Об утверждении Типовых учебных программ дошкольного воспитания и обучения

      Сноска. Заголовок в редакции приказа Министра образования и науки РК от 29.12.2018 № 721 (вводится в действие по истечению десяти календарных дней после дня его официального опубликования).

      В соответствии с подпунктом 6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании" и в целях реализации Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 17669), ПРИКАЗЫВАЮ:

      1. Утвердить:

      1) типовую учебную программу дошкольного воспитания и обучения согласно приложению 1 к настоящему приказу;

      2) типовую учебную программу дошкольного воспитания и обучения для детей с особыми образовательными потребностями (с общим недоразвитием речи) согласно приложению 2 к настоящему приказу;

      3) типовую учебную программу дошкольного воспитания и обучения для детей с особыми образовательными потребностями (с нарушением зрения) согласно приложению 3 к настоящему приказу;

      4) типовую учебную программу дошкольного воспитания и обучения для детей с особыми образовательными потребностями (с нарушениями слуха) согласно приложению 4 к настоящему приказу;

      5) типовую учебную программу дошкольного воспитания и обучения для детей с особыми образовательными потребностями (с нарушением интеллекта) согласно приложению 5 к настоящему приказу;

      6) типовую учебную программу дошкольного воспитания и обучения для детей с особыми образовательными потребностями (с нарушением опорно-двигательного аппарата) согласно приложению 6 к настоящему приказу;

      7) типовую учебную программу дошкольного воспитания и обучения для детей с особыми образовательными потребностями (со сложными нарушениями развития) согласно приложению 7 к настоящему приказу.

      2. Департаменту дошкольного и среднего образования (Жонтаева Ж.А.) в установленном законодательством порядке обеспечить:

      1) государственную регистрацию настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан;

      2) в течение десяти календарных дней после государственной регистрации настоящего приказа направление его копии на официальное опубликование в Информационно-правовой системе "Әділет" и периодических печатных изданиях на электронном носителе с приложением бумажного экземпляра, заверенного гербовой печатью;

      3) в течение пяти рабочих дней со дня получения зарегистрированного настоящего приказа направление его копии в печатном и электронном виде, заверенной печатью Министерства образования и науки Республики Казахстан и удостоверенной электронной цифровой подписью лица, уполномоченного подписывать настоящий приказ, для внесения в Эталонный контрольный банк нормативных правовых актов Республики Казахстан;

      4) размещение настоящего приказа на интернет-ресурсе Министерства образования и науки Республики Казахстан;

      5) в течении десяти рабочих дней после государственной регистрации настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан представление в Департамент юридической службы и международного сотрудничества Министерства образования и науки Республики Казахстан сведений об исполнении мероприятий, предусмотренных подпунктами 1), 2) и 3) настоящего пункта.

      3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на вице-министра образования и науки Республики Казахстан Суханбердиеву Э.А.

      4. Настоящий приказ вводится в действие по истечении десяти календарных дней после дня его первого официального опубликования.

Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения

      Сноска. Приложение 1 - в редакции приказа Министра просвещения РК от 14.10.2022 № 422 (вводится в действие после дня его первого официального опубликования).

      1. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения (далее - Программа) разработана в соответствии с пунктом 6 статьи 4 и пунктом 1 статьи 14 Закона Республики Казахстан "Об образовании", с требованиями Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, утвержденного приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 "Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования" (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов за № 29031) (далее - Стандарт).

      2. Целью Программы является целостное развитие и раскрытие потенциала каждого ребенка на основе общечеловеческих и национальных ценностей с учетом его интересов, особенностей и потребностей.

      3. Задачами Программы являются создание благоприятных безопасных образовательных условий для воспитания и обучения детей дошкольного возраста, создание развивающей предметно-пространственной среды, специальной среды, ориентированных на поддержку индивидуальности и субъектности ребенка, формирование умений и навыков в соответствии с их возрастными особенностями, обеспечение принципов преемственности и непрерывности в дошкольном образовании, развитие коммуникативных, познавательных, интеллектуальных, творческих навыков, исследовательских способностей детей, их физическое развитие, формирование социально-эмоциональных навыков, применение инновационных методик и технологий для интеллектуального, социального и личностного развития ребенка, обеспечение единства обучающих, развивающих и воспитывающих задач, привитие детям национальных ценностей казахского народа, семейных ценностей, чувства патриотизма, любви к Родине, приобщение их к социокультурным нормам, объединение усилий семьи и дошкольной организации для развития и воспитания детей, создание равных стартовых возможностей для физической, психологической, эмоциональной, социальной готовности ребенка к обучению в школе.

      4. Содержание Программы направлено на:

      воспитание физически здорового ребенка, формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ здорового образа жизни, навыков безопасной жизнедеятельности;

      формирование устной речи, словарного запаса, овладения навыками общения в различных жизненных ситуациях, развитие мелкой моторики рук, развитие навыков работы в команде с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей;

      овладение воспитанниками элементарными навыками познавательной и исследовательской деятельности, необходимыми для взаимодействия с окружающим миром;

      формирование умений и навыков восприятия и понимания произведений искусства, эмоционального познания окружающего мира, создание условий для самостоятельной творческой деятельности воспитанников;

      позитивная социализация воспитанников, в том числе детей с особыми образовательными потребностями, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, формирование духовно-нравственных ценностей;

      обеспечение принципов преемственности и непрерывности с учетом обучающих, развивающих и воспитательных задач между дошкольным воспитанием и обучением и начальным образованием;

      создание равных стартовых возможностей для обучения воспитанников дошкольного возраста в организации начального образования.

      5. Содержание Программы с учетом возрастных периодов физического и психического развития детей реализуется в следующих возрастных группах:

      группа раннего возраста – дети 1 года;

      младшая группа –дети 2-х лет;

      средняя группа – дети 3-х лет;

      старшая группа – дети 4-х лет;

      предшкольная группа, предшкольный класс школы (лицея, гимназии) – дети 5-ти лет.

      6. Срок освоения содержания Программы – 5 лет, в одной возрастной группе – 1 год.

      7. Педагог учит ребенка:

      понимать, что "правильно" и что "неправильно";

      быть вежливым и доброжелательным;

      дружить, уважать, помогать, делиться;

      проявлять любознательность, научить наблюдать, исследовать окружающий мир;

      слушать, понимать и говорить осознанно;

      соблюдать правила безопасного поведения и здоровые привычки;

      поддерживать физическую активность, в том числе через подвижные игры;

      играть самостоятельно;

      помогать взрослым, трудолюбию;

      любить и уметь проявлять заботу к родителям, друзьям, родному краю, ценить семью;

      заботиться о себе и проявлять инициативу.

      8. Программа реализуется дошкольными организациями независимо от форм собственности и предшкольных классов школ (лицеев, гимназий).

Глава 1. Группа раннего возраста (дети 1-года)

Параграф 1. Физическое развитие

      9. Физическое развитие осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по физической культуре с учетом индивидуальных особенностей детей.

      10. Целью является обеспечение условий для укрепления здоровья детей, закаливание организма, развитие основных движений с применением здоровье сберегающей технологии.

      11. Задачи:

      создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья детей, гармоничного психофизического развития организма;

      создавать условия для развития физической активности, стимулирования естественных процессов роста и развития организма удовлетворения биологических потребностей в движениях;

      создавать условия для адаптации детей к режиму дня, условиям окружающей среды;

      развивать основные виды движений, способствующих совершенствованию ходьбы, бега, лазанья, бросания, подпрыгивания, равновесия;

      прививать культурно-гигиенические навыки, способствующие укреплению здоровья;

      повышать интерес к выполнению самостоятельных двигательных действий, к участию в физической культуре и физической активности;

      соблюдать правила безопасного поведения.

      12. Ожидаемые результаты:

      владеет первоначальными навыками основных видов движений, навыками самообслуживания;

      проявляет желание выполнять физические упражнения, с помощью взрослых приводить себя в порядок;

      чувствует удовлетворение от чистоты и порядка;

      ходит по прямой дороге;

      ходит по гимнастической доске с помощью взрослого;

      проявляет интерес к подвижным играм для совершенствования основных видов движений;

      ходит между предметами;

      поднимается на мягкий модуль или гимнастическую скамейку и спускается с нее;

      скатывает мяч с небольшой горки;

      обладает первоначальными навыками координации движений;

      выполняет общеразвивающие упражнения по показу взрослых;

      сохраняет элементарные навыки самообслуживания при помощи взрослых.

      13. Физическая культура (от 1 года до 1 года 6 месяцев).

      14. Основные движения.

      Ходьба и упражнения в равновесии. Ходить стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке. Ходить к цели по прямой дорожке (ширина 25–30 сантиметров, длина 2–3 метра), по гимнастической доске (ширина 25–30 сантиметров) с помощью взрослого, уметь подняться на модуль (высота 10–15 сантиметров) и спускаться с него с помощью взрослого, переступать через ленту (веревку, палку), лежащую на полу.

      Ползание, лазанье. Ползать на четвереньках по прямой с подлезанием под веревку (высота 50 сантиметров), дугу, стульчик, на расстояние до 2 метров переползание через бревно, пролезать в обруч. Лазать по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота - 1 метр).

      Катание, бросание. Держать мяч обеими руками и одной рукой, собирать разные по размеру мячи и шарики, уметь самостоятельно класть их в корзину (ящик), катать шары, бросать мяч двумя руками вперед, катать мяч вперед (сидя, стоя), бросать мяч (диаметр 6–8 сантиметров) вниз, вдаль.

      15. Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

      16. От 1 года до 1 года 6 месяцев.

      Поддерживать стремление ребенка к самостоятельности, постепенно приучать каждого ребенка к режиму дня.

      Продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, в 1 год 1 месяц - 1 год 3 месяца самостоятельно есть ложкой густую пищу, а 1 год 6 месяцев – приучать к употреблению жидкой пищи (пить бульон вместе с хлебом, есть только из своей тарелки), пользоваться салфеткой с помощью взрослого, проявлять внимательность к взрослым после еды.

      Осуществлять закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, воды, солнечных лучей. Во время прогулки (в теплое время года) разрешать ходить 2–3 минуты босиком по песку. Воздушные ванны используются несколько раз в день при одевании-раздевании (длительность воздушных ванн-от 2-3 минут, увеличивается до 6-10 минут).

      17. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.

      Продолжить работу по формированию навыков соблюдения гигиенических требований.

      Садиться за стол с чистыми руками, самостоятельно садиться на стул и вставать с него, есть аккуратно, не обливаясь, после еды пользоваться салфеткой, задвигать стул, благодарить после еды.

      При умывании мыть руки (тереть ладонь о ладонь), лицо ладонями, с помощью взрослого вытирать лицо и руки.

      При одевании, раздевании: снимать и надевать одежду в определенном порядке, правильно складывать ее.

      Проситься на горшок; знать место своего горшка; садиться только на свой горшок.

      При напоминании вытирать носовым платком грязный нос, самостоятельно вынимать его из кармана и убирать в карман.

      18. Физическая культура (от 1 года 6 месяцев до 2 лет).

      Ходьба и упражнения в равновесии. Ходить стайкой, по доске (ширина 20 сантиметров, длина 1,5–2 метров), приподнятой одним концом от пола на 15–20 сантиметров, между стульчиками, кубами, кеглями, обручами, палками; обучать умению переходить из обруча в обруч; подниматься на мягкий модуль или гимнастическую скамейку и спускаться с нее. Перешагивать через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 сантиметров.

      Ползание, лазанье. Перелезать через бревно (диаметр 15–20 сантиметров), подлезать под веревку, поднятую на высоту 35–40 сантиметров, пролезать в обруч (диаметр 45 сантиметров).

      Катание, бросание. Скатывать мяч с небольшой горки; катать и бросать мяч воспитателю, ребенку; бросать мяч вперед, вверх, перебрасывать мяч через ленту, натянутую на уровне груди ребенка.

      19. Общеразвивающие упражнения: поднимать руки и опускать, вытягивать руки вперед, отводить за спину, сгибать и выпрямлять руки, помахивать кистями рук, вращать ими, поворачивать руки ладонями вниз и вверх, сгибать и разгибать пальцы рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы, стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавать друг другу предметы, наклоны вперед и выпрямление, приседать с поддержкой, подпрыгивать.

      20. Оздоровительно-закаливающие процедуры.

      Проводить оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Поддерживать постоянную температуру воздуха в групповом помещении (+21-22°С), одевать детей в легкую одежду.

      Осуществлять закаливание детей в течении дня и после сна во время одевания и раздевания. Организовывать прогулку каждый день, учитывая погодные условия. В дождливые дни организовывать подвижные игры в крытом зимнем саду. Во время прогулки в теплое время года обеспечить пребывание детей под прямыми лучами солнца (3-5 минут), разрешать ходить 2–3 минуты босиком по песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности). После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды.

      Специальные закаливающие процедуры проводятся решением администрации и медицинским персоналом дошкольной организации с учетом пожеланий родителей.

Параграф 2. Развитие коммуникативных навыков

      21. Развитие коммуникативных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованные деятельности по развитию речи и художественной литературе с учетом индивидуальных особенностей детей.

      22. Целью является обеспечение условий для развития социально-коммуникативных навыков через развитие устной речи детей.

      23. Задачи:

      создавать языковую среду общения для развития коммуникативных навыков;

      развивать речь и фонематический слух;

      обогащать пассивный и активный словарный запас ребенка;

      совершенствовать умение подражать звукосочетаниям и словам взрослых, сверстников;

      обучать умению пользоваться первичными средствами общения (вербальными и невербальными);

      формировать культуру звукопроизношения через повторение, подражание звукам домашних животных;

      обучать умению составлять фразы из 2–3 слов, правильно употреблять грамматические формы.

      24. Ожидаемые результаты:

      находит на картинках и показывает игрушки, предметы, одежды, посуду по слову воспитателя;

      показывает и называет отдельные части тела игрушек-животных, бытовые и игровые действия, цвета предметов, размеры и формы;

      понимает простые по содержанию фразы, произносит предложение из двух слов;

      выполняет просьбы;

      играет в несложные сюжетные игры с игрушками;

      знает и произносит свое имя, имена близких людей, а также слова обозначающие близких людей (мама, папа, дедушка, бабушка), названия знакомых предметов и игрушек, которые он ежедневно использует, названия блюд, некоторых средств передвижения;

      понимает эмоциональное настроение и жестами показывает свои эмоции.

      правильно произносит, имитируя звуковые фразы;

      слушает взрослых, понимает, выполняет задание;

      знает и называет название, цвет, размер, объем, место предметов;

      выражает свою просьбу словами или короткими фразами;

      старается говорить правильно;

      отвечает на простые вопросы;

      произносит предложения из 2-3-х слов;

      с интересом слушает и понимает небольшие, понятные по содержанию рассказы, стихи, песни;

      рассматривает плоские и объемные иллюстрации книг;

      слушает знакомые произведения без наглядности;

      повторяет слова из знакомых произведений;

      самостоятельно рассматривает картинки в книгах, показывает в них знакомых персонажей;

      произносит слова и фразы в прочитанных знакомых стихах;

      эмоционально воспринимает небольшие стихи, сказки и рассказы и может выполнять несложные действия, о которых говорится в произведениях;

      принимает участие в небольших драматических играх, постановках, играет в играх самостоятельно, используя приобретенный в них опыт.

      25. Развитие речи (от 1 года до 1 года 6 месяцев).

      26. Понимание слова.

      Находить и показывать на картинках игрушки, предметы, одежды, посуду по слову воспитателя.

      Учить показывать и называть отдельные части своего тела и игрушек-животных (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши), бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик).

      Понимать простые фразы, связанные с повседневной жизнью, выполнять просьбы, играть в несложные сюжетные игры с игрушками, показывать 1-3 действия, иллюстрирующие бытовые ситуации.

      27. Развитие активной речи.

      Совершенствовать умение подражать звукосочетаниям и словам.

      Пополнять активный словарный запас словами, обозначающими близких людей (мама, папа, дедушка, бабушка), знакомые предметы, игрушки (чашка, кровать, стол, мишка, кукла), некоторые виды пищи (каша, молоко), названия знакомых действий (возьми, встань, пусти, спи, иди).

      Обучать умению прислушиваться к речи взрослых, отвечать на простейшие вопросы "Что это?", "Что делает?", побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств.

      28. Развитие речи (от 1 года 6 месяцев до 2 лет).

      29. Понимание речи.

      Расширять запас понимаемых слов. Понимать слова, обозначающие цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), состояние предметов (чистый, грязный), временные (сейчас) и количественные (один, много) отношения, слова, необходимые для выражения желаний (есть, спать, пить воду) и слова, обозначающие части тела.

      Подбирать знакомые предметы по цвету с помощью взрослых.

      Понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (ягненок прыгает, птица летит), голосовые реакции (ягненок блеет: мааа, теленок мычит: муууу, кошка мяукает: мяуууу), способы передвижения человека (ходит, бегает, танцует).

      30. Активная речь.

      Обучать умению заменять облегченные слова и звукоподражания общеупотребительными словами (вместо бааа – верблюжонок, мааа – ягненок, мяяя – козленок, мяу – котенок, ав-ав - щенок), называть близких людей (брат, сестра, дядя, тетя), домашних животных (лошадь, верблюжонок), часто употребляемые продукты (хлеб, чай, масло, молоко, суп).

      Продолжать расширять и обогащать словарный запас существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, посуды, виды транспорта; глаголами, обозначающими бытовые (одеваться, умываться), игровые (играть, катать, строить) действия, действия, имеющие противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать); прилагательными, обозначающими цвет, форму предметов.

      Обучать умению употреблять слова в соответствии с элементарными этическими нормами в общении со взрослыми, сверстниками (здороваться, прощаться, говорить спасибо).

      Называть названия предметов в повседневной жизни, на картинке, просить помощи у взрослых и сверстников, говорить новые слова по просьбам, подражанию, произносить предложения из двух-трех слов, отвечать на простые вопросы.

      Развивать способности внимательно слушать речь окружающих, выполнять их требования, выраженные в словесной форме.

      Формировать навыки правильной речи путем повторения речи взрослых, составляя предложения с учетом грамматических норм родного языка.

      31. Художественная литература (от 1 года до 1 года 6 месяцев).

      Пробуждать интерес к восприятию художественной литературы.

      Слушать небольшие, понятные по содержанию песни, рассказы, стихи, колыбельные, сопровождать чтение произведения показом (рассказывание) картинок, игрушек, действий. Уделять внимание соответствию содержания прочитанного произведения возрасту ребенка и выразительному чтению.

      Приобщать к просмотру книг с плоскими и объемными иллюстрациями.

      32. Художественная литература (от 1 года 6 месяцев до 2 лет).

      Приучать детей слушать простые, знакомые по содержанию произведения без наглядного сопровождения, реагировать на их содержание, повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении.

      Выполнять игровые действия в соответствии с содержанием знакомых художественных текстов, приобщать к участию в играх, постановках, давать возможность самостоятельно использовать приобретенный в них опыт. Самостоятельно разыгрывать настольные, пальчиковые театры.

      Дать возможность самостоятельно рассмотреть картинки в книгах, показать в них знакомых персонажей. Прививать интерес к художественному слову, выразительной речи.

      Параграф 3. Развитие познавательных и интеллектуальных навыков

      33. Развитие познавательных и интеллектуальных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по сенсорике с учетом индивидуальных особенностей детей.

      34. Целью является обеспечение условий для овладения элементарными навыками познавательной деятельности, необходимых для взаимодействия с окружающим миром.

      35. Задачи:

      изучать предметы по характерным особенностям;

      формировать представления о свойствах предметов;

      формировать сенсорные способности;

      развивать наглядно-действенное мышление, память, воображение, внимание, восприятие;

      формировать координацию "глаз – рука";

      развивать мелкую моторику в различных видах детской деятельности;

      воспитывать интеллектуальные чувства (радость в познании нового);

      36. Ожидаемые результаты:

      выполняет различные действия с предметами;

      различает предметы по цвету, размеру;

      помещает предметы в гнезда в соответствии с размером или формой;

      использует простые предметы и средства, с помощью которых можно выполнять предметные действия;

      группирует однородные предметы по одному из признаков (величина, форма);

      собирает пирамиду, состоящую из 4-5 колец (от большого к маленькому) с помощью взрослого;

      выбирает крышки для коробок и шкатулок соответствующей формы (круглые, квадратные);

      выполняет действия со сложными предметами;

      различает четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый);

      играет самостоятельно с дидактическими игрушками, мелкими и крупными строительными материалами.

      37. Сенсорика (от 1 года до 1 года 6 месяцев).

      Выполнять задачи по размещению предметов в гнезда в соответствии с их размером или формой, складывать в определенной последовательности несколько одномерных колец в пирамиду на коническом основании (стержне) из 2-3 колец разных размеров, а затем в пирамиду на вертикальном стержне, а затем кольца двух групп разных размеров.

      Выполнять разнообразные действия с предметами (открывать - закрывать, нанизывать - снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий).

      38. Сенсорика (от 1 года 6 месяцев до 2 лет).

      Продолжать обогащать сенсорный опыт детей.

      Различать предметы по размеру, с помощью взрослого собирать пирамиду, состоящую из 4-5 колец (от больших к маленьким).

      Подбирать крышки для коробок и шкатулок соответствующей формы (круглые, квадратные), собирать вырезанные картинки из двух частей.

      Выполнять действия с более сложными предметами-палочкой с кольцом, сачком, черпачком, придвигая, доставая и перемещая их с помощью соответствующей игрушки, шарика, стучать молотком по влажному песку.

      Группировать однородные предметы по одному из признаков: форме, цвету; для развития мелкой моторики рук выполнять действия с предметами; формировать у детей сенсомоторную координацию "глаз-рука" в ходе дидактических игр и в быту.

      Для развития слуха: знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки); для развития восприятия: различать два свойства одновременно: цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, различать четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый).

      Дать возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Параграф 4. Развитие творческих навыков и исследовательской деятельности детей

      39. Развитие творческих навыков, исследовательской деятельности детей осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованные деятельности по лепке, музыке с учетом индивидуальных особенностей детей.

      40. Целью является формирование познавательных, творческих, музыкальных способностей детей.

      41. Задачи:

      побуждать интерес к видам творческой деятельности;

      развивать у детей наблюдательность;

      развивать наглядно-действенное мышление, память, воображение, внимание, восприятие;

      обогащать представление об окружающем мире.

      42. Ожидаемые результаты:

      скатывает пластилин, глину между ладонями;

      лепит плоские круглые формы;

      комбинирует полученные формы по показу воспитателя;

      проявляет интерес к музыке, пению, музыкально-ритмическим движениям;

      эмоционально воспринимает музыку;

      ходит под музыку;

      слушает песни в исполнении взрослого;

      выполняет игровые действия под музыкальное сопровождение;

      воспринимает знакомое музыкальное произведение в приподнятом настроении, слушает его до конца;

      произносит вместе со взрослым некоторые слова песни;

      играет на детских музыкальных инструментах;

      развевает флажками, звенит погремушками;

      выполняет простые танцевальные движения самостоятельно;

      сопровождает движения звукоподражанием и словами, играют в игры.

      43. Лепка (от 1 года до 1 года 6 месяцев).

      Прививать интерес детей к лепке. Познакомить с глиной. Обучать детей умению скатывать "шарики" из пластилина, глины круговыми движениями ладоней, лепить плоские, круглые формы.

      44. Лепка (от 1 года 6 месяцев до 2 лет).

      Обучать умению лепить плоские, круглые формы, комбинировать полученные формы по собственному желанию, аккуратно обращаться с использованным материалом.

      45. Музыка.

      Формировать интерес к музыке, пению, музыкально-ритмическим движениям.

      46. Музыка (от 1 года до 1 года 6 месяцев).

      Знакомить с веселой и спокойной музыкой.

      Обучать умению слушать песни понятные им по содержанию, эмоционально откликаться на их настроение, сопровождать их соответствующими движениями по показу взрослого, подпевать (как могут, умеют).

      Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, при хлопки в ладоши, помахивание погремушкой).

      В процессе игровых действий побуждать к показу движений персонажей (птица, медведь, заяц).

      47. Музыка (от 1 года 6 месяцев до 2 лет).

      Развивать у детей музыкальную память, вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.

      Слушание музыки.

      Обучать умению прислушиваться к мелодии и словам песен, эмоционально воспринимать музыкальное произведение веселого и спокойного характера.

      Пение.

      Вызвать интерес к пению, подражая окружающим звукам (например: кошка мяукает, пчела жужжит).

      Побуждать детей проявлять активность во время пения (подражать звукам, повторять фразы, петь легкие песни), развивать умение подпевать слова в песне совместно со взрослым.

      Музыкально-ритмические движения.

      Совершенствовать движения под музыку выполняя простые движения с предметами: поднять флажок вверх, помахать им, позвенеть погремушкой; учить выполнять их самостоятельно.

      В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, сопровождая их звукоподражаниями и словами.

      Игра на музыкальных инструментах для детей.

      Обучать умению играть на инструментах: колокольчик, погремушка, асатаяк, барабан, деревянные ложки (играть громко-тихо).

Параграф 5. Формирование социально-эмоциональных навыков

      48. Формирование социально-эмоциональных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по ознакомлению с окружающим миром с учетом индивидуальных особенностей детей.

      49. Целью является формирование социального опыта, личностных качеств на основе вхождения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

      50. Задачи:

      создавать условия для успешной адаптации детей, ознакомления с окружающей средой, доброжелательного общения со взрослыми и сверстниками;

      формировать представление детей о том, что они являются членами своей семьи;

      формировать у ребенка первоначальные представления о предметах окружающей среды и явлениях природы;

      наблюдать за живыми существами и прививать желание заботиться о них;

      проектировать предметно-пространственную развивающую среду как основы социализации детей;

      приобщать ребенка к различным видам деятельности, к самообслуживанию через игру, к нравственным ценностям;

      способствовать формированию элементарных навыков культуры поведения (приветствие, прощание, благодарность), первоначальных навыков взаимодействия со сверстниками.

      51. Ожидаемые результаты:

      узнает себя на фотографиях;

      улыбается, кивает головой, машет рукой знакомым взрослым;

      проявляет интерес к предметам окружающей среды и явлениям природы;

      играет с водой и песком;

      проявляет интерес к цветущему растению;

      интересуется животными, подражает их голосам.

      узнает близких членов семьи;

      слушает голос взрослого, подражает его движениям, обращается к нему за помощью;

      имеет навыки культурного поведения: здоровается, прощается, благодарит;

      проявляет доброжелательность к сверстникам и взрослым;

      проявляет интерес к предметам ближайшего окружения и явлениям природы;

      знает предметы неживой природы (вода, песок, камень);

      наблюдает за цветущим растением и называет его части;

      узнает и называет некоторые овощи и фрукты или их рисунки;

      интересуется животными, птицами ближайшего окружения, показывает части их тела, подражает голоса, повторяет движения в играх;

      любит растения и животных, проявляет заботу о них;

      понимает значение слов "можно", "нельзя", "опасно";

      знает элементарные правила безопасного поведения на прогулке.

      52. Ознакомление с окружающим миром.

      53. От 1 год - 1 год 6 месяцев.

      Формировать у ребенка интерес к себе. Учить узнавать себя, сверстников по фотографии. Проявлять позитивное отношение к знакомым взрослым и сверстникам (улыбаться, кивать, махать руками).

      Пробуждать интерес к предметам ближайшего окружения и явлениям природы. Знакомить детей с предметами неживой природы (вода, песок, камень), показывать действия с ними (умывание водой, игра с песком, сбор камней).

      Наблюдать за цветущим растением, показывать его части (цветок, лист).

      Показывать животных ближайшего окружения, подражать их голосам (ягненок – мааа, теленок – мууу, котенок – мяу, собака – ав-ав).

      Развивать интерес к растениям и животным, прививать желание заботиться о них.

      54. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.

      Побуждать усваивать родственные связи (мать, отец, брат, сестра, бабушка, дедушка), ориентироваться в окружающем пространстве (комната – квартира, дом – подъезд, двор – детская площадка), узнавать предметы, часто используемые в быту.

      Приобщать к взаимодействию со взрослыми (слушание голоса, подражание движениям, просьба о помощи) и сверстниками (наблюдение за действиями, нахождение рядом с играющим сверстником, обмен игрушками), создавать условия для совместных игр детей и взрослых (игра с мячом, песком, водой).

      Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.

      Побуждать детей реагировать на настроение сверстников и окружающих взрослых (улыбка – радость, плач - обида).

      Знакомить со свойствами предметов неживой природы через игру (вода, песок, камень и т. д.) (наливать и сливать воду, разбрасывать песок, строить и лепить из песка, разбрасывать, собирать и укладывать камни).

      Наблюдать за погодными явлениями в природе (дождь, ветер, блики солнца, снег).

      Обучать умению различать и называть овощи (томаты, огурцы, морковь) и фрукты (яблоко, грушы, вишня, абрикосы), растения (дерево, лист, цветок) или их рисунки.

      Пробуждать интерес к животным ближайшего окружения (козленок, верблюженок, жеребенок), птицам (курица, утка, гусь), находить их части тела (голова, глаза, уши, хвост, ноги, крылья), подражать их голосам, наблюдать за движениями, повторять их движения в играх.

      Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на прогулке (не брать в руки, в рот посторонние и грязные предметы, растения), а также при играх с песком и водой (не пить грязную воду и не разливать ее, не разбрасывать песок, землю).

      Прививать любовь к растениям и животным, учить ухаживать за ними.

      Учить обращаться с предметами ближайшего окружения, знакомить с правилами безопасного обращения с ними, понимать смысл слов "правильно -неправильно", "опасно".

Глава 2. Младшая группа (дети 2-х лет)

Параграф 1. Физическое развитие

      55. Физическое развитие осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по физической культуре с учетом индивидуальных особенностей детей.

      56. Целью является формирование физических умений и навыков основных видов движений с применением здоровье сберегающих технологий.

      57. Задачи:

      совершенствовать основные виды движений: ходьбы, бега, лазанья, бросания, подпрыгивания, равновесия;

      укреплять здоровье детей с использованием общеразвивающих упражнений, национальных, пальчиковых, подвижных игр, закаливающих процедур;

      формировать начальное представление о здоровом образе жизни и готовности к совместной деятельности со сверстниками.

      58. Ожидаемые результаты:

      ходит в разные стороны и в заданном направлении по кругу, с разным положением рук;

      ходит подгруппами и всей группой с изменением темпа;

      ходит с остановкой по сигналу;

      сохраняет равновесие при ходьбе;

      ползает по ограниченной плоскости, под различные предметы;

      выполняет вместе со взрослыми физические упражнения;

      знает технику выполнения спортивных упражнений;

      катает санки за веревочку, игрушки на санках;

      бросает мяч в цель;

      прокатывает мяч под различные предметы, катает его друг другу;

      владеет первоначальными навыками личной гигиены;

      проявляет положительный настрой при проведении закаливающих мероприятий;

      играет в подвижные игры с удовольствием;

      проявляет положительные эмоции к двигательной активности;

      самостоятельно выполняет ранее освоенные движения;

      самостоятельно моет лицо, руки;

      использует индивидуальные предметы;

      одевается и раздевается в определенной последовательности;

      знает элементарные навыки поведения за столом.

      59. Физическая культура.

      60. Основные движения.

      Ходьба. Ходить в разные стороны и в заданном направлении по кругу, с разным положением рук, взявшись за руки, на носках, подгруппами и всей группой и наоборот с изменением темпа, с остановкой по сигналу, по извилистой.

      Упражнения в равновесии. Ходить по прямой дорожке, ограниченной линиями (ширина 20-25 сантиметров, длина 2-2,5 метров) по шнуру, по гимнастической скамейке, влезать на предметы (гимнастическую скамейку, мягкие модули): встать, поднять руки вверх, слезть; перешагивать через предметы (высота 10-15 сантиметров): из обруча в обруч, по доске с перешагиванием через несколько препятствий (ленточки, кубики и так далее), расположенных на расстоянии 20 сантиметров, медленно кружиться на месте.

      Бег. Бегать обычно, врассыпную, в заданном направлении; в разном темпе, между предметами по кругу, на носках, остановкой по сигналу, друг за другом, подгруппами и всей группой, с изменением направления, врассыпную, друг за другом (до 20 метров), непрерывно в течении 30-40 секунд, переходить от ходьбы к бегу и наоборот.

      Ползание, лазанье. Ползать на четвереньках (в упоре на ладонях и коленях) по ограниченной плоскости, наклонной доске до цели, под дугой, гимнастической скамейке, под различные предметы: веревочка, по дорожке. Лазать на модуль высотой 10 сантиметров, площадь поверхности модуля 50х50 сантиметров.

      Катание, бросание. Бросать мяч двумя руками, разными способами и в разных положениях (снизу, сверху), в цель с расстояния 0,5-1,5 метров; прокатывать мяч, сидя и стоя, с расстояния 0,5-1,5 метров под различные предметы, катать мяч друг другу.

      Прыжки. Учить подскакивать на двух ногах на месте, прыгать на двух ногах с продвижением вперед до предмета (10-15 сантиметров), спрыгивать с высоты 10-15 сантиметров, через ленточку, скакалку, лежащие на полу на расстоянии (через дорожку из 2 веревок).

      61. Общеразвивающие упражнения.

      Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед - назад, вниз - вверх, сжимать и разжимать пальцы рук.

      Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо - влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

      Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

      Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

      62. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с педагогом в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята).

      63. Спортивные упражнения.

      Катание на санках: учить скатываться с горки, сидя на санках; катать санки за веревочку; катать игрушки на санках.

      Катание на велосипеде: учить садиться на трехколесный велосипед; сходить с него с поддержкой и без поддержки взрослого; управлять рулем с помощью взрослого и самостоятельно.

      Скольжение по ледяным дорожкам: прокатывать, детей держа за руки.

      64. Самостоятельная двигательная активность.

      Воспитывать желание выполнять игровые действия (спортивные, танцевальные) под контролем взрослого, выражать положительные эмоции в двигательной деятельности, самостоятельно выполнять ранее освоенные движения.

      65. Формирование культурно-гигиенических навыков.

      Под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть лицо, руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем; приводить себя в порядок с помощью взрослого.

      Формировать навыки пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком); замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно, с помощью взрослых, упражнять в одевании и раздевании в определенной последовательности, умении пользоваться различными видами застежек; закреплять умение аккуратно складывать сою одежду в шкаф или на стульчик перед сном.

      Формировать элементарные навыки поведения за столом: не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом; правильно сидеть за столом.

      66. Физкультурно-оздоровительные процедуры.

      В течение года, под руководством медицинского персонала осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, учитывая здоровье детей и местные условия.

      Приучать детей находиться в помещении в легкой одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

      Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.

      Осуществлять индивидуальный подход детей при проведении закаливающих мероприятий с учетом состояния их здоровья.

Параграф 2. Развитие коммуникативных навыков

      67. Развитие коммуникативных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованные деятельности по развитию речи и художественной литературе с учетом индивидуальных особенностей и детей.

      68. Целью является формирование навыков речевого общения, интереса к произведениям устного народного творчества и литературным произведениям, обогащение словарного запаса.

      69. Задачи:

      учить понимать речь окружающих без наглядного сопровождения;

      развивать правильное произношение звуков;

      приобщать к устному народному творчеству через художественную литературу, театр;

      развивать интерес к книгам;

      расширять запас пассивного и активного словаря;

      развивать устную связную речь детей в различных видах детской деятельности через знакомство с культурой, традициями и обычаями казахского народа.

      70. Ожидаемые результаты:

      слушает и понимает речь взрослых;

      произносит отчетливо отдельные гласные и согласные звуки, звукоподражания;

      произносит правильно слова и простые фразы (2-4 слова);

      называет слова, обозначающие названия игрушек, одежды, обуви, посуды, мебели, фруктов, домашних животных и их детенышей, транспортных средств и предметов личной гигиены;

      знает и называет слова, обозначающие трудовое действие (мыть, поливать, наливать), действия, противоположные по значению (открывать-закрывать, надевать-снимать, брать-отдать), действия, характеризующие отношения людей (обнимать, помогать), их настроение (радоваться, смеяться, обижаться);

      использует в речи существительные, глаголы и прилагательные для описания предметов;

      проявляет интерес к ценностям казахского народа;

      самостоятельно использует освоенные слова в устной речи;

      понимает речь взрослых, выражает свое мнение;

      слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения, отвечает на простые вопросы;

      рассматривает картинки в книге, отвечает на вопросы по их содержанию;

      обыгрывает действия (движения) персонажей;

      выполняет артикуляционную гимнастику;

      эмоционально воспринимает художественные произведения;

      слушает колыбельные, народные песни, сказки;

      договаривает отдельные слова, фразы в знакомых произведениях;

      слушает знакомые произведения без наглядного сопровождения;

      рассматривает иллюстрации в книгах, отвечает на поставленные вопросы по содержанию иллюстраций;

      повторяет текст стихотворений полностью с помощью педагога.

      71. Развитие речи.

      72. Звуковая культура речи.

      Обучать умению произносить отчетливо отдельные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), с использованием звукоподражательных слов и простых фраз (из 2-4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

      Развивать голосовой аппарат, делать артикуляционную гимнастику с учетом темпа речи, высоты и силы голоса, акцентируя внимание на четком произношении звуков, слов и фраз.

      73. Формирование словарного запаса.

      Обогащать активный словарь детей:

      существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, мебели, овощей и фруктов, домашних животных и их детенышей, транспортных средств и предметов личной гигиены;

      глаголами обозначающими трудовые действия (мыть, поливать, наливать), действия противоположные по значению (открывать - закрывать, надевать - снимать, брать - отдать), действия, характеризующие отношения людей (обнимать, помогать) и их настроение (радоваться, смеяться, обижаться);

      прилагательными, обозначающими цвет, объем, форму, вкус предметов.

      Приобщать к национальным традициям казахского народа, знакомить детей с колыбелью, прививать детям привычку слушать колыбельные ежедневно перед сном, через игру в куклы и пропевая ей колыбельные песни. Выражать любовь взрослых к детям всей группы.

      Способствовать самостоятельному использованию освоенных слов в устной речи детей.

      74. Грамматический строй речи.

      Обучать умению употреблять формы множественного числа существительных, согласование прилагательного с существительным и глаголом в форме прошедшего времени, составлять словосочетания с учетом правильного произношения слов, правильного употребления существительных во множественном числе, согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

      75. Связная речь.

      Понимать речь взрослых, слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на простые (Кто? Что? Что делает?) и более сложные вопросы (Кто принес? Что принес? Кому принес?), выражать свое мнение.

      Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, показывать их по просьбе педагога, приучать задавать вопросы: "Кто (что) это?", "Что делает?". Рассказывать детям содержание простых сюжетных картинок. Предлагать обыгрывать действия (жесты) персонажей.

      76. Художественная литература.

      Читать детям художественные произведения в соответствии с возрастом.

      Обучать умению слушать народные сказки и песни, приобщать детей к колыбельным песням.

      Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также обучать умению слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

      Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы знакомых стихотворений, поощрять попытки повторить текст стихотворения полностью с помощью педагога.

      Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной инициативе. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Параграф 3. Развитие познавательных и интеллектуальных навыков

      77. Развитие познавательных и интеллектуальных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по сенсорике с учетом индивидуальных особенностей детей.

      78. Целью является развитие познавательных способностей, воображения, внимания, памяти, наблюдательности, любознательности детей.

      79. Задачи:

      формировать элементарные математические представления;

      обогащать разнообразными сенсорными впечатлениями;

      развивать совместную деятельность в окружающей среде;

      развивать координацию "глаз – рука", мелкой моторики в различных видах детской деятельности;

      изучать самостоятельно предметы по цвету, объему, форме.

      80. Ожидаемые результаты:

      выполняет задания, опираясь на словесную инструкцию и образец;

      владеет навыками координации движений, мелкой моторики рук;

      находит предметы по цвету, размеру по указанию взрослых;

      соотносит и отбирает геометрические формы различной величины по основным свойствам и цветам;

      владеет сенсомоторной пространственной координацией "глаза – руки";

      группирует однородные предметы близкие по величине, форме, цвету;

      понимает слова, обозначающие различные величины предметов, их цвет и форму;

      различает количество предметов (один – много);

      исследует и сравнивает предметы по цвету, объему, форме.

      81. Сенсорика.

      Формировать навыки использования предметов, выполнять задания, опираясь на словесную инструкцию и образец; развивать координацию движений, мелкой моторики рук, сенсомоторных пространственных координаций "глаза – руки".

      Совершенствовать умение группировать однородные предметы, различающиеся по величине, форме, цвету, соотносить и отбирать геометрические формы по основным цветам, различной величины, по более сходным свойствам.

      Сравнивать разнородные предметы по цвету, форме, величине, различать количество предметов (один - много), учить называть предметы разных размеров, осуществляя выбор в зависимости от 3-4-х возможных заданных сенсорных свойств.

      Дать возможность самостоятельно исследовать и сравнивать предметы по цвету, объему, форме.

Параграф 4. Развитие творческих навыков, исследовательской деятельности детей

      82. Развитие творческих навыков, исследовательской деятельности детей осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованные деятельности по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, музыке с учетом индивидуальных особенностей и детей.

      83. Целью является формирование эстетического восприятия окружающего мира, развитие самостоятельной, практической и творческой деятельности детей.

      84. Задачи:

      формировать интерес к творческой деятельности (изобразительное искусство, музыка, пение, игра на простых инструментах, лепка, аппликация, конструирование);

      обучать умению бережно относиться к материалам, правильно их использовать;

      развивать художественное восприятие, приобщать детей к пониманию произведений изобразительного искусства, восприятию музыки и песни;

      формировать представление о предметах, зрительных и тактильных методах исследования, для уточнения изобразительных и сборочных действий;

      приобщать к конструированию из строительных материалов;

      овладевать техникой наклеивания без клея;

      формировать знания об элементарных правилах безопасного поведения и обращения с предметами и материалами.

      85. Ожидаемые результаты:

      правильно держит карандаш, проводит прямые и замкнутые округлые линии;

      различает цвета и правильно называет их;

      радуется своим рисункам, называет то, что на них изображено;

      владеет первоначальной техникой нетрадиционного рисования;

      владеет пространственной ориентировкой на листе бумаги;

      проводит на листе бумаги простые элементы рисунка;

      знает свойства глины, пластилина;

      имеет первоначальные навыки работы с глиной и пластилином;

      владеет простейшими приемами лепки (отрывать куски от большого кома, соединять их в одно целое, самостоятельно скатывать глину);

      изучает предметы, которые лепит;

      вдавливает пальцем и углубляет верхнюю часть формы, при лепке чашек, тарелок, мисочек;

      ставит готовое изделие на подставку, убирает материал после работы;

      знает элементарные свойства бумаги (сминать, рвать, складывать);

      выкладывает изображения на фланелеграфе (линиях, квадратах), листе бумаги;

      составляет простые композиции на фланелеграфе;

      размещает геометрические фигуры, орнаменты;

      конструирует из строительных материалов и крупных деталей конструкторов;

      сооружает простейшую конструкцию по образцу;

      различает строительные материалы (кубики, кирпичи);

      называет простейшие построенные конструкции и играет с ними, используя игрушки;

      сооружает самостоятельно конструкции;

      складывает строительные детали в коробку;

      называет возведенные простые сооружения;

      реагирует эмоционально на музыку;

      различает характер музыкальных произведений (медленные и веселые песни);

      различает высокое и низкое звучание колокольчиков, фортепиано;

      подпевает отдельные слоги и слова песен, подражая интонации педагога, протяжному звучанию;

      произносит фразы в песне (вместе со взрослыми);

      различает музыкальные инструменты (барабан, бубен, маракас, асатаяк);

      узнает песни, которые слышал ранее;

      повторяет движения, показанные взрослыми (хлопает, топает ногами, вращает кисти рук);

      выполняет движения разных персонажей под музыку;

      выполняет простые танцевальные движения.

      86. Рисование.

      Прививать интерес к изобразительной деятельности, развивать художественное восприятие детей.

      Обучать умению проводить мазки, прямые, волнообразные и замкнутые округлые линии, ритмично повторяя эти движения (дождь, снег, листопад, дорожка, дым), располагать изображение по всей поверхности листа, рисовать нетрадиционными техниками.

      Прививать интерес к совместной деятельности со взрослыми, обучать умению дополнять рисунок, нарисованный взрослыми.

      Выполнять определенные правила: правильно сидеть, не мять бумагу, не грызть карандаш, аккуратно выполнять работу.

      Держать карандаш тремя пальцами, не сжимать слишком сильно, легко проводить на листе бумаги простые элементы рисунка.

      87. Лепка.

      Формировать у детей знания о глине, пластилине и их свойствах, совершенствовать умения правильного использования глины.

      Обучать умению использовать простейшие приемы лепки (отделять куски от крупных частей, объединять их в единое целое, самостоятельно разминать пластилин).

      Формировать технические навыки лепки предметов простой и более сложной формы: при лепке чашки, мисочки, тарелки, углублять пальцем на поверхности формы, соединять комочки при лепке, лепить украшения для куклы (браслет, кольцо, ручные часы), находить сходство предметов.

      Обучать умению использовать материалы для лепки, протирать руки влажной тряпкой, размещать готовые изделия на подставке, убирать материалы после работы.

      88. Аппликация.

      Развивать интерес к аппликации. Формировать представления о свойствах материалов (бумага), обучать элементарным приемам их использования (сминать, рвать, складывать) и выполнения аппликационных работ (без наклеивания).

      Обучать умению выкладывать изображения на фланелеграфе (линии, квадраты), на листе бумаги, составлять изображения конструктивным способом (из отдельных частей), совместно со взрослыми подбирать цвета (контрастные цвета).

      Размещать на фланелеграфе геометрические фигуры машин, домов, цветов, казахского национального орнамента.

      89. Конструирование.

      Продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом.

      Сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабы построек (маленькие машинки для маленьких гаражей). Называть возведенные простые конструкции, аккуратно складывать строительные детали в коробку.

      Приобщать к конструированию со сверстниками, играть с ними, закреплять элементарные навыки конструирования: ставить сверху, рядом.

      90. Музыка.

      Прививать интерес к музыке, обучать умению слушать музыку, петь, выполнять простые танцевальные движения.

      Слушание музыки.

      Формировать интерес к слушанию музыки, развивать эмоциональный отклик на музыку, слушать ее, различать особенности звучания.

      Обучать умению различать тихое и громкое звучание, характер музыкальных произведений (спокойные и веселые песни, пьесы).

      Формировать навыки понимания смысла песни и обучать умению различать высокое и низкое звучание колокольчиков, фортепиано, слушать знакомые мелодии на разных музыкальных инструментах, распознавать эти мелодии.

      Прививать интерес к музыкальным пьесам, формировать навыки запоминания музыки и узнавания персонажей пьес.

      Знакомить детей со звучанием некоторых музыкальных инструментов (барабан, бубен, маракас), в том числе народных (асатаяк, сырнай).

      Пение.

      Формировать интерес к пению, подпевать отдельные слоги и слова песен, подражать интонации педагога, петь совместно со взрослым, подражать протяжному звучанию.

      Обучать умению петь индивидуально и в группе, правильно передавать ритм и отдельные интонации мелодии.

      Побуждать вместе произносить повторяющиеся слова песни, окончания музыкальных фраз, подстраиваясь под интонацию голоса взрослого и инструмент.

      Музыкально-ритмические движения.

      Совершенствовать навыки ходьбы и бега, по кругу под музыку.

      Выполнять простые танцевальные движения: вращать кистями рук, хлопать в ладоши, топать ногами, приседать, покачиваться с ноги на ногу, кружиться; вращать туловищем, наклонять голову, махать руками.

      Обучать умению выполнять под музыку движения разных персонажей (птичка улетела), инсценируя в играх и песнях.

      Развивать навык выполнения движений с музыкальными инструментами (бубен, барабан, маракас).

      Обучать умению менять характер движения в соответствии с темпом музыки и содержанием песни.

Параграф 5. Формирование социально-эмоциональных навыков

      91. Формирование социально-эмоциональных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по ознакомлению с окружающим миром с учетом индивидуальных особенностей и детей.

      92. Целью является формирование основы экологической культуры и социализации детей.

      93. Задачи:

      обучать умению называть друг друга по имени, запоминать имена друзей;

      приобщать к самосознанию в соответствии с именем и полом;

      воспитывать уважительное отношение к окружающим;

      приобщать к семейным традициям, формировать духовно-нравственные ценности;

      формировать социальный опыт, личностные качества ребенка на основе включения его в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях;

      пробуждать интерес к явлениям природы;

      обучать умению ухаживать за растениями и заботиться о животных;

      знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не приближаться к незнакомым животным, не гладить их; не срывать растения и не брать в рот);

      создавать условия для взаимодействия и совместных игр со сверстниками и взрослыми.

      94. Ожидаемые результаты:

      откликается на свое имя, узнает себя в зеркале и на фотографиях;

      узнает своих родителей и других взрослых, ближайшего окружения, называет их имена;

      знает дом и квартиру, в котором проживает;

      знает предметы и действия с ними, распознает их по картинке;

      наблюдает трудовые действия взрослых;

      проявляет интерес к действиям взрослых;

      подражает взрослым, выполняя простые бытовые действия;

      проявляет сочувствие, заботу о близких;

      различает по внешнему виду и называет несколько видов овощей и фруктов;

      выделяет части тела животных, обращает внимание на их внешний вид и поведение;

      узнает и называет домашних птиц;

      называет характерные сезонные изменения природы;

      имеет представление о свойствах природных материалов;

      бережно относится к растениям и животным: любит их, ласкает;

      играет вместе, дружно с другими детьми, помогают друг другу и вместе радуются успехам;

      понимает что "правильно" или "неправильно", "хорошо" или "плохо";

      знает правила безопасного поведения на прогулке и во время игр с водой, песком;

      имеет первоначальное представление о транспорте, улице, дороге; знает некоторые виды транспортных средств;

      знает элементарные правила безопасного поведения на дорогах.

      95. Ознакомление с окружающим миром.

      96. Ребенок, его семья, дом.

      Образ "Я". Откликаться на свое имя, узнавать себя в зеркале и на фотографиях.

      Называть свое имя и возраст, имена членов своей семьи, узнавать свой дом, квартиру.

      Способствовать формированию личности ребенка, уважительно относиться к его интересам, потребностям, желаниям, возможностям, формировать уверенность в том, что взрослые любят его так же, как и других детей.

      97. Предметный мир.

      Называть предметы и действия с ними, узнавать их на картинках. Упражнять в выполнении предметно-ориентированных действий (рассматривание, касание, вращение, открывание), конкретных действий для конкретного объекта (катание мяча, толкание машины, раскладывание куклы, сборка и разборка пирамиды, установка одного кубика на другой).

      Действовать с предметами одновременно двумя руками. Использовать отобразительные предметно-игровые действия, отражающие фрагменты жизненных ситуаций, доступных наблюдению и пониманию ребенка.

      98. Транспорт.

      Формировать первоначальные представления о транспорте, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

      99. Приобщение к труду.

      Воспитывать интерес к труду взрослых. Обучать умению узнавать и называть некоторые виды трудовой деятельности (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Привлекать внимание детей к тому, как взрослые выполняют действия. Поддерживать желание помогать взрослым.

      100. Нравственное воспитание.

      Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть вместе, дружно с другими детьми, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Формировать элементарные представления о том, что "правильно" или "неправильно", "хорошо" или "плохо".

      Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Формировать навыки внимательного отношения к родителям.

      101. Мир природы.

      Формировать интерес детей к природе и явлениям природы. Знакомить с растениями ближайшего окружения. Различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) и фрукты (яблоко, груша).

      Формировать первоначальные представления о животном мире. Знакомить детей с домашними животными и их детенышами (ягненок, козленок, верблюжонок), с дикими животными (медведь, волк, заяц), птицами, различать их и называть характерные особенности. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

      Проявлять интерес к явлениям природы. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе: снег, дождь, ветер, наблюдать за характерными для сезона явлениями.

      Наблюдать за домашними птицами (курица, гусь, утка) и птицами, прилетающими во двор (воробьи, голуби, вороны).

      Формировать представления о неживой природе (вода, песок, камень, снег) и действий с ними (лить воду, сыпать песок, строить из песка, лепить из снега, укладывать камни), играть с ними и эксперементировать.

      Знакомить с понятиями "правильно", "неправильно", "опасно", с правилами безопасного поведения на прогулке и во время игры с водой, песком (не пить грязную воду, не разбрасывать песок, не раскидывать камни), проявлять любовь и заботу о растениях и животных.

      Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Глава 3. Средняя группа (дети 3-х лет)

Параграф 1. Физическое развитие

      102. Физическое развитие осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по физической культуре с учетом индивидуальных особенностей детей.

      103. Целью является укрепление здоровья детей, развитие двигательной активности, формирование здорового образа жизни с применением здоровьесберегающих технологий.

      104. Задачи:

      прививать интерес к выполнению физических упраженией;

      совершенствовать навыки выполнения основных видов движений в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле, ползании и лазаньи;

      развивать культурно- гигиенические навыки;

      развивать активное и координированное выполнение движений, прививать интерес к физическим упражнениям;

      развивать физические качества, способствующие укреплению здоровья: ловкость, быстроту;

      приобщать к совместной деятельности в подвижных играх со сверстниками, позитивному взаимодействию между собой;

      обеспечивать безопасное поведение при использовании спортивного инвентаря.

      105. Ожидаемые результаты:

      ходит обычно, на носках, с высоким подниманием колен;

      ходит с выполнением заданий: взявшись за руки, в положении полусидя обходя предметы;

      поддерживает равновесие в ходьбе;

      бегает обычно, на носках, в разных направлениях;

      прыгает на месте на двух ногах, с продвижением вперед, с высоты и в длину;

      бросает предметы правой и левой рукой, в горизонтальную и вертикальную цели;

      бросает мяч вверх-вниз, ловит;

      ползает между предметами, лазает по гимнастической стенке и спускается с нее;

      перестраивается в колонну по одному, в круг, находит свое место в строю;

      соблюдает последовательность выполнения общеразвивающих упражнений;

      играет увлеченно в подвижные игры;

      знает необходимость соблюдения ежедневных гигиенических навыков;

      обладает начальными навыками самообслуживания;

      имеет представления о здоровом образе жизни;

      владеет навыками культурного поведения за столом;

      участвует в совместных подвижных играх;

      владеет навыками езды на трехколесном велосипеде;

      катается на санках, спускается, перетаскивает санки

      погружается в воду, играет в воде.

      106. Физическая культура.

      107. Основные движения:

      Ходьба. Ходить обычно, на носках, с высоким подниманием колен, по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, "змейкой", врассыпную; ходить с выполнением заданий: взявшись за руки, держась за веревку, с остановкой, приседанием, поворотом, обходить предметы, с перешагиванием через предметы положенные на пол, медленно кружиться в обе стороны.

      Упражнения в равновесии. Ходить по наклонной доске (20-30 сантиметров), по веревке, по бревну боковым приставным шагом, сохраняя равновесие; по прямой дорожке, по дощечкам положенным на расстоянии 10 сантиметров одна от другой, по ребристой доске.

      Бег. Бегать обычно, на носках, в колонне по одному, с одной стороны площадки на другую, в разных направлениях: по прямой, по кругу, "змейкой", врассыпную; бегать с выполнением определенных заданий: с остановкой, бегать по сигналу в указанное место; бегать с изменением темпа: в быстром (до 10 – 20 метров), без остановки в медленном темпе (в течение 50-60 секунд).

      Катание, бросание, ловля. Бросать предметы на дальность правой и левой рукой (на расстояние 2,5-5 метров), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 метра), в вертикальную цель (высота мишени 1,2 метра) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 метра). Катать мяч друг другу с расстояния 1,5–2 метра в положении сидя, ноги врозь, между предметами, в ворота. Бросать мяч вверх, вниз об пол (землю), ловить его.

      Ползание, лазанье: Ползать в прямом направлении на расстояние 4–6 метров, между предметами, вокруг них, по доске, положенной на пол, под веревку, дугу, высотой 40 сантиметров, по наклонному модулю, через туннель; лазать по лестнице, влезать на гимнастическую стенку и спускаться (высота 1,5 метра).

      Прыжки. Прыгать на месте на двух ногах, с продвижением вперед на расстояние 2-3 метра, из круга в круг, вокруг предметов и между ними, с высоты 15-20 сантиметра, с касанием подвешенного предмета рукой, вверх с места стоя, через линию, в длину с места на расстоянии не менее 40 сантиметра.

      Построение, перестроение. Построение друг за другом, рядом друг с другом, в круг (по зрительным ориентирам). Обучать умению находить свое место в строю, в круге с небольшой группой и всей группой (с помощью педагога, по зрительным ориентирам).

      Ритмические упражнения. Выполнять знакомые, ранее выученные упражнения и движения под сопровождение музыки.

      108. Общеразвивающие упражнения.

      Упражнения для рук и плечевого пояса:

      поднимать и опускать руки вверх, вперед, в стороны (вместе или поочередно);

      перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой;

      хлопать руками перед собой или над головой, за спиной;

      вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами, сжимать и разжимать пальцы рук.

      Упражнения для туловища:

      передавать мяч друг другу над головой (назад и вперед), с поворотом в стороны (вправо-влево);

      поворачивать туловище влево, вправо (из положения сидя);

      поднимать и опускать ноги, двигать ногами (из положения лежа на спине);

      сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны (из положения лежа на животе).

      Упражнения для ног:

      подниматься на носки, выставлять ногу вперед, назад, в сторону;

      приседать, вытягивая руки вперед; обхватывая колени руками и наклоняя голову; поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях

      захватывать пальцами ног мешочки с песком сидя, ходить по палке, валику (диаметр 6–8 сантиметров) приставным шагом.

      109. Подвижные игры.

      Прививать интерес к подвижным играм, учить детей соблюдать правила, координировать движения, ориентироваться в пространстве, действовать в соответствии со знаками "беги", "держись", "вставай", вводить в игры сложные правила, изменяя виды движений. Играть в подвижные игры.

      110. Самостоятельная двигательная активность.

      Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе выполнении движений. Поощрять самостоятельные игры с колясками, автомобилями, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазания, ползания; упражнять ловкость и быстроту в выразительном выполнении движений.

      111. Спортивные упражнения.

      Катание на санках. Катать на санках друг друга; съезжать с невысокой горки.

      Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами вправо, влево.

      Элементы плавания и гидроаэробики. Нырять, бегать, играть, танцевать в воде. Обучать плаванию (при наличии соответствующих условий).

      112. Формирование культурно-гигиенических навыков.

      Знать необходимость соблюдения гигиенических навыков в повседневной жизни. Развивать навыки мытья рук перед едой, чистки зубов утром и вечером.

      Формировать элементарные навыки поведения во время приема пищи, совершенствовать культурно-гигиенические навыки.

      Обучать детей умению следить за своим внешним видом; правильно пользоваться мылом (мыть руки, лицо, уши), вытирать насухо после мытья, вешать на место полотенце, пользоваться расческой и носовым платком.

      Формировать навыки культурного поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

      113. Навыки самообслуживания.

      Поддерживать ребенка к стремлению в самообслуживании: одеваться и раздеваться в определенной последовательности, чистить зубы, соблюдать аккуратность, замечать неопрятность в одежде, регулировать их с помощью взрослого или самостоятельно, пользоваться столовыми предметами по назначению.

      114. Формирование привычек здорового образа жизни.

      Обучать умению различать и называть органы чувств (уши, глаза, нос, рот), давать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать (не засовывать в нос, уши мелкие предметы).

      Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание быть здоровым, дать элементарные представления о здоровом образе жизни и его соблюдении.

      Формировать первоначальные знания о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пироги, сладкие газированные напитки).

      Формировать представления о значении физической активности (утренняя зарядка, закаливание, спортивные и подвижные игры).

      Познакомить с упражнениями, укрепляющими органы тела и систему организма.

      Формировать умение рассказывать взрослым о своем самочувствии, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.

      115. Оздоровительно-закаливающие мероприятия.

      Осуществлять комплекс закаливающих мероприятий с использованием природных факторов - воздуха, солнца, воды, учитывая здоровье детей и местные условия.

      Приучать детей ходить в помещении в легкой одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на свежем воздухе в соответствии с распорядком дня.

      Повышать интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.

      При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Проводить закаливающие процедуры, гимнастику и массаж.

      Обеспечить ежедневное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Формировать навыки выполнения приемов закаливания с помощью взрослого. Выполнять дыхательные упражнения.

Параграф 2. Развитие коммуникативных навыков

      116. Развитие коммуникативных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованные деятельности по развитию речи, художественной литературе и казахскому языку с учетом индивидуальных особенностей детей.

      117. Целью является развитие коммуникативных навыков и речевого общения в социуме с применением инновационных методик и технологий.

      118. Задачи:

      обучать умению высказываться самостоятельно;

      создавать условия для общения детей друг с другом в различных видах детской деятельности;

      обращать внимание на интересы каждого ребенка, отвечать на его вопросы, общаться индивидуально;

      обогащать словарный запас с использованием дидактических, развивающих игр и упражнений;

      приобщать к красноречию, к речи на литературном языке;

      способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, слуха;

      знакомить с произведениями казахского устного народного творчества, с традициями и культурой казахского народа;

      воспитывать культуру общения, художественное восприятие и эстетический вкус;

      формировать интерес к детской литературе, миру театра.

      119. Ожидаемые результаты:

      произносит четко гласные и некоторые согласные звуки;

      имеет правильный темп речи;

      отвечает на различные вопросы, касающиеся окружающей среды;

      использует нужные слова и фразы;

      согласовывает слова в роде, числе, падеже;

      употребляет существительные вместе со вспомогательными словами, такими как над, под, за, рядом;

      слушает и понимает речь взрослых, выражает свое мнение;

      общаются друг с другом, со взрослыми;

      рассказывает о том, что слышал, видел, что делал сам;

      проявляет интерес к ценностям казахского народа;

      рассматривает картинки в книгах самостоятельно, вместе с другими детьми высказывает свои мысли по увиденным картинкам;

      слушает и понимает содержание литературных произведений;

      передает ритм и выразительность голоса героев литературного произведения, подражает им;

      эмоционально воспринимает сюжет, сопереживает героям;

      обыгрывает вместе со взрослыми сказки, простые сценки;

      играет роли персонажей, знакомых по играм;

      пересказывает интересные отрывки, слова и простые фразы из прочитанного произведения;

      выразительно произносит стихотворения, потешки;

      правильно произносит специфические звуки казахского языка;

      внимательно слушает, называет и запоминает слова;

      понимает значение слов, применяемых в повседневной жизни, и правильно их произносит;

      понимает значение словосочетаний;

      составляет простые предложения;

      слушает короткие стихотворения и потешки, рассказывает их наизусть;

      составляет простые предложения, отвечает на простые вопросы.

      120. Развитие речи.

      121. Звуковая культура речи.

      Произносить четко гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные (п-б, г-к, т-д, ж-ш, с-з) звуки, уточнять и фиксировать артикуляцию звуков, развивать артикуляционный аппарат, развивать умение менять темп речи: медленная речь, говорить скороговорки.

      122. Словарный запас.

      Расширять и обогащать словарный запас детей обобщающими словами, выражающими качество и свойства предметов, по общим (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель) и особым признакам, вводить слова-антонимы противоположного значения через игры и игровые упражнения.

      Знакомить детей с традицией казахского народа "тұсау кесу", донести до детей, что их любят и первый шаг приносит радость взрослым. Обогащать словарный запас детей, через разгадывание загадок, разучивание скороговорок, считалок, пение песен.

      123. Грамматический строй речи.

      Обучать умению согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами в, на, под, за, около; имена существительные в единственном и множественном числе, глаголы будущем и прошедшем времени.

      124. Связная речь.

      Обучать умению делиться впечатлениями после рассматривания картин, предметов, наблюдения за объектами живой и неживой природы, прослушивания произведений, просмотра мультфильмов, сказок, выражать свое мнение.

      Слушать и понимать речь взрослых, правильно использовать соответствующие формы речевой этики, строить диалог со взрослыми, слушать заданные вопросы и давать полные ответы.

      Применять простейшие приемы интонационной выразительности для характеристики персонажей.

      Прививать интерес, желание в обыгрывании и драматизации знакомых сказок. Использовать выразительные простые приемы ритма голоса для описания персонажей, побуждать к игре и инсценировке знакомых сказок, вызывать интерес.

      125. Художественная литература.

      Пробуждать интерес к книгам.

      Рассматривать с детьми рисунки из знакомых книг, эмоционально рассказывать им о содержании рисунков, слушать мнения детей.

      Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, контролировать развитие действий в их содержании, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми действия героев и последствия их действий.

      Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, дать детям возможность повторять слова и простые фразы.

      Способствовать участию в совместной игре со взрослым, обыгрыванию простейших сказок, передавать в них отдельные реплики и эмоциональный образ героев.

      Обучать умению заучивать стихотворения и потешки.

      126. Казахский язык.

      127. Звуковая культура речи.

      Обучать умению слушать слова, произнесенные на казахском языке, правильно произносить и запоминать их. Учить правильно произносить специфические звуки казахского языка: ә, ө, қ, ү, ұ. Продолжить работу по развитию артикуляционного аппарата.

      128. Словарный запас.

      Формировать навыки правильного произношения и понимания значения слов, обозначающих родственников (әке, ана, ата, әже, апа), названия некоторых предметов домашнего обихода, фруктов, животных и их детенышей, которые часто применяются в повседневной жизни.

      Обучать умению выполнять простые действия по просьбе педагога (бер, алып кел, ал), произносить слова, обозначающие признаки (цвет, величина) предметов и действия с ними.

      Формировать навыки произношения коротких стихотворений и потешек наизусть.

      129. Грамматический строй речи.

      Обучать умению понимать словосочетания. Развивать связную речь (существительные и прилагательные, существительные и глагол);

      130. Связная речь.

      Обучать умению составлять простые предложения, отвечать на простые вопросы (Бұл кім? Бұл не?).

Параграф 3. Развитие познавательных и интеллектуальных навыков

      131. Развитие познавательных и интеллектуальных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по основам математики с учетом индивидуальных особенностей детей.

      132. Целью является развитие интеллектуальных способностей, логического мышления детей с использованием инновационных методик и технологий.

      133. Задачи:

      формировать элементарные математические представления;

      учить различать количество, форму, величину, пространственное расположение предметов и явлений окружающей среды путем наблюдения;

      пробуждать интерес к изучению предметов, приобщать к познанию нового, уверенности в себе;

      обучать умению работать в команде;

      развивать наглядно-действенное мышление и творческое воображение.

      134. Ожидаемые результаты:

      различает понятия "один", "много";

      группирует однородные предметы;

      находит в окружающей среде один или несколько одинаковых предметов;

      сравнивает группы равных и неравных предметов;

      сравнивает два предмета по известным размерам;

      сравнивает предметы по длине, ширине, высоте, величине;

      знает и называет геометрические фигуры с помощью осязания и зрения;

      определяет пространственные направления относительно себя;

      знает противоположные части суток.

      135. Основы математики.

      136. Число.

      Формировать представления о понятиях "много", "один", обучать умению различать количество предметов: "много-один", ("один-много") группировать однородные предметы и выделять один из них, находить в окружающей среде один или несколько одинаковых предметов, отвечать на вопрос "сколько?".

      Сравнение предметов: сравнивать группы равных и неравных предметов путем сложения предметов или вычитания из предметов, "равны?", "Что больше (меньше)?", отвечать на вопросы.

      137. Величина.

      Сравнивать предметы с противоположными и одинаковыми размерами, сравнивать предметы по заданному признаку величины (длина, ширина, высота, общая величина) путем сопоставления одного предмета с другим, сравнивать результаты сравнения по длине, длинные-короткие, одинаковые, равные, широкие-узкие по ширине, одинаковые, равные, обозначать словами высокий-низкий, равный, равный по высоте, большой-маленькии по общей величине.

      138. Геометрические фигуры.

      Знакомить детей с геометрическими фигурами: треугольник, квадрат, круг, дать возможность исследовать названные фигуры с помощью осязания и зрения.

      139. Ориентировка в пространстве.

      Ориентироваться в расположении частей своего тела и определять пространственные направления в непосредственной близости от себя: сверху-снизу, спереди-сзади, справа-слева.

      140. Ориентировка во времени.

      Ориентироваться в противоположных частях суток: день-ночь, утро-вечер.

Параграф 4. Развитие творческих навыков, исследовательской деятельности детей

      141. Развитие творческих навыков, исследовательской деятельности детей осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованные деятельности по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, музыке с учетом индивидуальных особенностей детей.

      142. Целью является развитие творческих навыков, исследовательских способностей, воспитание художественно-эстетического вкуса с учетом индивидуальных особенностей и потребностей воспитанников через приобщение к национальной культуре.

      143. Задачи:

      формировать интерес к музыке, изобразительному искусству, развивать творческое мышление и воображение;

      устанавливать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результату;

      организовать изобразительную деятельность с учетом интересов детей, при этом дать возможность самостоятельно исследовать предлагаемые предметы.

      формировать умения изображать простые предметы, явления, придавая форму, цвет, расположение частей, развивать координацию "глаз – рука";

      предоставить возможность выбора материалов изобразительной техники по желанию детей (пальцем, ладонью, ватой, глиной, пластилином, бумагой);

      знакомить с произведениями искусства, декоративно-прикладным искусством казахского народа;

      воспитывать интерес к произведениям искусства, эстетической стороне окружающего реального мира;

      прививать аккуратность, трудолюбие и безопасное поведение в процессе изобразительной деятельности.

      144. Ожидаемые результаты:

      по рисованию:

      владеет начальными навыками техники рисования;

      использует последовательно линии, штрихи, пятна, краски;

      называет правильно основные цвета;

      составляет простые сюжетные композиции;

      размещает изображение на листе бумаги целиком;

      владеет начальными навыками рисования форм;

      интересуется нетрадиционной техникой рисования;

      проявляет аккуратность в рисовании, соблюдает безопасное поведение при рисовании;

      по лепке:

      увлекается лепкой предметов;

      знает некоторые свойства глины и пластилина;

      лепит предметы, использует различные приемы лепки;

      лепит растения и животных путем объединения, сжатия и соединения нескольких частей;

      знает украшения казахского народа;

      самостоятельно лепит предметы и украшения;

      объединяет индивидуальные работы в коллективные композиции;

      соблюдает технику безопасности при лепке;

      выполняет работу аккуратно;

      по аппликации:

      владеет начальными навыками техники наклеивания;

      выкладывает на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета;

      размещает и склеивает подготовленные элементы;

      знает технику наклеивания;

      знает посуду и предметы быта казахского народа;

      участвует в коллективных работах и делает их с интересом;

      различает геометрические формы, украшает их орнаментами;

      использует салфетку, чтобы вытереть остатки клея;

      по конструированию:

      выполняет конструирование с интересом;

      анализирует постройки по простым схемам и образцам рисунков;

      различает и называет строительные детали;

      сооружает простейшие постройки из деталей разных цветов и форм;

      участвует в коллективной постройке;

      играет с постройкой, которую соорудил сам;

      конструирует из крупного и мелкого строительного материала, по образцу и собственному замыслу;

      складывает строительные детали после игры;

      по музыке:

      эмоционально воспринимает музыкальные произведения;

      владеет навыками прослушивания музыки;

      знает и распознает три жанры музыки: пение и марш, танец;

      слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки;

      различает звучание шумных игрушек и детских музыкальных инструментов, называет их, бьет в простой ритм;

      поет вместе с группой в соответствии с темпом песни, начинает и заканчивает песню вместе со всеми;

      правильно и четко произносит слова песни, передает ее характер (веселая, грустная, игривая, мелодичная);

      поет в диапазоне первой октавы "ре-ля" с музыкальным сопровождением и без сопровождения;

      знает простые танцевальные движения казахского народа;

      выполняет самостоятельно движения после музыкального вступления;

      повторяет самостоятельно знакомые танцевальные движения в играх;

      знает музыкальные инструменты, играет на них.

      145. Рисование.

      Формировать умение рисовать горизонтальные и вертикальные линии, проводить их пересечение, изображать предметы различной формы (овощи и фрукты, посуда, игрушки, животные), изображать предметы, состоящие из нескольких горизонтальных и вертикальных линий.

      Учить правильно держать карандаш и кисть, не сжимая в руке. Обучать умению набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промыть кисть, прежде чем набрать краску другого цвета, перед нанесением следующего цвета краски тщательно промывать кисть в воде, протирать вымытую кисть мягкой тканью или бумажной салфеткой.

      Обучать умению составлять простые сюжетные композиции, повторяя рисунок одного предмета или разных предметов, располагать изображение на листе бумаги целиком, использовать основные цвета красного, желтого, зеленого, синего, черного, белого и их оттенки (розовый, голубой, серый).

      Прививать умение перерисовывать простые элементы казахского орнамента.

      Давать возможность самостоятельно придумывать и рисовать палочками на песке, мелом на асфальте.

      Прививать аккуратность, соблюдать безопасное поведение при рисовании.

      146. Лепка.

      Воспитывать интерес к лепке из пластилина и глины. Обучать умению лепить овощи и фрукты, посуду, игрушки, продукты питания, используя приемы отрывания, скручивания, вытягивания, раскатывания комочки между ладонями, на плоскости и сминая их.

      Формировать навыки лепки растений и животных путем объединения, сжатия и соединения нескольких частей.

      Знакомить с украшениями казахского народа (браслеты, кольца, серьги, амулеты), лепить понравившееся изделие с использованием приемов лепки, украшая их палочкой.

      Формировать навыки объединения индивидуальных работ в коллективные композиции.

      Соблюдать технику безопасности при лепке, воспитывать бережное отношение к материалам лепки.

      147. Аппликация.

      Повышать интерес детей к аппликации. Обучать умению предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.

      Обучать технике наклеивания: обмакнуть кисть в клей и аккуратно нанести на готовый рисунок на полотне, используя салфетки для протирания остатков клея.

      Знакомить с посудой, предметами быта казахского народа. Оформлять понравившиеся готовые формы предметов простыми элементами казахского орнамента. Закрепить знания о форме предметов и их цвете.

      Использовать в аппликации природные материалы и методы преобразования бумаги (разрывание, смятие, складывание, складывание гармошкой).

      Приобщать детей к составлению коллективной композиции путем размещения и наклеивания на лист бумаги крупных и мелких элементов, подготовленных взрослыми.

      Обучать умению изготавливать ковер, одеяло, коврик путем наклеивания готовых орнаментов по центру, углам геометрических фигур (круглые, квадратные, треугольные).

      Прививать аккуратность, соблюдать правила техники безопасности при наклеивании.

      148. Конструирование.

      Повышать интерес детей к конструированию, знакомить с видами конструкторов.

      Развивать навыки конструирования, учить различать, называть и использовать основные строительные детали: кубики, кирпичи, цилиндры, треугольные призмы, строить новые здания с использованием ранее полученных навыков: кладки, крепления, вставки.

      Дать возможность самостоятельно сооружать постройки по простым схемам и образцам рисунков, используя приемы приставления, прикладывания деталей, располагая кирпичики, пластины вертикально и горизонтально; приобщать к умению анализировать свою постройку.

      Использовать в сюжетной игре построенную конструкцию.

      Приобщать к умению работать в команде, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

      Обучать умению укладывать детали и кирпичи в конструкции с применением приемов вертикального и горизонтального расположения плит, кирпичей; сооружать конструкции из крупных и мелких строительных материалов, по образцу и по собственному замыслу.

      Приучать детей после игры аккуратно складывать детали, соблюдать правила техники безопасности.

      149. Музыка.

      Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

      Слушать музыку.

      Обучать умению слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

      Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, маракас, барабан, бубен, металлофон, асатаяк, туяк, сырнай).

      Формировать умение воспринимать и понимать содержание песен и различать их характер.

      Учить слушать песни, исполненные на разных инструментах, запоминать и знать их; слушать произведение до конца.

      Формировать умение сравнивать музыкальное произведение с иллюстрациями.

      Обучать умению различать звучание детских инструментов, музыкальных игрушек; уметь называть их.

      Формировать умение слушать музыку в исполнении взрослых и прослушивать их на аудио, видеозаписях.

      Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: динамику (громко-тихо), темп (быстро-медленно), настроение (грустно, весело, нежно).

      Пение

      Способствовать развитию певческих навыков: петь чисто в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, четко произносить слова, передавать характер песни (петь весело, протяжно, игриво).

      Петь вместе со взрослым, подстраиваться к его голосу в сопровождении инструмента, вместе начиная и заканчивая пение.

      Музыкально-ритмические движения.

      Выполнять под музыку ритмичные движения ходьбы и бега, обучать умению двигаться друг за другом по кругу и врассыпную.

      Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления и заканчивать его.

      Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

      Выполнять музыкальные движения по одному, в парах в соответствии с темпом и характером музыки, имитировать движения животных: медведь ходит косолапо, заяц прыгает, птицы летают.

      Знакомить с танцевальным искусством казахского народа. Исполнять элементарные элементы казахских танцевальных движений под музыкальное сопровождение, самостоятельно повторять знакомые танцевальные движения в играх.

      Дать возможность детям самостоятельно выполнять танцевальные движения в соответствии музыке, использовать знакомые танцевальные движения в играх.

      Игра на детских музыкальных инструментах.

      Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, маракасом, барабаном, и их звучанием.

      Способствовать приобретению элементарных навыков игры на детских ударных инструментах и металлофоне (на одной пластине), выбивая ритм.

Параграф 5. Формирование социально-эмоциональных навыков

      150. Формирование социально-эмоциональных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по ознакомлению с окружающим миром с учетом индивидуальных особенностей детей.

      151. Целью является формирование позитивной социализации воспитанников, в том числе детей с особыми образовательными потребностями, приобщение их к социокультурным нормам, традициям общества и государства, семьи, формирование духовно-нравственных ценностей.

      152. Задачи:

      знакомить детей с названиями предметов окружающей среды и их назначением, обучать умению различать знакомые предметы;

      воспитывать любовь к семье, родному краю, Родине, уважение к взрослым, заботу о младших;

      воспитывать уважительное отношение к результатам труда, поддерживать желание помогать;

      обогащать знания о живой и неживой природе;

      соблюдать технику безопасности в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных);

      формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, мелкими предметами (не брать их в рот, не разбрасывать песок, не засовывать мелкие предметы в уши, нос);

      прививать любовь к природе и заботу о ней.

      153. Ожидаемые результаты:

      называет имена членов семьи и близких ему людей;

      обыгрывает роли членов семьи в сюжетно-ролевых играх;

      умеет играть самостоятельно в разные игры;

      стремится к самостоятельности: одевается, умывается, чистит зубы;

      называет предметы быта казахского народа;

      называет транспортные средства;

      знает элементарные правила для пешеходов и пассажиров транспорта;

      имеет представление о сотрудниках детского сада;

      имеет первоначальные представления о городе и поселке, столице Республики Казахстан, государственных символах;

      знает традиционное жилье казахского народа - юрту;

      имеет простые представления о "правильных" или "неправильных", "хороших" или "плохих" поступках;

      проявляет интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы;

      владеет понятиями о некоторых растениях родного края;

      различает и называет некоторые овощи и фрукты;

      распознает домашних и диких животных;

      наблюдает за обитателями уголка природы;

      проявляет заботу о природе;

      замечает и называет сезонные изменения в природе;

      соблюдает правила безопасного поведения в группе, на прогулке и в природе;

      проявляет вежливость: здоровается, прощается, благодарит за помощь;

      соблюдает порядок, чистоту в помещении и на участке детского сада.

      154. Ознакомление с окружающим миром.

      155. Ребенок, его семья, дом.

      Учить воспринимать образ "Я", сверстников, как одного из членов детского общества, играть самостоятельно в разные игры, развивать позитивную оценку своих действий и самооценку, способы решения игровых задач.

      Приобщать детей к просмотру фотографий с изображением семьи, называть членов семьи, их поступки, рассказывать о своей семье, семейных отношениях, проявлять заботу о близких.

      Формировать навыки самостоятельности: одеваться, умываться, чистить зубы.

      156. Предметный мир.

      Формировать умения называть и различать предметы, рассматривать и исследовать их объем, цвет, форму, обучать умению распознавать качества и свойства предметов: на ощупь, на вкус, на слух.

      Знакомить с предметами быта казахского народа. Воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам и посуде. Активно использовать в речи названия различных предметов, понимать функции, выполняемые предметами, владеть понятиями, обозначающими группу предметов.

      Обучать умению ориентироваться в пространстве, воспринимать окружающий мир.

      157. Транспорт, средства связи.

      Знакомить с видами транспортных средств и средствах передвижения по воздуху. Знакомить с элементарными правилами для пешеходов и пассажиров транспорта.

      158. Приобщение к труду.

      Уважительно относиться к представителям знакомых профессий, к результатам их труда. Побуждать детей к игровой деятельности на основе наблюдений за трудом взрослых. По мере возможностей детей организовать помощь помощнику воспитателя, дворнику. Воспитывать уважительное отношение к результатам чужого труда, поддерживать желание помогать.

      Самостоятельно выполнять простейшие поручения, готовить материалы, оборудование, необходимые для различных видов детской деятельности, после использования убирать игрушки, книги, предметы на место.

      Воспитывать уважительное отношение к результатам творческих работ своих сверстников, к рисункам, изделиям, бережное отношение к ним.

      159. Нравственно-патриотическое воспитание.

      Развивать у детей элементарные представления о "правильных" или "неправильных", "хороших" или "плохих" поступках, воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: привлекать внимание детей к добрым, отзывчивым, заботливым, чутким и деловым, трудолюбивым, внимательным качествам человека, формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

      160. Моя Родина - Казахстан.

      Формировать знания детей о городе или поселке, где они проживают, столице страны, государственных символах Республики Казахстан. Знакомить с традиционным жильем казахского народа - юртой. Воспитывать у детей чувство любви к родному краю, Родине, учить выражать любовь к окружающих взрослых, постоянную заботу о детях.

      Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливым отношениям (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

      Формировать интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы.

      161. Растительный мир.

      Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края. Распознавать и называть 2-3 вида деревьев, полевых цветов, некоторых овощей и фруктов, комнатных растений, распознавать части растений.

      162. Животный мир.

      Закрепить знания о домашних животных и их детенышей. Формировать представления о диких животных, населяющих Казахстан; навыки наблюдения за обитателями уголка природы.

      163. Сезонные изменения в природе.

      Определять погодные условия (холодная, теплая, жаркая), вести наблюдение за природными явлениями (сезонные), устанавливать в календаре наблюдений состояния погоды в зимний, весенний, летний и осенний периоды года.

      164. Соблюдать правила безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не сорить, не оставлять мусор, убирать за собой, не ломать ветки), формировать навыки безопасного поведения в группе (не залазить на подоконник, не подходить к розеткам, держаться за перила при подъеме и спуске по лестнице), на прогулке (не играть с огнем, не выходить на дорогу), на игровой площадке и при играх с песком, водой, снегом, мелкими предметами (не брать их в рот, не разбрасывать песок, не засовывать мелкие предметы в уши, нос).

Глава 4. Старшая группа (дети 4-х лет)

Параграф 1. Физическое развитие

      165. Физическое развитие осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по физической культуре с учетом индивидуальных особенностей детей.

      166. Целью является обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка, повышение интереса к физической культуре, обогащение двигательного опыта с использованием здоровьесберегающих технологий, воспитание потребности к развитию физической активности.

      167. Задачи:

      обеспечить гармоничное физическое развитие организма детей, повышать интерес к спортивным, подвижным играм, занятиям спортом;

      формировать физические качества: сила, скорость, выносливость, ловкость, гибкость;

      совершенствовать основные виды движений: ходьба и бег, прыжки, бросание и ловля, ползание и лазание, культурно-гигиенические навыки;

      воспитывать интерес к выполнению физических упражнений, стремление к здоровому образу жизни;

      побуждать интерес к различным национальным подвижным играм, играм соревновательного характера;

      сохранять правила безопасного поведения при использовании спортивного оборудования во время игры.

      168. Ожидаемые результаты:

      ходит на пятках, на наружных сторонах стоп, приставным шагом;

      чередует ходьбу с бегом, с прыжками, с изменением направления, темпа;

      ходит по линии, веревке, доске, гимнастической скамейке, бревну сохраняя равновесие;

      бегает на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному, в разных направлениях;

      бегает с ускорением и замедлением темпа, со сменой ведущего выполняя разные задания;

      ползает на четвереньках;

      ползает по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками;

      лазает по гимнастической стенке вверх-вниз чередующимся шагом;

      прыгает на двух ногах, с продвижением вперед;

      катает мячи, метает предметы на дальность, бросает мячи через препятствия и ловит их;

      перестраиваться в звенья по два, по три;

      владеет видами закаливания, навыками самообслуживания;

      скользит на санках по ледяным дорожкам самостоятельно;

      при помощи взрослых снимает и надевает лыжи, передвигается по лыжне друг за другом;

      катается на двухколесном и трехколесном велосипеде, выполняет повороты вправо, влево;

      проявляет инициативу, самостоятельность при организации знакомых игр;

      проявляет быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость в подвижных играх;

      играет в подвижные игры с мячами, скакалками, обручами;

      самостоятельно играет и соблюдает правила спортивных игр;

      соблюдает первоначальные навыки личной гигиены;

      следит за своим внешним видом;

      имеет первоначальные навыки о здоровом образе жизни;

      понимает влияние действий гигиенических процедур (чистка зубов, закаливание) для защиты (пользы) организма;

      имеет представления о пользе физической активности и насыщенности сна;

      осознает важность физической подготовки для жизни и здоровья человека.

      169. Физическая культура.

      170. Основные движения.

      Ходьба: ходить на пятках, на наружных сторонах стоп, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), в колонне по одному, в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, координация движений рук и ног.

      Равновесие: ходить между линиями (расстояние 15 сантиметров), по линии, веревке, по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием предметов, повороты с мешочком на голове, руки в стороны); ходить по наклонной доске вверх и вниз (ширина 2 сантиметра, высота 30–35 сантиметров); перешагивать через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 сантиметров от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга) с разными положениями рук.

      Бег: бегать на носках; с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному, по кругу, змейкой, врассыпную; бегать с разными заданиями: бег с ускорением и замедлением темпа, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 1-1,5 минуты, бегать на 40-50 метров со средней скоростью в чередовании с ходьбой.

      Ползание, лазанье: ползать на четвереньках по прямой на расстояние до 10 метров между предметами, по горизонтальной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; ползать на четвереньках, опираясь на стопы и ладони, подлезать под веревку, поднятую на высоту 50 сантиметров правым и левым боком вперед; пролезать в обруч; лазать по гимнастической стенке вверх-вниз чередующимся шагом, переход с пролета на пролет вправо, влево; перелезать через бревно, гимнастическую скамейку.

      Прыжки: прыгать на месте на двух ногах (10 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой); на двух ногах, с продвижением вперед на расстояние 2-3 метра; с поворотами направо, налево, кругом; прыгать: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно), через 4-5 линий (расстояние между линиями 40-50 сантиметров), с высоты 20-25 сантиметров, в длину с места (не менее 70 сантиметров); прыгать с короткой скакалкой.

      Катание, метание, ловля, бросание: катать мячи, обручи друг другу между предметами; метать предметы на дальность (не менее 3,5-6,5 метра), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 метра) правой и левой рукой; в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 метра) с расстояния 1,5 метра; бросать мячи друг другу снизу, из-за головы и ловить их (на расстоянии 1,5 метра), перебрасывать мячи двумя руками и одной рукой из-за головы через препятствия (с расстояния 2 метра); мяч вверх и ловить его двумя руками (3-4 раза подряд).

      Построение, перестроение: строиться в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестраиваться в звенья по два, по три, равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

      Ритмическая гимнастика: выполнять знакомые, разученные ранее упражнения и цикличные движения под музыку.

      171. Общеразвивающие упражнения.

      Упражнения для рук и плечевого пояса.

      Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на пояс, руки перед грудью; размахивать руками вперед – назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. В положениях руки в стороны, вперед сжимать и разжимать кисти, вращать их, сводить и разводить пальцы, вытягивать их. Ставить руки перед грудью, закладывать их за голову и распрямлять плечи, разводить их в стороны, опускать. Выполнять упражнения с предметами и без предметов.

      Упражнения для туловища.

      Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны (рывком и плавно). Наклоняться влево, вправо, вперед, откидываться назад. Стоя, ноги вместе (и врозь), наклоняться вперед, доставать пальцами носки ног, класть и поднимать предметы. Прокатывать вокруг себя мяч, сидя и стоя на коленях. Приподнимать одну ногу и перекладывать под ней предмет из одной руки в другую. Приподнимать обе ноги над полом в упоре сидя; сгибать и выпрямлять, опускать их на пол. В упоре стоя на коленях, прогибать и выгибать спину, поочередно поднимать и опускать прямые ноги; одновременно сгибать и разгибать их. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых вверх руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

      Упражнения для ног.

      Подниматься на носки и стоять. Выставлять поочередно ноги вперед на пятку, потом на носок, делать притопы. Делать подряд 4–5 полуприседаний. Приседать, держа руки на поясе, отводя руки в стороны, разводя их в стороны из положения вперед. Сгибать ногу в колене, выпрямлять вперед, снова сгибать и опускать. Оттягивать носки, сгибать стопу. Собирать пальцами ног веревку; захватывать стопами и перекладывать с места на место мешочки с песком. Переступать приставным шагом в сторону, опираясь пятками о палку, канат, носками о пол. Стоя, захватывать пальцами ног платочки и другие мелкие предметы и перекладывать их на другое место. Вращение стопами ног. Поочередно поднимать ноги, согнутые в колене.

      172. Спортивные упражнения.

      Катание на санках: кататься с горки; катать друг друга; подниматься с санками на горку, тормозить при спуске с нее. Скользить по ледяным дорожкам самостоятельно.

      Ходьба на лыжах: передвигаться по лыжне ступающим шагом друг за другом; снимать и надевать лыжи при помощи взрослых.

      Катание на велосипеде: кататься на двухколесном или трехколесном велосипеде; выполнять повороты вправо, влево.

      Плавание: выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде; приседая, погружаться в воду до подбородка, до глаз, опускать в воду лицо, погружаться в воду с головой, пытаться плавать произвольным способом.

      173. Подвижные игры.

      Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх физические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость). Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами.

      174. Самостоятельная двигательная активность.

      Поощрять игры детей с мячами, обручами, игрушками-двигателями, побуждать к использованию физкультурного инвентаря, оборудования, атрибутов для спортивных и подвижных игр. Привлекать детей к выполнению упражнений вместе с педагогом, стимулировать интерес к участию в подвижных играх. Регулировать физическую нагрузку на организм с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Создавать условия для двигательной деятельности детей на воздухе с учетом состояния погоды.

      175. Формирование здорового образа жизни.

      Формировать представление о значении частей тела и органов чувств, для жизни и здоровья человека, о том, как за ними ухаживать.

      Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, дать представление о пользе овощей, фруктов, витаминах для организма человека.

      Знакомить с понятием "в здоровом теле — здоровый дух", понимать влияние действий гигиенических процедур (чистка зубов, закаливание) для защиты (пользы) организма. Расширить представление о здоровом образе жизни.

      Расширять представления о пользе физической активности (утренняя зарядка, закаливание, спортивные и подвижные игры) и насыщенности сна.

      Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

      176. Культурно-гигиенические навыки.

      Прививать детям аккуратность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, чистить зубы, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умения пользоваться расческой, носовым платком.

      Соблюдать этику питания. Хорошо пережевывать пищу, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

      177. Навыки самообслуживания.

      Совершенствовать навыки самообслуживания: самостоятельно одеваться и раздеваться, чистить зубы.

      Убирать вещи, с помощью взрослого чистить, сушить и развешивать их. После изобразительной деятельности мыть флаконы, кисти, протирать стол.

      178. Оздоровительно-закаливающие мероприятия.

      Проводить все виды закаливания, общие и местные водные мероприятия: протирание влажным полотенцем, ополаскивание ног, тела, ополаскивание рта после каждого приема пищи. Для профилактики плоскостопия в теплые дни ходить босиком по траве, песку различными способами. Выполнять физические упражнения в проветриваемом помещении в легкой одежде, удобной для движений. Закаливать дыхательные пути.

Параграф 2. Развитие коммуникативных навыков

      179. Развитие коммуникативных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованные деятельности по развитию речи, художественной литературе, казахскому языку с учетом индивидуальных особенностей детей.

      180. Целью является формирование устной разговорной, диалоговой речи для общения в социуме с применением инновационных методик и технологий.

      181. Задачи:

      формировать навыки свободного общения с взрослыми и детьми;

      развивать устную речь детей в различных формах и видах детской деятельности через знакомство с культурой, обычаями и традициями народа Казахстана;

      прививать умение самостоятельно составлять описательные и повествовательные рассказы;

      удовлетворять потребность детей в получении информации о предметах, явлениях, выходящих за пределы их ближайшего окружения, обсуждать это со сверстниками;

      побуждать детей к прослушиванию, инсценировке, литературных произведений, имеющих воспитательные значение, в соответствии с их возрастом;

      развивать интерес к детской литературе, миру театра.

      182. Ожидаемые результаты:

      по развитию речи:

      правильно произносит гласные и согласные звуки;

      говорит медленно, быстро;

      произносит слова и фразы правильно, четко;

      произносит правильно услышанный звук;

      подбирает устно слова на определенный звук;

      использует в речи разные типы предложений (простые и сложные), прилагательные, глаголы, наречия, предлоги;

      знает названия предметов и явлений, выходящих за пределы его ближайшего окружения;

      знает существительные, обозначающие профессии взрослых и глаголы, обозначающие трудовую деятельность;

      понимает сущность предметов быта и окружающей среды;

      узнает и называет казахские национальные предметы быта;

      проявляет уважение к ценностям казахского народа;

      узнает и называет предметы бытовой электротехники;

      называет имена существительные в единственном и множественном числе;

      называет числительные по порядку, соотносит их с существительными в падежах, в единственном и множественном числе;

      называет имена существительные связывая с прилагательными;

      описывает предметы, картины, которые он исследовал;

      составляет рассказы по изображенным рисункам и изделиям;

      пересказывает интересные фрагменты произведений, сказок;

      обсуждает с интересом информации о незнакомых предметах, явлениях, событиях;

      инсценирует спектакли по предложенным сюжетам.

      по художественной литературе:

      эмоционально воспринимает художественные произведения;

      пересказывает содержание знакомых сказок и рассказов;

      оценивает поступки литературных героев;

      соблюдает последовательность сюжетной линии при повторении содержания произведения;

      произносит стихотворения выразительно, наизусть;

      придумывает начало и конец сказки, рассказа совместно со взрослыми;

      рассматривает самостоятельно иллюстрации в книге, составляет сказку, рассказ;

      воспроизводит различные интонации, меняя силу голоса;

      выражает свое отношение к поступкам литературных персонажей

      принимает участие в инсценировках;

      использует средства выразительности для изображения образа;

      воспроизводит самостоятельно образ знакомых персонажей в свободных играх;

      во время свободной игры старается показать знакомых персонажей с другой стороны.

      проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета;

      по казахскому языку:

      произносит слова на казахском языке;

      правильного произносит специфические звуки казахского языка;

      понимает и называет названия бытовых предметов, фруктов, овощей, животных, птиц, частей тела человека часто употребляемых в повседневной жизни;

      произносит слова, обозначающие признаки, количество, действия предметов;

      считает в прямом и обратном порядке до 5-ти;

      понимает простые предложения из 2-3-х слов;

      составляет простые предложения;

      отвечает на простые вопросы;

      описывает игрушки по образцу педагога.

      183. Развитие речи.

      184. Звуковая культура речи.

      Закреплять навыки правильного произношения гласных и согласных звуков, отрабатывать четкое произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Совершенствовать артикуляционный аппарат.

      Закреплять умение менять темп речи: говорить медленно, произносить скороговорки. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать правильное произношение слов и словосочетаний.

      Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

      185. Словарный запас.

      Расширять словарный запас детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении: понимать назначение предметов домашнего обихода и ближайшего окружения, использовать в речи названия предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов.

      Расширять словарный запас ребенка по названиям предметов и явлений, выходящих за пределы его ближайшего окружения, обсуждать с детьми область применения названных предметов и явлений.

      Пополнить словарный запас существительными, обозначающими профессии взрослых и глаголами, обозначающими трудовую деятельность.

      Использовать в речи часто употребляемые прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

      Обогащать словарный запас словами, обозначающими группу предметов (игрушка, одежда, обувь, посуда, мебель, бытовая электротехника), определяющими местоположение предметов (слева, справа, рядом, между). Вводить в словарь детей слова с противоположным значением – антонимы.

      Приобщать детей к традициям гостеприимства (встреча гостей, их рассадка, гостинцы (сыбаға), благословение (ас қайыру, бата беру) казахского народа, воспитывать уважительное отношение к старшим, соблюдать правила поведения за столом.

      186. Грамматический строй речи.

      Связывать слова в предложении, правильно употреблять вспомогательные слова, называть имена существительные в единственном и множественном числе, в порядке числительных, называть их в падежах с существительными, в единственном и множественном числе, соединять имена существительные с прилагательными, учить употреблять глаголы в повелительном наклонении (сидеть, ходить, бегать).

      187. Связная речь.

      Совершенствовать диалогическую речь: приобщать к участию в беседе, обучать умению задавать понятные для участника диалога вопросы и давать полные, правильные ответы на поставленные вопросы.

      Обучать умению рассказывать истории; самостоятельно исследовать и описывать предмет, картину; составлять рассказы по рисунку, изделию созданным ребенком в различных видах детской деятельности, пересказывать интересные фрагменты произведений, сказок; приобщать к обсуждению информации о незнакомых предметах, явлениях, событиях.

      Ставить постановки по предложенным сюжетам.

      188. Художественная литература:

      Прививать интерес к художественному слову, книге, слушать сказки, рассказы, стихи в различных видах детской деятельности.

      Обучать умению пересказывать содержание прослушанного произведения, произносить наизусть потешки, произведения, использовать различные интонации, паузы, логические акценты в запоминании стихотворений, потешекв соответствии с содержанием и характером произведения, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать своим героям.

      Слушать внимательно художественные произведения, сопереживать героям, наблюдать за развитием действий в них, понимать содержание и соблюдать последовательность сюжетной линии при повторении их содержания, произносить слова автора, передавать характер героев, отвечать на вопросы по содержанию произведения, совместно со взрослыми придумывать начало и конец сказки и рассказа.

      Приобщать к самостоятельному рассматриванию иллюстраций в книге, составлять сказку, рассказ.

      Приобщать к ораторскому искусству, искусству решения загадок, запоминания пословиц и поговорок, айтыса; знакомить с произведениями устного народного творчества.

      Принимать участие в сценических постановках, разыгрывать простейшие постановки по знакомым художественным произведениям, сказкам; использовать средства выразительности (интонация, жесты, жесты) для изображения образа; побуждать к самостоятельному воспроизведению образов знакомых персонажей в произвольных играх, отражать их под другим углом зрения (жестокий-добрый, добродушный-серьезный).

      189. Казахский язык.

      190. Звуковая культура речи.

      Обучать умению внимательно слушать слова на казахском языке, правильно их произносить и запоминать. Формировать навыки правильного произношения специфических звуков казахского языка: ә, ө, қ, ү, ұ, і, ғ.

      Развивать речевой и артикуляционный аппараты, дыхание и четкую дикцию.

      191. Словарный запас.

      Формировать навыки правильного произношения и понимания значения слов, обозначающих названия некоторых предметов домашнего обихода, фруктов, овощей, животных, птиц, частей тела человека и явления природы, которые ежедневно применяются в повседневной жизни.

      Обучать умению произносить слова, обозначающие признаки, количество, действия предметов; прямому и обратному счету до 5-ти.

      192. Грамматический строй речи.

      Обучать умению понимать простые предложения, состоящие из 2-3-х слов и составлять их.

      193. Связная речь.

      Обучать умению составлять простые предложения, отвечать на простые вопросы, описывать игрушки по образцу педагога.

Параграф 3. Развитие познавательных и интеллектуальных навыков

      194. Развитие познавательных и интеллектуальных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по основам математики с учетом индивидуальных особенностей детей.

      195. Целью является развитие математических, конструктивных навыков, навыков мышления, познавательных интеллектуальных способностей.

      196. Задачи:

      развивать наглядно-образное мышление, память, воображение, речь, мелкую моторику рук путем визуального измерения объема и через осязание форм предметов в процессе их изучения;

      развивать познавательный интерес, устанавливать причинно-следственные связи, учить анализировать, делать выводы;

      развивать сенсорные способности первых мыслительных операций, формировать представление о множестве;

      формировать навыки критического мышления, обучать умению работать в коллективе;

      прививать эстетический вкус, расширять кругозор детей;

      воспитывать бережное отношение к объектам живой и неживой природы.

      197. Ожидаемые результаты:

      считает в пределах 5-ти, называет числа по порядку;

      имеет представление о равенстве и неравенстве;

      раскладывает 2-3 предмета разной величины (по длине, высоте, ширине, толщине) в возрастающем и убывающем порядке;

      сравнивает два разных и одинаковых предмета по длине и ширине, высоте и толщине;

      применяет приемы наложения (на верх) и приложения (рядом) при сравнении величины;

      различает и называет геометрические фигуры и тела;

      обследует формы геометрических фигур, используя зрение и осязание;

      использует в речи прилагательные, называть результаты сравнения;

      расширяет представления о частях суток;

      понимает значение слов "вчера", "сегодня", "завтра";

      определяет пространственные направления по отношению к себе;

      двигается в заданном направлении;

      устанавливает простейшие причинно-следственные связи.

      198. Основы математики.

      199. Множество.

      Формировать представление о множестве предметов, состоящих из разного цвета, размера; сравнивать эти предметы, определять их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.

      200. Количество, счет.

      Развивать навыки порядкового счета до 5-ти, называть числа по порядку, итоговое число и порядковые числительные, отвечать на вопросы "Сколько?", "Который по счету?", "На котором месте?", "Сколько всего?".

      Сравнивать группы предметов, расположенных в два ряда, формировать понятия равенства и неравенства. Формировать понятие равенства двумя способами, сложив один предмет в меньшую группу по числу или исключив из избыточной группы, отвечать на вопросы: "Сколько было?", "Сколько осталось?".

      Упражнять в прямом и обратном счете в пределах 5-ти.

      201. Величина.

      Дать понятие о том, что предметы могут быть разными по величине.

      Сравнивать два разных и одинаковых предмета по длине и ширине, высоте и толщине; применять приемы наложения (на верх) и приложения (рядом) при сравнении величины.

      202. Геометрические фигуры.

      Узнавать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и геометрические тела (куб, шар, цилиндр); учить оследовать форму этих фигур, используя зрение и осязании; использовать в речи прилагательные, называть результаты сравнения (длиннее-короче, шире-уже, выше-ниже, толще-тоньше).

      203. Ориентировка в пространстве.

      Определять пространственные направления по отношению к себе, двигаться в заданном направлении (вперед-назад, вправо-влево, вверх-вниз), раскладывать предметы правой рукой слева направо; обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справо от меня окно, слева стул, сзади игрушки).

      204. Ориентировка во времени.

      Расширять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь), их характерных особенностях и последовательности, объяснить значение слов: "вчера", "сегодня", "завтра".

Параграф 4. Развитие творческих навыков, исследовательской деятельности детей

      205. Развитие творческих навыков, исследовательской деятельности детей осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованные деятельности по рисованию, лепке, аппликации, конструированию и музыке с учетом индивидуальный особенностей детей.

      206. Целью является воспитание патриотизма через приобщение детей к национальной культуре с учетом их интересов путем создания условий для их самостоятельной творческой деятельности.

      207. Задачи:

      развивать художественно-творческие способности, самостоятельность, активность детей в различных видах детской деятельности;

      расширять понятия о видах искусства, развивать умение рассматривать и обследовать предметы с помощью рук;

      формировать навыки восприятия и понимания произведений искусства;

      приобщать к восприятию прекрасного в окружающей среде, развивать творческое мышление и воображение;

      развивать художественно-эстетический вкус через умение оценивать свои работы и работы других детей;

      воспитывать патриотизм через приобщение к изобразительному искусству казахского народа;

      предлагать детям слушать, петь песни, имеющие воспитательное значение, согласно их возрасту;

      воспитывать аккуратность, бережное отношение к предметам.

      208. Ожидаемые результаты:

      по рисованию:

      рисует отдельные предметы и создает сюжетные композиции;

      проявляет интерес к произведениям искусства казахского и других народов;

      рисует предметы с учетом формы, цвета;

      рисует элементы казахского орнамента, правильно распределяет их на листе бумаги;

      распознает коричневые, оранжевые, светло-зеленые оттенки;

      использует в рисовании разные цвета, обращает внимание на большее количество цветов;

      закрашивает рисунки карандашом, кистью;

      проводит толстые линии, надавливая на кисть, а кончиком кисти – тонкие линии.

      рассматривает предметы, которые будет рисовать и обследует их используя осязание;

      рисует характерные особенности каждого предмета, их соотношение между собой;

      оценивает свою работу и работу других детей;

      по лепке:

      выполняет лепку с интересом;

      лепит из глины, пластилина, пластической массы знакомые предметы с использованием разных приемов;

      выравнивает поверхность предмета, фигуры;

      лепит предметы из нескольких частей, учитывая их расположение, соблюдая пропорции, соединяя части;

      использует в лепке приемы сжатия, вытягивания, вдавливания;

      владеет техникой лепки стекой;

      создает сюжетные композиции на темы сказок и окружающей жизни;

      участвует в коллективной работе;

      проявляет интерес к лепке предметов быта казахского народа;

      соблюдает правила безопасности при лепке;

      по аппликации:

      правильно держит ножницы и пользуется ими;

      вырезает круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем складывания углов;

      использует этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, цветов и орнаментов;

      разрезает поперек узкие полоски;

      вырезает из готовых форм фигуры животных, птиц, цветов;

      наклеивает мелкие элементы с помощью взрослого;

      составляет узоры из элементов казахского орнамента, при помощи геометрических форм, чередует их, последовательно наклеивает;

      украшает предметы быта с использованием национальных орнаментов;

      участвует в выполнении коллективных работ;

      соблюдает правила безопасности при наклеивании, выполняет работу аккуратно;

      по конструированию:

      различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств;

      самостоятельно выбирает детали их по качеству, объему и форме, конструирует;

      определяет пространственное расположение собранных строительных деталей;

      играет в различные игры с готовыми конструкциями;

      конструирует из бумаги;

      составляет композиции при помощи склеивания между собой;

      складывает простые формы по типу "оригами";

      знает изделия, предметы быта казахского народа изготовленных из природных материалов и материал, из которого они изготовлены;

      конструирует из природного и бросового материала;

      самостоятельно выбирает материалы и придумывает композиции;

      проявляет творческое воображение при конструировании.

      по музыке:

      сохраняет культуру прослушивания музыки (слушает музыкальные произведения до конца, не отвлекаясь);

      распознает знакомые произведения, рассказывает об их содержании;

      делится своими впечатлениями от прослушанной музыки;

      распознает голос казахского народного инструмента - домбры;

      поет песню выразительно, растягивая, жестикулируя и договариваясь (в рамках первой октавы "ре-си");

      умеет дышать между короткими музыкальными фразами;

      растягивает песню, четко произносит слова, исполняет знакомые песни под аккомпанемент и без сопровождения;

      умеет начинать и заканчивать песню вместе с группой;

      передает характер марша ритмичным ходом, передает двигательный характер музыки легким, ритмичным бегом;

      ритмически выполняя ходьбу, согласовывает движения с музыкой, меняют движения во второй части музыки;

      умеет свободно и легко прыгать на двух ногах, точно передает ритм музыки;

      выполняет игровые действия в соответствии с характером музыки;

      выполняет движения, проявляет быстроту и ловкость;

      выполняет движения в соответствии с характером музыки;

      проявляет интерес к национальному танцевальному искусству, выполняет танцевальные движения, определяет жанры музыки;

      умеет играть простые мелодии в деревянных ложках, лепешках, асатаяке, сазсырнае.

      209. Рисование.

      Рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов и добавляя к ним другие. При создании сюжетных композиций придавать каждому предмету характерные черты и их соотношение друг к другу.

      Развивать интерес к красоте окружающей среды, произведениям искусства казахского и других народов, юрте, его оборудованию, предметам быта, игрушкам, декоративно-прикладному искусству.

      Закреплять представления о положении частей предметов по форме (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), объему. Соотносить предметы по объему: дерево высокое, куст ниже дерева, цветок ниже куста.

      Рисовать элементы казахского орнамента в форме круга, овала, квадрата, прямоугольника, треугольника: "құс қанаты", "бүршік", "қызғалдақ", "қошқар мүйіз", "қой ізі", "құс тұмсық", "бота мойын", "бота көз", "ирек", соблюдать порядок расположения элементов, расстояния между ними.

      Обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Знакомить с коричневыми, оранжевыми, светло-зелеными оттенками, побуждать создавать цвета самостоятельно (смешивать краски для получения нужного цвета).

      Развивать желание использовать в рисовании разные цвета, обращать внимание на большее количество цветов.

      Формировать умение размещать орнамент с учетом его формы, соблюдения последовательности элементов на расстоянии между ними, чередовать 2-3 элемента по цвету и форме с яркими цветами казахского орнамента. Расширять знания о декоративно-прикладном искусстве казахского народа.

      Обучать умению детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева на- право); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура. Проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — кончиком кисти.

      При рисовании не наклоняться, держать спину ровно, сидеть свободно на напрягаться, содержать рабочее место в чистоте, соблюдать правила безопасности.

      210. Лепка.

      Лепить образы из пластилина, глины, пластической массы с использованием различных приемов, лепить знакомые предметы различной формы с учетом их характерных особенностей до появления полной формы предмета прищипывая с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, или вытягиванием отдельных частей из целого, сжатием мелких деталей. Обучать умению сглаживать поверхность вылепленного предмета, фигурки.

      Формировать умение лепить предметы из нескольких частей, учитывая их расположение, соблюдая пропорции, соединяя части.

      Воспитывать интерес детей к лепке объемных фигур и простых композиций.

      Применять при лепке приемы отрывания, сжатия, вдавливания, скручивания, вытягивания, раскатывания.

      Знакомить с использованием стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

      Формировать умение создавать сюжетные композиции на темы сказок и окружающей жизни, выполнять коллективные работы, распределения обязанности между собой.

      Повышать интерес к лепке предметов быта казахского народа. Формировать умение оформлять готовый предмет элементами казахского орнамента в форме круга, овала, квадрата, прямоугольника, треугольника.

      Соблюдать правила безопасности при лепке.

      211. Аппликация.

      Развивать интерес к аппликации, творческой деятельности, способности, воображению.

      Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими; вырезать по прямой линии сначала короткие, затем длинные полосы.

      Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем складывания углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, цветов и орнаментов.

      Закреплять умение разрезать поперек узкие полоски, срезая уголки у квадрата.

      Формировать навыки вырезания из готовых форм фигур животных, птиц, цветов и других предметов и размещения их на листе бумаги. При составлении композиции учитывать соотношение предметов и объектов по величине. Наклеивать мелкие элементы с помощью взрослого, сначала составляя на листе бумаги изображения предметов, затем наклеивая их.

      Знакомить с декоративно-прикладным искусством казахского народа (юрта и ее убранство: сандық, кебеже, текемет, войлочный ковер).

      Формировать навык наклеивания орнаментов в полоску, изготовленных из геометрических и растительных форм, с учетом их последовательности.

      Развивать навык украшения предметов быта с использованием национальных орнаментов, соблюдая последовательность элементов и расстояния между ними.

      Формировать навыки составления коллективной сюжетной композиции. При составлении композиции дать возможность вырезать или самостоятельно наклеивать предметы при помощи готовых форм. Развивать творческие способности.

      Соблюдать правила безопасности при наклеивании, выполнять работу аккуратно.

      212. Конструирование.

      Конструирование из строительного материала, конструкторов "лего".

      Располагать пластины, кирпичики вертикально и горизонтально используя приемы приставления, прикладывания деталей; различать и называть используемые для сборки строительные детали (куб, пластина, кирпич, блок), выбирать их по качеству, объему и форме, давать возможность самостоятельно конструировать, определять пространственное расположение собранных строительных деталей. Использовать готовые конструкции в различных играх.

      Бережно относиться к строительным деталям, убирать их на места, после игры, соблюдать правила безопасности при конструировании.

      Прививать интерес к коллективному конструированию, совместно продумывать проект строительства, распределять обязанности между сверстниками, использовать различные способы крепления деталей, совместно с командой добиваться результата, анализировать готовое строительство.

      Конструирование из бумаги.

      Обучать умению конструировать из бумаги: сгибать лист бумаги пополам, преобразовывать его в объемные формы, комочки, спирали, петли; совмещать стороны и углы, склеивать детали между собой, собирания композиции; складывать простые формы по типу "оригами".

      Конструирование из природного, бросового материала.

      Знакомить с изделиями, предметами быта казахского народа изготовленных из природных материалов, изучать материал из которого они изготовлены. Конструировать из природных (шишки, хлопок, шерсть, нитки, асык, бумага, кожа, холст, ткань, виды зерен) и бросового (виды крышек, пластик, коробки, скрепки для белья) материала. Приобщать к изготовлению различных композиций из природного материала. Развивать творческое воображение, самостоятельно выбирать материалы и придумывать композиции, опираясь на наглядность.

      Воспитывать аккуратность. Соблюдать правила безопасности.

      213. Музыка.

      Продолжить развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

      Слушание музыки.

      Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Обучать умению чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать навык умения замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы), умение сопровождать песни показом иллюстраций и жестами. Обучать умению воспринимать звуки казахского народного инструмента – домбры.

      Пение.

      Обучать детей выразительно петь, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах "ре-си" первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Обучать умению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; с высоким и низким голосом, демонстрируя движения рук для развития голоса и слуха. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

      Музыкально-ритмические движения.

      Воспитывать интерес к выполнению танцевальных движений, игровых музыкальных действий. Передавать характер марша ритмичной ходьбой; подвижного характера музыки легким, ритмичным бегом, легко и свободно выполнять прыжки на обеих ногах в подвижном темпе, точно передавая ритм музыки.

      Выполнять полуприседания, согласовывая движения с музыкой, уметь менять движения на вторую часть музыки.

      Воспринимать веселый, подвижный характер музыки, применять в инсценировке знакомые песни по содержанию.

      Выполнять подскоки в подвижном темпе, передавая ритм музыки.

      Игра на детских музыкальных инструментах.

      Использовать различные шумовые музыкальные инструменты для детей при исполнении знакомых песен.

      Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, маракасе, барабане, металлофоне.

      Совершенствовать умение играть на детских музыкальных инструментах, слушать, как играет взрослый на различных музыкальных и шумных инструментах.

      Развивать умение играть простые мелодии на деревянных ложках, асатаяке, сазсырне. Совершенствовать умение распознавать и называть детские музыкальные инструменты.

      Танцы.

      Обучать воспринимать веселый танцевальный характер мелодии, уметь различать музыкальное вступление, начинать движение после него, менять движение в соответствии с характером музыки, запоминать названия танцевальных движений, плясок.

      Формировать умение воспринимать танцевальный характер музыки; двигаться легко, ритмично; выполнять танцевальные движения в парах, применять игровые музыкальные действия в танцах.

      Выполнять игровые действия в соответствии с характером музыки, петь по кругу, менять движения, проявлять быстроту и ловкость.

      Развивать умение различать веселый оживленный характер музыки, выполнять танцевальные движения с атрибутами.

      Знакомить с казахским национальным танцевальным искусством. Обучать танцу "Камажай".

Параграф 5. Формирование социально-эмоциональных навыков

      214. Развитие социально-эмоциональных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по ознакомлению с окружающей миром с учетом индивидуальных особенностей детей.

      215. Целью является формирование социальных навыков личности, на основе экологических знаний и общечеловеческих норм и правил.

      216. Задачи:

      обогащать знания о труде взрослых, его роли в общественной жизни человека, общепринятых нормах и правилах взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

      воспитывать патриотизм, чувство гордости за достижения республики;

      формировать дружеские взаимоотношения со сверстниками;

      воспитывать любовь к родному краю, своей стране, интерес к ее истории;

      расширять знания о живой и неживой природе;

      формировать познавательные интересы и творческое воображение;

      формировать знания о роли человека в сохранении природы;

      соблюдать правила безопасности в окружающей среде, природе.

      217. Ожидаемые результаты:

      воспринимает себя как взрослого, позволяет себе открыто выражать свое мнение, считается с ним, уважает себя;

      знает и называет страну, населенный пункт, где родился;

      знает о труде взрослых членов семьи;

      имеет представление о назначении армии;

      проявляет уважительное и заботливое отношение к старшим и младшим членам семьи;

      знает близких родственников, называет их имена, рассказывает о любимых людях в семье, семейных праздниках, традициях;

      проявляет интерес к труду;

      старается ответственно выполнять задание;

      доводит начатое дело до конца;

      помогает воспитателю при сборе игрушек;

      самостоятельно выполняет обязанности дежурных;

      знает о профессиях и труде взрослых, членов семьи, проявляет интерес;

      проявляет симпатию к обиженному ребенку, готов оказать взаимопомощь;

      играет вместе, дружно с другими детьми, делится игрушками по просьбе сверстников;

      высказывает свое мнение, размышляя над происходящим вокруг;

      извиняется перед сверстником за обиду;

      распознает предметы и объекты с учетом материала;

      проявляет бережное отношение к игрушкам, книгам, посуде;

      знает названия, содержание и значение некоторых профессий;

      уважительно относится к государственным символам (флаг, герб, гимн);

      гордится Родиной - Республикой Казахстан;

      знает правила дорожного движения;

      называет виды транспорта и виды дорог;

      знает правила культурного поведения в общественном транспорте;

      знает основы культурного поведения и вежливого общения с окружающими;

      обращается к работникам дошкольной организации по имени и отчеству;

      не вмешивается в разговор взрослых;

      вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу;

      обладает элементарными навыками безопасности собственной жизни;

      соблюдает правила безопасного поведения на улице, во дворе, на территории дошкольной организации;

      знает элементарные правила поведения в окружающей среде, проявляет осторожность;

      называет и различает явления природы;

      определяет состояние погоды в календаре наблюдений;

      устанавливает простейшие связи в сезонных изменениях природы и погоде;

      знает диких животных, их внешний вид, передвижение, среда обитания, питание;

      понимает о том, что для роста растениям необходимы земля, почва, вода, солнце, свет, влага, тепло;

      сравнивает характерные сезонные проявления в животном мире, знает условия, необходимые для их выживания;

      знает элементарные правила ухода за растениями и животными;

      проявляет интерес и любознательность к элементарному экспериментированию;

      обладает элементарными правилами поведения в окружающем мире, природе.

      218. Ознакомление с окружающим миром.

      219. Ребенок, его семья, дом:

      Продолжать формировать образ "Я". Воспринимать ребенка как взрослого, позволять ему открыто выражать свое мнение, проявлять согласие, уважать его личность. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем (я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю). Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол, воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший.

      Совершенствовать знания о семье, труде взрослых членов семьи. Воспитывать уважительного и заботливого отношения к старшим и младшим членам семьи, ценить семью, семейные традиции. Формировать навыки самостоятельного рассказывания о любимых людях в семье, семейных праздниках, обычаях. Прививать детям желания принимать участие в подготовке к семейным праздникам и торжествам.

      220. Предметный мир.

      Побуждать детей к знакомству с предметным миром и взаимодействию с ним. Совершенствовать умение различать и называть предметы ближайшего окружения.

      Расширять представление об окружающих предметах, их свойствах и назначении. Знакомить с национальной одеждой и украшениями казахского народа. Различать виды транспорта (воздушный, водный, наземный), о видах транспорта в зависимости от оборудования и назначения (пожарная машина, скорой помощи); о назначении телефона, компьютера, телевизора и некоторых элементарных правилах их использования.

      Воспитывать чувства благодарности к людям за их труд и уважительное отношение к результатам труда.

      221. Средства связи и передвижения.

      Формировать умение узнавать и называть транспортные средства с учетом среды передвижения. Совершенствовать знания о разных транспортных средствах и людях, управляющих ими. Воспитывать уважительное отношение к людям, работающим на транспорте.

      222. Приобщение к труду.

      Воспитывать у детей положительное отношение к труду, формировать ответственное отношение к поставленной задаче: уметь доводить начатое дело до конца, хорошо его выполнять. Воспитывать желание содержать в чистоте группу и игровую площадку, помогать воспитателю в уборке игрушек.

      Обучать умению самостоятельно выполнять обязанности дежурных в группе: раскладывать по порядку хлебницы, кружки, тарелки, салфетки, столовые приборы (ложки, вилки). Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы: ухаживать за комнатными растениями, поливать их, собирать листья, поливать цветы во дворе, подкармливать зимующих птиц.

      Знакомить с профессиями близких людей, понимать значение выполняемых ими функций, формировать интерес к профессиям родителей.

      Воспитывать бережное отношение к игрушкам, предметам окружащих ребенка, формировать понятия о том, то они сделаны трудом людей.

      Формировать знания о труде сельскохозяйственных работников (связь города и села), о труде хлебороба. Воспитывать бережное отношение к хлебу и продуктам питания.

      Воспитывать уважительное отношение к результатам чужого труда, поддерживать желание помогать взрослым.

      223. Нравственное и патриотическое воспитание.

      Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, играть вместе, дружно, делиться игрушками и прочее. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым, уважительно относиться к старшим, оказывать помощь младшим. Учить испытывать чувство стыда за неправильный поступок; учить извиняться перед сверстником за обиду.

      Формировать представления об обычаях и традициях, связанных с его возрастом, национальные игры.

      224. Моя Родина – Казахстан.

      Прививать чувства любви и гордости за Родину – Республику Казахстан. Приобщать к участию в государственных праздниках. Воспитывать уважительное отношение к государственным символам (флаг, герб, гимн).

      Расширять представление об армии Республики Казахстан, защитниках Отечества. Воспитывать патриотизм, любовь к Родине.

      Развивать представления о столице Республики Казахстан – городе Астана, названиях городов и сел республики, их достопримечательностях, особенностях жизни села и города.

      225. Правила дорожного движения.

      Формировать знания о различных видах транспорта, частях дорог (тротуар, проезжая часть, пешеходный и подземный переход, дорожка для велосипедов, электросамокатов, гироскутеров, сигвей), сигналах светофора, правилах поведения на улице, переходе.

      Совершенствовать навыки перехода улицы в соответствии со световыми сигналами светофора. Формировать знания о правилах для пешеходов, дорожном знаке "Пешеходный переход".

      Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.

      Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.).

      226. Предметы и явления неживой природы.

      Расширять представления о явлениях погоды (ветер, дождь, туман, снег, град, радуга, метель).

      Определять состояние погоды в календаре наблюдений, одеваться по погоде.

      Устанавливать элементарные причинно-следственные связи (дул ветер, падала листва, от холода на улице снег на земле превратился в лед), определять свойств песка, снега, воды, льда, камня, глины в ходе игры, труда, эксперимента.

      Формировать представления о различных погодных условиях на юге и севере Казахстана.

      227. Растительный мир.

      Расширять представления о растениях, уходе за ними (рыхление земли, полив, протирание листьев от пыли). В ходе наблюдений, экспериментов и труда дать представление о том, что растения являются живыми существами и для их роста необходимы земля, почва, вода, солнце, свет, влага, тепло.

      Формировать начальные представления об этапах их развития (семя, саженец, стебель, лист, цветок, семя).

      Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные, садовые), цветы (комнатные, садовые и луговые), кустарники и деревья (садовые и лесные).

      Формировать знания об элементарных правилах ухода за комнатными растениями и животными уголка природы, о бережном отношении человека к природе.

      228. Животный мир.

      Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения, питания, польза для человека), о труде взрослых по уходу за ними.

      Расширять представления о диких животных, их внешнем виде, среде обитании, передвижении, питании, приспособлении к условиям жизни.

      В ходе наблюдений сравнивать характерные для сезона проявления в животном мире (осенью: нет бабочек, жуков, некоторых птиц; зимой: мало птиц, они голодны, их нужно кормить; весной: появляются бабочки, жуки, размножаются птицы, они поют, гнездятся, выводят птенцов; летом: много бабочек, жуков, стрекоз, птиц), выявлять приспособления к условиям жизни (корм, вода, тепло, свет, место проживания).

      Расширять представления о насекомых (жук, бабочка, муха, муравей), зимующих и перелетных птицах.

      229. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения.

      Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

      Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников детского сада по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

      Соблюдать элементарные правила поведения в окружающем мире, в природе; формировать элементарные экологические знания, воспитывать бережное отношение к животным и растениям (защита растений, кормление зимующих птиц).

      Владеть элементарными навыками безопасности собственной жизни (остерегаться электрических приборов, самостоятельно не разжигать огонь, не играть со спичками, на подниматься на подоконник, держаться за перила во время спуска и подъема по лестнице); знать элементарные правила поведения в окружающем мире, природе (не разбрасывать мусор, самостоятельно не разжигать огонь, быть рядом со взрослыми, не подходить близко к водоему, не подниматься на скалы).

Глава 5. Предшкольная группа, предшкольный класс в школе (лицее, гимназии) (дети 5 лет)

      230. При организации воспитательно-образовательного процесса в предшкольной группе, предшкольном классе школы (лицея, гимназии) педагогом разрабатывается перспективный план организованной деятельности на учебный год на основе Типового учебного плана дошкольного воспитания и обучения для предшкольной группы дошкольной организации/предшкольного класса школы (лицея, гимназии) (дети 5-ти лет), утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 декабря 2012 года № 557 (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8275), составляется еженедельная циклограмма, разрабатывается индивидуальная карта развития ребенка на учебный год для отслеживания уровня сформированности умений и навыков.

      Количество организованной деятельности в неделю – 20 часов, продолжительность одной организованной деятельности по формированию компетенций у детей предшкольного возраста составляет 20-25 минут.

      В предшкольных группах дошкольных организаций проведение организованной деятельности планируется в течение дня – интегрированно или отдельно с учетом заинтересованности детей.

      В предшкольных классах школ (лицеев, гимназий) проведение организованной деятельности планируется в первой или во второй половине дня согласно графика учебно-воспитательного процесса организации образования - интегрированно или отдельно с учетом заинтересованности детей.

Параграф 1. Физическое развитие

      231. Физическое развитие осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по физической культуре с учетом индивидуальных особенностей детей.

      232. Целью является формирование культурно-гигиенических навыков, навыков двигательного опыта, развитие физических качеств и потребности в двигательной активности через овладение воспитанниками основных видов движений с применением здоровьесберегающих технологий.

      233. Задачи:

      развивать физическую активность, охрана жизни и здоровья детей;

      повышать интерес к спорту, развивать навыки здорового образа жизни;

      приобщать к физической культуре, развивать физические качества: силу, скорость, выносливость, гибкость;

      развивать творческие, познавательные и речевые навыки через различные виды деятельности по физической культуре;

      проводить медико-педагогический контроль за развитием у детей правильной осанки, координации движений, профилактики плоскостопия создавать условия для проведения национальных подвижных игр.

      234. Ожидаемые результаты:

      ходит в колонне по одному, по двое, по трое, с перешагиванием через предметы, боком; с поворотом в другую сторону по сигналу;

      по сигналу взрослого ходит по веревке, между предметами, меняет направление;

      сохраняет равновесие при ходьбе;

      бегает с разной скоростью - медленно, быстро, в среднем темпе, непрерывно;

      бегает на скорости до места назначения;

      ползает между предметами на четвереньках;

      ползает между предметами разными способами;

      лазает, переходя от одной гимнастической стенки к другой;

      прыгает с продвижением вперед между предметами, перепрыгивает через шнуры, линии, попеременно на правой и левой ноге;

      прыгает на месте вокруг себя;

      подбрасывает мяч вверх, над веревкой и ловит одной рукой;

      бросает мяч об пол одной рукой и ловит двумя руками;

      перестраиваться из шеренги в колонну по одному, выполняет повороты на месте;

      перестраиваться из шеренги в колонну по три;

      в подвижных играх, сопровождаемых музыкой, выполняет движения в разных темпах в соответствии с музыкой;

      проявляет инициативу в организации подвижных игр, соблюдает правила игр;

      активно участвует в национальных подвижных играх, играх с элементами соревнований и эстафетных играх;

      проявляет активность в самостоятельной организации подвижных игр;

      проявляет в играх физические качества: быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость;

      катается на санках с горки по одному и по два;

      скользит по ледяным дорожкам самостоятельно;

      делает повороты на лыжах вправо и влево, вокруг;

      катается на двухколесном велосипеде, самокате;

      старается плавать в воде, играет в различные игры;

      проявляет активность в спортивных играх и упражнениях;

      выполняет самостоятельно гигиенические процедуры;

      понимает важность и необходимость закаливающих процедур;

      помогают друг другу в процессе гигиенических процедур;

      владеет навыками самообслуживания и ухода за одеждой;

      имеет первоначальные представления о здоровом образе жизни.

      235. Физическая культура.

      236. Основные движения.

      Ходьба: ходить в колонне по одному, по двое, по трое; на носках, на пятках, на внутренней и внешней стороне стоп; высоко поднимая согнутую в колене ногу; с перешагиванием через предметы, боком; с поворотом в другую сторону, с перешагиванием через скакалку, в разном темпе; с изменением положения рук; с остановкой по сигналу взрослого; изменением направления движения; врассыпную; между предметами между кеглями, с перешагиванием через шнуры; приставными шагами вперед.

      Равновесие: ходить с перешагиванием через предметы; по ограниченной поверхности приставным шагом, на носках, по скамейке, перешагивая кубики; по канату боком, приставным шагом (пятки на канате, носки на полу), по скамейке с перекладыванием на каждый шаг вперед мяча из руки в руку перед собой или за спиной, по ребристой поверхности; по гимнастической скамейке с перешагиванием через набивные мячи, положенные на расстоянии двух шагов ребенка, кружение парами, держась за руки.

      Бег: бегать врассыпную, парами, в колонне по одному, по двое, высоко поднимая колени; "змейкой" между расставленными в одну линию предметами, с преодолением препятствий, с преодолением препятствий в естественных условиях, с разной скоростью - медленно, быстро, в среднем темпе непрерывный бег 1,5-2 минуты; на дистанцию 100–120 метров в чередовании с ходьбой; на скорость, пробегание отрезков (длина 20 метров) на скорость до обозначенного места.

      Ползание, лазанье: ползать на четвереньках "змейкой" между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползать через препятствия; ползать на четвереньках (расстояние 3–4 метра), толкая головой мяч; ползать по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезать через несколько предметов подряд, пролезать в обруч разными способами, лазать по гимнастической стенке с изменением темпа и переходом от одной гимнастической стенке к другой.

      Прыжки: прыгать на месте; с продвижением вперед на расстояние 3–4 метра, на двух ногах с мешочком, зажатым между колен; по прямой (расстояние 6 метров); на двух ногах между предметами (расстояние 4 метра); на правой и левой ноге поочередно между предметами (расстояние 3 метра); в высоту с места; 6–8 метров, из обруча в обруч на расстоянии 40 сантиметров на одной и на двух ногах, через длинную скакалку, через короткую скакалку, вращая ее вперед; перепрыгивать через шнуры, линии, попеременно на правой и левой ноге, вокруг себя, спрыгивать с высоты, запрыгивать на возвышение до 20 сантиметров.

      Бросание, ловля, метание: бросать мяч вверх, через шнур и ловить двумя руками, одной рукой (правой и левой поочередно); прокатывать мяч между предметами, поставленными в ряд, бросать мяч о стену и ловить двумя руками; метать мешочки с песком, асыки в цель на расстояние 2–2,5 метра, перебрасывать мяч друг другу двумя руками из-за головы (расстояние 1,5–2 метра), вести мяч между предметами двумя руками (расстояние 4 метра), бросать и ловить мяч двумя руками с продвижением вперед (расстояние 4-5 метров).

      Построение, перестроение: строиться в колонну по одному, по два, по три, в шеренгу; перестроиться в колонну по двое, по трое; равнение в колонне на вытянутые руки вперед, в шеренге и в кругу – на вытянутые руки в стороны; повороты направо, налево, кругом переступанием и прыжком.

      237. Музыкально-ритмические движения.

      Выполнять красиво и грациозно знакомые физические упражнения под музыку. Согласовать ритм движений с музыкальным сопровождением. Шагать прямо. Движение парами по кругу.

      238. Общеразвивающие упражнения.

      Упражнения для рук и плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения "руки перед грудью"; поднимать руки вверх и разводить в стороны из положения "руки за голову". Поднимать руки со сцепленными в "замок" пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх. Поднимать руки вверх-назад одновременно, попеременно.

      Упражнения для туловища. Передавать друг другу мяч над головой (назад и вперед). Повороты вправо, влево, поднимая руки вперед. Наклоны вперед, прогибаясь, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поочередно поднимать согнутые и прямые ноги, прижавшись спиной к гимнастической стенке, держась руками за рейку на уровне бедер. Наклоны вперед, коснуться ладонями пола; поднимая за спиной сцепленные руки; в стороны с поднятыми вверх руками. Наклоны вперед сидя, стоя на коленях.

      Силовые упражнения. Ходить на руках (один ребенок держит другого за ноги) 3-5 метров.

      Упражнения на пресс. Поднимать и опускать туловище лежа на спине, руки за голову, (в паре, один ребенок, сидя на ногах другого, придерживает его (5–6 раз); поднимать прямые ноги вперед (махом) вися на руках на гимнастической стенке (5–6 раз).

      Упражнения для спины. Перекатываться вперед-назад из положения сидя в группировке "качалка" (5–6 раз), выполнять упражнение с элементами стретчинга, ползать на животе с помощью рук (3 метра).

      Упражнения для ног. Подниматься на носки. Переступать на месте без отрыва носков ног от опоры. Выполнять 2–3 полуприседаний подряд. Приседать, вынося руки вперед; опираясь руками о колени; обхватывая колени руками и пригибая голову. Выпад вперед, в сторону. Захватывание и перемещение пальцами ног мелких предметов.

      239. Спортивные упражнения.

      Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

      Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься на санках с горки по одному и по двое.

      Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам самостоятельно, после разбега.

      Ходьба на лыжах. Передвигаться переменным шагом друг за другом, скользить на левой и правой ноге. Делать повороты переступанием на месте вправо и влево, вокруг в обе стороны.

      Катание на велосипеде, самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и по кругу. Выполнять повороты вправо и влево.

      Плавание. Двигать ногами (вверх и вниз) сидя и лежа в воде на мелком месте. Ходить по дну на руках вперед и назад (ноги вытянуты горизонтально). Скользить на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать произвольным способом.

      Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты и пряжки.

      240. Спортивные игры.

      Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди. Упражняться в ведении мяча правой и левой рукой.

      Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону.

      Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Водить мяч вокруг предметов. Закатывать мяч в ворота. Отбивать мяч о стену несколько раз, подряд.

      Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота.

      241. Подвижные игры.

      Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

      242. Самостоятельная двигательная активность.

      Создавать двигательную среду, насыщенной различным оборудованием и спортивным инвентарем, способствующими развитию игры.

      Организовать пространство для многовариантных игр. Наличие картотеки игр, движений, упражнений.

      Формировать навыки организации соревнований со сверстниками, подчинения их правилам.

      Создать условия для самостоятельной организации детьми подвижных игр, совершенствовать усвоенные двигательные умения и навыки во время прогулки. Уметь правильно оборудовать место прогулки.

      В зимнее время года – создать условия для скольжения по ледяным дорожкам, ходьбы на лыжах, игры в хоккей, катания на санках, а в теплый период года – для катания на велосипеде, игры в футбол, бадминтон, баскетбол. Наличие на участке дорожки препятствий.

      243. Формирование здорового образа жизни.

      Расширять представления об организме человека и особенностях его деятельности. Обратить внимание детей на особенности организма и здоровья. Расширить представления о важнейших компонентах здорового образа жизни: здоровом питании, движении, сне и бодрствовании, воздухе и воде и факторах, наносящих вред здоровью.

      Совершенствовать представления о том, что здоровье человека зависит от правильного питания. Расширить представления о влиянии гигиены и режима дня на здоровье человека. Формировать навыки ухода за больным: заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения. Воспитывать умение сопереживать больным.

      Учить описывать свое настроение. Познакомить детей с возможностями здорового человека, сформировать у них потребность в здоровом образе жизни.

      244. Культурно-гигиенические навыки.

      Совершенствовать навыки культуры поведения за столом, свободного пользования столовыми приборами.

      Развивать самоконтроль при выполнении правил и навыков личной гигиены: следить за чистотой тела, мыть руки, ноги, тщательно чистить зубы, без напоминания полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком, проводить влажные обтирания до пояса. Осознавать необходимость проведения этих процедур и пользования индивидуальными предметами гигиены.

      Поощрять взаимопомощь детей при проведении гигиенических процедур.

      Совершенствовать навыки по самообслуживанию и уходу за своей одеждой.

      Формировать позитивное отношение к выполнению посильных трудовых поручений, обязанностей дежурных по столовой, подготовке к занятиям.

      Формировать навыки соблюдения правил гигиены в общественных местах.

      245. Оздоровительно-закаливающие мероприятия.

      Приучать к самостоятельному проведению элементарных водных мероприятий с постепенным снижением температуры местных мероприятий, учитывать здоровье детей, уровень адаптации к воздействиям закаливающих средств, обливать водой противоположной температуры, вызывать интерес к выполнению утренней гимнастики, формировать осанку и укреплять пятки ног.

Параграф 2. Развитие коммуникативных навыков

      246. Развитие коммуникативных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованные деятельности по развитию речи, художественной литературе, основам грамоты и казахскому языку с учетом индивидуальных особенностей детей.

      247. Целью является развитие устной связной речи, звуковой культуры речи через знакомство воспитанников с культурой, традициями и обычаями народа Казахстана в различных видах деятельности, формирование предпосылок к обучению грамоте.

      248. Задачи:

      формировать предпосылки обучения грамоте;

      совершенствовать навыки свободного общения со взрослыми и детьми;

      развивать коммуникативные навыки: слушать и слышать собеседника, вести диалог, высказывать свое мнение;

      развивать устную речь через знакомство с культурой, традициями казахского народа в различных видах детской деятельности;

      приобщать детей к простым умозаключениям и понятной передаче своих мыслей окружающим при четком описании предметов и ситуации;

      подбирать наглядный материал для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками, исходя из опыта детей и с учетом их предпочтений;

      развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа с использованием песен и танцев.

      249. Ожидаемые результаты:

      по развитию речи:

      произносит все звуки родного языка;

      определяет место звуков в слове;

      четко произносит согласные сходные по произношению, владеет четкой артикуляцией звуков, интонационной выразительностью;

      выполняет звуковой анализ слов;

      употребляет в речи существительные, прилагательные, наречия, многозначные слова, синонимы и антонимы;

      произносит имена существительные, связывая их с числительными и прилагательными с существительными;

      проявляет уважение к ценностям казахского народа;

      употребляет в речи повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения;

      общается самостоятельно со сверстниками, играет вместе, дружно в разные игры;

      внимательно слушает собеседника, правильно задает вопросы и дает короткие или полные ответы;

      правильно формулирует основную мысль, выражает свое мнение;

      последовательно пересказывает рассказы;

      придумывает продолжение и окончание рассказа с помощью взрослых;

      сочиняет рассказы по наблюдениям и сюжетным картинкам;

      ведет себя культурно, тактично во время беседы;

      по художественной литературе:

      эмоционально воспринимает содержания произведений;

      различает причинно-следственные связи, литературные жанры;

      читает стихотворения выразительно, с интонацией;

      пересказывает содержание рассказа самостоятельно, сохраняя последовательность сюжета;

      проявляет интерес к книгам;

      использует средства выразительности для передачи особенностей персонажа;

      выражает свое отношение к героям и их поступкам;

      участвует в инсценировке художественного произведения, распределив его на роли;

      передает в ролях настроение и характер героя, жесты, интонацию и мимику образа;

      выполняет свою роль в постановке выразительно, самостоятельно;

      делится впечатлениями, информацией из различных источников;

      выражает свое отношение к происходящему вокруг;

      использует пословицы и поговорки в речи;

      по основам грамоты:

      понимает значение слова;

      выполняет звуковой анализ слов: определяет порядок звуков в слове, гласных и согласных;

      делит слова на слоги, определяет их количество и порядок;

      составляет слово на заданный слог;

      определяет количество слогов в слове;

      проводит звуковой анализ трех-четырехзвуковых слов;

      знает, что предложение состоит из слов;

      составляет простые предложения с предложенными словами;

      правильно держит ручку;

      ориентируется на странице прописи, различает рабочую строку и межстрочное пространство;

      различает признаки звуков (гласные/согласные);

      штрихует, раскрашивает геометрические фигуры, овощи, фрукты; обводит готовые рисунки, не выходя за контуры;

      рисует различные линии;

      с интересом выполняет задание по подготовке руки к письму;

      по казахскому языку:

      правильно называет и различает знакомые слова;

      правильно произносит специфические звуки казахского языка в слове;

      понимает и произносит названия продуктов, посуды, мебели, фруктов, овощей, животных, птиц, частей тела человека, транспорта, встречающихся в повседневной жизни;

      называет слова, обозначающие признаки предметов (цвет, величина), действия с предметами, употребляет их в разговорной речи;

      знает прямой и обратный счет до 10;

      употребляет знакомые слова в повседневной жизни;

      рассказывает о себе и своей семье;

      употребляет слова необходимые для общения с окружающими людьми;

      составляет короткие рассказы о игрушках и картинах по образцу педагога;

      рассказывает наизусть пословицы и поговорки.

      250. Развитие речи.

      251. Звуковая культура речи.

      Закрепить умение правильно, отчетливо произносить звуки, обучать умению различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л – р.

      Формировать навыки определения местоположения звуков в слове (начало, середина, конец), развивать фонематический слух. Выполнять артикуляционные упражнения.

      Использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать темпа голоса, логическую паузу и акцент.

      252. Словарный запас.

      Обогащать словарный запас детей существительными обозначающими предметы бытового окружения, прилагательными характеризующими свойства и качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

      Использовать в речи многозначные слова, слова-синонимы и антонимы, уметь подбирать признаки, действия к предмету и предметы к заданному действию.

      Формировать умения понимать и использовать необходимые слова для общения и описания различных предметов.

      Развивать умение правильно использовать существительные и обобщающие слова.

      Помогать, детям использовать в речи слова в соответствии со значением.

      Продолжать знакомить с обычаями и традициями казахского народа, объяснять значение традиций "Асар", "Сүйінші", побуждать детей помогать друг другу, играть вместе, дружно, выполнять задания, радоваться друг другу, заботиться друг о друге.

      253. Грамматический строй речи.

      Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными.

      Формировать умения образовывать и употреблять однокоренные слова, глаголы с приставками, использовать формы речевого этикета; употреблять простые и сложные предложения.

      Развивать умение различать предложения по интонации (повествовательные, вопросительные, восклицательные) и употреблять их в речи.

      254. Связная речь.

      Побуждать к началу самостоятельного диалога с окружающими, внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопросы и давать короткие или полные ответы на поставленные вопросы, вести себя культурно во время беседы, быть тактичным и спокойным.

      Формировать умения правильно излагать основную мысль, связно строить монолог, последовательно пересказывать рассказ, составлять небольшие логические и повествовательные рассказы. Обучать умению правильно подбирать слова при рассказе о предметах, игрушках, содержании сюжетной картины, явлений природы.

      255. Творческая речевая деятельность.

      Совершенствовать творческое повествование: придумывать с помощью взрослых продолжение и конец рассказа, составлять описательные и повествовательные рассказы по наблюдениям и рисункам, составлять взаимосвязанный последовательный сюжет, использовать в речи образные слова, эпитеты, сравнения.

      256. Художественная литература.

      Приобщать детей к доступным художественным произведениям, фольклору и миру театра; развивать интерес к книге.

      Способствовать эмоциональному восприятию литературных произведений, понимать их содержание, различать причинно-следственные связи, жанры (сказка, рассказ, стихотворение), чувствовать художественность языка (эпитеты, описания, образные слова), оценивать поступки героев произведения.

      Совершенствовать умение пересказывать эмоционально, логически содержание произведения, сохраняя последовательность сюжета, развивать диалогическую речь, выражать свое отношение к героям и их поступкам. Рассказывать о том, как литературный герой воспринимает тот или иной поступок, понимать скрытое поведение героев.

      Рассказывать стихотворение наизусть, выразительно, с интонацией. Развивать умение инсценировать художественное произведение распределив его на роли. В ролях передавать настроение и характер героя, жесты, интонацию и мимику образа. Выполнять свою роль в постановке выразительно, самостоятельно.

      Обращать внимание детей на оформление книги, иллюстрации.

      Дать возможность ребенку поделиться с другими сверстниками и взрослыми информацией, впечатлениями, полученными из различных источников в интернете, телевизора, разговоров близких. Развивать желание выражать свое отношение к происходящему вокруг, приобщать к употреблению пословиц и поговорок в речи. Приобщать к ораторскому искусству, искусству слова, умению произносить считалки и скороговорки, разгадывать загадки, приобщать к искусству айтыса. Приобщать к участию в инсценировках, стимулировать проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, дать возможность поэкспериментировать, преобразовать определенный образ.

      257. Основы грамоты.

      Формировать представление о том, что каждое слово имеет значение, прививать интерес к значению слова. Звуковой анализ слов: определять порядок гласных и согласных звуков в слове.

      Формировать понятие о слоге, делить слова на слоги, определять их количество и порядок. Учить составлять слова из слогов (устно).

      Формировать первоначальные представления о предложении (без грамматического определения), понимать, что предложение состоит из слов. Словесный анализ предложения: делить простые предложения на слова, определять порядок и количество слов в предложении. Развивать умение составлять предложение к предложенному слову.

      Подготовка руки к письму. Знакомить с правилами правильного положения спины при письме. Обучать умению ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и межстрочное пространство. Обучать штриховке, раскраске геометрических фигур, овощей, фруктов; обводить готовые рисунки, не выходя за контуры.

      Дать возможность записывать вертикальные, горизонтальные, короткие, длинные, волнистые, изогнутые линии, точки, каплевидные формы в разных направлениях, соблюдая расстояние между ними, сначала по образцу, а затем самостоятельно.

      Рисовать, удерживая ручку или карандаш правильно, свободно, выполняя движения сверху вниз, слева направо, не отрывая линий, не прилагая усилий, следя за написанием визуально.

      258. Казахский язык.

      259. Звуковая культура речи.

      Обучать умению правильно произносить и запоминать слова на казахском языке, употреблять эти слова; произносить специфические звуки казахского языка: ә, ө, қ, ү, ұ, і, ғ, ң, һ.

      Продолжить развивать речевой и артикуляционный аппараты, дыхание и четкую дикцию.

      260. Словарный запас.

      Формировать навыки произношения и понимания названий продуктов, посуды, мебели, фруктов, овощей, животных, птиц, частей тела человека, транспорта, встречающихся в повседневной жизни.

      Обучать умению понимать и произносить слова, обозначающие признаки предметов (цвет, величина), действия с предметами и употреблять их в разговорной речи.

      Закрепить прямой и обратный счет до 10-ти.

      261. Грамматический строй речи.

      Обучать умению понимать и употреблять слова и предложения на казахском языке. Формировать навыки применения существительных в единственном и множественном числах.

      262. Связная речь.

      Обучать умению задавать простые вопросы и отвечать на них простыми предложениями, принимать участие в диалоге.

      Формировать умения рассказывать о себе (имя, фамилия, возраст), о своей семье, произносить слова, необходимые для общения с окружающими людьми (Сәлеметсіз бе? Сау болыңыз! Рахмет!), составлять короткие рассказы про игрушки и картины по образцу педагога.

      Обучать умению рассказывать наизусть пословицы и поговорки.

Параграф 3. Развитие познавательных и интеллектуальных навыков

      263. Развитие познавательных и интеллектуальных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по основам математики с учетом индивидуальных особенностей детей.

      264. Целью является формирование элементарных навыков познавательной и исследовательской деятельности, необходимых для взаимодействия воспитанников с окружающим миром, развитие коммуникативно-познавательных способностей, математического и логического мышления.

      265. Задачи:

      развивать познавательные интересы, любознательность, интерес к образовательной деятельности, повышать мотивацию к обучению в школе;

      развивать внимание, память, наблюдательность, умение исследовать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

      приобщать детей к получению новой информации в ходе исследования, вырабатывать алгоритм своей деятельности для проведения исследования объектов;

      способствовать проявлению предпосылок математического и интеллектуально-творческого потенциала.

      266. Ожидаемые результаты:

      создает множества (группы предметов) из разных по качеству элементов;

      делит множества на части и воссоединять их;

      знает прямой и обратный счет в пределах 10-ти;

      различает вопросы "Сколько?", "Который?" ("Какой?") и правильно отвечает на них;

      получает равенство из неравенства (неравенство из равенства);

      сравнивает предметы по различным признакам (цвет, форма, размер, материал, применение);

      определяет длину, высоту, ширину и толщину предметов;

      располагает предметы в порядке возрастания и убывания;

      сравнивает предметы, используя методы наложения и приложения, прием попарного сравнивания;

      различает и называет геометрические фигуры (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник);

      находит в окружающей среде предметы, похожие на геометрические фигуры, определяет их формы;

      ориентируется на листе бумаги, называет последовательно дни недели, месяцы по временам года;

      располагает предметы в пространстве, знает направления движения;

      собирает пазлы, выполнять игровые задания на логику;

      рисует различные линии.

      267. Основы математики.

      268. Множество.

      Обучать умению создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

      Знакомить со значением слова "один" (одна, одно), обозначающим не только один предмет, но и целую группу предметов как одну часть множества.

      269. Количество, счет.

      Упражнять в прямом и обратном счете в пределах 10-ти. Знакомить на наглядной основе с образованием чисел 6, 7, 8, 9, 10, с цифрами от 0 до 9. Обучать умению различать вопросы "Сколько?", "Который?" ("Какой?") и правильно отвечать на них.

      Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10-ти на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет.

      Формировать представление о равенстве, обучать умению определять равное количество разных предметов в группах, правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп.

      Подводить к пониманию того, что количество предметов не зависит от их размера, расстояния между ними, формы, расположения, а также направления счета.

      270. Величина.

      Обучать умению определять длину, высоту, ширину и полноту предметов (5 и более), располагать предметы по величине в порядке возрастания и убывания. Использовать в речи математические термины, отражающие отношения между предметами по величине.

      Обучать умению сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер, материал, применение). При помощи условной мерки измерять длину, ширину, высоту предметов и сравнивать несколько предметов по данным измерениям.

      Обучать умению сравнивать предметы, используя методы наложения и приложения, прием попарного сравнивания, выделять предмет из группы предметов по 2-3 признакам.

      271. Геометрические фигуры.

      Знакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Упражнять в умении различать и правильно называть геометрические фигуры (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник) и тела (шар, куб, цилиндр).

      Развивать познавательно-исследовательский интерес, мышление, умение понимать, что делать, как делать при решении поставленной задачи, самостоятельно исследовать предметы сложной формы, находить в окружающей среде предметы, сходные с геометрическими фигурами, определять их формы.

      Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую, делить лист бумаги на равные и неравные части, сравнивать целое и часть, собирать и составлять формы из 8-10-ти частей.

      272. Ориентировка в пространстве.

      Закрепление пространственных представлений: располагать предметы в пространстве (слева, справа, вверху, внизу); направлять движение: слева направо, справа - налево, сверху вниз, вперед, назад, в том же направлении.

      Обучать умению обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к себе или другому предмету. Формировать умения двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу. Закреплять умения ориентироваться на листе бумаги.

      273. Ориентировка во времени.

      Закреплять знания о последовательности различных событий, дней недели, времени суток. Формировать понятия о месяцах года, знать их последовательность и называть их, определять время по циферблату. Развивать умение определять временную последовательность смены суток ("вчера", "сегодня", "завтра"), событий "сначала – потом", "было – есть – будет", "раньше – позже".

      Прививать интерес и эмоциональное отношение к познанию математической сущности предметов и явлений, культуры мышления, произвольной регуляции процесса познания, терпения, внимательности, уверенности в себе.

      Обучать умению рисовать точки, узоры, чертить прямые и наклонные палочки, кривые и ломаные линии в тетрадях в клеточку.

Параграф 4. Развитие творческих навыков, исследовательской деятельности детей

      274. Развитие творческих навыков, исследовательской деятельности детей осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованные деятельности по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, музыке с учетом индивидуальных особенностей детей.

      275. Целью является развитие творческих способностей, формирование воображения, наблюдательности образного восприятия окружающего мира, обучение умению воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли.

      276. Задачи:

      формировать способность воспринимать произведения искусства, вызывать эмоциональное отношение;

      развивать творческие способности детей, эстетического восприятия окружающей среды;

      формировать представления об эмоциональном познании окружающего мира, видах искусства;

      прививать умение оценивать результаты своей работы, работы сверстников, выполнять работу в коллективе;

      воспитывать бережное отношение к музыке, видам искусства, произведениям искусства;

      создавать условия для воспитания патриотизма через приобщение к национальной культуре с учетом индивидуальных особенностей и потребностей воспитанников; поддержание безопасности в различных видах деятельности детей.

      277. Ожидаемые результаты:

      по рисованию:

      понимает, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости;

      передает образы предметов живой природы через несложные движения и позы;

      подбирает цвет по своему усмотрению;

      умеет пользоваться красками, смешивает акварель в палитре с водой, красит карандашом различными принтами, для получения насыщенных цветов;

      оценивает результаты своей работы;

      применяет различную технику в рисовании;

      различает середину, углы, верхнюю, нижнюю, правую и левую стороны листа;

      получает новые цвета (фиолетовый) и оттенки (синий, розовый, темно-зеленый) путем смешивания красок;

      знает виды казахского орнамента;

      рисует казахскую национальную одежду с орнаментом;

      самостоятельно рисует орнаменты;

      работает с коллективом, выполняет задачи по обоюдному согласию;

      рисует элементы орнамента по центру и краям фигур;

      рисует элементы казахского орнамента и украшает ими одежду, предметы быта;

      изображает сюжетные рисунки;

      выполняет коллективные работы, рисует по замыслу;

      использует в создании рисунка выразительные средства, элементы казахского орнамента;

      соблюдает аккуратность при рисовании, правила безопасного поведения;

      по лепке:

      знает особенности лепки из глины, пластилина и пластической массы;

      лепит с натуры и по представлению знакомые предметы разной формы и величины;

      лепит фигуры человека и животного, соблюдая простые пропорции;

      использует различные методы лепки;

      лепит разнообразную казахскую посуду, предметы быта, ювелирные изделия и украшает их орнаментами и аксессуарами;

      создает сюжеты с однородными предметами, располагая несколько фигурок на одной подставке;

      составлять сюжетные композиции по содержанию сказок и рассказов;

      владеет навыками коллективной лепки для общей композиции;

      играет в различные игры с предметами, которые слепил сам;

      аккуратно выполняет работу, соблюдает правила безопасности.

      по аппликации:

      вырезает ножницами различные геометрические фигуры;

      вырезает знакомые или придуманные различные образы, сразу несколько одинаковых форм из бумаги, сложенной гармошкой, и предметы симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое;

      знает предметы быта казахского народа, убранством юрты, вырезает указанные предметы по желанию, украшая их орнаментами;

      выбирает и обосновывает приемы работы;

      составляет образ из нескольких частей;

      создает сюжетные композиции, дополняя их модными деталями;

      выполняет сюжетные композиции как индивидуально, так и в небольших группах, согласованно выполняя задачи.

      передает соотношение объектов по величине, видит форму частей различных предметов, их строение, пропорции;

      работает с готовыми шаблона и трафаретами;

      правильно использует ножницы и клей;

      соблюдает правила безопасности труда и личной гигиены.

      по конструированию:

      строит самостоятельно, со сверстниками на предложенную тему;

      находит эффективные конструктивные решения путем анализа построенных конструкций, применяет их в конструировании;

      конструирует из бросового и природного материала;

      опираясь на наглядность, создает поделки по воображению, представлению;

      распознает изделиями казахского народа, изготовленных из природных материалов (убранства юрты, предметы быта, посуда), знает материалы, из которых они изготовлены;

      совместно конструирует необходимую для игры конструкцию, выполняют работу по согласованию, играют с готовой конструкцией;

      работает коллективно;

      преобразовывает плоскостные бумажные формы в объемные;

      соблюдает правила безопасности на рабочем месте.

      по музыке:

      проявляет интерес и любовь к музыке;

      выражает свое отношение к музыкальному произведению, говорит о его характере, содержании;

      различает простые музыкальные жанры (кюй, песня, танец, марш);

      дышать между музыкальными фразами;

      произносит текст песни четко, громко и медленно, умеет воспринимать и передавать характер музыки;

      выделяет отдельные фрагменты произведения (вступление, припев, заключение);

      исполняет знакомые песни самостоятельно с музыкальным сопровождением и без сопровождения;

      самостоятельно и творчески исполняет песни различного характера;

      играет простые мелодии на музыкальных инструментах;

      передает характер марша четким ритмичным ходом, двигательный характер музыки-легким и средним (вверх-вниз) ритмом;

      двигается с предметами, инсценирует сюжетные игры;

      выполняет движения в соответствии с характером музыки;

      владеет элементарными навыками игры на музыкальных инструментах для детей.

      278. Рисование, лепка, аппликация, конструирование организуются в малых группах и чередуются с учетом интересов детей.

      279. Рисование.

      Совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, персонажей сказок с характерными им особенностями, пространственные отношения между предметами, с их элементарными смысловыми связями.

      На листе передавать положение предметов в пространстве, понимать, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать и менять положение), передавать образы предметов живой природы через несложные движения и позы (растения, животные, птицы).

      Обучать умению выразительно передавать основную форму, пропорции предметов и их частей, опираясь на знание форм, относительную величину частей и их расположение, окраску предметов, основываясь на знании цветов и их оттенков, подбирать цвета по своему вкусу.

      Совершенствовать умение смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

      Формировать умение использовать изобразительные приемы (штрихи, смешивание красок, кляксография, нитки).

      Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью).

      Закреплять умение составлять простые по форме узоры, ритмично расставляя прямые, извилистые, тонкие, плоские линии, круги разных размеров, мазки, точки, комбинировать разноразмерные узоры, подбирать цвет с использованием белого и цветного фонов.

      Расширить представление о видах казахского орнамента ("түйе табан", "құс қанаты", "құс тұмсық", "лист", "жауқазын", "жетігүл", "жұлдызгүл"), развивать умение составлять их с использованием характерных элементов. Раскрашивать объемные формы с передачей характера, колорита казахского орнамента, уметь различать центр, верхней и нижней углы, правую и левую стороны листа, рисовать элементы казахского орнамента, образованных различными сочетаниями вертикальных линий.

      Рисовать казахскую национальную одежду с орнаментом (платок, шапан, камзол), располагать их по центру и по краям форм. Дать возможность самостоятельно нарисовать орнамент. Работать вместе с коллективом, выполнять задачи по обоюдному согласию, играть в различные игры с нарисованным рисунком.

      При рисовании карандашами не напрягать пальцы, держать карандаш наклонно, штрихи накладывать равномерно, легким движением, в одном направлении – туда и обратно, не выходить за пределы контура.

      При рисовании краской окунать кисть в краску, на бумаге проводить толстые линии, держа кисть горизонтально, а тонкие линии и точки -вертикально, для рисования, а при рисовании картин-в одном направлении слева направо, сверху вниз, по диагонали.

      Совершенствовать умение детей передавать в рисунке простые сюжеты: социальные события, события окружающей жизни, праздники, труд людей, сюжеты сказок, стихов, песен.

      Рисовать по мотивам казахских сказок, легенд передавая жизнь, труд, быт казахского народа. Дать возможность самостоятельному рисованию, при коллективной работе.

      280. Лепка.

      Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

      Формировать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы разной формы и величины: овощи, фрукты, игрушки, посуду, передавая характерные детали, пользуясь движениями всей кисти руки и пальцев; фигуры человека и животного с соблюдением элементарных пропорций.

      Учить передавать образ наблюдаемого предмета, лепить предмет в разных положениях, самостоятельно находить индивидуальное решение образа; сглаживать поверхность формы влажной тряпочкой и использовать в работе стеки.

      Формировать навыки лепки фигур человека, животных в движении, правильно передавая пропорции, положение рук, ног. Обучать умению передавать признаки предметов: длинный и короткий, толстый и тонкий; соблюдать относительную величину частей; плотно скреплять части вылепленной фигуры, прижимая их одну к другой и сглаживая места скреплений.

      Применять различные способы лепки: конструктивный (из отдельных частей) и скульптурный (основные части вытягивают из целого куска). Использовать в качестве натуры игрушки, скульптуры малых форм, изделия народных умельцев.

      Знакомить с видами посуды (казан, астау, тарелка, миска, керсен, ковш, чан торсык), предметами быта (кровать, стол, седло, очаг, кебеже, мельница), ювелирными изделиями (браслет, серьги, кольцо, амулет, шашбау), памятниками культурного наследия казахского народа. Лепить перечисленные предметы по желанию, украшая их орнаментами и дополнительными предметами (бисер, зерно). Использовать в процессе работы стеки различной формы, создавать рельеф на их поверхности.

      Создавать сюжеты с однородными предметами, располагая несколько фигурок на одной подставке. Формировать умение передавать в сюжетах особенности формы, движения, фактуры. Обучать умению лепить характерные детали персонажей, художественно передавать композиции с помощью дополнительных предметов и элементов. Совершенствовать навыки составления сюжетных композиций по содержанию сказок и рассказов. Учить, самостоятельно лепить, выполнять коллективные работы. Играть в различные игры с предметами, которые они слепили.

      Аккуратно выполнять работу, собирать вещи, соблюдать правила безопасности.

      281. Аппликация.

      Закрепить умения пользоваться ножницами: резать полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, вырезать круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника.

      Вырезать знакомые или придуманные различные образы, сразу несколько одинаковых форм из бумаги, сложенной гармошкой, и предметы симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое.

      Применять различные методы (симметричные, контурные) и приемы (прямой, изогнутый крой, орнамент, элементы флористики) аппликации, выполнять работу из различных материалов (бумага, ткань, натуральные материалы).

      Знакомить с предметами быта казахского народа (ковер, алаша, сырмак, одеяла, подушки), с убранством юрты (кереге, уык, шанырак, склеп, баскур), вырезать указанные предметы по желанию, украшая их орнаментами.

      Выполнять сюжетные композиции как индивидуально, так и в небольших группах, согласованно выполняя задачи.

      Обучать навыкам расположения предметов на листе бумаги. При составлении аппликации обучать умению передавать соотношение объектов по величине, видеть форму частей различных предметов, их строение, пропорции; изображать социальные события, случаи из детской жизни; работать с шаблонами и трафаретами, готовыми выкройками; строить свою работу в соответствии с правилами композиции, перспективы.

      Совершенствовать навык правильного использования ножниц и клея, соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены.

      282. Конструирование.

      Конструирование из строительных материалов, деталей конструктора

      Формировать умение строить конструкции по словесному описанию, на предложенную тему, самостоятельно, совместно со сверстниками. Обучение умению устанавливать связь между построенным строением и увиденным в окружающей жизни.

      Конструирование из бумаги.

      Обучать умению создавать из бумажных цилиндров казахские национальные головные уборы (тюбетейка, саукеле, кимешек) и посуды, оформлять их резьбой и орнаментом. Формировать умение передавать различные формы фигур, комбинировать их в несложные композиции. Находить эффективные конструктивные решения путем анализа построенных конструкций, применять их в конструировании. Поддерживать самостоятельность, творчество, инициативу.

      Побуждение к коллективному сюжетному конструированию.

      Развивать творческое мышление и воображение. Закреплять умения преобразовывать плоскостной материал в объемные формы, используя способы конструирования из бумаги.

      Формировать умения работать по готовой выкройке, несложному чертежу, использование ножниц для надрезов и вырезания по контуру.

      Конструирование из природного, бросового материала.

      Обучать умению целесообразно использовать природный материал. Совершенствовать навыки планирования своей деятельности при работе с природным и бросовым материалом, уметь работать целенаправленно, проявляя самостоятельность и творчество. Развивать творческое воображения, уметь создавать поделку с опорой на наглядность, собственные представления, по замыслу.

      Знакомить с изделиями казахского народа, изготовленных из природных материалов (убранства юрты, предметы быта, посуда). Изучать материалы, из которых они изготовлены.

      Приобщать к конструированию из натуральных (дерево, хлопок, шерсть, нитки, асык, бумага, кожа, холст, ткань, виды зерна) и бросовых материалов.

      Обучать умению детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное, применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

      283. Музыка.

      Развивать интерес и любовь к музыке. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

      Слушание музыки.

      Обучать умению различать эмоциональное содержание произведений, их характер, настроение, динамические оттенки. Выражать свое отношение к музыкальному произведению, высказываться о его характере, содержании.

      Формировать умение связывать характер музыки с содержанием образа, выраженным в ней настроении.

      Знакомить детей с произведениями мирового и казахского музыкального искусства, как способом отражения некоторых явлений жизни.

      Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

      Знакомить с тембровым своеобразием звучания казахских народных инструментов: домбры и кобыза, с жанром "кюй", с творчеством и произведениями композиторов-кюйши: Курмангазы, Коркыта, Таттимбета, Д. Нурпеисовой, Даулеткерея Шигаева, Ихласа Дукенова.

      Воспринимать лирическую, плавную мелодию в ритме вальса, уметь чувствовать танцевальный характер песни или произведения, отмечать темповые изменения, умение охарактеризовать произведения.

      Воспитывать интерес к прослушиванию лучших образцов казахской народной песни и танцевальных мелодий.

      Пение.

      Совершенствовать вокально-слуховую координацию в пении.

      Формировать навыки пения легким голосом в диапазоне "ре" первой октавы, "до" второй октавы перед пением; обучать умению дышать между музыкальными фразами, четко произносить слова песни, петь средним, громким и тихим голосом. Развивать навыки сольного пения с музыкальным сопровождением и без сопровождения. Приобщать к самостоятельному и творческому исполнению песен различного характера. Тренировать исполнение песни с музыкальным вкусом.

      Музыкально-ритмические движения.

      Учить выполнять упражнения, меняя движения в соответствии с изменениями характера музыки и ее частей: передавать характер марша четкой ритмичной ходьбой; подвижный характер музыки – легким ритмичным бегом, полуприседаниями ("пружинка").

      Осваивать танцевальные движения: дробный шаг, переменный шаг, галоп, поскоки в разных направлениях.

      Танцы.

      Знать танцевальные движения, выполняемые в соответствии с музыкой; легкое, свободное исполнение элементов танцевальных движений; изменение направления движения в соответствии с музыкальными фразами.

      Познакомить с танцевальным искусством казахского народа, объяснить, что казахское народное танцевальное искусство сформировалось с давних времен, оно является наследием страны, которая окрылена богатейшей устной литературой, песнями, традиционным образом жизни нашего народа, что танцевальное искусство в своей эстетической реальности формирует систему жестов, отражающих мечты и идеалы казахского народа в соответствии с общим мировоззрением, дать детям представление о танце "Қаражорға".

      Танцевальное творчество.

      Развивать умение импровизировать, используя знакомые танцевальные движения; уметь придумать танец, используя знакомые плясовые движения в соответствии с характером музыки, инсценировать песню в соответствии с текстом; побуждать к выполнению творческих заданий.

      Игра на детских музыкальных инструментах.

      Учить выполнять простые, знакомые мелодии на детских музыкальных инструментах индивидуально и в малых группах, развивать детское творчество, прививать им активность, самостоятельность.

      Знакомить приемам игры на детских музыкальных (дауылпаз, асатаяк, сазсырнай, тұяқтас, конырау, сыбызғы, металлофон, ксилофон, треугольник, бубен, барабан, маракас, румба) и шумовых инструментах (из нетрадиционного материала).

Параграф 5. Формирование социально-эмоциональных навыков

      284. Формирование социально-эмоциональных навыков осуществляется ежедневно в игровой форме и через организованную деятельность по ознакомлению с окружающим миром с учетом индивидуальных особенностей детей.

      285. Целью является развитие социальных навыков воспитанников, в том числе детей с особыми образовательными потребностями, приобщение их к социокультурным нормам, традициям общества и государства, семьи, к духовно-нравственным ценностям, обогащение представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

      286. Задачи:

      формировать социально-эмоциональные навыки, приобщать к социальным и этическим нормам и традициям общества, общечеловеческим ценностям; воспитывать самостоятельность;

      знать историю и культуру родины, формировать уважительное отношение к ней, расширять представление о родной земле;

      формировать уважительное отношение к видам труда и к людям различных профессий;

      развивать познавательный интерес к миру природы, чувство сопереживания живым объектам природы, умение видеть элементарные последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде;

      формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

      287. Ожидаемые результаты:

      понимает необходимость образования для своего будущего, для успеха;

      понимает важность трудолюбия и ответственности;

      верит в свои силы и возможности;

      понимает родственные связи, знает родословную;

      уважает старших, заботится о младших;

      помогает по домашним делам;

      выражает словесно свои добрые чувства членам семьи;

      говорит осознанно, выражает свое мнение;

      самостоятельно определяет, из каких материалов изготовлены предметы, и описывает их качества и свойства;

      пользуется мобильным телефоном, смартфоном, компьютером, интернетом, телевизором;

      знает, что окружающие предметы, игрушки созданы трудом человека, и к ним нужно бережно относиться;

      уважает и ценит труд ветеранов труда, пожилых людей;

      знает символы государства;

      понимает о важности государственных праздников, принимает в них активное участие;

      знает и проявляет уважение первым космонавтам Казахстана;

      понимает значение живописной природы, достопримечательностей, исторических мест и культурного наследия Казахстана;

      проявляет уважение к ценностям казахского народа;

      любит свою Родину, имеет представление о казахстанской армии;

      знает и проявляет уважение героям Советского Союза;

      оценивает свои поступки и поступки других людей;

      стремится к достижению наилучших результатов в труде, творческой деятельности;

      старается ответственно выполнять порученные задания;

      всегда старается быть справедливым по отношению к окружающим, поддерживать их, помогать.

      свободно ориентируется в помещении, на участке детского сада, в ближайшем микрорайоне;

      знает о применении специальных транспортных средств;

      различает предметы неживой природы от предметов, созданных руками человека;

      наблюдает и понимает причинно-следственные связи между живой и неживой природой, явлениями природы;

      наблюдает, анализирует, сравнивает, различает характерные признаки предметов и явлений;

      распознает и различает деревья, кустарники, цветы, травянистые растения родного края;

      наблюдает за растениями, выделяет причинно-следственные связи;

      знает способы ухода за растениями;

      группирует животных по разным признакам;

      самостоятельно экспериментирует со знакомыми материалами;

      проявляет бережное отношение к хлебу, к людям труда;

      различает и называет животных и их детенышей, обитающих на территории Казахстана;

      знает о пользе домашних животных, ухаживает за ними;

      различает и называет перелетных и зимующих птиц, закрепляет представления о пользе птиц;

      знает, что человек является частью природы;

      знает о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений;

      понимает, что для роста и развития живых объектов необходимы вода, свет, воздух, питание и забота окружающих;

      проявляет эмоциональную отзывчивость и бережное отношение к объектам живой и неживой природы, которые его окружают;

      рассказывает о профессиях родителей, близких, уважает и ценит труд взрослых;

      помогает по домашним делам;

      самостоятельно выполняет поручения по обязанностям дежурного и другие посильные поручения в группе и на участке детского сада;

      проявляет бережное отношение к труду взрослых;

      знает Президента Республики Казахстан, гордится им;

      знает элементарные правила дорожного движения;

      знает правила поведения в окружающем мире, природе;

      понимает и соблюдает правила безопасности собственной жизни;

      соблюдает правила поведения в общественных местах;

      понимает и различает что "правильно" или "неправильно", "хорошо" или "плохо";

      знает обязанности в группе детского сада, дома;

      знает правила безопасного использования мобильным телефоном, смартфоном, компьютером, интернетом, телевизором.

      288. Ознакомление с окружающим миром.

      289. Ребенок, его семья, дом.

      Способствовать осознанию изменений, происходящих в жизни в соответствии со своим возрастом, поступлению в детский сад, школу, осознанию необходимости образования для достижения успеха в будущем, повышению мотивации к обучению в школе в будущем, познанию нового, приобретению необходимых для своей жизни навыков.

      Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным обществу. Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.

      Совершенствовать понятие о родственных связях (дедушка, бабушка, близкие родственники), знать свою родословную. Воспитывать у детей желание заботиться о своих членах семьи, уважать старших, заботиться о младших, помогать по домашним делам, выражать словесно свои добрые чувства членам семьи.

      290. Предметный мир, пространственная ориентировка.

      Закреплять представления о предметах, их признаках и назначении. Обучать умению самостоятельно определять и называть материалы, из которых сделаны предметы, характеризовать их качества и свойства.

      Формировать умение свободно ориентироваться в помещении, на участке детского сада, в ближайшем микрорайоне.

      291. Транспорт, средства связи.

      Знать виды специальных транспортных средств, их оснащение для выполнения определенного вида работ, знать применение мобильных телефонов, смартфонов, компьютеров, интернета, телевизора, соблюдать правила безопасности при их использовании.

      292. Приобщение к труду.

      Развивать представления о людях разных профессий; о содержании, характере и значении результатов труда; о труде работников детского сада.

      Обучать умению использовать знания о трудовом процессе в рассказе о труде своих родителей, замечать взаимосвязь людей в труде. Подводить к осознанию того, что окружающие предметы, игрушки созданы трудом человека, и к ним нужно бережно относиться.

      Уважать ветеранов труда, пожилых людей, оценивать их труд.

      Участвовать в совместной трудовой деятельности, доводить начатое дело до конца, прививать самостоятельность и ответственность. Воспитывать в группе желание поддерживать чистоту, протирать игрушки, ухаживать за существами в уголке природы, ответственно выполнять дежурные обязанности, добиваться запланированного результата, оценивать и уважительно относиться к результатам труда, творческой деятельности себя и сверстников, оказывать помощь младшим, при необходимости самому за ней обращаться. Понимать, что окружающие предметы, игрушки созданы трудом человека и бережно относиться к ним.

      293. Нравственное и патриотическое воспитание.

      Приобщать детей к нравственным ценностям, умению ценить свои поступки и поступки других людей, в случае выражения мнения окружающих о своих поступках, быть верными своему делу, стремиться к достижению результата в трудовой, творческой деятельности, ответственно выполнять порученные поручения, всегда быть справедливыми к окружающим, оказывать им поддержку, помощь, не обманывать, уважать педагогов, старших, заботиться о младших. Знать и самостоятельно инициировать национальную игру с привлечением своих сверстников, проявлять уважение к государственным символам Казахстана.

      Расширять знания о родной стране, государственных и народных праздниках, символике страны, ее назначении. Формировать представления о Президенте Республики Казахстан, о важности его деятельности для своего народа.

      Понимание важности государственных праздников (Новый год, Международный женский день, Наурыз мейрамы, Праздник единства народа Казахстана, День защитника Отечества, День Победы, День Столицы, День Конституции Республики Казахстан, День Республики), национального праздника (День Независимости) принимать в них активное участие. Знать и проявлять уважение первых космонавтов Казахстана Токтара Аубакирова, Талгата Мусабаева.

      Обогащать представление о столице Республики Казахстан – городе Астана, названиях городов и сел республики, их достопримечательностях, особенностях жизни села и города.

      Понимать значение живой и неживой природы, достопримечательностей, исторических мест и культурного наследия Казахстана. Знать значение юрты казахского народа, ее устройство и внутреннее убранство. Знать и уважать традиции и обычаи казахского народа, проявлять уважение к ценностям казахского народа.

      Воспитывать любовь к Родине, расширять представление о важности Казахстанской армии, для защиты Родины. Развивать интерес к подвигам воинов-казахстанцев, защищавших Родину в годы Великой Отечественной войны. Знать и проявлять уважение героям Советского Союза - Бауыржану Момышулы, Алие Молдагуловой, Маншук Маметовой, Халық қаһарманы - Рахимжану Кошкарбаеву.

      294. Правила дорожного движения.

      Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар, дорожка для велосипедов, электросамокатов, гироскутеров, сигвей), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

      Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками: "Дети", "Остановка трамвая", "Остановка автобуса", "Остановка метро", "Остановка тройллебуса", "Пешеходный переход", "Дорожка для велосипедов (электросамокатов, гироскутеров, сигвей)".

      295. Ознакомление с природой.

      Расширять знания о явлениях живой и неживой природы. Знакомить с понятием "неживая природа" (вода, воздух, сосульки, солнце, облака, снег, камни, ветер, дождь). Обучать умению различать предметы неживой природы от предметов, сделанных руками человека.

      Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

      Создавать условия для исследовательской деятельности детей, наблюдать, анализировать, сравнивать, различать характерные признаки предметов и явлений в процессе знакомства с природой.

      Обучать умению понимать значения воды, песка, солнца, лунного света, глины, камней и т. д. для жизни человека.

      296. Растительный мир.

      Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями. Познакомить с понятиями "лес", "луг" и "сад".

      Наблюдать за признаками растений как живых существ и разделять причинно-следственные связи: двигаются, поворачивают листья, стебель, цветы к солнцу, раскрывают и закрывают лепестки; питаются (корень всасывает воду из земли, стебель проводит воду, пищу к другим частям растения, листья улавливают свет и питают растение); дышат листьями, стеблем (стволом), корнями; "чувствуют" приход тепла, холода, солнечную или пасмурную погоду; растут и размножаются.

      Знакомить со способами ухода за растениями в соответствии с их потребностями: полив, рыхление, удаление пыли с листовой пластины, прополка, посев, посадка, опрыскивание, размножении растений (листовыми и стеблевыми черенками, усами); необходимости соблюдения правил поведения в процессе взаимодействия с комнатными растениями, растениями в природной среде.

      Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, участвующих в выращивании и производстве пшеницы.

      297. Животный мир.

      Формировать навыки называть и различать по характерным признакам животных и их детенышей, обитающих на территории Казахстана.

      Расширять представления о жизни диких животных. Обучать умению выделять и характеризовать особенности внешнего вида животных и образа жизни в разное время года, различать и называть перелетных и зимующих птиц, закреплять представления о пользе птиц.

      Наблюдать за признаками животных как живых существ и разделять причинно-следственные связи: животные двигаются (ходят, бегают, прыгают, летают, двигаются); питаются (листьями, стеблями, ветвями растений, корой, соком, семенами, мясом, насекомыми); ощущают окружающую среду с помощью глаз, носа, языка, ушей, кожи, их рост и размножение.

      Обучать умению группировать животных по разным признакам: по классам (птицы, рыбы, звери, насекомые); месту обитания (лес, луг, водоем, огород, сад, поле); способу передвижения (бегающие, летающие, прыгающие, плавающие); природно-климатическим зонам (белый медведь, тюлень, пингвин, жираф, слон, обезьяна);

      298. Формировать элементарные экологические представления о том, что человек — часть природы и что он бережет, охраняет и защищает ее. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

      299. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Учить понимать и различать что "правильно" или "неправильно", "хорошо" или "плохо".

      300. Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было хорошо (проще, комфортно, безопасно). Обсуждать с детьми, что будет, если те или иные правила не будут соблюдаться.

      301. Владеть правилами поведения в окружающем мире, в природе; соблюдать правила безопасности собственной жизни (не разговаривать, не играть с незнакомыми людьми, не садиться в чужие машины, не выполнять просьбы посторонних людей следовать за ним).

      302. Знать элементарные правила безопасности при использовании мобильных устройств (использовать мобильные устройства с разрешения родителей не более 30 минут в день).

Глава 6. Перечень умений и навыков детей от 1 года до приема в 1 класс

      Примечание: Перечень умений и навыков для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с легкой и умеренной степенью умственной отсталости определяется согласно индивидуальным и специальным типовым учебным программам, разработанным в соответствии с требованием подпункта 2) пункта 1 Стандарта.

Глава 7. Словарный запас, необходимый для овладения казахским языком

      Примечание: Словарный запас, необходимый для овладения казахским языком, используется для развития разговорной связной речи воспитанников на казахском языке в различных видах детской деятельности, а также для ознакомления с культурой, традициями и обычаями казахского народа, обогащения активного словаря, усвоения словарных норм, культурного общения.

Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи

      Сноска. Приказ дополнен приложением 2 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 29.12.2018 № 721 (вводится в действие по истечению десяти календарных дней после дня его официального опубликования).

Глава 1. Пояснительная записка

      1. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи (далее - Программа) разработана в соответствии со статьями 5 и 14 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".

      2. Цель Программы формирование у детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) базовых процессов и функций речевой активности и культуры общения, которые будут содействовать общему развитию, социальной адаптации к окружающему миру и их качественной подготовке к дальнейшему усвоению родного языка по программе начальной школы.

      3. Задачи Программы:

      1) воспитание интереса к окружающим людям и повышение уровня потребности в общении;

      2) развитие импрессивной и экспрессивной речи (обогащение и систематизация пассивного и активного словаря);

      3) развитие устной связной (диалогической и монологической) речи;

      4) формирование и активизация лексико-грамматических средств устной коммуникации;

      5) развитие невербальных и вербальных средств общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и взрослыми с ориентацией на гармонизацию интересов;

      6) формирование навыков составления и пересказа рассказов, умения узнавать различные образцы связной речи и их признаки;

      7) формирование кинестетических и кинетических основ движений артикуляторной моторики;

      8) формирование полноценных произносительных навыков (уточнение сохранных звуков, вызывание отсутствующих звуков, коррекция искаженно произносимых звуков, автоматизация и дифференциация звуков в речи);

      9) формирование произвольного слухового и зрительного восприятия и внимания;

      10) развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

      11) совершенствование навыков владения интонационными средствами выразительности речи;

      12) развитие активности, самостоятельности, организаторских действий в процессе коммуникативной, игровой и разных видов деятельности;

      13) формирование школьной мотивации и подготовка к школе.

      4. Программа способствует развитию у детей с речевыми нарушениями устной связной речи, формированию лексико-грамматических и фонетико-фонематических средств общения, исправлению речевых недостатков, преодолению незрелости эмоционально-волевой и познавательной сферы, подготавливая дошкольников с ОНР к школьному обучению и предупреждая появление школьных проблем.

      5. Ожидаемые результаты в каждой области представлены системой целей обучения.

      6. Содержание Программы охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей:

      1) первая младшая группа – дети 2-3-х лет;

      2) вторая младшая группа – дети 3-4-х лет;

      3) средняя группа – дети 4-5-и лет;

      4) старшая группа в дошкольной организации – дети 5-6-и лет;

      5) класс предшкольной подготовки в общеобразовательной школе, лицее и гимназии – дети 6-7-и лет.

Глава 2. Первая младшая группа (дети 2-3-х лет)

Параграф 1. Образовательная область "Коммуникация"

      7. Базовое содержание образовательной области "Коммуникация" реализуется в данной группе в специальной коррекционной учебной деятельности - развитие речи.

      8. Целью является развитие интереса к речи окружающих и навыков речевого общения доступными речевыми средствами.

      9. Задачи:

      1) развивать понимание речи;

      2) расширять пассивный и активный словарь;

      3) формировать лексико-грамматические средства языка;

      4) формировать предпосылки устной связной речи в различных формах и видах деятельности;

      5) побуждать детей к общению друг с другом.

Параграф 2. 1 полугодие

      10. Развитие речи: развитие импрессивной речи, формирование экспрессивной речи, формирование предпосылок фонематических представлений, воспитание общих речевых умений.

      11. Развитие импрессивной речи:

      1) расширение объема понимания речи окружающих людей и накопление пассивного словаря по доступным лексическим темам;

      2) обучение умению соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, формирование понимания различных действий;

      3) дифференциация утвердительных и отрицательных приказаний с частицей "не";

      4) понимание значения предлогов "на", "в", "у";

      5) развитие умения различать единственное и множественное число существительных;

      6) развитие умения понимать простые предложения: "подлежащее + сказуемое", "подлежащее + сказуемое + дополнение";

      7) формирование понимания вопросов косвенных падежей;

      8) обучение детей пониманию простейших вопросов по сюжетным и предметным картинкам.

      12. Формирование экспрессивной речи (при этом допускается любое фонетическое оформление речи):

      1) вызывание потребности подражать речи взрослых словами, словосочетаниями, короткими предложениями;

      2) развитие умения произносить односложные, двусложные, трехсложные слова с открытыми слогами;

      3) развитие умения называть свое имя, имена детей в группе, родных людей, предметы по лексическим темам;

      4) расширение глагольного словаря;

      5) развитие умения обозначать цвет, размер, вкус при помощи прилагательных для описания предметов;

      6) обучение умению отвечать на простейшие вопросы и более сложные;

      7) формирование умения строить словосочетания по вопросам: "Какой?", "Какая?";

      8) обучение умению в употреблении предлогов "на", "у";

      9) упражнения: на образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами; на согласование местоимений "мой", "моя" с существительными;

      10) обучение составлению словосочетаний по схеме: прилагательное + существительное; существительное + глагол по картинкам;

      11) обучение умению договаривать слова небольших детских потешек и стишков;

      12) формирование умения отвечать на вопросы короткой фразой или простым предложением из 2-3 слов.

      13. Формирование предпосылок фонематических представлений:

      1) формирование умения определять местонахождение звука и его направление;

      2) развитие умения различать характер звучащих предметов;

      3) обучение подражанию неречевым и речевым звукам.

      14. Воспитание общих речевых умений:

      1) обучение детей пониманию контактно-устанавливающих вопросов;

      2) развитие понимания невербальных средств общения: интонации удивления, восхищения, сожаления, вопросительной интонации с простейшими эмоциями, жестами, движениями и мимикой;

      3) обучение умению выполнять имитационные движения руками; жестовое приветствие или прощание; интонация: в соответствии с мимикой и жестами, активизация доступных детям вербальных средств.

      15. Ожидаемые результаты:

      1) вступает в контакт со сверстниками, вслушивается в речь взрослых и понимает основное ее содержание;

      2) понимает простые невербальные средства общения: интонации удивления, восхищения, сожаления, вопросительной интонации;

      3) понимает слова, обозначающие предметы по пройденным лексическим темам, бытовые и игровые действия, контрастные качества при описании больших и маленьких предметов;

      4) понимает простые контактно-устанавливающие вопросы;

      5) понимает элементарные вопросы по сюжетным, предметным картинкам;

      6) понимает вопросы косвенных падежей;

      7) различает единственное и множественное число существительных в именительном падеже;

      8) применяет в речи элементарные глаголы повелительного и изъявительного наклонения;

      9) понимает простейшие предложения;

      10) соотносит элементарные предметы и действия с их словесным обозначением;

      11) называет свое имя, имена детей в группе, родных людей, предметы по изученным лексическим темам и бытового окружения;

      12) подражает неречевым и речевым звукам, речи взрослых словами, словосочетаниями, короткими предложениями в любом фонетическом оформлении речи.

Параграф 3. 2 полугодие

      16. Развитие речи: развитие импрессивной речи, формирование экспрессивной речи, формирование предпосылок фонематических представлений, воспитание общих речевых умений.

      17. Развитие импрессивной речи:

      1) расширение объема понимания речи окружающих и осуществление накопления пассивного словаря по лексическим темам;

      2) закрепление умения соотносить слова, обозначающие предметы и действия с ними в повседневной жизни;

      3) формирование понимания значения предлогов "под", "с", "за";

      4) обучение детей пониманию простых вопросов по содержанию прочитанной сказки;

      5) упражнение на различение в речи рода и числа глаголов прошедшего времени.

      18. Формирование экспрессивной речи (с любым фонетическим оформлением речи):

      1) обучение умению в употреблении предлогов "под", "с", "за";

      2) развитие диалогической формы речи на основе ответов детей короткими фразами на простые вопросы взрослых;

      3) введение в речь наречий, типа: "тут-там", "много-мало";

      4) закрепление умения пользоваться двух–трехсловными предложениями;

      5) обучение умению договаривать начатые взрослым предложения на основе зрительной опоры;

      6) заучивание простых потешек и стихотворений, содержащих звукоподражания.

      19. Формирование предпосылок фонематических представлений:

      1) формирование умения запоминать последовательность звучаний предметов;

      2) развитие умения различать голоса животных, голоса детей;

      3) обучение умению запоминать цепочку звукоподражаний.

      20. Воспитание общих речевых умений:

      1) обучение воспроизведению соответствующей интонации, ритмического рисунка речи;

      2) формирование навыков произношения гласных звуков и звуков раннего онтогенеза в слогах, словах и фразах;

      3) развитие навыка использования форм вежливости при приветствии и прощании;

      4) формирование умения определять значение мимики, жеста, позы и эмоциональные состояния на картинке;

      5) активизация вербальных средств общения.

      21. Ожидаемые результаты:

      1) понимает речь окружающих и вступает в контакт со сверстниками;

      2) имеет в пассивном запасе слова по некоторым лексическим темам и слова, обозначающие элементарные действия;

      3) соотносит слова, обозначающие предметы бытового назначения, и действия с ними в повседневной жизни;

      4) понимает элементарные грамматические формы речи;

      5) понимает вопросы по содержанию прочитанной сказки;

      6) различает голоса животных-звукоподражания, голоса детей;

      7) умеет произносить гласные звуки и согласные звуки раннего онтогенеза в слогах, словах и фразах;

      8) заучивает простые потешки и стихотворения, содержащие звукоподражания;

      9) отвечает на вопросы о себе, о семье, любимых игрушках;

      10) пользуется двухсоставными предложениями и предложениями из нескольких слов.

Глава 3. Вторая младшая группа (дети 3-4-х лет)

Параграф 1. Образовательная область "Коммуникация"

      22. Базовое содержание образовательной области "Коммуникация" реализуется в данной группе через специальную коррекционную учебную деятельность – развитие речи.

      23. Целью является обогащение словарного запаса, развитие устной связной речи и интереса к речи окружающих.

      24. Задачи:

      1) развивать понимание речи;

      2) формировать лексико-грамматические средства языка;

      3) развивать фонематический слух и звуковую культуру речи;

      4) формировать элементарные навыки связной речи;

      5) побуждать детей к общению со сверстниками.

Параграф 2. 1 полугодие

      25. Развитие речи: развитие импрессивной речи, формирование экспрессивной речи, формирование связной речи, формирование предпосылок фонематических представлений, развитие коммуникативных навыков.

      26. Развитие импрессивной речи:

      1) дальнейшее развитие пассивного словаря по лексическим темам, формирование умения соотносить понятия "один - много";

      2) обучение детей пониманию существительных и глаголов единственного и множественного числа;

      3) обучение умению понимать суффиксы, вносящие значение уменьшительности и ласкательности;

      4) обучение различению близких по ситуации действий, противоположных по значению действий и признаков;

      5) обучение пониманию притяжательных прилагательных;

      6) формирование понимания грамматических категорий единственного и множественного числа существительных и глаголов.

      27. Формирование экспрессивной речи:

      1) формирование умения различать и называть части целого предмета;

      2) обучение умению группировать предметы по общим признакам;

      3) обогащение речи детей словами, обозначающими качества и свойства предметов;

      4) обучение произнесению двухсложных слов с ударением на первом слоге;

      5) обучение произнесению односложных слов;

      6) обучение умению пользоваться двусоставным предложением и предложениями из нескольких слов;

      7) обучение первоначальным навыкам словообразования;

      8) различение и называние предметов с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

      9) обучение усвоению винительного, родительного, дательного, творительного, предложного падежей существительных;

      10) понимание и использование в речи глаголов в повелительной форме;

      11) обучение умению согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе.

      28. Формирование связной речи (с любым фонетическим оформлением речи):

      1) обучение освоению двусоставного предложения;

      2) обучение составлению простого нераспространенного предложения на основе демонстрации действий, по картинам, повседневной деятельности детей;

      3) обучение составлению простых вопросительных предложений;

      4) упражнения в договаривании стихотворений, потешек.

      29. Формирование предпосылок фонематических представлений:

      1) воспитание умения различать неречевые и речевые звуки;

      2) обучение выполнению простых артикуляционных упражнений;

      3) обучение произнесению одно-, двух-, трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами, состоящими из правильно произносимых звуков.

      30. Развитие коммуникативных навыков:

      1) обучение умению восприятию и воспроизведению невербальных и вербальных средств в ситуативно-деловой форме общения;

      2) обучение диалогическому общению по вербально выраженным вопросам, используя игровые ситуации;

      3) обучение пониманию и использованию контактно-устанавливающих вопросов;

      4) обучение формулам выражения вежливой просьбы, благодарности, выражения дружеских чувств с помощью мимики и пантомимики.

      31. Ожидаемые результаты:

      1) вступает в контакт со взрослыми;

      2) соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

      3) различает притяжательные прилагательные, уменьшительно-ласкательные суффиксы;

      4) различает действия и признаки, близкие по ситуации и противоположные по значению;

      5) понимает грамматические категории числа существительных и глаголов, именительного, родительного, дательного, винительного падежей, некоторых простых предлогов;

      6) использует словосочетания, двусоставные и простые нераспространенные предложения;

      7) составляет вопросительные предложения;

      8) выполняет простые артикуляционные упражнения;

      9) умеет проговаривать одно-, двух-, трехсложные слова с открытыми и закрытыми слогами, состоящими из правильно произносимых звуков;

      10) договаривает стихотворения, потешки.

Параграф 3. 2 полугодие

      32. Развитие речи: развитие импрессивной речи, формирование экспрессивной речи, формирование связной речи, формирование предпосылок фонематических представлений, развитие коммуникативных навыков.

      33. Развитие импрессивной речи:

      1) уточнение, обогащение пассивного словаря по лексическим темам в процессе игр и дидактических упражнений;

      2) обучение различению действий, выраженных личными и возвратными глаголами;

      3) формирование умения различать глаголы прошедшего времени единственного числа мужского и женского рода;

      4) развитие понимания некоторых падежных форм существительных;

      5) развитие понимания приставок, изменяющих значения глаголов;

      6) обучение умению различать притяжательные прилагательные; уменьшительно-ласкательные суффиксы, приставки, изменяющие значения глаголов.

      34. Формирование экспрессивной речи:

      1) обогащение активного словаря в процессе усвоения лексических тем через игры и дидактические упражнения;

      2) обучение произнесению двухсложных слов с ударением на втором слоге;

      3) обучение произнесению трехсложных слов;

      4) развитие умения отвечать на вопросы по сюжету картины и содержанию сказки простыми предложениями;

      5) формирование умения преобразовывать глаголы повелительной формы 2 лица единственного числа в глаголы настоящего времени;

      6) использование усвоенных глагольных форм в двухсловном и двусоставном предложении;

      7) обучение умению использовать в речи предлоги "в", "на", "за".

      35. Формирование связной речи с любым фонетическим оформлением речи, но с обращением внимания на наличие в речи детей морфологических элементов:

      1) обучение умению составлять распространенные предложения: с помощью дополнения в винительном падеже и дополнениями в других падежах по опорным предметным картинкам и вопросам;

      2) заучивание наизусть коротких стишков.

      36. Формирование предпосылок фонематических представлений:

      1) различение звукоподражания животных и произношения отдельных звуков;

      2) обучение дифференциации на слух слов, сходных по звуко-слоговой структуре;

      3) обучение произношению двух-трех сложных слов различной звуконаполняемости.

      37. Развитие коммуникативных навыков:

      1) обучение умению определять эмоциональные состояния у героев сюжетных изображений: умение воспринимать и воспроизводить эмоциональные состояния персонажей сюжетных изображений;

      2) активизация коммуникативных умений в ситуации общения с членами семьи, используя игровые ситуации;

      3) обучение умению описывать собственные действия и действия членов семьи;

      4) побуждение детей к общению со сверстниками через создание игровых ситуаций;

      5) закрепление навыков понимания и использования контактно-устанавливающих вопросов, выражения вежливой просьбы, благодарности, выражения дружеских чувств с помощью мимики и пантомимики.

      38. Ожидаемые результаты:

      1) отвечает на понятийные вопросы о себе, о семье, любимых игрушках;

      2) понимает грамматические категории повелительного и изъявительного наклонений глаголов, некоторых простых предлогов;

      3) различает приставки, изменяющие значения глаголов;

      4) задает простые вопросы;

      5) делится элементарной информацией;

      6) использует распространенные предложения с дополнениями;

      7) произносит двух-трехсложные слова различной звуконаполняемости;

      8) заучивает наизусть короткие стихотворения, потешки, тексты пальчиковой гимнастики.

Глава 4. Средняя группа (дети 4-5-и лет)

Параграф 1. Образовательная область "Коммуникация"

      39. Базовое содержание образовательной области "Коммуникация" реализуется в данной группе через специальную коррекционную учебную деятельность "Развитие речи".

      40. Целью является активизация лексико-грамматических средств языка.

      41. Задачи:

      1) обогащать пассивный и активный словарь детей за счет общеупотребительных существительных, глаголов, прилагательных, наречий;

      2) активизировать грамматические средства языка;

      3) формировать навыки свободного общения с взрослыми и детьми;

      4) развивать диалогическую фразовую речь.

Параграф 2. 1 полугодие

      42. Развитие речи: развитие импрессивной речи, формирование экспрессивной речи, формирование связной речи, развитие звуковой культуры речи, развитие невербальных и вербальных средств общения.

      43. Развитие импрессивной речи:

      1) обучению пониманию утвердительных и отрицательных приказаний;

      2) обучение умению различать действия, противоположные по значению;

      3) понимание значений прилагательных, противоположных по смыслу.

      44. Формирование экспрессивной речи:

      1) обучение использованию в речи простого распространенного предложения;

      2) развитие умения использовать в речи падежное и предложно-падежное словоизменение;

      3) обучение детей согласованию местоимений "мой", "моя", "моҰ", "мои" с существительными;

      4) развитие навыков согласования прилагательных с существительными в роде и числе;

      5) развитие умения образовывать притяжательные прилагательные;

      6) развитие умения использовать прилагательные, противоположные по значению;

      7) закрепление умения называть предметы с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

      45. Развитие связной речи:

      1) обучение использованию самостоятельной фразовой речи;

      2) развитие умения распространять предложения дополнениями без предлогов и с предлогами, определениями, обстоятельствами;

      3) обучение договариванию слов в предложениях и фразах по содержанию сказки или небольшого рассказа;

      4) развитие умения читать наизусть небольшие по объему стихотворения, потешки, отрывки из сказок.

      46. Развитие звуковой культуры речи:

      1) развитие предпосылок фонематических представлений и произносительной стороны речи;

      2) обучение проговариванию слов заданной слоговой структуры: слова со стечением согласных в начале слов, в середине слов, в конце слов.

      47. Развитие невербальных и вербальных средств общения:

      1) создание условий, при которых ребенок может устанавливать контакты с взрослыми, детьми, выслушивать других детей;

      2) закрепление умения отвечать и задавать вопросы в ходе диалога, обучение умению выражения элементарных форм вежливости при высказывании просьбы и благодарности;

      3) развитие умения своевременно вступать в диалог и завершать разговор.

      48. Ожидаемые результаты:

      1) использует основную форму общения – диалогическую;

      2) умеет вступать в контакт со сверстниками и взрослыми, отвечать на вопросы и просьбы, называть старших на "Вы";

      3) понимает значение прилагательных и глаголов, противоположных по смыслу;

      4) использует общеупотребительные существительные, глаголы, прилагательные, наречия;

      5) умеет согласовывать местоимения с существительными; прилагательные с существительными в роде и числе;

      6) умеет выполнять некоторые артикуляционные упражнения;

      7) проговаривает слова заданной слоговой структуры: слова со стечением согласных в начале, в середине слов и в конце слов;

      8) умеет составлять распространенные предложения.

Параграф 3. 2 полугодие

      49. Развитие речи: развитие импрессивной речи, формирование экспрессивной речи, развитие связной речи, развитие звуковой культуры речи, развитие невербальных и вербальных средств общения.

      50. Развитие импрессивной речи:

      1) накопление пассивного словаря словами, обобщающего характера, названий времен года, частей суток;

      2) обучение пониманию пространственных отношений, выраженных предлогами "под", "около";

      3) обучение пониманию значений наречий "внизу – вверху", "впереди – сзади – сбоку", "далеко-близко";

      4) формирование умения различать действия, обозначающие похожие ситуации;

      5) обучение различению глаголов совершенного и несовершенного вида.

      51. Формирование экспрессивной речи:

      1) обогащение активного словаря за счет общеупотребительных существительных, глаголов, прилагательных, наречий по лексическим темам;

      2) развитие умения использовать в речи падежное и предложно-падежное словоизменение;

      3) обучение умению согласования числительных с существительными в пределах трҰх, образованию возвратных глаголов;

      52. Развитие связной речи:

      1) обучение составлению предложений по заданной графической схеме: "кто? – действие – признак - предмет";

      2) обучение составлению сложносочиненных предложений с союзами "и", "а";

      3) обучение составлению кратких рассказов-описаний по схеме и по опорным картинкам;

      4) обучение пересказу небольших сказок и рассказов по схеме и по опорным картинкам;

      5) обучение инсценировке по предложенному сюжету или отрывку из сказки.

      53. Развитие звуковой культуры речи:

      1) развитие предпосылок фонематических представлений и произносительной стороны речи;

      2) обучение проговариванию двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных звуков.

      54. Развитие невербальных и вербальных средств общения:

      1) обучение умению делить высказывания на речевые отрезки, имеющие свой смысл и логическое ударение;

      2) обучение элементарным ситуациям общения.

      55. Ожидаемые результаты:

      1) вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, выполняет их просьб;

      2) понимает значение некоторых наречий; различает действия, обозначающие похожие ситуации;

      3) владеет некоторыми словообразовательными умениями;

      4) проговаривает двухсложные и трехсложные слова со стечением согласных звуков;

      5) использует в речи распространенные предложения, простые предлоги;

      6) составляет и пересказывает краткие рассказы – описания, составляет предложения по сюжетным картинам.

Глава 5. Старшая группа (дети 5-6-и лет)

Параграф 1. Образовательная область "Коммуникация"

      56. Базовое содержание образовательной области "Коммуникация" реализуется в данной группе через специальную коррекционную учебную деятельность - развитие речи, основы грамоты и письма, произношение.

      57. Целью является развитие устной связной речи и творческой активности детей, развитие фонематического слуха и полноценных произносительных навыков, формирование элементарных навыков чтения.

      58. Задачи:

      1) активизировать лексико-грамматические средства устной коммуникации;

      2) формировать навыки свободного общения с окружающими людьми;

      3) развивать устную связную речь (диалогическую и монологическую) в различных видах деятельности;

      4) формировать правильное звукопроизношение;

      5) формировать фонетико-фонематические представления;

      6) готовить руку к письму;

      7) воспитывать культуру общения и поведения в различных бытовых ситуациях;

      8) развивать творческую активность, самостоятельность, организаторские действия в процессе коммуникативной, игровой и разных видах деятельности.

Параграф 2. 1 полугодие

      59. Развитие речи: дальнейшее развитие импрессивной и экспрессивной речи, развитие диалогической и монологической связной речи, развитие коммуникативных навыков.

      60. Дальнейшее развитие импрессивной и экспрессивной речи:

      1) развитие умения использовать названия предметов, действий, признаков, необходимых для описания различных объектов окружающего мира;

      2) обучение пониманию и употреблению слов – обобщений по группам предметов, синонимов, антонимов;

      3) расширение, обогащение и обобщение активного словаря по лексическим темам;

      4) стимулирование детей к употреблению всех частей речи;

      5) обучение пониманию и использованию специальных слов – терминов, типа: "пересказ", "предложение";

      6) обучение умению подбирать признаки и действия к определенному предмету и предметы к заданному действию.

      61. Развитие диалогической и монологической связной речи:

      1) обучение составлению и пересказу рассказов-описаний и рассказов-сравнений предметов, рассказов по сюжетной картине и серии картин, пересказу прочитанного текста;

      2) обучение составлению рассказа по образцу, данному педагогом, по плану, по представлениям, по выполненному рисунку;

      3) обучение построению связных, последовательных монологических высказываний с опорой на схему;

      4) развитие умения обыгрывать сюжет прочитанного произведения по ролям, передавая эмоциональное состояние персонажа;

      5) обучение умению придумывать продолжение и окончание рассказа с помощью взрослого, упражнение в составлении простых распространенных предложений;

      6) развитие умения употреблять притяжательные прилагательные;

      7) обучение умению образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания, растениям, различным материалам;

      8) закрепление умений употреблять предлоги: на, под, в, из, к, от, с в сочетаниях с существительными;

      9) формирование умения распространять предложения однородными членами, закрепление умения согласования слов в предложении в роде, числе, падеже;

      10) обучение умению образования глаголов с приставками;

      11) обучение умению различения предложений по интонации: вопросительные, восклицательные, повествовательные;

      12) закрепление правильного употребления существительных множественного числа в родительном падеже.

      62. Развитие коммуникативных навыков:

      1) развитие диалогического общения по вопросам, состоящих из 3-4 слов;

      2) развитие умения делить высказывания на речевые отрезки, имеющие свой смысл и логическое ударение;

      3) обучение умению различать в речевом потоке вопросительную интонацию, использовать в речи вопросительные слова.

      63. Ожидаемые результаты:

      1) использует слова обобщающего значения;

      2) употребляет в самостоятельной речи простые и сложные предложения;

      3) образовывает относительные прилагательные;

      4) умеет различать в потоке речи предложения по интонации: вопросительные, восклицательные, повествовательные;

      5) применяет простые и некоторые сложные предлоги;

      6) распространяет предложения однородными членами;

      7) составляет и пересказывает описательные и сравнительные рассказы о предметах и явлениях, повествовательные рассказы по сюжетной картине и серии картин с опорой на наглядный материал;

      8) умеет делить высказывания на речевые отрезки, имеющие свой смысл и логическое ударение;

      9) умеет обыгрывать сюжет прочитанного произведения по ролям, передавая эмоциональное состояние персонажа.

      64. Основы грамоты и письма: формирование представления о звуке как единице речи, формирование понимания структуры предложений, воспитание чувства ритма, знакомство со слоговым делением слов, развитие фонематического восприятия, развитие простых форм фонематического анализа, формирование фонематических представлений, интонационное выделение звуков.

      65. Формирование представления о звуке как единице речи:

      1) привлечение внимания к неречевым звукам, формирование у детей сосредоточения на звуке, обучение умению определять местонахождение источника звука;

      2) обучение умению сравнивать контрастные и близкие по звучанию неречевые звуки, развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости, высоты с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний;

      3) формирование понятий "длинное" и "короткое", "громкое" и "тихое звучание" с использованием музыкальных инструментов, воспитание слухового внимания к речи, развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти, обучение распознаванию звуков речи;

      4) формирование четкого слухового образа звука;

      5) формирование представлений о том, что одно и то же слово можно произнести громко и тихо и что слова могут звучать похоже и различно;

      6) обучение детей умению подбирать похожие и различные по звучанию слова - "друзья", знакомство детей со смыслоразличительной функцией звука: объяснение того, что некоторые слова отличаются друг от друга лишь одним звуком.

      66. Формирование понимания структуры предложений:

      1) формирование умения различать в предложении слова на слух, определять их количество и последовательность;

      2) обучение умению использовать в качестве вспомогательного средства заместителей, наглядно изображающих отдельные слова.

      67. Воспитание чувства ритма:

      1) обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки, прохлопывание простого ритма по подражанию, развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из двух-трех ритмических сигналов (до пяти ритмических сигналов);

      2) обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции, обучение восприятию и оценке неакцентированных ритмических структур, разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции;

      3) отстукивание ритма детских песен, развитие чувства ритма в ритмических и музыкально-ритмических играх.

      68. Знакомство со слоговым делением слов:

      1) обучение детей пониманию деления слов на слоги на основе выделения гласных звуков;

      2) обучение детей слоговому членению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога;

      3) знакомство детей стермином "слог" и графической записью слогового деления;

      4) обучение детей умению различать односложные и многосложные слова, обучение детей умению определять слоговую структуру слов хлопками, шагами;

      5) на основе использования словообразования и словоизменения формирование представлений детей о том, как изменение звуковой оболочки слова меняет количество слогов и значение;

      6) формирование звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из открытого, затем из открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки [А], [У], [И], [О], [Ы];

      7) восприятие и воспроизведение ритмов простых слов с одновременным проговариванием и отхлопыванием;

      8) обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов при произнесении пар глаголов: в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа и изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени. Использование специальных дидактических игр на деление слов на части, прохлопывание, отстукивание или прошагивание ритмико-слоговой структуры одно-, двух– и трехсложных слов.

      69. Развитие фонематического восприятия:

      1) формирование умения определять наличие звука в слове;

      2) формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию ненарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем – звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа. Обучение умению распределять предметные картинки, названия которых включают: дифференцируемые звуки; определенный заданный материал.

      70. Развитие простых форм фонематического анализа:

      1) формирование навыка простого фонематического анализа путем выделения слова из высказывания, затем деления слова на слоги, после этого - выделения одного звука на фоне слова в легкой позиции;

      2) выделение ударного гласного в начале слова; выделение согласного звука из слова; определение последнего и первого согласных звуков в слове;

      3) знакомство детей со специальными символами-фишками нейтральных цветов для обозначения звуков, знакомство детей с основными свойствами фонематического строения слова;

      4) обучение проведению фонематического анализа и синтеза звукосочетаний из двух гласных звуков и двух звуковых слов, типа согласный-гласный и гласный-согласный с учетом поэтапного формирования умственных действий по П.Я. Гальперину: выполнение действия фонематического анализа с опорой на графические схемы и фишки, использование картинок, готовой графической схемы, фишек;

      5) обучение детей при анализе хорошо знакомых слов, последовательному выделению звуков и умению закрывать клеточки фишками;

      6) обучение детей умению различать "гласные" и "негласные" звуки, знакомство детей с "волшебными" гласными звуками, которые можно петь, долго тянуть голосом, при произнесении которых воздух свободно выходит изо рта. Введение термина "гласный звук" и его обозначения – красная фишка. Формирование у детей представлений о "негласных" звуках, которые нельзя пропеть, при их произнесении воздух встречает преграды: язык, зубы, губы;

      7) обучение детей дифференциации звуков: глухие - звонкие по участию голоса;

      8) формирование первоначальных умений по различению на слух твердых и мягких согласных звуков;

      9) обучение умению сравнивать слова по звучанию, различать пары звуков по твердости и мягкости и называть их соответственно "старшими" и "младшими братцами";

      10) формирование представлений у детей, что "большой мотор" звучит твердо, а "маленький" – мягко. Использование для решения данной задачи игр и игровых заданий, в которых дети оперируют предметными картинками, группируя их в соответствии с заданными звуками, заключенными в словах-названиях;

      11) обучение умению использовать картинки-схемы звукового состава слов, фишки, указки при проведении звукового анализа слова;

      12) формирование умения детей под контролем взрослого строить условно-символические модели различной сложности.

      71. Формирование фонематических представлений: обучение умению отбирать и подбирать слова на заданные педагогом звуки.

      72. Интонационное выделение звуков:

      1) привлечение внимания к произнесению таких звуков, которые можно произнести протяжно: свистящие, шипящие, сонорные и другие, обучение детей умению протяжно произносить данные звуки;

      2) привлечение внимания к произнесению таких звуков, которые нельзя тянуть голосом: взрывные, губные;

      3) обучение детей обобщенному способу интонационного выделения звуков в словах, который позволяет вычленить звук любой качественной характеристики;

      4) развитие творческой инициативы интонационного "окрашивания" речи, произвольной выразительности, модуляции голоса посредством специальных игр, хороводов, доступных детям небольших стихотворных диалогов.

      73. Ожидаемые результаты:

      1) имеет первоначальные представления о терминах "предложение", "слово", "звук";

      2) умеет делить слова на слоги;

      3) имеет первоначальное представление осущественных, опознавательных признаках двух основных групп звуков русского языка – гласных и согласных ("негласных");

      4) умеет с помощью взрослого устанавливать последовательность звуков в слове;

      5) умеет проводить звуковой анализ двухзвуковых сочетаний и слов определенной звуковой структуры;

      6) умеет анализировать особенности тихого и громкого, высокого и низкого звучания слова и звука;

      7) понимает и использует модели-схемы слов и предложений;

      8) понимает и использует специальные символы-фишки нейтрального и красного цвета для обозначения звуков.

      74. Произношение: преодоление речевого негативизма, формирование произвольного слухового восприятия и внимания, развитие фонематического восприятия, формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей и ручной моторики, формирование кинестетической основы артикуляционных движений, обучение речевому дыханию, развитие силы голоса, формирование произношения, формирование слоговой структуры слова, обучение фонематическому анализу и синтезу.

      75. Преодоление речевого негативизма:

      1) установление эмоционального контакта с ребенком;

      2) включение ребенка в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия, воспитание у ребенка уверенности в своих силах, формирование интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре;

      3) развитие органов артикуляции.

      76. Формирование произвольного слухового восприятия и внимания:

      1) привлечение внимания к неречевым звукам: формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука;

      2) сравнение контрастных по звучанию неречевых звуков, сравнение близких по звучанию неречевых звуков;

      3) определение местонахождения звука и его направления;

      4) запоминание последовательности звучаний предметов;

      5) развитие умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно различному звучанию сигнала;

      6) развитие умения узнавать и различать бытовые шумы в ряду из 2-х сигналов;

      7) дифференциация тихого и громкого звучания музыкальных инструментов;

      8) дифференциация темпа звучания музыкальных инструментов, реагирование на начало и конец звучания музыкальных инструментов.

      77. Развитие фонематического восприятия:

      1) различение изолированных гласных фонем по принципу контраста;

      2) различение изолированных гласных фонем, близких по артикуляции;

      3) дифференциация близких по звучанию слогов, различение сходных по звучанию звукоподражаний;

      4) различение сходных по звучанию двухсложных слов;

      5) выделение гласных звуков среди других гласных звуков.

      78. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей и ручной моторики:

      1) развитие праксиса позы (по подражанию);

      2) развитие кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений.

      79. Развитие органов артикуляции:

      1) знакомство с основными органами артикуляционного аппарата;

      2) подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию;

      3) развитие движений мимической мускулатуры по подражанию.

      80. Формирование кинестетической основы артикуляционных движений:

      1) уточнение представлений о положении губ, определение положения губ при артикуляции гласных звуков, определение изменений в положении губ при артикуляции звуков;

      2) уточнение кинестетических представлений о положении поднятого и опущенного кончика языка, с опорой на зрительно-слуховые представления о звуке, определение положения кончика языка при произнесении звука [а], определение положения кончика языка при произнесении звука [д], определение изменений в положении кончика языка при произнесении слога [ад];

      3) формирование кинетической основы артикуляционных движений: обучение статическим упражнениям по развитию артикуляционной моторики, направленным на выработку необходимого объема движений: артикуляционные упражнения для губ; артикуляционные упражнения для языка;

      4) развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, способности к переключению движений;

      5) выполнение артикуляционных укладов по образцу логопеда.

      81. Обучение речевому дыханию:

      1) формирование правильного физиологического дыхания: учить правильному диафрагмально-реберному дыханию по подражанию с использованием ладони ребенка для контроля;

      2) развитие ротового выдоха, развитие длительности целенаправленного ротового дыхания, выработка дифференцированного ротового и носового дыхания;

      3) формирование направленной воздушной струи.

      82. Развитие силы голоса:

      1) развитие умения пользоваться тихим и громким голосом;

      2) обучение умению изменять силу голоса, на одном выдохе менять силу голоса от тихого до громкого.

      83. Формирование произношения:

      1) уточнение правильного произношения гласных звуков;

      2) произнесение ряда гласных звуков на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией изолированно, в слогах, словах, в предложениях; автоматизация и дифференциация гласных звуков в различных фонетических условиях;

      3) уточнение правильного произношения согласных звуков раннего онтогенеза: м,м',н,н’, п, п’, т, т’, к, к’, ф, ф’, д, д’, в,в’,б,б’, г, г’, автоматизация и дифференциация согласных звуков в различных фонетических условиях;

      4) формирование правильной артикуляции отсутствующих или искаженно произносимых согласных звуков: х,х’,л’,й,ы,с,с’,з,з’,л, автоматизация поставленных звуков: изолированно, в открытых слогах (звук в ударном слоге), в обратных слогах, в закрытых слогах, в стечении с согласными, в словах, предложениях;

      5) дифференциация согласных звуков в различных фонетических условиях.

      84. Формирование слоговой структуры слова:

      1) обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов с одновременным проговариванием и отхлопыванием;

      2) проигрывание сочетаний слогов с разным ударением, интонацией, силой голоса;

      3) обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным проговариванием и отхлопыванием слов;

      4) формирование слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в словах, состоящих из 2-х открытых слогов;

      5) формирование слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в словах, состоящих из 3-х открытых слогов;

      6) формирование слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ритмического рисунка в односложных словах.

      85. Обучение фонематическому анализу и синтезу:

      1) выделение начального ударного гласного из состава слова;

      2) выделение гласного звука, который слышится в конце слова;

      3) выделение гласного звука, который слышится в середине слова;

      4) анализ звукового ряда, состоящего из двух гласных звуков.

      86. Ожидаемые результаты:

      1) определяет местонахождение источника звука;

      2) сравнивает контрастные и близкие по звучанию неречевые звуки;

      3) переключает слуховое внимание, выполняет действия согласно различному звучанию сигнала;

      4) узнает и различает бытовые шумы в ряду из 2-х сигналов;

      5) различает тихое и громкое звучание музыкальных инструментов;

      6) различает быстрый и медленный темп звучания музыкальных инструментов;

      7) различает изолированные фонемы;

      8) дифференцирует близкие по звучанию слоги;

      9) различает сходные по звучанию звукоподражания, слова;

      10) выделяет гласный звук среди других гласных звуков;

      11) знает основные органы артикуляционного аппарата;

      12) выполняет упражнения для губ;

      13) выполняет упражнения для языка;

      14) выполняет артикуляционные уклады по образцу логопеда;

      15) производит длительный целенаправленный ротовой выдох;

      16) умеет пользоваться тихим и громким голосом;

      17) правильно произносит гласные звуки;

      18) правильно произносит согласные звуки раннего онтогенеза;

      19) воспроизводит ритмический рисунок в односложных, двух и трехсложных словах.

Параграф 3. 2 полугодие

      87. Развитие речи: дальнейшее развитие импрессивной речи, развитие диалогической и монологической связной речи, развитие коммуникативных навыков.

      88. Дальнейшее развитие импрессивной речи:

      1) развитие умения пользоваться обобщающими словами, относящимися к различным логическим группам, называть части целого предмета или явления;

      2) обучение практическому использованию всех частей речи;

      3) обучение умению употреблять специальные слова – термины, синонимы, антонимы в активной речи;

      4) формирование умения использовать в речи многозначные слова;

      5) закрепление умения образовывать слова разными способами и употребления их в активной речи;

      6) умение составлять и употреблять простые и сложные предложения, согласовывая слова в роде, числе, падеже;

      7) развитие навыков использования доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

      8) обучение умению образования однокоренных слов;

      9) закрепление умения различения предложений по интонации и употребление их в речи.

      89. Развитие диалогической и монологической связной речи:

      1) развитие умения самостоятельно составлять и пересказывать рассказы-описания, рассказы - сравнения предметов с опорой на схему и по памяти, рассказы по сюжетной картине и серии картин;

      2) умение формулировать основную мысль, придумывать заглавие к рассказу;

      3) дальнейшее обучение умению пользоваться формами речевого этикета при выстраивании диалога;

      4) закрепление умения последовательного выстраивания самостоятельных высказываний, совершенствование монологических высказываний;

      5) развитие умения придумывания продолжения и окончания рассказа на заданную тему;

      6) обучение использованию в речи образных слов, эпитетов, сравнений;

      7) дальнейшее обучение умению поддерживать разговор, выступать перед незнакомыми людьми.

      90. Развитие коммуникативных навыков:

      1) обучение умению участвовать в коллективном разговоре, обсуждения при рассматривании наглядного материала;

      2) обучение умению давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания;

      3) обучение умению описывать собственные действия и действия других детей;

      4) обучение умению в процессе диалога возражать, соглашаться, отрицать или одобрять мнение своего собеседника, проявляя сдержанность и такт.

      91. Ожидаемые результаты:

      1) умеет составлять и использовать простые и сложные предложения, согласовывая слова в роде, числе, падеже;

      2) использует наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

      3) использует словообразовательные формы разных частей речи;

      4) умеет самостоятельно составлять и пересказывать рассказы-описания, рассказы - сравнения предметов с опорой на схему и по памяти, рассказы по сюжетной картине и серии картин;

      5) умеет формулировать основную мысль, придумывать заглавие к рассказу, продолжение и окончание к рассказу, сказке, событию;

      6) умеет поддерживать разговор, выступать перед незнакомыми людьми;

      7) может возражать, соглашаться, отрицать или одобрять мнение своего собеседника в процессе диалога;

      8) высказывает простые оценочные суждения по поводу своих поступков и поступков других людей.

      92. Обучение основам грамоты и письма: формирование представления о звуке как единице речи, формирование понимания структуры предложений, воспитание чувства ритма, знакомство со слоговым делением слов, развитие фонематического восприятия.

      93.Формирование представления о звуке как единице речи:

      1) развитие внимания детей к звуковой стороне речи, активизация слухового внимания;

      2) совершенствование умения детей распознавать звуки, направленного восприятия звучания речи;

      3) развитие умения сравнивать слова по звучанию;

      4) обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал;

      5) формирование четкого слухового образа звука;

      6) обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.

      94. Формирование понимания структуры предложений:

      1) знакомство с понятием "предложение";

      2) формирование у детей умения составлять предложения, в том числе и с заданным количеством слов;

      3) обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).

      95. Воспитание чувства ритма:

      1) обучение восприятию, оценке до шести ритмических сигналов и их воспроизведению по речевой инструкции без опоры на зрительное восприятие;

      2) обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их громкому и тихому, длинному и короткому воспроизведению по образцу и по речевой инструкции.

      96. Знакомство со слоговым делением слов:

      1) совершенствование умения выделять слова из фразы и делить слова на слоги, закрепление понятий "слово" и "слог, как часть слова";

      2) закрепление знаний детей о моделях-схемах слов и предложений;

      3) определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы: отхлопывание, отстукивание;

      4) определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;

      5) определение количества слогов во внутренней речи;

      6) формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова на материале слов, произношение и написание которых совпадает; умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, из открытого и закрытого слогов, трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, односложные слова;

      7) обучение умению составлять схемы слова с выделением ударного слога, формирование умения подбирать слова к соответствующей графической схеме, выбирать графической схему к соответствующему слову;

      8) обучение умению преобразовывать слова за счет замены одного звука или слога. Использование слоговых упражнений, где один согласный сочетается с разными гласными звуками, наблюдая смену звучания согласного при смене гласного. 

      97. Развитие фонематического восприятия:

      1) обучение умению различать твердые и мягкие согласные звуки на слух;

      2) формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость;

      3) формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и в собственной речи;

      4) обучение детей различению на слух сначала разных по звучанию слогов, а потом в слоговых рядах со сходным звучанием;

      5) дифференциация на слух сохранных звуков без проговаривания: по твердости-мягкости, по глухости-звонкости, в обратных слогах, в слогах со стечением двух согласных, в словах и фразах.

      98. Совершенствование простых форм фонематического анализа и развитие сложных форм фонематического анализа:

      1) совершенствование простых форм фонематического анализа;

      2) совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний и слов;

      3) совершенствование умения определять местоположение и позиции звуков в слове, выделения ударного звука, определения количества слогов в слове, количества слов в предложении;

      4) обучение детей умению сравнивать гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные звуки по их качественным характеристикам, сопоставлять слова по звуковому составу;

      5) введение понятий "твердые" и "мягкие согласные" и их обозначений – синие и зеленые фишки;

      6) формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: обучение детей умению определять местоположение звука в слове;

      7) формирование умения определять последовательность и количество звуков в словах с учетом поэтапного формирования умственных действий по П.Я. Гальперину: выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; анализ звукового состава слова по представлению;

      8) формирование умения определять порядок следования звуков в слове;

      9) обучение детей умению определять звуки, стоящие перед или после определенного звука;

      10) формирование у детей навыков звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова, односложных и двусложных слов;

      11) формирование умения проводить звуковой анализ трехзвуковых и четырехзвуковых слов различной звуковой структуры;

      12) совершенствование умения использовать схемы и модели звукового состава слова, развитие умения подбирать слова к определенной модели;

      13) обучение детей осуществлению фонематического синтеза: составлению слов из заданной последовательности звуков.

      99. Формирование фонематических представлений:

      1) формирование у детей умения называть и подбирать слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков предмета, на определенный звук, с определенным местом звука слова, количеством слогов в слове;

      2) совершенствование фонематических представлений по картинкам и по представлениям.

      100. Интонационное выделение звуков:

      1) совершенствование умения детей интонационно выделять заданные звуки в словах;

      2) формирование умения выделять ударный звук в слове.

      101. Ожидаемые результаты:

      1) умеет различать ударные и безударные гласные звуки;

      2) различает твердые и мягкие согласные звуки;

      3) умеет сравнивать слова по звучанию, находит сходство и различие;

      4) умеет составлять слова из фишек, соответствующих звукам;

      5) слышит и выделяет ударный слог;

      6) определяет местоположение звуков в слове;

      7) определяет количество слогов в слове;

      8) определяет количество слов в предложении;

      9) умеет подбирать слова на заданный звук;

      10) умеет проводить звуковой анализ трехзвуковых слов различной звуковой структуры;

      11) умеет анализировать особенности произношения и звучания звука;

      12) характеризует звуки;

      13) имеет навыки использования готовых схем, моделей предложения и звукового состава слова и самостоятельного их построения.

      102. Формирование произношения: преодоление речевого негативизма, формирование произвольного слухового восприятия и внимания, развитие фонематического восприятия, развитие фонематических представлений, развитие органов артикуляции, формирование кинестетической основы артикуляционных движений, обучение речевому дыханию, формирование слоговой структуры слова, обучение фонематическому анализу и синтезу.

      103. Преодоление речевого негативизма:

      1) включение ребенка в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия;

      2) воспитание у ребенка уверенности в своих силах;

      3) продолжение формирования интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.

      104. Формирование произвольного слухового восприятия и внимания:

      1) развитие умения узнавать и различать звуковые сигналы в ряду из 3-4-х вариантов;

      2) дифференциация высокого и низкого звучания музыкальных инструментов, показ высоты звука жестом руки;

      3) различение понижения и повышения голоса;

      4) различение минорных и мажорных (грустных и веселых) мелодии.

      105. Развитие фонематического восприятия:

      1) различение похожих по звучанию слов;

      2) выделение гласного звука среди других гласных звуков;

      3) выделение сохранного в речи согласного звука среди других согласных звуков;

      4) выделение дефектного в речи согласного звука в ряду сохранных согласных звуков;

      5) воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога;

      6) воспроизведение слоговых сочетаний с одним гласным и разными согласными звуками;

      7) воспроизведение слоговых сочетаний с согласными, различающимися по звонкости-глухости;

      8) воспроизведение слоговых сочетаний с согласными, различающимися по мягкости-твердости.

      106. Развитие фонематических представлений:

      1) подбор слов на заданный звук, состоящих из 2-х слогов;

      2) подбор картинок с заданным звуком;

      107. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей и ручной моторики:

      1) развитие праксиса позы по словесной инструкции;

      2) развитие кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений.

      108. Развитие органов артикуляции:

      1) закрепление знаний об основных органах артикуляционного аппарата;

      2) подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию;

      3) развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции;

      4) укрепляющий массаж для губ, языка, щек.

      109. Формирование кинестетической основы артикуляционных движений:

      1) закрепление представлений о положении губ, дифференциация положения губ при артикуляции гласных звуков;

      2) уточнение кинестетических представлений о положении поднятого и опущенного кончика языка, с опорой на зрительно-слуховые представления о звуке;

      3) формирование кинетической основы артикуляционных движений: обучение статическим упражнениям по развитию артикуляционной моторики, направленным на выработку необходимого объема движений: артикуляционные упражнения для губ; артикуляционные упражнения для языка;

      4) развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, способности к переключению движений, развитие умения удерживать артикуляционные органы в заданном положении, выполнение артикуляционных укладов по образцу логопеда под счет, по словесной инструкции.

      110. Обучение речевому дыханию:

      1) формирование правильного физиологического дыхания: учить правильному диафрагмально-реберному дыханию по подражанию;

      2) развитие ротового выдоха: развитие длительности целенаправленного ротового дыхания, выработка дифференцированного ротового и носового дыхания), формирование направленной воздушной струи.

      111. Развитие силы голоса:

      1) развитие умения пользоваться тихим и громким голосом;

      2) обучение изменения силы голоса, на одном выдохе изменения силы голоса от тихого до громкого и наоборот.

      112. Формирование произношения:

      1) автоматизация и дифференциация гласных звуков в различных фонетических условиях;

      2) закрепление навыка правильного произношения согласных звуков раннего онтогенеза в предложениях и коротких текстах, автоматизация и дифференциация согласных звуков раннего онтогенеза в различных фонетических условиях;

      3) уточнение правильной артикуляции согласных звуков: к,к’,г,г’,х,х’,л’,й, ы, с,с’,з,з’,л;

      4) формирование правильной артикуляции отсутствующих или искаженно произносимых согласных звуков: ц,ш,ж,ч,щ, автоматизация поставленных звуков: изолированно, в открытых слогах, в обратных слогах, в закрытых слогах, в стечении с согласными, в словах, предложениях;

      5) дифференциация на слух сохранных согласных звуков различающихся по твердости-мягкости, дифференциация на слух сохранных согласных звуков различающихся по глухости-звонкости.

      113. Формирование слоговой структуры слова:

      1) обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов с одновременным проговариванием и отхлопыванием;

      2) обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным проговариванием и отхлопыванием слов;

      3) формирование слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в словах, состоящих из 2-х слогов со стечением согласных;

      4) формирование слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в словах, состоящих из 3-х слогов с закрытым слогом;

      5) формирование слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в словах, состоящих из 3-х слогов со стечением согласных;

      6) проговаривание стечений согласных звуков.

      114. Обучение фонематическому анализу и синтезу:

      1) закрепление умения выделять гласный звук в начале, середине, конце слова;

      2) выделение согласного звука в звуковом потоке: выделение согласного звука в начале слова, выделение согласного звука в конце слова, выделение согласного звука в середине слова;

      3) формирование представления о гласных и согласных звуках, дифференциация гласных и согласных звуков в слогах, словах и предложениях;

      4) определение количества и последовательности звуков в звукосочетаниях гласного и согласного звуков;

      5) обучение умению определять количество звуков в слове.

      115. Ожидаемые результаты:

      1) переключает слуховое внимание, выполняет действия согласно различному звучанию сигнала;

      2) узнает и различает бытовые шумы в ряду из 3-4-х сигналов;

      3) различает тихое и громкое звучание музыкальных инструментов;

      4) различает быстрый и медленный темп звучания музыкальных инструментов;

      5) различает изолированные фонемы;

      6) дифференцирует близкие по звучанию слоги;

      7) различает сходные по звучанию звукоподражания, слова;

      8) выделяет гласный звук среди других гласных звуков;

      9) знает основные органы артикуляционного аппарата;

      10) выполняет упражнения для губ;

      11) выполняет упражнения для языка;

      12) выполняет артикуляционные уклады по образцу логопеда;

      13) производит длительный целенаправленный ротовой выдох;

      14) умеет пользоваться тихим и громким голосом;

      15) правильно произносит гласные звуки;

      16) правильно произносит согласные звуки раннего онтогезеза;

      17) правильно использует вызванные согласные звуки в слогах, словах, предложениях;

      18) дифференцирует на слух согласные звуки, различающиеся по твердости-мягкости;

      19) дифференцирует на слух сохранные согласные звуки, различающиеся по глухости-звонкости;

      20) воспроизводит ритмический рисунок в односложных, двух и трехсложных словах;

      21) выделяет гласный звук в начале, середине, конце слова;

      22) выделяет согласный звук в начале, середине, конце слова;

      23) имеет представление о гласных и согласных звуках.

Глава 6. Класс предшкольной подготовки (дети 6-7-и лет)

Параграф 1. Образовательная область "Коммуникация"

      116. Целью является формирование полноценных произносительных навыков, развитие умения адекватного отбора необходимых лексических и грамматических языковых средств в различных формах и видах детской деятельности, а также подготовка детей с ОНР к овладению навыками чтения и письма.

      117. Предлагаются следующие виды занятий в образовательной области "Коммуникация":

      1) развитие речи;

      2) основы грамоты и письма;

      3) произношение.

Параграф 2. Развитие речи

      118. Целью является развитие умения адекватного отбора необходимых лексических и грамматических языковых средств в различных формах и видах детской деятельности.

      119. Задачи:

      1) совершенствовать лексико-грамматический строй речи;

      2) развивать навыки речевого общения (диалог, монолог);

      3) развивать адекватную оценочную деятельность и анализ собственного поведения, поступков окружающих;

      4) развивать творческую активность, самостоятельность, организаторские действия в процессе коммуникативной, игровой и других видах деятельности;

      5) формировать внеситуативно-личностную форму общения;

      6) прививать нормы речевого этикета.

      120. Содержание занятия "Развитие речи" организовано по разделам обучения, которые состоят из подразделов и содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют педагогам планировать свою работу и оценивать достижения детей, а также информировать их о следующих этапах обучения.

      121. Содержание учебной программы включает следующие разделы:

      1) лексика;

      2) грамматический строй;

      3) связная речь;

      122. Раздел "Лексика" включает следующие подразделы:

      1) уточнение и расширение словарного запаса;

      2) активизация лексических средств языка

      123. Раздел "Грамматический строй" включает следующие подразделы:

      1) совершенствование грамматических категорий языка;

      2) практическое овладение в соответствии с нормами языка.

      124. Раздел "Связная речь" включает следующие подразделы:

      1) развитие диалогической речи;

      2) развитие монологической речи

      125. Содержание раздела "Лексика" предусматривает:

      1) уточнение и расширение словарного запаса. Вслушивается в обращенную речь. Проявляет интерес и внимание к слову. Понимает и объясняет лексическое значение и смысл слов, использует их в активной речи. Понимает и знает, как использовать разные части речи, антонимы, синонимы и многозначные слова, простые сравнения при высказываниях. Использует обобщающие слова по тематическим группам предметов. Использует слова специальной терминологии, относящиеся к школьному обучению;

      2) активизация лексических средств языка. Умеет подбирать слова для обозначения предметов, действий, признаков, свойств и качеств предметов окружающей действительности. Подбирает к словам наиболее доступные синонимы, антонимы. Использует лексические средства языка для обобщения сказанного, вводит слова соединительного характера, вопросительные слова. Умеет различать слова и предложения по интонации: вопросительные, восклицательные, повествовательные и использовать их в речи.

      таблица 1

      126. Содержание раздела "Грамматический строй" предусматривает:

      1) совершенствование грамматических категорий языка. Использует в речи грамматические категории: число, род, падежи существительных и прилагательных, время и наклонение глаголов, предлоги, в том числе сложные: "из-за", "из-под". Владеет навыками словообразования и словоизменения. Упражняется в образовании сложных слов, родственных слов, в подборе однородных определений, сказуемых, дополнений. Образовывает притяжательные и относительные прилагательные, упражняется в образовании сравнительной степени прилагательных, существительных от глаголов. Упражняется в согласовании числительных с существительными, прилагательных и числительных с существительными;

      2) практическое овладение в соответствии с нормами языка. Умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже при составлении предложений. Использует предлоги для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов. Упражняется в составлении предложений с однородными определениями, сказуемыми, дополнениями. Составляет распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения доступных конструкций в соответствии с нормами языка.

      таблица 2

      127. Содержание раздела "Связная речь" предусматривает:

      1) развитие диалогической речи. Владеет диалогической речью. Слушает и понимает обращенную речь. Участвует в диалоге на заданную тему, может поддержать беседу. Применяет речевые средства в изменяющейся ситуации общения. Использует сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых и бытовых ситуациях, предполагающих диалог. Умеет говорить в нормальном темпе, делить высказывания на речевые отрезки, имеющие свой смысл и логическое ударение, культурно и тактично ведет себя во время диалога. Использует в речи "волшебные слова", владеет элементарными нормами речевого этикета;

      2) развитие монологической речи. Умеет узнавать образцы связной речи. Составляет рассказ из не менее 5 предложений. Пересказывает описательные, сравнительные и повествовательные рассказы по сюжетной картине, схеме, серии картинок, по представлению. Составляет рассказ на заданную тему из 4-5 предложений самостоятельно. Умеет обыгрывать заданный сюжет сказки или рассказа, эмоционально передавая образ и настроение персонажа. Имеет навыки творческого рассказывания, может придумывать заглавие, продолжение и окончание к рассказу, сказке, событию. Упражняется в творческом пересказе текста с изменением действующего лица, времени действия, начала и конца. Умеет давать элементарные оценки действиям героев сказок, рассказов, высказывать собственное мнение. Заучивает наизусть короткие стихотворения, потешки, поговорки, считалки.

      таблица 3

Параграф 3. Основы грамоты и письма

      128. Целью является подготовка детей с общим недоразвитием речи к овладению навыками чтения и письма в процессе освоения ими фонетической и графической систем языка.

      129. Задачи:

      1) совершенствовать фонематический слух и фонематическое восприятие;

      2) формировать навыки графического начертания печатных букв;

      3) обучать детей по слоговому слитному чтению слов, предложений и коротких текстов;

      4) формировать у детей знание элементарных правил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения;

      5) предупреждать появление дисграфии и дислексии;

      6) формировать мотивацию к школьному обучению;

      7) подготовка руки к письму.

      130. Содержание занятия "Основы грамоты и письма" организовано по разделам обучения, которые состоят из подразделов и содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют педагогам планировать свою работу и оценивать достижения детей, а также информировать их о следующих этапах обучения. В процессе обучения у детей с общим недоразвитием речи основам грамоты и письму необходимо учитывать следующие условия:

      1) обучение ведется только на правильно произносимых звуках и словах; предлагается иной порядок изучения звуков и букв по сравнению с методиками обучения грамоте детей без речевой патологии;

      2) темп прохождения всех звуков более медленный;

      3) развивается навык быстрой ориентации в звуко-буквенном составе слова; весь словесный материал знаком детям;

      4) проводится углубленная работа по формированию морфологических обобщений;

      5) происходит систематическое повторение и закрепление речевого материала;

      6) параллельно с изучением звуков и букв даются элементарные правила грамматики и правописания;

      7) изучается одни и те же звук и буква;

      8) ознакомление с новой буквой осуществляется путем анализа ее элементов;

      9) проводится широкое использование аналитико-синтетической работы с разрезной азбукой. Знакомятся с гласными буквами, с согласными; складывают из букв разрезной азбуки слоги, слова по следам звукового анализа и синтеза; преобразовывают слова путем добавления, перестановки, замены звуков; овладевают осмысленным чтением простых фраз.

      131. Составление, печатание и чтение букв осуществляется в следующей последовательности:

      1) сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки;

      2) сочетаний гласных с согласными в обратном слоге;

      3) сочетаний согласных с гласным в прямом слоге;

      4) односложных слов по типу согласный-гласный-согласный;

      5) двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов;

      6) двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов;

      7) двухсложных слов со стечением согласных;

      8) трехсложных слов со стечением согласных;

      9) предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом состоящих из открытых слогов.

      132. Содержание учебной программы включает следующие разделы:

      1) фонематический слух;

      2) чтение;

      3) письмо.

      133. Раздел "Фонематический слух" включает следующие подразделы:

      1) ориентирование в звуковой стороне речи;

      2) ориентирование в слоговой структуре слов;

      3) ориентирование в структуре предложений.

      134. Раздел "Чтение" включает следующие подразделы:

      1) дифференциация букв по оптико-пространственным признакам;

      2) владение навыками плавного послогового чтения;

      3) осознанное понимание прочитанного.

      135. Раздел "Письмо" включает следующие подразделы:

      1) дифференциация букв по кинетическому сходству;

      2) соблюдение орфографических и пунктуационных норм;

      3) подготовка руки к письму.

      136. Система целей обучения. Содержание раздела "Фонематический слух" предусматривает:

      1) ориентирование в звуковой стороне речи. Выделяет звуки из речевого потока, различает их признаки: ударность-безударность, твердость-мягкость, глухость-звонкость, сравнивает твердые и мягкие согласные, правильно произносит их, называет слова с определенным звуком. Имеет навыки различения на слух мягкого и твердого произношения согласного звука в конце слова. Имеет первоначальные понятия о слоге, слове, ударении, членит слова на слоги, определяет их количество и порядок слогов в слове. Определяет ударение в словах. Понимает звуко-буквенный анализ и синтез обратных и прямых, закрытых слогов, односложных слов. Умеет производить звуко-буквенный анализ и синтез слогов со стечением согласных, двусложных, трехсложных слов и предложений из двух, трех, четырех слов. Оперирует условно символическими моделями: составляет звуковые модели слов из цветных фишек-заместителей, подбирает к различным звуковым моделям соответствующие слова, состоящие из трех, четырех и пяти звуков. С помощью логически построенных вопросов и заданной звуковой конструкции слова отгадывает задуманное педагогом или ребенком слово. Имеет представление о слогообразующей роли гласных звуков;

      2) ориентирование в слоговой структуре слов. Сравнивает слова по слоговому составу. Имеет навыки изменения слов путем замены одних слогов другими, с помощью перестановки звуков и слогов, их дополнения или исключения. Умеет образовывать новые слова путем выделения слоговых фрагментов из других слов при помощи взрослого. Имеет представление о преобразовании слогов путем замены, перестановки, добавления букв. Умеет придумывать слова с определенным количеством слогов. Составляет слова из слогов, данных вразбивку. Узнает слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных слогов. Умеет подбирать слова по схемам и моделям. Имеет навыки перестановки слогов в слове для получения нового слова. Имеет навыки распределения картинок в соответствии с количеством слогов в слове;

      3) ориентирование в структуре предложений. Различает слова и предложения, понимает значение слов и смысл предложений. Отвечает на простые вопросы по содержанию небольших текстов. Различает предложения по интонации. Делит речевой поток на предложения, предложения – на отдельные слова. Определяет количество слов в предложении и их последовательность. Придумывает предложения, состоящие из определенного количества слов. Делает графическую запись, моделирующую последовательность слов в предложении. Владеет анализом предложений, состоящих из 3–5 слов. Умеет графически изображать схему предложения на доске и листах бумаги. Анализирует предложения, состоящие из 3–5 слов, включая предлоги и союзы, знает правила написания предложений о раздельном написании предлогов, написании большой буквы в начале предложения. Владеет навыком составления предложений по определенной схеме, используя различные знаки препинания. Передает интонацию повествовательных, вопросительных и побудительных предложений.

      таблица 4

      137. Содержание раздела "Чтение" предусматривает:

      1) дифференциация букв по оптико-пространственным признакам. Соотносит звук с его буквенным обозначением, имеет представления о том, чем звук отличается от буквы. Обозначает звук буквой, используя печатание. Понимает обозначения букв, соответствующих гласным и согласным звукам. Соотносит образ буквы с реальными предметами, фигурами. Определяет, из каких элементов состоит буква. Выкладывает из подручного материала образ буквы или лепит, находит образ буквы в различных сюжетных материалах. Умеет выделять гласные и согласные буквы из состава слова, определять их место в слове. Дифференцирует буквы по оптико-кинетическим признакам. Умеет находить в предложении слова с заданной буквой. Находит пропущенные буквы в словах. Узнает "зашумленные" изображения букв; букв, изображенных с недостающими элементами. Находит знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Выполняет упражнения на определение пропущенной буквы в слове. Умеет узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга. Заполняет схемы, обозначающие буквенный анализ слова, выполнение упражнений;

      2) владение навыками плавного послогового чтения. Имеет первоначальные навыки чтения при работе с разрезной азбукой. Умеет составлять слова из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополняет слова недостающими буквами по следам устного анализа. Преобразовывает слова за счет замены одной буквы. Определяет буквенный состав слов с йотированными гласными. Имеет навыки чтения слогов, составления слов из слогов. Читает слоги и слова со стечением согласных, предложения. Владеет навыками чтения обратных, прямых, закрытых слогов. Умеет читать слоги и слова со стечением согласных; отвечать на вопросы о прочитанном, ставить вопросы, пересказывать прочитанное. Имеет представление о плавном слоговом чтении слов, предложений, текстов. Имеет навыки слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных слов с правильным произнесением всех звуков в меру громким, отчетливым произнесением слов. Соблюдает при чтении паузы на точках;

      3) осознанное понимание прочитанного. Понимает чтение обратных, прямых, закрытых слогов. Понимает смысл прочитанного, отвечает на вопросы по прочитанному и пересказывает прочитанный текст под контролем и с помощью взрослого. При помощи взрослого пересказывает прочитанное. Способен выполнять различные задания по дополнению прочитанного предложения недостающими словами.

      таблица 5

      138. Содержание раздела "Письмо" предусматривает:

      1) дифференциация букв по кинетическому сходству. Выкладывает из букв разрезной азбуки и печатает слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания. Имеет представления о преобразовании слогов, слов путем замены, перестановки, добавления букв с использованием разрезной азбуки. Умеет дифференцировать буквы по оптико-кинетическим признакам; находить пропущенные буквы в словах. Различает графические и оптико-пространственные признаки изученных букв. Дорисовывает недостающие элементы букв;

      2) соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Имеет представление о написании безударных гласных, под контролем взрослого проверяет безударную гласную путем изменения слов, Имеет представление о правописании парных звонких и глухих согласных в конце слова: в простейших случаях проверяет правописание звонких и глухих согласных в конце слов за счет изменения слов и с помощью родственных слов. Имеет представление о написании некоторых слов, правописание которых не проверяется правилами. Имеет представление о написании ши, жи, чу, ча, щу, ща. Знает основные правила написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно. Имеет представление о раздельном написании предлогов, написании большой буквы в именах людей, знакомы с основными правилами написания предложения. Ставит знаки препинания в конце схемы предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки;

      3) подготовка руки к письму. Устанавливает пространственные взаимоотношения, ориентирования на плоскости листа тетради: рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии. Имеет навык составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, "рисования" по тонкому слою манки и в воздухе. Имеет навык письма букв с помощью трафаретов, а также навык печатания букв с опорой на ограничители и без них. Умеет вписывать буквы в рабочую строку в соответствии с заданными условиями высоты, длины, ширины и количества. Умеет конструировать письменные буквы из отдельных элементов. Знаком с правильным положением спины и руки при письме. Имеет навыки правильного удержания ручки или карандаша при письме. Следит и осуществляет контроль за ходом двигательных актов во время письма. Имеет представления об "опорных", сигнальных признаках, отличающих смешиваемые буквы и, соответственно, обозначаемые ими звуки. Под контролем взрослого выполняет упражнения: на анализ состава и структуры графического знака; на синтез его из элементов; на сравнительный анализ букв. Обозначает звук буквой, используя печатание.

      таблица 6

Параграф 4. Произношение

      139. Цель: формирование полноценных произносительных навыков: уточнение сохранных звуков, вызывание отсутствующих звуков, коррекция искаженно произносимых звуков; формирование фонематического слуха и фонематического восприятия, фонетико-фонематических представлений

      140. Задачи:

      1) формировать эмоционально положительное отношение к речевой деятельности;

      2) формировать произвольное слуховое восприятие и внимание;

      3) формировать произвольное зрительное восприятие, внимание и память;

      4) формировать кинестетические и кинетические основы движений артикуляторной моторики;

      5) формировать слухозрительное и слухомоторное взаимодействие в процессе восприятия и воспроизведения ритмических рисунков;

      6) уточнять произношение сохранных гласных и согласных звуков;

      7) вызывать отсутствующие звуки;

      8) коррекция искаженно произносимых звуков;

      9) автоматизировать звуки в слогах, словах;

      10) автоматизировать звуки в предложениях, связной речи;

      11) формировать звуко-слоговую структуру слова;

      12) обучение речевому дыханию;

      13) развивать голос;

      14) развивать интонационную выразительность, ритмичность речи;

      15) воспитывать уверенность в своих силах.

      141. Содержание занятия "Произношение" организовано по разделам обучения, которые состоят из подразделов и содержат в себе цели обучения в виде ожидаемых результатов. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют педагогам планировать свою работу и оценивать достижения детей, а также информировать их о следующих этапах обучения:

      1) на этапе закрепления правильного произношения изучаемого звука необходимо при подборе лексического материала предусмотреть его разнообразие, насыщенность изучаемым звуком, при этом исключить по возможности дефектные и смешиваемые звуки. Рекомендуется включать упражнения на употребление усвоенных детьми лексико-грамматических категорий, а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи. В процессе выработки правильного произношения звуков логопед учит детей сопоставлять изучаемые звуки, делать определенные выводы о сходстве и различии между ними в артикуляционном укладе, способе их артикулирования и звучания;

      2) при отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется придерживаться определенной системы: сначала учат произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяется заданный звук: в открытых слогах; в обратных слогах; в закрытых слогах; в стечении с согласными; в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге;

      3) мягкий звук отрабатывается после твердого звука в той же последовательности. Используются слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.

      142. Содержание учебной программы включает следующие разделы:

      1) фонематический слух;

      2) формирование просодической стороны речи;

      3) формирование произносительной стороны речи.

      143. Раздел "Фонематический слух" включает следующие подразделы:

      1) слуховое восприятие;

      2) фонематическое восприятие;

      3) фонематические представления;

      4) фонематический анализ и синтез;

      5) слоговая структура слова.

      144. Раздел "Формирование просодической стороны речи" включает следующие подразделы:

      1) формирование речевого дыхания;

      2) развитие голоса.

      145. Раздел "Формирование произносительной стороны речи" включает следующие подразделы:

      1) формирование кинестетической и кинетической основы движений ручной моторики;

      2) развитие органов артикуляции;

      3) формирование произношения.

      146. Содержание раздела "Фонематический слух" предусматривает:

      1) слуховое восприятие. Переключает слуховое внимание, выполняет действия согласно различному звучанию сигнала. Узнает и различает бытовые шумы в ряду из 3-4-х сигналов. Различает тихое и громкое звучание музыкальных инструментов. Различает темп звучания музыкальных инструментов. Реагирует на начало и конец звучания речи;

      2) фонематическое восприятие. Воспроизводит слоговой ряд со сменой ударного слога. Воспроизводит слоговые сочетания с одним гласным и разными согласными звуками. Воспроизводит слоговые сочетания с согласными, различающимися по звонкости-глухости, воспроизводит слоговые сочетания с согласными, различающимися по мягкости-твердости. Воспроизводит похожие односложные двухсложные слова. Различает правильное звучание слова, изображенного на картинке, от неправильного. Определяет из 3-4 слов то слово, которое по звуковому составу отличается от других;

      3) фонематические представления. Подбирает картинки с заданным звуком. Подбирает двухсложные слова на заданный звук. Подбирает трехсложные слова на заданный звук. Подбирает слова, в которых заданный звук слышится в начале слова, в конце слова, в середине слова;

      4) фонематический анализ и синтез. Имеет представление о гласных и согласных звуках, дифференцирует гласные и согласные звуки. Дифференцирует согласные звуки сходные по звучанию и артикуляции. Определяет позицию названного звука в слове, определяет последовательность звуков в слове. Составляет звуковые модели слов из цветных фишек-заместителей, подбирает к различным звуковым моделям соответствующие слова. С помощью вопросов и заданной звуковой конструкции слова отгадывает задуманное педагогом или ребенком слово;

      5) слоговая структура слова. Проговаривает стечения согласных звуков. Проговаривает стечения согласных звуков и подбирает к ним слова. Имеет навык восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков, проговаривает трехсложные слова с закрытым слогом, проговаривает трехсложные слова со стечением согласных. Имеет понятия "слог", "слово", делит на слоги двух и трехсложные слова. Делит на слоги слова, состоящие из трех и четырех слогов со стечением согласных. Произносит слова со сложной слоговой структурой. Использует восклицательную, вопросительную, повествовательную интонации при произнесении слов и предложений.

      таблица 7

      147. Содержание раздела "Формирование просодической стороны речи" предусматривает:

      1) формирование речевого дыхания. Использует правильное диафрагмально-реберное дыхание с использованием ладони для контроля. Умеет выполнять короткий плавный вдох и плавный длительный выдох без речевого сопровождения и с речевым сопровождением. Различает ротовое и носовое дыхание. Произносит на одном выдохе ряд слогов, слов, постепенно удлиняет речевой выдох при произнесении фраз;

      2) развитие голоса. Различает силу и высоту голоса. Произвольно изменяет силу голоса: говорить шепотом, тихо, громко.

      таблица 8

      148. Содержание раздела "Формирование произносительной стороны речи" предусматривает:

      1) формирование кинестетической и кинетической основы движений ручной моторики. Выполняет различные упражнения на развитие движений пальцев рук при зрительном восприятии, удерживает разные пальчиковые позы по словесной инструкции. Выполняет в специальных упражнениях движения для кистей рук: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений. Выполняет разные движения пальцев рук в процессе последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с конструктором, составление узоров из мозаики, изображение предметов с помощью палочек, складывание разрезных картинок, обводка, раскрашивание, штриховка трафаретов;

      2) развитие органов артикуляции. Знает основные органы артикуляции. Выполняет артикуляционные уклады по образцу логопеда под счет, по словесной инструкции. Удерживает артикуляционные позы, выполняет артикуляционные игровые упражнения для губ, языка. Выполняет упражнения на подвижность и переключаемость органов артикуляции. Определяет изменения положения языка при произнесении разных звуков. Выполняет мимические упражнения по словесной инструкции: зажмуривание глаз, надувание щек;

      3) формирование произношения. Правильно произносит гласные звуки в слогах, словах, предложениях и коротких рассказах. Правильно произносит согласные звуки в словах, предложениях и коротких рассказах. Дифференцирует согласные звуки по звонкости – глухости, твердости – мягкости на слух и в произношении.

      таблица 9

Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения детей с нарушением зрения

      Сноска. Приказ дополнен приложением 3 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 29.12.2018 № 721 (вводится в действие по истечению десяти календарных дней после дня его официального опубликования).

Глава 1. Пояснительная записка

      1. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения детей с нарушением зрения (далее – Программа) разработана в соответствии со статьями 5 и 14 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".

      2. Цель Программы - формирование у детей специальных коррекционно-компенсаторных и социально-адаптивных умений и навыков в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями и потребностями; подготовка к самостоятельному участию в различных видах учебной, игровой, бытовой деятельности; адаптация к социальным условиям.

      3. Задачи Программы:

      1) обеспечение принципа индивидуально-дифференцированного подхода к организации коррекционной помощи детям с различной структурой и степенью выраженности зрительной патологии;

      2) обеспечение единства коррекционных, профилактических и развивающих задач;

      3) обеспечение взаимосвязи коррекционно-развивающей работы с лечебно-восстановительным процессом;

      4) создание коррекционно-развивающей среды, адекватной сенсорным возможностям детей в восприятии окружающей действительности;

      5) сотрудничество тифлопедагога и ближайшего социального окружения ребенка.

      4. Программа способствует формированию мотивационного компонента учебно-познавательной деятельности, исследовательского подхода к объектам окружающего мира, развитию мыслительной деятельности и речи.

      5. Ожидаемые результаты представлены системой целей обучения по занятиям.

      6. Содержание Программы охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей:

      1) первая младшая группа – дети 2-3-х лет;

      2) вторая младшая группа – дети 3-4-х лет;

      3) средняя группа – дети 4 – 5-и лет;

      4) старшая группа в дошкольной организации – дети 5-6-и лет;

      5) класс предшкольной подготовки в общеобразовательной школе, лицее, гимназии – дети 6-7-и лет.

Глава 2. Первая младшая группа (дети 2-3-х лет)

Параграф 1. Образовательная область "Познание"

      7. Базовое содержание образовательной области "Познание" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – зрительное восприятие (с незрячими детьми вместо развития зрительного восприятия проводится коррекционная учебная деятельность по развитию осязания и тонкой моторики), ориентировка в пространстве.

      8. Целью является формирование умений пользоваться нарушенным зрением и сохранными анализаторами для получения адекватной информации об окружающем мире.

      9. Задачи:

      1) формировать приемы целенаправленного зрительного и осязательного восприятия;

      2) формировать и развивать представления об окружающем мире, свойствах и качествах объектов;

      3) формировать представления о пространстве и пространственных отношениях.

Параграф 2. 1 полугодие

      10. Зрительное восприятие включает: зрительно-поисковую деятельность, сенсорные эталоны (форма, величина, цвет), предметы и предметные изображения, восприятие пространства, зрительно-моторные координации.

      11. Зрительно-поисковая деятельность развивается в процессе поиска, обнаружения, локализации объектов окружающего пространства. Формирование способности:

      1) фиксировать взгляд на предмете в ближайшем пространстве;

      2) зрительно локализовать заданный объект среди других.

      12. Сенсорные эталоны включают формирование и развитие зрительной ориентировки в форме, величине, цвете, развитие внимания и мышления. Обучение детей:

      1) способам зрительно-осязательного обследования объемной округлой и угольной формы (шар, куб);

      2) умению соотносить между собой однородные объемные формы;

      3) умению группировать однородные объемные формы вокруг образца, осуществляя выбор из 2-х форм;

      4) умению сравнивать однородные предметы по величине (большой-маленький) приемами наложения плоскостных предметов, приложения и вложения объемных предметов;

      5) умению различать основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий);

      6) умению соотносить эталоны цвета с цветом окружающих предметов в ближайшем пространстве.

      13. Предметы и предметные изображения. Обучение детей:

      1) узнаванию предметов в ближайшем окружении и на картинках;

      2) умению подбирать предметную картину к объемному предмету простой конфигурации.

      14. Восприятие пространства. Обучение детей:

      1) различению последовательности линейного расположения трех предметов в ближайшем пространстве;

      2) умению последовательно (линейно) размещать 3 предмета в ближайшем пространстве по образцу и инструкции.

      15. Зрительно-моторные координации. Обучение детей:

      1) прослеживанию глазами за действием руки;

      2) умению обводить указательным пальцем прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии под контролем зрения.

      16. Ожидаемые результаты:

      1) фиксирует взгляд на предмете;

      2) выполняет действия зрительно-осязательного обследования по образцу;

      3) зрительно соотносит однородные объемные формы;

      4) отбирает заданные объемные формы, осуществляя выбор из 2-х форм;

      5) умеет сравнивать два однородных предмета по величине;

      6) различает основные цвета;

      7) умеет соотносить между собой основные цвета;

      8) зрительно узнает знакомые предметы;

      9) умеет последовательно размещать 3 предмета по образцу;

      10) умеет прослеживать линии рукой под контролем зрения.

      17. Осязание и тонкая моторика включает: готовность руки к осязательному обследованию объектов, способы осязательного обследования, предметно-практическую деятельность.

      18. Готовность руки к осязательному обследованию объектов обеспечивается в процессе формирования и развития представлений о строении и возможностях рук, развития тонких движений кистей и пальцев рук.

      19. Ознакомление детей:

      1) со строением (ладонь, пальцы) рук;

      2) с возможностями рук.

      20. Обучение выполнению:

      1) массажа рук приемами поглаживания кистей рук, растирания и похлопывания ладоней друг о друга;

      2) горизонтальных и вертикальных движений кистями рук;

      3) захвату и удерживанию предмета двумя руками, одной рукой;

      4) соединению кистей рук реберной стороной ("чашечка", "тарелка");

      5) переплетению пальцев обеих рук ("замок");

      6) круговых движений указательным пальцем по ладони другой руки, сгибательных (в кулак) и разгибательных движений пальцами рук.

      21. Способы осязательного обследования. Обучение детей:

      1) приемам осязательного обследования формы (шар, куб), величины (большой-маленький), осязательных признаков предметов (гладкий-шершавый, твердый-мягкий);

      2) включению в обследование остаточного зрения совместно с активным осязанием;

      3) умению соотносить однородные предметы по форме, величине, качеству поверхности;

      4) приемам осязательного обследования простых симметричных предметов;

      5) умению выбирать тождественный образцу предмет простой формы из двух.

      22. Предметно-практическая деятельность включает формирование навыков использования осязания в процессе оперирования предметами в игровой, продуктивной деятельности. Обучение детей:

      1) группировке деталей конструктора с учетом формы;

      2) сооружению построек с размещением деталей конструктора по горизонтали и вертикали;

      3) простейшим приемам лепки (разминание, отрывание, раскатывание прямыми движениями ладоней рук);

      4) разрыванию бумаги, сминанию и разглаживанию смятой бумаги;

      5) перекладыванию палочек из одной коробки в другую попеременно правой и левой рукой;

      6) наматыванию шнура на стержень (катушку);

      7) действиям с застежками-липучками.

      23. Ожидаемые результаты:

      1) имеет представления о строении рук (ладонь, пальцы);

      2) выполняет движения кистью руки влево-вправо, вверх-вниз; сгибательные (в кулак) и разгибательные движения пальцами рук;

      3) захватывает и удерживает предметы двумя руками, одной рукой;

      4) дифференцирует объемные геометрические формы (шар, куб), резко различные осязательные свойства поверхности однородных предметов (гладкий-шершавый, твердый-мягкий);

      5) умеет использовать осязательные приемы сравнения двух однородных предметов по величине;

      6) выполняет предметно-практические действия с помощью тифлопедагога.

      24. Ориентировка в пространстве включает: ориентировку в схеме тела, ориентировку относительно себя, технику передвижения, ориентировку с помощью сохранных анализаторов, ориентировку в замкнутом пространстве, ориентировку на микроплоскости.

      25. Ориентировка в схеме тела. Обучение детей:

      1) различению и называнию частей собственного тела;

      2) определению их пространственного расположения (вверху-внизу, впереди-сзади).

      26. Ориентировка относительно себя. Обучение умению различать и показывать пространственные направления с точкой отсчета "от себя": вверх-вниз, вперед-назад.

      27. Техника передвижения. Обучение детей:

      1) правильной постановке стоп, положению тела при ходьбе;

      2) передвижению незрячих детей в паре с взрослыми.

      28. Ориентировка с помощью сохранных анализаторов. Обучение умениям:

      1) узнавать предметы знакомого пространства с помощью зрения, передвигаться в их направлении;

      2) различать по голосам окружающих людей, локализовать направление неподвижного источника голоса, передвигаться в его направлении.

      29. Ориентировка в замкнутом пространстве.

      30. Формирование знаний:

      1) о расположении групповых помещений;

      2) о предметах, наполняющих пространство группы.

      31. Обучение ориентировке в помещениях группы на основе непосредственного чувственного восприятия.

      32. Ориентировка на микроплоскости. Обучение умениям:

      1) определять с помощью зрения и осязания и показывать середину, края стола;

      2) размещать предметы на поверхности стола в соответствии с образцом и по инструкции.

      33. Ожидаемые результаты:

      1) знает части своего тела;

      2) различает пространственные направления "вверх - вниз", "вперед - назад";

      3) использует при ориентировке предметы знакомого пространства в качестве ориентиров;

      4) различает по голосам окружающих людей, локализует направление по голосу;

      5) ориентируется в помещениях группы;

      6) имеет навыки ориентировки на столе.

Параграф 3. 2 полугодие

      34. Зрительное восприятие включает: зрительно-поисковую деятельность, сенсорные эталоны (форма, величина, цвет), предметы и предметные изображения, восприятие пространства, зрительно-моторные координации.

      35. Зрительно-поисковая деятельность. Развитие способности:

      1) удерживать в поле зрения зрительный стимул;

      2) зрительно локализовать заданный объект среди других.

      36. Сенсорные эталоны.

      37. Развитие умений:

      1) соотносить и группировать однородные объемные формы (шар, куб);

      2) сравнивать однородные предметы по величине приемами наложения плоскостных предметов, приложения и вложения объемных предметов;

      3) узнавать, называть в окружающем пространстве (с увеличением расстояния до предмета) основные цвета.

      38. Обучение умениям:

      1) группировать однородные предметы по величине;

      2) локализовать заданный цвет из основных цветов (выбор из 2-х цветов);

      3) группировать предметы по цвету вокруг образца (выбор из 2-4 цветов).

      39. Предметы и предметные изображения. Развитие умений:

      1) находить знакомые предметы в окружающем пространстве, на картинках;

      2) соотносить предмет и его изображение.

      40. Восприятие пространства. Развитие умений:

      1) выделять и показывать по порядку пространственное (линейное) расположение предметов;

      2) определять изменение места его расположения.

      41. Зрительно-моторные координации. Обучение умению проводить прямые линии от заданной точки.

      42. Ожидаемые результаты:

      1) выполняет действия зрительно-осязательного обследования по образцу;

      2) понимает слова, обозначающие форму, величину и цвет предметов;

      3) умеет соотносить однородные предметы по заданному сенсорному признаку;

      4) осуществляет группировку предметов вокруг образца по одному из сенсорных признаков;

      5) умеет локализовать заданный цвет из основных цветов;

      6) учитывает сенсорные свойства предметов в предметно-практической деятельности;

      7) соотносит изображение с предметом.

      43. Осязание и тонкая моторика включает: готовность руки к осязательному обследованию объектов, способы осязательного обследования, предметно-практическую деятельность.

      44. Готовность руки к осязательному обследованию объектов. Обучение выполнению:

      1) массажа рук приемами постукивания кулачками друг о друга, прокатывания карандаша с ребристой поверхностью между ладонями;

      2) круговых движений кистями рук вовнутрь и наружу;

      3) захвата предмета двумя, тремя пальцами;

      4) соединения кистей рук в прямолинейном положении ладоней;

      5) составления простых фигур из пальцев и ладоней ("флажок");

      6) поочередного загибания и разгибания каждого пальца.

      45. Способы осязательного обследования. Обучение детей:

      1) группировке однородных предметов по форме, величине, осязательному признаку поверхности;

      2) умению определять материал, из которого изготовлены предметы (бумага, дерево);

      3) приемам осязательного обследования простых асимметричных предметов;

      4) умению выбирать тождественный образцу предмет асимметричной формы из двух.

      46. Предметно-практическая деятельность. Обучение детей:

      1) раскатыванию пластического материала круговыми движениями ладоней;

      2) выполнению действий с кнопочной мозаикой: вкладывание, вынимание кнопки, заполнение фишками рабочего поля в произвольном порядке;

      3) выкладыванию аппликации из 2-х готовых частей на фланелеграфе;

      4) сгибанию листа бумаги без совмещения углов и сторон;

      5) продеванию шнура вместе с рукой в большое отверстие с перехватом другой рукой.

      47. Ожидаемые результаты:

      1) выполняет элементарные приемы массажа кистей и ладоней рук;

      2) умеет захватывать предмет двумя, тремя пальцами;

      3) выполняет осязательное обследование предметов с помощью тифлопедагога;

      4) группирует однородные предметы по форме, величине, осязательному признаку поверхности под руководством тифлопедагога;

      5) дифференцирует материалы (дерево, бумага);

      6) ориентируется на осязательные свойства предметов в предметно-практической деятельности.

      48. Ориентировка в пространстве включает: ориентировку в схеме тела, ориентировку относительно себя, моделирование предметно-пространственных отношений, технику передвижения, ориентировку с помощью сохранных анализаторов, ориентировку в замкнутом и свободном пространствах, ориентировку на микроплоскости.

      49. Ориентировка в схеме тела. Закрепление навыков ориентировки в пространственном расположении частей собственного тела (вверху-внизу, впереди-сзади).

      50. Ориентировка относительно себя. Обучение умениям:

      1) соотносить расположение объектов окружающего пространства с направлениями собственного тела (вверху-внизу, впереди-сзади);

      2) находить и размещать предметы в ближайшем пространстве вокруг себя по образцу и инструкции.

      51. Моделирование предметно-пространственных отношений. Обучение детей моделированию элементарных пространственных отношений из 2-х-3-х кубиков, игрушек по образцу, инструкции.

      52. Техника передвижения. Обучение детей:

      1) сохранению правильной позы при передвижении с игрушками-каталками;

      2) умению подниматься и спускаться по лестнице, держась за перила.

      53. Ориентировка с помощью сохранных анализаторов. Обучение умениям:

      1) передвигаться в пространстве с использованием предметов разного цвета, формы и величины в качестве ориентиров;

      2) различать игрушки по звукам, сопровождающим действие с ними;

      3) локализовать направление неподвижного источника звука, передвигаться в его направлении.

      54. Ориентировка в замкнутом и свободном пространствах

      1) закрепление навыков ориентировки в помещениях группы;

      2) формирование знаний о предметах, наполняющих пространство участка для прогулки;

      3) обучение ориентировке на участке для прогулки на основе непосредственного чувственного восприятия.

      55. Ориентировка на микроплоскости:

      1) закрепление навыков ориентировки на столе;

      2) формирование навыков ориентировки в книге при рассматривании иллюстраций.

      56. Ожидаемые результаты:

      1) определяет пространственное расположение частей своего тела (вверху-внизу, впереди-сзади);

      2) соотносит расположение объектов окружающего пространства с направлениями собственного тела;

      3) умеет моделировать простейшие предметно-пространственные отношения из кубиков, игрушек по образцу;

      4) умеет использовать при передвижении предметы разного цвета, формы и величины в качестве ориентиров;

      5) узнает игрушки по звукам, передвигается в направлении неподвижного источника звука;

      6) ориентируется на участке для прогулки;

      7) имеет навыки ориентировки в книге.

Параграф 4. Образовательная область "Социум"

      57. Базовое содержание образовательной области "Социум" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – социально-бытовая ориентировка.

      58. Целью является формирование навыков ориентировки в элементарных видах бытовой и социальной деятельности с рациональным использованием всех сохранных анализаторов.

      59. Задачи:

      1) формировать представления о предметах ближайшего окружения;

      2) формировать представления об элементарных социально-бытовых ситуациях;

      3) формировать простейшие навыки социально-бытового поведения.

Параграф 5. 1 полугодие

      60. Социально-бытовая ориентировка включает: предметный мир, представления о себе, личная гигиена, правила поведения на улице, труд взрослых, культура поведения и общения.

      61. Предметный мир:

      1) формирование знаний о свойствах и качествах предметов, с которыми дети действуют в повседневной жизни, на основе нарушенного зрения и сохранных анализаторов; о назначении предметов;

      2) обучение способам действий с предметами в соответствии с назначением.

      62. Представления о себе. Обучение детей называнию своего имени, фамилии, пола.

      63. Личная гигиена. Формирование знаний:

      1) о предметах индивидуального пользования и их назначении;

      2) о действиях, связанных с выполнением гигиенических процедур умывания, ухода за внешним видом.

      64. Правила поведения на улице:

      1) формирование знаний об источниках опасности на участке для прогулки, о правилах безопасного поведения на участке для прогулки;

      2) обучение безопасному передвижению на участке для прогулки с опорой на зрение и сохранные анализаторы.

      65. Труд взрослых. Формирование знаний:

      1) о труде воспитателя и помощника воспитателя в детском саду, его значении;

      2) о предметах их труда и простейших трудовых действиях.

      66. Культура поведения и общения.

      67. Ознакомление детей:

      1) с элементарными правилами взаимоотношений с окружающими людьми;

      2) с вербальными формами приветствия и прощания.

      68. Обучение умениям:

      1) определять значение жестовых движений ("да", "нет", "до свидания");

      2) воспроизводить жестовые движения по образцу.

      69. Ожидаемые результаты:

      1) знает назначение предметов ближайшего окружения и предметов гигиены;

      2) знает свое имя, относит себя к определенному полу;

      3) понимает действия, связанные с выполнением гигиенических процедур;

      4) узнает простейшие трудовые действия воспитателя и его помощника;

      5) знает и использует вербальные формы приветствия и прощания;

      6) понимает значение жестовых движений ("да", "нет", "до свидания"), воспроизводит их по образцу.

Параграф 6. 2 полугодие

      70. Социально-бытовая ориентировка включает: предметный мир, представления о себе, личная гигиена, правила поведения на улице, труд взрослых, культура поведения и общения.

      71. Предметный мир:

      1) формирование и развитие представлений о свойствах, назначении предметов ближайшего окружения на полисенсорной основе;

      2) закрепление способов действий с предметами в соответствии с их назначением.

      72. Ребенок и окружающие люди:

      1) развитие личностных представлений детей о себе (имя, фамилия, пол, возраст);

      2) формирование представлений о частях своего тела и их назначении;

      3) обучение умению определять по внешним признакам (одежда, прическа) половую принадлежность других детей.

      73. Личная гигиена. Обучение умениям:

      1) выделять характерные признаки личных предметов индивидуального пользования с помощью зрения и сохранных анализаторов;

      2) узнавать их среди других предметов.

      74. Правила поведения на улице:

      1) закрепление правил безопасного поведения на участке для прогулки;

      2) упражнение в передвижении по дорожкам детского сада и на участке для прогулки с опорой на зрение и сохранные анализаторы.

      75. Труд взрослых. Формирование знаний:

      1) о труде взрослых в детском саду (повар, дворник), его значении;

      2) о предметах их труда и простейших трудовых действиях.

      76. Культура поведения и общения.

      77. Обучение умениям:

      1) определять значение жестовых движений ("тише", "там", "дай");

      2) понимать ярко выраженные эмоциональные состояния людей и их внешнее выражение в мимике (радость, грусть);

      3) воспроизводить мимические и жестовые движения.

      78. Ознакомление с правилами знакомства с другими детьми и правилами совместной игры.

      79. Ожидаемые результаты:

      1) знает предметы ближайшего окружения, действует с ними в соответствии с назначением;

      2) знает свою фамилию, возраст, части своего тела;

      3) узнает личные предметы гигиены среди других предметов;

      4) понимает элементарные правила безопасного поведения на участке для прогулки;

      5) узнает предметы труда и простейшие трудовые действия дворника, повара;

      6) знает правила знакомства с другими детьми;

      7) понимает эмоциональные состояния людей (радость, грусть) и значение жестовых движений ("тише", "там", "дай"), воспроизводит их по образцу.

Глава 3. Вторая младшая группа (дети 3-4-х лет)

Параграф 1. Образовательная область "Познание"

      80. Базовое содержание образовательной области "Познание" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – зрительное восприятие (с незрячими детьми – осязание и тонкая моторика), ориентировка в пространстве.

      81. Целью является формирование специальных способов деятельности в познании окружающего мира на основе полисенсорного восприятия.

      82. Задачи:

      1) формировать умения и навыки рационального взаимодействия нарушенного зрения, осязания и других анализаторов в познавательной деятельности;

      2) развивать представления о свойствах и качествах предметов;

      3) развивать способность ориентироваться в пространстве посредством освоения пространственных представлений.

Параграф 2. 1 полугодие

      83. Зрительное восприятие включает: зрительно-поисковую деятельность, сенсорные эталоны (форма, величина, цвет), предметы и предметные изображения, восприятие пространства, зрительно-моторные координации, зрение в жизни человека.

      84. Зрительно-поисковая деятельность. Формирование навыков нахождения объектов с помощью зрения в поле восприятия (в микро и макро пространствах).

      85. Сенсорные эталоны. Развитие умений:

      1) соотносить эталоны цвета с цветом реальных предметов;

      2) локализовать основные цвета (выбор из 3-х цветов) с постепенным уменьшением размера локализуемых объектов и увеличением множества, из которого производится выбор;

      3) группировать однородные и разнородные предметы по признаку цвета.

      86. Обучение умениям:

      1) обследовать с помощью зрения и осязания форму плоскостных геометрических фигур;

      2) узнавать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);

      3) соотносить между собой однородные геометрические фигуры;

      4) локализовать заданные геометрические фигуры в силуэтном изображении (выбор из 2-3 фигур);

      5) выбирать из двух предметов меньший или больший по величине в большом пространстве;

      6) выбирать из 3-х предметов два одинаковых по величине;

      7) выстраивать ряд из трех-пяти предметов в порядке убывания и возрастания величины.

      8) локализовать основные цвета (выбор из 3-х цветов) с постепенным уменьшением размера локализуемых объектов и увеличением множества, из которого производится выбор.

      87. Предметы и предметные изображения. Обучение детей:

      1) планомерному зрительному обследованию объектов окружающего мира, использованию сохранных анализаторов для уточнения и дополнения зрительной информации;

      2) умению узнавать предметы простой конфигурации в силуэтном и контурном изображении, выделять признаки опознания;

      3) умению соотносить реальное, силуэтное и контурное изображения;

      4) умению сравнивать предметы, выявлять общие и отличительные признаки.

      88. Восприятие пространства. Обучение умениям:

      1) зрительным способом выделять пространственное положение предмета в группе из 3-х предметов, оценивать положение одного относительно других;

      2) изменять положение предмета в группе предметов по образцу и инструкции.

      89. Зрительно-моторные координации:

      1) совершенствование умений прослеживать линии разных видов рукой и указкой под контролем зрения; обводить и рисовать прямые линии в разных направлениях.

      2) обучение умению проводить линии между границами.

      90. Зрение в жизни человека. Ознакомление детей с ролью зрения в познании окружающего мира.

      91. Ожидаемые результаты:

      1) выполняет действия зрительно-осязательного обследования по последовательно предложенной инструкции;

      2) имеет представления о понятиях "цвет", "форма", "величина";

      3) знает и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), основные цвета;

      4) умеет выстраивать ряд из нескольких предметов в порядке убывания и возрастания величины по образцу;

      5) имеет навыки группировки предметов по одному из сенсорных признаков;

      6) узнает предметы в силуэтном и контурном изображении;

      7) определяет пространственное положение предмета в группе предметов;

      8) имеет навыки прослеживания и проведения прямых линий в разных направлениях;

      9) имеет представление о роли зрения в жизни человека.

      92. Осязание и тонкая моторика включает: готовность руки к осязательному обследованию объектов, способы осязательного обследования, предметно-практическую деятельность, тифлографику.

      93. Готовность руки к осязательному обследованию объектов.

      94. Закрепление умений:

      1) выполнять вертикальные, горизонтальные и круговые движения кистями рук;

      2) сгибать в кулак и разгибать пальцы рук (одновременно двумя руками и поочередно каждой рукой), поочередно загибать и разгибать каждый палец.

      95. Обучение детей:

      1) называнию пальцев рук, выделению отдельно каждого пальца на своей руке по инструкции;

      2) самомассажу рук приемом разминания ладони;

      3) одновременному захвату и удержанию двух предметов обеими руками;

      4) соединению кистей рук в наклонном положении ладоней;

      4) соединению одноименных пальцев обеих рук.

      96. Способы осязательного обследования. Закрепление умений:

      1) выполнять осязательное обследование симметричных и несложных асимметричных предметов по образцу и инструкции;

      2) включать в обследование остаточное зрение совместно с активным осязанием.

      97. Обучение умениям:

      1) различать с помощью осязания и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);

      2) соотносить и группировать однородные геометрические фигуры;

      3) соотносить разнородные предметы по величине (большой-маленький);

      4) различать резко различные осязательные свойства поверхности предмета (мокрый-сухой), температуры (холодный-горячий).

      98. Предметно-практическая деятельность. Ознакомление детей:

      1) с видами бумаги: салфеточная, туалетная, альбомная;

      2) с видами застежек: пуговицы, кнопки, молнии, застежки-липучки.

      99. Обучение детей:

      1) конструированию отдельных предметов мебели (стол, стул, диван) из деталей конструктора;

      2) лепке простых предметов приемом сплющивания шарика между ладонями;

      3) размазыванию пальцами пластилина по дощечке, по картону;

      4) выкладыванию из палочек вертикального, горизонтального рядов (столбик, дорожка) на магнитной доске;

      5) нанизыванию бусин с крупным отверстием на шнур;

      6) действиям с застежками разных видов;

      7) действиям с бумагой разных видов (разрывание, сминание, разглаживание).

      100. Тифлографика включает обучение незрячих детей чтению рельефных рисунков и их изображению с помощью тифлографических приборов.

      101. Чтение рельефного изображения:

      1) формирование навыков ориентировки на листе бумаги;

      2) ознакомление с приемами обследования рельефного рисунка;

      3) формирование представлений о точке на примере конкретного предмета (крупа, песчинка, бисер);

      4) обучение чтению рельефных точек одинакового и разного диаметра, расположенных линейно и в разных частях изобразительной плоскости.

      102. Рельефно-графическая деятельность:

      1) ознакомление с приборами и инструментами для рельефного рисования, элементарными приемами работы с инструментами;

      2) обучение ориентировке на рабочем поле прибора;

      3) формирование навыков подготовки прибора к работе;

      4) обучение накаливанию точек.

      103. Ожидаемые результаты:

      1) выделяет отдельно каждый палец на своей руке по инструкции;

      2) умеет захватывать и удерживать два предмета двумя руками;

      3) различает с помощью осязания геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);

      4) умеет использовать осязательные приемы сравнения предметов по величине, структуре поверхности;

      5) дифференцирует осязательные ощущения на уровне узнавания;

      6) находит рельефные изображения точек на изобразительной плоскости;

      7) умеет держать грифель в руке;

      8) накалывает точки совместно с тифлопедагогом.

      104. Ориентировка в пространстве включает: ориентировку в схеме тела, ориентировку в одежде, ориентировку относительно себя, моделирование предметно-пространственных отношений, технику передвижения, ориентировку с помощью сохранных анализаторов, ориентировку в замкнутом и свободном пространствах, ориентировку на микроплоскости.

      105. Ориентировка в схеме тела. Обучение умениям:

      1) определять парные части своего тела, тела куклы;

      2) ориентироваться в их пространственном расположении.

      106. Ориентировка в одежде. Обучение умениям:

      1) различать и называть детали одежды;

      2) ориентироваться в пространственном расположении деталей своей одежды.

      107. Ориентировка относительно себя. Обучение умениям:

      1) определять и словесно обозначать парно-противоположные направления пространства (вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево);

      2) определять расположение предметов в ближайшем пространстве по отношению к себе.

      108. Моделирование предметно-пространственных отношений. Совершенствование умений моделировать пространственные отношения из нескольких игрушек по образцу и инструкции.

      109. Техника передвижения:

      1) развитие навыков самостоятельного передвижения вдоль постоянного ориентира (перила лестницы, стена);

      2) обучение незрячих детей передвижению в паре с зрячими сверстниками.

      110. Ориентировка с помощью сохранных анализаторов.

      111. Совершенствование умений:

      1) использовать зрительные ориентиры в пространственной ориентировке;

      2) локализовать направление неподвижного источника звука (с зрительным контролем и без него) и передвигаться в его направлении.

      112. Обучение умениям:

      1) узнавать предметы по звукам, сопровождающим действие с ними, локализовать направление источника звука;

      2) различать подошвами ног твердое и мягкое (ковровое) покрытие пола в помещении, использовать осязательные ориентиры (характер напольного покрытия) в пространственной ориентировке.

      113. Ориентировка в замкнутом и свободном пространствах.

      114. Формирование знаний:

      1) о пространственном расположении своей группы, музыкального и спортивного залов, кабинета окулиста в пространстве детского сада; участка для прогулки на территории детского сада;

      2) о предметах, наполняющих пространство, и их пространственном расположении.

      115. Обучение использованию этих предметов в качестве ориентиров в практической ориентировке.

      116. Ориентировка на микроплоскости. Обучение умениям:

      1) определять стороны и середину микроплоскости;

      2) определять пространственное положение предмета на микроплоскости.

      117. Ожидаемые результаты:

      1) знает направления пространства по отношению к себе, определяет пространственное расположение предметов относительно себя;

      2) умеет моделировать пространственные отношения из нескольких игрушек по образцу и инструкции;

      3) знает пространственное расположение знакомых помещений детского сада;

      4) умеет использовать зрительные, осязательные, звуковые ориентиры в пространственной ориентировке;

      5) определяет стороны и середину микроплоскости.

Параграф 3. 2 полугодие

      118. Зрительное восприятие включает: зрительно-поисковую деятельность, сенсорные эталоны (форма, величина, цвет), предметы и предметные изображения, восприятие пространства, зрительно-моторные координации.

      119. Зрительно-поисковая деятельность. Развитие способности находить и удерживать зрительный стимул в поле зрения.

      120. Сенсорные эталоны. Совершенствование умений:

      1) узнавать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) в силуэтном и контурном изображении;

      2) локализовать геометрические фигуры в силуэтном и контурном изображении и объемные тела (шар, куб) из множества других.

      121. Обучение умениям:

      1) соотносить эталонную форму (шар, куб, круг, квадрат, треугольник) с формой реальных предметов и плоскостных изображений простой конфигурации, определять основную форму предмета;

      2) группировать предметы и их изображения по признаку формы;

      3) сравнивать два контрастных и одинаковых предмета по длине, высоте;

      4) группировать однородные предметы по длине, высоте;

      5) дифференцировать цвета, близкие в цветовой гамме (красный-желтый-оранжевый);

      6) локализовать цвета из близких в цветовой гамме (выбор из 2-3 цветов) с постепенным уменьшением размера локализуемых объектов и увеличением множества, из которого производится выбор;

      7) использовать сенсорные эталоны при анализе свойств и качеств предметов окружающего мира.

      122. Предметы и предметные изображения:

      1) развитие умений узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных модальностях (натуральный предмет, реальное, силуэтное, контурное изображение);

      2) развитие умений сравнивать предметы по общим и отличительным признакам;

      3) обучение умению узнавать предмет и его изображение в разных ракурсах (спереди, сзади);

      4) формирование обобщающих понятий.

      123. Восприятие пространства. Формирование способности зрительно определять расстояние от себя до 2-х предметов в ближайшем и большом пространствах с последующим уменьшением расстояния между ними.

      124. Зрительно-моторные координации. Обучение умению обводить по контуру, трафарету, опорным точкам изображения геометрических фигур, предметов простой конфигурации.

      125. Зрение в жизни человека:

      1) ознакомление детей с назначением очков;

      2) формирование адекватного отношения к необходимости их использования в повседневной жизни.

      126. Ожидаемые результаты:

      1) умеет локализовать геометрические фигуры в силуэтном и контурном изображении;

      2) определяет форму предметов простой конфигурации;

      3) дифференцирует цвета, близкие в цветовой гамме;

      4) умеет сравнивать однородные предметы по длине, высоте;

      5) умеет устанавливать простейшие отношения между предметами по сенсорным признакам;

      6) умеет соотносить предмет простой конфигурации с его реальным, контурным, силуэтным изображением;

      7) определяет с помощью зрения удаленность двух предметов от себя;

      8) имеет навыки обведения несложных изображений по контуру, трафарету;

      9) понимает необходимость ношения очков в повседневной жизни.

      127. Осязание и тонкая моторика включает: готовность руки к осязательному обследованию объектов, способы осязательного обследования, предметно-практическую деятельность, тифлографику.

      128. Готовность руки к осязательному обследованию объектов. Обучение детей:

      1) самомассажу рук приемом "пиления" ладони и тыльной стороны руки ребром ладони другой руки;

      2) массажу ладоней разными по упругости, фактуре поверхности мячами, валиками;

      3) переплетению пальцев обеих рук с выпрямленными вверх пальцами;

      4) удерживанию статической позы из 2-х, 3-х пальцев;

      5) "ходьбе" по столу двумя пальцами (указательным и средним) в разных направлениях в медленном и быстром темпе;

      6) выполнению ладонных и пальцевых захватов в процессе действий с предметами разной формы и размера

      129. Способы осязательного обследования:

      1) закрепление приемов осязательного обследования симметричных и асимметричных предметов;

      2) закрепление знаний о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник).

      130. Обучение умениям:

      1) выбирать предмет заданной величины по предъявленному образцу и инструкции (из 3-х);

      2) выстраивать ряд из трех предметов в порядке убывания и возрастания размера (по общему объему);

      3) различать материалы (бумага, дерево, стекло, пластмасса), определять поверхности предметов, выполненных из различных материалов;

      4) группировать предметы по общему осязательному признаку.

      131. Предметно-практическая деятельность. Закрепление умений:

      1) сооружать из деталей строительного конструктора отдельные предметы мебели;

      2) сгибать лист бумаги без совмещения углов и сторон.

      132. Обучение умениям:

      1) лепить предметы путем соединения концов палочки друг с другом, прижимания и сглаживания места соединения деталей (баранка);

      2) заполнять изображение предмета простой формы пластилином от центра до линии его рельефного контура;

      3) выкладывать горизонтальные и вертикальные линии (дорожка, столбик) из деталей кнопочной мозаики;

      4) составлять геометрические фигуры из палочек на магнитной доске.

      5) шнуровать заготовки сверху вниз без перекрещивания шнура (дождик);

      6) обрывать лист бумаги по сгибу;

      7) перелистывать страницы плоскопечатной книги приемом опускания каждого листа.

      133. Тифлографика. Чтение рельефного изображения:

      1) формирование понятия "линия";

      2) ознакомление с видами рельефных рисунков (аппликационный, контурный);

      3) ознакомление со способами изображения линий (точками, сплошной линией, пунктиром);

      4) формирование понятий о вертикальных и горизонтальных линиях;

      5) обучение чтению горизонтальных и вертикальных линий, выполненных разными способами на различных материалах (бумага, лавсановая пленка).

      134. Рельефно-графическая деятельность:

      1) развитие умения готовить прибор к работе;

      2) обучение накалыванию точек во внутреннем трафарете геометрических фигур;

      3) формирование навыков проведения горизонтальных и вертикальных линий по трафарету.

      135. Ожидаемые результаты:

      1) умеет выполнять движения кистями и пальцами рук по образцу и инструкции;

      2) умеет использовать соответствующий захват предметов с учетом их формы, величины;

      3) использует приемы осязательного обследования предметов по образцу;

      4) устанавливает сходство и различие объектов по осязательному признаку;

      5) умеет выстраивать ряд их трех объектов в порядке убывания и возрастания размера;

      6) умеет выполнять разные виды предметно-практической деятельности по образцу и инструкции;

      7) подготавливает прибор к работе с помощью тифлопедагога;

      8) умеет накалывать точки в произвольном порядке;

      9) дифференцирует вертикальные и горизонтальные линии, находит их изображения на различных материалах (бумаге, пленке).

      136. Ориентировка в пространстве включает: ориентировку в схеме тела, ориентировку в одежде, ориентировку относительно себя, ориентировку в пространственных признаках предметов, моделирование предметно-пространственных отношений, технику передвижения, ориентировку в процессе передвижения, ориентировку с помощью сохранных анализаторов, ориентировку в замкнутом и свободном пространствах, ориентировку на микроплоскости.

      137. Ориентировка в схеме тела. Совершенствование умений определять пространственное расположение парно-противоположных частей своего тела, частей тела куклы.

      138. Ориентировка в одежде. Развитие умения ориентироваться в пространственном расположении деталей своей одежды.

      139. Ориентировка относительно себя:

      1) закрепление умений определять направления пространства и пространственное расположение предметов по отношению к себе;

      2) формирование понятий "далеко-близко";

      3) обучение умению определять зрительно-осязательным способом расстояние (ближе-дальше) от себя до 2-х разно удаленных предметов ближайшего пространства.

      140. Ориентировка в пространственных признаках предметов. Обучение умению определять пространственные отношения между частями одного предмета.

      141. Моделирование предметно-пространственных отношений. Обучение детей моделированию пространственных отношений по картинке-плану.

      142. Техника передвижения. Развитие техники собственного передвижения с одновременным передвижением различных игрушек.

      143. Ориентировка в процессе передвижения. Обучение умениям:

      1) определять направление собственного передвижения;

      2) передвигаться в заданном направлении, сохранять и изменять направление движения.

      144. Ориентировка с помощью сохранных анализаторов. Обучение умениям:

      1) локализовать направление перемещающегося источника звука (со зрительным контролем и без него), ориентироваться в процессе передвижения на звуковые сигналы;

      2) различать подошвами ног покрытия на участке для прогулки (земля, трава), использовать осязательные ориентиры в пространственной ориентировке.

      145. Ориентировка в замкнутом и свободном пространствах. Совершенствование навыков самостоятельного ориентирования в знакомых помещениях детского сада и на участке для прогулки.

      146. Ориентировка на микроплоскости. Совершенствование умения ориентироваться на микроплоскости стола, листа бумаги, фланелеграфа.

      147. Ожидаемые результаты:

      1) ориентируется в пространственном расположении деталей своей одежды;

      2) определяет зрительно-осязательным способом удаленность предметов относительно себя в ближайшем пространстве;

      3) определяет пространственные отношения между частями одного предмета;

      4) умеет моделировать пространственные отношения по картинке-плану;

      5) имеет навыки самостоятельного ориентирования в знакомых помещениях детского сада и на участке для прогулки;

      6) учитывает в процессе ориентировки информацию, получаемую с помощью сохранных анализаторов;

      7) умеет находить и размещать предметы в заданных направлениях микроплоскости.

Параграф 4. Образовательная область "Социум"

      148. Содержание образовательной области "Социум" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – социально-бытовая ориентировка.

      149. Целью является формирование социально-бытовых умений и навыков, необходимых в повседневной жизни.

      150. Задачи:

      1) формировать первоначальные представления о бытовой и социальной сферах жизни человека;

      2) развивать и систематизировать представления о предметах окружающего мира;

      3) формировать и развивать личностные представления детей о себе;

      4) формировать навыки общения и взаимодействия с окружающими людьми.

Параграф 5. 1 полугодие

      151. Социально-бытовая ориентировка включает: предметный мир, представления о себе, личная гигиена, правила поведения на улице, труд взрослых, культура поведения и общения.

      152. Предметный мир. Развитие умений:

      1) различать и называть предметы ближайшего окружения;

      2) выделять их свойства на основе полисенсорного восприятия;

      3) пользоваться ими по назначению;

      4) использовать обобщающие понятия (игрушки, одежда, обувь, посуда).

      153. Ребенок и окружающие люди:

      1) закрепление умения называть свое имя, фамилию, возраст, пол;

      2) формирование представлений о функциях основных частей и органов своего тела;

      3) обучение умению называть членов своей семьи.

      154. Личная гигиена. Формирование знаний:

      1) о значении личной гигиены;

      2) о предметах личной гигиены и их назначении;

      3) о действиях, связанных с выполнением гигиенических процедур и поддержанием опрятности.

      155. Правила поведения на улице. Ознакомление детей:

      1) с понятиями "улица", "тротуар";

      2) с правилами передвижения по тротуару.

      156. Труд взрослых:

      1) развитие представлений о труде взрослых в детском саду (воспитатель, помощник воспитателя, повар, дворник), его значении;

      2) обучение умениям узнавать и называть предметы труда, трудовые действия; выделять порядок их выполнения.

      157. Культура поведения и общения:

      1) формирование и развитие представлений о вербальных формах выражения приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности;

      2) развитие мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых и пантомимических движений;

      3) развитие представлений об эмоциональных состояниях людей (радость, грусть, спокойное состояние) и способах их выражения через мимику, жесты, позы;

      4) формирование умения узнавать статические (стоит, сидит, лежит) и динамические (идет, бежит, танцует, прыгает) позы человека в рисунке;

      5) упражнение в выражении вербальных и невербальных средств общения.

      158. Ожидаемые результаты:

      1) умеет выделять признаки предметов на основе полисенсорного восприятия, понимает назначение предметов ближайшего окружения;

      2) знает функции основных частей и органов своего тела;

      3) понимает необходимость соблюдения личной гигиены;

      4) знает правила передвижения по тротуару;

      5) знает вербальные формы выражения приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности;

      6) понимает характерные особенности внешнего проявления основных эмоциональных состояний.

Параграф 6. 2 полугодие

      159. Социально-бытовая ориентировка включает: предметный мир, представления о себе, личная гигиена, правила поведения на улице, труд взрослых, культура поведения и общения.

      160. Предметный мир:

      1) ознакомление с правилами хранения игрушек, книг, одежды, обуви;

      2) формирование умения различать по характерным признакам свои вещи (одежду, обувь, игрушки), узнавать их среди других вещей;

      3) закрепление обобщающих понятий;

      4) упражнение в способах действий с предметами.

      161. Ребенок и окружающие люди:

      1) формирование представлений об особенностях своей внешности;

      2) развитие умения называть членов своей семьи, понимать родственные взаимоотношения.

      162. Личная гигиена. Формирование умений выделять последовательность действий при умывании, уходе за полостью рта, за внешним видом.

      163. Правила поведения на улице. Ознакомление детей:

      1) с понятием "проезжая часть";

      3) с значением сигналов светофора в передвижении пешеходов и транспорта.

      164. Труд взрослых:

      1) формирование знаний о труде прачки и медсестры в детском саду, его значении;

      2) обучение умениям узнавать и называть предметы труда, отдельные трудовые действия.

      165. Культура поведения и общения:

      1) расширение знаний о правилах культурно-бытового поведения в детском саду;

      2) формирование алгоритма восприятия схемы лица;

      3) развитие мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых и пантомимических движений.

      166. Обучение восприятию и воспроизведению:

      1) мимики: страх;

      2) жестов: это я, нельзя, большой, маленький;

      3) пантомимических движений: мою лицо и руки, ем суп, баюкаю куклу, катаю машинку, листаю книгу, играю на дудочке;

      4) умению понимать значение мимики, жеста, позы персонажа на объектной картинке.

      167. Ожидаемые результаты:

      1) узнает по характерным признакам свои вещи среди других вещей;

      2) имеет представление о некоторых особенностях своей внешности;

      3) знает последовательность действий при умывании, чистке зубов, уходе за внешним видом;

      4) понимает значение сигналов светофора;

      5) понимает содержание и значение основных трудовых действий взрослых в детском саду; знает и называет орудия труда;

      6) знает основные правила культурно-бытового поведения;

      7) понимает значение мимики, жеста, позы персонажа на объектной картинке;

      8) умеет воспроизводить элементарные эмоции, жесты, позы.

Глава 4. Средняя группа (дети 4-5-и лет)

Параграф 1. Образовательная область "Познание"

      168. Базовое содержание образовательной области "Познание" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – зрительное восприятие (с незрячими детьми – осязание и тонкая моторика), ориентировка в пространстве.

      169. Целью является коррекция и развитие познавательных способностей детей на основе системного взаимодействия нарушенного зрения и сохранных анализаторов в единстве с развитием несенсорных психических функций.

      170. Задачи:

      1) обогащать познавательный опыт на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов;

      2) обучать приемам группировки, классификации и обобщения знаний о предметах с целью формирования понятий;

      3) развивать предметно-практическую деятельность как основу формирования перцептивных действий;

      4) развивать навыки пространственной ориентировки.

Параграф 2. 1 полугодие

      171. Зрительное восприятие включает: зрительно-поисковую деятельность, сенсорные эталоны (форма, величина, цвет), предметы и предметные изображения, сюжетные изображения, восприятие пространства, зрительно-моторные координации, зрение в жизни человека.

      172. Зрительно-поисковая деятельность. Совершенствование умения осуществлять поиск зрительных стимулов в окружающем пространстве и удерживать их в поле зрения.

      173. Сенсорные эталоны. Закрепление умений:

      1) различать и называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и объемные геометрические тела (куб, шар);

      2) соотносить предметы по длине, высоте;

      3) выделять основные цвета в окружающем пространстве с увеличением расстояния до предмета.

      174. Ознакомление детей:

      1) с цилиндром;

      2) с понятием "оттенок цвета".

      175. Обучение умениям:

      1) воспринимать силуэтные и контурные изображения плоскостных геометрических фигур на прямом и обратном контрасте;

      2) соотносить между собой геометрические фигуры и геометрические тела;

      3) выстраивать ряд из трех предметов в порядке убывания и возрастания длины, высоты;

      4) различать светлые и темные оттенки основных цветов;

      5) соотносить основные цвета и их оттенки с цветом реальных предметов;

      6) локализовать оттенки основных цветов (из 2-х оттенков) на прямом и обратном контрасте.

      176. Предметы и предметные изображения. Закрепление умений:

      1) рассматривать предметы и их изображения по плану;

      2) узнавать предмет и его изображение в разных ракурсах (спереди, сзади, сбоку);

      3) узнавать предметы в силуэтном и контурном изображении.

      177. Обучение умениям:

      1) совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации;

      2) сравнивать предмет и его изображение по общим и отличительным признакам.

      178. Сюжетные изображения. Обучение детей:

      1) последовательному восприятию сюжетного изображения с одним композиционным планом;

      2) умению выделять информативные признаки, раскрывающие сюжет;

      3) умению устанавливать элементарные логические взаимосвязи.

      179. Восприятие пространства:

      1) совершенствование умения определять пространственные отношения в группе из трех-пяти предметов;

      2) упражнение в зрительной дифференцировке расстояния от себя до двух-трех предметов в замкнутом и свободном пространствах (дальше-ближе, выше-ниже).

      180. Зрительно-моторные координации. Обучение умениям:

      1) прослеживать за линией в системе линий (2-3 линии разного цвета);

      2) соединять точки прямой линией в разных направлениях;

      3) обводить рисунок простой и сложной конфигурации по контуру, трафарету.

      181. Зрение в жизни человека. Формирование представлений о зрительных возможностях детей.

      182. Ожидаемые результаты:

      1) умеет рассматривать объекты по последовательно предложенному плану;

      2) понимает значение понятия "оттенок цвета";

      3) пользуется сенсорными эталонами на уровне узнавания, называния, оперирования (соотнесения, локализации, группировки);

      4) опознает объекты в разных ракурсах, в силуэтном и контурном изображении;

      5) понимает сюжет, описывает его по вопросам тифлопедагога;

      6) умеет обводить рисунок простой и сложной конфигурации по контуру, трафарету;

      7) имеет представление о собственных зрительных возможностях.

      183. Осязание и тонкая моторика включает: готовность руки к осязательному обследованию объектов, способы осязательного обследования, предметно-практическую деятельность, тифлографику.

      184. Готовность руки к осязательному обследованию объектов.

      185. Развитие представлений о строении и возможностях рук.

      186. Обучение умениям:

      1) выполнять самомассаж рук приемами растирания ладони одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки, пощипывания тыльной стороны руки и ладони пальцами другой руки;

      2) захватывать два небольших предмета одной рукой;

      3) выполнять различные приемы сцеплений пальцев рук;

      4) выполнять одновременное и поочередное прикосновение пальцев правой руки к одноименным пальцам левой руки.

      187. Способы осязательного обследования. Закрепление способов взаимодействия обеих рук при осязательном обследовании объектов.

      188. Формирование умений:

      1) различать с помощью осязания и называть объемные формы (шар, куб, цилиндр) и плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);

      2) определять форму предметов простой конфигурации;

      3) сравнивать однородные предметы по длине, высоте;

      4) различать разными частями тела противоположные и промежуточные осязательные характеристики поверхности (гладкий-шершавый-колючий; твердый - мягкий, пушистый; сухой-влажный-мокрый), температуры (холодный-теплый-горячий), веса (легкий-тяжелый) предметов.

      189. Предметно-практическая деятельность. Обучение умениям:

      1) сооружать конструкции одного и того же объекта в соответствии с заданными условиями (высокая и низкая башни, длинная и короткая дорожки);

      2) скреплять детали конструктора разными способами;

      3) лепить предметы простой формы с использованием приемов раскатывания, вдавливания, расплющивания, загибания краев расплющенной формы;

      4) составлять на фланелеграфе аппликации предметов из нескольких готовых частей;

      5) сгибать лист бумаги с совмещением углов и сторон.

      190. Тифлографика включает обучение незрячих детей чтению рельефных рисунков и их изображению с помощью тифлографических приборов.

      191. Чтение рельефного изображения:

      1) формирование понятия "контур";

      2) ознакомление со способами создания контура;

      3) ознакомление с видами линий, разных по направлению (горизонтальные, вертикальные, наклонные), длине;

      4) обучение чтению линий, расположенных в разных направлениях, выполненных разными способами на разных поверхностях;

      5) обучение чтению рельефных изображений геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), выполненных разными способами на разных поверхностях.

      192. Рельефно-графическая деятельность. Закрепление умений:

      1) накалывать точки во внутреннем трафарете геометрических фигур;

      2) проводить горизонтальные и вертикальные линии по трафарету.

      193. Обучение умениям:

      1) создавать контур фигур с помощью природного материала, палочек;

      2) обкалывать грифелем контуры геометрических фигур по трафарету.

      194. Ожидаемые результаты:

      1) выполняет статические и динамические движения пальцами рук;

      2) знает и умеет использовать осязательные способы выделения формы, величины, осязательных признаков предметов;

      3) умеет сравнивать и группировать предметы по форме, величине, структуре поверхности;

      4) выполняет осязательное обследование объектов по последовательно предложенной инструкции;

      5) умеет использовать осязание в предметно-практической деятельности;

      6) знает виды рельефных линий по направлению и способы их изображения;

      7) читает разные по направлению линии, геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник), выполненные разным способом;

      8) умеет создавать контур геометрических фигур из палочек, природного материала;

      9) умеет проводить горизонтальные и вертикальные линии по трафарету;

      10) обкалывает контуры фигур во внутреннем трафарете совместно с тифлопедагогом.

      195. Ориентировка в пространстве включает: ориентировку в схеме тела, ориентировку относительно себя и относительно предмета, ориентировку в пространственных признаках предметов, моделирование предметно-пространственных отношений, технику передвижения, ориентировку с помощью сохранных анализаторов, ориентировку в замкнутом и свободном пространствах, ориентировку на микроплоскости, ориентировку по схемам пространства.

      196. Ориентировка в схеме тела. Обучение умению соотносить парно-противоположные направления собственного тела с направлениями стоящего впереди (перед ним) ребенка.

      197. Ориентировка относительно себя и относительно предмета:

      1) закрепление умений определять расположение предметов окружающего пространства по отношению к себе;

      2) развитие способности определять расстояние (ближе – дальше) от себя до 2-х разно удаленных предметов окружающего пространства с последующим измерением расстояния шагами;

      3) обучение умению определять пространственные отношения между предметами.

      198. Ориентировка в пространственных признаках предметов. Обучение умению определять парно-противоположные стороны предметов (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая).

      199. Моделирование предметно-пространственных отношений. Обучение моделированию замкнутого пространства и пространственных отношений между предметами, в нем расположенными, с помощью кукольной мебели.

      200. Техника передвижения. Обучение умению принимать правильную позу при обследовании предметов, находящихся выше и ниже роста ребенка, при обследовании больших предметов.

      201. Ориентировка в процессе передвижения. Формирование умений:

      1) определять направления в процессе собственного передвижения;

      2) передвигаться с преодолением препятствий.

      202. Ориентировка с помощью сохранных анализаторов.

      203. Формирование представлений о значении зрения и сохранных анализаторов в пространственной ориентировке.

      204. Совершенствование умений:

      1) различать с помощью зрения окружающие предметы по признакам, представленным в различных вариантах (однородные предметы разного размера, формы и цвета);

      2) различать звуки окружающего пространства (голоса, действия человека, звуки природы), локализовать неподвижный и перемещающийся источник звука в замкнутом и свободном пространствах;

      3) использовать в процессе ориентировки информацию, получаемую с помощью сохранных анализаторов.

      205. Формирование умений:

      1) различать подошвами ног характер покрытия пола в помещении (ковер, линолеум, кафель), соотносить конкретные признаки с помещениями;

      2) различать подошвами ног покрытия на участке для прогулки (асфальт, песок, трава, земля, снег);

      3) определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в быту.

      206. Ориентировка в замкнутом и свободном пространствах:

      1) развитие пространственных представлений детей на основе практической ориентировки в помещениях детского сада и на участке;

      2) обучение умению рассказывать о пути передвижения.

      207. Ориентировка на микроплоскости:

      1) развитие умений определять направления микропроскости (стороны, середина, углы) и пространственное положение предмета на микроплоскости;

      2) обучение умению размещать предметы в названных направлениях микроплоскости.

      208. Ориентировка по схемам пространства:

      1) формирование представлений о простейшем схематичном, условном обозначении предметов;

      2) обучение умению соотносить предметы с их условными обозначениями;

      3) формирование представлений о простейшей схеме пространства (стол, скамейка – вид сверху).

      209. Ожидаемые результаты:

      1) определяет пространственные отношения между предметами;

      2) имеет навыки моделирования замкнутого пространства и пространственных отношений между предметами, в нем расположенными, с помощью предметов кукольной мебели;

      3) понимает и использует пространственные термины;

      4) различает с помощью сохранных анализаторов признаки окружающих предметов, использует их в качестве ориентиров;

      5) рассказывает о пути передвижения по вопросам тифлопедагога;

      6) определяет направления микропроскости и пространственное положение предмета на микроплоскости;

      7) умеет соотносить предметы с их условными обозначениями.

Параграф 3. 2 полугодие

      210. Зрительное восприятие включает: зрительно-поисковую деятельность, сенсорные эталоны (форма, величина, цвет), предметы и предметные изображения, сюжетные изображения, восприятие пространства, зрительно-моторные координации, зрение в жизни человека.

      211. Зрительно-поисковая деятельность. Формирование умения находить и удерживать в поле зрения движущийся зрительный стимул.

      212. Сенсорные эталоны. Обучение детей:

      1) умению опознавать контурные изображения плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) в усложненных условиях (перекрытие контура);

      2) умению локализовать заданные геометрические фигуры и тела в разном пространственном положении;

      3) умению сравнивать и группировать однородные предметы по ширине, толщине;

      4) различать 3 оттенка основных цветов;

      5) группировать предметы по оттенкам основных цветов;

      6) различать и называть ахроматические (черный, белый), коричневый, оранжевый цвета;

      7) дифференцировать коричневый - красный, коричневый-оранжевый, коричневый - черный цвета;

      8) локализовать коричневый цвет из 2-3 цветов;

      9) соотносить эталоны коричневого и оранжевого цветов с цветом предметов замкнутого и свободного пространств.

      213. Предметы и предметные изображения. Обучение умениям:

      1) узнавать изображения предметов в усложненных условиях (перекрытие контура, отсутствие цветности);

      2) различать и узнавать движущиеся предметы;

      3) обобщать и классифицировать предметы по заданным признакам.

      214. Сюжетные изображения:

      1) закрепление умения последовательно воспринимать сюжетное изображение с одним композиционным планом;

      2) развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения на основе выделения информативных признаков;

      3) обучение умению сравнивать две сюжетные картины по содержанию.

      215. Восприятие пространства. Упражнение в определении удаленности, взаимного расположения объектов в замкнутом и свободном пространствах.

      216. Зрительно-моторные координации:

      1) развитие умения прослеживать за линией в системе линий (2-4 линии разного и одинакового цвета);

      2) обучение умению выполнять штриховку изображений предметов простой конфигурации.

      217. Зрение в жизни человека. Формирование знаний о правилах охраны зрения.

      218. Ожидаемые результаты:

      1) различает и называет ахроматические (черный, белый) и хроматические (красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, коричневый) цвета, оттенки основных цветов; форму геометрических фигур и объемных тел;

      2) имеет представления о понятиях "ширина", "толщина";

      3) умеет устанавливать зависимости объектов в процессе соотнесения, сравнения, локализации, группировки по заданному сенсорному признаку;

      4) опознает изображения объектов в усложненных условиях (перекрытие контура, отсутствие цветности);

      5) относит предмет к определенной группе, использует обобщающие понятия;

      6) устанавливает логические взаимосвязи в сюжетной картине на основе выделения информативных признаков;

      7) определяет удаленность, взаимное расположение объектов в пространстве;

      8) имеет навыки штриховки, прослеживания за линией в системе линий;

      9) знает элементарные правила охраны зрения.

      219. Осязание и тонкая моторика включает: готовность руки к осязательному обследованию объектов, способы осязательного обследования, предметно-практическую деятельность, тифлографику.

      220. Готовность руки к осязательному обследованию объектов. Обучение умениям:

      1) выполнять самомассаж рук приемом растирания подушечек пальцев в направлении от кончиков к ладони;

      2) переплетать пальцы обеих рук в положении ладоней, прижатых друг к другу тыльной стороной;

      3) выполнять поочередное единичное соприкосновение подушечек пальцев с большим пальцем, поочередное присоединение пальцев к большому пальцу;

      4) выполнять переходы из одной статической позы в другую.

      221. Способы осязательного обследования. Развитие умений:

      1) различать материалы (бумага, дерево, стекло, пластмасса, металл, ткань), определять поверхности предметов, выполненных из различных материалов;

      2) группировать предметы по признаку формы, заданного параметра величины, осязательного признака поверхности.

      222. Обучение умениям:

      1) определять форму деталей предмета, конфигурация которого включает две простые формы;

      2) выстраивать ряд из трех предметов в порядке убывания и возрастания длины, высоты;

      3) использовать осязание в процессе ориентировки в реальной обстановке (фактура стен, характер напольного покрытия).

      223. Предметно-практическая деятельность. Совершенствование умений:

      1) соединять и скреплять детали конструктора разными способами;

      2) выкладывать фишками линии в разных направлениях;

      3) составлять геометрические фигуры из палочек на магнитной доске;

      4) выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнура с постепенным увеличением числа отверстий;

      5) перелистывать страницы плоскопечатной книги разной толщины и из разного материала приемом опускания каждого листа от начала до конца и в обратном порядке.

      224. Обучение детей:

      1) лепке предметов, состоящих из 2-х частей;

      2) умению подбирать детали-заготовки из пластилина для наложения их на рельефный рисунок простой формы, размазывать пластилин в пределах контуров рельефа;

      3) умению выполнять простые поделки из бумаги приемом сгибания и заглаживания линии сгиба (альбом, открытка).

      225. Тифлографика включает обучение незрячих детей чтению рельефных рисунков и их изображению с помощью тифлографических приборов.

      226. Чтение рельефного изображения:

      1) совершенствование умения читать рельефные изображения геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), выполненные разными способами на разных поверхностях;

      2) ознакомление с видами линий по форме (прямые, волнообразные, ломаные);

      3) обучение чтению линий разных видов, выполненных разными способами на разных поверхностях; простых рисунков из линий; рисунков предметов, имеющих геометрическую форму;

      4) обучение умению соотносить простейшие рельефные изображения с реальными объектами (моделями).

      227. Рельефно-графическая деятельность:

      1) закрепление умения обкалывать грифелем контуры геометрических фигур по трафарету;

      2) обучение умению проводить линии разных видов по трафарету, опорным точкам;

      3) обучение умению обводить геометрические фигуры по трафаретам (ручкой на пленке).

      228. Ожидаемые результаты:

      1) умеет выполнять различные движения кистями и пальцами рук;

      2) умеет выполнять самомассаж рук приемами поглаживания, похлопывая, растирания, пощипывания;

      3) пользуется осязательными сенсорными эталонами на уровне узнавания, называния, оперирования;

      4) анализирует форму предмета, состоящего из 2-х простых форм;

      5) умеет выстраивать ряд из трех предметов в порядке убывания и возрастания общего объема, длины, высоты по образцу и инструкции;

      6) имеет навыки использования осязательных ощущений в предметно-практической деятельности;

      7) знает виды рельефных линий по форме;

      8) имеет навык осязательного прослеживания за линией от заданной точки;

      9) соотносит простейшие рельефные изображения с реальными объектами;

      10) имеет навык проведения рельефных линий разных видов по трафарету;

      11) обводит ручкой контуры фигур во внутреннем трафарете совместно с тифлопедагогом.

      229. Ориентировка в пространстве включает: ориентировку в схеме тела, ориентировку относительно себя и относительно предмета, моделирование предметно-пространственных отношений, технику передвижения, ориентировку в процессе передвижения, ориентировку с помощью сохранных анализаторов, ориентировку в замкнутом и свободном пространствах, ориентировку на микроплоскости, ориентировку по схемам пространства.

      230. Ориентировка в схеме тела. Развитие умений соотносить пространственные направления собственного тела и тела стоящего впереди ребенка.

      231. Ориентировка относительно себя и относительно предмета:

      1) совершенствование умений выполнять практические действия, связанные с ориентировкой в пространстве относительно себя и предмета, по образцу и инструкции;

      2) развитие зрительной дифференцировки расстояния (ближе-дальше) от себя до 3-х предметов, расположенных в одном пространственном направлении;

      3) формирование умения определять направление движущихся предметов относительно себя с помощью зрения и слуха.

      232. Моделирование предметно-пространственных отношений. Обучение моделированию замкнутого пространства и пространственных отношений между предметами с помощью деталей строительного конструктора.

      233. Техника передвижения. Обучение сохранению правильной позы при обнаружении и преодолении препятствий.

      234. Ориентировка в процессе передвижения. Формирование навыков передвижения в различных направлениях в заданном темпе (быстро, медленно).

      235. Ориентировка с помощью сохранных анализаторов.

      236. Совершенствование умений:

      1) узнавать различные поверхности с помощью осязания (ладонью, пальцами руки, подошвами ног);

      2) различать звуки окружающего пространства.

      237. Формирование умений:

      1) соотносить бытовые запахи с их источником;

      2) локализовать направление источника запаха в пространстве;

      3) использовать различные ориентиры (зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные) в практической ориентировке.

      238. Ориентировка в замкнутом и свободном пространствах:

      1) совершенствование навыков ориентировки на основе полисенсорного восприятия (расположение разных помещений детского сада и предметов, наполняющих пространство помещений; коридоров, лестниц, выходов; участков для прогулки, спортивного участка);

      2) развитие умения рассказывать о пути передвижения.

      239. Ориентировка на микроплоскости. Обучение умению размещать предметы в названных направлениях микроплоскости и в определенном положении по отношению друг к другу (рядом, под, над, между, сбоку).

      240. Ориентировка по схемам пространства:

      1) развитие представлений о простейшей схеме пространства (вид сверху и сбоку);

      2) обучение умению размещать предметы в реальном пространстве по отметке, указанной на схеме.

      241. Ожидаемые результаты:

      1) умеет соотносить парно-противоположные направления собственного тела с направлениями тела стоящего впереди (перед ним) ребенка;

      2) выполняет практические действия, связанные с ориентировкой в пространстве относительно себя и предмета;

      3) имеет навыки моделирования замкнутого пространства и пространственных отношений между предметами с помощью предметов-заместителей;

      4) имеет навыки ориентировки с использованием различных ориентиров;

      5) знает расположение разных помещений детского сада и участков для прогулки, предметов, наполняющих знакомое пространство;

      6) имеет навыки размещения предметов в названных направлениях микроплоскости и в определенном положении по отношению друг к другу;

      7) имеет представления о простейшей схеме пространства;

      8) умеет размещать предметы в реальном пространстве по отметке, указанной на схеме.

Параграф 4. Образовательная область "Социум"

      242. Содержание образовательной области "Социум" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – социально-бытовая ориентировка.

      243. Целью является формирование умений и навыков, обеспечивающих самостоятельность детей в ближайшем бытовом и социальном окружении.

      244. Задачи:

      1) обучать самостоятельности в бытовой деятельности;

      2) развивать представления о труде взрослых и его значении;

      3) развивать представления о правилах установления взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в ближайшем социальном окружении;

      4) совершенствовать вербальные и невербальные способы коммуникативной деятельности.

Параграф 5. 1 полугодие

      245. Социально-бытовая ориентировка включает: предметный мир, представления о себе, личная гигиена, правила поведения на улице, общественно-бытовые учреждения, труд взрослых, культура поведения и общения.

      246. Предметный мир:

      1) упражнение в выделении свойств и признаков предметов с помощью зрения и сохранных анализаторов;

      2) расширение круга обобщающих понятий.

      247. Обучение умениям:

      1) различать и называть детали предметов;

      2) сравнивать предметы близких видов (кофта-свитер, бокал-стакан);

      3) группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначению.

      248. Ребенок и окружающие люди. Развитие представлений:

      1) о функциях основных частей и органов своего тела;

      2) об индивидуальных особенностях своей внешности.

      249. Формирование представлений:

      1) о различии людей по возрасту;

      2) о характерных особенностях внешности, одежды, поведения детей разного возраста.

      250. Личная гигиена. Формирование представлений:

      1) о взаимосвязи между соблюдением правил гигиены и состоянием своего организма;

      2) о полезных и вредных привычках.

      251. Правила поведения на улице:

      1) закрепление понятия "проезжая часть";

      2) ознакомление с правилами перехода улицы.

      252. Общественно-бытовые учреждения. Ознакомление детей:

      1) со сферой социально-бытовой деятельности человека (магазин, поликлиника);

      2) с правилами поведения в магазине, поликлинике;

      3) формами обращения к сотрудникам учреждений с вопросами, просьбами, выражением.

      253. Труд взрослых. Формирование знаний о профессиях продавца, врача, содержании и значении результатов труда.

      254. Культура поведения и общения:

      1) обучение детей умениям вступать во взаимодействие с сверстниками и взрослыми в различных социально-бытовых ситуациях;

      2) формирование алгоритма восприятия схемы лица и тела человека;

      3) закреплений представлений об эмоциональных состояниях людей (радость, грусть, спокойное состояние, страх) и способах их выражения через мимику, жесты, позы;

      4) обучение умению устанавливать связь между эмоциональным состоянием человека и причиной, вызвавшей это состояние.

      255. Обучение восприятию и воспроизведению:

      1) мимики: удивление;

      2) жестов (возьми, больше нет, не знаю, не дам, это мое, низкий, высокий, длинный, короткий);

      3) пантомимических движений (болит живот, хочу спать, подметаю, вытираю пыль).

      256. Ожидаемые результаты:

      1) различает и называет предметы близких видов;

      2) умеет группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначению;

      3) понимает различие людей по возрасту;

      4) имеет представления о полезных и вредных привычках;

      5) имеет представления о направленности и содержании труда продавца, врача;

      6) знает формы культурного взаимодействия с окружающими;

      7) ориентируется в схеме лица и тела человека;

      8) знает и воспроизводит способы выражения эмоциональных состояний человека через мимику, жесты, позы;

      9) понимает взаимосвязь между эмоциональным состоянием человека и причиной, вызвавшей это состояние.

Параграф 6. 2 полугодие

      260. Социально-бытовая ориентировка включает: предметный мир, представления о себе, личная гигиена, правила поведения на улице, общественно-бытовые учреждения, труд взрослых, культура поведения и общения.

      261. Предметный мир:

      1) формирование представлений о взаимосвязи между назначением предмета и его строением, материалом, из которого он изготовлен;

      2) обучение умению выбирать предметы для осуществления деятельности с ними в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.

      262. Ребенок и окружающие люди. Развитие представлений:

      1) о себе (имя, фамилия, пол, возраст, домашний адрес, индивидуальные особенности внешности);

      2) о своей семье (состав семьи, имена членов семьи, родственные отношения);

      3) об индивидуальных сенсорных возможностях детей.

      263. Личная гигиена. Ознакомление:

      1) с правилами гигиены глаз;

      2) с приемами самоконтроля за своим внешним видом.

      264. Правила поведения на улице:

      1) закрепление правил перехода улицы;

      2) ознакомление с правилами поведения на остановке пассажирского транспорта.

      265. Общественно-бытовые учреждения:

      1) развитие представлений о разнообразии видов магазинов;

      2) формирование представлений о парикмахерской (роль в жизни людей, сотрудники, оборудование).

      266. Труд взрослых. Формирование знаний о профессии парикмахера, содержании и значении результатов труда.

      267. Культура поведения и общения:

      1) ознакомление с правилами поведения в общественных местах;

      2) обучение умению выражать собственное отношение детей к конкретным действиям и поступкам;

      3) закрепление алгоритма восприятия схемы лица и тела человека.

      268. Обучение восприятию и воспроизведению:

      1) мимики: злость;

      2) жестов: иди ко мне, бранить кого-то, стучать в дверь, немножко;

      3) пантомимических движений: чищу зубы, мою посуду, устал, холодно;

      4) умению определять значение мимики, жеста, позы персонажей в сюжетном изображении.

      269. Ожидаемые результаты:

      1) понимает взаимосвязь между назначением предмета и его строением, материалом, из которого он изготовлен;

      2) знает состав своей семьи, понимает родственные отношения в семье;

      3) знает способы осуществления гигиены глаз;

      4) знает правила перехода улицы;

      5) имеет представления о некоторых общественно-бытовых учреждениях (магазин, поликлиника, парикмахерская);

      6) имеет представления о правилах поведения в общественных местах;

      7) узнает по позе совершаемое действие;

      8) понимает проявления эмоционального состояния персонажей в сюжетном изображении.

Глава 5. Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Параграф 1. Образовательная область "Познание"

      270. Содержание образовательной области "Познание" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – зрительное восприятие (с незрячими детьми – осязание и тонкая моторика), ориентировка в пространстве.

      271. Целью является развитие коррекционно-компенсаторных способов восприятия на полисенсорной основе, создание условий для применения их детьми в самостоятельной познавательной деятельности.

      272. Задачи:

      1) формировать исследовательский подход к объектам окружающего мира;

      2) развивать представления об объектах окружающего пространства через целенаправленное полисенсорное восприятие на основе алгоритмизации;

      3) обучать использованию полученной полисенсорной информациио пространстве и расположенных в нем объектах в практической деятельности;

      4) развивать мыслительные операции (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).

Параграф 2. 1 полугодие

      273. Зрительное восприятие включает: зрительно-поисковую деятельность, сенсорные эталоны (форма, величина, цвет), предметы и предметные изображения, сюжетные изображения, восприятие пространства, зрительно-моторные координации, зрение в жизни человека.

      274. Зрительно-поисковая деятельность. Развитие умений осуществлять поиск и удерживать в поле зрения движущийся зрительный стимул.

      275. Сенсорные эталоны. Совершенствование умений:

      1) сравнивать предметы по длине, высоте, ширине, толщине с постепенным уменьшением разницы по величине;

      2) локализовать предметы по заданному параметру величины из множества одинаково расположенных предметов;

      3) выбирать одинаковые по заданному параметру величины предметы из множества;

      4) выстраивать ряд из трех-пяти предметов в порядке убывания и возрастания длины, высоты, ширины, толщины;

      5) различать 3 оттенка основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами.

      276. Ознакомление с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом, с овалом на основе сравнения его с кругом. Упражнение в умении различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и объемные тела (шар, куб, цилиндр).

      277. Обучение умениям:

      1) локализовать прямоугольник в силуэтном и контурном изображении из множества квадратов;

      2) локализовать овал в силуэтном и контурном изображении из множества кругов;

      3) сравнивать 2 однородных объекта большого пространства по заданному параметру величины с постепенным увеличением расстояния до предметов;

      4) различать и называть серый, голубой, фиолетовый цвета;

      5) дифференцировать голубой-синий, голубой-белый, голубой-серый, фиолетовый-черный, фиолетовый-синий цвета;

      6) локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых и серо-белых; серый из бело-голубых, фиолетовый из красно-синих и черно-синих;

      7) соотносить эталоны серого, голубого, фиолетового цветов с цветом окружающих предметов;

      8) выстраивать цветовой ряд в порядке убывания и возрастания насыщенности цвета (3 градации основных цветов);

      9) различать светлые и темные оттенки коричневого, фиолетового, оранжевого, голубого, серого цветов;

      10) локализовать оттенки коричневого, фиолетового, оранжевого, голубого, серого цветов (из 2-х оттенков).

      278. Предметы и предметные изображения. Обучение умениям:

      1) рассматривать и описывать объект восприятия по плану-алгоритму;

      2) соотносить реальное, силуэтное и контурное изображения предметов сложной конфигурации;

      3) узнавать предмет в разных ракурсах (спереди, сзади, сбоку, сверху, снизу);

      4) узнавать движущиеся объекты;

      5) сравнивать предмет сложной конфигурации и его изображение.

      279. Сюжетные изображения:

      1) формирование навыков последовательного восприятия сюжетного изображения с двумя композиционными планами;

      2) развитие знаний об информативных признаках, раскрывающих сюжет.

      280. Восприятие пространства:

      1) формирование знаний об изобразительных признаках глубины пространства (изменение размеров предметов, расположенных в удалении; перекрытие одного объекта другим);

      2) упражнение в зрительной дифференцировке расстояний от себя до трех-пяти предметов, расположенных в одном направлении.

      281. Зрительно-моторные координации:

      1) совершенствование навыков штриховки, обведения изображений по контуру;

      2) обучение выполнению графических заданий по образцу.

      282. Зрение в жизни человека. Развитие представлений о зрительных возможностях детей, знаний о правилах охраны зрения.

      283. Ожидаемые результаты:

      1) знает геометрические фигуры и объемные тела, цвета и их оттенки, величины;

      2) дифференцирует однотипные признаки;

      3) анализирует форму, цвет, величину реальных предметов;

      4) оперирует сенсорными эталонами (соотносит, локализует, систематизирует);

      5) рассматривает и описывает объект с опорой на схему-алгоритм;

      6) узнает предметы в разных ракурсах;

      7) понимает сюжет, устанавливает информативные признаки;

      8) имеет представления о некоторых изобразительных признаках глубины пространства;

      9) выполняет графические задания по образцу.

      284. Осязание и тонкая моторика включает: готовность руки к осязательному обследованию объектов, способы осязательного обследования, предметно-практическую деятельность, тифлографику.

      285. Готовность руки к осязательному обследованию объектов. Обучение умениям:

      1) выполнять самомассаж рук приемами спиралевидного растирания ладоней и пальцев;

      2) выполнять одновременные разнотипные движения пальцами обеих рук;

      3) выполнять волнообразные движения кистями рук в разных направлениях.

      286. Способы осязательного обследования.

      287. Ознакомление с овалом, прямоугольником.

      288. Совершенствование умений:

      1) различать осязательным способом и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемные тела (шар, куб, цилиндр);

      2) определять форму деталей предмета, конфигурация которого включает несколько простых форм;

      3) выделять осязательные признаки и свойства предметов приемами поглаживания, потирания, постукивания, сжимания, разминания, взвешивания руками;

      4) различать разными частями тела противоположные и промежуточные осязательные характеристики поверхности, температуры, веса предметов;

      5) группировать предметы по осязательному признаку поверхности, температуры, веса предметов.

      289. Обучение умениям:

      1) выполнять осязательное обследование предметов по алгоритму;

      1) сравнивать однородные предметы по ширине, толщине;

      2) выстраивать ряд из трех предметов в порядке убывания и возрастания ширины, толщины.

      290. Предметно-практическая деятельность. Обучение умениям:

      1) собирать отдельные предметы из деталей конструктора в соответствии с заданными условиями;

      2) подбирать детали-заготовки из пластилина для наложения их на рельефный рисунок сложной формы, размазывать пластилин в пределах контуров рельефа;

      3) составлять на фланелеграфе простейшие орнаменты из геометрических фигур;

      4) составлять простейшие орнаменты из палочек на магнитной доске;

      5) складывать бумагу пополам и по диагонали с совмещением сторон и углов;

      6) связывать и развязывать узлы;

      7) выполнять действия с разными видами застежек.

      291. Тифлографика. Чтение рельефного изображения. Совершенствование умений читать:

      1) рельефные линии разные по форме, длине, ширине, выполненные разными способами на разных поверхностях;

      2) рисунки из линий;

      3) рельефные изображения геометрических фигур (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник) разного размера и в разных пространственных положениях;

      4) рисунки предметов, имеющих геометрическую форму;

      5) комбинации из двух, трех точек, расположенных в одной плоскости на расстоянии в 1 мм.

      292. Рельефно-графическая деятельность. Закрепление умений:

      1) готовить прибор к работе;

      2) проводить линии разных видов по трафарету, опорным точкам;

      3) обкалывать грифелем и обводить ручкой контуры геометрических фигур по трафарету;

      4) создавать контур плоских предметов из природного материала, палочек.

      293. Обучение умениям:

      1) дорисовывать предметы с использованием опорной аппликации;

      2) рисовать геометрические фигуры угольной формы по опорным точкам.

      294. Ожидаемые результаты:

      1) имеет навыки осязательного обследования объектов, основанные на алгоритме последовательных действий;

      2) определяет форму, величину, характеристики поверхности предметов с помощью осязания;

      3) умет соотносить, сравнивать, группировать предметы по форме, величине, свойствам поверхности;

      4) использует осязательную информацию в различных видах деятельности;

      5) обследует рельефный рисунок с выделением ведущей и контролирующей руки по инструкции;

      6) читает рельефные линии, дифференцирует их по форме, длине, ширине, способу выполнения; читает несложные рисунки из линий;

      7) читает геометрические фигуры, разные по способу выполнения, размеру и в разных пространственных положениях;

      8) умеет создавать контур плоских предметов из палочек, природного материала;

      9) умеет рисовать линии разных видов, геометрические фигуры по трафарету, опорным точкам;

      10) дорисовывает предмет по опорной аппликации с помощью тифлопедагога.

      295. Ориентировка в пространстве включает: ориентировку в схеме тела, ориентировку относительно себя и относительно предмета, моделирование предметно-пространственных отношений, ориентировку в процессе передвижения, ориентировку с помощью сохранных анализаторов, ориентировку в замкнутом и свободном пространствах, ориентировку на микроплоскости, ориентировку по схемам и планам пространства.

      296. Ориентировка в схеме тела. Формирование умения определять парно-противоположные стороны тела стоящего напротив человека, соотносить их со сторонами своего тела.

      297. Ориентировка относительно себя и относительно предмета:

      1) формирование навыков ориентировки в направлениях пространства относительно себя при смене позиции;

      2) развитие умения определять пространственное положение каждого предмета в группе предметов;

      3) обучение умению определять с помощью зрения расстояния (ближе-дальше) от себя до 2-х предметов, расположенных в разных направлениях пространства.

      298. Моделирование предметно-пространственных отношений. Обучение моделированию участков свободного пространства и пространственных отношений между предметами с помощью предметов-заместителей.

      299. Ориентировка в процессе передвижения. Развитие навыков передвижения в пространстве от любого исходного ориентира с сохранением и изменением направления движения.

      300. Ориентировка с помощью сохранных анализаторов:

      1) ознакомление с видами запахов, встречающихся в окружающем пространстве (пища, бытовые запахи, запахи природы);

      2) совершенствование умений соотносить запах с источником, локализовать направление источника запаха в пространстве;

      3) упражнение в умении различать с помощью осязания ладонью, пальцами рук свойства поверхности различных предметов, подошвами босых и обутых ног - характер покрытия пола в помещении или покрытия грунта на участке;

      4) обучение умению оценивать удаленность звучащего предмета.

      301. Ориентировка в замкнутом и свободном пространствах:

      1) формирование обобщенного представления о пространстве детского сада;

      2) совершенствование навыков ориентировки от разных исходных точек в здании детского сада.

      302. Ориентировка на микроплоскости:

      1) закрепление пространственных понятий: правый-левый, верхний-нижний угол, середина справа-слева, середина вверху-внизу, центр;

      2) развитие умения определять пространственное положение объекта на микроплоскости относительно других объектов (под, над, перед, за, слева от, сверху от, снизу от, справа от, между, сбоку).

      303. Ориентировка с помощью схем и планов пространства. Обучение умениям:

      1) отличать схему пространства от плана пространства;

      2) составлять схемы и планы микропространства;

      3) находить и размещать предметы в реальном микропространстве, ориентируясь по плану.

      304. Ожидаемые результаты:

      1) имеет навыки ориентировки в направлениях пространства относительно себя при смене позиции;

      2) умеет определять пространственное положение предмета в группе предметов;

      3) имеет навыки моделирования участков свободного пространства с помощью предметов-заместителей;

      4) имеет навыки передвижения в пространстве от любого исходного ориентира;

      5) умеет с помощью сохранных анализаторов выделять в окружающем пространстве предметы, являющиеся ориентирами;

      6) имеет обобщенное представление о пространстве детского сада;

      7) умеет определять пространственное положение объекта на микроплоскости относительно других объектов;

      8) имеет представление об отличии схемы от плана пространства.

Параграф 3. 2 полугодие

      305. Зрительное восприятие включает: зрительно-поисковую деятельность, сенсорные эталоны (форма, величина, цвет), предметы и предметные изображения, сюжетные изображения, восприятие пространства, зрительно-моторные координации, зрение в жизни человека.

      306. Зрительно-поисковая деятельность. Развитие навыков нахождения объектов разного цвета, формы, размера в поле восприятия и узнавания.

      307. Сенсорные эталоны. Совершенствование умений:

      1) опознавать контурные изображения плоскостных геометрических фигур в усложненных условиях (перекрытие контура, неполное изображение);

      2) локализовать заданные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и тела (шар, куб, цилиндр) в разном пространственном положении из множества других;

      3) группировать предметы и их изображения по признаку формы.

      308. Обучение детей:

      1) умению анализировать сложную геометрическую форму, выделять в ее конфигурации простые составные части;

      2) умению сравнивать величину частей целого объекта;

      3) умению сравнивать размеры движущихся объектов;

      4) умению выстраивать ряд из пяти и более предметов в порядке убывания и возрастания заданного параметра величины с постепенным уменьшением различий по величине;

      5) способности различать 5 оттенков основных цветов и 3 оттенка коричневого, фиолетового, оранжевого, голубого, серого цветов;

      6) умению локализовать темные оттенки основных цветов из темных, светлые из светлых;

      7) умению локализовать оттенки коричневого, фиолетового, оранжевого, голубого, серого цветов (из 3-х оттенков);

      8) умению выстраивать цветовой ряд в порядке убывания и возрастания насыщенности цвета (5 градаций основных цветов и 3 градации коричневого, фиолетового, оранжевого, голубого, серого цветов);

      9) знанию последовательность и цветов радуги.

      309. Предметы и предметные изображения. Совершенствование навыков:

      1) рассматривания и описывания объекта восприятия по плану-алгоритму;

      2) обобщения и классификации предметов по заданному признаку.

      310. Обучение умениям:

      1) узнавать предмет в усложненных условиях (неполное, "зашумленное" изображения);

      2) составлять целое изображение из частей.

      311. Сюжетные изображения:

      1) закрепление навыков последовательного восприятия сюжетного изображения с двумя композиционными планами, выделения информативных признаков;

      2) обучение умению устанавливать последовательность событий, изображенных в 2-х сюжетных картинах.

      312. Восприятие пространства. Закрепление знаний об изобразительных признаках глубины пространства.

      313. Зрительно-моторные координации. Развитие умений выполнять графические задания по образцу и зрительной памяти.

      314. Зрение в жизни человека. Развитие знаний о средствах оптической коррекции и их роли в повышении зрительных возможностей детей.

      315. Ожидаемые результаты:

      1) использует сенсорные эталоны для анализа, синтеза и систематизации признаков объектов;

      2) умеет выстраивать цветовой ряд в порядке изменения насыщенности цвета;

      3) производит поиск заданного сенсорного эталона в условиях вариативности других признаков;

      4) придерживается плана при рассматривании объектов восприятия;

      5) узнает предмет в усложненных условиях;

      6) понимает признаки глубины пространства и удаленности в реальной обстановке и на картине;

      7) воспроизводит графический образец по памяти;

      8) имеет представления о средствах оптической коррекции.

      316. Осязание и тонкая моторика включает: готовность руки к осязательному обследованию объектов, способы осязательного обследования, предметно-практическую деятельность, тифлографику.

      317. Готовность руки к осязательному обследованию объектов. Совершенствование умений:

      1) выполнять самомассаж рук с использованием разнообразных приемов;

      2) выполнять статические и динамические движения кистями и пальцами рук;

      3) выполнять переходы из одной статической позы в другую.

      318. Способы осязательного обследования:

      1) закрепление способов осязательного обследования по алгоритму;

      2) упражнение в умении различать осязательным способом геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемные тела (шар, куб, цилиндр), правильно называть их;

      3) совершенствование умения группировать предметы по признаку формы, по заданному параметру величины;

      4) закрепление осязательных приемов сопоставления однородных и разнородных предметов по длине, высоте, ширине, толщине;

      5) развитие умения соотносить размер частей целого предмета;

      6) развитие умения выстраивать ряд из 3-5 предметов в порядке убывания и возрастания общего объҰма, длины, высоты, ширины, толщины;

      7) упражнение в умении различать материалы (дерево, стекло, пластмасса, металл, резина, различные виды бумаги, ткани); определять поверхности бытовых предметов, выполненных из различных материалов.

      319. Предметно-практическая деятельность:

      1) упражнение в сооружении построек с размещением деталей в ряд, по кругу, четырехугольнику, в высоту, длину, ширину;

      2) совершенствование умения лепить предметы, состоящие из нескольких частей;

      3) развитие умений подбирать детали-заготовки из пластилина для наложения их на рельефный рисунок сложной формы, размазывать пластилин в пределах контуров рельефа;

      4) упражнение в составлении простейших орнаментов из деталей мозаики, из палочек, геометрических фигур;

      5) закрепление способов работы с бумагой (сминание, разглаживание, складывание, обрывание, разрезание);

      6) обучение шнуровке с перекрещиванием шнура и постепенным увеличением числа отверстий;

      7) обучение умению перелистывать страницы книги с рельефно-точечным шрифтом от начала до конца и в обратном порядке.

      320. Тифлографика включает обучение незрячих детей чтению рельефных рисунков и их изображению с помощью тифлографических приборов.

      321. Чтение рельефного изображения:

      1) совершенствование умения читать рисунки предметов, имеющих геометрическую форму;

      2) обучение чтению орнаментов, выполненных на основе точек и линий;

      3) обучение чтению изображений предметов (аппликационных, контурных), включающих в себя различные комбинации из двух-трех геометрических фигур (домик, елка);

      4) обучение умению соотносить рельефное изображение и его части с реальным объектом (моделью) и его частями.

      322. Рельефно-графическая деятельность. Обучение умениям:

      1) рисовать простейшие орнаменты из точек и линий;

      2) рисовать предметы геометрической формы в трафарете по алгоритму.

      323. Ожидаемые результаты:

      1) имеет навыки координированных движений кистями и пальцами рук;

      2) выполняет осязательное обследование объектов на уровне самостоятельной деятельности, словесно поясняет действия;

      3) анализирует осязательные признаки предметов в соответствии с эталонами формы, размера, структуры поверхности;

      4) умеет устанавливать зависимости объектов в процессе соотнесения, сравнения, группировки по заданному признаку формы, величины, характеристик поверхности;

      5) владеет навыками восприятия контура предмета от заданной точки с выделением ведущей и контролирующей руки;

      6) узнает изображения предметов, включающих в себя комбинации из двух-трех геометрических фигур;

      7) умеет рисовать орнамент из точек и линий по образцу;

      8) умеет рисовать предметы плоской геометрической формы в трафарете, придерживаясь алгоритма.

      324. Ориентировка в пространстве включает: ориентировку в схеме тела, ориентировку относительно себя и относительно предмета, моделирование предметно-пространственных отношений, ориентировку в процессе передвижения, ориентировку с помощью сохранных анализаторов, ориентировку в замкнутом и свободном пространствах, ориентировку на микроплоскости, ориентировку по схемам и планам пространства.

      325. Ориентировка в схеме тела. Закрепление умения соотносить пространственные направления собственного тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека.

      326. Ориентировка относительно себя и относительно предмета:

      1) закрепление умения определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами при смене позиции;

      2) развитие умения определять пространственное положение предмета в группе предметов при смене их расположения;

      3) обучение умению определять с помощью зрения уменьшение и увеличение расстояния от себя до предметов в микро и макро пространствах.

      327. Моделирование предметно-пространственных отношений. Совершенствование навыков моделирования замкнутого и участков свободного пространств с помощью предметов-заместителей.

      328. Ориентировка в процессе передвижения. Развитие умения определять направление в процессе собственного передвижения, передвижения других людей и различных объектов.

      329. Ориентировка с помощью сохранных анализаторов:

      1) развитие умений узнавать звуки окружающего свободного пространства, локализовать их направление, оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;

      2) формирование представлений о специфике запахов в помещениях детского сада (кухня, кабинет врача);

      3) обучение умению узнавать помещения по характерным запахам и звукам, покрытию пола.

      330. Ориентировка в замкнутом и свободном пространствах:

      1) формирование обобщенного представления о территории детского сада;

      2) совершенствование навыков ориентировки от разных исходных точек на территории детского сада.

      331. Ориентировка на микроплоскости. Обучение умению определять пространственное положение объекта на микроплоскости относительно других объектов в ситуации смены точки отсчета.

      332. Ориентировка с помощью схем и планов пространства. Обучение умениям:

      1) составлять схемы и планы замкнутого пространства;

      2) находить и размещать предметы в реальном замкнутом пространстве, ориентируясь по плану.

      333. Ожидаемые результаты:

      1) умеет соотносить пространственные направления собственного тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека;

      2) определяет пространственные отношения между собой и окружающими предметами при смене позиции;

      3) умеет определять с помощью зрения уменьшение и увеличение расстояния от себя до предметов;

      4) имеет навыки моделирования пространства с помощью предметов-заместителей;

      5) имеет представления о специфике звуков, запахов, характере напольного покрытия в разных помещениях детского сада;

      6) имеет навыки самостоятельного ориентирования в основных помещениях и на территории детского сада;

      7) умеет определять пространственное положение объекта на микроплоскости относительно других объектов в ситуации смены точки отсчета;

      8) умеет составлять несложные схемы и планы замкнутого пространства, ориентироваться по планам пространства.

Параграф 4. Образовательная область "Социум"

      334. Содержание образовательной области "Социум" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – социально-бытовая ориентировка.

      335. Целью является формирование у детей умений и навыков, связанных с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях.

      336. Задачи:

      1) развивать представления о сфере социально-бытовой деятельности человека;

      2) формировать социальные ориентации детей в области правил и норм бытового и социального поведения.

Параграф 5. 1 полугодие

      337. Социально-бытовая ориентировка включает: предметный мир, представления о себе, личная гигиена, правила поведения на улице, общественно-бытовые учреждения, труд взрослых, культура поведения и общения.

      338. Предметный мир. Совершенствование умений:

      1) сравнивать предметы одного вида по признакам сходства и различия;

      2) группировать предметы по форме, цвету, материалу, функциональному назначению;

      3) устанавливать связь между назначением предмета и его строением, материалом, из которого он изготовлен.

      339. Ребенок и окружающие люди:

      1) совершенствование представлений об индивидуальных особенностях внешности человека;

      2) формирование личностных представлений о чертах своего характера, интересах.

      340. Личная гигиена. Развитие представлений:

      1) о правилах гигиены глаз;

      2) о полезных и вредных для глаз привычках.

      341. Правила поведения на улице:

      1) упражнение в различении транспортных средств с опорой на зрение и сохранные анализаторы;

      2) формирование представлений о порядке движения пассажирского транспорта (маршруты, остановки);

      3) обучение умениям различать по звуковой характеристике остановку пассажирского транспорта, открывание и закрывание дверей;

      4) закрепление правил поведения на остановке пассажирского транспорта.

      342. Общественно-бытовые учреждения. Формирование представлений:

      1) об аптеке, кинотеатре (назначение, устройство, сотрудники);

      2) о правилах поведения в аптеке, кинотеатре.

      343. Труд взрослых. Формирование представлений о профессии водителя автобуса, содержании и значении результатов труда.

      344. Культура поведения и общения. Формирование представлений о способах разрешения конфликтных ситуаций.

      345. Обучение восприятию и воспроизведению:

      1) мимики: обида, вина;

      2) жестов: давай помиримся, не покажу, отдай;

      3) пантомимических движений: поливаю цветы, копаю яму, играю в мяч;

      4) умениям определять эмоциональные состояния по графическим изображениям, соотносить графическое и реальное изображение эмоции.

      346. Ожидаемые результаты:

      1) ориентируется в многообразии предметов одного вида, классифицирует их по назначению;

      2) сравнивает особенности своей внешности и внешности других детей;

      3) знает правила поведения на остановке пассажирского транспорта, в общественных местах;

      4) имеет представления о профессии водителя автобуса, направленности и содержании его труда;

      5) знает способы разрешения конфликтных ситуаций;

      6) умеет определять эмоциональные состояния по графическим изображениям, соотносит их с реальными изображениями эмоций.

Параграф 6. 2 полугодие

      347. Социально-бытовая ориентировка включает: предметный мир, представления о себе, личная гигиена, правила поведения на улице, общественно-бытовые учреждения, труд взрослых, культура поведения и общения.

      348. Предметный мир. Формирование представлений:

      1) о предметах, облегчающих труд человека в быту;

      2) об опасных для человека бытовых предметах, правилах обращения с ними.

      349. Ребенок и окружающие люди:

      1) развитие представлений о составе своей семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей;

      2) обучение умению различать проявления возрастных и половых особенностей во внешнем облике людей, особенностях их поведения.

      350. Личная гигиена:

      1) закрепление правил личной гигиены и опрятности;

      2) обучение приемам самоконтроля при выполнении правил личной гигиены.

      351. Правила поведения на улице. Совершенствование умений различать по звуковой характеристике остановку пассажирского транспорта, открывание и закрывание дверей.

      352. Общественно-бытовые учреждения. Формирование представлений:

      1) о библиотеке, почте (назначение, устройство, сотрудники);

      2) о правилах поведения в библиотеке, на почте.

      353. Труд взрослых:

      1) формирование представлений о домашней хозяйственной деятельности взрослых (виды труда, предметы труда, трудовые действия, результаты труда);

      2) упражнение в имитации трудовых действий.

      354. Культура поведения и общения:

      1) развитие представлений о правилах поведения и общения в различных жизненных ситуациях (просьба, ссора, спор, вручение подарков, разговор по телефону);

      2) формирование представлений об эмоциональных состояниях людей (интерес, стыд) и способах их выражения через мимику, жесты, позы;

      3) обучение умению узнавать эмоцию по отдельным опознавательным признакам;

      4) развитие навыков мимических и пантомимических движений.

      355. Ожидаемые результаты:

      1) знает назначение предметов бытовой техники;

      2) знает приемы самоконтроля при выполнении правил личной гигиены;

      3) различает по звуковой характеристике остановку пассажирского транспорта, открывание и закрывание дверей;

      4) имеет представления о некоторых видах общественно-бытовых учреждений, понимает их назначение;

      5) знает некоторые виды и содержание домашнего труда;

      6) способен выбрать правильный вариант поведения в конкретной ситуации;

      7) знает опознавательные признаки эмоций;

      8) владеет навыками мимических и пантомимических движений.

Глава 6. Класс предшкольной подготовки (дети 6-7-и лет)

Параграф 1. Образовательная область "Познание"

      356. Базовое содержание образовательной области "Познание" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – зрительное восприятие (с незрячими детьми – осязание и тонкая моторика), ориентировка в пространстве.

      357. Цель: обеспечение единства развития сенсорных, перцептивных, психических и моторных компонентов познавательной деятельности; создание условий для самостоятельного решения детьми возникающих познавательных потребностей.

Параграф 2. Зрительное восприятие

      358. Целью является формирование умений и навыков, позволяющих детям максимально использовать свои зрительные возможности в жизнедеятельности.

      359. Задачи:

      1) развивать ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную, регулирующую и контролирующую функции зрительной деятельности;

      2) развивать систему исследовательских действий с объектами окружающего мира на основе зрительной информации;

      3) совершенствовать умения применять освоенные способы зрительного восприятия в познавательной и практической деятельности.

      360. Содержание коррекционных занятий "Зрительное восприятие" организовано по разделам обучения, которые состоят из подразделов и содержат в себе цели коррекционного обучения в виде ожидаемых результатов. Цели коррекционного обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют педагогам планировать свою работу, оценивать достижения детей и эффективность коррекционного воздействия.

      361. Содержание учебной программы включает следующие разделы:

      1) сенсорные эталоны;

      2) предметные представления;

      3) сюжетные изображения;

      4) восприятие пространства;

      5) зрительно-моторные координации;

      6) зрение в жизни человека.

      362. Раздел "Сенсорные эталоны" включает следующие подразделы:

      1) форма;

      2) величина;

      3) цвет.

      363. Раздел "Предметные представления" включает следующие подразделы:

      1) предметы;

      2) предметные изображения.

      364. Раздел "Сюжетные изображения" включает следующие подразделы:

      1) сюжетная картина;

      2) серия сюжетных картин.

      365. Раздел "Восприятие пространства" включает следующие подразделы:

      1) пространственные отношения между предметами;

      2) глубина пространства.

      366. Раздел "Зрительно-моторные координации" включает следующие подразделы:

      1) прослеживание за линией;

      2) графическая деятельность.

      367. Раздел "Зрение в жизни человека" включает следующие подразделы:

      1) охрана зрения;

      2) уход за средствами коррекции.

      368. Система целей обучения. Раздел "Сенсорные эталоны" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) форма: различает и называет геометрические фигуры и тела, локализует их из множества; узнает геометрические фигуры в условиях искажения признаков; умеет анализировать и воспроизводить сложную геометрическую форму;

      2) величина: знает и умеет применять способы соотнесения предметов по величине; умеет устанавливать зависимости объектов малого и большого пространств в процессе соотнесения, сравнения, локализации, систематизации по величине;

      3) цвет: знает цвета, их оттенки; определяет цвет неподвижных и движущихся предметов окружающего пространства; умеет систематизировать цветовой ряд в определенной цветовой последовательности; знает, как получать составные цвета путем смешивания основных цветов; имеет представления о холодных и теплых цветах.

      таблица 1

      369. Раздел "Предметные представления" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) предметы: самостоятельно придерживается плана-алгоритма при обследовании предметов; описывает предметы и находит их по описанию; владеет навыками сравнения, обобщения, классификации предметов, использует обобщающие понятия;

      2) предметные изображения: самостоятельно придерживается плана-алгоритма при рассматривании изображений; узнает предмет в усложненных условиях, в разных ракурсах, выделяет признаки опознания; анализирует изображение предмета сложной конфигурации, составляет целое из частей предметного изображения; соотносит предмет и его изображение, выделяет признаки сходства и различия.

      таблица 2

      370. Раздел "Сюжетные изображения" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) сюжетная картина: рассматривает картину, самостоятельно придерживаясь плана; устанавливает причинно-следственные взаимосвязи на основе выделения и осмысления информативных признаков;

      2) серия сюжетных картин: устанавливает последовательность событий в серии сюжетных картин, обосновывает собственные суждения.

      таблица 3

      371. Раздел "Восприятие пространства" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) пространственные отношения: определяет и отражает в речи пространственные отношения между предметами;

      2) глубина пространства: понимает изобразительные признаки глубины пространства; определяет удаленность предметов в реальном пространстве и в рисунке.

      таблица 4

      372. Раздел "Зрительно-моторные координации" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) прослеживание за линией: удерживает в поле зрения зрительный стимул; имеет навыки прослеживания линий рукой и глазами;

      2) графические задания: анализирует рабочее поле, выделяет графические элементы; выполняет графические задания по образцу и инструкции.

      таблица 5

      373. Раздел "Зрение в жизни человека" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) охрана зрения: знает основные правила гигиены и охраны зрения; умеет выполнять упражнения по снятию зрительного утомления;

      2) уход за средствами коррекции: знает и выполняет гигиенические требования к уходу за очками.

      таблица 6

Параграф 3. Осязание и тонкая моторика

      374. Целью является формирование представлений об объектах окружающего мира и компенсаторных способов оперирования ими на основе тактильно-двигательного восприятия.

      375. Задачи:

      1) формировать навыки целенаправленного осязательного восприятия;

      2) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации в процессе опознания и действий с предметами;

      3) обучать умению оперировать знаниями, умениями и навыками осязательного восприятия в практической деятельности.

      376. Содержание коррекционных занятий "Осязание и тонкая моторика" организовано по разделам обучения, которые состоят из подразделов и содержат в себе цели коррекционного обучения в виде ожидаемых результатов. Цели коррекционного обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют педагогам планировать свою работу, оценивать достижения детей и эффективность коррекционного воздействия.

      377. Содержание учебной программы включает следующие разделы:

      1) развитие готовности руки к осязательному обследованию объектов;

      2) способы осязательного обследования;

      3) предметно-практическая деятельность;

      4) тифлографика.

      378. Раздел "Развитие готовности руки к осязательному обследованию объектов" включает следующие подразделы:

      1) приемы массажа рук;

      2) нормализация мышечного тонуса;

      3) движения кистями рук;

      4) способы захвата предмета;

      5) статистическая координация движений пальцев и кистей рук;

      6) динамическая координация движений пальцев рук;

      7) переключаемость движений рук.

      379. Раздел "Способы осязательного обследования" включает следующие подразделы:

      1) приемы обследования предметов;

      2) сенсорные эталоны формы;

      3) сенсорные эталоны величины;

      4) осязательные признаки и свойства предметов.

      380. Раздел "Предметно-практическая деятельность" включает следующие подразделы:

      1) конструирование;

      2) лепка;

      3) аппликационная лепка;

      4) аппликация;

      5) работа с мозаикой;

      6) работа с палочками;

      7) работа с застежками;

      8) работа с нитями, шнурами;

      9) работа с бумагой;

      10) работа с книгой.

      381. Раздел "Тифлографика" включает следующие подразделы:

      1) чтение рельефных изображений;

      2) рельефно-графическая деятельность.

      382. Система целей обучения.

      383. Раздел "Развитие готовности руки к осязательному обследованию объектов" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) приемы массажа рук: выполняет массаж пальцев и кистей рук с помощью разнообразных приемов, использования мячей, валиков;

      2) нормализация мышечного тонуса: умеет чередовать напряжение с расслаблением при сжимании руками упругих предметов;

      3) движения кистями рук: выполняет движения кистями рук в различных направлениях и имитационные движения с предметами по образцу и инструкции;

      4) способы захвата предмета: использует рациональные способы ладонных и пальцевых захватов в процессе действий с предметами разной формы и размера;

      5) статистическая координация движений пальцев и кистей рук: удерживает статические пробы, выполняет различные виды сцеплений и переплетений пальцев рук, составляет фигуры из пальцев и кистей рук;

      6) динамическая координация движений пальцев рук: имеет навыки координированных движений пальцев правой и левой рук с одновременным разграничением их функций;

      7) переключаемость движений рук: выполняет переходы из одной статической позы в другую.

      таблица 7

      384. Раздел "Способы осязательного обследования" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) приемы обследования предметов: владеет алгоритмом осязательного обследования предметов, знает приемы опосредованного обследования больших объектов; выбирает способы обследования в зависимости от особенностей воспринимаемого объекта;

      2) сенсорные эталоны формы: различает осязательным способом и называет объемные и плоскостные геометрические формы, дифференцирует сходные формы; определяет основную форму и форму деталей реальных предметов; объединяет предметы по признаку формы;

      3) сенсорные эталоны величины: знает и использует осязательные приемы сопоставления предметов по высоте, длине, ширине, толщине; объединяет предметы по заданному параметру величины; систематизирует ряд в порядке убывания и возрастания заданного параметра величины;

      4) осязательные признаки и свойства предметов: знает и использует приемы выделения осязательных свойств предметов; различает осязательные характеристики поверхности, температуры, гибкости, веса предметов; устанавливает отношения между предметами в процессе соотнесения, сравнения, группировки по заданному осязательному признаку.

      таблица 8

      385. Раздел "Предметно-практическая деятельность" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) конструирование: умеет конструировать предметы, используя разные способы скрепления деталей конструктора; находит решения для выполнения конструктивной задачи в соответствии с заданным условием;

      2) лепка: умеет лепить предметы с применением различных способов и приемов;

      3) аппликационная лепка: владеет навыками лепки деталей, соответствующих форме частей рельефного рисунка, умеет заполнять заготовками рельеф;

      4) аппликация: умеет составлять аппликации предметов из нескольких частей по образцу и по представлению;

      5) работа с мозаикой: умеет выкладывать по образцу простые орнаменты и предметы;

      6) работа с палочками: составляет из палочек контуры геометрических фигур, предметов, простые орнаменты;

      7) работа с застежками: знает виды застежек, имеет навыки действий с разными видами застежек;

      8) работа с нитями, шнурами: имеет навыки шнуровки, плетения из нитей;

      9) работа с бумагой: знает некоторые виды и свойства бумаги; знает приемы работы с бумагой, применяет их при создании поделок;

      10) работа с книгой: имеет навыки перелистывания страниц книги с рельефно-точечным шрифтом, находит начало и конец текста на странице.

      таблица 9

      386. Раздел "Тифлографика" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) чтение рельефных изображений: имеет представление о рельефном рисунке, знает виды рисунков и способы изображения рельефа; владеет алгоритмом осязательного обследования рельефного рисунка; различает рельефные точки, разные по диаметру и в разных комбинациях; имеет представление о линии и ее свойствах; читает разные виды линий и несложные рисунки на основе линий; понимает взаимосвязь формы и контура; узнает изображения геометрических фигур, определяет способ их выполнения; узнает рельефные изображения предметов, имеющих геометрическую форму и состоящих из нескольких геометрических фигур; соотносит рельефное изображение с реальным объектом; узнает изображение предмета из нескольких изображений;

      2) рельефно-графическая деятельность: имеет навыки подготовки прибора к работе; знает приемы работы с инструментами, умеет правильно держать грифель и ручку; имеет навык создания контура; умеет накалывать точками рамочки, рисовать линии разных видов; рисует по алгоритму геометрические фигуры с использование трафаретов и по опорным точкам; умеет рисовать орнамент из геометрических фигур в полосе по опорной аппликации с помощью трафаретов; дорисовывает предметы сложной формы по опорной аппликации, используя трафареты.

      таблица 10

Параграф 4. Ориентировка в пространстве

      387. Целью является формирование навыков, позволяющих детям свободно и самостоятельно ориентироваться в пространстве.

      388. Задачи:

      1) обучать комплексному использованию нарушенного зрения и сохранных анализаторов при освоении пространства;

      2) обучать умению оперировать знаниями, умениями и навыками пространственной ориентировки в практической деятельности.

      389. Содержание коррекционных занятий "Ориентировка в пространстве" организовано по разделам обучения, которые состоят из подразделов и содержат в себе цели коррекционного обучения в виде ожидаемых результатов. Цели коррекционного обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют педагогам планировать свою работу, оценивать достижения детей и эффективность коррекционного воздействия.

      390. Содержание учебной программы включает следующие разделы:

      1) ориентировка в схеме тела;

      2) ориентировка относительно себя и относительно предмета;

      3) ориентировка в процессе передвижения;

      4) ориентировка с помощью сохранных анализаторов;

      5) ориентировка в замкнутом и свободном пространствах;

      6) ориентировка на микроплоскости;

      7) моделирование пространственных отношений;

      8) ориентировка по схемам и планам пространства.

      391. Раздел "Ориентировка в схеме тела" включает следующие подразделы:

      1) стороны собственного тела;

      2) стороны тела стоящего впереди и напротив человека.

      392. Раздел "Ориентировка относительно себя и относительно предмета" включает следующие подразделы:

      1) направления пространства относительно себя;

      2) пространственные отношения между собой и предметами;

      3) пространственные отношения между предметами.

      393. Раздел "Ориентировка в процессе передвижения" включает следующие подразделы:

      1) передвижение в заданном направлении;

      2) передвижение с использованием ориентиров.

      394. Раздел "Ориентировка с помощью сохранных анализаторов" включает следующие подразделы:

      1) ориентировка с помощью зрения;

      2) ориентировка с помощью осязания;

      3) ориентировка с помощью слуха;

      4) ориентировка с помощью обоняния;

      5) ориентировка с помощью температурной чувствительности;

      6) ориентировка с помощью всей сенсорной сферы.

      395. Раздел "Ориентировка в замкнутом и свободном пространствах" включает следующие подразделы:

      1) ориентировка в замкнутом пространстве;

      2) ориентировка в свободном пространстве.

      396. Раздел "Ориентировка на микроплоскости" включает следующие подразделы:

      1) направления микроплоскости;

      2) пространственное положение предметов на микроплоскости.

      397. Раздел "Моделирование пространственных отношений" включает следующие подразделы:

      1) моделирование замкнутого пространства;

      2) моделирование свободного пространства.

      398. Раздел "Ориентировка по схемам и планам пространства" включает следующие подразделы:

      1) схема и план пространства;

      2) схема маршрута передвижения.

      399. Система целей обучения.

      400. Раздел "Ориентировка в схеме тела" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) стороны собственного тела: ориентируется в направлениях собственного тела;

      2) стороны тела стоящего впереди и напротив человека: определяет стороны стоящего впереди и напротив него человека, соотносит их с направлениями собственного тела.

      таблица 11

      401. Раздел "Ориентировка относительно себя и относительно предмета" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) направления пространства относительно себя: ориентируется в направлениях пространства относительно себя;

      2) пространственные отношения между собой и предметами: понимает и учитывает относительность пространственных отношений при различных системах отсчета, определяет пространственные отношения между собой и предметами, свое положение среди объектов в этих ситуациях; определяет с помощью зрения (в соответствии с зрительными возможностями) удаленность объектов, расположенных в одном и в разных направлениях пространства, относительно себя и относительно других объектов; знает способ измерения шагами расстояния до предметов;

      3) пространственные отношения между предметами: определяет пространственные отношения между предметами относительно заданной точки отсчета; использует пространственные термины для обозначения положения предметов в пространстве.

      таблица 12

      402. Раздел "Ориентировка в процессе передвижения" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) передвижение в заданном направлении: передвигается в пространстве, сохраняя и изменяя направление и темп по инструкции; ориентируется в направлении собственного передвижения;

      2) передвижение с использованием ориентиров: имеет навыки передвижения в пространстве за движущимся ориентиром и по различным видам рельефа; использует различные способы передвижения в ограниченном пространстве.

      таблица 13

      403. Раздел "Ориентировка с помощью сохранных анализаторов" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) ориентировка с помощью зрения: зрительно локализует объекты-ориентиры в пространстве, выделяет и анализирует их признаки;

      2) ориентировка с помощью осязания: различает с помощью осязания ладонью, пальцами рук, подошвами босых и обутых ног осязательные признаки и свойства объектов окружающего пространства;

      3) ориентировка с помощью слуха: узнает звуки окружающего пространства, различает их по силе, соотносит звук с его источником, определяет его направление;

      4) ориентировка с помощью обоняния: соотносит запахи с конкретными предметами, помещениями и явлениями природы, определяет направление источника запаха;

      5) ориентировка с помощью температурной чувствительности: определяет на расстоянии местонахождение источника тепла;

      6) ориентировка с помощью всей сенсорной сферы: соотносит полисенсорную информацию о пространстве с конкретными объектами и деятельностью людей; комплексно использует нарушенное зрение и сохранные анализаторы в пространственной ориентировке.

      таблица 14

      404. Раздел "Ориентировка в замкнутом и свободном пространствах" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) ориентировка в замкнутом пространстве: самостоятельно ориентируется от разных исходных точек и определяет свое местонахождение в пространстве знакомых помещений;

      2) ориентировка в свободном пространстве: выделяет в окружающем пространстве объекты, являющиеся ориентирами; свободно ориентируется в знакомом свободном пространстве от разных исходных точек.

      таблица 15

      405. Раздел "Ориентировка на микроплоскости" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) направления микроплоскости: различает и называет направления микроплоскости (центр, стороны, середины сторон, углы);

      2) пространственное положение объекта на микроплоскости: владеет навыками ориентировки на любой микроплоскости относительно заданной точки отсчета; поясняет пространственные отношения объектов на микроплоскости с использованием пространственных терминов.

      таблица 16

      406. Раздел "Моделирование пространственных отношений" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) моделирование замкнутого пространства: моделирует замкнутое пространство и отрезки маршрутов в нем на основе непосредственного восприятия реального пространства и по представлению;

      2) моделирование свободного пространства: моделирует участки свободного пространства и отрезки маршрутов в нем на основе непосредственного восприятия реального пространства и по представлению.

      таблица 17

      407. Раздел "Ориентировка по схемам и планам пространства" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) схема и план пространства: понимает отличие схемы от плана: составляет несложные схемы и планы пространства на основе непосредственного восприятия реального пространства; находит и размещает предметы в реальном пространстве, ориентируясь по схемам и планам;

      2) схема маршрута передвижения: соотносит условные обозначения на схеме маршрута с реальными ориентирами; проходит маршрут, ориентируясь по схеме.

      таблица 18

Параграф 5. Образовательная область "Социум"

      408. Базовое содержание образовательной области "Социум" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – социально-бытовая ориентировка.

      409. Целью является формирование и развитие социально-адаптивных умений и навыков, являющихся основой самостоятельной деятельности в условиях школьного обучения и обеспечивающих успешность социализации.

      410. Задачи:

      1) развивать представления о сферах бытовой и социальной жизни человека;

      2) развивать представления о нормах и правилах жизни в обществе;

      3) развивать вербальные и невербальные средства коммуникативной деятельности;

      4) создавать условия для применения умений и навыков социально-бытовой ориентировки в практической деятельности.

      411. Содержание коррекционных занятий "Социально-бытовая ориентировка" организовано по разделам обучения, которые состоят из подразделов и содержат в себе цели коррекционного обучения в виде ожидаемых результатов. Цели коррекционного обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют педагогам планировать свою работу, оценивать достижения детей и эффективность коррекционного воздействия.

      412. Содержание учебной программы включает следующие разделы:

      1) ребенок и его семья;

      2) личная гигиена;

      3) предметный мир;

      4) культура поведения и общения;

      5) жилье человека;

      6) социально-бытовая сфера;

      7) труд взрослых;

      8) правила поведения на улице.

      413. Раздел "Ребенок и его семья" включает следующие подразделы:

      1) представления о себе;

      2) семья.

      414. Раздел "Личная гигиена" включает следующие подразделы:

      1) предметы личной гигиены;

      2) гигиенические процедуры.

      415. Раздел "Предметный мир" включает следующие подразделы:

      1) предметы быта;

      2) предметно-практическая деятельность.

      416. Раздел "Культура поведения и общения" включает следующие подразделы:

      1) культура поведения;

      2) невербальные средства общения.

      417. Раздел "Жилье человека" включает следующие подразделы:

      1) жилые помещения;

      2) гигиена жилых помещений.

      418. Раздел "Социально-бытовая сфера" включает следующие подразделы:

      1) общественно-бытовые учреждения;

      2) правила поведения в общественных местах.

      419. Раздел "Труд взрослых" включает следующие подразделы:

      1) профессии;

      2) домашний труд.

      420. Раздел "Правила поведения на улице" включает следующие подразделы:

      1) правила движения пешеходов;

      2) транспорт.

      421. Система целей обучения. Раздел "Ребенок и его семья" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) представления о себе: знает некоторые особенности своего организма, понимает свои сенсорные возможности; имеет представления о себе как о личности, имеющей свои черты внешности и характера;

      2) семья: понимает родственные отношения, называет имена и отчества членов семьи, знает их обязанности в семье.

      таблица 19

      422. Раздел "Личная гигиена" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) предметы личной гигиены: знает назначение предметов личной гигиены; узнает личные предметы индивидуального пользования среди других предметов;

      2) гигиенические процедуры: имеет устойчивые гигиенические навыки; знает и применяет приемы самоконтроля при выполнении правил гигиены.

      таблица 20

      423. Раздел "Предметный мир" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) предметы быта: свободно ориентируется в многообразии бытовых предметов; имеет навыки сравнения, обобщения, классификации предметов;

      2) предметно-практическая деятельность: владеет способами предметно-практической деятельности при использовании знакомых предметов; проявляет самостоятельность в ходе переноса усвоенных способов действий с предметами в новые условия.

      таблица 21

      424. Раздел "Культура поведения и общения" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) правила поведения: знает правила культурного поведения; имеет навыки самоконтроля и саморегуляции своего поведения в соответствии с принятыми нормами;

      2) невербальные средства общения: различает эмоциональные состояния человека в жизни и изображениях; умеет выражать их через мимику, жесты, позы.

      таблица 22

      425. Раздел "Жилье человека" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) жилые помещения: имеет представление о функциональном назначении домашних помещений и предметов, наполняющих их пространство;

      2) гигиена жилых помещений: знает основные гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям, способы поддержания чистоты.

      таблица 23

      426. Раздел "Социально-бытовая сфера" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) общественно-бытовые учреждения: понимает назначение некоторых видов общественно-бытовых учреждений;

      2) правила поведения в общественных местах: знает правила поведения в общественных местах и формы культурного обращения с вопросами, просьбами к сотрудникам учреждений.

      таблица 24

      427. Раздел "Труд взрослых" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) профессии: имеет представления о содержании труда людей разных профессий, понимает значимость их труда;

      2) домашний труд: имеет представления о видах, содержании и значении домашнего труда; знает способы и порядок выполнения некоторых видов домашнего труда.

      таблица 25

      428. Раздел "Правила поведения на улице" предусматривает следующие ожидаемые результаты:

      1) правила движения пешеходов: знает правила перехода улицы; понимает значение некоторых дорожных знаков;

      2) транспорт: знает разные виды пассажирского транспорта, понимает его значение в жизни людей; ориентируется на звуковую характеристику движения транспорта; знает правила поведения в общественном транспорте.

      таблица 26

Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха

      Сноска. Приказ дополнен приложением 4 в соответствии с приказом Министра образования и науки РК от 29.12.2018 № 721 (вводится в действие по истечению десяти календарных дней после дня его официального опубликования).

Глава 1. Пояснительная записка

      1. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения детей с нарушением слуха (далее - Программа) разработана в соответствии со статьями 5 и 14 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании".

      2. Цель Программы: формирование у дошкольников с нарушениями слуха духовно-нравственных ценностей, знаний, умений и навыков в соответствии с их типологическими, возрастными и индивидуальными возможностями.

      3. Задачи Программы:

      1) оказание помощи педагогам в оказании коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями слуха;

      2) обогащение общего развития ребенка с нарушением слуха;

      3) подготовка детей с нарушениями слуха к обучению в школе;

      4) обеспечение принципов преемственности и непрерывности в образовании, интеграция образовательных областей для интеллектуального, социального и личностного развития ребенка;

      5) обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих задач, сотрудничества дошкольной организации, школы и семьи в воспитании детей.

      4. Программа способствует формированию коммуникативных навыков, проявлению познавательных и социальных мотивов детей, развитию увлеченности и интереса к получению знаний.

      5. Ожидаемые результаты в каждой области представлены системой целей обучения.

      6. Содержание Программы охватывает следующие возрастные периоды физического и психического развития детей:

      1) первая младшая группа (дети 2 – 3-х лет);

      2) вторая младшая группа (дети 3-4-х лет);

      3) средняя группа (дети 4 – 5-и лет);

      4) старшая группа (дети 5-6-и лет);

      5) класс предшкольной подготовки в общеобразовательной школе, лицее, гимназии (дети 6-7-и лет).

Глава 2. Первая младшая группа (дети 2-3-х лет)

Параграф 1. Образовательная область "Коммуникация"

      7. Базовое содержание образовательной области "Коммуникация" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – развитие речи, развитие слухового восприятия и формирование произношения.

Параграф 2. Развитие речи

      8. Базовое содержание специальной коррекционной учебной деятельности "Развитие речи" способствует преодолению отклонений в развитии речи дошкольников с нарушением слуха, формированию практических навыков коммуникации для полноценного общения и интеграции в социум.

      9. Целью является развитие речи как одного из основных компонентов умственной и коммуникативной деятельности; освоение базовых ценностей языка; формирование готовности к социокультурному взаимодействию и общению с окружающим миром вербальными и невербальными средствами.

      10. Задачи:

      1) развитие вербальных и невербальных форм общения с взрослыми и сверстниками;

      2) развитие умения пользоваться различными средствами общения в конкретных речевых условиях;

      3) развитие различных видов речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо, дактилирование, слухо-зрительного восприятие);

      4) формирование умения регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;

      5) воспитание культуры речи в повседневном общении и на специально организованных занятиях;

      6) развитие языковых способностей: сенсорной основы восприятия словесной речи, подражания предметным и речевым действиям взрослого, умения применять в общении любые усвоенные речевые действия и средства, умения соотносить устное, письменное, дактильное слово с обозначаемым содержанием и умения находить аналогии в языковых формах.

      11. Программа по развитию речи состоит из следующих подразделов:

      1) коммуникация;

      2) восприятие / понимание речи;

      3) говорение;

      4) чтение.

Параграф 3. 1 полугодие

      12. В первом полугодии основной задачей организованной учебной деятельности "Развитие речи" является развитие понимания назначения словесной речи в процессе взаимодействия с окружающими людьми, умения наблюдать за процессом и способами коммуникации. Дети с нарушением слуха учатся выделять и дифференцировать различные речевые единицы на основе соответствующих слуховых образов.

      13. Коммуникация:

      1) выполнение простых поручений;

      2) выражение приветствий, просьб, желаний в устной форме (приближенно);

      3) демонстрация своего отношения к предметам;

      4) использование в целях коммуникации вокализаций, звукосочетаний, звукоподражаний, лепетных слов в сочетании с неречевыми средствами общения: естественными жестами, различными типами взглядов, имеющими коммуникативную направленность, мимической экспрессией;

      5) наблюдение за действиями с предметами;

      6) наблюдение за процессом коммуникации в разных условиях;

      7) наблюдение процессов коммуникации: мимика, пантомимика, движения органов артикуляции, зрительный контакт, предметные действия, изменения позы;

      8) приветствие и прощание;

      9) стимуляция контактов со взрослыми, активности в его поддержании, заинтересованности в общении в процессе совместной деятельности;

      10) умение внимательно слушать речь окружающих, смотреть на лицо говорящего.

      14. Восприятие / понимание речи:

      1) накопление пассивного словаря, усвоение слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения;

      2) накопление пассивного словаря, усвоение слов, обозначающих простейшие игровые и бытовые действия;

      3) нахождение знакомого предмета по слову (слухозрительно), подкрепленному соответствующей табличкой в дидактических играх;

      4) нахождение знакомого предмета по слову, подкрепленному соответствующей табличкой в естественных и специально созданных ситуациях общения.

      15. Говорение:

      1) подражание артикуляции, мимике и пантомимике окружающих;

      2) приближенное сопряженное произнесение слов;

      3) приближенное отраженное произнесение слов;

      4) проговаривание названий предметов, имен людей с фонетической ритмикой;

      5) узнавание на фотографиях родителей и близких родственников, показ жестом;

      6) называние приближенно сопряженно-отраженно родителей и близких родственников, домашних животных;

      7) называние знакомых предметов (приближенно).

      16. Чтение и письмо:

      1) подбор таблички к соответствующему предмету;

      2) понимание функции таблички с рядом знаков-слов;

      3) сопровождение называния предмета подбором таблички.

      17. Ожидаемые результаты:

      1) выполняет простые поручения;

      2) использует разные средства в целях коммуникации;

      3) наблюдает за действиями с предметами;

      4) наблюдает за коммуникацией;

      5) называет знакомые предметы и действия (приближенно);

      6) называет родителей и близких родственников на фотографиях;

      7) находит знакомый предмет по слову;

      8) находит на фотографии близких и родных, показывает жестом;

      9) подбирает табличку к соответствующему предмету;

      10) подражает артикуляции, мимике и пантомимике окружающих;

      11) приветствует в устной форме (приближенно);

      12) прислушивается к речи окружающих;

      13) просит в устной форме (приближенно);

      14) смотрит на лицо говорящего.

Параграф 4. 2 полугодие

      18. Во втором полугодии особое внимание следует уделять развитию активной речи. Дети с нарушениями слуха учатся пользоваться различными средствами взаимодействия с окружающими; использовать элементарную словесную речь в процессе коммуникации. Детей знакомят с письменной формой речи.

      19. Коммуникация:

      1) выделение особенностей процессов коммуникации: зрительный контакт; утвердительное и отрицательное движение головой, улыбка, кивание; соответствующий жест рукой; голосовая реакция, подражание речи, звукосочетания, звукоподражания, аморфные и лепетные слова, простые слова;

      2) выполнение поручений, предъявленных в устно-письменной форме;

      3) выполнение простых поручений без предметов;

      4) выполнение простых поручений с предметами;

      5) выражать мимикой, жестом, словом удовольствие-неудовольствие, желание-нежелание;

      6) выражение приветствий, просьб, желаний в устной форме;

      7) в устно-письменной и устно-дактильной форме, выражение простых просьб, желаний;

      8) демонстрировать согласие-отрицание мимикой, жестом, словом;

      9) использование в процессе общения голосовых сигналов, не отнесенного и отнесенного лепета, попыток дать контур слов;

      10) наблюдение за действиями с предметами, демонстрация своего отношения к ним, называние;

      11) наблюдение различных ситуаций речевого общения;

      12) ответные реакции на обращение: зрительный контакт; мимика и пантомимика; предметные действия и изменения позы; движения органов артикуляции; включение голоса;

      13) ответы на вопросы, предъявленные в устной форме и в устно-письменной форме;

      14) применение словесной речи в процессе игры;

      15) стимуляция контактов со взрослыми, активности, заинтересованности в общении в процессе совместной деятельности;

      16) стимуляция контактов со сверстниками;

      17) умение внимательно слушать речь окружающих, смотреть на лицо говорящего.

      20. Восприятие / понимание речи:

      1) накопление пассивного словаря глаголов, обозначающих простые игровые и бытовые действия; инструкции;

      2) накопление пассивного словаря существительных: слова, обозначающие части тела и лица человека, объекты ближайшего окружения, животных;

      3) понимание и ответы на вопросы (жестом, голосовыми реакциями, словами, показ на предмет или картинку);

      4) понимание назначения вопросов;

      5) понимание понятий: вкусно, невкусно, можно, нельзя;

      6) прислушивание и узнавание различных звуковых сигналов;

      7) понимание слов, обозначающих свойства предметов;

      8) умение находить объект по устному обозначению и по устно-дактильному обозначению;

      9) умение находить объект только на слух;

      10) умение находить объект только по письменному его обозначению (табличке).

      21. Говорение:

      1) выделение и называние положения предмета по отношению к окружающим;

      2) называние выполняемых действий;

      3) называние наблюдаемых действий;

      4) называние действий на картинках, при просмотре мультфильмов, фильмов;

      5) называние животных с помощью звукоподражаний и слов;

      6) называние выполняемых действий короткими предложениями;

      7) подражание артикуляции, мимике и пантомимике беседующих;

      8) приближенное отраженное произнесение слов и словосочетаний;

      9) приближенное сопряженное произнесение слов и словосочетаний;

      10) сопровождение бытовых действий, игры речью;

      11) умение соотносить объекты ближнего круга, действия с их словесным обозначением (называние).

      22. Чтение:

      1) глобальное чтение (узнавание) слов-названий предметов из разных тематических групп;

      2) обозначение предмета самостоятельно выбранной табличкой;

      3) подбор табличек к предмету при выборе из 2-х;

      4) подбор пары к табличке (две одинаковых).

      23. Ожидаемые результаты:

      1) выполняет простые поручения без предметов и с предметами;

      2) выражает мимикой, жестом, словом удовольствие-неудовольствие, желание-нежелание, согласие-отрицание;

      3) узнает слова, подбирает таблички к предмету при выборе из 2-3-х;

      4) демонстрирует ответные реакции на обращение;

      5) использует звукоподражания вместо некоторых слов;

      6) наблюдает за речевым общением в различных ситуациях;

      7) называет предметы и действия;

      8) находит объект только по устному или только по письменному его обозначению;

      9) отвечает на вопросы, предъявленные в устно-письменной форме;

      10) подражает артикуляции, мимике и пантомимике окружающих;

      11) понимает значение вопросов, отвечает на вопросы;

      12) приближенно отраженно и сопряженно произносит слова и словосочетания;

      13) приветствует;

      14) просит в устной форме с показом таблички;

      15) различает свойства и качества предметов и действий;

      16) слушает речь окружающих, смотрит на лицо говорящего;

      17) соотносит объекты ближнего круга, действия с их словесным обозначением;

      18) сопровождает бытовые действия, игры речью;

      19) узнает различные звуковые сигналы окружающего мира.

Параграф 5. Развитие слухового восприятия и формирование произношения

      24. Целью является развитие у дошкольников с нарушениями слуха навыков слухового восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и произносительной стороны устной речи.

      25. Задачи:

      1) формирование и совершенствование слуховой функции;

      2) обогащение представлений о мире неречевых и речевых звуков;

      3) развитие сенсорной основы восприятия словесной речи;

      4) формирование внятной, членораздельной, естественной речи;

      5) развитие слухового внимания;

      6) формирование внятной, членораздельной, естественной речи.

      26. Объем программных требований на полугодие определяется сурдопедагогом самостоятельно в зависимости от уровня развития слухового восприятия и речи детей и их достижений в процессе коррекционного обучения. Программные требования указаны в алфавитном порядке. Сурдопедагог самостоятельно располагает их в зависимости от целесообразности.

      27. В течение года дети учатся пользоваться звукоусиливающей аппаратурой в течение всего дня, строиться на занятия, подходить к сурдопедагогу и воспитателю в группе, во время прогулки по звуковому и словесному сигналу.

      28. Стимулы предъявляются для восприятия с звукоусилением и на голое ухо. Материал для восприятия предъявляется слухозрительно и на слух в устно-письменной форме, устно-дактильной форме или в устной форме в зависимости от уровня развития слухового восприятия, речи. Различение звучаний осуществляется при выборе из 2-3 с опорой на предметы и картинки с их изображениями. Восприятие неречевых и речевых звучаний осуществляется с постоянным увеличением расстояния от источника звучания.

      29. На первом году обучения ребенок знакомится с миром звуков, коммуникативными ситуациями, начинает понимать, что устная речь необходима для общения и удовлетворения личных потребностей.

Параграф 6. 1 полугодие

      30. Неречевые звучания:

      1) локализация звука и показ указательным жестом или называние словом местонахождение его источника;

      2) различение на слух звучаний игрушек;

      3) различение на слух резко противоположных по характеру звучания игрушек;

      4) различение неречевых звучаний, предъявленных слухо-зрительно;

      5) реакции на звучания при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука;

      6) реакции на неречевые звучания: шумы и звуки окружающего мира, музыка, пение, голоса животных;

      7) реакция на предъявленные слуховые стимулы на музыкальных игрушках, соответствующими движениями под звучание игрушки, с произнесением слогосочетаний;

      8) воспроизведение предъявленных слуховых стимулов на музыкальных игрушках, соответствующими движениями под звучание игрушки, с произнесением слогосочетаний;

      9) условно-двигательная реакция на неречевые звучания.

      31. Речевые звучания:

      1) выполнение простых инструкций и заданий, предъявленных слухо-зрительно и на слух;

      2) различение и воспроизведение гласных и согласных звуков на слух;

      3) различение слухо-зрительно и на слух и воспроизведение звукоподражаний;

      4) различение слухо-зрительно и на слух лепетных и простых полных слов;

      5) реакции на речевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука (с звукоусилением и на голое ухо);

      6) условно-двигательная реакция на речевые звучания.

      32. Формирование произношения:

      1) артикуляционное и двигательное репродуцирование звуков, слогов и коротких слов;

      2) воспроизведение звуков, звукоподражаний и лепетных слов (приближенно, с использованием звуковых замен, усеченно);

      3) выполнение движений фонетической ритмики, которые используются при вызывании гласных и согласных звуков;

      4) долгое и краткое произнесение звуков и слогов;

      5) изменение темпа произнесения слогов с помощью фонетической ритмики;

      6) контроль речевого дыхания и длительного ротового выдоха;

      7) произнесение гласных и согласных звуков с помощью фонетической ритмики;

      8) устное общение на уровне произносительных возможностей.

      33. Ожидаемые результаты:

      1) воспроизводит звуки, звукоподражания, лепетные и полные слова;

      2) выполняет простые инструкции, предъявленные слухо-зрительно и на слух;

      3) демонстрирует реакцию прислушивания;

      4) изменяет темп неречевых и речевых звучаний;

      5) находит место нахождения источника звучания;

      6) общается на уровне произносительных возможностей;

      7) опознает звукоподражания, лепетные слова;

      8) произносит гласные и согласные звуки с помощью фонетической ритмики;

      9) различает слухо-зрительно и на слух звукоподражания, лепетные и полные слова, звучания игрушек;

      10) реагирует на неречевые и речевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука;

      11) узнает бытовые, городские и природные шумы и звуки.

Параграф 7. 2 полугодие

      34. Неречевые звучания:

      1) локализация звука и показ указательным жестом или называние словом местонахождение его источника;

      2) различение на слух длительности звучания;

      3) различение на слух темпа звучания;

      4) реакция на звуки окружающей действительности;

      5) реакция на неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука;

      6) реакция на неречевые стимулы соответствующими движениями, действиями с голосовыми реакциями и без них;

      7) различение на слух звучаний музыкальных игрушек при выборе из 3-4.

      35. Речевые звучания:

      1) воспроизведение голосом, звукосочетаниями, словами характера предъявленных стимулов;

      2) опознавание на слух звукоподражаний и лепетных слов;

      3) поворот головы / тела в сторону источника голоса;

      4) различение слухо-зрительно и на слух звукоподражаний, лепетных и полных слов;

      5) различение слухо-зрительно и на слух интенсивности звучания голоса;

      6) различение слухо-зрительно на слух длительности звучания голоса;

      7) реакция на речевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука;

      8) узнавание голосов знакомых и близких.

      36. Формирование произношения:

      1) артикуляционное и двигательное репродуцирование звуков, слогов и коротких слов;

      2) воспроизведение разнообразных движений в разном темпе с сопровождением произнесением слогов;

      3) воспроизведение полных слов (приближенно, с использованием звуковых замен, усечено, точно);

      4) воспроизведение фраз из двух слов (полных, усеченных, лепетных, звукоподражаний);

      5) изменение темпа произнесения слогов по подражанию с помощью фонетической ритмики;

      6) изменение силы голоса по подражанию с помощью фонетической ритмики;

      7) отделение одного слога от ряда слогов с помощью фонетической ритмики;

      8) произнесение не менее 3 гласных звуков;

      9) произнесение не менее 3 согласных звуков;

      10) слитное произнесение слогов с помощью фонетической ритмики.

      37. Ожидаемые результаты:

      1) воспроизводит характер предъявленных стимулов;

      2) воспроизводит полные слова различными способами;

      3) воспроизводит фразы из двух слов;

      4) изменяет силу голоса по подражанию с помощью фонетической ритмики;

      5) изменяет темп произнесения слогов по подражанию с помощью фонетической ритмики;

      6) опознает на слух звукоподражания и лепетные слова;

      7) отделяет один слог от ряда слогов с помощью фонетической ритмики;

      8) поворачивается в сторону источника голоса;

      9) произносит не менее 3 гласных, 3 согласных звуков;

      10) различает на слух длительность звучания;

      11) различает на слух звучания музыкальных игрушек при выборе из 3-4;

      12) различает на слух темп звучания;

      13) различает слухо-зрительно и на слух звукоподражания, лепетные и полные слова;

      14) различает слухо-зрительно и на слух интенсивность, длительность звучания голоса;

      15) узнавание голосов знакомых и близких.

Глава 3. Вторая младшая группа (дети 3-4-х лет)

Параграф 1. Образовательная область "Коммуникация"

      38. Базовое содержание образовательной области "Коммуникация" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – развитие речи, развитие слухового восприятия и формирование произношения.

Параграф 2. Развитие речи

      39. На втором году обучения детей, если начинают обучение с 2-х лет, их учат глобальному чтению слов на табличках, слухо-зрительному восприятию произносимых педагогами слов, фраз, самостоятельному приближенному произношению предъявляемого речевого материала в конкретных речевых ситуациях. Ведется подготовительная работа к усвоению дактильного слова.

      40. Если дети начинают обучение с 3-х лет, то содержание программы первого года обучения используется при планировании работы по развитию речи и на 2-ом году обучения с учетом уровня слухового, речевого и интеллектуального развития детей.

      41. Словарь по тематическим группам расширяется за счет увеличения количества названий действий, качеств, пространственного расположения предметов (прилагательные, наречия, глаголы в разных формах).

Параграф 3. 1 полугодие

      42. Коммуникация:

      1) наблюдение за действиями с предметами, демонстрация своего отношения к ним;

      2) наблюдение процессов коммуникации: мимика, пантомимика, движения органов артикуляции, зрительный контакт, предметные действия, изменения позы;

      3) стимуляция интереса к "говорящим", "звучащим" игрушкам; просмотр мультфильмов, слушание мелодий, песен;

      4) стимуляция контактов со взрослыми, активности в его поддержании, заинтересованности в общении в процессе совместной деятельности;

      5) стимуляция контактов со сверстниками; применение словесной речи в процессе игры;

      6) умение внимательно слушать речь окружающих, смотреть на лицо говорящего;

      7) демонстрация ответных реакций на обращение: утвердительное и отрицательное движение головой; соответствующий жест рукой; голосовая реакция, подражание речи, произношение гласных, отдельных звукосочетаний.

      43. Восприятие / понимание речи:

      1) выполнение поручений в устной, в устно-письменной форме, на слух;

      2) накопление пассивного словаря существительных, названий объектов ближнего круги;

      3) накопление пассивного словаря глаголов, прилагательных;

      4) накопление пассивного словаря местоимений;

      5) понимание значений наречий, предлогов, прилагательных;

      6) понимание значений слов, означающих временные и пространственные представления;

      7) понимание значений целых фраз;

      8) понимание значения вопросов и ответы на вопросы (краткий, полный ответы);

      9) понимание и ответы на вопросы в устной, в устно-письменной форме, на слух;

      10) различение на слух слов, отработанных на занятиях (с учетом индивидуальных слуховых возможностей детей);

      11) различение слухо-зрительно и на слух знакомых слов и простых фраз (поручения, вопросы);

      12) слухо-зрительное восприятие речевых средств общения;

      13) узнавание предметов или изображений по устному называнию с соответствующей табличкой; только по устному обозначению или по табличке;

      14) умение находить объект только по устному его обозначению;

      15) сравнение и сопоставление существительных единственного и множественного числа.

      44. Говорение:

      1) выражение просьб, желаний, сообщений, вопросов в форме устной речи (приближенно) с показом соответствующей таблички при выборе из 2-4-х;

      2) использование прилагательных и наречий в речи;

      3) называние предметов путем подкладывания к ним табличек с напечатанными словами или короткими фразами;

      4) называние свойств и качеств предметов и действий (прилагательные, наречия);

      5) отраженное произнесение слов с помощью фонетической ритмики;

      6) подражание артикуляции, мимике и пантомимике окружающих;

      7) приближенно устно сопряженно или отраженно проговаривать слова и фразы;

      8) сопровождение бытовых действий речью;

      9) сопряженное произнесение слов с помощью фонетической ритмики;

      10) стимуляция интереса к "говорящим" игрушкам;

      11) узнавание людей, животных, предметов по их изображениям и называние;

      12) выполнение упражнений для пальцев (сочетание дактилем);

      13) устно-дактильное, устное называние предметов, действий с подкреплением табличкой.

      45. Чтение:

      1) воспроизведение дактилем по образцу;

      2) выполнение предметных действий и упражнений для кистей и пальцев рук (подготовка к дактилированию);

      3) глобальное чтение (узнавание слов на табличках): названия предметов из разных тематических групп; действия, вопросы;

      4) знакомство с буквами русского алфавита;

      5) подкладывание табличек к соответствующим предметам или картинкам с последующим их прочитыванием (глобальное чтение);

      6) рассматривание иллюстраций в книгах;

      7) самостоятельное дактилирование слов и простых фраз;

      8) составление слов из разрезной азбуки по образцу;

      9) умение находить объект только по устному или только по письменному его обозначению (табличке).

      46. Ожидаемые результаты:

      1) воспроизводит слова с помощью дактильной речи по образцу;

      2) вступает в контакт со взрослыми, сверстниками с использованием словесной речи;

      3) выполняет поручения в устной, в устно-письменной форме, на слух;

      4) выражает просьбы, желания, сообщения, вопросы в форме устной речи (приближенно) с показом соответствующей таблички при выборе из 2-4-х;

      5) знает буквы русского алфавита;

      6) использует прилагательные и наречия в речи;

      7) называет предметы, подкладывает к ним таблички с напечатанными словами или короткими фразами;

      8) отвечает на обращение разными способами;

      9) подражает артикуляции, мимике и пантомимике, интонации окружающих;

      10) понимает значение вопросов и отвечает на них в устной и в устно-письменной форме, на слух;

      11) понимает значения фраз из 2-3 слов;

      12) самостоятельно дактилирует слова и простые фразы;

      13) сопровождает бытовые действия естественной, эмоционально окрашенной речью (сообщениями, вопросами, побуждениями);

      14) составляет слова из разрезной азбуки по образцу;

      15) узнает и называет объекты окружающей действительности по их изображениям.

Параграф 4. 2 полугодие

      47. Коммуникация:

      1) выражение потребности в общении с помощью словесной речи;

      2) демонстрация ответных реакций на обращение: утвердительное и отрицательное движение головой, соответствующий жест рукой, голосовая реакция, подражание речи, произношение гласных, отдельных звукосочетаний;

      3) наблюдение процессов коммуникации: мимика, пантомимика, движения органов артикуляции, зрительный контакт, предметные действия, изменения позы;

      4) стимуляция контактов со взрослыми, активности в его поддержании, заинтересованности в общении в процессе совместной деятельности;

      5) стимуляция контактов со сверстниками;

      6) применение словесной речи в процессе игры;

      7) умение внимательно слушать речь окружающих, смотреть на лицо говорящего;

      8) умение задавать вопросы;

      9) умение выполнять поручения с предметом и без.

      10) умение передавать простое поручение.

      48. Восприятие / понимание речи:

      1) накопление пассивного словаря числительных, наречий, местоимений, числительных, предлогов;

      2) понимание глаголов в изъявительном наклонении;

      3) понимание личных местоимений (я), притяжательных местоимений (мой);

      4) понимание значений существительных в единственном и множественном числе;

      5) понимание значения обобщающих слов и слов, означающих детали предметов, их части;

      6) понимание и ответы на вопросы о семье, любимых занятиях, событиях;

      7) понимание значений фраз из 2-4 слов;

      8) понимание связи фонемы, графемы и артикулемы;

      9) различение слухо-зрительно и на слух знакомых слов и фраз;

      10) стимуляция интереса к просмотру мультфильмов, слушанию мелодий, песен;

      11) умение выделять начальный гласный в слове.

      49. Говорение:

      1) выражение просьб, желаний, сообщений, вопросов с показом соответствующей таблички при выборе из 2-3-х;

      2) группировка (обобщение) предметов по слову;

      3) называние предметов, действий, признаков предметов и действий, местоимений, предлогов;

      4) описание предмета или картинки с помощью по вопросам;

      5) описание предмета или картинки с помощью табличек;

      6) подражание артикуляции, мимике и пантомимике окружающих;

      7) приближенное отраженное произнесение слов и простых фраз;

      8) приближенное сопряженное произнесение слов и простых фраз;

      9) сопровождение бытовых действий естественной, эмоционально окрашенной речью;

      10) составление простого распространенного предложения с прямым дополнением;

      11) составление фраз по наводящим вопросам (с использованием табличек, записи на доске);

      12) узнавание предметов или изображений по устному называнию с соответствующей табличкой;

      13) узнавание предметов или изображений по устному обозначению или по табличке;

      14) употребление в речи вопросительных предложений;

      15) умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе.

      50. Чтение и письмо:

      1) глобальное чтение знакомых слови фраз в книге;

      2) глобальное чтение (узнавание слов на табличках): названия предметов из разных тематических групп; действия, вопросы;

      3) глобальное чтение знакомых слов в подписях к картинкам;

      4) знакомство с буквами русского алфавита;

      5) письмо имен детей печатными буквами на бумаге, доске, в воздухе;

      6) подкладывание табличек к соответствующим предметам или картинкам с последующим их прочитыванием (глобальное чтение);

      7) складывание имен детей из разрезной азбуки;

      8) складывание слов из разрезной азбуки по образцу;

      9) составление подписи к картинкам путем выбора слов на табличках;

      10) умение последовательно называть гласные в ряду из 2-3 гласных;

      11) упражнения для подготовки руки к письму;

      12) устно-дактильное проговаривание слов и фраз.

      51. Ожидаемые результаты:

      1) анализирует звуковой состав слова;

      2) выражает просьбы, желания, делает сообщения, задает вопросы устно (приближенно) с показом соответствующей таблички при выборе из 2-3-х;

      3) глобально читает названия предметов из разных тематических групп; действия, вопросы в подписях к картинкам;

      4) группирует предметы по слову, выделяет признак группировки (обобщения);

      5) знает буквы русского алфавита;

      6) описывает предметы или картинки с помощью табличек, по вопросам;

      7) отвечает и задает вопросы;

      8) передает поручения;

      9) пишет имена детей печатными буквами на бумаге, доске, в воздухе;

      10) подражает артикуляции, мимике и пантомимике, интонации окружающих;

      11) понимает глаголы в изъявительном наклонении, в настоящем и прошедшем времени;

      12) понимает значение существительных в единственном и множественном числе;

      13) понимает и использует в речи названия предметов, действий, признаки предметов и действий, местоимения, предлоги;

      14) понимает словосочетания и фразы из 2-3 слов, предъявленные в устной форме;

      15) складывает слова из разрезной азбуки;

      16) сопровождает бытовые действия естественной, эмоционально окрашенной речью;

      17) составляет фразу по наводящим вопросам;

      18) узнает на табличках до 100 слов (существительные, глаголы, прилагательные, наречия, числительные), 20-25 поручений, вопросов, сообщений;

      19) узнает предметы или изображения по устному называнию с соответствующей табличкой; только по устному обозначению или по табличке.

Параграф 5. Развитие слухового восприятия и формирование произношения

      52. Для умения выделять словесное ударение проводятся разнообразные упражнения, в ходе которых дети отхлопывают, отстукивают ритмы, изображают их дирижированием и проговариванием слогов.

      53. Произношение детей со значительным снижением слуха отличается монотонностью, неинтонированностью, поэтому на втором году обучения следует начать целенаправленную работу над интонационным строем речи сначала на основе подражания, используя как естественные ситуации, так и специально создаваемые.

Параграф 6. 1 полугодие

      54. Неречевые звучания:

      1) воспроизведение двусложных ритмов;

      2) определение на слухо-зрительной и слуховой основе количества звучаний в пределах 3;

      3) различение на слух звучаний игрушек при выборе из 3-4;

      4) различение на слух темпа звучаний;

      5) реакция на неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука (на голое ухо);

      6) угадывание, кого изображает движениями и голосом педагог или ребенок.

      55. Речевые звучания:

      1) выделение гласных звуков из ряда звуков;

      2) выделение согласных звуков из ряда звуков;

      3) выполнение инструкций и заданий на слух;

      4) опознавание на слух полных слов;

      5) опознавание на слух словосочетаний;

      6) опознавание слухо-зрительно и на слух звукоподражаний и лепетных слов;

      7) различение гласных звуков по принципу контраста;

      8) различение гласных звуков, близких по артикуляции;

      9) различение на слух звукоподражаний, лепетных и полных слов (при выборе из 2-3);

      10) различение на слух коротких фраз при выборе из 2;

      11) различение согласных звуков, отличающихся по артикуляции, в открытых слогах;

      12) реакция на речевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука (на голое ухо);

      13) умение отделять один слог от ряда слогов.

      56. Формирование произношения:

      1) автоматизация гласных звуков на материале слогов и слов;

      2) автоматизация согласных звуков на материале слогов и слов;

      3) артикуляционное и двигательное репродуцирование звуков, слогов и коротких слов;

      4) владение понятиями слово, слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием;

      5) воспроизведение разнообразных движений в разном темпе с сопровождением слогов;

      6) дифференциация гласных и согласных звуков на материале слогов и слов;

      7) изменение высоты голоса по подражанию;

      8) имитация повадок различных животных, характерные черты людей, эмоциональных состояний;

      9) имитация различных чувств, передавая их не только голосом, но и мимикой лица, телодвижениями, естественными жестами;

      10) произнесение высоким, низким и нормальным голосом различных гласных и слогов по подражанию;

      11) произнесение гласных и согласных звуков I концентра;

      12) произнесение слогов в нормальном, быстром и медленном темпе с помощью фонетической ритмики;

      13) произношение фраз из 2–3 полных слов;

      14) слитное произнесение слогов с помощью фонетической ритмики;

      15) соблюдение словесного ударения;

      16) умение передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов со зрительной опорой;

      17) умение подбирать слова с заданным звуком.

      57. Ожидаемые результаты:

      1) воспроизводит двусложные ритмы;

      2) воспроизводит разнообразные движения в разном темпе с сопровождением слогов;

      3) выделяет ударный слог в слове;

      4) выполняет инструкции и задания слухо-зрительно и на слух;

      5) изменяет высоту голоса;

      6) имитирует повадки различных животных, характерные черты людей, эмоциональные состояния;

      7) имитирует различные чувства;

      8) опознает звучания окружающего мира;

      9) опознает на слух короткие фразы (на голое ухо и с звукоусиливающей аппаратурой);

      10) опознает на слух полные слова, словосочетания;

      11) определяет на слух количество звучаний в пределах 3;

      12) произносит фразы из 2–3 полных слов на одном выдохе;

      13) различает на слух звукоподражания, лепетные и полные слова (при выборе из 2-3);

      14) различает на слух звучания игрушек при выборе из 3-4 (на голое ухо и с звукоусиливающей аппаратурой);

      15) различает на слух короткие фразы при выборе из 2 (на голое ухо и с звукоусиливающей аппаратурой);

      16) различает на слух темп звучаний (на голое ухо и с звукоусиливающей аппаратурой);

      17) угадывает, кого изображает движениями и голосом педагог или ребенок.

Параграф 7. 2 полугодие

      58. Неречевые звучания:

      1) воспроизведение характера звучания;

      2) определение на слухо-зрительной и слуховой основе количества звучаний в пределах 4;

      3) различение голосов животных;

      4) различение на слух звучаний игрушек при выборе из 4;

      5) различение различных характеристик звучаний (темп, высота, длительность, сила, количество);

      6) узнавание знакомых песен.

      59. Речевые звучания:

      1) выполнение инструкций и заданий на слух;

      2) опознавание на слух коротких фраз;

      3) опознавание на слух полных слов и словосочетаний;

      4) различение голосов детей и взрослых;

      5) различение и опознавание речевого материала при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука (на голое ухо и с звукоусиливающей аппаратурой);

      6) различение на слух коротких фраз при выборе из 2;

      7) умение отделять на слух один слог от ряда слогов.

      60. Формирование произношения:

      1) автоматизация гласных звуков на материале слогов и слов;

      2) автоматизация согласных звуков на материале слогов и слов;

      3) выражение состояния пластикой тела, мимикой лица, естественными жестами, которые сопровождаются произнесением гласных и простых слогов;

      4) дифференциация звуков на материале слогов и слов;

      5) произношение не менее 4 гласных звуков;

      6) произношение не менее 7 согласных звуков;

      7) произношение слов (полное, приближенное и усеченное);

      8) соблюдение правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха;

      9) соблюдение словесного ударения;

      10) умение передавать ритмический рисунок односложных слов со зрительной опорой.

      61. Ожидаемые результаты:

      1) воспроизводит характер звучания;

      2) выполняет инструкции и задания на слух;

      3) выражает состояния пластикой тела, мимикой лица, естественными жестами;

      4) опознает на слух полных слов, словосочетаний и коротких фраз;

      5) определяет на слухо-зрительной и слуховой основе количество звучаний в пределах 4;

      6) произносит не менее 4 гласных звуков; 7 согласных звуков;

      7) произносит слова полно, приближенно и усеченно;

      8) различает голосов животных, детей и взрослых;

      9) различает и опознает речевой материал при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука;

      10) различает на слух звучания игрушек при выборе из 4;

      11) различает на слух короткие фразы при выборе из 2;

      12) различает различные характеристики звучаний (темп, высота, длительность, сила, количество);

      13) соблюдает словесное ударение;

      14) узнает знакомую песенку.

Глава 4. Средняя группа (дети 4-5-и лет)

Параграф 1. Образовательная область "Коммуникация"

      62. Базовое содержание образовательной области "Коммуникация" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – развитие речи, развитие слухового восприятия и формирование произношения.

Параграф 2. Развитие речи

      63. На 3 году обучения детей учат: аналитическому дактильному чтению слов на табличках с печатным шрифтом, в книге, на доске, полотне; устно-дактильному проговариванию усвоенного речевого материала для закрепления представлений о звуко-буквенном составе слов; использованию речи в устной форме.

      64. В группах для слабослышащих детей дактильная форма речи используется в качестве вспомогательного средства в процессе овладения аналитическим чтением, для уточнения звуко-буквенного состава слов.

      65. Словарь по тематическим группам расширяется за счет увеличения количества названий действий, качеств, пространственного расположения предметов (прилагательные, наречия, глаголы в разных формах). Увеличение объема словаря идет также за счет детализации и уточнения отдельных действий.

Параграф 3. 1 полугодие

      66. Коммуникация:

      1) внимательно слушает собеседника;

      2) знает правила речевого этикета;

      3) контакты с незнакомыми людьми;

      4) контакты с незнакомыми слышащими детьми;

      5) обсуждение предмета, картинки, события со сверстниками в группе (с помощью табличек, по подсказке педагога);

      6) самостоятельное приветствие и прощание в различных ситуациях;

      7) соблюдение очередности в беседе, терпеливо ждет очереди для высказывания;

      8) сообщение о выполненном действии в устной или устно-дактильной форме;

      9) старается общаться с помощью словесной речи;

      10) умение "оречевлять" игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи;

      11) умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца;

      12) участие в беседе-знакомстве.

      67. Восприятие / понимание речи:

      1) выполнение действий с предметами и их изображениями по образцу с использованием глагола;

      2) выполнение действий с предметами и их изображениями по словесной инструкции (глагол в повелительном наклонении);

      3) выполнение поручений;

      4) группировка знакомых предметов и картинок по названию, звучанию;

      5) ответы на вопросы в устной и дактильной форме;

      6) понимание значений обобщающих слов;

      7) различение глаголов, противоположных по значению;

      8) различение прилагательных, противоположных по значению;

      9) понимание значения фраз из 3-4 слов;

      10) понимание и различение вопросительных, утвердительных, восклицательных интонаций;

      11) понимание причинно-следственных связей в тексте, ответы на вопросы;

      12) различение значений глаголов в настоящем и прошедшем времени;

      13) различение значений слов в единственном и множественном числе;

      14) слушание сказок, стихотворений, рассказов;

      15) согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными;

      16) понимание личных местоимений;

      17) понимание притяжательных местоимений;

      18) понимание притяжательных прилагательных;

      19) понимание вопросов косвенных падежей.

      68. Говорение:

      1) выбор заданных предметов или их изображений из общей группы, размещение их в указанных местах;

      2) замена облегченных слов и звукоподражаний общеупотребительными речевыми формами;

      3) заучивание стихов и коротких текстов наизусть;

      4) использование личных и притяжательных местоимений;

      5) использование новых слов, обозначающих предметы и действия, из пассивного словаря;

      6) использование притяжательных прилагательных;

      7) использование разных моделей предложений;

      8) использование устной, устно-дактильной, письменной формы речи для выражения различных коммуникативных намерений (вопросы, побуждения, сообщения, отрицания);

      9) называние знакомых предметов, действий, их свойств и качеств, местоимений, предлогов, числительных;

      10) называние предметов с путем подкладывания к ним табличек словами или короткими фразами;

      11) объединение нескольких предложений в небольшие рассказы;

      12) описание предмета или картинки по вопросам с помощью взрослого;

      13) описание предметов и картинок с изображениями предметов и действий;

      14) описание сюжетных картинок;

      15) отвечать целыми фразами разговорного типа без членения их на отдельные слова (вопросы и ответы);

      16) отчет о выполнении поручений;

      17) приближенное называние и подкладывание табличек к знакомым предметам или их изображениям;

      18) приближенное сопряженное и отраженное проговаривание слов и фраз;

      19) рассказ о событиях дома, на прогулке, в группе (3–4 предложения);

      20) сопровождение бытовых действий естественной, эмоционально окрашенной речью (сообщениями, вопросами, побуждениями);

      21) составление простых распространенных предложений с предлогами на, у, в, под, над, с по картинке, по демонстрации действий, по вопросам;

      22) потребление в речи обобщающих слов;

      23) употребление глаголов в изъявительном наклонении, в настоящем и прошедшем времени;

      24) употребление существительных в единственном и множественном числе.

      69. Чтение и письмо:

      1) аналитическое (дактильно) чтение слов, словосочетаний и фраз (подписи к картинкам);

      2) драматизация коротких рассказов (3–4 предложения);

      3) звуковой анализ и синтез слов;

      4) ответы на вопросы по составленному тексту;

      5) письмо печатными буквами данные о себе;

      6) подбор картинки к прочитанному тексту (3–4 предложения);

      7) самостоятельно аналитически (дактильно) читать короткие слова;

      8) составление и чтение текста из 2-3 предложений по предметной или сюжетной картинке (по вопросам с помощью табличек);

      9) составление коротких рассказов (3-4 предложения) по сюжетной картинке (из знакомых слов);

      10) составление слов из букв разрезной азбуки;

      11) узнавание знакомых слов и фраз из 2-4 слов в подписях к картинкам в книгах;

      12) чтение текстов по книге с драматизацией прочитанного и подбором картинок (3–4 предложения).

      70. Ожидаемые результаты:

      1) вступает в контакты с незнакомыми взрослыми и детьми;

      2) выделяет причинно-следственные связи в тексте, отвечает на вопросы;

      3) выполняет поручения и отчитывается о выполнении;

      4) драматизирует короткие рассказы (3–4 предложения) с помощью взрослого;

      5) называет знакомые предметы, действия, их свойства и качества, местоимения, предлоги, числительные;

      6) обсуждает события со сверстниками в группе;

      7) описывает фразами предмет или картинки по вопросам с помощью взрослого;

      8) отвечает на вопросы целыми фразами разговорного типа без членения их на отдельные слова;

      9) пишет печатными буквами данные о себе;

      10) подбирает картинки к прочитанному тексту;

      11) понимает значения обобщающих слов, значения фраз из 3-4 слов;

      12) различает вопросительные, утвердительные, восклицательные интонации;

      13) рассказывает о событиях дома, на прогулке, в группе;

      14) самостоятельно аналитически (дактильно) читает короткие слова;

      15) самостоятельно приветствует и прощается;

      16) слушает сказки, стихотворения, рассказы;

      17) сообщает о выполненном действии в устной и дактильной форме;

      18) составляет подписи к картинкам из разрезной азбуки;

      19) составляет текст из 2-3 предложений по предметной или сюжетной картинке;

      20) употребляет в речи обобщающие слова;

      21) употребляет глаголы в изъявительном наклонении, в настоящем и прошедшем времени;

      22) употребляет существительные в единственном и множественном числе;

      23) участвует в беседе-знакомстве;

      24) читает аналитически (дактильно) короткие тексты.

Параграф 4. 2 полугодие

      71. Коммуникация:

      1) выполнение двусоставных поручений (с включением глаголов в повелительном наклонении);

      2) использование устной, устно-дактильной, письменной форм речи для выражения различных коммуникативных намерений (вопросы, побуждения, сообщения, отрицания) в конкретных речевых ситуациях;

      3) передача поручения друг другу;

      4) рассказ о себе;

      5) умение задавать вопросы;

      6) умение "оречевлять" игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

      72. Восприятие / понимание:

      1) восприятие коротких, простых по содержанию рассказов, стихотворений;

      2) понимание значений слов в единственном и множественном числе;

      3) понимание коротких, простых по содержанию рассказов, стихотворений;

      4) понимание родовой принадлежности предметов;

      5) понимание слов с уменьшительно-ласкательным значением;

      6) понимание целых фраз разговорного типа без членения их на отдельные слова;

      7) понимание предлогов и наречий, выражающих пространственные отношения;

      8) различение значений существительных в единственном и множественном числе;

      9) самостоятельное сообщение о событиях, новостях;

      10) слухо-зрительное восприятие связного рассказа из 3–4 фраз (с выборочным дактилированием слов, опорой на картинки);

      11) сопереживание героям произведений, выражение отношения к их поступкам;

      12) узнавание предметов по их описанию (2–4 предложения).

      73. Говорение:

      1) использование множественного числа существительных;

      2) использование некоторых способов словообразования;

      3) использование новых слов из пассивного словаря, обозначающих предметы, действия, их свойства и качества, числительных, местоимений и наречий;

      4) использование разных моделей предложений;

      5) использование устной, устно-дактильной, письменной форм речи для выражения различных коммуникативных намерений (вопросы, побуждения, сообщения, отрицания) при проведении дидактических игр, речевых упражнений;

      6) называние предметов и их изображений, подбор таблички;

      7) описание сюжетных картинок 2-3 фразами;

      8) ответы на вопросы фразой из 2-3 слов;

      9) практическое знакомство с наиболее частотными моделями словоизменения и словообразования, построения предложений;

      10) развернутое описание предметов и картинок;

      11) самостоятельная постановка вопросов;

      12) умение поддерживать разговор (2–3 тематически связанных вопросов) на заданную тему;

      13) умение согласовывать существительные и прилагательные, существительные и глаголы в роде, числе падеже;

      14) употребление вопросительных предложений в процессе общения;

      15) употребление слов с уменьшительно-ласкательным значением;

      16) употребление существительных мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах в беспредложных конструкциях.

      74. Чтение / письмо:

      1) аналитическое чтение знакомых слов и фраз в книге;

      2) интерес к чтению взрослыми стихов, рассказов, к рассказыванию сказок, показу книг;

      3) письмо имен, фамилий детей, родителей печатными буквами;

      4) письмо названий знакомых предметов одной тематической группы (5–6 слов);

      5) письмо печатными буквами данных о себе (возраст, фамилия, имя, адрес);

      6) подбор предложений к серии сюжетных картинок при выборе из 3-4 (таблички);

      7) складывание имен детей из разрезной азбуки;

      8) составление коротких рассказов (3–4 предложения) о событиях дома, на прогулке, в группе;

      9) умение выкладывать из цветных фишек и букв и слитно читать прямые слоги с ориентировкой на гласную букву;

      10) чтение короткого рассказа (аналитическое чтение);

      11) чтение текстов по книге с драматизацией прочитанного и подбором картинок (объем текста 3–4 предложения).

      75. Ожидаемые результаты:

      1) выполняет двусоставные поручения;

      2) задает вопросы;

      3) интересуется книгами, слушает чтение взрослых;

      4) использует множественное число существительных, согласует с прилагательными;

      5) использует различные виды речи для выражения различных коммуникативных намерений;

      6) описывает сюжетные картинки 2-3 фразами;

      7) отвечает на вопросы фразой из 2-3 слов;

      8) передает поручение третьему лицу;

      9) подбирает фразы к серии сюжетных картинок при выборе из 3-4 (таблички);

      10) поддерживает разговор в форме вопрос–ответ на заданную тему;

      11) понимает, о чем идет речь в коротком рассказе, стихотворении;

      12) рассказывает о себе;

      13) рисует, подбирает картинки к тексту;

      14) самостоятельно сообщает / информирует о событиях, новостях;

      15) складывает из разрезной азбуки и пишет имена, фамилии, свой адрес печатными буквами; названия знакомых предметов и действий;

      16) сопереживает героям произведений, выражает отношение к их поступкам;

      17) составляет короткие рассказы (3–4 предложения) о событиях дома, на прогулке, в группе;

      18) узнает предметы по их описанию (2–4 предложения);

      19) участвует в инсценировках прочитанного, самостоятельно изображает и описывает сюжеты;

      20) читает короткий рассказ (аналитическое чтение).

Параграф 5. Развитие слухового восприятия и формирование произношения

      76. В течение года дети учатся самостоятельно надевать и снимать индивидуальные слуховые аппараты, включать и выключать их, проверять, работает ли аппарат; устанавливать регуляторы громкости на аппаратуре; пользоваться кохлеарным имплантом; сообщать о плохой слышимости слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов.

      77. На третьем году обучения продолжается работа по формированию навыка устного общения; воспроизведения слова с сохранением его звуко-слогового состава. Детям предлагается произносить слова точно или приближенно. Дети используют фразы, составленные из 2–4 знакомых слов.

Параграф 6. 1 полугодие

      78. Неречевые звучания:

      1) определение на слух направления звука;

      2) определение на слухо-зрительной и слуховой основе количества звучаний в пределах 5;

      3) различение и воспроизведение слухо-зрительно и на слух трехсложных ритмов;

      4) различение на слух голосов животных (при выборе из 4);

      5) различение на слух и воспроизведение трехсложных ритмов;

      6) реакция на неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука (на голое ухо).

      79. Речевые звучания:

      1) выполнение двухсложных инструкций и заданий слухо-зрительно и на слух;

      2) опознавание на слух речевого материала, относящегося к организации занятия и быта детей;

      3) различение на слух и воспроизведение трехсложных ритмов;

      4) различение на слух речевого материала, относящегося к организации занятия и быта детей;

      5) реакция на речевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука (на голое ухо);

      6) узнавание голосов детей из группы;

      7) умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации;

      8) умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

      80. Формирование произношения:

      1) автоматизация гласных звуков на материале слогов и слов;

      2) автоматизация согласных звуков на материале слогов и слов;

      3) воспроизведение слов с сохранением его звуко-слогового состава;

      4) выражение состояния пластикой тела, мимикой лица, естественными жестами, произнесением лепетных и полных слов;

      5) дифференциация гласных и согласных звуков на материале слогов и слов;

      6) изменение силы голоса: тихо, громче, громко;

      7) использование голоса нормальной высоты;

      8) контроль силы и высоты собственного голос;

      9) произнесение слов и фраз высоким голосом, голосом нормальной высоты и низким голосом;

      10) произношение в нормальном, быстром и замедленном темпе слоги с различными согласными и гласными;

      11) произношение речевого материала слитно, с выраженным ударением, без призвуков, в темпе, близком к естественному;

      12) произнесение гласных и согласных звуков I концентра;

      13) произношение слов и коротких фраз в замедленном, нормальном и быстром темпе;

      14) произношение слов различной слоговой сложности;

      15) произношение слогов с постепенным убыстрением и замедлением;

      16) слитное произнесение фраз из 2–4 знакомых слов;

      17) соблюдение логического ударения в фразе;

      18) соблюдение правильного умеренного темпа речи (по подражанию);

      19) умение заканчивать фразу, договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях;

      20) умение делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов и составлять слов из двух данных открытых слогов;

      21) умение передавать ритмический рисунок двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

      81. Ожидаемые результаты:

      1) воспроизводит слова с сохранением его звуко-слогового состава;

      2) выполняет двухсложные инструкции и задания слухо-зрительно и на слух;

      3) выражает состояния пластикой тела, мимикой лица, естественными жестами, произнесением лепетных и полных слов;

      4) изменяет силу, темп и высоту голос;

      5) опознает на слух речевой материал, относящийся к организации занятия и быта детей;

      6) определяет на слух направления звука, количество звучаний в пределах 5;

      7) произносит слова слитно, с выраженным ударением, в темпе, близком к естественному; точно, полно, приближенно и усеченно;

      8) различает и опознает речевой материал, относящийся к организации занятия и быта детей;

      9) различает на слух голосов животных (при выборе из 4);

      10) различает на слух трехсложные ритмы;

      11) реагирует на сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука (на голое ухо);

      12) соблюдает логическое ударение в фразе;

      13) узнавание голосов детей из группы.

Параграф 7. 2 полугодие

      82. Неречевые звучания:

      1) различение на слух количества звучаний в пределах 5-6;

      2) различение на слух бытовых шумов, звуков окружающего мира;

      3) различение на слух марша, вальса и польки;

      4) различение на слух слитных и прерывистых звучаний;     

      5) определение направления звучания (спереди – сзади – справа – слева).

      83. Речевые звучания:

      1) активное произвольное внимание к речи;

      2) различение на слух трехсложных ритмов;

      3) определение на слух направления звука (справа, слева);

      4) опознавание речевого материала, относящегося к организации занятий;

      5) определение направления звучания (спереди – сзади – справа – слева).

      84. Формирование произношения:

      1) автоматизация гласных звуков на материале слогов и слов;

      2) автоматизация согласных звуков на материале слогов и слов;

      3) воспроизведение повторяющихся ритмов;

      4) выражение состояния пластикой тела, мимикой лица, естественными жестами, произнесением полных слов и фраз;

      5) дифференциация гласных и согласных звуков на материале слогов и слов;

      6) контроль ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса;

      7) подбор слов по ритму;

      8) постепенное усиление голоса и его ослабление при произнесении гласного или слогосочетаний;

      9) произнесение гласных звуков с интонацией просьбы, радости, боли, осуждения, побуждения, осуждения, вопроса;

      10) произношение не менее 12 согласных звуков;

      11) произношение не менее 5 гласных звуков;

      12) произношение слов (слитное, с выраженным выделением ударения, в естественном темпе, точное, полное, приближенное и усеченное);

      13) умение выделять логическое ударение во фразе;

      14) эмоциональная оценка изображенной на картинке ситуации.

      85. Ожидаемые результаты:

      1) воспроизводит повторяющиеся ритмы;

      2) выражает состояния пластикой тела, мимикой лица, естественными жестами, произнесением полных слов и фраз;

      3) опознает на слух знакомые детские стихи и песенки (из 2–3);

      4) опознает речевой материал других занятий;

      5) определяет на слух направления звука (спереди – сзади – справа – слева);

      6) подбирает слова по ритму;

      7) передает интонации просьбы, радости, боли, осуждения, побуждения, осуждения, вопроса;

      8) произносит не менее 12 согласных звуков; 5 гласных звуков;

      9) произносит слова слитно, с выраженным выделением ударения, в естественном темпе, точное, полно, приближенно и усеченно;

      10) различает и опознает на слух бытовые шумы, звуки окружающего мира;

      11) различает на слух количество звучаний в пределах 5-6;

      12) различает на слух марш, вальс и польку;

      13) различает и воспроизводит на слух слитные и прерывистые звучания;

      14) различает на слух трехсложные ритмы;

      15) произносит не менее 5 гласных и 12 согласных;

      16) умеет выделять логическое ударение во фразе.

Глава 5. Старшая группа (дети 5 – 6-и лет)

Параграф 1. Образовательная область "Коммуникация"

      86. Базовое содержание образовательной области "Коммуникация" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – развитие речи, развитие слухового восприятия и формирование произношения.

Параграф 2. Развитие речи

      87. В старшей группе проводится работа по формированию речи в разных формах в соответствии с условиями их функционирования. Дактилология на всех годах обучения используется как вспомогательное средство (для овладения чтением, осознанным говорением, письмом).

      88. Словарь по тематическим группам расширяется за счет увеличения количества названий действий, качеств, пространственного расположения предметов (прилагательные, наречия, глаголы в разных формах).

Параграф 3. 1 полугодие

      89. Коммуникация:

      1) выражение отношения к игре, к заданию, к событию;

      2) использование в речи вопросительных, побудительных и отрицательных предложений в соответствии с коммуникативными задачами;

      3) обмен информацией о себе, своей семье, интересах, предпочтениях;

      4) ответы на вопросы, направленные на уточнение информации;

      5) оценка выполнения заданий, продуктов детской деятельности;

      6) соблюдение правил речевого этикета в зависимости от ситуации;

      7) сообщение о выполненном действии, событии.

      90. Восприятие / понимание:

      1) выполнение детализированных заданий;

      2) выполнение и передача двух-трехсоставных поручений;

      3) отгадывание загадок;

      4) понимание значений антонимов, предлогов;

      5) понимание значений слов: "звук", "буква", "слово", "слог";

      6) понимание значения синонимов, замены слов;

      7) понимание и оценка происходящих вокруг детей событий;

      8) понимание падежных окончаний существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах;

      9) понимание шуточного тона высказывания;

      10) просьба повторить, разъяснить, растолковать;

      11) различение оттенков значений слов;

      12) различение падежных форм личных местоимений;

      13) узнавание предметов по описанию.

      91. Говорение:

      1) выступление с сообщениями перед группой детей;

      2) декламация стихотворений;

      3) изменение существительных по падежам;

      4) использование в речи слов-обобщений, целых фраз без членения их на отдельные слова;

      5) использование некоторых способов словообразования;

      6) использование слов, передающих ощущения;

      7) использование формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа;

      8) краткие и полные ответы;

      9) называние частей тела животных, деталей предметов;

      10) образование слов способом присоединения приставок;

      11) отражение в играх образов персонажей мультфильмов, фильмов, сказок, называние персонажей и названий произведений;

      12) правильное употребление местоимения меня, мне;

      13) практическое знакомство с наиболее частотными моделями словоизменения и словообразования, построения предложений;

      14) придумывание продолжения фразы;

      15) самостоятельное употребление в речи необходимых по ситуации типов высказываний (вопросы, побуждения, сообщения, отрицания);

      16) согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже;

      17) согласование притяжательных местоимений с существительными; согласование слов в роде, числе, падеже;

      18) составление коротких рассказов по сюжетной картинке, серии сюжетных картинок;

      19) составление описания сюжетной картинки (5–6 предложений);

      20) составление рассказа на заданную тему (5–6 предложений) с опорой на картинки, из табличек со словами, с помощью вопросов;

      21) составление рассказа на заданную тему из рассыпного текста (5-6 предложений);

      22) сравнение предметов, явлений, действий, людей друг с другом;

      23) умение подбирать антонимы к слову;

      24) умение подбирать синонимы к слову;

      25) умение согласовывать числительное "один" с существительными в роде и числе в именительном падеже;

      26) употребление существительных мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах в предложных конструкциях с простыми предлогами.

      92. Чтение и письмо:

      1) аналитическое (дактильное) чтение коротких текстов по книге (подписи к картинкам);

      2) выкладывание из разрезной азбуки подписей к картинкам;

      3) запись слов в словарики по тематическим группам;

      4) зарисовки содержания текста;

      5) письмо печатными буквами данных о себе (возраст, фамилия, имя, адрес);

      6) письмо печатными буквами ответов на вопросы;

      7) подбор картинок к прочитанному тексту (3–4 предложения);

      8) подбор слов на заданную букву;

      9) чтение наизусть короткие стихотворения (с соблюдением всех требований к произношению);

      10) участие в инсценировках по прочитанному тексту (сказке, рассказу).

      93. Ожидаемые результаты:

      1) выкладывает из разрезной азбуки слова и фразы;

      2) выполняет и передает двух-трехсоставные поручения;

      3) выражает отношение к игре, к заданию, к событию, к людям и их поступкам;

      4) декламирует стихотворения;

      5) записывает слова в словарики по тематическим группам;

      6) изменяет существительных по падежам;

      7) иллюстрирует текст;

      8) использует слова-обобщения;

      9) использует целые фразы без членения на отдельные слова;

      10) называет части, детали предметов;

      11) обменивается информацией о себе, своей семье, интересах, предпочтениях;

      12) отвечает кратко и полно в зависимости от ситуации;

      13) отвечает на вопросы, направленные на уточнение информации;

      14) отгадывает загадки;

      15) пишет печатными буквами данные о себе;

      16) понимает значения синонимов, замены слов;

      17) понимает шуточный тон высказывания;

      18) придумывает продолжения фразы;

      19) просит повторить, разъяснить, растолковать;

      20) разыгрывает сюжеты из мультфильмов, фильмов, сказок, называет персонажей и названия произведений;

      21) самостоятельно употребляет в речи необходимые по ситуации типов высказывания;

      22) соблюдает правила речевого этикета в зависимости от ситуации;

      23) согласует слова в роде, числе, падеже;

      24) составляет описания, рассказ на заданную тему, по сюжетной картинке, серии сюжетных картинок;

      25) сравнивает предметы, явления, действия, людей друг с другом;

      26) узнает предметы по описанию;

      27) читает тексты в книге, на полотне, доске (подписи к картинкам).

Параграф 4. 2 полугодие

      94. Коммуникация:

      1) выражение своего отношения к происходящему;

      2) соблюдение правил речевого этикета;

      3) умение поддержать беседу;

      4) умение задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста.

      95. Восприятие / понимание:

      1) исправление ошибок в собственной речи;

      2) понимание значений слов: "звук", "буква", "слово", "слог", "гласный звук", "согласный звук";

      3) понимание связного рассказа педагога на определенную тему (слухо-зрительно);

      4) понимание шуточного тона высказывания;     

      5) узнавание предметов, людей по описанию;

      6) умение слушать собеседника и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор;

      7) усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных.

      96. Говорение:

      1) использование местоимений;

      2) использование слов, необходимых для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими;

      3) использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов;

      4) описание предметов с использованием прилагательных, наречий необходимых для раскрытия свойств и качеств предмета (цвет, форма, величина, материал, качество);

      5) пересказ сказки или рассказа;

      6) построение предложных конструкций с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия;

      7) практическое знакомство с наиболее частотными моделями словоизменения и словообразования, построения предложений;

      8) практическое словоизменение (по родам, числам, падежам, временам);

      9) рассказ о событиях, новостях (по вопросам, опорным схемам, самостоятельно);

      10) сочетание числительных с существительными в роде, числе, падеже;

      11) сочинение короткого рассказа, сказки по картинке, собственному замыслу;

      12) узнавание, называние, описание знакомых предметов, явлений, событий при просмотре и чтении книг, журналов, телепередач, мультфильмов и фильмов, на прогулке;

      13) умение пользоваться распространенными предложениями;

      14) умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода;

      15) умение строить диалог;

      16) употребление в речи вопросов;

      17) употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах;

      18) употребление существительных с предлогами.

      97. Чтение и письмо:

      1) чтение текста по книге с выделением героя рассказа;

      2) чтение текстов в книге с драматизацией прочитанного и подбором картинок;

      3) письмо знакомых слов и фраз под диктовку.

      98. Ожидаемые результаты:

      1) использует прилагательные, наречия, числительные для раскрытия свойств и качеств предмета;

      2) использует слова, необходимые для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими;

      3) исправляет ошибки в собственной речи;

      4) пересказывает, рассказывает сказку или рассказ;

      5) пишет знакомые слова и фразы под диктовку;

      6) понимает речь беседующих, выделяет тему обсуждения, подключается к разговору;

      7) рассказывает о событиях, новостях;

      8) соблюдает правила речевого этикета;

      9) сочиняет рассказ, сказку по картинке, собственному замыслу;

      10) узнает, называет, описывает предметы, явления, события при просмотре и чтении книг, журналов, телепередач, мультфильмов и фильмов, на прогулке;

      11) умеет поддержать беседу;

      12) понимает значение слов с предлогами, использует их в речи, изменяя по падежам;

      13) читает тексты, обсуждает сюжет, выделяет главных героев, выражает отношение, драматизирует, делает зарисовки.

Параграф 5. Развитие слухового восприятия и формирование произношения

      99. Вызывание того или иного звука проводится в течение 1-2 недель. Если за это время звук не появится, то переходят к следующему, а через некоторое время вновь возвращаются к тому звуку, который дети еще не научились произносить.

      100. На четвертом году обучения уточняется фонетическая сторона речи; формируются навыки точного воспроизведения слова; развивается фразовая речь.

      101. Способ воспроизведения количества звучаний: показ соответствующего количества пальцев и цифры, называние (самостоятельное или по табличке), отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках.

Параграф 6. 1 полугодие

      102. Неречевые звучания:

      1) локализация звука и называние словом местонахождение его источника (вверху, внизу);

      2) различение и воспроизведение на слух количества звучаний в пределах 6-7;

      3) различение на слух высоких и низких звучаний;

      4) различение на слух инструментальной, вокальной музыки и речи;

      5) различение на слух мужских, женских и детских голосов;

      6) различение на слух оркестрового, хорового и сольного исполнения;

      7) реакция на неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука (на голое ухо);

      8) различение и воспроизведение 3-4-сложных ритмов;

      9) различение на слух голосов птиц и животных (при выборе из 3–4).

      103. Речевые звучания:

      1) активное произвольное внимание к речи, умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание;

      2) воспроизведение темпа произнесения слов, словосочетаний или фраз;

      3) выполнение трехсложных инструкций и заданий слухо-зрительно;

      4) опознавание на слух знакомых детских стихов и песенок;

      5) опознавание на слух речевого материала по темам "Ознакомления с окружающим";

      6) опознавание на слух речевого материала по темам "Развития речи";

      7) опознавание на слух речевого материала по темам "Формирования элементарных математических представлений";

      8) ответы на вопросы, предъявленных слухо-зрительно и на слух;

      9) различение на слух знакомых фраз;

      10) реакция на речевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука (на голое ухо).

      104. Формирование произношения:

      1) изменение темпа и ритма произнесения слов и фраз (по образцу, по схеме);

      2) постепенное повышение и понижение голоса – произнесение слогов на одном выдохе;

      3) произнесение в нормальном, быстром и медленном темпе знакомых слов;

      4) произнесение слов и коротких фраз голосом разной силы;

      5) произношение речевого материала слитно, с выраженным ударением, без призвуков, соблюдением норм русской орфоэпии, в темпе, близком к естественному;

      6) произношение фраз с различными интонациями, соответствующими той или иной ситуации, изображенной на картинке или серии картинок;

      7) умение выделять логическое ударение во фразе;

      8) умение соблюдать словесное ударение;

      9) употребление в речи всех гласных и основных согласных звуков.

      105. Ожидаемые результаты:

      1) воспроизводит темп произнесения слова, словосочетаний или фраз;

      2) выполняет трехсложные инструкции и задания слухо-зрительно;

      3) говорит в нормальном, быстром и медленном темпе знакомые слова;

      4) говорит с различными интонациями, соответствующими той или иной ситуации, изображенной на картинке или серии картинок;

      5) говорит слитно, с выраженным ударением, без призвуков, соблюдением норм русской орфоэпии, в темпе, близком к естественному;

      6) изменяет темп и ритм произнесения слов и фраз;

      7) опознает на слух речевой материал по темам "Ознакомления с окружающим", "Развития речи", "Формирования элементарных математических представлений";

      8) опознает слухо-зрительно знакомые детские стихи и песенки;

      9) определяет месторасположение источника звучания (вверху, внизу);

      10) отвечает на вопросы, предъявленные слухо-зрительно и на слух;

      11) различает и воспроизводит 3-4-сложные ритмы;

      12) различает и воспроизводит на слух количество звучаний в пределах 6-7;

      13) различает на слух высокие и низкие звучания;

      14) различает на слух голоса птиц и животных (при выборе из 3–4);

      15) различает на слух инструментальную музыку, вокал и речи;

      16) различает на слух мужские, женские и детские голоса;

      17) различает на слух оркестровое, хоровое и сольное исполнение;

      18) различает слухо-зрительно и на слух знакомые фразы;

      19) реагирует на сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука (на голое ухо);

      20) соблюдает словесное и логическое ударение;

      21) употребляет в речи все гласные и основные согласные звуки.

Параграф 7. 2 полугодие

      106. Неречевые звучания:

      1) локализация звука и называние словом местонахождение его источника (спереди – сзади, спереди – сзади – справа – слева);

      2) различение и воспроизведение 3-4-сложных ритмов;

      3) определение на слух (счет) количества звучаний в пределах 7-8;

      4) различение на слух высоких и низких звучаний;

      5) различение на слух голосов птиц и животных (при выборе из 4);

      6) различение на слух инструментальной, вокальной музыки и речи;

      7) различение на слух оркестрового, хорового и сольного исполнения;

      8) различение на слух повторяющихся двусложных ритмов;

      9) реакция на неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука (на голое ухо).

      107. Речевые звучания:

      1) активное произвольное внимание к речи, умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи;

      2) различение на слух речевого материала по темам "Ознакомления с окружающим";

      3) различение на слух речевого материала по темам "Развития речи";

      4) различение на слух речевого материала по темам "Формирования элементарных математических представлений";

      5) различение речевого материала к теме "Я и моя семья";

      6) различение на слух мужских и женских голосов;

      7) формировать умение различать слова, сходные по звучанию.

      108. Формирование произношения:

      1) замена звука Г звуком В;

      2) использование голоса нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра;

      3) оглушение звонких согласных в конце слова и перед глухими согласными;

      4) произнесение безударного О произносить как А;

      5) произнесение слов с интонацией просьбы, радости, побуждения, вопроса;

      6) произношение в нормальном, быстром и медленном темпе хорошо знакомых фраз;

      7) пропуск непроизносимых звуков;

      8) слитное произнесение предложений в темпе, близком к естественному; деление на синтагмы;

      9) соблюдать в речи некоторых норм русской орфоэпии;

      10) умение выделять логическое ударение во фразе;

      11) употребление в устной форме без дактильного сопровождения не менее 200 слов слитно, с выраженным ударением, с соблюдением некоторых орфоэпических норм, без призвуков в стечениях согласных звуков;

      12) употребление в речи не менее 20 звуков.

      109. Ожидаемые результаты:

      1) выделяет словесное и логическое ударение;

      2) говорит в нормальном, быстром и медленном темпе знакомые фразы;

      3) говорит слитно, в темпе, близком к естественному; делит фразы на синтагмы;

      4) использует голос нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра;

      5) определяет на слух (счет) количество звучаний в пределах 7-8;

      6) передает интонацию просьбы, радости, побуждения, вопроса;

      7) различает и воспроизводит 3-4-сложные ритмы;

      8) различает на слух высокие и низкие звучания;

      9) различает на слух голоса птиц и животных (при выборе из 4);

      10) различает на слух инструментальную музыку, вокал и речи;

      11) различает на слух мужские, женские и детские голоса;

      12) различает на слух оркестровое, хоровое и сольное исполнение;

      13) различает на слух повторяющиеся двусложные ритмы;

      14) различает на слух речевой материал по темам "Ознакомления с окружающим", "Развития речи", "Формирования элементарных математических представлений";

      15) реагирует на сигналы при постоянно увеличивающемся расстоянии от источника звука (на голое ухо);

      16) соблюдает некоторые нормы русской орфоэпии;

      17) соблюдает правила орфоэпии;

      18) употребляет в речи до 20 звуков.

Глава 6. Класс предшкольной подготовки в общеобразовательной школе, лицее, гимназии (дети 6-7-и лет)

Параграф 1. Образовательная область "Коммуникация"

      110. Базовое содержание образовательной области "Коммуникация" реализуется в специальной коррекционной учебной деятельности – развитие речи, развитие слухового восприятия и формирование произношения.

Параграф 2. Развитие речи

      111. Словарь по тематическим группам расширяется за счет увеличения количества названий действий, качеств, пространственного расположения предметов (прилагательные, наречия, местоимения, глаголы в разных формах).

      112. Дактилология используется как вспомогательное средство (для овладения чтением, осознанным говорением, письмом).

Параграф 3. 1 полугодие

      113. Коммуникация:

      1) выражение отношения к игре, к заданию, человеку, к происходящим событиям;

      2) изменение стиля общения в зависимости от степени знакомства, ситуации;

      3) использование устной речи в непосредственном общении на основе хорошо усвоенного речевого материала;

      4) обмен информацией со сверстниками с помощью словесной речи;

      5) обращение к взрослым и незнакомым людям на "вы";

      6) оценка выполнения заданий других детей в группе;

      7) поощрение, утешение, поддержка сверстников и младших детей;

      8) применение коммуникативных умений на практике: приветствие; прощание; обращение; просьба о поддержке, помощи, об услуге; оказание поддержки, помощи, услуги; благодарность; отказ; прощение;

      9) умение благодарить, просить прощение, извиняться за неудобство.

      114. Восприятие / понимание:

      1) выделение в речи незнакомых слов, иного языка;

      2) понимание значений слов: "звук", "буква", "слово", "слог", "гласный звук", "согласный звук", "твердый звук", "мягкий звук";

      3) различение значений слов, близких по звучанию.

      4) узнавание знакомых стихов, песенок, сказок по первому предложению.

      5) понимание переносного смысла в пословицах и поговорках.

      115. Говорение:

      1) выборочное использование устно-дактильной речи в развернутых высказываниях или при употреблении новых и сложных по структуре слов;

      2) выразительное чтение наизусть стихотворения, загадки, скороговорки;

      3) декламация стихов с выражением;

      4) использование высказываний различных типов;

      5) использование местоимений; изменение по падежам; согласование в роде, числе, падеже с существительными;

      6) использование числительных; согласование в роде, числе, падеже с существительными;

      7) описание окружающих предметов (цветы, деревья, птиц, зверей);

      8) описание сюжетных картинок с указанием первого и последующего планов расположения предметов и действующих лиц (до 10 предложений);

      9) пересказ небольших текстов и сказок, прочитанных вслух последовательно, без пропусков, перестановок, с помощью вопросов воспитателя и самостоятельно;

      10) пополнение словаря точными названиями качеств предметов (материал, форма, цвет, размер);

      11) практическое знакомство с наиболее частотными моделями словоизменения и словообразования, построения предложений;

      12) распространенные высказывания с помощью наводящих вопросов;

      13) рассказ на заданную тему, по сюжетной картинке (до 10 предложений);

      14) рассказывание по картинкам или сериям картин с дополнением сюжет;

      15) составление описания сюжетной картины с соблюдением элементарного плана;

      16) сравнение предметов, выделение и называние существенных признаков объектов;

      17) умение пожаловаться на неудобство и действия сверстников;

      18) умение связно, последовательно рассказать о простых случаях из собственной жизни;

      19) умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже;

      20) умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным;

      21) умение употреблять определенную грамматическую форму слов (единственное и множественное число, падежные формы существительных);

      22) употребление в речи вопросов, побуждений, сообщений, отрицаний;

      23) употребление глаголов настоящего, прошедшего, будущего времени;

      24) уточнение значений слов в процессе их сопоставления.

      116. Чтение и письмо:

      1) выполнение различных поручений по письменной инструкции;

      2) запись слов в словарики по тематическим группам;

      3) описания событий из жизни детей в группе и дома (по наводящим вопросам, зарисовкам, демонстрации действий);

      4) самостоятельное чтение журналов, книг, интернет-ресурсов;

      5) составление писем и поздравительных открыток;

      6) умение находить в слове ударный гласный;

      7) усвоение навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы;

      8) членение слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двусложных слов;

      9) чтение и драматизация текста, подбор картинок по содержанию, зарисовки содержания;

      10) чтение текста с заменой личных местоимений существительными и наоборот.

      117. Ожидаемые результаты:

      1) выборочно использует устно-дактильную речь в развернутых высказываниях или при употреблении новых и сложных по структуре слов;

      2) выделяет в речи незнакомые слова, слова иного языка;

      3) выражает отношение к игре, к заданию, человеку, к происходящим событиям;

      4) жалуется на неудобство и действия сверстников;

      5) заменяет личные местоимения существительными и наоборот;

      6) записывает слова в словарики по тематическим группам;

      7) изменяет стиль общения в зависимости от степени знакомства, ситуации;

      8) использует местоимения; изменяет по падежам; согласует в роде, числе, падеже с существительными;

      9) использует числительные; согласует в роде, числе, падеже с существительными;

      10) просит прощения, извиняется за неудобство;

      11) рассказывает на заданную тему, по сюжетной картинке, о событиях дома;

      12) самостоятельно пишет письма и поздравительные открытки;

      13) самостоятельно читает журналы, книги, пользуется интернет-ресурсам;

      14) узнает знакомые художественные произведения по первому предложению;

      15) употребляет определенную грамматическую форму слов;

      16) читает, иллюстрирует и драматизирует тексты.

Параграф 4. 2 полугодие

      118. Коммуникация:

      1) выполнение алгоритма действий, предложенного педагогом;

      2) использование в речи синонимов и антонимов;

      3) использование всех типов высказываний в соответствии с коммуникативными задачами;

      4) использование форм речевого этикета;

      5) оценка качества собственной и чужой речи;

      6) придумывание продолжения и окончания рассказа с помощью педагога, коллективно и самостоятельно.

      119. Говорение:

      1) использование словаря существительных, глаголов, прилагательных, числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов по 25 сквозным темам;

      2) краткий пересказ сюжета сказки, мультфильма;

      3) ответы на вопросы в виде связного рассказа;

      4) пересказ небольших сказок и рассказов о наблюдаемых явлениях;

      5) практическое знакомство с наиболее частотными моделями словоизменения и словообразования, построения предложений;

      6) согласование слов в роде, числе, падеже;

      7) составление плана высказывания;

      8) составление рассказа о событиях в группе, дома, на улице, на заданную тему, по собственному замыслу с иллюстрированием;

      9) умение передавать вопросительные, утвердительные, восклицательные интонации, выражающие отношение к содержанию произведения;

      10) умение рассказать о семье, семейном быте, народных традициях, о своем городе (поселке, селе).

      120. Чтение и письмо:

      1) записывает печатными буквами текст, ответы на вопросы;

      2) пересказ прочитанного текста с комментариями;

      3) развернутый пересказ с добавлением предшествующих и последующих событий;

      4) самостоятельное чтение книг;

      5) умение составить схему слова из полосок и фишек;

      6) умение составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3-4 слов после анализа и без предварительного анализа;

      7) усвоение навыка правильного оформления слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом; слова в предложении пишутся отдельно; в конце предложения ставится точка; начало предложения - имена, фамилии людей, клички животных, названия городов пишутся с большой заглавной буквы.

      121. Ожидаемые результаты:

      1) выполняет алгоритм действий, предложенного педагогом;

      2) делится информацией о себе, своей семье, друзьях, интересах, своем городе (поселке, селе);

      3) использует все типы высказываний в соответствии с коммуникативными задачами;

      4) использует словарь существительных, глаголов, прилагательных, числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов по 25 сквозным темам;

      5) использует формы речевого этикета;

      6) объем активного и пассивного словаря составляет примерно 1200-1500 слов;

      7) отвечает на вопросы в виде связного рассказа;

      8) оценивает качество собственной и чужой речи;

      9) пересказывает тексты с комментариями, с добавлением предшествующих и последующих событий;

      10) придумывает продолжения и окончания рассказа с помощью педагога, коллективно и самостоятельно;

      11) согласует слова в роде, числе, падеже;

      12) составляет рассказ о событиях в группе, дома, на улице, на заданную тему, по плану и собственному замыслу с иллюстрированием.

Параграф 5. Развитие слухового восприятия и формирование произношения

      122. В процессе обучения используется речь в трех формах (устной, устно-дактильной, письменной). Устная речь используется в непосредственном общении на основе хорошо усвоенного речевого материала. Устно-дактильная речь – при использовании развернутых высказываний или употреблении новых и сложных по структуре слов. Письменная речь – при написании рассказов, с целью записи новых слов и выражений.

      123. Для восприятия предлагают такие источники звучания: барабан, бубен, металлофон, пианино, дудка, голос. Дети отвечают с помощью следующих способов воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопывание, отстукивание, игра на звучащих игрушках с проговариванием слогосочетаний; голосовая реакция; выкладывание ритма с помощью фишек, геометрических форм, полосок бумаги.

      124. На пятом году обучения продолжается уточнение фонетической стороны речи; совершенствуются навыки произнесения слов; развивается фразовая речь; активизируется самостоятельное устное общение.

Параграф 6. 1 полугодие

      125. Неречевые звучания:

      1) различение инструментальной, вокальной музыки и речи;

      2) различение оркестрового, хорового и сольного исполнения;

      3) различение на слух казахских народных мелодий и песен;

      4) различение 2–3-сложных и повторяющихся 2-сложных ритмов;

      5) различение голосов птиц и животных (при выборе из 4-5).

      126. Речевые звучания:

      1) активное произвольное внимание к речи, умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи;

      2) выполнение двухсоставных поручений по инструкции на слух;

      3) выполнение двухсоставных поручений по инструкции при слухо-зрительном восприятии;

      4) опознавание знакомых текстов и стихов;

      5) опознавание речевого материала по организации, занятий и деятельности детей, к счету;

      6) опознавание слухо-зрительно знакомых детских стихов и песенок;

      7) определение высоты, громкости, силы, темпа речи педагога;

      8) ответы на вопросы по содержанию текстов;

      9) различение звучаний мужских, женских и детских голосов;

      10) различение речевого материала по организации, занятий и деятельности детей, к счету;

      11) распознавание речевого материала при просмотре телепередач, мультфильмов, на экскурсии.

      127. Формирование произношения:

      1) автоматизация гласных звуков на материале слов и фраз;

      2) автоматизация согласных звуков на материале слов и фраз;

      3) дифференциация гласных и согласных звуков на материале слов и фраз;

      4) изменение темпа произнесения разнородного рифмованного и стихотворного материала;

      5) постепенное ослабление голоса от громкого до шепота;

      6) постепенное усиление голоса от шепота до очень громкого;

      7) преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

      8) проговаривание скороговорок с изменением темпа;

      9) произнесение фраз с интонацией просьбы, радости, боли, осуждения, побуждения, вопроса, удивления;

      10) произношение гласных звуков слогов тихо, очень тихо и шепотом;

      11) самоконтроль речевого диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха;

      12) умение выделять логическое ударение во фразе;

      13) умение пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи;

      14) умение произносить отдельные слова и короткие фразы голосом разной высоты.

      128. Ожидаемые результаты:

      1) выполняет двухсоставные поручения по инструкции на слух;

      2) говорит с интонацией просьбы, радости, боли, осуждения, побуждения, вопроса, удивления.

      3) изменяет силу и темп произнесения.

      4) опознавание на слух знакомых детских стихов и песенок;

      5) опознает речевой материал по организации, занятий и деятельности детей, счету;