и основа неолиберализма. Пути выхода из мирового экономического кризиса США, Германии, Франции и Японии. Т. Рузвельт и политика "сильной руки". "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта. План Юнга как выход Германии из экономического кризиса. Законы рейхстага периода Великой депрессии и их роль в преодолении экономического кризиса. Франция и экономический кризис 1930-х гг.

      Французский фашизм. "Народный фронт" во Франции. Мероприятия правительства Леона Блюма, политика "дирижизма". "Бегство капиталов". Политика жесткой экономии правительства Камилла Шотана.

      Экономическая и политическая ситуация в Японии накануне кризиса. Государственные мероприятия по поддержанию курса йены. Снижение экспорта японской продукции. Военно-инфляционная коньюнктура как выход японской тяжелой промышленности из кризиса. Рост доходов дзайбацу. Агрессивная внешняя политика как метод выхода Японии из экономического кризиса;

      4) противостояние тоталитаризма и демократии. Индустриализация. Коллективизация. Социальная структура советского общества. Национальная и религиозная политика Советского государства. Массовые политические репрессии в 1937-1938 годы. Система ГУЛАГ. Утверждение "культа личности" Сталина. Внешняя политика Советского правительства в конце 30-х годов XX века. Социалистический реализм.

      Япония после первой мировой войны. "Меморандум Танаки" и поворот к агрессивной внешней политике. "Антикоминтерновский пакт" и "Тройственный пакт". Агрессия Японии в Китае и в странах Юго-Восточной Азии.

      Италия после первой мировой войны. Возникновение фашистской организации. Приход фашистов к власти. Борьба демократических сил против фашизма. "Кризис Маттеотти". Внутренняя и внешняя политика правительства Б. Муссолини. Революционные процессы 1918-1919 годов в Германии. Веймарская республика. Последствия войны, экономический и политический кризис. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия и ее программные установки. Социально-экономическая политика нацистской партии. Агрессивная внешняя политика Третьего Рейха.

      Идеология национал-социализма. Морально-психологический климат в германском обществе в 30-е годы ХХ в. Бытовой антисемитизм. Религиозная политика национал-социалистов. Наука и культура Германии в 30-е годы ХХ века.

      Развитие Франции после Первой мировой войны. Всеобщая конфедерация труда и создание Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Антифашистский характер и программа реформ Народного фронта. Леон Блюм и создание коалиционного правительства. Матиньонское соглашение 1936 г. Эдуард Даладье и отход от социально-экономической политики Народного фронта. Внешняя политика правительства Э. Даладье и крах Народного фронта.

      Испания в межвоенный период. Буржуазно-демократическая революция. Победа Народного фронта. Правительства Народного фронта Хосе Хираля и Франциско Ларго Кабальеро. Раскол в рядах Народного фронта. Создание антифашистской коалиции. Гражданская война и фашистская интервенция в 1936-1939 годы. Роль интернациональных бригад в борьбе против фашистского режима. Установление диктатуры Ф. Франко.

      5) Вторая мировая война. Кризис Версальско-Вашингтонской системы. Выход Германии и Японии из Лиги наций. Идея создания системы коллективной безопасности. Агрессивные действия со стороны Италии и Японии. Реваншистские настроения Германии. Политика "умиротворения" агрессора. Захват Рейнской области Германией. Аншлюс Австрии. Антикоминтерновский пакт. Мюнхенское соглашение, Пакт Молотова-Риббентропа. Начало Второй мировой войны. Закон о ленд-лизе. Оккупация Германией стран Западной Европы. Антифашистская коалиция. "Большая тройка". Военные действия на Балканах, в Северной Африке. "Новый порядок" на оккупированных территориях. Нападение Японии на Перл-Харбор и вступление в войну США. Проблема открытия "второго фронта".

      Ход Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Победа союзников по антигитлеровской коалиции. Капитуляция фашистских государств и окончание Второй мировой войны. Международные военные трибуналы в Нюрнберге, Хабаровске и Токио. Начало "холодной войны" как последствие Второй мировой войны;

      6) политическое развитие мира во второй половине ХХ века. Установление биполярной системы международных отношений. План Маршалла. Доктрина Трумэна. Формирование и противостояние военно-политических блоков: Организации Североатлантического договора (НАТО) и Организации Варшавского договора (ОВД). Гонка вооружений.

      Усиление национально-освободительной борьбы после окончания Второй мировой войны. Роль Индийского Национального Конгресса в национально-освободительном движении индийского народа. Кампании ненасильственного неповиновения. Дж. Неру и его методы борьбы за независимость. М.А. Джинна и Мусульманская лига в борьбе за независимость. Раздел Британской Индии и образование двух доминионов. Провозглашение независимости Индии и Пакистана.

      Обострение колониальной проблемы во Франции. Год Африки.

      Речь У. Черчиля в Фултоне. Начало "холодной войны". Доктрина Трумэна. Создание ФРГ и ГДР. СЭВ (Совет экономической взаимопомощи). Формирование мирового "социалистического лагеря". Корейская война 1950 - 1953 гг. События в Венгрии 1956 г. Берлинский кризис 1958 г. Строительство Берлинской стены (1961 г.). Соперничество СССР и США в космосе. Карибский (Кубинский) кризис 1962 г. Война во Вьетнаме. Чехословакии 1968 г. Создание ядерного клуба. Гонка вооружений. Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) (Хельсинки, 1975 г.). Ввод советских войск в Афганистан.

      Перестройка и переход СССР к открытости во внешней политике. Визит Саманты Смит в СССР. Начало переговоров по ОСВ между СССР и США. Программа США Стратегической оборонной инициативы (СОИ). Падение Берлинской стены (1989 г.). Кризис коммунистического режима в Восточной Европе. "Бархатные революции". Вывод советских войск из Афганистана. Распад СССР. Переход от биполярного к многополюсному миру. Последствия холодной войны: изменения на карте мира, локальные военные конфликты.

      Создание и деятельность Организации Объединенных наций. Всеобщая декларация прав человека. Пути урегулирования международных проблем во второй половине XX века. Европейская интерграция (Европейский союз, Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе.

      Восстановление экономики после Второй мировой войны. Совет Европы (1949 г.). "План Шумана" (1950 г.). Брюссельский договор (1954 г.). Европейское Экономическое Сообщество (1958 г.). Пятая республика де Голля. Европейское объединение угля и стали (1952 г.). Майский кризис 1968 г. во Франции. Меры Лейбористского правительства Великобритании по переходу к "государству всеобщего благоденствия". Г. Макмиллан и образование Европейской ассоциации свободной торговли (1960 г.) Экономические эксперименты Г. Вильсона. Экономическая политика правительства Э. Хита. Формирование основ "государства благосостояния" в Западной Европе и в США.

      "Хрущевская оттепель". Причины безуспешности реформирования советской экономики. Эпоха "застоя" (вторая половине 1960-х - конец 1980-х годов).

      Международные организации в решении региональных проблем. Основные тенденции развития арабских стран после Второй мировой войны. Арабо-израильские противоречия и палестинская проблема. Деятельность ООН в урегулировании международных конфликтов;

      7) Социально-экономическое развитие Европы во второй половине ХХ века. Смена консерватизма неоконсерватизмом в Великобритании. М. Тэтчер и ее радикальный консерватизм. Вступление Англии в период третьей промышленной революции.

      Формирование социал-демократического государства на примере Швеции. Смешанная модель шведской экономики. Система заключения коллективных договоров. Сотрудничество Социал-демократической рабочей партии Швеции и Центрального объединения профсоюзов Швеции.

      Признаки "социально-рыночного хозяйства" в Германии. Экономическая политика коалиции ХДС и ХСС в Германии. "Эра Аденауэра" (1949-1963 гг.). Социально-ориентированная рыночная экономика Л. Эдхардта. Снижение уровня прироста германской экономики при В. Брандте. Борьба с кризисом правительства Х. Шмидта.

      8) особенности развития стран Азии во второй половине ХХ века. Коммунистический Китай: характеристика политической и социально-экономической систем. Принятие Генеральной линии ЦК КПК (1953-1967 гг.). "Большой скачок" Мао Цзэдуна. "Культурная революция". Дэн Сяопин – "архитектор" китайских реформ. Социализм с китайской спецификой. Успехи китайских реформ.

      Причины "экономического чуда" 1950-1960-х гг. в Японии и Южной Азии. Образование АСЕАН (1967 г.). Новые индустриальные страны: "первой волны" ("4 азиатских тигра": Гонконг, Республика Корея, Сингапур, Тайвань). Новые индустриальные страны: "второй волны" (Индия, Малайзия, Таиланд). Новые индустриальные страны: "третьей волны" (Индонезия, Турция). Новые индустриальные страны: "четвертой волны" (Иран, Филиппины). Азиатская модель развития экономики. Общие черты новых и новейших индустриальных стран.

      9) Развитие науки и культуры во второй половине ХХ века - начале ХХI века. Научно-техническая революция (НТР) – новый этап научно-технического прогресса. Влияние НТР на развитие экономик ведущих стран мира. Особенности и закономерности культурно-технического развития развивающихся стран. Космодром "Байконур". Важнейшие открытия и достижения в области естествознания, общественных наук, техники и производства во второй половине ХХ - начале XXI веков (генетика, микробиология, информационные технологии, нано-технологии, ядерная физика). Основные направления развития современной науки..

      Особенности развития культуры в первой половине ХХ века. Основные течения в искусстве XIX века - начале XX века (модернизм, символизм, реализм, авангардизм). Массовая культура. Изменение роли религии в обществе. Основные тенденции в культуре конца XX века: постмодернизм, активные проявления массовой культуры, неореализм в кинематографе, литературе, живописи. Основные тенденции в культуре начала XXI века: развитие IT- технологий. Влияние глобализации на развитие современной культуры. Роль образования в повышении конкурентоспособности общества. Деятельность ЮНЕСКО по сохранению культурного наследия человечества.

Глава 3. Система целей обучения

      20. Система целей обучения содержит кодировку. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел программы, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 7.2.1.2 "7" – класс, "2.1" – раздел и подраздел, "2" – нумерация учебной цели.

      21. Система целей обучения расписана по разделам для каждого класса:

      1) развитие социальных отношений:

Обучающиеся должны:

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

9 класс (переходный период)

2,5 млн. лет назад- V век. Древняя Греция, Древний Рим, Древний Китай, Древняя Индия, Египет, Месопотамия, Персия, Бактрия, Кушанское царство, государство эфталитов

V век - середина XVII века. Франция, Германия, Англия, Китай, Индия, Киевская Русь, Московское государство, Османская империя, Арабский халифат, Византийская империя

Середина XVII века - XIX век. Франция, Германия, Великобритания, США, Китай, Япония, Индия, Российская империя, Османская империя

I половина XX века. Франция, Германия, Великобритания, США, Китай, Индия, Российская империя и СССР, Турция, Саудовская Аравия, Япония

II половина XX века - XXI век. Франция, Германия, Великобритания, США, Китай, Индия, СССР, Россия, Корея, Япония, арабские страны

I половина XX века - XXI век. Франция, Германия, Великобритания, США, Китай, Индия, Российская империя и СССР, Турция, Саудовская Аравия, Япония, Корея

1.1 Социальные структуры

5.​1.​1.​1 объяснять происхождение человека на основе различных теорий

6.​1.​1.​1 описывать социальную структуру феодального общества

7.​1.​1.​1 использовать понятия "капитал", "буржуазия", "рабочий класс"/ пролетариат для объяснения социальной структуры общества

8.​1.​1.​1 характеризовать влияние Октябрьского переворота на изменение социальной структуры, анализируя итоги исторического события

9.​1.​1.​1 выявлять изменения социальной структуры в связи с отказом от социалистического пути развития

8.​1.​1.​1 характеризовать влияние Октябрьского переворота на изменение социальной структуры, анализируя итоги исторического события;
9.​1.​1.​1 выявлять изменения социальной структуры в связи с отказом от социалистического пути развития

5.​1.​1.​2 объяснять первичные формы объединения человеческое стадо, род, община, племя и их сходства и различия


7.​1.​1.​2 устанавливать связь между возникновением мануфактур, фабрик и формированием класса наемных рабочих

8.​1.​1.​2 анализировать изменение статуса социальных слоев (рабочего класса, крестьянства, интеллигенции) в связи с развитием социалистического общества


8.​1.​1.​2 анализировать изменение статуса социальных слоев (рабочего класса, крестьянства, интеллигенции) в связи с развитием социалистического общества;
9.​1.​1.​2 анализировать особенности социального развития ведущих стран мира во второй половине ХХ века



7.​1.​1.​3 определять особенности социальной структуры стран Азии (Китай, Индия, Япония) в период колониальной экспансии европейских держав




1.2 Социальное взаимодействие

5.​1.​2.​1 описывать социальную организацию древнего общества

6.​1.​2.​1 характеризовать взаимоотношения господствующих и зависимых сословий (феодалы и крестьяне)

7.​1.​2.​1 определять влияние буржуазии на изменение экономической и политической системы

8.​1.​2.​1 анализировать влияние распространения реакционных идеологий на изменение социальной жизни общества (фашизм, расизм, шовинизм, нацизм)

9.​1.​2.​1 определять сходства и различия социальной структуры в западных и восточных странах, приводя примеры вертикальной и горизонтальной мобильности

8.​1.​2.​1 анализировать влияние распространения реакционных идеологий на изменение социальной жизни общества (фашизм, расизм, шовинизм, нацизм);
9.​1.​2.​1 определять сходства и различия социальной структуры в западных и восточных странах, приводя примеры вертикальной и горизонтальной мобильности

5.​1.​2.​2 определять особенности рабства в древнем мире


7.​1.​2.​2 выявлять особенности трансатлантического рабства


9.​1.​2.​2 определять факторы, влияющие на уровень жизни людей в ведущих и развивающихся странах мира

9.​1.​2.​2 определять факторы, влияющие на уровень жизни людей в ведущих и развивающихся странах мира

5.​1.​2.​3 использовать понятие "кастовая система" в Индии для объяснения социальной структуры общества




9.​1.​2.​3 прослеживать социальные изменения в связи с процессом глобализации в современном мире (трудовая миграция, социальная интеграция), моделируя возможный сценарий исторического развития общества

9.​1.​2.​3 прослеживать социальные изменения в связи с процессом глобализации в современном мире (трудовая миграция, социальная интеграция), моделируя возможный сценарий исторического развития общества





9.​1.​2.​4 определять роль средств массовой информации в формировании общественного сознания

9.​1.​2.​4 определять роль средств массовой информации в формировании общественного сознания

      2) развитие и взаимодействие культур:

Обучающиеся должны:

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

9 класс (переходный период)

2,5 млн. лет назад - V век. Древняя Греция, Древний Рим, Древний Китай, Древняя Индия, Персия, Египет, Месопотамия, Бактрия, Кушанское царстов, государство эфталитов

V век - середина XVII века. Франция, Германия, Англия, Италия, Испания, Китай, Индия, Киевская Русь, Московское государство, Османская империя, Иран, Арабский халифат, Византийская империя

Середина XVII- XIX век. Франция, Германия, Англия, США, Китай, Япония, Индия, Российская империя, Османская империя, Иран

I половина XX века. Франция, Германия, Англия, США, Япония, Китай, Индия, Российская империя, СССР, Турция, Саудовская Аравия

II половина XX века- XXI век. Франция, Германия, Англия, США, Китай, Япония, Италия, Индия, Россия, СССР, арабские страны

I половина XX века- XXI век. Франция, Германия, Англия, США, Япония, Китай, Индия, Российская империя, СССР, Турция, Саудовская Аравия, Италия, Индия, Россия, арабские страны

2.1 Религии

5.​2.​1.​1 объяснять основные религиозные понятия (Бог, храм, жрец, Священное писание, идол)

6.​2.​1.​1 определять причины изменения роли религии в мировоззрении человека и в общественной жизни

7.​2.​1.​1 выявлять изменения в жизни людей в связи с ограничением роли религии в обществе

8.​2.​1.​1 описывать взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов

9.​2.​1.​1 давать оценку деятельности традиционных и деструктивных религиозных организаций в жизни общества

8.​2.​1.​1 описывать взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов;
9.​2.​1.​1 давать оценку деятельности традиционных и деструктивных религиозных организаций в жизни общества

5.​2.​1.​2 знать древние религиозные верования: тотемизм, анимизм, фетишизм, магия

6.​2.​1.​2 объяснять понятия "гуманизм", "реформация", "протестантизм", "лютеранство", "кальвинизм", "контрреформация", "иезуитский орден" в контексте исторических процессов

7.​2.​1.​2 определять задачи миссионерства

8.​2.​1.​2 объяснять понятия "секуляризация", "свобода совести", "светское государство", "государственная религия"

9.​2.​1.​2 использовать знания о религии для понимания и интерпретации современных общественно-политических проблем

8.​2.​1.​2 объяснять понятия "секуляризация", "свобода совести", "светское государство", "государственная религия";
9.​2.​1.​2 использовать знания о религии для понимания и интерпретации современных общественно-политических проблем

5.​2.​1.​3 описывать влияние религии на развитие древнего общества




9.​2.​1.​3 определять роль мировых религий в формировании цивилизационных путей развития человечества, прослеживая непрерывность исторического процесса

9.​2.​1.​3 определять роль мировых религий в формировании цивилизационных путей развития человечества, прослеживая непрерывность исторического процесса

2.2 Искусство

5.​2.​2.​1 знать понятие "первобытное искусство" для описания образа жизни древнейших людей

6.​2.​2.​1 определять влияние религий на мировую культуру, устанавливая взаимосвязь между различными историческими событиями

7.​2.​2.​1 использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий

8.​2.​2.​1 описывать основные течения в искусстве XIX-в начале XX веков (модернизм, символизм, реализм, авангардизм)

9.​2.​2.​1 анализировать влияние известных деятелей искусства на развитие общества, самостоятельно оценивая их деятельность в контексте мировой истории

8.​2.​2.​1 описывать основные течения в искусстве XIX-в начале XX веков (модернизм, символизм, реализм, авангардизм);
9.​2.​2.​1 анализировать влияние известных деятелей искусства на развитие общества, самостоятельно оценивая их деятельность в контексте мировой истории

5.​2.​2.​2 описывать храмы и пирамиды древнего Египта

6.​2.​2.​2 определять влияние изменений в обществе на развитие искусства (архитектура, живопись)

7.​2.​2.​2 определять признаки основных стилей и течений в искусстве (неоклассицизм, романтизм, импрессионизм, реализм)

8.​2.​2.​2 анализировать влияние массовой культуры (кинематограф, радио) на духовное развитие общества в первой половине ХХ века

9.​2.​2.​2 оценивать влияние массовой культуры на духовное развитие общества во второй половине ХХ- начале ХХI веков

8.​2.​2.​2 анализировать влияние массовой культуры (кинематограф, радио) на духовное развитие общества в первой половине ХХ века;
9.​2.​2.​2 оценивать влияние массовой культуры на духовное развитие общества во второй половине ХХ- начале
ХХI веков

5.​2.​2.​3 описывать искусство древнего мира

6.​2.​2.​3 характеризовать культуру эпохи Возрождения, устанавливая взаимосвязь с культурой античности (изобразительное искусство, скульптура)



9.​2.​2.​3 анализировать становление новых форм художественного творчества в условиях информационного общества

9.​2.​2.​3 анализировать становление новых форм художественного творчества в условиях информационного общества


6.​2.​2.​4 характеризовать особенности средневековой культуры Востока





2.3 Философские системы

5.​2.​3.​1 давать простое объяснение взглядов философов древности

6.​2.​3.​1 объяснять значение научных достижений восточных мыслителей

7.​2.​3.​1 выявлять причины зарождения новых общественно-политических течений в России (народничество, либерализм)

8.​2.​3.​1 использовать понятия "позитивизм", "прагматизм", "экзистенциализм" для характеристики исторической эпохи

9.​2.​3.​1 оценивать влияние различных философских взглядов на современную общественную жизнь

8.​2.​3.​1 использовать понятия "позитивизм", "прагматизм", "экзистенциализм" для характеристики исторической эпохи;
9.​2.​3.​1 оценивать влияние различных философских взглядов на современную общественную жизнь


6.​2.​3.​2 описывать влияние идей гуманистов на развитие средневековой культуры

7.​2.​3.​2 определять влияние идей Эпохи Просвещения на общественное развитие


9.​2.​3.​2 оценивать влияние идей защиты прав человека на деятельность современных международных правозащитных организаций

9.​2.​3.​2 оценивать влияние идей защиты прав человека на деятельность современных международых правозащитных организаций



7.​2.​3.​3 объяснять взгляды К. Маркса и влияние марксизма на общественную жизнь


9.​2.​3.​3 аргументировать важность сохранения национальных культурных ценностей в условиях глобализации

9.​2.​3.​3 аргументировать важность сохранения национальных культурных ценностей в условиях глобализации

2.4 Наука

5.​2.​4.​1 описывать роль письменности в развитии древнего общества

6.​2.​4.​1 объяснять роль знаний об окружающей среде в жизни человека

7.​2.​4.​1 анализировать значение научных открытий в жизни человека и общества, отмечая изменения и преемственность

8.​2.​4.​1 характеризовать роль теории кейнсианства в социально-экономическом развитии стран мира

9.​2.​4.​1 оценивать и интерпретировать социальные и экологические последствия научно-технической революции

8.​2.​4.​1 характеризовать роль теории кейнсианства в социально-экономическом развитии стран мира;
9.​2.​4.​1 оценивать и интерпретировать социальные и экологические последствия научно-технической революции

5.​2.​4.​2 описывать влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и развитие наук (арифметика, геометрия, астрономия, медицина)

6.​2.​4.​2 определять значение научных открытий о строении Вселенной в период позднего средневековья для последующего развития естественных наук


8.​2.​4.​2 оценивать роль науки в социально-экономическом развитии стран мира, обобщая причины, результаты, значение исторических событий

9.​2.​4.​2 делать выводы о значении науки и образования для решения глобальных проблем современности, моделируя возможный сценарий развития человеческой цивилизации

8.​2.​4.​2 оценивать роль науки в социально-экономическом развитии стран мира, обобщая причины, результаты, значение исторических событий;
9.​2.​4.​2 делать выводы о значении науки и образования для решения глобальных проблем современности, моделируя возможный сценарий развития человеческой цивилизации


6.​2.​4.​3 определять влияние Великих географических открытий на представления о мире, фиксируя на карте основные маршруты путешественников в XV-XVI веках


8.​2.​4.​3 оценивать роль военной науки и техники, военной стратегии, объясняя исторические события

9.​2.​4.​3 анализировать влияние новых научных открытий на развитие общества (генетика, микробиология, информационные технологии, нанотехнологии, ядерная физика)

8.​2.​4.​3 оценивать роль военной науки и техники, военной стратегии, объясняя исторические события;
9.​2.​4.​3 анализировать влияние новых научных открытий на развитие общества (генетика, микробиология, информационные технологии, нанотехнологии, ядерная физика)

      3) развитие и взаимодействие политических систем:

Обучающиеся должны:

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

9 класс (переходный период)

2,5 млн.лет назад – V век. Древняя Греция, Древний Рим, Древний Китай, Древняя Индия, Персия, Египет, Месопотамия, Бактрия, Кушанское царство, государство эфталитов

V век- середина XVII века. Франция, Германия, Италия, Англия, Китай, Индия, Япония, Киевская Русь, Московское государство, Османская империя, Иран, Арабский халифат, Византийская империя, Тюркский каганат

Середина XVII века - XIX век. Франция, Германия, Англия, США, Китай, Япония, Индия, Российская империя, Италия, Дания, Венгрия, Османская империя, Иран

I половина XX века. Франция, Германия, Англия, США, Китай, Япония, Индия, Российская империя, СССР, Саудовская Аравия, Турция, Австро-Венгрия

II половина XX века - XXI век. Франция, Германия, Англия, США, Китай, Италия, Индия, СССР, Россия, арабские страны, Корея, Сингапур, Швеция, Малайзия, Япония

I половина XX века - XXI век. Франция, Германия, Англия, США, Китай, Япония, Индия, Российская империя, СССР, Саудовская Аравия, Турция, Австро-Венгрия, Италия, Корея, Сингапур, Швеция, Малайзия, Япония

3.1 Государство: признаки, структура и формы правления

5.​3.​1.​1 характеризовать особенности политического устройства древних государств

6.​3.​1.​1 знать хронологические рамки раннего, среднего и позднего средневековья и отмечать их на ленте времени

7.​3.​1.​1 выявлять особенности республиканского строя

8.​3.​1.​1 анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия), на жизнь общества

9.​3.​1.​1 использовать понятие "государство благосостояния" для характеристики изменений в социальной сфере в 1970 - 1980 годы

8.​3.​1.​1 анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия), на жизнь общества;
9.​3.​1.​1 использовать понятие "государство благосостояния" для характеристики изменений в социальной сфере в 1970 - 1980 годы

5.​3.​1.​2 объяснять возникновение демократии в Афинском государстве

6.​3.​1.​2 различать формы монархии в странах Запада и Востока (сословно-представительная и абсолютная)

7.​3.​1.​2 характери зовать процесс расшире ния территории США в XIX веке

8.​3.​1.​2 объяснять предпосылки формирования и развития тоталитаризма (командно-административной системы)

9.​3.​1.​2 анализировать пути становления конституционно-правовой идеологии (Всеобщая Декларация прав человека, ОБСЕ, ЕС, Международный суд в Гааге) в ведущих странах Европы и Азии

8.​3.​1.​2 объяснять предпосылки формирования и развития тоталитаризма (командно-административной системы);
9.​3.​1.​2 анализировать пути становления конституционно-правовой идеологии (Всеобщая Декларация прав человека, ОБСЕ, ЕС, Международный суд в Гааге) в ведущих странах Европы и Азии


6.​3.​1.​3 описывать этапы развития феодального государства

7.​3.​1.​3 использовать понятия "крепостное право", "декабристы", "народники", "индивидуальный террор", "диктатура пролетариата" для объяснения исторического события

8.​3.​1.​3 объяснять различные пути выхода из мирового экономического кризиса (США, Франция, Германия), сопоставляя факты, процессы, события

9.​3.​1.​3 выявлять закономерности исторического развития государств

8.​3.​1.​3 объяснять различные пути выхода из мирового экономического кризиса (США, Франция, Германия), сопоставляя факты, процессы, события;
9.​3.​1.​3 выявлять закономерности исторического развития государств


6.​3.​1.​4 устанавливать связь между феодальными войнами и образованием централизованных государств

7.​3.​1.​4 определять значение становления национальных государств (Италия, Германия), сравнивая исторические события разных стран в один и тот же период времени


9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории


6.​3.​1.​5 сравнивать деятельность правителей разных стран для выявления особенностей политической власти







6.​3.​1.​6 объяснять понятия "парламент", "Генеральные штаты", "сейм", "кортес", "Боярская Дума" для характеристики формы правления





3.2 Империи, войны, восстания и революции

5.​3.​2.​1 знать и использовать понятие "империя" для объяснения взаимоотношений государств в древности

6.​3.​2.​1 выявлять и классифицировать причины распада Римской империи

7.​3.​2.​1 характеризовать причины буржуазных революций в Западной Европе

8.​3.​2.​1 устанавливать предпосылки и причины начала Первой мировой войны

9.​3.​2.​1 анализировать причины и последствия распада колониальной системы

8.​3.​2.​1 устанавливать предпосылки и причины начала Первой мировой войны;
9.​3.​2.​1 анализировать причины и последствия распада колониальной системы

5.​3.​2.​2 объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств

6.​3.​2.​2 определять причины и последствия антифеодальных восстаний в позднем средневековье

7.​3.​2.​2 описывать изменение характера международных отношений в XVIII- середине XIX веков

8.​3.​2.​2 обобщать при чины распада империй (Австро-Венгрия, Россия, Османская империя), описывая изменения на политической карте мира

9.​3.​2.​2 анализировать исторические события для объяснения понятия "холодная война"

8.​3.​2.​2 обобщать причины распада империй (Австро-Венгрия, Россия, Османская империя), описывая изменения на политической карте мира;
9.​3.​2.​2 анализировать исторические события для объяснения понятия "холодная война"

5.​3.​2.​3 описывать восстание Спартака в Древнем Риме, выявляя его причины

6.​3.​2.​3 описывать внутреннюю политику Византии, выявляя и классифицируя причины ее долговечности

7.​3.​2.​3 определять основные изменения на политической карте мира в XIX веке, анализируя последствия колониальной экспансии

8.​3.​2.​3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны

9.​3.​2.​3 характеризовать противостояние военно – политических блоков НАТО и ОВД, опираясь на знания исторических фактов и карты

8.​3.​2.​3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны;
9.​3.​2.​3 характеризовать противостояние военно – политических блоков НАТО и ОВД, опираясь на знания исторических фактов и карты


6.​3.​2.​4 описывать политику дипломатии Византии на примере ее взаимоотношений с соседними государствами

7.​3.​2.​4 оценивать влияние захватнических войн на изменение мировой политики (на примере походов Наполеона I)

8.​3.​2.​4 анализировать и оценивать деятельность Лиги Наций и Версальско-Вашингтонской системы

9.​3.​2.​4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны

8.​3.​2.​4 анализировать и оценивать деятельность Лиги Наций и Версальско-Вашингтонской системы;
9.​3.​2.​4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны


6.​3.​2.​5 выявлять особенности международных отношений в период средневековых завоеваний

7.​3.​2.​5 использовать понятия "либерализм", "консерватизм", "социализм", "марксизм", "национализм" для объяснения исторических событий

8.​3.​2.​5 характеризовать территориальный раздел мира и политическое устройство стран к началу ХХ века

9.​3.​2.​5 обобщать причины и последствия локальных конфликтов

8.​3.​2.​5 характеризовать территориальный раздел мира и политическое устройство стран к началу ХХ века;
9.​3.​2.​5 обобщать причины и последствия локальных конфликтов


6.​3.​2.​6 определять причины и последствия крестовых походов на приме ре 1-4 походов, обозначая на карте события в их динамике

7.​3.​2.​6 характеризовать влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока


9.​3.​2.​6 оценивать деятельность ООН в урегулировании международных конфликтов

8.​3.​2.​6 анализировать причины и последствия гражданской войны 1918- 1922 гг;
9.​3.​2.​6 оценивать деятельность ООН в урегулировании международных конфликтов


6.​3.​2.​7 объяснять понятие "колониальная политика" (на примере завоеваний Испании и Португалии)

7.​3.​2.​7 характеризовать влияние европейских революций на развитие североамериканского общества


9.​3.​2.​7 анализировать проблему международного терроризма и экстремизма на современном этапе

8.​3.​2.​7 анализировать характер международных отношений накануне Второй мировой войны;
9.​3.​2.​7 анализировать проблему международно го терроризма и экстремизма на современном этапе





9.​3.​2.​8 обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века

8.​3.​2.​8 оценивать вклад советского народа в победу в Великой Отечественной войне;
9.​3.​2.​8 обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века

      4) развитие экономических отношений:

Обучающиеся должны:

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

9 класс (переходный период)

2,5 млн.лет назад- V век.
Древняя Греция, Древний Рим, Древний Китай, Древняя Индия, Персия, Египет, Месопотамия, Бактрия, Кушанское царство, государство эфталитов

V век - середина XVII века.
Франция, Германия, Италия, Англия, Китай, Индия, Османская империя, Персия, Арабский халифат, Византийская империя

Середина XVII века - XIX век.
Франция, Германия, Италия, Англия, Китай, Япония, Индия, Российская империя, США, Персия, Османская империя

I половина XX века.
Франция, Германия, Англия, США, Китай, Италия, Индия, Российская империя, СССР, Турция, Египет

II половина XX века - XXI век.
Франция, Германия, Англия, США, Китай, Италия, Индия, СССР, Россия, Арабские страны, Корея, Сингапур, Швеция, Малайзия, Япония

I половина XX века - XXI век.
Франция, Германия, Англия, США, Китай, Италия, Индия, Российская империя, СССР, Турция, Египет, Арабские страны, Корея, Сингапур, Швеция, Малайзия, Япония

4.1 Хозяйственные системы: эволюция и взаимодействие

5.​4.​1.​1 описывать виды хозяйственной деятельности (собирательство, охота, рыболовство, земледелие, скотоводство, освоение металлов, меновая торговля)

6.​4.​1.​1 характеризовать особенности развития средневековых городов, определяя роль ремесла и торговли

7.​4.​1.​1 объяснять процесс перехода от феодального к капиталистическому хозяйству в Европе (мануфактура, фабрика), выявляя причины и следствия

8.​4.​1.​1 оценивать влияние достижений технической революции в начале XX века (конвейерное производство, стандартизация) на развитие хозяйственной системы разных стран

9.​4.​1.​1 анализировать причины и последствия безработицы в 70-е годы XX века

8.​4.​1.​1 оценивать влияние достижений технической революции в начале XX века (конвейерное производство, стандартизация) на развитие хозяйственной системы разных стран;
9.​4.​1.​1 анализировать причины и последствия безработицы в 70-е годы XX века


5.​4.​1.​2 объяснять понятие "неолитическая революция", раскрывая ее значение

6.​4.​1.​2 объяснять роль международной торговли и путешествий в средние века

7.​4.​1.​2 характеризовать роль промышленного переворота в становлении Англии как ведущей мировой державы

8.​4.​1.​2 использовать понятие "модернизация" для объяснения процесса развития индустриального общества

9.​4.​1.​2 интерпретировать экономическое развитие стран во второй половине XX века, используя понятия "инфляция", "кризис", "стагнация"

8.​4.​1.​2 использовать понятие "модернизация" для объяснения процесса развития индустриально го общества;
9.​4.​1.​2 интерпретировать экономическое развитие стран во второй половине XX века, используя понятия "инфляция", "кризис", "стагнация"


5.​4.​1.​3 описывать систему хозяйства древних цивилизаций


7.​4.​1.​3 определять особенности развития капиталистических монополий в США

8.​4.​1.​3 использовать понятия "рынок ценных бумаг", "акция", "спекуляция", "фондовая биржа", "кредит", "банкротство", "инфляция" для анализа исторических событий

9.​4.​1.​3 оценивать значение экономической интеграции в условиях глобализации

8.​4.​1.​3 использовать понятия "рынок ценных бумаг", "акция", "спекуляция", "фондовая биржа", "кредит", "банкротство", "инфляция" для анализа исторических событий;
9.​4.​1.​3 оценивать значение экономической интеграции в условиях глобализации




7.​4.​1.​4 объяснять развитие товарно-денежных отношений, используя понятия "экспорт", "импорт", "экспансия", "колонизация", "фактория"

8.​4.​1.​4 определять причины обострения противоречий индустриального общества (дисбаланс между производством и потреблением), сопоставляя факты, процессы, события

9.​4.​1.​4 выявлять противоречия в развитии социалистической хозяйственной системы, анализируя причинно- следственные связи

8.​4.​1.​4 определять причины обострения противоречий индустриального общества (дисбаланс между производством и потреблением), сопоставляя факты, процессы, события;
9.​4.​1.​4 выявлять противоречия в развитии социалистической хозяйственной системы, анализируя причинно- следственные связи





8.​4.​1.​5 выявлять изменения в экономике в результате структурного экономического кризиса 1930-х годов

9.​4.​1.​5 анализировать основные факторы, способствовавшие быстрому экономическому росту стран Юго-Восточной Азии

8.​4.​1.​5 выявлять изменения в экономике в результате структурного экономического кризиса 1930-х годов;
9.​4.​1.​5 анализировать основные факторы, способствовавшие быстрому экономическому росту стран Юго-Восточной Азии

4.2 Исторические модели экономических систем

5.​4.​2.​1 сравнивать присваивающий и производящий типы хозяйства для понимания экономического прогресса

6.​4.​2.​1 характеризовать особенности феодального типа хозяйства, объясняя формы экономических отношений

7.​4.​2.​1 определять особенности процесса перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

8.​4.​2.​1 сравнивать экономические системы капитализма и социализма в первой половине XX века, используя понятия "плановая экономика", "рыночная экономика"

9.​4.​2.​1 интерпретировать и обосновывать эффективность экономических систем

8.​4.​2.​1 сравнивать экономические системы капитализма и социализма в первой половине XX века, используя понятия "плановая экономика", "рыночная экономика";
9.​4.​2.​1 интерпретировать и обосновывать эффективность экономических систем




7.​4.​2.​2 определять различия между доиндустриальным и индустриальным этапами развития общества


9.​4.​2.​2 оценивать роль информации как главного экономического ресурса постиндустриального общества

8.​4.​2.​2 использовать понятие "этатизм" (государственный капитализм) для объяснения изменений в политике и экономике;
9.​4.​2.​2 оценивать роль информации как главного экономического ресурса постиндустриального общества




7.​4.​2.​3 использовать понятие "новое время" для характеристики нового этапа всемирной истории




      22. Настоящая учебная программа реализуется в соответствии с Долгосрочным планом к Типовой учебной программе по учебному предмету "Всемирная история" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию.

      23. Темы в долгосрочных планах организованы в виде проблемных вопросов, что позволяет активизировать мыслительную деятельность обучающихся и способствует развитию критического мышления, навыков постановки проблемных вопросов и самостоятельного анализа.

      24. Распределение часов в четверти по разделам и внутри разделов варьируется по усмотрению учителя.

  Приложение
к Типовой учебной программе
по учебному предмету
"Всемирная история" для 5-9 классов
уровня основного среднего образования
по обновленному содержанию

Долгосрочный план по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Всемирная история" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

      1) 5 класс:

Раздел

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть

Раздел 1.
От охотников-собирателей до земледельцев и скотоводов

Как появился первый человек?

5.​1.​1.​1 объяснять происхождение человека на основе различных теорий;
5.​1.​1.​2 объяснять первичные формы объединения: человеческое стадо, род, община, племя и их сходства и различия

Почему стены пещеры Ласко были разрисованы древними людьми?

5.​2.​2.​1 использовать понятие "первобытное искусство" для описания образа жизни древнейших людей;
5.​2.​1.​2 знать древние религиозные верования: тотемизм, анимизм, фетишизм, магия

Почему люди начали заниматься земледелием и скотоводством?

5.​4.​1.​1 описывать виды хозяйственной деятельности (собирательство, охота, рыболовство, земледелие, скотоводство, освоение металлов, меновая торговля);
5.​4.​1.​2 объяснять понятие "неолитическая революция", раскрывая ее значение;
5.​4.​2.​1 сравнивать присваивающий и производящий типы хозяйства для понимания экономического прогресса

Раздел 2. Цивилизации речных долин

Почему древние цивилизации развивались в долинах рек?

5.​4.​1.​3 описывать систему хозяйства древних цивилизаций

Как мы можем узнать о цивилизациях речных долин?

5.​4.​1.​3 описывать систему хозяйства древних цивилизаций;
5.​2.​2.​3 описывать искусство древнего мира

Раздел 3. Древний Египет

Почему Египет называли "Черная земля"?

5.​2.​4.​2 описывать влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и развитие наук (арифметика, геометрия, астрономия, медицина);
5.​4.​1.​3 описывать систему хозяйства древних цивилизаций

Как были построены пирамиды Древнего Египта?

5.​2.​1.​2 знать древние религиозные верования: тотемизм, анимизм, фетишизм, магия;
5.​2.​2.​2 описывать храмы и пирамиды древнего Египта;
5.​1.​2.​1 описывать социальную организацию древнего общества

Зачем фараон Хатшепсут оправляла корабли на землю Пунт?

5.​1.​2.​1 описывать социальную организацию древнего общества;
5.​4.​1.​3 описывать систему хозяйства древних цивилизаций

Какие тайны о жизни древних египтян хранит гробница Тутанхамона?

5.​2.​1.​2 знать древние религиозные верования: тотемизм, анимизм, фетишизм, магия;
5.​2.​2.​2 описывать храмы и пирамиды древнего Египта;
5.​1.​2.​1 описывать социальную организацию древнего общества

2 четверть

Раздел 4. Колесницы и империи

Как появление колесницы изменило мир?

5.​3.​2.​1 знать и использовать понятие "империя" для объяснения взаимоотношений государств в древности;
5.​3.​2.​2 объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств

Как царь Хаммурапи превратил Вавилон в могущественную империю?

5.​3.​2.​1 знать и использовать понятие "империя" для объяснения взаимоотношений государств в древности;
5.​3.​2.​2 объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств

Почему древние империи на Ближнем и Среднем Востоке были могущественными?

5.​3.​2.​2 объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств;
5.​1.​2.​1 описывать социальную организацию древнего общества;
5.​4.​1.​3 описывать систему хозяйства древних цивилизаций

Насколько были могущественными древние империи Средней Азии?

5.​3.​2.​2 объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств;
5.​1.​2.​1 описывать социальную организацию древнего общества;
5.​4.​1.​3 описывать систему хозяйства древних цивилизаций

Раздел 5. Древняя Индия: расцвет буддизма и триумф индуизма

Как исчез древний город Мохенджо-Даро?

5.​4.​1.​3 описывать систему хозяйства древних цивилизаций;
5.​2.​2.​3 описывать культуру древнего мира

Почему в Древней Индии индуизм доминировал над буддизмом?

5.​1.​2.​3 использовать понятие "кастовая система" для объяснения социальной структуры общества;
5.​2.​1.​3 описывать влияние религии на развитие древнего общества

Насколько была важна роль Индии как центра торговли в древности?

5.​4.​1.​3 описывать систему хозяйства древних цивилизаций;
5.​2.​4.​2 описывать влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и развитие наук (арифметика, геометрия, астрономия, медицина)

Насколько были развиты научные знания в Древней Индии?

5.​2.​4.​2 описывать влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и развитие наук (арифметика, геометрия, астрономия, медицина)

3 четверть

Раздел 6. Древний Китай

Чему учили мыслители Древнего Китая?

5.​2.​3.​1 давать простое объяснение взглядов философов древности

Что может рассказать нам о Древнем Китае терракотовая армия?

5.​3.​1.​1 характеризовать особенности политического устройства древних государств

Какие научные открытия Древнего Китая дошли до наших дней?

5.​2.​4.​2 описывать влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и развитие наук (арифметика, геометрия, астрономия, медицина)

Раздел 7. Древняя Греция

С чего начинается древнегреческая цивилизация?

5.​2.​2.​3 описывать искусство древнего мира

Почему Древнюю Грецию называют родиной демократии?

5.​3.​1.​1 характеризовать особенности политического устройства древних государств;
5.​3.​1.​2 объяснять возникновение демократии в Афинском государстве;
5.​1.​2.​1 описывать социальную организацию древнего общества

Чем Древняя Спарта отличалась от Афин?

5.​3.​1.​1 характеризовать особенности политического устройства древних государств;
5.​1.​2.​1 описывать социальную организацию древнего общества

Почему Александр Македонский не смог покорить скифов?

5.​3.​2.​1 знать и использовать понятие "империя" для объяснения взаимоотношений государств в древности;
5.​3.​2.​2 объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй меняли границы государств

Раздел 8. Культура Древней Греции

Как философы Древней Греции представляли идеальное общество?

5.​2.​3.​1 давать простое объяснение взглядов философов древности

Каким было искусство Древней Греции?

5.​2.​2.​3 описывать искусство древнего мира

Чему учили в гимназиях, лицеях и в академиях Древней Греции?

5.​2.​4.​2 описывать влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и развитие наук (арифметика, геометрия, астрономия, медицина);
5.​2.​4.​1 описывать роль письменности в развитии древнего общества

4 четверть

Раздел 9. Расцвет Римской империи

Как Рим стал самой могущественной империей древности?

5.​3.​2.​1 знать и использовать понятие "империя" для объяснения взаимоотношений государств в древности;
5.​3.​1.​1 характеризовать особенности политического устройства древних государств;
5.​3.​2.​2 объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств

Как культура отражает развитие древнеримского общества?

5.​1.​2.​1 описывать социальную организацию древнего общества;
5.​2.​2.​3 описывать искусство древнего мира;

Как восстание Спартака характеризует рабство в Древнем Риме?

5.​1.​2.​2 определять особенности рабства в Древнем мире;
5.​3.​2.​3 описывать восстание Спартака в Древнем Риме, выявляя его причины

Раздел 10. Рим на рубеже эпох

Как развивалась Римская империя в І-ІІІ веках?

5.​3.​2.​2 объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств;
5.​2.​1.​3 описывать влияние религии на развитие древнего общества;
5.​2.​1.​1 объяснять основные религиозные понятия (Бог, храм, священные писания, идол)

Как изменилась Римская империя в IV-V веках?

5.​3.​2.​2 объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств;
5.​2.​1.​3 описывать влияние религии на развитие древнего общества

Каково культурное наследие древнего мира?

5.​2.​4.​1 описывать роль письменности в развитии древнего общества;
5.​2.​2.​3 описывать искусство древнего мира;
5.​2.​4.​2 описывать влияние хозяйственной деятельности и социальных изменений на появление и развитие наук (арифметика, геометрия, астрономия, медицина)

      2) 6 класс:

Раздел

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть

Раздел 1. Падение Римской империи

Введение. Почему Римская империя пала на Западе?

6.​3.​1.​1 знать хронологические рамки раннего, среднего, позднего средневековья и отмечать их на ленте времени;
6.​3.​2.​1 выявлять и классифицировать причины распада Римской империи;

Почему Римская империя сохранилась на Востоке?

6.​3.​2.​3 описывать внутреннюю политику Византии, выявляя и классифицируя причины ее прочности

Почему в 568 году Византия направила посла к тюркскому кагану Истеми?

6.​3.​2.​4 описывать политику дипломатии Византии на примере ее взаимоотношений с соседними государствами

Как визит княгини Ольги в Константинополь изменил Киевскую Русь?

6.​3.​2.​4 описывать политику дипломатии Византии на примере ее взаимоотношений с соседними государствами

Раздел 2. Феодализм

Что представляла собой феодальная экономика?

6.​4.​2.​1 характеризовать особенности феодального типа хозяйства, объясняя формы экономических отношений;
6.​4.​1.​1 характеризовать особенности развития средневековых городов, определяя роль ремесла и торговли;
6.​1.​1.​1 описывать социальную структуру феодального общества

Как было построено феодальное общество?

6.​1.​1.​1 описывать социальную структуру феодального общества;
6.​1.​2.​1 характеризовать взаимоотношения господствующего и зависимого сословий (феодалы и крестьяне)

Как архитектура и искусство городов отображают средневековое общество?

6.​4.​1.​1 характеризовать особенности развития средневековых городов, определяя роль ремесла и торговли;
6.​2.​2.​2 определять влияние изменений в обществе на развитие искусства (архитектура, живопись)

Раздел 3. История ислама

Какие ключевые события в истории ислама произошли в 610-1258 годы?

6.​3.​2.​5 выявлять особенности международных отношений в период средневековых завоеваний

Почему VIII-XII века называют "золотым веком" исламской культуры?

6.​2.​2.​1 определять влияние религий на мировую культуру, устанавливая взаимосвязь между различными историческими событиями;
6.​2.​2.​4 характеризовать особенности средневековой культуры Востока;
6.​2.​3.​1 объяснять значение достижений восточных мыслителей

2 четверть

Раздел 4. Крестовые походы

Почему произошли крестовые походы?

6.​3.​2.​6 определять причины и последствия крестовых походов на примере 1-4 походов, обозначая на карте события в их динамике

Как крестовые походы изменили христианскую Европу и мусульманский мир?

6.​3.​2.​6 определять причины и последствия крестовых походов на примере 1-4 походов, обозначая на карте события в их динамике;
6.​2.​2.​1 определять влияние религий на мировую культуру, устанавливая взаимосвязь между различными историческими событиями

Раздел 5. Монголы

Как монголам удалось создать мировую империю?

6.​3.​2.​5 выявлять особенности международных отношений в период средневековых завоеваний

Как монгольские завоевания изменили политическую карту Евразии?

6.​3.​2.​5 выявлять особенности международных отношений в период средневековых завоеваний

Раздел 6. Средневековое европейское общество в XIV веке - в первой половине XVI века

Каковы причины стремительного распространения Черного мора?

6.​2.​4.​1 объяснять роль знаний об окружающей среде в жизни человека

Являлся ли Черный мор главной причиной крестьянских восстаний и феодальных войн?

6.​3.​2.​2 определять причины и последствия антифеодальных восстаний в позднем средневековье;
6.​3.​1.​4 устанавливать связь между феодальными войнами и образованием централизованных государств

Как образовались централизованные государства в Европе?

6.​3.​1.​4 устанавливать связь между феодальными войнами и образованием централизованных государств

Почему Жанна д Арк остается в памяти французского народа?

6.​3.​1.​4 устанавливать связь между феодальными войнами и образованием централизованных государств

3 четверть

Раздел 7. Абсолютизм на Западе и Востоке

Людовик XIV и Петр Великий:
чья власть была более абсолютной?

6.​3.​1.​3 описывать этапы развития феодального государства;
6.​3.​1.​2 различать формы монархии в странах Запада и Востока (сословно-представительная и абсолютная);
6.​3.​1.​6 объяснять понятия "парламент", "Генеральные штаты", "сейм", "кортесы", "Боярская Дума" для характеристики формы правления

Была ли власть Юнлэ и Токугава такой же абсолютной, как у западных монархов?

6.​3.​1.​2 различать формы монархии в странах Запада и Востока (сословно-представительная и абсолютная);
6.​3.​1.​5 сравнивать деятельность правителей разных стран для выявления особенностей политической власти

Почему Карл I и Осман II не смогли стать абсолютными монархами?

6.​3.​1.​2 различать формы монархии в странах Запада и Востока (сословно-представительная и абсолютная);
6.​3.​1.​5 сравнивать деятельность правителей разных стран для выявления особенностей политической власти

Раздел 8. Торговля, ремесло и освоение мира

Каким образом Великий шелковый путь соединял Восток и Запад?

6.​4.​1.​2 объяснять роль международной торговли и путешествий в средние века

Чем отличались китайские и европейские морские путешествия?

6.​4.​1.​2 объяснять роль международной торговли и путешествий в средние века;
6.​2.​4.​3 определять влияние Великих географических открытий на представления о мире, фиксируя на карте основные маршруты путешественников в XV-XVI веках

Как Великие географические открытия изменили мир?

6.​2.​4.​3 определять влияние Великих географических открытий на представления о мире, фиксируя на карте основные маршруты путешественников в XV-XVI веках;
6.​3.​2.​7 объяснять понятие "колониальная политика" (на примере завоеваний Испании и Португалии)

4 четверть

Раздел 9. Эпоха Возрождения

Как Эпоха Возрождения изменила развитие искусства?

6.​2.​2.​3 характеризовать культуру эпохи Возрождения, устанавливая взаимосвязь с культурой античности (изобразительное искусство, скульптура);
6.​2.​3.​2 описывать влияние идей гуманистов на развитие средневековой культуры

Как обогатил мировую культуру Восточный Ренессанс?

6.​2.​3.​2 описывать влияние идей гуманистов на развитие средневековой культуры;
6.​2.​2.​4 характеризовать особенности средневековой культуры Востока

Раздел 10. Реформация

Как протест Мартина Лютера изменил Европу?

6.​2.​1.​1 определять причины изменения роли религии в мировоззрении человека и в общественной жизни; 6.​2.​1.​2 объяснять понятия "гуманизм", "реформация", "протестантизм", "лютеранство", "кальвинизм", "контрреформация", "иезуитский орден" в контексте исторических процессов

Раздел 11. Научная революция

Насколько оригинальной была теория Коперника?

6.​2.​4.​2 определять значение научных открытий о строении Вселенной в период позднего средневековья для последующего развития естественных наук;
6.​2.​4.​1 объяснять роль знаний об окружающей среде в жизни человека


Обобщающий урок по курсу истории средних веков?

Вспомнить и повторить основные цели по разделам

      3) 7 класс:

Раздел

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть

Раздел 1. Начало нового времени

Введение в курс. Какое значение имела Английская буржуазная революция середины XVII века?

7.​4.​2.​3 использовать понятие "новое время" для характеристики нового этапа всемирной истории;
7.​3.​2.​1 характеризовать причины буржуазных революций в Западной Европе;
7.​1.​1.​1 объяснять понятия "капитал", "буржуазия", "рабочий класс/пролетариат", используя их для объяснения социальной структуры общества;
7.​1.​2.​1 определять влияние буржуазии на изменение экономической и политической системы

Как промышленная революция изменила мир?

7.​4.​1.​1 объяснять процесс перехода от феодального к капиталистическому хозяйству в Европе (мануфактура, фабрика), выявляя причины и следствия;
7.​1.​1.​2 устанавливать связь между возникновением мануфактур, фабрик и формированием класса наемных рабочих;
7.​4.​1.​2 характеризовать роль промышленного переворота в становлении Англии как ведущей мировой державы;
7.​4.​2.​2 определять различия между доиндустриальным и индустриальным этапами развития общества

Раздел 2. Индия и Великобритания в XVIII веке

Как англичане из торговцев превратились в правителей Индии?

7.​2.​2.​1 использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий;
7.​1.​1.​3 определять особенности социальной структуры стран Азии (Китай, Индия, Япония) в период колониальной экспансии европейских держав;
7.​3.​2.​6 характеризовать влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока;
7.​4.​1.​4 объяснять развитие товарно-денежных отношений, используя понятия "экспорт", "импорт", "экспансия", "колонизация", "фактория"

Раздел 3. Распространение идей Просвещения

Как идеи Просвещения были отражены в деятельности европейских монархов?

7.​2.​1.​1 выявлять изменения в жизни людей в связи с ограничением роли религии в обществе;
7.​2.​3.​2 определять влияние идей Эпохи Просвещения на общественное развитие

Насколько идеи Просвещения повлияли на американцев?

7.​3.​2.​7 характеризовать влияние европейских революций на развитие североамериканского общества;
7.​2.​3.​2 определять влияние идей Эпохи Просвещения на общественное развитие;
7.​3.​1.​1 выявлять особенности республиканского строя

2 четверть

Раздел 4. Картина Французской революции

Какие перемены произошли во Франции в 1789-1799 годы?

7.​3.​2.​1 характеризовать причины буржуазных революций в Западной Европе;
7.​1.​2.​1 определять влияние буржуазии на изменение экономической и политической системы;
7.​1.​1.​1 использовать понятия "капитал", "буржуазия", "рабочий класс/пролетариат" для подробного объяснения социальной структуры общества;

Почему Давид и Бодри были разного мнения о Марате?

7.​2.​2.​1 использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий;
7.​2.​2.​2 определять признаки основных течений в искусстве (неоклассицизм, романтизм, импрессионизм, реализм);
7.​3.​1.​1 выявлять особенности республиканского строя

Как образовалась и в чем причины падения империи Наполеона?

7.​2.​2.​1 использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий;
7.​3.​2.​4 оценивать влияние захватнических войн на изменение мировой политики (на примере походов Наполеона I);
7.​2.​3.​2 определять влияние идей Эпохи Просвещения на общественное развитие

Раздел 5. Империи и их соперничество в XIX в.

Почему Россия и Британия соперничали за влияние в Иране?

7.​3.​2.​2 описывать изменения характера международных отношений в XVIII - середине XIX веков;
7.​4.​2.​1 сравнивать процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

Помогла ли политика танзимата укрепить Османскую империю?

7.​4.​2.​1 сравнивать процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах;
7.​3.​2.​2 описывать изменения характера международных отношений в XVIII - середине XIX веков

Каковы были причины и последствия Крымской войны?

7.​3.​2.​2 описывать изменения характера международных отношений в XVIII - середине XIX веков;

3 четверть

Раздел 6. Китай и европейские державы в XIX веке

Что мы можем узнать об империализме из переписки правительств Англии и Китая?

7.​3.​2.​2 описывать изменения характера международных отношений в XVIII - середине XIX веков

Почему в Китае до сих пор помнят опиумные войны?

7.​1.​1.​3 определять особенности социальной структуры стран Азии (Китай, Индия, Япония) в период колониальной экспансии европейских держав;
7.​2.​1.​2 определять задачи миссионерства;
7.​3.​2.​6 характеризовать влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока;
7.​4.​1.​4 объяснять развитие товарно-денежных отношений, используя понятия "экспорт", "импорт", "экспансия", "колонизация", "фактория"

Раздел 7. Влияние революционных идей на Европу XIX века

Какие политические идеи сформировали революции 1848 года в Европе?

7.​3.​2.​1 характеризовать причины буржуазных революций в Западной Европе;
7.​1.​2.​1 определять влияние буржуазии на изменение экономической и политической системы;
7.​2.​3.​2 определять влияние идей Эпохи Просвещения на общественное развитие;
7.​2.​3.​3 объяснять взгляды К. Маркса и влияние марксизма на общественную жизнь;
7.​3.​2.​5 использовать понятия "либерализм", "консерватизм", "социализм", "марксизм", "национализм" для объяснения исторических событий

Насколько были не схожи пути объединения Италии и Германии?

7.​3.​1.​4 определять значение становления национальных государств (Италия, Германия), сравнивая исторические события разных стран в один и тот же период времени;
7.​3.​2.​5 использовать понятия "либерализм", "консерватизм", "социализм", "марксизм", "национализм" для объяснения исторических событий

Раздел 8. Развитие общественно-политической мысли России в XIX веке

Почему царь Александр II стал жертвой "Народной воли"?

7.​2.​3.​1 выявлять причины зарождения новых общественно-политических течений в России (народничество, либерализм);
7.​3.​1.​3 использовать понятия "крепостное право", "декабристы", "народники", "индивидуальный террор", "диктатура пролетариата" для объяснения исторического события

Раздел 9. Европейское колониальное господство в XIX веке

Как британцы XIX века и современные индусы рассказывают о событиях 1857-1859 гг. в Индии?

7.​1.​1.​3 определять особенности социальной структуры стран Азии (Китай, Индия, Япония) в период колониальной экспансии европейских держав;
7.​3.​2.​6 характеризовать влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока

Как сформировалась мировая колониальная система?

7.​3.​2.​6 характеризовать влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока;
7.​3.​2.​3 определять основные изменения на политической карте мира в XIX веке, анализируя последствия колониальной экспансии

4 четверть

Раздел 10. Усиление Соединенных Штатов Америки

Какими способами расширялась территория США в западном направлении?

7.​3.​1.​2 характеризовать процесс расширения территории США в XIX веке

Как было отменено рабство в США?

7.​1.​2.​2 выявлять особенности трансатлантического рабства;
7.​4.​2.​1 определять особенности процесса перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

Почему США отправили военные корабли в Японию?

7.​4.​1.​3 определять особенности развития капиталистических монополий в США;
7.​3.​2.​6 характеризовать влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока;
7.​4.​2.​2 определять различия между доиндустриальным и индустриальным этапами развития общества;
7.​2.​1.​2 определять задачи миссионерства

Раздел 11. Глазами художников и писателей: обзор перемен XIX века

Как искусство и литература XIX века отображали социальную несправедливость?

7.​2.​2.​2 определять признаки основных стилей и течений в искусстве (неоклассицизм, романтизм, импрессионизм, реализм);
7.​2.​2.​1 использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий

Как статья Эмиля Золя "Я обвиняю!" показывает силу слова?

7.​2.​2.​1 использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий;
7.​3.​2.​5 использовать понятия "либерализм", "консерватизм", "социализм", "марксизм", "национализм" для объяснения исторических событий

Раздел 12. Развитие научной мысли

Какое из научных открытий XIX века оказало наибольшее влияние на жизнь людей?

7.​2.​4.​1 анализировать значение научных открытий в жизни человека и общества, отмечая изменения и преемственность;
7.​2.​1.​1 определять изменения в жизни людей в связи с ограничением роли религии в обществе

      4) 8 класс:

Раздел

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть

Раздел 1. Мир в начале ХХ века

Какова была картина мира в начале ХХ века?

8.​3.​2.​5 характеризовать территориальный раздел мира и политическое устройство стран к началу ХХ века

Какие научные открытия и новые технологии первой половины ХХ века являются наиболее значимыми?

8.​2.​4.​2 оценивать роль науки в социально-экономическом развитии стран мира, обобщая причины, результаты, значение исторических событий;
8.​4.​1.​1 оценивать влияние достижений технической революции в начале XX века (конвейерное производство, стандартизация) на развитие хозяйственной системы стран;
8.​4.​1.​2 использовать понятие "модернизация" для объяснения процесса развития индустриального общества

Как изменилось искусство в конце XIX - начале ХХ веков?

8.​2.​2.​1 описывать основные течения в искусстве XIX века - начале XX века (модернизм, символизм, реализм, авангардизм);
8.​2.​2.​2 анализировать влияние массовой культуры (кинематограф, радио) на духовное развитие общества в первой половине ХХ века

Раздел 2. Первая мировая война: причины и последствия

Каковы причины Первой мировой войны?

8.​3.​2.​1 устанавливать предпосылки и причины начала Первой мировой войны

Какие сражения Первой мировой войны являются ключевыми?

8.​2.​4.​3 оценивать роль военной науки и техники, военной стратегии, объясняя исторические события

Как Первая мировая война изменила карту мира?

8.​3.​2.​2 обобщать причины распада империй (Австро-Венгрия, Россия, Османская империя), описывая изменения на политической карте мира

Почему Лига Наций не смогла сохранить мир после Первой мировой войны?

8.​3.​2.​4 анализировать и оценивать деятельность Лиги Наций и Версальско-Вашингтонской системы договоров

2 четверть

Раздел 3. Революции 1917 года в России

Почему пало самодержавие в России?

8.​3.​1.​1 анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия) на жизнь общества

Как большевикам удалось свергнуть Временное правительство?

8.​1.​1.​1 характеризовать влияние Октябрьского переворота на изменение социальной структуры, анализируя итоги исторического события

Почему общество раскололось на "красных" и "белых"?

8.​1.​1.​1 характеризовать влияние Октябрьского переворота на изменение социальной структуры, анализируя итоги исторического события

Насколько изменилась Россия в 1917-1924 гг.?

8.​1.​1.​1 характеризовать влияние Октябрьского переворота на изменение социальной структуры, анализируя итоги исторического события;
8.​2.​1.​1 описывать взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов

Раздел 4. Страны Азии после Первой мировой войны

Почему Мустафу Кемаля называли "Ататюрк"?

8.​2.​1.​1 описывать взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов

Как три принципа Сунь Ятсена изменили Китай?

8.​3.​1.​1 анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия) на жизнь общества

Насколько был опасен "меморандум Танаки"?

8.​1.​2.​1 анализировать влияние распространения реакционных идеологий на изменение социальной жизни общества (фашизм, расизм, шовинизм, нацизм);
8.​3.​1.​2 объяснять предпосылки формирования и развития тоталитаризма (командно-административной системы);
8.​4.​1.​5 выявлять изменения в экономике в результате структурного экономического кризиса 1930-х годов

Как идеи Махатма Ганди повлияли на рост нацинального самосознания Индии?

8.​2.​1.​1 описывать взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов

3 четверть

Раздел 5. Мировой экономический кризис

Почему 1920-е годы в США называют "эрой просперити"?

8.​4.​1.​2 использовать понятие "модернизация" для объяснения процесса развития индустриального общества";
8.​4.​1.​1 оценивать влияние достижений технической революции (конвейерное производство, стандартизация) на развитие хозяйственной системы стран в начале XX века

Причины и последствия краха Уолл-стрит?

8.​4.​1.​3 использовать понятия "рынок ценных бумаг", "акция", "спекуляция", "фондовая биржа", "кредит", "банкротство", "инфляция" для анализа исторических событий;
8.​4.​1.​4 определять причины обострения противоречий индустриального общества (дисбаланс между производством и потреблением), сопоставляя факты, процессы, события

Как страны мира преодолевали Великую депрессию?

8.​2.​4.​1 характеризовать роль кейнсианства в социально-экономическом развитии стран мира;
8.​4.​1.​5 выявлять изменения в экономике в результате структурного экономического кризиса 1930-х годов;
8.​3.​1.​3 объяснять различные пути выхода из мирового экономического кризиса (США, Франция, Германия), сопоставляя факты, процессы, события

Раздел 6. Тоталитарные режимы в странах Европы

Как развивался СССР при Сталине?

8.​1.​1.​2 анализировать изменение статуса социальных слоев (рабочего класса, крестьянства, интеллигенции) в связи с развитием социалистического общества;
8.​4.​2.​1 сравнивать экономические системы капитализма и социализма в первой половине XX века, используя понятия "плановая экономика", "рыночная экономика";
8.​3.​1.​2 объяснять предпосылки формирования и развития тоталитаризма (командно-административной системы)

"Инженеры человеческих душ": как Сталин использовал искусство для влияния на массы?

8.​2.​2.​1 описывать основные течения в искусстве XIX-начале XX веков (модернизм, символизм, реализм, авангардизм);
8.​2.​2.​2 анализировать влияние массовой культуры (кинематограф, радио) на духовное развитие общества в первой половине ХХ века

Почему фашизм получил развитие в Италии и Германии?

8.​1.​2.​1 анализировать влияние распространения реакционных идеологий на изменение социальной жизни общества (фашизм, расизм, шовинизм, нацизм);
8.​3.​1.​2 объяснять предпосылки формирования и развития тоталитаризма (командно-административной системы)

Какое воздействие оказала нацистская политика на жизнь людей в Германии?

8.​1.​2.​1 анализировать влияние распространения реакционных идеологий на изменение социальной жизни общества (фашизм, расизм, шовинизм, нацизм);
8.​3.​1.​2 объяснять предпосылки формирования и развития тоталитаризма (командно-административной системы)

Насколько был устойчив "Народный фронт" во Франции и Испании?

8.​1.​2.​1 анализировать влияние распространения реакционных идеологий на изменение социальной жизни общества (фашизм, расизм, шовинизм, нацизм);
8.​3.​1.​1 анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия) на жизнь общества

4 четверть

Раздел 7. Причины и последствия Второй мировой войны

Какие договорные отношения складывались между странами накануне и в ходе Второй мировой войны?

8.​3.​2.​3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны

Какие события Второй мировой войны являются ключевыми?

8.​2.​4.​3 оценивать роль военной науки и техники и военной стратегии, объясняя исторические события

Почему война Советского Союза против фашисткой Германии называется Великой Отечественной?

8.​3.​2.​3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны;
8.​2.​4.​3 оценивать роль военной науки и техники и военной стратегии, объясняя исторические события

Каковы итоги и уроки Второй мировой войны?

8.​3.​1.​1 анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия) на жизнь общества;
8.​3.​2.​3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны

Раздел 8. Культура и наука в первой половине ХХ века

Каковы особенности развития культуры в первой половине ХХ века?

8.​2.​1.​1 описывать взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов;
8.​2.​2.​2 анализировать влияние массовой культуры (кинематограф, радио) на духовное развитие общества в первой половине ХХ века;
8.​2.​3.​1 использовать понятия "позитивизм", "прагматизм", "экзистенциализм" для характеристики исторической эпохи

Как развивались наука в первой половине ХХ века?

8.​2.​4.​2 оценивать роль науки в социально-экономическом развитии стран, обобщая причины, результаты, значение исторических событий

      5) 9 класс:

Раздел

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть

Раздел 1. Политическая карта мира во 2-ой половине ХХ века

Как изменилась политическая карта мира после Второй мировой войны?

9.​3.​2.​8 обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века;
9.​3.​2.​4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны;
8.​3.​2.​3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны

Почему во второй половине ХХ века усилился процесс деколонизации?

9.​1.​1.​1 выявлять изменения социальной структуры в связи с отказом от социалистического пути развития;
9.​3.​1.​3 выявлять закономерности исторического развития государств;
9.​3.​2.​1 анализировать причины и последствия распада колониальной системы

Как сформировалась биполярная система мира?

9.​3.​2.​2 анализировать исторические события для объяснения понятия "холодная война";
9.​3.​2.​3 характеризовать противостояние военно-политических блоков НАТО и ОВД, опираясь на знание исторических фактов и карты;
9.​3.​2.​8 обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века

Каковы особенности событий холодной войны в 1946-1963 гг.?

9.​3.​2.​2 анализировать исторические события для объяснения понятия "холодная война";
9.​3.​2.​3 характеризовать противостояние двух военно-политических блоков НАТО и ОВД, опираясь на знание исторических фактов и карты;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

Раздел 2. Становление международных организаций

Почему Организация Объединенных Наций издала Всеобщую Декларацию прав человека?

9.​2.​3.​2 оценивать влияние идей защиты прав человека на деятельность современных международных правозащитных организаций;
9.​3.​1.​2 анализировать пути становления конституционно-правовой идеологии (Всеобщая Декларация прав человека, Европарламент, Международный суд в Гааге) в ведущих странах Европы и Азии

Каковы причины европейской интеграции в послевоенное время?

9.​2.​3.​2 оценивать влияние идей защиты прав человека на деятельность современных международных правозащитных организаций;
9.​3.​2.​4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны

2 четверть

Раздел 3. Развитие мировой экономики во второй половине ХХ века

Почему во второй половине ХХ века "государства благосостояния" переживали экономический кризис?

9.​3.​1.​1 использовать понятие "государство благосостояния" для характеристики изменений в социальной сфере в 1970 - 1980 годы;
9.​4.​1.​1 анализировать причины и последствия безработицы в 70-х годах XX века;
9.​4.​1.​2 интерпретировать экономическое развитие стран во второй половине XX века, используя понятия "инфляция", "кризис", "стагнация"

С какими экономическими проблемами столкнулся СССР в 60-70-е годы XX века?

9.​4.​1.​2 интерпретировать экономическое развитие стран во второй половине XX века, используя понятия "инфляция", "кризис", "стагнация";
9.​4.​1.​4 выявлять противоречия в развитии социалистической хозяйственной системы, анализируя причинно- следственные связи;
9.​4.​2.​1 интерпретировать и обосновывать эффективность экономических систем

Раздел 4. От биполярного к многополюсному миру

Каковы особенности событий холодной войны в 1979-1985 гг.?

9.​3.​2.​3 характеризовать противостояние двух военно-политических блоков НАТО и ОВД, опираясь на знание исторических фактов и карты;
9.​3.​2.​5 обобщать причины и последствия локальных конфликтов;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

Почему стал возможен визит Саманты Смит в СССР?

9.​3.​2.​4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

Каковы причины завершения холодной войны?

9.​3.​2.​4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны;
9.​3.​1.​3 выявлять закономерности исторического развития государств

Стал ли мир безопаснее после окончания холодной войны?

9.​3.​2.​4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны;
9.​3.​2.​8 обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века;
9.​3.​2.​5 обобщать причины и последствия локальных конфликтов

Раздел 5. Международные организации в решении региональных проблем

Какие мирные способы решения ближневосточного кризиса предпринимает ООН?

9.​3.​2.​5 обобщать причины и последствия локальных конфликтов;
9.​3.​2.​6 оценивать деятельность ООН в урегулировании международных конфликтов

Каковы причины и последствия "арабской весны"?

9.​3.​2.​5 обобщать причины и последствия локальных конфликтов;
9.​3.​2.​6 оценивать деятельность ООН в урегулировании международных конфликтов;
9.​1.​2.​4 определять роль средств массовой информации в формировании общественного сознания

3 четверть

Раздел 6. Особенности развития западных стран во второй половине ХХ века

Почему в Великобритании консерватизм сменился неоконсерватизмом?

9.​3.​1.​3 выявлять закономерности исторического развития государств;
9.​1.​2.​2 определять факторы, влияющие на уровень жизни людей ведущих и развивающихся стран мира;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

Каковы признаки "шведской модели" социализма?

9.​1.​2.​1 определять сходства и различия социальной структуры в западных и восточных странах, приводя примеры вертикальной и горизонтальной мобильности;
9.​1.​2.​2 определять факторы, влияющие на уровень жизни людей ведущих и развивающихся стран мира;
9.​3.​1.​1 использовать понятие "государство благосостояния" для характеристики изменений в социальной сфере в 1970 - 1980 годы

Каковы особенности германского "социально-рыночного хозяйства"?

9.​3.​1.​3 выявлять закономерности исторического развития государств;
9.​1.​2.​2 определять факторы, влияющие на уровень жизни людей ведущих и развивающихся стран мира;
9.​3.​1.​1 использовать понятие "государство благосостояния" для характеристики изменений в социальной сфере в 1970 - 1980 годы

Раздел 7. Особенности развития стран Азии во второй пол. XX в.

Как изменился Китай в результате победы Коммунистической партии в 1949 году?

9.​4.​1.​4 выявлять противоречия в развитии социалистической хозяйственной системы, анализируя причинно-следственные связи;
9.​3.​1.​3 выявлять закономерности исторического развития государств;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

Почему стал возможен "азиатский прорыв"?

9.​4.​2.​1 интерпретировать и обосновывать эффективность экономических систем;
9.​4.​1.​5 выявлять основные факторы, способствовавшие быстрому экономическому росту стран Юго-Восточной Азии;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

Какие проблемы независимой Индии связаны с еҰ колониальным прошлым?

9.​2.​1.​2 использовать знания о религии для понимания и интерпретации современных общественно-политических проблем;
9.​3.​1.​3 выявлять закономерности исторического развития государств;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

В чем проявилась эволюция кемализма во второй половине XX века?

9.​3.​1.​3 выявлять закономерности исторического развития государств;
9.​2.​1.​3 определять роль мировых религий в формировании цивилизационных путей развития человечества, прослеживая непрерывность исторического процесса;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

4 четверть

Раздел 8. Глобализация современного мира

Каковы ключевые особенности глобализации?

9.​1.​2.​3 прослеживать социальные изменения в связи с процессом глобализации в современном мире (трудовая миграция, социальная интеграция), моделируя возможный сценарий исторического развития общества;
9.​1.​2.​4 определять роль средств массовой информации в формировании общественного сознания

Каково влияние глобализации на развитие мировой экономики и политики?

9.​1.​2.​3 прослеживать социальные изменения в связи с процессом глобализации в современном мире (трудовая миграция, социальная интеграция), моделируя возможный сценарий исторического развития общества;
9.​4.​1.​3 оценивать значение экономической интеграции в условиях глобализации;
9.​4.​2.​2 оценивать роль информации как главного экономического ресурса постиндустриального общества

Почему терроризм является угрозой для человечества?

9.​3.​2.​7 анализировать проблему международного терроризма и экстремизма на современном этапе;
9.​2.​1.​1 давать оценку деятельности традиционных и деструктивных религиозных организаций в жизни общества;
9.​2.​1.​2 использовать знания о религии для понимания и интерпретации современных общественно-политических проблем

Как сохранить национальную идентичность в условиях глобализации?

9.​2.​3.​3 аргументировать важность сохранения национальных культурных ценностей в условиях глобализации;
9.​2.​2.​2 оценивать влияние массовой культуры на духовное развитие общества во второй половине ХХ века-начале ХХI века

Раздел 9. Наука, образование и технологии во второй половине ХХ века - начале ХХI века

Каково влияние научно-технической революции в США на развитие стран в современном мире?

9.​2.​4.​1 оценивать и интерпретировать социальные и экологические последствия научно-технической революции;
9.​2.​4.​3 анализировать влияние новых научных открытий на развитие общества (генетика, микробиология, информационные технологии, нано-технологии, ядерная физика);
9.​2.​4.​2 делать выводы о значении науки и образования для решения глобальных проблем современности, моделируя возможный сценарий развития человеческой цивилизации

Каково значение космодрома Байконур в развитии мировой науки?

9.​2.​4.​1 оценивать и интерпретировать социальные и экологические последствия научно-технической революции;
9.​2.​4.​2 делать выводы о значении науки и образования для решения глобальных проблем современности, моделируя возможный сценарий развития человеческой цивилизации

Каково значение образования в современном мире?

9.​2.​4.​2 делать выводы о значении науки и образования для решения глобальных проблем современности, моделируя возможный сценарий развития человеческой цивилизации

Раздел 10. Культура во второй половине ХХ века - начале ХХI века

Какое влияние оказали деятели культуры ХХ века на духовное развитие человечества?

9.​2.​2.​1 анализировать влияние известных деятелей искусства на развитие общества, самостоятельно оценивая их деятельность в контексте мировой истории;
9.​2.​2.​3 анализировать становление новых форм художественного творчества в условиях информационного общества;
9.​2.​3.​1 оценивать влияние различных философских взглядов на современную общественную жизнь;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

Каково воздействие массовой культуры на духовное развитие общества?

9.​2.​2.​2 оценивать влияние массовой культуры на духовное развитие общества во второй половине ХХ века - начале ХХI века;
9.​1.​2.​4 определять роль средств массовой информации в формировании общественного сознания.

      6) 9 класс (переходный период):

Раздел

Темы, содержание

Цели обучения

1 четверть

Раздел 1. Первая мировая война

Каковы предпосылки и причины Первой мировой войны?

8.​3.​2.​5 характеризовать территориальный раздел мира и политическое устройство стран к началу ХХ века;
8.​3.​2.​1 устанавливать предпосылки и причины начала Первой мировой войны

Как научные открытия и новые технологии первой половины ХХ века повлияли на ход Первой мировой войны?

8.​2.​4.​3 оценивать роль военной науки и техники, военной стратегии, объясняя исторические события;
8.​2.​4.​2 оценивать роль науки в социально-экономическом развитии стран мира, обобщая причины, результаты, значение исторических событий;

Насколько прочной была Версальско-Вашингтонская система?

8.​3.​2.​2 обобщать причины распада империй (Австро-Венгрия, Россия, Османская империя), описывая изменения на политической карте мира;
8.​3.​2.​4 анализировать и оценивать деятельность Лиги Наций и Версальско-Вашингтонской системы договоров

Раздел 2. Россия и страны Азии после Первой мировой войны

Насколько изменилась Россия в 1917-1924 гг.?

8.​3.​1.​1 анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия) на жизнь общества;
8.​1.​1.​1 характеризовать влияние Октябрьского переворота на изменение социальной структуры, анализируя итоги исторического события;
8.​2.​1.​1 описывать взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов

Каковы причины и последствия гражданской войны и иностранной интервенции в России?

8.​1.​1.​1 характеризовать влияние Октябрьского переворота на изменение социальной структуры, анализируя итоги исторического события;
8.​3.​2.​6 анализировать причины и последствия гражданской войны 1918-1922 гг.

Как Сунь Ятсен пытался изменить Китай?

8.​3.​1.​1 анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия) на жизнь общества

Почему Мустафу Кемаля называли "Ататюрк"?

8.​2.​1.​1 описывать взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов;
8.​4.​2.​2. использовать понятие "этатизм" (государственный капитализм) для объяснения изменений в политике и экономике

2 четверть

Раздел 3. Мировой экономический кризис

Каковы причины и последствия краха Уолл-стрит?

8.​4.​1.​1 оценивать влияние достижений технической революции (конвейерное производство, стандартизация) на развитие хозяйственной системы стран в начале XX века;
8.​4.​1.​3 использовать понятия "рынок ценных бумаг", "акция", "спекуляция", "фондовая биржа", "кредит", "банкротство", "инфляция" для анализа исторических событий;
8.​4.​1.​4 определять причины обострения противоречий индустриального общества (дисбаланс между производством и потреблением), сопоставляя факты, процессы, события

Как страны мира преодолевали Великую депрессию?

8.​2.​4.​1 характеризовать роль кейнсианства в социально-экономическом развитии стран мира;
8.​4.​1.​5 выявлять изменения в экономике в результате структурного экономического кризиса 1930-х годов;
8.​3.​1.​3 объяснять различные пути выхода из мирового экономического кризиса (США, Франция, Германия), сопоставляя факты, процессы, события

Раздел 4. Противостояние тоталитаризма и демократии

Как изменилось советское общество в 1927-1939 гг.?

8.​1.​1.​2 анализировать изменение статуса социальных слоев (рабочего класса, крестьянства, интеллигенции) в связи с развитием социалистического общества;
8.​3.​1.​2 объяснять предпосылки формирования и развития тоталитаризма (командно-административной системы);
8.​2.​2.​2 анализировать влияние массовой культуры (кинематограф, радио) на духовное развитие общества в первой половине ХХ века

Почему в конце 20-х – 30-е гг. в Японии усилился процесс милитаризации?

8.​1.​2.​1 анализировать влияние распространения реакционных идеологий на изменение социальной жизни общества (фашизм, расизм, шовинизм, нацизм);
8.​4.​1.​5 выявлять изменения в экономике в результате структурного экономического кризиса 1930-х годов

Почему фашизм получил развитие в Италии и Германии?

8.​1.​2.​1 анализировать влияние распространения реакционных идеологий на изменение социальной жизни общества (фашизм, расизм, шовинизм, нацизм);
8.​3.​1.​2 объяснять предпосылки формирования и развития тоталитаризма (командно-административной системы)

Какое воздействие оказала нацистская политика на жизнь людей в Германии?

8.​1.​2.​1 анализировать влияние распространения реакционных идеологий на изменение социальной жизни общества (фашизм, расизм, шовинизм, нацизм);
8.​3.​1.​2 объяснять предпосылки формирования и развития тоталитаризма (командно-административной системы);
8.​2.​2.​2 анализировать влияние массовой культуры (кинематограф, радио) на духовное развитие общества в первой половине ХХ века

Насколько был устойчив "Народный фронт" во Франции и Испании?

8.​1.​2.​1 анализировать влияние распространения реакционных идеологий на изменение социальной жизни общества (фашизм, расизм, шовинизм, нацизм);
8.​3.​1.​1 анализировать влияние общественно-политических течений (социальный либерализм и консерватизм, марксизм и социал-демократия) на жизнь общества

3 четверть

Раздел 5. Вторая мировая война

Каковы причины и ключевые события Второй мировой войны?

8.​3.​2.​7 анализировать характер международных отношений накануне Второй мировой войны;
8.​3.​2.​3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны;
8.​2.​4.​3 оценивать роль военной науки и техники и военной стратегии, объясняя исторические события

Каковы итоги и уроки Второй мировой войны?

8.​3.​2.​3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны;
8.​3.​2.​8 оценивать вклад советского народа в победу в Великой Отечественной войне

Раздел 6. Политическое развитие мира во второй половине ХХ века

Как сформировалась биполярная система мира?

9.​3.​2.​8 обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века;
9.​3.​2.​3 характеризовать противостояние военно-политических блоков НАТО и ОВД, опираясь на знание исторических фактов и карты

Почему во второй половине ХХ века усилился процесс деколонизации?

9.​3.​2.​1 анализировать причины и последствия распада колониальной системы;
8.​2.​1.​1 описывать взаимоотношения государства и религии, выявляя и сравнивая особенности исторических периодов;
9.​3.​2.​8 обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века

Каковы этапы и ключевые события холодной войны?

9.​3.​2.​2 анализировать исторические события для объяснения понятия "холодная война";
9.​3.​2.​3 характеризовать противостояние двух военно-политических блоков НАТО и ОВД, опираясь на знание исторических фактов и карты;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

Каковы причины и последствия распада биполярной системы?

9.​3.​2.​4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

Каковы цели и задачи международных правозащитных организаций второй пол. XX века?

9.​2.​3.​2 оценивать влияние идей защиты прав человека на деятельность современных международных правозащитных организаций;
9.​3.​1.​2 анализировать пути становления конституционно-правовой идеологии (ООН, ОБСЕ, Международный суд в Гааге, Международный уголовный суд и др.) в ведущих странах Европы и Азии.

Почему "государства благосостояния" и СССР переживали экономический кризис в 1970 - 1980 годы?

9.​3.​1.​1 использовать понятие "государство благосостояния" для характеристики изменений в социальной сфере в 1970 - 1980 годы;
9.​4.​1.​2 интерпретировать экономическое развитие стран во второй половине XX века, используя понятия "инфляция", "кризис", "стагнация"
9.​4.​2.​1 интерпретировать и обосновывать эффективность экономических систем

Какие мирные способы решения ближневосточного конфликта предпринимает ООН?

9.​3.​2.​5 обобщать причины и последствия локальных конфликтов;
9.​3.​2.​6 оценивать деятельность ООН в урегулировании международных конфликтов
9.​3.​2.​7 анализировать проблему международного терроризма и экстремизма на современном этапе

4 четверть

Раздел 7. Социально-экономическое развитие Европы во второй половине ХХ века

Почему в Великобритании консерватизм сменился неоконсерватизмом?

9.​3.​1.​3 выявлять закономерности исторического развития государств;
9.​1.​2.​2 определять факторы, влияющие на уровень жизни людей ведущих и развивающихся стран мира;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

Каковы признаки "шведской модели" социализма?

9.​1.​2.​2 определять факторы, влияющие на уровень жизни людей ведущих и развивающихся стран мира;
9.​1.​1.​2 анализировать особенности социального развития ведущих стран мира во второй пол. XX века

Каковы особенности германского "социально-рыночного хозяйства"?

9.​4.​1.​3 оценивать значение экономической интеграции в условиях глобализации;
9.​1.​2.​2 определять факторы, влияющие на уровень жизни людей ведущих и развивающихся стран мира;
9.​1.​1.​2 анализировать особенности социального развития ведущих стран мира во второй пол. XX века

Раздел 8. Особенности развития стран Азии во второй пол. XX в.

Как Мао Цзэдун и Дэн Сяопин изменили Китай?

9.​4.​1.​4 выявлять противоречия в развитии социалистической хозяйственной системы, анализируя причинно-следственные связи;
9.​3.​1.​3 выявлять закономерности исторического развития государств;
9.​3.​1.​4 оценивать роль личности в истории

Почему стал возможен "азиатский прорыв"?

9.​4.​2.​1 интерпретировать и обосновывать эффективность экономических систем;
9.​4.​1.​5 выявлять основные факторы, способствовавшие быстрому экономическому росту стран Юго-Восточной Азии;
9.​1.​2.​3 прослеживать социальные изменения в связи с процессом глобализации в современном мире (трудовая миграция, социальная интеграция), моделируя возможный сценарий исторического развития общества

Раздел 9. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ века - начале ХХI века

Как развивались наука, образование и техника в ХХ веке - первой половине ХХI века?

8.​2.​4.​2 оценивать роль науки в социально-экономическом развитии стран, обобщая причины, результаты, значение исторических событий;
9.​2.​4.​1 оценивать и интерпретировать социальные и экологические последствия научно-технической революции;
9.​2.​4.​3 анализировать влияние новых научных открытий на развитие общества (генетика, микробиология, информационные технологии, нано-технологии, ядерная физика);
9.​2.​4.​2 делать выводы о значении науки и образования для решения глобальных проблем современности, моделируя возможный сценарий развития человеческой цивилизации


Как изменилась культура в ХХ веке - первой половине ХХI века?

9.​2.​2.​2 оценивать влияние массовой культуры на духовное развитие общества во второй половине ХХ века - начале ХХI века;
9.​1.​2.​4 определять роль средств массовой информации в формировании общественного сознания;
9.​2.​3.​3 аргументировать важность сохранения национальных культурных ценностей в условиях глобализации;

Пояснительная записка к Долгосрочному плану по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету "Всемирная история" для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

      1. В рамках обновления содержания среднего образования предлагается новая структура содержания учебного предмета "Всемирная история" (соответственно распределение изучения исторических периодов по классам):

      1) 5 класс - эпоха древности (2,5 млн.лет назад - V век);

      2) 6 класс - эпоха средневековья (V - XVII века);

      3) 7 класс - новое время (XVIII -XIX века);

      4) 8 класс - новейшее время (1-я половина XX века);

      5) 9 класс - новейшее время (2-я половина XX века - XXI век).

      6) 9 класс (переходный период) - новейшее время (1-я половина XX века - XXI век).

      2. Новая структура содержания по классам предполагает распределение материалов по истории новейшего времени в 8-х и 9-х классах (8 класс - 1-я половина XX века, 9 класс - 2-я половина XX века - XXI век).

      3. В целях соблюдения хронологической периодизации и сохранения преемственности содержания учебного предмета "Всемирная история" среди

      5-9 классах:

      1) в 7 классе в период с 1 сентября 2018 года до 1 сентября 2019 года внедряется учебная программа по обновленному содержанию 6 класса (средние века);

      2) в 8 классе в период с 1 сентября 2018 года до 1 сентября 2020 года внедряется учебная программа по обновленному содержанию 7 класса (новое время);

      3) в 9 классе с 1 сентября 2019 года до 1 сентября 2021 года внедряется переходная учебная программа 9 класса по обновленному содержанию включающая в содержание 8-9 классов (новейшее время).