Об утверждении образовательных программ курсов повышения квалификации педагогических кадров в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан

      В соответствии с подпунктом 38-2) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании» ПРИКАЗЫВАЮ:
      1. Утвердить:
      1) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Казахский язык» в школах с казахским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 1 к настоящему приказу;
      2) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Казахский язык» в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 2 к настоящему приказу;
      3) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Русский язык» в школах с казахским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 3 к настоящему приказу;
      4) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Русский язык» в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 4 к настоящему приказу;
      5) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Английский язык» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 5 к настоящему приказу;
      6) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с казахским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 6 к настоящему приказу;
      7) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 7 к настоящему приказу;
      8) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Изобразительное искусство» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 8 к настоящему приказу;
      9) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Музыка» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 9 к настоящему приказу;
      10) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров естественно–математического цикла по предмету «Проектная деятельность» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 10 к настоящему приказу;
      11) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Глобальные перспективы и проектная деятельность» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 11 к настоящему приказу;
      12) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам «Информационно–коммуникационные технологии» и «Информатика» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 12 к настоящему приказу;
      13) образовательную программу курсов повышения квалификации специалистов областных, городов Алматы, Астаны, управлений, районных (городских) отделов образования и методических кабинетов в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 13 к настоящему приказу;
      14) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам «Информационно–коммуникационные технологии» и «Информатика» по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 14 к настоящему приказу;
      15) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров языковых предметов по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 15 к настоящему приказу;
      16) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 16 к настоящему приказу;
      17) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Глобальные перспективы и проектная деятельность» по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 17 к настоящему приказу;
      18) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров естественно-математического цикла по предмету «Проектная деятельность» по внедрению системы критериального оценивания в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 18 к настоящему приказу;
      19) образовательную программу курсов повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 19 к настоящему приказу;
      20) образовательную программу курсов повышения квалификации заместителей руководителей общеобразовательных организаций в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 20 к настоящему приказу;
      21) образовательную программу курсов повышения квалификации заместителей руководителей школ по воспитательной работе в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 21 к настоящему приказу;
      22) образовательную программу курсов повышения квалификации специалистов по организации мониторинга в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 22 к настоящему приказу;
      23) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров «Эффективное обучение» согласно приложению 23 к настоящему приказу;
      24) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров «Лидерство учителя в школе» согласно приложению 24 к настоящему приказу;
      25) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров «Лидерство учителя в педагогическом сообществе» согласно приложению 25 к настоящему приказу;
      26) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Физическая культура» согласно приложению 26 к настоящему приказу;
      27) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по элективному курсу «Робототехника» согласно приложению 27 к настоящему приказу;
      28) образовательную программу курсов повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ согласно приложению 28 к настоящему приказу;
      29) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Рефлексия в практике» согласно приложению 29 к настоящему приказу;
      30) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Английский язык» согласно приложению 30 к настоящему приказу;
      31) oбразовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров «Основы робототехники» согласно приложению 31 к настоящему приказу;
      32) oбразовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров «Особенности организаций теоретических и внеклассных работ по IT-технологии в условиях реализации робототехники» согласно приложению 32 к настоящему приказу;
      33) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке» согласно приложению 33 к настоящему приказу;
      34) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ по предметам «Информатика», «Физика», «Химия» и «Биология» на английском языке согласно приложению 34 к настоящему приказу;
      35) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам естественно-математического направления «Химия», «Биология», «Физика», «Информатика» согласно приложению 35 к настоящему приказу;
      36) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров «Языковая компетенция» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 36 к настоящему приказу;
      37) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров «Повышение языковой и профессиональной компетенции преподавателей английского языка» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 37 к настоящему приказу.
      Сноска. Пункт 1 с изменениями, внесенным приказом Министра образования и науки РК от 14.09.2016 № 558 (вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования).
      2. Департаменту дошкольного и среднего образования, информационных технологий (Жонтаева Ж.А.) в установленном законодательством порядке обеспечить:
      1) государственную регистрацию настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан;
      2) в течение десяти календарных дней после государственной регистрации настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан его направление на официальное опубликование в периодических печатных изданиях и в информационно-правовой системе «Әділет», а также в Республиканское государственное предприятие на праве хозяйственного введения «Республиканский центр правовой информации Министерства юстиции Республики Казахстан» для размещения в Эталонном контрольном банке нормативных правовых актов Республики Казахстан;
      3) размещение настоящего приказа на интернет-ресурсе Министерства образования и науки Республики Казахстан;
      4) в течение десяти рабочих дней после государственной регистрации настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан представление в Юридический департамент Министерства образования и науки Республики Казахстан сведений об исполнении мероприятий, предусмотренных подпунктами 1), 2) и 3) настоящего пункта.
      3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на курирующего вице-министра образования и науки Республики Казахстан.
      4. Настоящий приказ вводится в действие по истечении десяти календарных дней после его первого официального опубликования.

      Министр
      образования и науки
      Республики Казахстан                       А. Саринжипов

Приложение 1    
к приказу Министра 
образования и науки 
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету «Казахский язык» в школах с казахским языком
обучения в рамках обновления содержания
среднего образования Республики Казахстан

1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Казахский язык» в школах с казахским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением «Центр педагогического мастерства» (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.
      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по казахскому языку в школах с казахским языком обучения.
      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей казахского языка школ с казахским языком обучения с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.
      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель Программы:
      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету «Казахский язык» в школах с казахским языком обучения и внедрения системы критериального оценивания.
      6. Задачи Программы:
      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;
      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;
      4) сформировать навыки учителей, необходимые при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.
      7. Результаты обучения:
      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;
      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;
      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 «Учебный план» к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.
      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по казахскому языку – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание учителями теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.
      10. В течение следующих дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов по предмету «Казахский язык» школ с казахским языком обучения. По завершении ежедневного обучения, проводится саморефлексия и выполняются задания в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной Программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.
      11. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели процесса обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.
      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является «опытом» и сопровождается «рефлексией» и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету («абстрактная концептуализация»), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении («экспериментирование»). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Обзор предмета

      13. Обновление программ по языкам в школах с казахским и русским языками обучения включены в процесс разработки с целью подтверждения того, что учебные планы для обоих языков являются родственными, аналогичными. Это позволит избежать обособления процесса обучения языкам.
      14. Общая структура всех обновленных программ в плане обучения способствует ознакомлению с другими предметными программами. Кроме того, обновленные планы обучения способствуют развитию такого подхода обучения, который расширяет, нежели игнорирует имеющиеся компетенции, помогая перенести их из одного языка в другой (например, умение читать текст). Ниже приведены характеристики, разработанные с целью «упорядочения в языках», которые можно найти в обновленных учебных планах:
      1) точное определение спектра языковых целей обучения;
      2) упорядочение, в некоторой степени, терминологии, использующейся в преподавании (название видов языковой деятельности) и описания языков (концепции и классификации);
      3) упорядочение методов оценки («Руководство по разработке политики языкового образования в Европе»).
      15. Обучение казахскому языку как первому языку позволит развивать у учащихся языковые навыки, которые необходимы в различных сферах общественной жизни, совершенствовать культуру своего речевого поведения, не нарушать языковые нормы, правильно использовать в общении, позволяя свободно говорить и грамотно писать.
      16. Основной принцип данной Программы заключается в расширении форм и методов преподавания и учения языка посредством коммуникативного подхода.
      17. В процессе обучения казахскому языку учащиеся:
      1) узнают социальную функцию казахского языка;
      2) поймут социальное значение языковой культуры;
      3) научатся языковым и грамматическим нормам литературного языка, а также правильному произношению и написанию лексических единиц;
      4) научатся свободно, четко и ясно выражать свое мнение (как устно, так и в письменной форме);
      5) смогут применять коммуникационные навыки в соответствии с конкретной ситуацией.

5. Разработка учебной Программы

      18. Изучение казахского языка организованы по трем направлениям:
      1) направление 1: Аудирование и говорение
      2) направление 2: Чтение
      3) направление 3: Письмо
      19. Содержание, знание и понимание предмета организовано по языковым направлениям (разделам). Направления разделены на поднаправления (подразделы), которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого поднаправления, позволят учителям планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.
      20. Направление (раздел) «Аудирование и говорение» обеспечит понимание учащимся информации в аудиоматериале: умение определить основную идею, сложное толкование и вычленение скрытого смысла, а также способность оценить то, что они слышат.
      21. Направление (раздел) «Чтение» поможет учащимся понять лексику и содержание текста, определить отдельные особенности текста, использовать различные стратегии чтения, а также вычленять и сравнивать информацию разных текстов.
      22. Направление «Письмо» развивает у учащихся умение планировать письмо, излагать информацию в различных стилях и жанрах, сравнивать тексты, использовать правила грамматики и пунктуации, а также редактировать текст.
      23. Основой для разработки предметной программы казахского языка является спиральная модель обучения, согласно приложению 3 к настоящей Программе.
      24. Предметные программы основаны на спиральной модели обучения, где знания и умения учащихся пересматриваются с передвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные направления (разделы) и поднаправления (подразделы) для ясности прогрессирования обучения.
      25. Разработка спиральной образовательной программы четко просматривается в совокупности цели обучения предметных программ по мере перехода из класса в класс. Например, в направлении «Чтение» обучающиеся пересматривают и рассчитывают на понимание информации в более расширенном виде, согласно приложению 4 «Спиральное обучение из класса в класс» к настоящей Программе.

Приложение 1       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по  
предмету «Казахский язык» в 
школах с казахским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

                            Учебный план

Приложение 2       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по  
предмету «Казахский язык» в 
школах с казахским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба

Приложение 3       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по  
предмету «Казахский язык» в 
школах с казахским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

              Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Приложение 4       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по  
предмету «Казахский язык» в 
школах с казахским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

    Спиральное обучение из класса в класс (направление «Чтение»)

Приложение 2    
к приказу Министра 
образования и науки 
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету «Казахский язык» в школах с русским языком обучения
в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан

1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Казахский язык» в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением «Центр педагогического мастерства» (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.
      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по казахскому языку в школах с русским языком обучения.
      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей казахского языка школ с казахским языком обучения с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.
      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель Программы
      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету «Казахский язык» в школах с русским языком обучения и внедрения системы критериального оценивания.
      6. Задачи Программы
      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;
      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;
      4) сформировать навыки учителей, необходимые при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.
      7. Результаты обучения
      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;
      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;
      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.
      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по казахскому языку – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание учителями теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.
      10. В течение следующих нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов по предмету «Казахский язык» школ с русским языком обучения. По завершении ежедневного обучения, проводится саморефлексия и выполняются задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной Программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.
      11. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели процесса обучения Дэвида Колба, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.
      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является «опытом» и сопровождается «рефлексией» и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету («абстрактная концептуализация»), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении («экспериментирование»). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Обзор предмета

      13. Обновление программ по языкам в школах с казахским и русским языками обучения включены в процесс разработки с целью подтверждения того, что учебные планы для обоих языков являются родственными, аналогичными. Это позволит избежать обособления процесса обучения языкам.
      14. Общая структура всех обновленных программ в плане обучения способствует ознакомлению с другими предметными программами. Кроме того, обновленные планы обучения способствуют развитию такого подхода обучения, который расширяет, нежели игнорирует имеющиеся компетенции, помогая перенести их из одного языка в другой (например, умение читать текст). Ниже приведены характеристики, разработанные с целью «упорядочения в языках» (тот же источник), которые можно найти в обновленных учебных планах:
      1) точное определение спектра языковых целей обучения;
      2) упорядочение, в некоторой степени, терминологии, использующейся в преподавании (название видов языковой деятельности) и описания языков (концепции и классификации);
      3) упорядочение методов оценки («Руководство по разработке политики языкового образования в Европе»).
      15. Изучение первого или второго языков основывается на одинаковых процессах обучения; единственное различие - условия обучения, и имеющиеся языковые навыки учащихся для восприятия нового языка.
      16. В процессе овладения вторым языком используются Общеевропейские критерии определения уровня владения иностранным языком, согласно приложению 3 к настоящей Программе. Критерии используются для определения последовательности действий в процессе преподавания и оценки, что, в свою очередь, обеспечит систематичность практики.
      17. Основной принцип данной Программы заключается в расширении форм и методов преподавания и учения языка посредством коммуникативного подхода.
      18. В процессе обучения казахскому языку как второму учащиеся:
      1) узнают социальную функцию казахского языка;
      2) поймут социальное значение языковой культуры;
      3) научатся языковым и грамматическим нормам литературного языка, а также правильному произношению и написанию лексических единиц;
      4) научатся свободно, четко и ясно выражать свое мнение (как устно, так и в письменной форме);
      5) смогут применять коммуникационные навыки в соответствии с конкретной ситуацией.

5. Разработка учебной Программы

      19. Знания и навыки по предмету организованы по направлениям обучения. Далее направления разбиваются на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. При ожидаемых результатах обучения относительно этапов обучения, поднаправления формируют цели обучения предмета. Цели обучения показывают прогресс в рамках каждого поднаправления, что позволяет учителям планировать и оценивать, информируя учащихся о следующем этапе обучения и задачах, которые необходимо выполнить.
      1) Направление 1: Аудирование
      2) Направление 2: Говорение
      3) Направление 3: Чтение
      4) Направление 4: Письмо
      20. Основные направления разделяются на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. Поднаправления определяют прогноз результатов обучения по классу, формируют цели обучения. Цели обучения демонстрируют прогрессирование каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, делиться с учениками последующими шагами, которые они должны предпринять.
      21. Аудирование включает понимание устных сообщений, значения слов и текстов, предварительную оценку и определение основных и наименее важных моментов информации и актуализации литературных норм.
      22. Говорение включает использование словарного запаса, пересказ и анализ прослушанного или прочитанного текстов, создание и оценку устного заявления и обоснованных аргументов на основе аудиовизуального материала.
      23. Через чтение учащиеся научатся понимать тексты, определять основную идею и выявлять структурные части текста, распознавать стили и типы текста, формулировать вопросы на основе прочитанного текста, выделять дополнительную информацию из различных источников и использовать сравнительный анализ текстов.
      24. Письмо предполагает создание текстов разных стилей и типов, используя описательные средства, синтез аудирования, чтения и аудиовизуальных материалов, грамматические и разговорные нормы, правила правописания, пунктуационные нормы и творческое письмо.
      25. Важным принципом для разработки предметной программы казахского как второго языка обучения является спиральное обучение, согласно приложению 4 к настоящей Программе. Преимущества, приписываемые спиральной учебной программе ее разработчиками:
      1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет предмет;
      2) спиральная учебная программа также позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;
      3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.
      26. Предметные программы основаны на спиральной модели учебных программ, где знания и концепции программы пересматриваются с передвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные части и подчасти для ясности прогрессирования обучения. По мере прогресса обучающихся при переходе из класса в класс становятся более уверенными в понимании своих четырех языковых навыков, согласно приложению 5 «Спиральное обучение из класса в класс» к настоящей Программе.

Приложение 1       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Казахский язык» в
школах с русским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан   

                           Учебный план

Приложение 2       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Казахский язык» в
школах с русским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан   

        Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба

Приложение 3       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Казахский язык» в
школах с русским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан   

        Общеевропейские критерии определения уровня владения
                         иностранным языком

Приложение 4       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Казахский язык» в
школах с русским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан   

           Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Приложение 5       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Казахский язык» в
школах с русским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан   

    Спиральное обучение из класса в класс (направление «Письмо»)

Приложение 3    
к приказу Министра 
образования и науки 
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету «Русский язык» в школах с казахским языком
обучения в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан

1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Русский язык» в школах с казахским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением «Центр педагогического мастерства» (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.
      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по русскому языку в школах с казахским языком обучения.
      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей русского языка школ с казахским языком обучения с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.
      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы
      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету «Русский язык» и внедрения системы критериального оценивания.
      6. Задачи программы
      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;
      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;
      4) сформировать навыки учителей, необходимые при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.
      7. Результаты обучения
      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;
      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;
      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению образования. Как указано в учебном план, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.
      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по русскому языку – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание учителями теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.
      10. В течение следующих нескольких дней учителя будут осваивать содержание учебной программы и учебных планов по предмету «Русский язык». В ходе обучения учителя будут принимать участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя будут проводить саморефлексию и выполнять задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной Программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.
      11. Учебный процесс в рамках данной Программы обучения учителей реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели процесса обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.
      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения будет «опытом» и будет сопровождаться «анализом» и обсуждениями. Предметом конкретного обучения станет новая теория («абстрактная концептуализация»), которая будет использоваться на следующем этапе микропреподавания («экспериментирование»). Различные этапы цикла будут пересмотрены в течение всего обучения.

4. Обзор предмета

      13. Обновление программ по языкам в школах с казахским и русским языками обучения включены в процесс разработки с целью подтверждения того, что учебные планы для обоих языков являются родственными, аналогичными. Это позволит избежать обособления процесса обучения языкам.
      14. Общая структура всех обновленных документов в плане обучения способствует ознакомлению с другими предметными программами. Кроме того, обновленные планы обучения способствуют развитию такого подхода обучения, который расширяет, нежели игнорирует имеющиеся компетенции, помогая перенести их из одного языка в другой (например, умение читать текст). Ниже приведены характеристики, разработанные с целью «упорядочения в языках» (тот же источник), которые можно найти в обновленных учебных планах:
      1) точное определение спектра целей обучения языкам;
      2) упорядочение, в некоторой степени, терминологии, использующейся в преподавании (название видов языковой деятельности) и описания языков (концепции и классификации);
      3) упорядочение методов оценки (из «Руководства» для развития политик языкового образования в Европе»).
      15. В процессе овладения вторым языком используются Общеевропейские критерии определения уровня владения иностранным языком, согласно приложению 3 к настоящей Программе. Критерии используются для определения последовательности действий в процессе преподавания и оценки, что, в свою очередь, обеспечит систематичность практики.

5. Разработка учебной Программы

      16. Знания и навыки по предмету организованы по направлениям обучения. Далее направления разбиваются на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. При ожидаемых результатах обучения относительно этапов обучения, поднаправления формируют цели обучения предмета. Цели обучения показывают прогресс в рамках каждого поднаправления, что позволяет учителям планировать и оценивать, информируя учащихся о следующем этапе обучения и задачах, которые необходимо выполнить.
      1) Направление 1: Аудирование
      2) Направление 2: Говорение
      3) Направление 3: Чтение
      4) Направление 4: Письмо
      17. Основные направления разделяются на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. Поднаправления определяют прогноз результатов обучения по классу, формируют цели обучения. Цели обучения демонстрируют прогрессирование каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, делиться с учениками последующими шагами, которые они должны предпринять.
      18. Аудирование включает понимание устных сообщений, значения слов и текстов, предварительную оценку и определение основных и наименее важных моментов информации и актуализации литературных норм.
      19. Говорение включает использование словарного запаса, пересказ и анализ прослушанного или прочитанного текстов, создание и оценку устного заявления и обоснованных аргументов на основе аудиовизуального материала.
      20. Занимаясь чтением, учащиеся должны научиться понимать тексты и типы стратегий чтения, определять основную идею и выявлять структурные части текста, распознавать стили и типы текста, формулировать вопросы на основе прочитанного текста, выделять дополнительную информацию из различных источников и использовать сравнительный анализ текстов.
      21. Письмо предполагает создание текстов разных стилей и типов, используя описательные средства, синтез аудирования, чтения и аудиовизуальных материалов, грамматические и разговорные нормы, правила правописания, пунктуационные нормы и творческое письмо.
      22. Важным принципом для разработки предметной программы русского как второго языка обучения является спиральное обучение, согласно приложению 4 «Спиральная модель обучения Джерома Брунера» к настоящей Программе. Преимущества, приписываемые спиральной учебной программе ее разработчиками:
      1) информация повторяется и запоминается каждый раз, когда ученик повторяет предмет;
      2) спиральная учебная программа также позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;
      3) ученики могут применять знания к последующим целям курса.
      23. Предметные программы основаны на спиральной модели учебных программ, где знания и концепции программы пересматриваются с передвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные части и подчасти для ясности прогрессирования обучения. По мере прогресса обучающихся при переходе из класса в класс становятся более уверенными в понимании своих четырех языковых навыков, согласно приложению 5 «Спиральное обучение из класса в класс» к настоящей Программе.

Приложение 1       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Русский язык» в 
школах с казахским языком 
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

                            Учебный план

Приложение 2       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Русский язык» в 
школах с казахским языком 
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

        Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба

Приложение 3       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Русский язык» в 
школах с казахским языком 
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

        Общеевропейские критерии определения уровня владения
                       иностранным языком

Приложение 4       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Русский язык» в 
школах с казахским языком 
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

           Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Приложение 5       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Русский язык» в 
школах с казахским языком 
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

     Спиральное обучение из класса в класс в направлении «Письмо»

Приложение 4    
к приказу Министра 
образования и науки 
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету «Русский язык» в школах с русским языком обучения
в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан

1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Русский язык» в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением «Центр педагогического мастерства» (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.
      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по русскому языку в школах с русским языком обучения.
      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей русского языка школ с русским языком обучения с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.
      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы:
      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету «Русский язык» в школе с русским языком обучения и внедрения системы критериального оценивания.
      6. Задачи программы:
      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;
      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;
      4) сформировать навыки учителей, необходимые при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.
      7. Результаты обучения:
      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;
      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;
      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.
      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по русскому языку – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание учителями теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.
      10. В течение следующих нескольких дней учителя будут осваивать содержание учебной программы и учебных планов по предмету «Русский язык». В ходе обучения учителя будут принимать участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя будут проводить саморефлексию и выполнять задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной Программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.
      11. Учебный процесс в рамках данной Программы обучения учителей реализуется на основе использования цикла обучения Колба, эмпирической теории обучения, разработанной в 1984 году Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.
      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения будет «опытом» и будет сопровождаться «рефлексией» и обсуждением. В ходе обучения учителям будет предоставлена новая теория в рамках учебной программы по предмету («абстрактная концептуализация»), которая будет использоваться в последующем этапе обучения – микрообучении («экспериментирование»). Различные этапы цикла обучения будут пересмотрены на протяжении всего обучения.

4. Обзор предмета

      13. Обновление программ по языкам в школах с казахским и русским языками обучения включены в процесс разработки с целью подтверждения того, что учебные планы для обоих языков являются родственными, аналогичными. Это позволит избежать обособления процесса обучения языкам.
      14. Общая структура всех обновленных программ в плане обучения способствует ознакомлению с другими предметными программами. Кроме того, обновленные планы обучения способствуют развитию такого подхода обучения, который расширяет, нежели игнорирует имеющиеся компетенции, помогая перенести их из одного языка в другой (например, умение читать текст). Основные характеристики, разработанные с целью «упорядочения в языках» (тот же источник) можно найти в обновленных учебных планах:
      1) точное определение спектра языковых целей обучения;
      2) упорядочение, в некоторой степени, терминологии, использующейся в преподавании (название видов языковой деятельности) и описания языков (концепции и классификации);
      3) упорядочение методов оценки («Руководство по разработке политики языкового образования в Европе»).
      15. Обучение русскому языку как первому языку позволит развивать у учащихся языковые навыки, которые им необходимы в различных сферах общественной жизни, совершенствовать культуру своего речевого поведения. Кроме того, это научит их не нарушать языковые нормы, правильно использовать их в общении, позволяя ученикам свободно говорить и грамотно писать.
      16. Основной принцип данной Программы заключается в успешном изучении языка, расширяя границы понимания ученика о языке и значении государственной и глобальной культуры посредством коммуникативного подхода.
      17. В процессе обучения русскому языку учащиеся:
      1) узнают социальную функцию русского языка;
      2) поймут социальное значение языковой культуры;
      3) научатся языковым и грамматическим нормам литературного языка, а также правильному произношению и написанию лексических единиц;
      4) научатся свободно, четко и ясно выражать свое мнение (как устно, так и в письменной форме);
      5) смогут применять коммуникационные навыки в соответствии с конкретной ситуацией.

5. Разработка учебной Программы

      18. Изучение русского языка организованы по трем направлениям. Эти направления отражают 4 основных навыка изучения языка:
      1) направление 1: Аудирование и говорение;
      2) направление 2: Чтение;
      3) направление 3: Письмо.
      19. Содержание, знание и понимание предмета организовано по языковым направлениям (разделам). Направления разбиты на поднаправления (подразделы), которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого поднаправления, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.
      20. Направление (раздел) «Аудирование и говорение» обеспечивает понимание учащимся информации в аудиоматериале: умение определить основную идею, сложное толкование и вычленение скрытого смысла, а также способность оценить то, что они слышат.
      21. Направление (раздел) «Чтение» поможет учащимся понять лексику и содержание текста, определить отдельные особенности текста, использовать различные стратегии чтения, а также вычленять и сравнивать информацию разных текстов.
      22. Направление «Письмо» развивает у учащихся умение планировать письмо, излагать информацию в различных стилях и жанрах, сравнивать тексты, использовать правила грамматики и пунктуации, а также редактировать текст.
      23. Основой для разработки предметной программы русского языка является спиральное обучение, согласно приложению 3 к настоящей Программе.
      24. Предметные программы основаны на спиральной модели обучения, где знания и умения учащихся пересматриваются с передвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные направления (разделы) и поднаправления (подразделы) для ясности прогрессирования обучения.
      25. Разработка спиральной образовательной программы четко просматривается в совокупности цели обучения предметных программ для 5, 6, 7, 8 классов, 10 и 11 классов. Например, в направлении «Чтение» обучающиеся пересматривают и рассчитывают на понимание информации в более расширенном виде, согласно приложению 4 «Спиральное обучение из класса в класс» к настоящей Программе.

Приложение 1       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Русский язык» в 
школах с русским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

                            Учебный план

Приложение 2       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Русский язык» в 
школах с русским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

      Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба

Приложение 3       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Русский язык» в 
школах с русским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

           Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Приложение 4       
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по 
предмету «Русский язык» в 
школах с русским языком  
обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

     Спиральное обучение из класса в класс в направлении «Чтение»

Приложение 5    
к приказу Министра 
образования и науки 
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету «Английский язык» в рамках обновления содержания
среднего образования Республики Казахстан

1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Английский язык» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением «Центр педагогического мастерства» (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.
      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по английскому языку.
      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей английского языка с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.
      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель Программы:
      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету «Английский язык» и внедрения системы критериального оценивания.
      6. Задачи Программы:
      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;
      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;
      4) сформировать навыки учителей, необходимые при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.
      7. Результаты обучения
      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;
      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;
      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Программа структурирована таким образом, что она начинается с обзора целей обучения и содержания более широкой работы по преобразованию обучения. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения последовательного введения в новую учебную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.
      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы по английскому языку – этот этап является активным и практическим, а также обеспечивает понимание тренерами теории, которая лежит в основе учебной программы, а затем применение этой теории на практике.
      10. В течение следующих дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов по предмету «Английский язык». По завершении ежедневного обучения, проводится саморефлексия и выполняются задания в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной Программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.
      11. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели процесса обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.
      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является «опытом» и сопровождается «рефлексией» и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету («абстрактная концептуализация»), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении («экспериментирование»). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.

4. Разработка учебной Программы

      13. С точки зрения преподавания английского языка, смешивание знаний и навыков осуществляется в соответствии с подходом «могу сделать», закрепленного в рамках Общеевропейских критериев определения уровня владения иностранным языком, согласно приложению 3 «» к настоящей Программе, который основан на том, что изучение языка является по существу процессом изучения с целью использования языка для осуществления коммуникативных актов, либо в социальном контексте с другими участниками коммуникации, либо в сугубо частном контексте для общения с самим собой. Коммуникативные акты состоят из форм языковой деятельности. Такие формы можно описать четырьмя широкими категориями:
      1) восприятие;
      2) продуцирование;
      3) взаимодействие;
      4) преобразование.
      14. Знания и навыки по предмету организованы по направлениям обучения, согласно приложении 4 «Языковые направления» к настоящей Программе. Далее направления разбиваются на поднаправления, которые находятся на уровне навыка или темы, знания или понимания. При выражении ожиданий относительно этапов обучения, поднаправления формируют цели обучения предмета. Цели обучения показывают прогресс в рамках каждого поднаправления, что позволяет учителям планировать и оценивать, информируя учащихся о следующем этапе обучения и задачах, которые необходимо выполнить.
      15. Важным принципом, лежащим в основе конструкции учебной программы по английскому языку, является концепция спиральной учебной программы, приведенной в приложении 5 «Спиральная модель обучения Джерома Брунера» к настоящей Программе. Учебные программы основаны на спиральной модели обучения, где знания и концепции программы пересматриваются с передвижением учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы в объединенные направления и поднаправления для ясности прогрессирования обучения.

Приложение 1        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по  
предмету «Английский язык» 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан    

                           Учебный план

Приложение 2        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по  
предмету «Английский язык» 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан    

         Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба

Приложение 3        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по  
предмету «Английский язык» 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан    

        Общеевропейские критерии определения уровня владения
                         иностранным языком

Приложение 4        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по  
предмету «Английский язык» 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан    

                        Языковые направления

Приложение 5        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по  
предмету «Английский язык» 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан    

             Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Приложение 6    
к приказу Министра 
образования и науки 
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров по
предметам начальных классов в школах с казахским языком
обучения в рамках обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с казахским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением «Центр педагогического мастерства» (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.
      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по начальным классам школ с казахским языком обучения.
      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей начальных классов школ с казахским языком обучения с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.
      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы
      1) ознакомить учителей со структурой, последовательностью, содержанием и целями обновленных учебных программ начальной школы;
      2) убедиться, что учителя понимают и могут использовать педагогические подходы, связанные с учебными программами начальной школы;
      3) убедиться, что учителя понимают и могут использовать систему критериального оценивания с целью достижения результатов обучения в начальной школе;
      4) развивать навыки учителя, необходимые для реализации обновленных учебных программ начальной школы.
      6. Задачи программы
      1) развивать понимание обновленной учебной программы и соответствующих ей учебных планов и критериального оценивания в начальной школе;
      2) содействовать освоению учителями навыков, связанных с реализацией обновленной учебной программы в начальной школе.
      7. Результаты программы: Учителя будут знать и понимать:
      1) структуру учебной программы;
      2) содержание и прогрессию реализации учебной программы;
      3) цель и оформление всей документации, связанной с учебной программой и ее проведением;
      4) модель оценивания для использования в процессе реализации учебной программы начальной школы;
      5) методы преподавания, соответствующие реализации обновленной учебной программы начальной школы.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 «Учебный план» к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.
      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы. На данном этапе осуществляется активное и практическое обучение, направленное на понимание учителями теории, лежащей в основе учебной программы, и применение этой теории на практике.
      10. В течение следующих нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя принимают участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проводят саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.
      11. Учебный процесс в рамках данной программы обучения учителей реализуется на основе использования цикла обучения Колба, эмпирической теории обучения, разработанной Дэвидом Колбом в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.
      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения будет «опытом» и будет сопровождаться «рефлексией» и обсуждением. В ходе обучения учителям будет предоставлена новая теория в рамках учебной программы по предмету («абстрактная концептуализация»), которая будет использоваться в последующем этапе обучения – микрообучении («экспериментирование»). Различные этапы цикла обучения будут пересмотрены на протяжении всего обучения.
      13. Учебные программы основываются на спиральной модели обучения, согласно приложения 3 к настоящей Программе, в основе которой лежит повторение изученных материалов и концепций по мере перехода учащихся в следующие классы. Цели обучения сгруппированы в единые направления и поднаправления с тем, чтобы видеть прогресс в процессе обучения.
      14. Данная модель обучения для начального образования разъясняется и предлагается для изучения в следующем контексте - обзор предмета, описывающий подход соответствия учебному плану. Далее предлагаются разделы по теории:
      1) структура учебного плана в начальных классах;
      2) педагогические подходы в начальных классах;
      3) использование критериального оценивания в начальных классах.

4. Обзор Программы

      15. Значение и цели каждого предмета для начальных классов подробно расписаны в Разделе 1.1 и 1.2 каждой учебной программы. Цели обучения, обозначенные в учебной программе для некоторых основных предметов, относятся только к 1 классу. В других учебных программах цели обучения относятся только ко 2-4 классам, а также цели обучения могут содержаться в одной учебной программе для 1-4 классов. В обновленной образовательной программе используется взвешенный, комплексный подход, так как основная программа для начальных классов включает 6 основных предметов и 4 специальных, каждый из которых требует определенного времени. Данная программа не охватывает обучение казахскому как первому языку обучения, предметы «Изобразительное искусство», «Музыка» и английский язык, но тем не менее, они являются разделом образовательной программы начальных классов и включены в другие образовательные программы курсов повышения квалификации учителей.
      16. Количество часов на каждый предмет отражается в соответствующих учебных планах, которые будут использоваться в ходе основного обучения. Основные виды деятельности были взяты из 1 раздела каждого учебного плана:
      1) Казахский язык как первый язык обучения, 2 класс, Раздел 1;
      2) Обучение грамоте, 1 класс, Раздел 1;
      3) Литературное чтение, 2 класс, Раздел 1;
      4) Математика, 1 класс, Раздел 1.1A;
      5) Естествознание, 1 класс, Раздел 1A;
      6) Познание мира, 1 класс, Раздел 1A.
      17. Как показано в Приложении 4 «Направления в обучении» к настоящей Программе, в рамках каждой учебной программы существует множество направлений обучения.
      18. Языковые дисциплины: слушание и говорение, чтение и письмо. Цель языковых учебных программ (как первый язык обучения, обучение грамоте и литературное чтение) в начальной школе – создание основы для изучения русского языка. Это включает структуру и функции в отношении различных коммуникационных сфер и ситуаций, стилистических ресурсов, произношения, лексических и грамматических норм литературного языка и речевых правил, а также знакомство с жанрами и стилями общения. Особое внимание в Программе уделяется развитию тех речевых и когнитивных видов деятельности, коммуникативных способностей и навыков, которые обеспечивают беглость в различных коммуникативных сферах и ситуациях. В процессе изучения русского языка как первого учащиеся приобретут знания о мире и человечестве в целом, и поймут значение языка и литературного наследия, благодаря чему смогут выразить собственную точку зрения на любую тему.
      19. Для языкового направления, указанного в Приложении 5 «Аспекты языкового направления» к настоящей Программе, три аспекта языка являются равноправными: слушание и говорение, чтение и письмо. Данные предметы сконцентрированы на различных аспектах языка, в учебной программе есть сходства, необходимые для навыков изучаемых аспектов. Определяя сходства и различия в содержании программ, учитель планирует виды деятельности, которые объединят и усилят соответствующие учебные программы. Например, литературное чтение формирует активную модель для письма, включая правописание и грамматические нормы, ввиду чего в дальнейшем этот вид деятельности используется для письменных заданий.
      20. Предмет «Математика» значительно влияет на важные цели и вопросы начального образования. Научившись основам математического языка, учащиеся поймут более сложную математику, необходимую для других предметов, например, для естествознания. Математика помогает понять, как реагировать и решать проблемы любого типа, развивая навыки логического мышления, применяя арифметические алгоритмы, выполняя геометрические построения и проводя математические исследования. Основываясь на целях обучения, учащиеся поймут математику, узнают о цифрах, алгебре, геометрии и математическом моделировании. Принимая участие в математических исследованиях, учащиеся должны использовать знания, процедуры, стратегии и технологии для ответа на собственные вопросы и вопросы других людей.
      21. Образовательная программа по естествознанию акцентирует внимание на навыках проведения научных исследований и знаниях о мире, в котором мы живем. Изучение естествознания в начальной школе поможет учащимся развивать следующие навыки:
      1) выбрать тему для исследования;
      2) задавать вопросы и продумать ответы на них;
      3) составлять план проведения исследования;
      4) выдвигать гипотезы;
      5) проводить исследование с целью найти ответы на вопросы, собирать, обрабатывать и разъяснять различные формы данных, полученных в результате исследования.
      22. Учебная программа по естествознанию для начинающих учащихся готовит к дальнейшим исследованиям в области биологии, химии и физики в старших классах и высших учебных заведениях.
      23. Образовательная программа по познанию мира направлена на любознательность учащихся и пробуждение в них воображения. Нацелена на развитие фактических знаний и информационного контента, которые являются важным разделом исторического, географического и социального понимания процессов, происходящих в окружающем нас мире. Учебная программа отображает социальный, моральный, креативный и коммуникативный опыт людей в Казахстане. Она ставит гуманитарные и социальные науки в контекст реальной жизни, что позволяет учащимся контролировать процесс своего обучения. Посредством использования стратегий обучения на основе справочных материалов учащиеся соберут, представят и проанализируют информацию, которая поможет принять активную гражданскую позицию.
      24. Специальные направления в обучении. Предметы «Казахский язык» как второй язык, «Изобразительное искусство», «Музыка» и английский язык преподаются в начальной школе, они не охвачены в ходе данной программы, они изучаются в отдельных программах курсов повышения квалификации педагогических кадров.

5. Разработка учебной Программы

      25. Направления для всех предметов в дальнейшем делятся на поднаправления, которые изучаются на уровне навыка или темы, знания или понимания. Поднаправления, в результатах обучения для определенного класса, формируют цели обучения. Такие цели обучения демонстрируют прогресс в рамках каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, переходить на следующие этапы, которые предстоит пройти в процессе обучения. Структура образовательной программы выявляет несколько этапов организации в разработке основных учебных программ для начальной школы. Направления имеют естественный порядок, что отражает этапы конкретного предмета.
      26. По мере прогресса учащихся, при переходе из класса в класс, приобретают более широкое понимание конкретной темы, получая возможность применять соответствующие концепции. Прогресс по математике в начальной школе прослеживается путем повторяющегося пройденного материала, основанного на концепции сложения и вычитания, согласно приложению 6 «Градация умений и навыков» к настоящей Программе.
      27. В рамках основного курса для начальной школы учителя узнают, что преподавать в определенный год, и каким должно быть качество преподавания, чтобы вызвать длительный интерес учащихся к обучению. Образовательная программа для начальной школы достаточно гибкая, чтобы охватить разнообразие учащихся, а также учителей и школ. Образовательная программа способствует осознанию учителей о наличии потенциальных языковых проблем с целью формирования многофункциональной языковой среды для помощи учащимся, родным языком которых является либо казахский, либо русский. Учащиеся приобретут знания, выработают навыки и поведение, которые применяются в различных предметах и освоят жизненные навыки, выходящие за пределы школы. Такие навыки включают, но не ограничиваются грамотностью, способностью к математическому мышлению, критическому и креативному мышлению.
      28. Изучение одного конкретного предмета важно, межпредметные виды деятельности способствуют более качественному изучению предметов. Объединение знаний нацелено на то, чтобы сделать процесс обучения более связным и значимым для учащихся.

6. Критериальное оценивание в начальных классах

      29. Оценка прогресса учащегося осуществляется двумя способами: формативное оценивание и суммативное оценивание. Формативное оценивание проводится регулярно как часть ежедневного процесса обучения. Внутренняя суммативная оценка проводится в течение учебного года, через равные промежутки времени (за исключением 1 и 2 классов). В виду возрастных особенностей у учащихся 1 классов на данном этапе внутренняя суммативная оценка не проводится. Все оценки прогресса учащихся в 1 классе основываются на формативном оценивании. Во 2 классе в конце учебного года проводится одно внутреннее суммативное оценивание, которое охватит информационное содержание всего года. Дополнительная информация находится в документе «Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальной школы».
      30. Формативное оценивание является разделом процесса оценивания, интегрированной с преподаванием и учением. Учителя приводят доказательства того, что учащиеся «достигли» цели обучения или «работают в направлении» ее достижения во время участия в различных видах учебной деятельности. Другой возможностью для каждого учащегося является формирование портфолио, демонстрирующее прогресс учащегося в ходе достижения целей обучения, используемых в формативном оценивании. Портфолио содержит различные доказательства, включающие следующие формы:
      1) письменная работа (например, школьные рабочие тетради, рабочие таблицы, домашние задания, конспекты ученика);
      2) фотографические или видео доказательства (например, для художественных работ, показов в классе, моделей, презентаций, музыкальных концертов, уразделая учеников в мероприятиях);
      3) электронные записи (например, презентации, документы, мультфильмы);
      4) конспекты учителя и записи наблюдений;
      5) комментарии родителей.
      31. Во время обучения делаются ссылки на Руководство для формативного оценивания по начальному образованию по каждому предмету начальной школы. Этот документ поможет учителям собрать сведения, определяющие прогресс учащихся, относительно целей обучения учебной программы предмета. В начальном образовании используется градация формативного оценивания по классам, указанная в Приложении 7 «Градация формативного оценивания» к настоящей Программе.
      32. Внутренне суммативное оценивание дополняет формативное оценивание посредством оценивания того, насколько эффективно учащиеся усвоили содержание и выработали навыки в соответствии с целями обучения в рамках определенной четверти. Учителя и ученики смогут использовать результаты оценивания для определения степени прогресса в преподавании и учении. Информацию о структуре и длительности каждого теста, и способе управления им найдут в спецификации теста критериального оценивания по предмету в соответствующем классе. Спецификация теста демонстрирует формат и сферы содержания для внутреннего суммативного оценивания, и являются основой для ежегодного проведения внутреннего суммативного оценивания. Внутреннее суммативное оценивание вводится Национальной академией образования в Казахстане. Характеристики тестирования включают шаблонные вопросы и график оценивания, учителя увидят, как оцениваются различные навыки.
      33. В начальных классах используется градация внутреннего суммативного оценивания по классам, указанная в Приложении 8 «Градация внутреннего суммативного оценивания» к настоящей Программе. Более подробная информация о модели критериального оценивания и использования ее в конкретном классе находится в Руководстве для учителя «Модель критериального оценивания: начальные, средние и старшие классы».

Приложение 1       
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с 
казахским языком обучения 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан   

                            Учебный план

Приложение 2       
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с 
казахским языком обучения 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан   

        Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба

Приложение 3       
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с 
казахским языком обучения 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан   

            Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Приложение 4       
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с 
казахским языком обучения 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан   

                     Направления в обучении

Приложение 5       
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с 
казахским языком обучения 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан   

                  Аспекты языкового направления

Приложение 6       
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с 
казахским языком обучения 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан   

            Градация умений и навыков по математике

Приложение 7       
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с 
казахским языком обучения 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан   

Градация формативного оценивания

Приложение 8       
к Образовательной программе
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с 
казахским языком обучения 
в рамках обновления содержания
среднего образования   
Республики Казахстан   

Градация внутреннего суммативного оценивания

Приложение 7    
к приказу Министра 
образования и науки 
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предметам начальных классов в школах с русским языком
обучения в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан

1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением «Центр педагогического мастерства» (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.
      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по начальным классам школ с русским языком обучения.
      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей начальных классов школ с русским языком обучения с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.
      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цели программы:
      1) ознакомить учителей со структурой, последовательностью, содержанием и целями обновленных учебных программ начальной школы;
      2) убедиться, что учителя понимают и могут использовать педагогические подходы, связанные с учебными программами начальной школы;
      3) убедиться, что учителя понимают и могут использовать систему критериального оценивания с целью достижения результатов обучения в начальной школе;
      4) развивать навыки учителя, необходимые для реализации обновленных учебных программ начальной школы.
      6. Задачи программы:
      1) развивать понимание обновленной учебной программы и соответствующих ей учебных планов и критериального оценивания в начальной школе;
      2) содействовать освоению учителями навыков, связанных с реализацией обновленной учебной программы в начальной школе.
      7. Результаты программы: Учителя будут знать и понимать:
      1) структуру учебной программы;
      2) содержание и прогрессию реализации учебной программы;
      3) цель и оформление всей документации, связанной с учебной программой и ее проведением;
      4) модель оценивания для использования в процессе реализации учебной программы начальной школы;
      5) методы преподавания, соответствующие реализации обновленной учебной программы начальной школы.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.
      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы. На данном этапе осуществляется активное и практическое обучение, направленное на понимание учителями теории, лежащей в основе учебной программы, и применение этой теории на практике.
      10. В течение следующих нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя принимают участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проводят саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.
      11. Учебный процесс в рамках данной программы обучения учителей реализуется на основе использования цикла обучения Колба, эмпирической теории обучения, разработанной Дэвидом Колбом в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.
      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения будет «опытом» и будет сопровождаться «рефлексией» и обсуждением. В ходе обучения учителям будет предоставлена новая теория в рамках учебной программы по предмету («абстрактная концептуализация»), которая будет использоваться в последующем этапе обучения – микрообучении («экспериментирование»). Различные этапы цикла обучения будут пересмотрены на протяжении всего обучения.
      13. Учебные программы основываются на спиральной модели обучения, согласно приложения 3 к настоящей Программе, в основе которой лежит повторение изученных материалов и концепций по мере перехода учащихся в следующие классы. Цели обучения сгруппированы в единые направления и поднаправления с тем, чтобы видеть прогресс в процессе обучения.
      14. Данная модель обучения для начального образования разъясняется и предлагается для изучения в следующем контексте - обзор предмета, описывающий подход соответствия учебному плану. Далее предлагаются разделы по теории:
      1) структура учебного плана в начальных классах;
      2) педагогические подходы в начальных классах;
      3) использование критериального оценивания в начальных классах.

4. Обзор Программы

      15. Значение и цели каждого предмета для начальных классов подробно расписаны в Разделе 1.1 и 1.2 каждой учебной программы. Цели обучения, обозначенные в учебной программе для некоторых основных предметов, относятся только к 1 классу. В других учебных программах цели обучения относятся только ко 2-4 классам, иногда цели обучения могут содержаться в одной учебной программе для 1-4 классов. В обновленной образовательной программе используется взвешенный, комплексный подход, так как основная программа для начальных классов включает 6 основных предметов и 4 специальных, каждый из которых требует определенного времени. Данная программа не охватывает обучение казахскому как первому языку обучения, изобразительное искусство, музыка и английский язык, но тем не менее, они являются разделом образовательной программы начальных классов и включены в другие программы повышения квалификации учителей.
      16. Количество часов на каждый предмет отражается в соответствующих учебных планах, которые будут использоваться в ходе основного обучения. Основные виды деятельности были взяты из 1 раздела каждого учебного плана:
      1) Русский как первый язык обучения, 2 класс, Раздел 1;
      2) Обучение грамоте, 1 класс, Раздел 1;
      3) Литературное чтение, 2 класс, Раздел 1;
      4) Математика, 1 класс, Раздел 1.1A;
      5) Естествознание, 1 класс, Раздел 1A;
      6) Познание мира, 1 класс, Раздел 1A.
      17. Как показано в приложении 4 «Направления в обучении» к настоящей Программе, в рамках каждой учебной программы существует множество направлений обучения.
      18. Языковые дисциплины: слушание и говорение, чтение и письмо. Цель языковых учебных программ (как первый язык обучения, обучение грамоте и литературное чтение) в начальной школе – создание основы для изучения русского языка. Это включает структуру и функции в отношении различных коммуникационных сфер и ситуаций, стилистических ресурсов, произношения, лексических и грамматических норм литературного языка и речевых правил, а также знакомство с жанрами и стилями общения. Особое внимание в Программе уделяется развитию тех речевых и когнитивных видов деятельности, коммуникативных способностей и навыков, которые обеспечивают беглость в различных коммуникативных сферах и ситуациях. В процессе изучения русского языка как первого учащиеся приобретут знания о мире и человечестве в целом, и поймут значение языка и литературного наследия, благодаря чему смогут выразить собственную точку зрения на любую тему.
      19. Для языкового направления, указанного в Приложении 5 «Аспекты языкового направления» к настоящей Программе, три аспекта являются равноправными: слушание и говорение, чтение и письмо. Данные предметы сконцентрированы на различных аспектах языка, в учебной программе есть сходства, необходимые для навыков изучаемых аспектов. Определяя сходства и различия в содержании программ, учитель планирует виды деятельности, которые объединят и усилят соответствующие учебные программы. Например, литературное чтение формирует активную модель для письма, включая правописание и грамматические нормы, ввиду чего в дальнейшем этот вид деятельности используется для письменных заданий.
      20. Предмет «Математика» значительно влияет на важные цели и вопросы начального образования. Научившись основам математического языка, учащиеся поймут более сложную математику, необходимую для других предметов, например, для естествознания. Математика помогает понять, как реагировать и решать проблемы любого типа, развивая навыки логического мышления, применяя арифметические алгоритмы, выполняя геометрические построения и проводя математические исследования. Основываясь на целях обучения, учащиеся поймут математику, узнают о цифрах, алгебре, геометрии и математическом моделировании. Принимая участие в математических исследованиях, учащиеся должны использовать знания, процедуры, стратегии и технологии для ответа на собственные вопросы и вопросы других людей.
      21. Образовательная программа по естествознанию акцентирует внимание на навыках проведения научных исследований и знаниях о мире, в котором мы живем. Изучение естествознания в начальной школе поможет учащимся развивать следующие навыки:
      1) выбрать тему для исследования;
      2) задавать вопросы и продумать ответы на них;
      3) составлять план проведения исследования;
      4) выдвигать гипотезы;
      5) проводить исследование с целью найти ответы на вопросы, собирать, обрабатывать и разъяснять различные формы данных, полученных в результате исследования.
      22. Учебная программа по естествознанию для начинающих учащихся готовит к дальнейшим исследованиям в области биологии, химии и физики в старших классах и высших учебных заведениях.
      23. Образовательная программа по познанию мира направлена на любознательность учащихся и пробуждение в них воображения. Нацелена на развитие фактических знаний и информационного контента, которые являются важным разделом исторического, географического и социального понимания процессов, происходящих в окружающем нас мире. Учебная программа отображает социальный, моральный, креативный и коммуникативный опыт людей в Казахстане. Она ставит гуманитарные и социальные науки в контекст реальной жизни, что позволяет учащимся контролировать процесс своего обучения. Посредством использования стратегий обучения на основе справочных материалов учащиеся соберут, представят и проанализируют информацию, которая поможет принять активную гражданскую позицию.
      24. Специальные направления в обучении. Казахский язык как второй язык, изобразительное искусство, музыка и английский язык преподаются в начальной школе, они не охвачены в ходе данной программы, они изучаются в отдельных программах курсов повышения квалификации педагогических кадров.

5. Разработка учебной Программы

      25. Направления для всех предметов в дальнейшем делятся на поднаправления, которые изучаются на уровне навыка или темы, знания или понимания. Поднаправления, в результатах обучения для определенного класса, формируют цели обучения. Такие цели обучения демонстрируют прогресс в рамках каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, переходить на следующие этапы, которые предстоит пройти в процессе обучения. Структура образовательной программы выявляет несколько этапов организации в разработке основных учебных программ для начальной школы. Направления имеют естественный порядок, что отражает этапы конкретного предмета.
      26. По мере прогресса учащихся, при переходе из класса в класс, приобретают более широкое понимание конкретной темы, получая возможность применять соответствующие концепции. Прогресс по математике в начальной школе прослеживается путем повторяющегося пройденного материала, основанного на концепции сложения и вычитания, согласно приложению 6 «Градация умений и навыков по спиральной модели обучения» к настоящей Программе.
      27. В рамках основного курса начальной школы учителя узнают, что преподавать в определенный год, и каким должно быть качество преподавания, чтобы вызвать длительный интерес учащихся к обучению. Образовательная программа для начальной школы достаточно гибкая, чтобы охватить разнообразие учащихся, а также учителей и школ. Образовательная программа способствует осознанию учителей о наличии потенциальных языковых проблем с целью формирования многофункциональной языковой среды для помощи учащимся, родным языком которых является либо казахский, либо русский. Учащиеся приобретут знания, выработают навыки и поведение, которые применяются в различных предметах и освоят жизненные навыки, выходящие за пределы школы. Такие навыки включают, но не ограничиваются грамотностью, способностью к математическому мышлению, критическому и креативному мышлению.
      28. Изучение одного конкретного предмета важно, межпредметные виды деятельности способствуют более качественному изучению предметов. Объединение знаний нацелено на то, чтобы сделать процесс обучения более связным и значимым для учащихся.

6. Критериальное оценивание в начальных классах

      29. Оценка прогресса учащегося осуществляется двумя способами: формативное оценивание и суммативное оценивание. Формативное оценивание проводится регулярно как часть ежедневного процесса обучения. Внутренняя суммативная оценка проводится в течение учебного года, через равные промежутки времени (за исключением 1 и 2 классов). В виду возрастных особенностей у учащихся 1 классов на данном этапе внутренняя суммативная оценка не проводится. Все оценки прогресса учащихся в 1 классе основываются на формативном оценивании. Во 2 классе в конце учебного года проводится одно внутреннее суммативное оценивание, которое охватит информационное содержание всего года. Дополнительная информация находится в документе «Модель критериального оценивания: Руководство для учителей начальной школы».
      30. Формативное оценивание является разделом процесса оценивания, интегрированной с преподаванием и учением. Учителя приводят доказательства того, что учащиеся «достигли» цели обучения или «работают в направлении» ее достижения во время участия в различных видах учебной деятельности. Другой возможностью для каждого учащегося является формирование портфолио, демонстрирующее прогресс учащегося в ходе достижения целей обучения, используемых в формативном оценивании. Портфолио содержит различные доказательства, включающие следующие формы:
      1) письменная работа (например, школьные рабочие тетради, рабочие таблицы, домашние задания, конспекты ученика);
      2) фотографические или видео доказательства (например, для художественных работ, показов в классе, моделей, презентаций, музыкальных концертов, уразделая учеников в мероприятиях);
      3) электронные записи (например, презентации, документы, мультфильмы);
      4) конспекты учителя и записи наблюдений;
      5) комментарии родителей.
      31. Во время обучения делаются ссылки на Руководство для формативного оценивания по начальному образованию по каждому предмету начальной школы. Этот документ поможет учителям собрать сведения, определяющие прогресс учащихся, относительно целей обучения учебной программы предмета. В начальном образовании используется градация формативного оценивания по классам, указанная в Приложении 7 к настоящей Программе.
      32. Внутренне суммативное оценивание дополняет формативное оценивание посредством оценивания того, насколько эффективно учащиеся усвоили содержание и выработали навыки в соответствии с целями обучения в рамках определенной четверти. Учителя и ученики смогут использовать результаты оценивания для определения степени прогресса в преподавании и учении. Информацию о структуре и длительности каждого теста, и способе управления им найдут в спецификации теста критериального оценивания по предмету в соответствующем классе. Спецификация теста демонстрирует формат и сферы содержания для внутреннего суммативного оценивания, и являются основой для ежегодного проведения внутреннего суммативного оценивания. Внутреннее суммативное оценивание вводится Национальной академией образования в Казахстане. Характеристики тестирования включают шаблонные вопросы и график оценивания, учителя увидят, как оцениваются различные навыки.
      33. В начальных классах используется градация внутреннего суммативного оценивания по классам, указанная в Приложении 8 к настоящей Программе. Более подробная информация о модели критериального оценивания и использования ее в конкретном классе находится в Руководстве для учителя «Модель критериального оценивания: начальные, средние и старшие классы».

Приложение 1        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках   
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

                            Учебный план

Приложение 2        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках   
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

        Эмпирическая модель процесса обучения Дэвида Колба

Приложение 3        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках   
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

            Спиральная модель обучения Джерома Брунера

Приложение 4        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках   
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

                      Направления в обучении

Приложение 5        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках   
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

                   Аспекты языкового направления

Приложение 6        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках   
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

       Градация умений и навыков по спиральной модели обучения

Приложение 7        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках   
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

                  Градация формативного оценивания

Приложение 8        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров учителей
начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках   
обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан

            Градация внутреннего суммативного оценивания

Приложение 8    
к приказу Министра 
образования и науки 
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32

Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету «Изобразительное искусство» в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан

1. Общее положение

      1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Изобразительное искусство» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее – Программа) разработана частным учреждением «Центр педагогического мастерства» (далее - Учреждение). Обучение в рамках данной программы проводится с целью обновления и преобразования содержания среднего образования Республики Казахстан.
      2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке учителей и реализации образовательной программы по предмету «Изобразительное искусство» в начальной школе.
      3. Общей целью данного курса повышения квалификации педагогических кадров является ознакомление учителей изобразительного искусства с обновленной образовательной программой, путем внедрения новых подходов в преподавание и учение и критериального оценивания. Критериальное оценивание является важнейшим компонентом учебного процесса, предполагающее оценивание учащихся по заранее заданным критериям, как качественных характеристик оценки.
      4. Данная Программа поможет в реформировании казахстанской системы образования.

2. Обзор Программы

      5. Цель программы:
      Совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы по предмету «Изобразительное искусство» и внедрения системы критериального оценивания.
      6. Задачи программы:
      1) ознакомить учителей со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновленной учебной программы по предмету;
      2) обеспечить понимание и умение использовать педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
      3) обеспечить понимание и умение использовать систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;
      4) обеспечить сформированность навыков учителей, необходимых для реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.
      7. Результаты обучения:
      1) знание и понимание учителями структуры, содержания, цели и задач обновленной учебной программы;
      2) умение использовать педагогические подходы, учебные материалы в соответствии с обновленной учебной программой по предмету;
      3) понимание и применение системы критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной учебной программы по предмету;
      4) владение умениями и навыками, необходимыми при реализации обновленной образовательной программы по предмету в условиях обновления содержания среднего образования.

3. Структура Программы

      8. Структура Программы начинается с обзора целей обучения и содержания по обновлению среднего образования. Как указано в учебном плане, согласно приложению 1 к настоящей Программе, первые четыре дня являются одинаковыми для всех предметов в целях обеспечения согласованного введения в обновленную образовательную программу, ее структуру, необходимые педагогические знания для обеспечения эффективности, а затем используется механизм оценивания.
      9. Учителям предоставляется возможность рассмотрения определенных аспектов учебной программы. На данном этапе осуществляется активное и практическое обучение, направленное на понимание учителями теории, лежащей в основе учебной программы, и применение этой теории на практике.
      10. В течение следующих нескольких дней учителя осваивают содержание учебной программы и учебных планов. В ходе обучения учителя принимают участие в микрообучении, как части данной программы обучения. По завершении ежедневного обучения, учителя проводят саморефлексию и выполняют задания тренера в целях рассмотрения прогресса относительно достижения ими целей обучения по данной программе и определения следующих необходимых действий по ее реализации в собственной практической деятельности.
      11. Учебный процесс в рамках данной Программы реализуется на основе четырехступенчатой эмпирической модели обучения Дэвида Колбы, разработанной в 1984 году (Experiential Learning Model). Эмпирическая модель обучения Дэвида Колбы приведена в приложении 2 к настоящей Программе.
      12. Микропреподавание в первые несколько дней обучения является «опытом» и сопровождается «рефлексией» и обсуждением. В ходе обучения учителя предоставляют обновленную теорию в рамках учебной программы по предмету («абстрактная концептуализация»), которая используется в последующем этапе обучения – микрообучении («экспериментирование»). Различные этапы цикла обучения пересматриваются на протяжении всего обучения.
      13. Цели обучения по предмету «Изобразительное искусство» для 1-4 классов определены в учебной программе (основной документ образовательной программы). Учителя поддерживаются при помощи соответствующих педагогических подходов, чтобы помочь учащимся достичь этих целей обучения в учебной деятельности по предлагаемым учебным планам и профессиональной подготовке. Интегрированная стратегия оценивания предполагает использование дополнительных методов для определения направления прогресса учащихся при достижении целей обучения.
      14. Структура образовательной программы по изобразительному искусству представлена в обзоре по предмету и в описании подходов в согласованной образовательной программе. Далее следуют разделы по теории, в основе которых лежат:
      1) структура предмета «Изобразительное искусство» в рамках образовательной программы;
      2) педагогические подходы к предмету «Избразительное искусство»;
      3) критериальное оценивание по предмету «Изобразительное искусство».

4. Обзор Программы

      15. Через образовательную программу по предмету «Изобразительное искусство» учащиеся развивают знание, понимание и навыки, которые являются специфическими для данного предмета, а также могут быть использованы во время обучения другим областям образовательной программы для начальных классов. Учащиеся получат представление о разных областях знаний через изучение различных художественных контекстов, процессов и визуальных элементов. Так как изобразительное искусство является, в первую очередь, визуальным средством, образовательная программа будет поддерживать учащихся в развитии их знаний и понимание того, что это такое и как это использовать через взаимодействие с целым рядом различных художественных восприятий.
      16. Развитие индивидуальности и чувства личного восприятия являются неотъемлемой частью обучения изобразительному искусству в процессе оказания поддержки учащимся при создании идей, мыслей и чувств для отображения и оценивания окружающего их мира.
      17. Основной идеей образовательной программы по предмету «Изобразительное искусство» является развитие потенциала учащихся для рождения творческой мысли и действий посредством уникального языка искусства. Образование по предмету «Изобразительное искусство» «напрямую соотносится с творчеством: развитием способности к нему и обучением тому, как оценивать его проявление».
      18. Цели обучения по предмету «Изобразительное искусство» настоящей Программы отражают процессы, связанные с художественным обучением, включающим исследование и разработку идей, создание и изготовление произведений искусства, а также обзор, анализ и оценку как идей, так и полученных результатов. Учащиеся развивают эти навыки на основе результатов естественного и искусственного экспериментирования, при помощи идей и материалов для создания собственных работ под влиянием работ художников, ремесленников и дизайнеров. Через разговоры об искусстве, постановку вопросов и выслушивание чужой точки зрения, учащиеся узнают о различных подходах, стилях и идеях, а также оценят мнения других. Структура образовательной программы предусматривает вовлечение учащихся в данные области наиболее прогрессивными, изысканными способами с 1 по 4 классы.
      19. Педагогический подход, заложенный в основу образовательной программы по предмету Изобразительное искусство, включает в себя активное и экспериментальное обучении. Учащиеся находятся в непосредственном взаимодействии с материалами, активно и целенаправленно занимаются собственным учением.
      20. Учителя могут выбирать и адаптировать задания в рамках предусмотренных тем, планирования проектов и обучения на основе знания об интересах и потребностях учащихся.
      21. Планирование работы, основанное на интересах обучающихся, предполагает «обучение, формирующее осведомленность учащихся», которое само по себе поддерживает дифференциацию. Учителя следят за развитием отдельных учащихся и поддерживают их в достижении целей. Учащиеся работают самостоятельно, в парах и в группах. Учащиеся делятся своими идеями, опираются на предыдущий опыт, строят новое знание, формируют навыки и умения при помощи разных видов рефлексии. Сотрудничество с другими основано на принципе распределенного познания и, через объяснения и предположения при работе друг с другом, учащиеся усиливают свое понимание, особенно, когда задают вопросы сверстникам. Предполагается, что учащиеся поэтапно развивают свою уверенность и самостоятельность в ходе обучения предмета «Изобразительное искусство». Работа в команде и коллаборативный подход в обучении наряду с систематическим предоставлением обратной связи и самооценкой, поможет двигаться вперед в данном направлении.
      22. Стратегия оценивания предмета «Изобразительное искусство» объединяет формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание является текущим оцениванием процесса достижения целей обучения в программе по предмету и осуществляется в ходе преподавания и учебной деятельности. Важно, чтобы учителя рассматривали оценивание как часть цикла обучения, улучшающего качество работы учащихся. Формативное оценивание проводится на регулярной основе в рамках повседневного преподавания, а внутреннее суммативное оценивание оценивает прогресс учащегося в конце четверти или за год.

4. Разработка учебной Программы

      23. Цели обучения в рамках учебной программы по изобразительному искусству делятся на три направления:
      1) Направление 1: Изучение и разработка идей
      2) Направление 2: Создание и выполнение
      3) Направление 3: Обзор, анализ и оценка
      24. Направление 1 обеспечивает знание, понимание и навыки, необходимые учащимся при планировании и подготовке к созданию собственной работы по искусству, что прописано в Направлении 2. Направление 3 фокусируется на представлении идей, обзоре своих и чужих работ по искусству.
      25. Далее направления разбиваются на поднаправления по уровню навыка или темы, знания или понимания. Поднаправления, подразумевающие разные ожидания в зависимости от класса, образуют цели обучения. Цели обучения отражают прогресс внутри каждого поднаправления, позволяя учителям планировать и оценивать, обсуждать с учащимися последующие шаги.
      26. Общая цель программы заключается в развитии творческих способностей, художественной культуры и художественно-эстетического чувства учащихся. Кроме того, важным принципом, лежащим в основе программы по изобразительному искусству, является концепция спиральной образовательной программы.
      27. Спиральная образовательная программа основана на теории познания, выдвинутой Джеромом Брунером, согласно приложению 3 к настоящей Программе. Учебные программы по предмету основаны на данной модели обучения с повторным рассмотрением знаний и понятий по мере перехода учащихся из класса в класс. Цели обучения организованы по объединяющим направлениям и поднаправлениям для отслеживания прогресса обучения.
      28. При переходе из класса в класс учащиеся развивают понимание и навыки, становятся все более профессиональными в своих художественных способностях. Например, в направлении «Обзор, анализ и оценка» в рамках спиральной образовательной программы, прогресс учащихся хорошо виден во время того, как учащиеся делают обзор и выстраивают навыки оценивания произведений искусства.
      29. Содействие творчеству является ключевой особенностью изобразительного искусства в образовательной программе. Ученикам предлагается размышлять и действовать с позиции художника через возможности обучения, которые поддерживают развитие их творческих идей. Приложение 4 «Градация умений и навыков в обучении» к настоящей Программе показывает, как распознается и различается креативность учащихся при переходе из класса в класс в Направлении «Исследование и разработка идей» для поднаправления «1,6 Ресурсы и исследования», согласно приложению 5 к настоящей Программе.
      30. В разделе 2.1 учебной программы по изобразительному искусству расположена дополнительная информация о навыках и умениях в каждом классе по предмету «Изобразительное искусство» в рамках образовательной программы.

5. Критериальное оценивание

      31. В критериальном оценивании успеваемость ученика измеряется в соответствии с фиксированным набором заранее определенных критериев. Эта форма отличается от нормативно-ориентированного оценивания, в котором успеваемость ученика устанавливается относительно оцениваемой группы. Успеваемость учащихся оценивается двумя основными способами: формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание. Формативное оценивание проводится регулярно в рамках повседневного преподавания, а внутреннее суммативное оценивание предоставляет учителям и учащимся срез успеваемости в конце четверти или года.
      32. Формативное оценивание является частью, включенной в преподавание и учение. Учителя приводят доказательства того, что учащиеся «достигли» цели обучения или «работают в направлении» ее достижения во время участия в различных мероприятиях. Для каждого учащегося собирается портфолио, демонстрирующее прогресс учащегося относительно целей обучения, используемых в формативном оценивании. Портфолио содержит различные доказательства, включая:
      1) письменные работы (например, школьные рабочие тетради, рабочие таблицы, домашние задания, конспекты ученика)
      2) фотографические или видео доказательства (например, для художественных работ, показов в классе, моделей, презентаций, музыкальных концертов, участия учеников в мероприятиях)
      3) электронные записи (например, презентации, документы, мультфильмы)
      4) конспекты учителя и записи наблюдений
      5) комментарии родителей.
      33. Во время обучения предлагаются ссылки на Руководство по формативному оцениванию для 1 класса предмета «Изобразительное искусство». Этот документ содержит рекомендации о том, как учителя смогут собирать доказательства и использовать их для оценивания прогресса учащихся в отношении целей обучения, установленных в программе по предмету.
      34. Характер собранных доказательств позволяет дать оценку приобретенным навыкам, которые затруднительно оценить с помощью традиционных тестов. Даже при наличии четких критериев оценивания формирование суждений для формативного оценивания представляет собой трудный процесс, является открытым для толкования учителями. Для повышения надежности и обоснованности суждений учителей используется модерация.
      35. Модерация является важной частью профессионального обучения. В ней используется обсуждение о том, как критерии «выглядят» на практике, что помогает учителям понять стандарты, на которые ссылаются критерии. Учителя обмениваются идеями и подходами для оказания содействия учащимся в достижении целей обучения.
      36. Внутреннее суммативное оценивание дополняет формативное оценивание посредством оценивания того, насколько эффективно учащиеся усвоили содержание и навыки, определенные целями обучения, в течение четверти или класса. Информацию о структуре, объеме каждого теста и способе его администрирования находятся в спецификации теста внутреннего суммативного оценивания по предмету и классу. Спецификация теста также включает примеры вопросов и систему отметок для того, чтобы учителя могли представить, как будут оцениваться различные навыки.
      37. Дополнительная информация о модели критериального оценивания и ее применении в классах можно найти в «Модели критериального оценивания: руководство для учителей средних и старших школ».

Приложение 1        
к Образовательной программе 
курсов повышения квалификации
педагогических кадров по  
предмету «Изобразительное 
искусство» в рамках обновления
содержания среднего образования
Республики Казахстан    

                          Учебный план