Министр

образования и науки

Республики Казахстан

Е. Сагадиев

День №

Тема дня

Содержание занятия

Кол-во часов

1

Введение в обновленную образовательную программу по "Физической культуре"

1. Ознакомление с обновленной образовательной программой.

2

2. Ознакомление с основными документами обновленной образовательной программы по предмету "Физическая культура".

2

3. Ознакомление с учебным планом по предмету "Физическая культура": краткосрочный план.

2

4. Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: понимание обновленной образовательной программы.

2

2

Эффективное преподавание и учение

1. Ознакомление с характеристикой эффективного преподавания и учения.

2

2. Применение активного обучения в процессе преподавания.

2

3. Применение активного обучения в процессе преподавания.

2

4. Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: активное обучение и образ мышления.

2

3

Критериальное оценивание и ключевые подходы в обновленной образовательной программе

1. Ознакомление с целью и структурой критериального оценивания. Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: критериальное оценивание.

2

2. Ознакомление с особенностями выявления и реакции на потребности учащихся. Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: реакция на потребности учащихся.

2

3. Использование видов дифференциации в процессе обучения.

2

4. Использование видов дифференциации в процессе обучения.

2

4

Реализация обновленной образовательной программы: планирование

1. Ознакомление с особенностями долгосрочного, среднесрочного, краткосрочного планирования.

2

2. Планирование урока по предмету "Физическая культура".

2

3. Планирование урока по предмету "Физическая культура". Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: планирование.

2

4. Планирование для микропреподавания. Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: планирование.

2

5

Микропреподавание

Подготовка к микропреподаванию.

2

2. Микропреподавание по предмету "Физическая культура".

2

3. Микропреподавание по предмету "Физическая культура". Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: предметные педагогические знания и навыки обучения (также пересмотр других критериев).

2

4. Подведение итогов курса обучения.

2

Всего:

40 академических часов

День №

Тема дня

Содержание занятия

Кол-во часов

1

Введение в курс.

Ознакомление с оборудованием курса

1. Введение в курс Робототехники: области применения, виды робототехники. История и перспективы робототехники.

2

2. Ознакомление с оборудованием курса: набор Лего с избыточными, излишними механизмами и сенсорами для обучения школьников средних и основных школ (далее - LEGO® MINDSTORMS® EV3 Education). Базовый набор Лего с программированием, описанием работы с числовыми и логическими данными (далее – EV3).

4

3. Ознакомление с оборудованием курса: набор LEGO® MINDSTORMS® EV3 Education. Модуль EV3.

2

4. Сборка образовательного робота.

2

2

Ознакомление с датчиками и моторами.

3D моделирование.

1. Взаимооценивание планов уроков по курсу "Робототехника" и их совершенствование на основе обратной связи.

2

2. Ознакомление с моторами и датчиками. Подключение датчиков и моторов. Изучение Интерфейса модуля EV3. Программное обеспечение EV3.

2

3. Моделирование образовательного робота в LEGO® Digital Designer (Программа для компьютерной разработки).

4

3

Движения с использованием моторов (1)

1. Взаимооценивание планов уроков по курсу "Робототехника" и их совершенствование на основе обратной связи.

2

2. Создание первой программы для Модуля EV3. Движение больших моторов: Блок Рулевого Управления.

2

3. Выполнение командной работы над заданиями и проектом "Танцующий Робот". Движение руки робота: Блок Среднего Мотора. Блок Большого Мотора.

4

4

Движения с использованием моторов (2)

1. Взаимооценивание планов уроков курсу "Робототехника" и их совершенствование на основе обратной связи.

2

2. Выполнение командной работы над заданиями и проектом "Робот убирающий мусор".

2

3. Сборка робота "Щенок".

2

4. Сборка робота "РобоРука".

2

5

Повороты

1. Взаимооценивание планов уроков по курсу "Робототехника" и их совершенствование на основе обратной связи.

2

2. Повороты на месте: блок Независимое управление моторами.

2

3. Выполнение командной работы над заданиями и проектом "Парковка".

4

6

Датчики (1)

1. Взаимооценивание планов уроков по курсу "Робототехника" и их совершенствование на основе обратной связи.

2

2. Датчик Касания. Определение нажатий на кнопку. Выполнение командной работы над заданиями и проектом "Грузовой робот".

2

3. Сборка робота "Ступенеход".

2

4. Ультразвуковой датчик. Определение и реакция на препятствия. Выполнение командной работы над заданиями и проектом "Сигналы".

2

7

Датчики (2)

1. Взаимооценивание планов уроков по курсу "Робототехника" и их совершенствование на основе обратной связи.

2

2. Гироскопический датчик. Определение углового наклона. Выполнение командной работы над заданиями и проектом "Маневр".

2

3. Датчик цвета. Определение цвета.

Выполнение командной работы над заданиями и проектом "Светофор".

2

4. Сборка робота "Цветосортировщик".

2

8

Блоки операторы и блоки данных (1)

1. Взаимооценивание планов уроков по курсу "Робототехника" и их совершенствование на основе обратной связи.

2

2. Блок Цикл. Использование счетчика. Данные с датчика.

Проект "Транспортировка".

2

3. Блок Экран. Блок Текст.

2

4. Ознакомление с моделями роботов "Слон", "ТанкоБот", "Знап", "Робозавод".

2

9

Блоки операторы и блоки данных (2)

1. Взаимооценивание планов уроков по курсу "Робототехника" и их совершенствование на основе обратной связи.

2

2. Блок Математика. Блок Случайных чисел.

2

3. Блок Переключение. Проект "Робот-пешеход".

4

10

Соревнования в классе

1. Анонсирование соревнования в классе. Презентация идей.

2

2. Создание собственных моделей роботов.

2

3. Программирование роботов и тестирование.

2

4. Презентация и соревнования роботов. Определение победителей.

2

Всего:

80 академических часов

Предкурсовые задания

(Сбор исходных данных о школе)

Первый аудиторный этап "Лицом к лицу" (4 недели)

Каждое занятие представляет собой вводную лекцию о научных исследованиях с последующей работой в малых группах и написанием индивидуального рефлексивного отчета.

Неделя

День №

Тематика занятия

Кол-во часов

Неделя 1: Знакомство с концепциями и основными направлениями Программы

1

1

Введение в программу

8

2

Тенденции обновления содержания среднего образования Республики Казахстан

8

3

Лидерство и менеджмент

8

4

Школьная культура

4

Планирование сценария

4

5

Нормативное правовое обеспечение управления образованием

8

Неделя 2: Анализ состояния школы

2

1

Что является эффективным преподаванием?

8

2

Сбор данных о школе

Учет мнения других - учеников

8

3

Учет мнения других - родителей и сообщества

8

4

Учет мнения других - педагогического коллектива

8

5

Презентация 1

8

Неделя 3: План развития школы

3

1

Расстановка приоритетов и принятие мер

8

2

Распределенное лидерство.

Планирование

8

3

Модели планирования развития школы

8

4/5

Сущность эффективного планирования развития школы.

16

Неделя 4: Мониторинг и эвалюация (оценка)

качества планирования развития школы

4

1

Сбор, обработка и анализ данных

8

2

Работа по развитию, проводимая учителем

8

3

8

4

Совместная работа со школами

8

5

Оценивание

8

Итого:

160

Первый этап Практики в школе (4 недели)

Исследование действий

Итого:

80

Второй аудиторный этап "Лицом к лицу" (4 недели)

Неделя

День №

Тематика занятия

Кол-во часов

Неделя 1: Рефлексия по планированию развития школы

1

1

Введение во второй этап "Лицом к лицу" и обратная связь по "Заданиям для выполнения в период практики"

8

2

Оценивание плана развития школы. Презентация 2

8

3

Оценивание плана развития школы. Презентация 2

8

4

Оценивание планирования развития школы

8

5

Оценивание планирования развития школы

8

Неделя 2: Эвалюация (оценка) учителей и рефлексивный отчет на основе международных моделей

2

1

Использование данных результатов анкетирования

8

2

Международные примеры отчетности учителей

8

3

Мониторинг и эвалюация (оценка) результатов обучения

8

4

Разработка казахстанской модели отчетности учителей

8

5

Анализ результатов обучения учащихся как показатель диагностики качества работы учителя

8

Неделя 3: Планирование программы отчетности школы

3

1

Рефлексия по текущей ситуации и определение стратегических приоритетов

8

2

Среднесрочное планирование – инструмент изменения практики преподавания

8

3

Совместная работа учителей по совершенствованию практики преподавания

8

4

Отчетность учителей

8

5

Управление внедрением в школе программ менторинга и коучинга (метод тренинга)

8

Неделя 4: Разработка планирование развития школы, отчетности учителей.

Мониторинг, эвалюация (оценка) и сбор данных для портфолио

4

1

Рефлексия по первому этапу планирования развития школы

8

2

Анализ деятельности школы и внешкольных сообществ

8

3

Подготовка второго экземпляра плана развития школы

8

4

Подготовка второго экземпляра плана развития школы

8

5

Подготовка ко второму этапу "Задания в период практики в школе"

8

Итого:

160

Второй этап Практики в школе (6 месяцев)

Реализация скорректированного Плана развития школы.

Реализация программы отчетности учителей.

Итого:

240

В целом по курсу:

640

День №

Тема дня

Тема занятия

Кол-во часов

1

Введение: обоснование необходимости внесения изменений в методику преподавания и учения

1. Совместная и групповая работа. Методика проведения работы в группах.

2. Управление процессом обучения в классе и происходящими в нем изменениями. Обоснование необходимости внесения изменений в методику преподавания и учения. Точки зрения учителей и учащихся.

4

2

Культура школы и класса

1. Методика проведения наблюдения в классе.

2. Что необходимо знать учителям? Культура класса и среда обучения.

4

3

Представления учителей об идеальном учителе и индивидуальных различиях учеников

1. Исследование убеждений, сложившихся у учителей об идеальном учителе.

2. Что, по мнению учеников, характеризует компетентного учителя? Исследование убеждений, сложившихся у учителей, об индивидуальных различиях учеников.

4

4

Ценности, представления, способы воздействия

1. Конкретизация личностных ценностей и взглядов для определения направлений и приоритетов дальнейшего развития.

2. Обоснование и осознание необходимости проведения исследований в целях совершенствования методики и подходов в преподавании и учении. Эмоционально - психологический климат в классе.

4

5

Мотивирование учащихся

1. Выявление барьеров в процессе обучения. Теория обучения, основанного на аффектах.

2. Мотивация учащихся. Определение мнения учеников о процессе обучения (консультирование с учениками).

4

6

Социальное взаимодействие

1. Социальное взаимодействие в обучении, расширение диапазона социального взаимодействия.

2. Обеспечение интерактивного и инклюзивного характера урока.

4

7

Барьеры в обучении

1. Выявление барьеров в обучении. Выбор и конкретизация педагогических подходов в целях преодоления барьеров в обучении.

2. Способности учеников и позитивное отношение к обучению.

4

8

Преобразование практики. Педагогически действенные инструменты: обучение тому, как учиться

Сущностная характеристика обучения тому, как учиться. Действия учителя по развитию способностей учеников к обучению тому, как учиться.

4

9

Преобразование практики. Педагогически действенные инструменты: обучение тому, как учиться

Концентрация внимания и педагогических усилий на личности каждого ученика; оказание помощи ученикам в обучении тому, как учиться. Концентрация внимания и усилий на методах и подходах в вопросе обучения тому, как учиться.

4

10

Преобразование практики. Педагогически действенные инструменты: беседа и диалогическое обучение

1. Сущностная характеристика диалогического обучения.

2. Методика использования беседы на уроках в целях повышения качества обучения.

4

11

Преобразование практики. Педагогически действенные инструменты: критическое мышление

1. Сущностная характеристика критического мышления.

2. Использование критического мышления в преподавании.

4

12

Преобразование практики. Педагогически действенные инструменты: критическое мышление

1. Использование критического мышления в преподавании.

2. Планирование методов развития критического мышления на уроках.

4

13

Преобразование практики. Педагогически действенные инструменты: оценивание для обучения и оценивание учения

Цель процесса оценивания. Сущность оценивания для обучения (далее - ОдО).

4

14

Преобразование практики. Педагогически действенные инструменты: оценивание для обучения и оценивание учения

Методика использования ОдО в процессе планирования обучения.

4

15

Преобразование практики. Педагогически действенные инструменты: оценивание для обучения и оценивание учения

Методика использования ОдО на уроке.

4

16

Преобразование практики. Педагогически действенные инструменты: использование информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в преподавании и учении

1. Цели использования ИКТ в преподавании и обучении.

2. Методика использования ИКТ в классе, в целях повышения качества обучения.

4

17

Планирование уроков

1. Подготовка дифференцированных результатов урока.

2. Планирование заданий для достижения результатов учения и интеграции идей программы третьего уровня.

4

18

Планирование уроков

1. Определение критериев успеха.

2. Оценка связи основных целей обучения, учебных заданий и критериев успеха.

4

19

Управление учебным процессом

Планирование уроков с целью изменения процесса обучения.

4

20

Управление учебным процессом

Планирование уроков с целью изменения процесса обучения.

4

21

Внедрение идей Программы в практику преподавания

Перспективное среднесрочное планирование серии последовательных уроков.

4

22

Исследование урока

1. Исследование урока с целью повышения качества процесса преподавания и учения.

2. Определение фокуса исследования урока.

4

23

Исследование урока

Исследование урока с целью повышения качества процесса преподавания и учения. Критерии успешности Исследования урока в школе.

4

24

Оценивание преподавания и учения.

Оценивание процесса внесения изменений в практику преподавания и учения учителей.

4

25

Оценивание преподавания и учения.

Оценивание процесса внесения изменений в практику преподавания и учения учителей.

4

Всего:

100 академических часов

Опытный пользователь

C2

С легкостью понимает практически любое услышанное или прочтенное сообщение. Обобщает информацию из различных устных и письменных источников, восстанавливая сообщение. Точно и спонтанно выражает свои мысли, определяя нужные оттенки даже в более сложных ситуациях.

C1

Понимает сложные и объемные тексты на разнообразные тематики, видит скрытое значение. Бегло и спонтанно выражает свои мысли, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений. Умело и эффективно использует язык для социальной, научной и профессиональной деятельности. Создает четкие, хорошо структурированные, подробные тексты на сложные темы, демонстрируя владение лексическими и грамматическими единицами.

Независимый пользователь

B2

Понимает основные идеи сложного текста на абстрактные и конкретные темы, в том числе дискуссии технического содержания в своей конкретной области. Бегло и спонтанно формулирует свои мысли, что позволяет непринужденно общаться с носителями языка. Четко, детально высказывается на различные темы и излагает свой взгляд на основную проблему, указывая на преимущества и недостатки различных вариантов.

B1

Понимает основные идеи четкого стандартного сообщения на знакомые темы, регулярно обсуждаемые на работе, в школе, на отдыхе и т.д. Не растеряется в большинстве ситуаций, которые возникают во время пребывания в стране, где говорят на этом языке. Составляют связное сообщение на знакомые или интересующие темы. Описывает некоторый опыт, события, мечты, надежды, амбиции, умеет кратко рассказать и разъяснить свои взгляды и планы.

Базовый пользователь

A2

Понимает отдельные предложения и часто используемые выражения, связанные с основными сферами жизни (например, базовая личная информация, семья, покупки, локальная география, устройство на работу). В процессе общения решает простые, повседневные задачи, требующие несложного, прямого обмена информацией на знакомые или бытовые темы. Описывает в простых выражениях свою жизнь, свое рабочее место.

A1

Понимает и использует знакомые выражения из повседневной жизни и базовые фразы, направленные на удовлетворение потребностей определенной направленности. Умеет представить себя и других лиц, задать и ответить на вопросы, касающиеся личной жизни, например, место проживания, знакомые люди и то, чем человек владеет. На простейшем уровне общается с другими людьми, при условии, что они будут говорить медленно и четко. Готов оказать помощь.

№

Мероприятия

Количество часов

Этап 1

Тестирование

1

Тестирование проводится с использованием он - лайн международного теста CEPT (Cambridge English Placement Test - Кэмбридж тест на определение уровня, далее – СEPT), который оценивает уровень владения английским языком слушателя относительно Общеевропейской Шкалы (Общеевропейская шкала языковой компетенции, далее – CEFR) от A1 (Elementary – начальный) до C2 (Proficiency – профессиональный). Тестирование включает в себя проверку навыков чтения, аудирования и лексико-грамматического аспекта.

Качество оценки гарантировано опытом Cambridge English Language Assessment (оценка языка Университетом Кэмбридж).

Проведение теста на начальном этапе, позволит определить уровень владения английским языком в соответствии со шкалой CEFR и распределить их по группам.

Этап 2

Модуль 1. Повышение профессиональной подготовки учителей.

Подготовка тренеров

2

Тренинг направлен на развитие методических навыков по преподаванию курса по подготовке к международному тесту Teaching Knowledge Test (далее – TKT). Обучение направлено на развитие тренерских навыков. Учителя планируют и проводят мини сессии преподавания и мини сессии обучения, получают обратную связь от своих коллег.

Участники тренинга – учителя с уровнем владения языком С1 (Advanced - продвинутый).

20 часов

Самостоятельная работа

20 часов

Этап 3

Модуль 2. Повышение языковой и профессиональной компетенции учителя

3

Проведение комбинированного курса повышения языковой и профессиональной компетенции (для слушателей с уровнем языка В1 (Intermediate - средний).

Содержание курса:

английский язык для обучения (Language for teaching) в котором рассматриваются следующие вопросы:

Language for asking for advice and making suggestions (язык для советов и предложении);

Language for meeting new people and talking about yourself (язык для встречи с новыми людьми и для разговора о себе);

Language for face-to-face and online discussions (язык для личных и онлайн обсуждений);

Language for presenting a talk (язык для выступлении с речью);

Language for evaluation and reflection (язык для оценки и разбора обсуждении);

курс подготовки по повышению профессиональной компетенции по методике преподавания английского языка для сдачи международного экзамена Teaching Knowledge Test (далее – TKT).

80 часов

Этап 4

Модуль 3. Повышение языковой и профессиональной компетенции учителя

4

Проведение комбинированного курса по повышению языковой и профессиональной компетенции для учителей с уровнем владения языком А2 (Pre – Intermediate – ниже среднего), (1 уровень).

Содержание курса:

общий курс английского языка (General English);

английский язык для обучения (Language for teaching) в котором рассматриваются следующие вопросы:

Language for helping learners to speak in class (язык для помощи ученикам говорить в классе);

Language for helping with learners’ problems (язык для помощи ученикам с проблемами);

Language for responding to learners (язык для ответа на вопросы учеников);

Language for correcting learners (язык для исправление ошибок);

Language for talking about learners’ progress (язык для разговора о прогрессе)

курс подготовки по повышению профессиональной компетенции по методике преподавания английского языка для сдачи международного экзамена TKT.

72 часа

72 часа

Этап 5

Модуль 4. Повышение языковой и профессиональной компетенции учителя

5

Проведение комбинированного курса по повышению языковой и профессиональной компетенции для учителей с уровнем владения языком А1 (Elementary – начальный), (2 уровня).

Содержание курса:

общий курс английского языка (General English);

английский язык для обучения (Language for teaching) в котором рассматриваются следующие вопросы:

Language for introducing the topic of the lesson (язык для представление темы урока);

Language for giving instructions (язык для объяснение инструкции);

Language for explaining language to students (язык для объяснение языка студентам);

Language for different classroom situations (язык для разных ситуации в классе);

курс подготовки по повышению профессиональной компетенции по методике преподавания английского языка для сдачи международного экзамена TKT.

144 часа

72 часа

Этап 6

Итоговое тестирование

6

Тестирование профессиональной компетенции учителей английского языка по методике преподавания английского языка, используя международный сертифицированный тест ТКТ по модулю 1 - 3.

№

Уровень владения английским языком

Трудоемкость в часах (неделях)

Распределение часов:

Лингвистическая компетенция и профессиональная компетенция

1.

Подготовка учителей - тренеров, владеющих языком на уровне С1 (Advanced – продвинутый)

20 часов + 20 часов самостоятельная работа

20 часов (4 рабочих дня)

2.

Подготовка учителей, владеющих языком на уровне B1 (Intermediate – средний)

80 часов

Язык для учителей Подготовка к международному экзамену Teaching Knowledge Test (далее – TKT).

3.

Подготовка учителей, владеющих языком на уровне A2 (Pre – Intermediate – ниже среднего)

72 часа – языковая компетенция

72 часа – профессиональная компетенция

Повышение языковой компетенции (1 уровень)

Язык для учителя

Подготовка к экзамену ТКТ

4

Подготовка учителей, владеющих языком на уровне A1 (Elementary – начальный)

144 часа - языковая компетенция – 2 уровня

72 часа профессиональная компетенция

Повышение языковой компетенции (2 уровня)

Язык для учителя

Подготовка к экзамену ТКТ

№

Содержание

Количество часов

Всего

Лекции

Лабораторные

Семинар

Зачет

Модуль 1: Введение в курс и основы работы с стандартные аппараты Лего Роботов, разработанные для обучения робототехнике обучающихся средних школ (далее - LEGO MINDSTORMS EV3)

1

Введение в курс робототехники: Основы робототехники, области применения, виды робототехники.

История и перспективы робототехники.

Международные соревнования по робототехнике (WRO).

Знакомство с оборудованием курса: набор LEGO MINDSTORMS EV3.

2

1

1

2

Модуль Базового набора Лего с программированием, описанием работы с числовыми и логическими данными (далее - EV3).

Интерфейс модуля EV3.

Сборка Образовательного робота.

Знакомство с моторами и датчиками. Подключение датчиков и моторов.

2

1

1

3

Моделирование образовательного робота в программе для компьютерной разработки (далее - LEGO Digital Designer): часть - 1.

Моделирование образовательного робота в программе LEGO Digital Designer: часть - 2.

2

1

1

4

Что такое программирование? Программное обеспечение EV3.

Программирование Образовательного робота

2

1

1

Всего часов модуля 1

8

Модуль 2: Программирование EV3

1

Блок Цикл. Использование счетчика. Данные с датчика. Проект "Транспортировка".

Блок Экран. Блок Текст.

2

1

1

2

Блок Математика. Блок Случайных чисел.

Вычисление скорости движения моторов с помощью математической формулы.

Блок Переключение. Проект "Робот-пешеход".

2

1

1

3

Мой блок. Массивы. Файлы.

2

1

1

4

Лог данных.

Мультизадачность

2

1

1

Всего часов модуля 2

8

Модуль 3: Движения с использованием моторов и повороты

1

Что такое движение? Движение больших моторов: Блок Рулевого Управления.

Сборка проекта "Танцующий Робот".

2

1

1

2

Движение руки робота: Блок Среднего Мотора.

Блок Большого Мотора.

Сборка робота "Щенок".

2

1

1

3

Что такое поворот. Повороты на месте: блок Независимое управление моторами.

проект "Парковка"

2

1

1

4

Датчик Касания. Определение нажатий на кнопку.

Датчик цвета. Определение цвета.

Сборка проекта "РобоРука"

2

1

1

Всего часов модуля 3

8

Модуль 4: Датчики и движение по линии

1

Ультразвуковой датчик. Определение и реакция на препятствия.

Сборка робота "Знап".

2

1

1

2

Гироскопический датчик. Определение углового наклона.

Сборка робота "Гиробой".

2

1

1

3

Робот движущийся по линии

Программирование и сборка робота для движения по линии

3

3

4

Зачет

1

1

Всего часов модуля 4

8

Всего часов:

32

14

16

1

1

№

Содержание

Количество часов

Всего

Лекции

Лабораторные

Семинар

Зачет

1

Знакомство с микроконтролером платформы для школьных уроков робототехники помимо ЛЕГО (далее - Arduino)

1

1

2

Микроконтроллеры в нашей жизни, контроллер, контролер Arduino, структура и состав Arduino. Описание Arduino Uno (механизмы роботов для обучения в школе) и Mega ADK (аналог Arduino)

1

1

3

Среда программирования для Arduino (IDE Arduino (программа для компьютерной разработки) и язык программирования Processing (для практической работы, которая находится внутри Arduino IDE)

1

1

4

Arduino UNO. Мигание LED лампочкой

1

1

5

Основы проектирования и моделирования электронного устройства на базе Arduino

1

1

6

Работа с цифровыми сигналами. Индикация. Работа с аналоговыми сигналами

1

1

7

Управление двигателями

1

1

8

Управление сервоприводом

1

1

9

Тайминг Бегущий огонь Fade-эффект (свет, освещение)

1

1

10

Энкодер

1

1

11

Пьезоизлучатель

1

1

12

ШИМ

1

1

13

Память в Arduino

1

1

14

Переменные

1

1

15

Функции

1

1

16

Библиотеки Arduino

1

1

17

Промежуточный зачет

1

1

18

Библиотеки Servo и EEPROM (команды для компьютерной робототехники)

1

1

19

Библиотеки SPI и Stepper (команды для компьютерной робототехники)

1

1

20

Сдвиг регистра

1

1

21

Управление портами

1

1

22

Управление яркостью светодиода

1

1

23

Подключение кнопки

1

1

24

Мигаем светодиодом без delay (команды для компьтерной робототехники)

1

1

25

Управление серво через фоторезистор

1

1

26

Поворотная вебкамера на Arduino

1

1

27

Прерывания

1

1

28

Нагрузка

1

1

29

LCD (экран робота)

1

1

30

Часы на Arduino

1

1

31

Joypad (контроль над действием роботов)

1

1

32

Драйвер двигателя

1

1

33

Цифровой компас

1

1

34

Приемник

1

1

35

Подключение семисегментного индикатора

1

1

36

Датчики температуры и влажности

1

1

37

Парктроник своими руками

1

1

38

Зачет

1

1

Всего часов:

38

22

13

1

2

№

Наименование модулей

Количество часов

Формы

лекции

практика

1.

Нормативный правовой модуль

5

3

2

1. Введение в образовательную Робототехнику

2

1

0

2. Нормативные правовые основы регулирования деятельности организаций, реализующих программы научно-технического творчества обучающихся (робототехники)

2

1

0

3. Методические основы организации работы с роботами

1

1

2

2.

Психолого-педагогический модуль

2

2

0

1. Психолого-педагогические основы повышения качества образовательного процесса

0

0

0

2. Психолого-педагогические методы вовлечения детей в исследовательскую работу посредством роботов и робототехники

2

2

0

3. Возрастные особенности обучающихся и педагогическая оценка

0

0

0

3.

Технологический модуль

12

3

7

1. Инновации в деятельности педагога системы образования

1

1

0

2. Инструкция к построению двигающегося робота и самостоятельное построение

2

1

1

3. Информационные технологии в систематизации работы по робототехнике

2

0

2

4. Программирование и построение ультразвукового сенсора

2

0

1

5. Программирование и построение сенсора касания

2

0

1

6. Программирование и построение сенсора цвета

1

0

1

7. Методика формирования исследовательских компетенций детей посредством работы с робототехникой

2

1

1

4.

Практико-ориентированный модуль

5

0

5

1. Конкурс "Пример соревнования по робототехнике"

2

0

2

2. Мастер–класс "Программирование и разработка робота LEGO Mini Sumo" (категория соревнования по поединкам роботов два робота вытесняют другого робота за границу ковра, или круга)

2

0

2

4. Конкурс "Соревнования по Lego Mini Sumo" (категория соревнования по поединкам роботов два робота вытесняют другого робота за границу ковра, или круга)

1

0

1

Всего часов:

24

10

14

№

Этап

Содержание

Результаты

1

Организационные момент

Объясняется порядок работы по карте. Мотивация учащихся как класс-команды: указывается время темы по календарному плану. Команда - класс проходит по трем картам в максимально короткое время с высоким результатом. Учитель дает прогноз об экономии времени при изучении темы по картам триады и игры в картах "Логика", "Лидер", "Солнышко, ромашка, ветерок" (далее - "СРВ").

В правом верхнем углу доски ставится число нормы 63%, по схеме "Если - то".

1 цикл

2

Актуализация субъектного опыта учащихся"

Первое объяснение по схеме – "Обобщенные способы учебной деятельности" (далее – ОСУД). Схемы - на каждой парте. Учитель объясняет тему по каждому элементу ОСУДа.

Время объяснения (далее - В1, В2, В3)

3

Организация восприятия

Выполнение заданий. Учащиеся делают синхронно один хлопок, записывают слово "Проба" и приступают к выполнению задания. Преподаватель двигается по классу и анализирует степень усвоения учебного материала после первого объяснения.

Три задания:

нижний порог сложности, промежуточный порог сложности, верхний порог сложности (далее – нпс, ппс, впс) Окончание работы 5+30

4

Организация осмысления Рефлексия

По окончании работы учащиеся обмениваются тетрадями, звучит команда "Ручка в руках – это ошибка". Поэтапная проверка выполнения заданий. На каждом уровне отдельно определяется качество исполнения.

Если класс вышел на норму 63% по "Верхний порог сложности" и выполнил норму, то смотрите ниже описания технологической карты.

Проводится опрос:

1) скорость - замедленные учащиеся отражают уровень навыков и умений в классе;

2) внимание - невнимательные дети – отражает уровень организации класса;

3) счет - ошибки в счеты отражает уровень базовых знаний;

4) тема - происходит поиск ошибок и выписываются по порядку - "хвосты" по предыдущим темам.

На доске появляется запись "Проба" нпс, ппс, впс.

2 цикл

5

"Закрепление" "Актуализация субъектного опыта учащихся"

Преподаватель опрашивает класс и начинает новое объяснение с того этапа на схеме ОСУД, на котором, по его мнению, большее количество учащихся допустили ошибку, и раскрывает те темы, которые дети не усвоили ранее, даже если это темы за прошлые года.

Время объяснения В2

6

Организация восприятия

Выполнение заданий. Задания подбираются по схеме "Если - то". Учащиеся записывают слово "Закрепление", делают синхронно два хлопка и приступают к работе.

Преподаватель двигается по классу, анализирует степень усвоения учебного материала после первого объяснения, ищет свои ошибки в объяснении и ошибки детей в усвоении.

Три задания: по схеме "Если - то".

7

Организация осмысления Рефлексия

По окончании работы учащиеся обмениваются тетрадями, звучит команда "Ручка в руках - это ошибка" Поэтапная проверка выполнения заданий. На каждом уровне отдельно определяется качество исполнения. Опять вносятся данные в таблицу: скорость, внимание, счет, тема - и проводится полный анализ и опрос детей.

Заносится время окончания работы В2

На доске появляется запись "Закрепление":

нпс, ппс, впс.

3 цикл

8

"Память" "Актуализация субъектного опыта учащихся"

Преподаватель опрашивает класс и начинает новое объяснение с того этапа на схеме ОСУД, на котором, по его мнению, большее количество учащихся допустили ошибку, и раскрывает те темы которые дети не усвоили ранее, даже если это темы за прошлые года.

Время объяснения В3

9

Организация восприятия

Выполнение заданий. Задания подбираются по схеме "Если - то". Учащиеся записывают слово "Память", делают синхронно три хлопка и приступают к работе. Преподаватель двигается по классу и анализирует основные показатели, которые были выявлены на предыдущих этапах.

Три задания: по схеме "Если -то".

10

Организация осмысления

По окончании работы учащиеся обмениваются тетрадями, звучит команда "Ручка в руках – это ошибка". Поэтапная проверка выполнения заданий. Опять вносятся данные в таблицу: скорость, внимание, счет, тема – и проводится полный анализ и опрос детей.

Заносится время окончания работы В2

11

Рефлексия

1. Определяется уровень усвоения материала и схемы ОСУД классом. Дается прогноз времени работы по данной теме.

2. Если нет уроков по карте "Биоинтернет" в этот день, то дается задание на дом: умение решать задания и комментировать свои действия по схеме ОСУД.

3. Учитель опять дает прогноз о времени окончании темы и возможности игры в картах "Логика", "Лидер", "СРВ".

Учитель на основании по схеме "Если - то", определяет дальнейшую стратегию работы с классом по изучаемой теме.

Количество заданий на дом составляет не менее 10 заданий.

Задания можно давать из учебника.

Полученный результат

Подбор задания

1

Если

НПС 63%

ППС 63%

ВПС 63%

1 - То

НПС

НПС

ППС

ВПС

2

Если

НПС 63%

ППС 63%

ВПС 63%

2 - То

ППС

ППС

3

Если

ППС 63%

ППС 63%

ВПС 63%

3 – То

Задание повторить, не изменяя.

4

Если

ППС 63%

ППС 63%

ВПС 63%

3 – То

5

Если

НПС 63%

ППС 63%

ВПС 63%

3 - То

Контрольный срез по двум вариантам

6

Если

НПС 63%

НПС 63%

ППС 63%

4 - То

Задание повторить, не изменяя.

7

Если

НПС 63%

НПС 63%

ППС 63%

4 - То

8

Если

НПС 63%

ППС 63%

ВПС 63%

4 - То

Ошибка в задании. Подобрать другое. Исправить, доложить разработчикам

№

Этап

Содержание

Результаты

1

Организационные момент мотивация

Команда-класс проходит по картам "Биоинтернет и "Тренажер" в максимально короткое время с высоким результатом. Учитель дает прогноз о времени окончания темы и возможности игры в картах "Логика", "Лидер", "Солнышко, ромашка, ветерок" (далее - "СРВ"). Мотивация учащихся в работе по карте "Биоинтернет":

1. За окном волшебная жизнь и нужно быть успешным на уроке, чтобы быть успешным в жизни после школы.

2. Решил + сумел объяснить = усвоил.

3. Командный дух: у тебя есть шанс, помогая другим, помочь себе.

4. Хочешь чему-то научиться – преподавай.

В правом верхнем углу доски ставится число нормы 63%, по схеме "Если - то". Объясняется порядок работы по карте и "Матрица посадочных мест" (далее – МПМ). Мотивация на успешность и развитие мышления.

2

Актуализация ведущих знаний и способов действий

Если после проведения карты "Алгоритм" прошло более 48 часов, то разрешается краткое повторение темы "Обобщенные способы учебной деятельности" (далее – ОСУД). Учащиеся задают вопросы по теме.

Повторение не затянутое.

3

1 цикл.

Конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях

Класс получает три задания - нижний порог сложности, промежуточный порог сложности, верхний порог сложности (далее – нпс, ппс, впс) по двум вариантам. По окончании работы учащиеся не обмениваются тетрадями, звучит команда: "Ручка в руках – это ошибка".

1. Учитель выносит все ответы на доску. К доске выходят учащиеся, которые сделали все задания правильно, и учитель проверяет каждого (это группа "Альфа").

2. Затем вызываются к доске учащиеся, у которых два задания выполнены правильно. Их проверяют учащиеся из группы "Альфа".

3. Учащиеся, у которых выполнено правильно одно задание или ни одного, пересаживаются на третий ряд (это группа "Гамма"), ученики, у кого два задания выполнены правильно и проверены, садятся на второй ряд (группа "Бета"). Группа "Альфа" садится на первый ряд.

Окончание работы по формуле 5+30

Разбивка класса на три группы по выполнению

Альфа: нпс, ппс, впс

Бета: ппс, нпс

Гамма: нпс или все задания выполнены неправильно.

4

Самостоятельное применение знаний

Учитель отмечает количество учащихся, находящихся в группе "Альфа", и начинает набирать команду тренеров от количества учащихся из группы "Альфа". Если в группе "Альфа" 1 ученик, то для усиления команды тренеров из группы "Бета" вызываются по очереди к доске для работы над ошибками 5 учащихся,

если 2 ученика, то вызываются 4 учащихся;

если 3 ученика, то вызываются 3 учащихся;

если 4 ученика, то вызываются 2 учащихся;

если 5 учеников и выше, то вызывается 1 ученик.

Строго по ОСУД проговаривается весь ход решения в терминах, понятиях, правилах и формулах.

Учитель на своем примере показывает всему классу образец работы эксперта и ученика.

Учитель показывает всем экспертам и тренерам правила их работы с учениками.

Учитель строит свою стратегию подготовки экспертов.

У доски работают только учащиеся из группы "Бета". Каждый из них после работы у доски получает плюс в свою ячейку и будет тренером. В группу "Альфа" он не входит.

5

Контроль и самоконтроль

Учитель стрелками на Матрице посадочных мест (далее - МПМ) показывает маршруты движения учеников-экспертов из группы "Альфа" и тренеров, получивших допуск из группы "Бета". Никто не сидит без дела, даже если к ним не подошли эксперты, каждый учится проговаривать по схеме ОСУД. По свистку учителя дети начинают работу друг с другом. Учитель контролирует работу своих экспертов и следит, чтобы ученики из группы "Гамма" работали друг с другом, до прихода к ним тренера. Все работают по схеме "Работы эксперта".

Окончание работы по количеству заполненных ячеек в МПМ. Кол-во сдавших зачет с учетом экспертов составляет по формуле: 63% учащихся минус эксперты.

6

Коррекция

По окончании работы учитель проводит тщательный опрос - анализ работы каждого эксперта и тренера, которые грамотно и четко объясняют, какие ошибки сделали их ученики.

Важно также опрашивать и учеников для того, чтобы были видны ошибки и успехи в работе экспертов.

Также учитель показывает свое видение работы экспертов.

Учитель помнит, что его главная задача в карте "Биоинтернет" – это подготовка своих помощников – экспертов.

7

Рефлексия

Класс получает три задания нпс, ппс, впс по двум вариантам.

По окончании работы учащиеся не обмениваются тетрадями, звучит команда: "Ручка в руках – это ошибка".

Время 5 + 30 только для групп "Бета" и "Гамма".

8

2 цикл.

По окончании среза этап полностью повторяется. Количество этапов не ограничено.

Если получен результат 63%, то разрешается переход к карте "Тренажер".

Главное, чтобы дети освоили грамотную предметную речь.

9

Оценивание

Оценки ставятся по уровням:

Альфа – 5 баллов, Бета – 4 балла, Гамма – 3 балла. Если ученик переходил из "Альфы в "Бету" и обратно, то он получает оценку 4. Если из "Бету в "Гамму" и обратно, то оценку 3.

Преподаватель отмечает качество работы класса

– команды и усилия лидера

10

Домашнее задание

Группа "Альфа" не менее 10 заданий впс. Группа "Бета" не менее 10 заданий ппс и 5 заданий впс.

Группа "Гамма" не менее 10 заданий нпс и 5 заданий ппс

Шесть экспертов получают задание 30 впс на дом, для того чтобы стать помощниками учителя в карте "Тренажер".

Учитель поручает остальным ученикам из группы "Альфа" контролировать выполнение домашнего задания учениками из групп "Бета" и "Гамма"

№

Этап

Содержание

Результаты

1

1 цикл

Организационный момент.

Мотивация

Мотивация на успешность и командную работу. Объяснение работы экспертов. Учитель проверил домашнюю работу одного эксперта, а он – у остальных пяти экспертов. Если все в норме, то они допускаются к работе. Если кто - то из экспертов допустил больше трех ошибок на 30 заданий, то он не допускается к работе, переходит в группу "Альфа" и решает 10 заданий, после чего он допускается в команду экспертов.

Мотивация учащихся как класс - команды. Указывается оставшееся время темы по календарному плану. Команда - класс проходит по этой карте в максимально короткое время с высоким результатом.

Учитель дает прогноз о времени окончании темы и возможности игры в картах "Логика", "Лидер", "Солнышко, ромашка, ветерок" (далее - "СРВ"). Для активизации коллектива дается слово лидеру.

В правом верхнем углу доски ставится число нормы 63%.

Объясняется порядок работы по карте и "Матрица посадочных мест" (далее – МПМ).

Объясняется порядок работы по карте.

2

1 цикл.

Актуализация комплекса знаний и способов деятельности

Начало работы аналогично первому этапу карты "Биоинтернет".

Класс получает три задания - нижний порог сложности, промежуточный порог сложности, верхний порог сложности (далее – нпс, ппс, впс) по двум вариантам.

По окончании работы учащиеся не обмениваются тетрадями, звучит команда: "Ручка в руках – это ошибка".

1. Учитель выносит все ответы на доску. К доске выходят учащиеся, которые сделали все задания правильно, и учитель проверяет каждого (это группа "Альфа").

2. Вызываются к доске учащиеся, у которых два задания выполнены правильно. Их проверяют учащиеся из группы "Альфа".

3. Ученики из группы "Альфа" садятся на первый вариант по рядам.

4. Те ученики, у кого два задания выполнены правильно и проверены, садятся на места по рядам второго варианта (это группа "Бета").

5. Учащиеся, у которых выполнено правильно одно задание или менее, пересаживаются на свободные места сзади (это группа "Гамма").

Окончание работы по формуле 5 + 30

Разбивка класса на три группы по выполнению заданий

Альфа: нпс, ппс, впс

Бета: ппс, нпс

Гамма: нпс

3

Правила расположения класса в работе по карте

"Альфа" - группа занимает первый вариант на каждом ряду. Учащиеся группы "Альфа" садятся по одному за каждую парту. "Бета" - группа занимает места второго варианта на каждом ряду. "Гамма" - группа занимает оставшиеся места в классе.

МПМ – ведут эксперты. В ячейку каждого ученика ставится символ группы, к которой он относится. После проверки 10 заданий, в ячейку ставятся стрелочка и символ группы, в которую ученик перешел.

Шесть экспертов распределяются по два на каждый ряд

4

Самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях

Учащиеся всех групп получают по 10 заданий своего уровня сложности.

Учащиеся по мере выполнения задания поднимают руку.

Окончание работы по мере готовности учащихся

5

Самоконтроль и контроль

Эксперты самостоятельно ведут урок, проверяют и переводят учащихся из группы в группу, а также проводят с ними разбор ошибок и принимают решение по результатам:

если ошибок нет или одна ошибка, то ученики групп "Бета" или "Гамма" переводятся в группу выше, а ученики группы "Альфа" остаются в своей группе;

если ошибок больше одной, то ученики группы "Гамма" остаются в своей группе, а ученики групп "Бета" и "Альфа" переводятся на уровень ниже.

Допуск. Разрешается одна ошибка на 10 заданий.

6

Рефлексия

Учитель при помощи экспертов обращает внимание на характерные ошибки и производит ротацию учащихся из группы в группу.

Ученики просят эксперта о помощи

7

Мотивация

Учитель определяет эффективность работы всего класса и отмечает успехи отдельных учащихся, а также прогнозирует время окончания изучения темы исходя из достижений учащихся.

8

Оценивание

Группа "Альфа" получает оценки "5", группа "Бета" – оценки "4", группа "Гамма" – оценки "3".

9

Следующий цикл

Если не хватило времени урока, то карта переносится на следующий урок или задания по группам даются на дом по желанию учителя.

Следующий цикл

10

Пояснение

Работа по карте и теме прекращается, если 63% учащихся правильно выполнят каждый по 30 заданий верхнего порога сложности.

№

Этап

Содержание

Результаты

1

Организационные момент. Мотивация.

Класс самостоятельно разбивается на тройки. В каждой тройке три роли: "Практик" – отвечающий за правильность выполнения задания;

"Критик" – отвечающий за поиск ошибок;

"Вдохновитель" – отвечающий за успешность команды.

Дается одна минута на выбор тройками своего названия. Мотивация учащихся на поисковую работу в команде. Учитель не определяет роли учащихся в тройках. На доске рисуются ячейки троек, куда заносятся результаты работы троек в течение урока.

Объясняются порядок работы по карте и правила по распределению баллов. Если какая-либо тройка не успела с выбором, то учитель выбирает любое название по своему решению.

2

1 этап. Анализ содержания учебного материала

Классу дается одно задание с выбором уровня с учетом стратегии учителя, если:

1. переход в карту "Логика" произошел из карт "Алгоритм" или "Биоинтернет" для усвоения сложной логики изучаемой темы или проводится тестирование учащихся по пройденным темам, то разрешается предварительное краткое объяснение и затем на первом этапе дается задание уровня нижнего порога сложности (далее – нпс), на втором этапе – промежуточного порога сложности (далее – ппс) и на третьем – верхний порог сложности (далее – впс);

2. переход в карту "Логика" произошел из карты "Тренажер" для дальнейшего углубления изучаемой темы, то дается задание не ниже уровня впс и далее с последующим усложнением по решению учителя. Важен поиск нестандартных решений и умение достигать результата в командной работе.

Время выполнения по первой тройке. Во время работы вдохновители ходят по классу и общаются с другими командами или даже подсматривать для поиска решения своей тройки.

3

2 этап.

Выделение главного в учебном материале

Тройка, которая первой выполнила задание, и учитель убедился в его правильности, получает три балла в графу "Баллы". Баллы распределяются в равных долях по ячейкам учащихся, то есть по 1 баллу.

Если в решении задания учитель увидел оригинальный и нестандартный подход, то он поставит не три, а шесть баллов тройке в графу "Баллы" с равномерным распределением для каждого ученика, то есть по 2 балла.

Не самый сильный ученик первой тройки, которая выполнил задание, выходит к доске и громко объясняет и записывает ход решения. Это условие главной задачи карты "Логика" - передачи знаний от ученика к ученику. Если задание решено, но не усвоено всеми членами тройки, то работа тройки недостаточная.

Первая тройка получает 3 балла в свою ячейку за окончание работы.

5 баллов получает та тройка, которая завершила объяснение.

4

3 этап.

Обобщение и систематизация

Все тройки класса в конкурентной борьбе задают вопросы работающему у доски ученику. Задача каждой тройки: набрать как можно больше баллов следующим путем: или быстрое и правильное решение задания, или получение как можно большего количества баллов за вопросы и ответы, при этом борьба за выход к доске, где можно получить наибольшее количество баллов. Правила работы во время мозгового штурма:

1) ученик, работающий у доски, за каждый удачный ответ зарабатывает 1 балл для себя и своей тройки, но если он не ответил три раза подряд, то он покидает место у доски, и к доске вызывается другая тройка по выбору учителя. Все баллы, которые зарабатывает ученик у доски, распределяются в равных долях среди всех учеников тройки. Если ученик ответил один или два раза, а затем три раза не ответил и покинул место у доски, то эти баллы распределяются между его товарищами;

2) ученик, задавший вопрос и не получивший ответ, сам отвечает, и тогда он получает 2 балла. Если он не знает ответ на вопрос, который выявляет проблему в его знаниях, то он сразу получает его в качестве дом задания;

3) в случае, когда задающий и отвечающий ученики не смогли ответить на вопрос, право ответа передается всем тройкам, и ученик, который ответил на этот вопрос, получает 2 балла.

4) если никто из учащихся не знает ответа на вопрос, то его раскрывает учитель, затем заносит его в список долгов на доске с последующей передачей учащимся для домашнего задания.

5) тройка, из которой "Не самый сильный ученик" сумеет защитить и завершить свое объяснение, получает 9 баллов с записью в графе "Баллы" и пропорциональным распределением по ячейкам между учениками тройки. Полученные баллы, проставляются в Матрице посадочных мест (далее – МПМ) тройки в ячейке конкретного ученика. Количество баллов и ответов не ограничивается.

Все ранее изучаемые темы, по которым выявлены проблемы в знаниях учащихся, заносятся на доску и нумеруются для дальнейшего изучения в домашней или иной работе.

5

4 этап. Установление внутрипредметных и межпредметных связей

Учитель контролирует и направляет объяснение работающего у доски ученика и возвращает его на свое место, если:

1) обнаружена и не исправлена ошибка;

2) объяснение ученика не соответствует требованиям грамотной предметной речи на основании правил по теме и понятий.

Преподаватель снимает от 1 балла за разовое и до 3 баллов за систематические нарушения тройкам в следующих случаях:

1) за дубляж вопросов, которые уже прозвучали и не были услышаны задающей тройкой по тем или иным причинам;

2) за шум или агрессивное отношение в процессе обсуждения.

Преподаватель является модератором урока и направляет учащихся к творческому мышлению, созданию атмосферы, и взаимоуважения учащихся класса друг к другу

6

5 этап

Рефлексия

Проводится опрос критиков всех троек по трехбалльной системе:

1) оправдание недостатков, к примеру: мы хорошие, просто нам не повезло. - 1 балл;

2) поверхностный анализ без вскрытия причин, к примеру: мы сработали слабо, но исправимся – 2 балла;

3) анализ с пониманием главных причин допущенных ошибок, к примеру: допустили ошибки потому, что не знали такое - то правило. – 3 балла.

Если "Критик" заработал 1 и 2 балла, то они распределяются между его товарищами.

7

Организационный момент

Правила перевода троек из группы в группу "Альфа":

1) тройка, которая первой выполнила задание, но не сумела его защитить у доски;

2) тройка, которая защитила задание у доски, правила перевода троек в группу "Бета":

из группы "Альфа", если тройка набрала менее 5 баллов за этап;

из группы "Гамма", если тройка набрала от 5 баллов за этап.

Остальные учащиеся остаются в группе "Гамма". Окончание этапа, переход к следующему. Всего по такой схеме проводится не менее 3 этапов, но не запрещается большее количество этапов, просто увеличиваются размеры ячеек на количество этапов. На каждом этапе подсчитываются баллы троек, и в итоге определяется победитель игры.

Победитель игры в следующей игре получает консультацию учителя без отбора баллов.

8

Оценки

Выставление оценок в журнал за урок и распределение бонусов за игру в этой карте идет по следующим правилам:

оценка "5" – количество баллов от 7 и выше, оценка "4" – количество баллов от 4 до 6, оценка "3" – количество баллов 1 - 3.

Если учащийся не набрал баллов, то оценка не ставится. Учителю разрешается поставить оценку "5" в журнал любому ученику, который независимо от успеха тройки на уроке сможет дать нестандартное, творческое решение на любом этапе.

Тройка, занявшая I место, воспользуется тремя подсказками учителя по одной на каждом из этапов следующего одного урока по данной карте, при условии, что состав тройки не изменится.

Тройка, занявшая II место, воспользуется двумя подсказками учителя по выбору на двух этапах следующего одного урока по данной карте, при условии, что состав тройки не изменится.

Тройка, занявшая III место, воспользуется одной подсказкой учителя по выбору на одном из трех этапов следующего одного урока по данной карте, при условии, что состав тройки не изменится.

Норматив качества по карте считается выполненным, если 63% учащихся находятся в группе "Альфа" по количеству оценок "5" по алгебре, геометрии, физике и химии, и оценках "4" и "5" по остальным предметам.

Определяются три тройки, занявшие первые три места.

9

Домашнее задание

Домашнее задание задается тройкам по количеству тем, в которых выявлены ошибки и низкий уровень знаний.

Подведение итогов командной работы.

№

Этап

Содержание

Результаты

1

Организационные момент.

Мотивация

Класс разбивается на три группы по рядам с равным количеством учащихся. Если есть остаток, то ученики, для которых этот предмет наиболее труден, становятся модераторами и помогают учителю. Каждый ряд выбирает лидера и придумывает свое название. На доске ведется таблица, куда заносятся результаты работы по карте

Объясняется порядок работы по карте

2

1 Этап. Классик.

Самостоятельное выполнение заданий

Классу объясняется правила работы на этом этапе по по схеме "Если - то".

Каждая группа самостоятельно формирует заявку, в которой указано время выполнения и количество заданий.

Схема с правилами есть у каждой группы

3

2 этап.

Самоконтроль

Данные заносятся по схеме "Если - то" на доске и группы приступают к выполнению заданий.

Модератор у доски ведет запись хода урока

4

3 этап.

Контроль

Лидер группы контролирует работу команды и организует ее работу так, чтобы достичь выполнения поставленной цели.

Учитель не дает подсказки ни на одном этапе урока

5

4 этап.

Анализ

Группа анализирует свою работу и вносит поправки в количество заданий и во время выполнения, не позже чем за одну минуту до полного окончания времени

Хронометраж ведется по таймеру

6

5 этап.

Оценка

Группы заканчивают свою работу и методом взаимопроверки проверяют правильность выполнения заданий. Выполненные задания забираются у группы, закончившей свою работу модератором, и передаются другой группе по мере ее готовности к проверке.

Каждая группа заканчивает свою работу в заявленное ею время

7

Коррекция

Преподаватель с лидером каждой группы проводит обсуждение хода работы.

Свое мнение выражают эксперты, и класс переходит на следующий уровень "Мастер".

Очень важно определить в классе лучшую менеджерскую работу и показать всем

8

Оценивание на этапах "Мастер" и "Супер игра"

1 место – 3 балла

2 место – 2 балла

3 место – 1 балл

9

Итоговая оценка по итогам урока

Группы, набравшие от 7 до 9 баллов, получают оценку 5 в журнал. От 5 до 7 баллов – оценка 4 в журнал.

От 3 до 5 баллов – оценка 3 в журнал.

Группа, набравшая 8 - 9 баллов, получает по 9 бонусов каждому ученику в журнал воспитания

10

Домашнее задание

Домашнее задание задается группе, получившей оценку 3.

Подведение итогов командной работы

№

Этап

Содержание

Результаты

1

1 цикл

Организационный момент

Мотивация

Мотивация учащихся как класс-команды. Команда-класс проходит по этой карте с высоким результатом.

Объясняется порядок работы по карте. Объяснение работы экспертов. Норматив работы по карте: 63% учащихся в группе "Альфа" выполняют не менее 30 заданий уровня верхнего порога сложности

2

1 этап.

Самостоятельное выполнение заданий

Класс получает три задания - нижний порог сложности, промежуточный порог сложности, верхний порог сложности (далее – нпс, ппс, впс). По окончании работы учащиеся обмениваются тетрадями, звучит команда "Ручка в руках – это ошибка".

Поэтапная проверка выполнения заданий. На каждом уровне отдельно определяется качество исполнения.

Регламент проверки такой же, как и в карте "Алгоритм".

Окончание работы по формуле 5 + 30

Разбивка класса на три-четыре группы.

Если количество кандидатов в группу альфа больше 7, создаются две группы альфа с равным количеством учащихся.

Альфа: нпс, ппс, впс

Бета: ппс, нпс

Гамма: нпс Дельта: нпс

3

Самоконтроль

Группа "Альфа" выполняет задания по пройденному материалу, сложность - впс. Группа "Бета" выполняет задания по пройденному материалу, сложность – впс, ппс. Группа "Гамма" выполняет задания по пройденному материалу, сложность – ппс, нпс

Группа "Дельта" выполняет задания по пройденному материалу, сложность – нпс.

Каждый ученик самостоятельно составляет задание и решает два этапа, затем передает его по часовой стрелке товарищу справа, тот в свою очередь выполняет следующие 2 этапа и передает дальше.

4

Контроль

Каждой группе ставится задача:

1) выполнить как можно больше заданий своего уровня;

2) в ходе работы проверить и подсчитать количество заданий в ходе решения, в том числе и по уровням, например (впс – 20, ппс 26, всего 46).

Время работы: начальная школа:

1-2 классы - 15 минут; 3-4 классы - 20 минут; средняя и старшая школа - 30 минут.

Каждый ученик проставляет свою фамилию перед началом примера, который он составил.

5

Анализ и проверка

Каждая группа заявляет количество заданий, которое она выполнила.

По окончании работы идет взаимопроверка:

10 заданий выборочно группы "Альфа" проверяет учитель;

10 заданий выборочно группы "Бета" проверяет группа "Альфа";

10 заданий выборочно группы "Гамма" проверяет группа "Бета";

10 заданий выборочно группы "Дельта" проверяет группа "Гамма".

Спорные моменты рассматривает учитель.

Если все 10 заданий выполнены безошибочно, то засчитывается весь заявленный объем.

За каждое ошибочное решение у команды снимается 10% от выполненных работ. Расчет: количество во заданий делится на кол-во учеников в группе. Группа, в которой количество заданий на одного ученика больше, побеждает, даже если это группа Гамма.

6

Коррекция

На доску выносятся результаты работы каждой группы:

сколько сделано всего;

каких уровней сложности:

сколько обнаружено ошибок;

как сработала команда: уровень организации, правильность проверки, работа лидера.

Обсуждается качество работы каждой группы и составляется рейтинг. Слово для анализа дается лидеру каждой из групп.

7

Рефлексия

Преподаватель производит ротацию сильных и слабых учеников из группы в группу, по следующим критериям:

1) ученик медленно работал и не проявлял активности;

2) ученик составлял заведомо слабые задания или не смог решить сложные;

3) ученик не проявлял командного духа и дисциплины.

Группа и лидер выражают коллективное мнение о переводе того или иного учащегося в группу ниже рангом.

8

2 этап

Повторение 1 этапа

Регламент и правила работы на других этапах не изменяются

№

Этап

Содержание

Результаты

1

Организационный момент.

Мотивация

Мотивация учащихся как класс-команды и успешности в жизни после школы.

Объясняется порядок работы по карте.

В правом верхнем углу доски ставится число нормы 63%, по схеме "Если - то".

2

Актуализация субъектного опыта учащихся

Перекрестный опрос по теме предыдущего урока.

Первая отметка

На доске записать результат: 1 этап или нормы.

3

Организация восприятия

Первая критическая точка. Учитель делает краткое введение в новую тему, важно правильно нацелить учащихся на тот объем знаний, который изучен в рамках этой темы. Это критерий методической квалификации учителя. Учащиеся читают текст из расчета указанной нормы на лист учебника и найти опорные слова по изучаемой теме. Учащимся дается возможность сначала прочитать текст за половину нормативного времени, а затем они поднимают руку и называют слово. Если оно совпадает со списком учителя, то ученик получает плюс в ячейку "Матрица посадочных мест" (далее – МПМ) и продолжает читать до окончания времени нормы. Если слово не совпало, то ученик продолжает читать и называть слова до тех пор, пока не добьется совпадения или не закончится время, выделенное на чтение.

По окончании времени работы каждый ученик получает либо плюс, либо минус. Учитель мотивирует всех учащихся на поиск опорных слов. Эталонный список из 21 опорного слова учитель готовит до урока или выбирает из готовых стандартов по технологии "Биоиформатика и синергетика".

Вторая отметка:

1 – 2 класс –

5 минут на лист текста;

3 - 4 и 7 по 11 классы – 4 минуты на лист текста;

5 - 6 классы – 3 минуты на лист текста.

Понятие из 2 слов считается как два слова.

На доске записать результат: 2 этап или нормы.

4

Организация осмысления

Опорные слова по усмотрению учителя от 7 до 21 выносятся на доску. Учащиеся запоминают все слова. По окончании нормы времени на запоминание опорные слова закрываются. После окончании времени на запоминание слова закрываются, и ученики воспроизводят слова за то же время, за которое запоминали.

По окончании времени на запись опорные слова открываются, ученики обмениваются листочками и подсчитывают друг у друга количество слов, а затем сообщают учителю, который заносит результаты в Матрицу посадочных мест (далее – МПМ). После этого учитель проводит выборочный контроль у тех учащихся, которые получили плюс, и если находит неверно данные результаты, то минус получает оба ученика за фальсификацию результатов.

Третья отметка

Норматив времени на

запоминание: 7 слов – 30 секунд.;

10 слов – 45 секунд;

12 слов – 1 мин;

14 слов – 1 мин 15 секунд;

16 слов – 1 мин 50 секунд;

18 слов – 2 мин 15 секунд;

21 слово – 2 мин 30 секунд.

Понятие из 2 слов считается как два слова. На доске записать результат: 3 этап или нормы.

5

Первичная проверка понимания

Перекрестный опрос. Учитель по МПМ опрашивает учащихся по теме урока, но не по порядку. Объясняет и раскрывает те значения темы, которые учащиеся не поняли. Если один ученик не ответил, то учитель повторяет вопрос и опрашивает любого ученика, у которого стоит минус.

Если ответ не получен, то учитель спрашивает класс, если нет ответа отвечает сам.

По окончании этапа разрешается бросить "Спасательный круг" учащимся, у которых два минуса. Учитель дает три вопроса и каждый из них подняв руку, отвечает и исправляет свой минус.

Вторая критическая точка. Учитель по результатам опроса определяет те области изучаемой темы, которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в течение 1 - 2 минут учитель объясняет и раскрывает проблемные зоны.

Четвертая отметка.

Во время опроса уже ответившие учащиеся первого варианта составляют тесты, второго варианта продолжают читать и готовятся к тестированию.

На доске записать результат:

4 этап или нормы.

6

Организация первичного закрепления.

Время 5 минут.

Третья критическая точка. Учитель по результатам тестирования определяет те области изучаемой темы, которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в течение 1-2 минут учитель объясняет и раскрывает проблемные зоны.

Пятая отметка.

Плюс ставится в тестовой дуэли только победителю, а минус – побежденному.

На доске записать результат:

5 этап или нормы

7

Анализ

Проводится Тематический словарный запас (далее - ТСЗ) по изучаемой теме. Слова пишутся разборчиво, без сокращений. Разрешается писать в форме сочинения. Предлоги и союзы не считаются словами.

Шестая отметка.

На доске записать результат: 6 этап или нормы.

8

Рефлексия

Четвертая критическая точка. Учитель по результатам урока определяет те области изучаемой темы, которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в течение 1 - 2 минут учитель объясняет и раскрывает проблемные зоны. Учитель кратко анализирует урок по выполнению нормы на каждом этапе, а затем по количеству оценок 4 и 5 в соответствии с нормой. Учитель указывает учащимся на их проблемы с развитием мышления по каждому этапу и мотивирует их на упорство и целеустремленность.

Если на первых уроках у вас не будет получаться, не отчаивайтесь и помните: идет тренировка мышления детей и какой - то период времени будет недостаточное количество положительных оценок.

9

Оценки

Норматив выставления оценок в журнал:

5-4 отметки – 5 баллов;

3 отметки – 4 балла;

2 отметки – 3 балла;

1 отметка – 2 балла.

Норматив качества по карте считается выполненным, если 63% учащихся получили 5 баллов.

10

Домашнее задание

Домашнее задание задается всем учащимся, которые получили менее 4 отметок.

№

Этап

Содержание

Результаты

1

Организационный момент.

Мотивация

Мотивация учащихся как класс-команды и успешности в жизни после школы. Объясняется порядок работы по карте.

В правом верхнем углу доски ставится число нормы 63%, по схеме "Если-то".

2

Актуализация субъектного опыта учащихся

Перекрестный опрос по теме предыдущего урока.

Первая отметка. На доске записать результат:

1 этап или нормы

3

Организация восприятия

Первая критическая точка. Учитель делает краткое введение в новую тему, важно правильно нацелить учащихся на тот объем знаний, который изучается в рамках этой темы. Это критерий методической квалификации учителя. Учащиеся читают текст из расчета указанной нормы на лист учебника и найти опорные слова по изучаемой теме. Учащимся дается возможность сначала прочитать текст за половину нормативного времени, а затем они поднимают руку и называют слово. Если оно совпадает со списком учителя, то ученик получает плюс в ячейку Матрицы посадочных мест (далее – МПМ) и продолжает читать до окончания времени нормы. Если слово не совпало, то ученик продолжает читать и называть слова до тех пор, пока, не добьется совпадения или не закончится время, выделенное на чтение.

По окончании времени работы каждый ученик получает либо плюс, либо минус. Учитель мотивирует всех учащихся на поиск опорных слов. Эталонный список из 21 опорного слова учитель готовит до урока или выбирает из готовых стандартов по технологии.

Вторая отметка:

1 - 2 класс – 5 минут на лист текста;

3 - 4 и 7 по 11 классы – 4 минуты на лист текста;

5 - 6 классы – 3 минуты на лист текста.

Понятие из 2 слов считается как два слова.

На доске записать результат:

2 этап или нормы

4

Организация осмысления

Опорные слова по усмотрению учителя от 7 до 21 выносятся на доску. Учащиеся запоминают все слова.

После окончания времени на запоминание слова закрываются, и ученики воспроизводят слова за то же время, за которое запоминали.

По окончании времени на запись опорные слова открываются, ученики обмениваются листочками и подсчитывают друг у друга количество слов, а затем сообщают учителю, который заносит результаты в МПМ.

После этого учитель проводит выборочный контроль у тех учащихся, которые получили плюс и если находит неверными данные результаты, то минус получает оба ученика за фальсификацию результатов.

Третья отметка

Норматив времени на запоминание.

7 слов – 30 секунд;

10 слов – 45 секунд;

12 слов – 1 минут;

14 слов - 1 мин 15 секунд;

16 слов – 1 минут 50 секунд;

18 слов – 2 минут 15 секунд;

21 слово – 2 минут 30 секунд.

Понятие из 2 слов считается как два слова. Допуск по памяти: минус одно слово.

На доске записать результат:

3 этап или нормы

5

Первичная проверка понимания

Перекрестный опрос. Учитель по МПМ опрашивает учащихся по теме урока, но не по порядку. Объясняет и раскрывает те значения темы, которые учащиеся не поняли. Если один ученик не ответил, то учитель повторяет вопрос и опрашивает любого ученика, у которого стоит минус. Если ответ не получен, то учитель спрашивает класс, если нет ответа – отвечает сам.

По окончании этапа разрешается бросить "Спасательный круг" учащимся, у которых два минуса. Учитель дает три вопроса, и каждый из них подняв руку, отвечает и исправляет свой минус.

Вторая критическая точка. Учитель по результатам опроса определяет те области изучаемой темы, которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в течение 1 - 2 минут учитель объясняет и раскрывает проблемные зоны.

Четвертая отметка.

Во время опроса уже ответившие учащиеся первого варианта составляют тесты, второго варианта продолжают читать и готовятся к тестированию.

На доске записать результат:

4 этап или нормы

6

Организация первичного закрепления

Взаимотестирование. Рекомендуются два варианта. Если времени до конца урока достаточно, то предлагается тестовая дуэль. Один ученик вызывает к ответу другого, и они обмениваются вопросами. Если времени недостаточно, то возможен односторонний опрос: первый вариант тестирует второй.

Учащиеся составляют тесты по изученной теме и опрашивают по матрице посадочных мест, называя при этом номер сайта другого ученика.

Третья критическая точка. Учитель по результатам тестирования определяет те области изучаемой темы, которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в течение 1 - 2 минут учитель объясняет и раскрывает проблемные зоны.

По окончании этапа разрешается бросить "Спасательный круг" тем учащимся, у которых два минуса. Именно этим учащимся даются три вопроса, и каждый из них подняв руку, отвечает и исправляет свой минус.

Пятая отметка. Плюс ставится в тестовой дуэли только победителю, а минус побежденному.

Учитель отклоняет некорректный вопрос.

Тест – это вопрос с тремя вариантами ответов.

Есть полный ответ.

Если вопросов не хватает на всех, то учитель сам задает вопрос ученику.

На доске записать результат:

5 этап или нормы.

7

Анализ

Проводится тематический словарный запас Тематический словарный запас (далее – ТСЗ) по изучаемой теме. Слова пишутся разборчиво, без сокращений. Разрешается писать в форме сочинения. Предлоги и союзы не считаются словами.

Если на предыдущем этапе состоялась тестовая дуэль и времени для проведения ТСЗ недостаточно, то это не считается ошибкой. Количество четырех отметок достаточно для оценивания.

Шестая отметка.

На доске записать результат:

6 этап или нормы

8

Рефлексия

Четвертая критическая точка. Учитель по результатам урока определяет те области изучаемой темы, которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в течение 1 - 2 минут учитель объясняет и раскрывает проблемные зоны. Учитель кратко анализирует урок по выполнению нормы на каждом этапе, по количеству оценок 4 и 5 в соответствии с нормой. Учитель указывает учащимся на их проблемы с развитием мышления по каждому этапу и мотивирует их на упорство и целеустремленность.

Если на первых уроках у вас не будет получаться, не отчаивайтесь и помните: идет тренировка мышления детей и какой-то период времени будет недостаточное количество положительных оценок.

9

Оценки

Норматив выставления оценок в журнал:

5-4 отметки – 5 баллов

3 отметки – 4 балла

2 отметки – 3 балла

1 отметка – 2 балла

Норматив качества по карте считается выполненным, если 63% учащихся получили 5 баллов.

10

Домашнее задание

Домашнее задание задается всем учащимся, которые получили менее 4 отметок

№

Этап

Содержание

Результаты

1

Организационный момент.

Мотивация

Класс самостоятельно разбивается на тройки. В каждой тройке три роли: "Практик" – отвечающий за правильность выполнения задания; "Критик" – отвечающий за поиск ошибок; "Вдохновитель" – отвечающий за успешность команды. Мотивация учащихся на поисковую работу в команде. Учитель не определяет роли учащихся в тройках. На доске каждая тройка получает свою ячейку (мини МПМ), куда заносятся результаты работы по карте в течение урока.

Объясняются порядок работы по карте и правила по распределению баллов. Дается одна минута на выбор тройками своего названия. Если какая - либо тройка не успела, то учитель выбирает любое название этой тройке по своему усмотрению.

2

1 этап.

Актуализация комплекса знаний и способов деятельности

Поиск 21 опорного слова, которые подготовлены учителем или взяты из стандартов по "Биоинформатика и синергетика" (далее - "БиС"). Учащиеся приступают к работе, и каждый ученик в тройке читает текст и записывает не более 7 слов, которые он считает ключевыми в прочитанном им тексте. Количество страниц в тексте не превышает 15 минут по норме времени, выделенного на чтение. Если текст по изучаемой теме больше, то рекомендуется заранее задать на дом его прочтение и на уроке дать учащимся не более 10 минут для составления перечня опорных слов. Не запрещается и предварительное составление опорных слов и критических вопросов для второго этапа учащимися дома при прочтении текста. В этом случае время на подготовку учащихся на уроке сокращается до 5 минут.

По окончании времени учитель открывает на доске все опорные слова – 21, и учащиеся по формуле "Ручка в руках – это ошибка" по очереди называют количество слов, которые у них совпали со списком учителя. Учитель или его помощник вносит в ячейку число от количества слов, которые совпали у ученика со списком учителя. После внесения записей всем тройкам в их ячейки, учитель проводит выборочный контроль троек и, если находит неверно указанные данные, то результаты работы всей тройки на этом этапе аннулируются.

Норматив времени работы с текстом:

1-2 класс – 5 минут;

3-4 и 7-11 классы – 3 минуты;

5-6 классы – 3 минуты.

За каждое слово один член тройки получает 1 балл.

Понятие из 2 слов считается как два слова. Первая отметка.

3

2 этап.

Самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях

Критическая дуэль. Тройки получают задание подготовить один вопрос по изучаемой теме. Эти вопросы разрешается учащимся готовить дома заранее.

Правила составления вопроса учащимися: первая часть вопроса - отвлекающая, а вторая часть вопроса - искажающая информацию. Отвлекающая часть вопроса имеет четкую причинно-следственную направленность: назовите причины, условия, почему? отчего? с чем связано? каким образом? Исключаются простые вопросы типа: назовите дату, имя, место, событие и его участников.

Правила дуэли: одна тройка вызывает другую и задает вопрос конкретному ученику этой тройки, если он не знает, то отвечает следующий, если и он не знает, то отвечает следующий член тройки. За каждый неполученный ответ задающая тройка получает один балл. Если все ученики отвечающей тройки не смогли дать ответ, то задающая тройка получает 6 баллов.

В ходе урока по усмотрению учителя разрешается двум отстающим тройкам дополнительно разыграть между собой шанс удачи в виде одной дуэли вопрос-ответ.

В ячейки троек заносятся баллы каждого учащегося.

Вторая отметка

Класс получает одну минуту на подготовку одного критического вопроса. Учитель отклоняет некорректные или неправильно составленные вопросы или снять от 1 до 3 баллов с троек, которые нарушают порядок, дисциплину или проявляют неуважение к учителю или другим тройкам.

4

3 этап.

Самоконтроль и контроль

Конкурс решения проблем. На этом этапе учитель ставит перед учащимися задачу найти решение проблемы по изучаемой теме предмета. Для этого нужно найти творческое и нестандартное решение, пусть даже с элементами фантастики.

3 балла – ответ, не изменяющий положения вещей в изучаемой теме;

6 баллов – ответ, частично изменяющий положение вещей в изучаемой теме;

9 баллов – ответ, кардинально меняющий положение вещей в изучаемой теме, нестандартный ответ.

Третья отметка

Количество баллов делится поровну на всю тройку.

5

4 этап.

Коррекция

Проводится опрос критиков по трехбалльной системе – общий анализ работы тройки 1 балл, поверхностный – 2 балла, глубокий – 3 балла.

Распределение оценок за работу критика происходит по следующим правилам:

если критик получил один балл, то он выставляется ученику этой тройки, имеющему наименьшее количество баллов. В случае, когда баллы учащихся тройки равны, один балл не остается у "Критика";

если "Критик" получил два балла, то он также ничего не получает;

если "Критик" получил три балла, то они распределяются на всех учеников тройки в равных долях.

Четвертая отметка

6

Рефлексия.

Оценки

Выставление оценок в журнал идет по следующему нормативу:

от 7 баллов и выше – оценка 5;

5 - 6 баллов – оценка 4;

3 - 4 балла – оценка 3;

за меньшее количество баллов или их отсутствие, оценка ученику не ставится. Тройки, занявшие первые 3 места, получают бонусы в следующей игре по карте "Устный урок – 3" при условии, если состав тройки не изменяется:

за первое место тройка согласует с учителем три опорных слова во время, отпущенное на чтение и поиск опорных слов;

за второе место тройка начинает первой критическую дуэль;

за третье место тройка начинает последней творческий этап.

Победившая тройка пользуется подсказкой учителя на одном любом уроке по данной карте при условии, что состав тройки не изменится.

Норматив качества по карте считается выполненным, если 63% учащихся получили 4 - 5 баллов.

7

Домашнее задание

Домашнее задание задается тем тройкам, которые заняли от 4 места и ниже.

Подведение итогов командной работы.

№

Этап

Содержание

Результаты

1

Организационный Момент.

Мотивация

Первая методическая точка. Учитель кратко и обобщенно объясняет учащимся задачу урока по усвоению предмета: что изучаем сегодня на уроке, частью чего является тема, которую в итоге усваивают дети на уроке. Учитель обращает внимание учащихся, что они находятся в тренажерном зале, где развивается внимание и память. Рекомендуется провести перекрестный опрос по предыдущей теме. Если в школе или классе технология на начальном этапе внедрения и класс не готов, то этот этап не проводится для экономии времени.

Объясняется порядок работы по карте.

Мотивация учащихся как класс -команды и "Волшебная жизнь" за окном.

2

Актуализация комплекса знаний и способов деятельности

Учитель объясняет правильное ведение таблицы. Уточняет, что не запись всей лекции целиком является главным условием успешного ответа. Учитель в течение одной минуты читает лекцию и помогает ученикам правильно разнести данные по столбцам. После того, как они усвоили порядок работы с таблицей, разрешается начинать лекцию.

Таблица выносится на доску, и учитель наглядно показывает учащимся как ее вести на уроке.

3

Самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях

Учитель разбивает лекцию на две части не более 10 минут каждая и начинает первую часть лекции. Подача информации возможна самая разнообразная: просмотр фильмов, аудио-прослушивание, мультимедийные презентации, монолог, диалог, обсуждение при обработке текста из учебника или книги по выбору учителя.

Не затягивайте лекцию, иначе вы не уложитесь за время урока.

4

Самоконтроль и контроль

Перекрестный опрос учащихся и их оценивание в Матрицу посадочных мест (далее – МПМ) по правилам карт "Устный урок 1-2". Учитель опрашивает учащихся по теме лекции.

Вторая методическая точка.

Учитель 1-2 минуты дополняет ту часть знаний, которую не усвоили учащиеся.

Ставится вторая отметка соответствия этапа норме 63%.

5

Коррекция

Указывается важность умения вести таблицу, как основу информационного навыка в современном мире. Проводится расширенный анализ работы учащихся по по схеме "Если -то" на этом этапе, относительно их внимания и памяти в ходе лекции. Приводятся примеры и определяется наиболее характерные ошибки учащихся при ее заполнении. Учитель начинает вторую часть лекции.

Время анализа не более 1 - 2 минут.

6

Рефлексия

Взаимотестирование учащихся. По вариантам, если класс большой, или в виде дуэли, если класс не более 15 человек. Учитель, акцентирует внимание учащихся на умении вести таблицу, как средство для подготовки вопросов и ответов. Проводится расширенный анализ работы учащихся на этом этапе относительно их внимания и памяти в ходе лекции. Приводятся примеры удачного ведения таблицы и определяются наиболее характерные ошибки учащихся при ее заполнении.

Ставится отметка, о результатах этапа.

Учитель 1 - 2 минуты дополняет ту часть знаний, которую не усвоили.

7

Словарный запас

Учащиеся подсчитывают количество слов, которые они занесли за урок в таблицу по возрастной норме Тематического словарного запаса (далее - ТСЗ).

Ставится отметка, о результатах этапа.

8

Оценки

Учитель выставляет отметки (плюс или минус) всем ученикам в Матрицу посадочных мест за правильное ведение таблицы.

Выставление оценок в журнал идет по следующему нормативу:

4-5 отметок – 5 баллов;

3 отметки – 4 балла;

2 отметки – 3 балла;

1 отметка – 2 балла.

Пятая отметка.

Норматив качества: 63% учащихся получают 5 баллов.

№

Тематика занятий

Лекция

Лекция-диалог

Дискуссия

Практическая работа

Тренинг,

Семинар

Мастер-класс

Презентация

Тестирование

Всего

1

Введение в технологию

5

1

1

1

8

2

Управление ресурсами

1

1

3

Качество обучения в схемах (далее - ОСУД (обобщенные способы учебной деятельности) и вопросах

1

1

4

Структура управления в технологии "Биоинформатика и синергетика" (далее - "БиС")

1

1

5

Линейка качества

1

1

6

Восемь главных принципов и показателей качества:

1

1

7

Поурочное планирование в технологических картах

1

1

8

Типы основных учебных занятий, принятых в технологии.

1

1

9

Контроль качества

1

1

10

Карта "Алгоритм"

1

1

1

1

1

5

11

Качественное усвоение новой темы максимальным количеством учащихся

1

1

12

Уровень задолженности по знаниям, умениям и навыкам.

1

1

13

Выявление и устранение недостатков в объяснении темы.

1

1

14

Вводное учебное занятие: мотивация, образное представление об изучаемой теме, осмысление практической и социальной значимости, рефлексия

1

1

15

Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала

1

1

16

Карта "Биоинтернет"

1

1

1

1

1

5

17

Прочное закрепление знаний и умений по изучаемой теме у 63% учащихся

1

1

18

Интеграция детей в единое информационное пространство – коллективный разум

1

1

2

19

Организация работы учащихся на уроке, реализуя принципа "уча – учусь"

1

1

2

20

Карта "Тренажер"

1

1

1

1

1

5

21

Освоение и прочность знаний, умений и навыков по изучаемой теме до требований норматива качества у 63% учащихся

1

1

2

22

Учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности

1

1

2

23

Выработка интереса и мотивации к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека

1

1

24

Карта "Логика"

1

1

1

1

1

5

25

Качество усвоения учебного материала до нормативного уровня за счет командной работы в тройках и развития критического и логического мышления в изучаемом предмете.

1

1

2

26

Учебное занятие по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности:

1

1

1

3

27

Карта "Лидер"

1

1

1

1

1

5

28

Качество усвоения учебного материала до нормативного уровня.

1

1

29

Развитие менеджерских компетенций: планирование, умение работать в команде, достигать поставленной цели.

1

1

30

Выработка интереса и мотивации к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.

1

1

31

Развитие конкурентоспособности и устойчивости к стрессовым ситуациям

1

1

2

32

Карта "Солнышко, ромашка, ветерок".

1

1

1

1

1

5

33

Нормативный показатель качества обучения в изучаемой теме.

1

1

34

Закрепление навыков учащихся по целому разделу родственных учебных тем в самостоятельном конструировании учебных заданий трех уровней сложности.

1

1

35

Развитие поисковой деятельности

1

1

2

36

Итоговый мониторинг качества обучения.

1

1

37

Карта "Устный урок - 1"

1

1

1

1

1

5

38

Развитие скоростного, логического и критического мышления, словарного запаса, информационной компетентности.

1

1

39

Выработка интереса и мотивации к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.

1

1

2

40

Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала имеет следующую логику

1

1

2

41

Карта "Устный урок - 2"

1

1

1

1

1

5

42

Усвоение учебного материала 63% учащихся посредством самостоятельной поисково-творческой работы.

1

1

43

Выработка устойчивой положительной мотивации и рефлексии у детей на результаты своего труда

1

1

44

Повышение скорости, качества и объема техники чтения

1

1

45

Развитие скорости мышления, памяти, внимания.

1

1

46

Учебное занятие по закреплению знаний и способов деятельности

1

1

47

Карта "Устный урок 3";

1

1

1

1

1

5

48

Качество усвоения учебного материала до нормативного уровня за счет командной работы в тройках и развития критического, логического и творческого мышления в изучаемом предмете

1

1

2

49

Учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности.

1

1

1

3

50

Карта "Устный урок 4"

1

1

1

1

1

5

51

Умение распределять информацию на входе.

1

1

52

Развитие информационной компетентности.

1

1

53

Формирование и тренировка ключевых для учеников видов мышления – дедукции и индукции, внимания, восприятия и памяти в целом.

1

1

54

Развитие техники, скорости и качества письменной и устной речи.

1

1

55

Учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности:

1

1

56

Карта "Универсальный урок".

1

1

1

1

1

5

57

Рост предметной и педагогической компетенций преподавателя и реализация его творческого потенциала

1

1

58

Развитие многообразия форм технологического картирования.

1

1

2

59

Повышение мотивации учащихся к обучению.

1

1

2

60

Практика на рабочем месте

1

2

2

5

61

Защита творческих проектов

4

4

ИТОГО

10

9

10

9

6

4

12

8

4

72

Модули

Содержание

1.

Связное высказывание в соответствии с предложенной ситуацией или в связи с прочитанным или услышанным в объеме 6 – 10 фраз.

Установка и поддержка контакта с собеседником на всем протяжении беседы.

Понимание основных фактов и наиболее существенных деталей услышанного после однократного прослушивания.

Предсказывание основной мысли текста и его содержания по заголовку.

Заполнение анкеты и формуляров, основанных на изучаемой тематике.

2.

Описание фактов, явлений, событий на основе изученной лексики.

Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с услышанным или прочитанным.

Отделение основной информации от второстепенной.

Извлечение основной информации из аутентичных текстов, основанных на изученной тематике, но содержащих 2 – 3 % незнакомых слов.

3.

Дача личностной характеристики реальным людям и литературным персонажам.

Ведение диалога этикетного характера (умение приветствовать и отвечать на приветствие, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться).

Полное восприятие содержания аудиотекстов соответствующей сложности при двукратном прослушивании.

Чтение аутентичных текстов разных жанров с извлечением полной информации.

Написание личных писем, употребление формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка.

4.

Высказывание личного отношения по поводу прочитанного или услышанного.

Сообщение информации.

Извлечение из услышанного текста необходимой информации в соответствии с заданием (ответы на вопросы, true/false statements, multiple choice, gaps).

Чтение текста с извлечением выборочной информации в зависимости от задания.

Описание конкретных фактов и личных впечатлений.

5.

Запрашивание информации с использованием различных типов вопросительных предложений.

Пользование двуязычным словарем.

Выписка из текста в соответствии с заданием.

6.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета.

Понятные объяснения научных понятий и явлений с последующими практическими заданиями.

Тематический словарь с объяснениями ключевых лексических единиц по предметам.

Опытный пользователь

C2

С легкостью понимает практически любое услышанное или прочтенное сообщение. Обобщает информацию из различных устных и письменных источников, восстанавливая сообщение. Точно и спонтанно выражает свои мысли, определяя нужные оттенки даже в более сложных ситуациях.

C1

Понимает сложные и объемные тексты на разнообразные тематики, видит скрытое значение. Бегло и спонтанно выражают свои мысли, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений. Умело и эффективно использует язык для социальной, научной и профессиональной деятельности. Создает четкие, хорошо структурированные, подробные тексты на сложные темы, демонстрируя владение лексическими и грамматическими единицами.

Независимый пользователь

B2

Понимает основные идеи сложного текста на абстрактные и конкретные темы, в том числе дискуссии технического содержания в своей конкретной области. Бегло и спонтанно формулирует свои мысли, что позволяет непринужденно общаться с носителями языка. Четко, детально высказывается на различные темы и излагает свой взгляд на основную проблему, указывая на преимущества и недостатки различных вариантов.

B1

Понимает основные идеи четкого стандартного сообщения на знакомые темы, регулярно обсуждаемые на работе, в школе, на отдыхе. Не растеряется в большинстве ситуаций, которые возникают во время пребывания в стране, где говорят на этом языке. Составляет связное сообщение на знакомые или интересующие темы. Описывает опыт, события, мечты, надежды, амбиции, кратко рассказывает и разъясняет свои взгляды и планы.

Базовый пользователь

A2

Понимает отдельные предложения и часто используемые выражения, связанные с основными сферами жизни. В процессе общения решает простые, повседневные задачи, требующие несложного, прямого обмена информацией на знакомые или бытовые темы. Описывает в простых выражениях свою жизнь, свое рабочее место.

A1

Понимает и использует знакомые выражения из повседневной жизни и базовые фразы, направленные на удовлетворение потребностей определенной направленности. Умеет представить себя и других лиц, задать и ответить на вопросы, касающиеся личной жизни. На простейшем уровне общается с другими людьми, при условии, что они говорят медленно и четко. Готов оказать помощь.

№

Мероприятия

Количество часов

Этап 1.

Тестирование

1

Диагностическое тестирование (Placement Test) для определения уровня владения английским языком. Тест проверяет знание лексики и грамматики общего английского языка, а также знание функционального языка и навыков чтения. Уровень определяется в соответствии с общеевропейской шкалой языковой компетенции (CEFR – Common European Framework of Reference for Languages).

Этап 2

Модуль 1. Повышение языковой компетенции учителя

2

Проведение общего курса английского языка с уровнем Starter.

72 часа

Этап 3

Модуль 2. Повышение языковой и профессиональной компетенции учителя

3

Проведение комбинированного курса повышения языковой и профессиональной компетенции (для слушателей с уровнем языка А1 (Elementary - базовый).

Содержание курса:

общий курс английского языка (General English);

английский язык для обучения (Language for teaching), в котором рассматриваются следующие вопросы:

Language for introducing the topic of the lesson (язык для предоставлении темы урока);

Language for giving instructions (язык для объяснение инструкции);

Language for explaining language to students (язык для объяснения для студентов);

Language for different classroom situations (язык для разных ситуации в классе);

Language for speaking fluently (язык для разговора)

английский язык для специальных целей (ESP – English for specific purpose).

96 часов

4

Самостоятельная проектная работа

12 часов

Этап 4

Модуль 3. Повышение языковой и профессиональной компетенции учителя

5

Проведение комбинированного курса повышения языковой и профессиональной компетенции (для слушателей с уровнем языка А2 (Pre – Intermediate – ниже среднего).

Содержание курса:

общий курс английского языка (General English);

английский язык для обучения (Language for teaching), в котором рассматриваются следующие вопросы:

Language for helping learners to speak in class (язык для помощи ученикам говорить в классе);

Language for helping with learners’ problems (язык для помощи ученикам с проблемами);

Language for responding to learners (язык для ответа на вопросы учеников);

Language for correcting learners (язык для исправления ошибок);

Language for talking about learners’ progress (язык для разговора о прогрессе);

английский язык для специальных целей (ESP – English for specific purpose).

96 часов

6

Самостоятельная проектная работа

12 часов

Этап 5

Модуль 4. Повышение языковой и профессиональной компетенции учителя

7

Проведение комбинированного курса повышения языковой и профессиональной компетенции (для слушателей с уровнем языка B1 (Intermediate - средний).

Содержание курса:

общий курс английского языка (General English);

английский язык для обучения (Language for teaching), в котором рассматриваются следующие вопросы:

Language for asking for advice and making suggestions (язык для советов и предложении);

Language for meeting new people and talking about yourself (язык для встречи с новыми людьми и разговора с людьми );

Language for face – to - face and online discussions (язык для личных и он-лайн обсуждении);

Language for presenting a talk (язык для выступление с речью);

Language for evaluation and reflection (язык для оценки и разбора обсуждении);

английский язык для специальных целей (ESP – English for specific purpose).

96 часов

8

Самостоятельная проектная работа

12 часов

Этап 6

Модуль 5. Повышение профессиональной компетенции учителя

9

Проведение комбинированного курса повышения профессиональной компетенции (для слушателей с уровнем языка B2 (Upper – Intermediate – выше среднего).

Содержание курса:

английский язык для специальных целей (ESP – English for specific purpose);

английский как язык преподавания (EMI – English as a Medium of Instructions - online) в режиме онлайн.

56 часов

10

Самостоятельная проектная работа

12 часов

Этап 7

Итоговое тестирование

11

Тестирование лингвистической компетенции учителей - предметников, используя международный сертифицированный тест Cambridge English Placement Test (online).

12

Получение сертификата по результатам обучения по программе EMI.

№

Уровень владения английским языком

Трудоемкость в часах (неделях)

Распределение часов:

Лингвистическая компетенция и профессиональная компетенция

1

Подготовка учителей, владеющих языком на уровне (Starter – начальный)

72 часа практического занятия по повышению языковой компетенции

Повышение языковой компетенции (1 уровень)

2

Подготовка учителей, владеющих языком на уровне A1 (Elementary – базовый)

96 часов практического занятия по повышению языковой (75 часов) и профессиональной компетенции (21 часов) + 12 часов проектной работы

Повышение языковой (2 уровень) и профессиональной компетенции

3

Подготовка учителей, владеющих языком на уровне A2 (Pre – Intermediate – ниже среднего)

96 часов практического занятия по повышению языковой (65 часов) и профессиональной компетенции (31 часов) + 12 часов проектной работы

Повышение языковой (3 уровень) и профессиональной компетенции

4

Подготовка учителей, владеющих языком на уровне B1 (Intermediate – средний)

96 часов практического занятия по повышению языковой (50 часов) и профессиональной компетенции (46 часов) + 12 часов проектной работы

Повышение языковой (4 уровень) и профессиональной компетенции

5

Подготовка учителей, владеющих языком на уровне B2 (Upper – Intermediate – выше среднего)

96 часов практического занятия по повышению профессиональной компетенции + 12 часов проектной работы

Повышение профессиональной компетенции

№

Содержание курса

Количество недель

Pre - A (базовый уровень владения английским языком)

1

Приобретение базовых языковых навыков: освоение навыков чтения, элементарной грамматики, письма, понимание речи на слух, освоение разговорного курса в пределах общения на повседневные темы.

Проектная работа: практические занятия, промежуточные проверочные работы.

3

А1 (начальный уровень владения английским языком)

2

Развитие основных навыков английского языка: чтения, письма, говорения, понимание речи на слух, разговорная практика по тематике повседневной жизни.

Проектная работа: практические занятия, промежуточные проверочные работы.

5

А2 (уровень владения английским языком ниже среднего + модуль профильного английского языка)

3

Освоение сложных лексических и грамматических структур, разговорная практика по тематике повседневной жизни, использование английского языка в знакомых ситуациях, понимание основного содержания свободной английской речи без деталей или чьей-либо помощи, а также понимание текста и речи в соответствии с профилем.

Профильный английский: введение лексики по профилю, составление глоссария и чтение адаптированных текстов по предмету в соответствии с уровнем языка.

Проектная работа: практические занятия, промежуточные проверочные работы, самостоятельная работа с текстами в соответствии с профилем.

6

Перерыв в обучении

1

В1 (средний уровень владения английским языком + модуль профильного английского + модуль функционального английского языка)

4

Формирование лексического запаса функционального языка учителя для ведения урока на английском языке, использование языка в разнообразных стандартных ситуациях (проведение презентаций, ведение документации), понимание основной идеи и деталей в текстах на темы личного и профессионального характера.

Английский язык для проведения занятий, организации учебного процесса, формулировки инструкций учителя, оценки знаний студентов и установки обратной связи со студентами, исследовательской работы, составления программ, проектно-научной работы и развитие навыков критического мышления, разработка интерактивных уроков.

Профильный английский: расширение вокабуляра, чтение более сложных текстов по профилю, интегрирование и применение навыков общего курса английского языка для понимания лекций и чтения текстов, написания эссе, отчетов.

Проектная работа: практические занятия, промежуточные проверочные работы, самостоятельная работа с текстами в соответствии с профилем, составление мини-лекций, презентаций, поурочных планов, написание академического эссе.

10

В2 (уровень владения английским языком выше среднего + модуль профильного английского + модуль функционального английского языка)

5

Расширение лексического запаса функционального языка учителя в сфере профессионального интереса, понимание сложных текстов на абстрактные, конкретные и узкоспециальные темы, развитие устной монологической и диалогической речи учителя-предметника, оперирование различными стилями устной и письменной речи в зависимости от ситуации, а также умение излагать свое мнение, сравнивать и сопоставлять преимущества и недостатки, разные точки зрения.

Английский язык для проведения занятий и научных исследований, организации учебного процесса, выполнения самостоятельной проектной работы учителей-предметников, направленной на составление глоссария по профильному предмету, разработка календарно-тематических и поурочных планов, овладение навыками самостоятельной работы с профильным учебником на английском языке, освоение методики развития навыков критического мышления.

Прохождение онлайн-курса English as Medium of Instruction – Английский как Средство Инструкции (далее - EMI).

Профильный английский: расширение вокабуляра, чтение аутентичных текстов по профилю, интегрирование и применение навыков общего курса английского языка для понимания лекций и чтения текстов, написания эссе, отчетов.

Проектная работа: практические занятия, промежуточные проверочные работы, самостоятельная работа с текстами в соответствии с профилем, составление мини-лекций, презентаций, поурочных планов, написание академического эссе.

Подготовка к прохождению онлайн – курса EMI).

15

№

Содержание курса для преподавателей английского языка с начальным уровнем владения языком (А1 (Elementary - базовый)

Количество недель

A2 (уровень владения английским языком ниже среднего )

1

Повышение исходного уровня владения языком до уровня А2 (Pre - Intermediate – ниже среднего): освоение сложных лексических и грамматических структур, необходимых для преподавания английского языка, разговорная практика по тематике повседневной и профессиональной жизни, использование английского языка в знакомых ситуациях, понимание основного содержания свободной английской речи без чьей - либо помощи, понимание текста и речи в соответствии с уровнем языка.

Проектная работа: практические занятия, промежуточные проверочные работы, самостоятельная работа с текстами в соответствии с уровнем.

6

В1 (средний уровень владения английским языком)

2

Понимание основных идей четких сообщений на разные темы, типично возникающих в повседневной жизни; умение общаться в большинстве ситуаций, которые возникают в профессиональной деятельности, описание впечатлений, событий, стремлений, умение изложить и обосновать свое мнение и планы на будущее.

Умение систематически применять методы всестороннего анализа языка с целью выявления структуры, типов языковых единиц, их форм и способов образования, целесообразности их использования в тексте.

Проектная работа: практические занятия, промежуточные проверочные работы, самостоятельная работа с текстами в соответствии с профилем, составление мини-лекций, презентаций, поурочных планов, написание академического эссе.

6

Модуль коммуникативной методики преподавания английского языка с элементами интегрированной подготовки

3

Английский язык для планирования урока: умение использовать учебные пособия, ресурсы и материалы, ведение и ход урока, управление процессом обучения.

Применение навыков преподавания и изучения предметов посредством английского языка.

Проектная работа: практические занятия, промежуточные проверочные работы, самостоятельная работа, планирование и презентация уроков с элементами предметно - языкового интегрированного обучения (CLIL - Content and Language Integrated Learning).

8

№

Содержание курса для преподавателей английского языка с уровнем владения языком ниже среднего (А2 (Pre - Intermediate level – ниже среднего)

Количество недель

В1 (средний уровень владения английским языком)

1

Понимание основных идей четких сообщений на разные темы, типично возникающих в повседневной жизни. Умение общаться в большинстве ситуаций, которые возникают в профессиональной деятельности. Описание впечатлений, событий, стремлений. Умение изложить и обосновать свое мнение и планы на будущее. Умение систематически применять методы всестороннего анализа языка с целью выявления структуры, типов языковых единиц, их форм и способов образования, целесообразности их использования в тексте.

Проектная работа: практические занятия, промежуточные проверочные работы, самостоятельная работа с текстами в соответствии с профилем, составление мини-лекций, презентаций, поурочных планов, написание академического эссе.

6

Модуль коммуникативной методики преподавания английского языка с элементами интегрированной подготовки

2

Английский язык для планирования урока: умение использовать учебные пособия, ресурсы и материалы; ведение и ход урока, управление процессом обучения.

Применение навыков преподавания и изучения предметов посредством английского языка.

Проектная работа: практические занятия, промежуточные проверочные работы, самостоятельная работа, планирование и презентация уроков с элементами предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL - Content and Language Integrated Learning).

8

№

Содержание курса для преподавателей английского языка с начальным уровнем владения языком (В1 (Intermediate - средний)

Количество недель

В1 + (уровень владения английским языком выше среднего)

1

Умение детально изложить переживания, описать свои чувства и реакции. Умение передать детали неожиданных событий, представить сравнительно хорошо прослеживаемые переживания. Умение обобщить информацию и ход рассуждений, взятых из различных источников. Умение представить обоснованно аргументы за и против, разъясняя преимущества и недостатки возможных точек зрения. Умение написать аргументированный доклад или другой текст, читать неадаптированную литературу на английском языке, пересказывать содержание сложных текстов.

4

Модуль коммуникативной методики преподавания английского языка с элементами интегрированной подготовки

2

Английский язык для планирования урока: умение использовать учебные пособия, ресурсы и материалы; ведение и ход урока, управление процессом обучения.

Применение навыков преподавания и изучения предметов посредством английского языка.

Проектная работа: практические занятия, промежуточные проверочные работы, самостоятельная работа, планирование и презентация уроков с элементами предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL - Content and Language Integrated Learning).

8

№

Содержание курса для преподавателей английского языка с уровнем владения языком выше среднего (В2 (Upper – Intermediate – выше среднего)

Количество недель

Модуль коммуникативной методики преподавания английского языка с элементами интегрированной подготовки

1

Английский язык для планирования урока: умение использовать учебные пособия, ресурсы и материалы; ведение и ход урока, управление процессом обучения.

Применение навыков преподавания и изучения предметов посредством английского языка.

Проектная работа: практические занятия, промежуточные проверочные работы, самостоятельная работа, планирование и презентация уроков с элементами предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL - Content and Language Integrated Learning).

8